導語：如何才能寫好一篇教師學習匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一位年過半百的女教師，在一輛狂奔而至的車輛面前，奮不顧身地用身軀護住路過的學生，從“虎口”下奪回了六七位小朋友的生命，而她卻被車輛撞飛25米遠，生命垂危。這位教師叫殷雪梅，是江蘇省金壇市城南小學有近30年教齡的先進教育工作者。她的事跡令人感動。她的事跡經(jīng)媒體報道后，網(wǎng)上好評如潮，令人震撼。

女教師奮不顧身救學生是對所謂“生活好了，精神缺了”的有力駁斥。應(yīng)該承認，隨著物，全國公務(wù)員共同天地質(zhì)生活條件改善，確有一小部分人出現(xiàn)“物質(zhì)豐富，精神空虛”的現(xiàn)象。但這不能代表全局，不能代表主流。殷老師在危急關(guān)頭，毅然把生的希望留給小學生，把危險留給自己，在她身上閃爍著舍己為人的道德光芒；不久前，一位來自河南的農(nóng)民工為從火車車輪下?lián)尵纫晃粌和I身，震動了神州大地上每一位公民的心弦；3月20日，25歲的安徽合肥肥東縣農(nóng)民張秀云剛剛度完蜜月，為了讓一個陌生的兒童避讓大卡車毫不猶豫地沖上去，倒在了車輪之下……這一件件感人的事跡說明，在改革開放的新時代，為國家為人民利益而獻身仍然是最備受尊崇的道德。

女教師奮不顧身救學生還是對英雄成長道路的揭示。面對突如其來的狂奔，全國公務(wù)員共同天地汽車，殷老師是沒有心理上準備的。然而，在生死之際，她毫不思索，毅然展開雙手奮不顧身救學生，這說明，在她腦中，危機面前先救他人的意識早已扎根。而她奮不顧身救學生的壯舉，盡管閃現(xiàn)在瞬間，卻有個長期累積過程。正如事后殷老師所在學校的校長告訴記者，殷老師參加工作近30年，深受學生及家長愛戴，多次獲優(yōu)秀教育工作者、先進工作者等稱號。因此，平時加強思想教育社會磨練非常重要。只有平時注重世界觀改造，注重道德品質(zhì)培養(yǎng)，才能在突發(fā)事件中，在關(guān)鍵時刻，義無反顧地站出來，把生的機會留給別人，把危險留給自己。

女教師殷雪梅的事跡令人震撼，作為一名青年教師，我將學習殷雪梅老師刻苦鉆研業(yè)務(wù)、勇于奉獻的精神，從震撼中得到啟迪，從震撼中得到充實，為祖國的教育事業(yè)做出貢獻。

篇2

一、策劃

策劃能力在學習和生活中是十分重要的，因此，教師要有意識地培養(yǎng)?？梢猿浞职l(fā)揮小組的作用，在組長帶領(lǐng)下制訂活動計劃，使小組每個成員明確活動的時間、內(nèi)容、方式、分工等。在這個過程中，能較好地培養(yǎng)學生的自主意識和合作精神，教師在學生分工上，應(yīng)提倡“長善救失”。一方面要根據(jù)每一個學生的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，引導他們在小組中承擔起適當?shù)娜蝿?wù)。比如有的學生擅長信息技術(shù)，可以鼓勵他們利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料；有的學生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學習成果等。另一方面要利用這次綜合性學習的機會，發(fā)展?jié)撃?。如有的學生比較內(nèi)向，可以有意讓他去做社會調(diào)查，與人交流；有的學生寫字不佳，就請他去搜集班上或校內(nèi)的優(yōu)秀寫字作業(yè)等。

活動計劃是一種應(yīng)用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃具體加以指導。這是學生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃制訂好后，要在全班交流，可以采取在教室里張貼等形式，要求小組之問相互學習和評議，吸取其他小組計劃的優(yōu)點，完善本小組的計劃。

二、實施

就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式?！安⑦M式”是各小組自選內(nèi)容，同時開展不同的活動，如第1組搜集歇后語、成語、生字詞……；第2組找出作者如何圍繞中心來選材；第3組搜集作者寫作特色，運用了哪些表達方式；第4組出示相關(guān)小片斷要求來課后練筆。由于小組學習任務(wù)不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示活動的要點，發(fā)給相關(guān)的小組，供學生制訂計劃和活動時參考?！半A段式”是根據(jù)班上多數(shù)同學的需求和教學條件，集中進行兩三項活動，逐項進行。每個階段小組活動的內(nèi)容雖然相同，但在具體材料和活動方式上仍然有自主性。語文教育資源比較豐富的、基礎(chǔ)比較好的班級，可以采取“并進式”學習流程；語文教育資源相對缺乏、基礎(chǔ)不夠好的班級，可以采用“階段式”。在小組活動中，教師要關(guān)注學生的合作情況。雖然很多教師都注意到這一點，但我看到的“小組合作學習”，有的是小組成員相互獨立，各自為政；有的是依賴于少數(shù)“優(yōu)生”。相對后進的學生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個學生都能發(fā)揮作用，形成相互依存的真正意義上的“合作”。

三、交流

小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學習。交流的關(guān)鍵是全體學生的參與，要讓每個同學既能反映自己學習的成果，又能分享其他同學的收獲。全班采取哪種形式交流，既要聽取大多數(shù)學生的意見，又要充分考慮學生的參與面和參與的程度。教材中提出的編小報、辦展覽、開成果匯報會等。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，小組全體成員分工匯報或推舉代表匯報。

交流和匯報要強調(diào)學生之間的互動，不應(yīng)只有單向的講和聽?？梢圆扇∠旅娴淖龇ǎ海?）匯報人帶動全班同學活動。如一個小組背誦一個片斷，可以邀請其他同學看著課本一起讀。（2）對匯報進行補充或發(fā)表意見。如欣賞有關(guān)精品作品，匯報人講完了他們的看法，可以再邀請其他組的同學發(fā)表意見。（3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學解答。（4）聽眾對匯報作評價。這些做法可以促進全體學生參與匯報和交流，共享學習成果。此外，像舉行“語文知識競賽”，不僅學生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學生自己出題，自己組織和主持，活動能力可以得到充分的鍛煉，語文知識和能力也能明顯提高。

四、評價

綜合性學習的評價既重結(jié)果也重過程，但更注重過程。綜合性學習，可以采用“成長記錄評價”?！俺砷L記錄”有幾種類型，而我采用的是“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料收入成長記錄?？梢允珍浀牟牧嫌校夯顒佑媱潯⒒顒佑涗?、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在綜合性學習中得到的收獲，小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當采用等級或星級。小組評價要強調(diào)多看別人的優(yōu)點和進步，讓學生學會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。

綜合性的學習評價，既評價個人，也要評價小組，關(guān)注小組的合作態(tài)度和每個小組成果的參與程度。為此，可以在綜合性學習結(jié)束時評比優(yōu)秀小組，凡是合作有效的小組都可以評為優(yōu)秀小組。

篇3

導學內(nèi)容

22.古詩三首之《芙蓉樓送辛漸》

年 級

四年級

科 目

語文

課時安排

第二課時

授課教師

教師

學習目標

能正確流利有感情朗讀課文，背誦課文。

能借助注釋理解詩句的意思，能用填空的方法默寫課文。

能感受詩句表現(xiàn)的精神品格。

重點

能正確流利有感情朗讀課文，背誦課文，借助注釋理解詩句的意思。

難點

能感受詩句表現(xiàn)的精神品格。

教學方法

以讀促悟、啟發(fā)式教學等。

教學準備

圖片、PPT課件、視頻、默寫單。

導學過程

學案

導案

設(shè)計意圖

課前活動：聽歌曲《送別》

一、導入

1.思考：猜猜取這個筆名的原因？

2.朗讀人文主題。

3.齊讀題目兩遍。

4.看課件，知道課時目標。

5.說說知道哪些學習古詩的好辦法。

二、知作者

了解作者。

三、誦詩句

1.讀準字音，讀通詩句。

（1）自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）個人展示。

2. 讀出詩歌節(jié)奏，韻律美。

（1）自由讀，讀出詩歌節(jié)奏。

（2）匯報。

（3）聽教師范讀。

（4）跟讀。

（5）齊讀。

(6)多形式展示讀。

（7）吟唱古詩。

四、明詩意

合作學習

1. 默讀古詩，運用小貼士方法理解詩句的意思。小組交流、匯報。

2.帶著感受朗讀古詩，想象:仿佛看到了什么？聽到了什么？有什么感受？全班交流。

3.匯報。

五、悟詩情

1.觀看視頻。

（1）談?wù)劯惺堋?/p>

（2）交流匯報。

2.進一步認識作者

（1）談?wù)勑碌捏w會。

（2）把體會讀出來。

3. 全班有感情朗讀、背誦古詩

（1）配樂朗讀

（2）背誦古詩

4.填空式默寫古詩

六、拓展延伸

1.延學

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

七、談收獲

八、板書設(shè)計

播放歌曲《送別》

一、導入新課

1.導入新課：一片冰心在玉壺。

2.介紹單元主題。

3.引導讀課題。

4.介紹課時目標。

5.引導回顧學習古詩的方法。

二、知作者

介紹作者。

四、誦詩句

1.讀準字音，讀通詩句。

（1）出示朗讀要求。

（2）組織匯報，正音、評價。

2.讀出詩歌節(jié)奏，韻律美。

（1）出示朗讀要求。

（2）組織匯報，評價。

（3）范讀。

(4)帶讀。

（5）師生齊讀。

（6）組織學生多形式朗讀。

（7）組織吟唱。

四、明詩意

布置合作任務(wù)

1. 提示：借助小貼士內(nèi)容理解詩意。

2. 巡視指導。

3.組織匯報，評價。

4.梳理方法。

五、悟詩情

1.組織觀看背景介紹視頻。

（1）師引導。

（2）組織交流匯報。

2.介紹文字材料，補充背景知識。

（1）組織匯報。

（2）指導朗讀。

3.播放音樂

（1）組織朗讀。

（2）組織背誦。

4.發(fā)放默寫單。

六、拓展延伸

1. 布置學習任務(wù)。

七、總結(jié)

創(chuàng)設(shè)離別情境

回顧舊知識

緊扣單元主題

明確課時目標

揭題

初讀詩歌，讀準字音

初步感受韻律美。

激發(fā)學習興趣

學會理解詩意方法

走近詩人內(nèi)心，拉近文本距離。

當堂熟讀成誦

補充背景材料，幫助學生掃除閱讀障礙，完成學習任務(wù)。

篇4

1.1教學內(nèi)容

筆者在兒科護理學“循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護理”這一章采用PBL教學法。包括小兒循環(huán)系統(tǒng)解剖、生理特點和先天性心臟病兩節(jié)內(nèi)容。

1.2教學對象

2009級本科護生共102人，分成三大組，每大組分為8個小組。

1.3實施步驟

根據(jù)臨床病例編寫案例，并進行教學組內(nèi)討論，確定問題。第一周，發(fā)放案例給學生，并就案例提出相應(yīng)的問題，由學生自行分組并通過自學解決其中某一問題。小組成員可以通過查閱教科書、圖書館期刊資料或上網(wǎng)等途徑找出解決辦法和答案，并確定小組匯報形式和匯報人。第二周，各小組就負責的問題進行講解和闡述。由3位本教研室教師同時在3間教室負責，各小組按照預(yù)先設(shè)定的順序依次上臺講述，可采用PPT課件，運用講授法和情景模擬表演形式，還可以通過辯論闡述觀點，匯報形式不限，由其他小組和教師提問。所有小組匯報完后教師就各組表現(xiàn)予以點評及評分，未解決的問題再通過自學或討論解決。第三周，教師將仍未解決的問題和重點內(nèi)容進行串講并總結(jié)。

2教學體會

2.1優(yōu)點

2.1.1充分發(fā)揮學生的主觀能動性、自主學習能力，加深印象，增強記憶

由于各小組都有具體的任務(wù)，學生除了要自己理解問題，還要負責向其他各組講解。所以各小組都對負責的問題做了充分的分析，并仔細推敲匯報材料，認真研究。這個過程加深了對知識的印象，增強了記憶。

2.1.2鍛煉了學生的表達能力、應(yīng)變能力，提高了使用多媒體的能力

由于各小組都要匯報所負責的問題，匯報過程也是鍛煉學生表達能力的過程。負責匯報的學生都有以下感覺：即使自己準備很充分，可是看到那么多同學看著自己，還是非常緊張，說話時語無倫次，詞不達意。這也說明學生需要表達能力的訓練，而這也正是一名護士將來從事臨床工作必備的一項重要能力。

2.1.3增強了團隊協(xié)作能力

由于PBL教學是分小組學習，在學習過程中小組成員間如何分工協(xié)作也是學生要考慮的問題，如果小組只分工不協(xié)作，僅靠個人力量很難圓滿完成任務(wù)。而小組中學生的能力并不相同，這更需要協(xié)作，以增加團隊協(xié)作能力。

2.1.4活躍課堂氣氛，提高學習興趣

在PBL教學中學生是主體，是課堂的主人，這能充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動課堂氣氛。由于每個人都有表現(xiàn)欲望，并期待得到同學的肯定、認同，獲得成就感，所以每位學生都會將自身最好的一面表現(xiàn)出來。

2.2存在的問題

2.2.1案例選擇偏難或偏易均會影響學生思路

教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，案例的選擇非常重要，如案例偏易，學生重視不夠，易流于形式；案例偏難，若學生時間不充足，基礎(chǔ)知識不扎實就難以實現(xiàn)透徹理解。所以，案例的選擇需注意難易適中。

2.2.2小組中容易出現(xiàn)學生積極性不一致的現(xiàn)象

在小組活動中大部分學生都能跟其他學生合作，積極主動地完成各項任務(wù)，但也會由于自覺性、學習興趣等差異出現(xiàn)個別學生不積極，甚至沒有將精力投入到小組學習中的現(xiàn)象，而這部分學生的學習收獲將會大打折扣。

2.2.3小組匯報者的講授水平、語言表達能力影響匯報效果

在匯報過程中，學生的語言表達能力、情緒狀態(tài)等因素都會影響其匯報效果，有些學生因為過度緊張而只將匯報材料念一遍，沒有講解，致使講授效果較差，導致其他學生不理解或聽不清楚。

2.2.4流于形式，不能很好地實現(xiàn)課程預(yù)設(shè)目標

個別小組出現(xiàn)匯報流于形式，對其他同學的提問不能很好解答的現(xiàn)象，這無論對于小組本身，還是其他學生都達不到預(yù)期效果，不能實現(xiàn)PBL教學的目標。

2.2.5耗時較多

據(jù)統(tǒng)計，采用PBL教學法學生平均所花費的時間較多，甚至是傳統(tǒng)教學法的幾倍。完成一次PBL教學所花費的時間與精力遠遠大于傳統(tǒng)講授式教學所花費的時間與精力，學生壓力大。這也與目前我國主要采用傳統(tǒng)講授式教學形式，學生習慣于被動式學習有關(guān)。

3建議

3.1案例要嚴謹

案例是學生學習的導引，是根據(jù)教學計劃、教學目標設(shè)置的，要在充分分析學情的基礎(chǔ)上，確定學生已經(jīng)掌握的知識和技能，來設(shè)定本次案例中要求學生學習的內(nèi)容。并且在問題設(shè)置上注意難易適中，可采用層層遞進的方式，逐一呈現(xiàn)，以免一開始就題目太難，讓學生無從下手。

3.2科學分組，保證全員參與

在分組過程中要考慮學生表達能力、表現(xiàn)欲望、學習成績等多方面的差異性，混合分組，將各方面能力相對較強和較差的學生分散開來，保證每個小組勢均力敵，沒有明顯偏差。小組成員相對固定，但小組分工要經(jīng)常變換，特別是與其他課程中的角色要有區(qū)別，例如，匯報人不能同時承擔多門課程的匯報任務(wù)，以保證每位學生都有擔任每種角色的機會，不產(chǎn)生依賴感，全面鍛煉，以達到PBL教學法培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

3.3構(gòu)建相應(yīng)的評價體系

構(gòu)建相應(yīng)的PBL教學評價體系，包括小組成員自評、互評，教師對小組整體評價及個人評價，小組間評價，最終效果評價等等，以評價學生在多個方面的表現(xiàn)，最終形成此次教學過程的評價。并利用評價體系約束、鼓勵、客觀地評價每位學生，增強其學習動力，增加小組榮譽感。

3.4增強教師駕馭課堂的能力

在PBL教學過程中，教師要起到整體調(diào)控、整體把握的作用，在出現(xiàn)跑題等狀況時及時干預(yù)。由于PBL教學法強調(diào)以學生為主體，教師要注意調(diào)控而不是講授，不要過多干預(yù)，以免使PBL教學最終演變?yōu)閭鹘y(tǒng)講授法。

3.5逐步推廣

篇5

關(guān)鍵詞：政治學科；思考；高考復(fù)習

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0044-02

政治學科，素來在高中課程中略顯尷尬。高一年，學生的學科認識停留在初中思想品德的內(nèi)容上，帶著無足輕重的不屑情緒進入課堂，學習態(tài)度不積極。高二年，文科生開始有了政治學科高考的意識后，課堂聽課的認真度有所提高。到了高三年，尤其是經(jīng)過第一輪復(fù)習后，學生開始在理解和識記方面狠下功夫，但一碰到考試，復(fù)習過的知識點不會用，得不到理想的分數(shù)，這時候才深刻體會到這塊高地不好攻。針對學生學不能致用的問題，我強化習題的訓練和解析，但收效甚微，課堂教學不能很好實現(xiàn)有效性。都說"一分耕耘，一分收獲"，為什么遲遲不見開花結(jié)果？

1.花不開，果不結(jié)

我反復(fù)觀察，分析原因，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于：

1.1提取、運用信息的能力缺失。新課程改革提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，即構(gòu)建三維目標。其中，知識和能力是基礎(chǔ)和核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發(fā)展的依托。這個目標主要包括：人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

長期以來，學生作題得不到高分、不能做到學以致用恰好就反映出他們在提取、運用信息方面能力的缺失，具體表現(xiàn)為：

獲取信息方面——看完材料后歸納不出題干的主體內(nèi)容；

處理信息方面——不能準確地從題干中提取關(guān)鍵詞，無法迅速地將關(guān)鍵詞與相應(yīng)的知識點聯(lián)系起來；

運用信息方面——不能用所學的知識點來分析說明材料。

正是這幾個方面的問題影響了學生的復(fù)習效果和作題得分，掣肘他們的發(fā)展和提高。高考以學生的考分作為進入不同高校的主要選拔依據(jù)，分數(shù)雖然不能作為評價學生的唯一標準，但分數(shù)的不同在一定程度上反應(yīng)了學生三維能力上的差異。

1.2偽學習。能力的缺失源自學習習慣和學習方法的錯誤。長期以來學生都處在一種"偽學習"的狀態(tài)中，即在學習過程中不愿用腦、不懂用腦，缺乏真正的思考，相應(yīng)地，能力得不到真正的訓練和提高。

學生作時政匯報是政治學科課堂的一種常見教學手段，目的在于激勵學生關(guān)注新聞、了解世界。實踐中，不少學生只是簡單地將收集到的新聞報道未加如何處理地用朗讀、投影等方式將原文呈現(xiàn)，甚至于自己都沒有認真看過其中的內(nèi)容。這就是沒有思考、偽學習的直接表現(xiàn)。閱讀這樣大量冗長的信息，不僅占用相當長的課堂時間，負責準備材料的同學沒有收獲，能力沒有得到提高和發(fā)展。與此同時，其他同學在5分鐘內(nèi)就出現(xiàn)興趣索然、注意力分散、課堂積極性下降的反應(yīng)，影響到接下去學習過程的狀態(tài)和效果。這樣的教學環(huán)節(jié)不僅違背課堂有效性的原則，而且沒有實現(xiàn)高考復(fù)習的教學目標。

"要思考，不要死背。"死背只能是機械地記憶知識，但提取、運用信息的能力得不到任何的提高。孔子說："學而不思則罔，思而不學則殆。"說明"學習"與"思考"是水融的，既要學習掌握前人總結(jié)的知識和經(jīng)驗，又要學會進行思考，通過自己的思考掌握事物和現(xiàn)象的本質(zhì)。美國心理學家卡曾斯指出"把時間用在思考上是最能節(jié)省時間的事情。"可見，學習要有效率，不能缺少思考。

思考不僅是一種習慣，更是一種能力。而這種能力也需要培養(yǎng)和訓練。作為教師，應(yīng)該在教學過程中教會學生學會思考，提高提取信息、運用知識的能力，從而提高課堂復(fù)習的有效性。

2.巧耕耘，結(jié)果多

帶著問題，我在教學實踐中不斷摸索、試驗，經(jīng)過階段性的反思、調(diào)查反饋和調(diào)整，找到了糾正沒有思考的偽學習的一個突破口。

在第二輪的復(fù)習過程中，我以學科高考時政性的特色為平臺，以時政材料為復(fù)習的載體，每堂課的前15分鐘利用時政值日匯報生在課前準備的時政信息，全方位地調(diào)動學生的看、說、寫，最重要的是在動眼、動嘴和動手的過程中學會思考，提高知識點的運用能力。

具體包括以下三個環(huán)節(jié)：

2.1查閱材料，提高提取和解讀核心信息的能力.大部分負責時政值日匯報的學生一開始只是簡單地將時政新聞用朗讀、報刊資料投影、WORD、PPT等方式呈現(xiàn)冗長的信息，機械式的完成任務(wù)，沒有任何能力上的發(fā)展；而其他同學在閱讀完大量文字的過程中，興趣索然，注意力和積極性差強人意，收獲不大，且嚴重影響到后面教學環(huán)節(jié)的聽課狀態(tài)和復(fù)習效果。

針對上述現(xiàn)象，我對學生提出明確的要求：

2.1.1值日匯報生

（1）選取的時政材料盡可能貼近當前復(fù)習的模塊內(nèi)容，提高復(fù)習的針對性。

（2）時政內(nèi)容必須自己先行閱讀，對信息進行必要的處理，明確要和同學們分享和探究的核心內(nèi)容。

（3）材料呈現(xiàn)的方式要注意留給同學們閱讀和思考的時間。

這樣的要求極其必要。

2.1.2非值日匯報生

在閱讀完材料后，用口頭回答的方式簡要概括出材料的核心信息。如遇到材料中不理解的內(nèi)容可向值日匯報生提出問詢。全班合作探究，共同交流。

這個環(huán)節(jié)中教師要發(fā)揮補充解釋的功能，還要引導學生通過提取關(guān)鍵字詞來把握材料的核心信息。

2.2設(shè)置問題，提高知識遷移和整合的能力.設(shè)置問題對學生來說有相當?shù)碾y度。從開始的單純模仿到有自己清晰的思路，這個過程需要一段時間的訓練和思考。有不少學生畏懼思考，慣于投機取巧，在材料閱讀完之后設(shè)置的問題只有一個模式——以上材料體現(xiàn)了什么哲學原理？上述材料體現(xiàn)了什么經(jīng)濟學道理？顯而易見，這樣的訓練是很難提升知識遷移和整合的能力。與此同時，許多學生在講評試卷或習題時，往往發(fā)現(xiàn)審題粗心是丟分的主要原因。教學中教師反復(fù)強調(diào)審題方面的注意事項和技巧并沒有很好地改進這個問題。因此，我對學生提出如下的要求：

2.2.1值日匯報生.在掌握材料信息的基礎(chǔ)上，圍繞當前復(fù)習的模塊知識點進行設(shè)問，這樣有利于知識點的不斷溫故和鞏固；設(shè)問的角度可以根據(jù)不同模塊知識系統(tǒng)的構(gòu)架線索，比如，主體角度可以分為宏觀和微觀，經(jīng)濟生活模塊有國家、企業(yè)和個人，政治生活模塊則可以從政府和公民兩個角度進行設(shè)問，而哲學模塊則可以分別從唯物論、辯證法、唯物史觀等不同角度進行問題的設(shè)置。一個材料學會從不同模塊的角度設(shè)問，做到一材多問，訓練不同模塊間知識點的遷移能力。

2.2.2非值日匯報生.啟動"評委"的角色意識，閱讀問題時要有"找碴"心理來指出問題設(shè)置的不足。在評審別人的同時，能不斷強化審題意識，無形中逐步提高自身的審題能力，養(yǎng)成良好的審題習慣。

教師在這個環(huán)節(jié)中要做到及時糾錯和啟發(fā)引導，對于表現(xiàn)出色的同學，要當即表揚和肯定。

2.3組織答案.提高知識運用、組織和表達的能力.學生常常反饋在作習題時對知識點的運用只是機械地搬抄，不能很好地運用知識點來分析材料，做不到學以致用。而教師的講評課基本是滿堂灌，很難做到針對不同學生的問題進行指導，學生的聽評效果不好，知識點的運用能力沒有得到提高。講評在一定程度上成了無用功。

（1）值日匯報生.對設(shè)置的問題準備好答案。在全班同學對問題進行回答、討論以及教師指導的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)準備好的答案，接受同學們的批改，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正問題，效果極為顯著。這種方法是對思考結(jié)果的一種檢測和反饋，能夠有效地促進學生認真思考、用心準備。

（2）非值日匯報生.在全班交流概括出材料核心信息、審題找碴的基礎(chǔ)上，動筆組織答案，然后再用投影的方式將答案進行分享交流，通過教師的點評、答案的對比，各自查找出自身的不足，加以訂正和修改。由于答案隨時可能被抽中被"亮相"，所以學生的作題不敢太馬虎，或多或少強化了他們的思考，知識點的組織和表達能力有效的得到訓練。

這個環(huán)節(jié)中教師尤其要鼓勵學生動筆組織答案、自我檢查、自覺訂正，有了一點進步就要不遺余力地進行表揚。皮格馬利翁效應(yīng)提示我們：教師對學生的熱心關(guān)注和成就期待會促進學生學習成績的提高和良好個性品質(zhì)的發(fā)展。經(jīng)驗證明，教師喜歡并對其給予較高期望的學生，一旦感受到教師的積極期待之后，就會變得更加自信和自強，并激發(fā)出強烈的學習熱情和積極性，向著教師期待的目標積極努力，取得教師期待的結(jié)果。相反，如果教師厭惡某些學生，并對其期望值較低，學生感受到教師的冷漠和歧視，往往就會以更加消極的態(tài)度對待教師，結(jié)果這些學生可能會逐漸退步，學習成績會變得越來越糟。

課堂15分鐘的時事匯報，緊緊圍繞"查——問——答"三個步驟，始終以思考作為學生學習的支撐點，糾正了學生"偽學習"的學習方式，培養(yǎng)學生在活動中養(yǎng)成思考的習慣，充分調(diào)動起思考與能力相互聯(lián)系的學習機制。這樣的時事匯報試行了一段時間后，我在學生中進行了一次學情調(diào)查，絕大多數(shù)學生反饋這樣的復(fù)習方法訓練面廣且能落實到位，不流于形式，尤其是集體互助探究的學習氛圍濃厚，解題能力進步顯著。而這點成效也從學生平時的習題訓練和考試情況中得以佐證，解題分數(shù)提高了，大部分學生走出了困境。由此可見，真正的學習，是有思考的學習；有思考的學習才會開花結(jié)果。

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基主張"讓學生生活在思考的世界里"。他說，"我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此他的主要的智慧努力就不應(yīng)當用到記憶上，而應(yīng)當用到思考上去。真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國。"我深受啟發(fā)：一堂真正的課首先應(yīng)當是一個積極思考的過程，教師只有在教會學生如何思考的基礎(chǔ)上，才有可能發(fā)展他們各方面的能力，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性，完成教學目標。與此同時，教師自身也才能成長為一名真正的"師者"。

參考文獻

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 教育部

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小組合作學習這種學習形式，所有教師都不陌生，甚至都有所嘗試和探索。然而，真正做好，讓小組合作學習發(fā)揮應(yīng)有的作用，卻不是一件簡單的事情。我們清楚，小組合作學習的學習技能，小學生肯定不是與生俱來的，必須經(jīng)過老師長時間耐心的、細致的、不間斷的培養(yǎng)和訓練，才能逐步形成。那么，從哪幾個方面培養(yǎng)和訓練小學生小組合作學習的技能呢？

一、培養(yǎng)和訓練獨立學習的技能

小學生喜歡熱鬧，老師一說開始小組合作學習，他們便一窩蜂似的湊到一起說這說那，看是積極，實際上說不出個子午卯酉。因為每個同學還沒有自己的獨立思考，還沒有形成自己的看法和觀點，怎么會有好的討論探究效果呢？所以老師在安排小組合作學習的時候，首先要讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，面對學習任務(wù)時：

（1）弄清楚要解決的問題是什么？包括幾個方面？

（2）條件有哪些？

（3）從哪里入手？

（4）只有一種辦法解決嗎？

（5）想出辦法后動筆用最簡單的辦法記錄下來，便于交流。

獨立學習還包括老師布置的課前預(yù)習、學習資料、材料的收集、整理等，都需要培養(yǎng)和訓練學生養(yǎng)成習慣、形成技能。

二、培養(yǎng)和訓練兩個人交流的技能

小組合作學習過程中，經(jīng)常涉及到同桌或小組中“小對子”的兩個人的交流，交流中培養(yǎng)和訓練學生做到：一個同學先說，說出自己在獨立學習中形成的解決問題的辦法，另一個同學仔細傾聽。當一個同學說完自己的想法之后，傾聽的同學，要肯定這個同學說正確的地方，同時提出不正確或不確切的地方。然后兩個同學調(diào)換角色，重復(fù)前面的過程。

三、培養(yǎng)和訓練多人交流的技能

作為小學生來說，正確交流是一件不容易做到的事情，如果兩個人的交流還能進行的話，那么兩個人以上，多個人的交流駕馭起來就更加困難了，所以就特別需要教師長時間耐心、細致的培養(yǎng)與訓練。

（1）培養(yǎng)和訓練出合格、勝任的小組長。教師要經(jīng)常樹立小組長的威信，要求小組內(nèi)的所有成員都要聽從小組長的安排和指揮；小組長要以身作責，樹立為小組所有成員服務(wù)的思想，盡量做到公平、公正，一視同仁。不歧視、不放棄小組內(nèi)任何一個成員。

（2）培養(yǎng)和訓練小組長組織多人交流的技能。在小組內(nèi)多人交流的過程中，小組長能從容、熟練的安排小組內(nèi)每“個小對”子的代表，說出解決問題的辦法，并安排記錄員簡要記錄下主要內(nèi)容，整理出解決問題的不同辦法，注意問題等。

（3）培養(yǎng)和訓練記錄員記錄的技能。小學生缺乏記錄和整理能力，所以教師一定要長時間耐心、細致地培養(yǎng)與訓練記錄員這方面的技能。讓他們慢慢學會用簡要的文字，記錄下大家說的主要內(nèi)容，并學會對記錄下的內(nèi)容進行整理，以便交流展示之用。

四、培養(yǎng)和訓練匯報展示技能

課堂上小組合作學習過程中，匯報展示環(huán)節(jié)是亮點，是檢驗各組同學學習成果的重要環(huán)節(jié)，所以訓練和培養(yǎng)好小學生的匯報、展示技能尤為重要。

（1）讓學生逐步熟悉匯報、展示的基本形式：一個人代表小組匯報、展示；兩三個人代表小組匯報、展示；小組全體成員集體匯報、展示；有時在座位上匯報、展示，有時到黑板前黑板、展示。

（2）匯報展示時聲音洪亮，從容、大方、自信。如果說學校是個小社會，那么班級就是一個微型社會，教師要在這個微型社會中訓練和培養(yǎng)學生做到：在眾人面前從容地、大方地表達自己的觀點和看法，沒有膽怯，沒有恐懼，聲音洪亮，有條不紊。說易做難，所以教師要不放過任何一次訓練和培養(yǎng)學生的機會，不達標準絕不放過，哪有問題糾正哪里，哪怕完不成當堂的教學任務(wù)（下節(jié)課再補上）。持之以恒必有效果。一旦學生形成了技能，形成了自然，形成了品質(zhì)，也就形成了班風。

（3）語言流暢，概括性強。學生在匯報和展示時只有精氣神還不夠，還要在語言表達上提出要求。除了做到語言輕松流暢外，還要做到盡量不說廢話，不說重復(fù)話，不說多余的話，句句說到要害處，句句說到點子上。

（4）粉筆字工整且有一定的速度。寫粉筆字是教師的長項，然而小學生展示匯報時通常都要有板書，所以教師要經(jīng)常培養(yǎng)和訓練小學生書寫粉筆字，讓他們經(jīng)常寫，天天寫，經(jīng)常調(diào)動小學生寫好粉筆字的積極性，比一比、賽一賽，看那個同學粉筆字寫的又工整又快。一堂課的時間非常有限，小學生的粉筆字如果寫得過慢，會嚴重影響課堂的進度，當然也直接影響課堂的教學效率。

五、培養(yǎng)和訓練評價技能

小組合作學習過程中的評價環(huán)節(jié)非常重要，他是培養(yǎng)和訓練學生傾聽習慣、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識的重要平臺。這里的評價主要指的是小組對小組的評價，學生對學生的評價，也包括教師對小組和學生的評價等。比如，一個小組匯報展示結(jié)束之后，其他小組的成員要在認真傾聽的基礎(chǔ)上，對他們的匯報展示做出評價，包括肯定贊許的評價，包括不足方面的評價，包括質(zhì)疑和追問，包括建議和意見等。上述技能均需要教師從零起步，耐心、細致的培養(yǎng)和訓練。

六、培養(yǎng)和訓練課堂上“談收獲”的技能

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關(guān)鍵詞：低年級本科生;公共選修課;教學模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0103-02

一、低年級本科生前沿全校公選課的背景和特點

低年級本科生前沿全校公選課《大數(shù)據(jù)時代的管理》是筆者于2014―2015學年秋季學期申請開設(shè)的一門全校性公共選修課，該課程是北京郵電大學第一門以“大數(shù)據(jù)”為主題的前沿課程，也是全國高校中較早開設(shè)的大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，面向各個專業(yè)的大一本科生開設(shè)。該課程由于其課程受眾及講授內(nèi)容的特點，通常具有以下一些低年級本科生前沿全校公選課共同的特點和問題：（1）課堂學生人數(shù)較多（通常150人以上），一般以教師講授知識為主，難以實現(xiàn)充分的課堂參與、課堂互動;（2）學生專業(yè)背景知識差異很大，課程內(nèi)容涉及面及深度不好把握;（3）低年級本科生（特別是大一新生）的數(shù)學、計算機基礎(chǔ)相對較薄弱，前沿教學內(nèi)容不適合特別專業(yè)、深入。

二、《大數(shù)據(jù)時代的管理》課程的教學模式改革措施

1.教學模式改革的依據(jù)。《大數(shù)據(jù)時代的管理》課程是筆者于2014―2015學年秋季學期第一次面向北京郵電大學2014級本科新生開設(shè)，由于是首次開設(shè)該課程，在教學過程中授課教師仍然采用了較為穩(wěn)妥的“以教為主”的傳統(tǒng)教學模式。

通過整理學生提交的課程論文中有關(guān)對該課程建議和意見的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，220人中有169名學生（76.8%）提交了有效的建議和意見內(nèi)容;169條反饋意見中，有109條（64.5%）反映“以教為主”的教學模式會影響課堂互動和學生的學習積極性，有55條（32.5%）反映應(yīng)當增加課堂提問次數(shù)和課后思考題來調(diào)動大家的學習主動性，有53條（31.4%）反映教學過程中使用的實際案例和視頻等多媒體材料很吸引學生的學習興趣。

2.教學模式改革的具體措施。（1）教師授課與學生自主探索式學習相結(jié)合的教學模式探索。大班授課課堂，如果采用教師授課為主的方式，一般會帶來課堂互動較差、學生參與感不強的問題;而如果希望利用分小組討論、分小組報告展示的形式增加課堂互動，提高學生參與度，也容易帶來諸如分組較多、討論展示時間倉促的問題。本研究采取新穎的“教師授課與學生自主探索式學習相結(jié)合”的教學模式探索：即根據(jù)教學內(nèi)容和進度，前4次課由授課教師進行課程入門內(nèi)容介紹同時安排分組及后續(xù)周次安排;從第5次至第15次課將每次2個學時的上課時間分為前后兩段，前面1個課時讓學生以小組的形式匯報、展示根據(jù)特定主題總結(jié)、整理的相關(guān)材料，后面1個課時由授課教師點評并擴展介紹該主題的相關(guān)內(nèi)容;第16次課由授課教師進行課程總結(jié)和展望介紹。選課的同學按照每3―5人分一組，可以分為30―40組;第5―15次課分組匯報展示，每次課確定1個“大數(shù)據(jù)時代的管理”相關(guān)的前沿主題，并安排3―4組學生就這一主題提前搜集、整理材料并準備匯報、展示;為保證每次課匯報展示及討論的充分性，每次上課開始從準備展示匯報的3―4組中隨機抽出2組進行現(xiàn)場展示匯報，其他1―2組作為“評委嘉賓”進行現(xiàn)場提問及評分，其他同學也可以積極參與匯報內(nèi)容的提問。對于現(xiàn)場展示、匯報的小組，其評分依據(jù)是其匯報的情況及“評委嘉賓”的評分;對于臺下作為“評委嘉賓”的小組，其提交的展示、匯報材料及現(xiàn)場提問情況，均納入對其評分依據(jù)。（2）專題領(lǐng)域案例與實際分析工具相結(jié)合的教學手段探究?！洞髷?shù)據(jù)時代的管理》課程涉及的內(nèi)容相對前沿，而授課對象的本科生是剛進入校園的各個專業(yè)的大一新生，其數(shù)學、計算機基礎(chǔ)相對較薄弱，因此課程內(nèi)容及深度的把握也著實有些“眾口難調(diào)”，需要有針對性地進行教學手段的創(chuàng)新。本課程針對“大數(shù)據(jù)時代的管理問題”涉及的多個應(yīng)用領(lǐng)域和場景進行專題討論，針對每一個專題討論和場景分析，一方面讓學生根據(jù)專題內(nèi)容準備匯報展示，另一方面授課教師要精心選取針對該專題的領(lǐng)域案例或?qū)嶋H研究分析項目，使用實際的大數(shù)據(jù)分析和管理的方法、技術(shù)進行處理，讓學生在實際問題中切實領(lǐng)會大數(shù)據(jù)分析的內(nèi)涵和精髓。（3）多媒體材料與課前分享相結(jié)合的教學材料探究。與授課教師僅僅使用PPT講授知識相比，適當使用視頻、Flash等多媒體材料更能吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性。在2014―2015學年秋季學期的《大數(shù)據(jù)時代的管理》課程授課過程中，筆者使用了《淘寶數(shù)據(jù)盛典》、《未來的云計算生活》等視頻資料加強學生對于相關(guān)概念的直觀化理解，受到了學生們的歡迎和好評。在2015―2016學年秋季學期的課程中，筆者擴大了視頻等多媒體材料在課堂授課內(nèi)容中的分量，例如針對技術(shù)細節(jié)較多的大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)方法，選取合適的多媒體材料（如TED論壇相關(guān)視頻），輔助學生了解相關(guān)技術(shù)方法的內(nèi)涵和精髓，并努力將多媒體材料與專題討論聯(lián)系起來。此外，授課教師還引入了“課前分享”這一新穎的環(huán)節(jié)，即每次開始上課講授具體內(nèi)容之前，首先分享1―2個授課教師最近看到的“大數(shù)據(jù)”相關(guān)的例子、新聞或趣聞，以達到吸引學生學習興趣、把握時效性前沿動態(tài)的目標，例如“十張世界地圖帶你重新認識這個世界”、“BBC大數(shù)據(jù)告訴你：怎樣獲得諾貝爾獎”、“全球航空網(wǎng)絡(luò)與（埃博拉Ebola）病毒傳播”、“拼數(shù)據(jù)的雙十一”、“大數(shù)據(jù)讓‘馬云們’知道了太多的秘密”等，力求將最新、最前沿的知識和新聞融合在課程的教學過程中，以激發(fā)學生學習興趣和主動性，加強師生互動，提高學生學習滿意度，提高教學質(zhì)量。

三、教學模式改革效果評估

通過采取以上打破“以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學模式的改革措施，本研究希望并預(yù)期能夠激發(fā)學生學習興趣和主動性，加強師生互動，提高學生學習滿意度，提高教學質(zhì)量。為此，筆者從北京郵電大學教務(wù)處獲取了2014―2015學年秋季學期以及2015―2016學年秋季學期《大數(shù)據(jù)將時代的管理》課程的選課學生對于該課程課堂教學評估的匿名打分數(shù)據(jù)?；谠摂?shù)據(jù)，筆者將兩學期選課學生對于與教學模式改革效果相關(guān)指標的打分做了獨立樣本的均值t檢驗，結(jié)果見表1：

從表1中可以看出，在實施教學模式改革之后，學生對于課堂教學的內(nèi)容充實性、教學效果及教學氣氛活躍性、課堂師生的交互性以及教學手段的合理性和多樣性的打分都有統(tǒng)計顯著性地提高，也反映出《大數(shù)據(jù)時代的管理》課程教學過程中采用的教學模式改革措施基本達到了激發(fā)學生學習興趣和主動性，加強師生互動，提高學生學習滿意度，提高教學質(zhì)量的目標。

參考文獻：

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Teaching Mode Reformation Exploration of Frontier Public Selective Courses for Junior Undergraduates

―Using the Course of “Management in Big Data Era” as An Example

MA Bao-jun

（School of Economics and Management，Beijing University of Posts and Telecommunications，Beijing 100876，China）

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材料成型工藝基礎(chǔ)是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)方向模塊限定選修課，包括鑄造、鍛造、沖壓、焊接、非金屬材料成型、成型工藝選擇等內(nèi)容，集成型理論與工藝于一體，涉及面寬，應(yīng)用性廣，實踐性強。在傳統(tǒng)教學中，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，只能對理論知識進行簡單講解和局部應(yīng)用，學生缺乏實際工程能力的系統(tǒng)練習；另外，由于課堂教學時間短、學時少等限制，老師對知識的傳授只是蜻蜓點水或一個個散亂的知識點，內(nèi)容連接性、系統(tǒng)性不強，學生普遍感覺知識雜亂、枯燥、難學、不會應(yīng)用，學習熱情不高，學習效果較差。因此，根據(jù)我校地方性、應(yīng)用型的辦學定位，為使學生掌握基礎(chǔ)理論，加強應(yīng)用練習，提升工程實踐能力，在材料成型工藝基礎(chǔ)課程的教學過程中進行了問題探究式教學法的探索。

一問題探究式教學法在材料成型工藝基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

1尋找、選取問題

尋找問題既要以課程教學大綱主要知識點為依據(jù)，又要結(jié)合我校應(yīng)用型本科畢業(yè)生面向地方企業(yè)、面向生產(chǎn)第一線的目標定位，選取企業(yè)實際生產(chǎn)中難易程度合適的具體問題，使問題具有很強的實用性、具體性和可操作性。

問題可以是短時間內(nèi)解決的，如僅需要一次課或幾次課時間能夠解決的單一問題、單一學科的問題，例如針對鑄造內(nèi)容，從企業(yè)尋找、選取了不同材料、不同結(jié)構(gòu)、不同用途的多品種鑄造零件，既有防爆電機上的中小型灰鐵鑄件，又有汽車、摩托車上的薄壁、復(fù)雜的鋁鎂合金、鋁硅合金鑄件，還有高壓電器開關(guān)上使用的厚壁、較簡單的鋁硅合金鑄件等。然后提出問題：這些零件選用什么方法成型、生產(chǎn)過程如何、工藝參數(shù)如何選擇、毛坯圖如何繪制、結(jié)構(gòu)工藝性好壞等。從這些問題的逐個解決，將整個鑄造部分的知識貫穿起來，形成系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性的知識鏈。問題還可以是需要花費多個學期去解決的多學科的問題，例如針對上述鑄造零件，可以繼續(xù)提出問題，成型中使用的模具如何設(shè)計、如何制造。為保證裝配精度要求如何進行機械加工和裝配等，這些問題可通過后續(xù)課程模具設(shè)計、機械制造技術(shù)、特種加工等解決，這樣就將本課程與機械工程材料、材料成型工藝基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測量、模具設(shè)計、機械制造技術(shù)、特種加工等多門課程有機的聯(lián)系在一起，激發(fā)學生學習后續(xù)課程的好奇和興趣。

2布置問題

將設(shè)置好的問題按組分配給學生，根據(jù)問題難易程度規(guī)定每一組學生的人數(shù)。然后提出明確的短期目標和較長期目標：按照企業(yè)規(guī)范，根據(jù)零件的材料、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)批量等要求完成成型方法選擇（需要一次課能解決問題）、鑄造工藝參數(shù)選取、工藝設(shè)計（需要一次課+課余時間查閱資料、收集、分析、討論能解決問題）、毛坯圖繪制、結(jié)構(gòu)工藝性分析（需要課堂+課余時間+成果匯報等完成）等。

3組內(nèi)分工

學生根據(jù)自己的興趣選擇問題，具有共同興趣、脾氣相投的同學組成問題探究小組。每個小組對問題進行初步探討并進行任務(wù)分工，例如一些同學測繪零件圖，一些同學分析材料、確定牌號、了解成份組成，一些同學查找材料力學性能及工藝性能，一些同學繪制毛坯圖，一些同學利用PPT制作匯報材料，對于涉及課程知識的成型方法選擇、鑄造工藝參數(shù)選取、鑄造工藝圖繪制、結(jié)構(gòu)工藝性分析等內(nèi)容，則要求每個同學都要自己做，使每個學生明確要探討研究的重點問題以及與組內(nèi)其他同學的合作關(guān)系。

4教師引導、串講各個知識點

根據(jù)企業(yè)實際解決問題的步驟及每步所需的理論支撐知識順序，運用展示圖片、播放生產(chǎn)錄像、動畫等多媒體教學手段，結(jié)合現(xiàn)場教學，簡要、系統(tǒng)、直觀的講授解決問題所需的理論知識，打破了以往按照教材順序講授知識點的習慣。例如傳統(tǒng)教學方法講授鑄造時，按照教材“鑄造工藝基礎(chǔ)砂型鑄造工藝過程鑄造工藝設(shè)計鑄件的結(jié)構(gòu)工藝性特種鑄造”的順序講解，一章講完布置一次作業(yè)；采用問題探究式教學法后，調(diào)整課程順序為“鑄造概念、特點、分類砂型鑄造、壓力鑄造、金屬型鑄造、低壓鑄造等工藝過程學生根據(jù)給定零件選擇成型工藝方法、討論鑄造工藝性能鑄件的結(jié)構(gòu)工藝性給定零件的結(jié)構(gòu)工藝性分析鑄造工藝設(shè)計給定零件的鑄造工藝參數(shù)選擇、鑄造工藝圖設(shè)計匯報、點評”。

5文獻檢索

教師指出解決問題所需要查閱的相關(guān)技術(shù)資料、國家標準和獲取相關(guān)信息資源的渠道，鼓勵、誘導學生利用課余時間到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上獨立地進行相關(guān)技術(shù)資料和國家標準的查詢、收集、分析、整理、探索，在此基礎(chǔ)上對所布置的問題進行初步分析。

6初步探究

學生根據(jù)查閱的相關(guān)技術(shù)資料，對所布置問題的解決方法進行探索、研究，提出解決問題的初步方案和建議。

7集中討論

每組學生將各自探究的結(jié)果匯總，采取小組集中討論的方式，讓每位學生重點闡述自己對問題的探究結(jié)果，以獲得同學的認可和批評，同時對同學的探究結(jié)果自由地發(fā)表自己的意見，例如鑄造分型面選擇位置、脫模斜度選擇方向、鑄造圓角位置、收縮率大小等工藝參數(shù)，每人結(jié)果都不一樣。經(jīng)小組交流、辯論、討論后，形成盡可能合理的小組意見，并在老師指導下找出不足或需要補充的內(nèi)容。

8深入研究

學生根據(jù)小組討論交流的意見，分頭繼續(xù)對各自分工的問題進行深入探究、補充和完善，時刻保持與教師的互動、溝通和與同學的討論，最終形成小組的探究成果，并制作成PPT文件。

9課堂交流、匯報

在教師主持下，各組選出代表在多媒體教室用PPT文件將本組的探究成果進行匯報。利用PPT匯報的過程，可以清楚的反應(yīng)學生查閱資料的過程，查閱了哪些資料，對資料、理論知識的綜合應(yīng)用情況，解決實際問題的能力，繪制圖紙的規(guī)范性、工藝正確性等，例如圖形表達不完整，脫模斜度、鑄造圓角表達不正確、展示的CAD圖粗細實線不分、用彩色顯示導致的圖形不清、標注不按新標準等問題一目了然。一人匯報后，組內(nèi)其他學生可以補充，同時要求各個小組對其他小組交流的內(nèi)容批判性地提出自己的不同意見，從而形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面。這時學生不甘落后的心理將充分調(diào)動他們投入學習的積極性，且有利于小組間的相互比較、借鑒和學習，加深學生對知識的理解和重復(fù)應(yīng)用，達到事半功倍的效果。

10教師點評

教師根據(jù)課堂上學生的現(xiàn)場匯報，對各組解決問題的思路和方案、結(jié)果進行一一點評，就共性問題及時進行現(xiàn)場評講和糾正，加深學生對問題的理解，同時肯定成績、指出不足、提出希望。

與傳統(tǒng)教學方法相比，材料成形工藝基礎(chǔ)課程在進行問題探究式教學法探索、實踐后，發(fā)現(xiàn)學生在學習主動性、理論知識掌握程度、工程實踐能力的培養(yǎng)、真實工作崗位體驗、成就感和成功感的體驗、交流溝通和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)、自學能力培養(yǎng)等方面有了明顯提高，效果比較詳見表1所示[2]。

二問題探究式教學法在實施中存在的問題

1教師工程實踐能力的欠缺削弱了實施效果

問題探究式教學是以源于企業(yè)的實際問題為驅(qū)動，以尋找解決問題的方法獲取知識和培養(yǎng)工程實踐能力的新型教學方法，實際問題的解決方案和結(jié)果，都沒有標準答案，更沒有唯一答案，也找不到現(xiàn)成的答案，因此對于教師的工程實踐經(jīng)歷和能力提出了較高的要求，教師自身工程實踐能力的欠缺削弱了新型教學方法的實施效果。

另外，由于材料成型方法種類繁多，每一種方法有其各自特點和獨立環(huán)境，即使有企業(yè)工作經(jīng)歷的老師通常只是擅長、精通其中的一種，沒有哪位教師具有鑄造、鍛造、沖壓、焊接等全部的企業(yè)經(jīng)歷，因此制約了新型教學方法在全部課程中的探索實施，削弱了新型教學方法的實施效果。因此對于過去具有工程經(jīng)歷的教師，也要定期到企業(yè)輪訓，以更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富工程實踐經(jīng)驗，不斷強化工程實踐能力，以便提高實施效果。

2課后占用時間較多，學生負擔較重

由于材料成型工藝基礎(chǔ)課程的學時（24學時）較少，分配到鑄造、鍛造、沖壓、焊接各部分的學時更少，僅為6學時左右，因此學生文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、繪圖等活動大多需要利用課余時間完成，這些事務(wù)又需耗費一定的時間，因此學生感覺負擔相對較重。

總之，問題探究式教學法以源于企業(yè)的實際問題為載體，教師圍繞問題進行講解、指導、點評，學生圍繞問題進行文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、匯報等活動，找出解決問題的方法和步驟，得出問題結(jié)論，獲取新知識的一種新型教學方法。通過在成型工藝基礎(chǔ)課程中的探索實踐，發(fā)現(xiàn)教師由傳統(tǒng)的知識傳授者、講解者變?yōu)閱栴}的創(chuàng)設(shè)者、學法的指導者、討論的組織者，學生由知識的被動接收者、灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、獲取知識的主動構(gòu)建者。這種教學方法，加強了學生自覺學習、獨立學習、學會學習的主體地位和自主能力，培養(yǎng)了學生解決實際問題的工程能力，提升了學生人際交往、團隊協(xié)作方面的綜合素質(zhì)，達到了較好的教學效果。

參考文獻

[1]林健.卓越工程師培養(yǎng)―――工程教育系統(tǒng)性改革研究[M].北京：清華大學出版社，2013：195-197.

篇9

關(guān)鍵字：PBL;工科專業(yè)課;教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0208-03

一、前言

以學生為中心，引導其主動學習為目的的工科專業(yè)課程教學改革與實踐探索的研究，其本質(zhì)在于提倡基于問題學習（Problem-Based Learning簡稱PBL）的教學模式，并將問題的解決融入到教師科研平臺當中，其核心思想是學生必須對自己的學習任務(wù)懷有高度的責任心，必須發(fā)揮最大的自主性。PBL在構(gòu)建主義教育改革中，一直是西方學者奉行的一條基本改革思路。

目前關(guān)于PBL在教學中的應(yīng)用，側(cè)重的是理論上的研究和對某個專業(yè)及某個學科的影響，及其在一些具體課程上的實施。本文結(jié)合筆者近年來承擔的專業(yè)課程教學活動，在高年級學生群體中實施PBL，強調(diào)在教學中以學生為中心，給學生設(shè)計具體的、緊扣專業(yè)培養(yǎng)要求的、開放式的題目去分析，鼓勵學生組成自己的學習小組、專題討論小組等，讓學生互相評價各自的作業(yè)，相互解釋難點，給不同組員提供互相交流各自興趣和經(jīng)歷的機會，去尋找與自己的專業(yè)知識背景和見解不同的同學進行討論。采用模擬、角色扮演或?qū)嶒灥姆绞絽R報結(jié)果，學生成績的獲得沒有統(tǒng)一的標準，評分標準以每個學生的各自表現(xiàn)為準，與其他同學的成績無關(guān)，這樣確保學生在學習成績上不存在相互的競爭。對學生的作業(yè)、課堂發(fā)言等給予及時反饋，促進學生再次學習與思考。同時引導感興趣的學生進入教師所在課題組，對相關(guān)學科知識進行整合，在教師的支持和引導下，主動完成各項學習任務(wù)。在實踐環(huán)節(jié)，教師與學生進行充分的溝通，一起分享經(jīng)歷及價值觀，結(jié)合學生就業(yè)給出自己的意見，帶領(lǐng)學生參加學術(shù)會議或其他活動。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合科研平臺，將課堂知識再次呈現(xiàn)，并將課堂上的疑問通過實驗或討論加以解決與驗證。通過問題的設(shè)計與解決，探索PBL學習方式在高年級工科專業(yè)課中的應(yīng)用模式，引導學生主動學習。

二、教學實施

（一）接受問題

這是整個PBL教學活動的開始部分。為此，筆者專門就分組情況在學生中進行了調(diào)查，結(jié)果如圖一所示。根據(jù)圖一的結(jié)果，筆者按照學生興趣愛好或?qū)W習習慣進行分組，這樣能確保組員之間互相了解或認識，為合作學習創(chuàng)造一個良好的人際氛圍，同時分組以3～5人為宜。

（二）問題的設(shè)計

本過程是實施PBL教學活動的關(guān)鍵，也是引領(lǐng)學生進行實踐的基礎(chǔ)，在設(shè)計問題時由教師主導，但在布置問題時，教師應(yīng)該由主導者變?yōu)榇龠M者，應(yīng)和學生交流溝通，形成共同的理解，激發(fā)學生主動解決問題的積極性。比如在《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》課程中，筆者結(jié)合課堂的教學，在講到原子吸收分光光度法測量材料時，有意設(shè)計出土壤成分檢測這方面的問題，讓學生進行解答。在《薄膜物理與技術(shù)》課程中，在講授教材上的各種鍍膜設(shè)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生未來就業(yè)的需要，設(shè)計基于半導體行業(yè)的大規(guī)模薄膜沉積技術(shù)的問題。這些問題的提出，均立足于當前或未來的應(yīng)用，具有非常實用的價值。另外在設(shè)計問題時，筆者會充分考慮其實用性和可行性，比如在《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》課程學習上，當教材中出現(xiàn)了光譜儀的概念時，通過儀器結(jié)構(gòu)講解，在學生都領(lǐng)會到光譜儀原理的基礎(chǔ)上，筆者會要求學生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盤、不干膠等，自己制作一個簡單的光譜儀，并將其應(yīng)用于生活中各種光源的觀察。這樣的問題設(shè)計，極大地激發(fā)了學生的積極性，同時也將書本上的知識和實際的應(yīng)用很好地結(jié)合起來。

（三）解決問題

這部分是PBL教學活動的核心環(huán)節(jié)，筆者對學生解決問題的資料來源進行了統(tǒng)計，結(jié)果如圖二所示。

從圖二可以看出，接近一半的學生（49.4%）在解決問題時，首先從教材上尋找答案，一部分學生（20.48%）傾向于相互討論獲得答案，還有一部分學生（16.87%）從課堂筆記中尋找答案，只有9.64%的學生能夠通過查閱文獻，獲得相應(yīng)問題的解決。

由此可見，在這個過程中，學生能夠切實投入主動學習，并對學習形成高度的責任感。組員之間能進行較好的分工與合作，對資料進行收集與整理;由于面向的是高年級學生，諸如《薄膜物理與技術(shù)》、《納米材料與技術(shù)》、《半導體物理》以及《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》等課程，與筆者所從事的科研工作關(guān)聯(lián)度很大，在設(shè)計問題時，往往能夠緊扣研究的項目，比如真空鍍膜工藝方面的問題。所以在解決這方面的問題時，幾乎所有的學生都希望能夠進入教師所在的研究平臺，進行課程實踐。考慮到科研平臺實際的容納量，筆者首先會邀請兩個小組的成員到所在的課題組，結(jié)合課堂教學和科研情況，將課堂設(shè)計的問題進行解決。在這個過程中，學生是學習的主角，教師只在安全和設(shè)備操作上進行規(guī)范，通過解決問題的訓練，切實鍛煉了學生的社交能力，滿往的需要。通過兩個小組的現(xiàn)場認識和實際操作，再將教師設(shè)計的問題進行分析，其獲得的信息和資料超過了純粹的文獻查閱方式。在接下來匯報的過程中，能夠有效調(diào)動其他學生參與科研的積極性。

通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在解決問題的過程中，大部分學生在主動學習和主動查閱資料上不夠積極，尤其是在文獻收集方面投入不夠。鑒于這種情況，筆者在課堂上，盡量結(jié)合學科發(fā)展前沿動態(tài)，提綱挈領(lǐng)地有意引入一些知識點，作為課后作業(yè)讓學生去完成，而這些問題的解決，必須通過文獻的收集與分析才能獲得答案，無形中培養(yǎng)了學生查閱文獻、消化資料的能力。

（四）討論匯報

討論匯報是整個學習的，在這個過程，按照不同小組獲取知識、消化知識的方式不同，倡導學生采用多種形式報告。以《納米材料與技術(shù)》課程學習為例，筆者為學生設(shè)計的其中一個問題就是：原子力顯微鏡在納米材料發(fā)展中的應(yīng)用。該問題分別由兩組學生進行匯報，由于之前小組間互相進行了交流，匯報的形式各具特色。A小組采用PPT講解的方式，側(cè)重點在原子力顯微鏡的原理和儀器部分，在講解的過程中，小組成員用鉛筆作為探針，在一塊凹凸不平的木板上模擬測量過程，通過鉛筆位置的變化，作出木板表面的形貌圖;B小組同樣采用PPT進行講解，但側(cè)重點在應(yīng)用方面，他們利用磁鐵吸引小鐵球的方式，形象地再現(xiàn)了原子力顯微鏡對原子的精確加工過程。這樣的匯報方式生動而有趣，通過他們的講解，其他學生對于原子力顯微鏡測量的方法有了深刻的認識。

（五）點評講解

該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師在PBL教學活動中最關(guān)鍵的作用。在學生的討論匯報基礎(chǔ)上，教師幫助學生理清設(shè)計問題的目標和課程教學的目標之間的關(guān)系，對收集資料的能力和方法進行指導，比如在涉及各種鍍膜設(shè)備的問題上，有些制備設(shè)備同時集成了很多在線測試裝置，通過教師的點評講解，學生可以將《薄膜物理與技術(shù)》與《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》進行結(jié)合分析，增強學生對專業(yè)知識的融合和問題解決能力的提升。通過點評講解，學生進行反思活動，可以培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造性思維，能夠?qū)⒃诮鉀Q問題過程中獲得的資料進行升華，提煉出有益的知識，找到課堂中的問題和其他課程的相同之處和不同的地方，可以明確問題的解決與否，是否需要重新進行問題的解決，即重新收集資料，梳理資料，解決問題，比如在點評學生關(guān)于紅外測試技術(shù)的作業(yè)時，通過將拉曼光譜和紫外分光的測試技術(shù)進行對比，讓學生反思不同能量的光作用在同一物體上產(chǎn)生的異同。學生通過再次查找文獻，第二次的作業(yè)明顯體現(xiàn)了三種光譜測試方法的異同及其在測試中的聯(lián)合使用狀況。

三、小結(jié)

通過引入基于問題學習的教學方法，引導學生對自己的學習任務(wù)，尤其是在頗具專業(yè)特色的應(yīng)用型課程學習方面，樹立高度的責任心，全心全意投入問題解決當中，培養(yǎng)學生學習的自主性，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，探索課堂教學和人才培養(yǎng)的新模式;同時將學校良好的科學研究平臺與專業(yè)應(yīng)用課程學習相結(jié)合，在教學研究與實踐方面，有效地將教師科學研究成果及行業(yè)前沿研究動態(tài)應(yīng)用于課程建設(shè)當中，注重學生知識的沉淀和拓展，注重學生潛能的挖掘，提升學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用能力，促進具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的學生將課程學習與課程實踐相結(jié)合，進行消化吸收再創(chuàng)新，探索課程實踐、課堂實驗及科學研究的新模式。

參考文獻：

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篇10

【關(guān)鍵詞】小學生；語文；自主學習

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】

相對于傳統(tǒng)語文教學模式，語文自主學習教學需要教師樹立新的教學思想，合理轉(zhuǎn)變教師角色，營造和諧教學環(huán)境，選擇科學教學方法，并給予綜合性的自主學習評價，從整體上提高學生的語文自主學習能力。

1 自主學習教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)小學語文教學中教師是課堂的主宰者，決定著學生語文學習內(nèi)容、學習時間及學習方法。而在自主學習教學中，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)化成為學生的傾聽者、評價者及提醒者。教師角色改變的前提是在思想上對小學生語文自主學習的內(nèi)涵有正確的認識。自主學習主要是培養(yǎng)學生的語文學習能力，因此教師首先要明白，只有學生愿意學才能學得好，只有創(chuàng)造條件使學生感到學習是有意義的，這樣才會更愿意學。如果教師帶著傳統(tǒng)權(quán)威者的角色，用一刀切的方法去教授所有的學生，往往會起到事倍功半的效果。除了對自主學習理論有較深認識之外，教師在課堂教學中更應(yīng)該重構(gòu)教師角色。在小學生語文自主教學課堂中，教師的角色應(yīng)該多重的。在自主學習過程中，總會有不專心的同學，教師應(yīng)有目的的行走在教室的走廊里，然后把要學習的內(nèi)容重復(fù)一遍，這時她的角色就是引導者；在小組討論時，如果有的同學表現(xiàn)出不認真的態(tài)度，教師應(yīng)加入這個小組的討論，逐步指導小組的正常討論，這時她就是指導者；在閱讀課文時，教師會做示范，繪聲繪色地朗讀課文，這時她就是參與者。面對一群初步具備學習能力的小學生，教師的角色一定是多變的，這是實施自主學習的必然要求。

2 自主學師生關(guān)系的建立

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是不可置疑的權(quán)威者、控制者和評判者，學生是被動的語文知識接受者，二者之間的關(guān)系較為嚴肅，不利于學生潛能的發(fā)揮。而在自學學習教學中，師生關(guān)系是以信任、關(guān)懷、尊重、理解為基礎(chǔ)的，一旦師生之間建立起了這種關(guān)懷的關(guān)系，學生和教師就可以開始觸及“真實生活問題”，就可以開誠布公地交談自己所面臨的語文學習危機和挫折問題。教師要相信學生，放權(quán)給學生，要允許學生“折騰”，不能害怕學生在課堂上走彎路，更不能歧視那些所謂的學困生，要相信每個學生都有發(fā)展的潛力，為學生創(chuàng)造良好的語文自主學習能力培養(yǎng)環(huán)境。

3 自主學習教學形式的選擇

小學生語文自主學習能力培養(yǎng)是針對每一名學生進行的訓練，使每一名學生都不同程度的提高自主學習能力。所以教師要選擇適合所有學生需要的自主學習教學形式，達到人人參與，公平享受教育資源的目的。在此，筆者提出自學成果匯報課的應(yīng)用，即學生當小老師，每個學生按座次輪流講述自學到的知識點和方法。在匯報課上，小學生既是講者又是聽者，講者有成就，聽著有收獲。作為講者，學生先說明匯報自學的項目是什么，是基礎(chǔ)知識還是資料或者自讀自悟，然后再具體講述自學內(nèi)容，并且要求內(nèi)容詳實；作為聽者，要發(fā)現(xiàn)講者的重復(fù)話語或漏掉的項目，要及時提醒他，調(diào)整自己匯報內(nèi)容時，一邊聽著同學的講述，一邊對照自己的自學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)前面的同學講述的自學內(nèi)容跟自己自學的那一項正好相同，要做出標記，避免自己匯報時重復(fù)講述。這種互相當評委的規(guī)矩，調(diào)動了學生間聽、講、糾正、改進的積極性，增加了學習的互動效應(yīng)，使課堂上同學間的學習資源得以充分享用。除了學生獨自匯報外，還可采用小組合作匯報的形式，小組內(nèi)自主評價、評比，評選出書寫量多、項目齊全、自讀自悟深刻的優(yōu)秀自學筆記，當選者作為小組代表，與其他小組選出的代表一起參加班級匯報、評價、評比、發(fā)獎活動。

4 自主學習評價機制的構(gòu)建

沒有評價就沒有動力，小學語文自主學習效果的如何，關(guān)鍵還在于教師在自主學習能力培養(yǎng)過程中滲透一種積極的評價機制。這種積極的評價，就是對學生個體自主學習知、情、意、行發(fā)展的評價。根據(jù)筆者的總結(jié)，主要有注重使用褒性評價，注重評價的私下場合，注重師生結(jié)合的評價主體等評價策略。

（1）注重褒性評價的表述方式。自主學習課堂評價中要充分利用褒性評價，以激發(fā)學生的學習動機。同時，自主學習評價不是評價學生的成功與失敗。比如，學生只要動腦思維、動手操作、動嘴表述、動筆寫作就認定學生學習行為的成功，成功的大小、高低都有學生自己所定的目標和教師掌握的學習材料而定。也就是說，自主學習課堂里沒有失敗的學生，課堂上是引導、創(chuàng)新及思路的推進。

（2）注重私下的評價場合。公開的大肆表揚或獎勵容易導致學生對能力差異的關(guān)注，增加比較的機會，使學生心理背上功利性的負擔。而私下里進行的褒揚，基于學生個人的進步與提高，使學生的自豪感和滿足感出于自我比較的結(jié)果，從而使學生更多的關(guān)注自身能力的提高，關(guān)注對學習任務(wù)的掌握。

（3）評價的主體是師生結(jié)合。一方面，教師根據(jù)學生在課堂上的思維、表達、操作等活動給予褒性評價，是對每一個學習環(huán)節(jié)中每一名學生的表現(xiàn)給予不同方式的即時性評價，方式主要有：表述、分數(shù)、體語，有時是耳語，甚至是沉默。另一方面，學生個人對自己的課堂表現(xiàn)也同時給予定量、定性的自我評價，如分數(shù)、評價語等。這種評價往往是剖析與反思對自我目標定向加以強化，自我價值感得以升華，提高自我效能感。

參考文獻：