導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇搖籃曲教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)一年級(jí)

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、感受搖籃曲優(yōu)美抒情、輕柔安寧的意境，并能用動(dòng)作表現(xiàn)自己感受到的情感和意境。

2、能用柔和的、充滿(mǎn)感情的聲音演唱歌曲《小寶寶睡著了》，體會(huì)媽媽深深的愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)

感受搖籃曲優(yōu)美抒情、輕柔安寧的意境，用柔和的、充滿(mǎn)感情的聲音演唱歌曲《小寶寶睡著了》。

教學(xué)用具

多媒體課件、電子琴、錄音資料、圖片等。

教學(xué)過(guò)程

一、組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

教師：“同學(xué)們好!你們喜歡這彎彎的月亮、閃爍的小星嗎?請(qǐng)同學(xué)們拿上你的金星走上講臺(tái)，我們一起在黑板上布置一個(gè)美麗的夜空!”

在《小寶寶睡著了》的音樂(lè)背景下，師生一起在黑板上貼月亮和星星，創(chuàng)設(shè)夜的氛圍。

二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、教師：“天黑了，月亮出來(lái)了，星星眨著眼睛，外面靜悄悄的。這時(shí)從遠(yuǎn)處傳來(lái)了一陣動(dòng)聽(tīng)的歌聲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)，猜猜這首歌是唱給誰(shuí)的?”

2、教師范唱歌曲《小寶寶睡著了》，請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題：

(1)是誰(shuí)在這靜靜的夜晚給小寶寶唱歌呢?

(2)小寶寶聽(tīng)完媽媽的歌怎樣了?

3、揭示課題。

教師：“這是媽媽哄小寶寶入睡時(shí)唱的一首搖籃曲，它有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫《小寶寶睡著了》。請(qǐng)跟老師一起來(lái)讀一讀!”

教師：“媽媽的歌聲有什么魔力，為什么小寶寶聽(tīng)著聽(tīng)著就睡著了?”

三、聆聽(tīng)感受，熟悉歌曲旋律

設(shè)計(jì)意圖：向?qū)W生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索興趣；采用多種方式聆聽(tīng)歌曲，一起在媽媽的歌聲中找魔力，并從中感受搖籃曲的特點(diǎn)，熟悉歌曲的旋律。

1、對(duì)比聽(tīng)賞，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲“舒緩”的特點(diǎn)。

(1)教師改變速度和力度來(lái)范唱歌曲。

(2)教師：大家聽(tīng)聽(tīng)剛才老師演唱的歌曲在速度、情緒、聲音力度上發(fā)生了什么變化?這樣唱小寶寶聽(tīng)了能睡著嗎?我們應(yīng)該用什么樣的速度和聲音來(lái)演唱搖籃曲呢?

總結(jié)：慢速和輕柔是搖籃曲的主要特點(diǎn)，也是媽媽歌聲中的重要魔力!

(3)教師：媽媽的歌聲還有很多魔力，讓我們一起去聽(tīng)一聽(tīng)、找一找，比一比誰(shuí)找得最多。

教師將孩子們的感受都――寫(xiě)到黑板上。

(4)教師評(píng)價(jià)：孩子們，你們可真了不起，聽(tīng)得真仔細(xì)，找到了這么多魔力，老師送你們一個(gè)大拇指，真棒!

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比聆聽(tīng)，輕松體驗(yàn)媽媽歌聲的特點(diǎn)――慢速和輕柔……

2、“搖搖籃”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖籃曲的輕柔感，初次模唱歌曲旋律。

(1)教師：現(xiàn)在，小寶寶要睡覺(jué)了，請(qǐng)同學(xué)們面對(duì)面坐好拉起手，這就是小寶寶的搖籃，讓我們和著音樂(lè)節(jié)拍，慢慢地、輕輕地?fù)u動(dòng)搖籃；搖的同時(shí)，請(qǐng)大家輕輕地閉上小嘴巴，用“”來(lái)為寶寶哼唱搖籃曲……

(2)教師：準(zhǔn)備好，要開(kāi)始了，我們比比，哪組的搖籃搖得最舒服!

教師評(píng)價(jià)：搖籃真舒服呀，尤其是××組的同學(xué)，他們就像媽媽一樣，動(dòng)作是那樣輕柔!老師也好想變成寶寶躺進(jìn)你們的搖籃里，你們能變個(gè)大搖籃嗎?(為后面給媽媽圍大搖籃做鋪墊)

設(shè)計(jì)意圖：用肢體體驗(yàn)、感受搖籃的搖蕩感，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的速度和節(jié)奏，同時(shí)也初步熟悉歌曲的旋律。

3、劃旋律線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽歌聲的平穩(wěn)、連貫，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲的旋律。

(1)教師：搖籃搖來(lái)?yè)u去，像什么?

學(xué)生回答：像彎彎的月亮、小船……

教師：大家的想象力真豐富。

(2)教師：小船搖啊搖，小寶寶睡著了。他做了一個(gè)美麗的夢(mèng)，他要去神奇的童話(huà)王國(guó)。于是夢(mèng)中的仙女姐姐出現(xiàn)了'她伸手一指把搖籃變成了小船，又用手一揮把媽媽的歌聲變成了航行路線(xiàn)!可是該怎么走呢?圖中有三條路線(xiàn)(旋律線(xiàn))，哪一條是媽媽歌聲變的呢?請(qǐng)大家來(lái)猜一猜，幫忙選一選吧。

學(xué)生選擇并說(shuō)出原因：第一條線(xiàn)波浪太大了，會(huì)翻船的……

教師總結(jié)：第一條線(xiàn)起伏太大，不平穩(wěn)；第二條線(xiàn)斷開(kāi)了，不連貫；第三條線(xiàn)最合適，既平穩(wěn)又連貫。媽媽歌聲中的魔力還有：平穩(wěn)、連貫。

(3)教師：仙女姐姐現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)為小寶寶劃船呢!請(qǐng)同學(xué)們拿起指揮棒作為小船的船槳，然后大家起立站好，伸長(zhǎng)手臂，沿著小船的航行路線(xiàn)擺動(dòng)手臂，身體要隨著小船起伏；劃船的同時(shí)，我們用“嗚”來(lái)為小寶寶哼唱搖籃曲，一起送小寶寶到童話(huà)王國(guó)!

教師評(píng)價(jià)：同學(xué)們的聲音很動(dòng)聽(tīng)，小船劃得也穩(wěn)穩(wěn)的，小寶寶順利地到達(dá)了童話(huà)王國(guó)，讓我們一起歡呼、祝賀一下吧!

設(shè)計(jì)意圖：在劃旋律線(xiàn)環(huán)節(jié)，教師將搖籃生動(dòng)地喻為小船，并通過(guò)選擇用肢體劃路線(xiàn)(旋律線(xiàn))的方--式，讓學(xué)生感受媽媽歌聲的特點(diǎn)――平穩(wěn)、連貫，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中形象地感受歌曲旋律的走向。

四、總結(jié)體會(huì)，學(xué)唱歌詞

1、熟悉音樂(lè)內(nèi)容，按節(jié)奏讀歌詞。

教師：媽媽可真了不起，用歌聲哄睡了可愛(ài)的小寶寶，媽媽到底唱了些什么呢?我們跟著伴奏音樂(lè)一起來(lái)讀讀歌詞吧!

師生完整地、有感情地讀一遍歌詞。

2、學(xué)歌詞。

(1)教師：讀歌詞的時(shí)候，有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待地開(kāi)始學(xué)唱媽媽的歌了'別著急，現(xiàn)在老師就把這首歌教給大家，檢驗(yàn)一下你們唱得是不是正確。

(2)讓學(xué)生劃著旋律線(xiàn)，跟著教師一句一句地學(xué)唱：小寶寶……(把小寶寶抱穩(wěn)，聲音托平、拉長(zhǎng))；睡在搖籃微微笑……(慢慢地張開(kāi)嘴巴，笑起來(lái)唱這一句)；搖籃像只船……(像小船一樣，聲音保持平穩(wěn)、連貫)；媽媽輕輕搖……(輕輕搖起，聲音要保持、不要掉下來(lái))；搖呀搖呀搖……(小船遇到阻力了，請(qǐng)同學(xué)們氣息加大，聲音上揚(yáng)，把小船搖上去)；一搖一搖……(氣息保持，接著搖起來(lái))；睡著了……(快到終點(diǎn)了，小寶寶也要睡著了，請(qǐng)把我們的歌聲慢慢收回來(lái))；一搖一搖睡著了……(最后一句很長(zhǎng)，請(qǐng)大家深吸一口氣連起來(lái)唱完整)。

(3)整句連起來(lái)跟著教師唱一唱。

(4)完整地跟琴唱一遍。

(5)個(gè)人展示，教師及時(shí)處理演唱中的問(wèn)題。

教師讓學(xué)生分別起來(lái)演唱歌曲，并將表現(xiàn)突出的學(xué)生請(qǐng)到臺(tái)上進(jìn)行表演，教師做點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：以逐句學(xué)唱、個(gè)人展示唱等多種方式學(xué)唱歌詞，避免學(xué)唱的過(guò)程枯燥、單一。

3、表演唱(模仿媽媽活動(dòng)，感受媽媽歌聲的甜美)

(1)教師：我們小的時(shí)候，媽媽是怎樣哄我們?nèi)胨哪?老師這里有一個(gè)布娃娃，誰(shuí)能上來(lái)模仿T啊?

學(xué)生：媽媽抱著我，搖著我睡覺(jué)；媽媽抱著我，拍著我睡覺(jué)。

(2)教師：媽媽看著自己心愛(ài)的寶寶，媽媽的表情是怎樣的?(微笑的)

(3)教師：讓我們也來(lái)做一次

媽媽?zhuān)遄约旱膶殞毸X(jué)吧。老師有個(gè)好主意，讓我們把書(shū)卷成一個(gè)“小寶寶”抱在懷里，模仿媽媽的樣子，慢慢地、輕輕地、甜甜地來(lái)為可愛(ài)的小寶寶唱首搖籃曲吧!

(4)教師評(píng)價(jià)：你們都是合格的好媽媽呀!做你們的寶寶可真幸福!

設(shè)計(jì)意圖：回憶、模仿媽媽哄寶寶唱搖籃曲的情境，將具體的生活場(chǎng)景融入到歌曲表演唱中，直觀(guān)形象地啟發(fā)學(xué)生從模仿中表現(xiàn)媽媽歌聲中的魔力。

五、情感升華，聲情并茂

1、教師：媽媽賦予我們生命，哺育我們長(zhǎng)大，教我們學(xué)說(shuō)話(huà)，學(xué)走路，輔導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，教育我們成才，媽媽為我們付出了太多太多……世界上最?lèi)?ài)我們的人是誰(shuí)啊?是媽媽!

教師：孩子們，讓我們?cè)诿利惖男强障麓舐暤貙?duì)媽媽說(shuō)一聲：媽媽?zhuān)覑?ài)您!孩子們，媽媽對(duì)寶寶深深的愛(ài)是媽媽歌聲中最大的魔力，她用心、用愛(ài)來(lái)為我們唱搖籃曲，在充滿(mǎn)愛(ài)的歌聲中寶寶睡得那樣香、那樣甜……

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用拓展延伸的情感教學(xué)，滲透人文主題――母愛(ài)，從媽媽照顧我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，使學(xué)生由衷地感受到母愛(ài)的偉大，讓孩子們?cè)诟袆?dòng)和幸福的氛圍中體會(huì)到媽媽歌聲的最大特點(diǎn)――充滿(mǎn)了愛(ài)。

2、教師：你瞧，夜深了，辛勞一天的媽媽太累了，她伏在桌上睡著了。讓我們給最?lèi)?ài)我們的媽媽唱首搖籃曲吧，讓媽媽也做個(gè)美麗的夢(mèng)，好嗎?

教師引導(dǎo)學(xué)生修改歌詞，把“小寶寶”換成“好媽媽”，把“媽媽輕輕搖”換成“我來(lái)輕輕搖”；并組織學(xué)生手拉手圍成一個(gè)大大的搖籃，然后用充滿(mǎn)愛(ài)的聲音演唱歌曲。

六、結(jié)束部分，祝福媽媽

教師：在同學(xué)們的歌聲中，老師感受到了深深“愛(ài)”，如果媽媽在這里，一定會(huì)感到很幸福，很快樂(lè)!老師提議今天晚上我們就給媽媽唱這首搖籃曲。

教師：同學(xué)們，下課的鈴聲即將敲響了。最后讓我們?cè)趮寢尩膿u籃曲中，輕輕地走出教室，把媽媽的歌聲帶到校園的每一個(gè)角落，讓我們永遠(yuǎn)銘記媽媽對(duì)我們深深的愛(ài)!

設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)的部分，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境：辛勞一天的媽媽睡著了。引導(dǎo)學(xué)生回報(bào)媽媽的愛(ài)，讓他們圍成大大的搖籃，為媽媽唱搖籃曲，用歌聲表達(dá)對(duì)媽媽深深的愛(ài)。

粟玉娟　河北省邯鄲市曙卉小學(xué)

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篇2

父親非罵即打的方式，讓我時(shí)常驚懼不已。青春期，我老是會(huì)莫名地緊張，頭像是要炸裂開(kāi)來(lái)一樣，難受極了，那時(shí)，滿(mǎn)腦子盡是父親言語(yǔ)與非言語(yǔ)的暴力。

父親生前是我們村小學(xué)的民辦教師，一邊耕種，一邊教書(shū)。生活的窮苦，近三十年的執(zhí)教生涯，“轉(zhuǎn)正”又無(wú)望，是夠讓他煩心的。歷經(jīng)人世滄桑，我才明白，煩怨和憤怒，會(huì)讓人產(chǎn)生一些非正常的言行。對(duì)于父親而言，教訓(xùn)我和我的姐姐妹妹，也許就是在宣泄內(nèi)心積壓至極限的煩悶吧。

我離開(kāi)家上學(xué)以后，父親離開(kāi)我們村的小學(xué)，去往一所偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)，早出晚歸，來(lái)回一趟，騎自行車(chē)得一個(gè)多小時(shí)。在那所小學(xué)教書(shū)不到三年，一次開(kāi)學(xué)，他給學(xué)生分發(fā)課本，就暈倒在課堂，當(dāng)夜，便離開(kāi)了人世。

有一年清明節(jié)，上過(guò)墳之后，妹妹帶我去父親生前從教的鄉(xiāng)村小學(xué)。

那一排江南典型的磚瓦結(jié)構(gòu)的平房，有父親的辦公室、教室，以及中午的休息室。我們緩慢地踱步，挨個(gè)教室地看，所有的教室都曾有過(guò)父親的身影。倚窗而立，仿佛還能聽(tīng)見(jiàn)他的教書(shū)聲，看見(jiàn)他背著學(xué)生寫(xiě)板書(shū)的樣子。

往昔那些所有的好與不好，都化作對(duì)父親刻骨銘心的思念。

最后，妹妹帶我去看父親的休息室。那里已是這所村小的柴火間了，稻草、豆稈和杉樹(shù)葉堆得滿(mǎn)屋都是。在一捆稻草邊緣，我看見(jiàn)了毛筆畫(huà)的一彎下弦月，使勁地推開(kāi)草堆，一幅畫(huà)躍入我的視線(xiàn)。妹妹告訴我：“這是父親畫(huà)的。他一個(gè)人，中午沒(méi)事，就會(huì)畫(huà)一些畫(huà)，這是唯一一幅畫(huà)在墻上的?！?/p>

看到畫(huà)，我立馬想起那首東北兒歌“月兒明，風(fēng)兒靜”――一支廣為流傳的安撫嬰兒睡眠的《搖籃曲》。意境太神似了。

對(duì)于那彎下弦月，我記得格外分明。

我第一次從贛州的學(xué)?；貋?lái)，父親翻看我?guī)Щ氐男Ｎ膶W(xué)社社刊《綠芽》，在封面上用紅色鋼筆重重地寫(xiě)了一行字，糾正封面上那彎月亮的錯(cuò)誤。父親對(duì)美術(shù)編輯寫(xiě)批語(yǔ)：“你畫(huà)的是下弦月，它只能出現(xiàn)在東邊的天空，它的臉向著東方，可你卻把它畫(huà)在了西方。”像是對(duì)他的學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)判似的。

在父親墻上的畫(huà)作里，一個(gè)孤獨(dú)的人，一座茅草屋，一棵高大的桉樹(shù)，還有桉樹(shù)之上，東邊天空蕩漾的那一彎明凈的下弦月。幽明的環(huán)境，孤獨(dú)的人，天地一派寧?kù)o。也許是父親的向往之境，是他人生中渴望身處的靜謐之地吧。

當(dāng)年，整理父親的遺物，在一堆的教案和書(shū)報(bào)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)筆記本，很多頁(yè)都端端正正地寫(xiě)著“制怒”二字。史書(shū)上說(shuō)，此兩個(gè)字出自林則徐，他任江蘇巡撫時(shí)，親自在牌匾上書(shū)寫(xiě)“制怒”，掛在廳堂之上，用以克己自律。父親有高血壓的宿疾，血壓升高之時(shí)，情緒是難以控制的，他那么苦苦地寫(xiě)著“制怒”，那么挖空心思地控制自己的情緒，卻沒(méi)能制止住，還是那么好似無(wú)情地打罵著他心愛(ài)的孩子。

多年之后，我才知道，父親活得多么難，生活上難，事業(yè)上難，身體也難，甚至情緒也折磨他、刁難他，讓他不得安生。在紛繁的人世，父親如此渴望那種后半夜的安寧，靜得只有自己的心跳與呼吸吧。

這幅畫(huà)，讓我洞悉了父親的內(nèi)心，面對(duì)著它，我終于控制不住自己，淚珠重重地跌落下來(lái)，穿越歲月，拉近我和父親的距離。在這久違的淚水之中，父親那強(qiáng)橫的形象，漸漸地柔軟起來(lái)，柔得像絨毛，軟得像綢緞。

這就是一個(gè)父親真正的風(fēng)骨吧。

（選自《幸福就在抬頭間》）

【閱讀練習(xí)】

1.父親對(duì)“我”施加“言語(yǔ)與非言語(yǔ)的暴力”的根本原因是什么？

2.文章就“下弦月”寫(xiě)了父親哪幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。表達(dá)了“我”對(duì)父親怎樣的感情？

篇3

小學(xué)音樂(lè)教師要教育學(xué)生學(xué)習(xí)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，有高尚的情操。下面小編就和大家分享小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)工作總結(jié)，來(lái)欣賞一下吧。

小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)工作總結(jié)又一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，這一個(gè)學(xué)期，較忙碌，較充實(shí)，其中有著失敗的心酸，也有成功的喜悅。細(xì)細(xì)品味，感覺(jué)自己成長(zhǎng)了很多，收獲了很多寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也對(duì)自己走過(guò)的彎路進(jìn)行反思和。

在教育教學(xué)工作上，我利用學(xué)科特有的力量來(lái)教育學(xué)生，尊重他們的人格，給學(xué)生獨(dú)立的空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的引導(dǎo)和教育。本學(xué)期，我擔(dān)任三年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)的音樂(lè)課教學(xué)工作。十幾個(gè)班，眾多的學(xué)生，使我一下子無(wú)法掌握每個(gè)學(xué)生的情況，但我深知學(xué)生是課堂的主體，不了解學(xué)生就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。于是，我經(jīng)常和同年級(jí)老師交流，上課時(shí)多留心，現(xiàn)在我不僅掌握了哪個(gè)班旋律感好，哪個(gè)班節(jié)奏感好，哪個(gè)班的表現(xiàn)欲強(qiáng)，就連班里每個(gè)學(xué)生的情況我也能基本了解。這樣我才能作到備課時(shí)既備教材又備學(xué)生。

我教的年級(jí)跨度比較大，所以格外注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動(dòng)，突出音樂(lè)課以審美教育為核心的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，以學(xué)生為主體，讓他們?cè)谟淇斓囊魳?lè)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探究，感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，并在一定知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂(lè)。為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂(lè)課，我多用鼓勵(lì)的方式，盡量避免說(shuō)教，努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。對(duì)于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評(píng)與糾正。使音樂(lè)真正成為他們的朋友，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡音樂(lè)。

作為老師，上課是最重要的，上學(xué)期公開(kāi)課就反映出很多問(wèn)題，比如，課堂的組織，音樂(lè)理論知識(shí)的傳授等方面，還需要進(jìn)一步的提高。因此，我多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，多跟網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)，多在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，多在課后進(jìn)行反思。

我負(fù)責(zé)的校合唱隊(duì)可謂是本年度的一個(gè)工作亮點(diǎn)，今年國(guó)慶六十年編排的合唱《祖國(guó)，祖國(guó)我們是你的花朵》獲得了__市中小學(xué)生文藝匯演的一等獎(jiǎng)，我本人也被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師和南崗區(qū)第十七屆校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的優(yōu)秀組織工作者。

我對(duì)工作充滿(mǎn)熱情，勤勤懇懇、腳踏實(shí)地是我對(duì)自己的要求，我相信勤能補(bǔ)拙，在領(lǐng)導(dǎo)和同事、家人的信任和關(guān)心、幫助下，我會(huì)更上一層樓，不斷的進(jìn)步。這是成長(zhǎng)的一學(xué)期，因?yàn)樵谶@一年當(dāng)中我付出了、收獲了，我很快樂(lè)，我會(huì)用心去面對(duì)將來(lái)，用我的全部熱情來(lái)澆灌我深?lèi)?ài)著的教育事業(yè)。

小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)總結(jié)第一冊(cè)音樂(lè)教學(xué)工作遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透音樂(lè)素質(zhì)教育，用音樂(lè)陶冶孩子們的情操，啟迪兒童心靈，讓孩子們熱愛(ài)音樂(lè)，感受音樂(lè)的美。在教學(xué)中注重挖掘教材內(nèi)涵，用音樂(lè)的節(jié)奏、旋律打動(dòng)孩子們的心。

一年級(jí)的孩子們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)，多數(shù)兒童有較強(qiáng)的樂(lè)感，有一定的審美能力，基本能跟著音樂(lè)的節(jié)奏邊舞邊唱，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、完成的教學(xué)任務(wù)

第一冊(cè)音樂(lè)教材內(nèi)涵豐富。分為“聆聽(tīng)、表演、編創(chuàng)、活動(dòng)”幾部分。包括“好朋友”、“快樂(lè)的一天”、“祖國(guó)你好”、“可愛(ài)的動(dòng)物”、“靜靜的夜”、“愛(ài)勞動(dòng)”、“小精靈”等，共分十課。有名曲，有兒歌，有搖籃曲，歌唱快樂(lè)的校園，有歌唱美洲民俗民風(fēng)的歌曲等，還有部分少數(shù)民族的音樂(lè)。選材上，有兒歌，有外國(guó)名曲，有校園歌曲。有歡快的、有優(yōu)美的、有抒情的、有各種風(fēng)格的歌曲符合兒童的情趣。本期按課程目標(biāo)完成了全部教學(xué)內(nèi)容。

1、好朋友包括《玩具兵進(jìn)行曲》《口哨與小狗》《你的名字叫什么》《拉勾勾》等，培養(yǎng)孩子們對(duì)校園的感情，對(duì)生活的情趣。

在教學(xué)中演唱了歌曲，聆聽(tīng)了旋律，并用動(dòng)作進(jìn)行了表演。

2、快樂(lè)的一天包括《快樂(lè)的一天》《其多列》《跳繩》《郵遞馬車(chē)》等，主要培養(yǎng)對(duì)校園的感，對(duì)生活的熱愛(ài)。

讓孩子們從小愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)校園，愛(ài)生活而努力學(xué)習(xí)。對(duì)這組教材，我采用了獨(dú)唱與合唱的演唱形式，培養(yǎng)了興趣，節(jié)奏準(zhǔn)，旋律準(zhǔn)。

3、祖國(guó)你好包括中外許多作曲家的作品，如《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》、《頌祖國(guó)》等，悠揚(yáng)而動(dòng)聽(tīng)。

這組內(nèi)容重在音樂(lè)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的感情。讓孩子們了解了自己的祖國(guó)。

4、可愛(ài)的動(dòng)物包括《三只小豬》、《快樂(lè)的小熊貓》、《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》等，充滿(mǎn)了民族音樂(lè)的濃郁色彩。

我讓孩子們邊舞邊唱，在優(yōu)美的音樂(lè)中陶冶情操，培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的感情，人與自己和諧相處的情趣。

5、舞曲這些音樂(lè)廣為流傳，旋律優(yōu)美，喜聞樂(lè)見(jiàn)。

如《火車(chē)波爾卡》《獅子舞會(huì)》等。

二、思想教育

教學(xué)中，注重對(duì)教材的運(yùn)用，滲透素質(zhì)教育和思想教育。教育學(xué)生學(xué)習(xí)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，有高尚的情操。通過(guò)音樂(lè)教育，使孩子們享受美，熱愛(ài)美，愉快生活、愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

三、教學(xué)方法

進(jìn)一步提高教學(xué)技巧，有良好的教學(xué)方法，積極滲透音樂(lè)思想，把現(xiàn)代教育的理論運(yùn)用到教學(xué)中去，讓課堂活躍起來(lái)，讓孩子們跳起來(lái)，唱起來(lái)。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研課標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，科學(xué)上課，力求達(dá)到課標(biāo)的要求。運(yùn)用了獨(dú)唱，表演唱，舞蹈，拍手等手段，讓課堂活起來(lái)，讓快樂(lè)充滿(mǎn)整個(gè)課堂。

本期音樂(lè)每一周學(xué)習(xí)一課，復(fù)習(xí)一周。提前備課，有計(jì)劃，有反思，認(rèn)真準(zhǔn)備了教具，課后有反思，期末有總結(jié)。

小學(xué)音樂(lè)教師工作總結(jié)轉(zhuǎn)眼間，作為音樂(lè)教師的我，又渡過(guò)了忙忙碌碌的一學(xué)期了，回顧本學(xué)期的教學(xué)工作，有一定的成績(jī)，也有一定的不足。這一學(xué)期我擔(dān)任的是五、六年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)，現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下，以便今后更好地開(kāi)展工作，彌補(bǔ)不足，精益求精。

音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，音樂(lè)的魅力在于您給人們一個(gè)馳騁想象的空間。一首好的音樂(lè)作品或是蘊(yùn)涵著一個(gè)美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或是襯托出一個(gè)美麗的夢(mèng)幻，或是展現(xiàn)一片灼熱的情懷。這種立意與意境之美對(duì)人有著深刻的感染力，會(huì)在心靈留下美的烙印。音樂(lè)課為了更好的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生懂得理解，有表情地歌唱和感受音樂(lè)的能力，通過(guò)藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操，使他們身心得到健康的發(fā)展。

在教育教學(xué)工作上，我利用學(xué)科特有的力量來(lái)教育學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生獨(dú)立，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的引導(dǎo)和教育。在教學(xué)工作中，我認(rèn)真根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實(shí)際情況備教案?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》極力倡導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)“以生為本”，把“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展”作為根本的教育目標(biāo)，“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”。音樂(lè)課的內(nèi)容是豐富多彩的，在課堂中我開(kāi)設(shè)了“小舞臺(tái)”“教你一招”等小欄目，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才華，給予了他們充分的表現(xiàn)欲。低年級(jí)的孩子無(wú)論在生理還是心理上都不同程度的帶有幼兒的特征，音樂(lè)的興趣應(yīng)側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)。同時(shí)我還注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動(dòng)，堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂(lè)。教師必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等相處，感受他們的喜怒哀樂(lè)，并讓美的音樂(lè)去觸動(dòng)他們的心弦，讓音樂(lè)與孩子的心靈靠得再近一些。讓音樂(lè)真正成為他們的朋友，讓每個(gè)學(xué)生都愛(ài)好音樂(lè)，喜歡音樂(lè)。

在課堂活動(dòng)中，我會(huì)創(chuàng)設(shè)平等、民主、愉悅的環(huán)境，能夠在課堂中點(diǎn)燃學(xué)生的求知火焰。但是，有時(shí)候?qū)W生音樂(lè)課上總是亂糟糟的，課后我進(jìn)行了反思，肯定是我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有用在點(diǎn)子上，過(guò)于頻繁反而失去了他的威力，我擔(dān)任6個(gè)班的音樂(lè)教學(xué)，每個(gè)班的情況都不一樣，沒(méi)有“備”好學(xué)生。希望在今后的教學(xué)中自己能有所改進(jìn)。

我經(jīng)常利用休息時(shí)間去收集各種音樂(lè)文化資料，多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并獲得更多美的感悟。此外，我還很注意自身的學(xué)習(xí)。積極參加組里的音樂(lè)教研活動(dòng);練習(xí)專(zhuān)業(yè)技能;閱讀一些音樂(lè)、教育、文化等方面的報(bào)刊、雜志。

篇4

語(yǔ)文老師天天在閱讀,備課在很大程度上就是閱讀的成果化。

網(wǎng)絡(luò)讓查找資料如此便捷，給教師備課帶來(lái)很大的方便，但是也有負(fù)面的影響。我們獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間少了，在閱讀文本之前，經(jīng)?？此说难哉f(shuō)，重復(fù)他人（教材編撰者、教參）的閱讀感受，久而久之，淡忘了自己的獨(dú)立思考，喪失了獨(dú)立解讀文本的能力和自我的話(huà)語(yǔ)權(quán)。有的老師宣讀這種成果的道行越來(lái)越深，課講的很熟，洋洋灑灑。在一些公開(kāi)課評(píng)課時(shí)甚至把出口成章，口若懸河作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)文老師的高下，殊不知這里更多的是評(píng)價(jià)錄音和復(fù)讀的水平而已。教學(xué)中的復(fù)制粘貼已使語(yǔ)文教師越來(lái)越喪失主體性，從而消蝕了工作的積極性、創(chuàng)造性，泯滅了我們的熱情，這真的不是危言聳聽(tīng)。

我們漸漸陷入理想虛無(wú)的困境，對(duì)職業(yè)深感倦怠乏味，對(duì)整天錄音機(jī)和傳聲筒樣的生活無(wú)可奈何。看完《摩登時(shí)代》我們含淚微笑，它足以警醒我們自己，我們不是機(jī)器的奴隸，然而我們的工作卻是自覺(jué)或不自覺(jué)地翻翻看看查查抄抄記記背背說(shuō)說(shuō)……開(kāi)始可能有點(diǎn)新鮮感，但日復(fù)一日，誰(shuí)不會(huì)漸生厭倦之感呢？

改變這種現(xiàn)狀，只有充分調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)主體意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻不忘創(chuàng)新。就閱讀來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新似不及寫(xiě)作或是教法的改變來(lái)得自然和直接，但也并非癡人說(shuō)夢(mèng)，遙不可及。

也許我們需要一點(diǎn)新鮮感。

教師對(duì)文本必須保持新鮮感，尤其是對(duì)熟悉的文章。我們?nèi)绻话亚叭说?、他人的、甚至是自己以往的?duì)文本的種種解讀“擱置”起來(lái)，沒(méi)有第一次接觸這篇文章的陌生和新鮮，怎可能會(huì)不斷有新的感悟和獨(dú)到的見(jiàn)解呢？當(dāng)然對(duì)于教材中不斷輸入的“新鮮血液”，我們不難做到這一點(diǎn)。對(duì)于熟悉的課文就難些，因?yàn)槎啻蔚拈喿x反而使我們感覺(jué)遲鈍，也會(huì)使我們一次次滑入思維定式的泥淖，使我們固步自封。一個(gè)語(yǔ)文老師會(huì)不斷面對(duì)這樣的考驗(yàn)，基本上每三年就會(huì)教一次《荷塘月色》、《燭之武退秦師》這樣的經(jīng)典篇目。如果懶惰茍且了，你將逐漸深陷在這泥沼中不能自拔。面對(duì)這種狀況，請(qǐng)你清空那些前人的、他人的、甚至是自己以往的對(duì)文本的種種解讀，靜下心來(lái)調(diào)動(dòng)你的感知力、想象力、判斷力和欣賞力，回頭細(xì)細(xì)品味原文，最好把那些抄得工工整整、漂漂亮亮的備課筆記本束之高閣，盡量如第一次閱讀一樣，對(duì)熟悉的文章持有一種新鮮感，也許這樣比較困難，但是只有這樣，才有可能撥云見(jiàn)日，甚至能走進(jìn)一個(gè)連你自己都驚訝的嶄新世界。

教師閱讀文本時(shí)保持“新鮮感”，不僅是必要的，也是可行的。接受美學(xué)理論認(rèn)為，“文本”是作品本身的自在狀態(tài)，“作品”是被審美主體感知、規(guī)定和創(chuàng)造的文本。作品的意義生成，有待于讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)現(xiàn)實(shí)化、具體化。文本的空白和未定點(diǎn)，有待于讀者以開(kāi)放的動(dòng)態(tài)建構(gòu)去完成。

為此，首先要求我們要善于讀出時(shí)代精神?！耙磺袣v史都是當(dāng)代史”，對(duì)于歷史的觀(guān)察和解讀都是以當(dāng)代為坐標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)的。所有文本都具有歷史性，一部文學(xué)史就是文學(xué)被讀者接受的歷史。《搖籃曲》在舒伯特的有生之年換不來(lái)一頓最簡(jiǎn)單的午餐，現(xiàn)在卻成為經(jīng)久不衰的世界名曲。司湯達(dá)、卡夫卡也都是生前落寞，身后才被發(fā)現(xiàn)和推崇。優(yōu)秀作品意蘊(yùn)豐富，往往是超越時(shí)代的，是歷久彌新的。王冶秋說(shuō)《阿Q正傳》“覺(jué)得它是一面鏡子”， “也許是警報(bào)器”，但這是他讀第十幾遍才得出的感悟。春節(jié)晚會(huì)上，來(lái)自世界各國(guó)孔子學(xué)院的國(guó)際友人同唱中文歌，許多國(guó)家又發(fā)現(xiàn)《論語(yǔ)》《孟子》的人文價(jià)值，劉心武對(duì)《紅樓夢(mèng)》中秦可卿身世的解讀又成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，這些都說(shuō)明我們可以從經(jīng)典作品中不斷讀出新意。

其次，教師必須讀出個(gè)人體驗(yàn)。不同的人對(duì)同一個(gè)文本，具體體驗(yàn)當(dāng)然是不同的；就是同一個(gè)人，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，知識(shí)的拓展，甚至是環(huán)境的不同，對(duì)同一個(gè)文本的理解也會(huì)加深或有所不同。面對(duì)錢(qián)鐘書(shū)的《圍城》，16歲時(shí)青春活力讀出的是感動(dòng)和焦急，18歲情竇初開(kāi)讀出了愛(ài)情，28歲身為人母后關(guān)切孫柔嘉內(nèi)心的糾結(jié)和委屈，38歲當(dāng)了作家則注意探討其寫(xiě)作技巧，48歲又悟出主人公在圍城中或許還有那么一份可以學(xué)習(xí)的小智慧……這恰好說(shuō)明即使有多年教學(xué)經(jīng)歷的語(yǔ)文教師，也完全可以從熟悉的文本中讀出新意，讀出個(gè)性，讀出自我，并以自己創(chuàng)造性的解讀去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的個(gè)性化解讀作出示范。莫泊?！俄?xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕率琴Y產(chǎn)階級(jí)虛榮心的受害者，還是聽(tīng)任擺布的宿命論者，抑或是通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)找到自我的普通又可愛(ài)的女性？例如學(xué)生學(xué)了課文《林黛玉進(jìn)賈府》，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的人物有所了解，按正統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)，王熙鳳是“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”的典型人物，一般來(lái)說(shuō)，讀者對(duì)這個(gè)人物是持批判態(tài)度的。但是通過(guò)王熙鳳料理寧國(guó)府，我們可以看到她有過(guò)人的管理才能；通過(guò)她深得賈母歡心，可以看出她很會(huì)處理與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系；就拿逼尤二組吞金自盡來(lái)說(shuō)，放在當(dāng)今社會(huì)，說(shuō)不定人們還會(huì)因她為維護(hù)自己合法權(quán)益而使第三者得到可悲下場(chǎng)的聰明拍手叫絕呢。

其實(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)，“新鮮感”體驗(yàn)還應(yīng)該貫穿在與編者的對(duì)話(huà)中。尤其是要善于因地制宜，因文設(shè)題，不必唯課后習(xí)題是用。

《雷雨》中的周樸園與魯侍萍之間的關(guān)系是不是用教案上的一兩個(gè)詞就能總結(jié)的。筆者教《雷雨》，一上課就提出了一個(gè)悖論：“有人指出，周樸園并非如作者所說(shuō)的‘壞到了連自己都不認(rèn)為是壞人的程度’。理由有四：一、逼走魯侍萍的不是周樸園，而是封建宗法制度、門(mén)第觀(guān)念；二、周樸園30年前對(duì)魯侍萍的行為，不能簡(jiǎn)單地理解為‘始亂終棄’，兩人當(dāng)初確實(shí)情意綿綿；三、魯侍萍離開(kāi)周家后，周樸園的許多行為足以證明他多情；四、開(kāi)除魯大海實(shí)屬無(wú)奈，何況他已送給侍萍五千元錢(qián)，完全可以使他們母子生活無(wú)憂(yōu)，這說(shuō)明他本性中有善良的一面?！边@一觀(guān)點(diǎn)一拋出，立即吸引了全體同學(xué)的注意。一些沒(méi)有細(xì)讀過(guò)課文的同學(xué)連連點(diǎn)頭贊同，而預(yù)習(xí)充分的同學(xué)馬上提出“抗議”。一時(shí)間，“同情派”和“抗議派”各持己見(jiàn)，互不相讓。我一看時(shí)機(jī)成熟，就要求學(xué)生以課文為依據(jù)，分組展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)深入研討，在教師的點(diǎn)撥下，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到支持上述悖論的幾條“理由”有正有誤，但總體上認(rèn)定周樸園是一個(gè)無(wú)情無(wú)義的反面形象。于是“同情派”恍然大悟，“抗議派”也領(lǐng)會(huì)得更全面了。值得一提的是，由于悖論的涵蓋面大，對(duì)學(xué)生多方查找參與辯駁的例證、多角度展開(kāi)爭(zhēng)鳴極為有利。另外，我還安排過(guò)多次課堂辯論，如“害死祥林嫂的兇手究竟是誰(shuí)”、“我看別里科夫”、“說(shuō)毛遂之短”等等。

只要教師閱讀時(shí)盡量把所謂的輕車(chē)熟路化為似曾相識(shí)，把自己熟知的解讀暫時(shí)“擱置”起來(lái)，就會(huì)較少因簡(jiǎn)單重復(fù)而帶來(lái)的煩躁疲乏等負(fù)面效應(yīng)，會(huì)使文章日讀日新，課常講常新，每每可以收到不小的驚喜。

當(dāng)然，在保持陌生感進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要高度警惕把對(duì)文本的多元解讀變成任意解讀，變成任何理解都有道理的傾向。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的經(jīng)典文章，大多是人類(lèi)思想的精華部分，對(duì)它們的閱讀學(xué)習(xí)，很多時(shí)候就是經(jīng)受心靈的凈化、洗禮。

舒婷如是贊美她心中的愛(ài)情觀(guān)：“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹(shù)的形象和你站在一起……你有你的銅枝鐵干，像刀像劍也像戟；我有我紅碩的花朵，像沉重的嘆息，又像英勇的火炬，……”我覺(jué)得一生離不開(kāi)閱讀的語(yǔ)文教師也應(yīng)該充分發(fā)揮主體性，與文本作者、教材編者、教參作者等平等交流，才能常教常新，永褒教學(xué)的青春。