導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價(jià)主要以總結(jié)性的評價(jià)方式為主，沒有重視形成性評價(jià)。針對采取集中實(shí)習(xí)形式的高校而言，學(xué)生分配到同一城市里，便于管理和指導(dǎo)，評價(jià)中依靠學(xué)生的文字材料進(jìn)行考察，沒有詳細(xì)地記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，態(tài)度不端正，由于缺乏跟蹤的指導(dǎo)就導(dǎo)致評價(jià)體系缺乏有效的激勵(lì)以及反饋功能，存在少數(shù)學(xué)生蒙混過關(guān)的情況。

2應(yīng)對措施

針對分析學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問題，本文建議從以下幾方面來改進(jìn)：

2.1有效設(shè)置課程資源在學(xué)前教育課程設(shè)置中需要重視專業(yè)思想的培養(yǎng)，使參與實(shí)習(xí)的學(xué)生明確自己的職業(yè)定位，在課程設(shè)置中明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，擬定實(shí)習(xí)計(jì)劃。在課程設(shè)置中需要注意理論與技能的教育。隨著我國研究性教學(xué)的不斷深入，很多高校都不夠重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)校在學(xué)前教育的課程設(shè)置中，需要改進(jìn)當(dāng)前的課堂結(jié)構(gòu)，提高技能類課程所占比重。在實(shí)習(xí)中，教師的體態(tài)表達(dá)、溝通、語言表達(dá)、教學(xué)游戲化、基本技能等都是需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。在課程設(shè)置中需要優(yōu)化高校學(xué)前教育，達(dá)到師范性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一的目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)化教學(xué)，也需要重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)工作，除了設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)之外，還需要設(shè)置教師禮儀、音樂、手工等課程。

2.2合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，完善實(shí)習(xí)基地高校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)中，需要充分考慮實(shí)習(xí)時(shí)間的分配問題，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生能夠熟悉幼兒園工作與生活的時(shí)間需要4周，若是實(shí)習(xí)時(shí)間安排為4~6周，很多學(xué)生是沒有機(jī)會(huì)講課的，因此需要將實(shí)習(xí)時(shí)間延長到12周以上，保證學(xué)生能夠全方面的接觸整個(gè)實(shí)習(xí)過程。在實(shí)習(xí)形式方面，為使學(xué)生更好地適應(yīng)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)應(yīng)該貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，強(qiáng)化實(shí)習(xí)功能，依照學(xué)生的能力合理選擇實(shí)習(xí)方式。學(xué)校在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中，需要充分利用城市和農(nóng)村的教育資源，推動(dòng)幼教事業(yè)的發(fā)展。為保證實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性，高校需要與實(shí)習(xí)基地形成合作伙伴關(guān)系，保證雙方在互利的基礎(chǔ)上合作，關(guān)注實(shí)習(xí)幼兒園的指導(dǎo)工作，共同研究教育課題。在實(shí)習(xí)基地的人際關(guān)系建設(shè)中，實(shí)習(xí)生接觸最多的就是學(xué)生，指導(dǎo)教師需要為實(shí)習(xí)生上好示范課以及觀摩課，保證實(shí)習(xí)生能夠在短時(shí)間內(nèi)得到教育經(jīng)驗(yàn)。

2.3健全實(shí)習(xí)評價(jià)體系學(xué)校在建立健全學(xué)前教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系中，需要保證能夠提高教學(xué)工作水平；強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)特殊化；強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量；提高實(shí)習(xí)教學(xué)以及管理水平。基于此，高校應(yīng)該建立多元化的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教師、家長以及實(shí)習(xí)生自評的方式，這樣多元化的評價(jià)方式能夠進(jìn)行整體的評價(jià)和指導(dǎo)，避免單方面的因素出現(xiàn)成績偏差，影響評定工作。

3結(jié)束語

篇2

以往的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)認(rèn)為，美術(shù)教師并不需要多少美術(shù)知識(shí)，具備多高的美術(shù)素養(yǎng)。教師只要會(huì)畫簡筆畫，會(huì)做一些手工制作就行了。其中美術(shù)欣賞課也可以改成技能培養(yǎng)課。而在我們的幼兒園中，真正掌握美術(shù)專業(yè)知識(shí)的教師并不多，我們還不是照樣上課，把學(xué)生培養(yǎng)的非常優(yōu)秀嗎？教師只要懂一些簡單的裝修知識(shí)，會(huì)布置教室，美化教室就行了。殊不知這樣并不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，不能把我們的孩子培養(yǎng)成真正優(yōu)秀的社會(huì)主義人才。相對于小學(xué)以培養(yǎng)掌握學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo)幼兒美術(shù)教育而言，更注重培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。教師必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的美術(shù)思維培養(yǎng)。讓學(xué)生從心靈上去感染美術(shù)，從手中去創(chuàng)造美術(shù)，讓學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力都得到增強(qiáng)。并且讓學(xué)生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)美，感受美的存在，感受美的力量。這些美術(shù)素養(yǎng)不僅僅要求學(xué)生會(huì)畫畫，會(huì)做手工，還要讓學(xué)生從美術(shù)素養(yǎng)的理念出發(fā)去培養(yǎng)他們。教師要善于從多種角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。其中包括對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)趣味，審美能力，審美感受等。高教版的中職學(xué)前教育專業(yè)教材中，作為獨(dú)立一章的“美術(shù)欣賞”，課時(shí)安排充足，教師就要根據(jù)實(shí)際情況加大美術(shù)欣賞課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生充分對藝術(shù)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解，讓學(xué)生從跟深層次的作品上加深對美術(shù)的理解程度。

二、轉(zhuǎn)換美術(shù)教師的角色

我們的美術(shù)教師在講課的時(shí)候總是喜歡用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳輸和訓(xùn)練，在培養(yǎng)人才這一方面注重單一方面的人才訓(xùn)練，形式單調(diào)，但在內(nèi)容上卻非常之深，總是讓學(xué)生望而卻步。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重對學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)知識(shí)的普及，對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，創(chuàng)立一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種氛圍中輕松地開展學(xué)習(xí)。并且教師要目的地做到因材施教，應(yīng)人施教，鼓勵(lì)學(xué)生上課的時(shí)候積極回答問題，主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極的表達(dá)自己的想法。比如在欣賞梵高名畫《向日葵》時(shí)，教師先簡單介紹作者和作品的背景故事，緊接著留給學(xué)生一段時(shí)間去仔細(xì)地觀察，但在學(xué)生觀看的同時(shí)，教師可以提出一些問題讓學(xué)生邊看邊思索，例如：繪畫中你覺得顏色怎么樣？看到圖畫你會(huì)感受到什么？圖中畫得最好的地方是哪里？逐漸的讓學(xué)生能夠感受畫家的思想，讓學(xué)生感受到畫家的主觀情感中去。但是我們也應(yīng)該了解到由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，會(huì)對作品產(chǎn)生這樣那樣的想法和看法，但是我們只要認(rèn)真講解，學(xué)生就一定有真實(shí)的感受，教師對于學(xué)生的感受應(yīng)該充分地給予尊重和理解。

三、教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)

高職學(xué)校的教育對象主要是幼兒教師，所以，無論是哪一個(gè)專業(yè)多要立足于它要培養(yǎng)的的教育對象的特點(diǎn)，密切聯(lián)系實(shí)際，精密聯(lián)系教材來對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)際鍛煉的同時(shí)，能夠滿足于以后所要從事的教學(xué)需求。

1.結(jié)合幼兒園美術(shù)教育教學(xué)實(shí)際，可以拓展增設(shè)《色彩搭配的原理與技巧》、《幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)》、《POP藝術(shù)字體設(shè)計(jì)》、《幼兒園舞臺(tái)美術(shù)》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等課程，我們教師在講課的時(shí)候，既要結(jié)合學(xué)前兒童美術(shù)的特點(diǎn)，又要這對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是學(xué)生能夠加強(qiáng)對美術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解。例如，實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，可以再素描方面，色彩方面和卡通畫等方面增加課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度。

篇3

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)往往將普通話教學(xué)和文學(xué)作品的朗讀作為教學(xué)內(nèi)容，因此教師在口語教學(xué)中常常沿襲傳統(tǒng)的單向傳授法，自己語音示范傳授，學(xué)生跟示范集體練習(xí)，為了完成更多教材中指定的內(nèi)容，不容許有更多的時(shí)間給學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操練。學(xué)生僅作為口語教學(xué)的接受客體，缺少師生間的雙向交流與對話，往往知其然而不知其所以然。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)目標(biāo)不單是培訓(xùn)普通話標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)朗誦的教師，而是培養(yǎng)能勝任幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的教師，因此，口語教學(xué)應(yīng)以“實(shí)際運(yùn)用能力”為基礎(chǔ)，并以此構(gòu)建符合幼兒園語言領(lǐng)域教育發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)，改變以知識(shí)技能學(xué)習(xí)為中60刊周學(xué)教育科學(xué)2015年第2期心的觀念，改變基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相割裂的狀態(tài)。

二、語言領(lǐng)域教學(xué)能力內(nèi)涵界定

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)有關(guān)口語課程的要求，結(jié)合崗位需求及學(xué)生的實(shí)際崗位能力，并基于我校的實(shí)際情況和學(xué)生的接受能力，本文將幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)能力的內(nèi)涵界定為以下三方面的能力。第一，幼兒文學(xué)作品的解讀、誦演示范及指導(dǎo)能力：能解讀并講解作品的主題和教育意義、感知作品的節(jié)奏類型、藝術(shù)特點(diǎn)和分析作品的表現(xiàn)手法，并針對幼兒文學(xué)作品的誦讀進(jìn)行完整示范，能對幼兒的誦讀進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。第二，教育、教學(xué)活動(dòng)的口語運(yùn)用的反思能力：能根據(jù)教育、教學(xué)活動(dòng)情境運(yùn)用口語解決各類問題，并能反思和改進(jìn)。第三，幼兒語言領(lǐng)域活動(dòng)的駕馭能力：初步了解幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并完整實(shí)施。

三、提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑

根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生技能基礎(chǔ)、身心和認(rèn)知規(guī)律，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，對原有教材進(jìn)行整合，調(diào)整普通話訓(xùn)練與一般口語交際、幼兒教師職業(yè)口語的內(nèi)容比例，特別增設(shè)“語言領(lǐng)域教學(xué)能力”模塊內(nèi)容，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以理論為基礎(chǔ)、以技能為重點(diǎn)、以能力為主線”的教學(xué)原則，做了以下探索。

（一）重置口語教學(xué)內(nèi)容，豐富提升

語言教學(xué)能力的載體在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力上的培養(yǎng)，筆者先從口語課的內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行了改變（見附表1）。從表1中，不難看出我校學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)的內(nèi)容從單一的以普通話水平測試為內(nèi)容和最終目的的設(shè)置改為了由普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練和幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分構(gòu)成，這樣的設(shè)置更趨合理，也更有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）改變口語教學(xué)的模式，提升語言領(lǐng)域教學(xué)能力

1.構(gòu)建文學(xué)作品的解讀方式，提升示范、指導(dǎo)能力

（1）角色分析，運(yùn)用朗讀技巧正確分析和解讀幼兒文學(xué)作品，是教師應(yīng)掌握的語言領(lǐng)域教學(xué)能力之一。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，若想在幼兒園教學(xué)中具備較強(qiáng)的語言教學(xué)核心能力，我們就要先從如何培養(yǎng)幼兒文學(xué)作品的解讀能力開始學(xué)習(xí)。對幼兒文學(xué)作品的主題和教育意義，學(xué)生的理解和掌握都是不錯(cuò)的，但對角色性格的把握和表現(xiàn)上卻比較弱。為此，我重點(diǎn)加入了角色分析，運(yùn)用朗讀技巧來表現(xiàn)角色。例如：幼兒故事《猴吃西瓜》中角色分析的運(yùn)用（見附表2）。故事當(dāng)中的8個(gè)角色，通過音量、音色、語氣、語速的處理，角色形象豐滿，易于學(xué)生表現(xiàn)。（2）增加態(tài)勢語的運(yùn)用經(jīng)過一年的普通話的學(xué)習(xí)，98%的學(xué)生都取得了普通話水平測試二級乙等的證書。大家的朗讀能力都比較好，但是表現(xiàn)力卻不足。因此，在高二第一個(gè)學(xué)期的文學(xué)作品的朗誦中，我加入了態(tài)勢語的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生有聲語言的表達(dá)。例如：兒歌《尿尿》的態(tài)勢語運(yùn)用“吃蘋果，不吃不吃”——雙手對著蘋果，換方向做出不同意的動(dòng)作?！巴嫫で?，不玩不玩”——換方向?qū)χで?，再換方向做出不同意的動(dòng)作?！皨寢尡?，不抱不抱”——雙手交叉在胸前（做出媽媽抱的動(dòng)作）換方向做出不同意動(dòng)作?！班洁叫芤蚰颉薄龀鲭y為情的表情，雙叉半蹲（做出要尿尿憋不住的動(dòng)作）“尿到盆里是好寶寶”——露出開心的笑容，跑到臉盆旁邊做出尿尿的動(dòng)作?！安幌裥±鲜髞y撒尿”——先撕去嘟嘟熊的頭飾，然后起來做出小老鼠的動(dòng)作害羞的逃跑。態(tài)勢語豐富了文學(xué)作品朗誦的形象性，更符合幼兒的身心特點(diǎn)，使學(xué)生的口語表達(dá)能力有了提升，讓他們學(xué)會(huì)了在教學(xué)中加入恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語來配合有聲語言的表達(dá)。（3）改變評價(jià)方式中職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)大多以通過普通話水平測試作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在培養(yǎng)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力方面，嘗試改變了評價(jià)方式。分年級制定了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)口語的評價(jià)測量標(biāo)準(zhǔn)，明確了口語技能運(yùn)用的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式以及達(dá)標(biāo)的途徑，每個(gè)學(xué)期按照標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的口語測試。這樣的訓(xùn)練模式，使得學(xué)生對幼兒文學(xué)作品的指導(dǎo)能力有了提升，從“被評價(jià)”到主動(dòng)“自我評價(jià)”，進(jìn)而“評價(jià)他人”，最后到“指導(dǎo)他人”。例如：兒歌朗誦的考核評價(jià)表（見附表3）。在考核測試時(shí)，我將這樣的評價(jià)表發(fā)到每一位學(xué)生手中，每個(gè)人都是“小老師”，需要給每位同學(xué)打分，并在最后署上自己的名字。通過這樣的考核評價(jià)訓(xùn)練，每位學(xué)生都明確了在朗誦兒歌時(shí)如何去表現(xiàn)作品，同時(shí)也了解了在今后的教學(xué)中該如何去評價(jià)和指導(dǎo)幼兒的朗誦。

2.改變課堂教學(xué)模式，提升反思能力

教育教學(xué)活動(dòng)的口語運(yùn)用的反思能力是口語教學(xué)中重點(diǎn)需要突破的職業(yè)技能。我在實(shí)踐中同《幼兒文學(xué)》和《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的教師通力合作，改變課堂教學(xué)模式，運(yùn)用“看”“聽”“講”“演”“評”五步驟，來提升學(xué)生的反思能力。（1）看組織學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)示范視頻，學(xué)習(xí)規(guī)范的幼兒園語言活動(dòng)過程，反思該如何組織教學(xué)活動(dòng)。如看全國特級教師應(yīng)彩云的教學(xué)視頻《罐子的聲音》《熊叔叔的生日派對》和《老鼠娶新娘》等，寫出看后反思。（2）聽進(jìn)幼兒園聽優(yōu)秀教師的公開課，找“亮點(diǎn)”，并與自己的模擬上課比較，找不足。反思，該如何改進(jìn)、提高。如與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地緊密配合，挑選優(yōu)秀幼兒教師的公開課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)園聽課，指導(dǎo)學(xué)生寫聽課筆記，寫聽課反思。（3）講按照幼兒園語言活動(dòng)課的要求，進(jìn)行說課訓(xùn)練。學(xué)生思考并寫反思，再根據(jù)反思改進(jìn)后二次說課訓(xùn)練。（4）演根據(jù)幼兒生活學(xué)習(xí)的場所，如幼兒園、公交車上、游樂場、超市等，把班上的學(xué)生分小組進(jìn)行口語交際活動(dòng)，讓他們分別扮演、模擬社交活動(dòng)中的人物，包括不同年齡和職業(yè)的大人、不同性別和氣質(zhì)的幼兒，開展日常的口語交際活動(dòng)。例如，超市購物、公交車上讓座、幼兒園里教師處理幼兒打架等。對每一次的“演”進(jìn)行反思——是否符合幼兒的性格特點(diǎn)，是否符合教育教學(xué)的理念等等。通過這樣的“演”，學(xué)生既對幼兒的學(xué)習(xí)生活有了了解，又在活動(dòng)中提升了反思能力。（5）評針對每一次的活動(dòng)，開展自評和互評，教師指導(dǎo)學(xué)生反思。例如，在高一暑假要求學(xué)生不少于一個(gè)星期的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，并上交見習(xí)活動(dòng)記錄和總結(jié)?；匦Ｒ孕〗M為單位進(jìn)行自評和互評交流，教師指導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐演練課堂——提升語言領(lǐng)域活動(dòng)的駕馭能力

篇4

(一)是對殘疾兒童學(xué)前教育權(quán)益的政治權(quán)威認(rèn)定

教育政策是一種有關(guān)教育的政治措施,是教育利益的權(quán)威性分配[3](P12-1《)。國家制定和實(shí)施教育政策的根本目的是對不同主體的教育利益進(jìn)行調(diào)整和分配。學(xué)前教育,特別是殘疾兒童學(xué)前教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品,具有“排他性”、“擁擠性”以及消費(fèi)的“外部性”,政府需要對特殊教育提供補(bǔ)貼。從政策問題的角度來看,由于資源的稀缺性,殘疾兒童在追求學(xué)前教育產(chǎn)品時(shí),就會(huì)與其他群體的教育需求發(fā)生沖突。當(dāng)政府以公共權(quán)威的姿態(tài)協(xié)調(diào)沖突時(shí),必須在不同利益主體之間進(jìn)行權(quán)威性調(diào)解?！督逃ā芬?guī)定“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。但是由于歷史的原因和現(xiàn)實(shí)中眾多因素的影響,使得不同的社會(huì)階級和社會(huì)階層,所能分享的教育資源和得到的教育機(jī)會(huì)不盡相同,殘疾兒童的教育權(quán)益因而受到了不同程度的損害。殘疾兒童學(xué)前教育政策作為“準(zhǔn)則”、“規(guī)定”,由國家公權(quán)力機(jī)關(guān)制定和頒布實(shí)施,政策的目的在于保障殘疾兒童接受學(xué)前教育的權(quán)利,并將其納入到國家基礎(chǔ)教育體系中,協(xié)調(diào)殘疾兒童與教育行政機(jī)關(guān)、教育機(jī)構(gòu)和其他受教育群體之間的關(guān)系,并在國家整體教育利益分配中獲得當(dāng)?shù)玫姆蓊~(平等的教育機(jī)會(huì)),保護(hù)處境不利的受教育者的權(quán)益。殘疾兒童學(xué)前教育政策為殘疾兒童接受學(xué)前教育提供了政策依據(jù),同時(shí)又使他們在尋求教育的過程中免受拒絕或侵害。該政策把殘疾兒童的受教育權(quán)劃入到一個(gè)共同的教育權(quán)益保障框架之中,殘疾兒童不僅可以依此享受相應(yīng)的學(xué)前教育機(jī)會(huì),并當(dāng)權(quán)利受侵害時(shí)有申訴的權(quán)力。

(二)是殘疾兒童學(xué)前教育權(quán)益的實(shí)踐依據(jù)

通常人們傾向于把權(quán)力機(jī)關(guān)通過和頒發(fā)的教育法律,黨政機(jī)關(guān)的與殘疾兒童學(xué)前教育有關(guān)的各種文本看成是教育政策,但容易忽視這些教育政策在實(shí)際生活中的具體運(yùn)行情況。然而殘疾兒童的學(xué)前教育問題是實(shí)踐性的問題,而不是理論性的問題。針對殘疾兒童教育政策問題的答案總是一系列行動(dòng),是對“做什么”以及“如何做”的詳細(xì)分解。它并非意味著一系列的政策目標(biāo),甚至也不是指導(dǎo)原則,而只是實(shí)踐的規(guī)范化和做事的方式。這就意味著,殘疾兒童學(xué)前教育政策,既包括政策問題也包括解決該問題的措施。我們提出殘疾兒童學(xué)前教育政策,強(qiáng)調(diào)的是政策的工具性,即對殘疾兒童教育權(quán)益的保護(hù),強(qiáng)調(diào)的是殘疾兒童學(xué)前教育本身,而不是政策制定的方式。因此它并不是某一具體的政策文本,而是所有與殘疾兒童學(xué)前教育有關(guān)的規(guī)定。對于殘疾兒童來說,與其有關(guān)的學(xué)前教育政策“是角逐現(xiàn)存秩序和聲言參與權(quán)利的工具”[4](P3)。殘疾兒童學(xué)前教育政策不是一個(gè)獨(dú)特的和明確的事物,而是一種對利益相關(guān)者而言標(biāo)明其行動(dòng)意義的方式,其焦點(diǎn)集中在殘疾兒童身上,以及教育機(jī)構(gòu)、行政機(jī)關(guān)如何應(yīng)對這些問題,是行動(dòng)的依據(jù)。

(三)把學(xué)齡前殘疾兒童作為政策利益主體

教育政策利益主體包括政府、教育組織、個(gè)人[《](P9《)。在教育政策活動(dòng)中,不同的利益主體具有不同的角色、活動(dòng)特征和需要。在本文分析框架中,學(xué)齡前殘疾兒童就是殘疾兒童教育政策方案所作用的利益主體。他們在政策中的基本利益訴求在于享有學(xué)前教育的權(quán)利,努力促使自己的學(xué)前教育權(quán)益在政策中得到體現(xiàn)。殘疾兒童學(xué)前教育政策對殘疾兒童學(xué)前教育利益的分配與教育關(guān)系的調(diào)整主要發(fā)生在兩個(gè)層次:第一層次是對享有接受學(xué)前教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)進(jìn)行分配,這是一種權(quán)能的分配。殘疾兒童學(xué)前教育政策為政策利益主體提供了一種獲得學(xué)前教育的可能性,它尚不能保證權(quán)益的完全實(shí)現(xiàn)。第二層次是分配學(xué)前教育資源,為殘疾兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)。這一分配層次為殘疾兒童享有學(xué)前教育權(quán)利提供了充分條件,使第一分配層次的權(quán)能在具體的教育活動(dòng)中得到體現(xiàn)和落實(shí),最終保證殘疾兒童學(xué)前教育的完全實(shí)現(xiàn)。根據(jù)《教育法》,我國已建立了包括學(xué)前教育在內(nèi)的完善的教育制度,但是在具體的教育活動(dòng)中,殘疾兒童可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)或自身等原因而失去接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。在這里,我們凸顯殘疾兒童學(xué)前教育政策,目的在于引導(dǎo)人們關(guān)注學(xué)前教育階段的殘疾兒童,而不是義務(wù)教育階段的殘疾兒童。此外,我們提殘疾兒童學(xué)前教育政策,也體現(xiàn)了教育政策制定的價(jià)值負(fù)載的特質(zhì),關(guān)注弱勢群體的學(xué)前教育工作,倡導(dǎo)公平與正義的社會(huì)風(fēng)氣。

二、我國殘疾兒童學(xué)前教育問題

(一)殘疾兒童教育問題的提出

公共政策的一個(gè)重要特性是問題取向性,一項(xiàng)政策的出臺(tái),往往是為了解決某一社會(huì)問題。在公共政策制定過程中,政策問題研究即政策問題建構(gòu)具有特別重要的地位。殘疾兒童是指身心發(fā)展上有缺陷的兒童,殘疾兒童問題作為人類社會(huì)的一種自然、社會(huì)現(xiàn)象,自古有之,是客觀存在的,殘疾類型包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等[》](P1)。這種缺陷使得兒童個(gè)體缺乏作為正常人以正常方式從事某種正常活動(dòng)的能力[7]。據(jù)2””1年中國”-》歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果,以2”””年第五次全國人口普查人口數(shù)推算,全國約有”-》歲殘疾兒童139.《萬,全國每年新增”-》歲殘疾兒童約19.9萬[8]。2””》年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,我國有”-》歲殘疾兒童1》7.8萬,占?xì)埣踩丝倲?shù)的2.”2%[9]。數(shù)以百萬計(jì)的各類殘疾兒童迫切需要得到有效的康復(fù)訓(xùn)練與教育服務(wù)。

(二)我國殘疾兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀

殘疾兒童的學(xué)前教育是泛指所有的學(xué)齡前殘疾兒童,由受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師對其進(jìn)行初步的集體生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并進(jìn)行針對性的缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練,為今后順利接受初等特殊教育奠定基礎(chǔ)[》](P《3)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是個(gè)體終身發(fā)展的起始與奠基階段,對鞏固和提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量與效益,全面提升國民整體素質(zhì)具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的重要作用與價(jià)值。近年來,心理學(xué)、教育學(xué)和腦科學(xué)等方面研究成果共同表明,學(xué)前期是人一生中大腦形態(tài)、結(jié)構(gòu)、機(jī)能發(fā)展最為迅速、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期,是個(gè)體情感、行為、語言、認(rèn)知等各方面發(fā)展的奠基階段和敏感期,是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期。許多對特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的研究也證實(shí),越早開始的干預(yù)便越容易取得良好的教育效果,可以使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。有特殊教育專家計(jì)算出:如在早期干預(yù)中使用1元錢,那么將會(huì)在殘疾兒童學(xué)齡時(shí)的教育中節(jié)省7元錢,也就是說早期教育與訓(xùn)練,既可減輕殘疾幼兒的不良后果,又可使他們在日后的教育中減少困難和節(jié)約經(jīng)費(fèi)[1”]?！?》歲,是特殊兒童發(fā)現(xiàn)、鑒別和干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期,所有兒童都有權(quán)獲得人生發(fā)展最佳開端的可能。然而調(diào)查顯示,3-》歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%,其中城市為》1.48%,農(nóng)村為2》141%,遠(yuǎn)低于普通幼兒園入園率(7”.《《%)[8]。原因在于:為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏,普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應(yīng)設(shè)施。殘疾兒童早期康復(fù)教育需求與各類康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)匱乏和市場供給不足的矛盾日益加劇,制約了殘疾兒童早期教育康復(fù)工作的發(fā)展。學(xué)前階段兒童所擁有教育機(jī)會(huì)的多少和教育質(zhì)量的優(yōu)劣,不僅決定了其學(xué)前期的發(fā)展水平,而且影響著其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量和效果[11]。3-》歲殘疾兒童學(xué)前教育狀況(尤其是農(nóng)村)亟待改善。學(xué)齡前殘疾幼兒處于弱勢群體的底層,學(xué)前特殊教育因此成為教育公平的起點(diǎn),是創(chuàng)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)工程。這種教育的公平與教育權(quán)益的保障,必須通過制度和政策的支持,切實(shí)推動(dòng)學(xué)前特殊教育的發(fā)展。

三、我國殘疾兒童學(xué)前教育政策:從倡導(dǎo)性的“積極開展”到“普惠性”

受教育權(quán)是殘疾人生存與發(fā)展的基本權(quán)利,我國歷來重視殘疾人的教育問題。建國以后,在黨和政府的關(guān)懷及社會(huì)各界的支持下,殘疾人的社會(huì)地位提高,參與社會(huì)生活的意識(shí)增強(qiáng),受教育的機(jī)會(huì)也得到顯著改善。另一方面,殘疾人問題也日益引起國際社會(huì)的普遍關(guān)注,1982年12月,第三十七屆聯(lián)合國大會(huì)通過第《2號(hào)決議,確定1983-1992年為聯(lián)合國殘疾人十年,制定了《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》,呼吁世界各國采取行動(dòng)。對此,我國政府予以高度重視,積極響應(yīng)“聯(lián)合國殘疾人十年”和《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》,1988年我國頒布了第一個(gè)殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》。但是,由于歷史原因和生產(chǎn)力水平的限制,我國殘疾人事業(yè)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平,殘疾人受教育程度低。因此,為殘疾人提供教育機(jī)會(huì)成為國家發(fā)展殘疾人事業(yè)的一個(gè)主要內(nèi)容,發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的一個(gè)主要任務(wù)是普及殘疾兒童義務(wù)教育,在此基礎(chǔ)上完善各階段相互銜接的特殊教育體系。從相關(guān)政策文本的內(nèi)容來看,發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育并不是我國殘疾人教育事業(yè)的重點(diǎn)。但是,學(xué)前教育作為終身學(xué)習(xí)的開端,是國民教育體系的重要組成部分。學(xué)前教育對于殘疾兒童良好習(xí)慣和社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成以及缺陷補(bǔ)償?shù)确矫婢哂兄匾饔谩Ｒ虼?在政策制定上表現(xiàn)為:在有限的教育資源下,為殘疾兒童提供平等的學(xué)前康復(fù)教育機(jī)會(huì)和更好的資源,提供更廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并在關(guān)心和支持殘疾兒童學(xué)前教育、完善殘疾兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)、健全殘疾兒童教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制三方面呈現(xiàn),提出了落實(shí)學(xué)前康復(fù)教育機(jī)構(gòu)、設(shè)備、師資等三項(xiàng)內(nèi)容為重點(diǎn)推進(jìn)工程。下面筆者結(jié)合具體政策文本內(nèi)容來探討殘疾兒童學(xué)前政策的發(fā)展。

(一)發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育:“公平”與“效率”的博弈

教育政策的本質(zhì)就是在社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行公共教育資源的分配。分配什么、如何分配是由教育政策的價(jià)值選擇決定的。殘疾兒童學(xué)前教育政策雖然是一個(gè)理性的論證和決策過程,但并不是一種完全客觀和價(jià)值中立的技術(shù)性工作,在實(shí)踐過程中,殘疾兒童學(xué)前教育政策的制定與實(shí)施本質(zhì)上是教育政策主體的一種利益表達(dá)與整合過程。我們知道,教育政策分配教育利益、解決教育問題,是為了促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)受教育資源、機(jī)會(huì)、結(jié)果等的公平分配,促進(jìn)全體人的個(gè)性全面發(fā)展。因而公平、質(zhì)量或效力、效率和自由始終是教育政策持續(xù)追求的公共價(jià)值。然而在人口分布和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制中,公平、效率和自由的價(jià)值在政策過程中又是相互沖突的競爭性需求[12]。2”世紀(jì)8”年代以來,我國教育發(fā)展的主要任務(wù)是普及九年義務(wù)教育,在殘疾人教育事業(yè)上,也是以普及殘疾兒童義務(wù)教育為重。1988年,我國頒布的第一個(gè)殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》提出“以普及初等教育為重點(diǎn)”的政策導(dǎo)向,1989年的《關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見的通知》進(jìn)一步提出了發(fā)展特殊教育事業(yè)的基本方針,即“著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育,積極開展學(xué)前教育,逐步發(fā)展中等教育和高等教育?！睆?qiáng)調(diào)把殘疾少年兒童教育切實(shí)納入普及義務(wù)教育的工作軌道。此外,在隨后頒布的規(guī)劃文件中,如2””1年的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、2””》年的《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2””》-2”1”年)》等文件中,把基本普及殘疾兒童義務(wù)教育及其鞏固和提高作為發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的重中之重。由此可見,在殘疾兒童學(xué)前教育政策的價(jià)值取向上,特別是在“效率”與“公平”兩種核心價(jià)值取向上,國家宏觀的公共價(jià)值取向以“效率”優(yōu)先,當(dāng)然也兼顧“公平”,提出“采取有力措施,積極推動(dòng),,幼兒園附設(shè)特教班”,也認(rèn)識(shí)到“學(xué)前教育對殘疾兒童尤其重要”,并“積極開展學(xué)前教育”,指出“早期發(fā)現(xiàn)、早期矯治、早期教育對于殘疾兒童的身心發(fā)展具有重要意義”。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,普及九年義務(wù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在殘疾兒童學(xué)前教育政策上也發(fā)生了變化。2””1年《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》指出:大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū),要積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)、教育事業(yè),殘疾兒童學(xué)前教育水平要有大幅度提高;其他已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)要進(jìn)一步發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育。2””》年的《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2””》-2”1”年)》提出“大力發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”;2”1”年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2”1”-2”2”年)》提出“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”政策;2”1”年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》進(jìn)一步明確殘疾兒童學(xué)前教育政策,即“建立學(xué)前教育資助制度,資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育。發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”;2”11年《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出:“建立完善從學(xué)前教育到高等教育的殘疾人教育體系”,“資助殘疾兒童接受普惠性學(xué)前康復(fù)教育”。我國殘疾兒童學(xué)前教育政策,從最初的“積極發(fā)展”到“大力發(fā)展”再到“普惠性學(xué)前教育”,展現(xiàn)出在殘疾兒童學(xué)前教育政策的價(jià)值取向上由“效率”優(yōu)先,逐步發(fā)展為“效率”與“公平”并重,進(jìn)而發(fā)展為目前的以“公平”為重的發(fā)展路徑。

(二)不斷擴(kuò)大殘疾兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)

受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán),具體表現(xiàn)為受教育機(jī)會(huì)權(quán)和受教育條件權(quán)[13](P17)。發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育,設(shè)立殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu),為殘疾兒童提供學(xué)前教育的機(jī)會(huì)成為政策實(shí)施的主要內(nèi)容。1988年的《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》和1989年的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》提出:由特殊教育學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)和普通幼兒園舉辦的殘疾兒童學(xué)前班作為殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu),并依靠家庭的配合,對殘疾兒童進(jìn)行早期智力開發(fā)和功能訓(xùn)練。199”年《殘疾人保障法》以法律的形式規(guī)定:“普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒”,“殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童班、特殊教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前班、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童家庭,對殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育”。1994年《殘疾人教育條例》第十條進(jìn)一步明確規(guī)定:“殘疾幼兒的學(xué)前教育,通過下列機(jī)構(gòu)實(shí)施:(1)殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu);(2)普通幼兒教育機(jī)構(gòu);(3)殘疾兒童福利機(jī)構(gòu);(4)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu);(《)普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。殘疾兒童家庭應(yīng)當(dāng)對殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育?！?99》年《中國殘疾人事業(yè)“九五”計(jì)劃綱要(199》-2”””年)》指出:要實(shí)現(xiàn)殘疾兒童學(xué)前教育有較大發(fā)展,應(yīng)采取“普通幼兒教育機(jī)構(gòu)和普通小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班積極招收殘疾兒童隨班就讀并根據(jù)需要開設(shè)殘疾兒童班;特教學(xué)校、兒童福利院開設(shè)學(xué)前班,與家庭相結(jié)合,開展殘疾兒童的早期教育、早期康復(fù)”的措施。這些政策文本出臺(tái)與實(shí)施,使得殘疾兒童依法獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì),并且有權(quán)請求國家提供受教育條件并保證其平等利用這些條件,在其利用這些條件有困難時(shí),有請求政府給予資助和幫助的權(quán)利。

(三)提供更好的教育資源

篇5

隨著我國新課改的深入推行以及高等教育的大眾化，使得近幾年高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍在逐漸的發(fā)展壯大，并且專業(yè)化程度也在逐漸的加強(qiáng)，但是仍然存在著一些問題。

1.新教師對于學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，并且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足近幾年來，隨著學(xué)前教育逐漸受到關(guān)注，學(xué)前教育的師資力量之間的增強(qiáng)，高職院校的教師一般是本碩生，他們擁有著豐富的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此當(dāng)招聘來的新教師進(jìn)行說課的時(shí)候，他們往往按照自己對于知識(shí)的理解進(jìn)行講授，少有在幼兒園崗位實(shí)踐的經(jīng)歷，這樣就使得講授的內(nèi)容學(xué)生往往聽不懂，或者學(xué)生聽得非常乏力。他們很少站在教師的角度進(jìn)行知識(shí)的分析以及講解，這樣就不利于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.入職后教師培訓(xùn)形式單一，缺乏針對性我國目前高職院校對于教師入職后的培訓(xùn)方式比較單一，一般就是在入職后由老教師針對所有新近教師對于學(xué)校環(huán)境、學(xué)校規(guī)定、專業(yè)規(guī)定等進(jìn)行短期的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的內(nèi)容比較籠統(tǒng)、簡單，根本不能夠讓新教師真正地了解到自己專業(yè)的特點(diǎn)，尤其是學(xué)前教育這個(gè)對教師綜合素質(zhì)要求比較高的專業(yè)，入職后的簡單培訓(xùn)不能夠讓新老師認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的特殊性，也不利于新老師對于教師角色的轉(zhuǎn)變，并且在之后的教學(xué)中再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，這樣就非常容易導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的教師不能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也不利于教師將學(xué)前教育專業(yè)所要求的“德智體美”素質(zhì)，與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的融合。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)策略

1.培養(yǎng)“雙師型”教師我們知道學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)比較特殊的專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅僅需要掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)以及專業(yè)知識(shí)，還要求教師具有良好的思想道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)，因此對于注重應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的高職院校來說這是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師必須是“雙師型”的教師，不僅需要有良好的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠在教學(xué)中將專業(yè)技能與良好的心理、思想道德等進(jìn)行完美的融合。因此面對著社會(huì)的發(fā)展需要，高職院校應(yīng)該逐漸的建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，從而為社會(huì)培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)前教育教師人才。

2.在教師隊(duì)伍的組建過程中我們要嚴(yán)把關(guān)、高要求，構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的質(zhì)量是高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，因此要想打造好的學(xué)前教育專業(yè)，我們就應(yīng)該有一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。例如，我們在招聘新教師的時(shí)候，就可以充分地面向整個(gè)社會(huì)進(jìn)行招聘，不僅在學(xué)歷上進(jìn)行要求，而且應(yīng)該在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)等方面都要進(jìn)行綜合的考核。當(dāng)然對于特別優(yōu)秀的人才我們應(yīng)該開放綠色通道，從而不斷地吸引人才、留住人才，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，為接下來建設(shè)“雙師型”教師提供良好的基礎(chǔ)。另外，為了推進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程，我們還應(yīng)該針對學(xué)前教育的課程，將教師按照不同的課程分為理論性教師以及技能型的教師，技能型教師包括手工教師、彈唱教師、舞蹈教師、口語教師、兒文教師等，理論型的教師包括學(xué)前心理學(xué)教師、教育學(xué)教師、中外幼教史教師、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)教師、幼兒園班級管理教師、幼兒園游戲教師等課程教師。這樣可以讓教師各司其職，針對自己的專業(yè)進(jìn)行深度的挖掘，有助于提高整個(gè)學(xué)前教育師資團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量，從而不斷地提高高職院校學(xué)前教育的專業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送真正需要的“德智體美勞”等綜合素質(zhì)較高的學(xué)前教育的教師。

3.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化的素質(zhì)對于新進(jìn)教師來說一定要注重入職后的教育培訓(xùn)，這有助于新教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，也有助于新進(jìn)教師真正地了解到學(xué)前教育的特殊性，從而促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此對于入職后的培訓(xùn)，我們可以采用老教師帶新弟子的方式，這樣就可以讓新老師全方位地感受到學(xué)前教育的特殊性，并且不斷地在日常生活中感受到老教師的人格魅力，從而不斷地轉(zhuǎn)變自己的教師角色，有助于專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)建。例如，我們可以與幼兒園建立緊密聯(lián)系，每位新教師每年都有固定的下幼兒園鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)前教育專業(yè)的新進(jìn)教師可以充分利用下園鍛煉的實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行雙向指導(dǎo)，從而盡快地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變自己的教師角色，還可以通過對兒童課堂上的案例進(jìn)行分析，從而充分地掌握兒童的心理，把握學(xué)前教育專業(yè)的最新情況，促進(jìn)對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)。社會(huì)是在逐漸發(fā)展的，學(xué)前教育也在逐漸的發(fā)展中，因此對于老教師而言，進(jìn)行再培訓(xùn)也是非常重要的。因?yàn)槔辖處熢陂L期的教課過程中可能教學(xué)思維就會(huì)僵化，教學(xué)方式也會(huì)逐漸落后，因此為了使整個(gè)教師隊(duì)伍始終順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，我們應(yīng)該定期對于老教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)這個(gè)教師隊(duì)伍適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。例如，我們可以針對老教師的特點(diǎn)進(jìn)行講座式的培訓(xùn)。聘請學(xué)前教育行業(yè)中的專家進(jìn)行專題講座或者進(jìn)行現(xiàn)場教育觀摩，甚至可以采用電影等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，總之，這樣的培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)該短、方式應(yīng)該活潑，從而帶動(dòng)老教師的學(xué)習(xí)積極性。

4.高職院校不斷地加大軟硬件的投入，為教師專業(yè)化發(fā)展提供資源保障隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，電子計(jì)算機(jī)不斷地被引入到高職院校教學(xué)過程中。因此高職院校為了提高學(xué)前教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量，以及不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)該不斷地加大軟硬件的投入，促進(jìn)教學(xué)的數(shù)字化、信息化。這樣可以有利于教師利用網(wǎng)絡(luò)，不斷地在網(wǎng)絡(luò)上尋找真正適合學(xué)生的教學(xué)材料，或者不斷地吸取目前教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)前教育理論不斷地更新，從而保證與社會(huì)發(fā)展的同步。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育或者進(jìn)行學(xué)前教育實(shí)際課堂觀摩，這樣有助于提高高職院校教師的實(shí)踐能力以及專業(yè)水平。例如，山東某一高職院校，由于現(xiàn)實(shí)條件的約束，不可能時(shí)時(shí)地送教師進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)地觀摩，于是他們通過給教師配備電子計(jì)算機(jī)等，定時(shí)地給教師發(fā)送精品的課堂視頻，或者先進(jìn)的教學(xué)理論，這樣就可以讓學(xué)前教育的教師，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證自己專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性，以及教學(xué)模式的先進(jìn)性，有助于促進(jìn)學(xué)前教育師資力量的提升。

三、結(jié)語

篇6

1.明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案

生源較差是無法改變的事實(shí)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過努力來全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加愿意投身于音樂學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生往后的幼兒音樂教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)置教學(xué)課程

因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂知識(shí)的重要性，將教學(xué)重心著重講解，而對于其他內(nèi)容可以簡單的概括一下，讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間，還可以提高教學(xué)的效率。實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)親自進(jìn)行體驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，它間接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的維修和更新工作。要及時(shí)解決教師在設(shè)備上反映的問題，對破舊的樂器應(yīng)該及時(shí)更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)校的各種資源，讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.教學(xué)方式

教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在聲樂的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演；也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)時(shí)要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的時(shí)代感的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的欲望，徹底打開學(xué)生的思維。

二、結(jié)語

篇7

（一）專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)

以學(xué)前教育專業(yè)為依托，帶動(dòng)和引領(lǐng)0—3為嬰幼兒早教服務(wù)、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒雙語教育等專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，形成課程、教材、師資、教學(xué)資源庫、實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)資源共享的專業(yè)類群。

（二）建設(shè)思路

1.搞好重點(diǎn)建設(shè)

在距離學(xué)院較近的、人口相對集中的、文化、經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的高新幸福城選址租賃建設(shè)一所實(shí)驗(yàn)幼兒園。解決教學(xué)改革中的課程、教材實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造最快捷的、最方便的條件。使我院藝術(shù)教育專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到省級同類院校一流水平。

2.抓住建設(shè)的突破點(diǎn)

與行業(yè)合作創(chuàng)辦一所實(shí)驗(yàn)幼兒園（校內(nèi)教學(xué)性實(shí)訓(xùn)基地），以此為突破點(diǎn)進(jìn)一步探索“校園合作、理實(shí)一體”的新型人才培養(yǎng)模式，探索和研究學(xué)前教育行業(yè)在人才培養(yǎng)、人才管理、人才使用等方面的實(shí)際需求和幼兒園在家長關(guān)系、幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲、活動(dòng)等方面的具體管理方法措施，為重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)改革、課程建設(shè)、模式創(chuàng)新實(shí)踐提供條件。

二、專業(yè)建設(shè)主要內(nèi)容

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以學(xué)院與幼兒園合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合為主線構(gòu)建出學(xué)前教育專業(yè)與行業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)模式，共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同實(shí)施人才培養(yǎng)；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識(shí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地掌握基本專業(yè)技能，同時(shí)安排1個(gè)學(xué)期直接到幼兒園的具體崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。

（二）平臺(tái)課程建設(shè)

1.制定課程標(biāo)準(zhǔn)

使學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容符合就業(yè)所需的職業(yè)能力要求。不斷完善學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培育能夠零距離適應(yīng)崗位要求的幼教素質(zhì)人才。

2.教學(xué)方法與方式改革

在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，在教學(xué)中獲得知識(shí)、技能?；菊莆站帉懢唧w教育方案和實(shí)施方案及組織幼兒生活活動(dòng)、游戲、娛樂、上課等活動(dòng)的方法，獲得對幼兒、幼兒教師、幼兒園和幼兒園教學(xué)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)比較積極的職業(yè)情感和準(zhǔn)教師意識(shí)。在最后一學(xué)期，將安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)的收獲，以觀察報(bào)告或調(diào)查報(bào)告完成實(shí)結(jié)。

（三）社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)。

1.積極開展培訓(xùn)

專業(yè)教師在幼兒教師職后培訓(xùn)活動(dòng)中承擔(dān)主要課程，推進(jìn)幼兒園教師技能培訓(xùn)。

2.推進(jìn)掛職服務(wù)

選派教師到緊密型基地參與教學(xué)管理工作，開展課題研究，推進(jìn)全面有效合作。

3.拓展學(xué)生服務(wù)

通過學(xué)生“支教”、“敬老”、“助殘”等活動(dòng)，拓展學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。

三、預(yù)期效果通過建設(shè)

創(chuàng)新一個(gè)培養(yǎng)模式、建設(shè)一個(gè)情境性教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、全面構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室達(dá)到15個(gè)，校外實(shí)習(xí)基地達(dá)到22個(gè)，資源建設(shè)基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣，能夠有效的產(chǎn)生輻射和帶動(dòng)作用，使學(xué)前教育專業(yè)成為定位準(zhǔn)確、特色鮮明、優(yōu)勢顯著的品牌專業(yè)和改革范例，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，在省內(nèi)外同類院校中具有示范與引領(lǐng)作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教師隊(duì)伍優(yōu)勢更加明顯

通過加大人才的培養(yǎng)、引進(jìn)和聘用力度，建成具有掌握行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的領(lǐng)軍人物和在本專業(yè)領(lǐng)域中有較大影響力的骨干教師隊(duì)伍，專兼職教師比例達(dá)到1:1，“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到80%以上，形成一支結(jié)構(gòu)合理的“校內(nèi)專任教師（專職）+幼兒園園長（兼職）+幼兒園一線骨干教師（兼職）”的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）專業(yè)群建設(shè)凸顯帶動(dòng)作用

篇8

凡是介紹高瞻課程的文本，文本的起始必呈現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)類目條款。當(dāng)解釋關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在課程中的地位時(shí)，《活動(dòng)中的幼兒》一書指出：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕碜鳛橛行У卮龠M(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展課程中的計(jì)劃制定和評價(jià)的指標(biāo)?！独硐氲慕虒W(xué)點(diǎn)子1》一書指出：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師及保育人員用以了解幼兒發(fā)展、為幼兒安排活動(dòng)、觀察幼兒如何與材料和他人互動(dòng)以及與家長討論幼兒進(jìn)展的指針，并且強(qiáng)調(diào)教師是以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)日常計(jì)劃，認(rèn)為日常生活中“制定計(jì)劃———行動(dòng)———復(fù)習(xí)”這系列活動(dòng)是課程中幼兒的中心，而關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)則是課程中教師的中心。馮曉霞（2000）在《幼兒園課程》一書中也認(rèn)為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是“二級目標(biāo)”。勿庸置疑，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有教育目標(biāo)屬性，處于課程目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。但是，高瞻課程人員對關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是課程或?qū)W習(xí)目標(biāo)的說法是相當(dāng)謹(jǐn)慎的。對此，《活動(dòng)中的幼兒》提到：每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該反復(fù)出現(xiàn)，因?yàn)樗鼈儾⒎鞘且_(dá)到的“目標(biāo)”，它們更像維生素和其他的營養(yǎng)，它們以許多不同的形式反復(fù)出現(xiàn)對于良好的“智力營養(yǎng)”是非常重要的?！督逃變骸诽岢觯宏P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是一套專門的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，相反，它們是幼兒在其日常生活的自然發(fā)展過程中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)使幼兒在與各種人、材料、事件和觀點(diǎn)互動(dòng)時(shí)獲得知識(shí)的明確化。馮曉霞（2000）也認(rèn)為，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是特定教學(xué)活動(dòng)的“菜單”，而是實(shí)現(xiàn)教育目的的“營養(yǎng)”。這些謹(jǐn)慎的表述不是在否定關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的課程目標(biāo)屬性，而是在否定學(xué)前教育領(lǐng)域普遍存在的“把目標(biāo)和指標(biāo)當(dāng)作直接制定教學(xué)內(nèi)容路徑”這一簡單、粗暴的做法。

（二）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)承載所有經(jīng)驗(yàn)的特性

完整性、連續(xù)性與交互性關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)兒童發(fā)展中處于核心位置的一些經(jīng)驗(yàn)，它隸屬經(jīng)驗(yàn)范疇，所以包含經(jīng)驗(yàn)具有的所有特性：完整性、連續(xù)性與交互性。

1．完整性

真正稱之為經(jīng)驗(yàn)的東西都具有結(jié)構(gòu)上的完整性，它與我們平時(shí)所指的日常生活經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，日常生活經(jīng)驗(yàn)常常是零碎、不完整的。在生活之流中，各種各樣的零碎經(jīng)驗(yàn)在錯(cuò)綜復(fù)雜地相互雜糅，我們的注意力被不同的事件所吸引，我們的某一項(xiàng)具體的活動(dòng)不斷受到其他活動(dòng)的干擾，這樣的一些零碎經(jīng)驗(yàn)是初步的，事物只是被注意到但還沒有構(gòu)成一種完整結(jié)構(gòu)。促進(jìn)幼兒發(fā)展的是具有完整結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)由情感、實(shí)踐、理智三種成分構(gòu)成，但是在這一結(jié)構(gòu)中三種成分都不會(huì)抽象地單獨(dú)存在，而是互為依存地存在著。情感主要是指動(dòng)機(jī)、本能、自發(fā)等成分，它是經(jīng)驗(yàn)獲得的前提，但不是全部；實(shí)踐主要指操作、探究、游戲等成分，它是經(jīng)驗(yàn)獲得的必要過程，但也不是經(jīng)驗(yàn)的全部；理智主要指活動(dòng)的意義、結(jié)論等，經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論是具有理智成分的，但需要在情感與實(shí)踐支撐下才能獲得，世界上沒有人只是奔著理智成分而勤勉工作與學(xué)習(xí)的，更不要說幼兒的學(xué)習(xí)。為了避免經(jīng)驗(yàn)的零碎與不完整，《活動(dòng)中的幼兒》告誡人們：“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并非創(chuàng)造一種圍繞某種特定的概念來組織的零碎的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境，而是用來幫助教師了解人類基本的智力過程和內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，教師可以添加任何活動(dòng)和進(jìn)一步擴(kuò)大活動(dòng)的范圍，從而組成促進(jìn)兒童發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。”

2．連續(xù)性

經(jīng)驗(yàn)是在系列性的活動(dòng)中完善的，每一次活動(dòng)都為經(jīng)驗(yàn)帶來吸取和保留的意義。關(guān)于經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性，高瞻課程有非常細(xì)致的描述，它強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得不是一蹴而就的，而是按經(jīng)驗(yàn)層次由低到高并經(jīng)過一定的過程才能獲得。例如，在積木區(qū)，一開始，幼兒先前經(jīng)驗(yàn)很少，他們喜歡把積木從架子上拿下，堆成堆，排成行，可能只把積木塊當(dāng)成游戲材料，可以獲得用積木和其他材料造型的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)后，開始建構(gòu)游戲，用積木來體驗(yàn)平衡、圍合、對稱等，可以獲得空間問題解決的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；再后來，幼兒開始將用積木搭建的各類作品進(jìn)行假裝游戲，可以獲得假裝和角色游戲、模仿、分類、比較以及語言交流的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這樣，幼兒在積木區(qū)長期的游戲過程中，經(jīng)歷了“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的由低到高的發(fā)展過程。經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性并不只是強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)獲得不是一蹴而就而是需要系列活動(dòng)的這一要點(diǎn)，更是強(qiáng)調(diào)系列活動(dòng)安排時(shí)快與慢的關(guān)系要點(diǎn)。一方面，當(dāng)活動(dòng)安排進(jìn)行得太快時(shí)，經(jīng)驗(yàn)會(huì)變得混亂、單薄和模糊；另一方面，當(dāng)活動(dòng)安排得磨蹭、太久時(shí)，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)空虛衰亡。所以，處于經(jīng)驗(yàn)節(jié)奏中的系列性活動(dòng)，被賦予了多樣性和運(yùn)動(dòng)特征，需要免除單調(diào)和無意義的重復(fù)。

3．交互性

經(jīng)驗(yàn)是人與環(huán)境交互作用的過程與結(jié)果，這是杜威對經(jīng)驗(yàn)特性進(jìn)行描述后人們給予經(jīng)驗(yàn)的定義，因此交互性是經(jīng)驗(yàn)的根本特性。基于對經(jīng)驗(yàn)交互性的深刻理解，高瞻課程的課程內(nèi)容就是以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為中心而提供的各類交互性活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得發(fā)生于幼兒在活動(dòng)區(qū)與他人、環(huán)境、材料的互動(dòng)過程之中，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得和發(fā)展有賴于幼兒與環(huán)境中的人或物的互動(dòng)。鑒于此，高瞻課程實(shí)施者非常重視材料的挑選以及物理環(huán)境的布置，強(qiáng)調(diào)環(huán)境及材料必須能引發(fā)有發(fā)展價(jià)值、指向關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)材料必須有利于豐富幼兒的探索和活動(dòng)過程，而不應(yīng)過于追求方便以獲得“結(jié)果”；強(qiáng)調(diào)材料的擺放應(yīng)有秩序，方便幼兒拿取、操作和放回。

（三）在幼兒發(fā)展中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有必須性

篇9

(一)加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解

首先，高職教師應(yīng)在課堂上開展課程實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)需求，積極改革教學(xué)方式，組織學(xué)生在微格教室或校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教室創(chuàng)設(shè)幼兒園工作環(huán)境、舉辦幼兒園活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識(shí)，對當(dāng)前幼兒教育的前沿知識(shí)有一個(gè)整體性的把握，從而提高學(xué)生的幼兒教育實(shí)踐能力。如在“幼兒教師口語”的課堂上，教師在講解完教材理論知識(shí)后，應(yīng)組織學(xué)生去學(xué)校的語音室進(jìn)行練習(xí)，并以課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握幼兒教師基本的口語知識(shí)及表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師應(yīng)具備的良好的語言表達(dá)能力。

(二)增強(qiáng)階段性實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)課程的理論知識(shí)及參加實(shí)踐活動(dòng)之余，高職學(xué)校應(yīng)安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與階段性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，即學(xué)生分項(xiàng)目完成期限為一周的訓(xùn)練，督促學(xué)生積極投身到幼兒教育的專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。如在“學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)”的課程項(xiàng)目階段性實(shí)訓(xùn)中，教師在完成理論知識(shí)傳授后，將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，采用仿真模擬演練法組織學(xué)生進(jìn)行各種嬰幼兒游戲的設(shè)計(jì)及游戲規(guī)則的實(shí)施，幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握游戲指導(dǎo)的實(shí)踐技能。在學(xué)校的保育員技能實(shí)訓(xùn)室，教師根據(jù)專業(yè)操作要求學(xué)生完成練習(xí)，以此考核學(xué)生是否具備嬰幼兒衛(wèi)生保健指導(dǎo)能力，是否掌握了基本的幼兒護(hù)理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實(shí)踐能力。

二、加強(qiáng)校企合作，增加學(xué)生到企業(yè)崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校、企、生三贏

高職學(xué)校應(yīng)積極跟當(dāng)?shù)氐挠變簣@合作，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)，創(chuàng)建訂單式人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。在校企合作辦學(xué)的過程中，需指定一套措施實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過程跟幼兒園崗位需求的無縫對接。第一，在校企合作過程中，合作的幼兒園需向?qū)W校提供實(shí)習(xí)場所，學(xué)前教育專業(yè)教師可以課程教學(xué)需求為依據(jù)定期帶學(xué)生去幼兒園進(jìn)行技能實(shí)踐、教育觀察等，為高職學(xué)生構(gòu)建有效的理論—實(shí)踐—理論的開放式循環(huán)學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)定期聘請國內(nèi)的一些著名幼兒園教師到高職學(xué)校開設(shè)講座，為學(xué)生傳達(dá)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)、方法等;也可以請幼兒園的骨干教師、優(yōu)秀教師等到學(xué)校開展教學(xué)，幫助學(xué)生形成幼兒園工作崗位意識(shí)。第二，幼兒園需向高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一定的勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間切實(shí)體驗(yàn)到幼兒園工作，熟悉崗位工作的全過程，從而盡快進(jìn)入角色，為畢業(yè)后正式進(jìn)入幼兒園工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第三，高職學(xué)校也應(yīng)派出學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園，努力為幼兒園的教育教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企合作。第四，高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極跟幼兒園的教師合作，開展課題研究活動(dòng)，并將研究得到的成果在教學(xué)過程中跟學(xué)生分享;高職學(xué)校要為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開闊教師的教育視野，從而豐富教師的專業(yè)教育教學(xué)知識(shí)、提高他們的市場敏銳度，促使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、幼兒園的企業(yè)文化及辦學(xué)理念等傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、幼兒園及學(xué)生的三贏局面。

(二)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與管理

在專業(yè)教育的組成部分中，頂崗實(shí)習(xí)占據(jù)了重要位置，它是聯(lián)系理論跟實(shí)踐的重要課程，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒的心理、學(xué)習(xí)等意義重大。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)也是高職學(xué)校培養(yǎng)合格的、崗位實(shí)踐能力強(qiáng)的幼兒教師的重要途徑。因此，高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與管理，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。首先，學(xué)校要積極制定頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在新時(shí)代的發(fā)展背景下，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線，培養(yǎng)出職業(yè)道德精神及創(chuàng)新精神兼具的、具備全面科學(xué)文化素養(yǎng)的、熟悉掌握新世紀(jì)學(xué)前教育發(fā)展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、整體把握學(xué)前教育理論、崗位實(shí)踐能力及職業(yè)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才。因此，高職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中應(yīng)嚴(yán)格遵循注重特色、強(qiáng)化實(shí)踐、全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)的原則，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束且學(xué)生掌握了基本的實(shí)踐技能后，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生安排為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，促使學(xué)生深刻感受專業(yè)思想教育的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)工作崗位的適應(yīng)性，強(qiáng)化他們的責(zé)任感、榮譽(yù)感，為學(xué)生形成良好的幼兒園教師職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間是否在德智體美勞等各個(gè)方面取得進(jìn)步進(jìn)行檢驗(yàn)，并檢驗(yàn)他們運(yùn)用基本知識(shí)、基本技能的水平，加強(qiáng)崗位實(shí)踐。

(三)加強(qiáng)完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)體系

為更有效地提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效率，高職學(xué)校應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)完善頂崗實(shí)習(xí)體系。第一步，豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要完成實(shí)習(xí)崗位的基本任務(wù)，還應(yīng)積極了解幼兒園教師工作的整個(gè)過程，努力掌握獨(dú)立帶班的方法、技巧，并學(xué)會(huì)自主編寫相應(yīng)的工作計(jì)劃、教育記錄、教案材料等。第二步，學(xué)校教師要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這就需要學(xué)前教育專業(yè)的教師明確自身的職責(zé)，制定出詳細(xì)的實(shí)習(xí)守則，加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)行為。第三步，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)過程。對于學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，學(xué)校及教師應(yīng)分階段布置任務(wù)并進(jìn)行檢查，監(jiān)控學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過程，并要求學(xué)生編寫實(shí)習(xí)感想、總結(jié)等，檢驗(yàn)學(xué)生是否完成實(shí)習(xí)任務(wù)，在頂崗實(shí)習(xí)中是否有突破。第四步，完善實(shí)習(xí)評價(jià)制度。高職學(xué)校要制定實(shí)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)規(guī)范實(shí)習(xí)評價(jià)過程，爭取對學(xué)生做出客觀的實(shí)習(xí)評價(jià)?？傊陨洗胧┑哪康氖且岣邔W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，需要學(xué)校及教師共同努力。

三、結(jié)論

篇10

中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及鋼琴教師必須要認(rèn)識(shí)到鋼琴集體課教學(xué)的目的和意義，積極的進(jìn)行改革，全面提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生鋼琴演奏能力，那么中職學(xué)校的鋼琴教學(xué)改革主要是從哪些方面進(jìn)行，首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，再有就是對教學(xué)方法進(jìn)行改革，以及對考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。下面我們將從這三個(gè)方面共同探討中等職業(yè)學(xué)校鋼琴集體課改革的主要內(nèi)容。（1）在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式是一對一的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大多都是基本的技術(shù)練習(xí)，練習(xí)曲等，過度的注重于彈奏技術(shù)技巧訓(xùn)練，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至影響著學(xué)生彈奏兒童歌曲伴奏，不能夠?qū)W以致用。那么這就要求鋼琴教師積極的改善教學(xué)內(nèi)容，積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，更高教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，全面提高學(xué)生的綜合能力。（2）在教學(xué)方法上進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是直接讓學(xué)生練習(xí)鋼琴，采取單獨(dú)的授課方式，那么這就會(huì)使學(xué)生以模仿作為主要的學(xué)習(xí)方法，并且缺乏一定的競爭壓力，學(xué)習(xí)的熱情不夠。教學(xué)方法的改革可以從學(xué)生原有的音樂理論知識(shí)入手，正確的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對知識(shí)的探索精神和創(chuàng)造精神，全面促進(jìn)學(xué)生對鋼琴的理解。［2］此外還應(yīng)該改革教學(xué)方法，集體教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的競爭力，在集體教學(xué)中能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己的不足，并積極的找出差距互相學(xué)習(xí)。最為重要的就是教師要根據(jù)學(xué)生掌握鋼琴的程度等方面進(jìn)行分組，因材施教，針對每一個(gè)小組學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，全面提高每一位學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并積極地進(jìn)行改善。（3）對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的考核評定中，只是根據(jù)學(xué)生的期末成績進(jìn)行考核，那么這就在一定程度上阻礙了學(xué)生平時(shí)上課時(shí)的積極性，所以必須要對鋼琴課程的考核進(jìn)行改革。考核是鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及評價(jià)教學(xué)方式優(yōu)劣的唯一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以鋼琴教師應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)考察在集體課程中學(xué)生的出勤率以及隨堂成績的檢測，并且及時(shí)地將相關(guān)的成績記錄到成績表中，并且根據(jù)學(xué)生期中以及期末成績進(jìn)行最終的成績考核。最終的期末成績并不是期末考試的成績，而是平時(shí)所有成績的綜合，這樣能夠有效地激勵(lì)學(xué)生積極地參與到每一次的鋼琴集體教學(xué)中，提高學(xué)生的鋼琴技能。

2學(xué)前教學(xué)專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)改革中存在的問題及解決措施

中等職業(yè)學(xué)校需要及時(shí)地認(rèn)識(shí)到鋼琴集體教學(xué)的優(yōu)勢，并且積極地進(jìn)行相關(guān)的改革，但是由于種種原因，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課改革存在著較多的問題。例如，師資力量較為薄弱，學(xué)校設(shè)施設(shè)備的投入不足，教學(xué)教材編寫不夠完善等，這些問題的存在極大程度的影響著鋼琴集體課教學(xué)改革的實(shí)施。因此，在充分認(rèn)識(shí)到這些問題的基礎(chǔ)上，還需要采取相應(yīng)的解決措施，以此體現(xiàn)出學(xué)前教學(xué)專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)改革的實(shí)效性與科學(xué)性。（1）中職學(xué)校的師資力量。對于任何一所學(xué)校而言，師資力量是最為重要的教學(xué)根本，中職學(xué)校為了保證鋼琴集體課的教學(xué)效果，就必須要有一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，但是目前大部分中職學(xué)校的鋼琴教師的教學(xué)水平較低，并且大多教師對于鋼琴集體課程教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不足，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就很大程度上影響了鋼琴教學(xué)的目的。這就要求中職學(xué)校鋼琴教師積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并投入到鋼琴集體課的研究和教學(xué)中，改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)校教師的教學(xué)能力。（2）中職學(xué)校的設(shè)施設(shè)備。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中由于采用的是一對一的教學(xué)，在設(shè)施設(shè)備上并沒有較大的需求，但是在進(jìn)行鋼琴集體課教學(xué)之后，學(xué)校的鋼琴使用量就會(huì)增加，但是由于種種原因?qū)W校的擁有鋼琴的數(shù)量較少，這也就限制了鋼琴集體課的實(shí)施。學(xué)校必須要加大對設(shè)施設(shè)備的投入，建立專門的鋼琴教室，以滿足學(xué)校師生進(jìn)行鋼琴集體課教學(xué)，全面提高學(xué)生演奏鋼琴的能力。（3）鋼琴教材編寫問題。鋼琴集體課的教學(xué)內(nèi)容和方法與其他課程的教學(xué)不同，它增加了樂理、視奏以及即興演奏等學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么這就很難照搬傳統(tǒng)的教學(xué)教材，并且隨著教學(xué)制度的改革，傳統(tǒng)的教材也存在著較大的弊端。那么教材問題也就成了目前鋼琴集體課教學(xué)實(shí)施的瓶頸，為了積極的改善鋼琴教材，國家和政府必須要編寫出適合我國國情的，并且符合職業(yè)教育的鋼琴集體課教學(xué)專用教材，教師也應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)新的教材，全面教導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴。

3結(jié)語