導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工業(yè)工程應(yīng)用論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)人才培養(yǎng)目標

通過借鑒國內(nèi)其他多個高校IE辦學經(jīng)驗，并結(jié)合學校辦學特點，確立了IE專業(yè)的培養(yǎng)目標是:本專業(yè)培養(yǎng)能夠從事機械工程技術(shù)生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計、生產(chǎn)系統(tǒng)管理方法的研究、溝通并協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部環(huán)節(jié)，對生產(chǎn)系統(tǒng)進行分析、診斷、評價，為管理決策提供依據(jù)、方法和手段的的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

(二)人才培養(yǎng)要求

本專業(yè)學生主要學習工業(yè)工程方面的基本理論和基本知識，受到應(yīng)用工業(yè)工程理論與方法分析和解決實際問題方面的基本訓(xùn)練，具有實際管理系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計的初步能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力:

1．掌握工業(yè)工程學科的基本理論、基本知識;

2．掌握系統(tǒng)管理的分析方法和管理技術(shù);

3．具有某一工程學科(如機械工程)的基本技術(shù);

4．掌握運籌學與系統(tǒng)工程的基本理論和知識，具有應(yīng)用系統(tǒng)觀念對生產(chǎn)系統(tǒng)進行規(guī)劃、設(shè)計、評價、改善和創(chuàng)新的基本能力;

5．了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動態(tài);

6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有科學研究和實際工作的初步能力。

二、IE專業(yè)現(xiàn)狀和存在問題

攀枝花學院IE專業(yè)設(shè)在機械工程學院，從05年開始招生，以機械制造為工程背景，人才培養(yǎng)方案已逐步完善并形成了教學體系，用人單位對畢業(yè)學生也較滿意。但在人才培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了如下問題:

1．IE專業(yè)教師基本都是從高校畢業(yè)又來到高校，缺乏工程實踐的經(jīng)歷，導(dǎo)致講授內(nèi)容理論較多，而結(jié)合實踐的較少。

2．實驗室和實習基地雖有，但面較窄。

3．教材的更新不能滿足社會對人才需求的需要。

4．教學方法和教學手段以及現(xiàn)代教學資源和教學平臺跟不上IT技術(shù)的飛速發(fā)展。

三、建設(shè)措施

(一)課程體系建設(shè)

建立工業(yè)工程專業(yè)新型應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系。改革以往IE教學中重理論教學輕實踐能力培養(yǎng)、先理論后實踐教學順序的課程設(shè)置體系局面。IE培養(yǎng)方案的修訂須以社會對該專業(yè)的需求為導(dǎo)向，通過對企業(yè)進行實地調(diào)研，充分了解企業(yè)對學生在校應(yīng)學知識的要求，以及應(yīng)具備的能力的要求等，把這些需求做統(tǒng)計分析，在培養(yǎng)計劃的設(shè)計以及教學過程中充分考慮這些因素，且由企業(yè)與學院共同制訂。針對專業(yè)培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌理論教學與實踐教學體系;建立“模塊化”課程體系;使人才培養(yǎng)方案和課程體系與生產(chǎn)實際和社會需求緊密結(jié)合。在參考國內(nèi)外多個高校IE課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學校具體情況，攀枝花學院IE課程設(shè)置包含如下幾個模塊:公共基礎(chǔ)模塊:政治、英語、數(shù)學、物理、計算機類、體育等課程。專業(yè)基礎(chǔ)模塊:機械專業(yè)基礎(chǔ)課程、應(yīng)用統(tǒng)計學、運籌學、系統(tǒng)工程導(dǎo)論、管理學、工業(yè)工程學、企業(yè)財務(wù)管理、市場營銷學等課程。專業(yè)課程模塊(含必修和選修):項目管理、生產(chǎn)計劃與控制、質(zhì)量管理、物流與設(shè)施規(guī)劃、ERP原理與應(yīng)用、工程經(jīng)濟學、人因工程學、先進制造技術(shù)、供應(yīng)鏈管理、人力資源管理等課程。實踐教學包括:機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、專業(yè)課程設(shè)計(管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因、物流設(shè)施等)、各種實習等。在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案時，充分考慮工業(yè)工程專業(yè)的工程實踐性，加大實踐教學比例，以增強學生的實踐動手能力;另外，增加選修課的比例和門類，讓學生有選擇地修習一些課程，擴大學生專業(yè)知識面、滿足學生的興趣愛好，發(fā)展他們某一方面的才能。

(二)師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、梯隊式的具有行業(yè)特色的雙師型結(jié)構(gòu)教師隊伍。教師在實踐能力上必須朝“雙師型”方向發(fā)展，在專業(yè)跨越上朝“一專多能”方向發(fā)展。一方面，加強校企合作，教師到企業(yè)頂崗實踐，與企業(yè)聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實際問題，教師結(jié)合企業(yè)實際問題，編著教材或案例，使理論與實踐，生產(chǎn)、科研與教學得到緊密結(jié)合，從而提高教師科研開發(fā)能力和實踐創(chuàng)新能力，從而更好地指導(dǎo)、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力;同時，聘請企業(yè)技術(shù)人員給學生授課，并指導(dǎo)學生實踐教學，技術(shù)人員把企業(yè)應(yīng)用的新技術(shù)、新生產(chǎn)管理理念等相關(guān)知識帶到課堂，實現(xiàn)教師和企業(yè)技術(shù)人員人力資源共享以及雙師型教師隊伍的建設(shè)。另一方面，應(yīng)加強“一專多能型”教師培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件讓骨干教師分批到國內(nèi)高?；虺鰢鴮W習培訓(xùn)、進修，脫產(chǎn)學習與業(yè)余自修相結(jié)合等措施，促進他們理論水平的提高。

(三)實驗室和實踐基地建設(shè)

IE專業(yè)實驗體系包含:基礎(chǔ)工業(yè)工程實驗、工效學實驗、物流規(guī)劃與物流控制實驗、質(zhì)量控制實驗、供應(yīng)鏈與客戶關(guān)系管理實驗、數(shù)控加工實驗、柔性制造系統(tǒng)實驗、生產(chǎn)計劃和控制實驗等實驗單元，它們相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機整體。在充分利用校內(nèi)已有的實習工廠、工程和管理實驗室的基礎(chǔ)上，建立IE綜合實驗室，模擬現(xiàn)代制造的全過程，充分體現(xiàn)出IE特點和計算機集成制造的背景。通過大量現(xiàn)代IE工具和平臺，以及各種工程實驗增強IE專業(yè)學生的機械制造工程背景;通過開展綜合性、設(shè)計性、開放性等實驗項目，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性，做到學以致用，解決生產(chǎn)實際問題。在加強校內(nèi)實驗室建設(shè)的同時，根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，充分利用社會資源，加強校外實踐教學基地建設(shè)。近年來，先后選擇了一批生產(chǎn)規(guī)模適度，技術(shù)裝備先進，管理科學規(guī)范的生產(chǎn)企業(yè)與之合作。安排學生到企業(yè)進行實習和設(shè)計，也就是畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計以具體企業(yè)為研究對象，到企業(yè)和IE工程師一起解決企業(yè)實際問題，這樣能培養(yǎng)學生對實際問題的研究能力，從而促使其畢業(yè)設(shè)計或課程設(shè)計內(nèi)容的充實。

(四)教學方法和教學手段

實施多元教學框架與立體教學模式。教學手段、方法逐步從“一本書，一只筆，一塊黑板”原始的教學手段向多媒體教學技術(shù)、計算機輔助教學技術(shù)、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段的轉(zhuǎn)變，逐步由學校獨立培養(yǎng)教育向校企結(jié)合，學校、企業(yè)、社會同時進行教學教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在教學方法上，采取“交流—互動式”、“啟發(fā)—引導(dǎo)式”、“討論—探究式”、“開放—發(fā)散式”等課堂教學模式，避免了傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學，如《工業(yè)工程學》課程，在教學的過程中，列舉了許多日常生活中運用工業(yè)工程知識的案例;并提出一些生活中(如超市、快餐店、銀行等)的案例，讓學生做程序分析、作業(yè)分析、動作測定、分析等，進而達到了啟發(fā)教育的目的。在教學組織上，根據(jù)教學需要，采取班級式、小組式、獨立式等;課堂可以在教室、實驗室、工廠及工程現(xiàn)場，從而使得教學具有啟發(fā)性、實踐性和探索性，如《物流與設(shè)施規(guī)劃》課程，在講“工廠布局設(shè)計”這部分內(nèi)容時，把學生帶到工廠現(xiàn)場，以現(xiàn)場出現(xiàn)的問題運用書本理論如何解決相結(jié)合講解，使得學生對新知識更容易理解和接受。教學手段上，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂教學，一方面提高了課堂信息量，同時在課余時間學生也可上網(wǎng)自主學習，以此應(yīng)對“科目多、課時少、任務(wù)重”的教學局面;同時采用網(wǎng)絡(luò)課堂教學，把課件、上課視頻、思考題等上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂，提高了學生學習的主動性。另外，將學科競賽引入課程教學，通過參加全國IE大賽、全省IE大賽把競賽的思想和方法融入到IE課程教學中，以此推動IE專業(yè)的教學內(nèi)容、教學方法的改革，促進教師教學水平的提高，并提高學生學習主動性。

(五)建設(shè)IE專業(yè)教學資源庫和教學平臺

搭建IE專業(yè)的知識平臺，把IE專業(yè)課程建成教學資源庫，該資源庫主要包括網(wǎng)絡(luò)教學平臺和多媒體視頻課件等資源。教學平臺以教學資源庫為基礎(chǔ)，將老師成功的教學經(jīng)驗，教學內(nèi)容進行提煉，以課程知識體系的形式進行信息動態(tài)集成，為學生和設(shè)計界同行提供了終生學習和經(jīng)驗交流的場地。

(六)教材建設(shè)

IE專業(yè)培養(yǎng)的是既懂“工程”又懂“管理”的人才，但教材并不是工程類和管理類教材的簡單堆砌和組合，目前市面上的教材內(nèi)容之間交叉重疊較多、融入IE思想的較少。這就要求教師對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?、重新組織，盡可能的根據(jù)學校人才培養(yǎng)的實際情況編寫內(nèi)容具有針對性的自編教材。

四、結(jié)束語

篇2

摘要：介紹了數(shù)據(jù)融合技術(shù)的基本概念和內(nèi)容，分析了該技術(shù)在森林防火、森林蓄積特征的估計和更新、森林資源調(diào)查等方面的應(yīng)用，提出該技術(shù)可應(yīng)用于木材無損檢測及精確林業(yè)。融合機器視覺、X射線等單一傳感器技術(shù)檢測木材及木制品，可以更準確地實時檢測出木材的各種缺陷；集成GPS、GIS、RS及各種實時傳感器信息，利用智能決策支持系統(tǒng)以及可變量技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)基于自然界生物及其賴以生存的環(huán)境資源的時空變異性的客觀現(xiàn)實，建立基于信息流融合的精確林業(yè)系統(tǒng)。

多傳感器融合系統(tǒng)由于具有較高的可靠性和魯棒性，較寬的時間和空間的觀測范圍，較強的數(shù)據(jù)可信度和分辨能力，已廣泛應(yīng)用于軍事、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、航天、交通管制、機器人、海洋監(jiān)視和管理、目標跟蹤和慣性導(dǎo)航等領(lǐng)域。筆者在分析數(shù)據(jù)融合技術(shù)概念和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對該技術(shù)在林業(yè)工程中的應(yīng)用及前景進行了綜述。

一、數(shù)據(jù)融合

1.1概念的提出

1973年，數(shù)據(jù)融合技術(shù)在美國國防部資助開發(fā)的聲納信號理解系統(tǒng)中得到了最早的體現(xiàn)。70年代末，在公開的技術(shù)文獻中開始出現(xiàn)基于多系統(tǒng)的信息整合意義的融合技術(shù)。1984年美國國防部數(shù)據(jù)融合小組(DFS)定義數(shù)據(jù)融合為：“對多源的數(shù)據(jù)和信息進行多方的關(guān)聯(lián)、相關(guān)和綜合處理，以更好地進行定位與估計，并完全能對態(tài)勢及帶來的威脅進行實時評估”。

1998年1月，Buchroithner和Wald重新定義了數(shù)據(jù)融合：“數(shù)據(jù)融合是一種規(guī)范框架，這個框架里人們闡明如何使用特定的手段和工具來整合來自不同渠道的數(shù)據(jù)，以獲得實際需要的信息”。

Wald定義的數(shù)據(jù)融合的概念原理中，強調(diào)以質(zhì)量作為數(shù)據(jù)融合的明確目標，這正是很多關(guān)于數(shù)據(jù)融合的文獻中忽略但又是非常重要的方面。這里的“質(zhì)量”指經(jīng)過數(shù)據(jù)融合后獲得的信息對用戶而言較融合前具有更高的滿意度，如可改善分類精度，獲得更有效、更相關(guān)的信息，甚至可更好地用于開發(fā)項目的資金、人力資源等。

1.2基本內(nèi)容

信息融合是生物系統(tǒng)所具備的一個基本功能，人類本能地將各感官獲得的信息與先驗知識進行綜合，對周圍環(huán)境和發(fā)生的事件做出估計和判斷。當運用各種現(xiàn)代信息處理方法，通過計算機實現(xiàn)這一功能時，就形成了數(shù)據(jù)融合技術(shù)。

數(shù)據(jù)融合就是充分利用多傳感器資源，通過對這些多傳感器及觀測信息的合理支配和使用，把多傳感器在空間或時間上的冗余或互補信息依據(jù)某些準則進行組合，以獲得被測對象的一致性解釋或描述。數(shù)據(jù)融合的內(nèi)容主要包括：

(1)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。確定來自多傳感器的數(shù)據(jù)反映的是否是同源目標。

(2)多傳感器ID/軌跡估計。假設(shè)多傳感器的報告反映的是同源目標，對這些數(shù)據(jù)進行綜合，改進對該目標的估計，或?qū)φ麄€當前或未來情況的估計。

(3)采集管理。給定傳感器環(huán)境的一種認識狀態(tài)，通過分配多個信息捕獲和處理源，最大限度地發(fā)揮其性能，從而使其操作成本降到最低。傳感器的數(shù)據(jù)融合功能主要包括多傳感器的目標探測、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、跟蹤與識別、情況評估和預(yù)測。

根據(jù)融合系統(tǒng)所處理的信息層次，目前常將信息融合系統(tǒng)劃分為3個層次：

(l)數(shù)據(jù)層融合。直接將各傳感器的原始數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)后，送入融合中心，完成對被測對象的綜合評價。其優(yōu)點是保持了盡可能多的原始信號信息，但是該種融合處理的信息量大、速度慢、實時性差，通常只用于數(shù)據(jù)之間配準精度較高的圖像處理。

(2)特征層融合。從原始數(shù)據(jù)中提取特征，進行數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)和歸一化等處理后，送入融合中心進行分析與綜合，完成對被測對象的綜合評價。這種融合既保留了足夠數(shù)量的原始信息，又實現(xiàn)了一定的數(shù)據(jù)壓縮，有利于實時處理，而且由于在特征提取方面有許多成果可以借鑒，所以特征層融合是目前應(yīng)用較多的一種技術(shù)。但是該技術(shù)在復(fù)雜環(huán)境中的穩(wěn)健性和系統(tǒng)的容錯性與可靠性有待進一步改善。

(3)決策層融合。首先每一傳感器分別獨立地完成特征提取和決策等任務(wù)，然后進行關(guān)聯(lián)，再送入融合中心處理。這種方法的實質(zhì)是根據(jù)一定的準則和每個決策的可信度做出最優(yōu)的決策。其優(yōu)點是數(shù)據(jù)通訊量小、實時性好，可以處理非同步信息，能有效地融合不同類型的信息。而且在一個或幾個傳感器失效時，系統(tǒng)仍能繼續(xù)工作，具有良好的容錯性，系統(tǒng)可靠性高，因此是目前信息融合研究的一個熱點。但是這種技術(shù)也有不足，如原始信息的損失、被測對象的時變特征、先驗知識的獲取困難，以及知識庫的巨量特性等。

1.3處理模型

美國數(shù)據(jù)融合工作小組提出的數(shù)據(jù)融合處理模型，當時僅應(yīng)用于軍事方面，但該模型對人們理解數(shù)據(jù)融合的基本概念有重要意義。模型每個模塊的基本功能如下：

數(shù)據(jù)源。包括傳感器及其相關(guān)數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù)庫和人的先驗知識等)。

源數(shù)據(jù)預(yù)處理。進行數(shù)據(jù)的預(yù)篩選和數(shù)據(jù)分配，以減輕融合中心的計算負擔，有時需要為融合中心提供最重要的數(shù)據(jù)。目標評估。融合目標的位置、速度、身份等參數(shù)，以達到對這些參數(shù)的精確表達。主要包括數(shù)據(jù)配準、跟蹤和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、辨識。

態(tài)勢評估。根據(jù)當前的環(huán)境推斷出檢測目標與事件之間的關(guān)系，以判斷檢測目標的意圖。威脅評估。結(jié)合當前的態(tài)勢判斷對方的威脅程度和敵我雙方的攻擊能力等，這一過程應(yīng)同時考慮當前的政治環(huán)境和對敵策略等因素，所以較為困難。

處理過程評估。監(jiān)視系統(tǒng)的性能，辨識改善性能所需的數(shù)據(jù)，進行傳感器資源的合理配置。人機接口。提供人與計算機間的交互功能，如人工操作員的指導(dǎo)和評價、多媒體功能等。

二、多傳感器在林業(yè)中的應(yīng)用

2.1在森林防火中的應(yīng)用

在用MODIS(ModerateResolutionImagingSpectroradiometer)數(shù)據(jù)測定森林火點時的20、22、23波段的傳感器輻射值已達飽和狀態(tài)，用一般圖像增強處理方法探測燃燒區(qū)火點的結(jié)果不理想。余啟剛運用數(shù)據(jù)融合技術(shù)，在空間分辨率為1000m的熱輻射通道的數(shù)據(jù)外加入空間分辨率為250m的可見光通道的數(shù)據(jù)，較好地進行了不同空間分辨率信息的數(shù)據(jù)融合，大大提高了對火點位置的判斷準確度。為進一步提高衛(wèi)星光譜圖像數(shù)據(jù)分析的準確性與可靠性，利用原有森林防火用的林區(qū)紅外探測器網(wǎng)，將其與衛(wèi)星光譜圖像數(shù)據(jù)融合，可以使計算機獲得GPS接收機輸出的有關(guān)信息通過與RS實現(xiàn)高效互補性融合，從而彌補衛(wèi)星圖譜不理想的缺失區(qū)數(shù)據(jù)信息，大大提高燃燒區(qū)火點信息準確度和敏感性。

2.2森林蓄積特征的估計

HampusHolmstrom等在瑞典南部的試驗區(qū)將SPOT-4×S衛(wèi)星數(shù)據(jù)和CARABAS-IIVHFSAR傳感器的雷達數(shù)據(jù)進行了融合，采用KNN(knearestneighbor)方法對森林的蓄積特征(林分蓄積、樹種組成與年齡)進行了估計。

KNN方法就是采用目標樣地鄰近k個(k=10)最近樣地的加權(quán)來估計目標樣地的森林特征。研究者應(yīng)用衛(wèi)星光譜數(shù)據(jù)、雷達數(shù)據(jù)融合技術(shù)對試驗區(qū)的不同林分的蓄積特征進行估計，并對三種不同的數(shù)據(jù)方法進行誤差分析。試驗表明，融合后的數(shù)據(jù)作出的估計比單一的衛(wèi)星數(shù)據(jù)或雷達數(shù)據(jù)的精度高且穩(wěn)定性好。

2.3用非垂直航空攝像數(shù)據(jù)融合GIS信息更新調(diào)查數(shù)據(jù)

森林資源調(diào)查是掌握森林資源現(xiàn)狀與變化的調(diào)查方法，一般以地面調(diào)查的方法為主，我國5年復(fù)查一次。由于森林資源調(diào)查的工作量巨大，且要花費大量的人力、物力和資金。國內(nèi)外許多學者都在探索航空、航天的遙感調(diào)查與估計方法。

TrevorJDavis等2002年提出采用非垂直的航空攝影數(shù)據(jù)融合對應(yīng)的GIS數(shù)據(jù)信息實現(xiàn)森林調(diào)查數(shù)據(jù)的快速更新，認為對森林資源整體而言，僅某些特殊地區(qū)的資源數(shù)據(jù)需要更新。在直升飛機側(cè)面裝上可視的數(shù)字攝像裝置，利用GPS對測點進行定位，對特殊地區(qū)的攝像進行拍攝，同時與對應(yīng)的GIS數(shù)據(jù)進行融合，做出資源變化的估計或影像的修正。

試驗表明，融合后的數(shù)據(jù)可以同高分辨率矯正圖像相比，該方法花費少，精度高，能充分利用影像的可視性，應(yīng)用于偏遠、地形復(fù)雜、不易操作、成本高的區(qū)域，同時可避免遙感圖像受云層遮蓋。

三、數(shù)據(jù)融合在林業(yè)中的應(yīng)用展望

3.1在木材檢測中的應(yīng)用

3.1.1木材缺陷及其影響

木材是天然生長的有機體，生長過程中不可避免地有尖削度、彎曲度、節(jié)子等生長缺陷，這些缺陷極大地影響了木材及其制品的優(yōu)良特性，以及木材的使用率、強度、外觀質(zhì)量，并限制了其應(yīng)用領(lǐng)域。在傳統(tǒng)木制品生產(chǎn)過程中，主要依靠人的肉眼來識別木材缺陷，而木材板材表面缺陷在大小、形狀和色澤上都有較大的差異，且受木材紋理的影響，識別起來非常困難，勞動強度大，效率低，同時由于熟練程度、標準掌握等人為因素，可能造成較大的誤差。另外在集成材加工中，板材缺陷的非雙面識別嚴重影響了生產(chǎn)線的生產(chǎn)節(jié)拍。因此必須開發(fā)一種能夠?qū)Π宀碾p面缺陷進行在線識別和自動剔除技術(shù)，以解決集成材加工中節(jié)子人工識別誤差大、難以實現(xiàn)雙面識別、剔除機械調(diào)整時間長等問題。

3.1.2單一傳感器在木材檢測中的應(yīng)用

對木材及人造板進行無損檢測的方法很多，如超聲波、微波、射線、機械應(yīng)力、震動、沖擊應(yīng)力波、快速傅立葉變換分析等檢測方法。超聲技術(shù)在木材工業(yè)中的應(yīng)用研究主要集中在研究聲波與木材種類、木材結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系、木材結(jié)構(gòu)及缺陷分析、膠的固化過程分析等。

隨著計算機視覺技術(shù)的發(fā)展，人們也將視覺傳感器應(yīng)用于木材檢測中。新西蘭科學家用視頻傳感器研究和測量了紙漿中的纖維橫切面的寬度、厚度、壁面積、壁厚度、腔比率、壁比率等，同時準確地測量單個纖維和全部纖維的幾何尺寸及其變化趨勢，能夠區(qū)分不同紙漿類型，測定木材纖維材料加固結(jié)合力，并動態(tài)地觀察木材纖維在材料中的結(jié)合機理。

新西蘭的基于視覺傳感器的板材缺陷識別的軟件已經(jīng)產(chǎn)業(yè)化，該軟件利用數(shù)碼相機或激光掃描儀采集板材的圖像，自動識別板材節(jié)子和缺陷的位置，控制板材的加工。該軟件還具有進行原木三維模型真實再現(xiàn)的計算機視覺識別功能，利用激光掃描儀自動采集原木的三維幾何數(shù)據(jù)。

美國林產(chǎn)品實驗室利用計算機視覺技術(shù)對木材刨花的尺寸大小進行分級，確定各種刨花在板中的比例和刨花的排列方向；日本京都大學基于視覺傳感器進行了定向刨花板內(nèi)刨花定向程度的檢測，從而可以通過調(diào)整定向鋪裝設(shè)備優(yōu)化刨花的排列方向來提高定向刨花板的強度。在制材加工過程中，利用計算機視覺技術(shù)在線實時檢測原木的形狀及尺寸，選擇最佳下鋸方法，提高原木的出材率。同時可對鋸材的質(zhì)量進行分級，實現(xiàn)木材的優(yōu)化使用；在膠合板的生產(chǎn)過程中，利用計算機視覺技術(shù)在線實時檢測單板上的各種缺陷，實現(xiàn)單板的智能和自動剪切，并可測量在剪切過程中的單板破損率，對單板進行分等分級，實現(xiàn)自動化生產(chǎn)過程。Wengert等在綜合了大量的板材分類經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立了板材分級分類的計算機視覺專家系統(tǒng)。在國內(nèi)這方面的研究較少，王金滿等用計算機視覺技術(shù)對刨花板施膠效果進行了定量分析。

X射線對木材及木質(zhì)復(fù)合材料的性能檢測已得到了廣泛的應(yīng)用，目前該技術(shù)主要應(yīng)用于對木材密度、含水率、纖維素相對結(jié)晶度和結(jié)晶區(qū)大小、纖維的化學結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等進行檢測，并對木材內(nèi)部的各種缺陷進行檢測。

3.1.3數(shù)據(jù)融合在木材檢測中的應(yīng)用展望

單一傳感器在木材工業(yè)中已得到了一定程度的應(yīng)用，但各種單項技術(shù)在應(yīng)用上存在一定的局限性。如視覺傳感器不能檢測到有些與木材具有相同顏色的節(jié)子，有時會把木板上的臟物或油脂當成節(jié)子，造成誤判，有時也會受到木材的種類或粗糙度和濕度的影響，此外，這種技術(shù)只能檢測部分表面缺陷，而無法檢測到內(nèi)部缺陷；超聲、微波、核磁共振和X射線技術(shù)均能測量密度及內(nèi)部特征，但是它們不能測定木材的顏色和瑕疵，因為這些缺陷的密度往往同木板相同。因此，一個理想的檢測系統(tǒng)應(yīng)該集成各種傳感技術(shù)，才能準確、可靠地檢測到木材的缺陷。

基于多傳感器(機器視覺及X射線等)數(shù)據(jù)融合技術(shù)的木材及木制品表面缺陷檢測，可以集成多個傳統(tǒng)單項技術(shù)，更可靠、準確地實時檢測出木材表面的各種缺陷，為實現(xiàn)木材分級自動化、智能化奠定基礎(chǔ)，同時為集裁除鋸、自動調(diào)整、自動裁除節(jié)子等為一身的新型視頻識別集成材雙面節(jié)子數(shù)控自動剔除成套設(shè)備提供技術(shù)支持。

3.2在精確林業(yè)中的應(yīng)用

美國華盛頓大學研究人員開展了樹形自動分析、林業(yè)作業(yè)規(guī)劃等研究工作；Auburn大學的生物系統(tǒng)工程系和USDA南方林業(yè)實驗站與有關(guān)公司合作開展用GPS和其他傳感器研究林業(yè)機器系統(tǒng)的性能和生產(chǎn)效率。

目前單項的GPS、RS、GIS正從“自動化孤島”形式應(yīng)用于林業(yè)生產(chǎn)向集成技術(shù)轉(zhuǎn)變。林業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)作為一個多組分的復(fù)雜系統(tǒng)，是由能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息流動所推動的具有一定的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)合體，各組分間的關(guān)系和結(jié)合方式影響系統(tǒng)整體的結(jié)構(gòu)和功能。因此應(yīng)該在計算機集成系統(tǒng)框架下，有效地融合GPS、GIS、RS等數(shù)據(jù)，解決這些信息在空間和時間上的質(zhì)的差異及空間數(shù)據(jù)類型的多樣性，如地理統(tǒng)計數(shù)據(jù)、柵格數(shù)據(jù)、點數(shù)據(jù)等。利用智能DSS(決策支持系統(tǒng))以及VRT(可變量技術(shù))等，使林業(yè)生產(chǎn)成為一個高效、柔性和開放的體系，從而實現(xiàn)林業(yè)生產(chǎn)的標準化、規(guī)范化、開放性，建立基于信息流融合的精確林業(yè)系統(tǒng)。

南京林業(yè)大學提出了“精確林業(yè)工程系統(tǒng)”。研究包括精確林業(yè)工程系統(tǒng)的領(lǐng)域體系結(jié)構(gòu)、隨時空變化的數(shù)據(jù)采集處理與融合技術(shù)、精確控制林業(yè)生產(chǎn)的智能決策支持系統(tǒng)、可變量控制技術(shù)等，實現(xiàn)基于自然界生物及其所賴以生存的環(huán)境資源的時空變異性的客觀現(xiàn)實，以最小資源投入、最小環(huán)境危害和最大產(chǎn)出效益為目標，建立關(guān)于林業(yè)管理系統(tǒng)戰(zhàn)略思想的精確林業(yè)微觀管理系統(tǒng)。

[參考文獻]

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篇3

1.高等學校工業(yè)工程本科專業(yè)類課程體系模型框架

2.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

3.高等院校工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃國內(nèi)外比較研究

4.國內(nèi)外工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)課程體系比較

5.中美工業(yè)工程本科教育模式的比較研究

6.工業(yè)工程本科畢業(yè)生就業(yè)競爭能力研究

7.工業(yè)工程本科教學實驗體系研究

8.基于個性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究

9.工業(yè)工程本科專業(yè)“質(zhì)量管理學”課程的實踐性教學設(shè)計

10.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題及對策

11.美國佐治亞理工學院工業(yè)工程專業(yè)本科教學分析與借鑒

12.新型工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式與方法探討

13.普通本科院校工業(yè)工程專業(yè)實驗室建設(shè)的幾點建議——以河南工程學院為例

14.應(yīng)用型本科院校集中頂崗實習存在的問題及對策——以河南工程學院工業(yè)工程專業(yè)為例

15.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(論文)創(chuàng)新探索

16.基于QFD的工業(yè)工程本科復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

17.中美比較視野下工業(yè)工程專業(yè)本科課程體系的優(yōu)化研究

18.本科應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型指導(dǎo)下的工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究

19.民辦本科高校開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)研究——以西安思源學院為例

20.論工業(yè)生產(chǎn)知識在環(huán)境工程本科教學中的作用

21.面向科教融合的工業(yè)工程專業(yè)教學改革探索

22.面向21世紀的工業(yè)工程人才培養(yǎng)研究

23.本科工業(yè)工程專業(yè)綜合實驗系統(tǒng)的研究

24.應(yīng)用型本科院校工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系研究

25.工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索

26.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專業(yè)人因工程學教學探索

27.本科畢業(yè)論文的相關(guān)問題研究——以工業(yè)工程專業(yè)為例

28.管理類工業(yè)工程專業(yè)本科教學探討——夾縫中尋找出路的專業(yè)課教學思考 

29.工業(yè)工程本科教學實驗體系研究

30.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

31.國內(nèi)外工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)課程體系比較

32.高等院校工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃國內(nèi)外比較研究

33.中美工業(yè)工程本科教育模式的比較研究

34.基于個性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究

35.高等學校工業(yè)工程本科專業(yè)類課程體系模型框架

36.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題及對策

37.工業(yè)工程本科生培養(yǎng)模式研究

38.工業(yè)工程本科專業(yè)“質(zhì)量管理學”課程的實踐性教學設(shè)計

39.新型工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式與方法探討

40.提高工業(yè)工程本科生畢業(yè)實習質(zhì)量的思考與探索

41.MANAGEMENT雙語教學案例在工業(yè)工程本科教學中的應(yīng)用

42.工業(yè)工程本科畢業(yè)生就業(yè)競爭能力研究

43.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專業(yè)人因工程學教學探索

44.在企業(yè)完成工業(yè)工程專業(yè)的本科生畢業(yè)設(shè)計的嘗試

45.美國佐治亞理工學院工業(yè)工程專業(yè)本科教學分析與借鑒

46.本科工業(yè)工程專業(yè)綜合實驗系統(tǒng)的研究

47.中美比較視野下工業(yè)工程專業(yè)本科課程體系的優(yōu)化研究

48.工業(yè)工程專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新教學模式研究

49.工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索

50.提高工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究

51.工業(yè)工程專業(yè)本科生IE意識的形成策略研究

52.管理類工業(yè)工程專業(yè)本科教學探討——夾縫中尋找出路的專業(yè)課教學思考

53.本科畢業(yè)論文的相關(guān)問題研究——以工業(yè)工程專業(yè)為例

54.淺談高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式

55.工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習教學改革的探索與實踐

56.工業(yè)工程專業(yè)教學實驗體系的研究與實施

57.工業(yè)工程專業(yè)實驗體系構(gòu)建與實施

58.工業(yè)工程基礎(chǔ)Presentation教學方法研究

59.工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計及論文多元化模式研究

60.工業(yè)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建

61.工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的探索

62.面向21世紀的工業(yè)工程人才培養(yǎng)研究

63.工業(yè)工程專業(yè)實驗系統(tǒng)的研究開發(fā)

64.工業(yè)工程實驗教學體系的研究

65.工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)要求達成情況的定量評價研究

66.應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

67.淺談工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

68.工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究

69.工業(yè)工程專業(yè)《可靠性理論》課程教學探析

70.工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)的思考與實踐

71.基于QFD的應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案研究

72.工業(yè)工程課程的腦力勞動評測的教學改革

73.“三維動態(tài)實踐教學法”在工業(yè)工程專業(yè)中的應(yīng)用

74.工業(yè)工程專業(yè)ERP課程的角色及教學分析研究

75.基于AHP法的工業(yè)工程專業(yè)大學畢業(yè)生質(zhì)量評價研究

76.工業(yè)工程專業(yè)物流系列課程教學改革研究與實踐

77.工業(yè)工程專業(yè)研究生《項目管理》課程教學建議

78.民辦高校大學生專業(yè)實踐能力提升探究——以工業(yè)工程專業(yè)為例

79.數(shù)據(jù)庫、MIS和ERP課程在工業(yè)工程專業(yè)的教學探討

80.工業(yè)工程專業(yè)運作管理系列課程教學改革研究

81.面向科教融合的工業(yè)工程專業(yè)教學改革探索

82.基于個性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究   

83.提高工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究  

84.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專業(yè)人因工程學教學探索    

85.普通本科院校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考  

86.民辦本科高校開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)研究  

87.本科應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型指導(dǎo)下的工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究    

88.工業(yè)工程專業(yè)ERP課程的角色及教學分析研究    

89.工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考   

90.淺析電子技術(shù)在工業(yè)工程中的實踐   

91.工業(yè)工程在我國制造業(yè)中的發(fā)展淺析    

92.穩(wěn)定性全校通識教育“現(xiàn)代工業(yè)工程”課程建設(shè)的思考   

93.近機類工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式研究實踐  

94.應(yīng)用技術(shù)大學模式下的應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)    

95.面向民航的工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法研究   

96.基于培養(yǎng)目標的工業(yè)工程實驗室建設(shè)與管理  

97.基于區(qū)域經(jīng)濟特色的工業(yè)工程人才培養(yǎng)探討    

98.基于市場需求的獨立學院工業(yè)工程專業(yè)特色培育探討  

99.工業(yè)工程專業(yè)教育體系構(gòu)建探析    

100.創(chuàng)新型工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討   

101.對高職院校開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)的探索    

102.工業(yè)工程實驗室建設(shè)現(xiàn)狀與管理模式分析  

103.論工業(yè)工程專業(yè)人才的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)   

104.工業(yè)工程專業(yè)學生教育和就業(yè)問題淺析    

105.工業(yè)工程專業(yè)體驗式教學體系和教學模式研究   

106.工業(yè)工程：提升中小企業(yè)競爭力的杠桿    

107.面向低碳經(jīng)濟的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式研究    

108.金融危機后工業(yè)工程專業(yè)學生就業(yè)情況分析與研究    

109.工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系的規(guī)劃與建設(shè)    

110.工業(yè)工程實際應(yīng)用案例分析   

111.工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探討   

112.工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系的建設(shè)研究    

113.面向制造業(yè)的工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)研究與實踐  

篇4

針對目前工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式落伍的現(xiàn)狀，結(jié)合國家對創(chuàng)新型人才的需求及對素質(zhì)教育的重視，探索個性化的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式。以東北林業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式為研究對象，從確立人才培養(yǎng)理念和能力、構(gòu)建個性化專業(yè)知識、加強實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)、開展多元化教學評價及構(gòu)建個性化教育教學管理模式等方面出發(fā)，構(gòu)建了一套能體現(xiàn)學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。該體系能夠充分開發(fā)學生的個體潛能，培養(yǎng)出滿足行業(yè)、市場和社會發(fā)展需要的人才。

關(guān)鍵詞:

工業(yè)工程;個性化;人才培養(yǎng)模式;研究

0引言

工業(yè)工程是一門將工程與管理有機結(jié)合的實踐型交叉學科，其研究對象包括大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及社會經(jīng)濟等宏觀系統(tǒng)，也包括生產(chǎn)系統(tǒng)中的人、設(shè)備、物料、信息和環(huán)境等微觀因素［1－5］。工業(yè)工程學科已建立近百年，其應(yīng)用范圍已經(jīng)遍布社會的各行各業(yè)，但是我國高校中的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)卻明顯落伍，難以滿足社會對工業(yè)工程專業(yè)學生的要求。本文將以東北林業(yè)大學的工業(yè)工程專業(yè)為例，探索個性化的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式的建設(shè)路徑。

1工業(yè)工程專業(yè)個性化教育面臨的現(xiàn)實問題

東北林業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)自2000年成立至今已培養(yǎng)出十二屆合格的畢業(yè)生，學生的一次就業(yè)率一直位于學校各專業(yè)前列。近年來，隨著教學的不斷改革與專業(yè)教師的不斷努力，工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)有了很大的發(fā)展，但是由于培養(yǎng)體系的構(gòu)建只關(guān)注了專業(yè)知識體系的本身，而沒有注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，沒有將培養(yǎng)方案與學生的個性化發(fā)展相結(jié)合。因此目前的教學體系中存在許多問題。(1)教學手段、教學方式比較單調(diào)，缺乏課堂互動。由于受課堂教學時間和“以教為主”的傳統(tǒng)教學方法等條件的限制，很多課程往往被作為純理論的課程進行教授，學生感到內(nèi)容枯燥，課堂氛圍沉悶，缺乏互動，難以獲得理想的教學效果。(2)過度強調(diào)了理論知識的學習，實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱。東北林業(yè)大學工業(yè)工程教學以課堂講授理論知識為主，很少涉及寓情于景的案例式和啟發(fā)式教學;一些課程雖有實驗課和課程設(shè)計，但是實驗類型單一且脫離實際，課程設(shè)計也脫離企業(yè)現(xiàn)場，既不能有效鍛煉學生能力，也不利于學生的個性化培養(yǎng);生產(chǎn)實部分局限于參觀，學生缺乏親身實踐的機會，實習效果差。導(dǎo)致工業(yè)工程學習與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)，學生解決現(xiàn)實問題能力低，所培養(yǎng)畢業(yè)生與企業(yè)所需人才之間存在較大偏差。(3)課程體系設(shè)置不盡合理。學生需要完成的學分包括:必修課程學分、專業(yè)選修課程學分和校內(nèi)公共選修課程學分，課程繁多且可供選擇的課程單一，大多是機械工程類課程，或是經(jīng)濟管理類課程，導(dǎo)致學生沒有多余的時間和精力來挖掘自身的特長，實現(xiàn)自我的個性化發(fā)展。(4)教學體系單調(diào)。東北林業(yè)大學工業(yè)工程教學培養(yǎng)體系比較傳統(tǒng)，追求專業(yè)課程設(shè)置的合理性和邏輯性，沒有考慮到學生對所開課程是否感興趣，沒有尊重學生的自和選擇權(quán)，培養(yǎng)出來的學生專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識較扎實，但是大部分學生缺乏理論知識的運用和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育體系缺乏一種基于學生個性化發(fā)展、尊重學生自和選擇權(quán)的培養(yǎng)模式。(5)教學評價體系機械、單一。教學評價是一種綜合檢查教師教學質(zhì)量和學生學業(yè)成績的方法，東北林業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)大多課程都采用期末考核一種形式，考核的內(nèi)容以客觀試題為主，學生經(jīng)常只需要死記硬背，而主觀試題較少，缺乏對于學生思考、分析和論述能力的考核。在評分標準上，主觀題答案也與客觀試題一樣以教材或教師講授為參考，學生發(fā)揮的余地有限，阻礙了創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2實施個性化人才培養(yǎng)的對策

東北林業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)在個性化培養(yǎng)模式研究進行了探索，初步建立了一套能體現(xiàn)學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)體系。

2.1確立個性化人才培養(yǎng)理念

以個性化教育為人才培養(yǎng)理念，對本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是具備工程技術(shù)、管理技能、實踐應(yīng)用和整合創(chuàng)新等方面的知識與能力，具體能力定位如下［6］。(1)具有扎實的數(shù)學和信息技術(shù)基礎(chǔ)。(2)具備數(shù)據(jù)獲得和處理的能力。(3)具有整體思維和全局意識。(4)具有快速適應(yīng)環(huán)境的能力、自我投資主動學習能力和協(xié)同精神。(5)發(fā)現(xiàn)問題，提出和評價解決方案。(6)具有良好的專業(yè)倫理道德和職業(yè)道德、精益求精的態(tài)度、較強的社會責任感。(7)有效的溝通協(xié)調(diào)和和諧的人際關(guān)系。(8)面對危機或者突發(fā)事件具有初步的處理能力。(9)具備信息獲取和職業(yè)發(fā)展。(10)關(guān)注當前問題。(11)掌握工業(yè)工程專業(yè)相關(guān)的技術(shù)、工具。(12)掌握工業(yè)工程的工具、理論和知識，了解專業(yè)領(lǐng)域標準和行業(yè)法律法規(guī)，掌握外語和計算機基礎(chǔ)技能。(13)掌握學科前沿信息，判斷學科最新的應(yīng)用方向，并依據(jù)實際進行產(chǎn)品工藝設(shè)計、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力。

2.2構(gòu)建個性化專業(yè)知識

(1)提高學生自我教育的能力和對培養(yǎng)方案的認知［7－9］。東北林業(yè)大學在2014年對本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行全面修訂，四年制本科專業(yè)的畢業(yè)總學分由180學分壓縮至150學分，增加了公選課和實踐課程學分比例，鼓勵學生積極參與如“挑戰(zhàn)杯”等課外競賽，依據(jù)自身興趣特長參與第二課堂進行個性化自我培訓(xùn)。為了使工業(yè)工程學生能夠更好地認知工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學體系及工業(yè)工程專業(yè)在未來職場、社會所處的地位和發(fā)揮的作用，在新生剛?cè)雽W時，開展系列專業(yè)教育講座，加強學生對工業(yè)工程專業(yè)的認知，明確自己的學習目標，熱愛所學的專業(yè)，以積極向上的心態(tài)開始自己的大學學習生活。在生產(chǎn)認識實習前，結(jié)合實習要求，進行工業(yè)工程專業(yè)認知講座，明確專業(yè)的培養(yǎng)方案，重點強調(diào)專業(yè)課學習的重要性及其在實踐中能夠解決的問題。為了使培養(yǎng)方案更具科學性，在工業(yè)工程各年級進行專業(yè)問卷調(diào)查，為專業(yè)方案的改革提供方向。(2)加強專業(yè)認知能力，拓寬專業(yè)口徑。為了打牢學生的專業(yè)基礎(chǔ)、使學生更加了解專業(yè)應(yīng)用面，對培養(yǎng)計劃進行了改革，保證公共基礎(chǔ)課不削弱，取消了一些課程，合并了一些課程，加強了一些課程，增加了一些課程，使新的培養(yǎng)計劃滿足社會真正的需求增強學生未來的競爭力［10］。(3)優(yōu)化課程體系，加大選擇性和靈活性。在課程設(shè)置上考慮學生個性的差異性，擴大選修課的設(shè)置范圍，努力做到因材施教。為了滿足不同興趣學生的愿望，在原計劃的基礎(chǔ)上，新增加了專業(yè)英語、現(xiàn)代項目管理、工業(yè)外貿(mào)概論、組織行為學、預(yù)測與決策、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真、工業(yè)統(tǒng)計與應(yīng)用、電子商務(wù)供應(yīng)鏈管理等課程;將取消原教學計劃連續(xù)兩年沒有學生選的課程。在每學期專業(yè)選修課程選課前，就每門課程的授課內(nèi)容、授課教師和授課方法等向?qū)W生介紹，指導(dǎo)學生根據(jù)自己的實際情況和今后的規(guī)劃進行選課。將專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大模塊，并確定合適的比例。考慮到學生個性化發(fā)展的需求，將選修課提高至34學分，占總學分比例21.4%，并且將專業(yè)選修課分為“制造技術(shù)與管理方向課程群”和“制造信息化方向課程群”，學生根據(jù)自己的需要有選擇性地學習。除此之外學生在校期間還需獲得30學分實踐教學，6.5學分的形勢與政策及“思政課”實踐，2學分的第二課堂學分。(4)隱性課程建設(shè)，個性和諧發(fā)展。每個學生在大學時期，收獲的不是證書和文憑，而是知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、責任感，以及誠實、正直、善良、堅毅等許多受用不盡的財富［11］。因此，在培養(yǎng)體系中加強學生的專業(yè)倫理教育，激發(fā)學生的職業(yè)理想和學習興趣，提高其自主學習能力，增強科研意識和創(chuàng)新意識，團隊組織能力和溝通能力，樹立高度的責任感和自信心。(5)涵養(yǎng)多元文化。“學術(shù)自由”是大學多元文化的內(nèi)核之一［12］，作為現(xiàn)代的大學，不僅是包容不同的學派、學術(shù)和研究者，也應(yīng)該尊重學者和學生的人格，多一些包容，容忍失誤者，善待失敗者，褒獎成功者，進行良性競爭，尊重和包容必將營造一個充滿生機與活力的校園。

2.3加強實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)

(1)增加實踐性環(huán)節(jié)。為了更好地貫徹教育部精神，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、實際動手能力強的創(chuàng)新型工業(yè)工程人才，在修訂的教學計劃中，加大了課程設(shè)計的比重，增加了如社會實踐、公益行動、競賽參與等形式的第二課堂教學;加強了基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程學、質(zhì)量管理學、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程測試技術(shù)和現(xiàn)代制造系統(tǒng)課程的實驗學時。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求，循序漸進的改革實踐環(huán)節(jié)，依據(jù)實際將傳統(tǒng)的演示性和驗證性實驗逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計性實驗，將實踐教學環(huán)節(jié)和企業(yè)實際進行結(jié)合，提升學生分析問題、綜合運用知識解決問題的能力，還可以增強學生的學習熱情和專業(yè)認知。(2)對生產(chǎn)實習進行了改革。生產(chǎn)實習主要是讓工業(yè)工程專業(yè)學生對企業(yè)特別是工業(yè)企業(yè)有一個初步的、全面的感性認知，讓學生接觸多種不同類型的企業(yè)，了解各種企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍和主要生產(chǎn)流程，了解我國企業(yè)的管理現(xiàn)狀和技術(shù)水平，豐富、完善和深化已學到的管理理論、方法和原則。新的教學計劃對生產(chǎn)實習也進行了改革，原計劃生產(chǎn)實習都采用一個方式，在兩三個生產(chǎn)工廠進行生產(chǎn)實習，但是由于企業(yè)的生產(chǎn)自動化程度高及生產(chǎn)安全等的限制，學生只能站在一旁觀看，實習效果非常差。新教學計劃改革為在9個企業(yè)實習，企業(yè)中有大型國有企業(yè)，有中外合資企業(yè)和民營企業(yè)等。采取多種方式進行實習，如在一些企業(yè)重點進行機械制造工藝、設(shè)備等傳統(tǒng)方式的實習;在另外一些企業(yè)重點實習現(xiàn)場管理方面的內(nèi)容，主要采取觀察、交流座談的方式，通過與領(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)場人員接觸，了解企業(yè)人、財、物等管理方面的具體情況，回校后再采取交流座談、抽簽答題等形式進行廣泛交流和評審。鼓勵學生依據(jù)個人意愿，結(jié)合暑期進行頂崗實習，以真實的工作環(huán)境來強化學生的知識技能水平，減少學生步入社會后的不適應(yīng)，能夠很好的提高學生的職業(yè)競爭力。在實習期間保證學校、企業(yè)等各方面能夠相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)學生的知識技能，發(fā)揮學校與企業(yè)所具有的優(yōu)勢，形成一定程度上的資源優(yōu)化配置。(3)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作實行雙向選擇。畢業(yè)論文指導(dǎo)工作采用雙向選擇制。在第七學期，指導(dǎo)教師將畢業(yè)論文題目，內(nèi)容以及要求填寫在畢業(yè)論文選題表上，學生根據(jù)自己的興趣、工作單位、就業(yè)情況選擇自己喜愛的題目或者指導(dǎo)教師;教師根據(jù)自己對學生的了解，成績的優(yōu)劣，在盡量滿足學生第一志愿的情況下，進行好中差搭配的基礎(chǔ)上，選擇需要指導(dǎo)的學生，達到雙向選擇的目的。第八學期再正式下達畢業(yè)論文任務(wù)書，進行畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)論文強調(diào)了其應(yīng)用性強的特點，應(yīng)盡量選擇真實課題，以實際問題和應(yīng)用來實踐所學理論。鼓勵并創(chuàng)造條件，讓已簽約的學生提前進入就業(yè)單位，熟悉環(huán)境并根據(jù)實際情況進行1～2周的一線工作實習，發(fā)現(xiàn)問題并選擇畢業(yè)論文研究課題;第3～4周時間提出想法并醞釀改進方案;第5～6周的時間實施改善;第7～8周檢驗效果。學生更早地接觸了實際工作，熟悉了工作環(huán)境，為畢業(yè)后正式工作奠定了基礎(chǔ)，同時畢業(yè)論文由學校和用人單位共同進行指導(dǎo)，與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，論文質(zhì)量得到了很大程度的提高。

2.4開展多元化教學評價

大學的學習既有繼承性的一面，又具有探索性、實踐性和獨創(chuàng)性的特點，因此，高校教學評價也應(yīng)依據(jù)這些特點進行［13］。目前的教學評價基本只考察學生的理論知識學習，忽視了實踐和創(chuàng)新能力的考察，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［14］。要對教學評價的方式進行改革，有以下幾個方面可以實施。(1)轉(zhuǎn)變教育思想觀念。轉(zhuǎn)變教育思想觀念需要教師和學生共同參與，首先，教師要轉(zhuǎn)變原本的對教學和教學評價的認識，以正確的人才觀和質(zhì)量觀為視角，重新確立工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。其次，學生應(yīng)該拋棄僅僅對知識機械記憶即可的觀念，發(fā)揮主動性和積極性，通過各種途徑掌握新知識和技能，努力提高自己的能力。(2)建立多元化的教學評價體系。首先，增加階段性考試，改變終結(jié)性一次評價的局面，評價要通過階段考試、平時作業(yè)、學期終考核等多渠道進行。其次，注重對學生獲得知識和運用過程的考察，依據(jù)教學效果加強對學生的引導(dǎo)，提高學生進行自主學習的能力同時也要檢查教學中存在的問題，培養(yǎng)具備終身學習和創(chuàng)新能力的人才。(3)改革考核考試制度。調(diào)整相關(guān)考試內(nèi)容，提高題型設(shè)計的靈活性，主觀題、客觀題都應(yīng)盡量避免過于側(cè)重知識的機械記憶，使得考核內(nèi)容更全面、考法更科學、考點更符合工業(yè)工程專業(yè)的要求。增大主觀題的比例，主觀題的評分不應(yīng)拘泥于書本，為讓試卷真正起到考察學生真實水平，尤其是應(yīng)用知識創(chuàng)造性解決問題的作用。

2.5構(gòu)建個性化教育教學管理模式

傳統(tǒng)的教育教學管理模式忽視學生個性的發(fā)展，而個性化教育教學管理模式有助于學生個體潛能得到充分開發(fā)、個性得以完全施展［15］。因此必須進行個性化教育教學管理模式改革。(1)進行教學制度體系改革。要樹立“以學生為本”的理念，積極推進學分制改革、尊重學生自，逐步實施彈性管理。首先，要依據(jù)專業(yè)實際完善學分制。課程的學分很大程度上影響著學生的學習動機和學習態(tài)度，學分制體現(xiàn)了教育應(yīng)該因人而異和因材施教的思想。調(diào)整學分比例，適當減少一些公共基礎(chǔ)課過高的學分，提高選修學分占總學分的比例，放開對院系之間的限制，使學生可以自由地選擇公選課程。其次，要充分尊重學生的自。賦予學生知情權(quán)，向?qū)W生明確工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、師資、經(jīng)費及有關(guān)措施和規(guī)定;給與學生選擇權(quán)，在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，讓他們自由選擇課程、教師和學習方式等，給與學生自主選擇和自主發(fā)展的空間。(2)以個性化的管理措施，推進教育教學管理的個性化進程。實現(xiàn)學生管理的個性化，要從了解學生的個人、專業(yè)課程的選擇、價值觀、個人創(chuàng)造能力開始，依據(jù)培養(yǎng)方案和學生個人成才的需求，來優(yōu)化大學的教育資源的配置，創(chuàng)造更為有效的教育教學管理體制和教育平臺。將現(xiàn)代化和管理信息化技術(shù)和手段引入教育平臺［16］。借助各類先進的教學方法促進學生主動思考、探索和解決問題，將討論式、參與式教學貫穿到整個理論教學過程中，如泰勒制辯論、福特生產(chǎn)方式意義、豐田式生產(chǎn)方式精髓的認知、通用破產(chǎn)的原因等，同學們親自查閱資料、總結(jié)分析、共同探討，對課程的內(nèi)容有了更深刻、更準確的理解和掌握。隨著東北林業(yè)大學官方網(wǎng)站數(shù)字化程度的不斷提高，為本專業(yè)建立教育教學管理信息化運作新模式提供了必要的條件。

3結(jié)論

東北林業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)及學科建設(shè)上經(jīng)歷了15年的歷程。在15年期間，以市場經(jīng)濟和學科發(fā)展為導(dǎo)向，不斷修訂培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)方案，加強學科建設(shè)，探索出了在工科院系培養(yǎng)工業(yè)工程人才、專業(yè)建設(shè)的一些經(jīng)驗。通過東北林業(yè)大學工業(yè)工程個性化人才培養(yǎng)模式研究探索，明確了工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了個性化專業(yè)知識體系，加強了實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，提出了多元化教學評價方式，構(gòu)建了個性化教育教學管理模式，使專業(yè)人才的培養(yǎng)更加適應(yīng)社會發(fā)展的要求。同時，建立的核心課程及新的課程體系也為國內(nèi)同類院校工業(yè)工程專業(yè)教學體系設(shè)置提供借鑒。雖然筆者對個性化教育進行了探索，但仍然處于起步階段。今后在堅持個性化教育的過程中，需要密切關(guān)注市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，逐步完善適合東北林業(yè)大學實際的個性化培養(yǎng)模式。

作者：朱玉杰 馮國紅 王巍 單位：東北林業(yè)大學工程技術(shù)學院

【參考文獻】

［1］孟祥林．個性化教育的本質(zhì)及我國的策略選擇［J］．廣東廣播電視大學學報，2005，14(1):92－97．

［2］宋官東，王思惠．高校個性化教育改革的思考［J］．現(xiàn)代教育管理，2014(10):48－51．

篇5

戴慶輝1958年生于河北省棗強縣，1982年以所學專業(yè)課全優(yōu)的成績畢業(yè)于華北電力大學，留校任教。1990年任設(shè)計專業(yè)教研室主任。1999年受聘大學教授和研究生導(dǎo)師。2000年至今任現(xiàn)代工業(yè)工程研究所主任。他是長年辛勤工作在我國高等教育第一線的教師。

恪守職責行勝于言

戴慶輝已從事高校教學工作30年，恪守職責是他在教學工作中的首要信條。執(zhí)教以來，他主講過研究生課程5門，《現(xiàn)代設(shè)計理論與方法》、《技術(shù)戰(zhàn)略與創(chuàng)新》、《現(xiàn)代工業(yè)工程》、《數(shù)值分析》和《創(chuàng)新設(shè)計》。主講過本科生課程12門，現(xiàn)主講《機械系統(tǒng)設(shè)計》、《電力機械》和《工業(yè)工程概論》等。

課堂教學追求卓越。2000年他負責并主研的“機械系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)代化教學的研究與實踐”榮獲“河北省教學成果三等獎”；2002年他獨立完成的“專業(yè)課教學的創(chuàng)新與實踐”榮獲“河北省高教科研成果二等獎”。同年他主講的專業(yè)主干課《機械系統(tǒng)設(shè)計》被評為“河北省優(yōu)秀課程”，2003年轉(zhuǎn)為首批“省級精品課程”。這是全校最早獲此榮譽的專業(yè)課。2007年該課程在河北省第二輪精品課程建設(shè)評估中再次斬獲“省級精品課程”殊榮。

實踐教學力爭一流。截至目前，他已指導(dǎo)過27屆畢業(yè)設(shè)計和23屆校外生產(chǎn)實習，還指導(dǎo)了大量的課程設(shè)計和上機實習。他非常重視對學生能力的培養(yǎng)。1990年他指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計“火電廠大型泵與風機節(jié)能調(diào)速裝置”，被原能源部評為一等獎，并在全國電力高校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計中名列第一。近年來，他領(lǐng)導(dǎo)教學團隊創(chuàng)建了工業(yè)工程專業(yè)實驗室，建成了適于專業(yè)教學的現(xiàn)代化“微型工廠”，使實驗開出率達到教學大綱要求的100%；還全力配合校工程訓(xùn)練中心，成功獲得了“國家級實驗教學示范中心”。他潛心指導(dǎo)創(chuàng)新實踐，于2012年帶領(lǐng)學生獲國家發(fā)明專利2項：“多能源聯(lián)合發(fā)電裝置”；“一種車流碾壓發(fā)電裝置”。

愛崗敬業(yè)業(yè)精于勤

戴慶輝早在1991年就榮獲全校首屆青年教師講課比賽一等獎；1996年榮獲“河北省‘三育人’標兵”；1997年榮獲“河北省優(yōu)秀教師”；2008年榮獲大學“教學優(yōu)秀特等獎”，2009年榮獲“河北省高等學校教學名師”。

篇6

現(xiàn)代工業(yè)工程是以大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及社會經(jīng)濟系統(tǒng)為研究對象，在制造工程學、管理科學和系統(tǒng)工程學等學科基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展起來的一門綜合性很強的交叉工程，它以降低成本，提高質(zhì)量和生產(chǎn)率為導(dǎo)向，采用系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學化的方法，綜合運用多種學科的知識，對人員，物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)進行規(guī)劃、設(shè)計、評價、創(chuàng)新和決策等工作，使之成為更有效、更合理的綜合優(yōu)化系統(tǒng)。美國田納西大學工學院郭位教授認為，工業(yè)工程只有貼近當?shù)厣鐣?，緊跟時代前進的步伐，服務(wù)于社會，解決工業(yè)界和社會生活中的實際問題，才能保持強勁的生命力和競爭力[1]。作為交叉學科，工業(yè)工程是一門在原有基礎(chǔ)學科的相互交叉和滲透中所產(chǎn)生的新學科[2]。因而所涉及的學科領(lǐng)域很寬廣，與相關(guān)學科也沒有一個明晰的界限。

在美國，工業(yè)工程與機械工程、電氣工程、土木工程、化學工程、計算機工程、航空工程并稱為七大工程[3]，20世紀80年代，我國才開始引入工業(yè)工程。在工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方面，2004年教育部制定了《普通高等學校本科專業(yè)<工業(yè)工程>本科教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、主干課程及主要實踐環(huán)節(jié)》規(guī)范[4]，對工業(yè)工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)規(guī)定了明確的要求。2006年7月，由天津大學齊二石和西安大學汪應(yīng)洛為主任和名譽主任的“21世紀工業(yè)工程專業(yè)規(guī)劃教材”編審委員會，開發(fā)出版了21世紀工業(yè)工程專業(yè)規(guī)劃教材。按2004年11月教育部高等教育司管理科學與工程學科教學指導(dǎo)委員會制定的《工業(yè)工程專業(yè)實驗室建設(shè)基本要求》，編審委員會編制了《工業(yè)工程實驗與實習教程》，對工業(yè)工程專業(yè)的實驗項目和內(nèi)容進行了詳細闡述。

在《工業(yè)工程專業(yè)實驗與實習教程》中，列出的工業(yè)工程專業(yè)實驗包括：基礎(chǔ)工業(yè)工程實驗、人因工程實驗、制造計劃與控制實驗、質(zhì)量管理實驗、設(shè)施規(guī)劃與物流分析綜合實驗和信息技術(shù)基礎(chǔ)實驗。如何保障培養(yǎng)質(zhì)量，達到培養(yǎng)目標要求，對于實踐性很強的工業(yè)工程專業(yè)來講，實驗教學系統(tǒng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，為了能夠培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要的工業(yè)工程專業(yè)人才，構(gòu)建符合我國高?，F(xiàn)狀的科學的現(xiàn)代工業(yè)工程教學實驗體系已經(jīng)成為亟待解決的問題。

1工業(yè)工程專業(yè)實踐教學目前存在的問題

在我國，直到1992年才在西安交通大學和天津大學設(shè)立工業(yè)工程專業(yè),迄今已發(fā)展了十余年。雖然時間很短，但是工業(yè)工程的應(yīng)用已經(jīng)引起了廣泛重視，一些企業(yè)應(yīng)用工業(yè)工程也取得了初步成效，這就加劇了工業(yè)工程理論與實踐的進一步研究。然而，在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面，國內(nèi)高校工業(yè)工程專業(yè)課程體系和各教學環(huán)節(jié)設(shè)置仍不完善,特別是其實踐教學體系更是落后于課堂理論教學。從目前絕大多數(shù)高校的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)來看，主要存在以下幾個方面的問題：1）思想上缺乏足夠的重視。多數(shù)高校工業(yè)工程專業(yè)教師非常注重工業(yè)工程新理論新方法的研究，而忽視了實踐教學的研究，缺乏對實踐教學的足夠認識；2）各實踐教學環(huán)節(jié)獨立，多為具體的課程服務(wù)，缺少銜接紐帶，沒有形成體系；3）實踐教學體系缺乏先進性、實用性、創(chuàng)新性和有效性，主要是因為設(shè)備條件有限或?qū)嶒炘O(shè)備陳舊，很多實踐教學內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)的需要；4）教學模式單一，缺乏綜合實踐教學環(huán)節(jié)，使得學生主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮；5）對實踐環(huán)節(jié)處于一種失控狀態(tài)，特別是某些實踐環(huán)節(jié)缺乏具體的目標與任務(wù)，致使實踐過程成了“隨便看看”、“隨便做做”的完全失控狀態(tài)。目前有關(guān)工業(yè)工程實踐教學環(huán)體系的研究成果相對較少，從僅有的文獻資料來看，他們的研究主要存在以下幾個方面的不足：（1）研究成果不深入具體，僅僅泛泛而談，并不能形成有效的指導(dǎo)；（2）對實踐教學缺乏創(chuàng)新性研究，各個高校開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)都應(yīng)該有自己的特色，如何結(jié)合特色進行相關(guān)實踐教學的創(chuàng)新，應(yīng)該予以研究；（3）研究成果幾乎沒有借鑒與參考作用，難以推廣。

2面向工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

由于工業(yè)工程專業(yè)是一門多學科相交叉的新興學科，各學科之間相互交叉、滲透，因此，工業(yè)工程專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)（包括實驗）必須能夠適應(yīng)多學科的特點。實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建既要達到工學實踐（實驗）數(shù)據(jù)要求的準確性，又要滿足管理學要求的柔性，而且還要能夠適應(yīng)不斷推出的多學科交叉性、復(fù)雜性以及服務(wù)性；因此工業(yè)工程專業(yè)實踐體系可以考慮從以下創(chuàng)新思維進行構(gòu)建：1）構(gòu)建從“點—線—面”逐步強化的全面實踐教學體系，突出工業(yè)工程循序漸進的思維。2）完善對接地方企業(yè)生產(chǎn)實際的實踐教學，強化工業(yè)工程的應(yīng)用性思維。3）開發(fā)若干極具能力的綜合實踐教學項目，培養(yǎng)工業(yè)工程創(chuàng)造性思維。

（1）課程實驗?zāi)K。該模塊有機械類課程實驗與專業(yè)方向類課程實驗組成，機電類課程實驗主要包括機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造技術(shù)、工程力學以及電子電工技術(shù)等實驗。專業(yè)方向課程實驗包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真、物流設(shè)施與規(guī)劃、生產(chǎn)計劃與控制、人因工程以及現(xiàn)代質(zhì)量工程等實驗。機電類課程主要突出的是專業(yè)的應(yīng)用背景。

（2）課程設(shè)計模塊。該模塊主要由機械設(shè)計技術(shù)、機械制造技術(shù)、畫法幾何與機械制圖、運籌學、管理信息系統(tǒng)及物流設(shè)施與規(guī)劃等課程設(shè)計組成。本模塊突出了設(shè)計類課程的作用，目的是使學生掌握專業(yè)設(shè)計的技術(shù)與方法。

（3）常規(guī)實踐模塊。本模塊主要由金工實習、認識實習、生產(chǎn)實習以及畢業(yè)實習組成。金工實習模塊主要目的是培養(yǎng)學生的動手能力，掌握機械制造的各種加工方法；認識實習安排在專業(yè)課學習之前進行，讓學生對專業(yè)問題有一個初步認識，對后續(xù)專業(yè)學習起到一個奠基的作用；生產(chǎn)實習安排在專業(yè)課程學習期間或之后，主要目的是加強學生專業(yè)知識的理解；畢業(yè)實習安排在畢業(yè)論文之前進行，主要是結(jié)合畢業(yè)論文來進行專題研究，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題與解決問題的能力。

（4）創(chuàng)新實踐模塊。本模塊主要由汽車拆裝實踐、綜合實驗、商務(wù)實習及專業(yè)技能實訓(xùn)等項目組成。汽車拆裝實踐的目的是使學生了解汽車制造與裝配的工藝過程，為專業(yè)應(yīng)用的行業(yè)背景提供了幫助，因為本學校本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在汽車行業(yè)；綜合實驗主要是通過設(shè)計一個典型的制造工藝過程，將本專業(yè)的大部分重要課程聯(lián)系起來，使學生對整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有一個清楚的認識，同時也加強了本專業(yè)各類重點課程知識的掌握；商務(wù)實習的目的是培養(yǎng)學生了解產(chǎn)品的市場運作過程以及培養(yǎng)學生進行市場調(diào)查的能力；專項技能實訓(xùn)主要包括生產(chǎn)線產(chǎn)能平衡實訓(xùn)、生產(chǎn)系統(tǒng)建模與分析、工藝流程的設(shè)計以及現(xiàn)場設(shè)施規(guī)劃布局等專題訓(xùn)練，其主要目的是培養(yǎng)學生從事專業(yè)工作的實際能力。

篇7

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；課程改革；課程實踐；應(yīng)用創(chuàng)新人才

為了提高工程應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才的英語綜合應(yīng)用能力[1-3]，天津理工大學著重對培養(yǎng)學生英語聽說能力的實踐教學環(huán)節(jié)進行探索與研究，并對原有培養(yǎng)計劃中專業(yè)英語課程進行教學改革，增加實踐教學環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。授課對象為管理學院工業(yè)工程專業(yè)學生，該課程是在第三學年開設(shè)的專業(yè)必修課，共計32學時，2個學分。

一、專業(yè)英語教學中存在的問題

1.教學目標欠明確

英語是在國際交往中廣泛使用的一種交流工具，其普及性體現(xiàn)在各個領(lǐng)域，國際上近90%的學術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，且各學科領(lǐng)域的重要學術(shù)期刊也多采用英文印刷出版。原培養(yǎng)計劃中的專業(yè)英語課程教學目標不夠明確，其教學內(nèi)容一般僅涉及專業(yè)英語文獻或課文的閱讀與翻譯，而不注重培養(yǎng)學生運用英語在專業(yè)領(lǐng)域進行學術(shù)交流的能力。

2.教學手段單一

以往的專業(yè)英語課程教學手段比較單一，多以教師課堂講授為主，且理論教學較多，學生處于一種被動的接受狀態(tài)，互動環(huán)節(jié)較少，即使有也多是教師讓學生閱讀或翻譯文獻或課文，其實質(zhì)仍是一種灌輸式的教育。另外，學生對于課本中的專業(yè)理論知識了解不夠深入，因此存在不理解、看不懂、不想學的情況，甚至有些學生認為自己用翻譯軟件學習此課程就可以了，上述情況導(dǎo)致部分學生上課不認真聽講、教學效果不理想。

3.教學資源較少

以往的專業(yè)英語課程教學資源較少，多是選擇本專業(yè)或相關(guān)的專業(yè)英語教材，也有選擇期刊上專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻作為教學資源的，但總體上講資源類別過少，只是單一的紙質(zhì)版內(nèi)容，仍然沒有脫離開課本。由此產(chǎn)生的教學效果可想而知，學生只能在閱讀、翻譯方面得到一定程度的訓(xùn)練，但是在聽、說、讀、寫、交流、應(yīng)變等方面的綜合能力得到的訓(xùn)練很少甚至沒有，依然是“啞巴英語”。

4.考核與教學評價欠合理

以往的專業(yè)英語課程結(jié)課考核方式主要有兩種：一種是由教師指定內(nèi)容，學生進行中譯英的翻譯，然后由教師打分，總評成績由平時成績和結(jié)課翻譯成績按比例組成；另一種是由教師出試卷對學生進行考試，總評成績由平時成績和卷面成績按比例組成。這兩種方式都是一種“筆頭”的考核方式，沒有對學生聽、說、讀、寫、應(yīng)變等方面進行評價，因此是一種不合理的評價方式。對于專業(yè)英語課程的教學評價，以往是由學生給教師打分，教師是無法看到學生對自己的詳細評價結(jié)果，只是知道一個最終的等級。因此這樣的評價方式引發(fā)兩個問題：一是學生對教師的評價時間多是期中或期末，課程沒有結(jié)束，因此學生的評價存在著一定的不準確性，且有的學生因顧慮到期末的成績會在評價時不很客觀；另一個問題就是教師無法知道學生的真實、詳細的評價與建議，不利于課程的改進與提高。

二、專業(yè)英語課程改革與實踐方案

鑒于以往工業(yè)工程專業(yè)英語課程教學存在的多方面不足，為了提高大學生在專業(yè)領(lǐng)域的聽、說、讀、寫、譯、應(yīng)變、交流等英語綜合應(yīng)用能力，增強學生運用英語進行學術(shù)交流的能力，天津理工大學提出了專業(yè)英語課程教學改革與實踐的方案。

1.明確教學目標

對于天津理工大學管理學院工業(yè)工程專業(yè)，本課程改革后的教學目的主要有兩個：一方面是為了提高學生在工業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)英語知識水平，另一方面則是重點提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力與水平，鍛煉學生運用英語進行交流的能力[4-5]。改革后的專業(yè)英語課程教學目標明確，使專業(yè)英語教學由過去以培養(yǎng)學生專業(yè)英語文獻的閱讀、翻譯能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔岣唛喿x、翻譯能力的同時注重英語綜合能力的提高，加強學生運用英語進行學術(shù)交流能力的培養(yǎng)。

2.豐富教學手段

改革后的專業(yè)英語課程采用多種教學手段，并搭建以學生為中心的、個性化的自主學習平臺。每個學生根據(jù)自己的英語實際水平有重點地加強薄弱環(huán)節(jié)的學習，還可根據(jù)自己的學習進度與準備情況，自主選擇進行英語辯論、演講的時間，同班級的學生可分期分批地進行，靈活的形式增強了學生學習的積極性與主動性。

（1）教師講授部分改革后的專業(yè)英語課程在授課過程中，教師在課堂上的講授環(huán)節(jié)只占很小的比例。教師選用本學科有代表性的英文文獻進行課堂講授與翻譯，使學生了解工業(yè)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)英語知識，并主要講授如何進行英文科技文獻的翻譯、英語科技論文的寫作方法、用英語宣讀論文及進行論文答辯的基本技巧等知識，即教師講授的是一些學習方法，而不是單純、機械地教如何閱讀、翻譯英文文獻。

（2）學生實踐部分學生實踐部分包括模擬辯論和個人簡歷制作與演講。為了更好地調(diào)動學生學習的積極性，也為了鍛煉學生聽、說、應(yīng)變、交流等英語綜合能力，教學改革中增加了學生模擬辯論的環(huán)節(jié)。將班內(nèi)學生分成多個小組，由學生根據(jù)身邊的熱點問題自主選擇感興趣的辯論題目，如“大學畢業(yè)后就業(yè)、考研、出國哪個更好？”。

此類模擬環(huán)節(jié)讓學生成為課堂的主宰，不再處于被動接受的地位，增加了學生對課程的興趣與投入，在完成課堂練習的同時提高了查找資料、整理資料、寫作、聽、說、應(yīng)變、交流等多方面的綜合能力。專業(yè)英語課程的授課對象是大學三年級的本科生，本課程授課結(jié)束時也意味著他們即將邁入大學四年級，隨之而來的就是為就業(yè)四處奔波，其中有些同學希望進入外資企業(yè)工作，而一份好的英文簡歷則是他們進入理想單位的敲門磚。因此，如何制作一份能真實反映自己特長、又富有特色的英文簡歷就成了擺在學生面前的一個重要問題。在課程講授中增加了關(guān)于英文簡歷寫作的相關(guān)內(nèi)容，并將學生個人簡歷制作及演講成績作為期末考核的一部分，為學生搭建了一個鍛煉自己、展示自己的平臺，使學生在完成考核的同時發(fā)現(xiàn)自己并彌補的不足之處，增強自信心，為就業(yè)提前做好了準備工作。

3.擴展教學資源

（1）選擇合適的教材本課程選用了工業(yè)工程專業(yè)英語教材，該教材是面向21世紀工業(yè)工程專業(yè)規(guī)劃教材。教材難度適中，覆蓋了工業(yè)工程領(lǐng)域主要專業(yè)知識內(nèi)容，能滿足工業(yè)工程本科專業(yè)學生對專業(yè)英語的教學要求，使學生的閱讀、發(fā)音、朗讀、翻譯等多方面的能力與水平得到不同程度的提高。

（2）應(yīng)用多媒體視聽資料在選擇英文紙質(zhì)材料之外，課程中還采用了多媒體視聽資源，如“外研社杯”全國大學生英語辯論賽的視頻錄像。在觀看錄像的過程中，學生認識到自己的差距與不足，激發(fā)了學生提高英語聽力水平的積極性與主動性，促進學生英語聽、說水平的提升。

4.改革考核與教學評價機制

（1）改革考核方式改革后，課程的考核方式主要有兩種：一是學生翻譯教師指定的英文資料（翻譯后約1000個漢字）；另一個就是學生自己準備英文簡歷并進行演講，時間為3分鐘。在進行成績評定時，平時成績占總評成績的30%（包括出勤、課上翻譯、課堂辯論），結(jié)課成績占總評成績的70%（包括資料翻譯和簡歷演講，其中資料翻譯占結(jié)課成績的40%，演講占結(jié)課成績的60%）。結(jié)課成績中：資料翻譯的成績評定要考慮工作量是否達標（30%）和翻譯的語言準確性、流暢性（70%）；演講的成績評定要考慮學生準備充分性（40%）、語言流暢性（40%）、富有特色（20%）。

（2）改革教學評價機制在課程結(jié)束后，在不記名的前提下，學生向教師提交個人意見與建議作為對教師的評價。這種方式：一方面可以免除學生的顧慮，充分發(fā)揮學生的評議權(quán)，讓學生說出內(nèi)心的真實感受；另一方面也使教師真實地了解課程進行中各環(huán)節(jié)對學生的影響、學生學習情況和教學效果，為教師進行后續(xù)的課程改革提供素材與方向。

三、課程實踐與改革的效果

通過課程實踐與改革，工業(yè)工程專業(yè)英語課程重點加強了聽、說方面的能力訓(xùn)練，學生學習積極性高、課堂紀律良好、出勤率高，學生踴躍參與課堂討論、辯論與演講，課下知識交流較多，課外作業(yè)按時完成。在授課過程采用多媒體教學，教材、視聽資料與課堂互動環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法，使學生通過多種方式的綜合訓(xùn)練提高自己在專業(yè)領(lǐng)域聽、說、讀、寫、譯、應(yīng)變、交流等多方面的英語綜合水平，收到了良好的教學效果，為學生畢業(yè)后的就業(yè)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為學生增強了就業(yè)競爭力。

四、總結(jié)與展望

專業(yè)英語的課程改革與實踐雖已取得一定效果，但在教學方法、教學手段、教學評價等方面還有待進一步地改革與實踐[6-7]，筆者根據(jù)實踐及學生的意見提出以下幾點建議。

1.增加課時

在教學計劃允許的情況下可適當增加專業(yè)英語的課時，如由32學時增加到48學時，以此來增加互動環(huán)節(jié)的課時。

2.豐富教學資源

在教學資源允許的條件下，增加多媒體視聽資料的運用比例，進一步加強學生聽、說能力方面的訓(xùn)練，提高學生聽、說能力的水平。

3.進一步完善互動環(huán)節(jié)

可以考慮組織晉級辯論賽，并由各組最佳辯手組成兩個精英隊進行精英辯論賽，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生在學習中體驗到樂趣，更好地調(diào)動學生的學習積極性。

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篇8

Abstract： In this paper， it uses the basic theory of industrial engineering and thought， 5W1H question technology， ECRS principle， and program analysis method to analyze the hospital process systematically， find out its deficiencies， then make corresponding improvement， and take feasibility analysis and comparison before and after improvement. And then put forward some improvements in others； finally sum up the prospect of application of Industrial Engineering in hospital process.

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；流程改進；5W1H；ECRS原則

Key words： Industrial Engineering；process improvement；5W1H；ECRS principle

中圖分類號：R197.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）24-0267-04

0 引言

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的生活水平日益增高，時間觀念越來越得到人們的重視，然而當人們生病去醫(yī)院看病時，會遇到很多麻煩。排隊時間長、找科室困難、移動距離遠等問題浪費了人們大量的時間，使人們一提到去醫(yī)院看病就頭痛。國家對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的投入以每年不斷增加的方式增長，全國各地的醫(yī)療衛(wèi)生狀況得到了明顯的提升，然而，雖說設(shè)備、人員和技術(shù)得到了巨大變化，但設(shè)施設(shè)備變得多而復(fù)雜，人民的看病壓力依然很大。當人們遇到緊急情況時，這些繁瑣的程序不僅延誤了病人的病情，還加重了病人家屬的負擔。近些年來，工業(yè)工程在我國得到了高速的發(fā)展，工業(yè)工程的作用日益被人們看重，工業(yè)工程不僅應(yīng)用于制造業(yè)，也逐漸應(yīng)用于其他行業(yè)。醫(yī)院的流程復(fù)雜、效率低下，用工業(yè)工程的思想和管理理念來改進其流程，不僅使人們在看病時節(jié)省了大量的時間，也使人們看病時感覺簡單方便，不再為看病而發(fā)愁。

應(yīng)用工業(yè)工程的理論知識和研究方法，先對醫(yī)院進行一次詳細的調(diào)查，得出準確的數(shù)據(jù)，運用工業(yè)工程的5W1H提問技術(shù)和ECRS原則對醫(yī)院的設(shè)施和流程進行系統(tǒng)的分析與研究，找出其中的問題，然后提出改進方案，最后把改進后的方案和改進前的方案進行對比，得出結(jié)論。

1 工業(yè)工程基礎(chǔ)理論和方法

工業(yè)工程是對人力、財力、物力、能源和信息等要素組成的信息系統(tǒng)進行改善、設(shè)計、實施、規(guī)劃、創(chuàng)新和控制的工程技術(shù)，他綜合運用物理學、數(shù)學和社會科學的專門知識和技術(shù)，集合工程分析和設(shè)計的原理與方法，對該系統(tǒng)所取得的成果進行確定、預(yù)測和評價。

1.1 5W1H 提問技術(shù)

“5W1H”提問技術(shù)指對研究的對象和每項程序從“What”“Why”“When”“Where”“Who”“How”即“目的”“原因”“時間”“地點”“人員”“方法”上進行不斷的提問。為了清晰了解問題，判斷問題是否可以取消，可以連續(xù)發(fā)問。因為“5W1H”前面五個單詞的首字母為“W”，后面一個單詞的首字母為“H”，所以稱為“5W1H”技術(shù)。這項技術(shù)是發(fā)現(xiàn)問題和改善問題的常用方法，工業(yè)工程人員熟練掌握這項技術(shù)有益于培養(yǎng)工業(yè)工程意識，使人時刻保持清醒的頭腦。常用的提問方法如表1所示。

1.2 ECRS 原則概述

①E（Eliminate），即消除。經(jīng)過表1中的“做什么”“是否必要做”等幾個問題的提問后，答復(fù)為沒必要做，則可以取消此次操作。取消是改善的最佳效果，如取消排隊、取消移動、取消不必要的程序，取消是改善的最高原則。

②C（Combine），即合并。對于不能取消的程序，我們可以研究一下看是否可以合并，以達到簡化流程的目的。如把劃價與收費合并在一起。

③R（Rearrange），即重排。對于既不能取消又不能合并的工序，可以根據(jù)“何人、何事、何時”三提問進行重排，使研究的流程達到最佳。

④S（Simple），即簡化。經(jīng)過消除、合并、重排后的改進后，研究對象可以采用更為簡單更為快捷的方法來完成。如增加醫(yī)院中新型工具如“一卡通”，采用數(shù)據(jù)庫等簡化工作，提高醫(yī)院服務(wù)的質(zhì)量和效率。

改善時我們一般遵循對研究對象的目的進行取消，對發(fā)生的地點、參與的人員、發(fā)生的時間進行合并或者重排，對方法進行簡化示意圖如圖1所示，應(yīng)用情況如表2所示。

1.3 程序分析方法概述

程序分析就是依照對象的流程，從對象的第一道工序到對象的最后一道工序，系統(tǒng)全面地分析對象的流程工序有無無效、重復(fù)、不合理的事項，工序是否合理，移動是否過多，排隊等待是否太長等問題，通過對整個工作過程和工序的系統(tǒng)分析，改進現(xiàn)有的工作方式、工作方法及設(shè)施布置，提高效率。

①程序分析的目的。

1）改善流程中的不合理、不科學流程方法，設(shè)計出合理科學的流程方法和空間的社會布置。

2）程序分析是獲取基礎(chǔ)資料的必要手段。

②程序分析的常用符號。

程序分析一般有主要用五種符號，即加工、檢查、搬運、等待和儲存，本論文主要研究IE在醫(yī)院流程的應(yīng)用，只用到四種符號即加工、檢查、搬運和等待，但是其表示的意義不同。在本論文中加工指的是就診需要的項目，檢查指的是醫(yī)學檢查，搬運指的是病人各窗口的轉(zhuǎn)移，等待指的是排隊。其符號如表3所示。

2 A醫(yī)院流程的調(diào)查研究現(xiàn)狀

雖然A醫(yī)院發(fā)展很快，但是近年來醫(yī)院卻感到較大的壓力，隨著看病人數(shù)的增多，醫(yī)院的運轉(zhuǎn)效率較低，很多病人經(jīng)常抱怨。排隊時間長，無效時間較多，等待次數(shù)多，有時候要反復(fù)等待，科室布置復(fù)雜病人難以找到科室等問題明顯地成為醫(yī)院發(fā)展的瓶頸。如何改進醫(yī)院的這些現(xiàn)狀成為加快醫(yī)院發(fā)展和提高醫(yī)院服務(wù)效率的關(guān)鍵性問題。

2.1 醫(yī)院就診步驟

文論文主要研究一般病人就診的流程，根據(jù)這一主題，筆者通過對濟寧市第二人民醫(yī)院病人就診流程的觀察，總結(jié)出普遍的一個步驟，如圖2所示。

檢查 復(fù)診

掛號候診 就診劃價繳費 取藥離開

圖2 病人就診流程圖

①掛號。到醫(yī)院就診的第一道程序，現(xiàn)在的醫(yī)院普遍使用一卡通記錄患者信息，為就診的后續(xù)過程做鋪墊。該環(huán)節(jié)需要排隊。

②就診。去醫(yī)院看病的核心程序，到相應(yīng)的科室由醫(yī)生診斷病因，開出處方，為后期的取藥或者檢查做鋪墊。該環(huán)節(jié)需要排隊。

③劃價交費?，F(xiàn)在經(jīng)過多年的研究改進，劃價窗口和交費窗口已經(jīng)合并成一個窗口，為患者節(jié)省了時間。該環(huán)節(jié)也需排隊。

④檢查。醫(yī)生診斷病情的重要依據(jù)，例如：血液生化檢查、肝功能檢查、腎功能檢查、CT檢查、透視。

⑤取藥。取藥是看病的重要環(huán)節(jié)，只有取了藥服下后，病情才能好轉(zhuǎn)。取藥這個環(huán)節(jié)也需要患者排隊。

以上就是醫(yī)院就診的過程，看似簡單的過程但是根據(jù)目前醫(yī)院的情況要完成這幾項程序少則一兩個小時，多則好幾個小時。其原因是國內(nèi)醫(yī)院的設(shè)施的分布情況不盡合理，各個科室之間的距離有時較遠，而且有的不在一個樓層。病人完成看病的過程有時候要跑東跑西、忙上忙下弄得非常疲憊。最為重要的就是病人的等待時間非常長，而就診或者檢查的時間比較短。

2.2 醫(yī)院現(xiàn)有流程的調(diào)查與統(tǒng)計

①通過在A醫(yī)院的調(diào)查，筆者對幾種不同的病人進行觀察，這些病人的就診全過程如圖3所示。

由圖3可知，該醫(yī)院的流程中，排隊的次數(shù)較多，等待的時間較長，移動的距離較長。

②經(jīng)過對醫(yī)院的病人跟蹤觀察和測時，通過系統(tǒng)的分析畫出流程圖，其統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表4所示。

2.3 醫(yī)院存在的問題

A醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備先進，技術(shù)先進，最為重要的是它擁有許多掌握高端醫(yī)療技術(shù)的醫(yī)務(wù)人員，醫(yī)院的規(guī)模龐大、干凈衛(wèi)生這些條件都導(dǎo)致大多數(shù)病人到大型的醫(yī)院去就診。這樣就導(dǎo)致了大型醫(yī)院看病人員過多，病人在醫(yī)院看病需要的時間較長，通?？匆淮尾⌒枰脦讉€家屬跑上跑下，忙左忙右。使本來就患病的患者心情煩躁，病情加重。出現(xiàn)這些情況主要是醫(yī)院流程和設(shè)施存在問題。醫(yī)院的問題主要表現(xiàn)在：

①醫(yī)院科室和設(shè)施布置紊亂，掛號處、就診室、檢查室、藥房等部門距離較遠，有的還不在同一個樓層上，這就導(dǎo)致患者移動距離過遠、走廊擁擠不堪、浪費患者的就診時間。

②就診程序繁雜，有時候看一次病就要交費好幾次。來回地走動、排隊浪費大量的時間。

③排隊次數(shù)較多，等待時間較長。掛號排隊、候診排隊、檢查排隊、復(fù)診排隊、交費排隊、取藥排隊，看看流程中，排隊的次數(shù)最多，時間最長。

3 應(yīng)用IE方法對醫(yī)院流程的分析與改進

3.1 醫(yī)院流程的分析

①我們可以用“5W1H” 提問技術(shù)來提問排隊1，以便能找出不足，并且用ECRS原則進行改進，來達到提高效率。

問題：工序1是做什么的？

答案：患者要掛號看病。

問題：現(xiàn)在已經(jīng)實現(xiàn)一卡通，為什么還要排隊？

答案：因為辦理一卡通的人太多。

問題：能不能不辦理一卡通？

答案：可以，只要有個人的賬號即可。

問題：有無其他更好的辦法？

答案：有，采用自助掛號、電話預(yù)約和網(wǎng)絡(luò)掛號的技術(shù)。

運用以上的方法，我們可以看出排隊1是可以取消的。

21世紀是信息化社會，網(wǎng)上購物、網(wǎng)上買票都已經(jīng)實現(xiàn)。所以網(wǎng)上掛號、自助掛號筆者認為也行的通。年輕的人一般都會使用互聯(lián)網(wǎng)，醫(yī)院可以創(chuàng)建一個網(wǎng)上掛號系統(tǒng)，患者在來醫(yī)院之前可以打開電腦進行網(wǎng)上掛號，選好科室，預(yù)約好時間，當然掛號系統(tǒng)可以看到當前掛號看病的人數(shù)?；颊呖梢愿鶕?jù)醫(yī)院看病的人數(shù)預(yù)約好適當?shù)臅r間，這樣患者到大醫(yī)院后，就像取火車票似的直接刷身份證。如果患者沒有在網(wǎng)上提前掛號，可以到自助掛號機付現(xiàn)金或銀行卡辦理，當然也可以使用電話掛號。如果使用這個系統(tǒng)，那么掛號就不用排隊了，這樣就可以把掛號前的排隊取消了。

②對于排隊4，我們用5W1H提問，發(fā)現(xiàn)不能取消，他是就診前所必須的，但是我們可以簡化，即，從網(wǎng)上查詢看病的人數(shù)，我們可以避開高峰期，預(yù)約好時間，在相應(yīng)的時間段去醫(yī)院就診，這樣就大大縮短了就診前的等待時間。

③對于排隊7，筆者的改進方案是使用網(wǎng)絡(luò)交費，現(xiàn)在大多數(shù)人都擁有智能手機，等醫(yī)生開完處方后，醫(yī)院的一卡通系統(tǒng)自動劃價，患者只需用智能手機登陸自己的一卡通賬號，網(wǎng)上交費即可。這樣此次排隊可以取消。

④對于排隊10，即檢查前的排隊，我們不能取消，只能選擇合適的時間段來進行就診。

⑤對于排隊13，醫(yī)院可以規(guī)定，檢查完復(fù)診可以優(yōu)先，這樣這一排隊就得到了優(yōu)化。

⑥對于排隊16，用網(wǎng)上交費的辦法可以取消。

⑦對于排隊19，是取藥環(huán)節(jié)，不能得到優(yōu)化與取消。

具體的改進方案如圖4所示。

3.2 醫(yī)院流程的改進

通過使用5W1H提問技術(shù)和ECRS原則改進后，其流程如圖5所示。

3.3 改進前后的數(shù)據(jù)對比

應(yīng)用“5W1H”提問技術(shù)和ECRS原則對醫(yī)院的流程改進后，其改進前后的數(shù)據(jù)如表5。

由表5我們可以清楚直觀地看出，經(jīng)過工業(yè)工程的方法改進后，活動次數(shù)減少了2次，移動距離減少了100米，等待時間減少了83分鐘，移動次數(shù)減少了2次，等待次數(shù)減少了2次。由以上數(shù)據(jù)我們可以看出醫(yī)院的效率得到了很大的提高，節(jié)約了大量的時間和距離，減少了人們活動的次數(shù)。

3.4 應(yīng)用IE在醫(yī)院的其他方面的改進

①優(yōu)化醫(yī)院科室位置。醫(yī)院流程混亂的重要原因就是醫(yī)院的設(shè)施以及科室混亂，掛號室、就診室、還有檢查的地方相距太遠，這就導(dǎo)致患者如果要完成整個的看病過程就要走好長的路，有的部門還不在一座樓上，有的醫(yī)院檢查的地方就單獨一座大樓，離門診有點遠。醫(yī)院應(yīng)該合理地設(shè)置各個醫(yī)療窗口，使病人看病方便，不至于跑來跑去，忙上忙下的。該合并的合并，該取消的取消。

②在候診大廳里可以放些相關(guān)的雜志，或安裝電視，當病人候診的時就不怎么感覺煩躁。放些醫(yī)療雜志不僅可以打發(fā)患者的時間，也能增長患者的常識。這些做法看似平常的小事，但是意義重大。

③21世紀是信息化社會，醫(yī)院可以引用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，完善自己的系統(tǒng)，使掛號、交費快捷方便?；颊呖梢愿鶕?jù)目前醫(yī)院預(yù)約的情況選擇合適的時間前來就診。這樣不僅節(jié)省了患者的寶貴時間，還降低了醫(yī)院的成本。

④IE重視人的因素，醫(yī)院也應(yīng)該重視人的因素。在許多醫(yī)院，醫(yī)生和護士的態(tài)度非常冷淡，有的性質(zhì)更為惡劣，兇患者，這都給患者帶來了許多困擾。作為新時代的白衣天使，應(yīng)該有良好的素質(zhì)，救死扶傷是世界上每一個醫(yī)生的天職，醫(yī)生和護士對待病人就應(yīng)該像對待家人一樣，對他們細心呵護，耐心照料，使患者早日康復(fù)。

⑤在醫(yī)院的走廊上設(shè)置電子智能引導(dǎo)顯示屏，如果病人找不到科室，可以自行在電子智能顯示屏查詢，快速地找到相應(yīng)的科室，避免再去詢問導(dǎo)醫(yī)浪費時間，這樣也節(jié)省了人力，降低了醫(yī)院的成本。

4 總結(jié)

用IE的意識去調(diào)查醫(yī)院的流程找出醫(yī)院流程中的不合理之處是一個行之有效的辦法，本文通過調(diào)查、測時，找出了醫(yī)院流程的不足之處，并用工業(yè)工程的5W1H提問技術(shù)和ECRS原則等方法去分析、改進，得到了改進后的流程。改進后的流程比改進前節(jié)省了許多時間，縮短了移動距離。總的來說使醫(yī)院的流程得以優(yōu)化。由此我們可以看出，工業(yè)工程應(yīng)用于醫(yī)院有廣闊的前景，工業(yè)工程不僅能應(yīng)用于醫(yī)院流程的改進，在醫(yī)院其他的方面也能得到廣泛的應(yīng)用。例如：醫(yī)院醫(yī)療設(shè)施的分布、醫(yī)院人力資源的管理等。

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篇9

[關(guān)鍵詞]管理科學與工程 學科特點 研究生 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

一、學科特點

管理科學與工程是應(yīng)用工程科學、技術(shù)科學、數(shù)學、系統(tǒng)科學及社會科學知識，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進行設(shè)計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。管理科學與工程學科在管理學中具有較為明顯的區(qū)別于其他學科的特征，具體表現(xiàn)如下：

l）學科交叉與知識融合。作為管理學里的基礎(chǔ)學科，管理科學與工程自其誕生就呈現(xiàn)出學科交叉與知識融合的特征，為管理科學與工程學科的建立、發(fā)展與完善提供了可資借鑒的理論、技術(shù)與方法，如現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展為研究復(fù)雜性管理問題提供了方法與理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了管理科學與工程學科的研究領(lǐng)域，現(xiàn)代心理學為人因工程提供了研究手段。作為管理科學與工程學科重要組成的工業(yè)工程專業(yè)，其學科交叉與知識融合的特征表現(xiàn)得十分明顯，不僅利用自然科學知識和技術(shù)進行觀察、實驗、研究、設(shè)計，同時還需應(yīng)用社會科學及經(jīng)濟管理知識。同樣，工程管理、信息系統(tǒng)與信息管理等專業(yè)，其學科的發(fā)展與科學研究也需要綜合工程技術(shù)和信息技術(shù)與管理理論。

2）基礎(chǔ)學科與領(lǐng)域的拓展性。管理科學與工程是管理學的理論基礎(chǔ)，是管理學體系的基礎(chǔ)學科，其研究方法主要是定量方法與定性方法、工程方法的結(jié)合，其解決的問題是管理學的基本問題，其研究成果可為管理學在其他領(lǐng)域的應(yīng)用提供理論支持與策略指導(dǎo)。同時，管理科學與工程本身的研究方法與技術(shù)以及其它領(lǐng)域尤其是工程科學領(lǐng)域的技術(shù)與方法的發(fā)展，使得管理科學與工程學科領(lǐng)域具有拓展性。例如，信息技術(shù)的不斷完善并得到廣泛應(yīng)用，工業(yè)工程的研究領(lǐng)域不斷擴大，數(shù)理統(tǒng)計、工程技術(shù)、運籌學、系統(tǒng)工程、現(xiàn)代心理學、信息技術(shù)等都在工業(yè)工程的研究問題中得到很好的綜合應(yīng)用，其研究領(lǐng)域也從制造業(yè)擴展到商業(yè)、運輸業(yè)、服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)和政府部門。

3）理論研究與應(yīng)用的結(jié)合。管理科學與工程是管理學門類的基礎(chǔ)學科，為其它管理學問題的研究提供了理論基礎(chǔ)、技術(shù)與方法。管理科學與工程也是為解決現(xiàn)實問題而誕生的，例如工業(yè)工程的目標是為了提高系統(tǒng)生產(chǎn)率與優(yōu)化資源配置，對各種生產(chǎn)要素統(tǒng)籌分析、合理配置，促進系統(tǒng)協(xié)調(diào)有效的運行，追求系統(tǒng)整體優(yōu)化。從以上特征可以看出，工業(yè)工程是一個工程性和應(yīng)用性很強的專業(yè)，離開產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的純方法或理論研究，是與這些特征不相容的。信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)則主要是利用信息技術(shù)來解決管理問題，通過建立信息系統(tǒng)來優(yōu)化管理效率。而管理科學專業(yè)則是以數(shù)學、經(jīng)濟學及計算機應(yīng)用為基礎(chǔ)，去分析企業(yè)活動和社會經(jīng)濟活動，更強調(diào)的是理論與實踐相結(jié)合。

二、人才定位

隨著經(jīng)濟全球化、信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會需求的多樣化，各種培養(yǎng)模式的交叉和融合成為研究生教育改革和發(fā)展的必然趨勢，復(fù)合型人才培養(yǎng)是管理科學與工程研究生教育的必然方向。其復(fù)合性體現(xiàn)在以下三個方面：

1）管理科學與工程科學的復(fù)合。社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對復(fù)合型人才的需求越來越多，而管理科學與工程就是一門多學科交叉的學科，融合了管理科學、經(jīng)濟科學和工程技術(shù)，在人才培養(yǎng)中注重培養(yǎng)學生對管理知識和工程技術(shù)的掌握，才能大道復(fù)合型人才培養(yǎng)目的。

2）理論性與實踐性的復(fù)合。管理能力是一項應(yīng)用性、實踐性、技能性等特點很明顯的復(fù)合能力，管理科學與工程人才培養(yǎng)必須注重理論與實踐相結(jié)合、實驗與生產(chǎn)相結(jié)合、設(shè)計與操作相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生應(yīng)用基本知識和方法解決實踐問題的能力。

3）專業(yè)性、創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性復(fù)合。專業(yè)性是指管理科學與工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須掌握基本知識和基本技能，創(chuàng)新性是指管理科學與工程人才要求具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)性是指管理科學與工程人才要求具備創(chuàng)業(yè)意識、開拓能力。

高校有責任加快培養(yǎng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展需要的管理科學與工程復(fù)合型人才，滿足社會經(jīng)濟快速發(fā)展對管理科學與工程的人才需求。

三、培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式是指遵循高層次人才成長規(guī)律和社會需求，為研究生構(gòu)建的知識、能力、和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運行方式。課程體系設(shè)置、特色學科建設(shè)、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)作用的發(fā)揮、形式多樣的考核方式和提高培養(yǎng)質(zhì)量的途徑等內(nèi)容構(gòu)成一個完整的培養(yǎng)模式。復(fù)合型培養(yǎng)模式將有效整合這些要素，協(xié)調(diào)作用以實現(xiàn)管理科學與工程碩士研究生的人才培養(yǎng)目標。

1）培養(yǎng)方案制訂。培養(yǎng)方案指引著研究生培養(yǎng)的方向，因此一定要從學科的發(fā)展概況、優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)目標、研究方向、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、學位論文全過程管理進行科學整體規(guī)劃，其中培養(yǎng)目標是指導(dǎo)方向，課程設(shè)置是主體框架，學位論文全過程管理是重點。在管理科學與工程碩士研究生的培養(yǎng)方案中，應(yīng)該明確其人才培養(yǎng)目標是在培養(yǎng)能運用管理理論進行和方法來解決實際問題，具有技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和方法創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)理論性和應(yīng)用性。核心課程包括管理學、經(jīng)濟學、運籌學等；主干課程因?qū)I(yè)而有所差異，如工業(yè)工程專業(yè)可以設(shè)置人因工程、物流工程等課程；課程體系還應(yīng)該包括方法論課程，如系統(tǒng)工程、決策方法和模型、預(yù)測方法、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法等。學位論文的過程管理是指論文選題緊扣管理科學與工程的發(fā)展前沿，追蹤研究熱點并結(jié)合中國工程、技術(shù)、管理中實際需要解決的問題。開題報告形成論文的基本框架；中期報告是對所研究的問題達到一定的深度和廣度。學位論文是運用多種研究方法對所研究的問題有深入的分析和闡述，提出創(chuàng)新性的觀點和具有應(yīng)用價值的科研成果。

2）特色學科建設(shè)。學科是大學的基本組成部分，是承載培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和加強社會服務(wù)功能的平臺，是大學建設(shè)的核心和根本。加強學科建設(shè)是實現(xiàn)大學使命和價值的必然要求，是實現(xiàn)高質(zhì)量研究生教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是進行高水平的科學研究，產(chǎn)生創(chuàng)新成果和造就學術(shù)大師的前提，是實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學研一體化的核心環(huán)節(jié)。加強學科建設(shè)就是要培養(yǎng)一些特色學科。只有形成特色學科，才能實現(xiàn)特色教育，從而體現(xiàn)出整個學校的辦學特色。如重慶理工大學圍繞“理工+經(jīng)管”建設(shè)特色學科，形成車輛工程、機械裝備、材料科學、電子及自動化、會計、經(jīng)濟管理等特色學科，形成了鮮明的學科特色。

3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的核心能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的重中之重。針對管理科學與工程學科專業(yè)學科交融和應(yīng)用性極強的特點，應(yīng)從以下幾方面來加強其碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：

①人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新――實踐教學基地化、教學實訓(xùn)企業(yè)化。創(chuàng)新教學模式，改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主，實驗、實踐教學為輔的人才培養(yǎng)模式，加大實踐教學力度。將大量的實驗實習環(huán)節(jié)搬到實踐基地，聘請實習基地的管理專家和技術(shù)人員作指導(dǎo)老師，一方面提高學生們的實踐能力；另一方面讓他們切身體驗到一個管理者應(yīng)具有的能力和素質(zhì)，一個優(yōu)秀員工應(yīng)具備的能力與職業(yè)素養(yǎng)。通過潛移默化，完成管理科學與工程研究生企業(yè)管理者素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

②人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新――創(chuàng)業(yè)特色突出化、創(chuàng)業(yè)方向多元化。根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的分析，基于管理科學與工程學科交叉、滲透和融合的特點，對工業(yè)工程、工程管理、信息管理、物流管理等專業(yè)的培養(yǎng)方案進行調(diào)整，增加創(chuàng)業(yè)教學模塊融合于整個教學體系之中，重點培養(yǎng)學生從工業(yè)工程、物流管理、信息管理等幾個方向突破，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的管理科學與工程創(chuàng)業(yè)人才。

③教學內(nèi)容創(chuàng)新――教學過程實踐化、實踐教學崗位化。充分利用教學基地打造管理科學與工程“創(chuàng)業(yè)型”教師，進而改進教師“以知識為中心”的教學內(nèi)容組織形式，將課堂教學與企業(yè)創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營管理等密切聯(lián)系，教材內(nèi)容與崗位（職位）管理實踐相互融合。同時，鼓勵和引導(dǎo)學生提前加入教師們的課題研究、項目實驗等，帶動和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型管理科學與工程人才培養(yǎng)。

④教學方法創(chuàng)新――授課形式多樣化、學生體驗主導(dǎo)化。改變“以教師講授為中心”的教學模式，鼓勵專業(yè)教師采用“學生體驗主導(dǎo)”方式，通過軟件模擬、企業(yè)場景模擬、企業(yè)運作模擬、企業(yè)角色模擬等形式，將創(chuàng)業(yè)教育與科學知識、管理能力相互滲透。尤其是案例教學形式多樣，通過大量案例教學，學生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的激情會得到顯著提高。

⑤師資隊伍建設(shè)――走出去、請進來、產(chǎn)學互動。管理科學與工程的研究生教育，不僅要充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)勢，更要充分利用校外資源。本著“走出去、請進來”原則，鼓勵教師將科研應(yīng)用于實踐，到企業(yè)兼職，再反過來充實和豐富教學。另外，聘請校外的企業(yè)家、成功人士到學校開設(shè)講座，與學生對話、溝通和交流，啟發(fā)和鼓舞學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

⑥教學管理創(chuàng)新――教學管理服務(wù)化、評估反饋循環(huán)化。將學生和教師的組織與管理與教學評估反饋緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學的“管理”功能，增強教學管理的“服務(wù)”功能，形成“計劃-執(zhí)行-評估-反饋”的良性循環(huán)系統(tǒng)，在總結(jié)經(jīng)驗、剖析教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提升教學管理水平和教學效果。

四、結(jié)論

管理科學與工程學科領(lǐng)域?qū)?、分布廣、招生多，在高校研究生培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，根據(jù)其學科特點與人才定位來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才顯得尤為重要。

基金：重慶理工大學研究生教育教學改革研究項目（yjg2013201）以及重慶市高等教育教學改革研究項目（1203002、102309）資助。

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篇10

關(guān)鍵詞 工業(yè)工程 實驗室建設(shè) 基礎(chǔ)工業(yè)工程 實驗體系研究

一、 引言

近年來，工業(yè)工程在中國愈受重視且應(yīng)用日趨廣泛，對我國的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了積極作用[1]。與國外相比，我國工業(yè)工程學科起步較晚，實驗課程的設(shè)置相對較少、手段較為單一，容易導(dǎo)致學生理論知識充實而實踐能力較差，不利于推動實用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。如何有效提高學生的實踐與創(chuàng)新能力，成為目前高等學校教育中急需解決的問題。

《基礎(chǔ)工業(yè)工程》是工業(yè)工程專業(yè)的核心課程，其關(guān)鍵技術(shù)不僅適用于本專業(yè)學生，更對全校涉及制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等專業(yè)門類相關(guān)學生都有極大幫助。因此需要針對工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，研究、開發(fā)《基礎(chǔ)工業(yè)工程》課程的實驗教學項目，形成創(chuàng)新性實驗教學體系。西南科技大學2003年設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)，其實驗系統(tǒng)建設(shè)已形成了一定的成果。本文在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合IE學科特點和本專業(yè)發(fā)展實際，提出基礎(chǔ)IE創(chuàng)新實驗體系。

二、基礎(chǔ)IE創(chuàng)新實驗體系建設(shè)的關(guān)鍵問題

工作研究利用方法研究、作業(yè)測定等技術(shù)，研究影響工作效率的各種因素，消除人力、物力、財力和時間等方面的浪費，合理安排作業(yè)量，減輕勞動強度，從而提高勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟效益[2]?；A(chǔ)工業(yè)工程實驗主要研究兩方面的內(nèi)容：其一，勞動者、勞動對象和周圍環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及人的心理、體力、能力與崗位作業(yè)要求、作業(yè)環(huán)境、疲勞狀態(tài)之間的關(guān)系；其二，以作業(yè)為研究對象，對工作過程中的流程、動作進行診斷分析[3]。讓學生在校學習期間參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，啟發(fā)學生探索適宜的操作環(huán)境和高效的操作方法，加強動手協(xié)作能力，培養(yǎng)成本控制、質(zhì)量監(jiān)控、生產(chǎn)率提升等意識，為學生進行畢業(yè)設(shè)計、論文撰寫、課題研究、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等奠定堅實基礎(chǔ)。

三、 基礎(chǔ)IE創(chuàng)新實驗體系建設(shè)項目的實施

根據(jù)以上考慮，對實驗體系的總體框架及內(nèi)容進行如下設(shè)計：

（一）結(jié)合工業(yè)工程相關(guān)核心課程，形成有利于提高工業(yè)工程專業(yè)學生實踐與創(chuàng)新能力的綜合性實驗教學體系，設(shè)計其硬件集成方案及實驗項目。

基礎(chǔ)IE+人因工程：以操作者的時間反應(yīng)、動作判斷注意力分配等為主要方面，測試其在心理上對環(huán)境的反應(yīng)，并分析其變化規(guī)律。

基礎(chǔ)IE+設(shè)施規(guī)劃與物流分析：結(jié)合產(chǎn)品的生產(chǎn)流程對工廠生產(chǎn)物流系統(tǒng)進行分析，通過對工廠和設(shè)備的合理布局，使學生靈活掌握系統(tǒng)布置設(shè)計方法的規(guī)范設(shè)計程序。通過對多套工廠布置方案的實物模型演示進行比較分析，得出最佳方案[4-7]。

（二）整合、集成已有的實驗資源，構(gòu)建《基礎(chǔ)工業(yè)工程》實驗教學硬件平臺。綜合運用人因工程設(shè)備與技術(shù)，協(xié)同工業(yè)工程和機械制造課程實驗，提供學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本環(huán)境和技術(shù)手段，培養(yǎng)學生作業(yè)研究能力，對現(xiàn)行方法改進，設(shè)計適宜的工作環(huán)境，制定標準時間提高工效。

基礎(chǔ)IE+機械工程：實驗者以機械作業(yè)為研究對象，開展動作研究和作業(yè)測定，使學生在實驗過程中，明確工藝流程，牢牢掌握程序分析、動作分析、工作抽樣、模特排時等技術(shù)方法，為機械專業(yè)學生制定規(guī)范的動作標準和合理的工時定額。

（三）設(shè)計實驗教學仿真平臺。運用動作研究、時間研究、人機工程、制造過程系統(tǒng)仿真等軟件對生產(chǎn)線、物料搬運、雙手操作進行模擬運作，充分挖掘企業(yè)資源的利用潛力，進行資源優(yōu)化整合。讓學生將課本知識轉(zhuǎn)為實用技術(shù)掌握的同時，根據(jù)綜合實驗項目的需要，分析優(yōu)化實驗平臺布局，提高資源利用率和實驗工效。

基礎(chǔ)IE+計算機仿真：通過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)模擬實驗，運用FLEXSIM軟件對實驗室中立體倉庫、生產(chǎn)線等實體采集的數(shù)據(jù)進行分析優(yōu)化，為教師項目及企業(yè)生產(chǎn)實際提供決策方案和技術(shù)支持。

四、 總結(jié)

在我校實驗室硬件設(shè)施較完善的情況下，做好實驗軟件建設(shè)、在現(xiàn)有條件下開發(fā)綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計型實驗項目，使得學科無界限，資源不浪費，讓學生在校學習期間參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，讓實驗室建設(shè)跟上學科建設(shè)的步伐，對于提升工程教育質(zhì)量有著良好的促進作用。

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