導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聽聽秋的聲音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聽聽，

秋的聲音，

小鳥張開嘴巴，

“唧唧喳喳，”

是小鳥的歌聲。

聽聽，

秋的聲音，

秋風(fēng)出來散步，

“蕭蕭”，

是秋風(fēng)的告別。

聽聽，

秋的聲音，

秋雷敲了敲鼓，

“轟隆隆”，

是秋雷的鼓聲。

聽聽，

秋的聲音，

秋雨灑著水，

“嘩嘩嘩”，

篇2

聽聽，

秋的聲音，

知了拍拍翅膀，

知了，知了，

是跟大樹告別的語言！

聽聽，

秋的聲音，

涼爽的秋風(fēng)迎面而來，

篇3

是秋天的聲音

果樹抖抖手臂，

“咚咚”

那是果子親吻大地的聲音。

聽聽，

秋天的聲音，

一陣風(fēng)吹來，

“唰唰”那是秋葉飄落的聲音。

聽聽，

秋天的聲音，

在校園里，

篇4

國家創(chuàng)新與發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)會(huì)長鄭必堅(jiān)

互聯(lián)網(wǎng)正進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代，人類已經(jīng)生活在同一個(gè)地球村，形成了一榮俱榮、一損俱損的關(guān)聯(lián)關(guān)系。新的時(shí)代需要新的覺醒，新的空間開啟新的文明。在這種新文明形成發(fā)展過程中，生產(chǎn)力、國防力、文化力這三力，在從互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系和結(jié)合中，在一定的條件下相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，必將創(chuàng)造前所未有的人類奇跡。

中國網(wǎng)絡(luò)空間研究院院長 楊樹楨

網(wǎng)絡(luò)空間是人類智慧的結(jié)晶，網(wǎng)絡(luò)空間的安全發(fā)展更需要我們用新的智慧加以推動(dòng)，而對(duì)全球互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展治理作出貢獻(xiàn)方面，中國智慧當(dāng)仁不讓。

美國布魯金斯學(xué)會(huì)董事會(huì)主席約翰?桑頓

當(dāng)今世界迅速發(fā)展，相互聯(lián)系，我們需要新思想，要著眼于共同未來，各方利益相關(guān)者都能夠在世界上共同發(fā)展。我們需要有一個(gè)安全的地區(qū)形成新思想，通過互聯(lián)網(wǎng)來促進(jìn)思想力，這也是智庫在今后十年應(yīng)當(dāng)起的作用。

中國工程院院士 方濱興

“立足國情、適度防范”，不是無條件絕對(duì)的，你預(yù)計(jì)損失是什么代價(jià)，你就預(yù)先成比例代價(jià)保護(hù)它，如果你損失加起來沒有多少，你也就不會(huì)投超過損失額度保護(hù)它，這里面就是一個(gè)平衡原理。

布魯金斯學(xué)會(huì)約翰?桑頓中國中心主任李成

在數(shù)字時(shí)代，高級(jí)別的政策制定越來越受智庫的影響，智庫學(xué)者參與了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)話，不僅擴(kuò)展了視野，而且也帶來了特別的興趣，這也是互聯(lián)網(wǎng)界的新想法。

丹麥奧爾胡斯大學(xué)榮譽(yù)教授沃爾夫?qū)?科納沃茨特

互聯(lián)網(wǎng)治理的生態(tài)系統(tǒng)，特別像一個(gè)熱帶雨林，沒有人可以按一個(gè)按鈕就能對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行控制，它有各種各樣角色，是一個(gè)層次豐富的系統(tǒng)，需要各種各樣協(xié)同和協(xié)調(diào)，包括正式和非正式的。傳統(tǒng)政策制定的過程，在這樣的生態(tài)系統(tǒng)中不再適用。

亞太區(qū)頂級(jí)域名組織總經(jīng)理列昂尼德?托多洛夫

新智庫的出現(xiàn)是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。因此，我們應(yīng)該表彰新的思維方式和贊揚(yáng)他們追求真理的新方式，鼓勵(lì)他們探討哪些是最為促進(jìn)生產(chǎn)的現(xiàn)象。

美國東西方研究所全球副總裁布魯斯?邁康納

從國際層面來看，智庫之間的可信溝通能夠助力于國家之間更好地互信，并減少誤判和矛盾升級(jí)的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)空間這樣一個(gè)全新的領(lǐng)域，智庫所能夠帶來的益處更是顯而易見的。

巴西應(yīng)用經(jīng)濟(jì)研究所研究員何塞?愛德華多?馬爾他?德?薩?布蘭當(dāng)

我們需要多方面、跨部門的合作，以便能夠創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立、可信任和安全的數(shù)據(jù)庫，這需要我們研究公司和政府共同為這樣一個(gè)數(shù)據(jù)庫作出貢獻(xiàn)。跨部門合作涉及到開展、研究和制定戰(zhàn)略，我們需要鼓勵(lì)研究人員充分利用數(shù)據(jù)庫，相互溝通交流他們的研究結(jié)果，并且同公司進(jìn)行溝通。

印度觀察員基金會(huì)網(wǎng)絡(luò)安全和互聯(lián)網(wǎng)治理部負(fù)責(zé)人阿倫?莫漢?蘇庫馬爾

經(jīng)濟(jì)上的高度融合，并不足以避免沖突，但至少可以把它作為一種手段避免網(wǎng)絡(luò)空間沖突的升級(jí)。亞洲所有制度安排中，中國發(fā)揮了關(guān)鍵作用，這些制度安排對(duì)于網(wǎng)絡(luò)空間穩(wěn)定起到了關(guān)鍵作用。包括亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行和“一帶一路”的倡議，這是中國發(fā)起的倡議，還有區(qū)域性經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系。

南非茨瓦尼科技大學(xué)教授拉希姆?瑪哈拉杰

互聯(lián)網(wǎng)是國際知識(shí)傳播的公共平臺(tái)，我們應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)視為一種公共產(chǎn)品，而不應(yīng)該被用來為私人謀利，應(yīng)該保證公眾訪問互聯(lián)網(wǎng)的權(quán)利。尤其考慮到擴(kuò)大非洲互聯(lián)網(wǎng)普及率和滲透率，要調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在非洲的迅速發(fā)展。

英國國際戰(zhàn)略研究所未來沖突和網(wǎng)絡(luò)安全部主任奈杰爾?英克斯特

需要建立起更多的控制機(jī)制，也需要通過聯(lián)合國政府間的專家組確定網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭(zhēng)的基本規(guī)則。這些規(guī)則原則是透明、禁止性的，也就是說這個(gè)國家不應(yīng)該做這個(gè)事情，不應(yīng)該做那個(gè)事情，但這種禁止性規(guī)則往往效果不好，會(huì)被違反。當(dāng)然并不意味著完全起不了作用，會(huì)有一定的作用，但要起作用是在發(fā)生非常慘烈的事件之后，因?yàn)樵谑录蟠蠹也艜?huì)去反思，更加重視行為的克制。

篇5

春的聲音，

“嘰喳，嘰喳！”

鳥兒站在樹枝上快活地叫著，

像一首首優(yōu)美的歌曲，

傳來了春的消息。

聽聽，

夏的聲音，

“知了，知了！”

知了鼓著腮幫子使勁兒地叫著，

猶如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，

帶來了夏的氣息。

聽聽，

秋的聲音，

“刷，刷！”

金黃的葉片從樹上飄落下來，

如同一枚枚紛飛的郵票，

捎來了秋的信息。

聽聽，

冬的聲音，

“嘻嘻，哈哈！”

孩子們正在雪地里歡快地打雪仗、堆雪人，

就像一群群不知疲倦的小精靈，

歡聲笑語傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……

聽聽，

走進(jìn)四季，

走進(jìn)這美妙的音樂廳，

還有很多動(dòng)聽的樂曲等你來

細(xì)細(xì)品味。

四季的聲音，

在天空中，

在樹叢里，

在花園中，

在每一顆快樂的童心里。

聽聽，

篇6

1靈活仿寫

仿寫是小學(xué)生從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段，也是讀寫結(jié)合的常用形式。語文課本中有很多經(jīng)典佳作，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能很好地實(shí)現(xiàn)寫作方法的滲透。如第五冊(cè)中的一首詩歌《聽聽，秋的聲音》，這首詩抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美秋天。我讓孩子們仿照著來寫一首詩歌，用形象的描寫來體現(xiàn)不同聲音的特點(diǎn)。他們從中得到啟示，發(fā)揮超乎我的想象，例：馬新月同學(xué)寫的《聽聽，秋的聲音》：聽聽，秋的聲音，細(xì)雨撫黃菊，“刷刷”是百花道別的聲音。聽聽，秋的聲音，果樹晃動(dòng)身體，“咚咚”是催促收獲的號(hào)角。一只只松鼠躥上大樹，摘下一堆飽滿的松果，一片片稻谷展開笑臉，帶來一段豐收的樂曲。聽聽，秋的聲音，走進(jìn)這芬芳的田野，你好好地去體味秋的芳香。訓(xùn)練和提高了學(xué)生語言表達(dá)能力。

2讀中促寫

語文教材在每個(gè)單元“語文園地”中都有“日積月累”專欄，其中“讀讀背背”中包括了名言警句、古詩、成語、對(duì)聯(lián)、歇后語等等內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是，孩子們心里日積月累的似乎只是單獨(dú)的好詞好句，這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)總覺得資源浪費(fèi)了。有的只會(huì)書寫，不懂其意。有的理解意思，卻不懂運(yùn)用和創(chuàng)新。學(xué)生在語言的積累與運(yùn)用之間缺乏暢通的渠道，而小練筆則開辟了這一渠道。于是，在每次“日積月累”的熟讀成誦之后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫段”的小練筆。

首先，利用“讀讀背背“中的好詞，進(jìn)行詞語。要求學(xué)生任選幾個(gè)詞語，寫成一段意思連貫的話。例如第六冊(cè)課本“語文園地一”中，有這些詞語“旭日東升”、“夕陽西下”和“皓月當(dāng)空”，剛好表示三個(gè)不同的時(shí)間段，可以讓孩子分別利用這三個(gè)詞，寫某處景物在三種時(shí)候的變化。并且還可以利用剩余的其他描寫景物的好詞，比如：“噴薄欲出”、“群芳吐艷”、“郁郁蔥蔥”、“崇山峻嶺”等等。有效地讓孩子們?cè)谧x讀背背中進(jìn)行了知識(shí)的理解和運(yùn)用。

其次，以“讀讀背背”中的某些名言警句、古詩名句、對(duì)聯(lián)、歇后語等為中心詞或句，聯(lián)系生活實(shí)際寫一段話。例如第六冊(cè)課本“語文園地三”中，學(xué)生根據(jù)自己平常生活依賴父母的缺點(diǎn)，舉例寫一小段體會(huì)，告訴大家要自強(qiáng)自立，因?yàn)椤盎ㄅ枥镩L不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹”。適當(dāng)?shù)匾谩白x讀背背”中的一些句子，可以使語段更具文采。這樣既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)“讀讀背背”的感知和理解的準(zhǔn)確程度，又創(chuàng)造了運(yùn)用好詞佳句的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

3想象擴(kuò)寫

“補(bǔ)白”是學(xué)生對(duì)“空白”的再創(chuàng)造。我們教材中的一些課文，其中有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，沒有直接寫出文章的結(jié)果，讓人意猶未盡，給學(xué)生留下了想象和延伸的空間。例如《荷花》一課，第三自然段中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！蔽易寣W(xué)生想象在陽光下、在細(xì)雨中、在微風(fēng)中……池中荷花又會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的美呢？小青蛙、小蝌蚪，小蜻蜓和小蜜蜂看見了荷花的美，又會(huì)說些什么？做些什么呢？“補(bǔ)白”在教學(xué)中相對(duì)容易捕捉，通過適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，能夠加深學(xué)生對(duì)課文更進(jìn)一步的理解，豐富文中內(nèi)容，在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

4課文續(xù)寫

篇7

《秋天的風(fēng)》劉益善

（選自《小學(xué)語文新補(bǔ)充讀本》）

《我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟樊厙?/p>

（選自《小學(xué)語文新補(bǔ)充讀本》）

《山茶花》郭沫若

（選自《小學(xué)語文新補(bǔ)充讀本》）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀詩文，走進(jìn)秋的懷抱，感受秋天的聲色美。

2.賞讀詩文，在語言情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察，豐富積累，想象表達(dá)，深化對(duì)秋的體驗(yàn)和感悟。

3.激發(fā)對(duì)秋的喜愛之情，學(xué)做一個(gè)熱愛生活的有心之人。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

感受秋天的聲、色、韻……在聽說讀寫中表達(dá)對(duì)秋的喜愛與贊美。

【教學(xué)過程】

一、再現(xiàn)記憶里的秋

1.談話：孩子們，走在秋天里，秋天的太陽更紅更嬌；走在秋天里，秋天的空氣更甜更好。欣賞一組秋景圖。

2.詩文引背《秋天》。

設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生曾指出，“作者胸有境，入境始于親”。因此，教學(xué)必須具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入情境，產(chǎn)生真切感。課伊始，將圖片、音樂這些直觀的藝術(shù)形式與教學(xué)語言的描繪相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)秋，以及關(guān)乎秋的那些美好詩文的記憶，使之欣欣然張開欣賞的眼，自然而然進(jìn)入文本情境。

二、賞讀詩文里的秋

板塊一：聚焦畫面，領(lǐng)略秋色絢麗

1.看，徐徐吹來的是――《秋天的風(fēng)》。（出示《秋天的風(fēng)》）課前我們已經(jīng)讀過詩歌了，誰來讀給我們聽聽？

2.出示活動(dòng)一的第1條。誰來讀一讀？

活動(dòng)一

1.秋風(fēng)是位勤奮的畫家。細(xì)細(xì)品讀，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫兒？（自己先用心讀，細(xì)細(xì)品，再在小組內(nèi)交流）

（1）自主閱讀思考，組內(nèi)交流。

（2）小組代表匯報(bào)。

3.讀一首詩，賞一幅畫。（板書：賞秋色）讀著讀著，這絢麗的秋色就入了我們的眼，醉了我們的心。讀到這里，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

4.秋風(fēng)可是位勤奮的畫家，（音樂起，圖片出）它揮動(dòng)著畫筆，到處涂寫色彩，一幅幅迷人的畫卷鋪展在我們眼前?？川D―田野變了，果園變了，山林變了，天空變了，校園變了……（音樂漸止）

秋風(fēng)又畫了什么？

5.孩子們，秋風(fēng)徐徐地吹著，這畫上的色彩越來越豐富，越來越燦爛，仿照詩歌的樣子接下去寫一段話。

（1）出示活動(dòng)一的第2條。

活動(dòng)一

1.秋風(fēng)是位勤奮的畫家。細(xì)細(xì)品讀，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫兒？

2.秋風(fēng)徐徐地吹來，到處涂寫色彩。秋風(fēng)還畫了什么畫兒呢？仿照詩歌的樣子接下去寫一段話吧?。▽懗鲱伾珜懗鲱伾淖兓Z言富有詩意）

（2）學(xué)生自主練筆。

（3）組織交流。誰來展示展示？

6.小結(jié)：帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛走進(jìn)秋天，秋天就是那么絢麗，就是那么燦爛，讓我們一起發(fā)出內(nèi)心的贊嘆，啊！――（出示最后一段齊讀）

設(shè)計(jì)意圖：情境教育追求的不僅是在審美的樂趣中有情有境地感知文本，而且還要在此過程中發(fā)展兒童的言語表達(dá)能力。在入境朗讀后，借助圖片喚醒已有認(rèn)知，通過想象寫話發(fā)展言語能力，旨在實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的目標(biāo)。

板塊二：入耳入心，聆聽秋聲爛漫

1.聽――（音樂出）你聽到了哪些秋的聲音？

2.詩人畢國瑛寫了哪些聲音呢？（出示：《我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟罚┪覀円黄饋碜x讀?。ㄖ该侄巫x）

3.出示活動(dòng)二（前半部分），情境對(duì)話，入境朗讀。

活動(dòng)二

你聽到了秋的什么聲音？它們?cè)诟嬖V我們什么？

4.太美妙了，這秋的聲音！走進(jìn)這遼闊透明的音樂廳，你聽――（出示第5節(jié)）你聽到了嗎？

葉子“ ”

小花“ ”

汗水“ ”

谷?！?”

…………

從它們的聲音里你又聽懂了什么呢？（出示活動(dòng)二）

活動(dòng)二

你聽到了秋的什么聲音？從這些聲音中，你聽懂什么了？

聽聽

秋的聲音

（1）小組集體討論，推薦發(fā)言人匯報(bào)。

（2）組織交流。

5.孩子們，用心聆聽，這爛漫的秋聲（板書：聽秋聲）就入了我們的耳，暖了我們的心。

設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。這一板塊，在情境中先引導(dǎo)學(xué)生聽到秋聲，進(jìn)而聽懂秋聲，入耳再入心，漸次深入，充分勾連，實(shí)現(xiàn)了“語言訓(xùn)練與思維發(fā)展”的結(jié)合，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受到秋聲爛漫。

板塊三：擁抱秋天，留住秋韻悠遠(yuǎn)

1.孩子們，這么美的秋天，你想把什么帶回你的小屋？

2.郭沫若先生帶回了什么呢？帶著這個(gè)問題我們來聽一聽他的《山茶花》。

活動(dòng)三

靜靜地聽《山茶花》，看看郭沫若先生帶回了什么？ （靜心聽，留心看，答案就在詩行里）

3.交流：他帶什么回來了？

（出示：幾串茨實(shí)、幾簇秋楂、幾枝蓓蕾著的山茶）多明快的韻律！一起讀！

他把秋天請(qǐng)進(jìn)自己的小屋，他帶回了秋的絢爛。（出示：鮮紅的楂子和嫩黃的茨實(shí)襯著濃碧的山茶葉――這是怎么也不能描畫出的一種風(fēng)味）

他帶回了秋的芬芳。（出示：小小的一室中漾著一種清香的不知名的花氣）好一個(gè)“漾”啊，那縷縷淡淡的香都送進(jìn)我們的心里了，再讀一遍，輕一點(diǎn)，柔一點(diǎn)。

這就是秋的韻味啊?。ò鍟何蚯镯崳?/p>

4.郭沫若先生為什么要帶回這些？

一壺山茶醉清秋！他是為了把這清秋永遠(yuǎn)留在心底啊！怪不得作者在文末發(fā)出這樣的感嘆――（引讀結(jié)尾句）僅僅是活在壺里嗎？清秋更活在我們――心里呀！

三、留住永恒里的秋

1.小結(jié)：發(fā)現(xiàn)了嗎？孩子，走進(jìn)秋的懷抱，（板書：入秋懷抱）善于觀察，樂于傾聽，懂得感受……我們就能擁秋入懷，（板書：擁秋入懷）留住秋天的美好！就像詩里所寫的那樣――（出示：課文《秋天》最后一段）走在秋天，頭頂有明麗的陽光照耀，撿一片黃葉悄悄地珍藏，秋天永遠(yuǎn)會(huì)向我們微笑！

是的，撿一片黃葉――（引讀）

2.布置n后活動(dòng)。

1.繼續(xù)品讀《山茶花》，感悟郭沫若先生筆下秋的韻味。

2.收集關(guān)于秋天的古詩詞，讀一讀，背一背，品一品。

設(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)秋的懷抱，我們可以全身心地去欣賞，去聆聽，去感悟秋的美好，我們也可以像郭沫若那樣，擁秋入懷，感悟秋韻悠遠(yuǎn)，讓秋天活在我們心中。郭沫若的文字，別有一番韻味，入情入境的詩音畫和情境誦讀，將這份韻致留在孩子的心間。作業(yè)的設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)自然延伸至課后，以期實(shí)現(xiàn)“文與道”“課內(nèi)與課外”的融合。

板書：

秋天，秋天

聽秋聲

篇8

春的勃發(fā)，夏的繁華，秋的肅殺，冬的死寂，人生，也亦是如此。

在電腦前碼著文字，且聽聽外面樹葉落地的聲音，如生命的挽歌，絕望的吶喊，那是一個(gè)人對(duì)死亡的抗?fàn)帲瑓s又是對(duì)生的迷戀。一年四季，便只是如此反復(fù)著，反復(fù)著經(jīng)歷著人生，反復(fù)著經(jīng)歷新生與死亡，相遇與離殤。

南京的春來的很晚，如此，秋的影，便被夕陽拉長了。一個(gè)人在秋天是可以做很多的，卻又是什么都做不到了的，只如歐陽子所言“蓋夫秋之為狀也；其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗洌，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)奮發(fā)。豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅；草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。”于此，可謂是真真切切的了。

雖如此，南京的秋也著實(shí)是可愛的，每早，從宿舍出來，金黃的陽光沒有過濾的鋪在地上，身上的衣服雖顯單薄，卻總有著說不出的清爽，昨夜的風(fēng)依舊在耳邊吹刮，莎莎的聲音。路旁的銀杏葉靜靜的撲在地上，淡淡的黃，連成淺淺毯子，靜靜的仰望著這座古老的城市，每一個(gè)匆匆走過的人們，留下一抹微笑。

雨來的不急不慢，秋，不是一個(gè)多雨時(shí)季，但每一滴雨，落得都美的驚人，不可置否，她是天生的藝術(shù)家，將死亡演繹成多愁善感的舞，將秋描繪成扣人心弦的畫。城市的雨，下的孤獨(dú)寂寞，是從不惹人注意的，她在自己的舞臺(tái)上表演，路燈為她照耀，汽笛為她鼓掌，小小的幸福，竟在不經(jīng)意間降落了，充實(shí)著每個(gè)角落。結(jié)局卻總逃不過下水道里的污垢，俗與雅在此刻交融，然后緊緊的粘合在了一起。

篇9

師：語文課上，我們認(rèn)識(shí)了許多歷史名人。說到越王勾踐，我們會(huì)自然地想起一條成語――臥薪嘗膽，從中我們感受到他那顆忍辱負(fù)重的心；提到林則徐，我們會(huì)自然地想到一段歷史――，從中我們感受到他那顆愛國憂民的心。

師：（板書“祁黃羊”）看到“祁黃羊”這個(gè)名字，我們就會(huì)想到一句話――“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。老師在黑板上寫，同學(xué)們?cè)谛睦飳?，牢牢地記住這句話。

【點(diǎn)評(píng)】從課文中出現(xiàn)過的歷史人物入手，回顧他們的個(gè)性品質(zhì)或歷史功績。然后巧妙地引出能夠彰顯祁黃羊人品的一句話――“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，并用現(xiàn)場(chǎng)板書的形式加以強(qiáng)化，這在極短的時(shí)間內(nèi)吸引了學(xué)生的注意力，也為課堂學(xué)習(xí)定下了情感基調(diào)。

二、潛心閱讀文本，勾畫批注

師：這則故事是在人物的對(duì)話中展開的，這節(jié)課我們一起聆聽書中人物對(duì)話的聲音，通過人物的對(duì)話去感受他的內(nèi)心，要“聞其聲，感其心”。（生朗讀）

師：放聲地讀，我們可以感受說話人的語氣，語調(diào)，默讀則便于我們“感其心”。下面，讓我們默讀課文第3-7自然段，通過聆聽晉悼公與祁黃羊的第一次對(duì)話，來感受他們的內(nèi)心，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆畫出有關(guān)詞句，在空白處寫上了自己的感受。（學(xué)生默讀批注）

【點(diǎn)評(píng)】這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生閱讀層次分明。第一個(gè)層次是朗讀，聽聽祁黃羊與晉悼公的對(duì)話，其實(shí)就是聽自己朗讀的聲音；二是默讀，感受人物的內(nèi)心，其實(shí)就是在默默無語的想象中傾聽、感受。

三、感受人物內(nèi)心，指導(dǎo)朗讀

師：下面，請(qǐng)兩位同學(xué)分角色讀課文的第3-7自然段，大家用心聽，聽完了請(qǐng)你們說說，他們讀得像不像，你能不能通過他們的朗讀感受到人物的內(nèi)心。

生：我覺得悼公的話讀得不錯(cuò)，他把悼公的意外讀出來了。

生：讀第3自然段時(shí)應(yīng)該是很鄭重的。

師：根據(jù)說話人的身份想象人物內(nèi)心，請(qǐng)你讀出這份嚴(yán)肅與鄭重。（生讀）

生：解狐是祁黃羊的殺父仇人，能舉薦自己的殺父仇人很不容易。

師：沒想到，解狐人病在身，臥床不起，不入就病死了，請(qǐng)人家讀第9―10兩段，從這里你又讀出了什么？

生：祁黃羊又是鄭重地說。

師：表情怎樣？

生：很嚴(yán)肅。

生：我從這里看出，他是想了又想才推薦的。

師：他在慎重地思考，他要經(jīng)過深思熟慮。

生：我從“只有”看出，我覺得解狐是第一位的，而祁午是第二位的。

師：這就是讀到人物的心里去了。

【點(diǎn)評(píng)】教者提出的“看他們讀得像不像，能不能通過他們的朗讀感受到人物的內(nèi)心”的要求看似簡(jiǎn)單，卻又極其巧妙：一方面，提醒朗讀者要想象人物內(nèi)心，讀出人物特有的語氣、語調(diào)；另一方面，要求聽者在感受人物對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這樣，讓學(xué)生們走近了晉悼公，走近了祁黃羊，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，凸顯個(gè)性

師：讀到這里，你有沒有發(fā)現(xiàn)，祁黃羊一下子成了晉國人議論的對(duì)象，大家都感覺非常驚訝。想象一下：如果你是晉國的普通百姓，如果你是文武白宮中的一員，如果你是祁黃羊的親朋好友，你會(huì)如何議論祁黃羊的兩次舉薦呢？下面咱們四人一組，從茶樓、祁府、王宮這三處議論議論。

師：好，現(xiàn)在就讓我們來聽聽春秋時(shí)代晉國人對(duì)祁黃羊的不同的聲音。

生：我們選的是祁府。

師：你是誰？

生：我是他的親人。“祁黃羊，你不想為父親報(bào)仇了嗎？你這個(gè)不孝子！”

師：他的聲音里充滿了憤怒。

生：祁黃羊，你選的解狐是你的殺父仇人呀！萬一他當(dāng)了中軍尉，他再來欺負(fù)你，你不是更慘了嗎？

師：你看，他的聲音里充滿了擔(dān)憂。

生：我是在茶樓中的一名百姓。我就會(huì)想，祁黃羊真是個(gè)偏心眼的，竟然推選他自己的兒子。我以前還以為他是個(gè)不錯(cuò)的官呢！

師：這可能是當(dāng)時(shí)人們普遍的聲音，因?yàn)槿藗儗?duì)祁黃羊還缺乏深入了解。

生：我選王宮，是文武百宮中的一員，我會(huì)說：“難道我們晉國就沒比祁午更厲害的人了嗎？”師：他舉薦祁午分明是――生：偏心眼。

師：你看，他在悼公面前說祁黃羊的不是了。

師：同學(xué)們，通過我們剛才的交流，在春秋時(shí)代，人們對(duì)于祁黃羊的推舉，眾說紛紜，褒貶不一。祁黃羊光明磊落的 言行，遭受別人的辱罵，甚至背上不孝的罪名。難怪面對(duì)這樣的推舉，悼公也深感意外。

師：當(dāng)臥床不起的解狐聽到祁黃羊舉薦他時(shí)，他的心里感慨萬千，他會(huì)想些什么呢？

生：他會(huì)想，我是祁黃羊的殺父仇人，祁黃羊居然選我做中軍尉，他真是個(gè)胸懷寬大的人。

師：當(dāng)他的兒子聽到時(shí)，他兒子暗下決心。你能聽到他心底的聲音嗎？

生：爸爸舉薦我，我一定要好好干。

師：祁黃羊是正直無私的，他是怎么樣表達(dá)自己的心里的想法的，讀讀第11自然段。（生讀）

師：從這一段你看出，祁黃羊有一顆怎么樣的心？

生：有一顆無私的心。因?yàn)樗谝粋€(gè)推薦的是仇人，第二個(gè)才是親人。所以我覺得他是大公無私的。

師：這里的公就是指什么？

生：這里的公指的是國家的利益。

師：是的，他總把國家安危放在第一位，所以悼公被感動(dòng)了，讓我們一起讀一讀課文的最后一段。

篇10

當(dāng)然，僅僅只是意念，她是不會(huì)給他寫信的；如果實(shí)在要寫，就一句：聽了你的聲音我想哭。

我知道李健的聲音很好聽，人又那么帥，換作我是女人，也會(huì)想點(diǎn)什么，鼻子一酸的。

幾年前，報(bào)社來了個(gè)實(shí)習(xí)記者。一天，他接到一女子打來的新聞熱線。放下電話，他邊拿采訪本邊跟我說：“那女的說話脆蹦蹦兒的，好聽，定是個(gè)美女?！睕]想到他很快回來了，嘴里嘀咕：“咋回事呢，她聲音那么甜，人卻那么丑?！?/p>

這讓貴哥想到一個(gè)問題：聲音，到底有沒有“殺傷力”？

聲音，在很多武俠小說里還真是一門功夫。步非煙《劍俠情緣》中，當(dāng)宮九音遇到仇人龍八，不與他動(dòng)手，使出琴音奪命的狠招：“那聲音飛撲而來，旋轉(zhuǎn)爆裂成連環(huán)的暗勁，疾沖向他的喉頭。”金庸《射雕英雄傳》里，黃老邪的簫聲一吹響，梅超風(fēng)就如被雷電擊中，渾身痙攣，腑臟欲裂，滿地打滾，直喊師父饒命。

我第一次聽馮小寧電影《黃河絕戀》主題曲《夕陽山頂》時(shí)，石化了好幾分鐘。我承認(rèn)自己孤陋寡聞，很少聽到這么傷感的曲子。前年秋，我獨(dú)自去山西采風(fēng)，經(jīng)平遙古城南下臨汾，西行至黃河壺口時(shí)，氣勢(shì)如虹的大瀑流激蕩到眼前，在我心頭竟幻化成《夕陽山頂》的雄渾旋律，不禁眼眶發(fā)紅。我知道，電影里寧靜飾演的那位美麗女英雄永遠(yuǎn)離開了我們，永遠(yuǎn)離開了這個(gè)時(shí)代。

后來我也貌似明白了，為什么那么多歐洲影迷聽了《憂郁星期天》的“死亡樂曲”，竟馬上要去跳樓。我當(dāng)然不會(huì)被好聲音誘去跳樓，但我承認(rèn)，好的聲音確實(shí)具有殺傷力，比如邱岳峰、李梓、童自榮等人的電影配音。

對(duì)今天的小清新小蘿莉來說，邱岳峰、李梓、童自榮、畢克、劉廣寧和丁建華那一代中國頂尖電影配音人，遙遠(yuǎn)得猶如天外流星。但如果你真正聽懂了好的電影配音，還是會(huì)從中找到樂趣的，更會(huì)透過配音人的再創(chuàng)造領(lǐng)略到名著的魅力，喚起對(duì)大師的敬畏。

我最初聽邱岳峰的配音，是在重師讀中文系時(shí)。有一次我去歇臺(tái)子找老鄉(xiāng)玩，老鄉(xiāng)不在，他的戰(zhàn)友請(qǐng)我去軍營俱樂部看《悲慘世界》。片中邱岳峰為巴黎市井小人德拉弟爾配音，沙啞，邪氣，極富金屬質(zhì)感的聲音，把那個(gè)狡黠、貪婪、挖空心思算計(jì)別人的無賴演繹得酷斃了。我也第一次發(fā)現(xiàn)，好看的電影，聲音竟也這么迷人。

當(dāng)然，邱岳峰最經(jīng)典的還是《簡(jiǎn)?愛》末尾和李梓的那段對(duì)話，一如我喜歡的《羅馬假日》里，赫本和派克分別時(shí)的情景――夢(mèng)幻、感傷、沉郁。我還聽說，李梓老師因在《葉塞尼亞》《冷酷的心》中的聲音太過甜美，曾有人誤以為她本人也是個(gè)美女，還給她寫過情書。