導(dǎo)語：如何才能寫好一篇跨文化交際畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：日語；畢業(yè)論文；多元化；改革

畢業(yè)論文作為檢驗大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及分析解決問題能力的手段之一，無論對于學(xué)生、老師，還是學(xué)校，都具有重要的意義。但是近年來，抄襲拼湊、、答辯走過場等問題導(dǎo)致畢業(yè)論文日益質(zhì)量低下。再加上，由于畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，大多本科生的論文粗制濫造，畢業(yè)論文屢屢成為教育工作者討論的議題，對其存廢也充滿爭議。日語專業(yè)因為是從零起點起步，所學(xué)課程多為專業(yè)基礎(chǔ)及商務(wù)實用類型的課程，而以往畢業(yè)論文常常容易出現(xiàn)既與職場需求脫鉤，也與平時所學(xué)課程乖離的現(xiàn)象。筆者利用問卷調(diào)查了長江大學(xué)日語專業(yè)的畢業(yè)論文狀況，發(fā)現(xiàn)引用率過高、語法錯誤、口語化表達、結(jié)構(gòu)松散和缺乏獨立見解等是論文普遍存在的問題。其產(chǎn)生的原因是多方面的，既有學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)上的因素，也有教學(xué)和管理上的因素，更緣于大學(xué)教育與社會實踐的嚴重脫節(jié)。

針對這種現(xiàn)象，有必要對日語專業(yè)本科畢業(yè)論文進行改革。改革本科畢業(yè)論文單一和流于形式的現(xiàn)狀，嘗試多元化的考核與評價方式成為必然。

根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟形式發(fā)展、社會市場需求以及日語人才培養(yǎng)的要求，可以從畢業(yè)論文形式上進行改革，實現(xiàn)多元化的形式。具體來說，可以將畢業(yè)論文形式定為學(xué)術(shù)論文和非學(xué)術(shù)論文形式兩種。學(xué)術(shù)論文主要針對畢業(yè)后考研的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的資料整合能力、知識構(gòu)架能力，為研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；非學(xué)術(shù)論文主要針對畢業(yè)后就業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性與多樣性，從而實現(xiàn)教學(xué)改革與社會實際需求的有效對接，滿足社會對各層次、多種類型人才的需求。

具體來說，非學(xué)術(shù)論文形式又可采取社會實踐報告、翻譯實踐報告、跨文化案例分析等形式。社會實踐報告通過對希望從事行業(yè)或感興趣行業(yè)的社會調(diào)查，提交實踐報告，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。翻譯實踐報告，可參考其他院校翻譯碩士畢業(yè)論文的經(jīng)驗，借鑒專業(yè)翻譯公司的全程管理模式，使學(xué)生在大學(xué)校園內(nèi)就能夠熟悉、掌握職業(yè)翻譯所應(yīng)遵循的操作流程，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實際工作創(chuàng)造了條件，使畢業(yè)論文成為畢業(yè)生連接職場與校園的一座橋梁。跨文化案例分析主要是指用跨文化的視角，結(jié)合跨文化交際中的文化差異問題，以具體實例為解讀線索，歸納總結(jié)中外文化差異現(xiàn)象。研究視角可選取中日國情、文化、歷史、藝術(shù)、民間交流、貿(mào)易往來等各多個層面。要求畢業(yè)生必須以跨文化交際理論為綱，以案例分析為線索，解讀所選主題。案例分析須涵蓋背景介紹、研究角度、研究路徑、案例分析、主題解讀、結(jié)論等方面。

除此之外，還可以積極采取其他畢業(yè)論文替代形式，對于在本科學(xué)習(xí)階段獲得與本專業(yè)相關(guān)的高級別、高水平學(xué)科競賽國家級獎項、省部級獎項獎項者，在以第一作者身份在核心期刊公開發(fā)表與本專業(yè)學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)論文者等等，可以嘗試以此來替代畢業(yè)論文的寫作任務(wù)。從而達到鼓勵學(xué)生向著多元化創(chuàng)新性人才方向發(fā)展的目的。

對日語專業(yè)本科論文的寫作形式進行多元化改革，有利于飽受質(zhì)疑的畢業(yè)論文抄襲、選題單一、狹窄、缺乏實效、與社會脫節(jié)、沒有創(chuàng)新意識等弊端得到有效緩解，學(xué)術(shù)考核更為務(wù)實創(chuàng)新。有效地促進高校日語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的提高，對有針對性地修訂教學(xué)大綱提出建設(shè)性意見。同時，激發(fā)學(xué)生個性潛能與專長展示，促進全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。對進一步完善畢業(yè)論文教學(xué)管理和評估體系提供理論指導(dǎo)和參考。

伴隨著畢業(yè)論文寫作形式多元化改革，亟需解決的首要問題即評價體系的制定與完善。無論是學(xué)術(shù)論文寫作形式還是其他非學(xué)術(shù)論文形式，都必須嚴格過程監(jiān)控，精簡務(wù)實，加強質(zhì)量管理。學(xué)術(shù)論文的寫作可以參照多年來的評價標準和體系。非學(xué)術(shù)論文寫作必須符合《高等學(xué)校日語專業(yè)教學(xué)大綱》提出的要求，即能夠考查學(xué)生綜合能力，長度不少于5000個單詞（翻譯除外），要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解；除翻譯作品外，一般使用日語撰寫。評分時除了考慮語言表達能力外，還應(yīng)把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。

聚焦教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一環(huán)CCCC畢業(yè)論文，將其作為突破口，用論文改革倒逼教學(xué)改革，使學(xué)生不但能夠通過畢業(yè)論文的寫作提高外語寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且要努力將畢業(yè)論文打造成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，針對論文指導(dǎo)工作也應(yīng)進行改革，可以嘗試讓日本外教也參加論文指導(dǎo)，對部分學(xué)生實行中、日雙教師指導(dǎo)制，努力使這部分論文首先成為能夠代表日語專業(yè)教學(xué)水平的“精品”論文，為其他學(xué)生做出表率。隨著畢業(yè)論文的改革，日語專業(yè)的教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)也將邁上一個新臺階。

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[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準；新“國標”；課程體系

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）16-0121-02

一、序言

《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》是由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會日語分委會等機構(gòu)根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》等文件的精神而制定的。新版《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》的出臺，要求日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握日語語言文化知識、國際形勢相關(guān)知識，具備堅實的中國語言文化基礎(chǔ)，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科、跨文化知識

結(jié)構(gòu)。因此，解讀國家標準的總體框架下的課程體系，建設(shè)適合新建本科院校日語專業(yè)的課程體系尤為重要。

二、解讀《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》總體框架下的課程體系

新“國標”對日語專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系都有明確的規(guī)定。新“國標”的出臺，對日語專業(yè)具有非常重要的導(dǎo)向作用。解讀新“國標”，探討新形勢下的日語專業(yè)課程體系的發(fā)展趨勢愈顯其意義的重大和深遠。

新“國標”下的日語專業(yè)課程體系分為四部分，由公共課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)組成。

（一）公共課程

公共課程分為必修課程和選修課程兩類，包括思想政治理論、信息技術(shù)、體育與健康、軍事理論與訓(xùn)練、人文與社會科學(xué)、自然科學(xué)、第二外語等方面的課程設(shè)置。

（二）專業(yè)課程

專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)特色課程三方面。專業(yè)核心課程又包括外語技能課程（聽、說、讀、寫、譯等）和專業(yè)知識課程（語言、文學(xué)與文化的基礎(chǔ)課程，以及論文寫作與基本研究方法課程）。專業(yè)核心課程中的技能課程有基礎(chǔ)日語、高級日語、日語會話、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎(chǔ)寫作、中日筆譯理論與實踐、中日口譯理論與實踐等。專業(yè)知識課程有語言、文學(xué)與文化的基礎(chǔ)課程，以及論文寫作與基本研究方法課程。有日語語言學(xué)概論、日本文學(xué)概論、日本概況、跨文化交際、學(xué)術(shù)寫作與研究方法等課程。專業(yè)選修課程要拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高對所學(xué)專業(yè)的整體把握能力。有中日語言對比、日語詞匯學(xué)、譯文賞析、日本文學(xué)選讀、日本文學(xué)史、比較文學(xué)、日本文學(xué)研究與實踐、日本社會與文化、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。專業(yè)特色課程由各高等學(xué)校日語專業(yè)根據(jù)辦學(xué)優(yōu)勢及特色、師資力量等靈活設(shè)置。有商務(wù)日語系列、旅游日語系列、科技日語系列、信息日語系列、翻譯系列、區(qū)域研究系列、管理學(xué)日語系列、影視動漫日語系列等課程。

（三）實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學(xué)生的日語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)見習(xí)與實習(xí)、課外實踐教學(xué)、社會實踐活動、國際交流等。

（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生研究并解決問題能力和創(chuàng)新能力，可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品與翻譯實踐報告、調(diào)研報告等多種形式。可以用日文或中文撰寫，使用中文撰寫時，字數(shù)不少于6000字，同時須有不少于2000字的日文摘要；使用日文撰寫時，字數(shù)不少于8000字，同時須有不少于800字的中文摘要。

通過新“國標”分析可以發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)核心課程中要求有論文寫作與基本研究方法課程。而專業(yè)選修課程突出了中日語言對比、日語詞匯學(xué)、比較文學(xué)、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。實踐環(huán)節(jié)增加了國際交流。畢業(yè)論文（設(shè)計）形式也更加多樣化。

三、新建本科院校日語專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

以筆者所在學(xué)校為例，日語專業(yè)課程體系基本與新“國標”相匹配，但是仍有部分課程體系需要進一步建設(shè)和完善。

（一）日語專業(yè)核心課程

日語專業(yè)核心課程體系與新“國標”匹配。分為外語技能課程和專業(yè)知識課程。外語技能課程主要通過專業(yè)基礎(chǔ)課程完成。聽的技能由日語視聽A（一）～（五）、基礎(chǔ)日語A（一）～（四）支撐；說的技能由日語會話A（一）～（三）、基礎(chǔ)日語A（一）～（四）支撐；讀的技能由日語閱讀（一）～（二）、高級日語（一）～（二）、基礎(chǔ)日語A（一）～（四）支撐；寫的技能由日語寫作、日語論文寫作、日語語法（一）～（三）支撐；譯的技能由日語筆譯（一）～（二）、日語口譯（一）～（二）、基礎(chǔ)日語A（一）～（四）支撐。

（二）專業(yè)知識課程

專業(yè)知識課程包括語言、文學(xué)與文化的課程。主要通過專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程的專業(yè)選修課程與專業(yè)特色課程完成，開設(shè)日語語言學(xué)概論、日本文學(xué)、日本概況、市場營銷c、國際商務(wù)談判等。

（三）實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)由集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成，開設(shè)日文錄入實踐、日語專業(yè)行業(yè)模擬實踐、日語翻譯實踐等實踐課程。

（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

目前筆者所在學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計要求單一，要求學(xué)生用日文寫出6000字的畢業(yè)論文。

通過與新“國標”的對比可以發(fā)現(xiàn)，我校日語專業(yè)核心課程的課程體系與新“國標”匹配。而專業(yè)知識課程中的課程名稱與新“國標”不完全匹配。例如現(xiàn)開設(shè)有日語翻譯理論與實踐；日漢筆譯實務(wù)；日漢口譯實務(wù)課程。但新“國標”中的名稱為中日筆譯理論與實踐、中日口譯理論與實踐。同時日語專業(yè)知識課程中沒有設(shè)置學(xué)術(shù)寫作與研究方法。另外在選修課程的設(shè)置中缺少中日語言對比、日語詞匯學(xué)、比較文學(xué)、日本歷史、中華文明史、世界文明史等。

另外，日語專業(yè)的特色課程、實踐課程和畢業(yè)設(shè)計的改革創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急。只有完善課程體系才能達到新“國標”人才培養(yǎng)的要求，真正實施全人教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的日語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；英語專業(yè)；畢業(yè)論文；問題；對策

一、引言

畢業(yè)論文在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強調(diào)，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。”[1]11教育部“關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知”（教高廳[2014]14號）也指出，“畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認證的重要依據(jù)。”因此，“各校要加強對學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)和評審，使之對學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式?！盵1]11應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，為畢業(yè)論文選題和寫作提供了明確的導(dǎo)向。教育部2012年的《本科教學(xué)水平合格評估標準》進一步指出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文要有50%左右的選題與實踐性、應(yīng)用性掛鉤，該標準為應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)論文提出了具體的指標。本文以濱州學(xué)院英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文為研究對象，系統(tǒng)分析畢業(yè)論文中存在的問題，并提出相應(yīng)對策，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、存在的問題

《大綱》規(guī)定“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3000~5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應(yīng)把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。”[1]11筆者以此為標準，對英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（一）論文選題不當(dāng)，缺乏新意，應(yīng)用性不強畢業(yè)論文選題要適中，最好能夠做到“小題大做”，而部分論文選題過大過泛，沒有研究焦點，根本無法完成，如“莎士比亞詩歌研究”；選題不能緊跟本專業(yè)研究前沿，過于陳舊，缺乏新意，如對顏色詞的研究、英語習(xí)語跨文化比較等；有些選題與英語專業(yè)沒有密切關(guān)系，相差甚遠，如“中美婚姻觀的比較”；有些選題未達到嚴格意義上“一人一題，不得重題”的要求，如“任務(wù)型教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”和“任務(wù)型教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”；實踐性和應(yīng)用性的選題比例不高，與50%的目標存在一定的差距。

（二）寫作基本功不扎實，語言表達能力不夠強畢業(yè)論文寫作屬于學(xué)術(shù)論文寫作，需要較扎實的寫作基本功和較高的語言表達能力，而大多數(shù)畢業(yè)論文在語言表達上都存在這樣那樣的問題，主要體現(xiàn)在專業(yè)術(shù)語不準確，書面語和口語混合使用，文字不通順、表達不準確，漢式英語較多，串句、主謂不一致、結(jié)構(gòu)不完整、懸垂現(xiàn)象、搭配錯誤等語法錯誤時有出現(xiàn)，甚至還有單詞拼寫錯誤、首字母大小寫錯誤等細節(jié)問題。

（三）論文思路不清，邏輯混亂，思辨缺席畢業(yè)論文是學(xué)生圍繞研究問題形成的一個立論正確、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、邏輯性強、論證合理的語篇，而多數(shù)畢業(yè)論文思路不清、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)松散、論點不清、論證乏力，思辨缺席現(xiàn)象較為嚴重。黃源深指出思辨缺席對畢業(yè)論文的影響，“在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數(shù)論文都有這樣那樣的問題，往往論文的題目就暴露出很多思維上的負面信息?！盵2]12

（四）體例不夠統(tǒng)一，格式不夠規(guī)范畢業(yè)論文屬于正式文體，需要按照規(guī)定的體例和規(guī)范撰寫，以顯示其嚴謹性和規(guī)范性。有些學(xué)生沒有意識到體例和格式的重要性，不注重論文寫作規(guī)范，隨心所欲地撰寫，體例和格式較為混亂，主要體現(xiàn)在參考書目沒有按照學(xué)校規(guī)定的APA格式撰寫，文內(nèi)引文格式混用，標題首字母大小寫不恰當(dāng)，字體、字號、行間距不符合規(guī)范，中英文標點符號混用等方面。

三、對策

（一）加強畢業(yè)論文選題指導(dǎo)，增設(shè)專業(yè)選修課程，建設(shè)論文選題庫，多渠道拓寬選題范圍。英語專業(yè)選題范圍較廣，主要包括語言學(xué)、文學(xué)、文化、教學(xué)、跨文化交際和翻譯等方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該加強選題指導(dǎo)，避免題目過大、過泛和過舊。增設(shè)專業(yè)選修課程，擴寬學(xué)生視野，便于學(xué)生擴寬選題范圍。另外，可以根據(jù)歷年選題情況，結(jié)合指導(dǎo)教師專業(yè)特長，建設(shè)畢業(yè)論文選題庫，供學(xué)生選題參考。最為重要的是，可將畢業(yè)論文選題與指導(dǎo)教師承擔(dān)的各類教科研項目、畢業(yè)實習(xí)、大學(xué)生研究訓(xùn)練項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃和大學(xué)生學(xué)科競賽等相結(jié)合，更好地體現(xiàn)畢業(yè)論文的應(yīng)用性和實踐性。

（二）改革和完善專業(yè)課程體系，建設(shè)畢業(yè)論文課程群，做到英語寫作四年不斷線，夯實學(xué)生寫作基本功。語言表達能力是英語專業(yè)學(xué)生的基本能力。莊智象曾指出，“既然稱之為英語專業(yè)，那么對學(xué)生的英語語言能力方面應(yīng)該有更高的要求。我認為這是英語專業(yè)學(xué)生基本的、首要的要求，怎么強調(diào)都不為過，而目前更顯得必要?！盵3]216而英語寫作能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，是個循序漸進的過程，僅靠“學(xué)術(shù)論文寫作”這門課程遠遠不夠，需要調(diào)整專業(yè)課程體系，建設(shè)畢業(yè)論文課程群（包括英語基礎(chǔ)寫作、英語高級寫作、英語語法、英語修辭和學(xué)術(shù)論文寫作等課程），做到英語寫作四年不斷線，夯實學(xué)生寫作基本功，提高學(xué)生語言表達能力，為能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文打下堅實的語言基礎(chǔ)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷加強學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。錢寧指出，“我國高校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的根本問題之一在于學(xué)生的思維方式不合理。”[4]103因此，方瓊強調(diào)“高校英語專業(yè)應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將其放在和傳授知識、培養(yǎng)技能同等重要的位置?！盵5]91要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，應(yīng)該調(diào)整英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增加英語演講、英語辯論等課程；任課教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，課內(nèi)加強邏輯思維訓(xùn)練；堅持“本科生導(dǎo)師制”，鼓勵學(xué)生參與教師科研項目，高質(zhì)量撰寫學(xué)年論文，增強學(xué)生的科研意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；另外，鼓勵和支持學(xué)生參加英語沙龍、專題討論和英語演講、英語辯論、英語寫作等各類學(xué)科競賽，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強論文指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，強化過程管理，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文質(zhì)量是學(xué)生專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，更是指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，所以《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)手冊（外語卷）》指出，“高校外語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作是衡量、評估高校外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要內(nèi)容之一。”[6]3論文指導(dǎo)教師的水平直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)遴選具有豐富科研經(jīng)驗和實際指導(dǎo)經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，加強對學(xué)生文獻檢索與搜集、選題、開題答辯、初稿、二稿、定稿和畢業(yè)答辯各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，尤其是文獻檢索與搜集、研究方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析方面的指導(dǎo)，強化論文寫作過程的動態(tài)管理，確保畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，還需要規(guī)范畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程，健全畢業(yè)論文管理方式，提高畢業(yè)論文工作效率。畢業(yè)論文教材建設(shè)也是指導(dǎo)教師需要考慮的問題。張春芳曾指出，“英語畢業(yè)論文寫作教材建設(shè)有待加強，目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)術(shù)論文（包括畢業(yè)論文）寫作的中英文編著至少有20部，但是教師們?nèi)匀槐г闺y以選到合適的教材。因此，指導(dǎo)教師要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合本校畢業(yè)論文的相關(guān)規(guī)定，編寫符合專業(yè)特點、操作性和實踐性強的畢業(yè)論文教材。

四、結(jié)語

畢業(yè)論文是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)為英語專業(yè)畢業(yè)論文提出了更高的要求。本文以濱州學(xué)院為例，探討了應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，主要體現(xiàn)在論文選題、語言表達、思辨能力和格式規(guī)范四個方面，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，以期為應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文工作提供參考，實現(xiàn)應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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篇4

筆者通過調(diào)查了解到最先開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的三所大學(xué)的寫作類課程的設(shè)置情況：即對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)，廣州外語外貿(mào)大學(xué)和上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)。

廣州外語外貿(mào)大學(xué)從一年級下學(xué)期開始，開設(shè)3個學(xué)期的商務(wù)英語寫作課，教學(xué)內(nèi)容從基礎(chǔ)寫作逐漸過渡到商務(wù)應(yīng)用文寫作。在第5、6學(xué)期開設(shè)的高級英語課程也以寫作能力培養(yǎng)為主要目標，沒有單獨開設(shè)外貿(mào)函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作等課程。上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)是在基礎(chǔ)階段開設(shè)英語語法與寫作課，在高年級開設(shè)進出口函電課和高級商務(wù)英文寫作課。

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)的開課情況與上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)相似，是在一年級下學(xué)期開設(shè)了一個學(xué)期的基礎(chǔ)英語寫作，夯實學(xué)生的語言基本功。在二年級開設(shè)了兩個學(xué)期的商務(wù)英語寫作課，不同的是沒有單獨開設(shè)函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作的課程，高年級的寫作訓(xùn)練融入其他課程之中。

由于近年來高中畢業(yè)生英語水平不斷提高，已基本具備基礎(chǔ)英文寫作水平，所以，生源質(zhì)量較好的學(xué)校沒有單獨開設(shè)基礎(chǔ)寫作類的課程，例如廣州外語外貿(mào)大學(xué)。雖然高中畢業(yè)生的英語水平有所提高，但水平還是參差不齊，特別是很多普通本科院校認為學(xué)生有必要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之前系統(tǒng)地夯實一下語言基礎(chǔ)，再接受與專業(yè)相關(guān)的其他課程的學(xué)習(xí)，如進出口函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作。

由此可見，各類院校尚未對商務(wù)英語寫作類課程的設(shè)置達成共識，各課程之間的關(guān)系尚有待明確。以筆者所在學(xué)校為例，在二年級兩個學(xué)期開設(shè)了基礎(chǔ)英語寫作課，在三年級第二學(xué)期開設(shè)了進出口函電課，四年級第一學(xué)期開設(shè)了英語商務(wù)應(yīng)用文寫作課。由于這些課程的開設(shè)時間和內(nèi)容滿足不了目前《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）中對于寫作能力分級要求規(guī)定的內(nèi)容，所以，筆者提出了構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的方案。

二、構(gòu)建普通高校商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的具體方案

（一）方案設(shè)計依據(jù)

根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）[1]，商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)制為4年，分為兩個階段：基礎(chǔ)階段（1-2年級）和高年級階段（3-4年級）?；A(chǔ)階段的英語教學(xué)著重打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和跨文化交際能力、學(xué)習(xí)策略意識和良好的學(xué)風(fēng)，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。高年級階段在繼續(xù)提高英語水平的同時，重點提高商務(wù)專業(yè)知識，有選擇地學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、國際商法等商務(wù)專業(yè)知識，提高跨文化交際能力。兩個教學(xué)階段中課程設(shè)置應(yīng)有所側(cè)重，保持四年教學(xué)的連續(xù)性和完整性，自始至終提高英語應(yīng)用能力。

分析以上課程設(shè)置的要求可以看出，一、二年級基礎(chǔ)階段的課程應(yīng)以夯實英語基本功為主，幫助學(xué)生掌握語言習(xí)得策略，形成良好學(xué)風(fēng)。三、四年級在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時不能忽視英語應(yīng)用能力的提高。所以，根據(jù)以上要求，寫作類課程可以貫穿兩個階段，即基礎(chǔ)和高級階段。因為兩個階段都強調(diào)了英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，寫作作為主要的交際手段之一，有必要貫穿四學(xué)年的教學(xué)，可以根據(jù)兩個階段的側(cè)重點適當(dāng)安排課程。

參考開設(shè)本專業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置情況，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，認為可以在基礎(chǔ)階段開設(shè)三個學(xué)期寫作類課程，即一年級下學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語寫作課，每周2學(xué)時，二年級開設(shè)兩個學(xué)期的商務(wù)英語寫作課，每周2學(xué)時。高年級以學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識為主，可以在三年級第二學(xué)期開設(shè)一個學(xué)期的高級商務(wù)英語寫作課，每周2學(xué)時，該課程可以使學(xué)生在理解專業(yè)知識同時鞏固英語書面表達能力；四年級第一學(xué)期開設(shè)10周的論文寫作指導(dǎo)課，每周2學(xué)時，為學(xué)生進行畢業(yè)論文寫作做準備。這一方案把原來的進出口函電課和商務(wù)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)內(nèi)容整合到二年級的商務(wù)英語寫作和三年級的高級商務(wù)英語寫作兩門課程中。這樣設(shè)計既保證了教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，也做到了自始至終提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，避免出現(xiàn)英語和專業(yè)知識學(xué)習(xí)兩層皮的現(xiàn)象。

（二）課程群教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

確立了各門課程的關(guān)系及時間安排，整合了相關(guān)課程之后，就應(yīng)對教學(xué)中相關(guān)知識和內(nèi)容進行優(yōu)化整合。原有的課程設(shè)置中其內(nèi)容常常有重復(fù)或不合理的現(xiàn)象。因此，如何按照專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律對課程群內(nèi)的相關(guān)課程內(nèi)容進行再設(shè)計，包括教材的重新選編是對每一位任課教師的挑戰(zhàn)。

根據(jù)調(diào)查和研究，筆者認為一年級下學(xué)期開設(shè)的基礎(chǔ)英語寫作課可以和語法課的內(nèi)容進行整合，主要內(nèi)容可以包括基本的寫作規(guī)范，如寫作格式，拼寫和標點，英語書面語中有效表達的用詞及句式特點，段落展開方式及常見文體的寫作特點，以議論文為主。語法知識主要體現(xiàn)在用詞和句式兩部分，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)使用英語時出現(xiàn)的語法錯誤和不足，可以更好地把已有語法知識轉(zhuǎn)化為技能。二年級開設(shè)的商務(wù)英語寫作課可以分為兩個學(xué)期，第一學(xué)期以內(nèi)部商務(wù)交流以及其他公關(guān)或日常辦公類函件、傳真和電子郵件等為主，目標就是達到《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》中對于四級寫作水平的要求，例如備忘錄、電郵、電話留言、名片、商務(wù)信函、履歷表、求職信、會議記錄、經(jīng)貿(mào)短文摘要、商務(wù)圖表分析、個人發(fā)言提綱等寫作任務(wù)。第二學(xué)期以外貿(mào)商業(yè)書信為主，因為這一學(xué)期本專業(yè)開設(shè)了國際貿(mào)易課程，對一些專業(yè)知識有了一定了解，所以，可以選用之前外貿(mào)函電課教學(xué)的主要內(nèi)容在這一學(xué)期里完成。三年級第二學(xué)期開設(shè)的高級商務(wù)英語寫作可以根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》對于八級寫作水平的要求，課程內(nèi)容應(yīng)該包括經(jīng)貿(mào)著作讀書報告、商務(wù)報告、商務(wù)演講稿、商業(yè)計劃、商務(wù)合同、商務(wù)論文等寫作任務(wù)。四年級開設(shè)的論文指導(dǎo)課由于課時有限，只能針對畢業(yè)論文寫作規(guī)范和選題做相關(guān)指導(dǎo)，所以，寫作能力培養(yǎng)的重點還是應(yīng)該集中在前四個學(xué)期。

三、方案實施的配套改革措施

（一）課程群教學(xué)團隊的建設(shè)

組建以課程群為單位、以科研能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師為首的大團隊有利于課程建設(shè)乃至學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。大團隊的教師比單一課程的教師更有全局意識，可以要求每位教師都嘗試講授課程群中的課程，形成“一人多課，一課多人”的形式，這樣可以改變單門課程的備課模式，能夠綜合考慮四個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程組成員應(yīng)該發(fā)揮各自所長，探討教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗，分享教學(xué)資源，研討科研課題。在這種大團隊的合作中，不同層次或教育背景的教師可以相互取長補短。例如，長期教基礎(chǔ)寫作的教師可以對高年級階段的寫作能力的要求更加明確，在今后的教學(xué)中可以有所側(cè)重，為學(xué)習(xí)商務(wù)寫作奠定有力的語言基礎(chǔ)。這樣的團隊建設(shè)比傳統(tǒng)以備課組或教研室為單位的教學(xué)團隊更有利于教師個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，也更有利于實現(xiàn)整個專業(yè)學(xué)科的大發(fā)展。

（二）教學(xué)方法與手段的改革

寫作課的教學(xué)方法與手段在實踐中得到了不斷的發(fā)展與創(chuàng)新。從傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法、過程寫作法、體裁教學(xué)法、交際任務(wù)寫作法到機輔寫作教學(xué)、語料庫寫作教學(xué)、寫長法等，都從不同的角度解決了寫作教學(xué)中存在的問題。筆者認為計算機輔助項目基礎(chǔ)上的商務(wù)英語寫作教學(xué)方法[2]符合目前商務(wù)英語寫作類課程群教學(xué)的培養(yǎng)目標和要求。這種方法集眾家之所長，選用學(xué)習(xí)效能較高的“項目教學(xué)法”作為基礎(chǔ)教學(xué)模式，將商務(wù)英語寫作課設(shè)計成整體的項目。將其他教學(xué)法中的精華根據(jù)階段性的教學(xué)目標融入主體計劃中，并充分發(fā)揮了計算機輔助教學(xué)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“多模態(tài)的設(shè)計”[3]，可以使師生互換角色，構(gòu)成多重評價體系。同時網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學(xué)生提供大量的商務(wù)寫作相關(guān)的行業(yè)知識和常用表達方式等資源，對于學(xué)生完成寫作任務(wù)所需要的語言知識、商務(wù)知識、寫作知識可以一次性系統(tǒng)地提供給學(xué)生。這樣可以加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，提高寫作興趣和能力，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。這種教學(xué)方法可以有效的運用到商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的教學(xué)中，在基礎(chǔ)寫作入門階段可以“發(fā)揮過程寫作法和任務(wù)寫作的長處，解決學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容貧乏的問題”[2]，利用“寫長法”可以激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，并在語言使用中發(fā)現(xiàn)詞匯和語法使用中存在的不足。在商務(wù)英語寫作教學(xué)階段可以充分利用項目教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)，讓學(xué)生主動獲取知識，并在整體項目框架下通過寫作找到解決問題的方案，達到成功交際的目的。

四、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：活力一體化；雙語播音；人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-303-02

一、雙語播音主持人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實問題

自中國-東盟博覽會以南寧為永久舉辦地以來，如何“向東盟和世界傳播中國、傳播廣西”就成為廣西傳媒和涉及對外交往的各類企事業(yè)單位的重中之重。但目前在廣西乃至全國，雙語宣傳交際人才的缺乏，已成為突出的問題。除中央級媒體之外，就各地方媒體來說，通曉兩種或多種語言、掌握傳播藝術(shù)、具備跨文化交際能力特別是對重大國際問題、重大國內(nèi)問題的國際背景具有洞察力，能在不同的話語體系間進行熟練轉(zhuǎn)換的雙語播音主持人才屈指可數(shù)。這種供求差距狀況對播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)而言，是實現(xiàn)跨越式發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)。

廣西外國語學(xué)院作為廣西民辦高校唯一一所高水平外語類本科院校，一直致力于東盟國家文化交流專業(yè)人才的培養(yǎng)。我校播音與主持藝術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)人才方向定位上一向強調(diào)立足廣西，審時度勢，別開蹊徑，幾年來經(jīng)過建構(gòu)模塊化教學(xué)、拓寬就業(yè)途徑、完善“活力一體化”實踐教學(xué)體系等一系列教學(xué)改革的嘗試與突破并取得初步經(jīng)驗。那么，如何從地緣政治文化出發(fā)，進一步順應(yīng)和服務(wù)國際對話日益頻繁，媒體一線亟需一批高質(zhì)量的雙語播音主持人才來塑造國家形象，從而更好地提升中國國際話語權(quán)的大勢？這就促使我們思考播音與主持藝術(shù)專業(yè)如何在已有的教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步探索與創(chuàng)新雙語播音主持人才培養(yǎng)模式的問題。

二、雙語播音主持人才培養(yǎng)模式研究與實踐的意義

1、以“服務(wù)社會、順應(yīng)需求”為導(dǎo)向，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的直接功能和社會效益

將播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展變化的人才市場形成有效對接，以中國與東盟交流專業(yè)人才培養(yǎng)為總體核心目標，根據(jù)各級各類廣播電臺、電視臺、其他傳媒機構(gòu)及各企事業(yè)單位對從事播音與主持、形象代言與宣傳、對外聯(lián)絡(luò)與接待、活動策劃與組織、部門協(xié)調(diào)與管理等工作的復(fù)合型高素質(zhì)人才需求，進行有針對性、實效性的人才目標設(shè)計與培養(yǎng)，為國際社會和地方多層面多行業(yè)提供專業(yè)綜合能力突出、社會適應(yīng)能力廣泛的雙語播音主持和雙語交際應(yīng)用人才。

2、豐富專業(yè)內(nèi)涵、突出應(yīng)用能力，探究雙語播音主持人才培養(yǎng)模式與機制的創(chuàng)新途徑

“雙語播音主持人才培養(yǎng)模式研究與實踐”旨在打破常規(guī)的單一專業(yè)的教學(xué)模式，探究播音主持與英語、泰語、柬埔寨語、越語等不同專業(yè)精簡可行、有效融合的教學(xué)機制和課程體系建構(gòu)，通過“以趣導(dǎo)學(xué)、揚長活化”的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和教師教學(xué)主導(dǎo)性，打破課程內(nèi)外、專業(yè)內(nèi)外、校園內(nèi)外的習(xí)常界限，采用3+1或2+2或四年雙語不斷線等多種方式，使學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、社會實踐的各環(huán)節(jié)形成呼應(yīng)融通的有機整體，從而探索民辦高校雙語人才培養(yǎng)教學(xué)改革的有效路徑。

三、雙語播音主持人才培養(yǎng)模式改革方法探究

1、課程體系改革內(nèi)容與創(chuàng)新

（1）充分利用民辦高校靈活的教學(xué)管理機制，根據(jù)學(xué)生英語及東盟各語種的基礎(chǔ)和興趣，以3+1、或2+2以及四年外語不斷線的模式，制定相應(yīng)的課程體系。以語音基礎(chǔ)課程、語音理論課程、基礎(chǔ)語音必修課程為主，強化日常實用性的口語訓(xùn)練，使雙語轉(zhuǎn)換和日常交流相對順暢?；A(chǔ)課程如《英語日常生活用語》、《泰語日常生活用語》、《越語日常生活用語》等，在此基礎(chǔ)上向深度廣度推進。（2）以多方向多選擇的專業(yè)模板開展教學(xué)，如中英傳統(tǒng)播音主持、中英綜藝主持、中英傳媒策劃（中越、中泰、中柬，以此類推）等，根據(jù)不同模塊，設(shè)置語種特色模塊核心課程、語種特色模塊專業(yè)實踐課程。語種特色模塊課程力求做到：精簡基礎(chǔ)課，突出語種核心課，強化語種實用課，拓展語種特色人文知識。（3）打造專業(yè)實訓(xùn)實踐平臺與環(huán)境，使課堂教學(xué)與實訓(xùn)實踐形成有機整體，完成跨文化跨語言的雙語播音主持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

2、教學(xué)模式改革內(nèi)容與創(chuàng)新

（1）利用我校具備多語種專業(yè)教師的有利條件，實行播音專業(yè)教師與語種專業(yè)教師和校外傳媒機構(gòu)及其相關(guān)行業(yè)骨干聯(lián)合教學(xué)的“多師制”，活化師資建設(shè)機制。（2）打破學(xué)院、專業(yè)、班級等傳統(tǒng)學(xué)生團隊結(jié)構(gòu)，以語種特色班取代傳統(tǒng)班級建制開展教學(xué)，活化專業(yè)班級建制；（3）教學(xué)內(nèi)容與情景模擬、日常生活、社會活動緊密結(jié)合，打造學(xué)以致用的環(huán)境與平臺，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活化教學(xué)內(nèi)容機制；（4）打造學(xué)習(xí)成果與綜合能力展示平臺。通過舉辦雙語朗誦會、雙語主持人大賽、雙語演講辯論、雙語視頻觀摩、雙語情景模擬、雙語戲劇小品展演等活動，以及以校企合作、校館（文化館）合作、校地（地方相關(guān)機構(gòu)）等實踐模式，展現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力，活化實訓(xùn)實踐機制。

3、教材與考核形式改革與創(chuàng)新。

（1）以播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心教材為基礎(chǔ)，針對性的自主編寫語種特色專業(yè)輔助教材與實訓(xùn)手冊，使專業(yè)規(guī)范教材、特色輔助教材以及實訓(xùn)手冊融會貫通，形成完備的雙語播音主持特色語種教學(xué)實用教材。（2）多形式的綜合全面的考核方式①嚴格常規(guī)作業(yè)與技能練習(xí)要求，解決學(xué)生輕視平時學(xué)習(xí)、突擊復(fù)習(xí)考試的被動學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣。②制定綜合應(yīng)用能力集成文本的考核標準，解決學(xué)生專業(yè)綜合能力“無形化”與空洞化的問題。如，音頻、視頻編輯與制作，情景模擬設(shè)計，聽、說、讀、寫、譯技能分項與綜合專業(yè)考核，主持身份轉(zhuǎn)換能力展示（陳述者、采訪者、談判者、評論者、現(xiàn)場即興表達、對話、獨白等），畢業(yè)論文和作品設(shè)計等。③寬形式嚴考核、分階段強激勵的綜合評價體系，解決教師以偏概全、機械刻板評價學(xué)生、“以師為本”的傳統(tǒng)習(xí)性。允許學(xué)生自主選擇綜合能力考核的形式，力求不同考核形式評分權(quán)重的合理，統(tǒng)合平時、段考、期考、綜合測試、畢業(yè)論文、實習(xí)實踐等不同階段和形式的考核結(jié)果，以充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱與和探索創(chuàng)新的潛力。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：日語；實踐教學(xué)；構(gòu)建

日語專業(yè)作為一個后起的新興專業(yè)，從畢業(yè)生的就業(yè)情況和用人單位反饋信息來看，其所培養(yǎng)出的畢業(yè)生存在著應(yīng)試水平較高、聽說能力偏弱、實踐能力和跨文化交際能力不理想等缺陷。之所以造成這一后果，大多數(shù)是因為日語專業(yè)在教學(xué)模式、培養(yǎng)計劃方面有些脫離社會實際的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)一是純理論的講授式教學(xué)模式遠高于實踐教學(xué)模式；二是人才培養(yǎng)方案所構(gòu)建的能力培養(yǎng)體系和社會需求脫節(jié)。所以，在當(dāng)前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生巨變，大學(xué)生就業(yè)競爭趨于白熱化的形勢下，必須強化實踐教學(xué)，構(gòu)建重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、熟練的日語表達和人際溝通能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力的日語專業(yè)實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生過硬的就業(yè)本領(lǐng)，提高其就業(yè)競爭能力。

1 日語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的理念依托和現(xiàn)實意義

畢業(yè)生聽說能力、實踐能力和跨文化交際能力不強，主要是人才培養(yǎng)模式尤其是創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不成體系所致。所以，今后日語專業(yè)改革的方向，應(yīng)該是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和體系，尤其是構(gòu)建實踐教學(xué)體系并加以實施，加強學(xué)生日語聽說讀寫譯等五項基本技能和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的制定要依據(jù)整個培養(yǎng)計劃的教學(xué)進程安排，科學(xué)地、有計劃地、有目的地實施實踐教學(xué)。另外，日語專業(yè)實踐教學(xué)要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，貫穿于整個教學(xué)的始終，是教學(xué)內(nèi)容的配合、深化和提高，是學(xué)生對日語知識的掌握和在聽說讀寫譯等方面對所學(xué)內(nèi)容具體運用和提高的有效途徑。結(jié)合日語專業(yè)零起點的實際，在基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置上，實踐教學(xué)部分應(yīng)達到總課時的一半，以強化聽說能力；每周都應(yīng)有一次社會實踐活動，如開展日語角，讓日本外籍教師或?qū)＜疫M行指導(dǎo)。另外，可以開展假名書寫大賽、日語朗讀大賽、日語配音比賽、日語演講比賽、日語話劇比賽、日本國情知識競賽等活動，營造出濃厚的實踐氛圍，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，形成理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相輔相成的教學(xué)體系。請日本專家學(xué)者來演講或講學(xué)；組織學(xué)生去企業(yè)參觀，并邀請企業(yè)人員來學(xué)校對日語教學(xué)進行指導(dǎo)。高年級階段應(yīng)設(shè)置社會實踐活動、科研創(chuàng)新活動、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，使學(xué)生深入日企或?qū)嵙?xí)基地，從事具體的相關(guān)工作，以提高學(xué)生的實踐能力和跨文化交際能力。

2 日語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的實施方案

2.1 構(gòu)建日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)

構(gòu)建日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)是構(gòu)建完善的實踐教學(xué)基地。

（1）構(gòu)建完備的校內(nèi)實踐基地。日語專業(yè)的校內(nèi)課程實習(xí)基地應(yīng)具備語音室、多媒體教室、同聲傳譯實驗室、外語廣播電臺、外語有線電視臺、多媒體語言實驗室、日本文化研習(xí)實驗室、外文圖書及資料閱覽室和標準計算機信息中心等外語實踐場所。只有各種配套設(shè)施完備，才能有效地組織開展校內(nèi)實踐活動。（2）拓展校外實踐基地。拓展校外實踐基地決不可盲目，校外實踐基地的構(gòu)建絕不是一朝一夕的事情，需要長期的努力。這需要政府、學(xué)校、師生齊心協(xié)力，搭建好校企平臺，真正實現(xiàn)“雙贏”，即企業(yè)可以發(fā)現(xiàn)、獲得更多優(yōu)秀人才，學(xué)生則有施展才華、提升能力的機會。比如商務(wù)方向?qū)W生可以進入企業(yè)從事商務(wù)、口譯、筆譯工作，提高商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)；旅游專業(yè)可以與旅行社進行合作，讓學(xué)生跟團實踐，了解旅行社的行業(yè)運營，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)、帶團能力；汽車日語方向?qū)W生可以去汽車4S店、日資企業(yè)、汽車廠實習(xí)，熟悉汽車方面的實務(wù)。

2.2 構(gòu)建日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的核心

構(gòu)建日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的核心是構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。社會實踐是提高學(xué)生實踐能力必不可少的一部分，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的重要途徑。學(xué)?？梢酝ㄟ^每年的黃金周、寒暑假，安排學(xué)生進日資企業(yè)進行聯(lián)誼活動，或者是派遣學(xué)生到日本的友好學(xué)校、友好城市進行海外交流，通過開展豐富多彩的綜合實踐活動，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力；結(jié)合課程教學(xué)組織學(xué)習(xí)競賽，如日語演講比賽、日本文化節(jié)、朗誦比賽、成語接龍、作文比賽、日本語言文化知識競賽、看動漫或日劇寫感想等，通過這些活動有效地鍛煉學(xué)生的日語綜合運用能力，提高就業(yè)競爭力。日語的專業(yè)實習(xí)，主要是上崗實習(xí)，是學(xué)生整個四年學(xué)習(xí)期實訓(xùn)教學(xué)的最后階段，也是其專業(yè)水平和專業(yè)能力升華、提高的最高階段。這一階段，學(xué)生通過運用課堂內(nèi)外學(xué)到的知識與實際工作情況相結(jié)合，從而提高日語實際運用的綜合能力。它不僅反映出一種專業(yè)的綜合操作能力，而且還反映出一種解決具體問題的專業(yè)創(chuàng)造能力。在專業(yè)實習(xí)中，要在形式上大膽探索，創(chuàng)新實踐教學(xué)機制?？梢越Y(jié)合社會實踐，學(xué)校創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進機關(guān)、企業(yè)和其它單位，使學(xué)生更深入地參與專業(yè)實踐活動。

如今，中日交流非常密切，赴日留學(xué)的中國學(xué)生居留日學(xué)生數(shù)量首位，可以積極開展“2+2”、“3+1”留學(xué)人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多“走出去”交流的機會，學(xué)生不僅可以擴展視野，而且在良好的語言環(huán)境下，學(xué)生的日語表達能力能夠快速提高，也能為學(xué)生繼續(xù)深造做好充分的準備。

2.3 構(gòu)建日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的內(nèi)驅(qū)力

構(gòu)建日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的內(nèi)驅(qū)力是強化實踐教學(xué)師資隊伍。教師是高等學(xué)校的辦學(xué)基石，是高等院校生存與發(fā)展的決定性因素，是高校的生命支柱，是其能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其整體質(zhì)量的高低是衡量辦學(xué)水平的重要標志。因而在實踐教學(xué)中，必須強化實踐教學(xué)師資隊伍。要有計劃地安排教師到日資企業(yè)和事業(yè)單位的一線及科研單位進行專業(yè)實踐，積極促成學(xué)校和日資企業(yè)的合作，制定和完善鼓勵教師崗位進修的制度，提高其參加進修的積極性。還需創(chuàng)新人事管理制度，多渠道解決實踐教學(xué)師資不足的問題，凡是人才，我們應(yīng)該“不求所有，但求所用”，最大限度地共享社會人力資源。

2.4 構(gòu)建日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的保障

構(gòu)建日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的保障是完善實踐教學(xué)監(jiān)督評價機制。實踐教學(xué)的有效性必須通過相關(guān)的監(jiān)督評價機制來保障，由于社會調(diào)查、實習(xí)等實踐課程需要在校外進行，教師無法進行現(xiàn)場指導(dǎo)及評價，因此為了保證實踐課程的質(zhì)量，在制定實踐教學(xué)課程計劃時，需要綜合考慮各方面因素，制定有效的監(jiān)督、考核方式。在監(jiān)督方面，需要跟蹤學(xué)生的實踐動態(tài)，一方面學(xué)生可以周報的形式匯報實踐動態(tài)。另一方面，指導(dǎo)教師與企業(yè)負責(zé)人進行溝通，了解學(xué)生的實踐情況，并且定期到企業(yè)進行走訪，深入了解，這樣才能真實地了解學(xué)生在企業(yè)的具體情況，使實踐課程得以有效地執(zhí)行。在評價方式方面，可以采取企業(yè)負責(zé)人和指導(dǎo)教師共同評價的形式。一方面企業(yè)負責(zé)人可以根據(jù)學(xué)生實習(xí)的情況進行評價，另一方面，指導(dǎo)教師根據(jù)周報、走訪、實結(jié)等對學(xué)生進行評價。這樣就能夠綜合地對學(xué)生的實踐活動進行考核，取得良好的效果?！?/p>

參考文獻

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篇7

論文關(guān)鍵詞：信息化，空間教學(xué)，資源，共享

 

前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、課程與信息技術(shù)整合的推進，信息技術(shù)與語言課程教學(xué)的整合也受到越來越多的關(guān)注。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)領(lǐng)域，校園網(wǎng)、多媒體語言實驗室、局域網(wǎng)、衛(wèi)星電視等都有效地、科學(xué)地、系統(tǒng)地整合到外語教學(xué)中去，對語言教學(xué)的發(fā)展起著積極的推動作用。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院適時將職教新干線空間教學(xué)引入課堂，對教學(xué)資源實行有序管理和充分共享，推動了教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的根本變革，促進了教學(xué)現(xiàn)代化進程。

職教新干線世界大學(xué)城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計并以網(wǎng)絡(luò)交互遠程教育為核心、綜合了遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學(xué)社區(qū)平臺，是全民終生學(xué)習(xí)的校園。在信息化時代，知識更新的速度迅猛增長，人們不可能只通過一段時間的集中學(xué)習(xí)而獲得一輩子的知識和技能。以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的遠程教育將貫穿人的一生，以適應(yīng)社會進步的需要，這就是終身學(xué)習(xí)。而終身學(xué)習(xí)的意識和能力，主要在信息技術(shù)與課程整合的過程中形成。教師每天利用空間信息技術(shù)進行教學(xué)，學(xué)生每天利用空間信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)與教學(xué)就自然而然接近整合了。

1信息化下的空間教學(xué)涵義及特點

所謂信息化下的空間教學(xué)，是指在教學(xué)領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)信息、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動的數(shù)字化，對教學(xué)資源實行有序管理和充分共享，推動教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變革畢業(yè)論文怎么寫，促進教學(xué)現(xiàn)代化進程，是學(xué)院適應(yīng)信息化社會新要求的一系列過程。

從教學(xué)實現(xiàn)過程上講，信息化下的空間教學(xué)具有以下幾個顯著的特點：

1.1教材多媒化

建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的空間教學(xué)具有多媒體集成、跨平臺資源共享、個別化學(xué)習(xí)、交互和遠程教學(xué)等許多特點。它可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，動態(tài)化、形象化，變靜為動，變抽象為直觀，把難以理解不易講清或不宜用語言及板書表達的內(nèi)容生動直觀地表達出來，這種展示手段非常適合知識容量大，信息瑣碎的語言課程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源的共享性以及多媒體的交互功能為查找和利用信息資料及師生之間的交流提供了方便。

1.2資源全球化

網(wǎng)絡(luò)匯集了全球范圍內(nèi)的語言學(xué)習(xí)的有關(guān)專業(yè)信息資源，其網(wǎng)絡(luò)終端無論延伸到何處，連接終端的用戶都可以自由地利用信息資源，使信息資源機構(gòu)有了豐富的資源保障。信息化為上網(wǎng)查尋信息的用戶提供了指引和幫助，挖掘、發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)學(xué)科的信息資源，通過分類、標引、組織，建立索引動態(tài)鏈接等為信息用戶提供查詢服務(wù)，對自主性學(xué)習(xí)服務(wù)具有重要意義。語言學(xué)習(xí)者通過上網(wǎng)不僅能接觸大量的語言材料，還能感受到文化差異，體驗跨文化交際，從而提高跨文化意識和交際能力，在學(xué)習(xí)和運用語言的同時，與世界各地的人們交流思想，不但可以開闊視野，擴大知識面，還能培養(yǎng)多視角、立體式的思維方式cssci期刊目錄。再次，信息化能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因為多媒體教學(xué)使每個學(xué)生都有充分的參與機會，而且學(xué)生對課件活動參與性應(yīng)該得到關(guān)注、鼓勵和倡導(dǎo)。

1.3 教學(xué)個性化

利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和需求進行教學(xué)和提供幫助，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使遠程教育成為可能。學(xué)院目前提倡的空間教學(xué)，就是一種隨時隨地的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，自主掌握學(xué)習(xí)進度。對于接受能力強的學(xué)生，可以較快地進入下一課時的學(xué)習(xí)。而接受能力差的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)或查看更多例子和說明。個性化教學(xué)往往使課程顯得更有趣，適應(yīng)性更強，通過學(xué)習(xí)者自己的選擇更能感到內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從學(xué)習(xí)中獲得滿足，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1.4 管理自動化

利用計算機管理整個教學(xué)過程，包括學(xué)習(xí)資源的，學(xué)習(xí)計劃的安排，學(xué)習(xí)任務(wù)分配畢業(yè)論文怎么寫，計算機化測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷等功能。

2. 信息化下的空間教學(xué)意義

空間教學(xué)為語言課程教學(xué)改革提供了前所未有的大發(fā)展機遇，開發(fā)共享資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的人機交互優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有空前的意義：

2.1 提供豐富真實的語言材料，彌補師資、語言學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)環(huán)境的不足。課件的形式以文本、圖表為主，在視覺、聽覺上給學(xué)生一種舒適的感覺，可以營造一種身臨其境的氛圍。

2.2 學(xué)習(xí)者在空間系統(tǒng)中能有效地進行協(xié)作式語言學(xué)習(xí)，是語言教學(xué)活動成為一個動態(tài)的開發(fā)系統(tǒng)，交互隨意。通過大量具有真實交際語言的活動激發(fā)學(xué)生使用語言的潛能，這更有助于學(xué)生有效地習(xí)得所有語言。

2.3 為學(xué)生展示豐富多彩的名家指導(dǎo)（BBS,音頻，e-mail,視頻），同時，教師也獲得直接反饋和提升。

2.4 滿足學(xué)生個體差異，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以自由獲取所需信息，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的英語水平，專業(yè)興趣，自由選擇語言學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，自由掌握學(xué)習(xí)進度。

2.5 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進語言綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生搜索、選擇、歸納信息的能力，使學(xué)生學(xué)會了交流和分享共同獲取的信息和研究成果，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的團隊精神。通過研究性學(xué)習(xí)中的分工與合作，學(xué)生可以學(xué)會共同生活(1earn to live together)，學(xué)會求知(1earn to know)，學(xué)會做事(1earn to do)，學(xué)會發(fā)展(1earn to be)，這種合作學(xué)習(xí)的意義遠遠超過了語言學(xué)習(xí)的本身。

3 信息化下的空間教學(xué)存在的問題及建議

3.1 教學(xué)內(nèi)容要素基本相似。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)空間資料有重復(fù)利用現(xiàn)象，有的空間內(nèi)容龐雜，只是堆砌羅列材料，片面追求博客發(fā)表數(shù)量。個人空間網(wǎng)站開發(fā)要“量身制作”，結(jié)合實際教學(xué)情況，揚長避短，開發(fā)出真正實用的個人空間網(wǎng)站，避免重復(fù)，浪費人力、物力和資源，空間網(wǎng)站才會出現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”的局面。

3.2 硬件投入,建設(shè)和完善校園網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，推行空間教學(xué)畢業(yè)論文怎么寫，必須要有充足的設(shè)備資源，據(jù)粗略統(tǒng)計，以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外事0931班、外事0932班、外事1031班、外事1032班、涉日1031班、涉日1032班六個班為例，共計253人，目前62人擁有個人電腦，占總數(shù)的24%，圖書館1000臺電腦可以供學(xué)生免費上網(wǎng)，但全院有在校生1萬8千多人，電腦的擁有率遠遠滿足不了學(xué)生空間學(xué)習(xí)的需求。

3.3空間建設(shè)的維護發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分互動交流板塊只是訪問者的留言和疑問，看不到管理者針對這些疑問的反饋和解決方法。實現(xiàn)教師、學(xué)生雙方的互動，技術(shù)上實現(xiàn)這個功能并非難事，難點在于對這些互動交流板塊的維護和更新，需要定期整理、反饋，并提出新的討論話題，使得空間互動交流良性循環(huán)發(fā)展。

3.4 學(xué)生對空間教學(xué)的適應(yīng)能力。學(xué)生生源參差不齊，有的學(xué)生對計算機操作比較陌生，不能適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還有的學(xué)生自覺性比較差，缺乏對信息的篩選能力，加上網(wǎng)絡(luò)中的信息內(nèi)容良莠不齊，很容易使學(xué)習(xí)者沉迷其中不能自拔，如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友和一些不健康的網(wǎng)站。

4 信息化下的空間教學(xué)對教師的要求

信息化下的空間教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師在教授專業(yè)知識的同時還要熟練掌握和運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，提升自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)信息化教學(xué)的要求。我認為，當(dāng)前教師最需提升以下幾種能力：

4.1駕馭PPT的能力

制作多媒體的工具軟件有很多，大體上可以分為兩類，即：媒體素材處理類(Photoshop、Premiere、CoolEdit等)、素材整合類(PPT、Authorware、Direct、Flash等)cssci期刊目錄。制作一個精良的多媒體軟件，最少要熟練掌握3—4種軟件(處理圖片的、聲音的、視頻的、整合的)，這些對于一個教師來說難度較大，但是對于配合課堂講授的多媒體課件(幻燈片)，實際上要求并不是很高，只要熟練掌握Powerpoint，普通教師就能制作出效果不錯的課件，貴在用心設(shè)計。

4.2空間操控的能力

空間教學(xué)，教師需要且必須學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)，比如： (1)學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站的使用，如何、瀏覽、搜索所需的教學(xué)資源？ (2)如何發(fā)表博客文章？如何網(wǎng)上開博? (3) 如何在自己空間左側(cè)欄目下創(chuàng)建分欄目？（4）如何建立自己的群組？實現(xiàn)群組交流? (5)如何在自己的空間上傳視頻？如何轉(zhuǎn)換視頻格式？（6）如何使用屏幕錄制軟件快速制作視頻課件？（7）如何在文章中插入MP3、Flash等音頻文件？（8）如何在文章中插入圖片、實現(xiàn)圖文混排？（9）如何用空間進行交流和溝通？（10）如何在空間發(fā)Flashpaper？（11）如何在個人空間建立自己的相冊并上傳照片？這些空間操控能力是每個教師當(dāng)務(wù)之急要解決的問題。

4.3信息搜索、挖掘的能力

信息化條件下，教師、學(xué)生在獲取信息的渠道和方式上具有平等性畢業(yè)論文怎么寫，教師能從網(wǎng)上獲得的信息，學(xué)生也能。教師應(yīng)提升利用互聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)等平臺搜索、挖掘信息資源的能力，應(yīng)學(xué)會使用Google、百度、內(nèi)網(wǎng)搜索等搜索引擎。有效地利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題、構(gòu)建知識的工具。

5 信息化下的空間教學(xué)對學(xué)生的要求

5.1 利用網(wǎng)絡(luò)掌握新的知識技能。

5.2培養(yǎng)良好的自學(xué)、自控能力。

5.3養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)信息時代，終身學(xué)習(xí)已成為每個人不被時代淘汰必須堅持的選擇。

結(jié)束語

21世紀是信息化的時代， 信息化給語言課程教學(xué)帶來了新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認知方式，使學(xué)習(xí)活動從傳統(tǒng)的課堂步入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)是一張巨大的知識信息的資源網(wǎng)，為學(xué)習(xí)者提供了一個平等、自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠很好地控制信息、改變信息組合過程，從而更能夠激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。語言教學(xué)的信息化必將引起教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的革新，同時也為語言學(xué)習(xí)客體自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了新的條件和手段。

將空間引入語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加快學(xué)習(xí)資源在學(xué)生中的傳播，是社會發(fā)展的要求，也是提高學(xué)生自身素養(yǎng)的有效途徑。將學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)與空間教學(xué)三者結(jié)合，進一步擴充課堂知識容量，開闊視野，同時兼顧師生情感的交流，使空間教學(xué)與自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式相結(jié)合，做到摒棄不足、優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)高標準、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，以更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，從而完成教學(xué)任務(wù)，并進一步提高學(xué)生的素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

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篇8

[關(guān)鍵詞] 全英教學(xué) 國際通用型商務(wù)人才 培養(yǎng)模式

加入世貿(mào)組織以來，我國對能夠使用外語從事國際商務(wù)工作的人才的需求有增無減。應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和全球化所需，國家人事部早在1993年就對國際商務(wù)專業(yè)人才提出了新的要求，即“當(dāng)今國際間貿(mào)易、國際經(jīng)濟技術(shù)交流與合作日益專業(yè)化，專業(yè)人員不僅需要具備堅實的國際商務(wù)理論、熟悉有關(guān)的國際商務(wù)公約和慣例，掌握國際上通行的貿(mào)易作法和商務(wù)程序，而且要通曉外語，有一定的國際商務(wù)實際操作經(jīng)驗”，這就要求我們培養(yǎng)既懂外語，又懂商貿(mào)，能夠直接參與國際合作和競爭的國際通用型商務(wù)人才。針對新形式對高等教育改革的要求和國家經(jīng)濟建設(shè)的需求，廣外大商英學(xué)院積極踐行全英教學(xué)模式，于2002年率先在校內(nèi)開辦了國際商務(wù)管理全英教學(xué)試點班，并于2004年成功申辦國際商務(wù)專業(yè)，6年來以全英教學(xué)為特色的商務(wù)人才培養(yǎng)模式取得了顯著成效，已成功培養(yǎng)出4屆全英商科畢業(yè)生。謹以此一總結(jié)。

一、以全英教學(xué)為特色的國際通用型商務(wù)人才培養(yǎng)模式

如上所述，國際通用型商務(wù)人才應(yīng)當(dāng)具備扎實的國際商務(wù)管理知識，熟悉國際慣例，通曉外語。因此，高校商務(wù)人才培養(yǎng)模式改革中應(yīng)當(dāng)嘗試新的全英教學(xué)模式，即以商科課程為主，加強學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)；同時，實行商科課程的全英教學(xué)，輔以主千英語課程，將兩個學(xué)科融合，培養(yǎng)英語運用能力強、跨文化交際能力強的商科人才，多開一條符合社會需要以及人才成長需要且富有特色的辦學(xué)途徑。所謂全英教學(xué)，我們的理解是在商務(wù)課程的教學(xué)過程中，除了使用英文教材外，教師要向?qū)W生提供全英語的環(huán)境和氛圍，包括英語講授、英文板書、英文教學(xué)軟件、英語答疑，也需要學(xué)生用英語提問和應(yīng)答、用英語完成課堂討論、案例分析、作業(yè)、考試和畢業(yè)論文等。在國際商務(wù)專業(yè)實施商務(wù)課程的全英教學(xué)實際上是在運用目標語浸泡教育模式，以：英語為媒介教授商務(wù)理論與知識，英語的習(xí)得作為副產(chǎn)品而獲得。以全英教學(xué)為特色的國際通用型商務(wù)人才培養(yǎng)模式旨在實現(xiàn)以下三個主要目標。

首先，學(xué)習(xí)國際前沿商務(wù)專業(yè)理論知識。西方發(fā)達國家在經(jīng)管類學(xué)科的前沿理論與操作方面較我們先進，且知識更新較快。實施全英教學(xué)模式可以引進先進的國際通用原版教材，學(xué)：生還可以充分通過英語媒介，直接了解和利用以英文為載體的學(xué)科前沿知識及發(fā)展動態(tài)，形成相關(guān)學(xué)科認知上的優(yōu)勢，從而克服由于資料翻譯速度慢而導(dǎo)致的學(xué)科知識方面的滯后問題。這也是全英教學(xué)優(yōu)于母語教學(xué)之處。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化商務(wù)交際能力。具有國際視野、從事國際合作與競爭的商務(wù)人員必須具備較強的跨文化交際能力。在全英教學(xué)模式中，融入英語主干課程和跨文化商務(wù)交際課程，有助于學(xué)生掌握英語應(yīng)用技能，了解目標語文化，提高多元文化意識，從而增強跨文化交際能力，商科專業(yè)知識與英語應(yīng)用技能的融合能夠培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域里進行國際交流與合作的能力。

最后，通過提供大量的目標語浸泡環(huán)境，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。以英語為媒介學(xué)習(xí)各種商務(wù)專業(yè)知識可以創(chuàng)造大量真實的求知和交流需求，有效地擴大學(xué)生的英語應(yīng)用需求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用目標語思維的能力。全英教學(xué)模式在語言習(xí)得方面的積極作用使得我們可以在大量減少語言技能課程的情況下提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

二、以全英教學(xué)為特色的人才培養(yǎng)模式的設(shè)計與實施

根據(jù)廣外大“外語與專業(yè)融合，培養(yǎng)一專多能，‘雙高’、‘兩強’，具有國際視野和創(chuàng)新意識，能直接參與國際競爭與合作的國際通用型人才”的培養(yǎng)目標，我們制定了國際通用型商務(wù)人才培養(yǎng)目標的三個主要指標，即強調(diào)國際商務(wù)理論、熟悉國際規(guī)則，以及通曉外語。針對此人才培養(yǎng)目標，我們開辦了國際商務(wù)(全英教學(xué))專業(yè)，這是個復(fù)合型專業(yè)，旨在培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的國際商務(wù)理論知識和商務(wù)規(guī)則，外語運用能力強，信息技術(shù)運用能力強，能直接參與國際競爭與合作的應(yīng)用型國際商務(wù)管理人才；他們能夠勝任政府部門、跨國公司等多種企業(yè)、事業(yè)部門的商務(wù)和外事管理工作。

1、凸顯全英教學(xué)特色的國際商務(wù)專業(yè)課程體系

根據(jù)我們制定的人才培養(yǎng)目標，本著“寬口徑，厚基礎(chǔ)，通專結(jié)合”的原則，我們建立了全英國際商務(wù)專業(yè)的課程體系，根據(jù)教育部對工商管理類課程的規(guī)定，開設(shè)該專業(yè)全部主干課程，以及財會、管理和營銷三個模塊的選修課程，全部實施全英教學(xué)；同時開設(shè)英語主干課程，在課程設(shè)置中，專業(yè)課程和英語課程分別占70％和30％的比例，通過商科課程和英語課程的有機結(jié)合，培養(yǎng)英語運用能力強的具有國際視野的商務(wù)人才，充分體現(xiàn)了廣外大的辦學(xué)特色，率先在國內(nèi)大學(xué)國際貿(mào)易和工商管理專業(yè)實現(xiàn)專業(yè)課程的全英教學(xué)。

在教材使用方面，國際商務(wù)(全英教學(xué))專業(yè)的商科課程主要使用英美最新原版本科教材，并在教學(xué)中增加相應(yīng)的國內(nèi)信息，既保持了教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性，也做到了洋為中用，中西結(jié)合，為培養(yǎng)具有全球視野的商務(wù)人才奠定了基礎(chǔ)。

2、不斷改革與創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段

教師的教學(xué)方法與教學(xué)觀念的先進性，直接影響人才培養(yǎng)的效果。在實施全英教學(xué)的過程中，我們強調(diào)商科專業(yè)課程教學(xué)的特點，注重學(xué)科基本理論和方法的學(xué)習(xí)，以啟發(fā)式教學(xué)作為根本指導(dǎo)思想，并通過案例分析增強學(xué)生對理論的理解和運用能力。在教學(xué)過程，我們大力推進現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，國際商務(wù)專業(yè)(全英教學(xué))開出的所有課程均使用多媒體教學(xué)，多媒體使用達到100％，部分課程，如管理學(xué)原理，當(dāng)代商業(yè)概論，組織行為學(xué)，營銷學(xué)原理，會計學(xué)原理，消費者行為學(xué)，國際金融，中級財務(wù)會計等已經(jīng)啟用Blackboard系統(tǒng)。此外，我們結(jié)合課堂教學(xué)，有計劃地安排項目操作實踐，例如各種調(diào)研活動，培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查、分析和處理事情的工作能力，交際能力，信息技術(shù)使用和用英語演示講解能力，以及團隊合作精神，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升。目前我們已建成9個校外實習(xí)基地，為學(xué)生的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)提供了平臺。

國際商務(wù)(全英教學(xué))專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識扎實，每年都有十幾位畢業(yè)生成功考取國內(nèi)外商科碩士研究生專業(yè)，并且英語運用能力強，參加英語專業(yè)四級和八級水平測試的合格率和平均分均超過我校和全國外語院校的平均值，擴展了他們的國際視野和跨文化交際能力。

3、全英教學(xué)優(yōu)勢明顯的復(fù)合型師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的根本保證，為保障全英教學(xué)質(zhì)量，我們采取積極引進和在職培養(yǎng)相結(jié)合的辦法開

展師資建設(shè)。目前，全英國際商務(wù)專業(yè)有32位專任教師，均具有經(jīng)濟、管理、法學(xué)或文學(xué)碩士或博士學(xué)位。其中，正教授3人，副教授14人，講師12人，助教3人；博士4人，在讀博士8人；專任教師均具備全英／雙語教學(xué)能力。

三、效果評價

健全和科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)和課外活動緊密結(jié)合的教育模式、以全英教學(xué)為特色的人才培養(yǎng)模式使全英國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能得到了鍛煉和提高。他們不但取得了豐碩的學(xué)業(yè)成果，在各項大賽中也屢獲佳績，就業(yè)前景光明。

1、學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)異，全英教學(xué)效果顯著

盡管國際商務(wù)專業(yè)實施全英教學(xué)，課程要求較高，課業(yè)項目如調(diào)研和演示較多，同學(xué)們學(xué)習(xí)非常努力，圓滿地完成了課業(yè)，取得了很好的成績，在全英教育模式下，他們掌握了扎實的商科知識，每年都有十幾位畢業(yè)生成功考上國內(nèi)外知名大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，國內(nèi)讀研包括中大嶺南學(xué)院西方經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易、廣外大國際貿(mào)易、人力資源、南開金融工程、西南財大金融等專業(yè)；國外讀研去向包括澳洲新南威爾士、墨爾本、昆士蘭、麥考利等大學(xué)，英國華威大學(xué)，美國伊利諾斯技術(shù)學(xué)院、加拿大多倫多大學(xué)等大學(xué)。國內(nèi)外讀研的數(shù)據(jù)說明學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)能力，也是我們商科全英教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

作為全英教學(xué)模式的副產(chǎn)品，他們的英語成績一直保持在較高水平(具體見表1、表2)，2004-2005級國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生參加全國英語專業(yè)四級水平測試，合格率分為98.80％和97.70％；國際商務(wù)專業(yè)的前身國際商務(wù)管理全英試點班2001-2003級的學(xué)生參加全國英語專業(yè)四級水平測試，合格率更是高達100％，八級水平測試的平均分和合格率近年來整體上都超過了本校以及全國外語院校的平均分和平均合格率?？紤]到他們在2-4年級以商科專業(yè)課程為主，這個成績應(yīng)當(dāng)與全英教學(xué)密切相關(guān)。

2、學(xué)生在各項大賽中屢獲殊榮

國際商務(wù)專業(yè)(全英教學(xué))學(xué)生積極組織和參與學(xué)術(shù)活動、英語技能競賽、社會調(diào)研／實習(xí)、文體活動等第二課堂活動，在院、校、省區(qū)、全國比賽中屢獲殊榮。2001-2003級國際商務(wù)管理專業(yè)全英試點班共有45人次獲得各項個人和團體獎勵，其中有3項省級獎項，2項國家級獎項，1項國際獎項。例如，例如，2人獲2003年“聯(lián)辰杯”全國在校大學(xué)生英語口語大賽二等獎，2人代表大學(xué)獲2003年第八屆“外研杯”全國大學(xué)生英語辯論賽省、華南區(qū)選拔賽冠軍和全國決賽季軍，并代表中國赴新加坡參加國際比賽，1人獲第十一屆“21世紀澳門之星杯”全國英語演講征文比賽二等獎，1人代表廣外大參加國際(亞洲)英語辯論賽并榮獲亞軍。2004-2007級全英國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生秉承全英試點班的優(yōu)良傳統(tǒng)，在各項大賽中也屢創(chuàng)佳績。例如，1人所在廣東外語外貿(mào)大學(xué)SIFE隊伍獲SIFE華南區(qū)第一名，全國優(yōu)勝獎；2人在2007年“金鑰匙”廣東省大學(xué)生外語外貿(mào)職業(yè)技能大賽中分榮獲一等獎和二等獎；1人在2007年“扶貧中國行”村莊調(diào)查實踐報告中，榮獲全國優(yōu)勝獎；3人在2007年香港廉政公署舉辦“建誠信創(chuàng)未來”青年培訓(xùn)計劃個案研習(xí)比賽中，榮獲“Well Performance"獎；1人在2007年“外研社杯”全國英語辯論賽中榮獲亞軍；1人在2007年ACCA廣東大學(xué)生就業(yè)力大比拼中進入20強。這些獎項反映出全英教學(xué)模式培養(yǎng)出來的國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生在校期間取得了良好的全面發(fā)展。

3、畢業(yè)生就業(yè)率高、就業(yè)層次高、就業(yè)滿意度高

2004級學(xué)生雖然是全英國際商務(wù)專業(yè)第一屆面向全國高考考生招收的學(xué)生，但之前我們已經(jīng)按照同樣的模式培養(yǎng)了三屆國際商務(wù)管理專業(yè)全英試點班151名畢業(yè)生，就業(yè)率達100％，36％畢業(yè)生被四大國際會計師事務(wù)所錄用，另外還有一批學(xué)生被寶潔、雀巢、瑪氏、高露潔、馬士基物流和航運、等國際知名公司和恒生、匯豐等外資銀行錄用；2004級國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生作為該專業(yè)正式開辦以來的第一屆畢業(yè)生，截至2008年2月29日，167名畢業(yè)生中，21人選擇出國深造，8人在國內(nèi)考研；參加就業(yè)的人數(shù)有138人，87.68％參加就業(yè)的同學(xué)已經(jīng)有單位意向。其中，已簽三方的同學(xué)有65人，占就業(yè)總?cè)藬?shù)的47.1％。在已簽就業(yè)協(xié)議的同學(xué)當(dāng)中，有3人進入廣州寶潔公司，1人進入高露潔――棕欖有限公司，32人進入四大會計師事務(wù)所，另有其他知名企業(yè)包括馬士基物流、廣東移動通訊、廣東美的制冷集團、碧桂園、雅居樂及各大國有銀行等，預(yù)計截至7月底就業(yè)率可達100％。歷年來呈現(xiàn)“三高”現(xiàn)象的就業(yè)情況說明社會對全英國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的肯定。

4、全英國際商務(wù)專業(yè)已成招生熱點

切合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置、特色鮮明的全英教學(xué)模式和優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量，已使全英國際商務(wù)專業(yè)成為招生熱點，每年高考招生錄取分數(shù)保持高位，且呈不斷上升趨勢，成為我校最熱門的專業(yè)之一(見3表)。

5、全英教學(xué)模式得到國際認可，教育國際化取得初步成效

在培養(yǎng)具有全球視野的國際通用型商務(wù)人才時，我們注重與國外大學(xué)的交流與合作。目前我們與英國中央蘭開夏大學(xué)、澳洲昆士蘭大學(xué)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生，其中昆士蘭項目的四門全英授課的商科課程由商英學(xué)院教師承擔(dān)。此外，我們與德國多特蒙德應(yīng)用科技大學(xué)簽訂了本科交換生協(xié)議，2007年我們接收了4名德國學(xué)生就讀全英國際商務(wù)專業(yè)，2008年將接收5名德國學(xué)生，全英國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可望于2009年赴德國學(xué)習(xí)；與美國猶他州大學(xué)的交換生項目正在磋商中，2008年5-7月，我們將接收5-6名美國學(xué)生，為他們提供3門全英課程。

篇9

當(dāng)今世界已進入新經(jīng)濟時代，其經(jīng)濟活動與社會環(huán)境都有著不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟時代的特征，新經(jīng)濟時代是一個趨向全球一體化，以電子商務(wù)為主要交換手段，以高科技、信息為增長原動力的知識經(jīng)濟時代。在經(jīng)濟全球化、信息化的步伐中，我國不斷豐富對外開放內(nèi)涵，與世界各國的商務(wù)往來愈加頻繁，“一帶一路”倡議更是推進了同有關(guān)國家和地區(qū)多領(lǐng)域互利共贏的務(wù)實合作。在國際和國內(nèi)新經(jīng)濟發(fā)展背景下，應(yīng)用型英語人才面臨諸多機遇，同時也將迎來新的挑戰(zhàn)。本研究通過對應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生(或商務(wù)方向)的問卷調(diào)查(下文均簡稱商英學(xué)生或課程設(shè)置)，統(tǒng)計分析學(xué)生(包括畢業(yè)生)對自身專業(yè)知識、素質(zhì)及能力的認知和需求，分析現(xiàn)有培養(yǎng)模式及課程設(shè)置的優(yōu)勢與不足，從而探究優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的途徑。

二、問卷調(diào)查設(shè)計

本次問卷調(diào)查的對象是武昌工學(xué)院、湖北經(jīng)濟學(xué)院、文華學(xué)院等應(yīng)用型高校商英學(xué)生(含畢業(yè)生)。本次問卷內(nèi)容包括三個部分：第一，自身能力認知調(diào)查：第二，應(yīng)用型高校商英專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度調(diào)查；第三，新經(jīng)濟背景下學(xué)生對人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的需求。問卷以網(wǎng)絡(luò)書面調(diào)查形式為主(問卷星)，輔之畢業(yè)生個人訪談；共回收來自15所應(yīng)用型高校有效問卷85份。

三、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.能力認知調(diào)查。在對畢業(yè)生優(yōu)先選擇的求學(xué)或工作崗位，以及具體職責(zé)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的對象中畢業(yè)后會優(yōu)先選擇從事涉外商務(wù)工作的占80%，該數(shù)據(jù)說明應(yīng)用型英語專業(yè)(商務(wù)方向)畢業(yè)生大部分都傾向于從事外貿(mào)等相關(guān)工作。隨著我國涉外經(jīng)濟的迅猛發(fā)展以及“一帶一路”倡議的提出，與外貿(mào)相關(guān)的工作崗位對專業(yè)人才的需求正在與日俱增。問卷中學(xué)生認為社會所需求的商務(wù)英語專業(yè)技能顯示：扎實的英語應(yīng)用能力(聽、說、讀、寫、譯)顯得尤為重要，被列在首位；其次是較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力(包括跨文化交際能力和商務(wù)溝通能力)，而嫻熟的商務(wù)實踐能力(如辦公文秘技能、信息調(diào)研技能、公共演講技能、商務(wù)禮儀等商務(wù)談判技能、貿(mào)易實務(wù)技能、電子商務(wù)技能、市場營銷技能等)則位列第三。以上排名不難看出學(xué)生認為扎實的英語功底和嫻熟的商務(wù)技巧這兩大標準是從事外貿(mào)工作的必備條件，然而，學(xué)生最欠缺的能力也是這兩項標準。其中，從英語應(yīng)用能力需求這一方面來講，“聽”、“說”這兩大技能排在首位，這也正是目前大部分商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生所欠缺的。因而以上數(shù)據(jù)給我們的啟示是：高校在對商務(wù)英語人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該著重對學(xué)生的英語專業(yè)能力和商務(wù)技能進行強化，對學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”方面有側(cè)重點地進行培養(yǎng)，以期使英語應(yīng)用能力和商務(wù)專業(yè)技能完美結(jié)合。2.學(xué)生對商英課程設(shè)置的需求調(diào)查。學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)課程需求的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，諸如綜合英語、高級英語和商務(wù)英語等課程均被學(xué)生視為非常重要。其他專業(yè)技能課程諸如英語聽力、英語口語、國際貿(mào)易和國際商務(wù)等課程的重要性緊隨其后。學(xué)生對這些課程重要性的排序也有力地證實了英語應(yīng)用能力和商務(wù)技能的重要性。然而，目前國內(nèi)多數(shù)高校所開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)或者英語專業(yè)(國際商務(wù)方向)都是在以往傳統(tǒng)英語課程之上所衍生，英語專業(yè)課程與國際商務(wù)課程沒有融合完整的體系。以上情況在對“課程設(shè)置不足情況”的反饋調(diào)查中充分顯示出來：反映語言知識與技能課時比例不足的占到學(xué)生人數(shù)占47.17%、商務(wù)知識與技能課時比例不足的占到64.15%、商務(wù)實踐實習(xí)實訓(xùn)課時不足的比例則高達69.81%。由此，高校不僅要進一步完善相關(guān)課程改革，而且應(yīng)該注重“知識、能力、素質(zhì)——三位一體”的人才培養(yǎng)模式探索，使應(yīng)用型英語專業(yè)人才滿足市場發(fā)展的實際需求。3.“一帶一路”對應(yīng)用型英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)及課程設(shè)置的需求。2013年9月，主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)演講時倡議用創(chuàng)新的合作模式，共同建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟帶。同年10月，主席訪問印尼期間，又提出構(gòu)建21世紀海上絲綢之路的戰(zhàn)略構(gòu)想?！耙粠б宦贰钡膽?zhàn)略構(gòu)想高瞻遠矚、審時度勢，對密切我國同中亞、南亞周邊國家以及歐亞國家之間的經(jīng)濟貿(mào)易關(guān)系，深化區(qū)域交流合作，統(tǒng)籌國內(nèi)國際發(fā)展，維護周邊環(huán)境，拓展西部大開發(fā)和對外開放的空間，都有著重大的意義。它預(yù)示著我國經(jīng)濟自改革開放以來的又一次重大調(diào)整，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的標志性戰(zhàn)略。首先，學(xué)生對“一帶一路”政策了解度調(diào)查的結(jié)果表明：36.07%的學(xué)生對“一帶一路”政策略有耳聞，但不甚了解的也大有人在。在對從事“一帶一路”建設(shè)相關(guān)工作的興趣度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有24.59%的學(xué)生有興趣從事“一帶一路”的相關(guān)工作，62.3%的學(xué)生表示若機會允許，也會從事與此相關(guān)的工作?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實施，不僅需要“絲路基金”、“亞投行”，更需要大量應(yīng)用型英語人才尤其是具有扎實英語語言功底、熟練掌握語言技能和交際能力，又通曉國際經(jīng)貿(mào)知識和規(guī)范的“復(fù)合應(yīng)用型”人才?；谏虅?wù)英語學(xué)生自身的能力要求和對“一帶一路”的理解，“一帶一路”建設(shè)對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生知識和能力需求重要性排序的調(diào)查結(jié)果詮釋了扎實的英語知識與應(yīng)用能力、較高的商務(wù)知識與實踐能力以及一定的人文素養(yǎng)對商務(wù)英語人才的培養(yǎng)尤為重要。這些能力既是學(xué)生自身所需，也是社會所慕。然而，對高校有無開設(shè)“一帶一路”戰(zhàn)略相關(guān)課程的調(diào)查結(jié)果則似乎不盡人意，有多達81.97%的學(xué)生表示其所在學(xué)校并未開設(shè)與“一帶一路”戰(zhàn)略相關(guān)的課程。這說明大部分高校雖然開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)或方向，但并未完全順應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展需求。統(tǒng)計結(jié)果顯示出畢業(yè)論文依然是應(yīng)用型高校英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要或唯一模式。這種傳統(tǒng)的研究型論文撰寫模式對應(yīng)用型尤其商英語學(xué)生來說意義不大。而諸如撰寫商務(wù)報告或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等模式則更符合商務(wù)英語這種集理論和實踐技能為一體的應(yīng)用型專業(yè)。對商英專業(yè)或方向的發(fā)展前景調(diào)查顯示，42.62%的學(xué)生非?？春眠@個專業(yè)，49.18%的學(xué)生感覺一般。經(jīng)濟全球化的趨勢已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)事實，“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略向縱深發(fā)展，社會對應(yīng)用型英語人才的需求日益增加。據(jù)智聯(lián)網(wǎng)招聘聯(lián)合外貿(mào)行業(yè)調(diào)查，根據(jù)我國現(xiàn)有的具有進出口權(quán)公司所擁有的人才平均比例算，我國至少還需要180萬涉外商務(wù)人才為企業(yè)服務(wù)。應(yīng)用型英語專業(yè)人才，尤其是商英人才將成為具有很高市場需求并有廣闊發(fā)展空間的精英人才。

四、存在的主要問題

通過此次問卷調(diào)查了解到,隨著國際間貿(mào)易的迅猛發(fā)展，社會對應(yīng)用型英語人才的需求在逐年上升。面對廣闊的市場前景和需求，越來越多的高校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)或方向。在新形勢下，我國的“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略給應(yīng)用型英語專業(yè)人才帶來了寶貴的發(fā)展契機和職業(yè)前景。國內(nèi)高校正不斷結(jié)合這一長遠的經(jīng)濟規(guī)劃，在原有的英語專業(yè)的基礎(chǔ)上，發(fā)展商務(wù)英語學(xué)科體系，加大對商務(wù)英語等應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。傳統(tǒng)的英語專業(yè)雖歷史悠久，但受培養(yǎng)目標所限，學(xué)科外延狹窄，學(xué)生很少接觸國際商務(wù)知識，商務(wù)溝通能力弱，難以直接進入商務(wù)領(lǐng)域從事專業(yè)工作。我國高校的商務(wù)英語專業(yè)除少數(shù)專門外國語大學(xué)外，大部分是從普通英語專業(yè)轉(zhuǎn)變而來，即在經(jīng)過普通英語教學(xué)的同時，加入部分商務(wù)知識基礎(chǔ)課程。英語課程與商務(wù)課程并沒有很好地結(jié)合，兩者并不是“強強聯(lián)合”，而僅是兩種專業(yè)的機械疊加。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，缺少實際商務(wù)操作的實訓(xùn)，畢業(yè)后無法快速適應(yīng)極具專業(yè)化的商務(wù)操作。

五、對應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.明確培養(yǎng)目標。完善課程體系。應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有職業(yè)道德、有扎實的英語語言應(yīng)用能力、有良好的溝通能力、有行業(yè)技能和實踐能力的復(fù)合型應(yīng)用型人才。所以在課程設(shè)置時要注意以下幾個原則。第一，實踐與理論并重，強化實務(wù)操作和專業(yè)知識，注重理論在實踐中的應(yīng)用；第二，課程設(shè)置需以市場為導(dǎo)向，以提升綜合能力為目標。課程設(shè)置要緊跟市場風(fēng)向標，從而反哺市場需求；第三，鼓勵學(xué)生獲取相應(yīng)的專業(yè)資格證書，比如BEC劍橋商務(wù)英語等級證書、報關(guān)員、秘書資格證等。2.加強校企合作。增強實訓(xùn)實習(xí)。校內(nèi)實訓(xùn)是學(xué)生進行模擬工作環(huán)境的主要場所，高校應(yīng)該建立校內(nèi)語言實訓(xùn)室和商務(wù)中心等實訓(xùn)室。一方面提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力及表達能力，另一方面通過模擬國際商務(wù)活動的真實場景，使學(xué)生進入仿真的國際商務(wù)情境來運用專業(yè)理論和知識進行實務(wù)操作。學(xué)校還要加強校企合作，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供職業(yè)崗位實訓(xùn)實踐平臺，從而有力促進學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離目標的實現(xiàn)。3.提供就業(yè)指導(dǎo)。進行職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生在入學(xué)時，教師就要有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，使學(xué)生一開始就明確學(xué)習(xí)目標和就業(yè)方向，對今后的職業(yè)有一個初步的了解和就業(yè)方向的初步構(gòu)想。學(xué)生在校期間，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外專業(yè)知識競賽，并利用課余時間進行社會實踐。學(xué)校亦可通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽等促進學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展。

六、結(jié)束語

適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，遵循高等教育規(guī)律、產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，重視科學(xué)調(diào)研分析社會、企業(yè)及學(xué)生需求，培養(yǎng)適應(yīng)我省乃至我國經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“知識、能力、素質(zhì)——三位一體”的高水平應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高校的發(fā)展目標。

作者:劉敏 常何 單位:武昌工學(xué)院

參考文獻：

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[6]張佐成.商務(wù)英語的理論與實踐研究[M].北京:對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社,2008.

篇10

【摘要】本研究旨在觀察、探索英語專業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目中所取得的收獲和遇到的問題,進而獲得本科生科研進程特點和規(guī)律的一手材料。結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的;從有成形的設(shè)想到最終定題的過程中遇到的困難很多;使用圖書館及其他資料來源的能力偏弱;有的學(xué)生缺乏毅力,不能始終如一地堅持下來;與教師的交流狀況對學(xué)生的狀態(tài)影響很大;綜合素質(zhì)方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些.

一、引言

科研能力是新世紀大學(xué)生不可或缺的基本素質(zhì),亦是大學(xué)教育的重要目標之一。對師范院校的學(xué)生而言更是如此。豐富的科研知識、清晰的科研思路、扎實的科研技能是師范生入職后發(fā)展為研究型教師的必備條件。因此,在校生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要,是一個不容忽視的問題。而良好的科研能力并不是一朝一夕能獲得的,它的培養(yǎng)需要教學(xué)單位較為長期的關(guān)注與投入。目前,教育研究者對教師教育中師范生培養(yǎng)的能力構(gòu)成(韋理,2005)和教學(xué)實踐方面(張秀云,龐麗娟,2003)關(guān)注較多,而相應(yīng)忽視了對師范生科研能力的培養(yǎng)。其實,這一缺失不僅體現(xiàn)在師范本科生教育中,也是本科生教育中一個比較普遍的現(xiàn)象。很多研究并未將科研能力作為師范生/教師能力構(gòu)成的重要方面加以探討(刁維國,2007;王艷玲,2007;吳一安,2005)。然而,《中華人民共和國學(xué)位條例》明確規(guī)定,本科生應(yīng)當(dāng)“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力”才能授予學(xué)士學(xué)位。教育部副部長袁貴仁(2004)也曾詳細論述了科研發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要聯(lián)系。由此可見,國家對高等教育本科層次的培養(yǎng)已明確地提出了科研能力方面的要求。對于師范生來說,科研能力的大小對其入職后的教師專業(yè)化發(fā)展的進程與結(jié)果具有十分重要的影響。誠然,有一些研究者已在討論這一重要問題(胡海舟,2004;靳延華,2004),但討論更多地處于理論層面,缺少相應(yīng)的實踐或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)來更加有效、深入、清晰地闡明科研能力培養(yǎng)的重要意義及方法。從2006年到2007年,首都師范大學(xué)外國語學(xué)院英語教育系針對2003級本科生進行了一次科研能力培養(yǎng)的試驗。本文是這次實驗的報告。

二、項目簡介

首都師范大學(xué)外國語學(xué)院英語教育系2003級“優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目”是一個具有教育實驗性質(zhì)的科研項目,課題時間為2006年4月到2007年12月。它是在2005年一次成功探索的基礎(chǔ)上進行的。2005年4月到7月,我們組織了20名2002級本科生進行了科研嘗試,并為他們配備了專門的指導(dǎo)教師。盡管這次嘗試歷時不長,但參與的學(xué)生仍順利完成了一般科研的所有步驟,并上交了較為成熟的研究報告。在結(jié)題后的集體訪談中,學(xué)生們提出了許多高水平的問題,這些問題的提出充分表明,學(xué)生在研究中進行過深度思考與艱苦探索。因此,我們擬進一步研究、探索這一“學(xué)生自主科研與教師協(xié)助指導(dǎo)相結(jié)合”的培養(yǎng)模式,以科研實踐推動科研能力的發(fā)展,以期為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)找到一條更有效的途徑。本項目的研究內(nèi)容主要集中在探索英語專業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目中所取得的收獲和遇到的問題。因此,本項目的實施帶有一定的嘗試性。我們并不力求證明參與該項目的學(xué)生在短短一年的時間里會取得多少科研能力方面的發(fā)展,我們更多地是希望掌握一些關(guān)于本科生科研進程特點和規(guī)律的一手材料,以便為更進一步的探索提供參考,指明方向。這樣一來,項目就具有了雙重目標:首先是學(xué)生科研的順利完成,這一環(huán)節(jié)涉及到參加項目學(xué)生的遴選、開題、在研究各個階段的指導(dǎo)與協(xié)助、論文寫作等;其次是對學(xué)生科研的研究,即觀察、分析學(xué)生在各個研究階段的狀態(tài)。

因此,本研究主要采用質(zhì)性的教育研究方法,獲得的數(shù)據(jù)與信息具有較強的情景性、真實性和應(yīng)用性。也就是說,本研究既有實踐價值,同時也能夠為相關(guān)的教育理論提供驗證。項目的具體實施包括四個主要階段:(1)準備階段此階段最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的遴選工作。遴選工作采取公開自愿報名與鼓勵重點對象相結(jié)合的原則。即,既向全年級學(xué)生公開招選參加者,又鼓勵那些教師們普遍認為學(xué)業(yè)優(yōu)秀、潛力較大的學(xué)生。最后,有48名學(xué)生報名,占學(xué)生總數(shù)124人的38.7%?？梢钥闯?學(xué)生對從事科學(xué)研究的興趣是比較濃厚的。從這些學(xué)生中,我們根據(jù)他們在報名表中填寫的準開題報告、專業(yè)課和英語專業(yè)四級考試成績、教師推薦等多方面的情況最終選出16名學(xué)生參加此項目。其中,論文設(shè)想與“二語習(xí)得”“翻譯”和“文學(xué)”方向有關(guān)的各3人,與“教育心理學(xué)”方向有關(guān)的2人,“測試”“教學(xué)法”“跨文化交際”“文體學(xué)”“語言學(xué)”等方向各1人。我們根據(jù)系里教師的研究方向和學(xué)生的意愿為每個學(xué)生配備了一名教師進行全程一對一的指導(dǎo)。(2)學(xué)生科研初期階段此階段的主要內(nèi)容是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下定題。從這個階段開始,16名學(xué)生每月上交一份進度報告,在報告中簡要說明本月/本階段計劃完成的任務(wù)、完成過程(按時間順序)、實際完成的任務(wù)與獲得的經(jīng)驗與反思、未能完成的任務(wù)及原因分析。項目結(jié)束后共收取74份進度報告。(3)學(xué)生科研主體階段此階段學(xué)生基本是在教師指導(dǎo)下自主進行各項科研活動,直至最終完成畢業(yè)論文。但其間仍與筆者保持經(jīng)常性的溝通與交流,或當(dāng)面交流,或通過電子郵件進行。每次交流,筆者都進行了事后記錄。在研究中期和結(jié)束時,學(xué)生分別上交了中期報告與結(jié)題報告。(4)材料匯總與分析階段此階段除集中地、整體性地匯總并分析所有相關(guān)材料外,筆者還對參與項目的學(xué)生和他們的指導(dǎo)教師進行了開放式訪談,作了詳細的訪談記錄并歸入?yún)R總材料中一并加以處理和分析。

三、分析方法與結(jié)果

本研究中的所有文字材料(報名表、進度報告、電子郵件交流、訪談記錄等)均輸入質(zhì)性分析軟件NVivo7進行處理,主要處理方式為編碼標注與分類分析。經(jīng)過反復(fù)比較與歸類,最后發(fā)現(xiàn)如下幾點較有規(guī)律性或普遍性的現(xiàn)象。

1.學(xué)生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的這說明學(xué)生對科學(xué)研究活動本身具有探索的欲望,盡管這種興趣更多地是自發(fā)自覺的,并不是在理性引導(dǎo)下發(fā)展起來的。有些學(xué)生想要研究的課題甚至與其準備考研的學(xué)科專業(yè)并無多大聯(lián)系。因此,本科生主動從事科研嘗試的功利性并不是很強。那么,在這方面,學(xué)校教師專業(yè)方面的引導(dǎo)對后續(xù)整個科研過程的影響是不可忽視的。

2.從有成形的設(shè)想到最終定題的過程中學(xué)生遇到的困難很多定題周期平均為七周,這比預(yù)想和計劃的時間要長很多。定題的困難主要與如下兩個因素有關(guān)。首先,學(xué)生普遍設(shè)想比較泛化,即使明確知道所要研究的問題或方向很有意義,但研究設(shè)計與成熟范式的差距仍很大。也就是說,學(xué)生并不了解研究的基礎(chǔ)知識和操作常識。這可能與研究方法的訓(xùn)練較少有關(guān);第二,教師往往會開書單讓學(xué)生去讀,但引導(dǎo)不夠。有不少學(xué)生反映這些參考書越看越覺得摸不著頭腦,找不到方向,甚至有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)按照書中所講的內(nèi)容和標準來看,自己的研究設(shè)想根本就無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。學(xué)生承認自己平常的積累比較少,但教師的指導(dǎo)可能又過于粗略,缺乏深入的交流,在讀書時又很少有與其他同學(xué)討論的機會。但這一階段卻讓學(xué)生對科研有了更加準確、客觀的認識,初步形成了科學(xué)的概念。

3.使用圖書館及其他資料來源(如網(wǎng)絡(luò))的能力偏弱這幾乎是所有參加項目的學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題。一方面,學(xué)生利用圖書館等信息來源的技能有欠缺,似乎并不習(xí)慣于、也沒有較強的意識去開發(fā)資源;另一方面,即使檢索到了一些有關(guān)聯(lián)的資源,也不知如何充分利用。

4.有的學(xué)生缺乏毅力,不能始終如一地堅持項目初期,新鮮感和信心都較為充足。因此,參加項目的學(xué)生在時間和精力上投入都比較多,尚未表現(xiàn)出明顯的個體差異。但經(jīng)歷了一些波折和困難之后,就有學(xué)生在后期表現(xiàn)得不那么積極了,更多地是出于應(yīng)付,標準也相對降低了。但始終如一堅持下來的學(xué)生表示,在進程過半的時候,有非常強烈的疲勞感和焦慮感,只要堅持一下就能跨越這種狀態(tài)。用他們自己的話來說就是“突破極限”。因此,這里似乎存在一個“疲勞臨界”,堅持過一定的階段后就不顯得那么困難了。

5.與教師的交流狀況對學(xué)生的狀態(tài)影響很大教師的態(tài)度負責(zé)與否,是否經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系,能否在關(guān)鍵時期給學(xué)生必要的指導(dǎo)與支持,是學(xué)生心目中影響自己狀態(tài)的最重要的三個因素。

6.綜合素質(zhì)方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些盡管本項目旨在提高學(xué)生的科研能力,但學(xué)生卻普遍反映,與科研本身的收獲比起來,綜合素質(zhì)方面的收獲要更多一些———如與人相處、交往、主動思考、積極調(diào)解自身情緒、合理安排時間等。

四、結(jié)語

本項目只是一次有益的探索,遠遠無法作出肯定的結(jié)論。但我們?nèi)钥梢钥闯鼋窈筮M一步努力的方向:1.在屬于師范生培養(yǎng)方案的各門課程中(尤其是有條件的課程),教師可以更多地滲透科研思想,介紹科研動態(tài),通過相關(guān)的內(nèi)容更好地培養(yǎng)、保持學(xué)生對探索未知事物的興趣,同時還應(yīng)加強科研引導(dǎo)。2.充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在推動學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和潛力。如果每個導(dǎo)師都能長期帶領(lǐng)學(xué)生進行科研方面的滲透與訓(xùn)練,那么就容易形成一個長效機制,而不是僅僅以這種項目的形式來彌補培養(yǎng)不足的缺陷了。3.應(yīng)當(dāng)加強本科生研究方法的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的模式可以改革為“閱讀—設(shè)計—操作”一體化的層進模式。這種模式有助于降低學(xué)生進入科研領(lǐng)域的門檻,它將科研訓(xùn)練分解為三個有內(nèi)在聯(lián)系但循序漸進的階段:首先通過閱讀相關(guān)研究,使學(xué)生對科研形成一定的、較為整體的概念;然后進行設(shè)計訓(xùn)練,只設(shè)計不實施;最后真正進行實戰(zhàn)。總之,我們應(yīng)當(dāng)將科研培養(yǎng)視為師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分,應(yīng)當(dāng)充分重視起這項工作,在堅持不懈的探索中不斷改進、不斷創(chuàng)新。