導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革工作舉措，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

日前，教育部在京與北京、上海、江蘇、福建、山東、重慶、四川、甘肅等八?。ㄊ校┖炇饘W(xué)校美育改革發(fā)展備忘錄，旨在推動(dòng)中央部門和地方政府構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)、統(tǒng)籌整合、協(xié)同推進(jìn)的學(xué)校美育改革發(fā)展工作機(jī)制。

教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生指出，推進(jìn)學(xué)校美育改革發(fā)展是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要，是增強(qiáng)理論自信、制度自信、道路自信、文化自信的需要，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，意義重大。下一步，要重點(diǎn)抓好五方面工作：一是把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為學(xué)校美育的靈魂，將其融入到學(xué)校美育的方方面面和各個(gè)環(huán)節(jié)；二是確保教育公平，補(bǔ)齊短板，縮小差距，讓每個(gè)學(xué)生都享有接受美育的機(jī)會(huì)；三是加強(qiáng)美育教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化存量、強(qiáng)化增量，統(tǒng)籌社會(huì)資源、部門力量、師資培訓(xùn)，采取有力舉措盡快破解師資短缺問(wèn)題；四是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育機(jī)制建設(shè)，通過(guò)創(chuàng)新工作機(jī)制解決美育改革發(fā)展內(nèi)外聯(lián)動(dòng)問(wèn)題，形成協(xié)同育人合力；五是加強(qiáng)對(duì)學(xué)校美育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，更好地發(fā)揮美育在人的全面發(fā)展中的內(nèi)在力量和對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的導(dǎo)向作用。

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》要求，更好地發(fā)揮地方政府推進(jìn)學(xué)校美育改革發(fā)展的主體責(zé)任，教育部決定啟動(dòng)學(xué)校美育改革發(fā)展備忘錄簽署工作，從2016年起分批次與各省份簽訂備忘錄。根據(jù)備忘錄內(nèi)容，教育部將對(duì)八?。ㄊ校┰趯W(xué)校美育綜合改革、美育教育教學(xué)改革、美育教研科研、全國(guó)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承學(xué)校與基地建設(shè)、全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)、高校藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革、美育國(guó)際交流與合作以及西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣建設(shè)和鄉(xiāng)村美育教師培訓(xùn)等方面予以支持和傾斜。在此基礎(chǔ)上，八省（市）進(jìn)一步明確了本省學(xué)校美育改革發(fā)展目標(biāo)以及推進(jìn)學(xué)校美育綜合改革的時(shí)間表和路線圖，在美育課程建設(shè)與教學(xué)改革、學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐與校園環(huán)境建設(shè)、統(tǒng)籌整合學(xué)校與社會(huì)美育資源、構(gòu)建美育協(xié)同育人機(jī)制、實(shí)施美育評(píng)價(jià)制度、加強(qiáng)美育條件保障等方面都提出了切實(shí)可行的舉措。

篇2

關(guān)鍵詞：教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)；新課改；正催化劑

中圖分類號(hào)：G42307文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0049-02收稿日期：2015-12-03

教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)是一種新型的教育管理體系和方法，對(duì)教育發(fā)展的方向起到制衡與導(dǎo)向作用。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正處于持續(xù)深入推進(jìn)的整體變革階段。新課改是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇，是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育創(chuàng)新，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。作為對(duì)基礎(chǔ)教育負(fù)有監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)職責(zé)的教育督導(dǎo)部門更應(yīng)有所思考和創(chuàng)新，讓教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)賦予新課改更快的速度、更大的力度和更多的正能量，混合成為一種良好的正催化劑，快速推進(jìn)新課改。

一、更新教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)理念，加大新課改力度

1增強(qiáng)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)主動(dòng)意識(shí)

近幾年來(lái)，教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)基礎(chǔ)教育堅(jiān)持督政為主，督學(xué)為本，開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)，深入監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)《義務(wù)教育法》及各項(xiàng)教育政策的貫徹落實(shí)功不可沒(méi)，在素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革方向及有效實(shí)踐中作用尤為顯著。如對(duì)縣級(jí)政府教育工作的督導(dǎo)評(píng)估、合格學(xué)校的驗(yàn)收、示范性普通高中督導(dǎo)評(píng)估、義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)價(jià)、督學(xué)責(zé)任區(qū)制度建設(shè)等，都有制度、有辦法、有監(jiān)督、有評(píng)價(jià)、有指導(dǎo)，對(duì)教育教學(xué)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)更為重視，促進(jìn)了全國(guó)教育質(zhì)量的提高。當(dāng)前，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育新課程體系，開(kāi)展新一輪課程改革，是黨和國(guó)家作出的重要戰(zhàn)略決策，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要調(diào)整。隨著新課改的全面推進(jìn)，更需要新的教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)理念來(lái)指導(dǎo)和監(jiān)督實(shí)施。教育督導(dǎo)部門應(yīng)在發(fā)展中求創(chuàng)新，逐步形成新的督導(dǎo)理念，更加積極主動(dòng)地深入新課改，如與學(xué)校建立合作伙伴的關(guān)系。督學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)校平等溝通，為學(xué)校辦學(xué)提供有效的指導(dǎo)、幫助，同心協(xié)力共促學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)的優(yōu)良效果。

2創(chuàng)新課堂督導(dǎo)評(píng)價(jià)辦法

伴隨課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)校及教師肯定會(huì)遇到這樣或那樣的困難或困惑。作為教育督導(dǎo)工作者，就不應(yīng)做新課改的“看客”和“旁觀者”，而應(yīng)該做新課改的積極實(shí)踐者和推動(dòng)者。應(yīng)深入教育教學(xué)一線，和廣大教師共同研究新課程、實(shí)踐新課程、體味新課程，研討、分析、提煉課改經(jīng)驗(yàn)。一方面要關(guān)注新課改的教與學(xué)。牢固樹(shù)立新課堂的三個(gè)基本理念：以學(xué)生為主體、面向全體學(xué)生、全面發(fā)展。另一方面要區(qū)分好課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是新課改中的新概念，它比教學(xué)評(píng)價(jià)意義更寬泛，無(wú)論是示范課、觀摩課、展示課或公開(kāi)課，都要切實(shí)改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教”“以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，認(rèn)真研究“以學(xué)定教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式方法，使其成為督導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本尺碼。

3發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)價(jià)服務(wù)功能

督導(dǎo)制度行政因素較多，評(píng)價(jià)體系講究科學(xué)性，而要推進(jìn)新課改，必須發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)價(jià)的服務(wù)功能。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的載體，新課改只有真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校的內(nèi)在追求，才能得到貫徹落實(shí)。以往對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)價(jià)一般是聽(tīng)、看、查、訪，先是領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，然后分組工作，一是查看各種檔案資料，二是對(duì)師生、社區(qū)代表、家長(zhǎng)代表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和座談，接著是聽(tīng)課和集體反饋。對(duì)改善教育環(huán)境，規(guī)范辦學(xué)行為，提高管理水平，促進(jìn)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，起到了推動(dòng)作用，但其作用還有待開(kāi)發(fā)。如改進(jìn)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的方法，多種手段綜合運(yùn)用，多元信息綜合判斷等。對(duì)于新課改而言，教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立服務(wù)理念，發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)價(jià)服務(wù)功能，幫助學(xué)校總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，為提高和改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

二、發(fā)揮監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)作用，加快新課改速度

1建立和完善督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度

加強(qiáng)對(duì)新課改的督導(dǎo)檢查，必須建立和完善課程改革的督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度。制訂并印發(fā)體現(xiàn)區(qū)情、縣情、校情的中小學(xué)辦學(xué)水平綜合督導(dǎo)評(píng)估方案及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。將新課改列為一項(xiàng)重要指標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的改革提出明確要求并加大評(píng)價(jià)權(quán)重。如在教育質(zhì)量一項(xiàng)中，可把對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)分為四個(gè)方面：思想品德、文化科學(xué)、身體心理和藝術(shù)素質(zhì)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，以改變過(guò)去側(cè)重學(xué)習(xí)成績(jī)的片面評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)“知識(shí)、能力、人格”三者和諧發(fā)展的新的人才目標(biāo)，起到重要的導(dǎo)向作用。還可就新課改開(kāi)展專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，制訂指導(dǎo)綱要，納入新課改的組織領(lǐng)導(dǎo)、政策措施、經(jīng)費(fèi)投入、社會(huì)宣傳等主要指標(biāo)，對(duì)各校的課改工作進(jìn)行全面監(jiān)控。

2堅(jiān)持督政為主、督學(xué)為本、開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)

課程改革涉及教育工作的方方面面，尤其是地方政策保障與經(jīng)費(fèi)投入必須落實(shí)，教育的外部環(huán)境必須優(yōu)化，社會(huì)輿論必須有利于課改的進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念必須不斷更新，政府行為必須到位。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)明確與否、教育管理科學(xué)與否、教學(xué)改革活躍與否、教育考試及評(píng)價(jià)制度有效與否等，必然成為督導(dǎo)評(píng)價(jià)的重要方面。所以，一要堅(jiān)持督政為主。強(qiáng)化各級(jí)各部門教育責(zé)任，創(chuàng)優(yōu)教育發(fā)展環(huán)境，營(yíng)造社會(huì)重教氛圍。在教育理念、教育政策、教育方法、教育實(shí)踐等多領(lǐng)域，為教育發(fā)展及新課改提供堅(jiān)強(qiáng)有力的保障。二要堅(jiān)持督學(xué)為本。主要督學(xué)校辦學(xué)方向，導(dǎo)向全面實(shí)施素質(zhì)教育；督學(xué)校辦學(xué)行為，導(dǎo)向規(guī)范辦學(xué)；督教師隊(duì)伍建設(shè)，導(dǎo)向素質(zhì)提升；督課堂行為，導(dǎo)向新課程理念；督學(xué)校績(jī)效評(píng)估，導(dǎo)向目標(biāo)管理。三要開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)。在一定時(shí)間間隔內(nèi)進(jìn)行抽樣測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在的質(zhì)量問(wèn)題，以便教育決策部門調(diào)節(jié)教育政策、控制教育行為。應(yīng)根據(jù)不同類別的教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同類型學(xué)校建立相應(yīng)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，利于新課改順利進(jìn)行。

3側(cè)重監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)

在新課改實(shí)施過(guò)程中，需要研究和解決的問(wèn)題很多，教育督導(dǎo)部門要全面關(guān)注，更要側(cè)重監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)三大重點(diǎn)。首先做到權(quán)威性和科學(xué)性相結(jié)合，督與導(dǎo)落在實(shí)處，有威有力。對(duì)下級(jí)政府、本級(jí)教育行政部門及其他相關(guān)部門、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校等剛性監(jiān)督，科學(xué)指導(dǎo)，促使其按國(guó)家教育政策、法律法規(guī)履行工作職責(zé)。維護(hù)政府監(jiān)督的權(quán)威性、嚴(yán)肅性，保證政府監(jiān)督的科學(xué)性、合理性。其次是綜合性和專門性相結(jié)合，督導(dǎo)全面、直接。政府教育督導(dǎo)的面寬，督政督學(xué)結(jié)合，綜合督導(dǎo)評(píng)估和專門督查調(diào)研等，因而可以在轄區(qū)內(nèi)全面形成重教興教的良好氛圍。隨著督導(dǎo)的強(qiáng)化，督政、督學(xué)的全面開(kāi)展，學(xué)校意識(shí)到督導(dǎo)是在獨(dú)立開(kāi)展工作，主動(dòng)向督導(dǎo)部門反映了學(xué)校工作中的一些困難和問(wèn)題。政府積極聽(tīng)取并采納督導(dǎo)意見(jiàn)和建議，出臺(tái)一系列重教興教的舉措，大力促進(jìn)新課改的快速有效發(fā)展。

三、把握教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的廣度、密度、深度，聚集新課改正能量

1擴(kuò)大督導(dǎo)評(píng)價(jià)的廣度

在范圍上，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)各類學(xué)校、縣直相關(guān)職能部門納入督導(dǎo)范圍。通過(guò)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，建立起政府對(duì)被督導(dǎo)部門教育工作問(wèn)責(zé)制，督導(dǎo)責(zé)任已經(jīng)延伸到村、組、戶、校、師、生，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互相溝通的責(zé)任機(jī)制。在手段、方法上，采取督政與督學(xué)相結(jié)合、監(jiān)督與指導(dǎo)相結(jié)合、綜合督導(dǎo)與專項(xiàng)督導(dǎo)相結(jié)合、調(diào)查研究與督促整改相結(jié)合等方式，不斷提升督導(dǎo)效能。具體到新課改，更應(yīng)擴(kuò)大督導(dǎo)評(píng)價(jià)廣度。一要貫徹新課程理念，制訂評(píng)估方案。修改評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。結(jié)合課改新形勢(shì)應(yīng)及時(shí)調(diào)整修改評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，形成新課改形勢(shì)下實(shí)施素質(zhì)教育的督導(dǎo)評(píng)估方案。二要結(jié)合新課程要求，加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。要確保督導(dǎo)隊(duì)伍的穩(wěn)定性、權(quán)威性、充足性和對(duì)新課程的適應(yīng)性， 建立健全督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，聘任一批具有新課程理念的兼職督學(xué)，深入課堂進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。三要堅(jiān)持陽(yáng)光與法制督導(dǎo)。要確保教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠充分行使職權(quán)，根據(jù)教育發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求不斷為各級(jí)政府推動(dòng)教育發(fā)展樹(shù)立新的聚焦點(diǎn)，督學(xué)及督導(dǎo)評(píng)估專家們要經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)，了解新課程，走進(jìn)新課程，堅(jiān)持廉潔督導(dǎo)、陽(yáng)光督導(dǎo)、法制督導(dǎo)，為新課改聚集正能量。

2加大督導(dǎo)評(píng)價(jià)的密度

要實(shí)現(xiàn)教育公平，關(guān)鍵是教育要協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。近年來(lái)，城鎮(zhèn)學(xué)校布局進(jìn)行了調(diào)整，生源發(fā)生了較大變化， 要開(kāi)展好素質(zhì)教育和新課改難度較大，教育督導(dǎo)部門應(yīng)很好地結(jié)合創(chuàng)建合格學(xué)校驗(yàn)收和義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估等，進(jìn)行全面督導(dǎo)評(píng)估，并對(duì)薄弱學(xué)校增加督導(dǎo)次數(shù)，重點(diǎn)加強(qiáng)課堂觀察和指導(dǎo)，讓農(nóng)村學(xué)校有更多的機(jī)會(huì)熟悉新課改，領(lǐng)會(huì)新課改，搞好新課改。另外，要讓督導(dǎo)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更寬實(shí)，組織形式靈活多樣。構(gòu)建大教育督導(dǎo)格局，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)上，由縣政府聘請(qǐng)縣督學(xué)、縣督學(xué)顧問(wèn)、縣督學(xué)總顧問(wèn)，自下而上搭建督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大大增強(qiáng)督導(dǎo)專業(yè)能力建設(shè)，提升監(jiān)督、指導(dǎo)的專業(yè)性和科學(xué)性。在教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)上，聘請(qǐng)新課程理念強(qiáng)、教學(xué)水平高的在職教研員和骨干教師，形成強(qiáng)有力的督導(dǎo)評(píng)價(jià)隊(duì)伍，解決新課改重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，為新課改提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

3探索督導(dǎo)評(píng)價(jià)的深度

一是注重交叉督導(dǎo)。交叉督導(dǎo)可以總結(jié)出更多的成績(jī)，更深層次、更直接地指出存在的問(wèn)題與不足；可以交融更多更好的新理念、新思維、新舉措；可以在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，不斷提高督導(dǎo)隊(duì)伍整體水平。二是注重課堂視導(dǎo)。針對(duì)新課改，把課程改革的理念融入評(píng)估指標(biāo)，更注重課堂視導(dǎo)，才更有可能為新課改聚集正能量。三是注重示范引領(lǐng)。多借鑒典型經(jīng)驗(yàn)，督導(dǎo)評(píng)估專家應(yīng)結(jié)合新課程改革實(shí)施的具體情況和實(shí)施素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估辦法和評(píng)估細(xì)則，引領(lǐng)所督導(dǎo)評(píng)價(jià)的學(xué)校、老師及課堂，加強(qiáng)課改中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題的研究，積極進(jìn)言獻(xiàn)策，及時(shí)對(duì)課改學(xué)校進(jìn)行反饋指導(dǎo)。四是加強(qiáng)隨機(jī)督導(dǎo)。關(guān)注新課改評(píng)價(jià)體系的生成和完善，從制度上保證新課改的順利推進(jìn)，以隨機(jī)督導(dǎo)評(píng)估的方式填補(bǔ)專項(xiàng)調(diào)研的不足和缺陷，為新課改聚集更多的正能量。

參考文獻(xiàn)：

唐之享教育督導(dǎo)概論長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2011.

李希貴學(xué)生第一北京：教育科學(xué)出版社，2011.

篇3

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;工學(xué)結(jié)合;教學(xué)工地

[中圖分類號(hào)]G717

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）34-0062-03

職業(yè)教育建設(shè)中，基于校企深度合作，在企業(yè)把工地建設(shè)成為專業(yè)性的課堂;在校內(nèi)把課堂建設(shè)成為生產(chǎn)性的工地，使課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，這種基地――教學(xué)工地，作為教學(xué)的載體而建設(shè)和發(fā)展，是職業(yè)教育教學(xué)改革重大的成果。職業(yè)教育教學(xué)工地發(fā)展中，如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)挑戰(zhàn)性的課題，本文的探索從職業(yè)教育教學(xué)工地發(fā)展的特點(diǎn)切入，而以我校的實(shí)踐為例進(jìn)行分析，與讀者交流我們的體會(huì)。

一、職業(yè)教育教學(xué)工地發(fā)展的特點(diǎn)

職業(yè)教育教學(xué)工地的發(fā)展基于教學(xué)改革的需要，具有明確的目的性，這是它最大的特點(diǎn)。職業(yè)教育教學(xué)改革以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為先導(dǎo)，要求教學(xué)從偏重書本轉(zhuǎn)變到工學(xué)結(jié)合、從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變到能力本位，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)技能），把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”落到實(shí)處。實(shí)踐結(jié)果顯示，以教學(xué)工地為載體推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，前景廣闊，成效顯著，這是職業(yè)教育教學(xué)工地發(fā)展的生命力之所在。我校建筑工程施工專業(yè)的實(shí)踐是典型的案例，我們高度重視把主要專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如“建筑制圖與識(shí)圖”“平法識(shí)圖與鋼筋翻樣”“建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)”“建筑工程算量與計(jì)價(jià)”“主體工程結(jié)構(gòu)施工”等安排在教學(xué)工地實(shí)施教學(xué)，推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，全面體現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)、方向和要求。例如，在“平法識(shí)圖與鋼筋翻樣”的教學(xué)中，學(xué)生缺乏對(duì)建筑結(jié)構(gòu)空間的立體感，教師如果仍然采用“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即便再增加掛圖、影像，學(xué)生對(duì)平法鋼筋識(shí)圖、鋼筋節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)及連接等還是很難理解，看不懂施工圖，無(wú)法形成按圖施工的能力。我們依托教學(xué)工地改革教學(xué)方法的實(shí)踐是：把教學(xué)內(nèi)容整合成8～10個(gè)項(xiàng)目，全部在“鋼筋工法樓”教學(xué)工地按項(xiàng)目導(dǎo)向模式實(shí)施教學(xué)。教師組織學(xué)生在項(xiàng)目工作頁(yè)（指導(dǎo)書）的指引下，以學(xué)習(xí)小組為單位，觀察“鋼筋工法樓”實(shí)體，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)支梁、外伸梁、懸臂梁，梁板柱受壓區(qū)、受拉區(qū)的位置、鋼筋加密區(qū)的結(jié)構(gòu)、鋼筋工程節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和連接，等等，使學(xué)生首先能夠理解施工圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在“鋼筋工法樓”旁的訓(xùn)練場(chǎng)地，按鋼筋工作頁(yè)任務(wù)書的要求，對(duì)照鋼筋工程的實(shí)體結(jié)構(gòu)，完成從鋼筋下料計(jì)算、鋼筋裁剪加工到鋼筋綁扎等一系列鋼筋工程技能的實(shí)訓(xùn)，結(jié)果成效顯著。自我?！颁摻罟し恰苯虒W(xué)工地建成以來(lái)，我們深切感受到教學(xué)工地對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革的積極作用。

二、職業(yè)教育教學(xué)工地發(fā)展中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)

職業(yè)教育教學(xué)工地發(fā)展中教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有兩個(gè)基本點(diǎn)：一是要全面落實(shí)以教學(xué)改革的目標(biāo)、方向和要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的工作;二是要全面審視教學(xué)中相應(yīng)的舉措是否有利于運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)工地的優(yōu)勢(shì)。基于以上的考慮，我們把職業(yè)教育教學(xué)工地發(fā)展中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)概括為三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）評(píng)價(jià)教學(xué)方案

評(píng)價(jià)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)是否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求和職業(yè)崗位的要求，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃是否符合工學(xué)結(jié)合、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的要求，是否符合學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致性的要求，是否具有突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的特色，等等。

（二）評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程

評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，我們一看教案，評(píng)價(jià)教案是否符合教學(xué)改革總的要求，特別關(guān)注教案所計(jì)劃的各環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)中是否得到認(rèn)真執(zhí)行;二看教學(xué)的規(guī)范性，評(píng)價(jià)教學(xué)行為是否符合學(xué)校對(duì)教學(xué)規(guī)范性的要求;三看教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，是否能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是否符合教學(xué)規(guī)律，特別關(guān)注設(shè)計(jì)是否能充分運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)工地的優(yōu)勢(shì);四看教師的創(chuàng)新性，評(píng)價(jià)教師的創(chuàng)新精神及其創(chuàng)新舉措的價(jià)值，特別關(guān)注創(chuàng)造性發(fā)揮教學(xué)工地的作用所得到的成果。

（三）評(píng)價(jià)教學(xué)成效

評(píng)價(jià)教學(xué)成效，一是評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和基本專業(yè)技能掌握情況;二是評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況;三是看畢業(yè)生的雙證書獲取率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)滿意度等。

通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)相互印證，力求做出符合實(shí)際的總體評(píng)價(jià)。

三、職業(yè)教育教學(xué)工地發(fā)展中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織實(shí)施

基于教學(xué)工地是校企合作深化的成果和職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育教學(xué)工地發(fā)展中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的隊(duì)伍應(yīng)該由學(xué)校、企業(yè)和用人單位三方人員組成。校企合作企業(yè)大都是最重要的用人單位，因此來(lái)自校企合作企業(yè)的代表兼而是代表用人單位的人員，具有兩種身份。我校的做法大致如下：

（一）成立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校成立校本級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，全校各系成立系本級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組均由學(xué)校、企業(yè)和用人單位三方人員共同組成。領(lǐng)導(dǎo)小組中，學(xué)校兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干、學(xué)科帶頭人、企業(yè)專家、行業(yè)專家、技術(shù)專家、人力資源管理專家合作共事，溝通交流，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，研討切磋，解決評(píng)價(jià)中的重大具體問(wèn)題。

（二）開(kāi)展制度性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)校出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度，要求全員關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，全員參與教學(xué)質(zhì)量檢查，在經(jīng)常性檢查的基礎(chǔ)上開(kāi)展制度性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)校規(guī)定教室、教學(xué)工地開(kāi)放，在不影響正常教學(xué)秩序條件下，隨時(shí)可以接受學(xué)校、企業(yè)和用人單位人員進(jìn)入，隨時(shí)歡迎觀摩教學(xué)進(jìn)行情況。學(xué)校規(guī)定各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入教室、教學(xué)工地觀摩教學(xué)時(shí)數(shù)的下限。學(xué)校教學(xué)監(jiān)控中心聯(lián)網(wǎng)到教室、教學(xué)工地，教學(xué)進(jìn)行情況隨時(shí)可以通過(guò)屏幕切換獲得實(shí)時(shí)信息。學(xué)校規(guī)定兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組成員聯(lián)系教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，反饋教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息的制度性安排。學(xué)校高度重視自治區(qū)教育廳安排的“精彩一課”教學(xué)觀摩活動(dòng)，邀請(qǐng)知名教學(xué)專家對(duì)活動(dòng)中涌現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行講評(píng)，把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)引向與時(shí)俱進(jìn)，精益求精。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

我們高度重視引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以他們的切身體會(huì)表達(dá)意見(jiàn)。學(xué)校明確表態(tài)學(xué)生在評(píng)價(jià)中可以說(shuō)“不”，教師應(yīng)以平常心態(tài)對(duì)待。對(duì)在教學(xué)工地開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，我們特別關(guān)注學(xué)生就兩個(gè)“是否更加有利于”做出的評(píng)價(jià)：所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，是否更加有利于提高他們的實(shí)踐能力，是否更加有利于提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、存在問(wèn)題

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》第二條要求“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，這是戰(zhàn)略性的要求。職業(yè)教育教學(xué)工地發(fā)展中，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，對(duì)以教學(xué)工地為載體實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)校、企業(yè)，用人單位三方人員參加的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，加強(qiáng)質(zhì)量管理，這是推進(jìn)教學(xué)工地內(nèi)涵發(fā)展所必由之路，意義重大。我們開(kāi)展這一項(xiàng)工作的初期，有些企業(yè)不夠熱心，經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的磨合和溝通協(xié)調(diào)，現(xiàn)在情況已經(jīng)大有不同，企業(yè)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。但現(xiàn)仍然有些企業(yè)表示對(duì)這一項(xiàng)工作不熟悉、不愿參加，甚至認(rèn)為這對(duì)企業(yè)而言是多余的負(fù)擔(dān)。我們深感只有做好更多深入細(xì)致的工作，才能開(kāi)創(chuàng)更新的局面。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍素質(zhì) 教師資源 評(píng)價(jià)制度 教師培訓(xùn)

提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)；而教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，很在程度上取決于教師的生存狀態(tài)。本文就教師成長(zhǎng)的外在環(huán)境建設(shè)，重點(diǎn)談?wù)勅绾谓柚饬Ω玫卮龠M(jìn)海南省少數(shù)民族和農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)教師生存狀態(tài)的改善。

一、制訂和實(shí)施合理的農(nóng)村教師隊(duì)伍發(fā)展政策，合理配置教師資源

農(nóng)村教師的數(shù)量不足，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，縣城與村鎮(zhèn)教師分布不平衡，村鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)地區(qū)教師流失嚴(yán)重等問(wèn)題的存在，在很大程度上是由于政策原因?qū)е碌?。因此，提升教師?duì)伍素質(zhì)，首先要制訂合理的教師隊(duì)伍發(fā)展政策，甚至應(yīng)對(duì)農(nóng)村予以傾斜。

1、推進(jìn)學(xué)校管理制度改革

學(xué)校管理體制的改革是一個(gè)難題，尤其是對(duì)村小的管理問(wèn)題。目前各縣（市）對(duì)村小的管理是實(shí)行“縣中心校村小”的模式，這并沒(méi)有消除教育差距，反而挫傷了許多村小校長(zhǎng)和教師的工作積極性。由于歷史遺留、領(lǐng)導(dǎo)觀念等因素的影響，資源分配始終向中心校傾斜，村小獲得的權(quán)限比較小。村小缺乏經(jīng)費(fèi)自主、管理自主等權(quán)利。直接造成了中心校校舍環(huán)境優(yōu)美、學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良、硬件設(shè)施配套、圖書器材有著落；而村小則依然是“自然美”，設(shè)備設(shè)施難以到位。優(yōu)質(zhì)教師下不到村小，教師配備不齊全，導(dǎo)致現(xiàn)任教師“兼職”（任教科目多、處理學(xué)校事多）增多。村小里教師的辦公、學(xué)習(xí)場(chǎng)所與中心校相比更覺(jué)“寒磣”。對(duì)于外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，中心校教師明顯占優(yōu)勢(shì)。同時(shí)由于中心校校長(zhǎng)事務(wù)多，重點(diǎn)放在管理中心校和迎合上頭的工作，對(duì)村小甚少過(guò)問(wèn)，這樣勢(shì)必導(dǎo)致中心校對(duì)村小的教學(xué)管理不到位，職能上存在弱化的傾向。

2、推進(jìn)教師人事制度改革

當(dāng)前以縣（市）為主的教育管理體制下，學(xué)校教師的招聘、任用基本上由縣（市）教育局掌握，管理上基本由學(xué)校代為管理。這種招聘、任用與管理的分離，實(shí)際上不利于教師選用和專業(yè)成長(zhǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校沒(méi)有招收聘用教師的權(quán)力，很多學(xué)校并不能真正招收到自己想要的教師，如有的學(xué)校想招聘一個(gè)音樂(lè)教師，結(jié)果教育局給派了一個(gè)美術(shù)教師，類似的情況大量存在。因?yàn)榭h級(jí)教育部門考慮的是全縣的教師結(jié)構(gòu)比例問(wèn)題，往往就會(huì)忽視個(gè)別學(xué)校的差異需求。

3、建立多元化教師日常評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生考試成績(jī)，而我們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，把學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不合理的，但是這一現(xiàn)狀并沒(méi)有得到顯著改變。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為學(xué)校評(píng)價(jià)教師的依據(jù)是多元的，調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的占29.3%，受學(xué)生歡迎程度占18.5%，科研能力占32.3%，領(lǐng)導(dǎo)印象占11.4%，其他因素占8.5%?？梢?jiàn)，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的依據(jù)似乎是多元的，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)教師還是主要看學(xué)習(xí)成績(jī)，唯分?jǐn)?shù)論依然占主流。因此希望教育管理部門能真正落實(shí)多元化的評(píng)價(jià)方式，給教師一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。教師培養(yǎng)的是“全人”，而不只是一個(gè)考試機(jī)器！

4、建立合理的教師流動(dòng)和激勵(lì)機(jī)制

由于交通等的快速發(fā)展，以及城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加速，學(xué)校與學(xué)校之間，地區(qū)與地區(qū)之間的交流和來(lái)往越來(lái)越頻繁和密切，因此，教育行政管理部門須在一定區(qū)域內(nèi)打破狹隘的學(xué)校觀念，而應(yīng)做到全局視野，整體調(diào)控教師編制，統(tǒng)籌安排，采用流動(dòng)任教和委派駐點(diǎn)任教相結(jié)合。這樣可以解決農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)師資配備不近人意，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，教師短缺的難題。同時(shí)可以實(shí)施城鄉(xiāng)教師定期輪崗，比如一名教師在同一所學(xué)校工作的時(shí)間不能超過(guò)6年，城市教師續(xù)聘和晉職，須有鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作經(jīng)歷一年等。與此同時(shí)，對(duì)于在鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師實(shí)施激勵(lì)措施，在晉職、干部聘用、經(jīng)濟(jì)等予以傾斜。

5、實(shí)施各種舉措，吸引大學(xué)生等到農(nóng)村工作和支教

大學(xué)生頂崗支教目前在國(guó)內(nèi)已經(jīng)實(shí)施了多年，海南省也實(shí)施了多年，已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些舉措應(yīng)該繼續(xù)保持并不斷完善?？膳c海南師范大學(xué)、瓊州學(xué)院等高校建立完善的行之有效的穩(wěn)固的頂崗支教體系，使“頂崗實(shí)習(xí)—教師輪訓(xùn)”與“教師培訓(xùn)—農(nóng)村支教”成為農(nóng)村薄弱學(xué)校和高師院校合作共贏發(fā)展的有效模式。雖然頂崗實(shí)習(xí)的大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)能力方面弱一些，短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有如長(zhǎng)期在一線“爬滾”的老師那樣“高超”，但他們的專業(yè)知識(shí)和生活視野是有些教師無(wú)法比擬的，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展是有一定的推進(jìn)作用的。

二、改善教師績(jī)效工資評(píng)價(jià)制度，提高教師待遇，挖掘教師最大潛能

教師的待遇水平總體不高，這是一個(gè)事實(shí)。但通過(guò)國(guó)家相關(guān)政策的實(shí)施，教師的待遇水平有所改善，其中績(jī)效工資制度就是其中一項(xiàng)重大舉措。但是從訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)績(jī)效工資制度意見(jiàn)最大?？?jī)效工資的初衷是按勞分配，多勞多得，以最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性，但實(shí)際由于許多工作不能量化或者其它原因，績(jī)效工資反倒起到了反作用。

1、明確績(jī)效工資的積極意義：按勞分配、多勞多得

績(jī)效工資的實(shí)施從根本上是堅(jiān)持按勞分配為主，多種分配方式并存。根據(jù)不同工作量、責(zé)任及工作復(fù)雜程度等情況確定崗位所占績(jī)效工資額度的比例，合理拉開(kāi)分配檔次。從根本上，打破平均主義的一貫作法，注重效率，績(jī)效工資分配要真正體現(xiàn)按勞取酬，讓“能者多勞”也該多得，真正實(shí)現(xiàn)“多勞多得”。使教師的收入與本人的實(shí)際崗位、實(shí)際業(yè)績(jī)、實(shí)際效益緊密聯(lián)系。專職考評(píng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)檢查，崗位職責(zé)和崗位業(yè)績(jī)完成情況，實(shí)施定期考核制度，激發(fā)廣大教師的積極性。

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關(guān)鍵詞 浙江大學(xué) 教師發(fā)展 教師教學(xué)發(fā)展中心

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教之所道，貴在教。重視高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，已成為世界高等教育改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)和重要舉措。自1962年美國(guó)密歇根大學(xué)成立第一家研究校內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)構(gòu)——學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心以來(lái)，這種機(jī)構(gòu)已在幾十年內(nèi)迅速遍及世界各國(guó)，為有效提升教師教學(xué)能力以及高校教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育尤其是研究型大學(xué)，已基本完成外延式擴(kuò)張，進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，其對(duì)教師教學(xué)發(fā)展也日益重視。2012年3月，教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出，推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)支持建設(shè)一批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。10月，教育部確定了30個(gè)“十二五”國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心入選。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與探索，浙江大學(xué)在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展方面，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)和積極的成效。教師教學(xué)發(fā)展中心已成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一大特色與亮點(diǎn)。

1 浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的實(shí)踐歷程

作為一所綜合性研究型大學(xué)，浙江大學(xué)一直較為注重教師的教學(xué)發(fā)展。學(xué)校本科生院于2010年9月10日發(fā)文成立了教師教育教學(xué)促進(jìn)與發(fā)展中心，致力于進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平，這可謂是浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的前身。2012年1月，學(xué)校再次發(fā)文，在本科生院教學(xué)研究處下增設(shè)教師教育教學(xué)促進(jìn)與發(fā)展辦公室，對(duì)外以浙江大學(xué)教師教育教學(xué)促進(jìn)與發(fā)展中心名稱開(kāi)展工作，通過(guò)此次調(diào)整，教師教育教學(xué)促進(jìn)與發(fā)展中心由院級(jí)機(jī)構(gòu)提升為校級(jí)機(jī)構(gòu)。2012年6月21日，浙江大學(xué)校務(wù)會(huì)議決定將教師教學(xué)促進(jìn)與發(fā)展中心更名為浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，掛靠本科生院教學(xué)研究處。

浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)目標(biāo)，是通過(guò)建立1個(gè)矩陣式教師教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)、2個(gè)互通互促的三元閉環(huán)系統(tǒng)、1條正向激勵(lì)的教師成長(zhǎng)通道、以及1個(gè)推動(dòng)教師教學(xué)多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)研究體系，力爭(zhēng)將本中心初步建設(shè)成為具有示范輻射功能的國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心。發(fā)展思路方面，其以促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，以教師教學(xué)核心能力和教學(xué)創(chuàng)新能力提升為重點(diǎn)，不斷探索完善教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制，主要面向全校教師開(kāi)展教師教學(xué)培育、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)等工作，旨在建立和傳承卓越教學(xué)文化，營(yíng)造教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

2 浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的主要舉措與特色

2.1 建立矩陣式教師教學(xué)發(fā)展體系

研究與實(shí)踐均發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)發(fā)展需求具有專業(yè)性和不確定性的特點(diǎn)，這要求教師教學(xué)發(fā)展中心的人員組成既要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家，又要有管理人員組成，既要有專業(yè)型組織也要有科層制組織，教師教學(xué)發(fā)展中心具有矩陣組織屬性。據(jù)此，浙江大學(xué)在國(guó)內(nèi)高校率先提出建立矩陣式的教師教學(xué)發(fā)展體系，具體如圖1所示。

圖1

2.2 探索“一橫多縱、縱橫交錯(cuò)、以橫為先、以縱為主”的運(yùn)行模式

為更好促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，中心探索校院兩級(jí)分工協(xié)作模式，以校級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心為一橫，以院系教學(xué)（研究）中心等為多縱，實(shí)現(xiàn)專職與兼職相結(jié)合、專家與管理人員相結(jié)合、管理機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)相配合，既能垂直聯(lián)系又能水平聯(lián)系，多部門、跨部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)。以教師教學(xué)發(fā)展中心的工作開(kāi)展為先導(dǎo)，開(kāi)展了學(xué)術(shù)講座、技能培訓(xùn)、示范觀摩課程、午間沙龍等校院二級(jí)、理論實(shí)踐結(jié)合的鏈?zhǔn)较盗谢顒?dòng)。以各院系教學(xué)（研究）中心等為載體和抓手，作為提升教師教學(xué)能力水平的主體。

2.3 開(kāi)展基層教學(xué)組織試點(diǎn)工作

基層教學(xué)組織是學(xué)校正式建制，柔性靈活的教師教學(xué)共同體，依托學(xué)院、系、教研室、實(shí)驗(yàn)室等行政單位設(shè)置，可分為以課程（群）為平臺(tái)的教師研究與發(fā)展中心和以專業(yè)為平臺(tái)的教學(xué)研究與發(fā)展中心，包括校級(jí)和院（系）級(jí)教學(xué)研究與發(fā)展中心。完善的基層教育組織對(duì)推進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究與改革、教師教學(xué)成長(zhǎng)與發(fā)展、有計(jì)劃地組織教學(xué)等方面具有重大意義和作用。其承擔(dān)的工作職責(zé)與任務(wù)包括落實(shí)日常教學(xué)工作，履行管理職責(zé)；加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，實(shí)施教學(xué)考核；開(kāi)展教師教學(xué)培育，營(yíng)造教研氛圍等。中心于2013年參與制定了《浙江大學(xué)基層教學(xué)組織設(shè)置及管理辦法（征求意見(jiàn)稿）》，并在全校范圍內(nèi)遴選了13個(gè)教學(xué)基層組織開(kāi)展先期試點(diǎn)工作。

2.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，實(shí)施校院兩級(jí)年度教學(xué)工作報(bào)告制度，修訂完善學(xué)院（系）本科教學(xué)工作年度量化考核指標(biāo)體系；制定本科專業(yè)評(píng)估方案，對(duì)人文學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)等三個(gè)專業(yè)進(jìn)行了試評(píng)估；強(qiáng)化教授授課職責(zé)并加強(qiáng)考核，將本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師考核的必要條件，加大同行評(píng)教工作力度；開(kāi)展本科課程課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，以評(píng)促教，提升教師教學(xué)水平。激勵(lì)機(jī)制方面，強(qiáng)化崗位聘任津貼在教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量上的體現(xiàn)，進(jìn)一步健全支持優(yōu)質(zhì)教學(xué)的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制；按照《浙江大學(xué)加強(qiáng)高水平教育教學(xué)工作辦法》，結(jié)合求是特聘教學(xué)（校內(nèi)長(zhǎng)江學(xué)者）崗、高端教學(xué)實(shí)驗(yàn)崗、高級(jí)講師崗的設(shè)置，鼓勵(lì)高水平教師或擅長(zhǎng)教學(xué)的教師發(fā)揮所長(zhǎng)、安心教學(xué)；完善各級(jí)各類優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，組織開(kāi)展浙江大學(xué)心平獎(jiǎng)教金、“優(yōu)質(zhì)教學(xué)獎(jiǎng)”評(píng)選工作。

3 浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的示范與輻射作用

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心工作體系和運(yùn)行機(jī)制不斷完善，教學(xué)文化和氛圍漸趨濃厚，有力地提升了教師教學(xué)能力，較好地完成了教育部提出的“教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢服務(wù)、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供、區(qū)域服務(wù)與引領(lǐng)”六大任務(wù)，作為國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，已初步具有了示范與輻射作用。

教師培訓(xùn)及教學(xué)咨詢服務(wù)方面，自中心成立以來(lái)，總共開(kāi)展了10次教學(xué)學(xué)術(shù)講座，參與人次近800名；教師技能培訓(xùn)4次，參與人次約320名；開(kāi)展午餐沙龍28次，參與人次近500人次；舉辦示范觀摩系列活動(dòng)13次，個(gè)性咨詢19次。教學(xué)改革研究方面，中心編譯了國(guó)內(nèi)第一本比較全面介紹教師教學(xué)發(fā)展中心的書——《提升大學(xué)教學(xué)能力——教學(xué)中心的作用》，在全國(guó)教師教學(xué)發(fā)展中心的理論研究中處于領(lǐng)先水平；浙江大學(xué)基層教學(xué)組織及16項(xiàng)本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)工作，其創(chuàng)新舉措和實(shí)踐探索也取得了較好的效果。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，通過(guò)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的完善，激發(fā)了院系及高水平教師投入教學(xué)工作的積極性。區(qū)域服務(wù)與引領(lǐng)方面，中心發(fā)揮國(guó)家級(jí)教師教學(xué)示范中心的輻射作用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享，開(kāi)發(fā)和建設(shè)了本科生院教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)模塊，實(shí)現(xiàn)所有的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約報(bào)名，學(xué)術(shù)講座、技能培訓(xùn)、示范觀摩等活動(dòng)向校內(nèi)外兄弟院校免費(fèi)開(kāi)放，2012年接受省內(nèi)外高校如山東理工大學(xué)、貴州大學(xué)、塔里木大學(xué)、麗水學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、浙江中醫(yī)藥大學(xué)等教師共 250余人次。

4 進(jìn)一步推進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展中心工作的若干思考

一是引入或建立專業(yè)教師培訓(xùn)師隊(duì)伍。目前，教師教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)展的各類學(xué)術(shù)講座、技能培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、個(gè)體咨詢等活動(dòng)，主要的師資隊(duì)伍還是以校內(nèi)教職工為主，兼有部分校外專家。但隨著培訓(xùn)量的不斷增加，引入或建立專業(yè)的教師培訓(xùn)師隊(duì)伍致力于教師教學(xué)能力培訓(xùn)工作，將是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。專業(yè)教師培訓(xùn)師一般具有較為先進(jìn)的教育理念、專業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)信仰和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將能更好地促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。

二是嘗試為教師建立教師教學(xué)發(fā)展檔案。教師教學(xué)發(fā)展檔案主要記錄從事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，可由教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和改革等方面文件材料組成，是教學(xué)安排和管理的原始資料，可作為教師職稱晉升或提供改進(jìn)決策的基礎(chǔ)材料，也是進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)發(fā)展和改革的重要依據(jù)，可以更好地促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)能力的持續(xù)提升。下一階段，中心可以嘗試為特定范圍內(nèi)的教師建立教師教學(xué)發(fā)展檔案。

三是采取舉措激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展的自主性。提升教師教學(xué)能力和效果的一個(gè)重要手段就是激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在積極性，以教師主體性的發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)，重視教師自主性和個(gè)性化的發(fā)展，通過(guò)自我要求和自主學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。未來(lái)一個(gè)階段，有效分析影響教師教學(xué)發(fā)展的制約因素，通過(guò)完善教師教學(xué)發(fā)展中心的體制機(jī)制，采取切實(shí)舉措凝聚各方力量和資源，較好平衡科研與教學(xué)的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展的積極性和自主性的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張煒，鄒曉東，陳勁.基于跨學(xué)科的新型大學(xué)學(xué)術(shù)組織模式構(gòu)造[J].科學(xué)學(xué)研究，2002（4）：364.

篇6

一、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展成就概述

盤錦市在促進(jìn)教育均衡發(fā)展方面已經(jīng)走過(guò)了三十余年的探索之路。從1986年7月全市規(guī)劃分三批實(shí)現(xiàn)“普九”任務(wù)，到1990年全市辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化步入全省先進(jìn)行列，盤錦市走過(guò)了一段不平常的教育之路。1994年，全市有90%的中小學(xué)校成為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校；1995年9月，盤錦市被確定為遼寧省“普九”合格市，跨入了全國(guó)“普九”的先進(jìn)行列。2001年，國(guó)家教育部、財(cái)政部、發(fā)改委授予盤錦市全國(guó)“兩基”工作先進(jìn)地區(qū)；2007年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)的周濟(jì)對(duì)盤錦教育進(jìn)行了考察，并提出在全國(guó)范圍內(nèi)宣傳盤錦推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的做法?！度嗣袢?qǐng)?bào)》、新華社等10家媒體對(duì)盤錦教育進(jìn)行了報(bào)道，《新華通訊社》內(nèi)參還刊載了《盤錦公平治教23年，無(wú)擇校值得借鑒》。2008年7月，在教育部召開(kāi)的義務(wù)教育均衡發(fā)展座談會(huì)上，時(shí)任盤錦市教育局局長(zhǎng)的魏書生介紹了盤錦市促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展中的中考制度改革。2009年，盤錦成為遼寧省首批“雙高普九”合格市。

盤錦市教育部門不斷優(yōu)化教育資源，加強(qiáng)干部教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是從1998年開(kāi)始的每年評(píng)選一次的學(xué)科帶頭人活動(dòng)和2006年開(kāi)始實(shí)施的“送教下鄉(xiāng)”工程，對(duì)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展起到了重要作用。在課程和教學(xué)改革中，各中小學(xué)科學(xué)靈活地實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和創(chuàng)新能力，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

進(jìn)入“十二五”以來(lái)，盤錦市認(rèn)真實(shí)施國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。此項(xiàng)目由政府主導(dǎo)，整體推進(jìn)，做到家校聯(lián)動(dòng)，注重規(guī)范教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高了課堂實(shí)效。2013年，盤錦市被國(guó)務(wù)院認(rèn)定為全國(guó)五個(gè)“減負(fù)”項(xiàng)目試點(diǎn)示范區(qū)；2014年，盤山縣成為遼寧省第一個(gè)“國(guó)家義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣”。截至2016年底，全市省級(jí)以上義務(wù)教育均衡縣、區(qū)比例達(dá)到75%。

二、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重大舉措

盤錦市不斷完善義務(wù)教育均衡發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)政府的管理與督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，實(shí)施了具有針對(duì)性和實(shí)效性的舉措，有效地推進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展。

1.資源配置優(yōu)化、均衡

（1）嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校招生。堅(jiān)持“就近入學(xué)”“對(duì)口升學(xué)”和“劃片分校”的方式；將普通高中招生指標(biāo)分配到各初中，以確保公平、公正；實(shí)施學(xué)?！瓣?yáng)光分班”，做到班級(jí)間生源質(zhì)量均衡。

（2）統(tǒng)一配送城鄉(xiāng)學(xué)校食堂食材，確保全市師生飲食安全。實(shí)現(xiàn)源頭可溯、過(guò)程可控、風(fēng)險(xiǎn)可防、責(zé)任可究、滿意可評(píng)的“放心飲食”目標(biāo)。

（3）保障學(xué)生安全出行。政府投巨資購(gòu)置了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)校車，實(shí)現(xiàn)了全市統(tǒng)一安排和使用，將校車管理納入政府考核目標(biāo)。全市校車安全平穩(wěn)運(yùn)行，五年內(nèi)未發(fā)生交通事故。2016年6月，遼寧省教育廳在盤錦市成功舉辦“遼寧省校車應(yīng)急演練現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”。

（4）傾斜薄弱地區(qū)學(xué)校。為改變遼河口地區(qū)教育相對(duì)落后的局面，全市啟動(dòng)了遼河口地區(qū)教育攻堅(jiān)計(jì)劃，整合資源，加大教育投入。目前，已取得顯著效果，群眾對(duì)教育的滿意度進(jìn)一步提升。

（5）完善扶貧助學(xué)體系?！笆濉逼陂g，全市累計(jì)投入2.25億元，資助貧困家庭學(xué)生74萬(wàn)人次，確保不讓每一名學(xué)生因貧失學(xué)。

2.深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)均衡發(fā)展和質(zhì)量提升

（1）穩(wěn)步推進(jìn)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)?！皽p負(fù)、提質(zhì)、增效”。大力倡導(dǎo)圍繞“減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量”和“增大效益”開(kāi)展研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生輕裝上陣，全面發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)效益和社會(huì)效益雙雙提升”的愿景。按學(xué)校管理、教學(xué)工作、德育工作、學(xué)生成長(zhǎng)和“減負(fù)”成果5個(gè)方面31個(gè)評(píng)價(jià)要素，分年度對(duì)全市城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行檢查評(píng)估，對(duì)促進(jìn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展、質(zhì)量提升等方面起到了極大的推進(jìn)作用。

（2）推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。踐行課程改革新理念，抓住轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一根本，科學(xué)實(shí)施“三段六步教學(xué)模式”。

（3）注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。從1997年開(kāi)始至今已連續(xù)召開(kāi)了二十屆培養(yǎng)良好習(xí)慣的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；“科學(xué)引導(dǎo)、榜樣示范、循序漸進(jìn)、持之以恒、激勵(lì)評(píng)價(jià)”已成為培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的教育經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)施“送教下鄉(xiāng)”和“名師引領(lǐng)”工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

一是實(shí)施每三年為一個(gè)周期的“送教下鄉(xiāng)”工程?！笆濉逼陂g，共有180名城區(qū)學(xué)科帶頭人到農(nóng)村學(xué)校送課、講學(xué)，農(nóng)村教師聽(tīng)課人數(shù)達(dá)1.8萬(wàn)人次。

二是深入貫徹《課堂教學(xué)十項(xiàng)要求》，開(kāi)展“名師引領(lǐng)”工程，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。多次組織全國(guó)高效課堂教學(xué)觀摩會(huì)暨“異課同構(gòu)”教學(xué)展示活動(dòng)，研討區(qū)域性教學(xué)改革策略。

三、特點(diǎn)與體會(huì)

1.盤錦市義務(wù)教育和均衡發(fā)展的特點(diǎn)

（1）地域性。盤錦市經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r良好，為基礎(chǔ)教育均衡、科學(xué)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。縣域間、城鄉(xiāng)間、校際間的教育發(fā)展均達(dá)到了均衡狀態(tài)。

（2）全面性。盤錦市在三十余年推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展過(guò)程中，統(tǒng)籌兼顧，把義務(wù)教育均衡發(fā)展作為整個(gè)教育發(fā)展的重要工作來(lái)抓，取得了良好的成效。

（3）深刻性。教育的本|是促進(jìn)人的發(fā)展。盤錦市教育注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，深刻地體現(xiàn)了教育本質(zhì)和義務(wù)教育均衡發(fā)展的終極目標(biāo)。

2.對(duì)盤錦市教育的認(rèn)識(shí)體會(huì)

一是促進(jìn)教育的均衡與公平是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。盤錦市教育的均衡發(fā)展應(yīng)繼續(xù)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，取得成效。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中 自主教育 課程體系 建構(gòu)與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0029-02

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的自主性得到彰顯已成為我國(guó)教育改革最顯著的特征之一，課堂教學(xué)改革趨勢(shì)也由以知識(shí)與技能的傳授為重點(diǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為軸心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》中指出：未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。自主教育作為一種培養(yǎng)人、發(fā)展人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)喚醒與培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主能力，形成學(xué)生的健康人格，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性；進(jìn)而使學(xué)生真正能夠做到自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我服務(wù)、自主交往，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，成為自我生活的主體和社會(huì)參與的主體，為學(xué)生主體性的良好生成和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，自主教育既是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是落實(shí)終身教育的重要途徑。

近年來(lái)，為順應(yīng)新時(shí)期和新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展對(duì)人的培養(yǎng)方式以及對(duì)人才的新要求，在“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，南寧市第三十三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）在自主教育方面做了許多積極的探索和有益的嘗試。

一、多途徑多方式提高師生自主教育的認(rèn)識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。在工作推進(jìn)過(guò)程中，如果思想認(rèn)識(shí)不到位，常常會(huì)出現(xiàn)敷衍了事走過(guò)場(chǎng)的情況，導(dǎo)致工作成效大打折扣或產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。教育改革常常滯后于其他事項(xiàng)的改革，其根本原因是教育改革所涉及的不僅僅是學(xué)校老師與學(xué)生的權(quán)益，所牽涉的還有學(xué)生背后規(guī)模龐大的社會(huì)群體。所以學(xué)校的每一項(xiàng)新舉措的出臺(tái)與實(shí)施必須要慎之又慎。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都從思想認(rèn)識(shí)上接納了學(xué)校教育改革有關(guān)舉措之后，學(xué)校的改革才有可能順利推動(dòng)。

在決定開(kāi)展自主教育實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)校提出了“提高認(rèn)識(shí)，分步推進(jìn)”的原則，通過(guò)多種方式多種渠道向師生、家長(zhǎng)宣傳自主教育有關(guān)理念。一是通過(guò)舉辦“大家講壇”、“學(xué)術(shù)年”和“學(xué)科研討”等方式，把教育的主體性思想和自主教育相關(guān)理念和理論知識(shí)向教師進(jìn)行宣講，讓教師充分認(rèn)識(shí)到“自主教育是實(shí)施素質(zhì)教育的新要求，是學(xué)校教育創(chuàng)新的迫切需要”；二是通過(guò)“周一晨會(huì)”、“年級(jí)集會(huì)”和“班會(huì)”等途徑對(duì)學(xué)生解讀“終身學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“自主管理”等自主教育相關(guān)思想，充分喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，挖掘自主潛能，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性和健全人格，促使學(xué)生自由、全面、和諧發(fā)展；三是利用“家長(zhǎng)會(huì)”、家校 QQ 群、“致家長(zhǎng)一封信”等靈活的形式向家長(zhǎng)公布自主教育實(shí)施方案，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)自主教育的重要性與必要性，使學(xué)校教育改革舉措能夠贏得社會(huì)的理解與支持。

二、依托人才優(yōu)勢(shì)建構(gòu)自主教育的課程體系

系統(tǒng)論認(rèn)為，世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。自主教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)校教育這一大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。系統(tǒng)論創(chuàng)立人貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加。所以說(shuō)只有站在系統(tǒng)的高度去審視，綜合考評(píng)學(xué)校辦學(xué)環(huán)境、師資力量和學(xué)生實(shí)情等各種系統(tǒng)構(gòu)成要素，做好統(tǒng)籌與規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能為后續(xù)的自主教育改革實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校多部門協(xié)調(diào)合作形成合力，全力配合學(xué)術(shù)委員會(huì)開(kāi)展自主教育課程體系的規(guī)劃及設(shè)計(jì)工作。結(jié)合實(shí)際情況確立學(xué)校的自主教育目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主交往、自主創(chuàng)新”四種核心能力。在系統(tǒng)論和課程理論指導(dǎo)下，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)術(shù)委員會(huì)在現(xiàn)有校本課程的基礎(chǔ)上擬定出符合學(xué)校實(shí)情的自主教育課程。根據(jù)學(xué)校管理部門、教師和學(xué)生的修改和補(bǔ)充意見(jiàn)進(jìn)行增刪和修訂，初步形成自主教育課程體系。即使在實(shí)施過(guò)程中，也需要注意收集師生反饋的意見(jiàn)與建議，讓自主教育課程在實(shí)踐過(guò)程中不斷修正和完善，最終確定具有學(xué)校特色的以“崇善教育”為核心的自主教育課程體系。

（一）建構(gòu)和諧家風(fēng)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主育德能力

考慮到當(dāng)前學(xué)校教育所處的社會(huì)輿論環(huán)境，從學(xué)生安全的角度出發(fā)，學(xué)校不宜開(kāi)設(shè)和組織學(xué)生開(kāi)展大型的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。因此在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，針對(duì)獨(dú)生子女家庭觀念淡薄和自私冷漠和孩子越大與父母交流越少的現(xiàn)狀，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)建和諧家風(fēng)”的自主教育課程。此項(xiàng)活動(dòng)主要任務(wù)是要求學(xué)生主動(dòng)向父母求教待人接物、尋親訪友、飯桌禮節(jié)等社會(huì)交際禮儀，每月至少親自為父母下廚一次，并做好學(xué)習(xí)記錄和收集好圖像資料。使學(xué)生在家庭生活中創(chuàng)造與父母互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)親子之間的感情，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性與人格。

（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)能力提升課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

近年來(lái)，在“優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)化”理念的指導(dǎo)下，名校擴(kuò)招的規(guī)模勢(shì)不可擋。處于第二梯隊(duì)中段的學(xué)校經(jīng)受生源質(zhì)量下滑的考驗(yàn)日益嚴(yán)峻。學(xué)校面臨“學(xué)生規(guī)則意識(shí)淡漠、知識(shí)和技能缺漏較多、學(xué)習(xí)能力偏弱、自主發(fā)展認(rèn)識(shí)不足”等諸多挑戰(zhàn)。學(xué)校把學(xué)生能力提升設(shè)置為自主教育課程體系中的一門課程。旨在通過(guò)專家講座結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)來(lái)激活學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。主要做法有兩方面：一是不定期舉辦以“學(xué)習(xí)能力提升”為專題的系列講座，專家人選則從校內(nèi)外名師中進(jìn)行選擇；二是推動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的組建，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在互助過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）建構(gòu)學(xué)校管理體驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

在學(xué)校管理體驗(yàn)課程中，主要通過(guò)以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力：一是建立值周班機(jī)制。即每周安排一個(gè)班級(jí)來(lái)作為值周班，負(fù)責(zé)學(xué)生考勤登記，學(xué)生儀容儀表的檢查，教室衛(wèi)生檢查等工作。每周五的行政領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議上，值周班班長(zhǎng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行值周工作匯報(bào)。第二周周一晨會(huì)上再向全體師生進(jìn)行值周總結(jié)。二是推進(jìn)班級(jí)的自主管理。班主任不再包辦一切，班級(jí)的常規(guī)管理工作交由班團(tuán)干和學(xué)科代表組成的班級(jí)管理委員會(huì)來(lái)負(fù)責(zé)。并且班級(jí)管理委員會(huì)的成員每半個(gè)學(xué)期輪換一批人來(lái)做，輪值期間班級(jí)量化評(píng)分居前的，才有機(jī)會(huì)被評(píng)選為優(yōu)秀干部。這種群體參與的班級(jí)自主管理模式在培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主管理能力。

（四）建構(gòu)學(xué)生組織活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主交往能力

學(xué)校在做好團(tuán)委會(huì)和學(xué)生會(huì)組織管理工作的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生成立社團(tuán)組織，并支持他們開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主管理，從而滿足他們的愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的需要。學(xué)校的社團(tuán)由團(tuán)委總負(fù)責(zé)，對(duì)社團(tuán)的建立、注冊(cè)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)實(shí)施三級(jí)管理，星級(jí)達(dá)標(biāo)，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生至少參加一個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)，并進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。目前學(xué)校社團(tuán)有文學(xué)社、攝影社、街舞社等18個(gè)社團(tuán)組織。學(xué)校還鼓勵(lì)社團(tuán)主動(dòng)與兄弟學(xué)校的社團(tuán)組織進(jìn)行活動(dòng)交流與聯(lián)系。這樣社團(tuán)組織活動(dòng)讓學(xué)生的交往沖破了班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的無(wú)形界線，有效地提高了學(xué)生的社會(huì)交往能力。

（五）建構(gòu)學(xué)?；顒?dòng)策劃課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

學(xué)校每年都舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、成人典禮、畢業(yè)典禮等大型活動(dòng)。一般在活動(dòng)舉辦前兩個(gè)月，學(xué)校就面向全校學(xué)生征集活動(dòng)策劃方案。為培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，學(xué)校要求以班級(jí)和社團(tuán)組織為單位上報(bào)活動(dòng)策劃方案。經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生代表的甄選，評(píng)出十件優(yōu)秀方案，再面向全體學(xué)生開(kāi)展投票活動(dòng)，選出人氣最高的方案。最后由方案人氣排名第一的班級(jí)或社團(tuán)組織根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的修改意見(jiàn)對(duì)方案進(jìn)行完善，再由該班學(xué)生或社團(tuán)組織負(fù)責(zé)實(shí)施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師只負(fù)責(zé)配合工作。

三、點(diǎn)面結(jié)合穩(wěn)步推進(jìn)自主教育課程的實(shí)施

實(shí)踐是檢驗(yàn)課程生命力的唯一方式。課程的價(jià)值也只有在實(shí)際應(yīng)用中才得以體現(xiàn)。在我們的日常話語(yǔ)中，往往把課程實(shí)施與教學(xué)混為一談，以至于人們常常將課程實(shí)施與教學(xué)等同起來(lái)。對(duì)于自主教育課程來(lái)說(shuō)，為了突出學(xué)生的“主體性”，在課堂實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地減少在自主教育活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的干擾，使學(xué)生在這一過(guò)程中以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)自我修正，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。因此，自主教育課程的實(shí)施必須極力避免落入課堂教學(xué)的窠臼。

學(xué)校把自主教育作為校本課程建設(shè)工程的重要項(xiàng)目來(lái)組織實(shí)施，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，通過(guò)多種教育方式、多種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、發(fā)展自主能力、形成健康人格。為確保自主教育課程的順利實(shí)施，學(xué)校主要通過(guò)“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”的方式穩(wěn)步推進(jìn)?？紤]到學(xué)生心理接受能力，首先把在原有活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的自主教育課程進(jìn)行優(yōu)先試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試點(diǎn)，在e累了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之后，再將所有自主教育課程向?qū)W生鋪開(kāi)。

四、求真務(wù)實(shí)努力創(chuàng)新自主教育的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)也是一種教育。為引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，自我教育評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)上。所以學(xué)校建立了一種以“自我評(píng)價(jià)”為主，以“教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)”為輔的評(píng)價(jià)模式。只有這樣，學(xué)生才能以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與自主教育活動(dòng)，一旦學(xué)生主動(dòng)地投入自主教育活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情必然高漲，學(xué)生的自主性和主體性也會(huì)在更大的學(xué)習(xí)空間里得到發(fā)展?！白灾鹘逃敝匾曇龑?dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)自己，找出差距，明確努力方向。

在學(xué)校印制的《中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》中，把“自主教育”模塊作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要組織部分來(lái)建檔。根據(jù)“自主育德”、“自主管理”、“自主學(xué)習(xí)”、“自主交往”和“自主創(chuàng)新”等五個(gè)自主教育目標(biāo)來(lái)設(shè)置五個(gè)子模塊。包括活動(dòng)記錄、自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。每種評(píng)價(jià)形式都做到自我評(píng)價(jià)為主，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定，以“是否進(jìn)步”作為評(píng)比和表彰的標(biāo)尺，使每個(gè)進(jìn)步的學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

1．改革公共衛(wèi)生課程體系。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，公共衛(wèi)生的概念和內(nèi)涵已由過(guò)去的環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生拓展為現(xiàn)在的社會(huì)衛(wèi)生，課程結(jié)構(gòu)也在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上出現(xiàn)了大量跨學(xué)科、范圍廣泛的社會(huì)醫(yī)學(xué)課程［2］。課程體系的改革、教學(xué)內(nèi)容的完善是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。我們?cè)诔浞挚紤]臨床醫(yī)學(xué)生公共衛(wèi)生教育的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程涵蓋的勞動(dòng)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、初級(jí)衛(wèi)生保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，去除與實(shí)際工作脫節(jié)的內(nèi)容，并增加和充實(shí)與臨床實(shí)踐工作有關(guān)的預(yù)防研究新進(jìn)展。針對(duì)流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛的實(shí)際，單獨(dú)開(kāi)設(shè)流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)必修課程，使必修課程達(dá)171學(xué)時(shí)，高于國(guó)內(nèi)同類醫(yī)學(xué)院校的平均學(xué)時(shí)數(shù)［3］。為臨床醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)公共衛(wèi)生類選修課程7門，如健康教育、社會(huì)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理等。在基礎(chǔ)和臨床課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)意識(shí)，使公共衛(wèi)生教育貫穿臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的始終。

2．構(gòu)建公共衛(wèi)生實(shí)踐平臺(tái)。制定公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃，按照規(guī)劃的要求和目標(biāo)，新增以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為主，覆蓋衛(wèi)生防疫、疾病防控、婦幼保健院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的9個(gè)公共衛(wèi)生實(shí)踐基地。以培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力為導(dǎo)向，編寫社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐指導(dǎo)，在第四學(xué)年臨床見(jiàn)習(xí)階段安排為期2周的社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐必修環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)親身到實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)，融“教學(xué)”于“實(shí)踐”，促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的融合。這種以現(xiàn)場(chǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)方法，幫助學(xué)生更深地理解預(yù)防醫(yī)學(xué)的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和工作方法，增強(qiáng)了其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性，為畢業(yè)后實(shí)施臨床預(yù)防和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3．合理配置師資隊(duì)伍。為提高教學(xué)效果，在選拔公共衛(wèi)生師資的過(guò)程中，走出校門，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇行業(yè)接近，既有一定的理論和研究能力，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師從事公共衛(wèi)生教學(xué)工作。目前，我校聘請(qǐng)的校外教師涵蓋衛(wèi)生管理、衛(wèi)生防疫、疾病控制、律師、醫(yī)療保險(xiǎn)等多個(gè)部門，參與衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、預(yù)防醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等課程的帶教。外聘教師接受我校組織的崗前培訓(xùn)，參加教研室集體備課，試講通過(guò)后，方能正式授課。這樣即豐富了課堂講授內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．改革教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，打破過(guò)去傳統(tǒng)的封閉式、“填鴨式”教學(xué)方法，注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極推進(jìn)PBL教學(xué)，將典型公共衛(wèi)生問(wèn)題，如社區(qū)慢病管理、突發(fā)公共事件的應(yīng)急處理等，以案例的形式提出，供學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)和討論。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，師生討論，提升學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流溝通能力與公共衛(wèi)生思維能力。

5．完善評(píng)價(jià)體系。公共衛(wèi)生教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估。在必修課的考核中，加大實(shí)驗(yàn)(踐)成績(jī)比例，其中理論成績(jī)占60%，實(shí)踐成績(jī)占40%。在學(xué)生社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐中，實(shí)踐總成績(jī)由學(xué)生社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐鑒定(60%)及學(xué)生調(diào)研報(bào)告評(píng)價(jià)(40%)兩部分組成，鑒定由基地帶教教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況作出，調(diào)研報(bào)告評(píng)價(jià)由預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室教師完成。

二、公共衛(wèi)生教育改革的舉措評(píng)價(jià)

我們于2011年和2012年分別在未實(shí)行改革舉措的2006級(jí)和已實(shí)行改革的2007級(jí)隨機(jī)各選取3個(gè)班共198名學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以評(píng)價(jià)我校公共衛(wèi)生教育改革的效果。結(jié)果表明，實(shí)施公共衛(wèi)生教育改革的2007級(jí)學(xué)生在對(duì)公共衛(wèi)生課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生課程的必要性、公共衛(wèi)生課程和師資配置的合理性、了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)模式的程度、具備公共衛(wèi)生服務(wù)的基本技能、掌握預(yù)防保健的基本知識(shí)和流行病學(xué)基本調(diào)查方法等方面與未實(shí)行改革的2006級(jí)學(xué)生之間有顯著差別(見(jiàn)附表)。

篇9

考試招生制度是學(xué)校教育的“指揮棒”，而招生“錄取依據(jù)”則是指揮棒的核心。高考指揮棒指向哪里，學(xué)校教育就走向哪里;高考，考什么，學(xué)校就重點(diǎn)教什么。這就是人們長(zhǎng)期詬病的應(yīng)試教育現(xiàn)象。

破解應(yīng)試教育頑疾，推進(jìn)素質(zhì)教育，從“指揮棒”的核心要素“錄取依據(jù)”變革發(fā)力，是觸及教育內(nèi)涵改革的有效精準(zhǔn)舉措。“錄取依據(jù)”的改革，貴在堅(jiān)定服務(wù)于素質(zhì)教育的方向，使教育步入育人軌道，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)校教育達(dá)成服務(wù)于國(guó)家、服務(wù)于人民的統(tǒng)一，服務(wù)于素質(zhì)教育、服務(wù)于選拔人才的統(tǒng)一。

落實(shí)國(guó)務(wù)院深化考試招生制度改革的意見(jiàn)，必須抓住高校錄取依據(jù)改革的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，堅(jiān)定錄取依據(jù)改革服務(wù)于促進(jìn)素質(zhì)教育的方向，引導(dǎo)教育回歸育人本位。

首先，國(guó)家統(tǒng)考科目應(yīng)發(fā)揮正確的引領(lǐng)作用，把住服務(wù)于促進(jìn)素質(zhì)教育的方向。國(guó)務(wù)院“意見(jiàn)”指出：試點(diǎn)地區(qū)高考，不實(shí)行文理分科，普通高校錄取以國(guó)家統(tǒng)一考試（語(yǔ)、數(shù)、外）成績(jī)和學(xué)業(yè)水平考試中三科成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況。這就意味著國(guó)家統(tǒng)考科目的成績(jī)，在錄取中起著重要的區(qū)分作用。因此，國(guó)家統(tǒng)考科目命題的引領(lǐng)擔(dān)當(dāng)至為重要。

以往高考由于突出強(qiáng)調(diào)了選拔功能，認(rèn)為高考首先是為國(guó)家選拔人才，而對(duì)基礎(chǔ)教育引領(lǐng)功能有所忽視，從而將教育導(dǎo)入了應(yīng)試教育的誤區(qū)，出現(xiàn)了“學(xué)生在中小學(xué)拼命學(xué)，考上大學(xué)拼命玩”的現(xiàn)象，違反了學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律。近些年我國(guó)高等教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，高等專科教育已經(jīng)呈現(xiàn)了寬進(jìn)嚴(yán)出的辦學(xué)模式。因此，我國(guó)的高考的區(qū)分功能，不應(yīng)是區(qū)分人才的工具，而應(yīng)是篩選愿意接受、適合接受高等教育的學(xué)生。統(tǒng)考命題應(yīng)“增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。

其次，中學(xué)的學(xué)業(yè)水平考試，堅(jiān)持水平考試標(biāo)準(zhǔn)，防止考試功能異化，向選拔考試靠攏。將中學(xué)水平成績(jī)確定為高校錄取依據(jù)，目的在于加強(qiáng)教育的基礎(chǔ)性，防止學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)早分科，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，回歸基礎(chǔ)教育屬性;另一方面，學(xué)業(yè)水平考試是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，相對(duì)常模參照考試難度小，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕。學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)作為升學(xué)錄取依據(jù)，有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。警惕學(xué)業(yè)水平考試異化為選拔性考試。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；專業(yè)技術(shù)能力；教研能力

隨著技工院校一體化教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教師隊(duì)伍的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐能力是推進(jìn)該項(xiàng)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合格的一體化教師應(yīng)具備較高的教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和企業(yè)工作實(shí)踐能力，是企業(yè)工作者與教育工作者的結(jié)合體，是技術(shù)能手與教育教學(xué)能手的結(jié)合體。

技工院?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍由理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、一體化教師和企業(yè)兼職教師四類人員組成。為了提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，一方面可以通過(guò)實(shí)行分類、分級(jí)、分層管理，對(duì)不同類別的教師提出不同的培訓(xùn)管理目標(biāo)；另一方面，建立薪酬建設(shè)機(jī)制、培訓(xùn)制度等配套機(jī)制保障措施，促進(jìn)教師隊(duì)伍全面綜合素質(zhì)能力的提升。

一、技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

（1）一體化教師比例偏低。在大部分技工院校中，一體化教師的比例低于國(guó)家技師學(xué)院要求標(biāo)準(zhǔn)的60%，有的學(xué)校一體化教師的比例僅占專業(yè)教師的三分之一。（2）職稱結(jié)構(gòu)不合理。由于歷史原因，早期技工院校教師整體學(xué)歷水平不高，近幾年在國(guó)家大力加強(qiáng)技工院校建設(shè)的背景下，很多年輕大學(xué)生進(jìn)入技工院校師資群體。由于我國(guó)的職稱晉升體系和學(xué)歷、任教年齡掛鉤，因此技工院校師資整體職稱水平偏低，高級(jí)講師、高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所占比例未達(dá)標(biāo)，不能滿足高技能人才培養(yǎng)對(duì)教師理論水平和技能水平的要求。（3）高水平的專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人缺乏，且影響力不足。專業(yè)教師的研究領(lǐng)域多集中在傳統(tǒng)專業(yè)上，不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

2.師資隊(duì)伍整體實(shí)力不高

（1）師資隊(duì)伍來(lái)源渠道單一。目前，技工院校大多數(shù)專業(yè)教師是來(lái)自普通高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生或本科畢業(yè)生，他們從普通高校畢業(yè)直接到技工院校就職，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功相對(duì)薄弱，缺乏技工教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)企業(yè)中技術(shù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀員工來(lái)說(shuō)，技工學(xué)校缺乏吸引力。以上兩方面原因?qū)е聦W(xué)校中具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。（2）通過(guò)和教師座談、交流等了解到，“缺乏一體化課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式方法”以及“缺乏所需的專業(yè)知識(shí)”，在教師不能適應(yīng)一體化課改的原因中居前兩位，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。（3）培訓(xùn)保障不力。當(dāng)前，我國(guó)教師培養(yǎng)缺乏比較系統(tǒng)的模式和流程，缺乏依托高校、大中型企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)教師的基地，多數(shù)師資培訓(xùn)只追求數(shù)量而不注重質(zhì)量，只重視業(yè)務(wù)培訓(xùn)而不注重全面素質(zhì)提高。培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，培訓(xùn)技能不對(duì)口，教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流和互動(dòng)有限，教師很少能夠接觸到企業(yè)的先進(jìn)工藝，無(wú)法準(zhǔn)確地把握企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，這些都影響了教師實(shí)踐能力的提高。

二、基于三種能力師資隊(duì)伍素質(zhì)提升舉措

1.課堂教學(xué)能力提升舉措

（1）一體化課程體系與學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)發(fā)，規(guī)范教師的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步深化一體化教學(xué)改革，提高教師的教育教學(xué)能力，構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的課程體系，并梳理出核心一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及編制課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為。

（2）教研活動(dòng)多樣化，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力提升。通過(guò)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課和示范課，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭輻射作用；開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如說(shuō)課比賽、板書比賽、多媒體課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，比、學(xué)、趕、幫，促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升；定期召開(kāi)“教學(xué)業(yè)務(wù)反思會(huì)”，教師互評(píng)反饋，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)問(wèn)題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，促進(jìn)整體提升。

（3）交流取經(jīng)，助力教師成長(zhǎng)。走出去，持續(xù)選送骨干教師、專業(yè)帶頭人和青年教師參加國(guó)家、省級(jí)師資培養(yǎng)，更選送優(yōu)秀教師到國(guó)外去接受先進(jìn)的教學(xué)方法和理念培訓(xùn)，借助外部力量助力教師成長(zhǎng)，并針對(duì)外出培訓(xùn)員工建立外出培訓(xùn)檔案，跟蹤培訓(xùn)效果，召開(kāi)培訓(xùn)成果匯報(bào)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，做到教師的共同進(jìn)步。

（4）健全評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教與學(xué)全面提高。實(shí)施全過(guò)程教學(xué)管理與質(zhì)量督導(dǎo)，多角度測(cè)評(píng)教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施一體化課程過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.企業(yè)實(shí)踐，專業(yè)技術(shù)能力提升舉措

（1）建立教學(xué)咨詢專家?guī)熧Y源庫(kù)，引智借力。（2）一體化教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升。（3）基于教師專業(yè)技能發(fā)展方向，為教師量身訂制培養(yǎng)方案。

3.教研能力提升舉措

（1）搭平臺(tái)，促教研結(jié)碩果。健全教科研機(jī)制，鼓勵(lì)教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際及教學(xué)進(jìn)行教研課題立項(xiàng)，以課程組為單位完成具有企業(yè)特色的校本教材、講義及學(xué)生學(xué)習(xí)頁(yè)、工作頁(yè)，通過(guò)專家評(píng)審應(yīng)用于教學(xué)。（2）打通渠道，提供交流舞臺(tái)。將教師優(yōu)秀的論文、課件、教案等教研成果，通過(guò)市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)不同層次、不同類別的平臺(tái)進(jìn)行比武交流，展示教師的教研實(shí)力，激發(fā)教師教學(xué)中不斷思考，積累經(jīng)驗(yàn)，共同分享，共同進(jìn)步。

4.職業(yè)激勵(lì)舉措

制定《一體化教師認(rèn)定辦法》，完善《薪酬制度》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《員工退出實(shí)施細(xì)則》等機(jī)制，建立能上能下、能多能少、能進(jìn)能出的平臺(tái)；同時(shí)在持續(xù)教育、精神激勵(lì)等多方面實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的職業(yè)激勵(lì)。

（1）終身學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，出臺(tái)教師培訓(xùn)培養(yǎng)管理方面的制度，從組織、過(guò)程、績(jī)效、獎(jiǎng)懲四個(gè)維度全面保障教師培訓(xùn)質(zhì)量，定期對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)更新情況、新教法應(yīng)用情況、企業(yè)四新知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，將成績(jī)計(jì)入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，并與學(xué)年職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，從機(jī)制上引領(lǐng)教師終身學(xué)習(xí)。

（2）精神激勵(lì)。設(shè)立名師工作室，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員和企業(yè)共同實(shí)施項(xiàng)目，共同進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研、企業(yè)培訓(xùn)、技能訓(xùn)練等工作。

（3）實(shí)施內(nèi)部職稱評(píng)聘制度，實(shí)現(xiàn)評(píng)、聘分離。出臺(tái)教師內(nèi)部職稱評(píng)聘相關(guān)制度，將校企結(jié)合課題開(kāi)發(fā)、校企結(jié)合教材出版、校企結(jié)合教案/課件/講義、各類競(jìng)賽成果和教學(xué)成果評(píng)比，教學(xué)資質(zhì)和情況作為兩類發(fā)展導(dǎo)向，教師只有在每類發(fā)展導(dǎo)向中都取得一定業(yè)績(jī)才能夠予以聘任，否則予以緩聘，退出教師崗位。鮮明價(jià)值導(dǎo)向指向教育教學(xué)內(nèi)涵的提升。

（4）建立退出機(jī)制，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。以績(jī)效考評(píng)結(jié)果為主要依據(jù)，將教學(xué)績(jī)效差、出現(xiàn)教學(xué)事故等不良行為納入退出依據(jù)。同時(shí)設(shè)置多層退出檔級(jí)，包括在崗/停職學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)（降）崗、縮短續(xù)簽合同年限、終止勞動(dòng)合同、解除勞動(dòng)合同等多種形式，促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)校人員結(jié)構(gòu)的合理流動(dòng)。

（5）實(shí)施課時(shí)差價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)價(jià)值方向引導(dǎo)。依據(jù)教學(xué)質(zhì)量、教研成果、技能大賽、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的年度考評(píng)結(jié)果實(shí)施課時(shí)差價(jià)，讓高水平教師和低水平教師課時(shí)單價(jià)形成差異，支持教師收入有更大差距，充分通過(guò)薪酬杠桿調(diào)節(jié)促進(jìn)課堂質(zhì)量提升。

（6）績(jī)效評(píng)價(jià)信息化，做到持續(xù)改進(jìn)。在對(duì)各類人員實(shí)施績(jī)效考核時(shí)，采取月度強(qiáng)制排序，對(duì)于教師群體，依據(jù)年度考核情況，采用績(jī)效評(píng)價(jià)矩陣，通過(guò)對(duì)員工的勝任力和績(jī)效結(jié)果多維度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，將人員識(shí)別成多種類型，作為培訓(xùn)、溝通、培養(yǎng)以及晉升等依據(jù)。

搭建信息化平臺(tái)，公開(kāi)透明績(jī)效薪酬全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)績(jī)效PDCA閉環(huán)。將信息化平臺(tái)分為制度公示、績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效面談、考核結(jié)果查詢、職業(yè)生涯規(guī)劃、積分貢獻(xiàn)等模塊，讓每位員工能夠隨時(shí)看到在績(jī)效管理過(guò)程中個(gè)人的績(jī)效變化以及績(jī)效結(jié)果在薪酬中的應(yīng)用。