導語：如何才能寫好一篇推進教育評價改革工作舉措，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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日前，教育部在京與北京、上海、江蘇、福建、山東、重慶、四川、甘肅等八?。ㄊ校┖炇饘W校美育改革發(fā)展備忘錄，旨在推動中央部門和地方政府構建上下聯(lián)動、統(tǒng)籌整合、協(xié)同推進的學校美育改革發(fā)展工作機制。

教育部黨組書記、部長陳寶生指出，推進學校美育改革發(fā)展是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的需要，是增強理論自信、制度自信、道路自信、文化自信的需要，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要，意義重大。下一步，要重點抓好五方面工作：一是把社會主義核心價值觀作為學校美育的靈魂，將其融入到學校美育的方方面面和各個環(huán)節(jié)；二是確保教育公平，補齊短板，縮小差距，讓每個學生都享有接受美育的機會；三是加強美育教師隊伍建設，優(yōu)化存量、強化增量，統(tǒng)籌社會資源、部門力量、師資培訓，采取有力舉措盡快破解師資短缺問題；四是加強和改進學校美育機制建設，通過創(chuàng)新工作機制解決美育改革發(fā)展內(nèi)外聯(lián)動問題，形成協(xié)同育人合力；五是加強對學校美育的評價標準研究，更好地發(fā)揮美育在人的全面發(fā)展中的內(nèi)在力量和對社會風氣的導向作用。

為深入貫徹落實《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》要求，更好地發(fā)揮地方政府推進學校美育改革發(fā)展的主體責任，教育部決定啟動學校美育改革發(fā)展備忘錄簽署工作，從2016年起分批次與各省份簽訂備忘錄。根據(jù)備忘錄內(nèi)容，教育部將對八?。ㄊ校┰趯W校美育綜合改革、美育教育教學改革、美育教研科研、全國中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術傳承學校與基地建設、全國中小學生藝術素質測評實驗區(qū)建設、高校藝術人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革、美育國際交流與合作以及西部地區(qū)農(nóng)村學校藝術教育實驗縣建設和鄉(xiāng)村美育教師培訓等方面予以支持和傾斜。在此基礎上，八?。ㄊ校┻M一步明確了本省學校美育改革發(fā)展目標以及推進學校美育綜合改革的時間表和路線圖，在美育課程建設與教學改革、學生藝術實踐與校園環(huán)境建設、統(tǒng)籌整合學校與社會美育資源、構建美育協(xié)同育人機制、實施美育評價制度、加強美育條件保障等方面都提出了切實可行的舉措。

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關鍵詞：教育督導評價；新課改；正催化劑

中圖分類號：G42307文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0049-02收稿日期：2015-12-03

教育督導評價是一種新型的教育管理體系和方法，對教育發(fā)展的方向起到制衡與導向作用。我國基礎教育改革正處于持續(xù)深入推進的整體變革階段。新課改是推進素質教育的必然選擇，是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新，是促進教師專業(yè)化成長的實踐平臺，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、提高學生綜合素質的有效途徑。作為對基礎教育負有監(jiān)督、指導、檢查、評價職責的教育督導部門更應有所思考和創(chuàng)新，讓教育督導評價賦予新課改更快的速度、更大的力度和更多的正能量，混合成為一種良好的正催化劑，快速推進新課改。

一、更新教育督導評價理念，加大新課改力度

1增強教育督導評價主動意識

近幾年來，教育督導評價對基礎教育堅持督政為主，督學為本，開展質量監(jiān)測，深入監(jiān)督、評價和指導，對《義務教育法》及各項教育政策的貫徹落實功不可沒，在素質教育和基礎教育課程教學改革方向及有效實踐中作用尤為顯著。如對縣級政府教育工作的督導評估、合格學校的驗收、示范性普通高中督導評估、義務教育均衡發(fā)展督導評價、督學責任區(qū)制度建設等，都有制度、有辦法、有監(jiān)督、有評價、有指導，對教育教學的督導評價更為重視，促進了全國教育質量的提高。當前，構建符合素質教育要求的基礎教育新課程體系，開展新一輪課程改革，是黨和國家作出的重要戰(zhàn)略決策，是國家對基礎教育人才培養(yǎng)目標的重要調(diào)整。隨著新課改的全面推進，更需要新的教育督導評價理念來指導和監(jiān)督實施。教育督導部門應在發(fā)展中求創(chuàng)新，逐步形成新的督導理念，更加積極主動地深入新課改，如與學校建立合作伙伴的關系。督學應轉變角色，與學校平等溝通，為學校辦學提供有效的指導、幫助，同心協(xié)力共促學校發(fā)展，實現(xiàn)學校督導評價的優(yōu)良效果。

2創(chuàng)新課堂督導評價辦法

伴隨課程改革的深入推進，學校及教師肯定會遇到這樣或那樣的困難或困惑。作為教育督導工作者，就不應做新課改的“看客”和“旁觀者”，而應該做新課改的積極實踐者和推動者。應深入教育教學一線，和廣大教師共同研究新課程、實踐新課程、體味新課程，研討、分析、提煉課改經(jīng)驗。一方面要關注新課改的教與學。牢固樹立新課堂的三個基本理念：以學生為主體、面向全體學生、全面發(fā)展。另一方面要區(qū)分好課程評價與教學評價。課程評價是新課改中的新概念，它比教學評價意義更寬泛，無論是示范課、觀摩課、展示課或公開課，都要切實改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教”“以教導學”的教學策略，認真研究“以學定教”的教學結構和方式方法，使其成為督導評價課堂教學的基本尺碼。

3發(fā)揮督導評價服務功能

督導制度行政因素較多，評價體系講究科學性，而要推進新課改，必須發(fā)揮督導評價的服務功能。學校是實施素質教育的載體，新課改只有真正轉化為學校的內(nèi)在追求，才能得到貫徹落實。以往對學校的督導評價一般是聽、看、查、訪，先是領導匯報，然后分組工作，一是查看各種檔案資料，二是對師生、社區(qū)代表、家長代表進行問卷調(diào)查和座談，接著是聽課和集體反饋。對改善教育環(huán)境，規(guī)范辦學行為，提高管理水平，促進學校提高教育教學質量，起到了推動作用，但其作用還有待開發(fā)。如改進督導評價的方法，多種手段綜合運用，多元信息綜合判斷等。對于新課改而言，教育督導評價應樹立服務理念，發(fā)揮督導評價服務功能，幫助學校總結經(jīng)驗，找出不足，為提高和改進學校教育教學質量服務。

二、發(fā)揮監(jiān)督、評價、指導作用，加快新課改速度

1建立和完善督導評價制度

加強對新課改的督導檢查，必須建立和完善課程改革的督導評價制度。制訂并印發(fā)體現(xiàn)區(qū)情、縣情、校情的中小學辦學水平綜合督導評估方案及評價指標體系。將新課改列為一項重要指標，對課堂教學的改革提出明確要求并加大評價權重。如在教育質量一項中，可把對學生素質的評價分為四個方面：思想品德、文化科學、身體心理和藝術素質、實踐能力與創(chuàng)新精神，以改變過去側重學習成績的片面評價，對培養(yǎng)“知識、能力、人格”三者和諧發(fā)展的新的人才目標，起到重要的導向作用。還可就新課改開展專項督導評估，制訂指導綱要，納入新課改的組織領導、政策措施、經(jīng)費投入、社會宣傳等主要指標，對各校的課改工作進行全面監(jiān)控。

2堅持督政為主、督學為本、開展質量監(jiān)測

課程改革涉及教育工作的方方面面，尤其是地方政策保障與經(jīng)費投入必須落實，教育的外部環(huán)境必須優(yōu)化，社會輿論必須有利于課改的進行，領導的教育觀念必須不斷更新，政府行為必須到位。同時，學校領導的辦學思想和辦學目標明確與否、教育管理科學與否、教學改革活躍與否、教育考試及評價制度有效與否等，必然成為督導評價的重要方面。所以，一要堅持督政為主。強化各級各部門教育責任，創(chuàng)優(yōu)教育發(fā)展環(huán)境，營造社會重教氛圍。在教育理念、教育政策、教育方法、教育實踐等多領域，為教育發(fā)展及新課改提供堅強有力的保障。二要堅持督學為本。主要督學校辦學方向，導向全面實施素質教育；督學校辦學行為，導向規(guī)范辦學；督教師隊伍建設，導向素質提升；督課堂行為，導向新課程理念；督學校績效評估，導向目標管理。三要開展質量監(jiān)測。在一定時間間隔內(nèi)進行抽樣測試，及時發(fā)現(xiàn)可能存在的質量問題，以便教育決策部門調(diào)節(jié)教育政策、控制教育行為。應根據(jù)不同類別的教育標準，對不同類型學校建立相應的教育質量監(jiān)測制度，利于新課改順利進行。

3側重監(jiān)督、評價、指導

在新課改實施過程中，需要研究和解決的問題很多，教育督導部門要全面關注，更要側重監(jiān)督、評價、指導三大重點。首先做到權威性和科學性相結合，督與導落在實處，有威有力。對下級政府、本級教育行政部門及其他相關部門、教育機構、學校等剛性監(jiān)督，科學指導，促使其按國家教育政策、法律法規(guī)履行工作職責。維護政府監(jiān)督的權威性、嚴肅性，保證政府監(jiān)督的科學性、合理性。其次是綜合性和專門性相結合，督導全面、直接。政府教育督導的面寬，督政督學結合，綜合督導評估和專門督查調(diào)研等，因而可以在轄區(qū)內(nèi)全面形成重教興教的良好氛圍。隨著督導的強化，督政、督學的全面開展，學校意識到督導是在獨立開展工作，主動向督導部門反映了學校工作中的一些困難和問題。政府積極聽取并采納督導意見和建議，出臺一系列重教興教的舉措，大力促進新課改的快速有效發(fā)展。

三、把握教育督導評價的廣度、密度、深度，聚集新課改正能量

1擴大督導評價的廣度

在范圍上，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)各類學校、縣直相關職能部門納入督導范圍。通過督導評價，建立起政府對被督導部門教育工作問責制，督導責任已經(jīng)延伸到村、組、戶、校、師、生，建立學校、家庭、社會教育互相溝通的責任機制。在手段、方法上，采取督政與督學相結合、監(jiān)督與指導相結合、綜合督導與專項督導相結合、調(diào)查研究與督促整改相結合等方式，不斷提升督導效能。具體到新課改，更應擴大督導評價廣度。一要貫徹新課程理念，制訂評估方案。修改評估標準和指標體系。結合課改新形勢應及時調(diào)整修改評估標準和指標體系，形成新課改形勢下實施素質教育的督導評估方案。二要結合新課程要求，加強督導隊伍建設。要確保督導隊伍的穩(wěn)定性、權威性、充足性和對新課程的適應性， 建立健全督導網(wǎng)絡，聘任一批具有新課程理念的兼職督學，深入課堂進行監(jiān)督、評價、指導。三要堅持陽光與法制督導。要確保教育督導機構能夠充分行使職權，根據(jù)教育發(fā)展的新形勢、新任務、新要求不斷為各級政府推動教育發(fā)展樹立新的聚焦點，督學及督導評估專家們要經(jīng)過專門培訓，了解新課程，走進新課程，堅持廉潔督導、陽光督導、法制督導，為新課改聚集正能量。

2加大督導評價的密度

要實現(xiàn)教育公平，關鍵是教育要協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。近年來，城鎮(zhèn)學校布局進行了調(diào)整，生源發(fā)生了較大變化， 要開展好素質教育和新課改難度較大，教育督導部門應很好地結合創(chuàng)建合格學校驗收和義務教育均衡發(fā)展督導評估等，進行全面督導評估，并對薄弱學校增加督導次數(shù)，重點加強課堂觀察和指導，讓農(nóng)村學校有更多的機會熟悉新課改，領會新課改，搞好新課改。另外，要讓督導評價網(wǎng)絡平臺更寬實，組織形式靈活多樣。構建大教育督導格局，在網(wǎng)絡平臺建設上，由縣政府聘請縣督學、縣督學顧問、縣督學總顧問，自下而上搭建督導網(wǎng)絡平臺，大大增強督導專業(yè)能力建設，提升監(jiān)督、指導的專業(yè)性和科學性。在教育教學督導評價上，聘請新課程理念強、教學水平高的在職教研員和骨干教師，形成強有力的督導評價隊伍，解決新課改重點、難點問題，為新課改提供強大的動力。

3探索督導評價的深度

一是注重交叉督導。交叉督導可以總結出更多的成績，更深層次、更直接地指出存在的問題與不足；可以交融更多更好的新理念、新思維、新舉措；可以在工作中學習，在學習中工作，不斷提高督導隊伍整體水平。二是注重課堂視導。針對新課改，把課程改革的理念融入評估指標，更注重課堂視導，才更有可能為新課改聚集正能量。三是注重示范引領。多借鑒典型經(jīng)驗，督導評估專家應結合新課程改革實施的具體情況和實施素質教育督導評估辦法和評估細則，引領所督導評價的學校、老師及課堂，加強課改中出現(xiàn)的新情況、新問題的研究，積極進言獻策，及時對課改學校進行反饋指導。四是加強隨機督導。關注新課改評價體系的生成和完善，從制度上保證新課改的順利推進，以隨機督導評估的方式填補專項調(diào)研的不足和缺陷，為新課改聚集更多的正能量。

參考文獻：

唐之享教育督導概論長沙：湖南教育出版社，2011.

李希貴學生第一北京：教育科學出版社，2011.

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[關鍵詞]職業(yè)教育;工學結合;教學工地

[中圖分類號]G717

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）34-0062-03

職業(yè)教育建設中，基于校企深度合作，在企業(yè)把工地建設成為專業(yè)性的課堂;在校內(nèi)把課堂建設成為生產(chǎn)性的工地，使課堂和實習實訓地點一體化，這種基地――教學工地，作為教學的載體而建設和發(fā)展，是職業(yè)教育教學改革重大的成果。職業(yè)教育教學工地發(fā)展中，如何評價教學質量是一個挑戰(zhàn)性的課題，本文的探索從職業(yè)教育教學工地發(fā)展的特點切入，而以我校的實踐為例進行分析，與讀者交流我們的體會。

一、職業(yè)教育教學工地發(fā)展的特點

職業(yè)教育教學工地的發(fā)展基于教學改革的需要，具有明確的目的性，這是它最大的特點。職業(yè)教育教學改革以轉變教學觀念為先導，要求教學從偏重書本轉變到工學結合、從學科本位轉變到能力本位，體現(xiàn)教學過程的實踐性、職業(yè)性和開放性，突出實踐能力培養(yǎng)和學習與實際工作的一致性;強調(diào)學習與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合、人才培養(yǎng)與社會需求緊密結合，全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能），把“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”落到實處。實踐結果顯示，以教學工地為載體推進職業(yè)教育教學改革，前景廣闊，成效顯著，這是職業(yè)教育教學工地發(fā)展的生命力之所在。我校建筑工程施工專業(yè)的實踐是典型的案例，我們高度重視把主要專業(yè)課和專業(yè)基礎課，如“建筑制圖與識圖”“平法識圖與鋼筋翻樣”“建筑力學與結構”“建筑工程算量與計價”“主體工程結構施工”等安排在教學工地實施教學，推進任務驅動、項目導向等融“教、學、做”為一體的教學模式，全面體現(xiàn)教學改革的目標、方向和要求。例如，在“平法識圖與鋼筋翻樣”的教學中，學生缺乏對建筑結構空間的立體感，教師如果仍然采用“一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，即便再增加掛圖、影像，學生對平法鋼筋識圖、鋼筋節(jié)點結構及連接等還是很難理解，看不懂施工圖，無法形成按圖施工的能力。我們依托教學工地改革教學方法的實踐是：把教學內(nèi)容整合成8～10個項目，全部在“鋼筋工法樓”教學工地按項目導向模式實施教學。教師組織學生在項目工作頁（指導書）的指引下，以學習小組為單位，觀察“鋼筋工法樓”實體，認識簡支梁、外伸梁、懸臂梁，梁板柱受壓區(qū)、受拉區(qū)的位置、鋼筋加密區(qū)的結構、鋼筋工程節(jié)點的結構和連接，等等，使學生首先能夠理解施工圖。在此基礎上，學生在“鋼筋工法樓”旁的訓練場地，按鋼筋工作頁任務書的要求，對照鋼筋工程的實體結構，完成從鋼筋下料計算、鋼筋裁剪加工到鋼筋綁扎等一系列鋼筋工程技能的實訓，結果成效顯著。自我校“鋼筋工法樓”教學工地建成以來，我們深切感受到教學工地對促進教學改革的積極作用。

二、職業(yè)教育教學工地發(fā)展中教學質量評價的重點

職業(yè)教育教學工地發(fā)展中教學質量的評價有兩個基本點：一是要全面落實以教學改革的目標、方向和要求為評價標準的工作;二是要全面審視教學中相應的舉措是否有利于運用和發(fā)揮教學工地的優(yōu)勢?；谝陨系目紤]，我們把職業(yè)教育教學工地發(fā)展中教學質量評價的重點概括為三個環(huán)節(jié)：

（一）評價教學方案

評價方案中人才培養(yǎng)目標是否適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求和職業(yè)崗位的要求，課程體系、教學內(nèi)容、教學計劃是否符合工學結合、學習與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的要求，是否符合學習與實際工作一致性的要求，是否具有突出實踐能力培養(yǎng)的特色，等等。

（二）評價教學過程

評價教學過程，我們一看教案，評價教案是否符合教學改革總的要求，特別關注教案所計劃的各環(huán)節(jié)在實際教學中是否得到認真執(zhí)行;二看教學的規(guī)范性，評價教學行為是否符合學校對教學規(guī)范性的要求;三看教學活動設計，評價設計是否科學合理，是否能發(fā)揮學生的主體地位，是否符合教學規(guī)律，特別關注設計是否能充分運用和發(fā)揮教學工地的優(yōu)勢;四看教師的創(chuàng)新性，評價教師的創(chuàng)新精神及其創(chuàng)新舉措的價值，特別關注創(chuàng)造性發(fā)揮教學工地的作用所得到的成果。

（三）評價教學成效

評價教學成效，一是評價學生的專業(yè)知識和基本專業(yè)技能掌握情況;二是評價學生的創(chuàng)新能力和綜合素質培養(yǎng)情況;三是看畢業(yè)生的雙證書獲取率、就業(yè)率、就業(yè)質量和企業(yè)滿意度等。

通過以上三個環(huán)節(jié)相互印證，力求做出符合實際的總體評價。

三、職業(yè)教育教學工地發(fā)展中教學質量評價的組織實施

基于教學工地是校企合作深化的成果和職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)目標，職業(yè)教育教學工地發(fā)展中教學質量評價的隊伍應該由學校、企業(yè)和用人單位三方人員組成。校企合作企業(yè)大都是最重要的用人單位，因此來自校企合作企業(yè)的代表兼而是代表用人單位的人員，具有兩種身份。我校的做法大致如下：

（一）成立教學質量評價領導小組

學校成立校本級教學質量評價領導小組，全校各系成立系本級教學質量評價領導小組，兩級教學質量評價領導小組均由學校、企業(yè)和用人單位三方人員共同組成。領導小組中，學校兩級領導、業(yè)務骨干、學科帶頭人、企業(yè)專家、行業(yè)專家、技術專家、人力資源管理專家合作共事，溝通交流，強化質量意識，研討切磋，解決評價中的重大具體問題。

（二）開展制度性的教學質量評價

學校出臺相關規(guī)章制度，要求全員關注教學質量，全員參與教學質量檢查，在經(jīng)常性檢查的基礎上開展制度性的教學質量評價。學校規(guī)定教室、教學工地開放，在不影響正常教學秩序條件下，隨時可以接受學校、企業(yè)和用人單位人員進入，隨時歡迎觀摩教學進行情況。學校規(guī)定各級領導進入教室、教學工地觀摩教學時數(shù)的下限。學校教學監(jiān)控中心聯(lián)網(wǎng)到教室、教學工地，教學進行情況隨時可以通過屏幕切換獲得實時信息。學校規(guī)定兩級教學質量評價領導小組成員聯(lián)系教師、教學團隊，反饋教學質量評價信息的制度性安排。學校高度重視自治區(qū)教育廳安排的“精彩一課”教學觀摩活動，邀請知名教學專家對活動中涌現(xiàn)的優(yōu)質課進行講評，把教學質量評價引向與時俱進，精益求精。

（三）引導學生參加教學質量評價

我們高度重視引導學生參加教學質量評價，以他們的切身體會表達意見。學校明確表態(tài)學生在評價中可以說“不”，教師應以平常心態(tài)對待。對在教學工地開展的教學活動，我們特別關注學生就兩個“是否更加有利于”做出的評價：所開展的教學活動，是否更加有利于提高他們的實踐能力，是否更加有利于提高他們的就業(yè)競爭力。

四、存在問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》第二條要求“把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務”，這是戰(zhàn)略性的要求。職業(yè)教育教學工地發(fā)展中，強化質量意識，對以教學工地為載體實施的教學活動，開展學校、企業(yè)，用人單位三方人員參加的教學質量評價，加強質量管理，這是推進教學工地內(nèi)涵發(fā)展所必由之路，意義重大。我們開展這一項工作的初期，有些企業(yè)不夠熱心，經(jīng)過實際工作的磨合和溝通協(xié)調(diào)，現(xiàn)在情況已經(jīng)大有不同，企業(yè)的積極性調(diào)動起來了。但現(xiàn)仍然有些企業(yè)表示對這一項工作不熟悉、不愿參加，甚至認為這對企業(yè)而言是多余的負擔。我們深感只有做好更多深入細致的工作，才能開創(chuàng)更新的局面。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]胡亞學.職業(yè)教育教學質量校企共同評價的探索與實踐[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，第13卷第2期

[3]倫洪山，梁輝.“教、學、做”統(tǒng)一的“教學工地”[J].中國培訓，2013（5）.

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關鍵詞：教師隊伍素質 教師資源 評價制度 教師培訓

提升基礎教育的質量，關鍵在于提升教師隊伍的素質；而教師隊伍素質的提升，很在程度上取決于教師的生存狀態(tài)。本文就教師成長的外在環(huán)境建設，重點談談如何借助外力更好地促進海南省少數(shù)民族和農(nóng)村貧困地區(qū)中小學教師生存狀態(tài)的改善。

一、制訂和實施合理的農(nóng)村教師隊伍發(fā)展政策，合理配置教師資源

農(nóng)村教師的數(shù)量不足，學科結構不合理，縣城與村鎮(zhèn)教師分布不平衡，村鎮(zhèn)邊遠地區(qū)教師流失嚴重等問題的存在，在很大程度上是由于政策原因導致的。因此，提升教師隊伍素質，首先要制訂合理的教師隊伍發(fā)展政策，甚至應對農(nóng)村予以傾斜。

1、推進學校管理制度改革

學校管理體制的改革是一個難題，尤其是對村小的管理問題。目前各縣（市）對村小的管理是實行“縣中心校村小”的模式，這并沒有消除教育差距，反而挫傷了許多村小校長和教師的工作積極性。由于歷史遺留、領導觀念等因素的影響，資源分配始終向中心校傾斜，村小獲得的權限比較小。村小缺乏經(jīng)費自主、管理自主等權利。直接造成了中心校校舍環(huán)境優(yōu)美、學習環(huán)境優(yōu)良、硬件設施配套、圖書器材有著落；而村小則依然是“自然美”，設備設施難以到位。優(yōu)質教師下不到村小，教師配備不齊全，導致現(xiàn)任教師“兼職”（任教科目多、處理學校事多）增多。村小里教師的辦公、學習場所與中心校相比更覺“寒磣”。對于外出培訓學習，中心校教師明顯占優(yōu)勢。同時由于中心校校長事務多，重點放在管理中心校和迎合上頭的工作，對村小甚少過問，這樣勢必導致中心校對村小的教學管理不到位，職能上存在弱化的傾向。

2、推進教師人事制度改革

當前以縣（市）為主的教育管理體制下，學校教師的招聘、任用基本上由縣（市）教育局掌握，管理上基本由學校代為管理。這種招聘、任用與管理的分離，實際上不利于教師選用和專業(yè)成長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學校沒有招收聘用教師的權力，很多學校并不能真正招收到自己想要的教師，如有的學校想招聘一個音樂教師，結果教育局給派了一個美術教師，類似的情況大量存在。因為縣級教育部門考慮的是全縣的教師結構比例問題，往往就會忽視個別學校的差異需求。

3、建立多元化教師日常評價機制

傳統(tǒng)的教師評價主要是看學生考試成績，而我們都已經(jīng)認識到，把學生的考試成績作為唯一的評價標準是不合理的，但是這一現(xiàn)狀并沒有得到顯著改變。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師認為學校評價教師的依據(jù)是多元的，調(diào)查結果顯示：認為依據(jù)學生考試成績的占29.3%，受學生歡迎程度占18.5%，科研能力占32.3%，領導印象占11.4%，其他因素占8.5%?？梢姡瑢W校評價教師的依據(jù)似乎是多元的，這是一個可喜的現(xiàn)象。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師多次強調(diào)，學校領導、家長等評價教師還是主要看學習成績，唯分數(shù)論依然占主流。因此希望教育管理部門能真正落實多元化的評價方式，給教師一個合理的評價。教師培養(yǎng)的是“全人”，而不只是一個考試機器！

4、建立合理的教師流動和激勵機制

由于交通等的快速發(fā)展，以及城鄉(xiāng)一體化進程的加速，學校與學校之間，地區(qū)與地區(qū)之間的交流和來往越來越頻繁和密切，因此，教育行政管理部門須在一定區(qū)域內(nèi)打破狹隘的學校觀念，而應做到全局視野，整體調(diào)控教師編制，統(tǒng)籌安排，采用流動任教和委派駐點任教相結合。這樣可以解決農(nóng)村偏遠地區(qū)師資配備不近人意，學科專業(yè)結構不合理，教師短缺的難題。同時可以實施城鄉(xiāng)教師定期輪崗，比如一名教師在同一所學校工作的時間不能超過6年，城市教師續(xù)聘和晉職，須有鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作經(jīng)歷一年等。與此同時，對于在鄉(xiāng)村、偏遠地區(qū)工作的教師實施激勵措施，在晉職、干部聘用、經(jīng)濟等予以傾斜。

5、實施各種舉措，吸引大學生等到農(nóng)村工作和支教

大學生頂崗支教目前在國內(nèi)已經(jīng)實施了多年，海南省也實施了多年，已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗，這些舉措應該繼續(xù)保持并不斷完善?？膳c海南師范大學、瓊州學院等高校建立完善的行之有效的穩(wěn)固的頂崗支教體系，使“頂崗實習—教師輪訓”與“教師培訓—農(nóng)村支教”成為農(nóng)村薄弱學校和高師院校合作共贏發(fā)展的有效模式。雖然頂崗實習的大學生在實踐教學能力方面弱一些，短時間內(nèi)沒有如長期在一線“爬滾”的老師那樣“高超”，但他們的專業(yè)知識和生活視野是有些教師無法比擬的，對農(nóng)村學校的學生發(fā)展、教師發(fā)展是有一定的推進作用的。

二、改善教師績效工資評價制度，提高教師待遇，挖掘教師最大潛能

教師的待遇水平總體不高，這是一個事實。但通過國家相關政策的實施，教師的待遇水平有所改善，其中績效工資制度就是其中一項重大舉措。但是從訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對績效工資制度意見最大?？冃ЧべY的初衷是按勞分配，多勞多得，以最大限度地調(diào)動教師的工作積極性和主動性，但實際由于許多工作不能量化或者其它原因，績效工資反倒起到了反作用。

1、明確績效工資的積極意義：按勞分配、多勞多得

績效工資的實施從根本上是堅持按勞分配為主，多種分配方式并存。根據(jù)不同工作量、責任及工作復雜程度等情況確定崗位所占績效工資額度的比例，合理拉開分配檔次。從根本上，打破平均主義的一貫作法，注重效率，績效工資分配要真正體現(xiàn)按勞取酬，讓“能者多勞”也該多得，真正實現(xiàn)“多勞多得”。使教師的收入與本人的實際崗位、實際業(yè)績、實際效益緊密聯(lián)系。專職考評機構負責檢查，崗位職責和崗位業(yè)績完成情況，實施定期考核制度，激發(fā)廣大教師的積極性。

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關鍵詞 浙江大學 教師發(fā)展 教師教學發(fā)展中心

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

教之所道，貴在教。重視高校教師教學能力的培養(yǎng)與提升，已成為世界高等教育改革與發(fā)展的基本趨勢和重要舉措。自1962年美國密歇根大學成立第一家研究校內(nèi)教師教學發(fā)展的機構——學習和教學研究中心以來，這種機構已在幾十年內(nèi)迅速遍及世界各國，為有效提升教師教學能力以及高校教育教學質量起到了重要作用。

近年來，國內(nèi)高等教育尤其是研究型大學，已基本完成外延式擴張，進入內(nèi)涵發(fā)展階段，其對教師教學發(fā)展也日益重視。2012年3月，教育部在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中強調(diào)指出，推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學能力。10月，教育部確定了30個“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心，浙江大學教師教學發(fā)展中心入選。經(jīng)過一段時間的實踐與探索，浙江大學在促進教師教學發(fā)展方面，取得了有益的經(jīng)驗和積極的成效。教師教學發(fā)展中心已成為提高教育教學質量的一大特色與亮點。

1 浙江大學教師教學發(fā)展中心的實踐歷程

作為一所綜合性研究型大學，浙江大學一直較為注重教師的教學發(fā)展。學校本科生院于2010年9月10日發(fā)文成立了教師教育教學促進與發(fā)展中心，致力于進一步提升教師的教學能力與教學水平，這可謂是浙江大學教師教學發(fā)展中心的前身。2012年1月，學校再次發(fā)文，在本科生院教學研究處下增設教師教育教學促進與發(fā)展辦公室，對外以浙江大學教師教育教學促進與發(fā)展中心名稱開展工作，通過此次調(diào)整，教師教育教學促進與發(fā)展中心由院級機構提升為校級機構。2012年6月21日，浙江大學校務會議決定將教師教學促進與發(fā)展中心更名為浙江大學教師教學發(fā)展中心，掛靠本科生院教學研究處。

浙江大學教師教學發(fā)展中心的建設目標，是通過建立1個矩陣式教師教學發(fā)展網(wǎng)絡、2個互通互促的三元閉環(huán)系統(tǒng)、1條正向激勵的教師成長通道、以及1個推動教師教學多元創(chuàng)新的教學研究體系，力爭將本中心初步建設成為具有示范輻射功能的國家級教師教學發(fā)展中心。發(fā)展思路方面，其以促進教師發(fā)展、學生發(fā)展為導向，以教師教學核心能力和教學創(chuàng)新能力提升為重點，不斷探索完善教師教學發(fā)展中心運行機制，主要面向全校教師開展教師教學培育、教學研究、教學質量評價與激勵等工作，旨在建立和傳承卓越教學文化，營造教學學術氛圍，創(chuàng)新教學激勵機制。

2 浙江大學教師教學發(fā)展中心的主要舉措與特色

2.1 建立矩陣式教師教學發(fā)展體系

研究與實踐均發(fā)現(xiàn)，教師的教學發(fā)展需求具有專業(yè)性和不確定性的特點，這要求教師教學發(fā)展中心的人員組成既要有學校領導、專家，又要有管理人員組成，既要有專業(yè)型組織也要有科層制組織，教師教學發(fā)展中心具有矩陣組織屬性。據(jù)此，浙江大學在國內(nèi)高校率先提出建立矩陣式的教師教學發(fā)展體系，具體如圖1所示。

圖1

2.2 探索“一橫多縱、縱橫交錯、以橫為先、以縱為主”的運行模式

為更好促進教師教學發(fā)展，中心探索校院兩級分工協(xié)作模式，以校級教師教學發(fā)展中心為一橫，以院系教學（研究）中心等為多縱，實現(xiàn)專職與兼職相結合、專家與管理人員相結合、管理機構與學術機構相配合，既能垂直聯(lián)系又能水平聯(lián)系，多部門、跨部門協(xié)同聯(lián)動。以教師教學發(fā)展中心的工作開展為先導，開展了學術講座、技能培訓、示范觀摩課程、午間沙龍等校院二級、理論實踐結合的鏈式系列活動。以各院系教學（研究）中心等為載體和抓手，作為提升教師教學能力水平的主體。

2.3 開展基層教學組織試點工作

基層教學組織是學校正式建制，柔性靈活的教師教學共同體，依托學院、系、教研室、實驗室等行政單位設置，可分為以課程（群）為平臺的教師研究與發(fā)展中心和以專業(yè)為平臺的教學研究與發(fā)展中心，包括校級和院（系）級教學研究與發(fā)展中心。完善的基層教育組織對推進學校教學研究與改革、教師教學成長與發(fā)展、有計劃地組織教學等方面具有重大意義和作用。其承擔的工作職責與任務包括落實日常教學工作，履行管理職責；加強教學過程管理，實施教學考核；開展教師教學培育，營造教研氛圍等。中心于2013年參與制定了《浙江大學基層教學組織設置及管理辦法（征求意見稿）》，并在全校范圍內(nèi)遴選了13個教學基層組織開展先期試點工作。

2.4 完善教學評價與激勵機制

教學評價方面，實施校院兩級年度教學工作報告制度，修訂完善學院（系）本科教學工作年度量化考核指標體系；制定本科專業(yè)評估方案，對人文學院藝術設計等三個專業(yè)進行了試評估；強化教授授課職責并加強考核，將本科課堂教學質量評價結果作為教師考核的必要條件，加大同行評教工作力度；開展本科課程課堂教學質量評價工作，以評促教，提升教師教學水平。激勵機制方面，強化崗位聘任津貼在教學工作和教學質量上的體現(xiàn)，進一步健全支持優(yōu)質教學的長效激勵機制；按照《浙江大學加強高水平教育教學工作辦法》，結合求是特聘教學（校內(nèi)長江學者）崗、高端教學實驗崗、高級講師崗的設置，鼓勵高水平教師或擅長教學的教師發(fā)揮所長、安心教學；完善各級各類優(yōu)秀教學獎勵制度，組織開展浙江大學心平獎教金、“優(yōu)質教學獎”評選工作。

3 浙江大學教師教學發(fā)展中心的示范與輻射作用

經(jīng)過實踐與探索，浙江大學教師教學發(fā)展中心工作體系和運行機制不斷完善，教學文化和氛圍漸趨濃厚，有力地提升了教師教學能力，較好地完成了教育部提出的“教師培訓、教學咨詢服務、教學改革研究、教學質量評價、優(yōu)質教學資源提供、區(qū)域服務與引領”六大任務，作為國家級教師教學發(fā)展示范中心，已初步具有了示范與輻射作用。

教師培訓及教學咨詢服務方面，自中心成立以來，總共開展了10次教學學術講座，參與人次近800名；教師技能培訓4次，參與人次約320名；開展午餐沙龍28次，參與人次近500人次；舉辦示范觀摩系列活動13次，個性咨詢19次。教學改革研究方面，中心編譯了國內(nèi)第一本比較全面介紹教師教學發(fā)展中心的書——《提升大學教學能力——教學中心的作用》，在全國教師教學發(fā)展中心的理論研究中處于領先水平；浙江大學基層教學組織及16項本科專業(yè)綜合改革試點工作，其創(chuàng)新舉措和實踐探索也取得了較好的效果。教學質量評價方面，通過評價與激勵機制的完善，激發(fā)了院系及高水平教師投入教學工作的積極性。區(qū)域服務與引領方面，中心發(fā)揮國家級教師教學示范中心的輻射作用，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享，開發(fā)和建設了本科生院教師發(fā)展網(wǎng)絡模塊，實現(xiàn)所有的活動網(wǎng)絡預約報名，學術講座、技能培訓、示范觀摩等活動向校內(nèi)外兄弟院校免費開放，2012年接受省內(nèi)外高校如山東理工大學、貴州大學、塔里木大學、麗水學院、浙江傳媒學院、浙江中醫(yī)藥大學等教師共 250余人次。

4 進一步推進教師教學發(fā)展中心工作的若干思考

一是引入或建立專業(yè)教師培訓師隊伍。目前，教師教學發(fā)展中心開展的各類學術講座、技能培訓、崗前培訓、個體咨詢等活動，主要的師資隊伍還是以校內(nèi)教職工為主，兼有部分校外專家。但隨著培訓量的不斷增加，引入或建立專業(yè)的教師培訓師隊伍致力于教師教學能力培訓工作，將是一個不錯的選擇。專業(yè)教師培訓師一般具有較為先進的教育理念、專業(yè)知識和技能、職業(yè)信仰和豐富的實踐經(jīng)驗，將能更好地促進教師教學發(fā)展。

二是嘗試為教師建立教師教學發(fā)展檔案。教師教學發(fā)展檔案主要記錄從事教學活動的過程和結果，可由教學管理、教學實踐、教學研究和改革等方面文件材料組成，是教學安排和管理的原始資料，可作為教師職稱晉升或提供改進決策的基礎材料，也是進行教學反思、教學發(fā)展和改革的重要依據(jù)，可以更好地促進教師個體教學能力的持續(xù)提升。下一階段，中心可以嘗試為特定范圍內(nèi)的教師建立教師教學發(fā)展檔案。

三是采取舉措激發(fā)教師教學發(fā)展的自主性。提升教師教學能力和效果的一個重要手段就是激發(fā)教師教學發(fā)展的內(nèi)在積極性，以教師主體性的發(fā)揮為出發(fā)點，重視教師自主性和個性化的發(fā)展，通過自我要求和自主學習達到發(fā)展目標。未來一個階段，有效分析影響教師教學發(fā)展的制約因素，通過完善教師教學發(fā)展中心的體制機制，采取切實舉措凝聚各方力量和資源，較好平衡科研與教學的關系，進而達到激發(fā)教師教學發(fā)展的積極性和自主性的目的。

參考文獻

[1] 張煒，鄒曉東，陳勁.基于跨學科的新型大學學術組織模式構造[J].科學學研究，2002（4）：364.

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一、促進義務教育均衡發(fā)展成就概述

盤錦市在促進教育均衡發(fā)展方面已經(jīng)走過了三十余年的探索之路。從1986年7月全市規(guī)劃分三批實現(xiàn)“普九”任務，到1990年全市辦學條件標準化步入全省先進行列，盤錦市走過了一段不平常的教育之路。1994年，全市有90%的中小學校成為標準化學校；1995年9月，盤錦市被確定為遼寧省“普九”合格市，跨入了全國“普九”的先進行列。2001年，國家教育部、財政部、發(fā)改委授予盤錦市全國“兩基”工作先進地區(qū)；2007年，時任教育部部長的周濟對盤錦教育進行了考察，并提出在全國范圍內(nèi)宣傳盤錦推進素質教育、促進教育均衡發(fā)展的做法?！度嗣袢請蟆?、新華社等10家媒體對盤錦教育進行了報道，《新華通訊社》內(nèi)參還刊載了《盤錦公平治教23年，無擇校值得借鑒》。2008年7月，在教育部召開的義務教育均衡發(fā)展座談會上，時任盤錦市教育局局長的魏書生介紹了盤錦市促進義務教育均衡發(fā)展中的中考制度改革。2009年，盤錦成為遼寧省首批“雙高普九”合格市。

盤錦市教育部門不斷優(yōu)化教育資源，加強干部教師隊伍的建設，尤其是從1998年開始的每年評選一次的學科帶頭人活動和2006年開始實施的“送教下鄉(xiāng)”工程，對提高教師隊伍素質和促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展起到了重要作用。在課程和教學改革中，各中小學科學靈活地實施“三段六步”教學模式，著重培養(yǎng)學生的良好習慣和創(chuàng)新能力，提高了課堂教學實效。

進入“十二五”以來，盤錦市認真實施國家教育體制改革試點項目――推進素質教育，減輕中小學生課業(yè)負擔。此項目由政府主導，整體推進，做到家校聯(lián)動，注重規(guī)范教師課堂教學行為和學生良好學習習慣的培養(yǎng)，提高了課堂實效。2013年，盤錦市被國務院認定為全國五個“減負”項目試點示范區(qū)；2014年，盤山縣成為遼寧省第一個“國家義務教育均衡發(fā)展示范縣”。截至2016年底，全市省級以上義務教育均衡縣、區(qū)比例達到75%。

二、推進義務教育均衡發(fā)展的重大舉措

盤錦市不斷完善義務教育均衡發(fā)展的運行機制，加強政府的管理與督導評價體系建設，實施了具有針對性和實效性的舉措，有效地推進了義務教育均衡發(fā)展。

1.資源配置優(yōu)化、均衡

（1）嚴格規(guī)范學校招生。堅持“就近入學”“對口升學”和“劃片分?！钡姆绞剑粚⑵胀ǜ咧姓猩笜朔峙涞礁鞒踔?，以確保公平、公正；實施學校“陽光分班”，做到班級間生源質量均衡。

（2）統(tǒng)一配送城鄉(xiāng)學校食堂食材，確保全市師生飲食安全。實現(xiàn)源頭可溯、過程可控、風險可防、責任可究、滿意可評的“放心飲食”目標。

（3）保障學生安全出行。政府投巨資購置了國家標準校車，實現(xiàn)了全市統(tǒng)一安排和使用，將校車管理納入政府考核目標。全市校車安全平穩(wěn)運行，五年內(nèi)未發(fā)生交通事故。2016年6月，遼寧省教育廳在盤錦市成功舉辦“遼寧省校車應急演練現(xiàn)場會”。

（4）傾斜薄弱地區(qū)學校。為改變遼河口地區(qū)教育相對落后的局面，全市啟動了遼河口地區(qū)教育攻堅計劃，整合資源，加大教育投入。目前，已取得顯著效果，群眾對教育的滿意度進一步提升。

（5）完善扶貧助學體系?！笆濉逼陂g，全市累計投入2.25億元，資助貧困家庭學生74萬人次，確保不讓每一名學生因貧失學。

2.深化教育教學改革，促進均衡發(fā)展和質量提升

（1）穩(wěn)步推進國家教育體制改革試點項目，促進學?！皽p負、提質、增效”。大力倡導圍繞“減輕負擔，提高質量”和“增大效益”開展研究與實踐，實現(xiàn)“學生輕裝上陣，全面發(fā)展，學校辦學效益和社會效益雙雙提升”的愿景。按學校管理、教學工作、德育工作、學生成長和“減負”成果5個方面31個評價要素，分年度對全市城鄉(xiāng)學校進行檢查評估，對促進學校規(guī)范辦學、內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展、質量提升等方面起到了極大的推進作用。

（2）推進基礎教育課程改革。踐行課程改革新理念，抓住轉變教師教學方式和學生學習方式這一根本，科學實施“三段六步教學模式”。

（3）注重良好學習習慣和生活習慣的培養(yǎng)。從1997年開始至今已連續(xù)召開了二十屆培養(yǎng)良好習慣的現(xiàn)場會；“科學引導、榜樣示范、循序漸進、持之以恒、激勵評價”已成為培養(yǎng)學生良好習慣的教育經(jīng)驗。

3.實施“送教下鄉(xiāng)”和“名師引領”工程，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

一是實施每三年為一個周期的“送教下鄉(xiāng)”工程?！笆濉逼陂g，共有180名城區(qū)學科帶頭人到農(nóng)村學校送課、講學，農(nóng)村教師聽課人數(shù)達1.8萬人次。

二是深入貫徹《課堂教學十項要求》，開展“名師引領”工程，打造高效課堂，提高教學質量和效益。多次組織全國高效課堂教學觀摩會暨“異課同構”教學展示活動，研討區(qū)域性教學改革策略。

三、特點與體會

1.盤錦市義務教育和均衡發(fā)展的特點

（1）地域性。盤錦市經(jīng)濟發(fā)展狀況良好，為基礎教育均衡、科學發(fā)展奠定了堅實的基礎?？h域間、城鄉(xiāng)間、校際間的教育發(fā)展均達到了均衡狀態(tài)。

（2）全面性。盤錦市在三十余年推進義務教育均衡發(fā)展過程中，統(tǒng)籌兼顧，把義務教育均衡發(fā)展作為整個教育發(fā)展的重要工作來抓，取得了良好的成效。

（3）深刻性。教育的本|是促進人的發(fā)展。盤錦市教育注重培養(yǎng)學生良好的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，深刻地體現(xiàn)了教育本質和義務教育均衡發(fā)展的終極目標。

2.對盤錦市教育的認識體會

一是促進教育的均衡與公平是一個長期、動態(tài)的發(fā)展過程。盤錦市教育的均衡發(fā)展應繼續(xù)立足長遠，堅持協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，取得成效。

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【關鍵詞】高中 自主教育 課程體系 建構與實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0029-02

伴隨著新課程改革的深入推進，學生的自主性得到彰顯已成為我國教育改革最顯著的特征之一，課堂教學改革趨勢也由以知識與技能的傳授為重點向以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為軸心進行轉變。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存》中指出：未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。自主教育作為一種培養(yǎng)人、發(fā)展人的社會實踐活動，通過喚醒與培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)展學生的自主能力，形成學生的健康人格，來培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主性；進而使學生真正能夠做到自主學習、自我教育、自我服務、自主交往，實現(xiàn)自主發(fā)展，成為自我生活的主體和社會參與的主體，為學生主體性的良好生成和發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，自主教育既是素質教育的核心內(nèi)容，也是落實終身教育的重要途徑。

近年來，為順應新時期和新形勢下社會發(fā)展對人的培養(yǎng)方式以及對人才的新要求，在“為學生終身發(fā)展奠基”辦學理念的引領下，南寧市第三十三中學（以下簡稱學校）在自主教育方面做了許多積極的探索和有益的嘗試。

一、多途徑多方式提高師生自主教育的認識

思想是行動的先導。在工作推進過程中，如果思想認識不到位，常常會出現(xiàn)敷衍了事走過場的情況，導致工作成效大打折扣或產(chǎn)生負效應。教育改革常常滯后于其他事項的改革，其根本原因是教育改革所涉及的不僅僅是學校老師與學生的權益，所牽涉的還有學生背后規(guī)模龐大的社會群體。所以學校的每一項新舉措的出臺與實施必須要慎之又慎。只有學校領導、老師、學生以及家長都從思想認識上接納了學校教育改革有關舉措之后，學校的改革才有可能順利推動。

在決定開展自主教育實踐活動后，學校提出了“提高認識，分步推進”的原則，通過多種方式多種渠道向師生、家長宣傳自主教育有關理念。一是通過舉辦“大家講壇”、“學術年”和“學科研討”等方式，把教育的主體性思想和自主教育相關理念和理論知識向教師進行宣講，讓教師充分認識到“自主教育是實施素質教育的新要求，是學校教育創(chuàng)新的迫切需要”；二是通過“周一晨會”、“年級集會”和“班會”等途徑對學生解讀“終身學習”、“自主學習”、“自主管理”等自主教育相關思想，充分喚醒學生的自主意識，挖掘自主潛能，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展學生的獨立個性和健全人格，促使學生自由、全面、和諧發(fā)展；三是利用“家長會”、家校 QQ 群、“致家長一封信”等靈活的形式向家長公布自主教育實施方案，讓家長充分認識自主教育的重要性與必要性，使學校教育改革舉措能夠贏得社會的理解與支持。

二、依托人才優(yōu)勢建構自主教育的課程體系

系統(tǒng)論認為，世界上任何事物都可以看成是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。自主教育是學校教育的重要組成部分，是學校教育這一大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。系統(tǒng)論創(chuàng)立人貝塔朗菲強調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加。所以說只有站在系統(tǒng)的高度去審視，綜合考評學校辦學環(huán)境、師資力量和學生實情等各種系統(tǒng)構成要素，做好統(tǒng)籌與規(guī)劃設計，才能為后續(xù)的自主教育改革實施奠定基礎。

學校多部門協(xié)調(diào)合作形成合力，全力配合學術委員會開展自主教育課程體系的規(guī)劃及設計工作。結合實際情況確立學校的自主教育目標為培養(yǎng)學生的“自主學習、自主管理、自主交往、自主創(chuàng)新”四種核心能力。在系統(tǒng)論和課程理論指導下，圍繞培養(yǎng)目標，學術委員會在現(xiàn)有校本課程的基礎上擬定出符合學校實情的自主教育課程。根據(jù)學校管理部門、教師和學生的修改和補充意見進行增刪和修訂，初步形成自主教育課程體系。即使在實施過程中，也需要注意收集師生反饋的意見與建議，讓自主教育課程在實踐過程中不斷修正和完善，最終確定具有學校特色的以“崇善教育”為核心的自主教育課程體系。

（一）建構和諧家風實踐課程，培養(yǎng)學生的自主育德能力

考慮到當前學校教育所處的社會輿論環(huán)境，從學生安全的角度出發(fā)，學校不宜開設和組織學生開展大型的社會綜合實踐活動。因此在社會主義核心價值觀的指導下，針對獨生子女家庭觀念淡薄和自私冷漠和孩子越大與父母交流越少的現(xiàn)狀，學校開設了“創(chuàng)建和諧家風”的自主教育課程。此項活動主要任務是要求學生主動向父母求教待人接物、尋親訪友、飯桌禮節(jié)等社會交際禮儀，每月至少親自為父母下廚一次，并做好學習記錄和收集好圖像資料。使學生在家庭生活中創(chuàng)造與父母互動的機會，增進親子之間的感情，營造和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)學生良好的個性與人格。

（二）建構學習能力提升課程，培養(yǎng)學生的自主學習能力

近年來，在“優(yōu)質教育集團化”理念的指導下，名校擴招的規(guī)模勢不可擋。處于第二梯隊中段的學校經(jīng)受生源質量下滑的考驗日益嚴峻。學校面臨“學生規(guī)則意識淡漠、知識和技能缺漏較多、學習能力偏弱、自主發(fā)展認識不足”等諸多挑戰(zhàn)。學校把學生能力提升設置為自主教育課程體系中的一門課程。旨在通過專家講座結合學生學習共同體建設來激活學生的自主發(fā)展意識，提高自主學習能力。主要做法有兩方面：一是不定期舉辦以“學習能力提升”為專題的系列講座，專家人選則從校內(nèi)外名師中進行選擇；二是推動班級學習共同體的組建，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造條件讓學生在互助過程中學會學習。

（三）建構學校管理體驗課程，培養(yǎng)學生的自主管理能力

在學校管理體驗課程中，主要通過以下兩個方面培養(yǎng)學生的自主管理能力：一是建立值周班機制。即每周安排一個班級來作為值周班，負責學生考勤登記，學生儀容儀表的檢查，教室衛(wèi)生檢查等工作。每周五的行政領導會議上，值周班班長向學校領導進行值周工作匯報。第二周周一晨會上再向全體師生進行值周總結。二是推進班級的自主管理。班主任不再包辦一切，班級的常規(guī)管理工作交由班團干和學科代表組成的班級管理委員會來負責。并且班級管理委員會的成員每半個學期輪換一批人來做，輪值期間班級量化評分居前的，才有機會被評選為優(yōu)秀干部。這種群體參與的班級自主管理模式在培養(yǎng)學生主體意識的同時也培養(yǎng)了學生自主管理能力。

（四）建構學生組織活動課程，培養(yǎng)學生的自主交往能力

學校在做好團委會和學生會組織管理工作的基礎上，鼓勵學生成立社團組織，并支持他們開展社團活動。社團由學生自主設計，自主管理，從而滿足他們的愛好和個性特長發(fā)展的需要。學校的社團由團委總負責，對社團的建立、注冊、活動和評價實施三級管理，星級達標，學校要求每個學生至少參加一個社團的活動，并進行學分認定。目前學校社團有文學社、攝影社、街舞社等18個社團組織。學校還鼓勵社團主動與兄弟學校的社團組織進行活動交流與聯(lián)系。這樣社團組織活動讓學生的交往沖破了班級、年級、學校的無形界線，有效地提高了學生的社會交往能力。

（五）建構學?；顒硬邉澱n程，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

學校每年都舉辦校園文化藝術節(jié)、成人典禮、畢業(yè)典禮等大型活動。一般在活動舉辦前兩個月，學校就面向全校學生征集活動策劃方案。為培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神，學校要求以班級和社團組織為單位上報活動策劃方案。經(jīng)過領導、老師和學生代表的甄選，評出十件優(yōu)秀方案，再面向全體學生開展投票活動，選出人氣最高的方案。最后由方案人氣排名第一的班級或社團組織根據(jù)學校領導、老師的修改意見對方案進行完善，再由該班學生或社團組織負責實施，學校領導、老師只負責配合工作。

三、點面結合穩(wěn)步推進自主教育課程的實施

實踐是檢驗課程生命力的唯一方式。課程的價值也只有在實際應用中才得以體現(xiàn)。在我們的日常話語中，往往把課程實施與教學混為一談，以至于人們常常將課程實施與教學等同起來。對于自主教育課程來說，為了突出學生的“主體性”，在課堂實施過程中，教師應盡可能地減少在自主教育活動過程中對學生的干擾，使學生在這一過程中以目標為導向實現(xiàn)自我修正，實現(xiàn)自主發(fā)展。因此，自主教育課程的實施必須極力避免落入課堂教學的窠臼。

學校把自主教育作為校本課程建設工程的重要項目來組織實施，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主性，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，通過多種教育方式、多種活動來培養(yǎng)學生的自主意識、發(fā)展自主能力、形成健康人格。為確保自主教育課程的順利實施，學校主要通過“以點帶面，點面結合”的方式穩(wěn)步推進?？紤]到學生心理接受能力，首先把在原有活動課程的基礎上開發(fā)的自主教育課程進行優(yōu)先試點。經(jīng)過一段時間的試點，在e累了一定的經(jīng)驗基礎之后，再將所有自主教育課程向學生鋪開。

四、求真務實努力創(chuàng)新自主教育的評價機制

評價也是一種教育。為引導學生科學地認識自我，學會對自我發(fā)展進行客觀評價，自我教育評價的落腳點應該放在學生的自我評價上。所以學校建立了一種以“自我評價”為主，以“教師評價、家長評價、同學評價”為輔的評價模式。只有這樣，學生才能以積極主動的姿態(tài)參與自主教育活動，一旦學生主動地投入自主教育活動，學生的主動學習熱情必然高漲，學生的自主性和主體性也會在更大的學習空間里得到發(fā)展?！白灾鹘逃敝匾曇龑W生的自我評價，目的是讓學生通過評價自己，找出差距，明確努力方向。

在學校印制的《中學生綜合素質評價手冊》中，把“自主教育”模塊作為學生成長的重要組織部分來建檔。根據(jù)“自主育德”、“自主管理”、“自主學習”、“自主交往”和“自主創(chuàng)新”等五個自主教育目標來設置五個子模塊。包括活動記錄、自主評價、教師評價、家長評價和學生評價等項目。每種評價形式都做到自我評價為主，重視對學生進步的肯定，以“是否進步”作為評比和表彰的標尺，使每個進步的學生都能享受到成功的快樂。

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篇8

1．改革公共衛(wèi)生課程體系。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，公共衛(wèi)生的概念和內(nèi)涵已由過去的環(huán)境衛(wèi)生、個人衛(wèi)生拓展為現(xiàn)在的社會衛(wèi)生，課程結構也在傳統(tǒng)的課程基礎上出現(xiàn)了大量跨學科、范圍廣泛的社會醫(yī)學課程［2］。課程體系的改革、教學內(nèi)容的完善是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎。我們在充分考慮臨床醫(yī)學生公共衛(wèi)生教育的特點的基礎上，對預防醫(yī)學課程涵蓋的勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學、環(huán)境衛(wèi)生學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、初級衛(wèi)生保健和社區(qū)衛(wèi)生服務等教學內(nèi)容進行提煉，去除與實際工作脫節(jié)的內(nèi)容，并增加和充實與臨床實踐工作有關的預防研究新進展。針對流行病學和衛(wèi)生統(tǒng)計學在臨床醫(yī)學中的應用日益廣泛的實際，單獨開設流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學必修課程，使必修課程達171學時，高于國內(nèi)同類醫(yī)學院校的平均學時數(shù)［3］。為臨床醫(yī)學生開設公共衛(wèi)生類選修課程7門，如健康教育、社會醫(yī)學、衛(wèi)生經(jīng)濟學與衛(wèi)生事業(yè)管理等。在基礎和臨床課程教學過程中強化預防醫(yī)學意識，使公共衛(wèi)生教育貫穿臨床醫(yī)學生培養(yǎng)過程的始終。

2．構建公共衛(wèi)生實踐平臺。制定公共衛(wèi)生實踐教學基地建設規(guī)劃，按照規(guī)劃的要求和目標，新增以社區(qū)衛(wèi)生服務中心為主，覆蓋衛(wèi)生防疫、疾病防控、婦幼保健院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的9個公共衛(wèi)生實踐基地。以培養(yǎng)學生的社區(qū)衛(wèi)生服務能力為導向，編寫社區(qū)衛(wèi)生服務實踐指導，在第四學年臨床見習階段安排為期2周的社區(qū)醫(yī)療實踐必修環(huán)節(jié)，使學生在學習理論知識的同時親身到實踐中進行體驗，融“教學”于“實踐”，促進了預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學的融合。這種以現(xiàn)場為中心的實踐教學方法，幫助學生更深地理解預防醫(yī)學的工作性質、工作內(nèi)容和工作方法，增強了其實踐能力和社會適應性，為畢業(yè)后實施臨床預防和社區(qū)衛(wèi)生服務奠定了良好的基礎。

3．合理配置師資隊伍。為提高教學效果，在選拔公共衛(wèi)生師資的過程中，走出校門，根據(jù)課程內(nèi)容的特點，選擇行業(yè)接近，既有一定的理論和研究能力，又有豐富實踐經(jīng)驗的教師從事公共衛(wèi)生教學工作。目前，我校聘請的校外教師涵蓋衛(wèi)生管理、衛(wèi)生防疫、疾病控制、律師、醫(yī)療保險等多個部門，參與衛(wèi)生經(jīng)濟學與衛(wèi)生事業(yè)管理、預防醫(yī)學、流行病學、衛(wèi)生法學、社會醫(yī)學等課程的帶教。外聘教師接受我校組織的崗前培訓，參加教研室集體備課，試講通過后，方能正式授課。這樣即豐富了課堂講授內(nèi)容，拓寬了學生的社會知識，激發(fā)學生的學習興趣。

4．改革教學方法。轉變教學觀念，以學生為中心，打破過去傳統(tǒng)的封閉式、“填鴨式”教學方法，注重啟發(fā)式、討論式教學，充分利用多媒體技術，提供網(wǎng)絡教學平臺，積極推進PBL教學，將典型公共衛(wèi)生問題，如社區(qū)慢病管理、突發(fā)公共事件的應急處理等，以案例的形式提出，供學生針對問題進行自學和討論。通過教學互動，師生討論，提升學生的自學能力、團隊協(xié)作精神、交流溝通能力與公共衛(wèi)生思維能力。

5．完善評價體系。公共衛(wèi)生教學評價體系中，加強了對學生實踐能力的評估。在必修課的考核中，加大實驗(踐)成績比例，其中理論成績占60%，實踐成績占40%。在學生社區(qū)衛(wèi)生服務實踐中，實踐總成績由學生社區(qū)衛(wèi)生服務實踐鑒定(60%)及學生調(diào)研報告評價(40%)兩部分組成，鑒定由基地帶教教師根據(jù)學生實習情況作出，調(diào)研報告評價由預防醫(yī)學教研室教師完成。

二、公共衛(wèi)生教育改革的舉措評價

我們于2011年和2012年分別在未實行改革舉措的2006級和已實行改革的2007級隨機各選取3個班共198名學生在畢業(yè)前進行問卷調(diào)查，以評價我校公共衛(wèi)生教育改革的效果。結果表明，實施公共衛(wèi)生教育改革的2007級學生在對公共衛(wèi)生課程的學習興趣、學習公共衛(wèi)生課程的必要性、公共衛(wèi)生課程和師資配置的合理性、了解社區(qū)衛(wèi)生服務模式的程度、具備公共衛(wèi)生服務的基本技能、掌握預防保健的基本知識和流行病學基本調(diào)查方法等方面與未實行改革的2006級學生之間有顯著差別(見附表)。

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考試招生制度是學校教育的“指揮棒”，而招生“錄取依據(jù)”則是指揮棒的核心。高考指揮棒指向哪里，學校教育就走向哪里;高考，考什么，學校就重點教什么。這就是人們長期詬病的應試教育現(xiàn)象。

破解應試教育頑疾，推進素質教育，從“指揮棒”的核心要素“錄取依據(jù)”變革發(fā)力，是觸及教育內(nèi)涵改革的有效精準舉措。“錄取依據(jù)”的改革，貴在堅定服務于素質教育的方向，使教育步入育人軌道，從而改變學生的學習，使學校教育達成服務于國家、服務于人民的統(tǒng)一，服務于素質教育、服務于選拔人才的統(tǒng)一。

落實國務院深化考試招生制度改革的意見，必須抓住高校錄取依據(jù)改革的實質內(nèi)容，堅定錄取依據(jù)改革服務于促進素質教育的方向，引導教育回歸育人本位。

首先，國家統(tǒng)考科目應發(fā)揮正確的引領作用，把住服務于促進素質教育的方向。國務院“意見”指出：試點地區(qū)高考，不實行文理分科，普通高校錄取以國家統(tǒng)一考試（語、數(shù)、外）成績和學業(yè)水平考試中三科成績?yōu)橐罁?jù)，參考綜合素質評價情況。這就意味著國家統(tǒng)考科目的成績，在錄取中起著重要的區(qū)分作用。因此，國家統(tǒng)考科目命題的引領擔當至為重要。

以往高考由于突出強調(diào)了選拔功能，認為高考首先是為國家選拔人才，而對基礎教育引領功能有所忽視，從而將教育導入了應試教育的誤區(qū)，出現(xiàn)了“學生在中小學拼命學，考上大學拼命玩”的現(xiàn)象，違反了學生身心成長的規(guī)律。近些年我國高等教育得到了長足發(fā)展，高等?？平逃呀?jīng)呈現(xiàn)了寬進嚴出的辦學模式。因此，我國的高考的區(qū)分功能，不應是區(qū)分人才的工具，而應是篩選愿意接受、適合接受高等教育的學生。統(tǒng)考命題應“增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力”。

其次，中學的學業(yè)水平考試，堅持水平考試標準，防止考試功能異化，向選拔考試靠攏。將中學水平成績確定為高校錄取依據(jù)，目的在于加強教育的基礎性，防止學生學習過早分科，為學生的全面發(fā)展奠定基礎，回歸基礎教育屬性;另一方面，學業(yè)水平考試是標準參照考試，相對常模參照考試難度小，因此，學生學習負擔輕。學業(yè)水平考試成績作為升學錄取依據(jù)，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。警惕學業(yè)水平考試異化為選拔性考試。

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關鍵詞：教學能力；專業(yè)技術能力；教研能力

隨著技工院校一體化教學改革不斷推進，教師隊伍的課程開發(fā)與實踐能力是推進該項改革的關鍵環(huán)節(jié)。合格的一體化教師應具備較高的教育教學能力、專業(yè)發(fā)展能力和企業(yè)工作實踐能力，是企業(yè)工作者與教育工作者的結合體，是技術能手與教育教學能手的結合體。

技工院校現(xiàn)有的師資隊伍由理論教師、實習指導教師、一體化教師和企業(yè)兼職教師四類人員組成。為了提高師資隊伍整體素質，一方面可以通過實行分類、分級、分層管理，對不同類別的教師提出不同的培訓管理目標；另一方面，建立薪酬建設機制、培訓制度等配套機制保障措施，促進教師隊伍全面綜合素質能力的提升。

一、技工院校師資隊伍建設存在的問題

1.師資隊伍結構不合理

（1）一體化教師比例偏低。在大部分技工院校中，一體化教師的比例低于國家技師學院要求標準的60%，有的學校一體化教師的比例僅占專業(yè)教師的三分之一。（2）職稱結構不合理。由于歷史原因，早期技工院校教師整體學歷水平不高，近幾年在國家大力加強技工院校建設的背景下，很多年輕大學生進入技工院校師資群體。由于我國的職稱晉升體系和學歷、任教年齡掛鉤，因此技工院校師資整體職稱水平偏低，高級講師、高級實習指導教師所占比例未達標，不能滿足高技能人才培養(yǎng)對教師理論水平和技能水平的要求。（3）高水平的專業(yè)帶頭人、學科帶頭人缺乏，且影響力不足。專業(yè)教師的研究領域多集中在傳統(tǒng)專業(yè)上，不能滿足經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

2.師資隊伍整體實力不高

（1）師資隊伍來源渠道單一。目前，技工院校大多數(shù)專業(yè)教師是來自普通高校的應屆碩士畢業(yè)生或本科畢業(yè)生，他們從普通高校畢業(yè)直接到技工院校就職，實踐能力、動手能力不強，專業(yè)實踐經(jīng)驗和教學基本功相對薄弱，缺乏技工教育的相關經(jīng)驗。而對企業(yè)中技術水平高、實踐能力強的優(yōu)秀員工來說，技工學校缺乏吸引力。以上兩方面原因導致學校中具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師遠遠達不到國家規(guī)定的標準。（2）通過和教師座談、交流等了解到，“缺乏一體化課程所倡導的教學方式方法”以及“缺乏所需的專業(yè)知識”，在教師不能適應一體化課改的原因中居前兩位，應該加強學習和培訓。（3）培訓保障不力。當前，我國教師培養(yǎng)缺乏比較系統(tǒng)的模式和流程，缺乏依托高校、大中型企業(yè)培養(yǎng)培訓教師的基地，多數(shù)師資培訓只追求數(shù)量而不注重質量，只重視業(yè)務培訓而不注重全面素質提高。培訓內(nèi)容與教學內(nèi)容脫節(jié)，培訓技能不對口，教師與企業(yè)技術人員的交流和互動有限，教師很少能夠接觸到企業(yè)的先進工藝，無法準確地把握企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，這些都影響了教師實踐能力的提高。

二、基于三種能力師資隊伍素質提升舉措

1.課堂教學能力提升舉措

（1）一體化課程體系與學習任務開發(fā)，規(guī)范教師的教學內(nèi)容。進一步深化一體化教學改革，提高教師的教育教學能力，構建以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、理論教學與技能操作融會貫通的課程體系，并梳理出核心一體化課程的學習任務知識點、技能點及編制課程標準，更好地指導教師的課堂教學行為。

（2）教研活動多樣化，促進教師課堂教學能力提升。通過開設公開課和示范課，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭輻射作用；開展教學設計競賽，如說課比賽、板書比賽、多媒體課件制作、教學設計比賽等活動，比、學、趕、幫，促進教師教學業(yè)務能力提升；定期召開“教學業(yè)務反思會”，教師互評反饋，持續(xù)改進課堂教學問題，發(fā)揮團隊作用，促進整體提升。

（3）交流取經(jīng)，助力教師成長。走出去，持續(xù)選送骨干教師、專業(yè)帶頭人和青年教師參加國家、省級師資培養(yǎng)，更選送優(yōu)秀教師到國外去接受先進的教學方法和理念培訓，借助外部力量助力教師成長，并針對外出培訓員工建立外出培訓檔案，跟蹤培訓效果，召開培訓成果匯報會，實現(xiàn)資源共享，做到教師的共同進步。

（4）健全評價機制，促進教與學全面提高。實施全過程教學管理與質量督導，多角度測評教師教學水平，提升教學質量；實施一體化課程過程性評價，注重學生學習過程表現(xiàn)，提高學生主動參與學習的主動性，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.企業(yè)實踐，專業(yè)技術能力提升舉措

（1）建立教學咨詢專家?guī)熧Y源庫，引智借力。（2）一體化教師到企業(yè)頂崗實習，促進教師實踐能力的提升。（3）基于教師專業(yè)技能發(fā)展方向，為教師量身訂制培養(yǎng)方案。

3.教研能力提升舉措

（1）搭平臺，促教研結碩果。健全教科研機制，鼓勵教師結合企業(yè)生產(chǎn)實際及教學進行教研課題立項，以課程組為單位完成具有企業(yè)特色的校本教材、講義及學生學習頁、工作頁，通過專家評審應用于教學。（2）打通渠道，提供交流舞臺。將教師優(yōu)秀的論文、課件、教案等教研成果，通過市級、省級、國家級不同層次、不同類別的平臺進行比武交流，展示教師的教研實力，激發(fā)教師教學中不斷思考，積累經(jīng)驗，共同分享，共同進步。

4.職業(yè)激勵舉措

制定《一體化教師認定辦法》，完善《薪酬制度》《教科研獎勵辦法》《員工退出實施細則》等機制，建立能上能下、能多能少、能進能出的平臺；同時在持續(xù)教育、精神激勵等多方面實現(xiàn)對教師的職業(yè)激勵。

（1）終身學習。倡導教師樹立終身學習的意識，出臺教師培訓培養(yǎng)管理方面的制度，從組織、過程、績效、獎懲四個維度全面保障教師培訓質量，定期對教師的專業(yè)知識更新情況、新教法應用情況、企業(yè)四新知識掌握情況進行考核，將成績計入教師個人業(yè)務檔案，并與學年職稱晉升、評優(yōu)評先掛鉤，從機制上引領教師終身學習。

（2）精神激勵。設立名師工作室，帶領團隊成員和企業(yè)共同實施項目，共同進行產(chǎn)學研、企業(yè)培訓、技能訓練等工作。

（3）實施內(nèi)部職稱評聘制度，實現(xiàn)評、聘分離。出臺教師內(nèi)部職稱評聘相關制度，將校企結合課題開發(fā)、校企結合教材出版、校企結合教案/課件/講義、各類競賽成果和教學成果評比，教學資質和情況作為兩類發(fā)展導向，教師只有在每類發(fā)展導向中都取得一定業(yè)績才能夠予以聘任，否則予以緩聘，退出教師崗位。鮮明價值導向指向教育教學內(nèi)涵的提升。

（4）建立退出機制，優(yōu)化人員結構。以績效考評結果為主要依據(jù)，將教學績效差、出現(xiàn)教學事故等不良行為納入退出依據(jù)。同時設置多層退出檔級，包括在崗/停職學習、轉（降）崗、縮短續(xù)簽合同年限、終止勞動合同、解除勞動合同等多種形式，促進和優(yōu)化學校人員結構的合理流動。

（5）實施課時差價，實現(xiàn)學校教育教學價值方向引導。依據(jù)教學質量、教研成果、技能大賽、團隊協(xié)作等方面的年度考評結果實施課時差價，讓高水平教師和低水平教師課時單價形成差異，支持教師收入有更大差距，充分通過薪酬杠桿調(diào)節(jié)促進課堂質量提升。

（6）績效評價信息化，做到持續(xù)改進。在對各類人員實施績效考核時，采取月度強制排序，對于教師群體，依據(jù)年度考核情況，采用績效評價矩陣，通過對員工的勝任力和績效結果多維度進行分析評價，將人員識別成多種類型，作為培訓、溝通、培養(yǎng)以及晉升等依據(jù)。

搭建信息化平臺，公開透明績效薪酬全過程，實現(xiàn)績效PDCA閉環(huán)。將信息化平臺分為制度公示、績效計劃、績效面談、考核結果查詢、職業(yè)生涯規(guī)劃、積分貢獻等模塊，讓每位員工能夠隨時看到在績效管理過程中個人的績效變化以及績效結果在薪酬中的應用。