導語：如何才能寫好一篇高中生陳述報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中學生自我陳述報告1高中是我走向成熟的開始,在尊師辛勤培育下.我從幼稚走向成熟,使我成為一名有道德,有紀律,有文化,有理想的合格的中學生.

寒窗苦讀十幾年圣賢書,我收獲頗多,特別是高中三年.看見有人跌到,我回用那雙還不完全成熟的手扶起他們,輕輕地把他們的眼淚擦干,告訴他們不在孤單.看見有人在街邊乞討,我回把自己的零花錢投到他們面前.我也懂得用溫暖的微笑融化他人心中的寒冰,讓人間充滿愛.也明白了做人的道理.無論前方是風還是雨,坐一次人生的帆船,去成功的彼岸,自己掌舵.

作為中國人,我擁有一顆真誠的中國心,國徽是我今生的信仰,五星紅旗是我永恒的驕傲.我也關心國家大事,學習時事政治,并對它們都有我自己獨到的見解.,

在學習上,我有明確的目標,進取心強,持之以恒,知難而進.不甘落后,我堅信,只要是我能想到的并相信的它終將成為現(xiàn)實.

在課余時間,我博覽群書,開闊視野,豐富頭腦,不斷充實自己.用帶有青蘋果味的筆芯記下我的成長經(jīng)歷,用點滴色彩斑斕裝扮自己的生活,我相信學習是快樂的.

學習是一個不斷完善大過程,腳踏實地行走的過程,而不是虛度年華."臨淵羨魚,不如退而結網(wǎng)",得到了網(wǎng),那么漁也是快樂的事.

青春是一朵美麗的花,高中的我們定格在了第十八枚花瓣,人生中的這段高中故事就要結束了.然而,畢業(yè)于我不是結束,而是另一個開始.一段路途走到終點便是勝利,只需記住該記住的,帶走該帶走的,然后向下一個起點.在這天朗氣清,惠風和暢的春光里,給自己一個承諾.用春天般絢麗的情思構建理想的階梯;用夏陽般火熱的激情升騰人生的溫度;用秋葉般深沉的內涵熔鑄豁達的品質;用冬雪般凜冽的鋒芒刺破前進的最后屏障.

高中生活因有我而精彩,我因高中生活而充實.

高中學生自我陳述報告2人家說高中生活是辛苦而緊張的，是高考的機器，但是我認為我的高中不但多彩，而且更是改變了命運的三年。我于xxxx年9月以優(yōu)異的成績考入xx中學。三年的校園生涯和社會實踐生活我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎。一直都認為人應該是活到老學到老的我對知識、對本專業(yè)一絲不茍，因而在成績上一直都得到肯定，每學年都獲得三等獎學金。在不滿足于學好課本知識的同時還注重了計算機應用軟件和硬件的學習。

有廣泛愛好的我特別擅長于排版及網(wǎng)頁美工和多媒體的制作，就任本班組織委員的同時也加入了校學生會宣傳部。對工作熱情、任勞任怨，和部內成員團結一致，一年間我由部委升為部長。在任部長期間注重配合學校、學生會其它部門，出色的完成各項宣傳工作，促使學校的各種運作更順利的同時行。

學校的各種活動都熱情的參加，在xxxx年至xxxx年間獲校文娛比賽及知識問答比賽等一等獎。大膽創(chuàng)新對校報版面進行改革,使得校報的受視率提高到一個層次。學校的各種活動都熱情的參加，在xxxx年xx月獲校演講比賽一等獎。

身為學生的我在修好學業(yè)的同時也注重于對社會的實踐。本著學以致用，實踐結合理論發(fā)揮。xxxx年我以熟練的計算機技術應聘為學校網(wǎng)站的管理員，做出了大量出色的工作，得到同學及老師的一致好評。

本人具有熱愛等祖國等的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極向上的生活態(tài)度和廣泛的興趣愛好，對工作責任心強、勤懇踏實，有較強的組織、宣傳能力，有一定的藝術細胞和創(chuàng)意，注重團隊合作精神和集體觀念。

高中學生自我陳述報告3我，隱藏在茫茫人海中。我既沒有柔美的身段，也沒有亮麗的雙眸，但我有進取的心，有似水的夢懷，有崇高的理想，我堅信腹有詩書氣自華。

我，不愿隨波逐流。在《未選擇的路》中弗羅斯特曾寫過：“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足。”“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”只融于大眾的我便成為了實實在在的平凡人。我不愿去走別人庸俗的老路，去過跟別人同樣庸俗的生活。在偷覷他人的同時，也否定了自己。

我，不愿隨波逐流。在《未選擇的路》中弗羅斯特曾寫過：“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足。”“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”只融于大眾的我便成為了實實在在的平凡人。我不愿去走別人庸俗的老路，去過跟別人同樣庸俗的生活。在偷覷他人的同時，也否定了自己。

我，幽默寬容。我向來不喜歡看別人滿面怒容的樣子，我認為他人的笑才是天下最美的風景。所以每天，我都會變成一顆開心果，盡可能地給他們帶去歡樂。“比大地寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空寬闊的是人的心靈。”寬容使狹隘的胸懷容納百川，所以對待別人的過失，我都付笑談中。

我，要做自己。齊白石老先生曾說過;“學我者生，似我者死。”走不出前人的框架，自然也就不會有自己的天地。當流行泡沫小說時，我感覺那時在浪費時間，當流行網(wǎng)絡游戲時，我感覺那是在虛度青春。要做自己，看清真實的我，拿出十二分的信心，告訴自己：“我就是我，憑什么跟他一樣?!”拋掉那些人為的浮華雕飾，亮出自己的王牌，追求自己的個性，做我自己，最好!

篇2

【關鍵詞】自主生成 課堂創(chuàng)新 高中生物

一、自主生成課堂模式的內涵

在新課程改革的過程中，各類學校不斷發(fā)現(xiàn)，知識的學習百分之七十可以通過學生自學獲得，百分之二十通過學生討論可以解決，只有百分之十的知識是需要教師講解的。這樣的結果凸顯學生知識自主生成的重要性，強調課堂應該還給學生。自主生成課堂正是基于這樣的思想形成的，主要有五個環(huán)節(jié)組成。第一個環(huán)節(jié)是自學，即學生認真自學，教師認真鉆研；第二個環(huán)節(jié)是思考，學生通過學習認真思考，找出問題和困惑；第三個環(huán)節(jié)是討論，學生對問題進行討論交流，解決不了的予以記錄；第四個環(huán)節(jié)是展示，對于困惑問題向老師請教，然后展示問題解決的方法；第五個環(huán)節(jié)是評價，小組的多元化評價，小組評價、組間評價、教師評價，表揚突出小組和個人。在自主生成的課堂教學中，以學生的體驗促學生思考討論，以討論促進學生知識的自主生成，最終提高學生的化學學習能力。

二、實踐自主生成課堂模式，促進生物課堂創(chuàng)新

在設計《ATP和酶》的教學時，安排兩個課時進行講解，第一課時的主要教學目標是認識ATP，下面以第一課時為例說明自主生成課堂教學模式。

1.設計導學問題。在上課開始時，以車胤囊螢的故事引入。相傳，我國晉朝時有個青年叫車胤，他酷愛學習，但由于家貧無油點燈，不能讀書，于是就捉了很多螢火蟲，裝在薄薄的布袋子里。他就借著螢火蟲的光刻苦學習，后來成為一位有大學問的人。 提出問題，螢火蟲為什么能夠發(fā)光，螢火蟲發(fā)光需要什么？組織學生自學。

2.學生思考產生困惑。學生在自學后，結合先前知識，得出螢火蟲要發(fā)光需要能量，而主要的能源物質我們在先前了解到有糖類物質和脂肪，可為什么書上說的是ATP，ATP是直接給細胞的生命活動提供能量的，這是什么意思？

3.學生討論解決問題。提供能量的物質有糖類物質和脂肪，現(xiàn)在書上提到的有ATP，那我們可以設計一個實驗觀察，糖類物質、脂肪和ATP哪個能使螢火蟲發(fā)光?，F(xiàn)在老師給每個小組8只螢火蟲，脂肪溶液，ATP溶液，各組設計實驗進行觀察。學生在討論中，涉及到的問題有糖類物質選取什么代表，怎么控制條件，各種溶液怎樣給螢火蟲。學生在涉及到的實驗中，因為實驗條件控制等原因，出現(xiàn)有都不能使螢火蟲發(fā)光，或都能使螢火蟲發(fā)光的現(xiàn)象，學生在思考討論中逐漸解決問題。之后教師邀請一個實驗效果好的小組上臺展示。

4.學生展示。該組學生在實驗中增加一個實驗環(huán)節(jié)。學生在實驗中是選取四個裝有螢火蟲的瓶子，同時進行，現(xiàn)在為了方便陳述，筆者將采取分別說明的方式。第一步，把2ml的蒸餾水倒入裝有螢火蟲的瓶子中，螢火蟲沒有發(fā)光；第二步，把2ml的葡萄糖溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中，15分鐘后螢火蟲發(fā)光了，學生都大吃一驚；這時，展示同學把螢火蟲放到暗處，又倒入2ml的葡萄糖溶液，螢火蟲沒有發(fā)光，學生陳述這是同學們出現(xiàn)葡萄糖使螢火蟲發(fā)光的原因，但是為什么會是這樣，我們沒有探究明白。第三步，學生把2ml的脂肪溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中（黑暗環(huán)境下），沒有出現(xiàn)發(fā)光現(xiàn)象。第四步，學生把2ml的ATP溶液倒入裝有螢火蟲的瓶子中，螢火蟲馬上就發(fā)光了。學生總結，從上述實驗可以看出，在沒有條件促使物質發(fā)生改變的情況下，能使螢火蟲直接發(fā)光的是ATP，也就是說ATP是直接給細胞的生命活動提供能量的有機物，它是細胞的能量“通貨”。在這個過程中，小組六個學生都參與展示，其中一個學生負責準備實驗工具，四個學生負責四個實驗的操作和解釋，第六個同學負責總結。學生積極參與，自主生成知識。

5.小組評價。在進行小組合作之前，筆者組織學生在以下問題的引導下進行自主學習ATP的分子結構和組成，以完成本節(jié)的教學內容。問題呈現(xiàn)如下：

（1）ATP的名稱___________

（2）ATP是由一分子 、一分子___________、三分子___________組成，ATP含有的元素___________

（3）ATP中的 A代表 、T 代表___________、P代表___________

（4）ATP的分子結構簡式 、～ 代表___________、- ___________ ATP有___________個高能磷酸鍵，___________那個高能磷酸鍵比較脆弱，容易斷裂。

篇3

一、立題與開題

在研究性學習活動中，要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項目或設計類項目的形式進行。

接下來，各組成員要根據(jù)關鍵詞或研究主題查閱大量文獻，并對資料進行篩選、分類、歸納、總結，找出擬研究課題的基本概念、研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有成果、研究方法等。同時，每個成員都要找到自己的切入點，確定研究內容，選擇研究方法，制定研究計劃，明確研究目的和意義；全面簡潔地表述課題名稱，包括研究對象和研究方法，這樣就達到了立題的要求。接著，應該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究內容、任務分工、參考文獻等順序撰寫開題報告，并制作課件；課題組在征求指導老師的意見后，組織召開開題報告會。然后根據(jù)建議修改開題報告；完畢后收齊，組長把立題、開題《報告書》交給班主任和指導老師簽署意見，最后統(tǒng)一收交學校綜合實驗教研組負責老師。

二、研究過程

各班各組的研究性學習《立題報告書》《開題報告書》經(jīng)過教務處或教科處審閱、簽署意見后，會及時將其發(fā)還各班，這時各課題組就可以按照計劃開展研究了。在研究過程中，如果遇到問題，要及時通過本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過程及研究結果，及時將本課題研究的調查報告、實驗報告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結束時上交資料。

待課題研究結束即將結束時，課題組所有成員都要及時認真地總結研究結果，并進行結果分析和集體討論，總結出研究的創(chuàng)新之處與缺陷不足，以及今后的改進方法。小組所有成員都要回憶研究整個過程，寫出自我體會與收獲。然后，課題組長或全組推薦一名寫作能力較強的同學，按“課題名稱”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究內容”“研究結果”“分析與討論”“創(chuàng)新與不足”“反思”“致x”“參考文獻”的結構模式撰寫結題報告。等報告完成，課題組成員再集中召開結題報告會，負責人在會上陳述整個研究過程，展示研究結果，指導老師或答辯委員及同學應該對本課題的研究過程、成果呈現(xiàn)、材料收集等問題進行提問和建議，課題組成員對問題進行解釋、對所提建議做出回應，再根據(jù)他人意見或建議修改結題報告、及時定稿、打印成文。

篇4

教育部出臺《貫徹落實中央改進工作作風、密切聯(lián)系群眾〈八項規(guī)定〉和〈實施細則〉的實施辦法》，從改進調查研究、熱情服務群眾、精簡會議活動、精簡文件簡報、減輕基層負擔、加強出訪管理等9個方面，提出20項具體要求。

改進調查研究方面，要求部領導和司局負責人帶著問題深入一線，司局級以上干部帶頭動手撰寫調研報告。部領導到基層調研，司局陪同人員不超過3人，不同時或輪番到同一省份開展調研，不準搞基層單位領導班子集體接待。

熱情服務群眾方面，要求重大政策出臺前，通過報刊、網(wǎng)絡、廣播電視、座談會、聽證會等多種方式廣泛征求聽取意見。健全教育部監(jiān)督舉報電話（郵箱）接聽受理機制，推進政務公開，減少行政審批事項，簡化和優(yōu)化行政審批程序。行政審批事項一律實行網(wǎng)上公開。

精簡會議活動方面，要求減少會議數(shù)量，未經(jīng)批準，不以教育部名義舉辦或參與舉辦各類論壇，嚴禁以司局名義主辦或參與舉辦各類論壇和賽事?？刂茣h規(guī)模，提高會議實效，開短會，講短話，力戒空話、套話。嚴控儀式性活動，機關干部一律不出席地方、學校自行舉辦的表彰慶祝等活動，原則上部領導不出席校慶活動。

精簡文件簡報方面，沒有實質內容的文件一律不發(fā)。

減輕基層負擔方面，教育部工作人員到學校開展工作，只要具備條件，在學校食堂和招待所安排食宿并嚴格執(zhí)行標準。嚴格控制檢查、評比、評估、驗收、表彰等活動。嚴禁干擾學校正常教學、科研、生活秩序。

加強出訪管理方面，嚴格執(zhí)行出訪計劃審批制度，嚴格按規(guī)定控制出訪天數(shù)和團組規(guī)模。

改進新聞報道和文稿發(fā)表方面，部領導出席會議和活動確需報道的，嚴格控制篇幅。部領導一般不擔任出版物主編，不以個人名義作序。

厲行勤儉節(jié)約方面，壓縮辦公經(jīng)費，嚴格執(zhí)行公車管理有關規(guī)定，從嚴安排出差，嚴格執(zhí)行報批程序，實行固定資產最低使用年限制度，公務接待一般在機關餐廳安排工作餐。

加強檢查落實方面，完善教育部機關作風評議制度，對評議和群眾來信中反映的突出問題，責令限期整改，對違反規(guī)定的嚴肅處理。

國家職業(yè)教育體制改革試點工作暨職業(yè)教育集團化辦學現(xiàn)場交流會召開

國家職業(yè)教育體制改革試點工作暨職業(yè)教育集團化辦學現(xiàn)場交流會在河南鄭州召開。教育部副部長魯昕出席會議并講話。

魯昕對職業(yè)教育體制改革試點工作取得的進展表示肯定。她說，從2005年天津試驗區(qū)建立開始，國家和教育部為推進這項工作進行了一系列部署，印發(fā)了相關文件，加強了對各地的指導。各試驗區(qū)和有關單位認真落實有關要求，大膽創(chuàng)新，積極探索，共同推動試點工作。特別是在制度建設方面形成了一批重要成果，為完善職業(yè)教育國家制度提供了實踐案例和典型經(jīng)驗。

魯昕要求，今后一個時期，各試驗區(qū)和有關單位要站在為完善職業(yè)教育國家制度服務的高度深入推進工作，著力先行先試，突破體制機制障礙；著力完善基本制度，保障職業(yè)教育科學發(fā)展。近期，要圍繞服務現(xiàn)代產業(yè)新體系建設與構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等10個方向推進試點工作持續(xù)深入開展。

《學位論文作假行為處理辦法》正式實施

《學位論文作假行為處理辦法》（以下簡稱“《辦法》”）于2013年1月1日起正式實施?！掇k法》是教育部頒布的首部處理學術不端行為的部門規(guī)章。《辦法》對學位論文作假行為情形、學位授予單位和導師職責及各有關主體作假行為的處罰等作出了明確規(guī)定。

出現(xiàn)以下5種情形，將被視為學位論文作假，包括：購買、出售學位論文或者組織學位；由他人、為他人學位論文或者組織學位論文；剽竊他人作品和學術成果；偽造數(shù)據(jù)；有其他嚴重學位論文作假行為。

對于學位申請人員論文作假的，《辦法》規(guī)定，未獲得學位者，“學位授予單位可以取消其學位申請資格”；已獲得學位者，“學位授予單位可以依法撤銷其學位，并注銷學位證書”。取消學位申請資格或者撤銷學位的處理決定應向社會公布，并從作出處理決定之日起至少3年內，各學位授予單位不得再接受其學位申請。學位申請人員為在讀學生的，還將面臨開除學籍的處分；為在職人員的，學位授予單位除給予紀律處分外，還將通報其所在單位。

對幫忙作假者，《辦法》也作出了嚴厲處罰規(guī)定。在校學生為他人、出售學位論文或組織學位、的，將受到開除學籍的處分。學?；驅W位授予單位的教師及其他工作人員參與作假的，則面臨開除處分或解除聘任合同的處理。對于“制度不健全、管理混亂，多次出現(xiàn)學位論文作假或學位論文作假行為影響惡劣”的學位授予單位，將“暫停或撤銷其相應學科專業(yè)授予學位的資格、核減其招生計劃”。

異地高考：符合條件隨遷子女可參加3類考試

天津市2013年招生考試工作的基本原則確定，進城務工人員隨遷子女在津接受義務教育后升學考試政策已被納入2013年天津市中考中招工作。

根據(jù)政策，2013年，天津市將進一步放開職業(yè)教育，符合條件的隨遷子女可以在津報名參加中等職業(yè)學校招生考試、春季高考和高職院校自主招生。隨遷子女報考普通高中相關政策，將在2013年中考中招辦法中作出明確規(guī)定，該辦法將于2013年年初予以公布。同時，將抓緊完善與2013年中考中招辦法相銜接的普通高校面向隨遷子女的招生考試政策。

高校自主招生考察誠信和公益表現(xiàn)

南開大學、天津大學分別公布了《2013年自主選拔實施方案》。這兩所“985工程”高校自主選拔筆試科目均有“瘦身”，筆試時間大大縮短，在為考生減負的同時使該項考試更具有“選拔”特點。

南開大學增加了面試在綜合成績中的比重，由2012年的20%提升到40%。在招生對象方面，南開大學自主招生將繼續(xù)向西部地區(qū)傾斜，以促進教育公平。考生在報名時，需填寫《“公能”陳述表》。考生須在表格中陳述以往參加社會實踐和社會公益活動的情況，該材料將作為筆試資格審核和面試考核的重要參考。

天津大學在科目、時長兩方面同時“瘦身”，與2012年考查社會科學、數(shù)學、自然科學3門科目、330分鐘考查時間相比，今年將只進行一場名為“學科基礎測試一”的總分200分、時長3小時的筆試。單科優(yōu)勝者將獲得更大“優(yōu)惠”，不苛求“全才”，更青睞“專才”。

小學低年級不布置寒假作業(yè)

隨著期末和寒假到來，陜西省教育廳要求義務教育學校應根據(jù)學生假期學習、生活的需要，合理布置寒假作業(yè)，小學低年級不布置寒假作業(yè)。同時，提倡小學高年級和各初中校布置有利于學生動手動腦、提高實踐和創(chuàng)新能力的活動類、實踐類、探究類作業(yè)。積極倡導、組織中小學生參加健康、有益的活動。充分利用青少年校外活動中心、中小學綜合實踐基地等組織開展有益于學生身心健康發(fā)展的活動。

將建立學生課業(yè)負擔政府監(jiān)測公告制

委托第三方專業(yè)調查機構建立學生課業(yè)負擔政府監(jiān)測公告制，是安徽省實施推進基礎教育改革的創(chuàng)新之舉。教育部門將委托統(tǒng)計局等第三方專業(yè)調查機構，對全省學生的課業(yè)情況進行抽樣調查，調查內容包括課程安排、文體活動時間、作息時間等容易量化的項目。教育部門根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析，并通過教育門戶網(wǎng)站定期向社會公告各地減負情況。與此同時，教育部門要求各學校將課程表、文體活動安排表、作息時間表、作業(yè)量表等進行公示，接受監(jiān)督。

高中生可申請?zhí)崆爱厴I(yè)上大學

據(jù)日本《朝日新聞》網(wǎng)站報道，日本文部科學省出臺政策，計劃實施高中生“提前畢業(yè)制度”。根據(jù)相關政策，優(yōu)秀高中生只需完成兩年或兩年半的高中學習，并達到考入大學的成績，就可申請?zhí)崆爱厴I(yè)上大學。此舉旨在為培養(yǎng)活躍在國際社會的優(yōu)秀預備人才搭建平臺。

篇5

關鍵詞：新課標英語寫作教學方法

一、新課標對高中英語寫作要求的變化

1996年修訂的《全日制高中英語教學大綱》(1996)對書面表達的教學目標只是“培養(yǎng)學生在口頭和書面上初步運用英語的能力”。2001年8月教育部頒布的《英語課程標準》(2003)將基礎教育階段從小學到高中的英語教學課程目標按照能力水平設為9個級別,其中對8級寫作的要求如下:

(一)能根據(jù)課文寫摘要;

(二)能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告;

(三)能寫出連貫且結構完整的短文,敘述事情或表達觀點和態(tài)度;

(四)能在寫作中做到文體規(guī)范,語句通順。

該目標內容有以下特點:

(一)注重交際, 重視內容;

(二)要求學生會表達自己的觀點和態(tài)度;

(三)表達形式多樣,要求用不同的詞匯、句子及文體表達。

(四)強調能力的培養(yǎng),要求學生自己收集、整理、加工材料,自己擬定草稿、討論和修改。

由此可見，《新課程標準》是依據(jù)高中學生的認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求而制定的，，主要強調在進一步發(fā)展學生語言運用能力的基礎上，著重提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高運用英語進行思維表達的能力。

雖然寫作教學的意義重大, 但在實際教學中, 詞匯教學, 語法教學卻獨領, 每單元的寫作部分總是蜻蜓點水, 教師往往忽視對學生的寫作進行系統(tǒng)的指導, 學生的英語寫作處在一種盲目放任的狀態(tài)中。英語寫作能力的培養(yǎng)是一種綜合能力訓練, 是一項長期的系統(tǒng)工程。在新課程背景下, 怎樣提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？結合近幾年的教學實踐，總結出一些應對教學中出現(xiàn)問題的解決方法。

一、寫作進步的頑石—— —脆弱的心態(tài)馬虎的態(tài)度

誠然，在心理上，大部分學生對英語寫作有畏懼心理，提起寫作就心煩，不知從何下手，視寫作為任務，一旦完成，就置之不理，既不修改習作，也不反思和調整自己的寫作方法；在語言上，大多數(shù)學生的作文詞匯貧乏，語句支離破碎，缺乏連貫性；文章表達方法單一，詞語搭配不當?shù)默F(xiàn)象普遍，且語法錯誤較多；在語篇上，學生謀篇布局的能力較弱，不懂得在寫作中使用過渡、轉折等手段將主題有機地連接起來，文章前后缺乏照應；在寫作內容上，突出的問題是內容貧乏、思路不暢，對題目的深層含義理解不透，不能完整、深刻地挖掘主題；由于母語對英語學習存在一定的干擾，很多學生寫作時只是按照漢語表達方式或思維方式陳述寫作要點，沒有考慮英漢表達的差異，導致習作中出現(xiàn)大量的中式英語。

二、寫作指導的弊端——片面的看法，狹隘的批改

高中英語寫作教學中，不少教師在教學過程中一味追求課時進度，只重視詞匯和短語的講解，無暇顧及教材中安排的寫作任務，課堂上指導學生寫作的時間可謂少之又少。還有相當一部分教師所采取的寫作訓練方法不當，尤其在批改學生作文時只注重語言的準確性而忽視其他寫作技能，如不注意指導學生如何謀篇布局，如何有效過渡上下文，如何運用不同句式結構等；批改作文的方法不夠科學系統(tǒng)，沒有形成一套由教師部分批閱與學生自批、互批相結合的科學批改方法，導致教師批改的作文學生無暇顧及，相同的錯誤以后仍然是屢見不鮮。不言而喻，這樣的教學方式必然會使學生失去英語寫作的熱情，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，致使高中英語寫作教學惡性循環(huán)，學生的寫作能力停滯不前。

那么，針對如上的問題我們如何來解決呢？

一、寫作素材的積累—— 課內的吸收課外的補充

高中英語新教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。教師可以借助新教材中的閱讀材料，教會學生主動進行寫作積累，學會學習，把閱讀技巧用到寫作中。這樣學生在掌握教材原有知識、篇章結構的同時，也掌握了某些寫作技能與技巧，提高了書面表達能力。因此課本上精選的閱讀材料是寫作的典范，也是對學生進行信息輸出的主要途徑，學生只要在教師的指導下大量有效地閱讀，就會消化和吸收課文的精華，使之變?yōu)閷懽鞯乃夭暮捅磉_方式的藍本。在注重文本內閱讀的同時，還得注意課外閱讀。教師在課后要引導學生把閱讀視線從課文引向更廣闊的閱讀空間和生活空間，如指導學生閱讀《 世紀英文報》《英語周報》《學英語》等報紙雜志，通過閱讀報紙雜志，學生不僅鍛煉了搜索信息、自主學習的能力，也拓展了閱讀面，增加了詞匯量，積累了更多的寫作素材。閱讀是寫作的源泉，學生在英語學習過程中只要能大量閱讀并把閱讀中所吸收的語言知識內化，并通過寫作訓練輸出語言，就一定能夠掌握和運用英語語言。

二、寫作評價的運用—— 教師的鼓勵，學生的感化

教師對學生寫作的反應通常是進行批改并打上分數(shù)。如果教師只一味艱辛地批改而不認真地組織講評，就會功虧一簣，事倍功半。要使學生每寫一次提高一步，關鍵之一是教師的評價技巧。教師評價，一方面指出其成功之處，另一方面指出其不足之處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，教師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大幅度提高教學質量。教師將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵，公布參考答案供學生作為學習的范文。評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助學生反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，從而更有效地進一步學習。教學實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動有助于喚起學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高他們的寫作興趣。

總之，學生的寫作能力是指學生對一種語言的綜合運用能力的體現(xiàn)，高中生英語寫作水平的提高并非一日之功，培養(yǎng)和提高英語寫作能力需要一個長期的實踐過程, 它不僅需要教師在教學中發(fā)現(xiàn)探索新的教學方法，使學生真正對寫作感興趣，使學生參與到寫作中來，教師與學生，學生與學生形成交流，還要經(jīng)過大量的基本功訓練，使得學生在提高寫作能力的同時也培養(yǎng)了學生的邏輯思維歸納總結推理分析等能力。我堅信, 通過發(fā)現(xiàn)問題所在, 采取新的切實可行的教學方案,再加之師生的持之以恒的堅持,在提高高中生的寫作速度和質量方面一定會有顯著的收效

[參考文獻]

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水是人類生存不可缺少的重要資源之一。地球上有近3/4的面積覆蓋著水，似乎取之不盡，但97%都是不可食用的海水。人類目前可利用的淡水，主要是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水，這部分水儲量很少，僅占全球淡水總儲量的0.3%，相當于全球總水量的十萬分之七，可見水多么珍貴。

作為一名高中生，你了解身邊的水資源狀況嗎？你的一日生活中需要多少水呢？是否做到了合理利用呢？我們日常生活中存在哪些水資源問題呢？如何才能更好地利用現(xiàn)有水資源呢？讓我們從自己做起，從現(xiàn)在做起，為社會的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。

二、活動目標

1.知識與技能

學生通過對水資源的調查，思考和感悟人類與水資源之間的關系，了解水資源的浪費和污染現(xiàn)象，不僅加劇水資源的危機，而且造成巨大的經(jīng)濟損失；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2.過程與方法

學生通過《我們身邊的水》的研究活動，基于對水資源現(xiàn)狀的認識和好奇心，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在教師的指導下形成主題，培養(yǎng)學生從自己社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，小組合作運用所學知識、查閱資料、調查、實驗、走訪等方式解決提出的問題；學生在查找資料、觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)、制作凈化裝置實驗等環(huán)節(jié)中，主動獲取知識與信息，通過親身參與獲得實踐過程中的體驗和經(jīng)驗；學會通過小組合作探究學習；逐步培養(yǎng)學生的研究意識和創(chuàng)新能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

學生走入社區(qū)、走入社會，獲取水資源信息，激發(fā)自我節(jié)約水資源、保護水資源的責任感，增強團隊精神；宣傳教育民眾節(jié)約水資源，為社區(qū)、為社會盡自己的責任。

三、具體規(guī)劃

本活動主要適用于高一年級學生，其指導教師團隊有石玉鳳（負責人）、胡啟慧（地理老師）、張永珍（地理老師）等。

1.確定選題

“水是生命之源，我們要保護每一滴水”?？梢哉f我們每一天都離不開水，大家可以圍繞主題廣泛討論，收集問題，并從中確定選題。

出示選題方向可供學生參考，但不干涉學生，堅持學生自愿選題的原則。

基本確定選題后，興趣相同、選題相似的學生組成新的研究小組，并民主推選一名組長。然后，通過網(wǎng)上查詢、圖書館查閱、找相關報紙等方式，收集該課題的背景資料，了解研究現(xiàn)狀，并在所學知識方面起到延伸作用。在前期準備的基礎上，各小組與指導老師共同討論分析，然后學生撰寫開題報告、制訂初步研究計劃等。小組研究計劃包含以下內容：研究課題名稱、選題背景、研究目的、研究內容和方法、活動步驟、人員分工、物品準備、預期成果等。

2.具體實施

各小組根據(jù)自己的選題方向進行研究，老師適當進行方法指導，也要參與其中，學生在研究過程中要有開題論證、中期交流、成果展示等環(huán)節(jié)。

在研究過程中，形式可以多樣，如問卷調查、訪談、座談等，也可以實地走訪一些家庭或工廠，了解實際情況。

如在問卷調查中，需注意：①問卷內容要準確、全面，充分反映調查意圖。②問卷項目應簡潔、明了、客觀，便于被調查者回答。③問題要單一，不要把兩個或兩個以上的問題合在一起。④為保證調查的客觀性，問卷應隨機發(fā)放，并由被調查者當場填寫。⑤及時收回問卷，保證一定的收回率。

整個實施過程中，可以讓學生充分討論，形成統(tǒng)一意見，并說明理由。

四、課程設計

本活動分三個階段，共用時6周完成。

1.準備階段

1周：確定活動主題，編定活動方案，小組分工。

2.實施階段

3周：①學生查找資料、制定問卷調查表等。②中期交流，資料交流，發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題，商討在調查中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，為實地考察、采訪做前期準備。③學生實地考察、采訪我市某些家庭或工廠，了解水資源的利用狀況。

3.總結交流階段

2周：學生撰寫調查報告或專題小論文，學生匯報研究成果。

五、預期成果

在這次綜合實踐活動中，預期取得以下成果：

1.教師團隊指導各小組整理歸納自己的研究成果，討論展現(xiàn)方式，對各小組進行不同的指導，召開成果展示會。

2.學生可以通過PPT陳述形式、結題報告、走入社區(qū)、走入社會，進行節(jié)約水資源公益宣傳活動，發(fā)放節(jié)水廣告語等方式，展示各個小組的研究成果，并進行評比。

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關鍵詞：藏族；中學生；課外閱讀；興趣；培養(yǎng)策略

隨著筆者所在地區(qū)高中辦學水平的不斷提高，各校都設立了專門的圖書館，并有相當數(shù)量的藏書，從一定意義上說，這些書是真的被藏起來了。以筆者所在學校為例，圖書的利用率不到1%。俗話說：“知識改變命運，讀書改變生活?！眻D書館彌漫著書香氣息，但是鮮有學生用這些先進文化來凈化靈魂。一方面，緣于人們的閱讀方式在改變，電子媒體的快餐式閱讀足以吸引人們的眼球，又能節(jié)省時間，叫人樂此不疲。另一方面，迫于升學的壓力，暫時停止了人文藝術修養(yǎng)的提升和利用書籍來體味人生。也正因為缺少一定的閱讀量，所以，藏族學生語文基礎知識薄弱，視野不夠開闊，導致學生口語能力較差，同時，作文素材積累不夠，學生每次作文言之無文，詞不達意。因此，有必要利用現(xiàn)有圖書資源，培養(yǎng)藏族中學生課外閱讀興趣，讓閱讀真正為學習服務，幫助學生成長。

一、發(fā)揮教師指導作用，激發(fā)學生閱讀興趣

在學生的成長路上，教師的作用在于啟發(fā)和引導。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂τ诓刈鍖W生來說，他們漢語基礎知識薄弱，除了正常的語文教學以外，要形成一定的語文閱讀能力是相當困難的。在這個過程中，教師必須給予適當?shù)闹笇?，才能讓學生走近文學，讓閱讀世界真正成為學生精神發(fā)育的樂園。

1.明確閱讀的意義

中外名人都有一個習慣――讀書，讀書是他們生命的一部分。無論多么繁忙，總會抽出時間來讀書，不為學歷高低，只為從書中讀出一種氣魄，一種胸懷，一種境界。其實，中學生的閱讀能力不僅是在考試中獲取高分的需要，更是在以后的學習中獲取知識的主要手段。尤其是藏族中學生，更應該珍惜在學校的學習時間，讀好書，多讀書。在開闊眼界的同時，提升自己的人文素養(yǎng)。不少學生不愛讀書，認為這是浪費時間。讀書活動本來就不是等價交換，你付出一倍的時間和精力，必將得到十倍的，甚至更多的知識遷移能力和人格魅力的回報。

2.教會讀書的方法

正確的方法是讀書成功的捷徑?！皶接新贰笨康牟粌H是勤奮，更需要方法。不少藏族學生因為不懂得讀書方法，不知道怎么讀書，讀什么書，很茫然。即使拿起書，也索然無味。

首先，應該解決讀什么的問題，學生閱讀的效果往往取決于閱讀的內容，在此基礎上，形成良好的習慣，才能形成持久的閱讀興趣。

（1）可以是教師指定的閱讀書目。名著對于藏族學生來說，有一定的難度，可以指定一些通俗易懂的。比如，《青少年必備閱讀――名家青春精粹讀本》《青少年必備閱讀――名家哲理精粹讀本》《青少年必備閱讀――名家敘事精粹讀本》《中華上下五千年》《三國演義》等，或者一些公認為較好的雜志《讀者》《青年文摘》等。

（2）可以是教師指定的主題閱讀。每周利用一節(jié)課時間，由教師指定相關任務――寫人、敘事或論理等，帶領學生到圖書館搜集素材，或通過周記、摘抄等活動，讓學生進入閱讀狀態(tài)。人們往往因為有了目的，才會找到進行活動的感覺。

其次，教師應該教會學生該怎樣讀書。

（1）介紹讀書方法。比如，華羅庚的“厚薄法”，就是由薄到厚的讀書方法，將書中不懂的詞語、句子和概念等仔細弄明白，由于增加了不少內容，是一個由薄到厚的過程。但同時又能抓住事物的本質，理解文本的內涵，掌握寫人、敘事的方法，又是一個由厚到薄的過程。這種方法比較適合漢語基礎較差的藏族中學生。

（2）鼓勵學生做好讀書摘記。這看似一種笨拙的方法，也是華羅庚“厚薄法”的體現(xiàn)和運用。摘抄的內容包括名言警句、精彩片段、傳神描寫等，可以在后面附上自己的讀書感受或隨筆、仿寫等；也可以不定期開展讀書筆記交流和讀書經(jīng)驗座談會，以相互交流、取長補短；還可以讓學生辦班級文摘，每周一期，供大家傳閱，分享美文，共同提高。

（3）可以經(jīng)常在班內或校內搞手抄報比賽。不能只限于摘抄，必須讓學生寫出自己的隨感，以起到練筆的效果，也可以配上插圖。對于做得好的學生，要給予適當獎勵，將優(yōu)秀手抄報集中展覽，適時交流。

3.提升鑒賞的內涵

文字之美，在于內涵，在于意象，在于抒情。誰不會為濃情的文字而感同身受呢？誰不會為充滿哲理的文字而嘆為觀止呢？誰不會為思辨的辭章而豁然開朗呢？閱讀是一種手段，教師就是通過這種手段，讓學生體悟到實實在在的閱讀感受，把文本的實例融為思想的內涵，以觸類旁通，創(chuàng)造出更多更好的文本范例。

二、鼓勵學生自主學習，提升學生閱讀品位

1.融入情境，走一段文字心路

文字是心靈的舞臺。在這個舞臺上，作者用他們精心設計的場景展示出真情實感，感動了自己，而后感動別人。作為讀者，更應該融入這種情景，體味這種起伏的情感和心路歷程，正是因為讀者用心浸潤文本，在一種聯(lián)想的情境里，產生審美共鳴，既豐富了情感，又增長了才干。這是藏族高中生所缺乏的，教師在教學應當引導學生創(chuàng)設閱讀情境，用自己的親身經(jīng)歷感受作品所蘊藏的情感，或者用自己的情感來經(jīng)歷文章里的故事情節(jié)。情感是生命的底色，只有懂得理解作品所蘊含的情感的人，才會理解作品的內涵，才能從中受到教育，啟迪智慧。

2.發(fā)揮想象，造一片新領導時空

想象力是思想的翅膀。我們常常說“只有做不到的，沒有想不到的。”一個人的思想境界取決于他的思維高度，而想象力作為思維的核心品質之一，遠比記憶陳述性知識重要。對于想象力的訓練，尤其需要在情境中感悟，不論是通過課堂教學，還是自主閱讀，用僵死的文字觸發(fā)生動的空間，才是讀書的樂趣和閱讀的品位。在教學中，應該教會學生根據(jù)所描寫的對象和故事情節(jié)，抓住重點詞語，以理解作者是如何運用這些詞語來表現(xiàn)事物特點的，來激發(fā)學生的想象力，通過這個過程，不僅可以使學生熟練掌握語言，而且能夠發(fā)展學生的思維品質。

3.富于創(chuàng)造，活一種詩意人生

閱讀的目的在于掌握和熟練運用一種語言，培養(yǎng)良好的語感，豐富生活的閱歷和提高人生的素養(yǎng)。語言的學習在于積累，在于運用，更在于創(chuàng)造。積累是基礎，也就是名家所說的“厚積薄發(fā)”。不少學生在寫作時，往往詞不達意，就是由于積累不夠，在關鍵的時候，缺乏思維的靈敏性，缺乏隨機應變的能力，總是羨慕別人語文學得好，作文寫得好，卻不在意別人讀了什么書，是怎么讀書的。因此，他們無法體會到“讀書破萬卷，下筆如有神”的感覺。人活在語言的世界里，語言美是人性美的自然流露。通過閱讀才能更好地掌握詞語，培養(yǎng)語感。

參考文獻：

[1]路敏，路宜娟.構建閱讀想象空間培養(yǎng)學生閱讀能力[J].魅力中國，2011（15）.

[2]林金來.開設語文閱讀課的實驗報告[D].福建師范大學，2001（8）.

篇8

"賈寶玉"事件

語文課上，我叫一個姓賈的同學發(fā)言，后排突然冒出一個陰陽怪氣的聲音："賈―寶―玉"，弄得全班哄堂大笑。

一個高中生，在課堂上竟如此無聊地自我表現(xiàn)，我覺得有必要找他談談。下課前，我想請這位同學站起來說說當時的想法，可是沒有人肯站起來。課后我進行個別調查，在詢問到第五個同學時，那個學生終于"投案自首"了。

我問："你為什么作那樣不得體的表演呢？"

他說："當時聽到有同學說賈寶玉的名字，感到奇怪，就自言自語跟著說了一聲。"

我再問："我做了那么多工作，你為什么遲遲不肯承認呢？"

他說："我原本以為老師找的是別人，不是自己。"這是在搪塞，沒有承認錯誤的誠意?？墒窃趺崔k呢?在短時間內要他"靈魂深處爆發(fā)革命"看來不大可能，用高壓迫使他口頭認錯或許還能做到，但這有什么意義呢？當他對自己的錯誤沒有認識或不愿承認的時候，你窮追猛打，非要他"就范"，他可能會作一番檢討，但那也只是對付高壓的權宜之計。就像小學生做作業(yè)，自己不會做，老師逼得緊，就只好去抄襲別人的作業(yè)了。與其追求虛假的"效應"，不如不了了之，于是我對他說："你的解釋能讓幾個人相信呢？自言自語的疑問會是那樣的口氣？聲音會那樣響亮？其實，你也不必絞盡腦汁想辦法過關了，我這里沒有任何懲處，只想和你交換一下我的看法。我認為，第一，一個高三學生，用那樣的方式來表現(xiàn)自己未免有淺薄、無聊之嫌；第二，知錯不認錯，敢做不敢當，這有損現(xiàn)代青年的形象。"

他沒有辯解，也沒有承認自己的錯誤，我也不再追問，事情就到此為止。事后，在一次無意的談話中，他對我說："劉老師，你太厲害了。"我問此話怎講，他說："我們敬你又怕你，你的眼睛能透視人的靈魂。"我說："大概是我在'賈寶玉事件'擊中了你的要害吧。"他只是笑笑，沒有說話。

混哥的惡作劇

陳君同學是有名的"混哥"，常常以丑為美，美丑不分，動輒向老師和同學炫耀自己的丑陋。學校為了加強素質教育，讓每一個同學都能體驗成功，特地開展"人人爭做優(yōu)秀學生"活動，設立文娛、體育、勞動、管理、守紀、儉樸、環(huán)保、禮儀、助人、學科、朗誦、演講、進步顯著等13個優(yōu)秀獎項，讓學生根據(jù)自身的特長自我申報，年終評議。一般同學只申報四五項，最多的也就七八項，可陳君竟然在13個項下都打了勾。想想他平時的種種惡行，我立刻意識到，他這是在惡作劇，真想罵他個狗血淋頭，但我知道對付他這種人單純責罵是沒用的。

后來在班會上，我對大家說："究竟填報幾項，那是同學們的自由；但是，如何填報不僅反映各人的特長，而且也反映他們的精神狀態(tài)、思想風貌，甚至道德水準。填報全優(yōu)，我看大致有以下幾種情況：第一，各方面都比較突出，有實力在這些方面爭取全優(yōu)。他們填報全優(yōu)，體現(xiàn)了一種積極進取的人生態(tài)度；第二，沒有人生目標，沒有精神動力，只知渾渾噩噩混日子，對他們來說，什么都沒有意義，視人生如兒戲，一切都隨隨便便。他們填報全優(yōu)，是靈魂空洞、游戲人生的表現(xiàn)；第三，知道自己暗淡無光，在集體中遠不如別人那樣耀眼，可是又不甘心默默無聞，于是逆常情，違常規(guī)，努力用'另類'形象來塑造自己，千方百計地表現(xiàn)自己的與眾不同，以顯示自己的存在。他們填報全優(yōu)，是用故意的顯耀來掩蓋自己的暗淡，爭取大眾的注意，這是阿Q的自欺欺人；第四，這是思想深刻、見解獨到的人，當我們認為'爭優(yōu)'活動有助于培養(yǎng)學生的成功意識，是素質教育的一種創(chuàng)舉的時候，他可能看出了這項活動的弊端。他們填報全優(yōu)，是對這項活動的一種挑戰(zhàn)，一種否定，一種批判。"

臺下，陳君在認真地聽著，臉上并無羞愧，但也沒有平時的張狂。更為重要的是，在以后的日子里，他不敢再向老師和同學炫耀自己的丑行了。

教室踢球風波

星期一晚自習我當班。第一節(jié)課下，學生祁君在教室踢球。學校明文規(guī)定，一律不準把足球、籃球帶進教室。他無視學校的規(guī)定，竟然把籃球當足球，把講臺當球門，在教室里練習射門動作。而且一腳又一腳，動作猛烈，極具破壞性，球一次次撞在飲水機上，飲水機搖搖晃晃，發(fā)出很響的聲音。我上前制止，他指著我的鼻子咆哮："等我把東西踢壞了你再找我說話！"我說："不能讓你錯誤越犯越大，你現(xiàn)在就必須停下來。"他越發(fā)不像話："我不停又怎么樣？"我說："你執(zhí)意要犯更大的錯誤，那是你的事情。不過，你一意孤行，總會有制裁你的地方。"他再次沖到我面前："那你就制裁吧，倒要看看你能把我怎么樣？"嘴里罵罵咧咧。在其他同學的勸說之下，他才回到座位上。

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關鍵詞：案例教學 重要性 高中地理新課標 地理高考

縱觀近年地理高考，參考研究高中地理新課標，不難發(fā)現(xiàn)，一個最核心最具價值的問題，就是要盡快大幅度提高學生分析問題、解決現(xiàn)實生活、生產問題的能力。在長期實際的教學和生活中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)在地理教學中應用案例教學模式，非常有助于這一目標的實現(xiàn)。因為案例教學，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情景的決策能力和行動能力的一種教學方式。

那么，什么才是案例教學中的案例呢？案例教學中的案例，一般是基于教學的需要和一定的教學目標，由在實踐中所搜集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的事實材料。它可以是文字、圖像或影音。從形式上看，案例是陳述性的，主要圍繞中心問題展開有頭有尾、富有情節(jié)的具體描述，有矛盾沖突、有問題情景，較少包含分析與解釋（即故事性）；從內容上，案例典型、完整，比較豐富，既可以反映某些原理與規(guī)律，又可為多層面、全方位分析提供可能，并能容納多種解釋（即典型性）；從來源上看，案例是經(jīng)驗性的，是對真實人物、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎上選編的（即真實性）；從構成上看，案例設置于特定的情景中，包含特定的時間、地點、人物及其學科內容等，雖可表達一定的理論觀點，但并不必然地具備概括性。

一、案例教學法具有以下基本特點

1.真實性。教學案例通常是對已經(jīng)發(fā)生過的事實或真實場景的描述或記錄，這樣一來，學生會被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實的場景之中。

2.討論性。編寫者通常對每個教學案例設計一定的思考題，要求學生用現(xiàn)有的理論知識思考、參與、分析，通過課堂的討論，學生不僅學到了有著真實背景的“內化”了的知識，而且也提高了分析問題、解決問題的能力。

3.針對性。教學案例的編寫、設計具有較強的針對性，事實上，大多案例往往就是某一社會生活領域中發(fā)生的典型事例，學生在思考、剖析這些案例的同時，也從中鍛煉自己在真實情景中解決類似問題的能力。

4.實踐性。案例教學能使某些枯燥乏味的書本知識與具體生動的生活實踐緊密結合，有利于提高教學效果。案例教學為教學理論提供現(xiàn)實土壤，豐富了課程的教學內容和研究內容。

二、相對于地理學科傳統(tǒng)的教學方法，案例教學的重要性顯得尤為突出

1.案例教學有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、發(fā)現(xiàn)問題的意識和分析解決問題的能力。從某種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。由于每一個案例所呈現(xiàn)的問題情景都是復雜的，甚至是獨一無二，需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學生必須認真閱讀教學案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創(chuàng)造性地找出潛藏在表象下的問題本質。并且案例教學的答案是開放的、發(fā)展的，要求學生在學習過程中，不拘泥書本、不迷信權威、不墨守成規(guī)。解決問題的觀點、思路與方法，沒有最好只有更好。案例教學中的案例，大多取自現(xiàn)實生活中真實事件，具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探究與思考，也有助于實現(xiàn)抽象地理知識的形象化、具體化。

2.案例教學有利于培養(yǎng)學生的合作精神及與人溝通的能力。嚴格意義上的案例教學，從案例的搜集、整理到編寫、討論，都離不開集體協(xié)作，離不開個體間的交流、溝通與合作。在案例討論的過程中，特別是相左觀點的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡意賅的語言表達能力。

3.案例教學有助于提高教學效果。案例教學的真實性、典型性、故事性、互動性、多變性等特點，一掃沉悶、刻板、單調、被動的教學模式，能極大激發(fā)學生的學習興趣。

4.案例教學使學生獲得了親自參與研究探索的積極體驗。案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

5.案例教學使學生學會了溝通和合作?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展是人們合作探索的結果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學，讓學生在學習中發(fā)展樂于合作的團隊精神，培養(yǎng)學生善于交往、溝通的能力。

篇10

【關鍵詞】生物實驗課；探究教學策略

一、生物實驗課探究教學的意義

高中生物新課程標準中倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究，重視培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。能力是在實踐中形成和發(fā)展的。生物學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學有著獨特的教學特點和教學手段，在實驗教學中深入開發(fā)課程資源，大膽進行探究教學嘗試，讓學生在民主、開放的氛圍下，像科學家探索真理一樣探究求知，真正成為學習的主人，并學會用科學的思維方法去探索結論，隨之在觀察、操作、分析、歸納等方面的能力也得到了提高。同時，也極大地激了發(fā)學生的學習興趣。

目前的新課程教材中，雖創(chuàng)設有探究性實驗課題，但部分實驗課題僅停留于實驗探究的表面形式，真正適于深入探究的實驗課題不多，且由于教師素質、實驗室條件等種種原因，在實際的實驗教學中還把探究實驗變成了驗證性實驗，甚至是把做實驗變成了看實驗、聽實驗、背實驗。生物學實驗不應該只是一個驗證生物學結論的過程，而更應該是一個探索、嘗試、體驗的過程。在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等進行多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際生物學問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習奠定基礎。

二、生物實驗課探究教學策略

新課程標準中明確列出的19個基本實驗中，探究類實驗有6個：“通過模擬實驗探究膜的透性”、“探究影響酶活性的因素”、“探究酵母菌的呼吸方式”、“探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”、“探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化”、“探究水族箱中群落的演替”。這幾個實驗，都可以按照筆者總結的實驗探究教學策略組織實施。人教版《分子與細胞》第四章第1節(jié)教材中設計了“探究植物細胞的吸水和失水”的探究性n題，該實驗對于學生來說，探究和操作的難度并不是很大，結合課本上探究該課題提示的思路，經(jīng)過筆者深入的挖掘、開發(fā)和整合，對該課題的教學進行了改進，獲得了更好的教學效果。本文就以課標“活動建議”中“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗為例，以“探究植物細胞的吸水和失水”為課題，詳述了筆者進行探究教學的基本策略，以供同行批評。

1.創(chuàng)設情境、激發(fā)思維

教材中，學生在“問題探討”環(huán)節(jié)的學習后，認識了滲透現(xiàn)象及原理，然后結合教材中的圖示（圖4-1水分進出哺乳動物紅細胞的狀況），引導學生討論分析了動物細胞吸水和失水的原理。這時，聯(lián)系生活經(jīng)驗，如吃過甜或過咸的食物后口腔黏膜會有不適感、對植物施肥過量，會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象等，引導學生思考“為什么會發(fā)生這些現(xiàn)象”的討論，順勢引出“探究植物細胞的吸水和失水”研究課題。然后，筆者先引導學生回顧前面學習的植物細胞的結構與功能的知識，引出原生質層的概念。這時，筆者提示：水分進出細胞要經(jīng)過原生質層，原生質層是不是相當于一層半透膜呢？我們能不能開動腦筋思考一下如何用實驗證明原生質層到底是不是相當于一層半透膜，實驗應該如何設計和操作。引導學生討論后，提示學生學習教材上檢驗原生質層是不是相當于一層半透膜的探究案例。隨之，引導學生進一步思考：以該問題為引子，你認為還有那些問題值得探究？同時，給出下列提示：①材料的選擇；②外界溶液的濃度的選擇；③還可作哪些方面探索。讓學生針對上述提示，分組討論。

2.分組討論、設計方案

學生在實驗課前以研究小組（約10人）為單位，由組長負責，利用課外活動時間，組織小組成員討論，綜合各人的意見，設計好實驗方案，然后提交實驗方案供老師審閱。由于學生的知識面較窄，所以組建了10人為單位的研究小組，以最大限度發(fā)揮集體的智慧。同時，筆者審閱實驗方案時，就實驗材料、實驗方法、實驗操作步驟的設計、實驗結果分析等內容和研究組組長、實驗小組組長進行分析討論，最后確定了4個探究實驗方案：①探究用不同實驗材料觀察質壁分離與復原；②探究不同濃度蔗糖溶液中紫色洋蔥表皮細胞的吸水和失水情況；③探究不同種類溶液中紫色洋蔥表皮細胞的吸水和失水情況；④探究洋蔥表皮細胞液濃度大小。

3.分組準備、實驗探究

各研究小組根據(jù)討論設計的探究課題及方案，由研究組組長、實驗小組組長提前在實驗準備室準備實驗。例如：設計不同實驗材料觀察質壁分離與復原的小組，準備紫色洋蔥表皮，無色洋蔥表皮，其他有顏色的葉子的表皮（如：菠菜葉表皮細胞）等材料；探究不同濃度蔗糖溶液中紫色洋蔥表皮細胞的吸水和失水情況的小組，配置了質量分數(shù)為10%、30%、50% 、70%等濃度梯度蔗糖溶液；探究不同種類溶液中紫色洋蔥表皮細胞質壁分離與復原，設置了果汁飲料、0.3g/mlKCl、 50%乙醇、醋酸等外界溶液；探究洋蔥表皮細胞液濃度大小的小組設計配制了（0.1-0.8）g/ml的梯度蔗糖溶液。

實驗課上，根據(jù)上述探究實驗方案，一個大研究組的兩個小實驗組按既定實驗方案，進行相同的實驗操作，觀察記錄實驗結果。筆者巡視指導，輔助解決實驗中出現(xiàn)的各種問題。

4.展示報告、反饋總結

實驗結果出來后，利用課余時間，以研究小組為單位討論，撰寫實驗報告。實驗報告整理完畢后，利用輔導課時間，由小組長負責陳述實驗結果，分析實驗成敗及結論，其他小組提問，該小組成員進行答辯，筆者最后總結點評各小組實驗，對優(yōu)秀的實驗小組提出表揚、張貼實驗報告展覽以示鼓勵。

三、生物實驗課探究教學反思

實驗探究的整個實驗過程中經(jīng)歷了如下過程：發(fā)現(xiàn)問題一思考和分析問題一找出解決問題的方法一實驗操作一分析實驗現(xiàn)象一得出結論。整個過程都是在教師啟發(fā)下，學生獨立完成的，學生真正成為學習的主體，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維能力，在很大程度上拓展了他們的思維，提高了科學研究素養(yǎng)。

在探究教學過程中，教師要注意以下問題：①學生課下要做好預習，對課本實驗原理、方法等有充分的了解②小組討論的實驗方案要及時上報給教師，以確定最終探究方案，提前準備實驗；③實驗期間要提醒學生注意安全問題，要遵守課堂紀律；④實驗課期上教師要多巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導；⑤觀察到結果的實驗小組盡快討論，填寫實驗報告，準備組間展示。

此外，結合一些生活中的實際問題，如“水污染對生物的影響”，也可以設計成探究實驗，讓生物興趣小組的學生積極思考，獨立探究，從而完成知識的遷移和能力的轉化，以此來提高學生的研究性學習的能力。