導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為進(jìn)一步規(guī)范過程性考核，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)把控，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程過程性考核方案如下：

一、實(shí)施時間和適用范圍

自2019-2020學(xué)年起，全校本科、?？扑袑I(yè)課程均實(shí)施過程性考核。

二、課程考核要求

1. 建立以過程性考核為主的學(xué)生平時學(xué)習(xí)考核評價制度，學(xué)生修讀課程成績由過程性考核成績（平時成績）和期末成績綜合評定，每學(xué)期成績=過程性考核40%+期末成績60%。

2. 加大教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革力度，積極開展探究式、啟發(fā)式、互動式、研討式、混合式等教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。

三、考核形式和內(nèi)容

1.過程考核：

（1）日常考勤（5%）：日?？记?次。學(xué)生出勤次數(shù)，遲到、早退和曠課的情況；

（2）課堂表現(xiàn)（5 %）：學(xué)生主動參與課堂練習(xí)、討論，創(chuàng)造性地提出問題的能力 ；

（3）隨堂測試情況（20 %）：隨堂測試2次，各占10 %。學(xué)生隨堂測試提交次數(shù)及完成質(zhì)量；

（4）期中考核情況（10 %）：期中考核1次?？己藘?nèi)容為商業(yè)模式畫布的完成?？己藢W(xué)生掌握課程的情況；

2.期末考核：

（1）創(chuàng)業(yè)計劃書與項目路演（40%）：由學(xué)生自行組隊，原則上8-10人/組?？己藢W(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，是否掌握了課程的基礎(chǔ)理論知識、分析和解決問題的基本方法，并將其運(yùn)用到撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和項目路演中。

（2）課程體會（20%）：由每位學(xué)生獨(dú)立完成。考核學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解與思考。

四、相關(guān)說明

本課程過程性考核實(shí)施細(xì)則由教師根據(jù)課程教學(xué)大綱要求制定，結(jié)合課程特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際情況，考核形式（課堂作業(yè)形式）、考核要求、評分標(biāo)準(zhǔn)與評分權(quán)重應(yīng)在第一次課程開始時向?qū)W生公布，教師應(yīng)按照課程過程性考核實(shí)施細(xì)則與教學(xué)內(nèi)容布置考核內(nèi)容，督促學(xué)生按時參與考核，并客觀、準(zhǔn)確、公正地評定成績，登記成績。課程結(jié)束后，教師按過程性考核成績與期末考核成績計算學(xué)生修讀該課程總成績，按時提交成績。

篇2

1.1方案的制定

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核（ObjectiveStruc－turedClinicalExamination，OSCE)又叫做多站式臨床考核，是指使用模型、標(biāo)準(zhǔn)化病人甚至是病人來模擬臨床場景，從而測試醫(yī)學(xué)生的臨床能力，是一種以客觀的方式評價臨床能力的考核方法[2]，它能較好的發(fā)揮對醫(yī)務(wù)人員臨床理論與技能操作水平評估方面的評估作用[3]。課題組借鑒“全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試實(shí)踐技能考核”方案制定了我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)OSCE畢業(yè)考核方案。本方案包括制定了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論考試、病史采集及病歷書寫、內(nèi)科常用臨床技能考核等內(nèi)容，并咨詢了資深教授、副教授、講師、助教以及學(xué)生中的意見及建議，修改完善方案的具體內(nèi)容，最后方案制定如下。

1.1.1中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論考試

組織副主任醫(yī)師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進(jìn)行命題。命題要求：嚴(yán)格按照國家行業(yè)“十一五”規(guī)劃教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)大綱命題，題型為A1、A2、A3、A4、B15種題型，每種題型50題-100題形，由項目負(fù)責(zé)人組成50-100套題形成題庫，每套題保證難易度一致，難、中、易比為1：4：5。

1.1.2病史采集及病歷書寫

組織副主任醫(yī)師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進(jìn)行命題。命題要求：根據(jù)教學(xué)大綱要求，選取中醫(yī)內(nèi)科各專業(yè)常見病、多發(fā)病及危急重癥典型病例編寫病例分析題庫，每個病種病案不少于3例，整個中醫(yī)內(nèi)科病案不少于60例。

1.1.3內(nèi)科常用臨床技能考核

組織副主任醫(yī)師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進(jìn)行命題。命題要求：根據(jù)教學(xué)大綱要求，選取中醫(yī)內(nèi)科各專業(yè)需要掌握的中醫(yī)臨床技能操作項目制定題庫，內(nèi)容包括：體格檢查（按人體部位或系統(tǒng)檢查方法考核，在頭面部檢查、前胸及后背檢查、肺部檢查、心臟檢查、腹部檢查、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)檢查），及四大穿刺（骨穿、腰穿、胸穿、腹穿）。每套題包括體格檢查及四大穿刺內(nèi)容各1項。考官根據(jù)考核內(nèi)容制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)用于評分。

1.1.4中醫(yī)臨床答辯

組織副主任醫(yī)師及以上的臨床帶教老師（4人以上）進(jìn)行命題。命題要求：根據(jù)教學(xué)大綱要求，選取中醫(yī)內(nèi)科各專業(yè)需要掌握的常見病、多發(fā)病及危急重癥典型病例制定題庫。每道答辯題目應(yīng)包括：病案分析（口述該病例的中西醫(yī)診斷）、進(jìn)一步的輔助檢查、治療原則、開具常規(guī)醫(yī)囑（包括中醫(yī)理法方藥、西醫(yī)常用藥物）。

1.1.5對所有實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前培訓(xùn)

將考核方案告知實(shí)習(xí)生，考核方案中理論考試、病史采集、病歷書寫、病例分析、內(nèi)科常用臨床技能考核各占一定比例記入畢業(yè)考核總成績，使其按照畢業(yè)考核為導(dǎo)向，完成實(shí)習(xí)計劃。

1.2考核對象

將此方案應(yīng)用于2011屆270名及2012屆255名中醫(yī)類本科生的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)畢業(yè)考核中。從中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論考試、病史采集與病歷書寫、中醫(yī)臨床答辯、內(nèi)科常用臨床技能考核4個方面進(jìn)行考核。

1.3考核方法

1.1第一站

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論考試總分100分，考核成績占總分的60%。學(xué)生從題庫中隨機(jī)抽題進(jìn)行考核，考試時間2小時，考核方式：閉卷。考試結(jié)束后課題組組織教師集中閱卷。

1.2第二站

病史采集與病歷書寫總分100分，考核成績占總分的10%。學(xué)生從題庫中抽取一套題，圍繞所選病例進(jìn)行采集病史，在1小時內(nèi)完成病歷書寫，所寫病歷參照國家中醫(yī)藥管理局辦法的《2012年中醫(yī)病歷書寫規(guī)范》評分標(biāo)準(zhǔn)評分。

1.3第三站

內(nèi)科常用臨床技能考核總分100分，考核成績占總分的20%。體格檢查及四大穿刺均要求10分鐘內(nèi)完成，超時則評為不及格。體格檢查在學(xué)生模特身上進(jìn)行；四大穿刺在模擬穿刺模型上進(jìn)行穿刺，考官按照事先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)評分。1.4第四站中醫(yī)臨床答辯總分100分，考核成績占總分的10%?？忌槍εR場所抽病例進(jìn)行現(xiàn)場分析并進(jìn)行臨床答辯，回答該病案分析（口述該病例的中西醫(yī)診斷）、進(jìn)一步的輔助檢查、治療原則、開具常規(guī)醫(yī)囑（包括中醫(yī)理法方藥、西醫(yī)常用藥物）。

1.4考核時間

考核由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排。實(shí)習(xí)前一周按照方案對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前考核，學(xué)生結(jié)束實(shí)習(xí)返校后第3周對學(xué)生再次進(jìn)行考核，比較兩次考核成績。

1.5考官認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

臨床技能考核考官要求為主治3年以上職稱人員擔(dān)任，每2位考官為一個考核小組同時對1名學(xué)生進(jìn)行考核?？脊僭诼毞Q、學(xué)歷、年齡、性別等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

1.6總分計算標(biāo)準(zhǔn)

綜合考核成績分析：考生總成績=理論考核成績×60%+病史采集與病歷書寫×10%+內(nèi)科常用臨床技能考核×20%+中醫(yī)臨床答辯×10%。

1.7評價分析

（1）比較學(xué)生實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)后綜合考核成績的及格率（60分以上）及優(yōu)秀率（80分以上）。（2）對學(xué)生、帶教老師以及用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，收集反饋意見，以便及時調(diào)整改進(jìn)考核方案。

2結(jié)果

2.1兩屆學(xué)生實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)后綜合考核成績

兩組畢業(yè)生經(jīng)過以畢業(yè)考核為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)后，理論考核通過率及優(yōu)秀率均較實(shí)習(xí)前有所提高，且P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2學(xué)生問卷調(diào)查情況

2011屆發(fā)放問卷調(diào)查表270份，回收265份，回收率98.1%；2012屆發(fā)放問卷調(diào)查表255分，回收251份，回收率98.4%。從表2看，以畢業(yè)考核方案為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)習(xí)，可以促使我校醫(yī)學(xué)生盡最大努力，提升自己的理論知識及臨床操作能力，普遍滿意本畢業(yè)考核方案。

2.3教師問卷調(diào)查情況

課題組向2011屆帶教老師發(fā)放問卷調(diào)查表129份，回收129份，回收率100%；向2012屆帶教老師發(fā)放問卷調(diào)查表113份，回收110份，回收率97.3%。從表3看，以畢業(yè)考核方案為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)習(xí)，我校醫(yī)學(xué)生的臨床能力得到提升，大多數(shù)臨床教師對畢業(yè)考核方案持滿意態(tài)度。

2.4用人單位問卷調(diào)查情況

課題組向畢業(yè)生就業(yè)單位以郵寄方式發(fā)放問卷調(diào)查表，了解用人單位對我校畢業(yè)生臨床能力的滿意程度。按照畢業(yè)考核方案進(jìn)行實(shí)習(xí)后，用人單位普遍認(rèn)為我校畢業(yè)生臨床能力較往屆的畢業(yè)生逐年提升。

3討論

《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》明確規(guī)定：“通過醫(yī)師資格考試為醫(yī)師執(zhí)業(yè)注冊的前提條件”。為使我們的醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后能夠順利通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，我們的培養(yǎng)目標(biāo)必須與國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相接軌[4]。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)目的只有一個：培養(yǎng)出來的學(xué)生具備有高素質(zhì)、具有創(chuàng)造性思維、能較快較好地適應(yīng)臨床診療工作要求。我們進(jìn)行的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)OSCE畢業(yè)考試方案的研究，發(fā)揮了畢業(yè)考核在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用和評價作用，通過考試有效地提高了我校醫(yī)學(xué)生的中醫(yī)臨床思辨能力和臨床診治能力。當(dāng)然我們的畢業(yè)考核方案在實(shí)施的過程中也遇到了一些問題：

3.1第二站病史采集及病歷書寫

采用題庫形式，讓學(xué)生抽題后進(jìn)行發(fā)揮，自行完善病例的書寫，這個過程缺乏對醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的考核。在目前醫(yī)患矛盾日益緊張的環(huán)境下，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生，構(gòu)建和諧社會，是一名醫(yī)務(wù)工作者必須掌握的技能。因此，應(yīng)將醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)作為臨床實(shí)踐教學(xué)重要內(nèi)容，并作為一項考核指標(biāo)進(jìn)行考核。但是，每年我校的畢業(yè)生人數(shù)眾多，讓每個學(xué)生都到臨床進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)考核難度較大，一則考核時間周期長，影響畢業(yè)考核的進(jìn)度；二則考核當(dāng)時每個內(nèi)科不一定有典型病例的患者住院，三則即便有典型病例的患者，也滿足不了眾多的學(xué)生問診，患者本人亦不愿意多次配合。如何在考核中增加醫(yī)患溝通能力的考核將是我們今后的工作研究一個重點(diǎn)內(nèi)容。

3.2考核中如何更好地體現(xiàn)公平、公正的原則

尤其在第四站中醫(yī)臨床答辯中，部分考官存在打“人情分”的情況，碰到自己帶教過的學(xué)生就適當(dāng)?shù)姆艑捒己藰?biāo)準(zhǔn)，碰到?jīng)]有帶過的學(xué)生，考核標(biāo)準(zhǔn)相對嚴(yán)格一些。出現(xiàn)這種情況的原因在于考官未能正確認(rèn)識到畢業(yè)考核對于提高醫(yī)學(xué)生的臨床工作能了的重要性及指導(dǎo)意義。目前我們采用雙考官、隨機(jī)分配考生的原則，盡量減少此種情況的發(fā)生。另外還存在一些局限性，如學(xué)生的考試心理承受能力等因素的影響，也可能導(dǎo)致學(xué)生的考核能力出現(xiàn)異常。更重要的是，我們培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生最終的目的是使之成為一名合格的臨床醫(yī)師，本考核方案對2011、2012屆醫(yī)學(xué)生生畢業(yè)后執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率有待我們進(jìn)一步去考證。

3.3結(jié)論

篇3

[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué)；實(shí)訓(xùn)考核；評價體系

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程是高職化學(xué)制藥、材料等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗操作、分析問題、解決問題以及實(shí)驗創(chuàng)新設(shè)計的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。其對學(xué)生相關(guān)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)起著技能儲備和規(guī)范養(yǎng)成的基礎(chǔ)性作用。但目前的有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課主要采取傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方法，實(shí)驗課題的選擇、實(shí)驗步驟的制定以及儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等全部由負(fù)責(zé)實(shí)驗的教師根據(jù)實(shí)驗教材挑選完成，學(xué)生幾乎都不參與，學(xué)生只需在實(shí)驗時按部就班地進(jìn)行操作即可，沒有想象和思維的空間。在這種教學(xué)模式下，教師主要依據(jù)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)報告質(zhì)量評判學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績，因此未能很好實(shí)現(xiàn)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)。只有充分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

一、有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核普遍存在的問題

目前高職有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核普遍存在以下問題：

（一）考核內(nèi)容層級單一。目前的有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)以考核學(xué)生的出勤率和撰寫實(shí)訓(xùn)報告為主，缺乏遞進(jìn)式的設(shè)計，考核項目的目標(biāo)區(qū)分度不夠，不利于發(fā)揮考核對循序漸進(jìn)教學(xué)的牽引作用。基礎(chǔ)好的學(xué)生會覺得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過于單一，缺乏滿足感，學(xué)習(xí)毫無動力；基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心，在實(shí)訓(xùn)中常常袖手旁觀，錯失實(shí)踐機(jī)會。

（二）考核指標(biāo)要素單一。缺乏多要素觀測點(diǎn)的融合，例如缺乏文明操作的安全意識；遵紀(jì)守時、嚴(yán)肅認(rèn)真的行為習(xí)慣；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)基本操作規(guī)范；綜合分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作勇于創(chuàng)新的精神等等。有機(jī)實(shí)訓(xùn)評價指標(biāo)大多偏向機(jī)械性的操作程序，教師很多時候憑印象打分，缺乏明確的考核指標(biāo)要素，未能與實(shí)訓(xùn)目的緊密結(jié)合。

（三）考核過程形式單一。有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核缺乏對高職學(xué)生的針對性，也沒有引入競賽機(jī)制，沒有從自主設(shè)計和創(chuàng)新提高等角度來激發(fā)學(xué)生個體思考、團(tuán)隊參與的積極性，從而減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)訓(xùn)效果不盡人意。

（四）缺乏考核反饋機(jī)制，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)生缺乏及時有效的總結(jié)交流，實(shí)訓(xùn)反饋機(jī)制缺失，因此實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問題也就得不到及時解決，削弱了教學(xué)效果。

其結(jié)果是：學(xué)生覺得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過于單一，缺乏滿足感，學(xué)習(xí)毫無動力；基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心，在實(shí)訓(xùn)中常常袖手旁觀，錯失實(shí)踐機(jī)會，成績也不理想。久而久之，此種傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)考核方式減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)訓(xùn)效果不佳，不能有效實(shí)現(xiàn)有機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建指標(biāo)完善、系統(tǒng)科學(xué)的“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案

（一）“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案構(gòu)建的指導(dǎo)原則

1.將競賽與考核相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性。實(shí)驗安全知識考核，以知識競賽的形式進(jìn)行；有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作技能考核，以技能大比武形式進(jìn)行；分別設(shè)立獎項和獎品，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

2.評價主體多元化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。實(shí)訓(xùn)成績的評價主體不再是由教師一人構(gòu)成，而是由教師、項目組長、學(xué)生三者構(gòu)成。在原有教師對學(xué)生考核的基礎(chǔ)上增加學(xué)生自評、項目組互評以及項目組組長對成員考評等方式。學(xué)生的成績構(gòu)成由小組得分和個人得分兩部分組成，這種考核評價形式表現(xiàn)得更為精細(xì)化、人性化和合理化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。

3.對實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋。通過實(shí)訓(xùn)考核分析反饋，讓教師找出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案的問題，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的問題與不足，相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方式方法。

（二）“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案的設(shè)計

針對以往有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核方面存在的考核內(nèi)容簡單、考核評價主體單一、考核方式單調(diào)、考核指標(biāo)模糊以及缺乏實(shí)訓(xùn)反饋機(jī)制等與有機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不匹配的問題，從“實(shí)訓(xùn)安全知識教育一有機(jī)化學(xué)操作技能練習(xí)一有機(jī)綜合項目實(shí)訓(xùn)”三個階段，以及從“安全知識調(diào)查、有機(jī)安全知識競賽、有機(jī)操作技能大比武、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計交流評價、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果評價和總結(jié)反饋修”等六個環(huán)節(jié)，構(gòu)建內(nèi)容豐富、系統(tǒng)科學(xué)（包含知識、技能和創(chuàng)新設(shè)計等）的實(shí)訓(xùn)考核評價體系。

1.根據(jù)“由淺入深，由易到難”的教學(xué)規(guī)律，按照“安全知識教育一基本操作技能練習(xí)一知識技能綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練”三個層次，將有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)分為“實(shí)訓(xùn)安全知識教育一有機(jī)化學(xué)操作技能練習(xí)一有機(jī)綜合項目實(shí)訓(xùn)”三個階段來實(shí)施。實(shí)訓(xùn)安全知識教育階段主要對學(xué)生開展實(shí)驗室安全守則、實(shí)驗室常見安全標(biāo)識、有機(jī)實(shí)驗安全操作規(guī)程以及實(shí)驗室安全急救常識等安全知識的教育，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的安全意識；有機(jī)操作技能練習(xí)階段主要讓每個學(xué)生對有機(jī)實(shí)驗中常用的操作技能（如蒸餾、回流和萃取操作等）進(jìn)行集中訓(xùn)練，基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生都能有機(jī)會實(shí)踐操作，從而掌握和熟練這些基本的操作技能。有機(jī)綜合項目實(shí)訓(xùn)階段，以項目化的教學(xué)方式進(jìn)行，教師只給出實(shí)訓(xùn)題目（如茶葉中咖啡堿的提取與純化、乙酸正丁酯的合成等），學(xué)生分組查找資料獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計，各組將實(shí)訓(xùn)方案交流修改后，按組進(jìn)入實(shí)驗室開展實(shí)訓(xùn)，得出實(shí)訓(xùn)成果。通過綜合項目實(shí)訓(xùn)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)其知識的獲取和應(yīng)用能力、創(chuàng)新設(shè)計能力以及團(tuán)隊合作精神等。

2.按照有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程考核涉及的態(tài)度、知識、技能和綜合素質(zhì)等多個指標(biāo)，從“安全知識調(diào)查、有機(jī)安全知識競賽、有機(jī)操作技能大比武、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計交流評價、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果評價和總結(jié)反饋”等六個環(huán)節(jié)來設(shè)計指標(biāo)豐富、評價方式多樣的有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核方案。安全意識調(diào)查，主要是對學(xué)生的實(shí)驗室安全守則、實(shí)驗室常見安全標(biāo)識等方面實(shí)驗室安全知識進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對安全知識的掌握情況。有機(jī)安全知識競賽是以競賽的形式對學(xué)生的危險化學(xué)試劑的使用和防護(hù)、實(shí)驗室安全守則、有機(jī)實(shí)驗安全操作規(guī)程以及實(shí)驗室常見傷害的急救常識等進(jìn)行考核。有機(jī)操作技能大比武是對有機(jī)實(shí)驗常用的蒸餾、回流和萃取等操作技能按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計交流考核主要對學(xué)生設(shè)計實(shí)訓(xùn)方案的知識獲取能力、計算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計能力等能力進(jìn)行考核，有教師和項目組長一起評分。實(shí)訓(xùn)方案實(shí)施和成果評價主要對學(xué)生的交流溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及知識和技能的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行考核，由個人自評、組長評價和教師評價三項構(gòu)成。通過實(shí)訓(xùn)考核分析反饋，及時找出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案的問題，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方案；發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的問題與不足。

（三）“三階六環(huán)”有機(jī)實(shí)訓(xùn)考核成績評價指標(biāo)量化表的設(shè)計

有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程分為“安全知識教育一基本操作技能練習(xí)一知識技能綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練”三個層次來實(shí)施，因此本門課程采取多樣化的考核方式。安全理論知識進(jìn)行“閉卷考核”（占20%），有機(jī)基本操作技能采取“技能操作現(xiàn)場考核”（占30%），有機(jī)綜合項目實(shí)訓(xùn)主要實(shí)行“過程性考核”（50%）。從安全知識、操作技能、創(chuàng)新設(shè)計能力和綜合應(yīng)用能力等多個指標(biāo)，設(shè)計安全知識競賽試卷及標(biāo)準(zhǔn)答案、有機(jī)操作技能大比武考評量化表、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計評價量化表、實(shí)訓(xùn)實(shí)施和成果質(zhì)量評價量化表。本課題設(shè)計了有機(jī)操作技能大比武考評量化表，以常壓蒸餾操作和萃取操作兩個項目為平臺，從加料操作、儀器安裝、蒸餾操作、水浴加熱沸點(diǎn)湊數(shù)、裝置拆除、裝置效果、其他如保證實(shí)驗儀器完好、檢漏、萃取操作、組分收集、下層檢驗、其它如萃取過程不得漏液、文明操作十三個考核內(nèi)容，設(shè)計了科學(xué)合理的有機(jī)操作技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實(shí)驗 考核方式 應(yīng)用型本科

近些年，隨著社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國已經(jīng)不光只需要理論性人才，而更多需要的是能夠懂得生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用型人才，在這樣的國情下，許多高校開始向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用為目的，以解決生產(chǎn)為主的技術(shù)性本科，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會需要和就業(yè)導(dǎo)向。這就需要學(xué)生更多的鍛煉自己的創(chuàng)新意識和實(shí)驗?zāi)芰Α６髮W(xué)物理實(shí)驗課程作為理工科學(xué)生進(jìn)入高校所學(xué)習(xí)的第一門實(shí)驗課程，不僅培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力，而且還為今后學(xué)習(xí)本專業(yè)課程打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、大學(xué)物理實(shí)驗考核的重要性

雖然各高校開始加大了對大學(xué)物理實(shí)驗課程的認(rèn)識，并陸續(xù)制定了許多的改革方案和教學(xué)方法，但是就目前的形勢看，仍然存在重視理論而輕視實(shí)驗的誤區(qū)。例如，隨著各高校學(xué)生的不斷擴(kuò)大，就會出現(xiàn)實(shí)驗儀器數(shù)量過少，多人使用一臺實(shí)驗儀器的特點(diǎn)。在這樣的情況下，就會導(dǎo)致一些學(xué)生雖然對物理實(shí)驗表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是自主能力較差，出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)效果不佳，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。其中一個重要的原因是與大學(xué)物理實(shí)驗的考核方式有關(guān)?，F(xiàn)階段大學(xué)物理實(shí)驗考核的方式有很多種，大體包括“實(shí)驗考試”、“筆試考試”、“論文考試”等。這些考試方式雖然有一定的成效，但是考試形式過于單一不能面面俱到的考查學(xué)生的綜合能力，不能達(dá)到因材施教。所以，加大大學(xué)物理實(shí)驗考核方式的改革是當(dāng)今應(yīng)用型本科院校所要面臨的重大挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)物理實(shí)驗考核方式的改革方案

理工科類大學(xué)物理實(shí)驗課程開設(shè)在大一的下學(xué)期和大二的上學(xué)期，根據(jù)國家對大學(xué)物理實(shí)驗課程的要求，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的具體現(xiàn)狀，大學(xué)物理實(shí)驗課程所涉及的實(shí)驗主要以應(yīng)用為主，來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求大學(xué)物理實(shí)驗的考核的內(nèi)容既要包括理論知識，又要包含實(shí)驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識[2-4]。因此，根據(jù)實(shí)驗的教學(xué)大綱和考試要求，將考核方式貫穿到整個實(shí)驗教學(xué)過程中，我們主要采用“平時考核+期末考核+創(chuàng)新考核”三部分相結(jié)合的考核方式。具體的考核方案和評分細(xì)節(jié)如下。

（一）平時考核。大學(xué)物理實(shí)驗課程不但培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，而且鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，大學(xué)物理實(shí)驗更加重視平時的實(shí)驗過程，平時考核成績占總成績的70。由于平時考核又包括實(shí)驗預(yù)習(xí)、實(shí)驗操作、數(shù)據(jù)采集和實(shí)驗報告四部分，為了更好的量化平時考核的成績，將四部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分配，即實(shí)驗預(yù)習(xí)、實(shí)驗操作、數(shù)據(jù)采集和實(shí)驗報告分別各占平時成績的10、40、10和40。其中，實(shí)驗預(yù)習(xí)主要通過教師提問和學(xué)生回答來評定學(xué)生對本次實(shí)驗的預(yù)習(xí)情況；實(shí)驗操作主要考查學(xué)生在實(shí)驗過程中對實(shí)驗儀器的調(diào)節(jié)和操作程度；數(shù)據(jù)采集主要評價學(xué)生在整個實(shí)驗中的認(rèn)真態(tài)度；實(shí)驗報告主要包括實(shí)驗?zāi)康摹?shí)驗原理、實(shí)驗步驟和數(shù)據(jù)處理等，實(shí)驗報告的撰寫主要來自于課下，它能夠檢驗學(xué)生在整個實(shí)驗環(huán)節(jié)的認(rèn)識程度和知識運(yùn)用情況。所以，平時考核的合理分配，能夠讓學(xué)生更好地完成整個實(shí)驗的操作。

（二）期末考核。期末考核主要考查學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗的掌握情況。傳統(tǒng)的考試方式主要有試卷考核和實(shí)驗操作考核，其中試卷考核只單憑一張考試題不能全面的考查學(xué)生的動手能力。由于各學(xué)校學(xué)生的不斷增加，大面積采用實(shí)驗操作考核的方式會造成很大的困難。為了減輕負(fù)擔(dān)，期末考核可采用“口試+操作”的方法，這種期末考核占總成績的20。具體的實(shí)施方案是設(shè)置100到200道題簽（根據(jù)學(xué)校理工科學(xué)生的多少設(shè)定），題簽主要包括口試題，口試實(shí)驗的原理、步驟、實(shí)驗注意事項及數(shù)據(jù)處理方式等；操作題，具體操作某個實(shí)驗的一部分等?？荚嚻陂g，讓學(xué)生隨機(jī)抽取題簽完成題目，根據(jù)回答或操作情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣的期末考試既能檢查學(xué)生對基本物理量測量、基本實(shí)驗儀器的使用和測量方法的掌握程度，還能夠減輕工作負(fù)擔(dān)。

（三）創(chuàng)新考核。創(chuàng)新考核主要是鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識和熟練掌握實(shí)驗儀器的能力。創(chuàng)新考核占總考核的10。具體的實(shí)施方案是針對某些實(shí)驗讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗方案，對設(shè)計的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗過程中逐漸完善方案，最終達(dá)到最佳的實(shí)驗設(shè)計。例如，重力加速度的測量、電表內(nèi)阻的測量、電表的改裝等等。這種創(chuàng)新考核培養(yǎng)了學(xué)生的基本科學(xué)實(shí)驗素質(zhì)，提高了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際研究能力，使學(xué)生更加的熱愛物理，并將所學(xué)的物理知識運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中去。

三、總結(jié)

我們將“平時考核+期末考核+創(chuàng)新考核”這種考核方式貫穿到大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，能夠取得良好的效果。通過這種考核方式，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不僅如此，這種考試方式的實(shí)施，教師也能科學(xué)合理的評價學(xué)生的綜合成績，讓學(xué)生清楚自己在整個實(shí)驗教學(xué)中的不足之處，同時培養(yǎng)了應(yīng)用性本科院校學(xué)生的實(shí)驗技能和操作能力[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡青，向安平.大學(xué)物理實(shí)驗課程改革實(shí)踐與思考.貴州大學(xué)學(xué)報.2004，21（7）：61-65.

[2]劉義，孫文斌，李海金.大學(xué)物理實(shí)驗考核體系的研究和實(shí)踐.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報.2012，

29（1）：125-130.

[3]劉義，孫文斌，汪文明.大學(xué)物理實(shí)驗量化平時考核研究與實(shí)踐. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報.2011，28（1）：122-123.

[4]陳曉莉，陳洪，劉存業(yè).基礎(chǔ)物理實(shí)驗課程成績評定方式的改革與實(shí)踐.西南師范大學(xué)學(xué)報.2006，31（5）：196-199.

篇5

一、考核方法改革

綜合性全程跟蹤考核法，把對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)考核方式全程化，使學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)從量變的積累達(dá)到質(zhì)變的飛躍。學(xué)生在每一節(jié)課，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都與學(xué)習(xí)成績的考核有關(guān)。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調(diào)節(jié)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如何把考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，首先需要縝密地設(shè)計科學(xué)、合理的考核方案，使考核方案既能考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又能考核學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和基本素質(zhì)的提高程度。我在物理專業(yè)三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實(shí)行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預(yù)期的教育教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)，改善了考風(fēng)

考核方案結(jié)束了只憑期末一張試卷定高低的狀況，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了過去學(xué)生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)。時刻督促學(xué)生把學(xué)習(xí)時間放在平時，在一點(diǎn)一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機(jī)取巧通過考試的概率，改善了考風(fēng)。

2.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

考核方案中的創(chuàng)意分旨在鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。考核方案中對課程論文的考核，也旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而且創(chuàng)意分和課程論文的成績上不封頂?shù)姆桨讣ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。一個學(xué)期的教學(xué)改革的實(shí)踐印證了這一考核方案的設(shè)計初衷。學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習(xí)題提出質(zhì)疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應(yīng)試教育磨滅了的科學(xué)興趣和好奇心又重新煥發(fā)出來。

3.提高了學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對知識融會貫通的能力，使學(xué)生學(xué)會了整合知識、升華知識

考核方案中的5次章總結(jié)和1次課程總結(jié)，雖然分值不高，1次章總結(jié)滿分為2分，1次課程總結(jié)滿分為5分，但這個考核環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學(xué)生學(xué)會整合知識，升華知識，大有益處。學(xué)生由不會寫總結(jié)、不得不寫總結(jié)到寫出了有自己見解的總結(jié)、愛上了寫總結(jié)，是一章章的總結(jié)的量的積累，使學(xué)生發(fā)生了這樣的質(zhì)的變化。學(xué)生在寫總結(jié)過程得到的鍛煉與提高是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無法替代的。

4.提高了學(xué)生課堂聽課的效率

考核方案將平時成績與學(xué)生的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來，這使得學(xué)生更加重視課堂的聽課狀態(tài)，學(xué)生上課聽課的精神面貌發(fā)生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進(jìn)退，甚至超前老師的思維。大大減少了學(xué)生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現(xiàn)象。學(xué)生上課專心聽講，基本上在課堂解決當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了課堂聽課效率。

二、教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開展教學(xué)活動的一切方式方法的總和。對傳統(tǒng)的考試方式作出了改革，相應(yīng)地也要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，課堂要求學(xué)生積極發(fā)言，首先要求教師能提出引發(fā)學(xué)生深入思考的問題；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要先給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的知識載體。教學(xué)方法要與考核方法相適應(yīng)。

1.研究型教學(xué)法

高水平的教學(xué)是以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。以創(chuàng)新的教學(xué)理念調(diào)動各個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既是研究型教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)，又是研究型教學(xué)法的落腳點(diǎn)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，又可以運(yùn)用不同方式的研究型教學(xué)法，如回歸式研究型教學(xué)法、融入式研究型教學(xué)法、輻射式研究型教學(xué)法。

（1）融入式研究型教學(xué)法

融入式研究型教學(xué)法是將研究性課題融入課堂教學(xué)過程中，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的創(chuàng)新性思維的知識載體，將學(xué)科的熱點(diǎn)、有爭議點(diǎn)的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解哪些問題是值得去思考，容易產(chǎn)生新觀點(diǎn)的問題，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維埋下伏筆，為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維提供研究課題。

（2）輻射式研究型教學(xué)法

科學(xué)是發(fā)展的。教師在教學(xué)實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)內(nèi)容的錯誤或陳舊部分，提出或補(bǔ)充正確的、新的內(nèi)容，使教材更好地符合科學(xué)發(fā)展的真實(shí)過程，是教師的職責(zé)，有機(jī)地加入新內(nèi)容是必須的。對于新內(nèi)容的加入，必須首先經(jīng)歷“尋根”的過程，即要找到前沿內(nèi)容在基礎(chǔ)層次上的“根”。在講授有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容時，把前沿內(nèi)容輻射出去。這就是輻射式研究型教學(xué)法的內(nèi)涵。

2.整合教學(xué)法

知識點(diǎn)可分為孤立知識點(diǎn)和可整合知識點(diǎn)。整合教學(xué)法的要點(diǎn)是對可整合知識點(diǎn)進(jìn)行整合，打破章與章、節(jié)與節(jié)的界限，以整合后的知識點(diǎn)為載體，表達(dá)一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。

3.師生互動教學(xué)法

師生互動教學(xué)法主要是教師在課堂教學(xué)過程中不把結(jié)論直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗事實(shí)、實(shí)驗數(shù)據(jù)、實(shí)驗曲線、已知的理論等把結(jié)論歸納、總結(jié)、概括出來。這種教學(xué)方法我?guī)缀踉诿恳还?jié)課的教學(xué)過程中都要運(yùn)用。師生互動教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生意識到自己的主體地位，同時也活躍了課堂氣氛。

篇6

一、考核方式改革的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和勞動組織形式的不斷變革，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了改變，由簡單要求員工掌握技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐缶邆渚C合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力由專業(yè)能力和專業(yè)之外的方法及社會能力組成。其中，專業(yè)能力包括專業(yè)知識和技能，而歸納總結(jié)、文檔處理、語言表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、組織管理等則屬于可遷移的、跨職業(yè)的方法及社會能力。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，我們在程控交換課程中運(yùn)用了項目教學(xué)法。項目教學(xué)是在建構(gòu)主義理論下產(chǎn)生的一種行動導(dǎo)向教學(xué)方法，特別適用于工程類專業(yè)課程的教學(xué)。項目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動地探索和嘗試。在完成項目中，學(xué)生參與信息收集、方案制訂、項目實(shí)施、信息反饋、成果評價的整個過程，成為學(xué)習(xí)主體。但是，以作業(yè)、測試、報告等文字成果進(jìn)行評價的傳統(tǒng)考核方式只能片面檢查知識的掌握情況，不能全面監(jiān)控項目完成的各個環(huán)節(jié)。同時，沒有實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識和技能以外的歸納總結(jié)、文檔處理、語言表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、組織管理等能力的考查。傳統(tǒng)考核方式不適用于課程的項目教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的評價。

二、多角度過程化考核的設(shè)計

程控交換課程分為四個教學(xué)項目，每個項目均要填寫“學(xué)習(xí)過程記錄單”和“工作過程記錄單”，對學(xué)生完成項目的情況進(jìn)行跟蹤，從項目的設(shè)計、實(shí)施，到項目的驗收、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)全過程監(jiān)控和考評。項目成績綜合了小組內(nèi)成員互評成績、教師對學(xué)生個人和小組的評價成績及學(xué)習(xí)和工作記錄單成績?？己朔桨溉绫?所示。

表1 多角度過程化考核的設(shè)計方案

三、多角度過程化考核的實(shí)踐

1.過程化考核的實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)對項目完成中所有環(huán)節(jié)的考查，在程控交換課程教學(xué)中使用了“學(xué)習(xí)過程記錄單”和“工作過程記錄單”取代以往的項目報告，突出了項目完成的行動過程，實(shí)現(xiàn)了從報告方式的總結(jié)性考核到行動方式的過程性考核。同時，使項目所包含的知識點(diǎn)更加清晰，強(qiáng)化知識在實(shí)際工程中的應(yīng)用。程控交換課程分為四個教學(xué)項目，每個項目均設(shè)計了“學(xué)習(xí)過程記錄單”和“工作過程記錄單”，內(nèi)容包括班級、姓名、課程名稱、項目名稱和編號等通用信息及若干項學(xué)習(xí)或工作要點(diǎn)。不同項目記錄單中學(xué)習(xí)或工作要點(diǎn)不同，學(xué)生在完成項目的過程中可依據(jù)執(zhí)行的情況逐項填寫。

2.多角度考核的實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)對方法及社會能力的考查，在程控交換課程教學(xué)中使用了“小組評價表”、“個人評價表”和“組內(nèi)互評表”，對學(xué)生歸納總結(jié)、文檔處理、語言表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、組織管理等能力進(jìn)行評定，實(shí)現(xiàn)了多角度考核，促進(jìn)了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（1）小組評價表

小組評價表是教師對小組成員協(xié)作完成項目的評價，考核內(nèi)容包括：基本知識和技能水平、方案設(shè)計能力、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)完成情況演示。

（2）個人評價表

個人評價表是教師對學(xué)生獨(dú)立完成項目的評價，考核內(nèi)容包括：目標(biāo)認(rèn)知程度、情感態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神、資訊材料準(zhǔn)備情況、方案的制訂、方案的實(shí)施、解決的實(shí)際問題、安全操作、技術(shù)文檔分析。

（3）組內(nèi)互評表

組內(nèi)互評表是小組對其成員完成項目的評價，考核內(nèi)容包括：目標(biāo)明確程度、情感態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神、專業(yè)能力要求。

篇7

一、考核評價方案要走進(jìn)教師的內(nèi)心世界

教師考核評價方案，不僅事關(guān)教師利益，也事關(guān)學(xué)校工作；不僅決定教師的發(fā)展，也決定學(xué)校的發(fā)展。教師考核評價方案在確保科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的同時，必須具有“人性”，亦即能夠走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，喚醒教師的職業(yè)幸福感，激發(fā)教師的職業(yè)動力，幫助教師反思自我、明確發(fā)展方向。

1.貼近實(shí)際，科學(xué)建構(gòu)。我校教師考核評價方案分為六個一級指標(biāo)：職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率。其中，職業(yè)道德包括遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作四個二級指標(biāo)；工作量包括課時工作量、管理工作量、出勤率三個二級指標(biāo)；工作表現(xiàn)包括德育工作、教學(xué)工作兩個二級指標(biāo)；專業(yè)發(fā)展包括繼續(xù)教育、發(fā)展成果、課程開發(fā)三個二級指標(biāo)；育人效果包括習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康兩個二級指標(biāo)；合格率是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績合格率。

在方案制訂過程中，尤其是制訂具體細(xì)則時，我們始終堅持一條原則，就是充分考慮教師工作特點(diǎn)，符合我們學(xué)校的校情，使其最大程度地趨于科學(xué)合理。比如，對于教師教學(xué)成績的量化辦法，我校就分為任教一門檢測學(xué)科的、任教兩門檢測學(xué)科的、專職體育（音美）教師、考查（非檢測）學(xué)科教師等四種具體情況。

2.民主修訂，日臻完善。在我校，教師考核評價方案每個學(xué)期都堅持修訂一次，目的是使其更加科學(xué)、合理，更加有助于激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造力?？己嗽u價方案修訂時間一般安排在開學(xué)后的第二周，讓教師有充分的時間進(jìn)行討論和提出建議。根據(jù)教師建議修訂的方案提交教代會審議通過后公布，印發(fā)給每一位教師。每次學(xué)校例會上都要拿出一定時間，由各分管領(lǐng)導(dǎo)分別領(lǐng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使其切實(shí)成為教師學(xué)期工作的明確導(dǎo)向。

我校為貫徹落實(shí)省教育廳提出的“教師課程拓展”理念，鼓勵每一位教師積極開發(fā)基于學(xué)校區(qū)位資源、教師個人專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求且有助于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的校本課程。為此，我們強(qiáng)化了教師考核評價的引導(dǎo)，在考核評價方案一級指標(biāo)“專業(yè)發(fā)展”之下增設(shè)了二級指標(biāo)“課程開發(fā)”，按照質(zhì)量和數(shù)量、過程和結(jié)果相結(jié)合的方式，對教師的課程開況進(jìn)行綜合認(rèn)定。這一考核評價指標(biāo)的設(shè)立，激活了教師的專業(yè)潛能，課程開發(fā)成為教師的自覺行為，使我校的校本課程建設(shè)走上了從無到有、從“摸著石頭過河”到日趨規(guī)范、不斷豐富的梯次發(fā)展之路，校本課程實(shí)施的整體水平逐步提高。以2010―2011學(xué)年度第二學(xué)期為例，我校一共開發(fā)了五大類19門校本課程，在最大限度地滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的同時，也鍛煉了教師的課程開發(fā)能力。

我校以“全面?幸福”為明確指向，每學(xué)期都堅持組織一次指向?qū)W生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐性考查，不僅包括語、數(shù)、英等主要學(xué)科，還包括科學(xué)、品德、音體美、信息技術(shù)等“小學(xué)科”。每次考查結(jié)果都作為常規(guī)教學(xué)的一部分納入教師學(xué)期考核。這一舉措僅實(shí)施兩個學(xué)期就顯現(xiàn)出成效，不僅所有“小學(xué)科”一律按照上級的規(guī)定開齊、上足，并且教學(xué)質(zhì)量也得到了保證。

二、考核評價工作要保證教師有機(jī)會參與

根據(jù)我校教師考核評價方案，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)僅擁有與全體教師一樣的相關(guān)評價權(quán)，完全是方案的遵照者、執(zhí)行者。為了不讓教師產(chǎn)生“領(lǐng)導(dǎo)操縱”等誤解，確信考核評價結(jié)果就是每個人日常行為的綜合體現(xiàn)，我校建立了這樣一個考核評價原則：在制訂考核評價方案時充分發(fā)揚(yáng)民主，保證討論、修訂過程公平、公開、透明，以合乎最大多數(shù)教師的切身利益―――此為“人性化建構(gòu)”；修訂、完善后的方案一旦經(jīng)教代會審議通過，則本著對全體教師負(fù)責(zé)的原則，不折不扣地執(zhí)行―――此為“剛性化實(shí)施”。

1.循序進(jìn)行，主體參與。我校每學(xué)期教師考核評價實(shí)施的程序是：首先民主評議，其次抽選考核評價工作小組成員，再次累積積分證件，最后核算統(tǒng)計成績。其中，在抽選考核評價工作小組成員這一環(huán)節(jié)，我們先按照考核評價工作的需要，確定小組成員的數(shù)量，然后采取抓鬮的方式，現(xiàn)場抽選和確定本學(xué)期考核評價工作小組成員，組成包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教代會成員以及一線教師在內(nèi)的教師考核評價工作小組，讓每一位教師都有機(jī)會參與考核評價工作、見證考核評價成績的核算。

2.過程精準(zhǔn)，交互核對。在教師考核評價工作正式開始之前，我們對工作小組成員進(jìn)行必要的培訓(xùn)。我們強(qiáng)調(diào)，在整個核算統(tǒng)計過程中，要本著對每一位教師負(fù)責(zé)的態(tài)度，做到嚴(yán)格遵守紀(jì)律，認(rèn)真對照標(biāo)準(zhǔn)，對每一項核算統(tǒng)計結(jié)果至少進(jìn)行兩次復(fù)核，做到精準(zhǔn)無誤。在整個過程中，尤其是原始分?jǐn)?shù)錄入環(huán)節(jié)，保證做到至少4人一組，有人負(fù)責(zé)操作，有人負(fù)責(zé)監(jiān)督。在每一項指標(biāo)成績核算無誤后，參與的工作小組成員還要簽字進(jìn)行確認(rèn)。最后，由每一位教師本人自己對照教師考核評價方案，自主核算一遍，確認(rèn)無誤后同樣要簽字確認(rèn)。

篇8

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源提出：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，由該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化。這種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式完全適合市場營銷策劃課程極強(qiáng)的應(yīng)用特性。教師對校企合作企業(yè)以及往屆畢業(yè)生進(jìn)行崗位調(diào)研以了解商業(yè)企業(yè)策劃崗位的典型工作流程、工作任務(wù)及崗位要求等，進(jìn)而把企業(yè)中的典型工作任務(wù)歸納為行動領(lǐng)域，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即以工作任務(wù)為載體將各項工作目標(biāo)化、工具化和流程化。市場營銷策劃崗位的工作流程基本上分為以下幾步：確定營銷策劃任務(wù)、明確策劃目的、收集和分析信息、創(chuàng)意構(gòu)思與提煉、制定營銷策劃方案、評估和論證策劃方案、實(shí)施和控制策劃方案、測評策劃效果。基于策劃崗位的工作流程把教學(xué)流程分為：受單、資訊、小組研討、小組分工制作、小組整合方案、小組作品展示、方案評價。通過工學(xué)結(jié)合一體的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生崗位工作所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2教學(xué)內(nèi)容選取改革

本著上述的課程設(shè)計理念與思路，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上也進(jìn)行了認(rèn)真地思索與斟酌，內(nèi)容既不能與市場營銷的基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)，也不求面面俱到但求夠用，而且要著重體現(xiàn)營銷策劃的技能性，以及符合課程教授的實(shí)際情況，于是把課程內(nèi)容按照企業(yè)實(shí)際策劃工作內(nèi)容設(shè)置成不同的項目模塊。三個教學(xué)項目是按照由簡入難、由淺入深的一般規(guī)律來設(shè)計的，著重突出課程的成長性。教學(xué)過程亦隨之分為三個階段：第一個階段是教師手把手地教授學(xué)生做營銷策劃案；第二個階段是以學(xué)生做為主、老師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生試著獨(dú)立完成策劃任務(wù)；第三個階段是完全由學(xué)生獨(dú)立完成策劃任務(wù)，放開手讓學(xué)生去做，最后教師和企業(yè)專業(yè)人士驗收其策劃方案。從表1中可看出教學(xué)任務(wù)共設(shè)置了八個，筆者根據(jù)多年教授市場營銷策劃課程的經(jīng)驗認(rèn)為教學(xué)任務(wù)中的綜合策劃任務(wù)數(shù)量不宜超過三個，單環(huán)節(jié)策劃任務(wù)可以稍多一些。因為綜合策劃任務(wù)無論是在結(jié)構(gòu)上還是在內(nèi)容上都很復(fù)雜、工作量大，若數(shù)量超過三個，學(xué)生的積極性就降低、易產(chǎn)生敷衍情緒；其實(shí)數(shù)量保持在三個以內(nèi)正好能保證學(xué)生充分地掌握綜合策劃的技能和技巧而又不會厭煩。單環(huán)節(jié)策劃任務(wù)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相對簡單，故而數(shù)量可以稍多，培養(yǎng)學(xué)生的策劃意識和思路。教師所設(shè)置的策劃任務(wù)都是真實(shí)的，其來源主要有兩個：一是教師與院校所在當(dāng)?shù)氐挠写硇缘钠髽I(yè)取得聯(lián)系，進(jìn)行合作，學(xué)生在教師和企業(yè)專業(yè)人士的指導(dǎo)下為企業(yè)的實(shí)際營銷問題進(jìn)行策劃，并盡量參與實(shí)施；二是從網(wǎng)絡(luò)上尋找適合教學(xué)的策劃任務(wù)，學(xué)生做出的策劃方案可進(jìn)行投標(biāo)，若中標(biāo)則可拿到雇主的報酬。

3考核方式改革

改革考核方式，打破以往的教師一人考核，且以卷面為主的做法?，F(xiàn)在筆者教授的市場營銷策劃課程的三項考核內(nèi)容及其占比為：一是平時考核，占20%；二是過程中的策劃任務(wù)完成情況考核，占50%；三是期末卷面考核，占30%。筆者認(rèn)為這三項缺一不可。首先，平時考核強(qiáng)調(diào)出勤和筆記，出勤要求較嚴(yán)，因為學(xué)生們做策劃案是以組為單位進(jìn)行的，若出勤少，不但課程內(nèi)容掌握不全不透徹，而且對小組中的分工任務(wù)就貢獻(xiàn)少。筆記也很重要，因為記筆記有助于對策劃內(nèi)容的全面把握和鞏固。其次，策劃任務(wù)完成情況考核是課程考核的重點(diǎn)，占比最大。每項策劃任務(wù)都有考核單，賦分標(biāo)準(zhǔn)包括教師對策劃案的要求以及策劃委托方對策劃案的要求，前者占比30%，如策劃方案結(jié)構(gòu)是否完整等，由教師打分；后者占比70%，具體標(biāo)準(zhǔn)會因策劃案的內(nèi)容不同而不同，如市場定位是否準(zhǔn)確、方案內(nèi)容是否詳盡、目標(biāo)是否明確、是否具有較強(qiáng)的可操作性、是否體現(xiàn)了產(chǎn)品的獨(dú)特優(yōu)勢等，由企業(yè)專業(yè)人士和教師共同打分。再次，期末卷面考核的用意是規(guī)避個別同學(xué)由于策劃方案的分組制作而出現(xiàn)的搭便車現(xiàn)象。雖然教師以往采用過學(xué)生互評，也一直要求每組上交策劃任務(wù)分配情況表，以及策劃方案驗收時一組的每個同學(xué)都要講解自己承擔(dān)的那部分內(nèi)容，但是仍無法有效地、徹底地保證每位同學(xué)都積極參與到策劃方案的制作和實(shí)施中來。故而采用開卷的卷面形式，全部是主觀題，考核每個學(xué)生對營銷策劃技能的掌握情況。

4課程改革效果

經(jīng)過了2~3個循環(huán)的教學(xué)改革實(shí)踐后，教師對于如何上好市場營銷策劃這門課程有了更深入的理解和想法；積累了課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等改革的經(jīng)驗；完善并豐富了諸如課件、案例庫、營銷策書范本、營銷策劃任務(wù)單、營銷策劃方案考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源；拓展了課程的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加深了與企業(yè)的深層合作。課程改革后學(xué)生的積極性得到了較大的提高，市場營銷專業(yè)的學(xué)生思維活躍、動手能力強(qiáng)，他們更愿意主動地參與到課堂及課程中。以小組的形式完成營銷策劃任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和素養(yǎng)。通過各項來源于企業(yè)的真實(shí)策劃任務(wù)的鍛煉，學(xué)生的營銷策劃能力和實(shí)戰(zhàn)能力也較往屆大大提高，能夠更快、更好地適應(yīng)企業(yè)營銷策劃的崗位要求，有的畢業(yè)生正是因為營銷策劃能力較好而獲得了工作機(jī)會或是得到了客戶及企業(yè)的好評。

5結(jié)語

篇9

(1)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐和教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，我們由于受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)方法、教育模式上，過分地重視理論的學(xué)習(xí)，而對實(shí)踐輕視。在課堂上，教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識層面的內(nèi)容灌輸，忽略學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生在實(shí)踐中的體驗活動，實(shí)際上這種旅游專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上和社會的需求脫節(jié)，必然造成高職旅游院校的教育跟旅游人才市場需求的嚴(yán)重脫節(jié)。畢竟，在高職旅游教育中學(xué)生的就業(yè)是學(xué)生的最終目標(biāo)，目前的教學(xué)不利于學(xué)生的就業(yè)。

(2)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的資金投入嚴(yán)重不足。

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，如果缺乏必要的實(shí)踐基地和實(shí)踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會受到必然的影響，所以無實(shí)踐的教學(xué)都是紙上談兵、畫餅充饑，不能夠解決實(shí)際的問題。而在實(shí)際旅游管理專業(yè)教學(xué)中，我們的院校存在著普遍認(rèn)識上的偏差，以為教育和科研是旅游管理專業(yè)中的重點(diǎn)，所以對旅游管理專業(yè)實(shí)踐的資金投入太少，不能夠支撐旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的正常開展。另外，高校旅游專業(yè)在校內(nèi)的一些基地設(shè)施又存在落后的狀況，在使用率上必然低下。

(3)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師素質(zhì)有待提高。

旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師的實(shí)訓(xùn)能力和綜合素養(yǎng)是旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的重要保障。如果我們的教師專業(yè)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的專業(yè)管理知識，同時又缺乏在行業(yè)的具體實(shí)踐經(jīng)驗，那么在教學(xué)實(shí)踐中，就不能夠履行一個教師在教育教學(xué)中的職責(zé)，不能夠很好地完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)前，我們的師資有一部分是行業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校，他們盡管有一些行業(yè)的經(jīng)驗，但在教育理論上缺乏應(yīng)有的研究。而另一部分師資，是從正規(guī)的旅游高等院校畢業(yè)的畢業(yè)生，他們跟從行業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校的教師恰恰相反，這些教師有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但是他們?nèi)狈π袠I(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗。這種種狀況，就造成了我們的師資綜合素質(zhì)不高，有待加強(qiáng)。

二、高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容與途徑

(1)質(zhì)量評價的內(nèi)容及所占權(quán)重分值。

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價內(nèi)容方面，主要由兩大部分組成，即崗位考核與項目化考核。項目考核主要分為文檔考核與現(xiàn)場考核兩個階段。崗位考核占整個考核分值的40%;文檔考核中“規(guī)劃方案”或“市場調(diào)研報告”共占30%。現(xiàn)場考核評價中的策劃方案匯報或是調(diào)研情況報告占20%，個人表現(xiàn)為10%。

(2)質(zhì)量考核評價體系。

一是崗位考核體系。根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐崗位情況，從德能勤績多個方面進(jìn)行綜合考核，主要由實(shí)踐部門領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生實(shí)踐崗位履職情況進(jìn)行評價，評價結(jié)果可以郵寄給校內(nèi)指導(dǎo)教師，或是由實(shí)踐單位蓋章密封后由學(xué)生帶給校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行審核。在崗位考核方面，要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用旅游知識有效指導(dǎo)崗位實(shí)踐，能夠完全勝任崗位工作，熟練掌握崗位中的各項技能，能夠嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的制度要求，按時上下班，保證出勤率在90%以上。二是項目考核體系。要求學(xué)生從制作旅游管理策劃方案或市場調(diào)研報告中任選一項，進(jìn)行考核，其主要分為兩個階段進(jìn)行考核。第一階段，方案撰寫。每個學(xué)生以相關(guān)旅游知識為指導(dǎo)，完成策劃方案或市場調(diào)研報告的撰寫及幻燈片制作，并由評閱教師進(jìn)行單項打分。在制作策劃方案方面，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，寫出管理策劃方案，包括管理及項目策劃書、戰(zhàn)略策劃書、營銷策劃書、可行性研究報告。在調(diào)研報告方面，通過調(diào)研寫出分析報告。第二階段，現(xiàn)場考核。每個學(xué)生匯報和展示所制作的策劃方案和調(diào)研報告，評委對現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，以現(xiàn)場得分加上單項得分，就是項目化考核成績。

(3)項目化考核標(biāo)準(zhǔn)。

一是文檔考核標(biāo)準(zhǔn)?！安邉澐桨浮狈矫妫x題要與實(shí)踐單位相符合，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與旅游管理專業(yè)相匹配;能夠抓住關(guān)鍵及要點(diǎn)，能把握問題的關(guān)鍵和要點(diǎn)，能夠在方案中提出一些可行的建設(shè)性意見和建議，分析過程應(yīng)該科學(xué)合理準(zhǔn)確;能夠充分應(yīng)用社會市場調(diào)查及問卷設(shè)計等技能。所涉及方案應(yīng)該有完整的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容具體充分、思路清晰、詳略得當(dāng);能夠準(zhǔn)確地使用專用術(shù)語，用詞、符號等準(zhǔn)確得當(dāng)，語句通順，表達(dá)清楚完整，調(diào)查材料真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性，有比較嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)的層次性。二是現(xiàn)場考核標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)場考核評價中，主要的考核點(diǎn)是對管理策劃方案或項目調(diào)查報告進(jìn)行展示匯報和個人表現(xiàn)。在展示匯報方面，要求學(xué)生熟練掌握計算機(jī)等基礎(chǔ)性工具性知識。在PPT格式方面，要求圖文格式規(guī)范，風(fēng)格統(tǒng)一，排版合理。在視覺效果方面，要求具有良好的色彩比例，圖文比例適當(dāng)，動畫合理美觀，與主題相符合。在內(nèi)容方面，要求突出主題，內(nèi)容精簡，分明的層次關(guān)系，與匯報時間要求相符合。在設(shè)計思路方面，要與陳述思路相吻合，導(dǎo)航清晰合理，語言過渡要自然恰當(dāng)。在口頭匯報方面，要說規(guī)范的普通話，口齒清楚，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，講究抑揚(yáng)頓挫，富有變化。語言準(zhǔn)確流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有邏輯性，情感表達(dá)充分得當(dāng)，有一定的感染力。

三、高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的組織實(shí)施

(1)規(guī)范考核工作流程。

要根據(jù)學(xué)校實(shí)際靈活安排，并注意考核工作流程的順暢性和持續(xù)性。從訓(xùn)練動員開始，公布訓(xùn)練考核評價體系，再確定分散訓(xùn)練的方式;采用集中訓(xùn)練的方式，并確定綜合實(shí)踐單位;校外指導(dǎo)教師評定崗位考核成績，校內(nèi)指導(dǎo)教師審核。畢業(yè)那個學(xué)期，①要選擇項目化考核內(nèi)容;②項目實(shí)施及集中輔導(dǎo);③完成所選項目規(guī)定內(nèi)容;④指導(dǎo)教師進(jìn)行文檔考核，答辯小組進(jìn)行現(xiàn)場考核，評定成績。

(2)考核評價的組織與實(shí)施。

根據(jù)學(xué)校的要求，組建訓(xùn)練考核評價工作組，負(fù)責(zé)落實(shí)考核評價的各項環(huán)節(jié)，制訂工作組職責(zé)。工作組負(fù)責(zé)設(shè)計、擬定能力考核評價體系，訓(xùn)練、運(yùn)行和考核工作總結(jié);負(fù)責(zé)落實(shí)完成考核評價的各項環(huán)節(jié)及考核評價全過程的組織和管理，確?？己嗽u價工作的順利進(jìn)行;負(fù)責(zé)保證考核評價工作的嚴(yán)肅性與權(quán)威性;負(fù)責(zé)考核評價成績的核算、登錄;負(fù)責(zé)考核合格項材料的整理歸檔。

(3)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中積極構(gòu)建科學(xué)的課程體系。

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，為了積極地構(gòu)建科學(xué)的課程體系，應(yīng)該把企業(yè)的需求作為核心導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)上給予努力。在目前，由于旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在著各種各樣的不足，有必要對人才培養(yǎng)方案給予調(diào)整，積極確定以旅游管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能為基礎(chǔ)，以企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的科學(xué)的課程體系。就目前來說，我們的高職院校旅游管理專業(yè)的課程體系普遍還停留在對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)層面上。與此同時，我們的教師在對學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)上還缺乏應(yīng)有的意識。

(4)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，對學(xué)生的專業(yè)意識給予積極引導(dǎo)。

為了提高高職學(xué)生的職業(yè)心態(tài)以及他們崗位的適應(yīng)能力，有必要在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，對學(xué)生的專業(yè)意識給予積極引導(dǎo)。在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)其根本目的在于培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和職業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)他們對旅游管理專業(yè)知識與技能的把握。對于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該積極地將專業(yè)意識滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。讓學(xué)生在思想意識里接受專業(yè)教育，而不產(chǎn)生抵觸情緒。在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，盡最大可能地采用學(xué)生比較感興趣的一些教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。一般來說，我們的旅游管理專業(yè)的高職學(xué)生，在畢業(yè)之后都希望自己能夠順利地走上企業(yè)的管理崗位。但是，企業(yè)在用人上，對于新人的要求不是迅速地進(jìn)入管理崗位，而是要在服務(wù)崗位上經(jīng)歷一些鍛煉，在熟悉崗位之后，依據(jù)能力的強(qiáng)弱來對新入崗人員作出進(jìn)一步的調(diào)整。這樣，就造成了學(xué)生的期待和企業(yè)培養(yǎng)模式之間的差距。故而，作為旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)校方，對學(xué)生的技能培養(yǎng)之外，還要對學(xué)生的職業(yè)心態(tài)給予積極的培養(yǎng)。

(5)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，增加實(shí)踐教學(xué)的課時和創(chuàng)新教法。

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，為了達(dá)到對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的突出，有必要增加實(shí)踐教學(xué)的課時。就目前來說，由于我們對專業(yè)理論知識的看重，忽略了對實(shí)踐教學(xué)的理性認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不夠重視，故而對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課時安排上存在了偏少的狀況，不利于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。為了改變這種狀況，我們有必要增加實(shí)踐教學(xué)的課時。另外，為了更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動，作為教師，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)踐中積極地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地提升專業(yè)技能。

(6)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，積極建設(shè)好師資隊伍。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，要想提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師人才是最有力的保障。所以在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，應(yīng)該積極建設(shè)好一支穩(wěn)定的高水平的師資隊伍。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在人才招聘戰(zhàn)略上，積極地制定出一些政策，充分地吸引了一批優(yōu)秀的人才加入到旅游管理專業(yè)教師隊伍中來。在師資的培養(yǎng)上，建立起一種良好的師資培養(yǎng)制度，保證每一位教師都有培訓(xùn)的機(jī)會，進(jìn)而保證教師在整體上能夠提高教學(xué)的水平。為了達(dá)到這一目的，學(xué)校可以和企業(yè)之間積極地建立起一種合作關(guān)系，為師資隊伍的建設(shè)搭建一種鍛煉的平臺。還可以積極地引進(jìn)一批校外以及國外的學(xué)者和專家，在學(xué)校里舉辦一些專業(yè)講座，促進(jìn)師資素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè)，基礎(chǔ)工程，考核方式，教學(xué)效果

通過這門課的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程設(shè)計和施工中的主要內(nèi)容和基本方法，為學(xué)生將來處理地基基礎(chǔ)中出現(xiàn)的各種問題打下理論基礎(chǔ)。在教與學(xué)的過程中，考核是必不可少的重要環(huán)節(jié)?？己耸菍W(xué)生掌握理論知識和分析處理問題能力評價的手段，是對教學(xué)效果的反饋。在目前，寬口徑，大土木教育背景下，采用怎樣的一種考核方式才能更為合理、客觀地反映學(xué)生的能力，這需要教育工作者不斷的教學(xué)研究和探索。

1基礎(chǔ)工程課程考核中存在的問題

在基礎(chǔ)工程的教學(xué)中，多數(shù)老師反映內(nèi)容多，課時少［2，3］，學(xué)生則普遍反映本門課的學(xué)習(xí)較為枯燥，而一直沿用的考核方式(由平時成績和期末考試各占一定比例，最終確定總評成績)備受詬病。例如:平時成績?nèi)狈σ罁?jù)，期末考試又多采用一套試卷來進(jìn)行考試，試卷形式標(biāo)準(zhǔn)化，客觀題多，主觀題少，多數(shù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)不積極，考試前突擊記憶，造成了學(xué)生輕視過程學(xué)習(xí)，只在乎結(jié)果的現(xiàn)象，考試后知識又全部忘光，這種情況違背了我們教學(xué)的初衷，不利于提高學(xué)生的專業(yè)水平，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。那么如何摸索出一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重過程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，能真正反映學(xué)生專業(yè)水平，并且能促進(jìn)師生共進(jìn)的考核模式，就顯得尤為重要。作者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷調(diào)整，逐步形成了一種更為合理的基礎(chǔ)工程課程考核方式。

2適應(yīng)大土木背景的基礎(chǔ)工程考核方式

該考核方式包含了四個部分:試驗部分考核，設(shè)計部分考核，基礎(chǔ)知識考核和平時作業(yè)考核。其中，試驗部分考核和設(shè)計部分考核，屬于知識點(diǎn)的考核，也是實(shí)踐性考核;而基礎(chǔ)知識考核和平時作業(yè)考核，則屬于知識面的考核，也屬于理論知識的考核;平時作業(yè)，試驗部分，設(shè)計部分屬于階段性、過程性考核，放在所需知識點(diǎn)教學(xué)完成后，而基礎(chǔ)知識考核則屬于結(jié)果性考核，放在本課程全部知識點(diǎn)講解完成后。

2．1試驗部分考核

基礎(chǔ)工程課程試驗，是理論知識應(yīng)用于工程的一次實(shí)踐，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，鍛煉學(xué)生的動手能力和協(xié)作能力。本考核選擇了加筋擋土墻的設(shè)計試驗。該試驗部分考核占到總評成績的25%。首先，教師講解加筋擋土墻設(shè)計過程，學(xué)生設(shè)計合理的加筋方案，按照自己的方案安裝加筋至模擬擋墻中，并加荷載直至破壞，記錄破壞荷載。在實(shí)際操作中，把學(xué)生按每組4人～5人進(jìn)行分組，在規(guī)定時間內(nèi)，要求每組完成一份設(shè)計方案，并按照方案進(jìn)行試驗，加荷，記錄破壞荷載。其中，用筋少而荷載又大的設(shè)計方案是最優(yōu)的。然后教師給每組學(xué)生的設(shè)計方案做出評價，給出分?jǐn)?shù)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋，這個試驗激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得專業(yè)課程學(xué)習(xí)不再是枯燥的，也可以有樂趣在其中。

2．2設(shè)計部分考核

設(shè)計是對理論知識的系統(tǒng)應(yīng)用，能讓學(xué)生更深入地理解基礎(chǔ)理論，又能提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。該設(shè)計部分考核占到總評成績的25%。在考核中，選擇樁基礎(chǔ)設(shè)計作為考核內(nèi)容。設(shè)計資料采用實(shí)際工程地質(zhì)資料和實(shí)際工程中傳遞到基礎(chǔ)頂面的荷載來計算。要求每位同學(xué)在2周～3周時間內(nèi)，完成一份樁基礎(chǔ)手算設(shè)計計算書。并鼓勵有潛力的同學(xué)手算設(shè)計的同時，用PKPM軟件進(jìn)行設(shè)計，兩種做比較分析。在實(shí)際操作中，把學(xué)生按每組4人～5人進(jìn)行分組，教師給每組一份設(shè)計資料，每組設(shè)計資料不同。要求組內(nèi)的學(xué)生在設(shè)計過程中，可以討論，但每位組員的計算不應(yīng)該相同。這樣既保證了每位學(xué)生的設(shè)計是自己完成的，避免了學(xué)生抄襲情況，又對學(xué)習(xí)自主能力差的學(xué)生在同組同學(xué)的帶動下有一定的促進(jìn)作用。為了避免學(xué)生不求甚解，要求同學(xué)在提交計算書時，應(yīng)回答老師有關(guān)設(shè)計的2個～3個問題。最后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計計算書的完整性和合理性以及回答問題情況給出成績，有軟件設(shè)計部分的同學(xué)可加分。設(shè)計部分考核，是一次學(xué)以致用的最好實(shí)踐，也為學(xué)生將來進(jìn)入工作單位打下一定的基礎(chǔ)。

2．3基礎(chǔ)知識考核

基礎(chǔ)知識考試采用從試題庫中選題，最后形成一套能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，知識點(diǎn)覆蓋面又大，難易適中的考卷。該考卷力求能較為全面評價學(xué)生對此課程整體基礎(chǔ)知識的掌握程度。該基礎(chǔ)知識分考核占到總評成績的35%。平時教師要注重試題庫的建立和維護(hù)。試題庫中考題形式要多樣，有填空，單選，多選，判斷，名詞解釋，問答題，計算題。試題庫按章節(jié)建立，并區(qū)分難易程度。試題庫需要不斷地填充和更新，填充新的知識點(diǎn)考核和知識點(diǎn)的新考核形式，更新與新規(guī)范不相適應(yīng)的習(xí)題。

2．4平時作業(yè)考核

學(xué)生平時作業(yè)作為對教師教學(xué)的及時反饋方式，不可或缺。該平時作業(yè)考核占到總評成績的15%。作業(yè)應(yīng)該既包括有基礎(chǔ)概念和理論的問答題，還應(yīng)包含重點(diǎn)的計算題，例如:柱下獨(dú)立基礎(chǔ)的計算，墻下條形基礎(chǔ)的計算，柱下條形基礎(chǔ)的計算，單樁承載力的計算和群樁承載力的計算等等。為了避免學(xué)生抄襲，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，該部分成績只與能否按時交作業(yè)的情況，做作業(yè)的認(rèn)真程度和交作業(yè)的次數(shù)有關(guān)，而與每次作業(yè)的對錯無關(guān)。

2．5關(guān)于考勤的說明

考勤的考核，不占成績，但無故曠課課時超過學(xué)生守則上規(guī)定的曠課課時，即取消考試資格，有事不能參加課堂學(xué)習(xí)，需履行請假制度。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)秩序的遵守，又避免了學(xué)生“出工不出力”現(xiàn)象。

3結(jié)語

該考核方式，是知識點(diǎn)考核與知識面考核的結(jié)合，是理論考核與實(shí)踐考核的結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核并重，能力考核與知識考核并重，既能體現(xiàn)重點(diǎn)又能兼顧全面的考核方式，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和與人協(xié)作的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)很有作用。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，該考核模式確實(shí)是一種既能較為合理、全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能及時反饋教師教學(xué)效果的考核方式。

參考文獻(xiàn):

［1］趙明華．基礎(chǔ)工程［M］．北京:高等教育出版社，2010:1-3

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