導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂教育工作安排，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、由社區(qū)音樂教育現(xiàn)狀引發(fā)的思考

1．社區(qū)音樂教育現(xiàn)狀

我們的社區(qū)音樂教育是與社區(qū)（音樂）活動(dòng)緊密相連的[3]。一些社區(qū)通常是在開展活動(dòng)時(shí)進(jìn)行音樂教育。譬如，社區(qū)要開展合唱比賽。在賽前會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的合唱歌曲學(xué)習(xí)，單純地為了學(xué)會(huì)某支合唱曲而學(xué)習(xí)，并不是持久的學(xué)習(xí)歌唱的方法與演唱的技巧，這種學(xué)習(xí)對(duì)于音樂素質(zhì)的提升并沒有太大幫助。社區(qū)中甚至有好多人根本不知道社區(qū)音樂教育這個(gè)概念。有一些社區(qū)受到客觀條件的限制無法配備社區(qū)音樂教育者，或是配備的音樂教育工作者無力顧及到各方面繁雜的音樂教育工作。以上這些情況導(dǎo)致社區(qū)人員對(duì)音樂的需求難以滿足。

2．社區(qū)音樂教育面臨的問題

在日常生活中只有更豐富的社區(qū)生活才會(huì)帶給人們更健康的社會(huì)生活和良好的人際關(guān)系[4]。因?yàn)樯鐓^(qū)音樂教育是對(duì)人進(jìn)行審美的教育熏陶，所以社區(qū)音樂教育需要普及性強(qiáng)、充滿人文色彩的音樂教育活動(dòng)。這些音樂教育活動(dòng)的開展需要豐富多彩，音樂教育內(nèi)容要科目繁多，音樂教育手段要靈活多變，音樂教育要普及到男女老幼，音樂的學(xué)習(xí)時(shí)間要達(dá)到一定長度的積累。只有做到這些才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校以外的音樂學(xué)習(xí)和普及。這就需要更多的專業(yè)過硬、素質(zhì)精良、富于愛心的音樂相關(guān)專業(yè)的高職高專學(xué)生充實(shí)到社區(qū)音樂教育工作中來。

二、高職音樂專業(yè)學(xué)生如何更有效地參與社區(qū)音樂教育的思考

1．針對(duì)社區(qū)音樂教育所需，加強(qiáng)高職高專音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)

社區(qū)音樂教育具有一定復(fù)雜性，因?yàn)槠淙藛T年齡有小有大，所涉及職業(yè)、愛好、性格各有不同。所以社區(qū)音樂教育要既有普遍性也有針對(duì)性。普遍性是指社區(qū)文化生活中具有群眾基礎(chǔ)的合唱演唱、群眾健身舞蹈等項(xiàng)目要廣泛開展。要了解社區(qū)群眾的喜好，開展一些有針對(duì)性的音樂教育課程，比如，寒暑期的少兒音樂特長輔導(dǎo)、離退休老人的器樂學(xué)習(xí)等等。高職高專的音樂專業(yè)學(xué)生要具有社區(qū)音樂教育的工作能力就必須要針對(duì)社區(qū)音樂教育的特性學(xué)習(xí)好各科專業(yè)課。例如：對(duì)于聲樂要掌握正確發(fā)聲和氣息的運(yùn)用，更主要的是能夠分辨發(fā)聲位置的對(duì)錯(cuò)并進(jìn)行指導(dǎo)。合唱課往往會(huì)被學(xué)生忽視，但這恰恰是社區(qū)音樂教育的重點(diǎn)。所以，在合唱課教學(xué)中要加入人們耳熟能詳?shù)暮铣枨膶W(xué)習(xí)。對(duì)于樂器的學(xué)習(xí)也要盡量做到學(xué)習(xí)精準(zhǔn)，并且在課堂上多開展說課和講課的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生會(huì)演奏會(huì)教學(xué)。利用學(xué)生的每學(xué)期的見習(xí)課讓學(xué)生深入社區(qū)，了解社區(qū)需要的音樂人才改進(jìn)自己的不足。另外應(yīng)該在課余時(shí)間為學(xué)生開設(shè)符合社區(qū)音樂教育相關(guān)的選修課，以幫助學(xué)生補(bǔ)充這一領(lǐng)域內(nèi)容的知識(shí)。

2．鍛煉培養(yǎng)高職高專音樂專業(yè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力

社區(qū)音樂教育所面對(duì)的不是學(xué)生，而是社區(qū)居民。在組織和安排活動(dòng)時(shí)就會(huì)遇到各種各樣的困難。而現(xiàn)在高職高專的學(xué)生又大多是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)欠缺團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。所以在社區(qū)音樂教育工作中一定會(huì)存在諸多的問題和麻煩。大學(xué)期間課程并不繁忙，為學(xué)生留出了好多的課余時(shí)間。這正是提高學(xué)生組織和協(xié)調(diào)能力的好時(shí)機(jī)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，更多地接觸人和社會(huì)，多參與和主辦學(xué)校內(nèi)的社團(tuán)組織，多觀察多學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用身邊的資源解決問題，而不是有困難了由老師第一時(shí)間出面解決。只有經(jīng)歷這些磨礪才可能使學(xué)生在社區(qū)工作中更好地適應(yīng)工作融入其中。

三、關(guān)于高職高專音樂專業(yè)學(xué)生參與社區(qū)音樂教育之意義的思考

1．高職高專音樂相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與社區(qū)音樂教育可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍欠缺，原因在于對(duì)今后所從事工作的模糊感，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。通過讓學(xué)生在見習(xí)課中走進(jìn)社區(qū)音樂教育，使學(xué)生親身體會(huì)到要從事的工作內(nèi)容和工作中需要的技能。這樣就能夠在日常的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的潛能。使學(xué)習(xí)不再是填鴨式的灌輸而是真正的“我要學(xué)”[5]。

2．高職高專音樂專業(yè)學(xué)生加入社區(qū)音樂教育，可推動(dòng)社區(qū)音樂教育的專業(yè)化和普及化

高職音樂專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過了專業(yè)的音樂培養(yǎng)，具有了相當(dāng)程度的音樂知識(shí)和技能[6]。這些學(xué)生加入到社區(qū)音樂教育中來，會(huì)提高社區(qū)音樂教育的整體水平，使音樂教育更加專業(yè)化。高職高專音樂專業(yè)畢業(yè)生們年輕充滿活力，他們也能承擔(dān)起更多的社區(qū)音樂教育的普及工作。

篇2

【關(guān)鍵詞】音樂教育 改革方向 高職院校

音樂是富有感染力的情感表現(xiàn)形式，音樂教育對(duì)陶冶審美情趣、發(fā)展學(xué)生的想象力及多方面的素質(zhì)具有不可估量的作用。高職院校要培養(yǎng)具有懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)的全面發(fā)展型人才，開展音樂教育尤為重要。

一、高職院校音樂教育存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

在調(diào)查中，一般的學(xué)生都很喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。這其中存在著諸多原因：有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、參與實(shí)踐活動(dòng)不積極的原因；有教師教學(xué)方面的原因；有教材、教法方面的原因；有教學(xué)條件的原因；也有來自社會(huì)影響的原因；但最大的原因是，在職業(yè)教育就業(yè)的壓力下，來自學(xué)校、“主課”教師及家長的阻礙。這些都是造成學(xué)生對(duì)音樂欲愛而不能的重要原因，這種狀況普遍存在于一些高年級(jí)學(xué)生中。

（二）課程設(shè)置上存在的問題

在當(dāng)今高職院校中，基本將音樂教育課程列入選修課程，并大都采用了學(xué)分制選修課模式，課程的設(shè)置上，仍受專業(yè)音樂教育課程設(shè)置的影響，沒有理順“專業(yè)”與“業(yè)余”、“普遍”與“個(gè)體”的教育關(guān)系。其實(shí)，大部分音樂教育工作者都明白音樂教育應(yīng)與音樂實(shí)踐緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)開設(shè)第二課堂，但往往因?yàn)榭陀^條件等因素忽略了音樂教育實(shí)踐。

（三）教材問題

高職院校音樂教材的選用沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，基本上是教師根據(jù)自己的愛好選用相應(yīng)的教材，教師對(duì)教材的滿意度低，使用的教材與使用的對(duì)象缺乏匹配性。另外在教材的建設(shè)上，與基礎(chǔ)教育中音樂教材建設(shè)相比，數(shù)量及其匱乏，投入的人力、物力、財(cái)力等方面都相去甚遠(yuǎn)，并且質(zhì)量也令人擔(dān)憂。

（四）師資問題

在現(xiàn)今一些高職院校中，只要開設(shè)了相關(guān)的音樂課程，一般都配備了相應(yīng)的師資力量。這些音樂教師的來源，主要是音樂專業(yè)院校的畢業(yè)生或師范院校音樂專業(yè)的畢業(yè)生，也有部分是從表演團(tuán)體轉(zhuǎn)到音樂教育中的，教師大部分以聲樂或某一器樂方向?yàn)橹?，有些教師自身受到的音樂教育就相?dāng)有限，難以滿足學(xué)生對(duì)音樂課程的多方面需求。師資數(shù)量不足，疲于應(yīng)付講課和指導(dǎo)演出活動(dòng)，缺少參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，專業(yè)知識(shí)不能及時(shí)得以充實(shí)和更新，教學(xué)內(nèi)容保守，教學(xué)方法單一，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理，工作狀態(tài)不佳，導(dǎo)致了師資隊(duì)伍建設(shè)比較滯后。要適應(yīng)高職院校音樂教育工作，達(dá)到要求存在一定難度。

二、高職院校音樂教育教改模式探討

（一）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因人制宜，因材施教

高職院校音樂教育的教學(xué)對(duì)象是非音樂專業(yè)的大學(xué)生，相對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)生來說，這些學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、審美意識(shí)、欣賞能力的掌握都是非常不足的。因此在教學(xué)過程中，要以人為本，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃分階段進(jìn)行。對(duì)三年制的大學(xué)?？粕?，在第一學(xué)年，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美意識(shí)、音樂興趣、音樂基礎(chǔ)的培養(yǎng)，由基礎(chǔ)開始，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段如多媒體播放、教師親自示范等手段，邊引導(dǎo)邊強(qiáng)化，使學(xué)生在輕松的教學(xué)過程中自覺去接近音樂，理解音樂，熱愛音樂；第二第三學(xué)年著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、審美情趣。教師要制定系統(tǒng)的教學(xué)教材，選擇具有代表性、勵(lì)志性，能陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈、內(nèi)容健康向上的教材，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和愛好，讓學(xué)生自選課程，如聲樂、舞蹈、器樂、戲曲、曲藝、中外音樂鑒賞等，讓學(xué)生在豐富多彩的音樂藝術(shù)活動(dòng)中，充分發(fā)揮個(gè)性。

（二）從教育模式上，把音樂教育納入課程體系中

在課程處理上，可采用選修和必修相結(jié)合的形式；在課程建設(shè)方面，要把音樂教育課提到與其他人文素質(zhì)課程同等重要的地位上來對(duì)待，如制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱、選編適合目標(biāo)培養(yǎng)的課程教材等；在教學(xué)質(zhì)量控制上，把音樂教育課納入課程考核體系中，使之占一定比例的學(xué)分和作為人才培養(yǎng)評(píng)估的重要依據(jù)。

（三）在教學(xué)方式方法上，積極開展音樂教育的第二課堂

在教學(xué)中的組織形式上，可成立藝術(shù)團(tuán)體和群團(tuán)組織。藝術(shù)團(tuán)體方面，如大學(xué)生合唱團(tuán)、民樂隊(duì)、管弦樂隊(duì)、電聲樂隊(duì)、音樂舞蹈隊(duì)、民族曲藝隊(duì)等，有條件的學(xué)校也可成立話劇團(tuán)、交響樂團(tuán)、歌劇團(tuán)等；群團(tuán)組織方面，如音樂協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、音樂沙龍、音樂廣角等。在活動(dòng)形式上，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容和比賽活動(dòng)相結(jié)合、間時(shí)訓(xùn)練與集中訓(xùn)練相結(jié)合、訓(xùn)練與演出相結(jié)合、單項(xiàng)活動(dòng)與大學(xué)生藝術(shù)節(jié)綜合活動(dòng)相結(jié)合。在輔導(dǎo)形式上，可將個(gè)別輔導(dǎo)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合；在輔導(dǎo)人員的安排上，可采用專職教師和聘任兼職藝術(shù)人員相結(jié)合的方式。

（四）在師資管理方面，完善相關(guān)的管理機(jī)制，加強(qiáng)音樂教師隊(duì)伍建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量

高職院校在實(shí)施音樂教育的過程中，應(yīng)注重對(duì)音樂教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和管理，利用合理完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)音樂教師工作積極性，發(fā)揮音樂專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。建立音樂教研室，有組織有計(jì)劃地開展實(shí)施音樂教學(xué)，可定期召開會(huì)議或舉辦座談會(huì)，適時(shí)交流音樂藝術(shù)教學(xué)過程中的有利信息，加強(qiáng)音樂教師之間的溝通，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題，集思廣益，積累經(jīng)驗(yàn)，改革創(chuàng)新，逐步提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、小結(jié)

音樂教育要求在教學(xué)發(fā)展中不斷探索，不斷創(chuàng)新，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和變化。作為音樂教育工作者更應(yīng)該擔(dān)起素質(zhì)教育的重任，努力借鑒國外先進(jìn)的音樂教育經(jīng)驗(yàn)，積極探索高職音樂教育的新模式，培養(yǎng)出素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)、技能精的全面發(fā)展型人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

學(xué)前教育是所有教育階段的起點(diǎn)教育，具有較大意義的啟蒙作用，是學(xué)前兒童習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)人文的發(fā)展，對(duì)新教學(xué)模式的研究探討已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，本文從奧爾夫音樂教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的實(shí)踐研究的角度進(jìn)行分析，以期完善學(xué)前教育的教學(xué)模式探討，為學(xué)前教育模式研究貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：

奧爾夫音樂教學(xué)模式；學(xué)前教育；音樂教學(xué)；實(shí)踐探討

奧爾夫音樂教學(xué)模式是當(dāng)前在國際范圍內(nèi)具有較為廣泛影響的音樂教學(xué)模式之一，在我國的教育中具有一定程度的發(fā)展空間，它主要是這對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)通過多種形式進(jìn)行綜合表現(xiàn)，以此完成教學(xué)的過程，并在此過程中突出了教學(xué)的綜合性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性。學(xué)前教育的音樂教學(xué)具有這一階段學(xué)前兒童的特殊性，他們大多對(duì)未知事物充滿好奇，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，將奧爾夫音樂教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)前教育中，能有效促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力的形成，具有積極的意義。

一奧爾夫音樂教學(xué)模式

（一）奧爾夫簡介

奧爾夫全名卡爾•奧爾夫（1895-1982年），德國人，是當(dāng)代世界上著名的作曲家和音樂教育教。奧爾夫生長于具有豐富藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，在長輩們的藝術(shù)帶領(lǐng)下，他對(duì)于音樂有著超非常人的領(lǐng)悟力與理解力，并在不斷的學(xué)習(xí)積累中形成了其獨(dú)特的表現(xiàn)形式。1924年他創(chuàng)建了奧爾夫音樂教學(xué)模式的初級(jí)形態(tài)，即是通過音樂、舞蹈等形式相結(jié)合而成的教學(xué)模式，試圖將音樂與舞蹈的動(dòng)作綜合體現(xiàn)出音樂中的節(jié)奏，并在之后的變革發(fā)展中將這種教學(xué)模式不斷完善?？梢哉f他的一生都貢獻(xiàn)給了音樂教育事業(yè)，是音樂教育改革的先驅(qū)。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)

實(shí)際上，奧爾夫音樂教學(xué)在奧爾夫自身看來，并非是一種可以簡單套用的教學(xué)方式，而是需要對(duì)本身語言、音樂等所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，并進(jìn)行本土化演變隨之得出的合理化教學(xué)模式，可以說它是一種對(duì)教學(xué)模式研究的態(tài)度，它沒有世俗觀念的束縛與傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，靈活的將“歌舞”、“器樂”等與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，將它們當(dāng)作教學(xué)交流的介質(zhì)，通過不斷的訓(xùn)練尋找之間的節(jié)奏感，協(xié)調(diào)身體各項(xiàng)的機(jī)能，混合不同的元素對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)前教育也逐漸以開放性原則為趨同，它不僅表現(xiàn)時(shí)代文化的多元開發(fā)性，還表現(xiàn)為教育思想的開發(fā)性，這種開發(fā)性更加適用于學(xué)前教育中音樂教學(xué)中。換言之就是根據(jù)學(xué)前兒童的原本形態(tài)進(jìn)行教育事業(yè)的發(fā)展，通過音樂、歌舞、器樂等形式綜合應(yīng)用于學(xué)前兒童的音樂教學(xué)中。是兒童原本形態(tài)能盡情釋放，最大限度的對(duì)學(xué)生真、善、美的特性進(jìn)行開發(fā)，讓兒童喜歡到學(xué)習(xí)的樂趣，全身心投入到學(xué)習(xí)時(shí)間中。由此可見，奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)涵則包含了開放性、原本性、綜合性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，不斷將游戲、唱歌、舞蹈等表現(xiàn)形式進(jìn)行綜合運(yùn)用，從教學(xué)思想到指導(dǎo)教材，從教學(xué)方法到教學(xué)實(shí)踐形成一個(gè)合理的自成體系，并通過多種教學(xué)方法的吸納對(duì)自身體系進(jìn)行不斷的豐富和完善，從而使學(xué)生樂于參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過實(shí)踐感受教學(xué)的樂趣，學(xué)習(xí)知識(shí)的力量，從而豐富學(xué)前音樂教學(xué)中的啟蒙教育，使學(xué)生啟蒙基礎(chǔ)不斷得到提升。

二奧爾夫音樂教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）加快學(xué)前音樂教育專業(yè)改革，促進(jìn)學(xué)前音樂教育教師素質(zhì)提高

奧爾夫音樂教學(xué)模式在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的實(shí)踐需要提高學(xué)前教育師資的水平，這就要從學(xué)前音樂教育專業(yè)的改革入手。隨著學(xué)前教育事業(yè)被不斷關(guān)注與重視，學(xué)前教育師資力量的水平需要不斷提高，在學(xué)前教育的工作中，需要學(xué)前教師具備高素質(zhì)和教學(xué)水平，不僅對(duì)基本彈唱表演具有要求，還需要教師具備相當(dāng)程度的文學(xué)和藝術(shù)審美基礎(chǔ)。學(xué)前音樂教育專業(yè)的改革主要是協(xié)助學(xué)生樹立正確的學(xué)前兒童教育觀和教學(xué)理念，在日后的工作中關(guān)注每一個(gè)學(xué)前兒童，通過實(shí)際觀察對(duì)學(xué)前兒童的素質(zhì)進(jìn)行分層，并合理優(yōu)化和完善學(xué)前音樂教學(xué)的課程安排結(jié)構(gòu)，使學(xué)前兒童順利融入教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)中。通過對(duì)學(xué)前教育音樂教學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文、審美的知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以便在日后的學(xué)前教育工作中，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面健康發(fā)展，將正確的教學(xué)理念運(yùn)用在學(xué)前教育的日常工作中，從而成為一名合格的學(xué)前教育工作者。學(xué)前教育音樂教學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要對(duì)專業(yè)的音樂素養(yǎng)進(jìn)行提高，專業(yè)的音樂素養(yǎng)能有效的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，這一實(shí)踐過程分為自發(fā)主動(dòng)提高和被動(dòng)激勵(lì)提高。自發(fā)主動(dòng)提高是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過不斷的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)通過多種途徑和方式自主自發(fā)的豐富和完善自身的音樂素養(yǎng)；被動(dòng)激勵(lì)提高主要是外部客觀關(guān)鍵激勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)被動(dòng)的對(duì)音樂素養(yǎng)進(jìn)行完善和豐富，例如引用競(jìng)爭機(jī)制、采用正面或負(fù)面激勵(lì)機(jī)制等。

（二）更新傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)體系和途徑

對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)模式理念的正確理解和解讀，是將之運(yùn)用在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的有效途徑。同時(shí)，還應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)理念的滯后性，應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，才能是學(xué)前教育不斷發(fā)展和完善。中國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過于內(nèi)斂，而奧爾夫音樂教學(xué)模式則多喜于張揚(yáng)，通過豐富多彩的形式對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行表達(dá)和抒發(fā)，這種開放式的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念背道而馳，但又恰恰是時(shí)展的必然趨勢(shì)。對(duì)新的學(xué)前教育教學(xué)觀念的更新是必要的，教師的重新定位與教學(xué)活動(dòng)開放式的設(shè)定能正確引導(dǎo)學(xué)前兒童在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索和思考，通過多元化的表達(dá)形式學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)傳授的過程，靈活性、拓展性的對(duì)學(xué)前兒童的文化、審美和音樂素養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的奠定。強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童知識(shí)構(gòu)架的健康和可持續(xù)發(fā)展性。奧爾夫音樂教學(xué)模式并非是單純的教學(xué)方法，而是一套教育理念和體系，需要對(duì)國內(nèi)外成功的教學(xué)觀進(jìn)行綜合借鑒與研究思考，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此形成適用于自身的教育教學(xué)體系。靈活運(yùn)用、融匯貫通奧爾夫音樂教學(xué)模式的核心教育理念和內(nèi)涵特點(diǎn)，將堅(jiān)持開發(fā)、突出創(chuàng)新、注重實(shí)踐、追求質(zhì)樸、主張整體、注重實(shí)踐、關(guān)注普遍性等進(jìn)行多方面呈現(xiàn)。作為學(xué)前教育工作者，務(wù)必要求自身對(duì)教學(xué)理念有著正確的認(rèn)識(shí)、端正自身態(tài)度、一步一個(gè)腳印的追求教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和開發(fā)性，組織進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流，從優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育工作者的實(shí)踐教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，將精華融入自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，優(yōu)化學(xué)前教育音樂教學(xué)的發(fā)展。

（三）提高學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)前音樂教育活動(dòng)設(shè)施保障

對(duì)學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，可以分為兩部分，一是內(nèi)在條件的提高，二是外部環(huán)境的完善。內(nèi)在條件的提高可以從三個(gè)層面進(jìn)行入手：一是相關(guān)單位的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，二是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的重視，三是學(xué)前教育工作者的正確引導(dǎo)。需要對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)模式理念的認(rèn)同與重視程度進(jìn)行關(guān)注，只有領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)前教育工作者對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的教學(xué)理念保持高度的一致，才能促進(jìn)學(xué)前教育音樂教學(xué)的順利開展和有效實(shí)施。同時(shí)，也是學(xué)前教育中普遍存在的矛盾問題之一，要解決這一矛盾就需要從相關(guān)行政單位到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌安排進(jìn)行宏觀性解決，通過相關(guān)行政單位的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)規(guī)劃，創(chuàng)建有效的教學(xué)實(shí)施內(nèi)在環(huán)境，開設(shè)相關(guān)奧爾夫音樂教學(xué)模式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程，從宏觀的、整體的角度對(duì)師資力量進(jìn)行有效提高。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改善人才引進(jìn)制度，重視學(xué)前教育理念的發(fā)展，和學(xué)前兒童的可持續(xù)健康發(fā)展，提供必要的客觀條件。學(xué)前教育工作者作為一線的、直面學(xué)前兒童的群體，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施直接影響到學(xué)前兒童個(gè)性的形成，所以對(duì)學(xué)前教育工作者自身素質(zhì)的提高具有重要的實(shí)踐意義。外部環(huán)境的完善主要是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)設(shè)施設(shè)備的完善，能否支持有效的開展學(xué)前教育音樂教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。這些內(nèi)在調(diào)節(jié)和外部客觀環(huán)境都是制約學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。只有充分將存在的問題進(jìn)行有效解決，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育音樂教學(xué)的順利開展與學(xué)前教育的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

三結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)模式實(shí)際上是一種將西方教學(xué)理念與中方本地化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過對(duì)學(xué)前音樂教育專業(yè)改革加速改革進(jìn)程、將傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)觀念進(jìn)行更新和對(duì)內(nèi)在與外部條件進(jìn)行提高和完善的策略，不僅可以促進(jìn)學(xué)前音樂教育教師素質(zhì)提高，使奧爾夫音樂教學(xué)模式體系與途徑得到正確認(rèn)識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育音樂教學(xué)的穩(wěn)步、健康和可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)前教育擁有真正的創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，確保學(xué)前兒童打下牢固的啟蒙基礎(chǔ)，樹立正確的價(jià)值觀和健康的人生信念。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)蕾.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中應(yīng)用的探索性研究[J].北方音樂，2016（17）:155-156.

篇4

關(guān)鍵詞： 音樂教育 素質(zhì)教育 特殊作用

一、音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

音樂教育是美育教育不可分割的組成部分，因此，重視音樂教育刻不容緩。長期以來，我國的學(xué)校教育一直是應(yīng)試教育，因而教育者自覺不自覺地忽視了包括音樂課在內(nèi)的非必考課程。對(duì)此，李嵐清同志在1995年6月致“全國省市教委主任美育培訓(xùn)班”的信中指出:“為了貫徹《中國教育改革與發(fā)展綱要》，全面貫徹教育方針，培養(yǎng)面對(duì)21世紀(jì)全面發(fā)展的優(yōu)秀建設(shè)人才，就必須重視和加強(qiáng)學(xué)校美育與藝術(shù)教育，將藝術(shù)教育作為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑之一?！边@段話包括以下三層意思：（1）切實(shí)辦好教育是提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)大批跨世紀(jì)的優(yōu)秀人才的前提條件；（2）美育是全面貫徹教育方針、全面提高教育質(zhì)量的重要內(nèi)容；（3）在學(xué)校教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程中，藝術(shù)教育的發(fā)展已成為教育改革中的重要環(huán)節(jié)和突破口之一。音樂教育能夠通過洋溢的情感，使人們達(dá)到完美崇高的思想境界，是實(shí)施素質(zhì)教育不可替代的重要途徑之一。

二、音樂在素質(zhì)教育中的不足

近幾年來，國家教委一再提出要全面貫徹“素質(zhì)教育”的教育方針，使每一個(gè)受教育者在德、智、體、美、勞各方面都能夠得到充分、自由、和諧的發(fā)展。美育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。各級(jí)部門要更加重視和加強(qiáng)學(xué)校美育中的藝術(shù)教育，藝術(shù)教育在提高人的素質(zhì)方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。重視音樂教育，是學(xué)校教育教學(xué)改革的突破口，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的重要途徑之一。

據(jù)調(diào)查，音樂教育在學(xué)校教育中被忽視的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，音樂教育的功能沒有得到實(shí)實(shí)在在的重視。小學(xué)音樂教育被看成是“唱歌課”，中學(xué)音樂課常常被“主課”所擠占，大學(xué)就根本沒有列入教育內(nèi)容之中（師范類音樂學(xué)專業(yè)除外），在大學(xué)校報(bào)的一角出現(xiàn)“音樂講座”的海報(bào)也很鮮見。如果說小學(xué)將“唱歌課”當(dāng)成音樂教育是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)的話，那么中學(xué)音樂課的課時(shí)被擠占絕對(duì)是應(yīng)試教育的惡果，大學(xué)忽視音樂教育就屬于音樂教育功能的認(rèn)識(shí)盲區(qū)。從各級(jí)學(xué)校對(duì)音樂教師的配備來說，小學(xué)有“唱歌課”，但教師多為兼職（尤其是農(nóng)村），中學(xué)音樂教師職數(shù)少、地位低。音樂教師在大學(xué)更被忽視。某萬人大學(xué)，僅有的兩三名音樂教師，居然課時(shí)不足，每年僅在學(xué)校有節(jié)慶活動(dòng)時(shí)起組織和輔導(dǎo)作用。這都反映出音樂教育在學(xué)校教育中普遍處在一個(gè)可有可無的地位。

三、音樂教育在素質(zhì)教育中的特殊作用

（一）音樂教育在學(xué)生思想素質(zhì)教育中的作用。

教育的本質(zhì)應(yīng)是對(duì)人的整體發(fā)展的教育，應(yīng)以全面育人為本，包括德、智、體、美諸多方面。音樂教育自身具有趣味性、娛樂性、戲劇性、深刻性和審美價(jià)值等綜合特點(diǎn)，它能“寓教于樂”，把深刻思想以一種通俗易懂、潛移默化的形式表達(dá)出來，又具有強(qiáng)烈的情感力量，所以它是向?qū)W生進(jìn)行思想素質(zhì)教育的生動(dòng)、有效的形式。在音樂教育中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，深入挖掘教材的思想內(nèi)容，把思想素質(zhì)教育融入審美教育中，使音樂課與語文課、政治課、思想品行課協(xié)同進(jìn)行，使學(xué)生于不知不覺之中受到教育。

今天，我們把愛國主義列為思想道德教育的重要內(nèi)容之一，以激發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。在此方面，音樂教育可以通過美的形象和令人愉快的形式在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)愛國熱情。例如，在欣賞《黃河大合唱》時(shí)，結(jié)合歌曲內(nèi)容介紹作品創(chuàng)作背景，講述在年代里，中國人民的苦難與頑強(qiáng)斗爭所表現(xiàn)出來的偉大的民族精神。這首樂曲以我們偉大民族的發(fā)源地―――黃河為背景，展示了黃河兩岸發(fā)生過的事情，以啟迪當(dāng)時(shí)的中國人民起來保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國。通過講解，學(xué)生會(huì)懂得今天幸福生活來之不易，自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)祖國的高度責(zé)任感，懂得珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)。這實(shí)際上是一堂生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育課，與單純的理論講解和政治說教相比要生動(dòng)得多，學(xué)生也將在音樂情感的體驗(yàn)與再現(xiàn)中受到感染與教育。

（二）音樂教育在提高學(xué)生心理素質(zhì)中的作用。

音樂教育在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育過程中，首先是培養(yǎng)學(xué)生的愛美心理，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美，形成正確的審美觀念和審美能力，還可以通過多種多樣的形式和方法培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作心理、柔韌心理，寬容、進(jìn)取、創(chuàng)作、同情心理等。比如，通過大合唱、小合唱等多聲部作品演唱，銅管樂合奏、打擊樂合奏及管弦樂合奏等來表達(dá)心理素質(zhì)訓(xùn)練的目的。合唱合奏是一種高度協(xié)作的音樂表演形式，經(jīng)過多聲部的協(xié)調(diào)合作，演奏演唱出的音樂旋律悅耳動(dòng)聽，給人以美的享受，但有一個(gè)聲不合協(xié)或個(gè)別音演唱、演奏不準(zhǔn)確，就會(huì)使整體效果受到很大的影響。在這種訓(xùn)練中，學(xué)生能感受到集體協(xié)作是多么重要，從而樹立集體主義思想。

對(duì)正常人來說，生理素質(zhì)主要表現(xiàn)為身體素質(zhì)，音樂可以促進(jìn)身心健康，增強(qiáng)體質(zhì)。如:優(yōu)美歡快的音樂可以使人精神愉快，有節(jié)奏的音樂，能調(diào)節(jié)人體的生理節(jié)律；歌唱可以擴(kuò)大肺活量，并使發(fā)音器官發(fā)育良好和功能靈活；演奏器樂可以訓(xùn)練手指、手腕的運(yùn)轉(zhuǎn)自如。目前，人們對(duì)音樂的醫(yī)學(xué)治療有了新的認(rèn)識(shí)和突破，認(rèn)為讓疾病患者聽一些輕松、優(yōu)美的音樂，有助于恢復(fù)健康。在心理素質(zhì)方面，由于音樂通過聽覺直接作用于腦神經(jīng)，因此能激起一系列的心理反射，這種有序活動(dòng)將有助于腦機(jī)能的不斷強(qiáng)化，培養(yǎng)各種良好的素質(zhì)，如:音樂可激起與音響運(yùn)動(dòng)形式相對(duì)應(yīng)的情感，使感情得以調(diào)節(jié)、凈化，使情感情操高尚。典雅、優(yōu)美、悅耳的音樂，有助于人們消除悶悶不樂的心緒和機(jī)體疲憊。此外，音樂訓(xùn)練和演出還有助于自制力、毅力、細(xì)心等非智力因素的培養(yǎng)，尤其是音樂的節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式、調(diào)性等表現(xiàn)手段，所構(gòu)成的音響形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，有利于促進(jìn)人們個(gè)性自由和諧地發(fā)展，使人格逐漸得以完善。

（三）音樂教育在提高學(xué)生文化素質(zhì)中的作用。

在學(xué)校中，文化素質(zhì)教育主要是通過語文、歷史、地理、英語、物理、化學(xué)、生物、教育學(xué)、心理學(xué)等課程進(jìn)行，音樂教育中的文化素質(zhì)教育實(shí)際上是研究如何使音樂課與這些橫向課程協(xié)同教學(xué)。如在欣賞管弦樂《北京喜訊傳邊寨》時(shí)，主題音樂取自苗族、彝族，給學(xué)生介紹當(dāng)?shù)厝嗣竦纳盍?xí)俗、服飾打扮、居住環(huán)境、、民族文化等，作品描寫特大喜訊從北京傳到祖國西南地區(qū)少數(shù)民族邊寨時(shí)，萬民歡騰、載歌載舞、熱烈慶祝的情景。欣賞此樂曲，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的教育，而且把音樂教育與語文、地理、歷史等課程有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了協(xié)同教學(xué)的原則。還可以利用音樂的可塑性和抽象性培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力和反應(yīng)能力，使其思路開闊、思維敏捷。音樂本身就是文化的重要組成部分，同時(shí)，它還可以提高人的文化水準(zhǔn)，樹立文化心態(tài)。由于音樂所激發(fā)的情感是一種高級(jí)的審美情感，它可以升華為思維和理智，從而產(chǎn)生出充滿激情的實(shí)踐理性，這種理性認(rèn)識(shí)超越了語言符號(hào)的層次，具有深刻的認(rèn)識(shí)價(jià)值。欣賞古今中外音樂名著，不僅能開闊知識(shí)視野，而且在接受過程中的感受和理解會(huì)激起感性向理性的升華，促進(jìn)形象思維與邏輯思維的交替運(yùn)用。

（四）音樂教育在提高學(xué)生身體素質(zhì)中的作用。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生外表美、內(nèi)在美的高度統(tǒng)一，要求學(xué)生著裝樸素大方，富有文化內(nèi)涵，舉止優(yōu)雅得體，瀟灑大方，光靠學(xué)文化課是不行的，而應(yīng)從音樂教育方面努力?？傊?，音樂教育對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)有著獨(dú)特作用。我們要遵循音樂教育的基本原則，重視音樂的“育人”功能與教學(xué)作用。既要發(fā)展學(xué)生的音樂能力，又要著眼于學(xué)生人格的修養(yǎng)與完善，為培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)所需要的高素質(zhì)的人才而努力。

音樂用音響的魔力作用于人的情感，引起人的共鳴，它以潛移默化的方式使人接受某種道德情操、精神品質(zhì)、意識(shí)觀念的熏陶滲透，乃至靈魂的陶醉，起到陶冶情操、凈化心靈的作用。音樂的審美活動(dòng)是多層次多因素共同參與的綜合性心理活動(dòng)，聽眾經(jīng)過音響感知這一審美層次后，必然要進(jìn)入情感體驗(yàn)的階段。由于音樂藝術(shù)在表現(xiàn)情感方面具有相對(duì)的明確性、非具體性的特點(diǎn)，聽眾聽完一首樂曲后，就會(huì)憑借初步的感知，對(duì)音樂所表達(dá)的情感與意境，對(duì)作品的思想性與哲理性，對(duì)音樂主題的發(fā)展手法、曲式結(jié)構(gòu)與調(diào)性布局的特點(diǎn)等方面，客觀上進(jìn)行深入的分析研究，在主觀上進(jìn)行心理的情感體驗(yàn)、思緒聯(lián)想，從而把對(duì)音樂的理解上升到理論的高度，引起情感共鳴，達(dá)到完全體會(huì)其藝術(shù)美的真諦。例如當(dāng)欣賞了貝多芬的《第五（命運(yùn)）交響曲》后，在獲得了初步印象的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步對(duì)貝多芬所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境及其創(chuàng)作思想、創(chuàng)作風(fēng)格等進(jìn)行了解，再深入分析貝多芬在這部交響曲中所表現(xiàn)出來的那種深刻的思想性、堅(jiān)強(qiáng)的斗爭性、豐富的思想情感。如果因?yàn)榉磸?fù)聆聽這首樂曲，激起了對(duì)生活的熱愛，對(duì)事業(yè)的追求，對(duì)困難或不幸的抗?fàn)幱職?，那就說明作品的情感在你身上產(chǎn)生了效應(yīng)，情感體驗(yàn)就達(dá)到了審美的最高境界，從而真正獲得了美的享受，在音樂審美活動(dòng)中提高了審美素質(zhì)。

四、進(jìn)行音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段

音樂對(duì)素質(zhì)教育的功效，只有在具有一定欣賞水平基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生。目前，由于中小學(xué)音樂教育發(fā)展不平衡、片面追求升學(xué)率等原因，大學(xué)生整體素質(zhì)較差，對(duì)音樂及樂理知識(shí)知之甚少，“樂盲”很多，一般大學(xué)生的音樂水平還停留在最初的官能欣賞階段。官能的欣賞主要滿足于悅耳動(dòng)聽，是比較膚淺的欣賞，許多學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，即音樂=流行歌曲，藝術(shù)家=歌星。值得關(guān)注的一種畸形的社會(huì)現(xiàn)象是“追星族”。當(dāng)然，形成“追星”現(xiàn)象的原因是多方面的，也是復(fù)雜的，有社會(huì)思潮的影響，也有傳播媒體的誤導(dǎo)：有文化市場(chǎng)的干擾，也有歌星媚俗表演的誘惑。但是如果我們重視音樂，重視文化審美教育，給學(xué)生以充分的真、善、美音樂，使學(xué)生的音樂素質(zhì)普遍提高，那么“追星族”的現(xiàn)象將會(huì)大大改觀。幾年來，我國的音樂教育在蓬勃發(fā)展，從中央到地方都強(qiáng)調(diào)美育和音樂教育的重要性，音樂教育呈現(xiàn)出令人欣慰的局面，但是也存在著不少問題，比較突出的問題是音樂師資少，教學(xué)環(huán)境及條件差，對(duì)音樂教育的宣傳和重視不夠。這直接影響了音樂教育的實(shí)際效果。所以，學(xué)校必須結(jié)合自身特點(diǎn)，針對(duì)存在的問題，改進(jìn)音樂教育工作，逐步探索出一條音樂教育的新路子。

（一）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)音樂教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，建立完善的音樂教育管理體制。

在過去的一段時(shí)間里，音樂教育沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)?；旧蠜]有音樂教育的計(jì)劃，音樂所需的教材、設(shè)施、場(chǎng)地等普遍沒有落實(shí)，有時(shí)甚至用其他行動(dòng)來代替和沖擊音樂教育活動(dòng)。因而，音樂教育的實(shí)際效果不夠顯著。要想搞好音樂教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育者必須充分認(rèn)識(shí)音樂教育的重要性，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)音樂教育給予充分的重視，并加大宣傳輿論的力度，在全校范圍內(nèi)形成濃厚的音樂教育氣氛。學(xué)校必須建立完善的音樂教育工作體制，成立音樂教育工作委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)音樂教育的指導(dǎo)和決策，教學(xué)內(nèi)容要更充實(shí)、更有思想性和說服力。

（二）開展豐富多彩的音樂活動(dòng)，達(dá)到課內(nèi)與課外相結(jié)合。

學(xué)校開展音樂教育，不僅要通過課堂教學(xué)，還要通過課外活動(dòng)來進(jìn)行，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合。尤其是大學(xué)階段，學(xué)生自己安排的時(shí)間較多，我們可以充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，開展豐富多彩的音樂活動(dòng)，提高學(xué)生的審美欣賞和創(chuàng)造的能力。通過課外活動(dòng)進(jìn)行音樂教育，可采取兩種方式:首先，成立有音樂協(xié)會(huì)組織的音樂團(tuán)體，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自由參加，從而發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)音樂興趣和才能，提高音樂欣賞和音樂方面的能力，在此方面形成一定的專長。其次，學(xué)校定期開展大型的音樂活動(dòng)，讓學(xué)生通過班級(jí)有組織地參加，學(xué)校定期把高雅音樂引進(jìn)校園，普遍提高音樂欣賞能力。

（三）加強(qiáng)師資力量，推動(dòng)音樂教育的發(fā)展。

目前，音樂師資可謂是“一缺二弱”。有的音樂教師專業(yè)很強(qiáng)，但缺乏全面的文化素養(yǎng)，以至于把音樂課上成純技術(shù)訓(xùn)練課。音樂教師自身文化素質(zhì)低下，阻礙了音樂審美教育的深入發(fā)展。因此，要實(shí)現(xiàn)音樂對(duì)素質(zhì)教育的功能，關(guān)鍵是音樂教育者先受教育，要從提高教育者自身的素質(zhì)做起。否則，音樂教育只能長期在低層次徘徊。

由此可見，音樂教育是教育中不可缺少的組成部分。在目前我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，音樂教育具有其他學(xué)科教育不能替代的地位和特殊的作用?？傊谒刭|(zhì)教育日益重要的今天，教師的工作，尤其是音樂教育工作，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，通過科學(xué)有序的工作，發(fā)揮音樂在素質(zhì)教育中的作用，使全民族的整體素質(zhì)能有一個(gè)大的飛躍與突破。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1 大學(xué)音樂欣賞教育與素質(zhì)教育功能

隨著我國教育制度的不斷革新，大學(xué)音樂教育的地位得到較大提高。下面，筆者從三個(gè)方面分析大學(xué)音樂欣賞教育和素質(zhì)教育的主要功能。

1.1 培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)

大學(xué)生的人文素養(yǎng)與學(xué)生的精神狀態(tài)有密切的關(guān)系，音樂教育有助于提升學(xué)生的精神境界。大學(xué)生的人文素質(zhì)會(huì)影響到學(xué)生個(gè)人的人生觀、世界觀和價(jià)值觀念?？梢园讶宋乃刭|(zhì)教育與音樂教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在音樂的氛圍中感受到人文氣息的熏陶，并養(yǎng)成自己的興趣愛好、習(xí)慣與價(jià)值取向。通過對(duì)音樂精神內(nèi)涵的體悟和挖掘，感受音樂當(dāng)中的人文關(guān)懷，受到人文教育，提高自身的人文素養(yǎng)。

1.2 提高學(xué)生的審美水平

大學(xué)音樂教學(xué)能有效提高學(xué)生的音樂樂感與音樂鑒賞能力，學(xué)生可以在接受音樂教育的過程中受到音樂氛圍的熏陶，不斷提高自身的審美水平。音樂可以凈化人的心靈，促進(jìn)人進(jìn)行自我管理，為學(xué)生今后的成長提供良好的基礎(chǔ)。音樂有助于學(xué)生情感的宣泄，有助于消解自己的不良情緒，對(duì)大學(xué)生有一定的心理疏導(dǎo)作用。

1.3 提高學(xué)生的情操

德育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，大學(xué)教育能幫助學(xué)生掌握音樂的相關(guān)知識(shí)和研究方法，同時(shí)不斷提高學(xué)生的道德情操。音樂欣賞教育在德育工作中有較大的作用。在音樂教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，體會(huì)音樂中的高尚情操，通過音樂教育不斷培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。在音樂教育中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生欣賞高雅的音樂，引導(dǎo)學(xué)生拿出積極陽光的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

2 大學(xué)音樂欣賞教育中的不足

大學(xué)音樂欣賞教育課程是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要課程，我國的大學(xué)音樂教育的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，發(fā)展至今仍存在較多的問題。為了進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提高，需要對(duì)大學(xué)音樂欣賞教育的問題進(jìn)行分析。

2.1 音樂課程設(shè)置與學(xué)生成長需要的矛盾

我國的教育資源分布出現(xiàn)東多西少的現(xiàn)象，音樂教育資源的分布也呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域不平衡性。而且由于各個(gè)高校資金的限制，其投入到音樂教育當(dāng)中的資金分布也不同。另一方面，大學(xué)生自身的音樂素質(zhì)不同，不同的學(xué)生所具備的音樂欣賞能力不同，音樂偏好不同，而學(xué)校音樂課程的設(shè)置難以兼顧學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致音樂課程的設(shè)置一定程度上與學(xué)生的需要不相符。

2.2 音樂教師的專業(yè)素質(zhì)問題

音樂教師的專業(yè)素質(zhì)與學(xué)生的音樂欣賞能力有直接的關(guān)系，教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)和提高均有重要作用。而非專業(yè)的音樂教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)造成阻礙。

2.3 音樂教育設(shè)施問題

部分高校的音樂教育設(shè)施投入偏向于文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)設(shè)施投入，而音樂設(shè)施相對(duì)欠缺，難以滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)和欣賞的需要。

2.4 教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置問題

當(dāng)前，我國的多數(shù)大學(xué)未建立相應(yīng)的藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，造成音樂教學(xué)呈現(xiàn)出無秩序的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的選擇造成阻礙。與藝術(shù)相關(guān)的其他部門各自為政，一定程度上會(huì)造成音樂教育資源的浪費(fèi)。

3 大學(xué)音樂欣賞教育與素質(zhì)教育的策略

3.1 完善課程設(shè)置，滿足學(xué)生的成長需要

應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的教學(xué)規(guī)定，完善音樂教學(xué)的課程設(shè)置，同時(shí)不斷改善大學(xué)音樂的教材內(nèi)容。規(guī)范的音樂課程設(shè)置是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂理論的重要前提。根據(jù)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)置音樂課程，便于學(xué)生在系統(tǒng)掌握音樂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握音樂欣賞的方法和途徑。

3.2 加強(qiáng)音樂專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

音樂欣賞在大學(xué)音樂教育當(dāng)中所占據(jù)的比重較小，學(xué)校對(duì)音樂欣賞課程的重視程度不足，專業(yè)的音樂欣賞教師缺乏，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力和知識(shí)有限，導(dǎo)致音樂欣賞課程不能被很好地完成。學(xué)校需要不斷加強(qiáng)音樂專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，通過音樂欣賞專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，帶動(dòng)高校的音樂欣賞教育。要在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生與教師共同對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞和分析，教師要多與學(xué)生進(jìn)行深入的討論與探究，聽取學(xué)生的觀點(diǎn)。通過共同的音樂欣賞與交流，促進(jìn)師生之間的理解，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注音樂欣賞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

3.3 不斷提高資源的利用效率

大學(xué)的教育教學(xué)資源有限，不斷提高資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)教育資金的合理分配和利用，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)音樂欣賞教育有重要的意義。在現(xiàn)有的資源條件下，提高教育資源的利用效率，加強(qiáng)音樂欣賞教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是完善現(xiàn)有音樂教育條件的有效方式。學(xué)校首先要對(duì)可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，并通過多種手段提高音樂欣賞教育資源的利用空間和利用效率。例如，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，下載和收集音樂欣賞教學(xué)資料，提高教學(xué)資料的利用效率。利用多媒體設(shè)備進(jìn)行音樂的播放和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地欣賞音樂。

3.4 加強(qiáng)藝術(shù)教育管理部門的協(xié)調(diào)管理

我國藝術(shù)教育管理部門的工作安排對(duì)大學(xué)音樂欣賞教育具有指導(dǎo)和管理作用。在現(xiàn)有的條件下，加強(qiáng)藝術(shù)教育管理相關(guān)部門對(duì)音樂欣賞教育教學(xué)的管理，有助于促進(jìn)大學(xué)音樂欣賞教學(xué)的有序進(jìn)行。由國家的藝術(shù)部門對(duì)大學(xué)的音樂欣賞教育進(jìn)行協(xié)調(diào)條管理，調(diào)動(dòng)大學(xué)音樂欣賞教育各方面的積極因素，提高大學(xué)音樂欣賞教育的質(zhì)量和效率。

篇6

作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高端技能發(fā)展型人才為教學(xué)目標(biāo)的高職院校來說，除了要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能培訓(xùn)外，更需要在學(xué)生身心、知識(shí)、能力飛速增長的黃金時(shí)期，塑造其完美人格，陶冶其高尚情操，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的高職人才。如何實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)一直以來都是高職院校素質(zhì)教育工作者深入思考的問題，然而，在學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)研究與實(shí)踐工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂藝術(shù)教育是提高學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵。每一個(gè)成功的音樂作品，都蘊(yùn)含著它深?yuàn)W的人生哲理和自然的生活寫照，在賞析音樂作品時(shí)，不僅可以提高學(xué)生的欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還可以健康的引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。所以，音樂藝術(shù)教育在高校素質(zhì)教育教學(xué)工作中是非常有意義且不容忽視的。

1、高職院校音樂藝術(shù)教育存在的主要問題。

雖說大學(xué)生音樂藝術(shù)教育已滲透到各大高校的教育教學(xué)工作中，但就現(xiàn)今大多數(shù)高職院校的教育規(guī)劃而言，校方較為重視、突出的均為專業(yè)技術(shù)教育，相對(duì)于音樂藝術(shù)素質(zhì)教育的工作開展來說，無論是在培養(yǎng)方向、課時(shí)安排或者資源平臺(tái)的提供等方面都明顯不足。這樣一來，造成了學(xué)校沒有建立正規(guī)、系統(tǒng)的音樂藝術(shù)教育教學(xué)體系，沒有規(guī)范和專門的教材，存在著音樂藝術(shù)教育對(duì)象不明確、課程設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)、組織管理不系統(tǒng)等多方面的問題。長期以來，這些問題都阻礙了我國高職院校音樂藝術(shù)素質(zhì)教育工作的展開。面對(duì)高職教育改革，作為高職院校的教育工作者，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)音樂藝術(shù)教育的地位和作用，明確音樂藝術(shù)教育在高職院校的定位，切實(shí)保證合理的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)音樂藝術(shù)教育師資建設(shè)，面向全體在校學(xué)生，搞好高職院校的音樂藝術(shù)教育工作。

2、高職院校音樂藝術(shù)教育應(yīng)因材施教、計(jì)劃教學(xué)。

高職院校音樂藝術(shù)教育的教學(xué)對(duì)象比較特別，大多是非音樂專業(yè)、沒有藝術(shù)專長的學(xué)生，這些學(xué)生較音樂專業(yè)的同學(xué)而言，他們對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、欣賞與審美能力的掌握都略顯不足。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因人制宜，因材施教，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、分階段的進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)三年制的大學(xué)?？茖W(xué)生的音樂藝術(shù)教育應(yīng)系統(tǒng)的制定教學(xué)計(jì)劃。在第一、二學(xué)年里，應(yīng)從學(xué)生的審美意識(shí)、音樂興趣、音樂基礎(chǔ)等方面進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)選擇具有不同時(shí)代特色、地域文化、風(fēng)格、流派的代表性經(jīng)典曲目和劇目給學(xué)生欣賞，不同的音樂特點(diǎn)，音樂表現(xiàn)形式會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在塑造學(xué)生審美意識(shí)的過程當(dāng)中，運(yùn)用直觀的視、聽、示范等教學(xué)手段，以引導(dǎo)的教學(xué)方法，使學(xué)生輕松、自覺地接近音樂，理解音樂，并學(xué)會(huì)融入音樂。在第三學(xué)年中，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與情趣，在教育教學(xué)中進(jìn)一步提高音樂知識(shí)的專業(yè)性，提高學(xué)生音樂藝術(shù)的實(shí)踐能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)選擇具有代表性、內(nèi)容健康向上的教材來教授相關(guān)的基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)學(xué)會(huì)分析音樂、鑒賞音樂。此外，我們還應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和愛好，讓學(xué)生在豐富多彩的音樂藝術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮個(gè)性，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)特長，就其自身才能予以塑造、整合，為學(xué)生提供演出平臺(tái)，讓學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)展示音樂藝術(shù)教育成果的樂趣，真正的提高學(xué)生音樂藝術(shù)的實(shí)踐能力。

3、塑造藝術(shù)與文化相結(jié)合的音樂藝術(shù)教育新模式。

除了音樂藝術(shù)教育的普及工作外，音樂藝術(shù)教育的第二課堂是一個(gè)為學(xué)生提高藝術(shù)實(shí)踐能力的課堂，也是音樂藝術(shù)教育工作者在學(xué)生素質(zhì)提高過程中的重要途徑。學(xué)校可將藝術(shù)團(tuán)體和社團(tuán)組織的活動(dòng)課時(shí)化、學(xué)分化，通過這一舉措來塑造藝術(shù)與文化相結(jié)合的藝術(shù)社團(tuán)教育模式，進(jìn)行高職院校音樂藝術(shù)教育教學(xué)組織形式上的改革。

篇7

1.1對(duì)奧爾夫音樂教育法有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

很多高職院校在鋼琴教學(xué)中并沒有采用奧爾夫音樂教育法，分析其原因，很多教師認(rèn)為奧爾夫教育法更加適合學(xué)齡前兒童的鋼琴學(xué)習(xí)，對(duì)于高職學(xué)生來說，其不可能產(chǎn)生很大的幫助，促進(jìn)學(xué)生鋼琴水平的提高。因此，很多老師不愿意采取奧爾夫音樂教育法來開展高職學(xué)生的鋼琴教育。這是對(duì)奧爾夫音樂教育法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，奧爾夫教學(xué)法重視的是人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，和個(gè)性的舒展，并不區(qū)分幼兒和成人。很多老師并沒有認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂教育法的這一優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致奧爾夫音樂教育法在高職鋼琴教學(xué)過程中并不普及。

1.2教材不匹配

除了上述認(rèn)識(shí)的不足，在高職鋼琴教學(xué)過程中，教材的缺失也是阻礙學(xué)生鋼琴技術(shù)進(jìn)步的原因。時(shí)代在不斷發(fā)展，教育的方法也應(yīng)當(dāng)不斷更新，在高職鋼琴教學(xué)過程中，很多院校并沒有為學(xué)生準(zhǔn)備一套系統(tǒng)的教材，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中并不理解奧爾夫音樂教育法究竟是一種什么樣的教學(xué)方法，其能夠起到怎樣的作用，因此，也更談不上很好地運(yùn)用該教學(xué)方法。因此教材的不匹配也是阻礙學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的原因。

2奧爾夫音樂教育的具體應(yīng)用對(duì)策

2.1增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育模式的認(rèn)識(shí)

要想使得奧爾夫音樂教育方法在高職學(xué)生的鋼琴教育工作中充分發(fā)揮其作用，首先要做到的就是使高職學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，理解該教育思想的核心內(nèi)容和開展方式。使其拋開原先對(duì)奧爾夫音域教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即該教育思想并不僅是一種思想或者方法，而是一個(gè)完整的體系。在教學(xué)過程中，要使得該體系能夠完整地被應(yīng)用到鋼琴教學(xué)當(dāng)中，使得高職學(xué)生能夠?qū)︿撉儆幸粋€(gè)更具體、更全面的認(rèn)識(shí)，使其在學(xué)習(xí)中不斷熟練動(dòng)作，掌握彈奏的技巧。

2.2教師自身素質(zhì)提高，教材的完備

除了使學(xué)生對(duì)奧爾夫音樂教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于老師也要提出較高的要求。在鋼琴的教育過程中，老師發(fā)揮很大的作用，其要針對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)、個(gè)性追求、心理等各方面來開展教學(xué)工作，同時(shí)其教學(xué)的內(nèi)容要能夠給學(xué)生今后的工作帶來幫助，這些都需要教師自身素質(zhì)的不斷提高，學(xué)校可以定期舉行教師培訓(xùn)，使教師能夠更好的了解奧爾夫音樂教育方法和具體的應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)校也需要為學(xué)生安排一套較高水準(zhǔn)的教材，使學(xué)生能夠通過書本的學(xué)習(xí)提高自己對(duì)該教育體系的認(rèn)識(shí)。

3高職鋼琴教學(xué)中奧爾夫體音樂教育思想的具體應(yīng)用

對(duì)于高職學(xué)生來說，因?yàn)槠淙雽W(xué)時(shí)候的鋼琴水平有高有低，只有在日后的教學(xué)中引入奧爾夫教育法才能夠使其不斷趨于一致，一起提高。該教育體系具體有如下幾個(gè)方面的應(yīng)用：

3.1琴譜的學(xué)習(xí)

在演奏鋼琴之前，首先要學(xué)會(huì)讀鋼琴譜。這對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說是一件非常容易的事情，而對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)來說就顯得十分枯燥無聊。同時(shí)，在鋼琴譜的學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式教學(xué)法，學(xué)生通過死記硬背將琴譜背誦下來，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。但如果老師運(yùn)用奧爾夫的音樂教育思想，在琴譜學(xué)習(xí)過程中仔細(xì)觀察學(xué)生心理的變化，通過游戲的開展使學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)。

3.2節(jié)奏的掌握

鋼琴的彈奏離不開節(jié)奏，因此運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)思想能夠加強(qiáng)學(xué)生掌握最基本的節(jié)奏，以有效地開展下一步的教學(xué)活動(dòng)。在節(jié)奏的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過拍手的方式，跟著老師的鋼琴節(jié)奏一起完成對(duì)一首樂曲節(jié)奏的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了老師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生能夠充分地參與到課堂當(dāng)中，強(qiáng)化了其對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。

3.3技能的提高

在鋼琴學(xué)習(xí)中，技能的學(xué)習(xí)是最重要的一部分，同時(shí)也是最枯燥的一部分，如何將枯燥的技能教學(xué)有趣化，是鋼琴教學(xué)過程中的難點(diǎn)所在。奧爾夫音樂教學(xué)體系將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，在師生之間開展律動(dòng)游戲，比如在開展“跳音”技能的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生將籃球當(dāng)做鋼琴，通過拍打籃球感受手部和手腕的力量，并且將自己的這種感覺應(yīng)用到鋼琴的彈奏當(dāng)中，使得抽象的技能教學(xué)更加生動(dòng)形象。

4結(jié)語

篇8

職業(yè)教育新理念認(rèn)為“教會(huì)學(xué)生方法比教會(huì)知識(shí)更重要，綜合素養(yǎng)比單項(xiàng)技能更重要，教會(huì)學(xué)生做人比教會(huì)學(xué)生做事更重要”。高職院校既要重視技術(shù)、職業(yè)、就業(yè)，也要立足人才的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展空間，幫助學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者及師生關(guān)于藝術(shù)教育重要性的宣傳。音樂素質(zhì)教育不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)音樂技能技巧，而是通過音樂學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)美、欣賞美，從內(nèi)心深處追求美，分辨美與丑，從中得到人性的啟迪，但并不意味著可以忽視學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂素質(zhì)教育在提高人的全面素質(zhì)、人文修養(yǎng)、綜合能力和健全完美人格方面達(dá)到的效果是其他學(xué)科無法比擬。教育者必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)做到在培養(yǎng)人才、吸引人才和穩(wěn)定人才的各個(gè)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持“以人為本”，強(qiáng)調(diào)人的持續(xù)發(fā)展盡可能地創(chuàng)造條件。[1]只有從思想上深刻地認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要意義才能在學(xué)校發(fā)展理念上、政策制定上將音樂教育作為學(xué)生教育的重要內(nèi)容之一，才能在音樂素質(zhì)教育中，有更加科學(xué)和系統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)配置，采取更靈活新穎的教學(xué)方法和手段，挖掘出更靈活多樣的教育途徑。

2 健全藝術(shù)素質(zhì)教育管理體系，明確職能職責(zé)

隨著高職教育的改革和發(fā)展，高職教育中的音樂教育管理體制也要與時(shí)俱進(jìn)，要建立一個(gè)行之有效的管理體系，形成有層次結(jié)構(gòu)的組織模式。既能發(fā)揮體制優(yōu)勢(shì)，又能突出音樂教育的特點(diǎn)，為音樂素質(zhì)教育工作的有效性提供保障。高職院校的藝術(shù)素質(zhì)教育才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)校園文化積極健康發(fā)展。

2.1 統(tǒng)籌決策系統(tǒng)

現(xiàn)行的高職院校音樂教育缺少組織領(lǐng)導(dǎo)的指揮，沒有合適的組織結(jié)構(gòu)，缺乏嚴(yán)密的分工。要從決策層建立專門的藝術(shù)教育委員會(huì)或藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)組，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)制定學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的政策，做好學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃，研究學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展過程中存在的問題與困難，協(xié)調(diào)學(xué)校各系部形成合力推薦藝術(shù)教育發(fā)展。對(duì)工作崗位設(shè)定、部門建立、確定上下級(jí)關(guān)系和相互作用的框架等工作進(jìn)行精確分工。同時(shí)，要統(tǒng)籌學(xué)校資源，保障必要的物力財(cái)力用于學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。及時(shí)檢查評(píng)估藝術(shù)教育工作的成效，年終進(jìn)行考核，確保各項(xiàng)政策、制度的落實(shí)情況，在各層次之間形成統(tǒng)一管理的需求，確立各級(jí)部門、組織的責(zé)權(quán)關(guān)系，使各部門、各層次達(dá)到協(xié)同，發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)。

2.2 管理執(zhí)行系統(tǒng)

在高職院校中設(shè)立獨(dú)立的藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，徹底脫離團(tuán)委、藝術(shù)學(xué)院等相關(guān)部門的管理，不掛靠其他職能部門，設(shè)為校內(nèi)獨(dú)立的二級(jí)單位，接受學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)，有專門的人員編制和固定經(jīng)費(fèi)，獨(dú)立自主開展全校的藝術(shù)音樂教育等活動(dòng)。同時(shí)，還要積極研究部署全校的藝術(shù)音樂發(fā)展規(guī)劃，對(duì)各類藝術(shù)音樂教育課程、教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，抓好各項(xiàng)藝術(shù)音樂政策的落實(shí)，執(zhí)行上級(jí)布置的任務(wù)和安排，制定校級(jí)美育或藝術(shù)教育工作計(jì)劃與實(shí)施步驟。設(shè)置專門負(fù)責(zé)學(xué)校藝術(shù)教育的崗位和教師，崗位清楚，分工到人，設(shè)計(jì)合理的激勵(lì)機(jī)制。使高職院校的藝術(shù)教育在宏觀管理體制下經(jīng)常化、制度化，學(xué)校要落實(shí)到教學(xué)、管理和校園文化建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)全校藝術(shù)音樂教育的發(fā)展。

2.3 監(jiān)督考評(píng)系統(tǒng)

校內(nèi)可組建專門的評(píng)估機(jī)構(gòu)，定期開展高職院校藝術(shù)教育監(jiān)督考評(píng)工作，由教務(wù)部門、團(tuán)委、督導(dǎo)部門中能夠勝任這項(xiàng)工作的人員組成。主要針對(duì)音樂教學(xué)目標(biāo)、大綱和教材、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、經(jīng)費(fèi)投入、場(chǎng)地使用、教師聘用與考核等方面進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估或服務(wù)保障，并及時(shí)給予匯報(bào)和反饋。通過考評(píng)來體現(xiàn)政策、制度的落實(shí)效果，完善高職院校藝術(shù)教育考評(píng)制度，有利于提升音樂教育質(zhì)量。高職院校的藝術(shù)教育在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)行政部門組織下開展工作，不僅要接受學(xué)校定期、常規(guī)的評(píng)估檢查，還可以設(shè)立由學(xué)校、系部、專家、授課教師、學(xué)生代表四個(gè)層次組成的監(jiān)督體系，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，確保監(jiān)督保障體系的落實(shí)和到位，切實(shí)提升音樂教育的質(zhì)量。[2]

3 創(chuàng)新音樂素質(zhì)教育活動(dòng)管理，切實(shí)提高教育效果

3.1 科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)第一課堂

首先，要使普及性和選擇性相結(jié)合。高職音樂素質(zhì)教育是為培養(yǎng)學(xué)生成才“服務(wù)”的，應(yīng)將一切管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和重心轉(zhuǎn)移到如何促使培養(yǎng)對(duì)象的“發(fā)展”上來，即人的全面發(fā)展，即面向市場(chǎng)、面向社會(huì)、面向每個(gè)學(xué)生。音樂課可以遵循必修和選修相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的原則。其中選修課的課程設(shè)置則可以更加豐富多彩，相對(duì)必修課有所加深和提高。課程“按需開設(shè)”，根據(jù)學(xué)生層次與特點(diǎn)設(shè)置音樂基礎(chǔ)知識(shí)類，音樂鑒賞類和音樂藝術(shù)實(shí)踐類課程。學(xué)生選課可根據(jù)個(gè)人情況“循序漸進(jìn)”進(jìn)行選擇，逐步提升學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)。

其次，藝術(shù)性和技能性相結(jié)合。職業(yè)技能訓(xùn)練職業(yè)教育的目標(biāo)，也是職教學(xué)生學(xué)會(huì)生存的基礎(chǔ)。它要求讓學(xué)生獲得從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，給高職素質(zhì)教育中的音樂教育教學(xué)活動(dòng)找到一個(gè)合理的定位。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及情感和正確的價(jià)值觀。針對(duì)音樂自身特性及高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的特殊需求，在高職院校中，高職院校對(duì)藝術(shù)課程做出相應(yīng)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合， 讓音樂教學(xué)服務(wù)于素質(zhì)教育，服務(wù)于學(xué)生自身專業(yè)的實(shí)用性及實(shí)踐教學(xué)的可操作性。

3.2 規(guī)范管理社團(tuán)第二課堂

篇9

關(guān)鍵詞：音樂藝術(shù)；高師音樂教育；后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向；知識(shí)轉(zhuǎn)型；教育改革

中圖分類號(hào)：j60 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

當(dāng)今時(shí)代，是世界文化頻繁交流并亟需對(duì)話的時(shí)代。自20世紀(jì)以來，西方音樂教育模式以及文化思想傳遍全球，作為具有悠久歷史文化與教育傳統(tǒng)的中國，在近現(xiàn)代就已經(jīng)比較成功的引進(jìn)了西方音樂教育的課程體系，我國音樂教育與文化深受其影響。至今仍未形成立足本土、放眼世界文化歷史傳統(tǒng)的完整的音樂教育課程體系。在人類歷史經(jīng)歷了三次知識(shí)轉(zhuǎn)型之后，以西方傳統(tǒng)哲學(xué)為基礎(chǔ)、突出技術(shù)工具理性的現(xiàn)代音樂教育模式也正處于一種轉(zhuǎn)換與交替的歷史時(shí)期。隨著人們對(duì)知識(shí)客觀性、普遍性和價(jià)值中立性的批判，現(xiàn)代知識(shí)型影響下的中國音樂教育應(yīng)該如何從根深蒂固的開發(fā)課程轉(zhuǎn)向音樂的理解課程范式，這是我國音樂教育所面臨的教育課程改革的歷史性的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)代知識(shí)型影響下的高師音樂教育

知識(shí)與教育一直有著長遠(yuǎn)的歷史淵源，并成為每個(gè)時(shí)代的主題。所謂知識(shí)型“是一個(gè)時(shí)期所有知識(shí)生產(chǎn)、辯護(hù)、傳播與應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”，“是那個(gè)時(shí)期所有知識(shí)分子都共同分享的知識(shí)問題、范疇、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、制度與信念的整體”。石中英先生在他的《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》中對(duì)人類的知識(shí)型的轉(zhuǎn)變、更迭做了詳盡的描述：即古代知識(shí)轉(zhuǎn)型與第一次知識(shí)轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代知識(shí)型與第二次知識(shí)轉(zhuǎn)型以及第三次知識(shí)轉(zhuǎn)型與后現(xiàn)代知識(shí)型等三次歷史時(shí)期。知識(shí)類型的轉(zhuǎn)變反映與影響在音樂教育領(lǐng)域的是課程觀念變化與改革。

現(xiàn)代（科學(xué)）知識(shí)是將“認(rèn)識(shí)者反映客觀事物本質(zhì)。觀察、實(shí)驗(yàn)或推理是獲得知識(shí)的主要途徑”，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)認(rèn)為“世界是客觀的。知識(shí)是對(duì)客觀事物本質(zhì)的揭示。真正的知識(shí)是實(shí)證的知識(shí)，與客觀事物的本質(zhì)相符合?！敝R(shí)的“客觀性”、“中立性”、“普遍性”從三個(gè)不同的側(cè)面闡述了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的基本特征，勾畫了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的形象。其中，“客觀性”是其最基本的特性。由此，在現(xiàn)代知識(shí)型影響下的現(xiàn)代音樂教育將知識(shí)看成是價(jià)值中立、文化無涉與非意識(shí)形態(tài)的?！皬慕倌曛袊魳方逃ò▽I(yè)音樂與公共音樂教育）來看，其教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、認(rèn)識(shí)水平大都局限于技術(shù)控制或工藝層面或技巧層面上?！敝T如其他與音樂相關(guān)的哲學(xué)、史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)等文化課程在當(dāng)今國內(nèi)的大多音樂藝術(shù)院校的課程設(shè)置中都沒受到足夠的重視或被忽略。這種“技術(shù)理性”的極端化會(huì)使課程開發(fā)過程淪為單一的技術(shù)操作程序，課程工作者會(huì)蛻變?yōu)椤罢n程技師”?！斑@種利弊關(guān)系清楚地體現(xiàn)在當(dāng)今的音樂課程之中，即體現(xiàn)在高師音樂的主干課程、音樂基礎(chǔ)課程（基本樂理、視唱練耳、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等）和專業(yè)（如鋼琴、聲樂及器樂表演及作曲等技能）等課程中?！眰鹘y(tǒng)的音樂課程教育范式雖然對(duì)音樂課程的開發(fā)與發(fā)展起到了推動(dòng)作用，但一直難以擺脫“技術(shù)理性”的束縛。也如管建華先生所言：“中國高師的音樂教育專業(yè)是以音樂技術(shù)學(xué)習(xí)來劃分具體專業(yè)的，如每個(gè)學(xué)生都是以聲樂或器樂或作曲為主的技術(shù)學(xué)習(xí)來定位其主科的?！蹦壳艾F(xiàn)代音樂教育的教育體系與教育模式的形成是受中國近現(xiàn)代音樂教育歷史文化背景的制約，同時(shí)也反映與體現(xiàn)了在20世紀(jì)“西方中心主義”在中國音樂教育中的影響。“20世紀(jì)中國學(xué)習(xí)西方音樂的實(shí)用主義或功利主義傾向，企圖從西方文化有機(jī)體身上割裂下音樂的技法，去實(shí)現(xiàn)中國音樂走向‘世界第一’的夢(mèng)想。”

音樂課程的狀況是一個(gè)國家在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育及文化上的反映，在西方文化霸權(quán)主義影響下的中國音樂課程和知識(shí)體系下教育、培養(yǎng)的中國學(xué)生，其音樂的觀念自然被格式化，他們用“高級(jí)”、“科學(xué)”與“落后”、“不科學(xué)”等標(biāo)準(zhǔn)來看待中、西方的音樂文化。中國本土的音樂文化在他們眼中是落后的、不科學(xué)的，于是中國傳統(tǒng)音樂教育在現(xiàn)代音樂教育體系中至今仍處于一種“民族附加”的模式，也沒有形成獨(dú)立的系統(tǒng)與立足于本土的音樂教育體系。隨著人類社會(huì)變遷速度日益加快，人類知識(shí)轉(zhuǎn)型的速度也越來越快，同

現(xiàn)代音樂教育開始面臨著危機(jī)與挑戰(zhàn)。當(dāng)今時(shí)代正處于人類社會(huì)從現(xiàn)代知識(shí)至后現(xiàn)代知識(shí)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這將影響并推動(dòng)著中國音樂教育的課程領(lǐng)域發(fā)生一系列的變化與改革。

二、高師音樂課程改革的指導(dǎo)方案解讀

2006年教育部制定并試行《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（音樂教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱“方案”）及《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（音樂教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”），這是教育部在我國師范院校音樂教育專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的重要思想，從戰(zhàn)略高度上制定的新時(shí)期下高師音樂教育專業(yè)課程改革的重要文件，也是今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)指導(dǎo)我國高等師范類音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的綱要性文件。“方案”與“綱要”從教育觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等全面涉及教育教學(xué)工作的各個(gè)主要方面與環(huán)節(jié)，對(duì)我國當(dāng)前高等師范音樂教育規(guī)范化的發(fā)展指明了方向。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與教育觀念。“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！薄爸笇?dǎo)方案”培養(yǎng)目標(biāo)下的高師音樂教育旨在培養(yǎng)“具有較高的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實(shí)踐能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動(dòng)、參與校園文化環(huán)境建設(shè)”的音樂教師，這種培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)將為音樂教師的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。高師音樂學(xué)課程指導(dǎo)方案將專業(yè)課程分為必修課、選修課及地方和學(xué)校課程等組成。其課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配為：各類課程的課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2600-2800學(xué)時(shí)，其中公共課程約720學(xué)時(shí)（按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行）；專業(yè)課程為1900-2100學(xué)時(shí)，按110-115學(xué)分安排。其中必修課（約1000-1200學(xué)時(shí)，55-60學(xué)分），課程內(nèi)容為樂理與視唱練耳、多聲部音樂分析與習(xí)作、聲樂、鋼琴（含歌曲伴奏）、樂器演奏（中外樂器各一種）、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析、中國民族音樂、外國民族音樂、合唱與指揮、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法等。選修課（約810學(xué)時(shí)，45學(xué)分）又分為限選課與任選課兩類，限選課分為三組，每組須選修一門，如歌曲寫作與改編//小型樂隊(duì)編配、合奏與指揮/形體訓(xùn)練與舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)、藝術(shù)概論/音樂美學(xué)基礎(chǔ)等；任選課（約648學(xué)時(shí)，36學(xué)分）包括專業(yè)任選課、美育、教育和文史哲、文理滲透類課程。另外，還須根據(jù)地方資源開設(shè)地方和學(xué)校課程（約180學(xué)時(shí)，10學(xué)分）主要是指民族音樂歷史與文化，區(qū)域音樂歷史與文化，少數(shù)民族樂器，民間音樂采風(fēng)，民族音樂教學(xué)研究，民族語言的音樂教育實(shí)踐等。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)有：社會(huì)實(shí)踐（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)）、教育實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、科研實(shí)踐（論文寫作及答辯）。

三、高師音樂課程改革的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向

基于上文高師音樂課程改革的指導(dǎo)方案，后現(xiàn)代主義知識(shí)觀認(rèn)為：現(xiàn)代知識(shí)的“普遍性”、“中立性”、“客觀性”將被消除與解構(gòu)，從而轉(zhuǎn)向人們對(duì)文化知識(shí)的“境域性”、“價(jià)值性”、“文化性”理解?！爸R(shí)并非是對(duì)客觀事物本質(zhì)的揭示。知識(shí)是對(duì)人們所選擇的認(rèn)識(shí)對(duì)象特征及其聯(lián)系的一種猜測(cè)、假設(shè)或一種暫時(shí)的認(rèn)識(shí)策略。所有的證據(jù)都是不充分的?！敝R(shí)具有文化性、相對(duì)性和多樣性，所有的概念、符號(hào)與范疇都是一定文化的產(chǎn)物，不反映事物的本質(zhì)。在“知識(shí)/實(shí)踐、知識(shí)/權(quán)利、知識(shí)/性別、知識(shí)/利益等之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。沒有價(jià)值中立和文化無涉的知識(shí)，也沒有一種普遍有效的知識(shí)?！?/p>

課程是教育的核心，教育的改革必然要從課程設(shè)置的建構(gòu)開始，人類的文化知識(shí)從現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)類型到后現(xiàn)代的知識(shí)類型的轉(zhuǎn)變?cè)诂F(xiàn)代音樂教育領(lǐng)域中已經(jīng)有所體現(xiàn)和影響，比如管建華先生的《后現(xiàn)代音樂教育學(xué)》一書就是站在當(dāng)代學(xué)術(shù)理論的前沿，運(yùn)用多學(xué)科和跨學(xué)科的理論與方法，對(duì)中國現(xiàn)代的音樂教育課程體系、教育理論、教育體制等方面進(jìn)行全面而深入的審視與反思，是中國后現(xiàn)代音樂教育理論領(lǐng)域的一部具有開創(chuàng)性、奠基性的著作。由此可以看出，中國音樂教育的實(shí)踐與改革也正從現(xiàn)代音樂教育的模式向后現(xiàn)代音樂教育的模式轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代音樂教育教學(xué)模式以及其課程體系面臨著危機(jī)與挑戰(zhàn)。21世紀(jì)，人類社會(huì)開始走向信息產(chǎn)業(yè)時(shí)代，隨著新的全球性的

國際化時(shí)代的到來，我們也應(yīng)該開始以全球性的思維框架的視野來看待當(dāng)今中國的高師音樂教育。

石中英先生在《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》中關(guān)于從現(xiàn)代知識(shí)型向后現(xiàn)代知識(shí)型轉(zhuǎn)變的過程中所涉列的現(xiàn)代教育改革層面主要包括四個(gè)維度，即教育的目的、課程知識(shí)的選擇、教學(xué)過程的組織以及教育學(xué)或教育理論的研究等四個(gè)方面。由此泛化而引申到當(dāng)代音樂教育領(lǐng)域的音樂教育改革不乏也從其上所述的四個(gè)方面而考慮，無疑對(duì)當(dāng)前中國高師音樂教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與變革是一個(gè)非常重要的一個(gè)參考模式。

1.高師音樂教育的目標(biāo)。從后現(xiàn)代知識(shí)的性質(zhì)來看，所有的知識(shí)都是具有文化性、境域性、價(jià)值性的，那么教授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中必須要批判性地學(xué)習(xí)和接受，即在音樂教育教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力；同時(shí)，尊重音樂文化的“本土性”和“地方性”以及“多樣性”，樹立多元的音樂教育文化觀念。

2.高師音樂課程知識(shí)的選擇。高師音樂教育什么知識(shí)最具有價(jià)值型，不排除以往對(duì)學(xué)生音樂技能與音樂技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，提倡技術(shù)與文化并重的課程設(shè)置，進(jìn)行改革科學(xué)（音樂技能與技術(shù)理論）課程，學(xué)習(xí)與掌握作為中小學(xué)音樂教師所必備的音樂技能、技巧的同時(shí)開發(fā)本土傳統(tǒng)音樂課程的建設(shè)，并加強(qiáng)人文課程，提高高師學(xué)生社會(huì)人文文化的意識(shí)和水平，為培養(yǎng)新的知識(shí)類型觀念的音樂教師打好基礎(chǔ)。

3.高師音樂教育的教學(xué)過程。教學(xué)過程是組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程，教學(xué)改革的重要任務(wù)就是重新設(shè)計(jì)和組織課程知識(shí)的學(xué)習(xí)以完成新的課程目標(biāo)。中國古代音樂教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”的教育思想給我們當(dāng)前音樂教育的教學(xué)方法的變化與教育教學(xué)理念的更新有著新的價(jià)值和意義，改變以往灌輸式的學(xué)習(xí)方法與一般積累性的學(xué)習(xí)理念。

如何在當(dāng)前音樂教育教學(xué)的過程中針對(duì)不同的教育對(duì)象進(jìn)行必要的音樂教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，這是當(dāng)前音樂教育工作者需要思考的問題。知識(shí)創(chuàng)新所需要的各種基本素質(zhì)和能力正是在這種對(duì)所謂“客觀的”、“普遍的”、“中立的”知識(shí)的懷疑和批判基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來的。同樣，教育教學(xué)模式的創(chuàng)新也是對(duì)原來教育教學(xué)模式懷疑和批判的基礎(chǔ)上創(chuàng)立起來的。因此，“在教學(xué)基本任務(wù)或基本目標(biāo)方面，應(yīng)該通過課程知識(shí)的傳遞而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)，從而使他們從小懂得知識(shí)是永遠(yuǎn)進(jìn)步的，沒有哪一種知識(shí)是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)是值得尊重和贊賞的?！?/p>

4.高師音樂教育學(xué)與教育理論研究。教育教學(xué)理論研究是一個(gè)合格的音樂教師必備的基本能力，教學(xué)實(shí)踐的過程是在音樂教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下順利進(jìn)行的，因此，關(guān)于高師的音樂教育學(xué)及教育理論的研究在當(dāng)前知識(shí)轉(zhuǎn)型的語境下也面臨著轉(zhuǎn)型的一個(gè)過程和危機(jī)。后現(xiàn)代知識(shí)型要求下的音樂教育學(xué)研究，“必須放棄客觀主義的教育知識(shí)和教育認(rèn)識(shí)路線，必須意識(shí)到自己的研究與自己所處的社會(huì)文化立場(chǎng)及意識(shí)形態(tài)之間的密切關(guān)系，必須敏銳地把握新的社會(huì)文化需要和意識(shí)形態(tài)斗爭的形勢(shì)，必須以一種理性的對(duì)話的態(tài)度來處理自己與教育實(shí)踐工作者包括教育決策者之間的關(guān)系，必須以一種寬容的心態(tài)接納不同的教育觀點(diǎn)，彼此之間開展真誠的學(xué)術(shù)交流和對(duì)話，必須對(duì)來自國外的教育思想和主張進(jìn)行價(jià)值的和意識(shí)形態(tài)的批判，正確地理解它們的所謂‘世界意義’”。

四、結(jié)語

高等師范院校作為教師教育的專門機(jī)構(gòu)，是人類文化傳承的重要基地，高等師范教育的發(fā)展水平對(duì)一個(gè)民族或國家的知識(shí)發(fā)展水平和知識(shí)觀念有著深遠(yuǎn)的影響。音樂教育改革的成敗是關(guān)系民族文化藝術(shù)存亡的大事，將直接影響一代甚至幾代人文化知識(shí)學(xué)習(xí)的指向及我國當(dāng)前音樂教育發(fā)展速度與水平；同時(shí)也會(huì)因區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡而導(dǎo)致地方音樂教育發(fā)展的步調(diào)不一致。因此，在當(dāng)前人類社會(huì)文化轉(zhuǎn)型的語境下，如何快速有效的轉(zhuǎn)變音樂教育教學(xué)的觀念、課程內(nèi)容設(shè)置以及教育教學(xué)模式，如何培養(yǎng)時(shí)代適用型音樂教育人才等諸多問題，是高師音樂教育改革的過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的。音樂教育的改革非一日之功，需要一個(gè)漫長的過程，大一統(tǒng)式的教育改革將抹殺及抑制音樂教育的地方性以及音樂教育的可持續(xù)發(fā)展的可能性，這將需要更多的音樂教育工作者共同參與并作以深入的探究。

（責(zé)任編輯：陳娟娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]石中英，知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[m]，北京：

育科學(xué)出版社，2005.

[2]管建華，世紀(jì)之交：中國音樂教育和世界音樂教育[m]，南京：南京師范大學(xué)出版社，2001，24.

篇10

在教學(xué)法中實(shí)現(xiàn)高師音樂教育中除音樂專業(yè)理論與音樂專業(yè)技能外，唯一體現(xiàn)的與教育有關(guān)的就是“兩學(xué)”分別是教育學(xué)與心理學(xué)。在看到美國哥倫比亞大學(xué)在對(duì)音樂類學(xué)生攻讀文學(xué)碩士研究生選課時(shí)，必須選修兩門教育類課程，其中一門必須從以下課程中選擇：《音樂教育理論基礎(chǔ)》、《音樂教育中的創(chuàng)造性問題的解決》、《音樂技能與創(chuàng)造性策略》、《大學(xué)音樂教育與管理》、《幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)》，這些雖然是對(duì)碩士研究生選課的要求，但《音樂教育中的創(chuàng)造性問題的解決》、《音樂技能與創(chuàng)造性策略》、《幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)》這三門教育課程如果能讓學(xué)生在本科階段有所接觸與了解，相信會(huì)給基礎(chǔ)音樂教育帶來更好的效果。無論怎樣目前這幾門課在我國高師音樂教育的課程設(shè)置中是沒有的，但教師在教學(xué)過程中可以滲透理念，可以找些優(yōu)秀的具有代表性的課例來作分析，然后再做一些關(guān)于這方面的探討，前提是要先給學(xué)生留有作業(yè)。我國的高師音樂教育所選用的曲目大多比較經(jīng)典與高雅，而中小學(xué)生比較接受一些簡單的貼近生活的曲目，因此，在教學(xué)過程中老師可以選擇一些孩子們都會(huì)唱的，喜歡的音樂來補(bǔ)充一下，這樣也符合中小學(xué)的音樂課堂。

二、高師音樂教育的課程設(shè)置價(jià)值讓“教學(xué)法”來體現(xiàn)

目前高師音樂教育的課程基本上是由這四大部分組成的：一般教養(yǎng)課程（政治、文化、外語、計(jì)算機(jī)）、必修課（包括五個(gè)領(lǐng)域：

1、音樂感受與鑒賞類

2、音樂表現(xiàn)類課程

3、音樂創(chuàng)作

4、音樂與相關(guān)文化

5、心理學(xué)和教學(xué)法）、選修課程。從必修課的字面意義上的五個(gè)領(lǐng)域在培養(yǎng)人才中的重要性，五個(gè)領(lǐng)域的課程主要有：樂理與視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、和聲學(xué)、中國音樂史與名作欣賞、外國音樂史與名作欣賞、中國民族音樂概論、曲式與作品分析、教育學(xué)、心理學(xué)等。按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求這五個(gè)領(lǐng)域的所占比值是均衡的，可眾所周知的是：一些專業(yè)技能教師太過于強(qiáng)調(diào)自己專業(yè)的重要性，給學(xué)生的導(dǎo)向是其它的課程都不重要，久而久之學(xué)生的偏科現(xiàn)象極為嚴(yán)重，極大偏離了高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的課程設(shè)置也就成了擺設(shè)。高師音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備在中、小學(xué)校進(jìn)行音樂教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新能力的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者，同時(shí)也為音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生提供優(yōu)質(zhì)生源，因此所培養(yǎng)出的學(xué)生需要音樂教育素質(zhì)高于音樂素質(zhì)，當(dāng)然專業(yè)技能課程也是音樂專業(yè)之根本，如何權(quán)衡好就看每位專業(yè)老師的教育理念與教學(xué)手段了。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，弱化專業(yè)性，培養(yǎng)“一專多能”的人才

培養(yǎng)出“一專多能”的人才是個(gè)老生常談的話題，可如何才能培養(yǎng)？這需要每位老師的努力與改變。上面說到了學(xué)生偏科的主要原因是專業(yè)老師在教學(xué)過程中不經(jīng)意間給學(xué)生傳達(dá)了錯(cuò)誤的信息，過于強(qiáng)調(diào)了自己所帶的專業(yè)。那么筆者認(rèn)為專業(yè)老師改變這一觀念勢(shì)在必行，在教學(xué)過程中把培養(yǎng)高、專、精的標(biāo)準(zhǔn)降低，在技能方法準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上多注重專業(yè)的教學(xué)法傳授，弱化專業(yè)性。這樣也就讓學(xué)生對(duì)所選的專業(yè)方向?qū)W習(xí)思路更加明確。

（二）在“教學(xué)法”中真正實(shí)現(xiàn)課程間的聯(lián)系與價(jià)值

“每一門課程都是教學(xué)法課程”這是郭聲健教授在他所著“美國音樂教育考察報(bào)告”一書中所說過的話，看到這句話后覺得說得很實(shí)在很準(zhǔn)確。高師音樂教育課程設(shè)置的每門課都是相輔相成的，系統(tǒng)的學(xué)好各門課是一切之本。教師在教學(xué)的時(shí)候改變以往的“一人講，眾人聽”可借鑒杜威的“思維五步”教學(xué)法，“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、發(fā)現(xiàn)問題，步步深入、占用資料，加深認(rèn)識(shí)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)想法”，但要想“思維五步”教學(xué)法順利的進(jìn)行，老師要有淵博的知識(shí)與專業(yè)技能，學(xué)生課前要大量查閱資料做好預(yù)習(xí)。這樣以來教師在上課時(shí)就不能單一的只教一些技能，一節(jié)聲樂課可能就要牽涉到作曲、音樂史、音樂審美、音樂評(píng)價(jià)等一些課程了，而且還上了一節(jié)很棒的教學(xué)法課。這樣以來，每門課都會(huì)受到學(xué)生的重視，課程設(shè)置所要達(dá)到的目標(biāo)也顯而易見。

三、學(xué)以致用的課堂教學(xué)，讓教育實(shí)踐在課堂上完成

“學(xué)以致用”學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了實(shí)踐，這樣才能把知識(shí)變得有價(jià)值。目前，在高師音樂教育中，學(xué)生若想順利畢業(yè)，必須要參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)一般會(huì)安排在大四，時(shí)間一般為兩個(gè)月，有些學(xué)校的“兩學(xué)”老師，可能在授課過程中，也會(huì)給學(xué)生安排一下類似的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)大都選擇附近的中小校。然而，對(duì)于一個(gè)將來要從事教育行業(yè)的學(xué)生來說，安排的實(shí)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。怎樣能讓學(xué)生在校四年既能把基礎(chǔ)知識(shí)打牢，又能讓學(xué)生充分的熟悉中小學(xué)的教育情形呢？筆者認(rèn)為，教育實(shí)踐可以在課堂上完成，讓課堂教學(xué)學(xué)以致用。

（一）信任學(xué)生，改“教學(xué)生”為“教學(xué)生如何教”

在以往教師教學(xué)過程中，教師都是在傳授學(xué)科知識(shí)與技能，想把自己所學(xué)的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的感受與需要，缺少評(píng)價(jià)，久而久之課堂也就變成了我們常說的“填鴨式”“獨(dú)角戲”課堂，這些都源于教師對(duì)學(xué)生的不信任。大學(xué)生的年齡段大都在18-20幾歲之間，這個(gè)時(shí)候的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“踐行”為本，注入一些創(chuàng)新動(dòng)力。那么，這時(shí)更需要?jiǎng)?chuàng)造一些激發(fā)他們潛能的課堂環(huán)境，大膽地把一節(jié)課完全交給學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己來講述，教師所做的就是給學(xué)生一個(gè)有價(jià)值的評(píng)價(jià)與討論。這樣的課堂能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們領(lǐng)悟深刻，不斷在實(shí)踐中見真知。

（二）把中小學(xué)生請(qǐng)進(jìn)課堂

學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)的時(shí)候知識(shí)結(jié)構(gòu)已基本定型，而教育實(shí)習(xí)也是安排在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成后，才真正接觸中小學(xué)的課堂，了解中小學(xué)生的特性。因此，就出現(xiàn)了大家常說的一種現(xiàn)象，學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)準(zhǔn)備不充分，即使是入職也很難較快適應(yīng)工作。那么，之前的三年學(xué)習(xí)只是“紙上談兵”，應(yīng)聘前的準(zhǔn)備就像“亡羊補(bǔ)牢”，實(shí)習(xí)也就起不到預(yù)想的效果。那么，除了教師在教學(xué)過程中的實(shí)施“模擬課堂”外，還要把中小學(xué)生或幼兒直接請(qǐng)進(jìn)課堂，這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)與輔助下可以讓學(xué)生更有效去了解分析中小學(xué)生的特性，針對(duì)特殊情況怎樣才能更好的去處理。這樣生動(dòng)有趣又有效的課想必學(xué)生的逃課率也會(huì)降低吧？

四、結(jié)語