導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生一周學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    安排時(shí)間溫故而知新

    利用最后一周時(shí)間,完成寒假作業(yè),并復(fù)習(xí)上學(xué)期的知識(shí)要點(diǎn)。很多中小學(xué)生常常到開(kāi)學(xué)最后一兩天才想起要做作業(yè),臨時(shí)抱佛腳地做功課,不僅身心俱疲,也使寒假作業(yè)的質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。因此專家認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在最后一周每天合理安排時(shí)間,把沒(méi)有做完的功課完成。同時(shí)由于休息了一個(gè)寒假,可能對(duì)上學(xué)期知識(shí)有所遺忘,因此不妨安排一定時(shí)間,回顧上個(gè)學(xué)期的知識(shí)要點(diǎn),如:英語(yǔ)單詞,數(shù)學(xué)、物理的公式、法則、定律等……在新學(xué)期里才能“溫故而知新”。假期的最后一周,盡量避免參加長(zhǎng)途旅游和參與刺激的活動(dòng);嚴(yán)加控制玩游戲機(jī)、上網(wǎng)的時(shí)間,讓心情慢慢平靜下來(lái)。

    按時(shí)作息調(diào)整好生物鐘

    在寒假別是臨近開(kāi)學(xué)的一周,家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子開(kāi)始適應(yīng)上學(xué)的生物鐘,盡可能的按時(shí)起床、睡覺(jué)和用餐,并配合一定的戶外活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確寒假過(guò)后的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)。雖然假期里可能許多心愿沒(méi)有達(dá)成,但仍要“朝前看”,不要再陷入回憶,許多未完成的事可以等待下一個(gè)假期。同時(shí)寒假期間有可能通宵玩?；蚝芡硭X(jué),這時(shí)很有必要調(diào)整好自己的生物鐘,盡量按上課期間正常作息。家長(zhǎng)也應(yīng)幫助、督促孩子按上學(xué)的作息時(shí)間來(lái)安排最后一周的生活。對(duì)學(xué)生在假期未能達(dá)成的愿望,只要是合理的、可能的,就跟孩子訂好計(jì)劃,盡量在下一個(gè)假期里實(shí)現(xiàn),作為激勵(lì)孩子在新學(xué)期學(xué)業(yè)進(jìn)步的一種手段和方法。

    提前制訂新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃

篇2

在學(xué)籍異動(dòng)學(xué)生群體中，容易出現(xiàn)沮喪、焦慮，甚至抑郁情況，往往對(duì)自己的能力缺乏正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，容易產(chǎn)生挫敗感。這部分學(xué)生一旦遇到挫折，就更容易喪失自信心、意志消沉，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、針對(duì)學(xué)籍異動(dòng)學(xué)生采取的重要舉措

（一）嚴(yán)抓入學(xué)教育，加強(qiáng)朋輩引導(dǎo)。輔導(dǎo)員和班主任提供條件搭建平臺(tái)，充分發(fā)揮優(yōu)秀黨員和班主任助理的“傳幫帶”作用，通過(guò)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)介紹，幫助和引導(dǎo)學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)、增強(qiáng)自信，使新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。（二）完善“一周一簽”約談機(jī)制，幫助他們排解負(fù)面情緒。學(xué)籍異動(dòng)學(xué)生或多或少存在一定的心理問(wèn)題，也很難與他人進(jìn)行良好的交往與溝通，為此學(xué)院成立學(xué)籍異動(dòng)學(xué)生管理小組，并安排具有心理咨詢資質(zhì)的專人輔導(dǎo)員，嚴(yán)格落實(shí)“一周一簽”約談制度，和他們促膝談心，幫助他們樹(shù)立信心。與此同時(shí)積極聯(lián)系學(xué)校心理咨詢中心，定期對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行排查，把一切可能出現(xiàn)的問(wèn)題提早預(yù)防，盡早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。（三）構(gòu)建“學(xué)院—學(xué)生—家長(zhǎng)”三方聯(lián)動(dòng)，形成管理合力。學(xué)院要求在每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一個(gè)月內(nèi)，專人輔導(dǎo)員要與學(xué)籍異動(dòng)生的家長(zhǎng)見(jiàn)面或電話通知孩子的情況，讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活心理狀況，并共同為留級(jí)學(xué)生制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成教育管理合力，共同督促孩子學(xué)習(xí)。（四）建立學(xué)籍異動(dòng)生跟蹤檔案，進(jìn)行動(dòng)態(tài)預(yù)警。學(xué)院安排專人輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)籍異動(dòng)生所欠學(xué)分，本學(xué)期可選學(xué)分以及本學(xué)期應(yīng)選學(xué)分給以分析指導(dǎo)，建立學(xué)分跟蹤檔案，同時(shí)定期深入學(xué)生宿舍檢查宿舍文化建設(shè)情況。并以此契機(jī)定期召開(kāi)動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)預(yù)警大會(huì)，通過(guò)講解學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定，讓學(xué)生感受到危機(jī)感，起到真正的警示督促作用。（五）建立教師、輔導(dǎo)員（班主任）和學(xué)生干部三級(jí)幫扶體系。輔導(dǎo)員把學(xué)籍異動(dòng)生的檔案提供給任課教師，從而方便了教師對(duì)這部分學(xué)生在課堂上的監(jiān)管。同時(shí)要求學(xué)生干部參與學(xué)籍異動(dòng)生的管理，通過(guò)采取“一幫一”或“多幫一”的多元助學(xué)方式，將良好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法傳授給他們，協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)籍異動(dòng)生的督促、檢查和管理工作。

三、目前取得的成效

圖2學(xué)籍異動(dòng)學(xué)生情況對(duì)比圖從圖2所示，2014級(jí)降級(jí)學(xué)生共13人，已退學(xué)9人，比例高達(dá)69.23%。而在2015級(jí)降級(jí)的6名學(xué)生中，僅有2人存在退學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，比例僅為33.33%，同比降低35.9%，并且學(xué)生心理狀況也有不同程度的改善。總之，新形勢(shì)下,時(shí)代賦予了大學(xué)生學(xué)風(fēng)新的內(nèi)涵，也對(duì)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)提出更高要求。學(xué)籍異動(dòng)學(xué)生盡管只占學(xué)?？?cè)藬?shù)的很小一部分，但是同樣需要給予重視。只要高校始終秉承“以生為本、高度負(fù)責(zé)”的態(tài)度，多給他們尊重、理解、關(guān)懷、幫助，與他們一起面對(duì)學(xué)業(yè)難題，他們就有可能順利完成學(xué)業(yè)，成長(zhǎng)成才。

作者:郭成洋 張朝紅 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]汪?？?陸蘇華.學(xué)分預(yù)警系統(tǒng)中的學(xué)生管理研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010(17):53-55.

[2]程學(xué)超.學(xué)困生心理困擾及對(duì)策分析[J].科海•研究,2008(8).

篇3

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；時(shí)間管理；學(xué)習(xí)能力

所謂時(shí)間管理，是指用最短的時(shí)間或在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，把事情做好。善于利用時(shí)間的人不會(huì)把時(shí)間花在需要的事情上，而會(huì)花在值得的事情上。學(xué)習(xí)時(shí)間管理，是指學(xué)習(xí)者為了按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理計(jì)劃和監(jiān)控所采取的可行而有效的措施和方法。學(xué)習(xí)時(shí)間管理涉及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)時(shí)間的有效分配以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的態(tài)度、計(jì)劃、調(diào)控與效能。學(xué)習(xí)時(shí)間管理不僅是學(xué)習(xí)者一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)能力。一項(xiàng)調(diào)查顯示，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)者遇到的困難中，排在首位的是“不善于管理時(shí)間，時(shí)間效率不高”。

1 成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間管理的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)只是擴(kuò)大開(kāi)放度，盡量減少和避免時(shí)空上的限制，從學(xué)習(xí)效率、自身能力上解決問(wèn)題，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)者提供時(shí)間管理支持。事實(shí)上，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者雖然時(shí)間價(jià)值感較高，但缺乏時(shí)間管理意識(shí)，缺乏更改的學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們的問(wèn)題在于意志力或方法能力的缺乏，想法與行動(dòng)之間的差距。

1.1 沖突干擾，計(jì)劃趕不上變化

成人學(xué)習(xí)者主要以家庭為基地的自主學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)家庭和工作的雙重負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突出的問(wèn)題，這往往會(huì)影響學(xué)習(xí)者改變計(jì)劃。主要表現(xiàn)有：由于工作的加班、加點(diǎn)，生活中的突發(fā)事件，造成學(xué)習(xí)計(jì)劃的推遲；在學(xué)習(xí)之前，往往花大量的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究、猶豫不決，為選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式而耽擱大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃而改變計(jì)劃；學(xué)習(xí)者的社會(huì)性接受程度也影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如發(fā)現(xiàn)即使與某人對(duì)話已經(jīng)干擾學(xué)習(xí)時(shí)，而礙于情面很難結(jié)束會(huì)話；時(shí)間計(jì)劃的緊密，無(wú)形中加重學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施，等等。主要原因是學(xué)習(xí)者在制訂計(jì)劃時(shí)缺乏整體規(guī)劃學(xué)習(xí)的觀念，沒(méi)有按事情主次排好序，沒(méi)有學(xué)會(huì)從日常事物中理出條理，沒(méi)有設(shè)置完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最后期限，而造成學(xué)習(xí)的拖延和混亂，最終導(dǎo)致要改變學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1.2 缺乏恒心，拖延執(zhí)行計(jì)劃

長(zhǎng)期以來(lái)，由于成人學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)依賴性，習(xí)慣老師“包辦”學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度、學(xué)習(xí)材料，而對(duì)于自主學(xué)習(xí)不能很好的適應(yīng)，缺乏必要信息技術(shù)技能，獨(dú)立學(xué)習(xí)變得困難，容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致拖延學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者的社會(huì)歸屬感也影響著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行，無(wú)論是傳統(tǒng)教育還是成人教育的學(xué)習(xí)者，渴望得到團(tuán)體、朋友、教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)與理解，而大多數(shù)成人學(xué)習(xí)不能提供面對(duì)面交流的保障，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的厭學(xué)情緒，即使有良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)者也不能按時(shí)執(zhí)行。

1.3 目標(biāo)不明確，無(wú)計(jì)劃低效率行動(dòng)

有時(shí)成人學(xué)習(xí)者疲于知識(shí)面廣而渴求更多學(xué)習(xí)了解，缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而出現(xiàn)大撒網(wǎng)而捕小魚(yú)的情況；有的學(xué)習(xí)者不了解學(xué)習(xí)資源的特性，甚至在不知學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)時(shí)，在網(wǎng)上盲目的搜索資源，在網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有導(dǎo)航的情況下浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。有的學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)只是為了文憑，對(duì)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有什么計(jì)劃，根本不對(duì)自己的時(shí)間時(shí)間進(jìn)行管理。有時(shí)候事情太多，而時(shí)間表排得很滿，就會(huì)很煩，結(jié)果什么也不想做，無(wú)法實(shí)踐，造成學(xué)習(xí)的低效率。這些自發(fā)性的時(shí)間浪費(fèi)行為都是學(xué)習(xí)者為滿足自己與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)需求的結(jié)果；同時(shí)也由于學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的技術(shù)支持不能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化要求的結(jié)果，具體表現(xiàn)為資源的設(shè)計(jì)缺乏必要的導(dǎo)航設(shè)計(jì)和及時(shí)的反饋等。

2 存在問(wèn)題的原因分析

2.1 缺乏時(shí)間管理行為訓(xùn)練

時(shí)間管理行為訓(xùn)練就是通過(guò)輔導(dǎo)、咨詢、授課等多種形式對(duì)個(gè)體的時(shí)間管理行為進(jìn)行干預(yù)的過(guò)程，包括啟蒙時(shí)間管理意識(shí)、時(shí)間管理的技能、發(fā)展自律能力、克服時(shí)間浪費(fèi)習(xí)慣等，其最終的目的為幫助個(gè)體形成有效的時(shí)間管理行為。回顧我國(guó)的教育體制，從小學(xué)到大學(xué)，很少接受過(guò)有關(guān)時(shí)間管理方面的課程或指導(dǎo)。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，接受這方面的指導(dǎo)也是少之甚少，幾乎依據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。而研究證實(shí)的時(shí)間管理對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康等有關(guān)系，令人不得不想到這應(yīng)該是一個(gè)教育界應(yīng)引起重視的問(wèn)題。在國(guó)外，許多大學(xué)，早就專門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了有關(guān)時(shí)間管理策略的指導(dǎo)以提高大學(xué)生的時(shí)間管理能力。從國(guó)外和企業(yè)界的實(shí)踐看，時(shí)間管理的行為訓(xùn)練可以改變眾固有的時(shí)間管理能力。

2.2 缺乏利用信息化手段提高時(shí)間管理的能力

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。不論是教學(xué)資源的組織、發(fā)送、存儲(chǔ)，還是學(xué)習(xí)手段以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流等都有賴于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通訊手段的發(fā)展應(yīng)用，然而并不是所有參加學(xué)習(xí)的學(xué)生都能熟練地使用這些技術(shù)媒體。如果課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的技術(shù)能力，那么對(duì)一些技術(shù)能力較差的學(xué)生，充分利用這些資源就會(huì)存在一定的問(wèn)題，就會(huì)不經(jīng)意地把那些不熟悉計(jì)算機(jī)操作或?qū)懽髂芰^差的學(xué)習(xí)者邊緣化，不善于利用信息化手段來(lái)管理自己的時(shí)間。主要表現(xiàn)在：第一，缺乏信息技術(shù)意識(shí)。對(duì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)感到恐懼，怕學(xué)不會(huì)或認(rèn)為學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)是浪費(fèi)時(shí)間，所以在遇到時(shí)間管理問(wèn)題時(shí)很少想到使用信息技術(shù)來(lái)解決。第二，缺乏運(yùn)用軟、硬件工具的能力，不能選擇并使用合適的工具進(jìn)行時(shí)間管理。第三，缺乏個(gè)體知識(shí)共享意向。利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)共享能夠提升工作績(jī)效，提高學(xué)習(xí)效率。但對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于缺乏實(shí)際交往造成較低信任度或缺乏教師的適當(dāng)引導(dǎo)而導(dǎo)致個(gè)體知識(shí)共享意向較低。第四，許多學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)的能力也較差，學(xué)習(xí)時(shí)往往交時(shí)間浪費(fèi)的瀏覽網(wǎng)站和尋找學(xué)習(xí)資源上。

2.3 缺乏自我監(jiān)控能力

對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們知道要想在學(xué)習(xí)、工作、各種忙亂的事務(wù)中順利完成學(xué)業(yè)，需要合理安排時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。而從橫向來(lái)看，由于成人學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)條件各不相同，形成了復(fù)雜的學(xué)習(xí)心態(tài)；從縱向來(lái)看，年齡差別、職務(wù)差別、職稱差別也較大，社會(huì)地位相差懸殊，學(xué)習(xí)目的各不相同，因此，學(xué)習(xí)者的心理表現(xiàn)出極大的不平衡性，導(dǎo)致自我監(jiān)控能力的缺乏。但問(wèn)題是：自己排定的時(shí)間表、設(shè)定的目標(biāo)，自己卻沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，無(wú)法完成自己定下的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，是因?yàn)橛?jì)劃本身不合理，大多數(shù)則是因?yàn)樗麄儧](méi)有良好的自我監(jiān)控能力。通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練的支持服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者個(gè)體時(shí)間管理的計(jì)劃性和時(shí)間分配的合理性的監(jiān)控能力。通過(guò)提高這兩方面的時(shí)間管理策略，個(gè)體支配時(shí)間能力增強(qiáng)，可以保證有足夠多的時(shí)間完成重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

3 時(shí)間管理策略

時(shí)間管理作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，深刻影響著網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。從某種意義上講，時(shí)間管理的優(yōu)劣也是學(xué)習(xí)績(jī)效的優(yōu)劣。從目前我們的學(xué)員中看到，他們中的大多數(shù)能夠做好時(shí)間管理，在有限時(shí)間內(nèi)按時(shí)按量完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過(guò)了考試，但并不是所有學(xué)習(xí)者都能做好時(shí)間管理、保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和取得好的學(xué)習(xí)效果。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行時(shí)間管理呢？

3.1 課程設(shè)計(jì)一定要充分考慮對(duì)學(xué)習(xí)者時(shí)間管理的支持，這是網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)的量，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、規(guī)范與管理，都要考慮學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間的承受力。再好的課程設(shè)計(jì)理念都需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的最終檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)時(shí)間雖然是學(xué)習(xí)者的私人資源，但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可以變成公共資源，學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)成果可以在網(wǎng)絡(luò)交互中與他人分享，彼此間的互助體現(xiàn)了個(gè)體私人時(shí)間的社會(huì)化，這也正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的魅力所在。

3.2 輔導(dǎo)教師作為輔助者和教學(xué)過(guò)程中其它要素的中介者，要發(fā)揮“穿針引線”的作用

輔導(dǎo)教師面對(duì)學(xué)習(xí)者，從一對(duì)多到引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間多對(duì)多的交互，從對(duì)各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織到對(duì)各種策略、措施的使用，從善意的學(xué)習(xí)督促到對(duì)學(xué)習(xí)者細(xì)節(jié)的關(guān)懷……無(wú)不起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。學(xué)習(xí)者也在情感與知識(shí)的交互中，提高了時(shí)間的利用率，獲得了學(xué)習(xí)的愉悅感、滿足感，增強(qiáng)了自我時(shí)間管理的責(zé)任感。這也因此對(duì)輔導(dǎo)教師的素質(zhì)提出了高要求，要求輔導(dǎo)教師不僅要有深厚的專業(yè)能力，更要有探知人性的洞察力。

3.3 技術(shù)支持是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間管理的一個(gè)優(yōu)勢(shì)

手機(jī)、飛信、QQ群、E-mail、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的使用無(wú)疑都是學(xué)習(xí)者時(shí)間管理的有效工具，正是這些工具的綜合使用，促進(jìn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。

3.4 學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控是時(shí)間管理的主要方面，這是由遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“以學(xué)習(xí)者自我控制力為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間管理更多的由學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)。”有的學(xué)員由于他們的職業(yè)習(xí)慣和工作經(jīng)驗(yàn)幫助他們對(duì)時(shí)間管理進(jìn)行較好的自我監(jiān)控，但他們?cè)谶@方面具有差異性。也就是說(shuō)，他們?cè)谶@方面仍然有培訓(xùn)的需要。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者時(shí)間管理的訓(xùn)練和指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)成熟的學(xué)習(xí)者是很有意義的。

3.5 指導(dǎo)學(xué)員制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的掌控也必須要有一套切實(shí)可行的計(jì)劃，需要把學(xué)習(xí)任務(wù)具體分配到每一月、每一周、每一天去。計(jì)劃的時(shí)間跨度不宜過(guò)長(zhǎng)。以一周一計(jì)劃（或半月一計(jì)劃）為宜。因?yàn)槿艨缍忍L(zhǎng)，則難以做到“具體”。 把計(jì)劃書(shū)放在顯眼處，嚴(yán)格執(zhí)行，每天完成后都標(biāo)上個(gè)自己喜歡的標(biāo)志以增加成就感。

3.6 利用效率最高的空閑時(shí)間學(xué)習(xí)

目前通訊技術(shù)的普及率是極高的，每位學(xué)員的手機(jī)或者平板電腦都可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)，所以建議學(xué)員利用空閑時(shí)間來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。如睡前半小時(shí)、早上起床后半小時(shí)、早上剛到公司的半小時(shí)、午餐、晚餐后半小時(shí)這幾個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)效率是比較高的。

3.7 按照事情的輕重緩急來(lái)規(guī)劃時(shí)間

曾經(jīng)有一個(gè)教學(xué)生做時(shí)間管理的老師，他上課時(shí)帶來(lái)兩個(gè)大玻璃缸和一堆大小不一的石頭。他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在其中一個(gè)玻璃缸中先把小石、砂倒進(jìn)去，最后大石頭就放不下了。而另一個(gè)玻璃缸中先放大石頭，其它小石和砂卻可以慢慢滲入。他以此為比喻說(shuō)：“時(shí)間管理就是要找到自己的優(yōu)先級(jí)，若顛倒順序，一堆瑣事占滿了時(shí)間，重要的事情就沒(méi)有空位了?！卑凑帐虑榈妮p重緩急來(lái)規(guī)劃時(shí)間，不能整天被一些瑣事耗費(fèi)寶貴的時(shí)間。

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篇4

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)課堂文化

課堂教學(xué)是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、獲得技能、發(fā)展能力、升華情感、端正態(tài)度、樹(shù)立價(jià)值的主陣地和重要途徑。師生在課堂上的不同思考方式、行為表現(xiàn)、互動(dòng)交往便構(gòu)成了特定的課堂文化。不同的課堂文化體現(xiàn)了不同的教育方式、教育價(jià)值和理念,同時(shí)也可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,進(jìn)而影響教育目的的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)作為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,其效果直接影響高職教育質(zhì)量。高職學(xué)生的課堂問(wèn)題行為會(huì)對(duì)教師課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來(lái)很多不利影響。課堂文化建設(shè)既是提高課堂教學(xué)效果的客觀需要,又是教師常規(guī)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、高職學(xué)生課堂問(wèn)題行為的主要表現(xiàn)

1.紀(jì)律觀念比較差:遲到、早退、逃課現(xiàn)象重。2.注意力不集中:心不在焉、玩手機(jī)、不聽(tīng)課、睡覺(jué)。3.隨意出入課堂,隨意竄位,擾亂課堂。4.看課外書(shū)、吃東西,等等。5.大聲說(shuō)話,時(shí)有與老師爭(zhēng)辯、鉆牛角尖等不尊重老師的現(xiàn)象。

這些不僅擾亂了教師的教學(xué),浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情,形成了充滿壓力的課堂氛圍,破壞了師生的信任感和合作關(guān)系。對(duì)于大多數(shù)教師而言,管理學(xué)生的課堂問(wèn)題行為是最棘手的事情之一,也是其職業(yè)壓力的主要來(lái)源。教師可嘗試建立課堂教學(xué)文化解決學(xué)生課堂問(wèn)題行為的能力。

二、怎樣創(chuàng)建高效的課堂文化

文化的形成本來(lái)就不是短時(shí)間能夠做到的。課堂文化必須是從點(diǎn)滴做起,慢慢形成的過(guò)程,課堂文化是一種由教師和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、人生信仰、價(jià)值觀念和思維方式等因素構(gòu)成的復(fù)雜整體,它具有多元性、獨(dú)特性、差異性等基本特征。這就需要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)主體之間的相互理解、平等對(duì)話和相互溝通,對(duì)多元的課堂文化進(jìn)行整合,從而實(shí)現(xiàn)課堂文化的共享,促進(jìn)課堂文化的不斷更新、發(fā)展和完善。

中國(guó)與國(guó)外高校課堂教學(xué)中,從教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)模式、教學(xué)方法諸方面均有很大差異:教學(xué)理念上存在傳統(tǒng)守成和探索創(chuàng)新的差異;師生關(guān)系上存在師道尊嚴(yán)和平等自由的差異;教學(xué)模式上存在以教師為中心和以學(xué)生為中心的區(qū)別,雙方的差異還表現(xiàn)為西方高校教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人權(quán)利至上和充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性,要求教師以強(qiáng)烈的責(zé)任感提供最優(yōu)化教學(xué)服務(wù),注重教學(xué)內(nèi)容和組織方式靈活多樣和自由化傾向,突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和獨(dú)立思考能力,追求師生關(guān)系民主平等和信息交流等。

1.建立個(gè)性化目標(biāo)。學(xué)生的個(gè)性差異是指每個(gè)學(xué)生在其學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定并帶有一定傾向性的心理特征的差異,如能力、興趣、氣質(zhì)和性格等方面的差異。教師只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教才能發(fā)揮最佳教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生個(gè)性的不同特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),區(qū)別對(duì)待,實(shí)行不同目標(biāo)、不同容量、不同難度、不同要求,使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。面對(duì)當(dāng)前的學(xué)生就業(yè)市場(chǎng),許多招聘者需要的雇員是既有知識(shí)又有能力的人,是高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,因多種因素,形成了復(fù)雜的個(gè)性差異,呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn):一是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異,這種差異主要表現(xiàn)在其基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、基本技能掌握和運(yùn)用的熟練程度方面。二是學(xué)生的認(rèn)知方式及認(rèn)知水平的差異,這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、能力傾向方面。三是學(xué)生適應(yīng)能力的差異。這些差異導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的差異,以至學(xué)生被分為各種等級(jí)。等級(jí)管理理念更加重了基礎(chǔ)差、水平低的學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),更不利于學(xué)生成長(zhǎng)。四是學(xué)生表現(xiàn)出的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn),主要是指因?qū)W生個(gè)體的身心因素及興趣的階段性培養(yǎng)造成的差異。差異的多樣性在單一目標(biāo)教學(xué)教育管理體制下,怎么可能使全體學(xué)生在同方向、以同速度增長(zhǎng)知識(shí)和才干呢?所以應(yīng)根據(jù)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體的不同需要,確定不同的教與學(xué)的目標(biāo),形成一個(gè)多重的目標(biāo)體系。

2.教學(xué)內(nèi)容的更新。任何一套教材都難免存在這樣或那樣的問(wèn)題,有的偏重語(yǔ)言技能,內(nèi)容貧乏,無(wú)趣味性;有的偏重思想內(nèi)容,輕視語(yǔ)言技能,缺乏條理性;有的二者兼顧,但內(nèi)容繁復(fù),學(xué)時(shí)又不夠。所以教師應(yīng)該充分利用各方資源,開(kāi)展聲、像、文兼具的多媒體教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛,網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)也日新月異,而這些技術(shù)正越來(lái)越多地運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中,從而極大地豐富了教學(xué)資源,單一靠教師來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和選擇性都得到了很大的拓展,言傳身教的方式已經(jīng)不能滿足信息需求量日益增大的學(xué)生的要求,這就需要我們能搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。適時(shí)補(bǔ)充影視、聽(tīng)說(shuō)等多媒體資源,保證學(xué)生能及時(shí)把握交際語(yǔ)言的時(shí)代性,同時(shí)增加趣味性。學(xué)生偏愛(ài)娛樂(lè)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料,在這一點(diǎn)上,紙介質(zhì)學(xué)習(xí)材料明顯不能保證,而市場(chǎng)上常見(jiàn)的DVD及MP3和電臺(tái)廣播材料卻是日新月異、種類繁多,尤其是影視DVD材料,既有欣賞性又有情節(jié)性,增加了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言刺激,擴(kuò)大了語(yǔ)言輸出量。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容符合他們的需要,而學(xué)生也認(rèn)為自己有能力學(xué)習(xí),有能力達(dá)到教師對(duì)他期望的程度時(shí),才會(huì)維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.教學(xué)方法的多元化。教學(xué)方法的多維化,是指在教學(xué)方法上注意三個(gè)統(tǒng)一:―是優(yōu)化授受關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一;二是優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,變“重教”為“重學(xué)”,達(dá)到“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)的統(tǒng)一;三是優(yōu)化個(gè)性心理,重視個(gè)體差異。為達(dá)到教學(xué)效果,應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、特點(diǎn)和要求靈活地采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。注意應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,加入視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體形式豐富教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂氣氛。為能有效地檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量,應(yīng)靈活選擇考核內(nèi)容和方式。學(xué)生考試成績(jī)可由平時(shí)成績(jī)、階段性測(cè)試和期末考試組成。

4.加強(qiáng)時(shí)間管理教育。時(shí)間是最有價(jià)值的資本,也是最獨(dú)特的一種資源。高效的課堂教學(xué)文化包括要求學(xué)生具備良好的時(shí)間管理觀念、時(shí)間管理行為和時(shí)間管理技能。這對(duì)于高職學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、掌握相應(yīng)技能、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)具有非常重要的作用。大學(xué)生時(shí)間管理上有高低年級(jí)、性別上的差異:女生在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定與執(zhí)行上顯著高于男生;女生在自主學(xué)習(xí)上的水平高于男生,這說(shuō)明在自我調(diào)控、自我管理方面,女生的能力水平明顯高于男生,即女生較男生更善于時(shí)間管理。大一的學(xué)生還未適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,沿襲著中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在中學(xué)的學(xué)校整體規(guī)劃和管理日漸加強(qiáng)的情況下,中學(xué)生自由支配的時(shí)間較少,從而在一定程度上相對(duì)削弱了其對(duì)時(shí)間的自我計(jì)劃。所以教師要依據(jù)性別和學(xué)生所處的年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,可根據(jù)學(xué)習(xí)的目的要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定一周的、一月的、一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并督促學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,按計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),才會(huì)顯得有現(xiàn)實(shí)意義。

5.心理健康指導(dǎo)。課堂教學(xué)文化需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)(self-regulated learning)能力。自主學(xué)習(xí)一般指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程或能力。作為一種能力,自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在學(xué)校的教育中受益匪淺,而且為其終身學(xué)習(xí)奠定了必要的心理基礎(chǔ)。高職教師在課堂文化建設(shè)中一定不能忽略學(xué)生心理健康的指導(dǎo)。心理因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有直接和間接的影響,如自信心、毅力等。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是刺激學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性是和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分不開(kāi)的,有正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)習(xí)勁頭大,能克服困難,提高學(xué)習(xí)效果。教師在英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志,一個(gè)人要想做好一件事,必須有堅(jiān)強(qiáng)的意志,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣。若一碰到困難,就停滯不前,怕記單詞和語(yǔ)法,難以堅(jiān)持每天的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),那他的英語(yǔ)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差,最后就干脆不學(xué)了。學(xué)習(xí)必須有堅(jiān)強(qiáng)的意志。另外,教師在心理感情上要接近學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友:一方面要尊重學(xué)生,另一方面要寬容學(xué)生。因此,在課堂文化中保護(hù)好學(xué)生的心理情感因素和對(duì)教師的情感,才有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之,高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課堂文化建設(shè)。課堂教學(xué)中產(chǎn)生的文化應(yīng)當(dāng)是規(guī)范文化(或制度文化),體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)課堂在文化方面的正式要求。所以,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的課堂文化探討是一個(gè)重要的教育問(wèn)題,是每位英語(yǔ)教育工作者不得不深思的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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篇5

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0012-02

教育部2012年在教高[2012]4號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出，高等學(xué)校要探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施導(dǎo)師制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，提升人才培養(yǎng)水平?？梢?jiàn)，實(shí)施本科生導(dǎo)師制是高等教育改革的要求。同時(shí)，在新的教育形式下，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，卓越工程師、卓越醫(yī)師等人才培養(yǎng)的卓越計(jì)劃也剛剛起步，如何培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求多元化是高等院校所面臨的重要課題。因此，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)模式的客觀要求。地處邊陲的地方普通高校，應(yīng)適應(yīng)我國(guó)高等教育的新形勢(shì)，積極探索結(jié)構(gòu)合理、便于實(shí)踐的本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式。

一、導(dǎo)師制的起源及現(xiàn)狀

高校本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校實(shí)行的一種由教師對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、品德和生活等多方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的新型教育模式。導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、思想、生活和就業(yè)指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。[1]本科生實(shí)行導(dǎo)師制，核心是要在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求以學(xué)生個(gè)性稟賦和人格特質(zhì)為基礎(chǔ)，按照揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，通過(guò)科學(xué)和人文教育并舉、智力和非智力開(kāi)發(fā)結(jié)合，培養(yǎng)出知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的多樣性創(chuàng)新人才。

導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，用于研究生的培養(yǎng)，19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，英國(guó)牛津、劍橋等高校開(kāi)始將原用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣并用于本科生的培養(yǎng)。中國(guó)最早的本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生于 1937年的浙江大學(xué)，在竺可禎校長(zhǎng)和費(fèi)鞏訓(xùn)導(dǎo)長(zhǎng)的倡導(dǎo)下浙江大學(xué)率先實(shí)行本科生導(dǎo)師制，后因政治原因而中斷。21世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)部分高校如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等在全?；虿糠衷合甸_(kāi)始嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制。[2]目前，我國(guó)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的普通高校不多，實(shí)施的方案及目的各異，絕大多數(shù)是“輔導(dǎo)員 + 專任教師”共同管理指導(dǎo)學(xué)生，有的是以指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)為目的，有的是以學(xué)生日常管理為目的，有的是以學(xué)分制為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)為目的，也有的是以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目的。[3-7]

二、佳木斯大學(xué)現(xiàn)行學(xué)生教育管理模式的不足

多年以來(lái)，佳木斯大學(xué)一直實(shí)行輔導(dǎo)員全程負(fù)責(zé)學(xué)生的教育管理模式，每個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)二百多學(xué)生，而且多數(shù)輔導(dǎo)員都是不同專業(yè)的本科畢業(yè)生，有的畢業(yè)后考取了思想政治教育專業(yè)的碩士，與所管理的學(xué)生所學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)不一致，甚至是不相關(guān)。因此，輔導(dǎo)員無(wú)法做到對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，更不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。為了強(qiáng)化對(duì)新生的教育管理工作，2010年學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)新的教育管理改革，在新生班級(jí)實(shí)行班主任制，由輔導(dǎo)員和班主任共同管理學(xué)生。學(xué)校各教學(xué)單位為每個(gè)新生班級(jí)配備一名兼職班主任，班主任由專業(yè)相同或相關(guān)的專任教師擔(dān)任，充分發(fā)揮專任教師的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)校要求班主任要經(jīng)常性地深入到學(xué)生上課班級(jí)、寢室，因地制宜、創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，重點(diǎn)對(duì)生活、思想政治等方面進(jìn)行教育管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)。經(jīng)過(guò)運(yùn)行發(fā)現(xiàn)，班主任制的實(shí)施與完善，在一定程度上改善了學(xué)生入學(xué)時(shí)的茫然狀態(tài)，尤其是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面都有了一定程度的改善，但僅此，一名老師要對(duì)三十多名學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，涉及學(xué)生人數(shù)多，需要老師投入很大的精力和時(shí)間，而老師本身的教學(xué)科研任務(wù)也很重，因此，實(shí)施的效果可見(jiàn)一斑，并不能有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

三、“4 + 1”導(dǎo)師制實(shí)施模式的構(gòu)建

根據(jù)目前我國(guó)高等教育的新形勢(shì)，普通高校學(xué)生的就業(yè)面臨巨大壓力，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)強(qiáng)的高水平人才，已經(jīng)成為教育管理者思考的重點(diǎn)。為此，課題組經(jīng)過(guò)查閱大量的資料，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，構(gòu)建由“輔導(dǎo)員 + 班主任 + 專業(yè)導(dǎo)師 + 高年級(jí)學(xué)生 + 畢業(yè)論文導(dǎo)師”四名教師和一名學(xué)生組成的導(dǎo)師指導(dǎo)體系，即“4 + 1”型導(dǎo)師指導(dǎo)體系，更有利于因材施教，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員都是專職的，沒(méi)有特殊情況，要在學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年全程負(fù)責(zé)。在大一新生入學(xué)前由學(xué)工辦指定一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，從大一入學(xué)一直到大四畢業(yè)，實(shí)施全程管理。主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的日常生活管理及思想政治教育，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)學(xué)生日常行政管理工作。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。鑒于輔導(dǎo)員的職責(zé)需要，要求輔導(dǎo)員具有較高的思想政治素質(zhì)和組織觀念，具有較強(qiáng)的大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí);熱愛(ài)學(xué)生工作，具有勤勉、踏實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和奉獻(xiàn)精神;有良好的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.班主任

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理的主要隊(duì)伍，但由于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生班級(jí)是一對(duì)多的管理，導(dǎo)致不能使每位學(xué)生都能及時(shí)有效地得到輔導(dǎo)員的關(guān)愛(ài)和幫助，個(gè)別學(xué)生由于自我管理能力較弱出現(xiàn)一些思想或?qū)W業(yè)上的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。

本課題設(shè)計(jì)的班主任由青年專任教師擔(dān)任，一個(gè)自然班安排一個(gè)教師做班主任，工作周期是一年，只負(fù)責(zé)大一新生，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡量發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好初步規(guī)劃自己的人生，同時(shí)協(xié)助輔導(dǎo)員做學(xué)生的思想教育工作。班主任是一人對(duì)一班的管理，面對(duì)的學(xué)生少，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，做到及時(shí)處理和解決，避免更大、更多問(wèn)題的發(fā)生。也可以更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們的潛力和才能得到最大程度地發(fā)揮，為培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力奠定思想基礎(chǔ)。班主任的選聘是在新生入學(xué)后一周內(nèi)，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的班額每個(gè)班級(jí)分別選聘1名班主任，先由青年教師個(gè)人申請(qǐng)，系、部主任推薦，由學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)決定。班主任要求由思想積極向上、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤奮敬業(yè)且專業(yè)相關(guān)的青年教師擔(dān)任。

3.專業(yè)導(dǎo)師

目前，也有部分高校實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制，但專業(yè)導(dǎo)師介入的時(shí)間不同，責(zé)任各異。有的在大一時(shí)介入，有的在大三時(shí)介入，有的在大四做畢業(yè)論文時(shí)介入;有的主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有的負(fù)責(zé)協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生日常管理，有的主要負(fù)責(zé)以學(xué)分制為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)，也有的主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

本文所設(shè)計(jì)的專業(yè)導(dǎo)師是以指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐為目的，從學(xué)生大二年級(jí)時(shí)開(kāi)始介入，在大二上學(xué)期開(kāi)學(xué)初，組織遴選專任教師做學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師。采取師生互選和學(xué)院統(tǒng)籌相結(jié)合的方式，每個(gè)教師需要填寫(xiě)教師基本信息情況表，包括教師姓名、性別、年齡、學(xué)歷、職稱、研究方向、承擔(dān)課程等，將教師基本信息情況表公示給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好初步選擇心儀的老師，然后輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生總數(shù)、教師人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)籌分配，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的教師可以優(yōu)先選擇參加項(xiàng)目的學(xué)生。專業(yè)導(dǎo)師的工作周期為兩年，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生熟悉專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好及就業(yè)需要選修課程;通過(guò)參與教師的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要求每位教師必須每周至少與學(xué)生見(jiàn)一次面，也可以通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，可以單獨(dú)指導(dǎo)，也可以集體指導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好及就業(yè)方向設(shè)定不同的任務(wù)要求。專業(yè)導(dǎo)師要求由學(xué)術(shù)水平高、科研能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的教師擔(dān)任。

4.畢業(yè)論文導(dǎo)師

畢業(yè)論文導(dǎo)師專門(mén)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究，結(jié)合學(xué)生的考研、就業(yè)情況進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生大四時(shí)進(jìn)入畢業(yè)論文階段，此時(shí)，為學(xué)生配備畢業(yè)論文導(dǎo)師，有針對(duì)性地開(kāi)展專項(xiàng)指導(dǎo)意義重大。畢業(yè)論文導(dǎo)師的遴選參照專業(yè)導(dǎo)師的遴選程序進(jìn)行，此階段仍然采取師生互選的方式，每位老師需要上報(bào)設(shè)計(jì)的課題名稱，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好結(jié)合老師設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行選擇，也可以優(yōu)先選擇專業(yè)導(dǎo)師作為畢業(yè)論文導(dǎo)師;同時(shí)，畢業(yè)論文導(dǎo)師也要根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)實(shí)際，為學(xué)生選擇相應(yīng)的科研選題，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，進(jìn)而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.高年級(jí)學(xué)生

高年級(jí)學(xué)生主要是做導(dǎo)師的助手，協(xié)助專任教師聯(lián)絡(luò)、組織學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生任務(wù)的完成情況。在大二年級(jí)確定了專業(yè)導(dǎo)師后，專業(yè)導(dǎo)師在接手學(xué)生之前，從上一輪指導(dǎo)的學(xué)生中選擇1-2名大三年級(jí)的學(xué)生做專業(yè)導(dǎo)師的助手，協(xié)助專業(yè)導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)、組織學(xué)生，對(duì)專業(yè)導(dǎo)師布置給學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。這樣高年級(jí)學(xué)生更容易與低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交流，高年級(jí)的學(xué)生還可以通過(guò)自己的經(jīng)歷和收獲感染并影響低年級(jí)的學(xué)生，更有說(shuō)服力。高年級(jí)的學(xué)生要求由性格開(kāi)朗、熱情向上、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生擔(dān)任。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施“4 + 1”型本科生導(dǎo)師制，使學(xué)生在大學(xué)生活的不同階段都有不同的導(dǎo)師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的教育和管理，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。一年級(jí)時(shí)在以前輔導(dǎo)員單一管理模式的基礎(chǔ)上增加了班主任的分班管理，強(qiáng)有力地壯大了學(xué)生的思想，不僅可以避免學(xué)生入學(xué)后的茫然和松散情緒，而且能夠有效地幫助學(xué)生做好社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，把對(duì)大學(xué)生活美好的憧憬變?yōu)槔^續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。二年級(jí)開(kāi)始的專任教師做專業(yè)導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)管理，能夠使學(xué)生順利地了解專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力學(xué)習(xí)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能，有利于貫徹因材施教的教育方針，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的形成，為將來(lái)的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大四時(shí)期畢業(yè)論文導(dǎo)師的專項(xiàng)指導(dǎo)進(jìn)一步提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生科研能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生參與的監(jiān)督管理，既減輕了專業(yè)導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，也能夠培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和管理溝通能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

普通高校實(shí)施“4+1”型的本科生導(dǎo)師制對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高一定能夠起到非常重要的推動(dòng)作用，當(dāng)然也需要制定相關(guān)的政策制度，以保障實(shí)施效果。例如，建立有效的導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制、考核機(jī)制、實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制等，從而加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的有效制約，有利于更好地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性和主動(dòng)性。

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篇6

關(guān)鍵詞：調(diào)查；目的；方法；建議

近年來(lái)，高職院校在教學(xué)方面通過(guò)內(nèi)涵建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)等，取得了顯著的成績(jī)，但是也存在一些問(wèn)題。為此，筆者通過(guò)對(duì)我院管理類專業(yè)教學(xué)情況的調(diào)查，掌握了管理類專業(yè)教學(xué)的一些情況，并進(jìn)行了分析，提出了一些中肯的建議和意見(jiàn)，旨在提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)查目的

本次調(diào)查目的是以我院管理類專業(yè)為例，了解管理類專業(yè)教學(xué)狀況，規(guī)范專業(yè)教學(xué)，進(jìn)一步提高高職院校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量；為學(xué)生提供切實(shí)有效的學(xué)習(xí)幫助，使學(xué)生專業(yè)能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)策略得到優(yōu)化。對(duì)教師而言，要改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平。

二、調(diào)查方法

調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法，本次共下發(fā)263份，實(shí)際回收263份。具體調(diào)查：利用課余自習(xí)時(shí)間，由建管社團(tuán)分發(fā)問(wèn)卷到學(xué)生手中，由建管社團(tuán)成員具體組織實(shí)施。本次調(diào)查內(nèi)容有20個(gè)，調(diào)查對(duì)象是建管班大學(xué)一年級(jí)128人，造價(jià)班大學(xué)二年級(jí)135人。

三、調(diào)查分析和建議

（1）大力加強(qiáng)專業(yè)教育，改革專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。從調(diào)查情況看，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)將來(lái)從事的工作崗位情況不清楚，占13%；對(duì)所學(xué)專業(yè)應(yīng)取得哪些職業(yè)資格知道情況不太清楚占13%；對(duì)所學(xué)專業(yè)有哪些核心課程了解情況不太清楚占67%，不清楚占10%；對(duì)所學(xué)專業(yè)的核心能力知道情況不太清楚占72%，不清楚占8%；對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排情況，很滿意占22%，較滿意占68%，不滿意占10%。以上內(nèi)容的改進(jìn)，可以從新生專業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革入手。專業(yè)教育，不僅要對(duì)專業(yè)工作重要性、專業(yè)人才市場(chǎng)現(xiàn)狀、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)核心課程、專業(yè)核心能力、學(xué)生就業(yè)崗位等情況進(jìn)行介紹，還要教育新生珍惜大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和高水平的技能是學(xué)生就業(yè)和適應(yīng)工作的保障。同時(shí)，專業(yè)教育要貫穿在學(xué)生整個(gè)大學(xué)時(shí)代，進(jìn)行全程式專業(yè)教育，而不僅僅在新生入學(xué)階段進(jìn)行始業(yè)教育，就大功告成。如專業(yè)課教師應(yīng)該讓學(xué)生了解本課程培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程，明確課程奮斗目標(biāo)。對(duì)于專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革，筆者認(rèn)為要補(bǔ)充專業(yè)學(xué)習(xí)教育、補(bǔ)充職業(yè)資格考試教育、加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練等。這樣，能夠持續(xù)吸引學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，提高社會(huì)的滿意度，繼而使他們成為專業(yè)教育的終身受益者。

（2）繼續(xù)提高教師教學(xué)水平，保障教師有足夠精力從事教學(xué)工作。從調(diào)查情況看，學(xué)生對(duì)學(xué)校的專業(yè)老師教學(xué)的滿意度，很滿意占21%，不滿意占8%，其他是一般的；認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)老師在哪方面最需要加強(qiáng)，能力水平占42%，知識(shí)水平占18%，其他是態(tài)度等情況；對(duì)專業(yè)老師的實(shí)踐能力培養(yǎng)情況，很滿意占21%，不滿意占6%，其他是較滿意；對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排情況，很滿意占32%，不滿意占10%，其他是較滿意的?？梢?jiàn)，專業(yè)教師還需要進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)滿意度，提高自身實(shí)踐能力。值得一提的是，教師必須花足夠時(shí)間備課。但是實(shí)際工作中，由于考核等問(wèn)題，有部分教師花大量的時(shí)間去搞與教學(xué)無(wú)關(guān)的課題或?qū)ｍ?xiàng)，沒(méi)有花足夠時(shí)間備課或改作業(yè)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處主體地位。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”，是啟發(fā)、是引導(dǎo)，是提問(wèn)，要精講，當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演，要讓學(xué)生多練。每次課堂講授完后，要留出一定時(shí)間，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師進(jìn)行釋疑解答或進(jìn)行課堂訓(xùn)練，要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師要采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、快樂(lè)教學(xué)法等教學(xué)方法。這樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能培養(yǎng)操作能力。

（3）加強(qiáng)職業(yè)資格考試輔導(dǎo)教學(xué)，深化專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。從調(diào)查情況看，學(xué)生對(duì)職業(yè)資格考試需要輔導(dǎo)情況，很需要的占48%，一般需要的占48%，不需要只占4%；認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)是否需要指導(dǎo)教育，急需占31%，一般占53%，不需要占16%；認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)最需要哪方面指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法占44%，學(xué)習(xí)內(nèi)容占38%，其他是學(xué)習(xí)書(shū)籍等。職業(yè)資格證是學(xué)生從事工作的通行證。高職院校是以能力為本位的，重視學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)院人才培養(yǎng)也十分重視雙證培養(yǎng)，但是由于專業(yè)工作的職業(yè)資格考試教育，與正常的學(xué)習(xí)教育有一定區(qū)別，兩者往往存在一定矛盾。學(xué)院要保證教師一定課時(shí)用于專業(yè)工作的職業(yè)資格證考試輔導(dǎo)，使學(xué)生取得學(xué)生從事工作的通行證。專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學(xué)往往重視本課程的內(nèi)容，這里有專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)課時(shí)有限等原因，這樣，教師往往缺乏對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要深化專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)方法的教育，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。

（4）強(qiáng)化學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從調(diào)查情況看，學(xué)生的課余專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間每天保證情況：30分鐘～60分鐘占55%，1小時(shí)～2小時(shí)占33%，2小時(shí)以上占12%；能有效管理你的學(xué)習(xí)時(shí)間嗎？肯定能占11%，沒(méi)有有效管理占19%，其他是一般的；學(xué)生一周平均幾次去過(guò)圖書(shū)館或閱覽室查看資料：1次占34%，沒(méi)有去過(guò)占20%；學(xué)生有無(wú)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣：有的占34%，無(wú)占66%。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，提升修養(yǎng)、學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力是大學(xué)生的重要職責(zé)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況從根本上決定了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度。學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂(lè)趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。但是有些學(xué)生花大量時(shí)間玩游戲或看小說(shuō)，有些同學(xué)基礎(chǔ)不好，又羞于向人請(qǐng)教，一些學(xué)生逃課，結(jié)果在大學(xué)專業(yè)方面什么也沒(méi)有學(xué)習(xí)好。這些反映出部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)上存在認(rèn)識(shí)上和態(tài)度上的偏差。要加強(qiáng)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)能力的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

（5）充分發(fā)揮社團(tuán)作用，多渠道開(kāi)展學(xué)生工作。從調(diào)查情況看，學(xué)生對(duì)社團(tuán)活動(dòng)在教學(xué)方面作用的滿意度：很滿意占18%，不滿意占17%，其他是較滿意。社團(tuán)活動(dòng)在教學(xué)方面作用有待進(jìn)一步提高。要充分發(fā)揮社團(tuán)作用，可以由社團(tuán)在課余時(shí)間組織專業(yè)技能競(jìng)賽，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)；可以由社團(tuán)在課余時(shí)間組織高一級(jí)學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)上有問(wèn)題的學(xué)生能得到幫助。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)固然重要，但更重要的還是要有學(xué)習(xí)方法和能力，要充分利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和研究的本領(lǐng)。另外，教師要了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和能力方面有進(jìn)步；班主任要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。還要充分利用合作企業(yè)，讓學(xué)生多到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉。這樣，能強(qiáng)化專業(yè)技能。

“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”筆者進(jìn)行了調(diào)查，并且進(jìn)行了分析。但是需要說(shuō)明的是，這只是初步調(diào)查，也可能出現(xiàn)與實(shí)際不符的偏差，希望起到拋磚引玉的作用。如果大家都重視教學(xué)調(diào)查，并且采取有效措施，那么相信不久的將來(lái)，高職院校的教學(xué)質(zhì)量能夠有個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；建設(shè)；功能

【中圖分類號(hào)】G64.32【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

【基金項(xiàng)目】廣州中醫(yī)藥大學(xué)“藏羚羊”學(xué)生工作研究課題《主題班會(huì)推進(jìn)性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的作用研究》；廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題（2011ZZ012）《大學(xué)生志愿服務(wù)的工作模式及長(zhǎng)效機(jī)制研究》

【作者簡(jiǎn)介】李歡（1983--），廣州中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理。李先耀（1961--），湖北省蘄春縣胡壩小學(xué)教師，研究方向：班級(jí)管理。唐德玉（1978--），廣東藥學(xué)院醫(yī)藥信息工程學(xué)院講師，研究方向：教育教學(xué)信息化管理。

大學(xué)入學(xué)意味著環(huán)境的變化，預(yù)示著新生活的開(kāi)始。環(huán)境的改變和角色要求的變化使得大學(xué)新生面臨著諸多壓力和挑戰(zhàn)。而且，來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、情緒掌控、自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)同等方面的改變和新要求并不是在入學(xué)初期全部展示出來(lái)的，新生對(duì)于這些方面的改變會(huì)隨著大學(xué)生活的全面展開(kāi)、人際交往的日漸深入而有越來(lái)越直接和深刻的體驗(yàn)。但是，傳統(tǒng)新生適應(yīng)性主題班會(huì)在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施中，存在一些弊端，使其在教育功能上有所弱化。因此，如何有效地召開(kāi)新生主題班會(huì)，引導(dǎo)大一新生調(diào)適心理，轉(zhuǎn)換角色，重新定位，自主自律，探索新方法，融入新團(tuán)隊(duì)，打造新形象，是大學(xué)新生入學(xué)教育主題班會(huì)應(yīng)著力解決的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)新生適應(yīng)性主題班會(huì)的弊端

1、教育周期短，缺乏可持續(xù)性

傳統(tǒng)新生適應(yīng)性主題班會(huì)一般持續(xù)在一周左右，也往往集中在開(kāi)學(xué)之初開(kāi)展。一旦學(xué)生步入正軌課堂學(xué)習(xí)之后，針對(duì)大學(xué)新生的適應(yīng)性主題班會(huì)教育就被淡化。時(shí)間的短暫和集中導(dǎo)致適應(yīng)性主題班會(huì)缺乏系統(tǒng)性和體系性。正因如此，目前大學(xué)生新生適應(yīng)性主題班會(huì)尚未形成長(zhǎng)期的教育學(xué)習(xí)計(jì)劃和體制機(jī)制。

2、教育形式單一，缺乏感染力

目前我國(guó)大學(xué)新生適應(yīng)性主題班會(huì)主要以課堂講授為主，參觀實(shí)踐為輔，兼有少量其它的輔導(dǎo)教育形式。其中，課堂教授主要通過(guò)輔導(dǎo)員或班主任集中的單向的傳授式教育、灌輸教育和說(shuō)服性教育為主，缺乏與新生深刻交流。實(shí)踐教育主要以參觀校園、圖書(shū)館為主，基本上是走馬觀花式的自我欣賞，缺乏專業(yè)介紹團(tuán)隊(duì)，因此難以在新生心中留下深刻印象。此外，我國(guó)在適應(yīng)性主題班會(huì)中對(duì)先進(jìn)技術(shù)硬件的運(yùn)用相對(duì)于其他發(fā)達(dá)國(guó)家還很落后。

3、教育主體之間未形成教育合力

新生適應(yīng)性主題班會(huì)的主體，以新生輔導(dǎo)員或班主任為主，專業(yè)任課教師在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的進(jìn)行了適應(yīng)性主題班會(huì)教育。高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)和老鄉(xiāng)已經(jīng)熟悉所在大學(xué)的環(huán)境，其能在一定程度上承擔(dān)了部分大學(xué)新生適應(yīng)性主題班會(huì)的工作。部分具備條件的家長(zhǎng)也一定程度上參與對(duì)大學(xué)新生開(kāi)展的適應(yīng)性主題班會(huì)活動(dòng)。除上述主體外，社會(huì)其他角色幾乎沒(méi)有為大學(xué)新生適應(yīng)性主題班會(huì)提供支持。而且，上述教育主體都只是基于自己的領(lǐng)域和范圍按照各自的方式開(kāi)展大學(xué)新生適應(yīng)性主題班會(huì)，彼此之間缺乏有效的溝通和協(xié)作，難以在教育力量上形成合力。

4、教育內(nèi)容片面，不能充分滿足新生個(gè)體的需求

目前來(lái)看，高校大學(xué)新生適應(yīng)性主題班會(huì)的主要內(nèi)容包括：校史校訓(xùn)教育，校規(guī)校紀(jì)教育，院系和專業(yè)的介紹教育等環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)和心理適應(yīng)性教育。但是，由于在高校自由學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境里，大學(xué)新生人格和心理狀態(tài)具有一定的隱蔽性，而且也不會(huì)顯著的影響學(xué)校教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生一般的學(xué)習(xí)和生活，因此相關(guān)適應(yīng)性主題班會(huì)教育較少。理想適應(yīng)能力是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)劃自己短期或長(zhǎng)期的人生理想，并制定相應(yīng)的成才規(guī)劃的能力。大學(xué)新生尚未完全適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)的了解也不全面，因此對(duì)人生目標(biāo)定位不清晰，相應(yīng)地缺少對(duì)自己成長(zhǎng)成才的理想規(guī)劃。但當(dāng)前高校新生適應(yīng)性主題班會(huì)幾乎不涉及理想適應(yīng)性教育。

二、大學(xué)新生適應(yīng)性主題班會(huì)的特色

1、規(guī)范性課程體系建設(shè)

傳統(tǒng)的新生適應(yīng)性主題班會(huì)一般以課堂講授、參觀實(shí)踐為主，隨機(jī)性較大，目標(biāo)不明確。創(chuàng)新性新生適應(yīng)性主題班會(huì)具有明確的課程目標(biāo)以及配套的教材，并納入課程體系，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)可獲得綜合素質(zhì)教育學(xué)分。規(guī)范化的新生適應(yīng)指導(dǎo)，既有助于加強(qiáng)適應(yīng)指導(dǎo)的研究也有助于提高新生對(duì)適應(yīng)指導(dǎo)的重視。

2、整合教師指導(dǎo)和同伴指導(dǎo)的力量

教師指導(dǎo)具有權(quán)威性和理論性，但生動(dòng)性和真實(shí)性不足；同伴指導(dǎo)具有生動(dòng)性和真實(shí)性，但隨機(jī)性和局限性較強(qiáng)。創(chuàng)新性新生適應(yīng)性主題班會(huì)改變傳統(tǒng)主題班會(huì)教育主體單一的局面，整合教師及同輩力量，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從課程實(shí)施到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的完成，都由教師和學(xué)長(zhǎng)共同承擔(dān)。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師主要承擔(dān)分享引導(dǎo)的工作，學(xué)長(zhǎng)主要承擔(dān)主持、助教的工作。這種形式，整合了教師指導(dǎo)和同伴指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，使課程具有理論性和權(quán)威性同時(shí)，也具有生動(dòng)性和真實(shí)性。從而使新生獲得更有力的支持。

3、針對(duì)性的個(gè)體輔導(dǎo)

創(chuàng)新性新生適應(yīng)性主題班會(huì)以系統(tǒng)的課程模式開(kāi)展，內(nèi)容包括：團(tuán)隊(duì)建設(shè)、情緒處理、目標(biāo)管理、時(shí)間管理、人際交往、自我認(rèn)知。這些內(nèi)容基本涵括了新生入學(xué)適應(yīng)不良的主要方面。在具體實(shí)施過(guò)程中，并不要求新生參與所有主題的培訓(xùn)。新生可以根據(jù)自己的適應(yīng)狀況選取其中的至少3期，參與培訓(xùn)。這樣，新生適應(yīng)性指導(dǎo)的個(gè)體針對(duì)性將得到強(qiáng)化，有助于新生個(gè)體有效提升適應(yīng)能力。

4、持續(xù)性和系統(tǒng)性的教育模式

新生對(duì)于新環(huán)境的不適應(yīng)會(huì)持續(xù)到第一學(xué)期末，有些甚至?xí)掷m(xù)到第二學(xué)期或者大學(xué)二年級(jí)。國(guó)內(nèi)外其他研究也發(fā)現(xiàn)，與入學(xué)初期相比，新生在進(jìn)入大學(xué)近一學(xué)期時(shí)，所體驗(yàn)的焦慮和抑郁有所增多，表明進(jìn)入大學(xué)的轉(zhuǎn)折帶來(lái)了持續(xù)性的影響。事實(shí)上，來(lái)自學(xué)習(xí)、生活、情緒掌控、自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)同等方面的改變和新要求并不是在入學(xué)初期全部展示出來(lái)的，新生對(duì)于這些方面的改變會(huì)隨著大學(xué)生活的全面展開(kāi)、人際交往的日漸深入而有越來(lái)越直接和深刻的體驗(yàn)。創(chuàng)新性新生適應(yīng)性主題班會(huì)貫穿新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，分階段系統(tǒng)地指導(dǎo)新生適應(yīng)來(lái)自各個(gè)方面的變化。持續(xù)性和系統(tǒng)性的適應(yīng)指導(dǎo)符合新手入學(xué)適應(yīng)發(fā)展的實(shí)際狀況，從而給予新生更充分和全面的指導(dǎo)。

三、大學(xué)新生適應(yīng)性主題班會(huì)的創(chuàng)新開(kāi)展

1、大學(xué)新生適應(yīng)性主題班會(huì)開(kāi)展的內(nèi)容

新生適應(yīng)性主題班會(huì)包括自我認(rèn)識(shí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、情緒管理、人際交往、目標(biāo)管理、時(shí)間管理六大板塊的內(nèi)容。其中，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是在入學(xué)第一周，新生剛剛?cè)胄?，?duì)周?chē)h(huán)境相當(dāng)陌生的情況下開(kāi)展。此項(xiàng)內(nèi)容的開(kāi)展可以協(xié)助新生盡快建立對(duì)新環(huán)境的認(rèn)同，特別是對(duì)學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)的認(rèn)同。情緒管理和人際交往是在入學(xué)第二個(gè)月，新生活已經(jīng)全面展開(kāi)的情況下開(kāi)展。在這個(gè)階段容易在情緒和交往方面產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，情緒管理和人際交往的訓(xùn)練可以幫助新生學(xué)會(huì)管理情緒和處理交往沖突。目標(biāo)管理及時(shí)間管理是在入學(xué)第三個(gè)月，新生遇到越來(lái)越多的來(lái)自學(xué)習(xí)、人際交往、生活管理等方面的變化，普遍感到目標(biāo)模糊、時(shí)間不夠用，目標(biāo)管理和時(shí)間管理的訓(xùn)練協(xié)助新生把眾多目標(biāo)整理為一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)，把有限的時(shí)間合理分配，從而更好地適應(yīng)變化。自我認(rèn)識(shí)是在入學(xué)第四個(gè)月開(kāi)展，因?yàn)殡S著交往的深入以及對(duì)大學(xué)的了解，新生逐漸產(chǎn)生角色定位的困惑，原有的角色定位并不適用于新環(huán)境。自我認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練協(xié)助新生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)如何接納自我，從而更好地確定自己在新環(huán)境中的位置。

2、大學(xué)新生適應(yīng)性主題班會(huì)開(kāi)展的技術(shù)方法

美國(guó)著名教育學(xué)家、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)?庫(kù)伯（DavidA.Kolb）提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)概念”。他把體驗(yàn)學(xué)習(xí)闡釋為一個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過(guò)程：具體體驗(yàn)――反思觀察――抽象概括――主動(dòng)應(yīng)用――具體體驗(yàn)，如此循環(huán)，就構(gòu)成了一個(gè)“螺旋上升的過(guò)程”，讓學(xué)習(xí)者自動(dòng)地完成著反饋與調(diào)整，經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在體驗(yàn)中認(rèn)知。適應(yīng)性主題班會(huì)在這一思想指導(dǎo)下采用“體驗(yàn)―分享---交流”的技術(shù)方法。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教學(xué)者根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置情景和活動(dòng)，由新生單獨(dú)或者團(tuán)體合作去經(jīng)歷一件事或者完成一項(xiàng)任務(wù)，讓他們身歷其境、親歷親為，從中得到最真切的體會(huì)。通過(guò)分享的環(huán)節(jié)，一方面對(duì)個(gè)體的體驗(yàn)進(jìn)行回想；另一方面新生之間進(jìn)行體驗(yàn)的交流。在此過(guò)程中，助教會(huì)鼓勵(lì)新生發(fā)表自己的看法，運(yùn)用提問(wèn)技巧，有針對(duì)性地引導(dǎo)他們思考。新生分享后，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，脫離課程場(chǎng)地的特殊性，從而拓展到生活的其他場(chǎng)景進(jìn)行相互間的交流。這是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)超越具體的時(shí)間空間以及某種特殊情境，從而升華為一種對(duì)日常行為具有指導(dǎo)性的思想觀念的過(guò)程。

3、大學(xué)新生適應(yīng)性主題班會(huì)開(kāi)展的操作團(tuán)隊(duì)

參與大學(xué)新生適應(yīng)性主題班會(huì)的操作團(tuán)隊(duì)包括導(dǎo)師、助教、主持人。導(dǎo)師是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)校教師或聘請(qǐng)的校外人士根據(jù)自己的工作職責(zé)、專業(yè)特長(zhǎng)等負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和完善新生適應(yīng)性主題班會(huì)的內(nèi)容體系；指導(dǎo)新生體驗(yàn)、分享和思考；培訓(xùn)助教和主持人；組織教材編寫(xiě)、進(jìn)行相關(guān)課題研究。助教包括資深助教和普通助教，資深助教主要由輔導(dǎo)員、班主任組成，普通助教由學(xué)長(zhǎng)團(tuán)成員（即高年級(jí)優(yōu)秀的師兄師姐）組成。助教負(fù)責(zé)協(xié)助設(shè)計(jì)主體班會(huì)課程體系；承擔(dān)主題班會(huì)課程實(shí)施和后勤工作。主持人一般由普通助教組成，負(fù)責(zé)課程講解、監(jiān)督等協(xié)調(diào)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張耀燦，等.思想政治教育學(xué)前沿[M].北京：人民出版社，2006

篇8

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共課，在現(xiàn)實(shí)中，為滿足大多數(shù)同學(xué)的要求，教材內(nèi)容通常會(huì)集中在學(xué)生某些英語(yǔ)能力的提高方面，比如語(yǔ)法詞匯的學(xué)習(xí)，這就不可避免地人為地造成教材內(nèi)容枯燥陳舊的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)夠完善了，大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)課程并無(wú)多大關(guān)系，上課內(nèi)容只有在英語(yǔ)考試時(shí)會(huì)有所涉及，在日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中基本用不上。而且，國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平主要以書(shū)面考試為主，在考試前進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)完全可以取得一定的理想成績(jī)，根本不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較差，加之學(xué)生的英語(yǔ)能力良莠不齊，在教師未要求使用英語(yǔ)的情況下，多數(shù)同學(xué)不愿運(yùn)用英語(yǔ)交流，這就造成其英語(yǔ)交際水平只能“紙上談兵”。

2社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，綜合國(guó)力顯著提升，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的第一語(yǔ)言，是我們展示自我了解他人的重要工具。大學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的新生力量，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是時(shí)代對(duì)他們的要求。即使國(guó)內(nèi)教育從小學(xué)甚至幼兒園就開(kāi)始教授英語(yǔ)，但縱觀目前大學(xué)生英語(yǔ)水平，除少數(shù)人可以靈活運(yùn)用之外，多數(shù)人面臨聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的尷尬局面。這主要是受了我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的目的是使更多的學(xué)生順利通過(guò)各種考試，并未真正從學(xué)生自我提升角度考慮。而實(shí)際上當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面得到全方位的培養(yǎng)。第一，要聽(tīng)得懂。聽(tīng)懂英語(yǔ)是掌握英語(yǔ)的首要環(huán)節(jié)。在日益頻繁的國(guó)際交流中，每個(gè)專業(yè)、每個(gè)崗位都可能會(huì)有與國(guó)際接觸的機(jī)會(huì)，只有聽(tīng)得懂才能領(lǐng)會(huì)別人話語(yǔ)中的含義，與他人正常交流，從而真正參與到全球化大發(fā)展中來(lái)。第二，要說(shuō)得出。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了在生活中得以運(yùn)用，而不是僅停留在研究其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯含義上。在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)文化全球化發(fā)展的大背景下，各國(guó)之間的貿(mào)易往來(lái)、文化交流必不可少。大學(xué)生只有真正明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到把所學(xué)自如地用于口頭交際。第三，要讀得懂。在國(guó)際交流中，總是難免會(huì)接觸到各種文字材料，這些材料題材形式多樣，可能是學(xué)術(shù)論文、經(jīng)濟(jì)評(píng)論，也可能是某黨派的政治主張，能否讀懂這些材料是對(duì)我們是否真正掌握了英語(yǔ)的一種檢驗(yàn)。不論何種專業(yè)的大學(xué)生，投身于工作后，接觸到的英語(yǔ)材料都不再只是精讀課本中的文章。因此，大學(xué)生應(yīng)全面提升自己的英語(yǔ)閱讀水平。只有這樣，才能成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。第四，要寫(xiě)得好。寫(xiě)作一直是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。英漢語(yǔ)隸屬于兩種不同語(yǔ)系，雖有某些相似之處，但不同之處也不少。當(dāng)今社會(huì)，大到論文的發(fā)表，小到程序的編寫(xiě)，郵件的發(fā)送，無(wú)一不會(huì)用到英語(yǔ)。掌握正確的寫(xiě)作格式，無(wú)誤地進(jìn)行寫(xiě)作已顯得日益重要。第五，要譯得準(zhǔn)。也許有人覺(jué)得翻譯是翻譯工作者的事，與己無(wú)關(guān)。這種想法并不正確，翻譯工作者相對(duì)于其他人的確有更高的譯語(yǔ)水平，但他們中多數(shù)在過(guò)去的專業(yè)學(xué)習(xí)中因未能顧及聯(lián)系各種專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而缺乏各種專業(yè)知識(shí)，比如一位醫(yī)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的掌握往往要比一位普通譯者做得好。在某種程度上，一個(gè)英語(yǔ)水平達(dá)標(biāo)的專業(yè)人才不亞于一位翻譯水平優(yōu)秀的譯家，因此各種專業(yè)人才也應(yīng)注重自身翻譯能力的培養(yǎng)，努力適應(yīng)時(shí)展的要求。

3對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

3．1改革教學(xué)制度

面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)教育的各種問(wèn)題，改革教學(xué)制度勢(shì)在必行。大鍋飯式的教育已經(jīng)不適用當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)要求。首先各類大專院校應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置。學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)有全局規(guī)劃，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿于學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)中。大一階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主，并兼顧相關(guān)方面水平的切實(shí)提高，得到了切實(shí)提高的英語(yǔ)水平可幫助學(xué)生在英語(yǔ)四六級(jí)考試中取得優(yōu)異成績(jī)。在每周課堂教學(xué)中教師可以自由添加如美文賞析、佳片欣賞這類的活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容。在大二到大四階段，學(xué)校在課程設(shè)置上可以采取必修課與選修課結(jié)合的方式。必修課應(yīng)體現(xiàn)出各專業(yè)的專業(yè)特性，采取小班教學(xué)或者討論組的形式，開(kāi)設(shè)與本專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，督促學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)可以開(kāi)設(shè)不同方向的英語(yǔ)選修課程供學(xué)生選擇，如經(jīng)貿(mào)專題、科技專題、文學(xué)專題，真正全方位培養(yǎng)人才。教材內(nèi)容可趨向多樣化，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和方法編寫(xiě)資料，學(xué)生則可根據(jù)選擇的課程自行購(gòu)買(mǎi)相關(guān)資料。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)改革期末考試制度。很多學(xué)生總是在期末前一周才復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)，這已完全背離了大學(xué)教育的初衷。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的考察應(yīng)深入到日常教學(xué)活動(dòng)中，在參與每一次教學(xué)活動(dòng)后累計(jì)一定的分?jǐn)?shù)，以便扭轉(zhuǎn)期末一考定乾坤的局面，同時(shí)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。另外，可多組織學(xué)生與外教及留學(xué)生的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入課堂之外的大學(xué)生活。

3．2提高教師水平，改善教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是真正的主體。一門(mén)課程開(kāi)設(shè)成功與否不在于教師教得有多好，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，是時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的全新要求。首先，大學(xué)教師要全面提升自我。大學(xué)英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在知識(shí)面不廣的問(wèn)題，這點(diǎn)不容否認(rèn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重自我能力的培養(yǎng)，拓展知識(shí)面，積累所教專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，提高自身的教學(xué)水平;其次，教師應(yīng)改善教學(xué)方法。改變過(guò)去“教師教，學(xué)生記”的老舊教學(xué)方法，如設(shè)計(jì)小組討論、競(jìng)賽發(fā)言、口語(yǔ)交流、情景劇表演等環(huán)節(jié)，給予每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。90后大學(xué)生排斥舊事物，喜歡新事物，有更強(qiáng)的探索欲和積極性，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)改變教學(xué)思路，選擇寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，引導(dǎo)其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要順應(yīng)時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求，注重在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。此外，教師應(yīng)更多地參與到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定中來(lái)，教師與學(xué)生有更多的接觸交流機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的能力就有更多的了解，故教師可根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)真實(shí)可靠地評(píng)定學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3．3注重自身興趣培養(yǎng)，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生作為教學(xué)的主體，其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)效果有很大影響。大學(xué)授課方式與高中有較大不同，不再是教師一味地按照課本內(nèi)容滔滔不絕地講授，而是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。否則，盡管一節(jié)課的內(nèi)容信息量很大，但因幾乎沒(méi)有時(shí)間消化而收效甚微。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，往往不適應(yīng)大學(xué)的授課方式，這就要求學(xué)生首先自己及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)思路，端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上積極參與教師的教學(xué)活動(dòng);其次，因大學(xué)課堂集體學(xué)習(xí)時(shí)間有限，故學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地在課余時(shí)間自行制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高英語(yǔ)水平，與此同時(shí)，也可以多從欣賞外文歌曲或者歐美影片的角度，以輕松愉快的方式業(yè)余自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)然，掌握英語(yǔ)最好的方法就是活學(xué)活用，即積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)，多與人口頭交流，加強(qiáng)翻譯與寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)自身興趣，不斷成就自我。

4結(jié)語(yǔ)

篇9

當(dāng)今世界是一個(gè)地球村，國(guó)家地區(qū)間的文化、經(jīng)濟(jì)交流頻繁。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，學(xué)生們不僅要有良好的閱讀水平和寫(xiě)作能力，還要具備能在日常工作、生活中流暢地運(yùn)用英語(yǔ)的能力?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就尤為重要。

一、藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

藝術(shù)類大學(xué)生是大學(xué)校園里的一個(gè)特殊群體。他們思維活躍，個(gè)性鮮明，習(xí)慣運(yùn)用直覺(jué)和形象思維來(lái)判斷，接受新事物的能力較強(qiáng)；但同時(shí)，他們又比較自由散漫，組織性和紀(jì)律性差。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，他們主要存在以下問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)說(shuō)水平較差

藝術(shù)類學(xué)生重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在文化課上投入時(shí)間不足，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。在單詞方面，他們的詞匯量偏少，對(duì)單詞掌握不牢固，不能恰當(dāng)運(yùn)用單詞；在語(yǔ)法上，學(xué)生缺失有關(guān)詞類、句型、各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等的知識(shí)；在英語(yǔ)語(yǔ)音方面，很多學(xué)生連最基本的音素都搞不清楚，更不懂得日?？谡Z(yǔ)中的各種發(fā)音技巧和規(guī)律，如音素的同化、連讀、弱讀等等。

文化背景知識(shí)是幫助聽(tīng)力理解取得成功的一個(gè)必要條件。但很多藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生知識(shí)面狹窄，對(duì)西方國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗、歷史文化了解甚少。所以，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱和文化背景知識(shí)的缺失是他們提高聽(tīng)力理解水平的主要障礙。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。藝術(shù)類學(xué)生長(zhǎng)期偏重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)校對(duì)藝術(shù)類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的要求也相對(duì)較低，這就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要只要能通過(guò)學(xué)校的考試即可的想法。另一方面，有一部分學(xué)生雖然有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望和熱情，但由于他們?cè)谠~匯、語(yǔ)法、句法等方面的知識(shí)薄弱，常常會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生巨大的挫敗感，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就隨之下降。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的單一和學(xué)習(xí)興趣的缺乏，造成了許多學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上玩手機(jī)、聊天、走神甚至逃課。

（三）聽(tīng)力技能缺失，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生缺乏正確的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法。在老師播放聽(tīng)力材料時(shí)，他們不懂得進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)，也不會(huì)在材料播放的過(guò)程中記錄重要信息點(diǎn)。當(dāng)出現(xiàn)聽(tīng)不懂的生詞或短語(yǔ)時(shí)，他們不具備根據(jù)材料上下文進(jìn)行猜測(cè)詞意的能力，往往一遇到生詞就緊張甚至放棄。用隨意盲目沒(méi)有任何策略的方式去練習(xí)聽(tīng)力，效果可想而知。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)。許多學(xué)生雖然有提高自己英語(yǔ)水平的意愿，但他們沒(méi)能根據(jù)自己的水平制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使制定了計(jì)劃也不能很好地堅(jiān)持下去。此外，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)、習(xí)聽(tīng)說(shuō)的同學(xué)也非常少。

二、藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，各大院校都不重視藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面，主要存在以下這些問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一

多數(shù)院校的聽(tīng)力教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式以老師為中心，以某種指定的教材為依據(jù)，采取“播放材料-做練習(xí)-對(duì)答案-再播放材料”的模式進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)策略的培養(yǎng)及聽(tīng)說(shuō)水平的提高。教師是聽(tīng)說(shuō)課上的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息和指令，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）適用教材匱乏，教學(xué)內(nèi)容安排不合理

市面上的英語(yǔ)教科書(shū)種類繁多，但是針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生編寫(xiě)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材卻非常匱乏。筆者從事藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)已十年有余，但是學(xué)生所用的聽(tīng)說(shuō)教材一直同普通專業(yè)的學(xué)生一樣。筆者所在的學(xué)校使用的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》編寫(xiě)精良，內(nèi)容豐富，但這本教材的內(nèi)容對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度太大，不符合其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。比如在詞匯量上，學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中會(huì)遇到大量生詞，各個(gè)單元語(yǔ)言材料的語(yǔ)速普遍過(guò)快等。在很多院校，藝術(shù)類學(xué)生都在使用與其水平不相符的英語(yǔ)教材，已嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）聽(tīng)力教學(xué)課時(shí)有限，課后學(xué)習(xí)延伸不足

目前，大部分院校的聽(tīng)說(shuō)課課時(shí)設(shè)置量少，一般一周一節(jié)或者兩節(jié)，僅僅依靠聽(tīng)說(shuō)課堂上的教學(xué)時(shí)間難以使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平達(dá)到大綱要求。目前，盡管大部分高校都建成了基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)多媒體信息化教學(xué)平臺(tái)，但這一平臺(tái)的有效運(yùn)用缺少必要的軟件和管理支持，比如網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力教學(xué)制度的建立，多媒體聽(tīng)力資源庫(kù)的建立等未能得到完善和更新。因此，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)境缺乏系統(tǒng)性和連貫性，信息化的教學(xué)無(wú)法收到預(yù)期效果。

三、對(duì)策和建議

要提高當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，主要從以下幾方面入手。

（一）完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受指令做練習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生專注力差，讓他們長(zhǎng)時(shí)間坐在那兒反復(fù)地收聽(tīng)教師播放的材料錄音，教學(xué)效果欠佳。教師可以嘗試采用多種多樣的教學(xué)方法和素材。例如，用英語(yǔ)原版電影片段賞析導(dǎo)入到一個(gè)新的單元學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)某一單元時(shí)，教師事先選擇與本單元聽(tīng)說(shuō)主題相關(guān)的影視片段進(jìn)行欣賞。將剪輯好的英語(yǔ)電影片段播放給學(xué)生，并設(shè)計(jì)不同的練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，比如選擇題、角色扮演、給演員配音等等。英文電影的合理運(yùn)用不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解其他國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土人情及地理面貌等多方面的背景知識(shí)。此外，英文歌曲的適當(dāng)運(yùn)用也很適合藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。教師們要選取符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的材料，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行高效的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

（二）因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)說(shuō)水平低，這就要求學(xué)校和教師要認(rèn)真地選取適合學(xué)生使用的教材和素材。在現(xiàn)行教材無(wú)法改變的情況下，教師可以對(duì)上課教材適當(dāng)刪減，遴選出較符合學(xué)生實(shí)際水平的聽(tīng)說(shuō)材料進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的程度，為學(xué)生循序漸進(jìn)地補(bǔ)充各種題材的、難度適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。課本與其他各種材料的運(yùn)用能逐漸擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力

很多藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中缺乏學(xué)習(xí)策略，毫無(wú)技巧性地為聽(tīng)而聽(tīng)。在聽(tīng)說(shuō)課上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。例如，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練開(kāi)始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)；在聽(tīng)力材料播放過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和背景知識(shí)推測(cè)生詞意思；還要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中養(yǎng)成記錄重點(diǎn)詞匯和信息點(diǎn)的良好習(xí)慣，將可以表達(dá)句子大意的詞匯記錄在筆記上。

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，英語(yǔ)水平各異，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在課余時(shí)間連貫系統(tǒng)地進(jìn)行包括聽(tīng)說(shuō)練習(xí)在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。聽(tīng)說(shuō)技能的提高不能只依靠課堂上的練習(xí)，還要讓學(xué)生在課后進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)延伸到課外。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

沙雅縣第一中學(xué)建立于1956年，是縣里唯一的重點(diǎn)高中，學(xué)校有215名教師，工人有48個(gè)，學(xué)生人數(shù)2239人，位于縣中心，面積也很大，環(huán)境也很好，教學(xué)設(shè)施都齊全。

2、 實(shí)習(xí)過(guò)程及內(nèi)容（時(shí)間、內(nèi)容）

我于XX年2月27日在我在我們家鄉(xiāng)的一所中學(xué)里實(shí)習(xí)的，在那里我實(shí)習(xí)了兩個(gè)月，前一個(gè)月我?guī)Я擞?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課，后一個(gè)月帶漢語(yǔ)課。我在前一個(gè)月在學(xué)校信息技術(shù)教研組實(shí)驗(yàn)室?guī)W(xué)生的計(jì)算機(jī)上機(jī)課，帶的是高中的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課。我認(rèn)真積極地做好了指導(dǎo)老師交給我的任務(wù)，對(duì)學(xué)生也認(rèn)真負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)。右面一個(gè)月我的這個(gè)學(xué)校的漢語(yǔ)教研組教漢語(yǔ)課，因?yàn)槭蔷S族學(xué)校，學(xué)生的漢語(yǔ)水平比較差，我?guī)У母咭坏臐h語(yǔ)課，在這期間我每天早上按時(shí)到學(xué)校上班，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生。

我在實(shí)習(xí)期間主要做的事情是：

帶上機(jī)課，給同學(xué)們講解計(jì)算機(jī)基本操作，指導(dǎo)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，給高中學(xué)生帶信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生主要學(xué)的是OFFIC和PHOTOSHOP，在上機(jī)課中，一邊給學(xué)生帶課，一邊自己也可以學(xué)到新知識(shí)。感受到了老師的責(zé)任和義務(wù)，自己也學(xué)到了以前不注意的細(xì)致的地方。

帶漢語(yǔ)課，因?yàn)槲沂蔷S族，在我們縣里比較注重學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，同學(xué)的基礎(chǔ)也不是很好，需要有懂漢語(yǔ)的人來(lái)教他們，我從小就很漢族同學(xué)上學(xué)，可以說(shuō)漢語(yǔ)和漢族人差不多，我給高一的學(xué)生帶了漢語(yǔ)課，他們的課文基本上是我們?cè)谛W(xué)上過(guò)的語(yǔ)文課里的課文，對(duì)我來(lái)說(shuō)比較熟悉，教語(yǔ)言也不是很簡(jiǎn)單，同學(xué)們掌握的不好，不認(rèn)識(shí)的字也很多，課文的意思也不太理解。我前面一周聽(tīng)了有經(jīng)驗(yàn)的老師的課，收集了一些資料和經(jīng)驗(yàn)，然后我給同學(xué)們上課了，其他老師都很夸的做的很好，自己也感覺(jué)很好！學(xué)生們也很愛(ài)聽(tīng)我講的課。

在大學(xué)生活中,讓我對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)有了一定的了解,但實(shí)踐出真知,唯有把理論與實(shí)踐相結(jié)合,才能更好地為社會(huì)服務(wù).為期兩周的上機(jī)實(shí)習(xí),我上網(wǎng)查閱了一些計(jì)算應(yīng)用知識(shí)并對(duì)畢業(yè)論文所需的資料進(jìn)行了粗淺的了解,為接下來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備,提高了我的動(dòng)手能力,同時(shí)也讓我了解到了自己的不足,我會(huì)繼續(xù)努力,完善自我,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn).對(duì)于學(xué)校的精心安排和指導(dǎo)老師的用心輔導(dǎo)非常感謝。

3.主要收獲

本人在實(shí)習(xí)期間努力工作，嚴(yán)格要求自己能夠遵守工作紀(jì)律，不遲到、早退，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作，得到領(lǐng)導(dǎo)及同事們的一致好評(píng)。結(jié)合實(shí)習(xí)單位的具體情況，幫助我學(xué)會(huì)具體地講課方法、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)深化專業(yè)知識(shí)，用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)我做好具體工作；以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置。真正體會(huì)到了老師苦，當(dāng)老師的確不容易，我要對(duì)自己的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)自己的知識(shí)和素質(zhì)要求等。兩個(gè)月的時(shí)間是轉(zhuǎn)瞬即逝的，然而當(dāng)你在一個(gè)完全陌生的環(huán)境中體驗(yàn)一段全新的生活的時(shí)候，期間的所見(jiàn)、所聞、所感、所為會(huì)在記憶中顯得格外特別,甚至對(duì)以后的人生產(chǎn)生影響。也正是因?yàn)橐庾R(shí)到這點(diǎn)，我在學(xué)校兩個(gè)月努力讓自己各方面都過(guò)得充實(shí)，可以說(shuō)，這段經(jīng)歷確確實(shí)實(shí)地成了我人生非常寶貴的體驗(yàn)和財(cái)富，從而進(jìn)一步鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)，為以后真正走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

要加強(qiáng)對(duì)自己的要求，要學(xué)習(xí)適合社會(huì)發(fā)展要求的技術(shù)，這樣我們才能找到我們理想的工作單位。我覺(jué)得教師是個(gè)很偉大的專業(yè)，培養(yǎng)新一帶有用的人才，教育孩子怎么樣做人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真的很好，我很喜歡當(dāng)老師，可是我的知識(shí)還不夠當(dāng)老師，我要學(xué)更多的知識(shí)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)向教師這樣偉大的事業(yè)。

4.存在的問(wèn)題

主要存在問(wèn)題在于自己，我們要學(xué)會(huì)處理社會(huì)上的各種事情，正確面對(duì)各類的事，專業(yè)知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，在實(shí)習(xí)中遇到了許多困難。