導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師新年寄語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、（黨支部書記 教學(xué)校長）求索的腳步從未停止過，奮斗的決心從未動搖過，新的一年，我們的七中會更好！

3、（后勤校長）回首過去，我們豪情滿懷；展望未來，我們?nèi)沃氐肋h。新的一年，我們將一如既往的學(xué)習(xí)杜郎口，充分借助這個平臺使七中二次創(chuàng)業(yè)有個突飛猛進的發(fā)展，再上一個新臺階！祝大家身體健康，新年快樂，萬事如意！

4、（德育校長）新的一年即將來臨，值此辭舊迎新之際，僅以一首小詩預(yù)祝我校改革之路越走越遠。漫漫改革路，癡癡杜郎情。鐵肩擔(dān)大任，風(fēng)雨一路行。曙光初破曉，廣譽添豪情。師生齊努力，來年再建功。

5、（工會主席）新的一年，新的希望，祝愿七中明天會更好！可謂是：崎嶇教改路，丹心一片情。你我擔(dān)重任，攜手并肩行。甘苦誰知曉，愛教未了情。杜郎增實力，明年建新功。

6、（教務(wù)處主任）時光匆匆在播種，帶著期盼，帶著喜悅，2011年正向我們悄悄走來，也帶來了我的祝福，衷心祝愿：同學(xué)們精神愉快，學(xué)習(xí)進步！老師們身體健康，闔家幸福！學(xué)校在車校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅定改革步伐，蒸蒸日上，再創(chuàng)輝煌！

7、（教務(wù)處副主任）親愛的同事們：讓我們綻開最燦爛的笑容，給新的一年增添靈動的風(fēng)景，讓我們品味歲月的甘甜，去收獲成功的豪情。9、（后勤主任）讓我們滿懷豪情，在學(xué)習(xí)杜郎口已初見成效的基礎(chǔ)上，同舟共濟，努力奮進，共同打造七中更加美好的明天！天道酬勤，睿智七中人，二次創(chuàng)業(yè)，定會功成名就！祝全校師生新年快樂！

10、（少年宮主任）這是具有挑戰(zhàn)性的一年，也是令人激動的一年。七中少年宮是學(xué)生施展藝術(shù)才華的樂園，它構(gòu)成了特色學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線，愿我們的少年宮越辦越好。爭先創(chuàng)優(yōu)，走杜郎口中學(xué)改革創(chuàng)新之路，祝愿我們七中的明天更加美好。

11、（少年宮副主任兼招生控流辦副主任）春花含笑意，朝陽溢歡歌，辭舊迎新之際謹(jǐn)代表少年宮向長期關(guān)心、支持我們工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、班主任和有關(guān)朋友表示誠摯的謝意和崇高的敬意！帶著你們的祝愿我們少年宮將用理想點燃希望，用激情燃燒夢想，伴隨杜郎口教學(xué)模式的改革，啟航！同時讓我們用手中的畫筆描繪出七中更加美好輝煌的明天！

12、（招生控流辦主任）相逢是首悠揚的歌，相識是杯醇香的酒，相處是只南飛的雁，相知是根古老的藤，心靜時總會默默地祝福你，愿幸福與平安永遠伴隨你，祝七中全體同仁新年快樂。

13、（招生控流辦副主任 校辦副主任）讓我們乘著杜郎口教學(xué)改革的強勁東風(fēng)，在各自的工作崗位上奮發(fā)圖強，攜手共進，步入2011年！用我們鏗鏘的誓言；用我們頑強拼搏的精神；用我們堅持不懈的努力，共同為七中譜寫一幅美好的新篇章！

篇2

【中圖分類號】G451.6教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教學(xué)活動一般被看作是教師的行為，而要了解教師的課堂行為，必須要了解他行為背后的信念和思想 （Richards & Lockhart， 1996）。不管教師受過何種教育，教齡多長，每個教師對自己的教學(xué)都有個人的教學(xué)信念。這些教學(xué)信念通常是隱性的，但正是這些隱性的教學(xué)信念在潛移默化地指導(dǎo)和影響著教學(xué)和教學(xué)中的決策。因此，對教師而言，充分認識自身的信念體系對自我成長和發(fā)展很有幫助，特別在語言課程改革的大環(huán)境下，這種必要性顯得更加突出。近年來，越來越多研究表明教師的教學(xué)在很大程度上受到其信念的影響，認為真正使外語教學(xué)產(chǎn)生變化的是教師而不是方法（William & Burden， 2000；嚴(yán)明，2008）。國內(nèi)對教師信念的研究尚處在初級階段。一、教師信念體系的定義和內(nèi)容

英語教師信念相關(guān)研究信念一詞來自于心理學(xué)領(lǐng)域，是指個體對自然與社會某種現(xiàn)象的一種個人看法，而且一旦形成，會很難改變，并且會對個體的發(fā)展有著根深蒂固的影響。這里所談的英語教師的信念是英語教師在英語教學(xué)過程中所持有的個人觀點與看法。國內(nèi)外不同的語言學(xué)家從不同的角度對教師信念進行了解釋與研究。Pajares[1]認為，教師信念在教學(xué)過程中比教師知識更能影響其教學(xué)行為。Richards&Lockhart[2]表示"教師的信念體系是建立在教師所擁有的與教學(xué)內(nèi)容和進程以及他們對其工作體系和在其中角色的理解相關(guān)的目標(biāo)、價值和信念基礎(chǔ)之上"。 William & Burden （2000）認為：教師信念中的"信念"，不是對于某種宗教或信仰的堅定意志，而是泛指他所信以為真的東西，他內(nèi)心深處對特定事物的個人看法。根據(jù)朗文詞典（Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics），"教師信念體系"被認為是"語言教學(xué)中教師持有的關(guān)于他們自己、教學(xué)、語言、學(xué)習(xí)和他們的學(xué)生的觀念和理論。教師信念體系是來自教師的經(jīng)歷、觀察、培訓(xùn)等比較穩(wěn)定的構(gòu)念。" 教師的信念體系是長時間逐漸形成的，包括主觀和客觀層面，有些很簡單，有些則比較復(fù)雜。對于語言教師信念的論述，國外研究比較全面的是Richards & Lockhart （1996）和William& Burden （2000）。本文將從四個方面介紹教師信念體系：對學(xué)習(xí)的信念、對教學(xué)的信念、對學(xué)生的信念、對自己的信念。 1.對學(xué)習(xí)的信念。教師只有真正明白學(xué)習(xí)是什么，才能進行有效的教學(xué)。教師對學(xué)習(xí)的信念建立在自己的教學(xué)經(jīng)驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。William & Burden（2000）以社會建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，提出一系列正確的教師對于學(xué)習(xí)的信念：學(xué)習(xí)是復(fù)雜的過程；學(xué)習(xí)會帶來個人的變化；學(xué)習(xí)會產(chǎn)生個人新的理解；學(xué)習(xí)有多種形式等。 2.對教學(xué)的信念。Richards & Lockhart（1996）指出：教學(xué)是一種個人活動，不同的教師對于教學(xué)的有效性有不同的看法。教師在多大程度上有職業(yè)感取決于他們的工作條件、個人目標(biāo)、態(tài)度和職業(yè)期待。有些教師把教學(xué)僅當(dāng)作一種謀生的手段，有些則認為教師的職業(yè)高尚，認真去做并傾注心血。成功的教師一般都是后者，他們把教育當(dāng)作事業(yè)來做。3.對學(xué)生的信念。對學(xué)生的信念主要體現(xiàn)在教師如何看待學(xué)生，如何看待師生關(guān)系。Meighan （1990）把教師對學(xué)生的態(tài)度用七種比喻表達出來：抵制者、容納器、原材料、客戶、伙伴、個人探索者、民主探索者這些信念從第一種到第七種形成一個連續(xù)體：逐漸從教師中心走向?qū)W生中心，體現(xiàn)了師生的權(quán)利關(guān)系。根據(jù)目前的教育理念，以"學(xué)生為中心"的模式越來越受到青睞。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生水平最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。4.對自己的信念。William & Burden （2000）從人本主義的角度強調(diào)教學(xué)實際上是教師自己個性的一種展現(xiàn)，認為教師的教學(xué)實際是把自己的"人格"帶入師生關(guān)系之中。同時作者指出，缺乏自尊心的教師很難幫助學(xué)生建立自尊；不能接受學(xué)生的教師同樣很難接受自己。教師對待教學(xué)的態(tài)度同時反映了他對待自己的態(tài)度，教師的教學(xué)行為也反映了他作為"人"的真實的自己。同時，教師要把自己看作是終身學(xué)習(xí)者。因此，教師教學(xué)過程中實際上也是自我提升的過程。二、目前教師信念存在的問題根據(jù)國外語言教師教育信念的研究，目前教師信念主要存在兩大問題：一是教師信念和教學(xué)行為不一致；二是教師信念和學(xué)生信念差異較大。教師信念和教師行為不一致。正確的教師信念意味著教師的行為要與其信念一致。然而，很多研究表明：教師的行為與其信念并不一致。William & Burden（2000）認為如果這個差異太大的話，學(xué)生很可能會接受混亂的信息。Montgomery & Baker （2007）研究了二語寫作教師對于給予學(xué)生反饋的認識和實際行為的關(guān)系，研究表明，教師估計的反饋從數(shù)量和類型上都與實際中的不一致，而且大部分教師對這一結(jié)果感到很吃驚，這說明他們并沒有意識到這個問題。 教師信念與學(xué)生信念不一致。在實際教學(xué)中，教師的信念往往與學(xué)生的并不一致。Matthew（1998）的研究證實了這一點并且提出：師生信念的不一致對外語學(xué)習(xí)（語言的進步、對課堂的滿意和對教師的信心）有負面的影響。在一項師生的學(xué)習(xí)信念的對比研究中，Nunan （1999）發(fā)現(xiàn)師生的信念差異十分顯著，并且認為："不幸的是，當(dāng)教師和學(xué)生的觀點發(fā)生沖突時，教師往往覺得只有兩個辦法來解決這一難題：或者是向?qū)W生讓步或者是采取'我是醫(yī)生我知道怎樣最好'的態(tài)度"，他還建議："關(guān)鍵是要認識到差異的存在而且要創(chuàng)造師生雙贏的局面。

三、培養(yǎng)正確教師信念的有效途徑及反思性教學(xué)

William & Burden（2000：53）在建構(gòu)主義的模式中提出，要培養(yǎng)正確的教師信念，首要的是"教師要意識到自己的信念和世界觀"，而是實現(xiàn)這個目的的最有效的方法就是做"反思性教學(xué)的從業(yè)者"（reflective practitioner）。"反思性教學(xué)"要求教師要不斷地進行教學(xué)反思。Smyth（1991）提出了一組幫助批評反思（critical reflection）的問題：我的教學(xué)行為能否反映我的教學(xué)觀和教學(xué)信念？這些信念是怎么產(chǎn)生的？這些信念要求什么樣的教學(xué)行為與之相適應(yīng)？我的教學(xué)目的是什么，是為了誰？在實際教學(xué)中，阻礙我的教學(xué)信念的東西是什么？教師通過反思可以意識到自己的教學(xué)信念，不斷監(jiān)視自己的教學(xué)行為是否反映了這些信念，從而適時地調(diào)整自己的行為，盡量做到行為與信念一致。另外，除了認識了解自己的信念和行為之外，教師還要去了解學(xué)生的信念。Matthew（1998）指出，學(xué)生的信念不會自動跟著新的方法改變，老師應(yīng)該向?qū)W生闡明課程的目標(biāo)，并有責(zé)任向?qū)W生解釋某種方法或活動背后的依據(jù)，這樣可以減少學(xué)生的"誤會、不滿甚至反對"，縮小師生的信念差異。

篇3

一、努力提高自身素質(zhì)，嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律

在工作中，本人能夠嚴(yán)格要求自己，時時處處以一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，模范遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，做到不遲到、不早退，不曠會。認真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平;認真學(xué)習(xí)新課改理論，努力提高業(yè)務(wù)能力，通過學(xué)習(xí)，使我對新課改理念有了更全面的、深入的理解，為本人改進教學(xué)方法打好了基礎(chǔ)。

二、認真制定教學(xué)計劃，使教學(xué)有序地進行。在參加學(xué)校組織的課改和教學(xué)理念的培訓(xùn)之后，依照學(xué)校工作計劃、課標(biāo)、教材、學(xué)生實際和教育教學(xué)規(guī)律，制定了學(xué)期教學(xué)計劃，規(guī)劃好階段計劃，課時計劃。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計好每一堂課。

三、認真?zhèn)湔n。作為一名教師，我的體會是，上好一堂課很難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內(nèi)容進行熟悉，參考多方面的資料，認真深入鉆研教材，確定重點難點，同時，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學(xué)手段，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎(chǔ)上，積極配合搞好小組集體備課。

四、認真組織課堂教學(xué)。一堂課的四十分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業(yè)、解惑”的原則，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使講解有條理、清晰、準(zhǔn)確、生動。使每堂課學(xué)生有所獲，努力使學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智慧，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅持做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。在課堂上，特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。在課堂上，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計不同層次的問題，樹立學(xué)生的自信心，讓各層次的學(xué)生都得到提高。

五、認真批改作業(yè)。堅持布置適量的作業(yè)，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固和提高。布置作業(yè)時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。以此同時，提倡學(xué)生做值日報告，堅持每天檢查一次。每天布置聽寫任務(wù)，對所學(xué)新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改作業(yè)和聽寫。并針對學(xué)生的作業(yè)情況，認真透徹地進行講評，根據(jù)其情況不斷改進教法。

六、認真反思教學(xué)。教學(xué)這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持授課后，認真回想，進行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方，及時做改進。并根據(jù)班級情況，分組教學(xué)，使組與組之間進行競爭學(xué)習(xí)。正所謂“有競爭才有動力”，堅持長期性評價原則，使學(xué)生在組中相互幫助，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團結(jié)互助的學(xué)習(xí)精神。

七、做好課后輔導(dǎo)工作。本班的學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

在課后，對不同的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。從平時的課堂反應(yīng)，課后交流，抓住他們的特點和個性，有的放矢地與其進行交流，做到按層次、按情況進行輔導(dǎo)。及時給予關(guān)懷和關(guān)愛。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并給予表揚;積極發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，及時給予鼓勵，樹立他們的自信心。充分結(jié)合課本知識，給學(xué)生講相關(guān)的英語故事，了解外國文化，擴大知識面。引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣，從而自覺地把身心投入到學(xué)習(xí)中去。

八、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。培養(yǎng)多種興趣愛好，到網(wǎng)上查閱資料，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

九、工作成績。本學(xué)期本班學(xué)生在期末考試中，平均分為78 分，及為格率為 62% ，優(yōu)秀率為20%。取得了較好的成績。

十、存在問題。 “ 進無足赤，人無完人 ” ，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩。沒能做好后進生康杰的轉(zhuǎn)化工作。雖然自己在英語教學(xué)上下了不少功夫，但是仍然避免不了的兩極分化的嚴(yán)重性，尤其是后進生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于嚴(yán)重的已經(jīng)“跟不上”，因此在今后的教學(xué)工作中，我會努力填補自己在教學(xué)工作中不足，不斷的學(xué)習(xí)，以豐富自己的自身的水平，爭取邁上一個新臺階。

下學(xué)期重點改進的措施：

1、進一步加強對新課改的認識，在推廣先進教學(xué)方法、利用多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，努力提高課堂教學(xué)的效率。

2、狠抓檢查，落實對知識點的掌握。將差生時時放在心上，抓在手上;

3、采取措施，加強訓(xùn)練，落實知識點。

篇4

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 低年級 識字教學(xué) 識字方法？

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01

漢字教育是中小學(xué)教育的奠基石，小學(xué)識字教學(xué)又是漢字教育的正常開端。作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)歷來都是語文學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)就要求第一學(xué)段學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”、“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重要內(nèi)容，因為識字是小學(xué)生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件。現(xiàn)行使用的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)提出新的要求：低年級識字1600個，小學(xué)階段要學(xué)生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的信息技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。下面就來談?wù)勅绾卫眯畔⒓夹g(shù)激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣，提高低年級學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的效果。

一、合理利用信息技術(shù)，激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣

新課標(biāo)指出：“要使學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！蓖袪査固┱f過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?，興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中激發(fā)識字興趣。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對學(xué)生來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了生活的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學(xué)的過程才能變得比較輕松?！币虼?，在小學(xué)低年級語文識字課上，巧設(shè)教學(xué)情境可以取得事半功倍的教學(xué)效果。游戲教學(xué)情境是多種多樣、豐富多彩的。如“摘桃子”，桃樹上有很多帶有字的桃子，讓學(xué)生點擊桃子，讀準(zhǔn)字音并組成詞語，如果回答正確無誤，桃子就會“飛”到下方的籃子中。這樣的游戲符合兒童興趣特點，能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，大大增強了學(xué)生識字欲望及識字興趣。

（二）插上想像的翅膀，在想像中識字。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)詞串識字，學(xué)生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學(xué)生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界。

二、利用信息技術(shù)幫助學(xué)生掌握識字方法

漢字是音、形、義的結(jié)合體，掌握漢字，不僅要分別認識音、形、義這三個要素本身，還要建立起音、形、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系。在三者之間，字義的理解直接影響著對漢字字形的感知、記憶，而透徹理解字義又是發(fā)展學(xué)生語言能力的起點，因此，字義的掌握是識字的中心環(huán)節(jié)。有以下三種方式：

（一）看圖識字法。在教學(xué)時，我們借助多媒體課件可以追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如：在教學(xué)“高”字時，先出示“高”字從甲骨文到楷書的演變過程，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“高”像什么。經(jīng)過師生互動交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“高”像一幢二層小樓，上面的“、”、“一”是由樓頂演變而來的，上下的兩個“口”代表房間的窗戶，下面的部分就像一樓的房間。這就使得漢字抽象的定義形象化、具體化了，便于學(xué)生能力的遷移。熟練之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會意字、象形字時，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，掌握了識字方法，從而提高識字的效率。

（二）形聲字歸類識字法。形聲字歸類識字同樣可以借助多媒體課件教給學(xué)生識字方法。蘇教版二年級上冊《識字4》，它以“苗”為基礎(chǔ)字，給“苗”字添加偏旁，分別構(gòu)成了“描”、“瞄”、“喵”、“貓”、“錨”等字。在教學(xué)時，可以利用多媒體課件先出示第一幅畫面基本字“苗”，以田里一片青青禾苗為背景；第二幅畫面仍先出示“苗”字，在苗字的旁邊是一幅發(fā)出“喵、喵”叫聲的貓的圖片，讓學(xué)生結(jié)合“苗”字和圖片想一想：“喵”字在“苗”的基礎(chǔ)上加什么偏旁？學(xué)生會很快地答出加口字旁，此時點擊“苗”字，一個口字旁就出現(xiàn)在圖片上，與“苗”字組成了“喵”字。以同樣的方法可以教“描、瞄、貓、錨”幾個字。教學(xué)完畢，可以出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容，然后讓學(xué)生觀察、討論這一組字的相同點與不同處。學(xué)生通過觀察比較很快找出了這些字的異同，并記住了這些字，初步感知了這一類字的識字方法。

（三）直觀演示識字法。低年級兒童主要是以具體形象思維為主的。在識字教學(xué)過程中，如果用直觀形象的圖畫、實物、影像、聲音等引導(dǎo)學(xué)生識字，學(xué)生不僅記得牢，而且學(xué)得很快樂。通過直觀形象的演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從直觀過渡到意義完整的感悟過程，學(xué)生真正學(xué)到了知識，學(xué)得主動而輕松。

總之，信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。把信息技術(shù)與小學(xué)語文識字教學(xué)結(jié)合起來，有助于化解學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的難點，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教會學(xué)生掌握識字方法。優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.高等教育出版社，2011年版.

[2] 小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引.楊華 東北師范

大學(xué)出版社，2013年版.

[3] 學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué).劉曉明.東北師范大學(xué)出版社，2013年

版.

篇5

《社區(qū)矯正實施辦法》（2012年）第15條規(guī)定：“社區(qū)矯正人員應(yīng)當(dāng)參加公共道德、法律常識、時事政策等教育學(xué)習(xí)活動……社區(qū)矯正人員每月參加教育學(xué)習(xí)時間不少于八小時。”第16條規(guī)定：“有勞動能力的社區(qū)矯正人員應(yīng)當(dāng)參加社區(qū)服務(wù)……社區(qū)矯正人員每月參加社區(qū)服務(wù)時間不少于八小時。”然而八小時的教育學(xué)習(xí)時間、八小時的社區(qū)服務(wù)時間，相對于一個月來說八小時的“底線時間”規(guī)定是否合理？同時有調(diào)查顯示：海南省未成年犯管教所從1992到2006年底止累計收押近1000名未成年犯。其中文盲、半文盲占在押犯總數(shù)的3.71%，小學(xué)文化程度的占45.4%，初中以下文化程度占49.12%，未完成九年義務(wù)教育的約占1/2。湖南省未成年犯管教所對 1700 多名未成年犯的調(diào)查結(jié)果顯示，有1600多人沒有完成義務(wù)教育。廣東省對近幾年在押未成年犯的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 每年約有85% 以上的未成年犯在進入未成年犯管教所前未完成九年制義務(wù)教育。山東省少管所有調(diào)查顯示，在收押的未成年犯當(dāng)中輟學(xué)學(xué)生占了70%以上。

那么，排除正常的矯正時間，未成年社區(qū)服刑人員在社區(qū)當(dāng)中能做些什么？會做些什么？該做些什么？針對未完成義務(wù)教育的未成年犯比例較高的現(xiàn)象，我們對未成年犯或未成年社區(qū)矯服刑人員，該如何進行矯正？僅對未完成義務(wù)教育的未成年社區(qū)服刑人員進行社區(qū)內(nèi)的教育矯正能否達到社區(qū)矯正的目標(biāo)？若不發(fā)揮學(xué)校教育的作用——這樣的矯正方法是否符合“政府主導(dǎo)推動，社會多方參與”的矯正格局？《實施辦法》中關(guān)于“未成年社區(qū)矯正人員的特殊規(guī)定”的相關(guān)條款也未能給出答案。筆者做出假設(shè)：能否讓未完成義務(wù)教育的并且符合一定條件的未成年社區(qū)服刑人員繼續(xù)接受義務(wù)教育。把學(xué)校教育引入我國社區(qū)矯正體系，使“刑罰權(quán)”與“未成年人受教育權(quán)”相結(jié)合，使“限制自由”與“享受自由”相結(jié)合。這就是筆者所提出的——教育矯正新模式。本文將從國內(nèi)外實踐、理論、法律、新模式具體框架建構(gòu)依據(jù)等四大方面來論證教育矯正新模式的可行性。

二、教育矯正新模式的含義

文中所指的新模式主要是在結(jié)合上海市社區(qū)矯正實踐情況基礎(chǔ)上所提出的，具體是指：針對符合一定條件的未成年社區(qū)服刑人員所實施的社區(qū)矯正和學(xué)校教育相結(jié)合的，讓未成年社區(qū)服刑人員在學(xué)校繼續(xù)接受文化技術(shù)學(xué)習(xí)、矯治不良思想與行為的教育矯正模式。新模式具有以下特征：

（一）對象：符合一定條件的未成年社區(qū)服刑人員。1.年滿14不滿18周歲的未成年社區(qū)服刑人員；2.進入分級矯正階段后才能在學(xué)校接受教育（3個月的初期矯正階段，未成年社區(qū)服刑人員必須在社區(qū)內(nèi)接受矯正）；3.未完成義務(wù)教育的未成年社區(qū)服刑人員必須在學(xué)校繼續(xù)接受義務(wù)教育。

（二）執(zhí)行主體：1.社區(qū)矯正執(zhí)行小組（司法行政人員、社會工作者、志愿者等組成）；2.學(xué)校幫教小組（校長、教導(dǎo)主任、政教組組長、班主任等組成）。

（三）領(lǐng)導(dǎo)小組：在執(zhí)行主體之上設(shè)立區(qū)縣級未成年社區(qū)服刑人員領(lǐng)導(dǎo)小組（隸屬于區(qū)縣級政府），受市級未成年社區(qū)服刑人員領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)（隸屬于市政府）。

（四）新穎性：新模式是把社區(qū)矯正與學(xué)校教育的有機結(jié)合而不是兩者的簡單相加。筆者推崇的方式分為三部分：1.周一至周五，未成年社區(qū)服刑人員在學(xué)校接受義務(wù)教育。2.社區(qū)矯正工作人員對其進行集中、個別、心理、勞動教育等的時間應(yīng)多集中與周六、周日（內(nèi)容圍繞法制、心理、社會功能教育三大模塊展開）。3.對社區(qū)矯正及學(xué)校教育具體時間的安排與調(diào)動由矯正領(lǐng)導(dǎo)小組決定。

三、把學(xué)校教育引入我國社區(qū)矯正體系的實踐依據(jù)

（一）上海市對未成年社區(qū)服刑人員的教育矯正及不足

從2012年上海市委政法委啟動社區(qū)矯正試點工作至今，已初步形成“政府主導(dǎo)推動，社團自主運作，社會多方參與”的工作格局，同時構(gòu)建了包括日常管理、教育學(xué)習(xí)、心理矯正、公益勞動、幫困解難等五個板塊的基本工作內(nèi)容，建立健全了有關(guān)規(guī)章制度，總體實現(xiàn)了社區(qū)矯正的規(guī)范運作。然而其所構(gòu)建的社區(qū)矯正工作尚存很多有待完善的部分，關(guān)于未成年社區(qū)矯正人員的教育矯正就是其中之一。

2007年出臺的《上海市社區(qū)服刑人員分類矯正規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），其第10條指出：在3個月的初期矯正階段，社區(qū)服刑人員每半個月接受個別教育不少于1次。第11條指出：社區(qū)服刑人員接受社區(qū)矯正滿3個月后進入分級矯正階段。分級矯正階段分為一級矯正、二級矯正與三級矯正等3種矯正級別。初次分級根據(jù)風(fēng)險評估的結(jié)果確定。其中在一級矯正中，社區(qū)服刑人員每半個月接受個別教育不少于1次；每月參加集中教育學(xué)習(xí)不少于1次；有勞動能力的，每月必須完成不少于10小時的公益勞動。在二級矯正中，社區(qū)服刑人員每月接受個別教育不少于1次；每兩月參加集中教育學(xué)習(xí)不少于1次；有勞動能力的，每月應(yīng)參加不少于10小時的公益勞動。在三級矯正階段中，社區(qū)服刑人員每季度接受個別教育不少于1次；社區(qū)服刑人員可不參加除心理健康教育以外的集中教育；經(jīng)司法所（科）同意，社區(qū)服刑人員可以自主選擇公益勞動場所，每月參加公益勞動不少于10小時?？v觀《規(guī)定》我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是集中、個別、勞動教育時間，抑或三種教育時間之和。它們與社區(qū)矯正非監(jiān)禁時間相比，都顯得微乎其微。而這正好給學(xué)校教育引入社區(qū)矯正體系提供了有力的時間

2008年出臺的《關(guān)于進一步加強青少年社區(qū)服刑人員分類矯正工作的實施意見》（以下簡稱《意見》），規(guī)定了矯正工作的基本內(nèi)容：將矯正工作整體上劃分為三個階段，即初期矯正階段、分級矯正階段和期滿宣告階段，針對處于分級矯正階段的青少年社區(qū)服刑人員的不同特點設(shè)置不同的矯正內(nèi)容。在初級階段要注重加強遵紀(jì)守法教育。在分級矯正階段除應(yīng)加強日常管理外，要注重提升教育質(zhì)量和效果。以模塊教育為基礎(chǔ)，圍繞法制、心理、社會功能教育三大模塊展開。在期滿宣告階段應(yīng)對青少年社區(qū)服刑人員進行形勢、政策等方面內(nèi)容的回歸 教育。社會功能教育模塊中的文化素質(zhì)教育是指：對未完成九年義務(wù)教育的青少年社區(qū)服刑人員，應(yīng)當(dāng)積極與有關(guān)部門聯(lián)系，幫助并督促其完成義務(wù)教育；對已完成義務(wù)教育的青少年社區(qū)服刑人員，可以鼓勵其通過自學(xué)或其他方式，參加高中（中專）、高等教育和其他各種文化教育的自學(xué)考試，提升自身的文化水平。然而《意見》中關(guān)于“文化素質(zhì)教育”的規(guī)定卻存在以下三處明顯的缺陷，從而使該規(guī)定的現(xiàn)實效果大打折扣。1.與有關(guān)部門聯(lián)系的執(zhí)行主體沒有規(guī)定；2.接受九年義務(wù)教育是在社區(qū)矯正期間內(nèi)還是之后；3.“鼓勵”一詞不當(dāng)。很難想象受到過刑罰處罰的未成年人能夠憑一己之力繼續(xù)接受高中教育或高等教育。在實踐當(dāng)中，為了解決這一問題，一些社工探索與相關(guān)學(xué)校建立聯(lián)系，給符合特定條件的青少年社區(qū)服刑人員提供學(xué)習(xí)機會。有學(xué)者指出：教育矯正質(zhì)量是檢驗社區(qū)矯正工作效果的首要標(biāo)準(zhǔn)，是社區(qū)矯正工作的生命力所在。筆者認為：將中學(xué)教育納入到對未成年社區(qū)服刑人員的教育矯正體系中，充分發(fā)揮學(xué)校在社區(qū)矯正的教育作用。使社區(qū)矯正中的教育矯正與學(xué)校教育有機結(jié)合，必定能夠更好地實現(xiàn)社區(qū)矯正的目標(biāo)。

（二）美國社區(qū)教育矯正與學(xué)校教育的成功結(jié)合

美國社區(qū)矯正中也真實出現(xiàn)了把學(xué)校教育納入矯正體系的實踐措施。如：學(xué)校型緩刑。帕特里克·格里芬等人指出：“近年來，這個國家不同司法管轄區(qū)的少年緩刑官們正在離開傳統(tǒng)的地區(qū)，正在走進中學(xué)、初中和高中的建筑內(nèi)——在學(xué)校內(nèi)監(jiān)督他們負責(zé)的緩刑犯。”在緩判官的監(jiān)督下，少年緩刑犯能夠更好地到學(xué)校上學(xué)增加他們在學(xué)校中獲得學(xué)業(yè)成功的可能性。

參考文獻

[1]姚建龍.未成年犯義務(wù)教育的困境與出路[J].青年研究，2007年第6期.

[2]朱久偉，姚建龍.上海市青少年社區(qū)服刑人員教育矯正的理論與實踐[J].法律教育出版社，2012.

[3]朱久偉，李光勇.上海市社區(qū)服刑人員個性化教育矯正的理論與實踐[M].法律教育出版社，2012.

[4][中]王玨、王平、[加]楊誠.中加社區(qū)矯正概覽[M].法律出版社，2008.

[5]國家哲學(xué)社會科學(xué)成果文庫.社區(qū)矯正比較研究（上）[M].中國人民大學(xué)出版社2010.

[6]國家哲學(xué)社會科學(xué)成果文庫.社區(qū)矯正比較研究（下）[M].中國人民大學(xué)出版社2010.

[7]孫立平.社會學(xué)導(dǎo)論[M].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社2003.

[8]張筱薇.比較外國犯罪學(xué)[M].百家出版社1996.

[9]劉強.社區(qū)矯正制度研究[M].法律出版社2007.

篇6

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 教師教育觀念 觀念更新 關(guān)系

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師教育觀念的影響

隨著科技的不斷發(fā)展，生活的各種層面都被現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)改變著。在教育上也不例外，越來越多的計算機信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被得到廣泛的運用，計算機信息技術(shù)正改變著我們傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)途徑，成就了現(xiàn)代化的教育技術(shù)。對于現(xiàn)代教育技術(shù)給我們將帶來怎么樣的教育變革，和教育前景，對于教師來說是一個值得深思的問題。教師應(yīng)如何在現(xiàn)代計算機信息技術(shù)的大背景下，更好的運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為教育事業(yè)做出最大的貢獻和改革，需要教師們在教育思想和觀念上進行根本的轉(zhuǎn)變。計算機信息技術(shù)充斥著我們生活的方方面面，這是一個無法回避的問題，針對教師來說如何把更好的利用現(xiàn)代的教育技術(shù)進行更好的教育是當(dāng)務(wù)之急，教師們應(yīng)跟上時代的步伐，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加快自身教育技術(shù)的進步，更好的進行現(xiàn)代教育技術(shù)的傳播，改變傳統(tǒng)教育的方式和觀念。

二、如何加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

2.1教師教育觀念轉(zhuǎn)變中的問題

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變程度直接的影響著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度。因此如何加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用最大的問題。而對于現(xiàn)代教育技術(shù)能否真正的改變教師教育的觀念，是個需要進行實證分析的問題，教師能否在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的同時進行自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，在發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的強大之處同時也能讓自己進行教育觀念上的改變和認識。這些都需要進行一一的分析研究。

2_2研究的思路和方法

1、研究假設(shè)。假設(shè)不同的教師他們在原來的教育觀念上是一樣的，那么在一個學(xué)習(xí)和一個不學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育技術(shù)后教育觀念是不一樣的。假設(shè)同一位教師，在沒學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)過后，在教育觀念上是不一樣的。教師對于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的認識和研究的深度決定了他們對于現(xiàn)代教育的認識程度，同時在自身的教育觀念上也會進行轉(zhuǎn)變。

2、量化研究的困難。在利用統(tǒng)計測量法時我們認識到；教師的教育觀念很難利用問卷調(diào)查的方式進行統(tǒng)計測定出來，假如在有沒有和有備選答案的兩次問答中，教師們的答案是不一樣的，所以造成了哦很多的誤差在同一問題下。很難找到在教育觀念上完全相同的兩個教師，他們在出發(fā)點和觀念上都會有一定的出入，樣本的確定和選擇困難。同時在調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn)對于教師的教育觀念有很多的因素可以對其進行影響。

3、個案的研究和典型案例的分析。在個案的研究當(dāng)中，首先選擇了一位對于現(xiàn)代的教育技術(shù)有了一定的應(yīng)用和研究的教師，來對其進行研究和分析，研究的方式只要是以訪談的方式進行的，并且在問答結(jié)合交流的過程中仔細的觀察和分析改教師的心里活動。對于個案的研究結(jié)論，由于顯得單薄不懼說服力，我們通過對于另一個在教育觀念上有明顯變化的教師讓其學(xué)習(xí)和應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)之后在進行典型的案例分析研究。

三、研究的結(jié)果

在通過對兩個案例進行分析和研究后，我們看到教師們在進行了現(xiàn)代化的教育技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用之后，自身的教育觀念在實質(zhì)上以及發(fā)生了一定的改變，教師們在學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育技術(shù)之后不僅是對于新的技術(shù)進行了掌握和應(yīng)用，在進行教育、教學(xué)時在教育思想觀念上也得到了一定的轉(zhuǎn)變。

四、思考和討論

篇7

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)概念二面角教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的邏輯起點，是學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的核心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中具有非常重要的地位[1]。因此，探討數(shù)學(xué)概念教學(xué)的規(guī)律，一直是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的熱點問題之一。而數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，思維過程發(fā)生在個體頭腦中，是別人無法代替的，有效的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生積極主動思考的基礎(chǔ)上。由于中學(xué)生的思維處于具體運演到抽象運演的過渡階段，因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要盡可能采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M學(xué)生用概念形成方式學(xué)習(xí)，突出概念的再創(chuàng)造過程，使學(xué)生有機會經(jīng)歷概念產(chǎn)生的過程，了解概念產(chǎn)生的背景和條件，感悟概念的本質(zhì)特征。

一、二面角的平面角概念教學(xué)有待關(guān)注

1．教材內(nèi)容分析

二面角是空間幾何的重要知識，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材（人教A版）在必修2中重點揭示二面角的平面角概念的形成過程，而求二面角大小的問題留在選修2－1中運用向量工具來處理。在必修2第2章第3小節(jié)，二面角的概念是兩個平面垂直的判定中的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了異面直線所成的角、直線與平面所成的角之后，又一個要學(xué)習(xí)的空間角，為以后從度量的角度揭示平面與平面的位置關(guān)系（垂直關(guān)系是其中的一種特殊關(guān)系）奠定了基礎(chǔ)，因此，二面角的內(nèi)容在教材中起到了承上啟下的作用。同時，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。

2．二面角的平面角概念教學(xué)中存在的問題

教材中只是用“水壩面和水平面所成的角度和衛(wèi)星的軌道平面與赤道平面所成角度”作為例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教師在教學(xué)中也只是通過簡單的實際例子引入二面角，再講解二面角平面角的定義。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生感受到二面角模型來源于現(xiàn)實世界，一定程度上經(jīng)歷了抽象出二面角的過程，但與學(xué)生的生活現(xiàn)實聯(lián)系不緊密，也缺乏動手操作。雖然有教師的講授和引導(dǎo)，但總體上缺少學(xué)生自己的思維構(gòu)造，不排除有一部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，但對大多數(shù)學(xué)生來說，只能機械記住意義和模仿應(yīng)用。那么，如何用探究的方法對“二面角的平面角”進行建構(gòu)學(xué)習(xí)？本文以啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)提出一個設(shè)計構(gòu)想。

二、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)思路

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想的變革，因為教學(xué)思想對教學(xué)活動起著定向的作用，只有在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)活動才能符合教學(xué)過程的客觀規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造精神[2]。啟發(fā)式教學(xué)思想是中國的教學(xué)瑰寶，是教學(xué)法最基本的方法論，是教學(xué)必須遵循的教學(xué)思想。它作為中國傳統(tǒng)教育思想的精華，需要不斷豐富和發(fā)展。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）把注重啟發(fā)式、實行啟發(fā)式教學(xué)作為課程的基本理念和實施建議，由此彰顯出啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)教師從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗和思維水平出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)“憤悱”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以形成認知和情感的不平衡態(tài)勢，從而啟迪學(xué)生主動積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，使學(xué)生的思維得以發(fā)生和發(fā)展[3]。其關(guān)鍵在于教師有目的地啟發(fā)學(xué)生“想數(shù)學(xué)”，使學(xué)生經(jīng)歷必要的認知和情感的困惑階段，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而在其頭腦內(nèi)部展開激烈的思維活動。就目前研究內(nèi)容而言，啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的概念教學(xué)設(shè)計探索很少；融操作方式于具體概念教學(xué)的研究論文更為鮮見。因此，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)如何進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動值得深思。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)設(shè)計思路為：概念教學(xué)過程中，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)憤悱的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生由原來的自以為知逐漸承認自己的無知，進入困惑的狀態(tài)，從而了解概念的背景和引入的理由，以此產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求；在困惑的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生通過觀察、分析事例的屬性，抽象概括共同的本質(zhì)屬性，歸納得出數(shù)學(xué)概念，從而到知其所知。強調(diào)學(xué)生自己的思維構(gòu)造，用探究的方式自己建構(gòu)概念。

三、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)設(shè)計及理論分析

此教學(xué)設(shè)計以啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)，以“二面角的平面角”課題為例，按照概念形成的階段進行教學(xué)設(shè)計。具體教學(xué)過程體現(xiàn)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)理論對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的指導(dǎo)作用，是對啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想運用的積極嘗試。

1．辨別刺激模式階段——提供操作背景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識

背景一：教師把筆記本電腦緩緩打開到某一位置。

背景二：把門緩緩打開（使門與墻面所成的角與筆記本電腦展開的角相當(dāng)）。

背景三：翻開一本書（與筆記本電腦展開的角相當(dāng)）。

教師邊操作邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：是否感覺到書展開的角、筆記本電腦展開的角以及門與墻面所成的角在逐漸變化？

【設(shè)計意圖】：波利亞說：“抽象的道理是重要的，但是要用一切辦法使它們能看得見、摸得著。”高一至高二年齡階段的學(xué)生，思維屬于經(jīng)驗邏輯型，一定程度上仍依賴直觀具體的形象性材料來理解抽象的概念或邏輯關(guān)系。對于抽象概念來說就是指如何使學(xué)生把新概念與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。上述設(shè)計中，教師的操作和提問對二面角的平面角概念的要素信息顯示得比較明了，學(xué)生對這些材料進行充分的感知和動手操作，為學(xué)生提供了使新知識與已有知識經(jīng)驗建立內(nèi)在聯(lián)系的機會。

2．分化抽象、提出假設(shè)階段——使學(xué)生感受概念引入的必要性

教師提出問題：這三個角哪一個大？何以見得？

教師進一步提出問題：用什么工具來量？怎么量？

憑著直觀判斷，大部分同學(xué)自以為知道如何度量一個二面角：可用量角器度量門與墻面和地面的交角；筆記本和書可以立起來，度量其與桌面形成的交角。由此將空間角轉(zhuǎn)化為平面角度量，但這樣的理解存在缺陷。

【設(shè)計意圖】數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求數(shù)學(xué)結(jié)論的敘述精煉準(zhǔn)確，而對結(jié)論的推理論證要具備一定的嚴(yán)格性，做到步步有據(jù)。雖然三個角看上去一樣大 ，但為了使學(xué)生懂得精確的必要性，啟發(fā)學(xué)生有必要進行代數(shù)度量，僅憑觀察是不能完成的。以此從兩個角度需要引入概念，一是實際生活需要，二是數(shù)學(xué)內(nèi)部需要，使學(xué)生感受到學(xué)面角的平面角概念的必要性。

3．檢驗假設(shè)、確認關(guān)鍵屬性階段——創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，形成疑難和困惑

檢驗過程中突出變式的作用，教師使用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境：①學(xué)習(xí)機的圖片。②修筑水壩時，為了使水壩堅固耐久，必須使水壩面和水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌?。③發(fā)射人造地球衛(wèi)星時，也要根據(jù)需要，使衛(wèi)星的軌道平面和赤道平面成一定角度。

【設(shè)計意圖】對于“門與墻所成的角”、“筆記本的展角”、“書的展角”，學(xué)生可以使用降維的方法找到平角度量。因此，學(xué)生原先自以為知道如何度量一個二面角?？墒?，對于多媒體所呈現(xiàn)的“不規(guī)則的二面角”，卻又很難找到恰當(dāng)?shù)钠矫娼莵矶攘克拇笮　Ｇ昂髥栴}情境的對比，使學(xué)生的思維漏洞得以暴露，直接形成認知沖突，使學(xué)生陷入了困惑之中。以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索新概念的積極性。

4.抽象概括、形成概念階段——啟發(fā)學(xué)生探索概念的本質(zhì)屬性

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有了一定的空間想象能力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較進行抽象和概括活動。

引導(dǎo)學(xué)生回顧平面角的定義和構(gòu)成，類比得出兩個平面所成角的定義和構(gòu)成，以及如何用平面內(nèi)的角來度量二面角。

對于學(xué)生學(xué)過的兩個空間角（“異面直線所成的角”和”斜線與平面所成的角”），都是將其轉(zhuǎn)化為平面角進行度量的。怎么用平面內(nèi)的角來度量二面角呢？請學(xué)生重新觀察“書展開的角”“筆記本電腦展開的角”以及“門與墻面所成的角”，我們能通過度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？為什么大家在幻燈片上呈現(xiàn)的“不規(guī)則的二面角”，沒有發(fā)現(xiàn)“平面角”？

為了啟發(fā)學(xué)生思維，教師呈現(xiàn)三個提示性問題：

角的頂點落在什么位置？

角的射線落在什么位置？

角的兩邊與棱有什么關(guān)系？

通過思考、討論、類比（“異面直線所成的角”和“斜線與平面所成的角”）、歸納，學(xué)生可以得出以下幾種思路：思路一，在二面角的棱上任取一點，過此點作一個平面和這條棱垂直，這個平面和二面角的兩個半平面相交于兩條射線，得到一個角。思路二，在二面角的一個平面內(nèi)任取一點，過這一點作另一個平面以及棱的垂線，連接兩個垂足，得到一個角。思路三，在二面角的棱上任取一點，過這一點分別在兩個半平面內(nèi)作垂直于棱的兩條垂線，得到一個角。

針對上述探索結(jié)果，進一步提出問題：這三種角有什么區(qū)別和聯(lián)系？哪個角是要找的角？學(xué)生思考歸納后，指出：三種方法得到的角都是要找的角，其本質(zhì)是相同的，都可以用來度量二面角，但第三種思路較為簡單明了。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過直覺思維和類比的數(shù)學(xué)方法對二面角的平面角定義作出猜想，然后再加以論證，符合人類認識事物的一般規(guī)律。而且，在親身經(jīng)歷概念的形成過程中，體會到數(shù)學(xué)思想方法（類比、化歸）的重要性。

5．形式化表示概念及應(yīng)用階段——學(xué)生經(jīng)歷概念的數(shù)學(xué)化表征及應(yīng)用過程

引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：為什么可以這樣定義？這個角是否唯一？

教師和學(xué)生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定義，并使用以下啟發(fā)性提示語。

（1）請學(xué)生分別用文字語言、圖形語言和符號語言來敘述“二面角的平面角”的定義。

（2）探討概念學(xué)習(xí)過程中用到的數(shù)學(xué)思想方法（類比、化歸）。

【設(shè)計意圖】“唯一性”是數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)，在探索時要啟發(fā)學(xué)生進行全面深刻的思考。啟發(fā)式教學(xué)思想強調(diào)“開其意，達其辭”。學(xué)生經(jīng)過獨立思考，想表達問題而又表達不出來時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用通暢的語言進行表達。

請學(xué)生根據(jù)二面角的平面角定義，指出如何度量①學(xué)習(xí)機展開的角度②水壩面和水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌娶坌l(wèi)星的軌道平面和赤道平面成一定角度？

【設(shè)計意圖】使學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題的過程中，獲得了對二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于學(xué)生合理的數(shù)學(xué)觀的形成（例如，數(shù)學(xué)概念不是天上突然掉下來的，而是由于研究問題的需要自然而然引入的，是從現(xiàn)實世界中抽象出來并有著廣泛應(yīng)用的；其定義是合乎情理的；探索數(shù)學(xué)是有趣的等）。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)“憤悱”的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑難、問題，經(jīng)歷必要的困惑階段，從而更加積極地進行數(shù)學(xué)思考。并體味到已有概念不夠用了，才需要引入新概念，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，力求使數(shù)學(xué)概念的形成自然、合乎情理。同時，教師要鼓勵學(xué)生用探究的方式自己建構(gòu)概念。在此過程中教師可以在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)，使學(xué)生經(jīng)過自己的真正努力掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)悟概念所反映的數(shù)學(xué)思想方法，建立相關(guān)知識的聯(lián)系，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考和表達。

參考文獻

篇8

第一，低年級的孩子活潑好動，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法。特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識字的記憶非常必要。

第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學(xué)生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識記。如：學(xué)習(xí)“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學(xué)，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記。如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學(xué)生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學(xué)生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學(xué)生的記憶。

第四，做動作學(xué)漢字。我們在學(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中我讓學(xué)生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來也省力。

第五，利用日常生活來識字。在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在。如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字。而且孩子們之間還進行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機會學(xué)習(xí)漢字，平時就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴大識字量。

篇9

一、學(xué)習(xí)理論知識

充分領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的相關(guān)精神，把握正確的教育方向；認真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，進而統(tǒng)籌自己的教學(xué)工作；全面學(xué)習(xí)《走進新課堂》及其教育教學(xué)刊物，引領(lǐng)自己實際的教學(xué)過程。例如，經(jīng)過“綱要”的學(xué)習(xí)，讓我們進一步明確：教育要適應(yīng)社會的發(fā)展、未來的需要，要為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。在鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，進一步明確：教育要“以人為本”促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，同時要努力實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，為實際的生活服務(wù)，人人都要獲得必需的數(shù)學(xué)知識，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展，充分體現(xiàn)教育的普及性及其創(chuàng)新性；“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。面對一切學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)生的成長，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所成，是“以人為本”這一教學(xué)理念的具體要求。不少教師在教學(xué)實踐中常常不知所措，只有唉聲嘆氣，認為理念與實踐的差距太大，無法實施。其實，這只是因為探索與實踐還不夠深入。通過實踐理論的學(xué)習(xí)，使大家共同認為：既要不斷的提升自己的理論知識，又要勇于改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。

二、更新觀念

在集中和自學(xué)課程理念的同時，教師間經(jīng)常性的交流、探討，逐步感受到：必須改變傳統(tǒng)滿堂灌，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，而應(yīng)致力于師生積極互動共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。熱愛學(xué)生是教師發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生關(guān)心、愛護、尊重、理解、信任、期待以及承擔(dān)責(zé)任的美好感情。愛是尊重，尊重學(xué)生的人格和自尊心。與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生感受到老師對他的理解和尊重。寬容學(xué)生，對過失學(xué)生的寬容更能體現(xiàn)老師博大慈愛的胸懷。對于愛上網(wǎng)，經(jīng)常打架斗毆的學(xué)生更要給與幾倍的關(guān)心和愛護。對于學(xué)習(xí)上、生活上、心理上確有困難的學(xué)生，給予更多的關(guān)心和愛護。貼近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對你感興趣，對你所教的學(xué)科感興趣。

三、實踐工作

理念的不斷充實，觀念的逐步更新，進而帶來實際行動的轉(zhuǎn)變。

首先，在備課方面，改變了搞形式、走過場，為完成任務(wù)而完成任務(wù)的現(xiàn)象，真正做到為教學(xué)而備課。例如，在備課前，認真領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對本節(jié)知識的目標(biāo)；認真鉆研教材；全面了解學(xué)生，并積極主動同他人交流、探討，從而設(shè)計教學(xué)，充分體現(xiàn)：“不是在教教材，而是在用教材?！?/p>

其次，在上課的過程中，教師不是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格，在課堂特定的環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。

第三，改變了原有教學(xué)后單一的作業(yè)批改形式，而是進行及時而全面地反思自己的教學(xué)行為，以此來指導(dǎo)自己此后的教學(xué)行為。

篇10

這篇《二年級語文下冊期末測試卷（新人教版）》，是

dù juān hū huàn huàng dàng jì xù pō sǎ

二、比比再組詞。（10分）盛（ ） 陳（ ） 數(shù)（ ） 紙（ ） 決（ ）勝（ ） 陣（ ） 教（ ） 底（ ） 絕（ ）三、我會填。（21分）⑴ 風(fēng)（ ）日（ ） 金 碧（ ）（ ） 群 山（ ）（ ） 燈 光（ ）（ ） 勤 （ ）好（ ） 博 采（ ）（ ） 同（ ）協(xié)（ ） 舍（ ）求（ ）⑵ 茂密的（ ） 焦急地（ ） 翻著（ ） （ ）的空氣 （ ）地端詳 望著（ ） 川流不息的（ ） 靜靜地（ ） 吹著（ ）⑶ 一位（ ） 一條（ ） 一股（ ） 一枚（ ）四、模仿秀。（7分）⑴ 長長短短 ⑵ 圖書—圖書館 ⑶ 中心—心中 ⑷ 越來越亮 越 越 越 越 越 越 ⑸ 貴—賤 強—（ ） 窮—（ ） 表揚—（ ） 討厭—（ ） 五、漢字變變變。（10分）⑴ 溝--（勾）（拉勾） 拐--（ ）（ ） 睡--（ ）（ ）⑵ 骨--（滑）（光滑） 而--（ ）（ ） 喬--（ ）（ ）⑶ 搭--（塔）（寶塔） 滴--（ ）（ ） 繞--（ ）（ ）⑷ 木—森 口—（ ） （ ）—（ ） （ ）—（ ）六、快樂三選一。（9分）及 急 級焦（ ） （ ）時 班 （ ） （ ）忙 （ ）匆 匆 來 不（ ）鉆 吐 探春天來了，小草從地下（ ）出頭來；樹木在枝條上（ ）出點點嫩芽；筍芽兒伸了伸懶腰，終于（ ）出地面。發(fā)現(xiàn) 發(fā)明 發(fā)行無論學(xué)習(xí)和生活，都離不開動手和動腦。用扇子扇風(fēng)很費力氣，于是人們（ ）了電風(fēng)扇；最早（ ）的郵票四周沒有齒孔，很不容易撕開，于是阿切爾造出了郵票打孔機。讓我們都來做個有心人，用自己的勞動和智慧去（ ），去創(chuàng)造吧！ 七、根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容填句子。（8分）⑴ 到了（ ），葡萄（ ）地掛在綠葉底下，有紅的、（ ）、（ ）、暗紅的、（ ），（ ），美麗極了。⑵ 兒童急走追黃蝶， 。⑶ ，疑是銀河 。⑷ 花要 ，人要 。⑸ 天才是 加上 。八、我會寫句子。（3分）⑴ 一邊 ，一邊 。⑵ ？⑶ ！ 九、閱讀短文，回答問題。（12分）（一）晚上，我坐在窗前看課外書，抬頭一看，哇！這么美的夜空??！月兒彎彎像小船，無數(shù)顆星星眨著眼睛，好像在說悄悄話呢！我跑出門外來，站在家門前的空地上，看到的星星更多，更美了?。?）這段話說，_________像小船，_________在眨著眼睛，__________好像在說悄悄話。（2）你認為這段話主要是說晚上我在窗前看書，還是說晚上看到的星星多，還是說美的夜空？__________________________________________________________（二）小紅傘有一天，小白兔挎（kuà）著一只籃子，帶著一把小紅傘出門采蘑菇去了。 她來到果園里，看見小刺猬怎么也摘不到樹上的果子，小白兔就用自己的小紅傘幫小刺猬把果子鉤下來，小刺猬連聲道謝。小白兔走到一片蘑菇地里，那兒的蘑菇鮮嫩誘人，她剛想采，忽然看見一只大灰狼正朝這邊走來。逃跑是來不及了，怎么辦呢？小白兔連忙撐開小紅傘，成了一個可愛的小蘑菇。大灰狼沒看見小白兔，就走過去了。小白兔舒了一口氣，心想，總算躲過了危險。她高興地采起了蘑菇。這時天下起了小雨，小白兔打開小紅傘，高高興興回家了。1、這篇文章共有 個自然段。2、小白兔用小紅傘做了什么事情？（1） （2） （3） 3、你認為這是一只怎樣的小白兔？ 十、一個學(xué)期就要過去了，這學(xué)期你一定又學(xué)到了很多的知識，長了許多本領(lǐng)。你能用“我學(xué)會了 ”為題，寫一段話嗎？可以說說你學(xué)會了什么？是怎樣學(xué)會的？（10分）