導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：德育；素質(zhì)評(píng)價(jià)；原則

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展和科技快速進(jìn)步的今天，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求越來越高。因此全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅是時(shí)代的需要，更是形勢(shì)的需要，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程起著導(dǎo)向和保證作用。我在落實(shí)德育序列化教育，構(gòu)建中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行了研究和探討。

1、目的及意義

1.1開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的實(shí)際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了科學(xué)的管理方法。

1.2開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向動(dòng)能和珍斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

1.3開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。

2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制定的依據(jù)

2.1理論依據(jù)

人的個(gè)體心理主要有兩個(gè)方面，即“需要”和“激勵(lì)”，“需要”是馬斯洛的學(xué)說，共有五個(gè)方面，“激勵(lì)”有兩種：一是行為激勵(lì)，二是認(rèn)和激勵(lì)，我的依據(jù)是美國(guó)赫茨格的狹義激勵(lì)論。激勵(lì)分三個(gè)方面：目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、感情激勵(lì)。感情激勵(lì)是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內(nèi)心世界變化，這個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是遵循這三個(gè)方面制定的。

2.2內(nèi)容依據(jù)

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要依據(jù)中學(xué)生德育課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生守則和規(guī)范及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制定的。

3、遵循原則

3.1以人為本的原則。

3.2科學(xué)性的原則。

3.3導(dǎo)向性原則。

3.4學(xué)校、家庭齊抓共管原則。

3.5自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則。

3.6語言激勵(lì)與量化考核相結(jié)合的原則。

4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分五個(gè)方面：社會(huì)公德、文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性心理和遵紀(jì)守法，五個(gè)方面共24項(xiàng)，內(nèi)容分年級(jí)體現(xiàn)了科學(xué)性、層次性和連續(xù)性，評(píng)價(jià)手冊(cè)除了學(xué)生自評(píng)互評(píng)以外，還有家長(zhǎng)助評(píng)。體現(xiàn)了學(xué)校、家庭共同教育學(xué)生的思想。

5、實(shí)踐與探索

在教學(xué)資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，一所是松鶴小學(xué)、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學(xué)三十五中。從試驗(yàn)到現(xiàn)在將近兩年的時(shí)間，而這次試驗(yàn)得到了良好的效果。

松鶴小學(xué)，兩周一次小班會(huì)，班會(huì)上，學(xué)生分成若干小組，由小組長(zhǎng)主持，學(xué)生首先自評(píng)，然后學(xué)生互評(píng)，現(xiàn)量化，每次班會(huì)老師訂出一個(gè)主題。竹條一中每次評(píng)價(jià)后評(píng)選出進(jìn)步最快的學(xué)生然后把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，三十五中評(píng)價(jià)出星級(jí)學(xué)生（分五種一、學(xué)習(xí)進(jìn)步最快，二、品德進(jìn)步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動(dòng)最積極分子，五、綜合素質(zhì)最優(yōu)。）實(shí)施評(píng)價(jià)方案后，他們不僅認(rèn)真的做自我批評(píng)而且認(rèn)真的幫助別人。這為他們?cè)谝院蟮墓ぷ鳌⑸钪械於艘粋€(gè)良好的基礎(chǔ)。

6、一些感受

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)政策，是全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開展，將極大提高學(xué)生的公民道德素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，提升運(yùn)動(dòng)與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！

7、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與實(shí)施

素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學(xué)生，開發(fā)人的多種潛能，要堅(jiān)持綜合的、全面的、經(jīng)常的評(píng)價(jià)。

7.1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

我認(rèn)為把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容確定為學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，并與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分離，最后確定“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)與健康”6個(gè)維度，“文明禮貌、自尊自信、團(tuán)隊(duì)精神、審美情趣、良好體質(zhì)”等18個(gè)要素。

7.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施

學(xué)生和教師是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體，除研究性學(xué)習(xí)能力外，每項(xiàng)均進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

8、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否扎實(shí)有效開展，關(guān)鍵在于對(duì)其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅僅局限于學(xué)生的畢業(yè)與開學(xué)，而在于它能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高，應(yīng)追求“高附加值”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

8.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能深化辦學(xué)理念，形成穩(wěn)定和諧的評(píng)價(jià)文化

8.2綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)的價(jià)值進(jìn)一步得以延伸。

8.3綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學(xué)力基礎(chǔ)

9、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深化思考

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)伴隨新課程改革而產(chǎn)生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，看到了評(píng)價(jià)改革對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的導(dǎo)向作用，顯現(xiàn)了評(píng)價(jià)改革對(duì)課程改革的支撐作用和對(duì)素質(zhì)教育全面實(shí)施的助推力，也引發(fā)了我對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步思考。

9.1尋找綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)價(jià)值的平衡，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“育”“許”統(tǒng)一

9.2探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)觸角的延伸，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)工程

9.3走出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的兩難境地，促進(jìn)評(píng)價(jià)過程與結(jié)果的統(tǒng)一

目前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導(dǎo)致評(píng)價(jià)仍然是選拔適合教育的學(xué)生的工具，為高一級(jí)學(xué)校選拔服務(wù)，不如不改；“軟掛鉤”導(dǎo)致走過場(chǎng)，起不到評(píng)價(jià)與考試導(dǎo)向素質(zhì)教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的保障機(jī)制和結(jié)果運(yùn)用的執(zhí)行體系。一是學(xué)校要樹立正確的評(píng)價(jià)考核觀念；二是要建立教師和學(xué)生參加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)公平、公正；三是要加強(qiáng)社會(huì)輿論導(dǎo)向和宣傳工作，促進(jìn)家庭和社會(huì)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)營(yíng)造良好氛圍；四是要建立責(zé)任追究與處罰制度，完善學(xué)生申訴制度，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正；合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 浦衛(wèi)忠《中國(guó)古代蒙學(xué)教育》.中國(guó)城市出版社.1996年4月第一版；

[2] 劉林平《愛的誤區(qū)》.中國(guó)人事出版社.1997年10月第一版；

篇2

一、指導(dǎo)思想

(一)促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?；A(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革最重要的目標(biāo)。普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)描述學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)公益活動(dòng)和日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容，反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，為高等學(xué)校錄取學(xué)生提供更多的信息，并逐步成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用，通過對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)堅(jiān)持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，促進(jìn)學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性、有特長(zhǎng)的發(fā)展。通過對(duì)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

(三)探索科學(xué)可行的評(píng)定方式方法，加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)。根據(jù)我省普通高中教育的實(shí)際，制定科學(xué)可行的評(píng)定方式、方法和規(guī)范，完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強(qiáng)公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設(shè)，確保各項(xiàng)工作的實(shí)效和公正。通過探索普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，建立健全普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，形成素質(zhì)教育實(shí)施與保障的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、基本原則

（一）導(dǎo)向性原則。實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，給高中教育正確的導(dǎo)向。

（二）操作性原則。方案實(shí)施要為普通高中學(xué)校、高等學(xué)校和社會(huì)各界理解并接受，要使普通高中教學(xué)組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡(jiǎn)便、直觀。方案的指標(biāo)體系制定要合理，有較強(qiáng)的可評(píng)性，評(píng)價(jià)要有多元主體的參與，評(píng)價(jià)操作要實(shí)現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作制度建設(shè)，提前公布評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長(zhǎng)的意見。保障評(píng)價(jià)工作公平、公正、公開地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生作出全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（四）發(fā)展性原則。堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長(zhǎng)過程和發(fā)展水平的描述與實(shí)證材料。正確發(fā)輝評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特長(zhǎng)。

三、組織機(jī)構(gòu)

（一）成立廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)全省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的制定和實(shí)施工作的全面指導(dǎo)。

（二）各市成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施，學(xué)校評(píng)價(jià)工作的監(jiān)督指導(dǎo)，咨詢、投訴、復(fù)議等事宜的處理。各市的評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單，報(bào)省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

（三）普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作由學(xué)校實(shí)施，校長(zhǎng)是實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一責(zé)任人。學(xué)校成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本校綜合素質(zhì)工作的實(shí)施細(xì)則和規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，審定評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴和復(fù)議申請(qǐng)。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作考查和信息技術(shù)等級(jí)等四個(gè)方面。模塊修習(xí)記錄反映學(xué)生在校期間各科目學(xué)分獲得情況和各科目各模塊修習(xí)情況?；舅刭|(zhì)反映學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實(shí)驗(yàn)操作考查反映學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力。信息技術(shù)等級(jí)反映學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習(xí)記錄

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。根據(jù)學(xué)分管理的要求，學(xué)生修習(xí)課程的情況通過三年學(xué)分進(jìn)行管理。學(xué)校通過學(xué)分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況通過學(xué)分記錄予以量化反映，通過適當(dāng)?shù)拿枋龇从硨W(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程。

根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》粵教基[*]47號(hào)文“課程設(shè)置及學(xué)分分配表”要求，學(xué)生畢業(yè)的必修學(xué)分要求：每年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年內(nèi)必須獲得必修學(xué)分116分（包括綜合實(shí)踐活動(dòng)23學(xué)分）；學(xué)生畢業(yè)的選修學(xué)分要求：選修學(xué)分在28分以上，其中選修二至少獲得6學(xué)分。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容中要將必修學(xué)分、選修學(xué)分和各學(xué)分對(duì)應(yīng)修習(xí)的模塊名稱記入學(xué)生電子檔案。

（二）基本素質(zhì)評(píng)價(jià)

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，基本素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個(gè)方面。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容

具體維度、要素和評(píng)價(jià)內(nèi)容見附件一。

2．評(píng)價(jià)方法

采用學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，以寫實(shí)性文字描述為主，提供實(shí)證材料等對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應(yīng)的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學(xué)生道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)等，由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主,同學(xué)互評(píng)為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學(xué)生文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)分管理檔案，對(duì)學(xué)生所得學(xué)分的總量、學(xué)分的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）綜合實(shí)踐

學(xué)生綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)證材料等,客觀反映學(xué)生在綜合實(shí)踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學(xué)生身心健康的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校體育課程、體育活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學(xué)生身心健康狀況。

（5）藝術(shù)素養(yǎng)

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校參加藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)及作品，客觀反映學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)

基本素質(zhì)評(píng)價(jià)由學(xué)生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生的描述或記錄予以確認(rèn)或補(bǔ)充，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?。同時(shí)提供能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的典型材料。

（三）實(shí)驗(yàn)操作考查

1．考查內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)操作考查內(nèi)容涉及科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目的必修學(xué)分對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中實(shí)驗(yàn)操作考查要求》，著重考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級(jí)以上市統(tǒng)一命題，由各學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)考查考場(chǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)施考查。

3．考查結(jié)果呈現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)操作考查成績(jī)按以等級(jí)呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。將考查結(jié)果的等級(jí)記入學(xué)生電子檔案。

（四）信息技術(shù)等級(jí)考試

1．考試內(nèi)容

信息技術(shù)等級(jí)考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術(shù)等級(jí)考試大綱》，規(guī)定各個(gè)等級(jí)考試的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維具體目標(biāo)要求，公布試卷結(jié)構(gòu)和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術(shù)等級(jí)考試由廣東省考試中心負(fù)責(zé)提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級(jí)市教育局的考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校負(fù)責(zé)將考試成績(jī)記入學(xué)生檔案。

3．考試成績(jī)呈現(xiàn)

信息技術(shù)等級(jí)考試成績(jī)按以等級(jí)呈現(xiàn),分一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)等五個(gè)等級(jí)。將考試結(jié)果的等級(jí)記入學(xué)生電子檔案。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映，學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果通知學(xué)生個(gè)人及其家長(zhǎng)；評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一；評(píng)價(jià)結(jié)果作為高等學(xué)校錄取或退檔的依據(jù)之一。

六、保障措施

為確保普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，要建立和完善評(píng)價(jià)工作的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評(píng)價(jià)工作開展前，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等向?qū)W校做出明確的說明和解釋，對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)工作實(shí)施的培訓(xùn)。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進(jìn)行相應(yīng)的處理，接受社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)具體學(xué)校評(píng)價(jià)工作的投訴及情況核查。

（二）學(xué)校在評(píng)價(jià)工作開展前，將本校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施細(xì)則、具體程序、工作小組人員構(gòu)成進(jìn)行公示，對(duì)以班級(jí)為單位的評(píng)價(jià)小組的工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，審定、公示評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴、復(fù)議申請(qǐng)，對(duì)評(píng)價(jià)過程中行為不當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行相應(yīng)的處理。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 實(shí)施與反思 真實(shí)性 發(fā)展性 主體性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）第14條明確要求：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，我省制定出臺(tái)了《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》（試行）。

該《意見》指出，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)最主要的目的是促進(jìn)高中學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，評(píng)價(jià)要貫穿教育過程始終，為教育教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行?！兑庖姟芬?guī)定從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?！兑庖姟奉C布實(shí)施至今剛好完整三年，以下是我校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程的具體做法及反思

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要以真實(shí)性為基礎(chǔ)

如何不折不扣地落實(shí)《意見》要求，發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用，真實(shí)反映學(xué)生的水平與成長(zhǎng)，應(yīng)是學(xué)校和教師考慮的重要問題。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，突出思想道德評(píng)價(jià)的地位，形成促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有機(jī)整體，構(gòu)建了“客觀、科學(xué)、公平、公正、公開”的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的六個(gè)維度中還充分地體現(xiàn)了學(xué)生身體、心理、知識(shí)、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值發(fā)展觀的要求。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的六個(gè)維度全面具體，但由于班主任事務(wù)繁重，每學(xué)期末既要忙著改卷，匯總成績(jī)，又要進(jìn)行學(xué)生操行評(píng)語鑒定，現(xiàn)在又要增加學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作。如果教師思想認(rèn)識(shí)沒有到位，評(píng)價(jià)表內(nèi)容的全面、程序的繁雜反而容易使得具體評(píng)價(jià)過程出現(xiàn)敷衍了事，甚至出現(xiàn)造假現(xiàn)象。為防止這種情況的的發(fā)生，我校全文印發(fā)了《意見》，并組織全體班主任老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)動(dòng)班主任對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)行討論和交流。在2007年3月，還專門召開班主任會(huì)議，讓評(píng)價(jià)工作做得較好的班主任傳授經(jīng)驗(yàn)，交流心得，以此來推進(jìn)評(píng)價(jià)各種的開展，確保評(píng)價(jià)工作的真實(shí)性，切實(shí)落實(shí)《意見》的要求。

由于學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的具體過程（學(xué)生自評(píng)、小組意見等），如何讓學(xué)生重視評(píng)價(jià)工作和評(píng)價(jià)結(jié)果，如何讓小組評(píng)價(jià)客觀公正？我們利用年段師生會(huì)議和主題班會(huì)，對(duì)《意見》進(jìn)行宣讀，對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行講解，努力讓學(xué)生明白每一個(gè)指標(biāo)和維度的意義和內(nèi)涵。同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)?！秾W(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先細(xì)則》和《學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生獎(jiǎng)懲結(jié)合起來，既提高師生的思想認(rèn)識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要注重人的發(fā)展性

一線教師們普遍感嘆：現(xiàn)在學(xué)生越來越“巧”了，也越來越“笨”，越來越難“管”了。“巧”指的是學(xué)生視野比以前開闊，知識(shí)比以前豐富，動(dòng)手實(shí)踐能力比以前強(qiáng)?！氨俊敝傅氖菍W(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，效果卻大不如前；課外知識(shí)豐富，“雙基”知識(shí)卻貧乏；難“管” 指的是學(xué)生習(xí)慣意識(shí)差，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都有待提高，特別令老師越來越頭疼是“學(xué)困生”越來越多，許多學(xué)生缺乏一種精神，缺乏一種意志。從某種意義上講，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)高揚(yáng)了人文性，注重人的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程，把學(xué)生切實(shí)作為一個(gè)精神的生命體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《意見》指出，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意發(fā)展性原則，要體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生是處于不斷發(fā)展變化的過程中的，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)，這在“學(xué)習(xí)能力”指標(biāo)的評(píng)價(jià)中更要加以注意。這時(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)工作，不僅要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來；所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精辟的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)、分?jǐn)?shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷。而是要通過《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，幫助他們樹立自信、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問題，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，積極參與小組活動(dòng)，與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)，促進(jìn)他們?cè)谠兴缴先〉锰岣吆瓦M(jìn)步。其它方面也是如此。

如果班主任充分意識(shí)到人的發(fā)展性，善于利用學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這個(gè)平臺(tái)，幫助學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)以及教師評(píng)語，意識(shí)到自己存在的不足和進(jìn)步，更好地認(rèn)識(shí)自我，改變成才觀念，樹立信心，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)作用，將有利與培養(yǎng)合格的人才，有利于良好班集體的早日形成。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生主體性

《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》的自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等充分體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程的重要性，所以必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)人的主體精神。為此，我們也做了不少探索和努力。

學(xué)生主體性的發(fā)揮首先要提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。結(jié)合《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》的指標(biāo)要求，給學(xué)生制定出系列性的養(yǎng)成規(guī)范，是使認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的有效保證。我校在每學(xué)期開學(xué)初，都專門組織師生大會(huì)宣傳學(xué)習(xí)《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》（試行）和《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，安排主題班會(huì)課讓同學(xué)進(jìn)行討論，要求各班依此制定班級(jí)《文明公約》和班訓(xùn)，有的班級(jí)還編寫了班歌，營(yíng)造濃厚班級(jí)文化氛圍。

學(xué)生主體性的發(fā)揮有賴于學(xué)生自我管理意識(shí)和能力的提高。我們參照《意見》中“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，如二級(jí)指標(biāo)中的“誠(chéng)實(shí)守信”、“遵紀(jì)守法”和“文明習(xí)慣”，制定完善了一系列的規(guī)范，如學(xué)生著裝與儀表的規(guī)定、食堂文明就餐的規(guī)定，寄宿生管理?xiàng)l例等等，囊括了學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。學(xué)生無論走到哪兒，無論什么時(shí)候，都有明確的要求規(guī)范他們的行為，使學(xué)生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么疊、鞋子怎么放，凳子怎么擺，被子疊成什么形狀，都有明確的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)校經(jīng)常組織對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與常規(guī)檢查的積極性和自覺性；又經(jīng)常組織常規(guī)抽查并及時(shí)通報(bào)，上下互動(dòng)，表揚(yáng)、宣傳典型集體和個(gè)人，營(yíng)造良好的德育氛圍，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

學(xué)生主體性的發(fā)揮還有賴于學(xué)生之間的合作與協(xié)助。讓學(xué)生就“交流與合作”、“運(yùn)動(dòng)與健康”的各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，尊重并理解他人的觀點(diǎn)和處境，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒，以真誠(chéng)的態(tài)度，發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)就像三面鏡子，照出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。日而久之，學(xué)生意識(shí)到了這些評(píng)價(jià)的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，養(yǎng)成良好生活方式，心理素質(zhì)也得到了不同程度的提高，明確現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí)目標(biāo)和任務(wù)并為之努力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程的不足與反思

經(jīng)過三年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的時(shí)間越長(zhǎng)，文明意識(shí)越強(qiáng)，文明行為越普遍，大多數(shù)學(xué)生精神面貌大有改觀。像剛畢業(yè)的2009屆高三學(xué)生，就是使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一屆。他們已能樂觀積極，奮發(fā)向上，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，積極參加學(xué)校各項(xiàng)文體活動(dòng)，以自己的良好行為起到了“老大哥”帶頭作用。但在實(shí)施的過程中，仍然存在著不少問題與困惑。

1.評(píng)價(jià)工作容易泛化

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的大部分指標(biāo)都無法量化，主觀傾向強(qiáng)。由于指標(biāo)較多及其它種種原因，評(píng)價(jià)沒有與學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)活動(dòng)失去了其所依托的載體；同時(shí)，在具體評(píng)價(jià)過程中，往往時(shí)間安排緊張，尤其是小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)較難把握評(píng)價(jià)尺度，容易應(yīng)付了事。這些都需要班主任加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮這個(gè)平臺(tái)的作用。

篇4

一、考試不是造成評(píng)價(jià)單一的根本原因

目前考試是最公平的選撥人才方式?？荚囀敲恳粋€(gè)人的成長(zhǎng)道路遇到的不可避免的一個(gè)問題，從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、出國(guó)留學(xué)、單位應(yīng)聘、晉升職稱、公務(wù)員錄取那一個(gè)環(huán)節(jié)沒有考試呢，如果一個(gè)人在他的生命過程中連考試都應(yīng)付不了，不能正確看待考試，又如何應(yīng)對(duì)生活中的種種磨難和挑戰(zhàn)呢？況且在目前的中國(guó)，考試是最公平公正的一種選撥人才的方式，如果有更好的選撥人才的方式，憑我們中國(guó)五千年的歷史文化進(jìn)程，肯定早已被人發(fā)明并加以利用。

二、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，我認(rèn)為關(guān)鍵是人的因素，這些人包括教師、學(xué)生家長(zhǎng)如何評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生之間如何評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

（一）教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)形式要多樣化

以前我們國(guó)家沒有出臺(tái)《中小學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》、學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)沒有參照標(biāo)準(zhǔn)，因些只簡(jiǎn)單的依考試為依據(jù)把學(xué)生按成績(jī)簡(jiǎn)單的分類?，F(xiàn)在有了綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并沒有因此手冊(cè)的出現(xiàn)而發(fā)生很大的變化。在這一過程中我認(rèn)為關(guān)鍵是提高教師的思想認(rèn)識(shí)問題。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能只從學(xué)生的成績(jī)角度出發(fā)，而應(yīng)該如素質(zhì)教育那樣多方面評(píng)價(jià)學(xué)生。為些學(xué)校班級(jí)要組織多種多樣的比賽活動(dòng)，如唱歌、跳舞、畫畫、演講、寫字、手工制作、發(fā)明創(chuàng)造、體育比賽、等形式多樣的比賽，設(shè)立多種多樣的獎(jiǎng)項(xiàng)，創(chuàng)造更多的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。知心姐姐盧勤為什么受到全國(guó)的中小學(xué)生的喜愛，好多學(xué)生的想法不告訴老師，不告訴家長(zhǎng)，也不告訴同學(xué)而愿意和知心姐姐交流，因?yàn)橹慕憬愣脤W(xué)生的心，盧勤在她的一本書中寫道“我有一種本事，能在五分中之內(nèi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)?！庇幸淮嗡揭凰鶎W(xué)校去，一個(gè)姓賈的男孩子向她提出一些問題，這個(gè)男孩子是一個(gè)學(xué)習(xí)不好的孩子，一直認(rèn)為自己沒有什么好的地方，盧勤在和他交流了一會(huì)后說“你嗓門很亮，歌唱的不錯(cuò)吧？以后我們大家叫你賈大歌唱家吧?！边^了一段時(shí)間，盧勤問這個(gè)學(xué)生的情況，同學(xué)們都說他變的自信了，整天愛唱歌，走路也很神氣，不象以前整日灰溜溜的。

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要全方面

學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是更重要一方面，盡管一些學(xué)校費(fèi)心費(fèi)力的為學(xué)生拱建了一個(gè)一個(gè)的展示的平臺(tái)，在學(xué)校里獲得一定的成就感，但是如果家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問題認(rèn)識(shí)不到位，在家里對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)?yōu)橹?，那么?huì)出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，有的學(xué)生在學(xué)校里演講得的獎(jiǎng)，家長(zhǎng)很可能會(huì)說“高考考演講嗎”，有的學(xué)生可能愛勞動(dòng)，得了小紅花，家長(zhǎng)可能會(huì)說“考試考試勞動(dòng)嗎？這樣就打擊了學(xué)生的積極性，變得沒有自信。因此在這一方面，學(xué)校要和家長(zhǎng)做好溝通，最好能定期的開辦家長(zhǎng)學(xué)校，將學(xué)校的教育思想和教育理念教給家長(zhǎng)，如何正確的評(píng)價(jià)自己的孩子。教給家長(zhǎng)如何與孩子進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)問題并如何解決問題。因?yàn)樵蹅儑?guó)家，每個(gè)教師是很辛苦的，一個(gè)班的班容量有70多個(gè)學(xué)生。班主任老師不可能對(duì)每天對(duì)每個(gè)學(xué)生都仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因些更需要家長(zhǎng)去了解自己的孩子，因?yàn)槊總€(gè)家庭基本上都是一個(gè)孩子，最多的也就是二個(gè)，相對(duì)來說要比老師有時(shí)間去了解自己的孩子，家長(zhǎng)要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的問題，積極的尋找解決的辦法，不能只靠學(xué)校老師。家長(zhǎng)如果碰到問題要多動(dòng)腦筋，或和學(xué)校老師聯(lián)系，尋求解決的辦法，而不能一味的奉行棍棒教育?，F(xiàn)在中學(xué)生早戀是一個(gè)讓家長(zhǎng)和老師都頭疼的問題，出現(xiàn)的了這樣的問題如何處理，我曾經(jīng)看過這樣的案例，希望能給大家提示。有一個(gè)男孩子喜歡上了一個(gè)女孩子，而女孩子不喜歡他，這個(gè)男孩失戀了，精神狀況不太好，媽媽知道了這件事以后，苦思半天，給兒子寫了一張字條“兒子，如果你很優(yōu)秀，對(duì)方?jīng)]有看上你，說明她沒有眼光，不能正確的認(rèn)識(shí)你，那么你何必為一個(gè)沒有眼光的人傷心呢，如何你不優(yōu)秀，那么你憑什么讓人家女孩子喜歡你呢？”母親的字條把兒子從苦悶中拉出來，兒子又恢復(fù)的以往的生活狀態(tài)。

因些家長(zhǎng)也要多角度，多方面的來價(jià)自已的孩子，多和孩子交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)要全面

篇5

一、領(lǐng)導(dǎo)重視、組織建全

五月份學(xué)校接到上級(jí)文件通知，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作十分重視，把這項(xiàng)工作擺上了議事日程，并成立了以王春明校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、馬會(huì)民副校長(zhǎng)，各處室主任為副組長(zhǎng)、各教研組長(zhǎng)及家長(zhǎng)代表，學(xué)生代表為成員的“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。并認(rèn)真研究制定了我校2012年初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施辦法。已于5月18日上報(bào)教育局教研室。

二、明確評(píng)價(jià)目的，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念

1、明確“一個(gè)目的” 評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)為了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)目的的明確，也為了對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，以利于改進(jìn)教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的過程。

2、樹立“兩個(gè)觀點(diǎn)” 重要的是老師評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。一是重視平時(shí)的評(píng)價(jià)，改變一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的方法，強(qiáng)調(diào)重視考察學(xué)生探究的過程；二是樹立起“評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)”的新觀念。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、堅(jiān)持“五個(gè)基本原則” 評(píng)價(jià)的形式和方法堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，公平性原則，操作性原則，發(fā)展性原則，全面性原則。

三、建立評(píng)價(jià)機(jī)制、組織全面實(shí)施

1、堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)體系

（1）評(píng)價(jià)主體內(nèi)容多元：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為六個(gè)維度：道德品質(zhì)，公民素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力，交流與合作，運(yùn)動(dòng)與健康，審美與表現(xiàn)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，努力建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的新體系，在平等、民主的互動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（2）方法多元:依據(jù)：周至縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分項(xiàng)評(píng)定表，做到“定性評(píng)價(jià)”和“定量評(píng)價(jià)”相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其別注重定性評(píng)價(jià)，因?yàn)椋顷P(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，是面向“未來”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得以展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

（3）標(biāo)準(zhǔn)多元:卷面成績(jī)不能作為評(píng)價(jià)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。我們實(shí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化與層次化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和以展的不同需求，以適應(yīng)今后的社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我們采取下要保底，上不封頂?shù)姆绞?。這樣，讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點(diǎn)。適合個(gè)性的發(fā)展，能促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。

2、具體評(píng)價(jià)步驟

（1）召開班主任會(huì)議，學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)文件，中和素質(zhì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)定表，各班成立評(píng)價(jià)工作小組。

（2）班主任提供相關(guān)材料，經(jīng)班級(jí)評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)賦分換算等次。

（3）學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行全面審核抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，然后公示評(píng)價(jià)結(jié)果。

（4）公示無異議后學(xué)校統(tǒng)一輸機(jī)上報(bào)教育局。

四、存在的問題及改進(jìn)的方法

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關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 素質(zhì)教育 素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（a）-0199-02

任何教育形成均有著特定的教育對(duì)象，教育規(guī)律必須與特定的教育對(duì)象成長(zhǎng)規(guī)律相統(tǒng)一、相匹配。

1 高職教育的三個(gè)統(tǒng)一

1.1 成長(zhǎng)規(guī)律與高職教育規(guī)律的統(tǒng)一

近年來，高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求迅猛發(fā)展。然而，我國(guó)的高等職業(yè)院?；臼怯梢郧暗闹袑W(xué)校升格或由成人?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來，其教育理念和管理模式，或照搬普通高校，或延用了中專學(xué)校的模式，尚未完全形成適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要、符合高職學(xué)生成人、成長(zhǎng)、成才規(guī)律的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。尤其是在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，沒有建立起與高等職業(yè)教育類型相匹配、與教育管理體制相銜接的，既突出重點(diǎn)、完善體系又科學(xué)合理、易于操作的培養(yǎng)教育模式。該文的評(píng)價(jià)體系旨在克服高職學(xué)生教育模式與高職教育類型不匹配的現(xiàn)象，著力實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與高職學(xué)生教育規(guī)律的統(tǒng)一。

1.2 高素質(zhì)與高技能的統(tǒng)一

當(dāng)前，各高職院校在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面取得了明顯成績(jī)。但同時(shí)也出現(xiàn)了抓智育硬、抓德育軟，抓業(yè)務(wù)隊(duì)伍建設(shè)硬、抓政工隊(duì)伍建設(shè)軟，抓技能培養(yǎng)硬、抓素質(zhì)培養(yǎng)軟的“一手硬一手軟”問題，從源頭上制約了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。本文的評(píng)價(jià)體系旨在積極探索高職院校學(xué)生教育管理的規(guī)律，力圖正確理解人才培養(yǎng)目標(biāo)、充實(shí)素質(zhì)教育內(nèi)涵、拓展素質(zhì)教育外延、暢通素質(zhì)教育渠道、搭建素質(zhì)教育平臺(tái)、整合素質(zhì)教育資源、完善素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，齊抓共管，形成合力，增強(qiáng)素質(zhì)教育效果，著力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)與高技能在高職人才培養(yǎng)過程中的統(tǒng)一。

1.3 核心價(jià)值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一

建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，是黨在思想文化建設(shè)上的一個(gè)重大理論創(chuàng)新和重大戰(zhàn)略任務(wù)，更是高等院校育人的重要任務(wù)。各高校均加強(qiáng)了建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的學(xué)習(xí)、宣傳和教育，但不同程度存在著學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離、管理與教育相脫節(jié)的問題，出現(xiàn)了重學(xué)習(xí)教育輕實(shí)踐養(yǎng)成、重組織管理輕個(gè)體參與的現(xiàn)象。本文的評(píng)價(jià)體系旨在立足當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)狀況的分析，緊緊圍繞“建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系”這一核心，力圖破解當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)教育中的難題，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、理清培養(yǎng)思路、重整培養(yǎng)資源、構(gòu)建培養(yǎng)載體、搭建培養(yǎng)平臺(tái)、暢通培養(yǎng)渠道，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一，增強(qiáng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的針對(duì)性、時(shí)效性與實(shí)效性。

2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

2.1 思想道德素質(zhì)培養(yǎng)

思想道德素質(zhì)培養(yǎng)分為思想政治素質(zhì)培養(yǎng)、道德法紀(jì)素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)模塊，通過理想信念教育、愛國(guó)主義教育、法制教育活動(dòng)和政治理論課教學(xué)及形勢(shì)與政策講座、學(xué)雷鋒樹新風(fēng)活動(dòng)、校規(guī)校紀(jì)教育、獻(xiàn)愛心講奉獻(xiàn)志愿者活動(dòng)、文明禮貌愛護(hù)公物等社會(huì)公德教育，黨團(tuán)校培訓(xùn)、推優(yōu)和階段培養(yǎng)、社團(tuán)活動(dòng)、勞動(dòng)課教育等活動(dòng)導(dǎo)向和辯論會(huì)、演講、參觀、社會(huì)調(diào)查、主題班會(huì)等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的人的目的。

2.2 基本人文素質(zhì)培養(yǎng)

基本人文素質(zhì)培養(yǎng)分語文能力、公共英語水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、藝術(shù)素養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，通過文學(xué)、詩詞、寫作欣賞講座、普通話培訓(xùn)考核、英語培訓(xùn)考核、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核、歷史、哲學(xué)、宗教常識(shí)、繪畫、音樂、書法欣賞等活動(dòng)導(dǎo)向和演講、知識(shí)競(jìng)賽、討論會(huì)、辯論會(huì)等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、有文化的人的目的。

2.3 身心健康素質(zhì)培養(yǎng)

身心健康素質(zhì)培養(yǎng)分身體素質(zhì)培養(yǎng)與心理素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)模塊，通過心理知識(shí)講座、社團(tuán)活動(dòng)、心理調(diào)適活動(dòng)、陽光體育活動(dòng)等活動(dòng)導(dǎo)向和體質(zhì)測(cè)試、競(jìng)賽活動(dòng)、心理測(cè)查等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)有健康體魄、有終身鍛煉理念、有健全人格即有健康的人的目的。

2.4 職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)分職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)模塊。通過開展行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范訓(xùn)練活動(dòng)、培B敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)、溝通能力、求職能力訓(xùn)練等活動(dòng)導(dǎo)向和模擬應(yīng)聘、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練、暑期就業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)會(huì)合作、會(huì)溝通、有誠(chéng)信、有責(zé)任的人的目的。

2.5 科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)主要從創(chuàng)新性作業(yè)、撰寫論文、參加學(xué)術(shù)講座、技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)意活動(dòng)和競(jìng)賽等方面進(jìn)行培養(yǎng)，通過科研活動(dòng)、科技小發(fā)明活動(dòng)、科研科技講座、社團(tuán)活動(dòng)等活動(dòng)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐活動(dòng)、榮譽(yù)成果等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)有能力的人的目的。

2.6 專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)

專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)主要由學(xué)院教學(xué)業(yè)務(wù)部門和教學(xué)輔助部門組織實(shí)施，通過基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)的活動(dòng)導(dǎo)向和各類實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、“雙證書”制度等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，使學(xué)生掌握專業(yè)技能、企業(yè)文化和企業(yè)精神，達(dá)到培養(yǎng)有技能、會(huì)生存、會(huì)發(fā)展的人的目的。

2.7 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

基于Web應(yīng)用技術(shù)多終端的綜合素質(zhì)培養(yǎng)管理系統(tǒng)，各模塊根據(jù)考評(píng)內(nèi)容可按月、學(xué)期、學(xué)年考核賦分，以方便快捷的系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程的考評(píng)管理。同時(shí)，為廣大學(xué)生提供了隨時(shí)把握自身素質(zhì)培養(yǎng)狀況的動(dòng)態(tài)信息和公開、公平、公正的動(dòng)態(tài)監(jiān)督平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)年末可以全面了解自身的綜合素質(zhì)情況及各模塊的素質(zhì)評(píng)價(jià)和教主成績(jī)，可根據(jù)自制素質(zhì)的優(yōu)劣勢(shì)，有針對(duì)性地自我調(diào)適、自我強(qiáng)化，確定符合自身素質(zhì)特點(diǎn)和社會(huì)、企業(yè)需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

3 創(chuàng)新程度和理論意義

3.1 拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)概念的外延

根據(jù)社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需求，將有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”目標(biāo)與以滿足和諧社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作，以滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的“六個(gè)學(xué)會(huì)”目標(biāo)，統(tǒng)一于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中，內(nèi)化于八個(gè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊的概念外延中，外傾于活動(dòng)導(dǎo)向和實(shí)踐育人的載體和平臺(tái)中，拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)概念的外延。

3.2 模K培養(yǎng)、雙線培養(yǎng)、分級(jí)遞進(jìn)、分層實(shí)施的體系設(shè)計(jì)

模塊培養(yǎng)使學(xué)生明確素質(zhì)分類以及在綜合素質(zhì)中的地位和作用，通過明確的模塊內(nèi)涵與培養(yǎng)任務(wù)，使學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)。各模塊設(shè)置了教育者主導(dǎo)作用的活動(dòng)導(dǎo)向與學(xué)生主體主動(dòng)參與的實(shí)踐育人雙線，貫穿始終，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，實(shí)現(xiàn)了理、實(shí)一體，相互促進(jìn)的目的。根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，將培養(yǎng)任務(wù)科學(xué)分解，分學(xué)期、學(xué)年設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和相應(yīng)培養(yǎng)載體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)育與培養(yǎng)教育的一致性。學(xué)生素質(zhì)千差萬別，根據(jù)因材施教、有教無類的原則，將所有培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)級(jí)差，充分照顧大多數(shù)、慮及極少數(shù)，讓每個(gè)不同類差的學(xué)生經(jīng)過努力均能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了分層激勵(lì)、充分發(fā)展的目的。

4 結(jié)語

科學(xué)的考評(píng)機(jī)制既是對(duì)培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)，又是對(duì)培養(yǎng)行為的導(dǎo)向，考評(píng)體系設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了全員、全面、全程，又通過學(xué)生選擇培養(yǎng)類型、活動(dòng)載體體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的愿望，堅(jiān)持以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。通過簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，充分實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)理念、教育思路、實(shí)施載體、考核機(jī)制的統(tǒng)一，該文所確立的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)思路、教育體制和運(yùn)行機(jī)制具有較高的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

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篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)

下面結(jié)合我自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，談?wù)剬?duì)小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)看法：

一、開闊評(píng)價(jià)視野，實(shí)現(xiàn)全人評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育著眼于篩選人，素質(zhì)教育著眼于發(fā)展人，要求把評(píng)價(jià)的視野從學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感狀態(tài)等領(lǐng)域，做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全人評(píng)價(jià)。考核時(shí)實(shí)行新的等級(jí)制的評(píng)定制度，取消“百分制”，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解脫出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了較寬松的環(huán)境，學(xué)生有了更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，去參加自己喜歡的活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的自信心、自尊心，激發(fā)學(xué)生的情感。

在等級(jí)評(píng)定中，我采用等級(jí)加評(píng)語加符號(hào)的評(píng)價(jià)方式，符號(hào)形象生動(dòng)，評(píng)語富有啟發(fā)性和感染力，學(xué)生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。

二、解放學(xué)生，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評(píng)判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的方式，這樣的綜合評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說較全面、客觀，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合學(xué)校的“我來做明星”評(píng)比活動(dòng)和《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)發(fā)展手冊(cè)》，我在班級(jí)內(nèi)首先開展學(xué)生的自評(píng)活動(dòng)，每人建立一個(gè)自我評(píng)價(jià)筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、一個(gè)變化、一次展示、一次表揚(yáng)或批評(píng)等。學(xué)生的自評(píng)包括了學(xué)習(xí)和生活的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)。在互評(píng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)對(duì)方時(shí)，多是挑毛病、找缺點(diǎn)，是被評(píng)價(jià)的學(xué)生很沒“面子”.面對(duì)這種情況，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。漸漸地，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)變了。在互評(píng)中學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的不足和欣賞別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思，在反思中不斷完善自己。學(xué)生在這些鮮活的評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。教師在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過分析，提出改進(jìn)計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)出班內(nèi)的星級(jí)人物，登上學(xué)校評(píng)比活動(dòng)的光榮榜。這樣作出的評(píng)價(jià)避免了教師評(píng)價(jià)的片面性、一言堂，且學(xué)生自己由被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象變成了評(píng)價(jià)的主體，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過程中的主動(dòng)性，學(xué)生易于接受，有利于學(xué)生的發(fā)展。然后把評(píng)價(jià)的結(jié)果通過《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)發(fā)展手冊(cè)》反饋給各位家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)再行評(píng)定，教師及時(shí)了解家長(zhǎng)的反饋意見進(jìn)行下一輪的評(píng)定。同時(shí)教師隨時(shí)把評(píng)價(jià)的結(jié)果上報(bào)學(xué)校 ，對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀事跡進(jìn)行表彰。這種評(píng)價(jià)方式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的成就感、自信心、自我認(rèn)識(shí)能力和自我反省意識(shí)，使孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，這種連鎖式立體式的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面、全程地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有利于小學(xué)生在初級(jí)的學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，好的習(xí)慣的養(yǎng)成能使學(xué)生受益終身！

三、評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題

1、在眾多對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法中，口頭評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師使用頻率最高，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育最有效的評(píng)價(jià)方式。教師的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)避免過“濫”，過“露”，過“淡”過“假”。教師的口頭評(píng)價(jià)，應(yīng)該是在學(xué)生最需要的時(shí)候，以有聲的語言、豐富而細(xì)膩的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的感染，滿足學(xué)生的心理需求，激勵(lì)被評(píng)價(jià)者。

2、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)應(yīng)該注重實(shí)效，避免流于形式。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，給了學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間，學(xué)生的評(píng)價(jià)蒼白無力，這是學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)的結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，教師的課堂評(píng)價(jià)要有示范性。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡量尋找自己的不足和他人的長(zhǎng)處，以利于自己的不斷提高。同時(shí)，學(xué)生通過角色互換，互相交流，既要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，又要勇于說出對(duì)某個(gè)同學(xué)、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評(píng)判是非的能力。

3、整個(gè)評(píng)價(jià)過程應(yīng)該重視學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。只有關(guān)注過程，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能。為了使評(píng)價(jià)具有可操作性，簡(jiǎn)單、易行，階段性評(píng)價(jià)可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則除了呈現(xiàn)等級(jí)評(píng)定、綜合性評(píng)語，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報(bào)告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈(zèng)言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個(gè)階段的成長(zhǎng)狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，便于家長(zhǎng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式;多元智能理論;構(gòu)建原則

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11C-0021-02

黨的十七大之后，國(guó)家將職業(yè)教育列入人才培養(yǎng)、勞動(dòng)力優(yōu)化的重要途徑，作為提高經(jīng)濟(jì)活力的重要突破口，并針對(duì)中職教育發(fā)展制定出多項(xiàng)扶持政策，促進(jìn)了中職教育的健康、穩(wěn)定推進(jìn)。然而，當(dāng)前許多中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市場(chǎng)需要，因此，許多中職學(xué)校都在努力探索教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，其中改革學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制是重要的課題之一。因?yàn)槟壳霸S多中職學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制還是沿用普通教育傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生的考試成績(jī)作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，而這種評(píng)價(jià)方式無法對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)進(jìn)行全面考核，甚至抑制了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，這樣會(huì)導(dǎo)致落實(shí)教改的難度增加，職業(yè)教育難以形成理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，過于側(cè)重理論教學(xué)而對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有所忽視，學(xué)生實(shí)際能力不能得到充分鍛煉和發(fā)揮。

面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校生源素質(zhì)偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等情況，建立一套科學(xué)的中職生綜合能力評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)生能力做出全面考察，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)掘與培養(yǎng)，為全面提升中職教育質(zhì)量創(chuàng)造有利的條件。

一、 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的主要內(nèi)容

中職生綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、職業(yè)能力三個(gè)方面。基礎(chǔ)素養(yǎng)是其構(gòu)建根基，文化修養(yǎng)是其核心主旨，職業(yè)能力則是關(guān)鍵內(nèi)容。這也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的三大標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往學(xué)生評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)為主的片面性，構(gòu)建全方位、多體系的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)觀的直接表現(xiàn)，這一轉(zhuǎn)變將極大地影響學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)思想，使學(xué)校從辦學(xué)理念、管理方式上出現(xiàn)本質(zhì)改變，突出了生本原則，以學(xué)生的未來發(fā)展為依托，為現(xiàn)代中等職業(yè)教育改革找到了突破口。

二、“多元評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵

多元評(píng)價(jià)理論出現(xiàn)于上世紀(jì)九十年代，是由美國(guó)學(xué)者加德納提出的。加德納指出，以往針對(duì)智力的概念界定較為狹隘，不能從本質(zhì)上體現(xiàn)個(gè)體能力，個(gè)體智力的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以解決問題的能力為核心。根據(jù)上述觀點(diǎn)，加德納在《心智架構(gòu)》中將智能劃分為九種類型：語言表述能力、邏輯分析能力、空間認(rèn)知能力、肢體協(xié)調(diào)能力、音樂審美能力、人際交往能力、內(nèi)省反思能力、探究創(chuàng)新能力、生存發(fā)展能力，這些智力因素相互聯(lián)系又彼此獨(dú)立。從這一理論可以看到，學(xué)生的個(gè)體差異客觀存在，都有優(yōu)勢(shì)和不足，這就需要教師在教育中揚(yáng)長(zhǎng)避短，在體現(xiàn)核心優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的有效遷移，從而彌補(bǔ)不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智力能力的全面發(fā)掘。學(xué)生有著深厚的發(fā)展?jié)摿τ写l(fā)掘，但是不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和薄弱點(diǎn)不同，因此，在智力表現(xiàn)領(lǐng)域需要體現(xiàn)出多元化評(píng)價(jià)特色，不能以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。否則，不僅不能全面客觀地對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們大多處在 16 ～19 歲之間，這個(gè)年齡段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，一個(gè)全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀非常有必要。因此，在多元智能評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，需要進(jìn)一步體現(xiàn)出人性化、多元化的特點(diǎn)。

三、中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)構(gòu)建原則

針對(duì)當(dāng)前中職教育評(píng)價(jià)體系的缺陷，在多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中需要遵守如下原則：

（一）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)階段的多元性

國(guó)內(nèi)中職教育周期為三年制，以“2+1”形式為主，兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年進(jìn)入企業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)踐。因此，在評(píng)價(jià)體系的制定中需要分階段，將其分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)兩部分。校內(nèi)學(xué)習(xí)部分由中職學(xué)校評(píng)價(jià)，崗位實(shí)習(xí)則由學(xué)生所在企業(yè)評(píng)價(jià)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，又被劃分為理論和實(shí)操兩部分，因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)等方面的設(shè)定中需要體現(xiàn)出差異性，在評(píng)價(jià)階段上，也要有清晰的劃分，不能混淆。

（二）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體的多元性

過去對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，教師是重要的評(píng)價(jià)者，單一的評(píng)價(jià)很容易造成評(píng)價(jià)的偏頗，影響被評(píng)價(jià)者的積極性。在這一評(píng)價(jià)體系中，主體多元化特點(diǎn)更加突出，不但有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)以及企業(yè)評(píng)價(jià)等。既重視“他評(píng)”， 又注重“自評(píng)”。由于評(píng)價(jià)主體發(fā)生了變化， 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式、評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化。

在針對(duì)中職生構(gòu)建的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)框架內(nèi)，學(xué)生是第一主體。通過自評(píng)形式，使學(xué)生對(duì)自身發(fā)展有清晰的定位和認(rèn)識(shí)，能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)有更全面的了解。以互評(píng)形式強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知能力，有利于使中職生更客觀地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與短板，只有這樣才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動(dòng)完善。教師需要多方面考察學(xué)生的表現(xiàn)，經(jīng)過分析歸納出更客觀的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來發(fā)展提供參考方向。然后是企業(yè)，目前企業(yè)成為職業(yè)教育的重要力量，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等占教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)比例很大的實(shí)踐教學(xué)，都是在企業(yè)完成的。企業(yè)對(duì)學(xué)生出具的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更有說服力，能夠從學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)出發(fā)，對(duì)其實(shí)踐能力做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，來自實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)能夠使教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)認(rèn)識(shí)更加全面，并以此作為教學(xué)短板的反思出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)其中存在的問題制定更有效的應(yīng)對(duì)措施，使中職人才培養(yǎng)與社會(huì)需求匹配。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，不但能夠體現(xiàn)家庭對(duì)于子女成長(zhǎng)的期待，也能夠使教師更充分地了解學(xué)生背景，家校聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了校園教育的有機(jī)拓展，使家長(zhǎng)的教育觀更加成熟，為學(xué)生成才提供更多幫助。

（三）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的多元性

在傳統(tǒng)中職生評(píng)價(jià)過程中，以考試作為核心手段，考查學(xué)生的知識(shí)技能，但是對(duì)于學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、運(yùn)用能力的考查有所缺失。因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用談話法、調(diào)查法、檔案袋法、蘇格拉底研討式、實(shí)際操作、作業(yè)作品等評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)， 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣及道德品質(zhì)等，結(jié)合“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”，不斷更新評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和檔案材料，由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，也就是將同一個(gè)學(xué)生在同一課程上的不同地方或者在不同的課程上存在的差異做一個(gè)客觀的比較和評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。利用這一形式，教師可以更全面、更充分地對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查、了解，而學(xué)生也能夠從客觀評(píng)價(jià)當(dāng)中進(jìn)行反思，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

（四）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)當(dāng)中，內(nèi)容過于單一，通常僅針對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是在綜合素質(zhì)方面有所忽視。多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不但需要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)其知識(shí)技能的掌握、人文素質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)道德的強(qiáng)化、心理素質(zhì)養(yǎng)成等進(jìn)行評(píng)價(jià)。中職生基本素質(zhì)涵蓋了道德修養(yǎng)、身心健康、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新探索、美育等多個(gè)方面。文化素質(zhì)則是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能提升、拓展訓(xùn)練等。職業(yè)素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展、技能素質(zhì)、職業(yè)道德等。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展能力，例如，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、人際交往能力、對(duì)職業(yè)選擇規(guī)劃能力和對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力等等。

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中引入多元化視角，不但需要體現(xiàn)校園教育成果，還要體現(xiàn)出崗位實(shí)踐、社會(huì)能力、專業(yè)技能等多項(xiàng)因素。對(duì)于中職生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅需要以學(xué)生的專業(yè)能力和理論成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，還需要側(cè)重于對(duì)學(xué)生思想道德認(rèn)知、文化修養(yǎng)、全面能力開發(fā)的評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，更能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容的表述上，要采用定性敘述、星級(jí)制和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)措施。不同的學(xué)生性格特點(diǎn)不同，智能結(jié)構(gòu)不同。教師要尊重并了解學(xué)生個(gè)性，能夠深入發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在評(píng)價(jià)當(dāng)中善于使用激勵(lì)性語言，不能將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)手段，要通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)的熱情。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)考核改革工作任重而道遠(yuǎn)，中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)機(jī)制不是一成不變的，是隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步而不斷變化的，學(xué)校要根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷調(diào)整評(píng)價(jià)體系，從多角度分析、評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，尋找和發(fā)掘?qū)W生潛能，從而應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。在教學(xué)中要結(jié)合企業(yè)用人需要，因材施教，只有這樣才能培養(yǎng)文化基礎(chǔ)深厚、專業(yè)素質(zhì)過硬、發(fā)展能力良好的中職人才。

基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目“中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2013YQJK299），主持人：吳斌。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【論文摘 要】本文首先分析了當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況，提出了幾點(diǎn)大學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在的問題，然后又針對(duì)這些問題提出了幾點(diǎn)改善的措施。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學(xué)生的道德價(jià)值觀嚴(yán)重的偏離

在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個(gè)性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時(shí)，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計(jì)提利益面前，更加看中的是個(gè)人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時(shí)候缺少真誠(chéng)，具有不正確的動(dòng)機(jī)，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。

（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響

處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對(duì)問題，分析問題。這些心理上的變化會(huì)對(duì)學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對(duì)建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。

（三）重視知識(shí)的輸灌，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識(shí)的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動(dòng)的地位，會(huì)大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時(shí)的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時(shí)的請(qǐng)教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，沒有形成良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時(shí)間，但是很多大學(xué)生利用自由的時(shí)間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時(shí)間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時(shí)也沒有進(jìn)行體育鍛煉。對(duì)于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個(gè)正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對(duì)工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對(duì)于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個(gè)很好的規(guī)劃。

二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)

大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨(dú)立判斷的能力，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人都有了自己的一定的認(rèn)識(shí)。政治思想素質(zhì)是一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個(gè)大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進(jìn)取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個(gè)學(xué)校和家長(zhǎng)的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，每個(gè)學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會(huì)和學(xué)校的分界點(diǎn)，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對(duì)于那些平時(shí)思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動(dòng)地與他們進(jìn)行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時(shí)地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識(shí)變成使用的技巧運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中去，為大學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，更多的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識(shí)。

總結(jié)

大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會(huì)所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王永吉. 大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及培養(yǎng)[j]. 現(xiàn)代交際， 2010（10）.

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；信息化

對(duì)大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，是我國(guó)高校對(duì)在校學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)，是大學(xué)生人格素養(yǎng)工程建設(shè)成果的終端數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，更是高校創(chuàng)新育人方式的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng),可以將學(xué)校的規(guī)章制度內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極向上、刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；對(duì)于學(xué)校而言，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，衡量和評(píng)估學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前隨著信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，高校的學(xué)生教育管理手段也正在發(fā)生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發(fā)定制學(xué)校的信息化管理系統(tǒng)，利用現(xiàn)代科技促進(jìn)教育創(chuàng)新進(jìn)步。如何有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面，將傳統(tǒng)的依據(jù)人力進(jìn)行線下紙質(zhì)測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)化為可視可感可查的線上全過程數(shù)據(jù)化處理，是學(xué)生工作信息化努力的重點(diǎn)方向之一。

1大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息化的實(shí)踐意義

通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一手段，可以促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)人才的需要。1.1對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信息化建設(shè)是當(dāng)前高校。推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑高校借助學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一手段，從多個(gè)維度以不同的評(píng)價(jià)要素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想品德狀況、日常行為規(guī)范、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等情況進(jìn)行全面的監(jiān)測(cè)評(píng)估,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校素質(zhì)教育工作水平。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng),特別是通過調(diào)整和改進(jìn)評(píng)價(jià)的具體功能，從而更加注重建立激勵(lì)和導(dǎo)向機(jī)制，使其成為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，幫助學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)約束轉(zhuǎn)到自覺遵守，將學(xué)生追求目標(biāo)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束和自我實(shí)現(xiàn)的過程。同時(shí)，基于新型的信息化管理手段，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、全局化的學(xué)生管理模式，為進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng),能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的日?；?、規(guī)范化，通過加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)過程成為教師和學(xué)生共同參與的交互式活動(dòng)，同時(shí)改變單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，將關(guān)注“結(jié)果”和“認(rèn)知”的評(píng)價(jià)模式向重視“行為”與“過程”的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步結(jié)合反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身形成更加全面客觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而督促學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正、及時(shí)反思總結(jié)的習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的不足

2.1測(cè)評(píng)理念落后。以筆者所在的學(xué)校為例，在過去的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面，僅僅偏重于對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞的關(guān)注，認(rèn)為這些就是學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素，同時(shí)不區(qū)分專業(yè)地將所有學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與本科類高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)畫等號(hào)，忽視了自身作為職業(yè)院校的特殊性，不注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。2.2測(cè)評(píng)方法不科學(xué)。將綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)簡(jiǎn)單地分為必修項(xiàng)、選修項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)類、處罰類等幾項(xiàng)，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現(xiàn)，易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面、不夠合理。同時(shí)評(píng)測(cè)方式也僅限于輔導(dǎo)員、班主任結(jié)合日常記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學(xué)間的互評(píng)，評(píng)價(jià)不夠客觀。2.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求的契合度低。用人單位對(duì)于畢業(yè)生的要求正在從唯學(xué)歷、唯專業(yè)、唯能力向人格綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，更注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、社交能力、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀等綜合方面。同時(shí)不同行業(yè)對(duì)于人才的要求也不盡相同，如機(jī)電、化工等領(lǐng)域更注重學(xué)生的動(dòng)手能力、精益求精的工匠精神，而營(yíng)銷、酒店服務(wù)等行業(yè)更偏向于學(xué)生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用有功利化傾向。目前許多高校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)成績(jī)，大多被拿來作為獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、三好優(yōu)干評(píng)選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦、黨團(tuán)推優(yōu)等工作的重要參考指標(biāo)，學(xué)生對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的追求動(dòng)機(jī)與高校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)初衷目標(biāo)不一致，特別是學(xué)生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘自身潛能、提升綜合素質(zhì)，以及推動(dòng)學(xué)校改革創(chuàng)新教育管理的有效途徑。

3綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息化的設(shè)計(jì)原則

3.1導(dǎo)向性原則。即通過各類可量化的指標(biāo)體系，在評(píng)價(jià)目標(biāo)的管理、各類分項(xiàng)的界定、權(quán)重值的分配等方面，使學(xué)生能夠理解學(xué)校對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合各類指標(biāo)及其權(quán)重能夠充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足所在，通過量化對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)、督促，從而幫助學(xué)生在品格、知識(shí)、能力等方面都得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。3.2層次性原則。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成要結(jié)構(gòu)合理、層次分明，能夠準(zhǔn)確反映不同層級(jí)之間的支配、關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)等關(guān)系，確保評(píng)價(jià)體系的客觀性、邏輯性和科學(xué)性。3.3全面性原則。設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，應(yīng)盡可能從多個(gè)視角、多個(gè)層面、多條主線客觀全面地反映學(xué)生的在校表現(xiàn)各個(gè)方面，確保體現(xiàn)和突出素質(zhì)教育過程，從而更真實(shí)地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。3.4可行性原則。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)一定要從實(shí)踐出發(fā)，使評(píng)價(jià)的過程、狀態(tài)能夠進(jìn)行量化，所需的數(shù)據(jù)信息便于提取分析，同時(shí)要力求統(tǒng)計(jì)方法簡(jiǎn)便可行，具有可操作性，做到“可比、可測(cè)、簡(jiǎn)易”，即可通過各種定量和定性手段對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)測(cè)以得出明確的結(jié)論。

4學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息化的實(shí)現(xiàn)途徑

4.1完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)體系。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信息化管理，先決條件是完善細(xì)化學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。以筆者所在的寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校將學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方案細(xì)化了基本類、選修類及獎(jiǎng)勵(lì)和處罰類3種。必修項(xiàng)目涵蓋了行為規(guī)范、道德素養(yǎng)、素質(zhì)拓三大類，要求學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)中必須完成；選修項(xiàng)目涵蓋了文學(xué)藝術(shù)、體育、學(xué)生社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)、志愿服六大類，要求學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)中有選擇地完成部分項(xiàng)目。輔導(dǎo)員在平時(shí)要通過一定的手段隨時(shí)記錄學(xué)生在校各種表現(xiàn)情況，以此構(gòu)成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)情況。4.2加大投入力度，完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當(dāng)前信息化突飛猛進(jìn)，對(duì)于數(shù)據(jù)的收集、分析與運(yùn)用起著至關(guān)重要的作用。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程，需要跟蹤掌握學(xué)生的出勤情況、參與活動(dòng)情況、獎(jiǎng)懲情況等，且現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)的作用和功能日益強(qiáng)大，如何利用手機(jī)APP等信息化設(shè)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督管理，是實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息化的關(guān)鍵，重中之重。這些需要學(xué)校加大人力、物力和財(cái)力的投入，引進(jìn)高科技互聯(lián)網(wǎng)公司合作開發(fā)相關(guān)系統(tǒng)和設(shè)備，從學(xué)校需求出發(fā)，量身定制學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)信息化管理系統(tǒng)。4.3規(guī)范監(jiān)督管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)合理化應(yīng)用。按照學(xué)校制定的具體規(guī)則，通過信息技術(shù)手段收集、統(tǒng)計(jì)出學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中的一系列數(shù)據(jù)后，如何進(jìn)行分析、對(duì)比、核算學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，結(jié)合這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，是學(xué)生工作者面對(duì)大數(shù)據(jù)需要解決的問題。學(xué)校要針對(duì)信息化系統(tǒng)，配套相關(guān)的分析、評(píng)價(jià)機(jī)制，包括相關(guān)制度的制定，數(shù)據(jù)分析人員的安排，工作規(guī)范的要求等，在確保合理運(yùn)用數(shù)據(jù)的同時(shí)，保護(hù)好學(xué)生的隱私。