導(dǎo)語：如何才能寫好一篇立冬問候語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、該練攤的練攤，該防寒的防寒，該換毛的換毛，該冬眠的冬眠，該發(fā)短信的發(fā)短信，該送祝福的送祝福，立冬了，該多加點(diǎn)衣裳了。

3、溫情+暖意=溫暖的情意，深思+熟念=深切的思念，寒冷+冬天=寒冷的冬天，朋友+聯(lián)系=深厚的友誼，溫暖+短信=溫暖的問候：祝立冬快樂!

4、北風(fēng)狂吼百草衰，千樹萬樹寒梅開;花中君子情豪邁，天寒地凍暖常在;發(fā)條短信傳關(guān)愛，祝福兩端系開懷;祝立冬身體康健，問候聲音不斷!

5、立冬到，短信傳，深情厚誼伴身邊;寒風(fēng)吹，氣溫降，問候聲聲心溫暖;草木枯，花凋謝，祝福句句春光在。祝你立冬體康健，幸福生活樂無邊!

6、年有著四個季節(jié)，立冬就是冬天的開頭了，走進(jìn)立冬，天氣就漸漸冷了，它告訴我們冬天來了。

7、立冬已到，補(bǔ)啥?天上飛的，去打;陸上爬的，去抓;水里游的，去扠;好，吃飽喝足，送一條，來一回瀟灑，立冬快樂。

8、寒風(fēng)起，思念意;立冬至，長相憶;遙相寄，祝福你;變天氣，多注意;冷添衣，顧身體;愿朋友，甜如蜜，書美麗。立冬快樂。

9、句問候，帶著一絲溫暖;一點(diǎn)關(guān)懷，帶著真心一片;一句祝福，送你一生平安;立冬了，要注意保暖，別凍著，祝你快樂身體健!

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；語文教師；后續(xù)動力；培養(yǎng)與加強(qiáng)

新課程的實(shí)施給農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一學(xué)生比上屆的要活躍很多。然而新學(xué)期伊始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺了等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為這是語文教師后續(xù)動力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動力，對于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。

一、語文教師后續(xù)動力不足產(chǎn)生的原因

1.硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時往往感到力不從心。

2.缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語文教師采用了開放式的、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度不好把握。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環(huán)節(jié)上，對知識目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力；而另一種卻認(rèn)為這堂課沒有深入對文本探究，并不是一堂好課。

3.缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

4.農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生情況非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺了。

語文教師處在新課程實(shí)施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動力。因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師后續(xù)動力的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動力

1.探究并構(gòu)建具有個性化的課堂教學(xué)模式。語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最困惑的一個問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等的制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的活力。

2.創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂氣氛。課堂氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境所形成的一種狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂氣氛，有助于教師后續(xù)動力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。

3.分層激勵，提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績，將學(xué)生分為多個層次，不斷調(diào)整對學(xué)生的評價(jià)，對進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。

4.繼續(xù)開展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識。經(jīng)常開展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的原動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會不多，因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師后續(xù)動力的重要途徑。

5.盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)和考試制度。如果評價(jià)和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會使語文教師喪失激情，失去后續(xù)動力，甚至用新教材教老內(nèi)容那么新課程在農(nóng)村中學(xué)將名存實(shí)亡。另外，家長及社會對語文教師的認(rèn)可程度與其教學(xué)成績有著直接的關(guān)系，而且家長對教師的評價(jià)直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)及生源。因此，盡快建立并完善評價(jià)和考試制度，是加強(qiáng)語文教師后續(xù)動力的關(guān)鍵。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程；語文教師；后續(xù)動力；培養(yǎng)與加強(qiáng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-116-01

新課程實(shí)施一學(xué)期以來，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學(xué)期伊始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，這是語文教師后續(xù)動力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動力，對于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。

一、語文教師后續(xù)動力不足產(chǎn)生的原因

（一）硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏

農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時往往感到力不從心。

（二）缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)

新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環(huán)節(jié)上，對知識目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。

（三）缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

由于新課程實(shí)施時間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

（四）農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜

學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺了。

語文教師處在新課程實(shí)施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動力，因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師后續(xù)動力的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動力

（一）探究并構(gòu)建具有個性化的課堂教學(xué)模式

語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義），教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

（二）創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。

（三）分層激勵，提高課堂教學(xué)效益

結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績，將學(xué)生分為多個層次，不斷調(diào)整對學(xué)生的評價(jià)，對進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。

（四）繼續(xù)開展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識

經(jīng)常性地開展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會不多，因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師后續(xù)動力的重要途徑。

（五）盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)和考試制度

篇4

關(guān)鍵詞 新課程 語文教師 后續(xù)動力 培養(yǎng)與加強(qiáng)

新課程的實(shí)施猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新氣象，正如一位老教師所言，現(xiàn)在的七年級學(xué)生比以前的初一學(xué)生要活躍很多。然而在實(shí)施過程中，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說對新課程越來越找不到感覺了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，我認(rèn)為這是語文教師后續(xù)動力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動力，對于新課程的深入實(shí)施，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。

一、語文教師后續(xù)動力不足產(chǎn)生的原因分析

（一）硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏

農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時往往感到力不從心。

（二）缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)

新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。我所在的學(xué)校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環(huán)節(jié)上，對知識目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。

（三）缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

由于新課程實(shí)施時間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

（四）農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜

學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到以前的感覺了。

語文教師處在新課程實(shí)施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動力，因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師后續(xù)動力的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動力

（一）探究并構(gòu)建具有個性化的課堂教學(xué)模式

語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

（二）創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。

（三）分層激勵，提高課堂教學(xué)效益

結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績，將學(xué)生分為多個層次，不斷調(diào)整對學(xué)生的評價(jià)，對進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。

（四）繼續(xù)開展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識

經(jīng)常性地開展新課程培訓(xùn)、交流反思等校本教研活動是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校師資緊缺，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會不多，?因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師后續(xù)動力的重要途徑。

（五）盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)和考試制度

篇5

關(guān)鍵詞：新課程 語文教師 后續(xù)動力 培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0075-01

新課程實(shí)施以來，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學(xué)期伊始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為這是語文教師后續(xù)動力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動力，對于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。

1 語文教師后續(xù)動力不足的原因

1.1硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏

農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時往往感到力不從心。

1.2缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)

新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環(huán)節(jié)上，對知識目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。

1.3缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

由于新課程實(shí)施時間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.4農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生情況非常復(fù)雜

學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺了。

語文教師處在新課程實(shí)施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動力，因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師后續(xù)動力的培養(yǎng)。

2 如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動力

2.1探究并構(gòu)建具有個性化的課堂教學(xué)模式

語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有區(qū)別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

2.2創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。

2.3分層激勵，提高課堂教學(xué)效率

結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績，將學(xué)生分為多個層次，不斷調(diào)整對學(xué)生的評價(jià)，對進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。

2.4繼續(xù)開展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識

經(jīng)常性地開展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會不多，因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師后續(xù)動力的重要途徑。

2.5盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)和考試制度

篇6

云南省人事局：

你局云人工〔1982〕36號函收到，關(guān)于半脫產(chǎn)大隊(duì)干部招收為國家固定職工后的工齡問題，現(xiàn)復(fù)如下：

民辦教師轉(zhuǎn)為正式教師后，過去擔(dān)任民辦教師的時間可以合并計(jì)算為連續(xù)工齡的規(guī)定，僅限于在擔(dān)任民辦教師期間，領(lǐng)取國家支付的工資或者享受國家給予的補(bǔ)貼的民辦教師。建國后農(nóng)村半脫產(chǎn)大隊(duì)干部與這些民辦教師的情況不同。因此，他們被招收為國家固定職工后，原擔(dān)任半脫產(chǎn)大隊(duì)干部的時間不能計(jì)算工齡。