導語：如何才能寫好一篇農村教育現(xiàn)狀調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育改革的春風已吹遍中國大地，基礎教育工程已經(jīng)被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施。發(fā)展要講究科學，社會要講求和諧。在科學發(fā)展觀日益深入人心的今天，為了全面深入了解當前農村小學的教育現(xiàn)狀，我利用節(jié)假日工作之余深入走進附近的一些村莊和學區(qū)的所有村級小學進行社會實踐，進一步了解目前農村小學教育的困境與現(xiàn)狀，對今后發(fā)展又多了些認識與思考。

存在的問題

農村小學的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化，首先是校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學生提供了更為優(yōu)良的學習環(huán)境。其次是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書，文體器材，各種教學儀器也有相應的配備，再就是師資隊伍有所壯大。但是，通過調查發(fā)現(xiàn)目前我區(qū)農村的小學教育仍存在許多弊端。

一、學校規(guī)模小，硬件設施落后

盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數(shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經(jīng)常缺乏資金維修或更新。

二、教師的業(yè)務水平不高，工作負擔重

在村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師雖說教學經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于鄉(xiāng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力下降。除中心小學外，村小教師依然是用“一塊黑板一張嘴，兩只粉筆一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學任務的。而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事位功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔，間接地影響了教學質量的提高。

三、素質教育難以實行，課程改革舉步維艱

農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據(jù)。音樂、體育、美術等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面發(fā)展，知識面狹窄，觀念滯后。

四、村級小學減少造成學生上學不便

我學區(qū)的有些原來的村級完全小學，由于教學條件差，教學設備落后，加上生源的逐漸減少，目前這些小的五、六年級只得到中心小學就讀。撤并村級小學，在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開支，但目前農村小學難于提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天往回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。

綜上所述，當前農村的小學教育情況實在是不容樂觀，農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須提高重視其所存大的弊端。

解決問題的辦法

基礎教育不扎實，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現(xiàn)教育公平、均衡、科學發(fā)展的必然途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數(shù)，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，必須及時采取得當?shù)拇胧?，徹底改變農村學校教學條件差的現(xiàn)狀，加強基礎教育的蒲弱環(huán)節(jié)，也就是說政府要加大對邊遠山區(qū)小學建設資金的投入，盡快完善這些薄弱學校的硬件設施，教育部門要加強師資隊伍建設，把教師的繼續(xù)教育工作落到實處，杜絕教師培訓走過場。使農村小學走出困境，為農村教育打下堅實的基礎，讓農村教育得到良性發(fā)展。

一、改善農村小學辦學條件

改善農村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費，并且政策盡可能向農村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠的農村小學傾斜。沒有相應的教學條件，教學儀器、圖書資料乃到校舍，提高質量只能是一句空話。上級政府可依據(jù)各鄉(xiāng)村學校的學生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給這些鄉(xiāng)村薄弱學校，這樣既可避免教育經(jīng)費在多個中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定性、均等性、可靠性與時效性。同時，要注意改造小學危房，購置必需的教學儀器設備和圖書資料，這樣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、村辦小學的辦學條件，管理水平，教育教學質量才能得到相應提高。

二、加強農村小學師資隊伍建設

提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩(wěn)定和擴充。各級政府要切實貫徹好教師工資的有關政策，想辦法改善農村小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業(yè)前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望?！痹谔岣咿r村小學教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經(jīng)常性和實效性，創(chuàng)造條件和機會使農村小學教師能夠參加繼續(xù)教育。通過學習和培訓，掌握現(xiàn)代化教學手段，在知識的廣度和度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素養(yǎng)質，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據(jù)學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。

由于所處生活環(huán)境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是留守兒童的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談心和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使教師的鼓勵變?yōu)楹⒆訉W習的監(jiān)督和動力。

三、更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實距，并自發(fā)地的改變以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂、美術、體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的管理水平。

四、實行寄宿制的管理方式

篇2

關鍵詞 關注農村 留守少年 教育狀況 措施及途徑

中圖分類號：G633.25 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0070-02

一、永平縣農村留守青少年的基本情況

圍繞研究的方向，筆者在永平縣11所學校抽取88名留守青少年，采用發(fā)放調查問卷、走訪與教師交流等形式開展研究。經(jīng)分析，留守監(jiān)護情況基本分以下幾種：一是隔代監(jiān)護，即由爺爺、監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。二是上代監(jiān)護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

一、永平縣農村留守青少年社會教育存在的問題

（一）家庭教育的缺失。首先，父母教育的缺位；其次，監(jiān)護人教育的缺位；最后，自我教育的缺位。

（二）社會教育的缺乏

1.父母期望過低和監(jiān)護人的知識水平低使得農村留守青少年的學習成績整體上要比其他孩子差；

2.父母關愛的缺失和監(jiān)護人管理不到位嚴重影響了留守青少年的性格形成；

3.父母的長期缺位使留守青少年缺乏親情溫暖；

4.監(jiān)護人對留守青少年的心理問題介入少，使得留守青少年的心理健康狀況堪憂；

5.缺乏必要的管教和約束使得部分留守青少年出現(xiàn)了行為偏差；

6.父母的補償教育不利于留守青少年形成健康的價值觀

二、農村留守青少年社會教育存在問題的原因

（一）從社會整體發(fā)展來看，農村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，農村流動人口數(shù)量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結構使進城務工農民不可能將子女帶在身邊。根源在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守青少年這一群體的產(chǎn)生。

（二）從農村家庭現(xiàn)狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當是兩大頑癥

由于家庭生活的不完整，留守青少年在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、農村留守青少年社會教育存在問題的對策與建議

（一）政府加大投入

從橫向看，各部委應協(xié)調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協(xié)調政策和統(tǒng)整資源來有效解決這個問題。例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創(chuàng)造條件，盡量為留守青少年提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

（二）打造充滿關愛的學校環(huán)境

1.建立專門檔案。不管是班級還是學校必須建立留守青少年專門檔案，跟蹤他們的成長過程，從而對他們生活提供必要的幫助，對他們的心理問題及時進行疏導。學校每學期要建立留守青少年情況登記表，對留守青少年登記造冊，建立留守青少年的檔案，以全面掌握留守青少年的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛好等，以利于有針對性地開展管理和教育工作。

2.定期召開會議。不管是學校還是班級，都要定期召開專題會議研究留守青少年問題，要形成會議制度，通過會議形成解決留守青少年問題的決議和制度，從而保證班級、學校在決策上的“政策”支持。

3.建立代管家長制。在各學校建立代管家長制，讓老師行使家長的職能，在生活中和學習上給留守孩子更多的關心，像家長一樣經(jīng)常和他們促膝談心，和他們一起游戲，讓他們感受到父母般的愛。

4.開展自律自強教育。班級要成立“獨立青少年小組”，學校成立“獨立青少年”委員會，選用其中獨立能力較強的孩子擔當成員，發(fā)揮他們的輻射帶動作用，讓留守青少年在學校、老師、同伴的引導下自己管理自己。這樣，既可以增加心理傾訴渠道，增進伙伴之間的友情，又可以找到“家”的感覺，同時便于留守青少年隨時請教，隨時求助。

（三）營造良好的家庭教育環(huán)境

1.開辟宣傳陣地。開展爭做“合格家長、培養(yǎng)合格人才”等家庭教育宣傳活動。大力宣傳留守青少年家庭教育優(yōu)秀典型，擴大其社會影響力，在全社會形成重視留守青少年家庭教育的良好氛圍。

2.努力辦好家長學校，建立家長聯(lián)系卡、開通家長熱線、定期召開家長會。有針對性地對家長和臨時監(jiān)護人進行系列教育，不斷提高他們的素質，增強對教育的正確認識。

（四）完善優(yōu)化農村社區(qū)教育環(huán)境

1.學校建立激勵機制。在留守青少年中打破年級、班級界限，組建校外學習小組，由各方面表現(xiàn)好的高年級學生擔任小組長。每個小組指定一名指導老師負責，每周組織一次集體活動，比如小組成員互相檢查作業(yè)、開展校外表現(xiàn)評議等。

2.建立和完善農村社區(qū)對留守青少年的教育和監(jiān)護體系?？捎纱逦瘯款^，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、學校和派出所， 積極爭取校外教育資源，建立農村留守青少年的教育和監(jiān)護體系。如可以從本地有較高威望的黨員、教師、干部中聘請一批編外家長，其主要職責是做好留守青少年品行方面的教育引導工作，定期向學校反映孩子在校外的表現(xiàn)。也可鼓勵有條件的退休教師或個人創(chuàng)辦留守青少年托管中心，請他們幫助管理照看等。

篇3

束定芳(2005)在論及我國外語教學理論研究的主要內容和范圍時指出:中國的研究者應該從本體論、實踐論和方法論三個角度對有中國特色的外語教學所涉及的一系列問題進行廣泛、深入、細致的探討和研究，并在實驗的基礎上形成符合中國國情的外語教學理論和可操作性強的外語教學實踐原則。［1］本體論研究是基礎研究，主要是研究事物的本質，即本來面目;實踐論是研究具體實施某一計劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達到某一目標的最佳途徑。了解事物的本來面目是理論研究的最重要目標之一，本體論和實踐論又為具體教學方法的研究提供堅實的理論基礎。［2］本文即是從本體論、實踐論和方法論三個方面對農村初級中學的相關研究文獻(中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫)進行梳理，并加以評論。

1．1本體論研究

就農村英語課堂教學的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農村英語課堂教學?②農村英語課堂教學發(fā)展的特點是什么?③影響農村初級中學學生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關系?在過去的幾十年里，我國的外語教學理論研究主要是對國外外語教學理論的引進、消化和應用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學理論研究還遠遠不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻，目前國內針對如何在農村這個特定的環(huán)境中進行英語教學的理論研究幾乎沒有，現(xiàn)在的研究主要集中在對農村中學英語教學的現(xiàn)狀和影響農村中學學生英語成績提高的因素分析上。

1．2實踐論研究

從農村英語課堂教學實踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學觀，教學評價。

1．2．1需求分析

農村英語課堂教學的需求分析主要分析在我國農村特定的環(huán)境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學觀和科學的教學評價體系的必要性。就這一點而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國農村英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農村初中英語教學現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標下農村中學英語教學現(xiàn)狀調查研究》(2010);吳金萍的《農村中學英語教學存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農村中學英語課堂教學環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學碩士學位論文)。農村英語教師教學觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門關于教師教學觀的研究。

1．2．2教材的編寫與評價

教材的編寫是農村英語課堂教學的一個重要方面。這一部分要研究的內容至少應該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認為評估的內容應主要包括:教學對象、教學內容、教學目的、教學方法、教學成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認為教材評價的標準除了要考慮教學目的、教學對象、教師的教學方法等因素外，還應該充分考慮以下因素:教學目標，教學環(huán)境，教師。而且他又進一步將教學對象(學生)這一因素細化為:學生年齡、水平、期望、動機、興趣;現(xiàn)有的學習資源;喜歡的學習風格。他不僅僅強調教師常用的教學方法，而且還強調教師在教學中所扮演的角色，教師在教學中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進行改編和補充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學生的需求，認為:教材應該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內容及安排使學生不感到緊張，能鼓勵學生樹立信心;要能夠滿足學生的需要，貼近學生的生活實際，能夠促進學生多投入學習;應該讓學生多接觸真實的語言，多為學生提供語言實踐的機會，達到交際的目的;應該考慮學生不同的學習風格、情感因素，能夠最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調工作;還應該提供學習成果反饋的機會等。［5］將三位學者所設計的英語教材評價標準綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應該要有一個明確的教學目的以及要實現(xiàn)的教學目標;其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學生的各種需求，是否適合當?shù)氐慕虒W環(huán)境，教師是否能恰當?shù)厥褂酶鞣N教學方法，是否能開發(fā)學生的學習潛能，增進學生的審美能力和智力，是否能提高學生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟因素，即是否能達到節(jié)約的目的。國內關于農村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中以“農村中學英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農村中學實際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農村職業(yè)中學英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農村中學》(2005);楊倩《關于農村中學英語教學大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學生正確理解和運用語言等方面。加上其他有關英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點:①側重對現(xiàn)有教材的評價，涉及農村教材編寫內容的研究大都比較寬泛，可操作性不強。如:周雪林《淺談外語教材評估標準》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設計》(2002)。②涉及農村中學英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標準》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實際。教材編寫不能僅面向城市、而應當統(tǒng)籌考慮城市與農村的差異，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的差異”。③缺乏農村中學英語教師對于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。

1．2．3教師的教學觀

教師的教學觀，是存在于一定社會形態(tài)下的教師對于教學內涵、教學模式和教學控制方式等因素的總體認識、理念與看法，是教學活動的基本指導思想和對教學本質與過程的基本看法。教學觀與教學行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉化的關系，不是簡單的彼此決定關系，更不是單純平行的線性關系。就其實質而言，教學觀是教師思考教學問題所獲得的理性認識，既包括教師對教學問題的現(xiàn)實認識，也包括教師對教學問題的前瞻性價值判斷和結果選擇。而教學行為是指教師教的行為，即教師為完成教學任務、達成教學目標而采取的教學活動方式。［6］語言教學觀是人們對語言教學活動的本質的認識、理解及所持的相應觀點和態(tài)度。任何一個語言教師的教學活動都體現(xiàn)出一定的語言觀和相應的語言教學觀。［7］我們認為教師的教學觀體現(xiàn)在具體的教學行為中，具體的教學行為既可以反映一個教師的教學觀，又可以進一步促進教學觀的形成和改變。目前國外對具體學科教師的教學觀研究還較少，國內對語言學科教師教學觀的研究更少。以建構主義教育思想為核心理念的《全日制義務教育英語課程標準》是我國基礎教育階段英語課程改革的綱領性文件，通過該標準，我們可以看出廣大農村初中英語教師應該養(yǎng)成什么樣的教學觀。課程標準基本要求如下:①課程總體目標，從以單一英語學科教育為目標向以全人教育為目標的轉變，從升學教育向終生教育轉變。②教學內容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉變，特別強調英語交際能力的養(yǎng)成。③教學模式與方法，從以英語教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學活動，使學生盡量在真實的英語語言環(huán)境中進行交際。④課程評價，從一次性的終結性考試向終結性與形成性相結合的評價方式轉變，并且更加關注學生在英語學習過程中的進步。⑤教育技術上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術的轉變，特別要重視信息技術在英語教學中的開發(fā)與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農村英語教師不僅要具備英語基礎學科知識，了解交際語言教學法，還要具備教育學和信息技術方面的知識，否則就達不到《全日制義務教育英語課程標準》的要求。從目前收集到的資料來看，學者們主要是從建構主義理論角度出發(fā)來研究英語教師的教學觀，他們從反對傳統(tǒng)的英語教師輸灌、學生被動接受行為主義機械教學觀的立場出發(fā)，認為建構主義的英語教學觀可以解讀為:以人為本，學生主體教學觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡教學觀;勇于探究，問題本位教學觀;對話協(xié)商，合作學習教學觀;綜合評定，多維發(fā)展教學觀。［9－10］

1．2．4課堂教學

關于農村英語課堂教學的研究應該至少包括以下內容:①農村英語課堂教學具有什么樣的特殊性?②農村英語課堂教學的目的是什么?③農村英語課堂教學在培養(yǎng)學生的英語學習興趣上應該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進行廣泛的調查研究，從現(xiàn)有的研究文獻來看，對英語課堂教學的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學生應該怎么學的方法;在對農村英語課堂教學的特殊性上，大都是從缺乏語言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實證研究;對農村中學生的學習興趣培養(yǎng)上，結合自身的教學經(jīng)驗提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農村英語課堂教學目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學方法和學生的學習方法?？偟膩砜矗F(xiàn)有的文獻對于農村初級中學英語課堂教學的研究，大多是對具體教學方法的探討，計算機技術怎么應用于英語課堂教學是一個尚待開發(fā)的研究領域，對此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀80年代開始，我國語言學界、外語教學界開始探討方法論。與西方應用語言學研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的?？v觀15年以來對于農村中學英語教學的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或對策、經(jīng)驗總結和觀察為主。如:皮平凡《農村中學英語教學發(fā)展的障礙與對策》，高美玲《農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》(山東師范大學2010年碩士論文)，羅哲《農村中學英語學困生問題研究》(華東師范大學2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農村中學英語教師素質狀況調查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標下農村中學英語教學現(xiàn)狀調查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農村中學英語教師素質狀況調查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復、無用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在論文題目的文字表述中涉及農村英語教學問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復研究的嚴重性。

3結束語

篇4

【關鍵詞】農村 留守兒童 學困 對策分析

我們知道，留守兒童現(xiàn)象主要出現(xiàn)在農村，由于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大量的農村勞動力轉移到城市，使得農村剩下的大部分是老人和小孩，從而形成了老一輩帶小一輩的現(xiàn)象?？墒抢弦惠吪c小一輩之間的年齡代購比較大，使得留守兒童的學習并沒有被放在重要的位置。因此，這就要求學校老師給予學生的學習狀況更多的關注和重視。

一、留守兒童學困原因

（一）師資力量不夠，學生發(fā)展受限

由于環(huán)境和條件的限制，使得農村師資資源較為匱乏，老師有時候一個人要顧著幾個班，這就導致老師沒辦法顧及到學生的全方位發(fā)展。要知道，每個老師的精力是有限的，由于工作任務的繁重，使得老師很難全面照顧到課堂教學的有效性和質量。

（二）學生求知欲強烈，但是學習資源有限

由于父母長期不在家，留守兒童獲取知識、滿足好奇心的平臺更多的是在學校，但是學校的學習資源有限，使得學生的學習需求沒辦法得到滿足。學習資源有限主要表現(xiàn)在學生閱讀書籍數(shù)量比較少，學校設備落后，學生獲取資源的渠道狹窄。

（三）學生消息效率不高

留守兒童出現(xiàn)學困的很大原因在于他們在課后遇到問題沒有可以詢問的人。留守兒童的監(jiān)護人一般是自己的爺爺奶奶，而老一輩的知識能力是比較低的，要想讓老人教留守兒童知識是有很大難度的，這就使得留守兒童沒辦法將遇到的問題及時解決掉，久而久之，不懂的問題越積越多，最終使得留守兒童遭遇學習困境。

二、留守兒童學困問題的對策分析

學校作為學生學習的主場地，應當盡可能地為學生創(chuàng)設各種有利于學習的條件，使留守兒童能夠更好地掌握知識，擺脫學困的困境，為兒童的全面發(fā)展提供更好的條件。

（一）相互監(jiān)督機制的建立

前面提到，因為學校師資力量不夠，使得老師很難“分身”，為了改變這種現(xiàn)狀，老師可以在教學中建立相互監(jiān)督機制，通過學生與學生之間的監(jiān)督學習來減輕老師的負擔，同時也能提高教學的效率。舉個例子，老師在教《春曉》這首詩時，可以讓學生兩兩之間進行相互背誦，然后雙方默寫《春曉》這首詩，并相互檢查是否有錯別字。通過這種相互監(jiān)督學習的機制，學生能夠更加自主地學習，老師也能更好地管理班級。在進行兩兩分配的時候，老師可以將基礎好的和基礎差的學生分在一起，這樣就可以讓基礎好的學生帶動基礎比較差的學生，從而促使學生擺脫了學困的困擾，真正地提高學生的學習能力。

（二）農村現(xiàn)有資源的充分利用

我們知道，留守兒童擁有的課外書籍很少，有的孩子甚至一本也沒有。雖然社會對農村教育給予的幫助很多，但是老師也可以利用農村自身的條件為學生創(chuàng)造更多的學習資源，讓學生可以開拓視野，獲取更多的知識。也可以將農村的現(xiàn)實生活和教學內容有機地結合起來，讓學生在熟悉的學習環(huán)境中更好地學習。舉個例子，老師在教《要下雨了》這篇文章時，可以組織小學生進行野外探索，在要下雨的天氣下，學生們研究大自然的各種變化，然后記錄下來，再跟課文進行對比，從而加深了學生對課本知識的描述和認識，讓學生更加容易的理解課文，提高留守兒童的學習能力。通過這種方式，可以充分了利用農村現(xiàn)有的資源，讓學生走出課堂，走進大自然，深入體驗自然的魅力，從而更好地掌握課本知識。

（三）分層合作學習，提高學習水平

由于留守兒童他們在學校學習的時間本來就有限，加上回到家中沒有合適的長輩進行指導學習，使得留守兒童的學習成績一落千丈。面對這種情況，老師可以按照學生的學習水平和學習能力對學生進行分層，然后再將學生分層好的學生進行交叉分配，使得基礎好的學生和基礎差的學生一組，這樣一來，不同層次的學生可以互補，從而幫助學困生擺脫學習落后的狀況。舉個例子，老師在教《寓言兩則》中的《揠苗助長》這個寓言故事時，可以讓基礎好的學生和基礎差的學生組成若干個小組，然后對故事進行演繹，為了能夠更好地演繹出故事的精髓，不同層次的學生之間會互補，基礎好的學生會指導基礎差的學生，從而保證使得基礎差的學生能夠快速提高自己的學習水平，而基礎好的學生又可以在不斷訓練中鞏固?？梢哉f，這種團隊合作的方式可以使學生之間的友誼加深了，而且從小就養(yǎng)成了相互合作、相互分享的意識，有利于學生身心的健康發(fā)展。不過在分層的之前，老師務必要做好基礎差學生的思想工作，讓他們明白這樣做是為了讓他們進步得更快，使得分層工作能夠順利進展下去。

三、結束語

總的來說，針對留守兒童學困的情況，老師務必要從實際的教學實踐出發(fā)，不斷地總結教學經(jīng)驗，根據(jù)農村的教學情況，最大程度地為留守兒童創(chuàng)造最好的學習環(huán)境，采取各種各樣有效的教學方式和教學手段來提高留守兒童的學習能力和學習水平，從而保證農村教學的有效性。留守兒童的學習問題需要引起社會的關注和重視，農村學校在為留守兒童努力營造良好的學習環(huán)境之外，也需要社會更多的幫助，從而真正地讓留學兒童擺脫學困的問題，促進其身心的全方位發(fā)展。

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關鍵詞：產(chǎn)學研合作教育；師范生；免費教育；高師院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0092-04

2007年5月，國家在部屬師范大學推行師范生免費教育，通過定向培養(yǎng)大批優(yōu)秀師資，鼓勵更多的優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，促進教育事業(yè)的發(fā)展。目前，首屆免費師范生已走上工作崗位，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是否能達到既定的培養(yǎng)目標，學生是否能迅速適應環(huán)境、順利地承擔起教書育人的重任，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與實際的人才需求間的差異等將是廣大教育工作者們面臨著最為迫切和現(xiàn)實的問題。為此，筆者通過訪談、問卷調查等方式對陜西師范大學生物科學專業(yè)學生的人才培養(yǎng)、就業(yè)狀況等進行了調研，分析了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和不足，并結合產(chǎn)、學、研合作教育的思想提出了相應改進的策略，以期為免費師范生人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、高師院校開展產(chǎn)、學、研合作教育的意義

高等院校作為知識創(chuàng)新的主體和解決國民經(jīng)濟重大問題、實現(xiàn)技術轉移、成果轉化等重要方面的主力軍，走產(chǎn)、學、研結合道路已是大勢所趨，而高等師范院校開展產(chǎn)、學、研合作教育以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型教育人才也勢在必行。高師院校是培養(yǎng)中小學教師的搖籃，為基礎教育培養(yǎng)的高水平師資力量是高師院校的“產(chǎn)品”，高校既是產(chǎn)品生產(chǎn)的主力，也是教育研究的主體，又是培養(yǎng)的主要場所，成為師范生培養(yǎng)、教育、研究三位一體的重要機構，開展產(chǎn)學研合作教育，進一步整合社會資源，是培養(yǎng)合格師范畢業(yè)生的必由之道。

1.產(chǎn)、學、研合作教育是高師院校培養(yǎng)高素質教育人才的有效途徑。高師院校開展產(chǎn)、學、研合作教育，可以促進學生將理論知識與實踐相結合，進一步鞏固專業(yè)基礎知識，提高自身的教學技能和科研素養(yǎng)，是高師院校培養(yǎng)高素質教師的有效途徑。

2.產(chǎn)、學、研合作教育能大力推進高師院校技術成果的轉化。據(jù)調查，國外高校的科研成果轉化率為60~80%左右，而我國高校的科研成果轉化率只有8%，師范院校更低。高師院校既是高層次師范生人才培養(yǎng)的重要基地，又是教育人才匯聚的戰(zhàn)略高地，也是科研創(chuàng)新的重要場所，在建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)、學、研相結合的技術創(chuàng)新體系方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。高師院校實施產(chǎn)、學、研結合教育，可以為高校培養(yǎng)人才提供目標導向，為科研人員提供研究選題，為成果轉化提供平臺，從而推進高師院校技術成果全面高效的轉化。

3.產(chǎn)、學、研合作教育有利于提高高師院校教師的教學實力。對于高等院校來說，開展產(chǎn)、學、研合作教育可增強高?？蒲泄ぷ髡吲c產(chǎn)業(yè)研究者之間的交流合作，極大地促進高校科技創(chuàng)新能力的提高、學科建設的發(fā)展以及師資隊伍建設。一方面，教師通過實踐進一步提高自身的應用和開發(fā)能力，完善知識結構，提高師資隊伍水平；另一方面，教師將實踐經(jīng)驗和高新技術、創(chuàng)新思想、新理念等帶回到課堂中，既能拓寬學生的知識面，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。推動產(chǎn)、學、研合作教育的同時，能促使學校教師轉變單純以教學為主的觀念，強化科研意識，在服務社會、服務企業(yè)的過程中培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使得學生在日后的教育工作中有能力去開展教學方法及教育問題的研究。

4.產(chǎn)、學、研合作教育是高師院校服務社會的重要渠道。高等教育具有教育、科研、社會服務三大職能。高師院校通過產(chǎn)、學、研結合與教育機構、企業(yè)、科研院所合作發(fā)展，加強對中小學教育的研究和人力資源的支持，加強企業(yè)技術改造和技術開發(fā)，加快先進技術在企業(yè)中的推廣應用，促使高科技成果的轉化，培養(yǎng)符合社會發(fā)展及人才市場需求的素質高、能力強的師范生，從而充分體現(xiàn)高師院校在社會服務方面的重要作用。

綜上，將產(chǎn)、學、研合作教育進一步落實到高師院校的人才培養(yǎng)體系中，是科學飛速發(fā)展的必然結果，是高師院校自身發(fā)展的需要，是提高學校綜合實力的客觀需要。探索高師院校的產(chǎn)、學、研合作的教育模式，推進產(chǎn)、學、研結合，對于高師院校完成人才培養(yǎng)目標意義重大。

二、陜西師范大學生物科學專業(yè)免費師范生產(chǎn)、學研、合作教育開展現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)模式。該校以“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的基礎教育學校優(yōu)秀教師及教育行政管理人員，為造就教育家奠定堅實基礎”為目標，對師范生實施“2+2”人才培養(yǎng)模式，即前兩年按學科大類進行通識培養(yǎng)，后兩年按學科專業(yè)方向進行專業(yè)培養(yǎng)。課程體系由通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程構成。對生物科學專業(yè)而言，在大一、大二期間除了開設動物學、植物學等專業(yè)課程外，廣泛開設英語、數(shù)學、大學語文、大學物理學等課程，基礎知識面廣。大三除了開設遺傳學、微生物學等生物專業(yè)課程外，大量開設教學論、教育心理學、教學技能等教育專業(yè)課程，注重提高學生的專業(yè)知識水平和教學技能。大四進行半年的教學實習和半年的畢業(yè)設計。

2.與中小學結合狀況。實施免費教育的師范生是應國家各個地方學校對中學教育工作者的需求而生的，帶有一定的定向培養(yǎng)性質，將國家六所教育部直屬院校與各個地方的中小學或教育機構的需求相聯(lián)系。學校與中小學合作，創(chuàng)建了多個教學實踐基地，通過頂崗實習、支教、教學實習和掛職鍛煉等方式在緩解基礎教育師資需求的同時，又促進師范生教學實踐能力的提高。

3.國家政策支持狀況。教育部直屬的六所高校，實施“兩免一補”師范生免費政策，就業(yè)政策則是入校就簽訂了協(xié)議書，規(guī)定免費師范生畢業(yè)后必須從事十年以上的中小學教育工作，每位免費師范生畢業(yè)后都有編有崗。工作可進行雙向選擇，在自己沒有找到合適工作的情況下國家根據(jù)地方需求對其進行分配，免費師范生的學習、生活和就業(yè)問題都得到了保障。

4.參與科研狀況。①對中學教育的研究。學校開設教育《心理學》、《教學論》、《教學技能》等專業(yè)教育課程，使學生能從理論上了解和認識中學教育。為期半年的實習是免費師范生深入認識中小學教育的一個重要過程，通過聽課、寫教案、說課、講課、班主任見習等活動深入了解中學教育情況，并通過對實習地區(qū)的教育現(xiàn)狀進行調查，撰寫調查報告，提升發(fā)現(xiàn)和解決實際教學問題的能力。②對生物科學的研究。除了常規(guī)的課程實驗和畢業(yè)論文設計，還通過豐富多樣的課外活動如挑戰(zhàn)杯、勤工助學科研項目、大學生開放性實驗項目、博士本科生“手拉手”等培養(yǎng)師范生參與科學研究的興趣，提升科研水平。③讀研模式。免費師范生畢業(yè)時不得報考脫產(chǎn)研究生，但可在職攻讀教育碩士學位。免費師范生根據(jù)在校及工作期間的表現(xiàn)而獲得報考資格，以課程教學及教育學研究為主。

三、對生物科學專業(yè)免費師范生人才培養(yǎng)模式的反思

針對免費師范生培養(yǎng)的成效，進行了問卷調查。向生物科學專業(yè)2007級、2008級師范生共發(fā)放了問卷250份，收回有效問卷235份。以此為依據(jù)分析了生物科學專業(yè)免費師范生培養(yǎng)模式的不足之處，并結合訪談內容做了相應的原因分析，主要有以下幾方面內容：

1.免費師范生職業(yè)理想不確定。在被問及成為一名優(yōu)秀教師是否是目前的職業(yè)理想時，調查結果顯示，18.6%的學生表示還不確定“成為一名優(yōu)秀的教師”是否是自己的職業(yè)理想。如果免費師范生本身沒有確定教師為自己的職業(yè)理想，學生自身沒有為將來的職業(yè)努力提升自己能力的信念，那么國家對免費師范生的培養(yǎng)就顯得很空泛無力，沒有經(jīng)濟壓力，沒有較大的獎懲措施，工作有分配，這將嚴重導致免費師范生學習動力不足。免費師范生職業(yè)理想不確定，一方面是由于報考前對免費師范生政策了解不足，另一方面則是師范生的從教信念不夠堅定。

2.教學技能需要加強。38.4%的學生對免費師范生的教學技能培養(yǎng)不滿意，覺得還不能達到社會需求的水平。學生反映，學校在大三才開設教學技能類課程，并且?guī)煼渡蠖鄶?shù)時候只能通過課堂進行理論學習，所以學生在學校學習期間鍛煉教學技能的機會非常少。教學實習是師范生提升教學技能的一個重要環(huán)節(jié)，而對于生物專業(yè)首屆免費師范生大四的教學實習狀況的調查顯示，近20%的被調查者認為實習時間太短；學校教學環(huán)境條件不能為學生提供掌握現(xiàn)代教學技術的機會；上講臺講課機會少，難以提高教學技能水平；實習學校不能很好地為學生提供專業(yè)課程實習的機會；實習教師指導仍需加強等。

3.科研素質有待提高。調查中，64.3%的學生對于自己的科研素質是否能達到社會對生物教師的要求這一問題持不確定或否定態(tài)度。作為未來的生物學教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技人才，生物科學專業(yè)師范生首先得具備創(chuàng)新精神和一定的科研素養(yǎng)。而我國對本科生的科研素質的培養(yǎng)普遍欠缺，又不能報考生物科學專業(yè)的研究生，使得大多數(shù)師范生對自己的科研素質不自信。很多師范生表示，相對研究生而言，本科生在科研素養(yǎng)方面嚴重缺乏競爭力。

4.學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠。調查中，很多學生表示學校注重理論學習，學生深入接觸課堂和科研的機會很少，缺少實踐，以至于理論和實踐嚴重脫節(jié)。教師在引導學生將所學的理論知識運用到實踐中具有重要作用，學校設立了雙導師制，即安排大學本學院的專業(yè)老師和中小學教學名師為指導老師，對學生的科研能力和教學技能的培養(yǎng)提供幫助。這一制度的設立其實是可以增加學生深入接觸課堂和科研的機會的，但調查結果顯示，只有4%的學生認為導師給他們提供了很多科學和科研方面的幫助，10%的表示在必要時導師有一定的幫助，而其它近86%的同學都表示和導師間很少聯(lián)系，幾乎沒有幫助，這大概是由于中國學生在學習方面不夠主動以及師范生學習動力不足等原因造成的。

四、加強產(chǎn)、學、研合作教育，提升生物科學專業(yè)免費師范生培養(yǎng)成效的相應策略

根據(jù)對生物科學專業(yè)免費師范生產(chǎn)、學、研合作教育現(xiàn)狀、現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足及相應原因的分析，以產(chǎn)、學、研合作教育思想為指導，提出了提高生物科學專業(yè)師范生培養(yǎng)成效的相應策略：

1.增進師范生與中小學的交流合作。高校應增進師范生與中小學的交流合作，如邀請中小學優(yōu)秀教師、校長來校舉辦教育系列講座，入校后就陸續(xù)安排師范生到中小學課堂聽課等，讓師范生較早地獲得近距離接觸中小學課堂、與優(yōu)秀教師面對面交流的機會，以促使學生吸取更多的一線教師的實踐經(jīng)驗和教學觀點。一方面可幫助師范生更好地制訂自身學習計劃，另一方面可促進師范生將理論學習與實踐體驗相結合，從而提高自身教學素養(yǎng)。

2.組織師范生支教。國家和學校采取相關鼓勵措施，組織在校師范生到農村中小學支教。一方面可以改善農村中小學師資缺乏、教學觀念落后的現(xiàn)狀；另一方面可使師范生通過了解農村教育現(xiàn)狀增強自身的責任意識，樹立終生從教的理念，增強師范生的學習動力。

3.進一步擴大和優(yōu)化教學實習基地。教育實習是師范生提升教學技能的一個重要環(huán)節(jié)。然而隨著近年來實習生人數(shù)的增加，實習學校條件有限，導致實習環(huán)節(jié)出現(xiàn)實習指導教師指導不力等問題。進一步擴大和優(yōu)化教學實習基地，改善和緩解實習指導教師指導不力、實習教學環(huán)境差、實習隊伍專業(yè)分布不平衡等一系列問題，可讓免費師范生獲得較多的實踐機會，更好地體驗到高水平的教育教學理念和方式，以保障師范生實習見習工作的高質量完成。

4.增進高校教育專家與中小學的交流合作。增強教育專家與中小學一線教師間的交流，為教學專家和中小學一線教師提供一個共同開發(fā)教學資源的平臺，可促進中小學基礎教育研究工作的展開，并及時地將高校教育方面的科研成果運用到教學實踐活動中，促進科研成果轉化。同時教育工作研究者可將教學一線新的教學觀念反饋給師范生，促進師范生的發(fā)展。

5.切實落實導師制度，積極引導師范生從事科學研究。由于免費師范生定向教師職業(yè)，并且本科畢業(yè)后只能攻讀教育碩士，與生物技術專業(yè)的本科生或研究生相比，其科研素養(yǎng)訓練方面相對缺乏。但作為新世紀的生物學教師，具備一定的科研素養(yǎng)仍是很有必要的。落實導師制度，帶領免費師范生進行開放性試驗、創(chuàng)業(yè)大賽或導師自己的科研課題，在本科階段就將其引入科學研究行列，可鍛煉其科研能力，提升其科研素養(yǎng)。這對于擴大科研隊伍，增強學校科研實力，促進高師院校向綜合性院校發(fā)展也有著重要意義。

6.加強與企業(yè)間的合作。通過共建技術中心、共辦高科技實體、研究和商務中心、電子門戶網(wǎng)站、共同研究開發(fā)課題等。高師院校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢為企業(yè)做培訓，同時將課堂引進到工廠、科研院所，組織學生進行參觀學習，使學生身臨其境，這樣一來，即可讓學生逐步掌握生物科研工作的步驟和基本方法，從解決生產(chǎn)經(jīng)營的問題中學習到更多的知識和技能，又可增強學生對企業(yè)生產(chǎn)研究的認識，獲得更多與科技前沿專家的交流機會，使學生大開眼界，以激發(fā)其專業(yè)課程的學習興趣和創(chuàng)新思維。

7.建立健全創(chuàng)新激勵機制。建立健全的創(chuàng)新激勵機制，通過課題支持和成果獎勵，充分調動本?？蒲腥藛T和學生的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新意識，促進團隊建設，鼓勵發(fā)明創(chuàng)造和成果轉化。為產(chǎn)、學、研的各個環(huán)節(jié)提供便利，促進學生主動學習和探索，理論與實際相結合，手腦并用，切實的提高自身的科研能力、創(chuàng)新能力和動手能力。

當然，對高師院校的免費師范生開展產(chǎn)、學、研結合人才培養(yǎng)模式的研究和實踐還處于初級階段，只有在國家、企業(yè)、學校的共同努力合作下，給予必要的法律、政策、經(jīng)濟的支持，通過產(chǎn)、學、研結合教育培養(yǎng)符合社會需要的高素質創(chuàng)新型師范人才的道路才能走得越來越好。

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