導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、調(diào)查背景

很多初來(lái)乍到的寄宿生對(duì)我校的食堂總是不太滿意，無(wú)論是高?；蚴侵行W(xué)校，學(xué)生對(duì)食堂的笑料或評(píng)判層出不窮，近年來(lái)食堂問(wèn)題也接連不斷，十分有必要引起社會(huì)各界的關(guān)注。

二、引子

2003年，國(guó)內(nèi)各地上半年學(xué)校接二連三發(fā)生了多起食物中毒事件，海南省連續(xù)發(fā)生了12起中毒事件，其中學(xué)校食物中毒占7起，學(xué)校中毒人數(shù)占了中毒總?cè)藬?shù)的七成；暑假開(kāi)學(xué)前后，江蘇省共有10所學(xué)校發(fā)生食物中毒事件，中毒人數(shù)達(dá)300余人有消息說(shuō)，今年衛(wèi)生部收到的重大食物中毒報(bào)告在發(fā)生起數(shù)、中毒人數(shù)、死亡人數(shù)方面呈明顯上升趨勢(shì)，特別是學(xué)校食物中毒時(shí)有發(fā)生。幾乎每一次學(xué)校食物中毒的調(diào)查結(jié)果，都會(huì)出現(xiàn)“食堂衛(wèi)生存在多種隱患”類(lèi)似的字眼。校食堂引進(jìn)社會(huì)化管理后，飯菜的品種確實(shí)豐富了，這是現(xiàn)實(shí)。對(duì)食堂飯菜質(zhì)量的不滿，導(dǎo)致了不少學(xué)校的學(xué)生外出“覓食”，這使得許多學(xué)校周?chē)男★埖旰托★垟偡睒s昌盛，生意異常紅火。然而，這些飯店和露天小飯攤，大部分的衛(wèi)生狀況極其糟糕，也許是另一次食物中毒的起源地。

三、收集資料

1、通過(guò)寄宿生的問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)本校食堂的評(píng)價(jià)；

2、通過(guò)縣里的學(xué)生了解各縣食堂作為對(duì)比；

3、上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。

四、研究過(guò)程

（略）

五、建議

1、衛(wèi)生管理待加強(qiáng)；

2、清理校內(nèi)小賣(mài)部，校外飲食小檔應(yīng)嚴(yán)管；

3、投入資金改造硬件，加強(qiáng)衛(wèi)生檢查。

4、每周制定科學(xué)、合理的膳食食譜，既要適合學(xué)生的口味，又要保證各種營(yíng)養(yǎng)素的攝取和吸收。

5增加花色品種，提高學(xué)生的食欲。

6、不斷推出新款菜肴。

7、面向全體、照顧個(gè)別。

六、總結(jié)

篇2

1、概念的界定

從研究性學(xué)習(xí)的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，主要是指研究性學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也包括學(xué)科內(nèi)的專(zhuān)題研究活動(dòng)。從狹義上理解，它是一種專(zhuān)題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，還是研究性學(xué)習(xí)的課程都是為了改變學(xué)習(xí)以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程兩者基本是一致的。因此本課題所說(shuō)的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了以上的兩項(xiàng)內(nèi)容。

2、課題研究背景及解決問(wèn)題

地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。

3、課題研究的價(jià)值和意義

價(jià)值：地理學(xué)科跨文理兩科，涉及的知識(shí)范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)，尤其人文地理涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的全面素質(zhì)提高和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

意義：有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、將來(lái)造福人類(lèi)的社會(huì)責(zé)任感和使命感、通過(guò)學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展的人文精神。同時(shí)，增強(qiáng)老師的全面素質(zhì)提高。

4、課題目前在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果

研究性學(xué)習(xí)是近幾年興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的新型學(xué)習(xí)模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國(guó)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進(jìn)，以主動(dòng)探究、建構(gòu)自己的知識(shí)為特色的探究性學(xué)習(xí)也逐步為大家所認(rèn)可義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了大量的研究性活動(dòng)。目前的研究性學(xué)習(xí)尚未形成一套完整有效的學(xué)習(xí)模式，需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題研究目標(biāo)

使學(xué)生由傳統(tǒng)教育的知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識(shí)綜合運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解和熱愛(ài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)打下基礎(chǔ)。

提高教師的改革創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，為實(shí)踐服務(wù)。使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

二、課題研究的方法

實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法、問(wèn)卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢(xún)法

三、課題研究的過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（04年11月）

學(xué)習(xí)理論：廣泛搜集并學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)方面的有關(guān)資料，提高教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。

設(shè)計(jì)方案；每月召開(kāi)一至兩次會(huì)議共同研究探討課題的實(shí)施情況，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，明確分工，各負(fù)其職，考慮到高中教學(xué)的實(shí)際情況，鑒于目前處于研究性學(xué)習(xí)的探索階段，先在高一、高二年級(jí)試行。高三教師積極參與。

第二階段：實(shí)施階段（04年12月—05年5月）

具體任務(wù)：

1、挖掘、編寫(xiě)出地理學(xué)科教材中的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的素材和信息；

2、組織相關(guān)教師上好研究性學(xué)習(xí)研討課并撰寫(xiě)出地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教案；

3、撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)論文、體會(huì)，學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

4、撰寫(xiě)地理課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段（05年6月）

以會(huì)議的形式對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，形成成果，申報(bào)驗(yàn)收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學(xué)習(xí)素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車(chē)穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負(fù)責(zé)搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學(xué)習(xí)素材和信息。

2、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

由王崴老師搜集和整理了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

3、整理各種研究報(bào)告、論文

篇3

（一）標(biāo)題

標(biāo)題是課題研究?jī)?nèi)容的高度概括，在整篇論文中起“畫(huà)龍點(diǎn)睛”作用。標(biāo)題名稱(chēng)要注意以下幾點(diǎn)：⑴引人注目。題目要新穎，醒目得體，能準(zhǔn)確表達(dá)研究?jī)?nèi)容，恰如其分地反映課題研究的廣度和深度。切忌“體會(huì)”、“淺談”、“管見(jiàn)”之類(lèi)用語(yǔ)，否則顯得膚淺、俗氣。⑵簡(jiǎn)練明了。標(biāo)題字?jǐn)?shù)要少，直奔主題，使人一目了然。若標(biāo)題偏長(zhǎng)，可增設(shè)副標(biāo)題。⑶便于分類(lèi)。標(biāo)題要表明研究的主要變量，能看出研究?jī)?nèi)容的學(xué)科范圍和課題類(lèi)型。

（二）摘要

摘要是課題研究的內(nèi)容提要和研究成果的簡(jiǎn)短總結(jié)，能直接說(shuō)明研究的問(wèn)題、方法、過(guò)程和主要結(jié)論。使讀者看了摘要后能了解結(jié)題報(bào)告的概況，以決定是否值得閱讀全文。摘要撰寫(xiě)要短小精悍、準(zhǔn)確完整、嚴(yán)謹(jǐn)流暢，一般不要越過(guò)300字。

（三）研究背景

研究背景又稱(chēng)提出問(wèn)題、前言、引言，這是研究報(bào)告的開(kāi)頭部分，其重點(diǎn)是提出研究問(wèn)題和研究假說(shuō)。引言的邏輯結(jié)構(gòu)為：闡述問(wèn)題的前后聯(lián)系提出研究問(wèn)題形成研究假說(shuō)。其主要內(nèi)容：⑴介紹研究背景和目的，闡述前人在這方面的研究成果、尚未解決的問(wèn)題及研究進(jìn)展。⑵簡(jiǎn)介本課題的研究方法。⑶概述本課題研究成果的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（四）正文

正文是研究者表達(dá)研究成果和研究過(guò)程的主體部分，在研究報(bào)告中占絕大部分篇幅。要求詳細(xì)闡述本課題所采用的研究方法、過(guò)程，說(shuō)明產(chǎn)生結(jié)果的條件及相關(guān)因素，對(duì)一些不容易了解的地方要給予明確的解釋。正文主要包括方法、結(jié)果和討論三部分。

（1）方法

研究方法是研究報(bào)告的主體部分之一，其主要內(nèi)容包括：①對(duì)課題出現(xiàn)的主要概念的定義與闡述。②研究對(duì)象的條件、數(shù)量、取樣方式及研究的時(shí)間安排。③各變量間的關(guān)系分析。④研究的操作設(shè)計(jì)與研究成效的比較方式。這部分內(nèi)容與前面我們的一個(gè)專(zhuān)題如何選擇研究方法相關(guān)的。

（2）結(jié)果

結(jié)果是總結(jié)課題研究的數(shù)據(jù)和有關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析或調(diào)查結(jié)論，這是研究報(bào)告的另一個(gè)主體部分。其主要內(nèi)容包括：①列舉以原始資料為整理所得的統(tǒng)計(jì)圖表等數(shù)量資料和經(jīng)過(guò)歸納的定性資料。②用邏輯學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等技術(shù)手段得出結(jié)果或結(jié)論。③簡(jiǎn)要說(shuō)明結(jié)果或結(jié)論與研究假說(shuō)的聯(lián)系。在撰寫(xiě)這部分內(nèi)容時(shí)要注意三點(diǎn)：一是選取數(shù)據(jù)和現(xiàn)象描述要實(shí)事求是。數(shù)據(jù)或取樣要準(zhǔn)確、具有代表性，事實(shí)材料要有典型性，決不能按主觀意愿任意舍取數(shù)據(jù)或更改素材，更不能造假。二是圖表要少而精，簡(jiǎn)捷明了。借助圖表可以明確、簡(jiǎn)捷、形象地表示出主要結(jié)果，故圖表要精心設(shè)計(jì)、使人一目了然，但不宜過(guò)多，一般不要超過(guò)3--4個(gè)。三是結(jié)果或結(jié)論要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。分析問(wèn)題要遵循認(rèn)識(shí)論規(guī)律，所得結(jié)論要經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證。寫(xiě)結(jié)論時(shí)措辭要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要嚴(yán)密，內(nèi)容要具體，不能使用“也許”、“可能”、“大概”、“前茅”等模棱兩可的用語(yǔ)，更不能夸大其作用，如“達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平”、“國(guó)內(nèi)領(lǐng)先”等。

（3）討論

討論是研究者對(duì)研究結(jié)果的主觀認(rèn)識(shí)與分析，其作用在于從理論上加深對(duì)研究結(jié)果的認(rèn)識(shí)，并對(duì)研究結(jié)果不完善之處作補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)研究本身的局限性進(jìn)行探討，并指出需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

·科研結(jié)題報(bào)告·德育結(jié)題報(bào)告·課題結(jié)題報(bào)告·怎樣寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

（五）參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)列于研究報(bào)告的末尾，應(yīng)注明報(bào)告中直接引用或提到的文獻(xiàn)資料來(lái)源。這不僅反映了作者科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，而且是對(duì)他人勞動(dòng)的尊重，同時(shí)也是一種文獻(xiàn)資料的積累方式，今后要使用同樣資料時(shí)，參考文獻(xiàn)目錄無(wú)疑是查找的索引。參考文獻(xiàn)一般引用正規(guī)期刊雜志和正式出版物，未經(jīng)出版的資料、網(wǎng)上資料和報(bào)紙不宜引用。資料引用應(yīng)列出文獻(xiàn)的名稱(chēng)、作者、刊物（或出版社）名稱(chēng)及頁(yè)碼、發(fā)表（或出版）時(shí)間等。參考文獻(xiàn)目錄排序有3種方式：⑴按研究報(bào)告所提到或引用的順序。⑵按文獻(xiàn)發(fā)表（或出版）的時(shí)間順序。⑶按姓氏筆劃排序。

撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告的注意事項(xiàng)：撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告（即科學(xué)論文）是一項(xiàng)嚴(yán)肅、慎重的工作，必須要認(rèn)真對(duì)待。除了上述的要求外，還應(yīng)注意下列問(wèn)題。

1．論文撰寫(xiě)要注意科學(xué)性、真實(shí)性和新穎性

科學(xué)性是指題目與結(jié)論的合理程度，要做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、文理通順、敘述明確、層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。真實(shí)性是指原始材料是否完整，論文是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。原始材料完整是指有原始記錄（應(yīng)由學(xué)生本人填寫(xiě)），并附有必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表、照片、標(biāo)本等。不能憑自己的主觀意愿，任意修改數(shù)據(jù)或素材，為自己的觀點(diǎn)報(bào)務(wù)。研究性學(xué)習(xí)論文切忌“成人化”，老師給予必要的指導(dǎo)是可以的，但不能越疽代皰。新穎性即獨(dú)創(chuàng)性，論文中結(jié)果與有關(guān)數(shù)據(jù)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查獲得，是他人所沒(méi)有的。以往的學(xué)生論文存在“假大空”現(xiàn)象，關(guān)鍵是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其它原始材料，或從報(bào)刊雜志上抄襲。因此，我們必須從源頭抓起，在研究過(guò)程中必須重視原始材料的積累。研究的成功經(jīng)驗(yàn)要在實(shí)踐中通過(guò)檢驗(yàn)并加以推廣，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以進(jìn)行下一輪的探究活動(dòng)，進(jìn)行滾動(dòng)式研究。

2．要善于運(yùn)用和圖表來(lái)說(shuō)明問(wèn)題

研究結(jié)果完全用文字表述，不但比較繁瑣，有時(shí)還不容易表達(dá)清楚。若在文中恰當(dāng)運(yùn)用圖表，可以簡(jiǎn)捷明了地表述研究的主要結(jié)果。圖表可以對(duì)研究過(guò)程中一些零亂的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行初步加工整理，從而直觀地反映數(shù)據(jù)的某些規(guī)律和特征，顯示事物發(fā)展規(guī)律、變化趨勢(shì)及分布狀況。常用表格有分類(lèi)表、頻數(shù)頻率分布表、累積頻率分布表等。使用表格一般都要進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，如卡方檢驗(yàn)。有時(shí)為了更直觀地表達(dá)研究結(jié)果，可以用統(tǒng)計(jì)圖像，如條形圖、圓形圖、線狀圖等。在論文中若運(yùn)用量表和常模，必須標(biāo)出名稱(chēng)，并簡(jiǎn)述使用方法[1]。

篇4

1 課題簡(jiǎn)介

本課題屬于應(yīng)用研究,主要針對(duì)張家口市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,以期幫助小學(xué)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,并對(duì)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種創(chuàng)造性活動(dòng),它尋求人類(lèi)對(duì)外部物質(zhì)世界與內(nèi)部精神世界的理解模式,是關(guān)于模式與秩序的科學(xué)。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三原則,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)"猜測(cè)"和"發(fā)現(xiàn)"在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴(lài)登塔爾進(jìn)一步指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的"再創(chuàng)造"。 如何完成再創(chuàng)造的過(guò)程,是每個(gè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考與實(shí)踐的。建構(gòu)主義教學(xué)觀指出"學(xué)習(xí)并非是一個(gè)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受過(guò)程,而是一個(gè)以其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生作為認(rèn)知行為的主體,掌握有效的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提,建立濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是完成再創(chuàng)造過(guò)程的有力保障。

《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生"能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。"教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力對(duì)其以后的發(fā)展將產(chǎn)生直接影響,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)其終身學(xué)習(xí)將起到?jīng)Q定性作用。數(shù)學(xué)是思維的體操,興趣是最好的老師,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī),具有追求探索的傾向,是學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。

張家口市義務(wù)教育階段的教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀還需要探索和改進(jìn),本課題的研討對(duì)改進(jìn)本市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著積極的指導(dǎo)意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學(xué))地得以應(yīng)用。另外,張家口教育學(xué)院宣化分校是一所著力培養(yǎng)小學(xué)教師的高等專(zhuān)科學(xué)校,本課題研究必將對(duì)該校課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用,使教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

目前,國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開(kāi)放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭(zhēng)鳴之勢(shì)。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個(gè)體差異,其具體針對(duì)性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。

2 研究背景、研究基礎(chǔ)及理論依據(jù)

本課題旨在反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對(duì)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法及興趣培養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)加以重新建構(gòu),從專(zhuān)家、高校教育工作者、小學(xué)教師三位一體研究方法,開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的行動(dòng)研究,在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問(wèn)題,修正教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)理論和做法,論證學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的效果,積累學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。

我們有兩所"共建"小學(xué),分別是張家口宣化區(qū)大北街小學(xué)(國(guó)辦)和張家口宣化雙語(yǔ)學(xué)校(股份制),可以作為實(shí)驗(yàn)和研究基地。后又著手聯(lián)系一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)--康保處長(zhǎng)地民族學(xué)校作為第三所實(shí)驗(yàn)基地。

本課題以"建構(gòu)主義理論"和"行動(dòng)研究理論"為指導(dǎo),分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段來(lái)研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實(shí)驗(yàn)原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等16篇。

本課題研究成果將報(bào)請(qǐng)張家口市教育局研討,以期對(duì)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革做出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

3 研究方法及步驟

3.1 指導(dǎo)思想、依據(jù)和研究原則

本課題的目標(biāo)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義原則指導(dǎo)下,采用教育行為研究法,探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法。同時(shí)揭示學(xué)生興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用。

3.2 研究重點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)

我們主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛(ài)好及生活習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對(duì)學(xué)生層次及個(gè)體的差異,探索有個(gè)性的有效學(xué)習(xí)方法。我們嘗試提高課堂效率,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先要構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系,當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時(shí),學(xué)生就能夠更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會(huì),讓學(xué)生品嘗成功之喜悅,開(kāi)展課外活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中,教師都積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲,樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀,以期在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中收到事半功倍的效果。

3.3 主要研究方法

(1) 問(wèn)卷法

研究初先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查,內(nèi)容是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生與教師的關(guān)系。并在后期進(jìn)行了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析。

(2) 分組法

對(duì)學(xué)生有了初步的感性了解后,用科學(xué)的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,收集反饋

信息,定期指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 對(duì)比法

為了全面掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的激發(fā)和建立情況,我們每月舉行一次教學(xué)調(diào)查,與對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)分段分期對(duì)比,及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距、找出原因、尋求對(duì)策。

(4) 激勵(lì)法

科學(xué)地設(shè)置誘因,最大限度的消除負(fù)面影響,激勵(lì)學(xué)生向正面發(fā)展。一方

面及時(shí)與學(xué)生探討有效的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,另一方面及時(shí)肯定學(xué)習(xí)方法的正確性、鞏固學(xué)習(xí)興趣。

(5) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)工作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷,通過(guò)驗(yàn)證進(jìn)行提煉和概括,上升

為理論。成為教育理論或教育模式后,在實(shí)踐中近一步檢驗(yàn)和探索。

3.4 研究進(jìn)程和研究工作實(shí)施

課題研究的實(shí)施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月

(1) 準(zhǔn)備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月

成立課題組,收集相應(yīng)資料,開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交

流和討論,制定課題研究的方案和計(jì)劃,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)

行重新建構(gòu),并著手調(diào)查研究。

成果:對(duì)共建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,完成《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

方法指導(dǎo)探索》及《小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)探索》論文。

(2) 實(shí)驗(yàn)階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月

分兩個(gè)階段進(jìn)行:

第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月

通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,選定實(shí)

驗(yàn)班和對(duì)照班,同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法

指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主(對(duì)不適合數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容采用

與對(duì)照班相同的常規(guī)教學(xué)法),對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研討,

完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。

期末根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查,總結(jié)調(diào)整實(shí)施

的方法與效果,對(duì)第一階段進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出初步結(jié)論。

第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月

在第一階段的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,

實(shí)驗(yàn)教師在專(zhuān)家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),并做好

研究過(guò)程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出最終結(jié)論。

成果:參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總

結(jié)及論文并公開(kāi)發(fā)表。

(3) 結(jié)題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月

征集并整理各種資料形成研究成果,同時(shí)邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)及兄弟學(xué)校有

關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測(cè)、推廣和借鑒。

預(yù)期成果:形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報(bào)告》并

結(jié)題;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫(xiě)研究成果論文。

3.5 研究調(diào)查及實(shí)驗(yàn)

(1) 在課題開(kāi)展前期,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的問(wèn)卷調(diào)查,并匯總資料展開(kāi)分析。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、研討對(duì)策、提出實(shí)施方案。

(2) 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),組織教師參加專(zhuān)家培訓(xùn)和課題研討。提高教師的理論及實(shí)踐水平,增強(qiáng)教師的科研素養(yǎng)。

(3) 定期組織課題組成員及實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)交流和理論研討,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)探討對(duì)策。

(4) 后期問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題尤其是課題未涉及的相關(guān)問(wèn)題,共同研討。

4 研究所產(chǎn)生的效果和研究成果

4.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升

在實(shí)驗(yàn)前期的調(diào)查中,我們知道教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡。教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個(gè)重要原因,其中教法單一、枯燥,學(xué)生學(xué)而無(wú)味,影響學(xué)習(xí)興趣;教師放任自流的"自學(xué)式"教學(xué),使60.1%的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。所以,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師和藹親切的教學(xué)態(tài)度,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究式教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到了積極的作用。

4.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法走向多元化、科學(xué)化

實(shí)驗(yàn)前期我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一,無(wú)非是課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課下復(fù)習(xí)。主要靠記憶和強(qiáng)化解題訓(xùn)練。學(xué)生思維不開(kāi)闊,解題方法流于機(jī)械,學(xué)習(xí)效果欠佳。課題研究過(guò)程中,我們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力、探究能力、記憶能力、運(yùn)算能力、交流能力進(jìn)行量化分析,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛(ài)好及生活習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對(duì)學(xué)生層次及個(gè)體的差異,探索有個(gè)性的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面取得可喜的進(jìn)展。

4.3 學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提升

隨著課題研討的深入開(kāi)展,我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了一套適合自己的個(gè)性學(xué)習(xí)方法,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課題后期學(xué)生畢業(yè)考試中,雙語(yǔ)學(xué)校數(shù)學(xué)總評(píng)成績(jī)名列全區(qū)第一名,大北街小學(xué)名列全區(qū)第三名,取得了可喜的成績(jī)。

4.4 征集課題組及實(shí)驗(yàn)教師論文成果

在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等16篇,先后有7篇論文在國(guó)家級(jí)或省市級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。部分實(shí)驗(yàn)教師在市區(qū)級(jí)教育評(píng)選中獲得各類(lèi)榮譽(yù),被評(píng)為市區(qū)級(jí)骨干教師。

5 問(wèn)題討論

5.1 我地區(qū)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制是否有助于知道學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與鞏固是否有利。限于種種原因未能進(jìn)行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。

篇5

一、研究思路和指導(dǎo)思想

本研究以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知為理論生長(zhǎng)點(diǎn)，在高一化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)可操作的元認(rèn)知優(yōu)化訓(xùn)練方案：激發(fā)興趣；規(guī)范和形成常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣；抓住學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科思維和方法；通過(guò)自我提問(wèn)法、目標(biāo)激勵(lì)法、時(shí)間管理法、自我評(píng)價(jià)法、階段總結(jié)法等來(lái)提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，旨在尋找出提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用平行組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量是高中化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。因變量是學(xué)生化學(xué)成績(jī)、化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)興趣態(tài)度的改變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)考查自變量對(duì)因變量的影響。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑海?）單組前后測(cè)設(shè)計(jì)G：01―X―02；（2）實(shí)驗(yàn)班與普通班對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)可操作的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方案，并考查此訓(xùn)練對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)成績(jī)和元學(xué)習(xí)能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。

四、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合有效促進(jìn)了學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力的形成和提高。

2.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、實(shí)驗(yàn)材料

1.人教版《普通高中化學(xué)（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練滲透到該冊(cè)書(shū)的教學(xué)中。

2.問(wèn)卷調(diào)查表。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的元學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷。該問(wèn)卷是依據(jù)北京師范大學(xué)董奇、周勇編制的“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表”，借鑒王會(huì)麗等碩士學(xué)位論文中的有關(guān)量表，又經(jīng)深入了解高一中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，經(jīng)綜合分析歸納編制而成。經(jīng)小范圍預(yù)測(cè)后，對(duì)問(wèn)卷初稿又做了進(jìn)一步修改，最終形成該問(wèn)卷。該問(wèn)卷共50道測(cè)題，測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的元學(xué)習(xí)能力高低，共有三個(gè)方面八個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)前的準(zhǔn)備性和計(jì)劃性，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)后的反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性。其中，準(zhǔn)備性，如學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)節(jié)好情緒與精神；計(jì)劃性，如學(xué)習(xí)之前做好計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容如何去學(xué)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等進(jìn)行計(jì)劃；意識(shí)性，如上課時(shí)知道老師為什么要這樣講這些內(nèi)容，可能以何種方式講這內(nèi)容等；方法性重在一般方法、預(yù)習(xí)、上課理解、復(fù)習(xí)、課后練習(xí)五個(gè)亞維度所采取具體的方法，如預(yù)習(xí)時(shí)在不懂的地方做上記號(hào)，聽(tīng)講時(shí)重在弄清老師講課的思路，應(yīng)采取理解記憶的方法，及時(shí)復(fù)習(xí)等；執(zhí)行性的表現(xiàn)，如上課克服開(kāi)小差的現(xiàn)象，堅(jiān)持在完成學(xué)習(xí)后做其他事；反饋性側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，反饋與評(píng)價(jià)；補(bǔ)救性要求學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救性措施；總結(jié)性意指學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，如總結(jié)自己或借鑒別人和書(shū)本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。該量表的評(píng)分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點(diǎn)不符合表示3，有點(diǎn)符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學(xué)生在某維度所有試題的得分總和，作為該學(xué)生在該緯度的得分。施測(cè)所得的一致性系數(shù)a=0.97。試題分布見(jiàn)表4-1。

3.化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷。（見(jiàn)附錄1）該問(wèn)卷由楊育玲的《物理學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查表》改編而成，能反映學(xué)生對(duì)學(xué)化學(xué)習(xí)的興趣程度。該問(wèn)卷采取5分制評(píng)分辦法，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：非常同意5分，同意4分，說(shuō)不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣的得分。分?jǐn)?shù)越高表示興趣越高。

4.實(shí)驗(yàn)前后的化學(xué)測(cè)試題2套（前測(cè)和后測(cè)各1套）（見(jiàn)附錄2、3）。玉林市中學(xué)高一化學(xué)月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生思維與能力的考核，與生活聯(lián)系緊密，有較強(qiáng)區(qū)分度，能較好地反映學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的確定和無(wú)關(guān)變量的控制

本研究以博白縣中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)自然教學(xué)班學(xué)生為研究對(duì)象，其中10班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，11班學(xué)生作為控制組。這兩個(gè)班學(xué)生都是按中考成績(jī)高低三個(gè)層次隨機(jī)抽取分班，所以?xún)蓚€(gè)學(xué)生總體情況比較均等，平均成績(jī)相近。以學(xué)生的中考化學(xué)成績(jī)作為劃分依據(jù)，將成績(jī)?yōu)?4、100分之間者劃分為優(yōu)等生，將成績(jī)?cè)?0、84分之間者劃分為中等生；將成績(jī)?cè)?0分以下者劃分為學(xué)困生。被試構(gòu)成情況見(jiàn)表4-2。

實(shí)驗(yàn)班和控制班好、中、差三個(gè)層次學(xué)生人數(shù)相近，可以認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)基本相同。

兩個(gè)班在學(xué)生人數(shù)、性別比例以及前測(cè)成績(jī)等方面都基本一致，無(wú)明顯差異。兩個(gè)班由同一教師任課，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩個(gè)班的授課總時(shí)數(shù)、課外作業(yè)量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測(cè)驗(yàn)、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個(gè)班學(xué)生這個(gè)變量具有初始的一致性，以保證實(shí)驗(yàn)研究的可行性和可靠性。

七、實(shí)驗(yàn)的程序

1.前測(cè)。以高一新生入學(xué)后摸底考試成績(jī)?yōu)榍皽y(cè)成績(jī)（分班時(shí)按成績(jī)由高到低循環(huán)排列，各班無(wú)顯著差異），同時(shí)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查，化學(xué)元學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查（前測(cè)）。

2.通過(guò)觀察、談訪、問(wèn)卷調(diào)查明確高一學(xué)生學(xué)習(xí)存在問(wèn)題和新教材使用狀況，利用新教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練可行性實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。對(duì)照班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是自發(fā)形成的。實(shí)驗(yàn)組按元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的原則和方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練有目的、有計(jì)劃地與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2012年7月至2013年1月，為期一學(xué)年。

3.后測(cè)。包括高中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力調(diào)查問(wèn)卷；學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)；化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平測(cè)驗(yàn)題。

用對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（調(diào)查問(wèn)卷和前后測(cè)成績(jī)）進(jìn)行分析和處理。

八、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)年實(shí)驗(yàn)，筆者分階段對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行化學(xué)元學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行檢測(cè)。

定量結(jié)果分析：

1.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班化學(xué)元學(xué)習(xí)能力前后測(cè)比較。實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行了《高中生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷》的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學(xué)習(xí)能力分?jǐn)?shù)均轉(zhuǎn)化為百分制標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)下表4-3和表4-4。

后測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班元學(xué)習(xí)能力水平存在顯著性差異。

前后測(cè)對(duì)比說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班與控制班之間的元學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元學(xué)習(xí)能力得到顯著性提高。

2.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的化學(xué)成績(jī)前后測(cè)比較。以高一入學(xué)后第一次化學(xué)摸底考試為前測(cè)，試題經(jīng)科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學(xué)統(tǒng)考試題為后測(cè)試題，試題為專(zhuān)家命題，水平較高。兩次考試流程正規(guī)、嚴(yán)格，全封閉流水賬評(píng)卷，成績(jī)客觀，真實(shí)有效。

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分比較，實(shí)驗(yàn)班高出對(duì)照班約0.03分；標(biāo)準(zhǔn)差S，實(shí)驗(yàn)班略小于對(duì)照班；Z=0.0180.05即實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分高出約16.01分，Z檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，Z=2.69>Z0.05=1.96，P

實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比說(shuō)明，結(jié)合高中新教材特點(diǎn)實(shí)施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，能顯著地提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

3.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣前后測(cè)比較。

由表4-6可見(jiàn)，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班差異不明顯。從總體上看，兩個(gè)班的興趣水平分都不高。在經(jīng)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，重新對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。結(jié)果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4-7。

從上表可看到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著高于對(duì)照班的學(xué)生，說(shuō)明根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。

定性結(jié)果分析：

定量研究是圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩O(shè)計(jì)的，數(shù)據(jù)只是反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果的某些方面，本實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的影響遠(yuǎn)不止這些。為了得到更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本人還通過(guò)觀察、訪談等方式對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行定性的考查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在下列幾方面有巨大的變化。

（1）學(xué)習(xí)的自覺(jué)性加強(qiáng)了。通過(guò)確立目標(biāo)，制訂計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生比實(shí)驗(yàn)前更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不再害怕“練習(xí)和測(cè)驗(yàn)”，而是把它們當(dāng)作檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)得失、方法正誤的一種手段。自覺(jué)規(guī)劃學(xué)習(xí)，自覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)生人數(shù)也大大增加了。

（2）學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)加強(qiáng)了。通過(guò)問(wèn)題清單訓(xùn)練，學(xué)生形成愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)SO2化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按物質(zhì)類(lèi)別，采用對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質(zhì)很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結(jié)合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應(yīng)放出O2？我立即表?yè)P(yáng)了提出問(wèn)題的學(xué)生：你問(wèn)得很好，初步具備科學(xué)家的素質(zhì)。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。接著讓學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)討論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見(jiàn)似乎都有道理，我沒(méi)有立即給出自己的觀點(diǎn)，而是讓他們課后進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過(guò)查資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)驗(yàn)以證明各自觀點(diǎn)的正確與否。在下一次課上，讓學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，經(jīng)過(guò)全班討論，最終形成正確的方法和結(jié)論。在民主融洽的課堂氛圍，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的思維得到了激活，自然容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，知識(shí)與能力就在這師生動(dòng)態(tài)的交往中生成。學(xué)生提出的問(wèn)題得到肯定和尊重，進(jìn)一步鼓勵(lì)了其他學(xué)生勇于思考、大膽質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)思維推向一個(gè)又一個(gè)高峰，完全超出了教師的課前預(yù)設(shè)。很顯然，這種超預(yù)設(shè)問(wèn)題教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)效益是巨大的、長(zhǎng)久的，是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)無(wú)法達(dá)到的，它給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成科學(xué)的思維和方法。

總之，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，思維活躍，學(xué)生不僅能及時(shí)完成課內(nèi)作業(yè)，而且每天還主動(dòng)地去閱讀相關(guān)的課外輔導(dǎo)書(shū)，期考該班化學(xué)成績(jī)成為高一年級(jí)最高的，學(xué)生的自我效能感明顯比控制班強(qiáng)了許多。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：本課題的理論假設(shè)是成立的，即利用新課程特點(diǎn)結(jié)合元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，按照元學(xué)習(xí)理論的原則、方法和策略進(jìn)行高一化學(xué)新課程教學(xué)，能提高學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高了學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。所以，結(jié)合學(xué)科課程在高一實(shí)施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是可行的，而且是必要的。

篇6

關(guān)鍵詞 原發(fā)性橋腦出血 臨床表現(xiàn) 治療

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.23.106

資料與方法

2002年10月～2009年10月收治經(jīng)頭顱CT確診的1052例腦出血中橋腦出血患者76例,男48例,女28例,年齡40～79歲,平均59歲,有高血壓病史68例(89.5%),糖尿病史8例,腦梗死史6例,活動(dòng)狀態(tài)下發(fā)病者66例,安靜狀態(tài)下發(fā)病者10例。診斷均符合第四屆全國(guó)腦血管病會(huì)議制定的標(biāo)準(zhǔn)。

臨床癥狀與體征:頭痛、頭暈60例(78%)、惡心、嘔吐56例(73%),意識(shí)障礙58例(76%),呼吸障礙18例(23%),吞咽困難24例(31%),構(gòu)音障礙16例(21%),中樞性高熱44例(57%),四肢馳緩性癱瘓40例(52%),交叉性癱瘓10例(13%),去大腦強(qiáng)直10例(13%),雙側(cè)瞳孔針尖樣縮小36例(47%),雙側(cè)瞳孔不等大12例(15%),單側(cè)Babinski陽(yáng)性24例(31%),雙側(cè)Babinski陽(yáng)性36例(47%),合并上消化道出血16例(21%),心腎功能障礙12例(15%),CT檢查前只有10例臨床明確診斷為腦干出血。發(fā)病至掃描時(shí)間為2小時(shí)～7天。

CT表現(xiàn):①出血部位及類(lèi)型:分為大塊型、基底被蓋型、被蓋型和基底型4種,大塊型22例,彌漫性出血,廣泛累及橋腦基底被蓋,向上延及中腦,甚至破入腦室?；妆簧w型30例,出血主要位于基底被蓋交叉處,蠶狀高密造影,被蓋型14例,出血局限在被蓋部,量不多或呈點(diǎn)狀出血?；仔?0例,出血位于橋腦基底部。②出血量及CT值:大塊型出血量為5.7～15ml,基底-被蓋型出血量3.6～6.2ml,被蓋型出血量0.5～5.2ml,基底型出血量為1.2～4.2ml。新鮮出血CT值50～80HU。

治療方法:入院后給予20%甘露醇及甘油果糖脫水降顱壓,減輕腦水腫,調(diào)控血壓,物理降溫及腦保護(hù),支持對(duì)癥等治療,對(duì)呼吸障礙者積極行氣管切開(kāi)手術(shù),4例大塊型合并四腦室出血者行側(cè)腦室穿刺引流術(shù)。

結(jié) 果

本組76例,死亡40例(52%),其中大塊型22例,死亡20例(90%),基底-被蓋型30例,死亡14例(46%),被蓋型14例,死亡4例(28%),基底型10例,死亡2例(20%)。

討 論

橋腦出血多由橋腦旁中央動(dòng)脈或短旋動(dòng)脈分支破裂引起,輕癥出血以一側(cè)為主,主要損害1側(cè)被蓋,或一側(cè)基底-被蓋,表現(xiàn)意識(shí)障礙輕或無(wú),同側(cè)周?chē)悦姘c,外展神經(jīng)和肢體交叉性癱瘓,兩眼向?qū)?cè)凝視或核間性眼肌麻痹,可有同側(cè)共濟(jì)失調(diào)和聽(tīng)力減退,如病情不繼續(xù)惡化,可過(guò)渡到恢復(fù)期,重癥橋腦出血多累及雙側(cè)被蓋和基底部,出血量較多(血腫血量超過(guò)7ml),常破入第四腦室,患者很快進(jìn)入深昏迷,四肢癱瘓,有時(shí)可有去大腦強(qiáng)直,雙側(cè)瞳孔異?？s小呈針尖樣,中樞性高熱,嘔吐咖啡樣胃內(nèi)物,中樞性呼吸障礙等,多在1至數(shù)日死亡。

突然昏迷和交叉癱常是診斷橋腦出血的依據(jù)。近年來(lái)由于CT的應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)一些患者意識(shí)障礙輕微,持續(xù)時(shí)間短,甚至無(wú)意識(shí)障礙,出血量大和急性梗阻性腦積水是加速死亡的的主要因素[1]。有資料報(bào)道橋腦出血的死亡率為30%～60%。本組死亡率為52%與臨床報(bào)道相符,多數(shù)學(xué)者認(rèn)為預(yù)后主要決定出血量和出血部位,大塊型預(yù)后最差,基底-被蓋型次之,基底型和被蓋型相對(duì)好,出血量>7ml或血腫橫徑>3mm者預(yù)后極差,死亡率100%[2],對(duì)出血量大破入四腦室者,早期行側(cè)腦室穿刺術(shù)腦脊液外引流治療可緩解腦水腫及梗阻性腦積水,是降低重癥橋腦出血死亡率的有效治療措施之一[3]。

參考文獻(xiàn)

1 徐恩,熊希民.腦橋出血(附18例分析)[J].中風(fēng)與神經(jīng)疾病雜志,1995,12(1):24.

篇7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1672-3783(2008)-9-0018-03

【摘 要】目的 通過(guò)觀察阿托伐他汀對(duì)自發(fā)性高血壓大鼠（spontaneously hypertensive rats, SHR）心肌細(xì)胞凋亡的影響，初步探討高血壓心室重塑的可能機(jī)制。方法 20只雄性SHR隨機(jī)分為阿托伐他汀干預(yù)組（ATV組）和生理鹽水組（NS組），以10只正常血壓雄性WKY大鼠作為正常對(duì)照組（WKY組）分別給予阿托伐他汀和生理鹽水灌胃，10周后進(jìn)行心肌細(xì)胞凋亡等指標(biāo)的測(cè)定。結(jié)果 NS組大鼠和ATV組大鼠與WKY組大鼠相比，左室心肌細(xì)胞凋亡指數(shù)、血清及左室心肌中TNF-α蛋白、AngⅡ蛋白和血清中ET-1蛋白表達(dá)明顯升高(P＜0.05)，eNOS活性顯著降低(P＜0.05)，而ATV組大鼠與NS組大鼠比較，eNOS活性ATV組大鼠顯著高于NS組大鼠(P＜0.05)，余各指標(biāo)均顯著低于NS組大鼠(P＜0.05)。結(jié)論 阿托伐他汀抑制高血壓大鼠心肌細(xì)胞凋亡，減輕心室重塑和改善心功能可能與其抑制TNF-α、AngⅡ、ET-1的表達(dá)，提高eNOS活性有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 阿托伐他汀 自發(fā)性高血壓 大鼠 心肌細(xì)胞凋亡

Effects of Atorvastatin on Myocardiocyte Apoptosis in

Spontaneously Hypertensive Rats

LIN Aiqin,NI ju,ZHU Xiao-han,DENG Shuang-quan

Zhenzhou Railway Vocational and Technical College,Zhengzhou 450052

【Abstract】Objective we aim at studying the mechanisms of atorvastatin to retard myocardiocyte apoptosis and improve left ventricular function in SHR.Methods Twenty healthy male SHR were randomly divided into atovastatin treatedment group（ATV group） and 0.9% NaCl diet control group（NS group）. At the same time, ten WKY rats to SHR, were used as normal control group（WKY group）. Rats in ATV group were treated with atorvastatin for 10 weeks, and rats in NS group and WKY group were treated with only 0.9% NaCl of the same volume in the same time. Treatment ten weeks later, myocardiocyte apoptosis indexes were examined.Results Compared with WKY group, the left ventricular myocardiocyte apoptosis index, the TNF-α, AngⅡ, andET-1 concentration in the serum and expression in the left ventricular myocardia of ATV group and NS group significantly increased (P＜0.05),these indexes in the ATV group significantly decreased (P＜0.05)compared with NS group, while the activity of eNOS significantly decreased (P＜0.05),the index in the ATV group significantly increased (P＜0.05) compared with NS group.Conclusions Atorvastatin inhibits myocardium apoptosis, retards cardiac remodeling andimproves left ventricular function of SHR, which may be related to these effects that it can decrease the expression of TNF-α, AngⅡand ET-1, and increase the activity of eNOS.

【Key words】Atorvastatin;Hypertension;Rat ;Apoptosis

高血壓病是最常見(jiàn)的心血管疾病，高血壓導(dǎo)致的心室重塑可導(dǎo)致心力衰竭和心律失常惡化，嚴(yán)重影響患者的預(yù)后。近年來(lái)心肌細(xì)胞凋亡在心室重塑發(fā)生機(jī)制中的作用受到重視。抑制高血壓后心肌細(xì)胞凋亡可能會(huì)成為治療高血壓心室重塑的一條新途徑。因此本研究選取阿托伐他汀，觀察其對(duì)SHR心肌或血清中TNF-α、AngⅡ、ET-1和eNOS活性的影響，旨在進(jìn)一步探討他汀類(lèi)藥物對(duì)心室重塑中細(xì)胞凋亡的影響和機(jī)制。

1 臨床資料

1.1 一般資料 健康清潔級(jí)雄性SHR20只，體重（184.7±16.2）g，以及同周齡（16周）和體重的健康清潔級(jí)雄性WKY大鼠10只，體重(183.6±17.5)g。SHR隨機(jī)分為阿托伐他汀干預(yù)組（ATV組，n=10）和生理鹽水組（NS組，n=10），以正常血壓WKY大鼠作為正常對(duì)照組（WKY組，n=10）。

1.2 檢測(cè)方法 ATV組大鼠每日給以ATV 10mg/kg 加生理鹽水2ml溶解灌胃，NS組大鼠和WKY組大鼠每日給以生理鹽水2ml灌胃。持續(xù)10周后， TUNEL法測(cè)定左室心肌細(xì)胞凋亡指數(shù)，放射免疫法測(cè)定血清和左室心肌中TNF-α蛋白、AngⅡ蛋白及ET-1蛋白的濃度，并采用化學(xué)比色法檢測(cè)心肌組織中eNOS活性。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所有計(jì)量數(shù)據(jù)采用x±s表示，各組均數(shù)間比較前先進(jìn)行正態(tài)分布及方差齊性檢驗(yàn)，各組間均數(shù)比較采用單因素方差分析，兩兩比較采用最小顯著差檢驗(yàn)（LSD）。

2 結(jié)果

2.1 各組大鼠血清及心肌中TNF-α濃度及AngⅡ濃度的變化 見(jiàn)表1。

2.2 各組大鼠MAI、ET-1水平和eNOS活性比較 見(jiàn)表2。

3 討論

最近國(guó)內(nèi)有文獻(xiàn)[1]報(bào)道阿托伐他汀可以降低大鼠心肌梗死后心肌細(xì)胞細(xì)胞凋亡指數(shù)而改善心功能，其機(jī)制可能與降低心肌組織和血清中TNF-α的濃度從而通過(guò)抑制死亡受體途徑而抑制心肌細(xì)胞凋亡有關(guān)，此外還可能與抑制心肌組織中凋亡相關(guān)基因PDCD5、Bax的表達(dá)有關(guān)。本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)SHR心肌細(xì)胞凋亡指數(shù)增高，阿托伐他汀在一定程度上可以降低心肌細(xì)胞凋亡指數(shù)。說(shuō)明他汀類(lèi)藥物改善高血壓大鼠心室重塑和心功能的機(jī)制可能與其抑制心肌細(xì)胞凋亡有關(guān)。這與他汀類(lèi)藥物可以抑制細(xì)胞凋亡的研究結(jié)果一致。然而也有研究表明他汀類(lèi)藥物具有誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡的作用。Jones[2]發(fā)現(xiàn)用洛伐他汀可以誘導(dǎo)人惡性膠質(zhì)瘤細(xì)胞株凋亡。國(guó)內(nèi)吳祖群等也發(fā)現(xiàn)辛伐他汀可以誘導(dǎo)肺成纖維細(xì)胞的凋亡。他們認(rèn)為他汀類(lèi)藥物對(duì)蛋白異戊二烯化的作用與其誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡密切相關(guān)。這些研究結(jié)果不一致的原因可能與應(yīng)用不同的他汀類(lèi)藥物以及該類(lèi)藥物作用對(duì)不同的細(xì)胞或同一細(xì)胞在不同條件下的作用結(jié)果不同有關(guān)。

近年來(lái)的研究證明NO可抑制心肌凋亡。Yasuhiro等[3]發(fā)現(xiàn)用NO預(yù)處理可減少阿霉素誘導(dǎo)的心肌凋亡。Robert等[4]的研究說(shuō)明NO通過(guò)抑制氧化應(yīng)激啟動(dòng)的信號(hào)通路在抑制細(xì)胞凋亡中具有重要作用。Feng等[5]發(fā)現(xiàn)缺血再灌注前10 min給予L-精氨酸可顯著減少心肌Caspase-3活性及TUNEL染色陽(yáng)性細(xì)胞，抑制iNOS表達(dá)，減少心肌硝基酪氨酸含量;而再灌注3h后給予L-精氨酸，則iNOS表達(dá)，心肌NO顯著增加、心肌損傷、凋亡增加。本研究發(fā)現(xiàn)阿托伐他汀在一定程度上可以降低其表達(dá)，提示他汀類(lèi)藥物與高血壓大鼠心肌中eNOS活性有關(guān)。

研究發(fā)現(xiàn)外源性 ET-1具有抗心肌細(xì)胞凋亡作用，但目前機(jī)制尚不清楚，可能與ET-1與NO比例失調(diào)有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)阿托伐他汀在一定程度上可以降低其表達(dá)，提示他汀類(lèi)藥物與高血壓大鼠血漿中ET-1的表達(dá)有關(guān)。同時(shí)TUNEL法檢測(cè)凋亡心肌細(xì)胞顯著增多，反映心肌實(shí)質(zhì)細(xì)胞丟失，提示高血壓在心肌細(xì)胞肥大、心室肥厚的同時(shí)，心肌細(xì)胞仍有減少，心肌細(xì)胞凋亡參與心室重構(gòu)。

本研究發(fā)現(xiàn)自發(fā)性高血壓大鼠心肌和血清中ET-1表達(dá)水平和心肌細(xì)胞凋亡及心功能惡化有關(guān)，心肌細(xì)胞凋亡是心功能從代償走向失代償重要的病理基礎(chǔ)。腹主動(dòng)脈縮窄動(dòng)物模型中由于長(zhǎng)期慢性壓力超負(fù)荷，心室肥厚，過(guò)度代償肥大的心肌細(xì)胞相對(duì)缺血、缺氧，以及多種細(xì)胞凋亡相關(guān)基因表達(dá)失調(diào)，造成原發(fā)性心肌細(xì)胞凋亡增多，心臟有效收縮力下降，促使心功能走向失代償。在長(zhǎng)期機(jī)械牽張超負(fù)荷和體液因子誘導(dǎo)下，高血壓大鼠血清和心肌組織中ET-1表達(dá)上調(diào)ET-1通過(guò)促進(jìn)血管收縮、心肌肥厚以及對(duì)心肌細(xì)胞直接毒性作用，造成細(xì)胞損傷和心律失常、室性心動(dòng)過(guò)速等，促進(jìn)心功能惡化。我們認(rèn)為除了上述機(jī)制外，高血壓時(shí)表達(dá)上調(diào)的ET-1通過(guò)促進(jìn)心肌細(xì)胞凋亡，增加實(shí)質(zhì)細(xì)胞丟失也是心功能惡化的原因之一。拮抗 ET-1 的生物學(xué)效應(yīng)將是抗心肌細(xì)胞凋亡、改善心功能一個(gè)新的治療靶點(diǎn)。

本研究還發(fā)現(xiàn)心肌和血漿中TNF-α和AngII的表達(dá)均明顯升高，阿托伐他汀在一定程度上可以降低其表達(dá)，這可能與高血壓時(shí)心肌組織缺氧、血流動(dòng)力學(xué)紊亂及神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)異常有關(guān)。有研究[6]表明TNF-α在刺激心室肌組織異常增生、肥大、纖維化的同時(shí)，與TNFⅠ型受體結(jié)合啟動(dòng)DR途徑而誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡。因此，他汀類(lèi)藥物抑制或減少大鼠TNF-α的高表達(dá)，可能成為減少高血壓時(shí)心肌細(xì)胞凋亡、防止或逆轉(zhuǎn)左心室重塑的一種新思路。

本研究結(jié)果同樣也表明，高血壓早期應(yīng)用阿托伐他汀治療，可以明顯抑制血清和心肌組織中TNF-α的表達(dá)，這可能與其抑制炎癥反應(yīng)有關(guān)[7]。本研究結(jié)果也表明，雖然高血壓早期應(yīng)用阿托伐他汀治療可以明顯抑制高血壓血清和心肌組織中TNF-α的表達(dá)，但ATV組大鼠血清和心肌組織中TNF-α的表達(dá)仍均高于WKY組，提示阿托伐他汀僅能部分抑制血清和心肌組織中TNF-α的表達(dá)，治療高血壓僅用他汀類(lèi)藥物是不夠的。

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)AngⅡ升高時(shí)，左、右心室出現(xiàn)冠狀動(dòng)脈血管周?chē)?xì)胞間質(zhì)纖維化，有微小疤痕形成，并常波及心內(nèi)膜。這種反應(yīng)性和修復(fù)性纖維化在沒(méi)有RAS激活的動(dòng)物模型中并沒(méi)有觀察到，證明循環(huán)RAS水平升高有致心肌纖維化的作用。同時(shí)研究也發(fā)現(xiàn)心臟組織存在局部RAS[8]。心肌局部和循環(huán)升高的AngⅡ與AT1受體結(jié)合后，可引起心肌細(xì)胞凋亡。另一方面，AngⅡ可通過(guò)激活p53、刺激Bax基因的轉(zhuǎn)錄進(jìn)而降低Bcl-2/Bax促使細(xì)胞凋亡。而循環(huán)中AngⅡ增高引起血壓升高等血流動(dòng)力學(xué)改變，協(xié)同心肌AngⅡ共同加速心室重塑的進(jìn)展。他汀類(lèi)藥物已被證明可抑制AngⅡ?qū)π募〖?xì)胞功能的影響，主要是一些脂溶性他汀，如辛伐他汀和阿托伐他汀，都能對(duì)心肌肥大起抑制作用；而水溶性他汀如普伐他汀因具有肝細(xì)胞選擇性，不能穿過(guò)非肝細(xì)胞的脂膜,對(duì)AngⅡ在心肌中的作用很少有影響。另一研究表明，他汀類(lèi)藥物通過(guò)抑制G-蛋白的活性，減少AMI后依賴(lài)于活性氧產(chǎn)生的AngⅡ刺激形成心肌肥厚抑制心室重塑，改善心功能。

綜上所述阿托伐他汀抑制心肌細(xì)胞凋亡，這可能是他汀類(lèi)藥物延緩心室重塑，提高心功能的部分機(jī)制。上述各種因子間的相關(guān)關(guān)系若能進(jìn)一步探討，有助于深入了解高血壓心室重塑的機(jī)制并進(jìn)行藥物防治。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：程序性權(quán)利；高校；學(xué)生；法律關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.157

黨的十八屆四中全會(huì)明確提出，全面推進(jìn)依法治國(guó)是國(guó)家的基本方略。依法治校作為依法治國(guó)的一部分，是教育領(lǐng)域法治實(shí)踐和法治創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前加強(qiáng)校園法治建設(shè)，要求我們一方面處理好學(xué)校內(nèi)部各種法律關(guān)系，為依法治校提供良好的法律依據(jù)；另一方面在執(zhí)行學(xué)校管理和服務(wù)政能的同時(shí)，依法保障學(xué)生的合法權(quán)利。

縱觀近年來(lái)在教育領(lǐng)域頻繁發(fā)生的法律案件，高校與學(xué)生之間關(guān)于學(xué)位授予、學(xué)籍管理、處理決定方面的管理糾紛和侵權(quán)損害賠償糾紛最為集中。法律爭(zhēng)議直接反映著權(quán)利義務(wù)配置的分歧，而權(quán)利義務(wù)歸根結(jié)底又是法律關(guān)系的內(nèi)容。從司法實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)兩大類(lèi)型糾紛爭(zhēng)議的本質(zhì)核心問(wèn)題――高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系，已經(jīng)直接影響到高校教育管理體制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)生合法權(quán)利的保障，因此必須厘清并正確定位。

1 高校學(xué)生程序性權(quán)利保障中存在的問(wèn)題

與實(shí)體性權(quán)利相對(duì)，高校學(xué)生的程序性權(quán)利是指在高校管理過(guò)程中通過(guò)一定的方式、手段、步驟來(lái)保障其自身受教育權(quán)、隱私權(quán)、人格權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等實(shí)體性權(quán)利的權(quán)利。具體到高校管理過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的程序性權(quán)利主要體現(xiàn)在學(xué)生擁有的正當(dāng)程序保障權(quán)，這一保障權(quán)包含兩個(gè)方面：一方面為程序進(jìn)行中的權(quán)利，即當(dāng)學(xué)校做出與學(xué)生權(quán)益相關(guān)特別是不利行為（如退學(xué)、處分）時(shí)，學(xué)生享有的陳述和申辯的權(quán)利，要求學(xué)校告知不利行為的事實(shí)、理由和依據(jù)以及事后申訴等事項(xiàng)，如參與權(quán)、知情權(quán)、陳述申辯權(quán)、聽(tīng)證權(quán)。另一方面為事后救濟(jì)權(quán)利，我國(guó)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第58條至第64條系統(tǒng)規(guī)定了學(xué)校對(duì)學(xué)生做出處分決定后學(xué)生的救濟(jì)方式，直接保護(hù)了學(xué)生的申訴權(quán)和權(quán)。

盡管有相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生程序性權(quán)利提供了保障路徑，但實(shí)施中仍面臨諸多問(wèn)題。

1.1 程序性權(quán)利界定模糊

從現(xiàn)行法律來(lái)看，程序性權(quán)利的內(nèi)涵和外延并未明確規(guī)定，尤其是對(duì)學(xué)校作出處理決定時(shí)，學(xué)生行使程序性權(quán)利的具體程序當(dāng)前沒(méi)有任何法律進(jìn)行規(guī)范；從理論研究層面來(lái)看，雖然關(guān)于高校學(xué)生權(quán)利與校生糾紛救濟(jì)的研究已達(dá)到了相對(duì)完善的地步，但對(duì)法規(guī)和高等學(xué)校校紀(jì)校規(guī)等實(shí)體性規(guī)范關(guān)于何為程序性權(quán)利、如何保障程序性權(quán)利的推進(jìn)效果不佳。

1.2 現(xiàn)行保障程序性權(quán)利的規(guī)定可操作性不強(qiáng)

“聽(tīng)取學(xué)生或其人的陳述、申辯”、“學(xué)生可以提出書(shū)面申訴”的規(guī)定雖然為學(xué)生在校期間行使權(quán)利指明了方向，但是寥寥數(shù)語(yǔ)也帶來(lái)了使用過(guò)程的困難。以參與權(quán)為例，高校依據(jù)《教育法》和《高等教育法》授權(quán)制定程序性權(quán)利具體操作規(guī)范，高校校紀(jì)校規(guī)制定原本應(yīng)遵循立項(xiàng)、起草、審查、決定和公布、備案等一系列程序。但絕大多數(shù)現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)校公布后的操作規(guī)范，毫無(wú)參與權(quán)可言。

2 校生法律關(guān)系的界定對(duì)保障學(xué)生程序性權(quán)利的重要性

程序性權(quán)利的出現(xiàn)，往往因?yàn)閷W(xué)生在高校管理過(guò)程中實(shí)體性權(quán)利被侵害，高校管理與學(xué)生權(quán)益之間出現(xiàn)沖突，而沖突的解決必須依賴(lài)于雙方法律地位和法律關(guān)系即權(quán)利義務(wù)配置的界定。

2.1 界定校生法律關(guān)系是學(xué)生行使程序性權(quán)利的前提

承認(rèn)高校與學(xué)生之間存在不同的法律關(guān)系，意味著學(xué)生可以依據(jù)不同的法律規(guī)范行使程序性權(quán)利。從劉燕文訴北京大學(xué)案等案例可以發(fā)現(xiàn)，高校對(duì)于管理權(quán)的行使并非全部都可以納入到司法審查的范圍，應(yīng)當(dāng)具體分析法律行為的性質(zhì)和當(dāng)中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，才能區(qū)分高校的“自主管理”和“行政管理”。

只有厘清高校與學(xué)生的法律關(guān)系，才能真正保障學(xué)生面對(duì)學(xué)校處理決定時(shí)能夠正確行使程序性權(quán)利。當(dāng)前，特別權(quán)力關(guān)系、教育法律關(guān)系、監(jiān)護(hù)法律關(guān)系、民事法律關(guān)系、行政法律關(guān)系、雙重法律關(guān)系等關(guān)于高校與學(xué)生的法律關(guān)系理論，主要是根據(jù)高校與學(xué)生法律地位的不同，在平等或隸屬或復(fù)雜的法律地位基礎(chǔ)上，高校和學(xué)生的權(quán)利義務(wù)配置不同這一核心內(nèi)容直接決定了高校管理者行使權(quán)利（權(quán)力）的基本原則不同。如民事法律關(guān)系下高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)信用原則、平等公平原則、等價(jià)有償原則；行政法律關(guān)系原則下高校處理學(xué)生關(guān)系時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持合法性原則、合理性原則、正當(dāng)程序原則、信賴(lài)保護(hù)原則等。

2.2 明確高校與學(xué)生的法律地位是界定校生法律關(guān)系的前提

高校與學(xué)生之間不同的法律地位，決定了不同的權(quán)利義務(wù)配置，影響到雙方產(chǎn)生爭(zhēng)端時(shí)的不同處理機(jī)制，對(duì)學(xué)生程序性權(quán)利保障非常重要。從法理學(xué)角度來(lái)講，根據(jù)法律主體地位的不同，可將法律關(guān)系分為平權(quán)型法律關(guān)系、隸屬型法律關(guān)系，這些關(guān)系應(yīng)用在高校與學(xué)生之間則具體表現(xiàn)為民事法律關(guān)系和行政法律關(guān)系。因此，明_高校與學(xué)生的法律地位是界定法律關(guān)系的前提。

2.2.1 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

我國(guó)《教育法》將學(xué)生定義為“受教育者”，即學(xué)校教育和管理的對(duì)象，反映出法律對(duì)學(xué)生尤其是高校學(xué)生作為高校重要成員的忽視。一味將學(xué)生界定為被管理者就等于無(wú)形中擴(kuò)大了高校“行政主體”的影響力。因?yàn)樵陔`屬心理的作用下，學(xué)生即使受教育權(quán)或?qū)W習(xí)權(quán)受到制約和侵犯，也難以突破龐大復(fù)雜的高校處理程序來(lái)保護(hù)自己的權(quán)益。在法國(guó)、德國(guó)等大陸法系國(guó)家，學(xué)生被定位為“公共服務(wù)的用戶(hù)”，高等教育是公共服務(wù)，高等學(xué)校是公共服務(wù)的提供者。正如德國(guó)《大學(xué)基準(zhǔn)法》第36條規(guī)定，“注冊(cè)之學(xué)生是高等學(xué)校的成員之一?！北砻髁藢?duì)學(xué)生作為教育活動(dòng)主體的重視。學(xué)生是學(xué)校不可或缺的成員，是學(xué)校管理的重要參與者，在學(xué)校的重大事項(xiàng)上擁有發(fā)言權(quán)，尤其在涉及學(xué)生利益的重大問(wèn)題上應(yīng)該給予學(xué)生參與決策的權(quán)利。

2.2.2 高等學(xué)校應(yīng)定位為公務(wù)法人

根據(jù)我國(guó)《教育法》第31條，我國(guó)的高等學(xué)校被定位為事業(yè)單位法人，承認(rèn)了高校是法律上的權(quán)利義務(wù)承受者。然而近年來(lái)校生訴訟的司法實(shí)踐已經(jīng)承認(rèn)了高校作為“法律法規(guī)授權(quán)的組織”的行政主體地位――高校享有招生權(quán)、學(xué)籍管理權(quán)、獎(jiǎng)懲權(quán)、頒發(fā)學(xué)業(yè)證書(shū)權(quán)，具有明顯的強(qiáng)制性、單方意志性和較大的自由裁量性，體現(xiàn)了行政權(quán)的基本特征。在大陸法系的德國(guó)，高校被定位為“公務(wù)法人”，具有法人和行政主體的雙重屬性，以此解決高校法律地位的困擾。

3 多元化的校生法律關(guān)系的構(gòu)建

明確學(xué)生是教育活動(dòng)的主體、高等學(xué)校是公務(wù)法人，有利于構(gòu)建科學(xué)合理的法律關(guān)系，從而保障學(xué)生程序性權(quán)利的有效實(shí)施。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以憲法法律關(guān)系為基礎(chǔ)，行政法律關(guān)系為主、民事法律關(guān)系為輔的多元化法律關(guān)系。

3.1 多元化校生法律關(guān)系的法理基礎(chǔ)和價(jià)值體現(xiàn)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)高校在管理、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)等方面進(jìn)行了一系列改革，伴隨而來(lái)的是高?；蛞悦袷略V訟的被告身份，或以行政訴訟的被告身份在法庭上迎來(lái)學(xué)生的質(zhì)問(wèn)。司法實(shí)踐的發(fā)展要求明確高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系，為此類(lèi)訴訟奠定法理基礎(chǔ)。建立多元化校生間法律關(guān)系的法理依據(jù)主要在于憲法、民法、行政法的相關(guān)原理。

第一，基于憲法原理，受教育權(quán)是公民的基本權(quán)利。《憲法》第46條規(guī)定，“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)?！痹撘?guī)定使受教育權(quán)成為公民的基本權(quán)利之一，是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化權(quán)利的重要組成部分。根據(jù)憲法理論，學(xué)生作為公民同樣是基本權(quán)利的主體，學(xué)校包括高等學(xué)校負(fù)有尊重學(xué)生基本權(quán)利的義務(wù)。學(xué)生不僅在學(xué)校具有積極能動(dòng)的權(quán)利，同時(shí)也具有防御學(xué)校侵犯其基本權(quán)利的權(quán)利。憲法規(guī)定了公民的受教育權(quán)利屬性，決定了高校與學(xué)生之間基于受教育權(quán)而發(fā)生的憲法法律關(guān)系存在。

第二，基于行政法學(xué)上的“平衡論”原理，根據(jù)羅豪才教授行政法“平衡理論”的觀點(diǎn)，該“平衡”是指行政主體和行政相對(duì)人權(quán)利義務(wù)在總體上應(yīng)當(dāng)是趨于平衡的，權(quán)力與權(quán)利之間的平衡在行政程序法律關(guān)系中通過(guò)不斷擴(kuò)大行政相對(duì)方的參與權(quán)來(lái)實(shí)現(xiàn)。行政法的發(fā)展過(guò)程就是行政機(jī)關(guān)與行政相對(duì)方權(quán)利義務(wù)從不平衡到平衡的過(guò)程。平衡論與高校與學(xué)生的行政法律關(guān)系之契合，在于強(qiáng)調(diào)了行政相對(duì)方的權(quán)利，尤其是參與權(quán)。鑒于高校擁有類(lèi)似而不等同于行政權(quán)力性質(zhì)的管理權(quán)，其高等教育的公益屬性要求高校在管理過(guò)程中既要利用行政權(quán)力的強(qiáng)制性、機(jī)動(dòng)性，又要控制隨意性。高校與學(xué)生的行政法律關(guān)系正是體現(xiàn)了兼顧高校權(quán)力與學(xué)生權(quán)利、兼顧效率與公正、兼顧公共利益與個(gè)體私益的平衡。誠(chéng)然，高校作為公務(wù)法人，其主要職責(zé)是實(shí)施高等教育，實(shí)現(xiàn)公共利益，但也需要考慮學(xué)生利益，基于平衡論基礎(chǔ)上的行政法律關(guān)系滿足了這樣的制度需求，并通過(guò)在程序上擴(kuò)大相對(duì)人即學(xué)生的參與權(quán)來(lái)實(shí)現(xiàn)公權(quán)與私權(quán)的平衡。

第三，基于民法學(xué)上的“契約理論”，契約體現(xiàn)了社會(huì)成員的同意和正義要素，“所有的社會(huì)合作都經(jīng)由契約來(lái)治理，而不是通過(guò)命令來(lái)治理的。個(gè)人是獨(dú)立自主的，每個(gè)人決定有關(guān)自己的全部事務(wù)?！痹谄跫s理論的基礎(chǔ)上，社會(huì)成員的平等和自治被放在了較高的位置，高校所享有的來(lái)自法律授權(quán)的管理權(quán)應(yīng)當(dāng)通過(guò)民主的程序制定的規(guī)章，并由高校本身和學(xué)生共同遵守，來(lái)實(shí)現(xiàn)部分管理權(quán)的讓渡，民主和平等本身就是產(chǎn)生權(quán)威的一種機(jī)制。我國(guó)《教育法》、《高等教育法》等法律為高校行使自治權(quán)提供法律依據(jù)，《侵權(quán)責(zé)任法》、《合同法》等法律為學(xué)生保障自身權(quán)利提供了法律依據(jù)。

校園中的各項(xiàng)法律行為綜合了行政色彩與平等之義，既強(qiáng)調(diào)學(xué)校的行政權(quán)力，又突出權(quán)力與權(quán)利的平衡，是高校與學(xué)生多元化法律關(guān)系的體現(xiàn)。

3.2 構(gòu)建多元化的校生法律關(guān)系

3.2.1 以憲法法律關(guān)系為基礎(chǔ)

以憲法為基礎(chǔ)法律關(guān)系是保障人權(quán)的要求。以憲法為基礎(chǔ)的法律關(guān)系，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生作為受教育權(quán)的主體所享有的程序性權(quán)利，將學(xué)生的法律地位定位為教育活動(dòng)的主體，是高校不可或缺的成員，是學(xué)校管理的重要參與者，在學(xué)校的重大事項(xiàng)上擁有發(fā)言權(quán)，尤其在關(guān)于學(xué)生利益的重大問(wèn)題應(yīng)該給予學(xué)生參與決策的權(quán)利。

此外，高校作為依法治校的主體，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立憲法權(quán)威，加強(qiáng)校園法治文化創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為：首先，處理好高校、教師、學(xué)生三者關(guān)系。學(xué)校與師生之間形成的憲法上的權(quán)利義務(wù)關(guān)系是依法治校的基本依據(jù)，在學(xué)生糾紛處理、教師糾紛等方面，高校應(yīng)充分尊重憲法和法律，依法辦理。其次，為實(shí)現(xiàn)公民的受教育權(quán)，高校應(yīng)當(dāng)代表國(guó)家充分尊重并保障學(xué)生的這一基本權(quán)利。高校確立、變更、消除學(xué)生的基本權(quán)利必須依據(jù)法律規(guī)定，經(jīng)過(guò)法定程序，不得隨意限制、剝奪；國(guó)家應(yīng)完善以憲法為指導(dǎo)的一系列教育行政法律體系，與《教育法》、《高等教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》相輔相成，有步驟地推進(jìn)《學(xué)校法》的制定，在規(guī)范高校內(nèi)部外部權(quán)力結(jié)構(gòu)方面提供更全面的支持和規(guī)范。

3.2.2 以行政法律關(guān)系為主

從行政法律關(guān)系的主體來(lái)看，一方面，為維護(hù)教學(xué)秩序、保障學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)，高校會(huì)采取行政管理措施，使得高校具有了行政權(quán)力能力。按照主流觀點(diǎn)，高校作為公法人的角色已得到廣泛的認(rèn)可和接納，在行政管理的過(guò)程即參與行政法律關(guān)系的過(guò)程，因而具有行政主體的特征。另一方面，高校行使行政管理過(guò)程中，學(xué)生的權(quán)利與高校的義務(wù)相互參照相互對(duì)應(yīng)，是高校行政管理的對(duì)象和參與人，使得學(xué)生符合行政相對(duì)人的特征。

從行政法律關(guān)系的客體來(lái)看，高校行政管理的具體形式主要體現(xiàn)在學(xué)籍管理、學(xué)位授予、教學(xué)管理、獎(jiǎng)勵(lì)和處分。在這些行政管理過(guò)程中如何切實(shí)保證學(xué)生程序性權(quán)利非常重要。例如，學(xué)籍管理行中有些事項(xiàng)涉及學(xué)生身份資格的設(shè)定（或存續(xù)）、變更與終止，如休學(xué)與復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)，應(yīng)受行政法治原則的支配，勢(shì)必?zé)o法保障學(xué)生的陳述權(quán)、申辯權(quán)和權(quán)。所以，為了更好地保護(hù)學(xué)生的利益，允許學(xué)生通過(guò)行政法的渠道獲得救濟(jì)。再如，對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和處分是高校行使行政管理權(quán)的重要內(nèi)容。《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》設(shè)專(zhuān)章進(jìn)行了規(guī)定，具體包括高校做出處理決定的程序和學(xué)生異議后申訴權(quán)的行使。處分對(duì)學(xué)生的影響更大，因而處分權(quán)必須受到嚴(yán)格限制。

3.2.3 以民事法律關(guān)系為輔

民事法律關(guān)系是調(diào)整平等主體之間財(cái)產(chǎn)權(quán)利和人身權(quán)利，其主要特征體現(xiàn)在雙方的法律地位平等。就高校和學(xué)生而言，不可否認(rèn)雙方具有民事法律關(guān)系的主體特征。作為承擔(dān)高等教育職責(zé)的高校，其民事領(lǐng)域的權(quán)利當(dāng)主要包括：開(kāi)展科學(xué)研究，依法自主管理和使用舉辦者提供的財(cái)產(chǎn)、國(guó)家財(cái)政性資助、受捐贈(zèng)財(cái)產(chǎn)，變更名稱(chēng)、類(lèi)別和其他重要事項(xiàng)。高校學(xué)生的民事權(quán)利除了在校期間享有財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)之外，具體還包括參加社會(huì)服務(wù)和勤工助學(xué)活動(dòng)，申獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金貸學(xué)金的權(quán)利等等。當(dāng)高校侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)，學(xué)生可依據(jù)相關(guān)民事實(shí)體法和程序法對(duì)學(xué)校提起民事訴訟。

處理高等學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系時(shí)，客觀上居于強(qiáng)者或優(yōu)勢(shì)地位的高校一方應(yīng)該明確在這些領(lǐng)域里與學(xué)生之間是處于平等法律地位，不要發(fā)生法律角色錯(cuò)位，把本應(yīng)屬于平等主體之間的法律關(guān)系混同于管理與被管理的關(guān)系之中。

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篇9

普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定普通高中研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占總必修學(xué)分116分的12.9%，但其中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進(jìn)行了普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的研究嘗試。

一、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的作用

通過(guò)科學(xué)、客觀、公正的認(rèn)定研究性學(xué)習(xí)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程與結(jié)果并重；有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；有助于學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定的主體

由誰(shuí)來(lái)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，認(rèn)定的主體由學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人（同一個(gè)研究性題目的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)），分別按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定主體的作用

通過(guò)細(xì)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正反映出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學(xué)生本人對(duì)自身學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度、反思及收獲、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中的作為等方面有更加清楚的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)學(xué)生小組評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、課題組評(píng)價(jià)等方面從側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與小組其他同學(xué)的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)小組研究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的參與程度，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度、所作貢獻(xiàn)等；能體現(xiàn)出學(xué)生是否敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學(xué)生解答課堂問(wèn)題、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況。

四、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.優(yōu)秀

有明確的選題目的，有完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開(kāi)題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開(kāi)題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

3.合格

有選題目的，開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告不夠完整，參加了開(kāi)題、結(jié)題，有研究性成果（結(jié)論）。

4.不合格

有研究性題目，沒(méi)有完整的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，沒(méi)有參加開(kāi)題、結(jié)題，沒(méi)有形成研究性成果（結(jié)論）。

五、研究性學(xué)習(xí)成果的展示交流評(píng)價(jià)

1.個(gè)人評(píng)價(jià)

對(duì)自己研究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與的程度、與他人的合作能力及團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)操作能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)后的收獲和反思等方面做出自我評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生小組評(píng)價(jià)

以日常授課時(shí)的學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)本小組內(nèi)各成員在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對(duì)小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面相互作出評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)評(píng)定等級(jí)。

3.班主任評(píng)價(jià)

班主任、課代表和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)對(duì)該成員在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對(duì)所承擔(dān)工作的完成情況、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對(duì)小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面作出評(píng)價(jià)，最后由班主任評(píng)定等級(jí)。

4.輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，合作、團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問(wèn)題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況作出評(píng)價(jià)，由輔導(dǎo)教師評(píng)定等級(jí)。

5.課題組評(píng)價(jià)

研究性課題以同班或同一類(lèi)課題或同一老師指導(dǎo)的學(xué)生建立QQ群，老師、學(xué)生在群內(nèi)互相交流指導(dǎo)、共享群內(nèi)資源、提交開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果，開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)展示交流評(píng)價(jià)途徑，由課題負(fù)責(zé)人評(píng)定等級(jí)。

六、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定

考慮到學(xué)生在高三進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，時(shí)間緊張，我們用高一、高二兩年四個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期完成一個(gè)研究性課題的研究，第一個(gè)研究性課題占3個(gè)學(xué)分（考慮到學(xué)生初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，各方面不太熟悉），剩下的三個(gè)研究性課題每個(gè)占4學(xué)分，共計(jì)15學(xué)分。

1.研究性課題學(xué)分認(rèn)定

研究性學(xué)習(xí)成果展示交流后，學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體至少有三個(gè)評(píng)價(jià)都在合格等次及以上的，認(rèn)定該研究性學(xué)習(xí)成果獲得該學(xué)段的學(xué)分，計(jì)4分（第一個(gè)課題計(jì)3分），反之，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)主體至少有三個(gè)評(píng)價(jià)為不合格，該成果計(jì)2分，建議學(xué)生重新選題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或按照要求重做該課題。

2.獲獎(jiǎng)研究性成果學(xué)分認(rèn)定

高中學(xué)習(xí)期間研究性學(xué)習(xí)成果獲得教育部門(mén)主管的各類(lèi)比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，或研究的成果被縣級(jí)以上政府部門(mén)采用，或各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎(jiǎng)賽、中小學(xué)電腦大賽等獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的作品的主持學(xué)生及參與學(xué)生，或發(fā)表詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)作品，憑獲獎(jiǎng)證書(shū)或發(fā)表作品原件，直接獲得該學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分。

總之，通過(guò)普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更加翔實(shí)、全面、客觀、公正地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地幫助學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學(xué)習(xí)已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還很模糊。筆者根據(jù)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解和對(duì)我省高中課改調(diào)研資料的學(xué)習(xí)研究，從以下幾個(gè)方面談一點(diǎn)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)

從結(jié)構(gòu)上看，“研究性學(xué)習(xí)”是一個(gè)偏正短語(yǔ)，形式是探究，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)。雖然學(xué)者們對(duì)研究性學(xué)習(xí)有多種理解，但作為中學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，經(jīng)歷探究的過(guò)程，通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并以研究過(guò)程為依托獲取知識(shí)，提高探究能力。要認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)這門(mén)課程，還要認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)策略，更是一種探究活動(dòng)。究其特點(diǎn)而言，可以概括為“三個(gè)重視”：重視研究的過(guò)程，重視實(shí)踐，重視經(jīng)驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)有別于科學(xué)研究，科學(xué)研究重在“研究”，其價(jià)值體現(xiàn)在研究結(jié)果上。而研究性學(xué)習(xí)重在“學(xué)習(xí)”，其價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生所經(jīng)歷的探究過(guò)程和在探究過(guò)程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)上。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出課堂和教材，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，在真實(shí)的生活情境和社會(huì)情境中通過(guò)調(diào)查、考查、訪問(wèn)、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)收集材料與信息，收獲最直接的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)階段

研究性學(xué)致分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)反思階段。

1.在問(wèn)題情境階段，學(xué)生的主要任務(wù)是確定探究課題，制訂活動(dòng)方案。對(duì)于一名高一新生來(lái)說(shuō)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)還很困惑，學(xué)校教研部門(mén)應(yīng)通過(guò)專(zhuān)題講座進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)優(yōu)秀案例和典型問(wèn)題幫助他們認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)。而本階段的核心是確定探究課題，先是學(xué)校課程委員會(huì)要提供若干活動(dòng)主題或課題供學(xué)生選擇參考，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學(xué)校課程委員會(huì)再對(duì)所有的課題進(jìn)行篩選和審核，最后由學(xué)生和指導(dǎo)教師協(xié)商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實(shí)施方案，認(rèn)真填寫(xiě)《課程探究方案表》。

2.在實(shí)踐體驗(yàn)階段，要特別注重學(xué)生主體的參與性，“實(shí)踐”和“體驗(yàn)”已經(jīng)說(shuō)明了探究主體的不可取代性。學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行腦力勞動(dòng)的過(guò)程，是探究性活動(dòng)，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動(dòng)。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要渠道，是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價(jià)值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學(xué)生不熟悉研究性學(xué)習(xí)，難免在研究過(guò)程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，加強(qiáng)過(guò)程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄課題探究過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與反思，探究過(guò)程也是一個(gè)記錄的過(guò)程，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結(jié)反思階段，研究小組要將經(jīng)過(guò)實(shí)踐、探索所取得的收獲進(jìn)行歸納總結(jié)，形成書(shū)面材料。課題成果的展現(xiàn)形式可以是小報(bào)告、小論文、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明等。在對(duì)成果進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)時(shí)，要組織小組成員進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生反思、發(fā)展自我、欣賞別人的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。本階段教師要指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)范的結(jié)題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組間的互評(píng)，在增強(qiáng)自信、凝聚團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)也要學(xué)會(huì)欣賞他人。