導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)研究報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 問題的提出

“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型是自然學(xué)科的重要基礎(chǔ)課。其教學(xué)的中心內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然的事實(shí)，包括認(rèn)識事物的名稱、個(gè)體的顯著特征、認(rèn)識事物和現(xiàn)象變化的結(jié)果、過程。其典型課例有《生活中的靜電現(xiàn)象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型中，包含許多基本的科學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)對事物描述的準(zhǔn)確、對事物性質(zhì)的理解、對特征或變化結(jié)果的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師過分看重學(xué)生是否掌握了全部的知識，是否記住了事物的特征或變化的結(jié)果，而忽視調(diào)查、觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、探討等活動(dòng)。教師也往往容易滿足于學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地學(xué)，老老實(shí)實(shí)地記、聽，以致相當(dāng)多的學(xué)生對自然學(xué)科不感興趣，甚至厭惡。要改變這種現(xiàn)狀，就必須改變聽、讀、學(xué)、記的教學(xué)方法，改變以知識為重點(diǎn)的教學(xué)，運(yùn)用探究的方法實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型的學(xué)習(xí)。

二、 探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的理論依據(jù)

（一）探究教學(xué)能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多種多樣的，但主要受學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)的成就感、學(xué)習(xí)中的交往和認(rèn)識興趣四個(gè)因素的影響。其中，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最主要的內(nèi)部動(dòng)力。依據(jù)起因不同，興趣可以分為直接興趣和間接興趣。因此，堅(jiān)持興趣在教學(xué)中的作用，就要求自然教學(xué)中加強(qiáng)動(dòng)手“做”科學(xué)和體驗(yàn)探究過程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用探究為中心的方法進(jìn)行科學(xué)教育。

（二）探究教學(xué)有充分的理論研究基礎(chǔ)

“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)中，認(rèn)識的物體和現(xiàn)象都緊密聯(lián)系著學(xué)生周圍的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特征等事物和現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)常接觸到而且十分感興趣。因此，要將這些興趣穩(wěn)固下來，成為學(xué)生深入研究科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，就必須通過以探究為中心，實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型的教學(xué)。

三、 以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)框架是以自然事實(shí)和現(xiàn)象的知識為載體，以探究過程的操作和體驗(yàn)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

1．讓學(xué)生充分體驗(yàn)對自然事實(shí)探究的過程和樂趣，形成對科學(xué)探究的強(qiáng)烈興趣和好學(xué)求知的欲望，形成認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)勇于探究、不斷創(chuàng)新的精神，形成科學(xué)的世界觀。

2．培養(yǎng)學(xué)生具有對簡單的自然事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合的能力，初步具有科學(xué)探究的能力，了解探究的基本程序和方法；

3．認(rèn)識自然事實(shí)的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、變化。

四、教學(xué)策略

（一）精心選擇教學(xué)材料的策略

材料是探究的基礎(chǔ)，要設(shè)計(jì)以探究為中心的教學(xué)過程，首先必須精心選擇、準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料。所謂材料的結(jié)構(gòu)性是指材料與所要進(jìn)行的探究活動(dòng)有密切的聯(lián)系，學(xué)生通過對材料的擺弄能揭示自然事實(shí)的性質(zhì)和特征，體現(xiàn)探究過程的科學(xué)性和合理性。例如《電磁鐵（一）》的教學(xué)，一位教師選用三套不同的制作電磁鐵線圈的材料：

① 用較細(xì)的漆包線（沿海版自然教材配套實(shí)驗(yàn)材料）；

②使用直徑0.6毫米的裸銅線；

③ 使用帶絕緣塑料的電話線。教師把三套材料分別用于三個(gè)班的教學(xué)，其結(jié)果是：使用①②套材料，學(xué)生制作電磁鐵的時(shí)間占用約20分鐘，探究其性質(zhì)的時(shí)間卻只有短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料制作線圈，僅花不到5分鐘的時(shí)間，留給學(xué)生用于探究其性質(zhì)的時(shí)間充裕，探究的氣氛熱烈，而且實(shí)驗(yàn)效果明顯，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)電磁鐵的性質(zhì)。有此可見，第三套材料體現(xiàn)了材料的結(jié)構(gòu)性和合理性，適合學(xué)生的探究。

（二）指導(dǎo)探究的策略

以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型教學(xué)中，要求給學(xué)生一個(gè)靈活、自由的空間讓其充分探究，但也不能放任自流、任其發(fā)展。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是密切觀察學(xué)生的探究活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過程遇到的困難，適時(shí)給予精心啟發(fā)、有效指導(dǎo)。

1．精心誘導(dǎo)，激發(fā)探索的動(dòng)機(jī)

教育心理學(xué)認(rèn)為：需要指向某一具體對象，產(chǎn)生達(dá)到目的的欲望時(shí)就形成了探索的動(dòng)機(jī)。因此，利用矛盾懸念或趣味活動(dòng)讓學(xué)生置身于一種探索問題的活動(dòng)中，可以有效激起學(xué)生探索的興趣，形成探索的動(dòng)機(jī)。例如在教學(xué)《葉子》一課，學(xué)生對幾乎每天都能見到的樹葉非常熟悉，看起來似乎沒有什么能吸引學(xué)生。然而，知識的興趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。教師可以布置孩子們課前收集校園的各種樹葉，上課時(shí)通過“給樹葉找媽媽”的游戲，就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來，并引導(dǎo)學(xué)生說出各自的理由。通過老師的精心誘導(dǎo)，孩子們了解、探索、思考的欲望隨之就被激發(fā)起來了。

2．指導(dǎo)掌握科學(xué)的探究方法

社會(huì)資訊和信息技術(shù)發(fā)展,使人們越來越感到掌握學(xué)習(xí)的方法比掌握知識更重要，良好的方法使人們更能發(fā)揮自身的潛力。而在科學(xué)研究中，評價(jià)人的科學(xué)素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能否提出新的問題和提出解決問題的新方法。因此，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙教育任務(wù)的自然課，必須滲透科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法的教育。其中包括：

① 分析與綜合的方法。研究某一自然事物時(shí)，一般可以先整體了解，然后將整體分成多個(gè)組成部分進(jìn)行探究，最后再綜合認(rèn)識，即按整體à部分à整體的過程分析綜合學(xué)習(xí)。例如《魚》的教學(xué)，可以先讓學(xué)生收集有關(guān)魚類的資料、圖片，在課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料。課堂上讓學(xué)生觀察魚身體的組成，提出疑問，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對魚各部分器官的作用進(jìn)行探究認(rèn)識，總結(jié)出魚類的共同特征。最后可以將自己探究的結(jié)論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。

② 比較與分類的方法。例如《各種各樣的根》一課中認(rèn)識直根與須根，可以通過比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)再分類。

③ 觀察與實(shí)驗(yàn)的方法。例如用按順序的方法、對比的方法觀察，用對比或模擬的方法實(shí)驗(yàn)等。另外，還應(yīng)滲透數(shù)學(xué)分析、抽象與概括等探究的方法的運(yùn)用。

3、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)

每一個(gè)探究活動(dòng)，都是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。對探究活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)遵循兩個(gè)原則

篇2

課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“價(jià)值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實(shí)施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學(xué)生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計(jì)，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。

旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗(yàn)和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報(bào)立項(xiàng)安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等三項(xiàng)策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教（學(xué)）設(shè)計(jì)的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教（學(xué)）設(shè)計(jì)的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個(gè)性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。

本課題研究是對《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。

本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段（初中）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化?！罢n堂教學(xué)”就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。“有效策略”，即：有效果的計(jì)策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 “有效課堂教學(xué)”（effective teaching in class）最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向?yàn)椤坝行А保粗冈凇罢n堂教學(xué)”環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在“善學(xué)——樂學(xué)”的軌道上良性運(yùn)行，使“人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念得以優(yōu)效落實(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。

4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)與管理機(jī)制，推動(dòng)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

1.研究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。

2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效

策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長效機(jī)制。

1.研究假設(shè)：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對性、有效性。

所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式，即按照“教學(xué)設(shè)計(jì)問題化，教學(xué)過程活動(dòng)化”要求，以問題為載體，活動(dòng)為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件”達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個(gè)課堂教學(xué)過程按照“問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評價(jià)”三個(gè)部分橫向展開，具體實(shí)施則按照“導(dǎo)、探、變、結(jié)、展”五個(gè)環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生”之間的交互橋梁，揚(yáng) “生命靈動(dòng)”之帆、行“知識探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動(dòng)”、“設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（導(dǎo)）——問題誘導(dǎo)，探究新知（探）——變式訓(xùn)練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細(xì)化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動(dòng)序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 “學(xué)習(xí)指南”，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識的同時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效對接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。

2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主，動(dòng)態(tài)研究優(yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

采用 “統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；分校承擔(dān)，責(zé)任到人；加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研（聯(lián)）組長、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計(jì)、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。

2．聘請上級業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。

3．在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4．邊研究邊改進(jìn)，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會(huì)診等系列活動(dòng)，推進(jìn)課題深入研究。

（一）課題研究時(shí)限及階段劃分

本課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間（2012.9---2015.9）分四個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下：

（1）擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。

（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報(bào)立項(xiàng)。

（3）召開課題開題會(huì)，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。

2.實(shí)施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：

（1）課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案樣例。

（2）各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南編寫實(shí)踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)體系》。

（4）完成中期研究報(bào)告。

3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，重點(diǎn)工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題。

（2）整理校本教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。

4.應(yīng)用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動(dòng)研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)體系》，開展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

（2）按照“個(gè)人申報(bào)，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。

略

1. 成果預(yù)期

（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計(jì)策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評價(jià)策略。

（2）建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。

（3）建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。

（4）修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫（包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案）。

2.成果呈現(xiàn)方式

（1）階段性成果

①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報(bào)告

④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺（論文）

⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》（光盤）

⑥《太極探航——初中數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)有效策略指南》（教與學(xué)系列成冊）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報(bào)告

⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）

（2）最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺（論文）

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報(bào)告（報(bào)告）

③《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》（見階段成果）

本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時(shí)成立由中心主任擔(dān)任組長，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報(bào)立項(xiàng)，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報(bào)等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報(bào)，所有初中數(shù)學(xué)教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍(lán)共進(jìn)”方式結(jié)對協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強(qiáng)管理的“觀念點(diǎn)撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認(rèn)真對待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會(huì)教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。

附：課題研究組織機(jī)構(gòu)

（1）課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組

__

（2）課題研究工作實(shí)施組

__

充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長明確職責(zé)、認(rèn)識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用，確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會(huì)診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時(shí)不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認(rèn)識到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動(dòng)性，提高研修時(shí)效性。

課題負(fù)責(zé)人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到“六個(gè)及時(shí)”：及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供咨詢或資訊服務(wù)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)；及時(shí)征集、匯總、求證、解決問題；及時(shí)組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng)；及時(shí)向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報(bào)刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時(shí)引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

篇3

(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

課堂提問是老問題，從有教學(xué)開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學(xué)模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當(dāng)?shù)某煽?，但，老調(diào)新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個(gè)新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實(shí)踐研究，從我們的高度來解決我們實(shí)際工作中的問題。

(二)課題研究的意義：

1、學(xué)校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學(xué)能力正在不斷地進(jìn)步當(dāng)中，與學(xué)生一樣，在教育教學(xué)工作的頭幾年，往往是教師教學(xué)能力，教學(xué)水平進(jìn)步最快的幾年，我們需要抓住這一時(shí)機(jī)，在教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面，為教師提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進(jìn)步起來。同時(shí)，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，也在不停地考驗(yàn)著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)功底，因此，我們需要在教師培訓(xùn)方面再做些工作。新教師的課堂教學(xué)如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進(jìn)步得更快，我們很需要一個(gè)切實(shí)可行的平臺(tái)，恰逢十一五課題立項(xiàng)期間，結(jié)合我?？蒲信d校，科研興教的工作，為教師發(fā)展搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓教師的課堂精彩起來，也就會(huì)讓學(xué)生的生命精彩起來，同樣的，學(xué)校才有可能精彩起來。

對于教師的課堂教學(xué)來說，因素有很多，而其中重要的，應(yīng)該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進(jìn)行的，而教師語言中，最重中之重的，應(yīng)該是這一“問”，引入教學(xué)內(nèi)容需要問，激發(fā)學(xué)生思考需要問，引發(fā)學(xué)生情感需要問，喚起學(xué)生共鳴也需要問，甚至在教學(xué)評價(jià)中也會(huì)用到問，有時(shí)是提問，有時(shí)是設(shè)問，有時(shí)是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個(gè)人發(fā)展的需要

從理論角度：著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

從教學(xué)實(shí)踐角度：許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚，或是一個(gè)問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個(gè)問題，浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實(shí)踐中拿出來，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問”做細(xì)，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答".問的藝術(shù)越高,對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問的藝術(shù).

許多教師尤其是新教師都會(huì)有這樣的困惑：提出的問題不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生回答不清楚，或是一個(gè)問題沒問到關(guān)鍵，又問一許多問題來解釋這一個(gè)問題，浪費(fèi)大量課堂時(shí)間又讓學(xué)生更迷糊等等等等，交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細(xì)致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實(shí)能夠使教師的教學(xué)水平教學(xué)策略有更好更快的發(fā)展。于是，我們決定將這一問題從實(shí)踐中拿出來，再放回實(shí)踐中去研究，把這一“問”做細(xì)，做透，從而對教師的教學(xué)能力的提高有所幫助。

三、課題的研究內(nèi)容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

從一個(gè)一線操作者的角度具體來說，包括以下內(nèi)容：1、積累課堂教學(xué)中的精彩一問，在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學(xué)中的精彩一問：為什么這樣的問題學(xué)生愛答，為什么這樣的問題在實(shí)施教學(xué)的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學(xué)中的精彩一問：這個(gè)問題達(dá)到了什么效果，可以怎樣改進(jìn)能更精彩更有效。4、創(chuàng)造課堂教學(xué)中的精彩一問：如果要激發(fā)學(xué)生興趣，我應(yīng)該怎么問，如果有引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發(fā)現(xiàn)的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發(fā)教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個(gè)案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個(gè)問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好?能不能更好?

3、文獻(xiàn)資料法：查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動(dòng)研究法：將積累和研究中的精彩一問應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問題和方法，并創(chuàng)造屬于自己的精彩一問。

5、比較研究法：將同一時(shí)期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時(shí)期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動(dòng)力和信心。

五、課題的研究步驟

(一)準(zhǔn)備階段(xx.9-xx.12)

建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)物質(zhì)準(zhǔn)備。

(二)課題實(shí)施階段(xx年.3-2010.6)

1、實(shí)施課題研究：

(1)課題組成員每人每周積累一個(gè)精彩的問題，要求有問題背影(提出過程)及入選原因(你為什么覺得這個(gè)問題好)

(2)每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。

(3)每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成?？n題組成員人手一份，在第二個(gè)月對第一個(gè)月的精彩一問進(jìn)行應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書寫于?？P記處。

(4)每學(xué)期將課題研究的階段性成果進(jìn)行小結(jié)，并形成自己的成果或論文。

(5)結(jié)合教學(xué)工作進(jìn)行課題課展評工作。

2、做好反思總結(jié)工作，對課題研究過程中的問題進(jìn)行不斷地調(diào)整。

(三)成果形成階段(2010.9-2010.12)

1、將所積累的“精彩一問”進(jìn)行篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊，編著《精彩一問》

2、總結(jié)研究成果，形成課題研究報(bào)告。

六、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)

這是一支年輕的隊(duì)伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學(xué)水平的提高有著強(qiáng)烈渴望的隊(duì)伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，在理論與實(shí)踐層面上進(jìn)行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手，這支隊(duì)伍的科研能力會(huì)越來越強(qiáng)。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學(xué)能力的愿望強(qiáng)烈，隊(duì)伍年輕，同時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的加入，保證了課題研究的科學(xué)性，提高了課題研究的質(zhì)量。

2、本課題研究資料文獻(xiàn)部分學(xué)校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。

4、雖然學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)報(bào)告；高校；大學(xué)地球科學(xué)與資源學(xué)系

中圖分類號：G644.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0071-02

一、學(xué)術(shù)報(bào)告在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀

高校因其所處的特殊地理環(huán)境，由多個(gè)不同的民族、區(qū)內(nèi)區(qū)外不同生源構(gòu)成，高校不少班級的學(xué)生文化課成績、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧等方面差異較大[2]，需要通過各種方式彌補(bǔ)學(xué)生間在文化素質(zhì)方面的差異。為此，應(yīng)該結(jié)合高校學(xué)生、教員教學(xué)方法方式的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，以提升整體教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，學(xué)術(shù)報(bào)告形式作為新的教學(xué)模式引入課堂就顯得十分必要。

地學(xué)類專業(yè)（如地理科學(xué)、地質(zhì)學(xué)、自然地理與資源學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源勘探等）是一個(gè)以培養(yǎng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡貙W(xué)思維、擁有充實(shí)的地學(xué)知識、掌握嫻熟的地學(xué)技能為一體的課程體系。因此，將學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)引入地學(xué)課堂不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，豐富學(xué)生的地學(xué)知識，更可以幫助學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此外，通過學(xué)生的學(xué)術(shù)報(bào)告，教員也可以及時(shí)得到學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的反饋，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足和提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是，通過學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，使學(xué)生與教員之間的交流與溝通增加了，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，培養(yǎng)了師生感情，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量作了良好鋪墊。

二、研究方法與數(shù)據(jù)分析

（一）研究方法

本文以大學(xué)地球科學(xué)與資源學(xué)系學(xué)生為研究對象，在《中國區(qū)域大地構(gòu)造學(xué)》《環(huán)境規(guī)劃與評價(jià)》《氣象學(xué)與氣候?qū)W》三門課程中把“學(xué)術(shù)報(bào)告”作為教學(xué)環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)。

具體步驟是：（1）教員選取部分授課內(nèi)容以專題學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行，介紹與專題有關(guān)的最新科研報(bào)告與研究成果，目的是既能通過教員的報(bào)告增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)術(shù)視野，又能給學(xué)生以示范，使之在制作學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)有所參考和借鑒。（2）每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)與本專業(yè)相關(guān)的課題，查找資料或自己研究，在課程進(jìn)行中按順序進(jìn)行學(xué)術(shù)匯報(bào)，教員根據(jù)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行量化打分，并作為平時(shí)成績之“作業(yè)與課堂表現(xiàn)”計(jì)入平時(shí)成績。（3）將學(xué)生按4―5人一組分配，在課程進(jìn)行中查找與本專業(yè)相關(guān)的資料，準(zhǔn)備學(xué)術(shù)報(bào)告，并于期末按小組開展學(xué)術(shù)匯報(bào)，教員根據(jù)學(xué)生報(bào)告進(jìn)行量化打分，并作為期末試卷中“創(chuàng)新題類”計(jì)入期末總成績。（4）針對“學(xué)術(shù)報(bào)告”環(huán)節(jié)在課堂中的效果及學(xué)生對該環(huán)節(jié)的接受程度，在上述三門課程結(jié)束時(shí)對被授課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和分析。

本文共發(fā)放調(diào)查問卷93份，回收93份，回收率為100%。問卷整理與數(shù)據(jù)分析時(shí)，剔除回答不完全或雷同問卷5份，問卷合格率為94.6%。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)術(shù)報(bào)告有助于學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)。調(diào)查中，所有學(xué)生都認(rèn)為學(xué)術(shù)報(bào)告可以鍛煉自身演講、組織和溝通能力，其中有65%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)術(shù)報(bào)告對自己演講、組織和溝通能力的提高作用很大。在學(xué)術(shù)報(bào)告對鍛煉學(xué)生思辨與分析能力方面，有95%的學(xué)生認(rèn)為有作用，50%的學(xué)生認(rèn)為作用很大。

2.學(xué)術(shù)報(bào)告有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與效率。對于學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)是否增強(qiáng)了學(xué)科的興趣，60%的學(xué)生認(rèn)為有一定作用，32%的學(xué)生認(rèn)為對提高學(xué)科興趣有很大作用。100%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)能夠擴(kuò)展課堂知識范圍，說明學(xué)術(shù)報(bào)告對提高課堂教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容上作用明顯。90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)有利于提高課余時(shí)間利用率，其中40%的學(xué)生認(rèn)為“是，用處很大”。

3.學(xué)術(shù)報(bào)告有助于提高學(xué)生對科學(xué)研究的認(rèn)識?！巴ㄟ^學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)你是否對科學(xué)研究有更具體和深入的認(rèn)識？”針對這一問題，有25%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)術(shù)報(bào)告對科學(xué)研究能夠有更加具體更加深入的認(rèn)識，70%的學(xué)生認(rèn)為有一定作用?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生都能在一定程度上從學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)獲得關(guān)于本專業(yè)科學(xué)研究方面的認(rèn)識和感悟。

4.學(xué)術(shù)報(bào)告有助于改善課堂教學(xué)氛圍。與傳統(tǒng)的課堂對比，有87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)報(bào)告這一環(huán)節(jié)應(yīng)該成為大學(xué)地學(xué)課堂的一部分，可以看出，大多低學(xué)在實(shí)踐過程中認(rèn)可了學(xué)術(shù)報(bào)告形式，認(rèn)為其比傳統(tǒng)教學(xué)更具有親和性、互動(dòng)性和針對性，這充分說明了將學(xué)術(shù)報(bào)告這一形式應(yīng)用于地學(xué)課堂，能夠顯著改善課堂教學(xué)氛圍。

此外，本文還對學(xué)術(shù)報(bào)告的具體應(yīng)用形式進(jìn)行了調(diào)查，如，是否應(yīng)該將個(gè)人學(xué)術(shù)報(bào)告和小組學(xué)術(shù)報(bào)告分別作為平時(shí)成績和期末試卷中“創(chuàng)新題類”予以計(jì)分以及學(xué)術(shù)報(bào)告的具體操作環(huán)節(jié)等。調(diào)查顯示，有87%的學(xué)生認(rèn)為將學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)與學(xué)業(yè)成績結(jié)合在一起對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定幫助，也有13%的同學(xué)認(rèn)為這種結(jié)合不利于自身學(xué)習(xí)和發(fā)展。有92%的被調(diào)查者認(rèn)為報(bào)告環(huán)節(jié)還應(yīng)從報(bào)告人和聽眾兩方面加強(qiáng)，還有83%的被調(diào)查者認(rèn)為教員點(diǎn)評應(yīng)該深入具體。這說明在具體實(shí)踐中，報(bào)告人、聽眾、教員都應(yīng)該增強(qiáng)自身對學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)的認(rèn)知，更加努力地使之成為高效、科學(xué)的教學(xué)形式。

三、結(jié)論

通過對學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)融入大學(xué)地球科學(xué)與資源學(xué)系三個(gè)年級的三門專業(yè)課程的實(shí)踐及其效果的調(diào)查與分析，本文認(rèn)為，學(xué)術(shù)報(bào)告在高校課堂中的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，也增強(qiáng)了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生有效地利用課余時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率及對科學(xué)的認(rèn)識，同時(shí)，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)豐富了課堂教學(xué)形式，提高了課堂活躍度及師生互動(dòng)，對改善課堂教學(xué)氛圍有很大幫助。

與此同時(shí)，需要注意的是，在具體實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識高校課堂及學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以生為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新型及“用得上”人才為目標(biāo)，積極探索學(xué)術(shù)報(bào)告形式在教學(xué)上的應(yīng)用方式，提高該教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婧.高職院校開展學(xué)生學(xué)術(shù)報(bào)告的思考[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33（6）：148-149.

[2]趙劍波，王強(qiáng)，田遠(yuǎn)兵.高校班級管理探討――以大學(xué)2012及地理科學(xué)班為例[J].教育，2014，（1）：35-38.

The Application Research of Academic Report in the Classroom of Tibet Universities

―Taking the Department of The Earth Science and Resources （Tibet University） as an Example

ZHAO Jian-bo，WANG Xing-xing

（Department of Earth Science and Resources，Tibet University，Lhasa，Tibet 850000，China）

篇5

關(guān)鍵詞：五年制高職 學(xué)分制 研究 實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.126

1 前言

五年制高職教育是職業(yè)教育的一種形式，在我國已有數(shù)十年歷史。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院是以五年制高職教學(xué)為主體的辦學(xué)實(shí)體。由于五年制生源質(zhì)量不佳，如何讓學(xué)生學(xué)有所獲、成人成材是本課題研究的著眼點(diǎn)和最終目的。

課題《五年制高職學(xué)分制研究與實(shí)踐》項(xiàng)目是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院立項(xiàng)的2011年度教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目，在歷時(shí)2年的研究周期內(nèi)，按照課題分工，對五年制高職中實(shí)行學(xué)分制進(jìn)行了研究和探索，形成了一系列研究成果。這些成果在研究學(xué)分制理念、實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的賦予其新的內(nèi)涵，使這種教學(xué)管理制度在五年制高職實(shí)施變得可行。

2 課題研究的目的和理論依據(jù)

2.1 研究的目的

2.1.1 因材施教，讓學(xué)生成人成才

機(jī)電工程學(xué)院主要從事五年制高職教育，即招收初中畢業(yè)生，經(jīng)過五年的教育，獲得高職畢業(yè)證書。這一教育形式貫通了中、高職教育，較好地解決了中、高職教育的銜接問題，縮短了修業(yè)年限，得到社會(huì)、學(xué)生家長和學(xué)生的認(rèn)可。但是五年制高職生源質(zhì)量不佳，差異較大，傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”而一部分學(xué)生“吃不了”的結(jié)果。如何在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上彰顯個(gè)性，通過學(xué)習(xí)不但掌握一技之長還要在道德修養(yǎng)，創(chuàng)新方面齊頭并進(jìn)，在成人成材的過程中充滿自信地學(xué)習(xí)和生活，是此課題研究的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

2.1.2 適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要

學(xué)生畢業(yè)后要參與勞動(dòng)力市場的競爭，因此，學(xué)生不僅要學(xué)知識學(xué)技能，還要學(xué)做人的規(guī)范。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該有較大的學(xué)習(xí)自和選擇權(quán)，可以根據(jù)就業(yè)市場的變化及自己的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、特長和興趣，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選擇課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，擁有更多的自我設(shè)計(jì)的權(quán)利。使學(xué)生在將來的就業(yè)崗位能不斷自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)市場需求。

2.1.3 培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各門學(xué)科相互滲透，新技術(shù)、新工藝層出不窮，傳統(tǒng)單一的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)無法滿足社會(huì)對技術(shù)人才多樣化和多變性的需求。實(shí)行學(xué)分制，允許學(xué)生按自己的特長、興趣、知識基礎(chǔ)、愛好選擇課程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完規(guī)定的專業(yè)必修課外，跨專業(yè)選課。這樣，有利于拓寬學(xué)生的知識面，提高技能水平，增強(qiáng)擇業(yè)競爭力和工作適應(yīng)性，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。

課題研究的目標(biāo)是根據(jù)市場對人才的需求，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，研究、構(gòu)建五年制高職學(xué)分制管理辦法及實(shí)施細(xì)則，并適時(shí)組織實(shí)施。

2.2 課題研究的理論依據(jù)

2.2.1 建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳授知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。所以五年制高職學(xué)分制方案以學(xué)生的具體情況為研究的基礎(chǔ)，在績點(diǎn)學(xué)分、證書替代等方面賦予學(xué)分制新的內(nèi)涵。

2.2.2 掌握學(xué)習(xí)教育理論

以人人都能學(xué)習(xí)這一觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，著眼于現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)有條件改變現(xiàn)狀。這個(gè)理論堅(jiān)信只要措施得當(dāng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)學(xué)校設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。

2.2.3 多元智能教育理論

每個(gè)人的智力都是有多種智力有機(jī)結(jié)合而成的，每個(gè)個(gè)體都會(huì)存在自己的優(yōu)勢智力。在學(xué)分制研究中，以此為依據(jù)，以績點(diǎn)學(xué)分計(jì)入總學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)勢智力方面發(fā)揮特長。

3 課題研究過程及方法

3.1 研究過程

整個(gè)課題的研究分為兩個(gè)階段。

第一階段（2011.9―2012.6）主要進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)、收集資料；初步確定學(xué)分制的框架結(jié)構(gòu)，收集學(xué)分制尤其是職業(yè)院校學(xué)分制的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)各種不同學(xué)分制的特點(diǎn)；到京內(nèi)外多所職業(yè)院校學(xué)習(xí)調(diào)研，分析比較各校學(xué)分制的實(shí)施情況，初步形成五年制高職學(xué)分制實(shí)施方案框架。

第二階段（2012.7―2013.9）主要在學(xué)分制框架的基礎(chǔ)上，研討修訂學(xué)分制方案，制定了《學(xué)分制導(dǎo)師工作管理辦法》、《課程學(xué)分實(shí)施細(xì)則》、《五年制學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施辦法》等文件，撰寫論文和研究報(bào)告。

3.2 研究方法

研究主要采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、比較分析法等。

3.2.1 文獻(xiàn)研究

課題組對《中國高校學(xué)分制研究》、《五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究》、《高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)分制研究與探索》等近年來學(xué)分制的研究成果，為本研究提供大量的理論和數(shù)據(jù)支撐，通過文獻(xiàn)分析出目前學(xué)分制尤其是五年制高職院校學(xué)分制實(shí)施過程中取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。

3.2.2 實(shí)地調(diào)研

課題組成員先后到北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校進(jìn)行了調(diào)研。通過座談、聽課、參觀等形式對五年制高職學(xué)分制實(shí)施等進(jìn)行了深入交流和探討，對五年制高職學(xué)分管理模式和方案進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)和構(gòu)想，對課題的研究打下了基礎(chǔ)。

3.2.3 比較分析

將各院校學(xué)分制方案和實(shí)施情況進(jìn)行研究分析對比，找出差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，概括各院校學(xué)分制的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合我院的生源、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資情況等，制定出具有一定特色的切實(shí)可行的五年制高職學(xué)分制方案。

4 課題研究的主要內(nèi)容

通過廣泛的調(diào)研學(xué)習(xí)，課題組認(rèn)為，學(xué)分制的實(shí)施，對于充分利用學(xué)校教育資源，有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)各種復(fù)合型人才，有重要的促進(jìn)作用。課題組在如下方面進(jìn)行研究：

4.1 學(xué)分的分類

4.1.1 課程學(xué)分

分為通識課學(xué)分、專業(yè)課學(xué)分、實(shí)踐課學(xué)分、公共選修課學(xué)分。

4.1.2 創(chuàng)新學(xué)分

指、各類競賽、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)等所獲取的學(xué)分。約占總學(xué)分的10%。

4.1.3 思想品德學(xué)分

指學(xué)生在思想品德、組織紀(jì)律、行為規(guī)范等方面受到表彰而獲得的學(xué)分。約占總學(xué)分的10%。思想品德學(xué)分不允許替代。

以上三類學(xué)分均達(dá)到要求，方能畢業(yè)。

4.2 彈性學(xué)分制及績點(diǎn)學(xué)分

保證學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，又讓學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在籍時(shí)間為4-7年。

績點(diǎn)學(xué)分總和達(dá)到要求即可畢業(yè)?？凕c(diǎn)學(xué)分還作為評選先進(jìn)、頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金、推薦升學(xué)和就業(yè)等的重要依據(jù)。

4.3 證書計(jì)入總學(xué)分，可替代相關(guān)課程

計(jì)算機(jī)1級，英語口語、英語B級、中級專業(yè)技能證書，折算成學(xué)分計(jì)入課程總學(xué)分。鼓勵(lì)學(xué)生考取高級技能證書及專業(yè)相關(guān)證書。專業(yè)資格證書（技能證書）可替代一門相關(guān)課程。

4.4 重修、試讀、留級及畢業(yè)

取消因成績不及格而開除學(xué)生學(xué)籍的規(guī)定。不及格科目可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)重修、試讀、留級直至畢業(yè)，若超出修業(yè)年限仍有不及格科目，按結(jié)業(yè)處理。

4.5 導(dǎo)師制

由專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系以及專業(yè)的深層次了解，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來職業(yè)的發(fā)展和拓寬學(xué)生的專業(yè)知識，提高自學(xué)能力和實(shí)踐能力；并和輔導(dǎo)員制度相呼應(yīng)，避免學(xué)生管理和專業(yè)教學(xué)的脫節(jié)。

5 課題成果及特色

5.1 課題成果

課題組成員經(jīng)過兩年的研究，形成了如下成果：

5.1.1 制定學(xué)分制系列文件

主要有《五年制高職學(xué)分制管理辦法》、《創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施辦法》、《思想品德學(xué)分管理辦法》、《導(dǎo)師制工作管理辦法》、《學(xué)分制收費(fèi)管理辦法》、《課程重修管理辦法》、《課程學(xué)分實(shí)施細(xì)則》；

5.1.2 撰寫論文

主要有《五年制高職實(shí)施學(xué)分制的思考》、《五年制高職學(xué)分制下學(xué)生職業(yè)成長引領(lǐng)體系研究》、《五年制高職柔性教學(xué)管理體系建設(shè)初探》、《五年制高職學(xué)分制方案分析與思考》；其中《五年制高職學(xué)分制方案分析與思考》一文，分析對比五年制高職學(xué)分制的起源發(fā)展階段及實(shí)施方案，對其優(yōu)缺點(diǎn)和我校的實(shí)際情況進(jìn)行了分析。論文《五年制高職實(shí)施學(xué)分制的思考》對學(xué)分制實(shí)施的必要性，構(gòu)建思路及迫切需要解決的問題進(jìn)行了論述，這些成果均為為《五年制高職學(xué)分制管理辦法》等方案的制定提供了研究依據(jù)和基礎(chǔ)。

5.2 成果特色

5.2.1 彈性學(xué)分制

五年制學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小，自身的知識、能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，對知識的內(nèi)在聯(lián)系了解不夠，對學(xué)習(xí)缺乏全面規(guī)劃。學(xué)分制方案充分考慮了學(xué)生實(shí)際和我院辦學(xué)的實(shí)際情況，提出彈性學(xué)分制的新內(nèi)涵。彈性學(xué)分制方案中，前兩學(xué)年以學(xué)年學(xué)分制為主要特征，開設(shè)少量公選課；后三學(xué)年開始，在整體課程體系的基礎(chǔ)上開設(shè)專業(yè)選修課，學(xué)生根據(jù)自己的情況在導(dǎo)師指導(dǎo)下選課。彈性學(xué)分制既保證專業(yè)課程安排緊密，知識系統(tǒng)性強(qiáng)，使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有利于集體觀念，團(tuán)體意識的培養(yǎng)和教學(xué)資源的合理利用，又使學(xué)生根據(jù)自己的特長，愛好在合理的知識素質(zhì)框架下個(gè)性發(fā)展。

5.2.2 績點(diǎn)學(xué)分制

為鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)取得好成績，建立學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，將績點(diǎn)學(xué)分的概念加以引申，在一般的學(xué)分制中，將學(xué)分績點(diǎn)作為衡量學(xué)習(xí)的質(zhì)的標(biāo)志，作為評選先進(jìn)、頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金、推薦升學(xué)和就業(yè)等的重要依據(jù)。以績點(diǎn)學(xué)分計(jì)入總學(xué)分，績點(diǎn)學(xué)分達(dá)到基本學(xué)分要求即可畢業(yè)。以此激發(fā)學(xué)生在智能的優(yōu)勢方面發(fā)揮特長，以長補(bǔ)短。

5.2.3 成人成材教育并舉

在學(xué)分制總體方案研究過程中，注重對學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將科技創(chuàng)新、參加技能竟賽、文體競賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)納入創(chuàng)新學(xué)分的管理范疇，學(xué)分的設(shè)定體現(xiàn)對學(xué)生的全面素質(zhì)教育和職業(yè)教育的特色。促使學(xué)生不僅學(xué)知識練技能，還要積極參加技能競賽、社會(huì)實(shí)踐等多項(xiàng)有益的活動(dòng)，鍛煉全方位的能力，促進(jìn)全面均衡發(fā)展。

在學(xué)分制方案中，重視學(xué)生的思想品德教育，把對學(xué)生的品德教育滲透到教學(xué)、課余活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在校行為、思想品德、職業(yè)道德提出要求，依此規(guī)范學(xué)生日常行為，促使學(xué)生樹立守紀(jì)守法觀念，做一個(gè)品行端正的人。使學(xué)生先成人再成材既體現(xiàn)普通教育的教學(xué)生做人，又體現(xiàn)專業(yè)教育的教學(xué)生學(xué)藝，成人、成材教育并舉。

5.2.4 育人為本

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等均差異性較大，對于學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大的文化基礎(chǔ)課程（如英語、數(shù)學(xué)），采用分層教學(xué)，按不同的層級標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)和考核；學(xué)生不及格課程，可以進(jìn)行補(bǔ)考，重修，試讀，留級。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修滿設(shè)定的學(xué)分，即可取得畢業(yè)證書。

5.3 成果應(yīng)用

學(xué)分制研究成果中的部分已應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，主要有以下幾方面。

5.3.1 選修課使學(xué)生開闊視野

學(xué)院要求五年制高職學(xué)生必須修讀一定的選修課程，取得4.5學(xué)分，并作為畢業(yè)的必須條件之一。開設(shè)的選修課涵蓋人文社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)、農(nóng)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，《商務(wù)禮儀》、《鑒賞》、《圖形圖像處理技術(shù)》、《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)博覽》等課程受到了各專業(yè)學(xué)生的歡迎。促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

5.3.2 創(chuàng)新學(xué)分促學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生參與學(xué)院組織的各類講座、社團(tuán)、競賽和志愿服務(wù)，可以取得個(gè)性發(fā)展（創(chuàng)新）學(xué)分。團(tuán)總支依據(jù)相關(guān)記錄資料（如講座簽到表、社團(tuán)活動(dòng)記錄、競賽報(bào)名和獲獎(jiǎng)情況匯總表、志愿服務(wù)活動(dòng)記錄等）認(rèn)定學(xué)生個(gè)性發(fā)展學(xué)分，學(xué)期末匯總后報(bào)教務(wù)科。個(gè)性發(fā)展學(xué)分的規(guī)定和實(shí)施對學(xué)生踴躍參與社團(tuán)、專業(yè)競賽等各項(xiàng)活動(dòng)起到了很好的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。近幾年，學(xué)生在技能大賽、科技藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中均有出色表現(xiàn)。

5.3.3 證書替代為就業(yè)奠定基礎(chǔ)

學(xué)生取得職業(yè)資格等級證書和技能證書后，可以替代相應(yīng)的不及格課程，如取得數(shù)控操作工（中級）證書可以替代《數(shù)控機(jī)床編程與加工》、取得計(jì)算機(jī)等級證書一級可以替代《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等。此項(xiàng)制度鼓勵(lì)學(xué)生積極取得技能證書，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，一方面可深化所學(xué)專業(yè)知識和技能，另一方面為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

6 問題及今后的研究方向

第一，學(xué)分制的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，課題成果的全面應(yīng)用有待于進(jìn)一步深入，在條件具備的時(shí)候可以選擇一個(gè)專業(yè)或年級進(jìn)行試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)修訂完善相關(guān)文件，再全面實(shí)施。

第二，由于學(xué)生規(guī)模的限制，資源的局限，選課還不能完全進(jìn)行，只能對有條件的課程進(jìn)行選師、選課相結(jié)合。

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[3]董躍嫻，范雙喜，杜曉林.高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)分制研究與探索[M].中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

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[5]鐘建明，董紹輝.農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院試行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的總結(jié)及思考――以云南省玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[A].云南省高等教育學(xué)會(huì)高職高專教育分會(huì)2009年優(yōu)秀論文集[C].2009.

作者簡介：王琳靜（1961-），女，河北定州人，副教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 102208

劉艷君，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 102208

篇6

一、課題研究的背景和目標(biāo)

1、問題的提出現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生缺少言語技能。為了改善學(xué)生的交際能力，我們提出了“提高學(xué)生英言語技能”的研究課題。為此我們在高中各年級進(jìn)行了長達(dá)四年的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容課題組根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生能對所學(xué)文章進(jìn)行概括、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、評價(jià)及推斷。概括就是在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，要求他們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章中心思想或主要內(nèi)容，經(jīng)過思考，用三五句話加以概括總結(jié)。轉(zhuǎn)換就是充分發(fā)揮學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，用所學(xué)知識來改變局部課文的寫法，重新組織文字進(jìn)行表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。

學(xué)生由模仿到創(chuàng)造，舉一反三，融會(huì)貫通，有利于求異思維的培養(yǎng)，達(dá)到知識遷移的目的，提高口頭交際的能力。補(bǔ)充就是特定語言環(huán)境擴(kuò)展聯(lián)想，進(jìn)而由學(xué)生對原文進(jìn)行補(bǔ)充的訓(xùn)練形式。先給學(xué)生一定的語言環(huán)境，然后啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力，對理解記憶中的表象進(jìn)行加工改造以后，得到一種新的形象思維。評價(jià)是一種更高層次的思維訓(xùn)練、言語訓(xùn)練。它要求學(xué)生必須加深對文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活動(dòng)，鑒賞并挖掘課文的真正思想，在此基礎(chǔ)上利用英語來表達(dá)自己對文章主題或主人公性格特點(diǎn)的評價(jià)與認(rèn)識。推斷是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行推斷講述，也是很必要的。通過推斷進(jìn)行假設(shè)，培養(yǎng)他們邏輯揄和想象能力。最后能夠達(dá)到脫口而出的水平。

3、課題研究的理論根據(jù)（1）言語是人們交流思想時(shí)的話語，由引可以以為言語能力就是交際能力。言語能力能夠把語言知識和言語知識靈活又得體應(yīng)用于語言交際。言語能力以語言能力為基礎(chǔ)。但語言能力并不能“自然”地轉(zhuǎn)化為言語能力。要具有言語能力還必須具有言語知識或交際規(guī)約和語言國情知識，必須接觸大量的語篇形式的教材，必須進(jìn)行反復(fù)言語操練。語言能力通過課文教學(xué)得到提高，言語能力通過課文教學(xué)得以發(fā)展。

（2）“說”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)，這個(gè)過程是將自己內(nèi)化的語言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞語按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換外部有聲語言?！罢f”得有說的動(dòng)機(jī)。即有強(qiáng)烈自我表達(dá)的心理傾向，不羞口，不膽怯。心理學(xué)家古朗說：“被要求講一種外國語言，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個(gè)系統(tǒng)都直接受到牽連?！彼裕囵B(yǎng)“說”的這種素質(zhì)，要循序漸進(jìn)。所以本課題提出“提高學(xué)生英語言語技能”激發(fā)學(xué)生講英語的興趣，培養(yǎng)“說”的能力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力。

二、課題研究過程

1、自1997年5月——1997年9月書面提出“提高學(xué)生英語言語技能”課題的立項(xiàng)報(bào)告包括學(xué)習(xí)本課題有關(guān)的著作的論述，分析課題，檢查文獻(xiàn)，并開展課堂教學(xué)調(diào)研和舉行小范圍的研究課。

2、1997年9月正式開題，以本研究課題為基礎(chǔ)，以中青年教師為主，開設(shè)了以閱讀為重的公開課。并且在秋季校對外的大型公開課中取得成功。

3、初步總結(jié)出了“提高學(xué)生英語言語技能”在閱讀課上的應(yīng)用：我們分二步開始。

（1）從年級上劃分。高一：主要訓(xùn)練概括能力。高二：在概括的基礎(chǔ)上主要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。高三在高一、高二的基礎(chǔ)上訓(xùn)練評價(jià)及推斷。但又拘泥于年級上的差異，有時(shí)適當(dāng)交差進(jìn)行。

（2）由于高中教材的閱讀材料體裁各異根據(jù)閱讀課文的體裁可分為以下幾種課型：

A、概括型：以 Book 1 A Lesson 50 Abraham Lincoln為例，以時(shí)間順序?yàn)榫€索，請同學(xué)自己組織語言概括全文。有的課文請同學(xué)用一句話概括每段的主題，然后用一句話或幾句話概括全文主題。如Book 1 A Lesson 10 American English。有的課文可以以情景表演為背景，請同學(xué)概括。以Book 2 A Lesson 30 First Aid 為例，學(xué)生根據(jù)課文表演急救護(hù)理，邊表演邊講，通過這種精彩的表演，同學(xué)既掌握了急救知識，有訓(xùn)練了言語技能。 B、轉(zhuǎn)換型：以Book 1 A Lesson 6 "Look carefully and learn "中第3、4節(jié)為例，請同學(xué)以一個(gè)新化學(xué)老師的身份上臺(tái)表演做實(shí)驗(yàn)，通過角色的改變，學(xué)生既增加了興趣，又掌握了言語技能。有的課文，把第一人稱變成第三人稱來敘述，如Book 3 B Lesson 65 My teacher變成Helen’s teacher，反之也可。有的還可以把對話轉(zhuǎn)成敘述。如Book 2A Lesson 38 At the Tailor’s shop。再如Book 2B Lesson 86 A Tale of two cities。抽出其中一段進(jìn)行對話表演。 C、補(bǔ)充型：有的課文我們可以讓學(xué)生為它設(shè)計(jì)一個(gè)合理的開頭或結(jié)尾。如Book 2B Lesson 70 We’ve lost our Dad 。同學(xué)們展開了豐富的想象，有的說為過生日而旅游，有的說那時(shí)歐洲氣候最值。再如為Book 1B Lesson 70 The necklace設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾，有的同學(xué)贊成以悲劇結(jié)尾，有的同學(xué)贊成以喜劇結(jié)尾。 D、評價(jià)及推斷型：此類課文學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識對人物、事件進(jìn)行評價(jià)及推斷。

如： Book 1 A Lesson 50 Abraham lincoln Book 1 B Lesson 74 The Secret is Out Book 1 B lesson 82 How Marx learned Foreign languages Book 2 A lesson 2 Walt Disney Book 2 B lesson 50 Ablert Einstein Book 2 B lesson 74 Martin Luther King. Book 3 A lesson 2 Madame Curie Book 3A lesson 6 Captain Cook Book 1 A lesson 26 Earthquakes 30 Food around the world 38 The Olympic Games 42 American Country Music Book 1 B lesson 66 Milu Deer Return to China 78 Paper 90 Aswan Dam Book 2 A lesson 6 No smoking, please 15 China Daily 22 Coins 34 Earth Air Water 35 Animals in Danger Book 2 B lesson 54 Satellites Lesson 62 The sea Lesson 63 Life in the Oceans Lesson 66 Life in the future Lesson 78 Disabilities 91 Mobile Phones Book 3 A lesson 18 Advertising 3 A lesson 34 Gymnastics 3 B lesson 69 The office 5

4、1999年1月底對高一、高二、高三進(jìn)行了數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)分析。圖表如下 能自由交談 能說一段或復(fù)述 幾個(gè)句或詞 不能高一 1 (0.7%) 95 (67%) 44 (31%) 2 (1.3%) 高二 5 (3%) 104 (65.4%) 49 (31%) 1 (0.6%) 高三 18 (10%) 115 (63%) 48 (26%) 3(1.6%) 2000年10月在高二、高三進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析： 能自由交談 能說一段或復(fù)述 幾個(gè)句或詞 不能高二（142）（原高一） 10（7%） 105（73.9%） 26(18.3%) 1(0.7%) 高三（159）（原高二） 15(9%) 113(71.1%) 30(18.9%) 1(0.6%) 實(shí)驗(yàn)表明，通過“提高學(xué)生英語言語技能”有效的訓(xùn)練，如學(xué)生言語技能有明顯提高

5、1999年9月——2000年9月，本課題組開辟了英語第二課堂。舉行了3屆“英語周”活動(dòng)，打開了由課內(nèi)向課外延伸的訓(xùn)練渠道，達(dá)到了課中學(xué)，課外紅練，生活里用的目的。圖表如下。 時(shí)間 內(nèi)容第1屆 1999.5 在校內(nèi)開設(shè)了吃、住等文化場所，開辟了“英語角” 第2屆 1999.9 英語歌詠、演講比賽第3屆 2000.5 英語精典電影回顧周及英語課本短劇表演賽

6、開課前3分鐘“free talk”請同學(xué)談?wù)勛约核信d趣的事與人。此活動(dòng)成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。

三、課題研究實(shí)驗(yàn)成果分析 1、敢說。逐步改變了學(xué)生不敢說的弊病，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性明顯提高。并且加大了學(xué)生之間、師生之間的交流，由于“提高學(xué)生英語言語技能”給學(xué)生創(chuàng)造了更多“說”的機(jī)會(huì)，“說”的內(nèi)容。使2/3的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表演，真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

2、會(huì)說。以“提高學(xué)生英語言語技能”訓(xùn)練為主的課文教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生特長發(fā)展，有的同學(xué)語音，語調(diào)優(yōu)美，有的同學(xué)思維敏捷，有的同學(xué)非常富有表演天賦，有的同學(xué)幽默、滑稽，也有性格比較內(nèi)向的同學(xué)通過這種“說”的訓(xùn)練，逐步在課堂上變得開朗起來了。增加了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

過程與方法：

讓學(xué)生們初步確定自己小組的專題，通過開題報(bào)告的方式，明確初定課題的背景、目的、價(jià)值，做好初步的責(zé)任分工和實(shí)施計(jì)劃等準(zhǔn)備工作。并通過答辯環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)課題漏洞，對課題進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

知識與能力

通過本次報(bào)告，讓學(xué)生們進(jìn)一步了解越秀區(qū)外國商人聚居地的特色文化，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生們的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和組織策劃能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生們的集體觀念，激發(fā)學(xué)生們自信的表現(xiàn)欲望。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

讓學(xué)生們初步確定自己小組的專題，通過開題報(bào)告的方式，明確初定課題的背景、目的、價(jià)值，做好初步的責(zé)任分工和實(shí)施計(jì)劃等準(zhǔn)備工作。并通過答辯環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)課題漏洞，對課題進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

學(xué)習(xí)方法：教師引導(dǎo)、小組討論、制表、報(bào)告、答辯

準(zhǔn)備工具：相機(jī)一部，每個(gè)小組一張報(bào)告表格、一張b5紙，每人一支簽字筆。

學(xué)習(xí)過程：

一.教師引導(dǎo)：(參考時(shí)間：3分鐘)

教師導(dǎo)入明確本次開題報(bào)告的具體要求

1.學(xué)生們按照小組就座，將之前已經(jīng)填寫好的表格再次拿出來進(jìn)行探討，盡量讓課題完善。

2.小組依次上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，每個(gè)小組的匯報(bào)時(shí)間為5分鐘，匯報(bào)的時(shí)候要求所有組員都要參與，匯報(bào)的時(shí)候可以適當(dāng)用板書或者多媒體，匯報(bào)的時(shí)候注意儀容儀表，也盡量讓語言清晰，讓下面其他同學(xué)能夠聽清楚匯報(bào)內(nèi)容。匯報(bào)的過程中，下面聽匯報(bào)的小組要做好要點(diǎn)記錄，對于一些疑點(diǎn)，可以在答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行提問。

3.匯報(bào)結(jié)束后，所有成員留在原地準(zhǔn)備答辯，下面的任何一個(gè)小組的任何成員都可以問匯報(bào)小組問題，問題可以針對整個(gè)小組，也可以指定回答問題的人員。當(dāng)然，如果你有什么意見或者建議，也可以提出來供匯報(bào)小組參考。

二、學(xué)生們按照小組進(jìn)行討論，教師巡堂了解學(xué)生們的初步定題情況，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。(參考時(shí)間：8分鐘)

篇8

教風(fēng)是在教育實(shí)踐中形成的一種穩(wěn)定的、規(guī)律性的風(fēng)格、作風(fēng)和傳統(tǒng)。因此教風(fēng)應(yīng)該是教師的思想文化素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的綜合表現(xiàn),是教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、知識水平以及精神面貌的體現(xiàn),是教師德與才的統(tǒng)一。筆者認(rèn)為,現(xiàn)時(shí)期高校教風(fēng)的內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)層次理解。

一、以責(zé)任心和敬業(yè)精神感染學(xué)生――愛崗敬業(yè)、甘為人梯

從事教育教學(xué)活動(dòng)的教師最基本的職業(yè)道德要求就是要有責(zé)任心、事業(yè)心和愛崗敬業(yè)、甘為人梯的敬業(yè)精神。教師的這種敬業(yè)精神,要求教師不僅要對自己從事的事業(yè)負(fù)責(zé),更要對自己從事的教育活動(dòng)的對象――學(xué)生負(fù)責(zé);要求教師不僅要立足本職的教書工作,做好“傳經(jīng)送寶”的“經(jīng)師”,更要責(zé)無旁貸地承擔(dān)起育人的歷史使命,做一個(gè)真正意義上的“人師”。

教師的勞動(dòng)不僅僅體現(xiàn)在課堂上或者所謂的工作時(shí)間上,這就決定了教師的工作在很大程度上要依靠教師自身的責(zé)任感、事業(yè)心、自覺性和敬業(yè)精神來約束自己。

二、以關(guān)心、愛心打動(dòng)學(xué)生――熱愛學(xué)生、師生平等

高校教師面對的是當(dāng)代大學(xué)生。大學(xué)生走出父母羽翼的庇護(hù),第一次獨(dú)立地面對社會(huì)、獨(dú)立地求學(xué)和生活,他們對未來充滿了憧憬同時(shí)也心存迷茫;他們激情勃發(fā)同時(shí)也身存惰性;他們對一切充滿了好奇同時(shí)也滿懷疑慮;他們對自己充滿自信同時(shí)又滿心焦慮。對與他們接觸最多、距離最近的教師來說,熱愛學(xué)生,并把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的主體,講究教育民主和師生平等,已成為教師必須具備的一種職業(yè)情感,也是高校教風(fēng)的獨(dú)特內(nèi)涵之一。

當(dāng)今,作為教育受眾主體的學(xué)生對教師提出了更高的要求。他們希望教師不僅是教師還要是朋友。這就需要教師能夠親近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生,從積極、發(fā)展的角度去看待學(xué)生,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,彌補(bǔ)其不足,鼓勵(lì)進(jìn)步,讓學(xué)生能夠體會(huì)和感受到來自教師的關(guān)愛,從而為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

隨著終身學(xué)習(xí)型社會(huì)和大眾化教育時(shí)代的到來,傳統(tǒng)教育體系下的教師權(quán)威和教師知識的優(yōu)先地位受到了巨大挑戰(zhàn);再加上現(xiàn)代社會(huì)對人的主體性認(rèn)識的加強(qiáng),學(xué)生的主體意識和主動(dòng)性、積極性也得到了較大程度的發(fā)揮,這也要求教師踐行“教育民主、師生平等”原則,幫助和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在教育活動(dòng)中更加活躍。

三、以淵博的學(xué)識、對真理和知識的追求引導(dǎo)學(xué)生――嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極創(chuàng)新

教師是真理的追求者,是知識的傳播者。教師只有自身具有淵博的學(xué)識和對真理和知識不懈追求的精神并以身作則,才能引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生執(zhí)著地追求真理和知識,從而使自己成為激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、鍥而不舍的典范和榜樣。

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是社會(huì)和教育發(fā)展的要求,也是提高教師自身素質(zhì)的基本要求。[1]傳授文化知識是教師的任務(wù)和使命,因此要求教師必須勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),及時(shí)更新自己的知識結(jié)構(gòu)。對待學(xué)問和知識要“知之為知之,不知為不知”,不能滿足于一知半解,更不能弄虛作假、以訛傳訛;要虛懷若谷,勇于承認(rèn)自己的不足,善于學(xué)習(xí)別人之所長;要用一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度追求知識和學(xué)問,在書本中、實(shí)踐中不斷獲取新的知識以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)不要拘泥于已有知識,要勇于在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

對于教師而言,教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng),教學(xué)認(rèn)識是一種有引導(dǎo)的認(rèn)識,因此就要求教師在以身作則的基礎(chǔ)上對學(xué)生嚴(yán)格要求,用自己良好的治學(xué)態(tài)度和職業(yè)精神引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對真理、知識不懈追求的精神。

四、以高尚的人格魅力感召學(xué)生――言傳身教、為人師表

教師承擔(dān)著教書育人的雙重歷史使命,人們也經(jīng)常用蠟燭、人梯等詞來形容教師“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)和犧牲精神,因此教師在各方面都要成為學(xué)生的表率和楷模,這是社會(huì)對教師提出的基本要求。

對于教師而言,教書并不是全部,育人才是根本。教育者是受教育者的一面鏡子。高素質(zhì)人才的培養(yǎng),歸根結(jié)底,不僅僅在于教師的言傳,更為重要的是教師的“身教”和為人師表、潤物無聲、潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生的教育和示范作用。

在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生的關(guān)系最為密切,教師對學(xué)生的影響最直接、最深刻。德才兼?zhèn)涞慕處煵粌H對學(xué)生學(xué)識的提高產(chǎn)生重大作用,而且對學(xué)生人格的影響也是巨大的。教師只有具有高尚的人格,才能得到學(xué)生的尊敬和喜愛;而學(xué)生也會(huì)深受教師人格魅力的感召和熏陶,并會(huì)在自己人格形成的過程中深深地打上教師人格的烙印。

高校教風(fēng)問題既是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的理論問題,同時(shí)又是一個(gè)實(shí)踐性的課題。教風(fēng)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心,關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高、合格人才的培養(yǎng)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)教師是高等教育活動(dòng)的主體,是教育政策和教育活動(dòng)的最終執(zhí)行者和直接組織者,在教學(xué)工作中占主導(dǎo)地位。大學(xué)教師的整體素質(zhì)如何不僅關(guān)系到教風(fēng)的形成,而且將直接關(guān)系到高等教育的質(zhì)量,直接影響著學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)以及學(xué)校培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇9

在以前傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語入門教學(xué)時(shí)，我們常采用字母、音標(biāo)單獨(dú)教學(xué)的方法。學(xué)生原有的興趣漸漸地在這種呆板、枯燥的教學(xué)中消失了。在以后的單詞教學(xué)中，大部分學(xué)生只好在單詞后面用漢語拼音標(biāo)注讀音，于是出現(xiàn)了許多令人啼笑皆非的笑話。有的學(xué)生對英語失去了興趣，漸漸出現(xiàn)了兩極分化。在八、九年級的英語教學(xué)中大部分學(xué)生已經(jīng)很難跟上教學(xué)，只有為數(shù)不多的幾個(gè)尖子生可以跟上教師的教學(xué)思路。這樣幾年教學(xué)下來，教師們在這種費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)環(huán)境下感到很疲憊，雖然整天忙忙碌碌，可是學(xué)生只能教一個(gè)單詞就會(huì)一個(gè)單詞，在日常教學(xué)中不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，缺少對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，徹底違背了語言教學(xué)的宗旨。于是我們便開始思考是否有一種教學(xué)方法可以改變這種費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效的教學(xué)方法。經(jīng)過一番對比學(xué)習(xí)，我們選定了馬承的“小三位一體”教學(xué)法，并立為我縣的教科研課題。

二、課題的實(shí)施過程

1.英語字母的教學(xué)。英語字母的教學(xué)是由小學(xué)數(shù)學(xué)、日常生活中的知識由淺入深展開的。如通過介紹長方形的長a、寬b、周長c、面積S，圓的半徑 r、直徑d等這些數(shù)學(xué)知識，維生素E，克g，小時(shí)h，撲克牌中有J、Q、K，世貿(mào)組織WTO，中央電視臺(tái)CCTV等這些日常知識，把一些看似離我們很遠(yuǎn)的英語巧妙地糅合到孩子們的日常生活中來，充分利用孩子們熟悉的知識來引出陌生的知識，讓他們感覺到原來英語就在他們身邊，一開始就消除了他們對英語的畏難情緒，讓他們真正感到英語好學(xué)。第一課就這樣輕輕松松地學(xué)完了26個(gè)英文字母。第二天出人預(yù)料的是學(xué)生說出了許多我都沒有注意到的小知識，如“林河XO”，小孩帽子上的“OK”字樣，還有上學(xué)路上路標(biāo)中的“6KM”，整個(gè)課堂氣氛非常輕松愉快。這樣讓學(xué)生自己去親身體驗(yàn)自己周圍的知識,對于他們來說是一種成就感,對于今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一個(gè)鍛煉。

2.音素教學(xué)。音素的教學(xué)采用掐頭法、去尾法、對比法和字母組合記憶法。

所謂掐頭法學(xué)音素就是在讀輔音字母名稱音時(shí)把其第一個(gè)音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，通過此法學(xué)習(xí)的字母有F、L、M、N、S和X。如F[ef]去掉[e]余[f]，在單詞中f就讀[f]，L[el]去掉[e]余[l]，M[em]去掉[e]余[m]，N[en]去掉[e]余[n]，S[es]去掉[e]余[s]，X[eks]去掉[e]余[ks]。

所謂去尾法學(xué)因素就是在讀輔音字母名稱音時(shí)，去掉最后一個(gè)音，余下的音即為該字母在單詞中的讀音。通過此法學(xué)習(xí)音素的字母有B、C、D、J、K、P、T、V、Z, B[bi:]去掉[i:]余[b]，C[si:]去掉[i:]余[s]，D[di:]去掉[i:]余[d]，J[?ei]去掉[ei ]余[?]，K[kei]去掉[ei]余[k]，P[pi:]去掉[i:]余[p]，T[ti:]去掉[i:]余[t]，V[vi:]去掉[i:]余[v]，Z[zi:]去掉[i:]余[z]。

所謂對比法學(xué)音素就是對于某些音素的讀音與漢語拼音進(jìn)行對比，通過對比它們的異同來有效地學(xué)習(xí)英語音素，減少其難度。通過對比法學(xué)習(xí)音素的字母有G、H、Y、W、R，字母組合記憶法學(xué)習(xí)音素就是把一些經(jīng)常在一起發(fā)音的字母放在一起來記憶學(xué)習(xí)其音素，通過此法學(xué)習(xí)音素的字母組合有sh、ch、 ck、 qu。五個(gè)元音字母a、e、i、o、u的音素通過其在開音節(jié)、閉音節(jié)中的讀音來學(xué)習(xí)其音素，在開音節(jié)中它們分別讀為[ei][i:][ai][?藜u][ju:]，在閉音節(jié)中分別讀為[?][e][i][?蘅][?蘧]。在學(xué)習(xí)音素的過程中需要注意的是每個(gè)方法都要給學(xué)生展示大量的符合此法的單詞。

在教音標(biāo)時(shí)，教師要告訴學(xué)生音標(biāo)是音素的書面符號。學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程是建立在音素的基礎(chǔ)上的，通過復(fù)習(xí)每個(gè)音素來引出其書面符號――音標(biāo)，12個(gè)單元音的記憶方法為:[?][e][i][?蘅][?蘧][u][?藜][i:][?蘅:][:][u:][?藜:]。八個(gè)雙元音的記憶方法為[ai][ei][?蘅i][i?藜][?蘚?藜][u?藜][au][?藜u]。二十八個(gè)輔音音標(biāo)的記憶方法為[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][?][t?蘩][?蘩][?廾][r]（模仿漢語拼音順序記憶）； [s][z][?夼][?奩]（讀音相似）；[j][?耷][v][w]（與日語音似）；[tr][dr][ts][dz]。在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)需要注意向?qū)W生展示大量的音標(biāo)來強(qiáng)化記憶。

三、試驗(yàn)結(jié)果

我們對學(xué)生進(jìn)行了所學(xué)知識的考試，考試結(jié)果如圖所示：

■

結(jié)果分析：本次考試總?cè)藬?shù)為122人，最高分為滿分100，最低分為71，試題難度中等偏上，96%的學(xué)生達(dá)到了教學(xué)要求，全部能夠進(jìn)行獨(dú)立的單詞拼讀，為以后學(xué)生進(jìn)行自己預(yù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、反思

利用七年級開學(xué)初的半個(gè)月時(shí)間進(jìn)行語音、音標(biāo)和單詞拼讀的教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生掌握好音標(biāo)，然后把七年級第一學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞拼讀教學(xué)上，所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行，使至少90％以上的學(xué)生在七年級第一學(xué)期期末基本做到能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標(biāo)正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使教師在單詞教學(xué)上少用時(shí)間，學(xué)生自己就可以拼讀單詞。

“小三位一體”英語教學(xué)法體現(xiàn)了課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,符合新課標(biāo)的要求,對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性具有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬承.馬承少兒英語.科學(xué)普及出版社,2003.

[2] 雎文龍，馮忠漢，廖時(shí)人編著.教育學(xué),2009.

篇10

鮑哲南，1970年出生于江蘇南京，本科就讀于南京大學(xué)。1990年赴美留學(xué)，后獲芝加哥大學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)任美國斯坦福大學(xué)化學(xué)工程系教授。2015年因柔性人造電子皮膚開發(fā)，入選Nature2015年度對全球科學(xué)界產(chǎn)生重大影響的十大人物。2017年獲聯(lián)合國教科文組織第“世界杰出女科學(xué)家成就獎(jiǎng)”。

日前，第“世界杰出女科學(xué)家成就獎(jiǎng)”揭曉，華裔女科學(xué)家、美國斯坦福大學(xué)化學(xué)工程系教授鮑哲南等5位在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域取得突破性成果的女科學(xué)家獲此殊榮。

“世界杰出女科學(xué)家成就獎(jiǎng)”創(chuàng)立于1998年，由聯(lián)合國教科文組織和歐萊雅集團(tuán)聯(lián)合設(shè)立，旨在表彰女科學(xué)家的杰出成就，并為她們的科研事業(yè)提供支持。該獎(jiǎng)項(xiàng)每年從全球各大洲遴選出5名為科學(xué)進(jìn)步作出卓越貢獻(xiàn)的女性授予該獎(jiǎng)。自設(shè)立以來，共有5位中國女科學(xué)家先后獲此殊榮。

記者采訪了鮑哲南教授，聽她講述自己的科研工作經(jīng)歷和感悟，對中國科研和年輕科學(xué)家的關(guān)注和期望，以及如何平衡家庭與事業(yè)的體會(huì)。

最想看到研究成果被應(yīng)用到實(shí)踐中

記者：這次您獲獎(jiǎng)的緣由是“對柔韌、彈性、導(dǎo)電材料的研究能夠提升假肢使用者的生活質(zhì)量”，為什么會(huì)選擇這個(gè)研究方向？

鮑哲南：我博士畢業(yè)后到貝爾實(shí)驗(yàn)室工作。在那里我的研究方向是柔性電子和軟性電子材料。8年以后，我希望做一些可以改變?nèi)祟惿畹难芯?，而且我比較喜歡和學(xué)生一起工作，所以13年前，也就是2004年，我去了斯坦福大學(xué)。

在斯坦福，我決定拓寬柔性電子材料的應(yīng)用前景，于是開始研究人造皮膚。在我看來，這項(xiàng)研究既可以造福人類，又可以大大拓寬柔性電子材料這個(gè)領(lǐng)域，而且還有可能顛覆整個(gè)電子工業(yè)的發(fā)展前景。

記者：您的研究目前進(jìn)展到哪一步？

鮑哲南：我們開發(fā)的新型塑料材料，可以表達(dá)硅具備的某些電氣功能，但同時(shí)又具有與人體皮膚相似的延展性、生物降解性和自我修復(fù)功能。前，我們開始致力于傳感器的研發(fā)，包括壓力傳感器和觸覺傳感器，其后，我們還開發(fā)出了溫度傳感器和濕度傳感器。

記者：如何看待您的研究意義？

鮑哲南：就長期而言，我們希望掌握并精通相關(guān)知識，以設(shè)計(jì)出擁有所有預(yù)期特性的電子材料。例如，用戶可能說“我希望它的長度可拉伸至兩倍，我希望它在一個(gè)月內(nèi)降解，我希望它在一分鐘內(nèi)自我修復(fù)”。然后，我們就能夠開發(fā)出按照這一特性設(shè)計(jì)的材料。這是我們的長期目標(biāo)。

在不久的將來，我們研制的人造皮膚的主要應(yīng)用是假肢，這可以幫助失去四肢的人恢復(fù)觸覺。

就短期而言，我們開發(fā)的材料和設(shè)備能夠使可穿戴電子設(shè)備更加完美貼合肌膚，仿若無物，在某些情況下我甚至看不到它。

記者：您的研究成果在臨床中有哪些應(yīng)用？

鮑哲南：長遠(yuǎn)的應(yīng)用是讓假肢可以有觸覺。近期內(nèi)已經(jīng)有一些不同的應(yīng)用，比如可以用觸覺傳感器來測試脈搏跳動(dòng)，然后變成血壓的信息。另外，溫度傳感器可以放進(jìn)鋰電池里，當(dāng)鋰電池充電或放電時(shí)，如果出現(xiàn)過熱、超熱的情況，或者有缺陷時(shí)，溫度傳感器可以自動(dòng)測試到，然后自動(dòng)停止電池的工作。最近有很多電池充電時(shí)著火，就是因?yàn)殡姵剡^熱。另外，我們的自修復(fù)材料可以讓鋰電池（比如電動(dòng)汽車的鋰電池）更加穩(wěn)定。我們希望在不久的將來可以將它投入到實(shí)際應(yīng)用中。

記者：在研究中，您遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？

鮑哲南：在我的研究過程中挑戰(zhàn)有很多，主要有三個(gè)方面：

首先，因?yàn)槲覀冏龅碾娮悠骷M人的皮膚功能，而人的皮膚具有延展性、生物降解性和自我修復(fù)功能，這些性質(zhì)都是傳統(tǒng)電子材料不具備的，現(xiàn)在人們使用的電子器件都是用硬性材料制成的。所以如果要做成皮膚一樣的電子器件，我們首先必須發(fā)明新的材料，從分子設(shè)計(jì)方面著手。

其次，我們需要讓這些材料有知覺，有觸覺，還能感受到周圍的溫度變化和不同的環(huán)境，所以需要設(shè)計(jì)一些新的傳感器。我們設(shè)計(jì)了金字塔形狀的微尺寸傳感器，并且具有很高的靈敏度，可以很快地感受到觸覺。然后我們通過設(shè)計(jì)一些會(huì)改變電信號的材料，溫度改變時(shí)電信號會(huì)隨之改變。

最后，這些信號要通過神經(jīng)中樞傳輸給大腦，并且能夠被大腦識別，所以這些信號必須具有一定的傳輸方式和一定的形狀。我們還需要設(shè)計(jì)電子電路，可以將測試到的信號變成大腦能夠識別的信號。這一點(diǎn)我們已經(jīng)做了一些及時(shí)的證明，在動(dòng)物的大腦里演示，動(dòng)物的大腦可以感受到我們這個(gè)傳感器所接受的信號。

記者：您在科研中碰到過什么煩惱，是如何解決的？

鮑哲南：煩惱肯定有，比如有時(shí)候需要擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室，或是需要更多資源，如果你不說出來，首先別人不會(huì)知道你需要，但一旦你講出來，并且每次都去爭取，別人又會(huì)說這個(gè)人太野心勃勃了。這是比較矛盾的。

不過后來我想明白了，如果你不去爭取，肯定拿不到。所以不要去擔(dān)心別人怎么說，如果我需要，我就去爭取。我現(xiàn)在就是這樣，勇于說出自己的需求，不要因?yàn)閯e人的看法而不去做自己的事情。

記者：有人說您的目標(biāo)是諾貝爾獎(jiǎng)?，F(xiàn)在看來，這個(gè)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)？

鮑哲南：我做科研的目標(biāo)不是諾貝爾獎(jiǎng)，而是能夠用我的研究成果去幫助人類，這也是我心目中科學(xué)的最高境界。如果只是以獲獎(jiǎng)為目標(biāo)，會(huì)很難盡心去做研究。我最想看到的是我的研究成果被應(yīng)用到實(shí)踐中，讓人類受益。

記者：在很多人看來，科學(xué)是由一連串?dāng)?shù)據(jù)和公式組成的，十分枯燥。您遨游在數(shù)字和公式的海洋中，是否有樂趣？是否會(huì)感到孤獨(dú)？

鮑哲南：其實(shí)我一開始選擇化學(xué)，也是因?yàn)椴幌矚g公式和枯燥的數(shù)據(jù)。我覺得化學(xué)很像烹飪，可以自己做不同的東西，所以我喜歡化學(xué)。但是做到深入的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，理解這些公式和數(shù)據(jù)是非常必要的。當(dāng)我認(rèn)識到這一點(diǎn)之后，數(shù)據(jù)和公式就不再那么枯燥了，也不再那么抽象了。因?yàn)槲矣泻芮逦哪繕?biāo)，明白這些公式和數(shù)據(jù)的用處在哪里。所以說，如果想要解決一個(gè)問題，所有解決問題的方式和過程都不會(huì)枯燥。

在科學(xué)的世界里，我從來沒有孤獨(dú)的感覺，反而越做越興奮，因?yàn)榭梢钥吹轿夜ぷ鞯囊饬x，可以看到我們的研究被認(rèn)可。而且，現(xiàn)在有很多學(xué)者都在介入這個(gè)領(lǐng)域，在這個(gè)方向有很多志同道合的研究者，我很高興。

記者：在您看來，科學(xué)如何才能解決21世紀(jì)人類所面臨的重大挑戰(zhàn)？

鮑哲南：人類未來所面臨的最大挑戰(zhàn)是環(huán)境、能源、水源，以及健康。作為一名科學(xué)家和工程師，我可以在很多領(lǐng)域應(yīng)用我的專業(yè)知識，但我更希望將我的知識應(yīng)用于真正對人類有影響的領(lǐng)域。

想干事業(yè)就要付諸實(shí)施

記者：據(jù)說您剛到美國留學(xué)時(shí)要打兩份工維持生計(jì)，在這種情況下只用了20天時(shí)間復(fù)習(xí)GRE，就考出了令人驚艷的分?jǐn)?shù)。能講講您當(dāng)時(shí)的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？

鮑哲南：我1990年去美國，之前在國內(nèi)讀大學(xué)三年級。那時(shí)候中國的經(jīng)濟(jì)條件比美國落后很多。到美國之后，要生活，要讀書，都需要自己去掙錢，所以我同時(shí)打兩份工。而且還要復(fù)習(xí)考試，因?yàn)槲抑?，高等教育是唯一能使我在美國社?huì)立足的方式，所以學(xué)習(xí)很有動(dòng)力，但又沒有太多時(shí)間去準(zhǔn)備考試，只能很快復(fù)習(xí)，抓住重點(diǎn)，然后去考試。我也很幸運(yùn)，芝加哥大學(xué)有一位中國教授，他對我?guī)椭艽?，他比較了解中國學(xué)生的情況，所以他接受我進(jìn)芝加哥大W學(xué)習(xí)，引領(lǐng)我走上科學(xué)研究的道路。

記者：您對年輕科學(xué)家有什么建議和忠告？

鮑哲南：我的信念是如果想干一番事業(yè)，就要付諸實(shí)施。我總是告訴我的學(xué)生，盡情去嘗試你想做的事，否則你將永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。樹立遠(yuǎn)大夢想，無所畏懼，并盡自己最大的努力。

對年輕的科學(xué)家們，我想說兩點(diǎn)：一是堅(jiān)信自己，做自己喜歡的事，對自己有信心，不要擔(dān)心會(huì)有太多工作，或是會(huì)面臨很多困難。因?yàn)閷δ憷щy的事情，對其他人也一樣難，所以不要擔(dān)心自己的能力。二是如果遇到一些負(fù)能量的事情或說法，不要太在意，那都是別人的看法和說法，你不能去控制別人怎么想、怎么做，只要堅(jiān)信自己做的事情是對的，就朝著這一方向去努力，并且要一直保持樂觀的狀態(tài)。

記者：您與國內(nèi)科研界是否有合作？如何看待中國目前的科研狀況？

鮑哲南：我與國內(nèi)許多高校、科研院所都有交流和合作，比如與南京大學(xué)的合作就很緊密，同時(shí)還擔(dān)任一些學(xué)校的客座教授或榮譽(yù)教授。此外，浙江大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中科院等也有很多訪問學(xué)者到我這里來。

我認(rèn)為現(xiàn)在國內(nèi)科研發(fā)展非常迅速，國家也投入了非常多的資源，這非常好?，F(xiàn)在國內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境和條件跟我20多年前離開時(shí)相比有很大改變，不少科研領(lǐng)域都走在世界前列。希望國家繼續(xù)大力支持各類研究，也希望國內(nèi)的科學(xué)家更有信心，去主攻一些前沿項(xiàng)目，他們完全有這個(gè)實(shí)力。

既要有開心的家庭，也要有滿意的事業(yè)

記者：獲得本屆“世界杰出女科學(xué)家獎(jiǎng)”，對您意味著什么？

鮑哲南：這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的宗旨是表彰女性對科學(xué)的貢獻(xiàn)，我希望該獎(jiǎng)能激發(fā)更多女性對科學(xué)的興趣，吸引更多女性獻(xiàn)身科研，并且能讓社會(huì)更多地了解科學(xué)和工程領(lǐng)域的女性。

記者：作為女性科學(xué)家，您如何看待愛情、婚姻、家庭與事業(yè)的關(guān)系？如何在事業(yè)和情感、家庭之間做到平衡？

鮑哲南：我覺得女性一定要做好幾方面的平衡，既要有開心的家庭，也要有自己滿意的事業(yè)，兩邊都要給予足夠的重視和足夠的時(shí)間。自己要定一個(gè)準(zhǔn)則，不能為了一個(gè)而放棄另一個(gè)。這就需要選擇最重要的事情，因?yàn)槊總€(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，不可能兼顧所有，所以必須有所選擇，讓重要的事情不會(huì)被犧牲掉。特別是不能因?yàn)槭聵I(yè)而犧牲家庭生活。家里的事更要做好選擇，比如，我不可能所有時(shí)間都用來陪孩子或家人，但我會(huì)選擇最重要、最有效的時(shí)間來陪伴他們。

記者：在科學(xué)界，頂尖女科學(xué)家的數(shù)量仍然很少。在您看來，要成為世界頂尖的女科學(xué)家，需要具備什么樣的思維和素質(zhì)？頂尖女科學(xué)家應(yīng)該在科學(xué)界發(fā)揮什么樣的能量？