導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師對學(xué)生的寄語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、你已經(jīng)站在了人生的起跑線上，為了實(shí)現(xiàn)心中的遠(yuǎn)大目標(biāo)，你正努力拼搏著。成功屬于不畏困難勇往直前的人。相信自己。

2、困難像彈簧，看你強(qiáng)不強(qiáng)；你強(qiáng)他就弱，你弱他就強(qiáng)。

3、滴水穿石，不是力量大，而是工夫深。堅持是成功必白不可少的因素。記住，老師可一直關(guān)注著你所走過的每一步腳印哦。

4、藍(lán)藍(lán)天空，陽光在把你燦爛；菁菁校園，快樂在把你召喚。知識的海洋，等著你泛舟博覽；夢想的彩虹，等著你仰望賞看。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、生命教育的內(nèi)涵

有關(guān)生命教育的定義很多，其中較為全面的是從構(gòu)建生命教育體系的角度對其定義，即“生命教育是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性、掌握創(chuàng)造智慧的活動。”

生命教育包含三個方面，第一是肉體的生命，是生命的載體。第二是在大自然環(huán)境中的對生命的熱愛與敬畏。第三是在社會交往中對生命價值的認(rèn)可。

二、中學(xué)體育課中增加生命教育的必要性

1.信息化社會的不良信息的沖擊

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，尤其是近十年以來，全球邁進(jìn)信息化社會，信息高速流通，各種信息沖擊著整個社會，給人們生活帶來方面的同時也帶來很多的問題。其中教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)很多新的問題。例如，學(xué)生受到不良社會價值觀念的沖擊、有意無意地接觸到不良信息等都給學(xué)生的成長帶來壓力和困擾。

2.中學(xué)生身心發(fā)展的可塑性特征

可塑性是中學(xué)生身心發(fā)展的重要特征。中學(xué)生處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，而且尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的特點(diǎn)。

中學(xué)生身心發(fā)展的可塑性特點(diǎn)，有利于生命教育的開展。同時也要求教師在教學(xué)過程中，好好利用好這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。在體育教學(xué)過程中，充分利用一切與生命有關(guān)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行生命教育。如在中長跑練習(xí)中，在跑前向?qū)W生講述“極點(diǎn)”和“第二次呼吸”的感受，鼓勵學(xué)生們努力克服“極點(diǎn)”，挑戰(zhàn)“生命極點(diǎn)”，挑戰(zhàn)成功后感受第二次呼吸帶來的生命魅力。在足球、籃球課上，需要進(jìn)行激烈的身體對抗，教師可以利用這一點(diǎn)，教育學(xué)生既要有求勝的心向，敢于挑戰(zhàn)困難，又要尊重別人，在合理范圍內(nèi)對抗，在此過程中體驗(yàn)到尊重生命和挑戰(zhàn)困難的感覺。

3.體育教育的本質(zhì)呼喚生命教育

體育教育的終極指向是人的生命，教育世界根本上來說是“精神的世界、生命的世界、文化的世界”。體育教育不應(yīng)該僅僅局限于身體的教育，而應(yīng)是培育和諧生命的教育，是培育熱愛生命、尊重生命、提升生命意義的個體的教育。

有學(xué)者指出，我國的教育指導(dǎo)思想也應(yīng)該由現(xiàn)在的“健康第一”向“生命教育”提升。正是由于體育教育的最本質(zhì)的生命特征，要求生命教育回歸體育課堂。在生命教育的指導(dǎo)思想下，設(shè)計體育課堂，豐富體育課堂的“生命力”。

三、中學(xué)體育課中生命教育的幾個誤區(qū)

1.過分強(qiáng)調(diào)生命教育，認(rèn)為生命教育就是體育課堂的全部

在中學(xué)體育課中增加生命教育的內(nèi)容，并不是將體育課中所有的內(nèi)容都牽強(qiáng)附會地賦予生命的意義，都引起學(xué)生對生命的認(rèn)識，而是在原有的體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)性地使之與生命教育發(fā)生關(guān)聯(lián)，或者是在生命教育理念下設(shè)計與之相通的教學(xué)內(nèi)容。

體育教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體。體育課教學(xué)中的生命教育也是在學(xué)生與教師的互動的過程中實(shí)現(xiàn)的，即學(xué)生在身體練習(xí)的過程中體驗(yàn)生命的真實(shí)性，教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)、啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對生命的尊重與敬畏，并通過多元評價方式使學(xué)生體會到生命的成長快樂。

2.偏重生命教育理論，輕視身體素質(zhì)的練習(xí)

有的體育教師由于認(rèn)識不足，單純在體育課中增添生命教育的理論知識，空談生命意義，而學(xué)生們卻無法理解，不能親身感受，同時占用過多時間，身體素質(zhì)練習(xí)減少，活動時間減少，從而扭曲了生命教育的意義。

在體育課中施行生命教育，并不是讓教師給學(xué)生增加生命教育的說教，而是體育教師充分利用體育課中身體練習(xí)內(nèi)容，結(jié)合生活常識，讓學(xué)生更好地理解生命，珍惜生命，從而更好地享受生命。

3.體育課中生命教育內(nèi)容較少且形式化嚴(yán)重

學(xué)校體育課中生命教育的內(nèi)容較少，主要是體育教師缺乏創(chuàng)造性，習(xí)慣于原有的體育教學(xué)的流程，很少主動地將體育教學(xué)內(nèi)容與生命教育聯(lián)系起來，不能站在生命教育的立場去組織體育教學(xué)，不能使體育知識生命化。體育教師缺乏將體育知識賦予生命的意識。

體育課中的生命教育內(nèi)容有很多都是流于形式，沒有真正的使學(xué)生體驗(yàn)到生命的意義。生命教育內(nèi)容的形式化與體育教師缺乏創(chuàng)造性有關(guān)，體育教師對生命教育理解不深刻，體育課還是以身體素質(zhì)、運(yùn)動技術(shù)的為中心，體育課中的生命教育只是教師的一語帶過，學(xué)生無法深刻地體會、反思體育過程中的生命意義。

四、結(jié)論

1.我國的信息化社會過程帶來的教育問題、學(xué)生身心發(fā)展的可塑性特點(diǎn)、體育教育的本質(zhì)等共同呼喚生命教育回歸中學(xué)生的課堂，增強(qiáng)學(xué)生對生命的尊重和敬畏感，提高學(xué)生愛護(hù)生命的意識。

2.目前中學(xué)體育課中的生命教育內(nèi)容形式化嚴(yán)重，體育教師對生命教育的理解不深刻，仍然繼續(xù)以身體素質(zhì)和技術(shù)學(xué)習(xí)為核心的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，忽視了學(xué)生身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊啟學(xué).談生命視野下的學(xué)校體育教學(xué)改革[J].當(dāng)代體育科技，2013，（18）：123-124.

篇3

素質(zhì)教育不止是傳授專業(yè)知識和技能，更注重于人的其他素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)教育的核心是做人。上海大學(xué)校長錢偉長教授曾經(jīng)說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個全面的人，是一個愛國者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品味高尚、心靈美好的人，其次才是一個擁有學(xué)科專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專家”。我國的學(xué)校教育由于長期以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，忽視了對學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理健康素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個競爭日趨激烈的時代，它對人才的要求不囿于知識豐富、能力超群，還要求人才具有良好的道德品質(zhì)，更要求人才德、能、勤、才兼收并蓄。因此，實(shí)施和強(qiáng)化素質(zhì)教育已成為當(dāng)務(wù)之急、大勢所趨。

二、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

教學(xué)是學(xué)校育人的主渠道。應(yīng)試教育下的教學(xué)，是以知識為本，而不是以人為本，教學(xué)內(nèi)容老化單一，以專業(yè)為中心，忽視人文教育，學(xué)生不能建立合理的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育下的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多樣化、現(xiàn)代化、規(guī)范化，改變過去單一的課程結(jié)構(gòu)模式，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加培養(yǎng)綜合素質(zhì)所需的課程，不同學(xué)科之間要相互交叉滲透，課程的內(nèi)容要注意及時更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動手能力。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而取得相互關(guān)聯(lián)的動作體系，不僅包括教的方法，也包括學(xué)的方法。而傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的教學(xué)方法，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，抹殺了他們的創(chuàng)造力和對問題的分析判斷能力。我們應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、遵循教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造思維和實(shí)際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時注意“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，教師應(yīng)通過一系列“教”的活動，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教育家葉圣陶一再強(qiáng)調(diào)：“‘教’是為了不‘教’。教學(xué)的目的，不僅是向?qū)W生提供‘黃金’，而是通過‘黃金’教他們‘點(diǎn)金術(shù)’”。授人魚，不如授人漁，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。

三、適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，構(gòu)建素質(zhì)教育評價制度

考試是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，從某種程度上講，它對學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)具有“指揮棒”的作用。在應(yīng)試教育模式下，我國目前的評價制度有一定的合理性，但在某些方面仍不盡人意：在評價內(nèi)容上，以學(xué)生記憶知識的多少和準(zhǔn)確率為最主要標(biāo)志，而忽視了對學(xué)生消化吸收能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會能力等方面的評價。在評價方式上，以單一的考試方式來檢查學(xué)生的記憶力，忽視了多種可選擇的考核方法。

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的勞動者為目標(biāo)，以系統(tǒng)、動態(tài)的評價制度綜合評價教學(xué)效果，以啟發(fā)性教學(xué)方式為主的教學(xué)模式，素質(zhì)教育評價制度在評價內(nèi)容上應(yīng)包括：在考核學(xué)生知識掌握的熟練程度的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的創(chuàng)新能力和特長作為考核的重要內(nèi)容。在評價方式上，應(yīng)將知識考試和創(chuàng)造力考核相結(jié)合，以體現(xiàn)知識素質(zhì)是基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力是目的教育思想。評價的方式應(yīng)擺脫傳統(tǒng)考試以“筆試、閉卷”為特征的單一模式，實(shí)現(xiàn)考試方法的多樣化、應(yīng)用化，從課程的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，不僅有背、寫、聽、讀、講方面的測試，還應(yīng)包括分析、演繹、綜合、創(chuàng)新、實(shí)際操作等方面能力的測試。

四、提高教師本身素質(zhì)，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。“振興中華的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，是知識和德行的傳授者。實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的決定性環(huán)節(jié)是提高教師的素質(zhì)。對于教師本身素質(zhì)教育的提高應(yīng)注意以下幾方面：

首先，教師應(yīng)當(dāng)完成自身思想素質(zhì)的提高與加強(qiáng)，樹立新的教育觀念、教育思想。教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育的靈魂，而教師就是這個靈魂的寄托，只用把握住教師這一環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育才能順利而有效地進(jìn)行。否則，實(shí)施素質(zhì)教育將成為一句空話。

篇4

關(guān)鍵詞:初中思想品德;教育策略;智慧

中圖分類號:G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0003-01

新課程教育教學(xué)理念認(rèn)為,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用,運(yùn)用人文式的教育方式,尊重學(xué)生的發(fā)展需要和心理規(guī)律,運(yùn)用多樣化的教育方式來教育引導(dǎo)學(xué)生,以提高他們的思想品德修養(yǎng)。正是基于以上的認(rèn)識,筆者以為,新時期的學(xué)生思想品德教育工作以下幾方面不可忽視:(1)注重情感引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生“情感豐富,真情實(shí)感”情懷;(2)注重關(guān)愛教育,鼓勵學(xué)生學(xué)會懂得“懷感恩心,知恩圖報”;(3)注重信任和尊重教育,培養(yǎng)學(xué)生的“誠實(shí)守信,友善待人”品質(zhì);(4)注重價值觀教育引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識自我,發(fā)展自我”的理念;(5)注重團(tuán)結(jié)合作教育,培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)結(jié)合作,共同進(jìn)步”的精神。這些教育方法的運(yùn)用,一方面,能夠讓學(xué)生體味到教師的“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行”和風(fēng)細(xì)雨式教育理念;另一方面,能夠提高教育的有效性,讓學(xué)生的生命價值和尊嚴(yán)得到發(fā)展提高,符合“四有”新人的要求。

一、注重情感引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生“情感豐富,真情實(shí)感”情懷

情感是人類所特有一種心理活動,正是這種活動要求使得人們在表達(dá)的過程中能夠知曉對方的語義,使得交流成為彼此之間情感的外化表現(xiàn)。筆者以為,在教育學(xué)生的過程中,尤其是提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng),應(yīng)該注重運(yùn)用正確的思想情感引導(dǎo),一方面,能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的思想變化和發(fā)展趨勢,為教師真實(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心活動情況提供良好的的條件支持;另一方面,能夠通過這樣的情感引導(dǎo),讓學(xué)生能夠真實(shí)地展示自己的行為修養(yǎng),便于教師在教育引導(dǎo)的過程中及時調(diào)整教育策略,提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

二、注重關(guān)愛教育,培養(yǎng)學(xué)生“懷感恩心,知恩圖報”言行

學(xué)生是教育的主體,也是自我提高和發(fā)展的主要力量源泉。教育一旦離開了愛,學(xué)生的思想永遠(yuǎn)是“只有空談,沒有真行”。因此,筆者以為,在思想品德的教育過程中,教師應(yīng)該利用關(guān)愛的方式來引導(dǎo)學(xué)生,教育學(xué)生,讓愛的教育成為他們思想品德中重要的基石,指引著向他們不斷前進(jìn)。這樣的教育,一方面,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成以仁愛之心對待世間生靈的良好行為習(xí)慣;另一方面,讓他們在愛的教育中進(jìn)一步感受愛的偉大,培養(yǎng)他們的知恩圖報言行。

三、注重互信互尊教育,培養(yǎng)學(xué)生

“誠實(shí)守信,友善待人”品質(zhì)

人與人之間的關(guān)系是建立在平等、互相信任和互相尊重的基礎(chǔ)上而形成的。利用這樣的關(guān)系進(jìn)行交往,不僅能夠使得彼此之間的交往更富有人情味,還使得學(xué)生的情感能夠得到真實(shí)的表達(dá),便于教師進(jìn)行引導(dǎo)教育。

學(xué)生的生命是唯一的,對學(xué)生生命的尊重和謳歌不僅是教師所追求的教育方式,還是形成互相信任和尊重的必然體現(xiàn)。對于一個個體而言,生命都不可復(fù)制和不可再生的,所以生命才顯得偉大而且值得敬畏。教師是學(xué)生靈魂的工程師,他的工作應(yīng)是以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)的精神運(yùn)動。正是基于以上的認(rèn)識,筆者以為,教師應(yīng)該首先運(yùn)用信任的眼光對待學(xué)生言行,讓你的信任使得學(xué)生的虛假無處藏身,其次是鼓勵學(xué)生與教師大膽溝通交流,尊重他們的心理發(fā)展需要,說真話;最后,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將這樣的互相信任和互相尊重運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中,提高自身的品德修養(yǎng)。

四、注重價值觀教育,培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識

自我,發(fā)展自我”理念

學(xué)生的人生觀和價值觀教育引導(dǎo)是幫助學(xué)生走出困境,提升思想品德修養(yǎng)的重要途徑和方法。這樣的價值觀教育,一方面,能夠讓學(xué)生的價值意義更具有真實(shí)性和情感性,便于他們思想品德的形成和發(fā)展;另一方面,讓價值觀教育成為學(xué)生自我疏導(dǎo),自我提高的有效推動力。

教師應(yīng)該幫助初中生認(rèn)識真實(shí)的自我,正視自己成長中的變化,要懂得主動尋求幫助。初中生心理健康教育的目標(biāo)就是教會學(xué)生了解自己,改變自己,培養(yǎng)自理、自立、自律、自學(xué)的能力,建立和諧的人際關(guān)系。自我的成人感往往使初中生反抗、驕傲、大膽、固執(zhí),否定自己的兒童特征,而真實(shí)的情形并非如此,他們還不能準(zhǔn)確地把握自己。

五、注重團(tuán)結(jié)合作教育,培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)結(jié)

合作,共同進(jìn)步”精神

新課程教育理念認(rèn)為,課程教學(xué)應(yīng)該在優(yōu)化教學(xué)資源、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的前提下,根據(jù)學(xué)生的個體差異,運(yùn)用合作探究等多樣化的教學(xué)思維模式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。這樣的教育教學(xué)理念,一方面,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成彼此和諧相處、的良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣;另一方面,能夠培養(yǎng)學(xué)生具有正確的情感態(tài)度和審美價值觀,以滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

篇5

一、市場信用缺失的主要表現(xiàn)

市場經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，也是信用經(jīng)濟(jì)，信用是維系市場經(jīng)濟(jì)健康有序運(yùn)行的基本條件。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立和日趨完善，市場主體日益多元化、分散化、獨(dú)立化，由于不同市場主體存在利益最大化的傾向，加之沒有形成與現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的信用理念、健全的信用管理法律制度，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動和社會生活中產(chǎn)生了大量的失信、違信等反信用現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是商業(yè)交易中欺詐、行騙、假冒偽劣、侵犯知識產(chǎn)權(quán)等行為屢禁不止。如虛假廣告宣傳、文化市場盜版嚴(yán)重、非法集資等問題。二是資本市場中瞞報、虛假信息披露和惡意炒作不乏其例。三是企業(yè)之間的欠債鏈久拖難解，甚至拖垮了一些企業(yè)。四是企業(yè)貸款失信增加，導(dǎo)致銀行不良貸款總額上升，金融系統(tǒng)風(fēng)險加劇。五是個人消費(fèi)信貸中的一些惡意欠債行為也不斷暴露出來，如車貸、房貸、電信欠費(fèi)等。

市場經(jīng)濟(jì)中的以上不良現(xiàn)象，破壞了商事主體之間以合同契約為基礎(chǔ)的正常信用關(guān)系，不僅嚴(yán)重擾亂了市場經(jīng)濟(jì)秩序，也大大提高了市場成本，降低了經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的效率，同時還造成了社會風(fēng)氣的敗壞、道德水平的滑坡等社會問題。而目前，我國市場和社會信用建設(shè)仍處于初步發(fā)展階段，距離市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求還相差甚遠(yuǎn)，還沒有統(tǒng)一的信用管理組織機(jī)構(gòu)，沒有健全相關(guān)的法律法規(guī)體系和約束機(jī)制，信用監(jiān)管還處于一種無序的狀態(tài)。

二、市場信用缺失對大學(xué)生誠信教育的影響

以上這些信用缺失現(xiàn)象，以及失信懲罰機(jī)制的不完善致使失信者不能得到相應(yīng)制裁，都給年輕的大學(xué)生們帶來了負(fù)面影響，使他們的價值觀和世界觀受到嚴(yán)重沖擊，助長了大學(xué)生淡漠誠信的心理，滋生了企圖投機(jī)取巧的不良觀念，同時，這些信用缺失現(xiàn)象對學(xué)校教育和家庭教育也產(chǎn)生了極大的影響。

1　對大學(xué)生誠信意識和行為的不良影響

市場信用缺失導(dǎo)致社會上出現(xiàn)的一些有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法難究或違法不究等現(xiàn)象，表面上守信者得不到相應(yīng)的鼓勵和收益，而不講信用的人大行其道，使大學(xué)生產(chǎn)生了說老實(shí)話、做老實(shí)人、辦老實(shí)事得不到社會認(rèn)可的心理。在校期間，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀往往是學(xué)生評優(yōu)、評獎、推研等的最主要依據(jù)，而在激烈競爭的就業(yè)形勢下，拿到計算機(jī)等級、英語等級等證書成了許多大學(xué)生的“首要任務(wù)”，無論是在學(xué)校還是在招聘市場上對大學(xué)生誠信行為的考察都不規(guī)范甚至不被重視，使大學(xué)生產(chǎn)生了誠信與今后工作無關(guān)緊要、可有可無的潛在意識。于是出現(xiàn)了諸多誠信失范現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)報道，重慶市大學(xué)生用戶在重慶移動和重慶聯(lián)通兩家公司所拖欠的話費(fèi)總額已到百萬元之巨，另據(jù)統(tǒng)計，我國幾家主要國有商業(yè)銀行的助學(xué)貸款壞賬比例平均竟然高達(dá)10％以上，有的銀行甚至要面對近一半貸款到期時連人影都找不到的無奈和尷尬。大學(xué)生考試作弊、惡意拖欠學(xué)費(fèi)、校園盜竊、欺騙同學(xué)以及求職自薦材料弄虛作假等問題也很突出。這都表明，受市場失信現(xiàn)象的影響，大學(xué)生中存在著一定的誠信危機(jī)，如果不及時扭轉(zhuǎn)，這一趨勢將不斷擴(kuò)展，反過來又有可能進(jìn)一步惡化校園誠信環(huán)境和社會道德風(fēng)尚。

2　對高校誠信道德教育的不良影響

在大學(xué)生誠信素質(zhì)的教育培養(yǎng)上，高校責(zé)無旁貸。然而近年來，高校在大學(xué)生誠信素質(zhì)教育方面表現(xiàn)滯后，主要包括高校誠信理論教育的滯后和誠信機(jī)制的不健全。在誠信理論教育方面，許多高校存在著重智育輕德育的現(xiàn)象，對誠信教育流于形式，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。高校思政教育部門對大學(xué)生信用教育理論的研究不夠，教育意識不強(qiáng)，教育的內(nèi)容過于理論化和原則化，形式過于單調(diào)和說教，缺乏多樣性和有效性，甚至把德育教育智育化和學(xué)分化，把書面考試作為德育考核的主要形式，而不是注重道德實(shí)踐能力的訓(xùn)練和實(shí)踐行為的培養(yǎng)。在誠信管理方面，許多高校還沒有建立一套完善、系統(tǒng)的大學(xué)生誠信機(jī)制。更有甚者，一些院校自身還存在欺騙學(xué)生和社會公眾的情況，如有的院校在招生宣傳中將普通教工授課夸大為“全部經(jīng)驗(yàn)豐富的教授執(zhí)教”，很一般的教學(xué)環(huán)境被稱為“封閉式管理，開放式教學(xué)，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備”。這些都使學(xué)校的道德形象受到嚴(yán)重影響，連學(xué)校自身都不講誠信，德育教育如何能開展好?

3　對家庭誠信道德教育的不良影響

家庭教育對子女的成長起著至關(guān)重要的作用。在家庭環(huán)境中，家長的一言一行、一舉一動，對子女有著潛移默化的作用。然而現(xiàn)在有很大一部分家長，受社會環(huán)境的影響，只關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績，對子女的品格教育十分缺乏。子女偶然發(fā)生不規(guī)范行為，不能引起高度重視，很少及時制止和教育引導(dǎo)。甚至有些家長自身在社會上就存在一定的失信問題，如有的家長開公司逃稅，有的為減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)開具假貧困證明，等等。身教勝于言教，父母自身便不講誠信，還如何對子女進(jìn)行誠信道德教育?

三、加強(qiáng)大學(xué)生誠信道德教育的對策探析

黨的十七大報告指出：“以增強(qiáng)誠信意識為重點(diǎn)，加強(qiáng)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設(shè)，發(fā)揮道德模范榜樣作用，引導(dǎo)人們自覺履行法定義務(wù)、社會責(zé)任、家庭責(zé)任?！薄皠訂T社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境?！笔聦?shí)證明，市場經(jīng)濟(jì)愈發(fā)達(dá)就愈要求人們誠實(shí)守信，誠實(shí)守信是現(xiàn)代文明的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志。當(dāng)代大學(xué)生的誠信缺失挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的倫理道德。影響了大學(xué)生自身整體素質(zhì)的提高。但大學(xué)生的可塑性很大，著力解決大學(xué)生的誠信危機(jī)勢在必行，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

1　更新大學(xué)生誠信道德教育觀念

對大學(xué)生的誠信道德教育要緊密聯(lián)系社會和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，確立信用是一種社會資源的觀念。傳統(tǒng)觀念中，信用被簡單地歸為道德領(lǐng)域的問題，事實(shí)上，在商品經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)社會中，信用更具經(jīng)濟(jì)意義，它是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求，屬于商品貨幣關(guān)系的一個經(jīng)濟(jì)范疇。無論是理論家的闡述，還是無數(shù)企業(yè)成功發(fā)展的歷程，無不說明“信用就是一種財富，一種資源”。沒有信用的保證，商業(yè)信用、銀行信用等便無法實(shí)施，股票、債券等各種有價證券則如同廢紙，虛擬經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造價值更難以想象。一個企業(yè)或一個人一旦擁有了信用品牌，就可以得到更多的青睞，得到較多資金、技術(shù)、

原料、勞動力供應(yīng)者的信任，獲得更多的利潤，品牌經(jīng)濟(jì)效應(yīng)就是企業(yè)信用投資的回報反饋?？梢姡庞靡殉蔀樯唐方?jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)賴以存在的思想和行為基礎(chǔ)，信用甚至比有形資產(chǎn)更為珍貴。為此，要樹立信用行為實(shí)際上也是一種投資行為，加強(qiáng)對大學(xué)生的誠信教育是一種良性社會投資、是為國家建設(shè)儲備更優(yōu)良的資源的觀念，進(jìn)一步提高對大學(xué)生開展誠信道德教育的重要性、緊迫性和艱巨性的認(rèn)識。

2　深入開展系統(tǒng)的誠信道德教育

隨著社會的發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟(jì)賦予了誠信更豐富的時代內(nèi)涵，高校應(yīng)把“以誠信為本”的思想放在大學(xué)生道德教育的首位，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)德育教育體制改革，把人文教育與道德教育有機(jī)結(jié)合起來，尊重大學(xué)生的主體性和能動性，積極創(chuàng)造大學(xué)生自我教育、自我塑造、自我發(fā)展的條件，努力提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。要改變過去那種單純說教的授課方式，活化“兩課”教學(xué)形式，采取典型事例分析、社會實(shí)踐、專題講座等多種形式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。要利用學(xué)校社團(tuán)、勤工儉學(xué)、黨團(tuán)日、扶貧助困等活動載體，使學(xué)生在豐富多彩、寓教于樂的活動中感悟誠信，體驗(yàn)和理解誠信，進(jìn)而培養(yǎng)他們的平等意識、自主人格、責(zé)任能力等品質(zhì)，提升誠信道德意識，形成良好的誠信行為習(xí)慣，自覺做到知行的統(tǒng)一。同時，要以人文素質(zhì)教育為切入點(diǎn)加強(qiáng)道德教育，可選擇中外名著和中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于修身養(yǎng)性方面的著作作為大學(xué)生的必讀書目，鼓勵閱讀，逐步將人文精神內(nèi)化為良好的個人素質(zhì)。要加強(qiáng)教師自身的道德修養(yǎng)，為大學(xué)生樹立榜樣?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熓菫槿藥煴淼奶厥馊后w，誠信是為師的基礎(chǔ)，學(xué)高為師，身正為范，教師必須誠實(shí)守信，實(shí)事求是，真樹立起道德誠信的榜樣和典范。

篇6

[關(guān)鍵詞]提升 體育教師 教學(xué)技能 對策

[中圖分類號] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330077

《體育與健康》課程的實(shí)施和推進(jìn)，對體育教師的精講、設(shè)計教學(xué)、調(diào)動隊形等教學(xué)技能提出了更高的要求。但目前中學(xué)體育教師中對教學(xué)技能認(rèn)知模糊、教學(xué)技能水平較低的現(xiàn)象還很普遍，直接影響了中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

一、自我學(xué)習(xí)是提升體育教學(xué)技能的內(nèi)動力

體育教學(xué)技能是指體育教師在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識、基本技術(shù)、基本技能而采用的較為熟練的一系列教學(xué)行為方式。按照體育教學(xué)的過程來劃分的話，主要包括：課前教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、課后反思與學(xué)習(xí)技能，這些技能在長期的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中才能得以提升。

學(xué)習(xí)是提高技能的前提條件，要提高自身技能，首先應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)的體育類書刊（如：《體育教學(xué)》《中國學(xué)校體育》《運(yùn)動》《田徑》等，里面有許多文章），了解良好技能的重要性、技巧、原則和注意事項(xiàng)等，積累有關(guān)方法、知識。對于其中一些有用的知識、口訣、技巧、方法等，要將它們下載或摘抄下來，形成一個專用文件夾或定做一本專用的小冊子，然后仔細(xì)研究、學(xué)習(xí)，以備后需之用。如在《中國學(xué)校體育》博客圈中，有大量全國各地優(yōu)秀教師的視頻課，里面有很多鏡頭，而且視頻可以暫停和倒放，教師可循環(huán)觀看或找到自己困惑的動作，進(jìn)行反復(fù)觀看，更加方便學(xué)習(xí)。再如江蘇省網(wǎng)教學(xué)新時空的優(yōu)秀案例和專家點(diǎn)評，為體育教師提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺，我們要善用和活用這些學(xué)習(xí)平臺，取其長補(bǔ)己短，不斷提升自己。如《中國學(xué)校體育》讀者群、體育教學(xué)群、動作發(fā)展群、《體育教學(xué)》論壇、學(xué)體草根論壇等等。在這些群里有全國各地的一線教師，在群中可以對各類教學(xué)問題進(jìn)行請教，也可以與群中的網(wǎng)友交流各自的經(jīng)驗(yàn)、心得、困惑，以此提高自身技能。

二、加強(qiáng)相互交流和不斷實(shí)踐是提高技能的重要途徑

在實(shí)踐的過程中，教師要替代學(xué)生的角色，進(jìn)行對學(xué)生的保護(hù)與幫助。完成后相互談出自己的看法、感受、建議，然后再實(shí)踐、討論……通過大家的集體智慧精雕細(xì)刻，教師保護(hù)與幫助的技能及存在問題會逐步得到解決和完善。

在教學(xué)之余，教師應(yīng)把每天課堂中的所教、所想、所思、所做都記錄下來，從中得到結(jié)論，找出自身的不足、優(yōu)點(diǎn)以及下一步改進(jìn)的方法。久而久之，不但可以積累好的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)水平、素質(zhì)等有大幅度的提高，而且對于促進(jìn)自身教科研水平的提高，也會起到事半功倍的效果。體育教師應(yīng)該抓住一些失敗案例，進(jìn)行分析、反思，針對案例失敗的原因，進(jìn)行深刻地剖析，了解問題所在（如：是自身能力、場地還是器材原因等），然后依據(jù)問題，進(jìn)行有效的反思、改進(jìn)，以此提高自身的技能。

我們要有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，要有吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，對教學(xué)技能的提升也只能是短暫的，從省特級教師到校級名師之所以有今天的成就，無一例外都有著他們執(zhí)著的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、參與學(xué)術(shù)研究活動是提升體育教學(xué)技能的重要條件

積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境對體育教師技能的提升有著潛移默化的影響，這種影響是不容忽視的。我們身邊不乏引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展的優(yōu)秀團(tuán)體，團(tuán)體隊伍中有很多優(yōu)秀的教師人才，他們的態(tài)度、思想理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等正能量都會影響和激勵著我們前進(jìn)的步伐。如我市的“呂恒萊港城體育名師”工作室，作為其中的一員，我就是親身的獲益者，我身邊有特級教師、市名師、市學(xué)科帶頭人，有國家、省、市教學(xué)技能一二等獎的獲得者，他們都是我學(xué)習(xí)的榜樣。在工作室面對全市的“簡約教學(xué)，智慧課堂”活動中，呂老師親自執(zhí)教了一堂“同課異構(gòu)”的籃球運(yùn)球課，課前已進(jìn)行友情分組，集合的隊伍很別致，整節(jié)課都以小組為單位，學(xué)生在小組中盡情地練習(xí)、競爭、創(chuàng)編與展示，分享籃球運(yùn)球帶來的快樂和獲得掌聲的喜悅。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這是一節(jié)展示課，更是一節(jié)常態(tài)課，學(xué)生熟練的指尖轉(zhuǎn)球等技巧確非一日之功。呂老師身為校長，依然敢露身手，從從容容，親切幽默，恰似大戶人家來客，隨便整幾個“菜”，就是一桌佳肴，讓聽課教師回味無窮。

篇7

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;教育實(shí)習(xí);問題;解決對策

百年大計，教育為本；教育的發(fā)展離不開教師這一因素。因此教師素質(zhì)的高低在一定的范圍內(nèi)影響著教育水平的發(fā)展。近年來實(shí)施的新課程改革，給了教師更多的權(quán)力，同時也承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)觀念上的課程實(shí)施者，也是課程的組織者、設(shè)計者。因此要求教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)，來更好地開展教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說教育實(shí)習(xí)是教師成長的第一步。教育實(shí)習(xí)是高等師范院校的高年級學(xué)生到中小學(xué)參與中小學(xué)的教學(xué)和管理工作，通過教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)自身在高等師范院校所學(xué)的知識，將理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，以此來提高自身的教育、教學(xué)和管理能力的過程。這是高等師范院校培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，也是師范院校學(xué)生走上工作崗位之前的必經(jīng)之路。

1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題

1.1專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，自我定位不準(zhǔn)確

實(shí)習(xí)是影響師范生專業(yè)認(rèn)同的重要因素，剛上大學(xué)開始，很多學(xué)生對自己所學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)不滿意，甚至認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)沒出息，沒有出路，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能很好地正視自己所學(xué)的專業(yè)知識；實(shí)習(xí)時不能認(rèn)真地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作。還有部分實(shí)習(xí)生對自己在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任的教師這一角色認(rèn)識不清，無法從自身實(shí)際的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯@一角色，對實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識不足。

1.2缺乏經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師、學(xué)生不善交流

大部分高等師范院校由于在實(shí)習(xí)之前對實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐性活動能力培養(yǎng)較少，加上在實(shí)習(xí)前對實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)過于簡單，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的日常教學(xué)活動中缺乏經(jīng)驗(yàn)。而且，實(shí)習(xí)生本身還是學(xué)生，在實(shí)習(xí)前未過多地去接觸社會，對人生的經(jīng)歷比較少，閱歷淺薄。在實(shí)習(xí)期間不能很好地在實(shí)習(xí)學(xué)校去應(yīng)對一些社會化的問題。

1.3不被實(shí)習(xí)學(xué)校重視，自我落差感強(qiáng)烈

由于在實(shí)習(xí)之前甚至實(shí)習(xí)期間，部分高等師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校沒有對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的工作進(jìn)行統(tǒng)一的安排管理，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間所教授課程與自己在高等師范院校所學(xué)課程知識不符，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間不能發(fā)揮自己所長，將自己所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐的過程之中；甚至有部分的實(shí)習(xí)學(xué)校不讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間上課，而是另外安排實(shí)習(xí)生的工作，比如：改作業(yè)、刷油漆等。還有部分實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生不夠重視，甚至是忽視實(shí)習(xí)生。

2影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因

2.1高等師范院校本身的原因

2.1.1小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置過于理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)

具備一定的專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)對實(shí)習(xí)學(xué)生來說，是順利完成教育實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)。盡管實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前已經(jīng)具備了很多的專業(yè)知識，為后來的實(shí)習(xí)工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)習(xí)過程中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問題，如課程內(nèi)容設(shè)計能力、課堂教學(xué)實(shí)踐技能、班級管理以及活動組織能力不強(qiáng)。很多實(shí)踐性的課程是在實(shí)習(xí)之后才安排。實(shí)習(xí)生在校期間，學(xué)校的很多課程安排不合理，本該在實(shí)習(xí)之前的課程卻安排在實(shí)習(xí)之后。

2.1.2學(xué)校對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)重視程度不夠

盡管在實(shí)習(xí)前很多院校在教學(xué)計劃中都對教育實(shí)習(xí)作了專門的安排，但是，很大程度上高等師范院校對教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識存在不足之處。很多學(xué)校都把學(xué)生的教育實(shí)習(xí)只是看作一個不太重要的教育實(shí)踐活動。其次，在實(shí)習(xí)培訓(xùn)時未對學(xué)生介紹實(shí)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)認(rèn)識不清，不能很好地開展實(shí)習(xí)工作。最后，對于實(shí)習(xí)的考核過于表面化，高等師范學(xué)院對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的考核，主要通過學(xué)生的書面總結(jié)、報告之類的材料來了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，但是對于具體的、真實(shí)的實(shí)習(xí)情況并不關(guān)心、了解。

2.1.3管理制度不健全，落實(shí)不到位

目前，小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中一般采用集中的位置實(shí)踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實(shí)習(xí)工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。帶隊教師沒有足夠的時間和精力在不同的學(xué)校對實(shí)習(xí)生進(jìn)行了解、管理，使帶隊教師對實(shí)習(xí)生的管理不能落到實(shí)處，只能通過與實(shí)習(xí)學(xué)校的小組長進(jìn)行聯(lián)系，間接地管理。而且，部分帶隊教師局限于本身不善于管理學(xué)生的特點(diǎn)，不會管理學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作松散。

2.2實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因

2.2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師工作熱情不高

高等師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)是師范生將自己在高等師范院校所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化、運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。師范生是這一實(shí)踐活動的主要力量，是未來教師的新型力量。指導(dǎo)教師指導(dǎo)著實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)工作，是這一實(shí)踐活動的主導(dǎo)力量，他們的指導(dǎo)對教育實(shí)習(xí)工作的展開起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，寫教案、試講、聽課、總結(jié)、作業(yè)的批改等都離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，會提升教育教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。然而，在實(shí)踐過程部分學(xué)校的指導(dǎo)教師沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感和工作積極性不高。

2.2.2實(shí)習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習(xí)生

就目前情況來說，每所中小學(xué)校都把本校的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率作為重點(diǎn)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為,讓實(shí)習(xí)生去教課，是拿自己的學(xué)校、班級做實(shí)驗(yàn)，會直接影響到教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。所以，一般不讓實(shí)習(xí)生上課，就算有時候因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校教師太忙讓實(shí)習(xí)生上課，也會另找時間把實(shí)習(xí)學(xué)生講過的課，再重新講一遍，來確保教學(xué)質(zhì)量。所以，有些學(xué)校為了避免費(fèi)時、費(fèi)力，就會很少甚至不安排實(shí)習(xí)生講課，大多數(shù)情況只是讓實(shí)習(xí)生聽指導(dǎo)教師上課，給學(xué)校、辦公室打雜。

2.2.3專業(yè)、工作量分配不合理，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校處于被動狀態(tài)

在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)校一般的做法就是，把實(shí)習(xí)學(xué)生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來具體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。部分指導(dǎo)教師是根據(jù)自己的工作情況來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，對此有些指導(dǎo)教師就會把自己的工作甚至是關(guān)系好的同事的工作量附加給自己的實(shí)習(xí)生，產(chǎn)生工作量分配不合理的現(xiàn)象；對于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師來說，實(shí)習(xí)生的考核成績對他們沒有任何影響，所以對于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師來說對實(shí)習(xí)生的評價只是單純地憑借自己在生活中、教學(xué)中的認(rèn)識而做評價，存在很大的隨意性與無目的性。

2.3實(shí)習(xí)生自身方面的原因

2.3.1實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)不高

教育的一個重要組成部分是教師。教師素質(zhì)的高低是影響教育水平高低的一個重要因素。因此，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)素養(yǎng)及能力才能更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。高等師范院校的實(shí)習(xí)生是未來教師的雛形，對此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)素養(yǎng)及能力。但是在實(shí)習(xí)期間部分實(shí)習(xí)生素質(zhì)不高，會嚴(yán)重影響到教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。對于實(shí)習(xí)學(xué)校來說，他們更愿意接受綜合素質(zhì)比較高的實(shí)習(xí)生。

2.3.2實(shí)習(xí)生角色的轉(zhuǎn)變不正確

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前一直是學(xué)生的身份，對教師是尊重、敬畏的態(tài)度。可是在實(shí)習(xí)期間忽然間由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，角色轉(zhuǎn)變未適應(yīng)。實(shí)習(xí)生要以教師的形象出現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校，不能將平時的陋習(xí)帶入學(xué)校，甚至傳授給小學(xué)生。但是由于實(shí)習(xí)生自身的實(shí)際狀況加上實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生與學(xué)校正式教師的不同態(tài)度與待遇及實(shí)習(xí)生對自身的定位，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中未能很好地、正確地轉(zhuǎn)變角色。

2.3.3教育理論和專業(yè)技能無法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，服務(wù)于實(shí)習(xí)

小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)習(xí)是把所學(xué)的理論綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并以此提高自己的能力的過程?？墒牵捎诓糠謱?shí)習(xí)生在高等師范院校本身不夠扎實(shí)的教育理論和不過關(guān)的專業(yè)技能，還有，高等師范院校課程設(shè)置上缺少實(shí)踐性強(qiáng)的課程。使實(shí)習(xí)生本身在理論上、專業(yè)上都具有一定的欠缺性，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能、運(yùn)用于實(shí)踐過程之中。因此，在教育實(shí)習(xí)的過程中會出現(xiàn)知識脫節(jié)，甚至不會將知識講授給學(xué)生的現(xiàn)象。

2.3.4對教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識不足

這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)生自己對教育實(shí)習(xí)本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實(shí)習(xí)前，都會對學(xué)生進(jìn)行動員、培訓(xùn)，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的理論引導(dǎo)。然而，許多學(xué)生對什么是教育實(shí)踐，如何開展教育實(shí)踐和一些很實(shí)際的問題不清楚，沒有掌握教育實(shí)習(xí)的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實(shí)習(xí)的時間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，這一段時間很多學(xué)生都在進(jìn)行復(fù)習(xí)考研，還有部分學(xué)生處于畢業(yè)季前的迷茫期。因此，對于實(shí)習(xí)重要性理解不清或不愿理解。

3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在問題的對策及建議

3.1加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對本專業(yè)的正確認(rèn)識，提升專業(yè)認(rèn)同感

高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，在注重理論知識學(xué)習(xí)的同時，還要關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前形勢下，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐性的熱情不強(qiáng)，一個很重要的原因是對實(shí)踐工作不夠重視，甚至一些學(xué)生對自己的專業(yè)知識的重要性認(rèn)識不正確。所以，高等師范院校應(yīng)該讓學(xué)生從自己的專業(yè)出發(fā)充分認(rèn)識到小學(xué)教育這一專業(yè)對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性作用，還應(yīng)該通過專業(yè)所設(shè)置的課程出發(fā)發(fā)展自身的專業(yè)能動性，讓學(xué)生自己了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從自身專業(yè)出發(fā)給自己未來的發(fā)展設(shè)定一個明確的定位。

3.2做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)重要性的了

教育實(shí)習(xí)是入職前的教師在職前對自己所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐的重要階段，同時也是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)師范生對學(xué)科理論知識掌握情況的重要途徑。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前首先要學(xué)好自己的專業(yè)知識，系統(tǒng)地構(gòu)建知識框架。因此，作為師范生教育的實(shí)踐課程，教育實(shí)習(xí)必須受到很大的重視。對于在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前召開的實(shí)習(xí)動員大會，要端正學(xué)生對教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，從內(nèi)在加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識與理解，從內(nèi)部改變學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，使之從中了解教育實(shí)習(xí)對自身未來發(fā)展的重要性。

3.3建立實(shí)習(xí)保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性

高等師范院校的師范生教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)的基本理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。實(shí)習(xí)生在這一實(shí)踐過程占主體地位，指導(dǎo)教師則在這一實(shí)踐活動中發(fā)揮著主要的作用，他們對實(shí)習(xí)生工作指導(dǎo)的態(tài)度直接影響著教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行。因此可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)的保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性。

3.4明確指導(dǎo)教師和帶隊教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果

明確指導(dǎo)教師的義務(wù)職責(zé)，能夠提高指導(dǎo)工作效果。指導(dǎo)教師是師范生開展教育實(shí)習(xí)活動的組織引導(dǎo)者。帶隊教師的有效指導(dǎo)，可以促使實(shí)習(xí)生更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活；實(shí)習(xí)學(xué)校的教師對實(shí)習(xí)生言傳身教，可以使實(shí)習(xí)生獲得更實(shí)用的知識。為此，高等師范院校應(yīng)該激發(fā)教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性，明確教師職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)的開展創(chuàng)造一個穩(wěn)定的前提；學(xué)校應(yīng)該從管理者出發(fā)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

3.5改革高等師范院校課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提高

近年來，國家加大了對高等師范院校實(shí)踐性的重視。高等師范學(xué)院也加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐性能力的塑造，打破了以前專科學(xué)校壟斷專業(yè)化、實(shí)踐性的面貌。然而，部分學(xué)校還是重理論、輕實(shí)踐，不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。因此，高等師范院校應(yīng)該增加實(shí)踐性課程的開設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。進(jìn)而，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)很好的發(fā)展。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論知識應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐活動。但該理論是否能夠順利實(shí)施，必須通過理論到實(shí)踐的過程。教育實(shí)習(xí)是高等教育的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力的一門綜合性實(shí)踐課程，21世紀(jì)的教師教育對師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好教育實(shí)習(xí)，全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育需要的合格師資。

作者:趙文剛 單位:天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2006.

[4]張博偉.教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師角色與指導(dǎo)策略研究[D].長春:東北師范大學(xué),2013.

篇8

關(guān)鍵詞：就業(yè)形勢；創(chuàng)業(yè)；教育問題；挑戰(zhàn)

隨著國內(nèi)高等教育事業(yè)大眾化發(fā)展模式的日漸深入，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生與越來越少的工作崗位造成大學(xué)生就業(yè)的難題。因而，社會各界、學(xué)校、學(xué)生家長以及學(xué)生都十分關(guān)注就業(yè)問題。

一、大學(xué)生就業(yè)形勢分析

近幾十年來，大學(xué)教育已經(jīng)由培養(yǎng)少數(shù)人的精英教育發(fā)展為普及性的大眾教育。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生越來越多。2001～2015年大學(xué)畢業(yè)生持續(xù)高速上升，據(jù)統(tǒng)計，2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬人，比2014年增加22萬人。大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。。而2015年的就業(yè)需求相對于2014年沒有明顯的起伏。但2015年就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，而就業(yè)的總需求增長過緩，大學(xué)生就業(yè)總供求矛盾明顯。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，教育部門工作人員于二十一世紀(jì)初期在全國范圍內(nèi)頒布并推行了有關(guān)高等教育畢業(yè)生就業(yè)管理通知的工作決定。將各大高等教學(xué)單位中管理工作的執(zhí)行中心，逐步轉(zhuǎn)移到對學(xué)生就業(yè)問題的緩解方面。規(guī)定核心內(nèi)容要求，國內(nèi)各主要經(jīng)濟(jì)城市中的高等教學(xué)單位，應(yīng)當(dāng)將推動學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新就業(yè)思維的培養(yǎng)，作為教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)與核心。在日常管理工作開展的過程之中，可以將創(chuàng)業(yè)教育作為專題，開展富有指向性的培訓(xùn)教育講座。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動模式，推行彈性較大的學(xué)制管理模式，允許部分學(xué)生在求學(xué)期間休學(xué)創(chuàng)業(yè)。由此可見，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)既可以滿足學(xué)生自給自足的愿望，也可以進(jìn)一步緩解我國的就業(yè)壓力。但是，就業(yè)不是一個簡單的過程，我國高校就業(yè)教育的缺失，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提出了挑戰(zhàn)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

“所謂創(chuàng)業(yè)教育，其實(shí)際上指的是培養(yǎng)富有開創(chuàng)精神的存在個體，讓培養(yǎng)對象能夠在提升自主創(chuàng)業(yè)能力的同時，實(shí)現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用手段、綜合工作素質(zhì)以及情感交流技能方面的全面提升?！睘轫憫?yīng)總書記“擴(kuò)大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的號召，我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代末。然而，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育存在著嚴(yán)重的問題。

1．創(chuàng)業(yè)教育流于形式，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育就是開設(shè)一門大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，課程的主要內(nèi)容是讓大學(xué)生了解自我、了解職業(yè)，培養(yǎng)各種能力，面試禮儀、簡歷制作等等。并且講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的多為沒有社會工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)就到學(xué)校工作的教師。創(chuàng)業(yè)教育流于形式，學(xué)不到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)知識。

2．創(chuàng)業(yè)教育重視理論，缺乏實(shí)踐。我國的創(chuàng)業(yè)教育課程單一，教育模式多為課堂講授加案例分析，沒有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場地，教學(xué)達(dá)不到鼓勵創(chuàng)業(yè)的目的。而且創(chuàng)業(yè)教育的師資多為學(xué)院派，沒有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容停留在理論層面。

三、完善高校創(chuàng)業(yè)教育的對策

1．豐富創(chuàng)業(yè)教育課程，使課程專業(yè)化和多樣化。創(chuàng)業(yè)課程可以分為認(rèn)識創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)基本流程、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)融資、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、申辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)程序、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略與管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)行業(yè)揀選等課程體系，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本理論知識。同時可以和企業(yè)合作，開設(shè)“校企合作班”，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能夠進(jìn)行實(shí)踐。此外，學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)合舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“模擬創(chuàng)業(yè)大賽”，對獲獎學(xué)生給予資金支持。

2．完善創(chuàng)業(yè)教育師資，聘請校外兼職導(dǎo)師。針對理論課程高校可以安排企業(yè)管理專業(yè)的教師進(jìn)行講授，同時針對一些專業(yè)問題，高校可以在校外聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人等進(jìn)行兼職授課，擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，對有興趣創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3．建立和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶植政策。政府應(yīng)該加大對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的資金支持，簡化資金支持程序。建設(shè)一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地，繼續(xù)推動大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)。鼓勵高校開辟專門場地用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，實(shí)施好新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，落實(shí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、工商登記、融資服務(wù)、稅收減免等各項(xiàng)優(yōu)惠政策，鼓勵扶持開設(shè)網(wǎng)店等多種創(chuàng)業(yè)形態(tài)。完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)功能，提供項(xiàng)目對接、政策解讀和在線咨詢等服務(wù)。創(chuàng)業(yè)不是簡單的事情，會面臨創(chuàng)業(yè)資金短缺及創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險；創(chuàng)業(yè)教育也不是一蹴而就的，需要社會、學(xué)校和學(xué)生的共同努力。高校應(yīng)該不遺余力地對創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行宣傳，使每位學(xué)生對創(chuàng)業(yè)都有所了解，解決高校畢業(yè)生的就業(yè)難題。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃揚(yáng)杰．我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題及其對策探討［J］．價值工程，2011，30（11）：315．

篇9

關(guān)鍵詞：微課；英語師范生；教學(xué)技能；培養(yǎng)

隨著信息化教學(xué)時代的到來，教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享的同時，教學(xué)手段也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂中單向傳輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，日漸為人們所推崇。與此同時，信息化教學(xué)時代對英語師范生的教學(xué)技能提出了新要求，因此，如何讓英語師范生充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來提升其教學(xué)技能成為人們所關(guān)注的話題。

胡鐵生（2014）指出：“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)在線視頻課程?！蔽⒄n作為信息化時代的一種新的教學(xué)手段，憑借其短小精悍、開放便捷的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，微課為英語師范生提供了一個良好的教學(xué)實(shí)踐平臺，成為信息化教學(xué)時代背景下提升英語師范生教學(xué)技能的有效途徑。

1 英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中必須具備的基本技能，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。熟練掌握適應(yīng)時展要求的教學(xué)技能是師范生教學(xué)實(shí)踐水平提高的根本要求。各大高校越來越重視對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，盡管如此，對于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)仍然難以適應(yīng)信息化教學(xué)時代的要求。黃映玲（2016）在探究基于微課的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)途徑的同時，也對師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析?；诖隧?xiàng)研究，結(jié)合英語師范生的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)對于其教學(xué)技能的培養(yǎng)存在以下幾方面的問題：

1.1 重視理論傳授，缺乏實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)

目前，高校對英語師范生的培養(yǎng)大多停留在理論層面，缺乏實(shí)踐技能的培養(yǎng)。針對英語師范生開設(shè)的課程主要有教育哲學(xué)，教育心理學(xué)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計等，盡管這些課程極大豐富了英語師范生的教育理論知識，但一定程度上會導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，使其缺乏解決實(shí)際問題的能力。微格教學(xué)是以培養(yǎng)師范生實(shí)踐教學(xué)技能而開設(shè)的課程，分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。厲凌華（2015）對微格教學(xué)在英語師范生教學(xué)能力培養(yǎng)方面的作用進(jìn)行了描述，并指出：“學(xué)生通過“觀摩討論、分組演練、組員互評、錄像自評、自我修正及再練”的訓(xùn)練模式，將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)自身教學(xué)技能的提高?！比欢⒏裾n程課時較少，遠(yuǎn)離實(shí)際教學(xué)場景，設(shè)備操作復(fù)雜等成為制約英語師范生提升實(shí)踐教學(xué)技能的重要因素。大四為期兩個月的實(shí)習(xí)，看似解決了英語師范生缺乏實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的難題，因?yàn)閷?shí)習(xí)時間較短，未從根本上改變英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)缺乏的現(xiàn)狀。

1.2 英語師范生對信息化教學(xué)手段了解和應(yīng)用較少

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。各大院校積極響應(yīng)教育部號召，注重培養(yǎng)英語師范生的信息化教學(xué)能力.但傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)體系導(dǎo)致師范生的信息化教學(xué)技能培養(yǎng)僅僅是流于形式，從而使師范生的信息化教學(xué)水平仍然滯后于教育改革的要求。慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)開始了一場課堂教學(xué)改革，成為培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的重要手段。然而各大高校沒有開設(shè)相關(guān)的課程及教學(xué)實(shí)踐基地，僅僅是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的幾個學(xué)時來介紹相關(guān)知識。加之，英語師范生信息技術(shù)水平參差不齊，使其對信息化教學(xué)手段了解和應(yīng)用較少。

1.3 英語師范生的創(chuàng)新能力不足

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語師范生的教學(xué)方法單一，以講授為主，缺乏形式多樣的課堂教學(xué)活動。在教學(xué)實(shí)踐過程中，大多數(shù)英語師范生在向?qū)W生傳授知識的同時，忽視了學(xué)生個性的培養(yǎng)和師生互動的重要性，枯燥的課堂使學(xué)生成為傳統(tǒng)課堂的被動接受者。課件制作拘泥于書本，缺乏靈活性和趣味性；對于教材的理解，仍停留在前人研究的領(lǐng)域，缺乏自己的見解和相關(guān)研究；在教學(xué)實(shí)際研究中盲目從眾，墨守成規(guī)，淺嘗輒止，都是是制約英語師范生創(chuàng)新能力提高的重要因素。

2 微課對英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的作用

從英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀可以看出，不合理的高校培養(yǎng)方案，不充分的教學(xué)實(shí)踐條件以及英語師范生自身創(chuàng)新能力不足等問題導(dǎo)致其教學(xué)技能水平不能適應(yīng)信息化教學(xué)時代的要求，因此需要探索新的培養(yǎng)策略和途徑。微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要產(chǎn)物，在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享的同時，也為英語師范生提供了便捷有效的教學(xué)實(shí)踐條件。張玉（2015）在“師范生微課教學(xué)技能的培養(yǎng)”一文中指出：“通過觀看微課視頻，英語師范生可以借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。通過微課的設(shè)計和制作也能培養(yǎng)英語師范生的信息化教學(xué)技能?！蔽⒄n對英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 微課對英語師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計是微課制作的重要組成部分，如何在有限的時間內(nèi)整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程系統(tǒng)，使教學(xué)活動有效進(jìn)行，都是微課對英語師范生教學(xué)設(shè)計能力的考驗(yàn)。選題是微課制作的首要環(huán)節(jié)。這就要求制作者必須熟練掌握教材內(nèi)容，以英語教材為例，英語師范生需要著眼于每個單元的單詞，語法，重點(diǎn)和難點(diǎn)，并查閱相關(guān)資料，從而實(shí)現(xiàn)對選題的精確定位。微課時長大約是5-8分鐘，具有“短小精悍”的特點(diǎn)，需要制作者突出重點(diǎn)，凝練語言，把握全局。因此，英語師范生要將教材內(nèi)容熟記于心，建立一個完整的知識框架體系，用通俗簡練的語言，在有限的時間內(nèi)將具體的知識點(diǎn)精確化，詳細(xì)化，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。通過微課的設(shè)計和制作，英語師范生的教學(xué)設(shè)計能力得到了有效的提升。

2.2 微課對英語師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)

微課制作不僅僅需要制作者縝密的設(shè)計思維，良好的計算機(jī)技術(shù)也是制作微課的必要條件。龔躍蓮（2013）針對如何利用微課教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力這一問題進(jìn)行了探究，文章中指出：“目前，國內(nèi)出現(xiàn)了很多關(guān)于微課制作的網(wǎng)站，從而滿足了制作微課的技術(shù)需求。例如，中國微課網(wǎng)為微課制作者提供了五種微課制作方式，分別是錄屏軟件錄制微課、ppt2010或2013錄制微課、視頻展臺錄制微課、DVD錄像機(jī)或手機(jī)拍攝微課及可汗模式（手寫板微課），而且提供了相關(guān)軟件工具的下載”。英語師范生可以登錄微課制作網(wǎng)站，通過觀看視頻教程，學(xué)習(xí)微課的制作方式，下載相關(guān)軟件工具，反復(fù)操作練習(xí)，直到熟練掌握各類微課制作軟件的使用方式，能獨(dú)立制作微課。通過在線學(xué)習(xí)制作微課，英語師范生開闊了眼界，學(xué)習(xí)實(shí)踐了現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，信息化教學(xué)能力得到了提升。

2.3 微課對英語師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在制作微課的過程中，英語師范生需要不斷發(fā)揮主觀能動性，使微課能夠生動形象，簡潔明了，從而滿足不同學(xué)生的需求。微課制作者需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，建立新舊知識之間的聯(lián)系，豐富視頻內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)完美的課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課是知識點(diǎn)的濃縮，只有不斷創(chuàng)新，才能成為精華，這就需要英語師范生不斷借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，制作內(nèi)容豐富的微課，實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)。因此，微課成為培養(yǎng)英語師范生創(chuàng)新能力的重要途徑。

2.4 微課對英語師范生課堂教學(xué)組織能力的培養(yǎng)

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，微課逐漸在教學(xué)活動中普及。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前學(xué)生通過觀看微視頻學(xué)習(xí)課上要講的知識，課堂上老師與學(xué)生互動溝通，為學(xué)生答疑解惑。因此，如何實(shí)現(xiàn)微課與教師講授的有效銜接，對英語師范生的課堂教學(xué)組織能力提出了要求。微課的內(nèi)容必須緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，主題鮮明，保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，必要時需在末尾提出問題，以便于教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。課堂上，教師需要了解學(xué)生通過微課對課程知識掌握的情況，組織學(xué)生參與課堂討論。微課僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂的輔助手段，視頻不能取代教師，教師才是課堂的組織者，有效的課堂教學(xué)組織是微課更好地運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。

2.5 微課對英語師范生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

微課教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，所以需要微課制作者精煉語言，突出主題，以便于在有限的時間內(nèi)精確地傳遞信息。相比于用漢語制作微課，英語制作微課難度更大，需要制作者具備良好的語言知識和語言表達(dá)能力。假設(shè)微課的主題是定語從句，具體內(nèi)容需包含定語從句的概念，結(jié)構(gòu)，用法及引導(dǎo)詞等，制作者需要將這些內(nèi)容由淺入深地進(jìn)行闡述，語言通俗易懂，銜接恰當(dāng)，才能滿足不同層次學(xué)生的需求。英語師范生制作微課的過程，同時也是知識輸出的過程，如何將知識生動形象，富有邏輯地傳遞給他人，需要縝密的思維和出色的語言組織能力。

信息化時代背景下，傳統(tǒng)的英語師范生培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求，帶來了英語師范生實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會少，對信息化教學(xué)手段了解和應(yīng)用少以及創(chuàng)新能力不足等諸多問題，微課作為信息化教學(xué)時代背景下一種新的教學(xué)手段，能夠有效克服傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的弊端。通過微課的制作和開發(fā)，英語師范生的教學(xué)設(shè)計能力，信息化教學(xué)能力，創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)組織能力及語言表達(dá)能力能力得到了培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐水平也得到了提升。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育階段；教師性別比例；失衡

2015年“兩會”調(diào)查中，其中針對教育改革這一熱點(diǎn)問題展開的調(diào)查中，就“如何看待學(xué)校男女教師比例失衡”展開了網(wǎng)上調(diào)查。調(diào)查顯示，如今，師范類高校的男女生比例失衡已經(jīng)延續(xù)至中小學(xué)校園，“中小學(xué)校園幾乎是女老師的天下”這一現(xiàn)狀顯著且普遍。教師女多男少的校園，會對孩子健康成長有何影響？如何鼓勵和吸引男性從事教師職業(yè)，才能促進(jìn)教師性別比例均衡，從而使學(xué)生各方面得到全面發(fā)展？為何問題由來已久，不但未得到有效解決，還持續(xù)加??？我們不妨先從原因看起。

一、 小學(xué)教育階段教師性別比例失衡的原因分析

（一）師范院校招生的性別比例失調(diào)

師范院校招生的性別比例失調(diào)是這一現(xiàn)象的根源。男女生的性格特征，身體素質(zhì)和智力發(fā)育水平都不盡相同。男生大都偏愛理科且靈活度高，報考理工類院校的男生比例較大。反之，女生大多擅長文科類。因此文科類教師性別失衡尤為嚴(yán)重。小學(xué)教育階段，人文科學(xué)是重頭戲，所以盡管很多小學(xué)不斷放低門檻，想招聘師范類男生，卻始終處于窘境。

（二）小學(xué)教師職業(yè)的特殊性

小學(xué)教師這一職業(yè)具有其特殊性， 小學(xué)教師工作任務(wù)較為繁重，不僅需花費(fèi)大量的耐性和精力去完成，而且相對許多其他職業(yè)，社會地位和待遇較低。從教育階段角度看，小學(xué)階段的學(xué)生處于良好習(xí)慣的養(yǎng)成階段，決定了教師在施教過程中付出更多耐心和細(xì)致，男教師相較而言粗線條、缺乏耐心，女性更能夠勝小學(xué)教師的原因之一；從另一角度看，較低的待遇和家庭壓力產(chǎn)生矛盾，與其所付出的辛勞不成正比，也是男性更傾向于其他職業(yè)的原因。

（三）傳統(tǒng)觀念的阻礙

中國傳統(tǒng)文化中，女性的形象大多為溫婉賢良，溫文爾雅。表現(xiàn)在職業(yè)選擇上，她們更傾向于選擇穩(wěn)定性高，競爭性弱且符合其性格特點(diǎn)的職業(yè)。因此就讀于擇師范院校并且從事教育行業(yè)就被傳統(tǒng)社會貼上了最適合女性的標(biāo)簽。反觀傳統(tǒng)社會中的男性，常被視為社會中的“強(qiáng)者”，肩負(fù)養(yǎng)家糊口的重任，從事小學(xué)教師這一職業(yè)經(jīng)常被詬病能力不夠，沒有前途，是逼不得已的選擇。且從現(xiàn)實(shí)來看，依靠小學(xué)教師的工薪不足以養(yǎng)家糊口這一觀念，也普遍被傳統(tǒng)社會中的成員所默認(rèn)。

二、小學(xué)教育階段教師性別比例失衡對學(xué)生的影響

（一）小學(xué)教育階段教師性別比例失衡不利于學(xué)生性格的發(fā)展

小學(xué)教師隊伍中長期“陰盛陽衰”的現(xiàn)狀使得小學(xué)男教師淹沒在女教師群體中，對學(xué)生性格的形成很不利，男生不陽剛，女生多逆反，喜戀愛。對學(xué)生的眼界和人生觀也會影響，畢竟女教師傳授的是自己的心得，永遠(yuǎn)無法代替男人的思維。久而久之，一個陰性化的群體誕生，直接影響的是社會未來的發(fā)展。如果男教師太少，就如同一個缺少父愛的單親家庭，學(xué)生的心理、人格也容易出現(xiàn)缺陷。

（二）小學(xué)教育階段教師性別比例失衡不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)校生活中，常常是那些“唯命是從”的學(xué)生獲得認(rèn)可。這種“女性化”的教育模式和評價方法不利于進(jìn)行創(chuàng)新教育，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?；A(chǔ)階段中的創(chuàng)新特別是小學(xué)生的創(chuàng)新，正處于萌芽和極具發(fā)展?jié)摿Φ碾A段，囊括的內(nèi)容是多方面的，與局限于政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的創(chuàng)新不同。這一階段學(xué)生的創(chuàng)新行為必然是也應(yīng)該是豐富多彩的。它既包括對權(quán)威性結(jié)論的挑戰(zhàn)與否定，不同于常人，常規(guī)的做法或思想，強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，科學(xué)的懷疑精神，善于提出質(zhì)疑，也包括豐富的想象力，逆向和發(fā)散思維，創(chuàng)造性解決問題等，這已成為創(chuàng)新教育教學(xué)的主流。

三、基于淺析進(jìn)行相應(yīng)的對策分析

（一）通過政策渠道鼓勵支持男性報考師范院校

若想小學(xué)階段男女教師比例趨于正常的話，需從源頭抓起，即提高師范類院校男性的招生數(shù)量，要求國家一定要給予準(zhǔn)小學(xué)男教師政策上的傾斜和支持。首先體現(xiàn)在報考志愿上鼓勵男生報考師范類院校，給予適當(dāng)加分，或?qū)W費(fèi)減免等優(yōu)惠政策。適當(dāng)?shù)姆艡?quán)于學(xué)校，給予其調(diào)整教師性別比例的自；其次，體現(xiàn)在就業(yè)時，適當(dāng)降低小學(xué)招聘門檻，只有政策的支持和傾斜才是吸引更多男性從事小學(xué)教育的根本保障。

（二） 提升教師地位和待遇

教師的社會地位下滑，全社會尊師重教的氛圍不夠濃厚，讓很多男青年對“從教”望而卻步，望“教”興嘆。因此，從國家角度來看，國家要出臺政策，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)，政治等手段，鼓勵支持有志于從教的男青年，投入到教育事業(yè)中來，如提高教師工資和福利待遇、出臺班主任津貼政策等。并在社會中倡導(dǎo)有利于協(xié)調(diào)小學(xué)教育階段性別比例的輿論導(dǎo)向；從學(xué)校角度來看，從管理制度上進(jìn)行改善，鼓勵男教師投身于教育一線，并從獎懲和晉升角度綜合運(yùn)用激勵手段體現(xiàn)男教師的優(yōu)勢，對于男性教師的工作和家庭給予相應(yīng)的關(guān)注和支持。

從馬斯洛需求理論來看，只有滿足了其生理和安全需求，使其得到社會的認(rèn)可，才有助于更多男性選擇在小學(xué)教育階段完成自我實(shí)現(xiàn)。（作者單位：山西財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院）

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