導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文一常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，新的一個(gè)學(xué)期的到來(lái)，幾門(mén)新功課來(lái)到了我們的面前，需要我去探索去研究，為了更好地學(xué)習(xí)貫徹新知識(shí)，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，我特此制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃。

一：主要目標(biāo)

爭(zhēng)取獲得優(yōu)良成績(jī)，能切實(shí)在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)常識(shí)。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)自我敦促，自我勉勵(lì)。

二：具體安排

1. 堅(jiān)持預(yù)習(xí)，堅(jiān)持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對(duì)所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽(tīng)課效率。并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)。溫故而知新。

2. 每周抽一天時(shí)間早起背誦英語(yǔ)課文。

3. 每周堅(jiān)持到校晚自習(xí)

4. 堅(jiān)持去校圖書(shū)館借書(shū)閱書(shū)，堅(jiān)持超額完成老師布置的讀書(shū)任務(wù)，并且做好讀書(shū)筆記。

5. 對(duì)于課程知識(shí)，要多想多問(wèn)，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

6. 每個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)清算，反思自己這個(gè)月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，有哪一些做得不足的地方，下個(gè)月要注意改進(jìn)。

7. 訂閱英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)，自學(xué)報(bào)紙上出現(xiàn)的一些英語(yǔ)單詞，并且完成報(bào)紙上的練習(xí)題。

8. 身為一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于文字的敏感和寫(xiě)作能力是非常重要的，所以應(yīng)該堅(jiān)持在平時(shí)多寫(xiě)一些練筆。

9. 多學(xué)習(xí)一些例如《文心雕龍》，《易經(jīng)》之類(lèi)的中國(guó)古文化典籍。

10. 爭(zhēng)取利用周末時(shí)間多學(xué)一門(mén)外語(yǔ)。

學(xué)習(xí)是要靠自己自覺(jué)的，在已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的我們而言，也許很多人都會(huì)因此放縱自己，但是我們要堅(jiān)信，如果在大學(xué)里沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么我們的大學(xué)四年生活就等于是浪費(fèi)了的，這是人生的黃金時(shí)光，我們應(yīng)該努力多學(xué)點(diǎn)東西。因此堅(jiān)決執(zhí)行此計(jì)劃，鼓勵(lì)自己，學(xué)有所成!

新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文二莫泊桑說(shuō)：“人生活在希望之中，一個(gè)希望破滅了或?qū)崿F(xiàn)了，就會(huì)有新的希望產(chǎn)生?！毙麓壕褪切碌钠笈巍⑿碌南Ｍ?，新的征程，新的收獲。新學(xué)期，新起點(diǎn)，新面貌，讓我們憧憬更美好的明天，讓我們?cè)僖淮翁ど险魍?

追求：是充實(shí)生命的必然途徑。時(shí)間就像那無(wú)情的流水，流去我在小學(xué)里的五年光陰。轉(zhuǎn)眼寒假又將成為過(guò)去，新的學(xué)期即將來(lái)臨。仔細(xì)的回想，過(guò)去的五年里，自己到底做了什么?可是，什么也想不起來(lái)。難道真要這樣，流給母校的是一片空白記憶嗎?不，我希望，在小學(xué)生活的最后半年里要踏踏實(shí)實(shí)的做好每一件事。在這半年里我一定要珍惜每一秒時(shí)間，爭(zhēng)取不讓自己有荒度的一刻。

新學(xué)期到了，那么大家一定會(huì)有新的打算，我的打算又是什么呢?其實(shí)，我的打算和別人一樣，就是要在新的學(xué)期里努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)老師講課，上課要積極發(fā)言。不僅如此，還要經(jīng)常參加各類(lèi)活動(dòng)，做到這些，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我還希望自己能在畢業(yè)考試上考出好成績(jī)。我知道，要做到這些是很難很難的，但是只要你堅(jiān)持到底，永不退縮，那這些又將變得非常容易。

我想，人的希望是會(huì)隨時(shí)改變的，不同的時(shí)間，不同的情況下，我們每個(gè)人的希望也是不同的。在新學(xué)期里，我的希望是永遠(yuǎn)記住母校，因?yàn)檫@畢竟是我生活了六年的小學(xué)啊!同時(shí)，我也希望能在這最后的半年里為我親愛(ài)的母校做一點(diǎn)事情，留下一些美好的東西。我想，我一定會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)做這件事的。人在一生中，不管他成為了什么，是名人，或是偉人，還是極平凡的普通人，都會(huì)永遠(yuǎn)記住自己的母校，都對(duì)他有著非常深刻的感情，我也要做這樣的人。

我知道，每個(gè)人心里想的是不一樣的，因?yàn)?，人各有志，目?biāo)不同。如今我漸漸長(zhǎng)大了，我的新目標(biāo)不是做什么偉人，也不想當(dāng)什么藝人，更不是成為科學(xué)巨人。而是長(zhǎng)大后考上一座較好的大學(xué)，找到一份穩(wěn)定的工作。在自己平凡的崗位上為國(guó)家，為社會(huì)作出不平凡的事，貢獻(xiàn)出屬于自己的一份力量，這就已經(jīng)足夠了。

新學(xué)期里人人都有新打算，你一定也和我一樣吧!讓我們大家在新學(xué)期里攜起手來(lái)，共同朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)吧!

新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文三第一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以說(shuō)是泡湯了，最后的結(jié)果讓我很不滿意，不管是生活，學(xué)習(xí)，思想，人際關(guān)系，工作等等，都讓我的大一計(jì)劃，前都給證明了，那種計(jì)劃是不可行的，沒(méi)有太大的實(shí)際操作行。

所以大一第二學(xué)期以來(lái)，我就想改變我以前的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓我在大一的的第二學(xué)期有所收獲。

大一的第一學(xué)期是我的摸索階段，第二學(xué)期是我的實(shí)施階段，我要結(jié)合以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指定這學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

首先，我應(yīng)該找一個(gè)合適的社壇，來(lái)鍛煉自己，并且可以充實(shí)自己的生活.使自己過(guò)的好一點(diǎn)兒。其次，我要在社會(huì)上尋找機(jī)會(huì)，找一些我能干的工作，來(lái)豐富自己的入社的能力。

第三，我要改變以前的交友方式，今年應(yīng)該廣交朋友。

第四，學(xué)習(xí)還是挺重要的，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

第五，不管今年有什么活動(dòng)，我只要能參加的，盡量參加，若有適合我第二工作的話，我要好好的工作。

第六，生活勤儉節(jié)約，艱苦樸素。

第七，認(rèn)真抓住每一次機(jī)會(huì)，讓自己的能力盡量發(fā)揮。

第八，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我要能舍得和放棄，不要太在意很多小事。

篇2

我每天早讀都有人真的去讀。在讀書(shū)的過(guò)程中，我學(xué)到了很多的知識(shí)，還記住許多字形。

在這個(gè)幾月當(dāng)中，我每天早讀都非常的努力，非常的認(rèn)真，非常拼搏，我越學(xué)越好，被老師贊賞。但是我還是會(huì)繼續(xù)努力，奮勇前行。

每天早上我都不遲到，堅(jiān)決快一點(diǎn)到學(xué)校，因?yàn)槲蚁肟煲稽c(diǎn)都學(xué)校早讀。

篇3

隨著新學(xué)期的到來(lái)，高一年級(jí)的新生們迎來(lái)了緊張而又充滿新鮮感的高中學(xué)習(xí)生活。然而這些學(xué)生們的新角色體驗(yàn)卻并不輕松。

采訪中，許多家長(zhǎng)表示，開(kāi)學(xué)一周以來(lái)，進(jìn)入高中的孩子們大都表現(xiàn)得悶悶不樂(lè)，一問(wèn)才知道遇到了各種各樣的煩惱：有的難以適應(yīng)高中新課改的教學(xué)思路和要求，有的和身邊的新同學(xué)合不來(lái)，有的因?yàn)樽约旱某煽?jī)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、社交能力等方面的欠缺而自卑，有的還不會(huì)計(jì)劃和料理自己的生活起居等等。

對(duì)于這些問(wèn)題，父母往往和學(xué)生一樣并無(wú)思想準(zhǔn)備，因此難免一起陷入緊張焦慮的情緒中。

一、從“督”著學(xué)到主動(dòng)學(xué)

光華鼎力高考問(wèn)題研究專家武俊杰指出，課改后新課標(biāo)對(duì)必修模塊教材內(nèi)容是基于基礎(chǔ)知識(shí)水平層面的，難度有所降低，而與之配套的現(xiàn)行教輔仍然基于歷年的高考選拔水平。而且，目前在教學(xué)中，不少老師都是用教輔的試題難度來(lái)對(duì)必修模塊進(jìn)行知識(shí)要求，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展和拔高，結(jié)果讓剛上高一的學(xué)生感覺(jué)一時(shí)難以理解，聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)吃力。

武俊杰表示，新課程更強(qiáng)調(diào)自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。對(duì)于自制力好的學(xué)生而言，學(xué)好新課程并不難，但對(duì)于很多已經(jīng)習(xí)慣了被“督”著學(xué)、被“手把手”教的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)難以適應(yīng)。

二、慎選課外輔導(dǎo)班

一進(jìn)高中，新生們明顯感覺(jué)到高考的迫近，北京市第109中學(xué)教學(xué)副主任李瑞萍介紹說(shuō)，由于初中教育和高中教育有著本質(zhì)的不同，更強(qiáng)調(diào)高考的壓力，高中的思維方式與初中截然不同，尤其是數(shù)、理、化等理科科目表現(xiàn)最為明顯，學(xué)生適應(yīng)起來(lái)也相對(duì)更困難。她提出，家長(zhǎng)此時(shí)給孩子選擇課外輔導(dǎo)要結(jié)合孩子實(shí)際情況，幫助其在高一打好基礎(chǔ)，不要好高騖遠(yuǎn)。目前高一新生遇到的主要是初高中過(guò)渡與銜接問(wèn)題。要不要參加課外輔導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，如果學(xué)生對(duì)某一單科的知識(shí)積累有問(wèn)題，初高中銜接不上、理解不了，學(xué)習(xí)吃力的情況下，不妨參加課外輔導(dǎo)，迅速消解知識(shí)難點(diǎn)，才能在高一打好基礎(chǔ)，為高三沖刺高考做好鋪墊。

篇4

關(guān)鍵詞：石墨烯；新課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

幾乎人人都使用過(guò)鉛筆，大家知道鉛筆的筆芯大都是由石墨做成的。你是否知道，當(dāng)你用鉛筆在紙上盡情揮灑留下字跡的同時(shí)，一種被譽(yù)為硅“終結(jié)者”的新型超級(jí)納米材料――石墨烯因此而產(chǎn)生。

一、走近石墨烯

石墨烯是一種從石墨中剝離出來(lái)的單層碳原子二維新材料，它是迄今為止發(fā)現(xiàn)的最薄、最輕卻也是最堅(jiān)硬的納米材料。它薄得讓你無(wú)法想象（厚度只有0.335 nm），僅為頭發(fā)厚度的20萬(wàn)分之一，重量幾乎為零，硬度卻超過(guò)鉆石。它擁有最大的表面重量比，1 g 石墨烯的面積足以覆蓋幾個(gè)足球場(chǎng)。諾貝爾授獎(jiǎng)委員會(huì)表示，一塊1m2的石墨烯吊床可以支撐4 kg的貓，該吊床的重量?jī)H為0.77 mg，不足貓腮須的重量，肉眼根本看不到。

石墨烯是被譽(yù)為硅“終結(jié)者”的新型超級(jí)材料，它還具有很多特性：其導(dǎo)電性可以與銅媲美；導(dǎo)熱性可能比已知的任何材料都要出色得多。物理學(xué)家聲稱石墨烯很可能最終取代硅成為計(jì)算機(jī)芯片的基礎(chǔ)材料；此外，石墨烯還可以作為污染監(jiān)測(cè)的敏感材料，用于完善平板電視、制作電子產(chǎn)品柔性透明觸摸屏等。

二、石墨烯的發(fā)現(xiàn)

石墨烯，這位“草根達(dá)人”被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程充滿傳奇色彩。早在1947年，大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為石墨烯這種純粹的二維材料是不可能在自然界中獲得的。直到2004年，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的安德烈?蓋姆教授（Andre Geim）和康斯坦丁?諾沃肖洛夫（Konstantin Novoselov）通過(guò)一種極其簡(jiǎn)單的方法首次獲得了石墨烯。他們從石墨中剝離出石墨薄片，利用普通的透明塑料膠帶對(duì)石墨片進(jìn)行反復(fù)的粘貼與撕開(kāi)使得石墨片的厚度逐漸減小，最終通過(guò)顯微鏡在大量的薄片中尋找到了只有一層碳原子厚度的石墨烯。這一發(fā)現(xiàn)轟動(dòng)了科學(xué)界，不僅因?yàn)樗麄兇蚱屏硕S晶體無(wú)法真實(shí)存在的理論預(yù)言，更重要的是，石墨烯這一極薄的納米材料帶來(lái)了許多超乎想象的新特性，使它成為新型材料領(lǐng)域的一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。這兩位科學(xué)家在短短的6年間，因“突破性地”用撕裂的方法成功獲得超薄材料石墨烯而獲得了2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

三、石墨烯的發(fā)現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。石墨烯的發(fā)現(xiàn)并獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一事實(shí)告訴我們，真正的發(fā)明創(chuàng)造并非墨守成規(guī)、一蹴而就的，它需要科學(xué)家有打破常規(guī)、不斷創(chuàng)新的精神。本文從石墨烯的這一簡(jiǎn)單的發(fā)現(xiàn)過(guò)程談幾點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)。

1.教師應(yīng)多給自己“充電”，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的能力

化學(xué)教學(xué)的深層價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生形成從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界和解決問(wèn)題的思想方法，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、自主探究、獨(dú)立思考、追求創(chuàng)新的能力。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，可以多了解一些科學(xué)前沿的信息，并將這些科學(xué)成果、發(fā)現(xiàn)過(guò)程中鮮為人知的歷程作為創(chuàng)新教學(xué)的案例滲透在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性地與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)一系列具有較強(qiáng)實(shí)踐性與開(kāi)放性的問(wèn)題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生廣開(kāi)思路，多角度、多方位地看待問(wèn)題并提高解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。

2.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程中

化學(xué)最大的魅力在于能用實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)變幻莫測(cè)、多種多樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，創(chuàng)造性地將教材實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下形成創(chuàng)新思維。一些教師對(duì)教材的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，并取得了非常好的效果。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校許亮亮老師采用不同溶劑構(gòu)建異相、多層、不同顏色的化學(xué)彩虹，大大加深了學(xué)生對(duì)相似相溶原理的理解；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的奇思妙想，用不同濃度的蔗糖溶液成功構(gòu)建了同相、多層、不同顏色的化學(xué)彩虹，并對(duì)2種彩虹的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了比較分析，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

重慶巴蜀中學(xué)鄭軍老師通過(guò)探究噴泉的形成動(dòng)力，對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新性的改進(jìn)，設(shè)計(jì)了如下七色噴泉組合示例：

這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，提高了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.教師應(yīng)聚焦科學(xué)熱點(diǎn)，拓展教學(xué)視野

化學(xué)是一門(mén)科學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘社會(huì)科學(xué)熱點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。它的挖掘利用，既能增添課程教學(xué)的生動(dòng)性和新穎性，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，還能在學(xué)業(yè)考試中發(fā)揮積極的實(shí)用價(jià)值。從近年全國(guó)各地高考試題來(lái)看，以最新科技成果為背景的試題在高考化學(xué)試卷中頻頻出現(xiàn)，體現(xiàn)了中學(xué)化學(xué)與最新科技的聯(lián)系。如2009年安徽高考試題以石墨烯為背景考查了碳及其晶體結(jié)構(gòu)的知識(shí)。試題如下：石墨烯是由碳原子構(gòu)成的單層片狀結(jié)構(gòu)的新材料（結(jié)構(gòu)示意圖如下），可由石墨剝離而成，具有極好的應(yīng)用前景。下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.石墨烯與石墨互為同位素

B.0.12g石墨烯中含有6.02×1022個(gè)碳原子

C.石墨烯是一種有機(jī)物

D.石墨烯中的碳原子間以共價(jià)鍵結(jié)合

此外，近幾年在高中化學(xué)試卷中出現(xiàn)的以納米材料為背景的試題，考查了有關(guān)化學(xué)氧化還原、晶體結(jié)構(gòu)、膠體等相關(guān)知識(shí)。如高考題：美國(guó)《科學(xué)》雜志評(píng)出了2001年十大科技成就，名列榜首的是納米電子學(xué)，其中美國(guó)IBM公司的科學(xué)家制造了第一批碳納米晶體管，發(fā)明了利用電子波性傳遞信息的“導(dǎo)線”，已知納米材料是指微粒直徑在l～100 nm的材料。下列敘述正確的是

（ ）

A.納米碳管是一種新型的高分子化合物

B.納米碳管的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定

C.納米碳管導(dǎo)電屬于化學(xué)變化

D.納米碳管的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)與金剛石相同

石墨烯的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的過(guò)程，但是，這一過(guò)程同時(shí)也告訴我們，真正的科技成功需要有原創(chuàng)精神，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這種創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念這一指揮棒的指導(dǎo)下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育才會(huì)做得越來(lái)越有特色。

篇5

【關(guān)鍵詞】 信息化 教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(a)-0179-01

21世紀(jì),世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用,信息技術(shù)將會(huì)深入到社會(huì)生活的每一個(gè)方面。應(yīng)國(guó)際信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大潮,信息化教育正在我國(guó)的教育界掀起一場(chǎng)新興的教育信息化的熱潮。信息化教學(xué)已成為教育的一種必然趨勢(shì)。職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分,提高職業(yè)教育的質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)“技能型”人才,提高勞動(dòng)者素質(zhì)有著重要的意義。

1 職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,調(diào)查表明,38、6%的學(xué)生幾乎沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力和要求,對(duì)于自己來(lái)職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)不明確,在校期間沒(méi)有一點(diǎn)的壓力和憂患意識(shí);學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是不情愿、茫然、被動(dòng)的;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,對(duì)于一些抽象知識(shí)難以理解;學(xué)習(xí)自控能力差,注意力不集中,厭學(xué)情況嚴(yán)重,教學(xué)內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都不能與時(shí)俱進(jìn);硬件設(shè)施也跟不上,只能呆板的教授教材。教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊,缺乏知識(shí)的更新。而近幾年企業(yè)在飛速發(fā)展,設(shè)備技術(shù)在不斷更新,專業(yè)教材卻還一成不變,已不能滿足現(xiàn)行教學(xué)的需要。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識(shí)脫節(jié);有些課程偏難偏深,尤其是有些專業(yè)課,以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)確實(shí)強(qiáng)人所難。理論偏多,缺少實(shí)踐;實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)。

1.1 職業(yè)教學(xué)中引入信息化教學(xué)

(1)信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

①支持課堂教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變革

為了能達(dá)到顯著提高教育生產(chǎn)力的目標(biāo),職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)需要實(shí)施結(jié)構(gòu)性變革。具體來(lái)說(shuō)就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式,即“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu),從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì),達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才的目的。

②變抽象為直觀,激發(fā)學(xué)生興趣

由于職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,對(duì)于一些抽象知識(shí)難以理解,通過(guò)引進(jìn)多媒體技術(shù)、信息化教學(xué)等教學(xué)手段輔助教學(xué),把實(shí)際當(dāng)中抽象的技能操作通過(guò)多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使枯燥的概念和內(nèi)容變得直觀化、具體化、富有感染力,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。

③提供更為充分的教學(xué)資源

一方面,信息技術(shù)的使用可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教室和書(shū)本,他們可以借助各種媒體輕松獲得大量信息,隨時(shí)隨地查找相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面,也為教師提供更多、更為充分的教學(xué)資源,有助于他們強(qiáng)化自己,使自己具備現(xiàn)代教師應(yīng)有的基本素質(zhì)。

1.2 職業(yè)教學(xué)中引入信息化教學(xué)方法

(1)基本能力

教師作為信息化教學(xué)的具體實(shí)施者,首先面臨的是自身信息技術(shù)的掃盲和基本信息能力的具備。教師應(yīng)具備最基本的信息素養(yǎng),能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文字、表格、圖像、聲音等進(jìn)行處理;其次能夠通過(guò)多種渠道獲取教學(xué)信息,如,教學(xué)軟件、掃描儀等;學(xué)會(huì)使用相關(guān)的工具軟件(如幻燈片,PS,畫(huà)板等)進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作,并能夠熟練地運(yùn)用于教學(xué);具有一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

(2)多媒體教學(xué)

職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中最突出的問(wèn)題就是由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備昂貴等原因難以一時(shí)開(kāi)展真刀實(shí)槍的實(shí)踐操作,而通過(guò)軟件的仿真模擬操作則一樣可達(dá)到很好的教學(xué)效果。在職業(yè)教育信息化建設(shè)方面,通過(guò)裝配高標(biāo)準(zhǔn)仿真實(shí)訓(xùn)室,模擬學(xué)生將來(lái)的工作環(huán)境,使學(xué)生能夠在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,這樣更能吸引學(xué)生的注意力,明確其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高。

(3)網(wǎng)上教學(xué)資源

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是繼“信息高速公路”計(jì)劃后,作為重要的基本通信設(shè)施在世界各國(guó)迅速發(fā)展,成為全球的巨大信息網(wǎng)絡(luò)。如何對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行利用呢?利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課、信息檢索、資料收集、問(wèn)題探討和學(xué)術(shù)交流;在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)。

2 在職業(yè)教育中應(yīng)用信息化教學(xué)的舉措

2.1 信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的整合

實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的整合,在教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等特點(diǎn),充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),將抽象的知識(shí)形象化,縮短了原有知識(shí)與新知識(shí)之間的距離,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課或開(kāi)展第二課堂活動(dòng),將學(xué)生信息素養(yǎng)的形成納入到課程改革規(guī)劃。

2.2 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)校管理的網(wǎng)絡(luò)化

積極推進(jìn)校園網(wǎng)建設(shè),教室、辦公室配備計(jì)算機(jī)、投影儀、打印機(jī)等相關(guān)的設(shè)備。將國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)引入到校園,使師生可以通過(guò)校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí),擴(kuò)展課堂教學(xué)的空間和知識(shí)含量。

2.3 信息技術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)

資源共享是信息技術(shù)教學(xué)的最基本特征之一。建立豐富的信息技術(shù)資源庫(kù),不僅方便了教師備課、上課,還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。因此,將大量可用資源引入校園網(wǎng)中,將大大方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4 鼓勵(lì)、組織教師學(xué)習(xí)并利用多媒體課件

多媒體教學(xué)是信息化教學(xué)的一方面。利用多媒體教學(xué)可以引起學(xué)生興趣,使學(xué)生注意力集中,老師的講解亦生動(dòng)形象。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)多媒體教學(xué),并為師生創(chuàng)造好的多媒體教學(xué)環(huán)境,可引進(jìn)其他學(xué)校的先進(jìn)的多媒體授課方式,組織教師進(jìn)行參觀聽(tīng)課,并鼓勵(lì)教師在此方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。組織多媒體課件教學(xué)比賽,鼓勵(lì)教師參加,并授予獎(jiǎng)項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)

篇6

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的心理過(guò)程。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，不僅需要學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與配合，還必須要研究心理障礙因素，以下是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中常見(jiàn)的思維障礙因素的診斷，并加以分析，以創(chuàng)造建立高效的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理機(jī)制源。

相異構(gòu)想指的是學(xué)生頭腦中與科學(xué)概念不一致的成分，既包括對(duì)科學(xué)概念完全錯(cuò)誤的理解，也包括片面的、不精確的理解，相異構(gòu)想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維障礙、導(dǎo)致教學(xué)低效率的重要原因之一。

相異構(gòu)想源自于學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)的錯(cuò)誤知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)，或?qū)τ嘘P(guān)的學(xué)科知識(shí)由于記憶不清晰，加之前攝抑制和后攝抑制的存在，造成的亂碼現(xiàn)象，以致釀成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)認(rèn)識(shí)新事物造成了思維的阻抑和先期障礙。

課前，我從檢查學(xué)生的學(xué)案中發(fā)現(xiàn)說(shuō)法各異，事實(shí)表明，學(xué)生意念中的規(guī)律和概念，不少同學(xué)是錯(cuò)誤的。就此，我作好了教學(xué)的充分的準(zhǔn)備。在備課中，把學(xué)生的先期概念了解于心，在教學(xué)中就會(huì)做到有的放矢，有針對(duì)性的防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

思維定勢(shì)，即習(xí)慣性思維，指的是人們?cè)诳紤]研究問(wèn)題時(shí)用已有的經(jīng)驗(yàn)或固定的模式或思路去思考問(wèn)題的傾向。它有一定的慣性和本能性，思維定勢(shì)具有兩重性。

要杜絕思維定勢(shì)的消極作用，必須要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思維訓(xùn)練，尤其對(duì)相近的概念要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分清楚內(nèi)涵和外延，進(jìn)行系統(tǒng)化的整理比較是最有效的手段；同時(shí)要教育學(xué)生遇事不能絕對(duì)化、特別以偏概全，往往要犯科學(xué)性錯(cuò)誤，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般性中有特殊性的規(guī)律，是克服或消除思維定勢(shì)消極作用的有效途徑。如在高三的復(fù)習(xí)中，我以學(xué)案的形式總結(jié)了幾十條例外的常見(jiàn)規(guī)律，讓學(xué)生去閱讀總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

人類(lèi)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)大腦不斷的編碼和提碼的過(guò)程，編碼即接納新知識(shí)，經(jīng)過(guò)一系列思維加工，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)才認(rèn)可并儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)化、系列化、高度有序化的知識(shí)。提碼即在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)記憶中的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的檢索和對(duì)號(hào)提取并加以運(yùn)用的過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程都存在著思維的運(yùn)轉(zhuǎn)是否快速和有靈活性。思維的靈活性，與大腦儲(chǔ)存的知識(shí)容量、知識(shí)的有序性、記憶的清晰程度，思維方式和情景的刺激有密切的關(guān)系。學(xué)生在接受化學(xué)知識(shí)時(shí)，要把瑣碎、雜亂的化學(xué)事物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、規(guī)律、原理同化、儲(chǔ)存，必須只有把化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、有序化、形成網(wǎng)絡(luò)密集性模塊，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為有效的知識(shí)，從而提高解決問(wèn)題時(shí)的機(jī)制敏感性。

鑒此，在教學(xué)中只有幫助這些同學(xué)進(jìn)行反思，針對(duì)存在的問(wèn)題，個(gè)性化輔導(dǎo)，尤其研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、個(gè)人獨(dú)有的品質(zhì)傾向性、行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、尤其要讓學(xué)生反思自己的弱點(diǎn)、常犯的錯(cuò)誤，和課堂有效活動(dòng)的交往局限性，只有幫助學(xué)生改變生活習(xí)慣、思維習(xí)慣才能有效地幫助學(xué)生走出高原期。心理學(xué)研究證明，人走出高原期還會(huì)有較快的發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞:信息化 企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 邊際收益 邊際成本

眾所周知，信息化的實(shí)施會(huì)對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升起到至關(guān)重要的作用。然而現(xiàn)實(shí)并非如此，由于信息化建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中存在著諸如認(rèn)識(shí)程度不夠、信息孤島、資源閑置等問(wèn)題，信息化實(shí)施成功的比例并不高，這減弱了企業(yè)對(duì)實(shí)施信息化的信心。而就信息化本身而言，其對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升作用毋庸置疑。因此，探討信息化對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升作用具有現(xiàn)實(shí)意義。

信息化提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理

經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源主要有兩種觀點(diǎn):一是認(rèn)為企業(yè)的高產(chǎn)品價(jià)值，即低邊際成本、高邊際收益;二是差異化。下面分別予以說(shuō)明。

(一)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源之一—高產(chǎn)品價(jià)值

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，企業(yè)根據(jù)邊際收益與邊際成本相等確定產(chǎn)品價(jià)格和產(chǎn)量(見(jiàn)圖1)。由圖1可以看出，企業(yè)在邊際成本與邊際收益相等處(圖中的P1、P2點(diǎn)處)確定產(chǎn)品價(jià)格與產(chǎn)量。企業(yè)具有更高邊際收益與更低邊際成本(P2點(diǎn))，相對(duì)于具有較低邊際收益與較高邊際成本而言(P1點(diǎn))，可以更低價(jià)格銷(xiāo)售更多產(chǎn)量的產(chǎn)品，獲得更高的收入，獲取更大的利潤(rùn)。

而信息化就是提高邊際收益與降低邊際成本的重要方式。信息化導(dǎo)致的成本縮減體現(xiàn)在生產(chǎn)成本、管理成本、交易成本等方面。生產(chǎn)成本方面:計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助制造降低了企業(yè)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)成本;管理成本方面:庫(kù)存管理更為合理，實(shí)現(xiàn)了庫(kù)存的合理控制，精簡(jiǎn)并優(yōu)化了組織結(jié)構(gòu)，部門(mén)間信息交流更為便利，從而在很大程度上減少管理費(fèi)用;交易成本方面:信息化的實(shí)施減少了企業(yè)與消費(fèi)者之間的交易環(huán)節(jié)，實(shí)施差異化的客戶關(guān)系管理，更大程度上減少了客戶管理的成本。同時(shí)，信息化的實(shí)施，使得很多新技術(shù)得以應(yīng)用，企業(yè)生產(chǎn)出更加優(yōu)質(zhì)、利潤(rùn)更高的產(chǎn)品，從而獲取更高的收益。因此，信息化使得邊際收益提高與邊際成本降低，從而使企業(yè)獲得了更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(二)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源之二—差異化

企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的第二個(gè)重要來(lái)源是差異化，差異化可以認(rèn)為是企業(yè)壟斷勢(shì)力的一個(gè)反映，企業(yè)的壟斷力越強(qiáng)，就越能生產(chǎn)出差異化的產(chǎn)品，就更有可能獲得高額收益。

根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，具有一定壟斷勢(shì)力、可以生產(chǎn)差異化產(chǎn)品的企業(yè)在P1點(diǎn)確定的高價(jià)格和低產(chǎn)量處生產(chǎn)一種產(chǎn)品，而其他企業(yè)當(dāng)前時(shí)期不能生產(chǎn)該種產(chǎn)品，具備壟斷勢(shì)力的企業(yè)可以獲取高額利潤(rùn)(見(jiàn)圖2)。而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，當(dāng)其他企業(yè)也具備生產(chǎn)該產(chǎn)品的能力后，企業(yè)回歸到完全競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，再根據(jù)P2點(diǎn)確定的價(jià)格與產(chǎn)量進(jìn)行生產(chǎn)，而此時(shí)，前一段時(shí)間由于該企業(yè)能夠提前生產(chǎn)差異化的產(chǎn)品，已經(jīng)獲取了高額利潤(rùn)，可以進(jìn)行新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與研制，繼續(xù)先于其他企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。由此可知，差異化是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要來(lái)源。

企業(yè)信息化是提高產(chǎn)品差異化的重要方式。制造企業(yè)利用Internet讓顧客直接參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)，通過(guò)采用CAD/CAM技術(shù)和新的計(jì)算方法，顧客可以精確地定制其所需要的工具，制造商可以和顧客一起來(lái)研究產(chǎn)品設(shè)計(jì)、成本、交貨期等問(wèn)題，能夠提供這種業(yè)務(wù)模式的制造商會(huì)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。利用信息系統(tǒng)，供應(yīng)商可以根據(jù)企業(yè)的需求，準(zhǔn)確及時(shí)地供應(yīng)各種產(chǎn)品，并且根據(jù)客戶的需要，制訂不同的供應(yīng)方案，形成自己獨(dú)特的供應(yīng)體系。由上述分析可知，信息化能夠通過(guò)提高產(chǎn)品的差異化程度提升競(jìng)爭(zhēng)力。

企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建

(一)指標(biāo)選取

指標(biāo)的選取應(yīng)該滿足系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則、可行性原則等。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱由自身的資源情況決定，同時(shí)也受到外部環(huán)境的影響，因此對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)估就必須采取系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則。另外，指標(biāo)體系的設(shè)置將盡量與現(xiàn)行的會(huì)計(jì)指標(biāo)、業(yè)務(wù)核算指標(biāo)統(tǒng)一，使評(píng)估指標(biāo)所需要的數(shù)據(jù)易于采集，并且計(jì)算方法簡(jiǎn)便、易于操作，同時(shí)各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)都要規(guī)范化。

由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院工業(yè)經(jīng)濟(jì)研究所專家和中國(guó)經(jīng)營(yíng)報(bào)共同開(kāi)發(fā)的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的指標(biāo)體系，其指標(biāo)選取了在問(wèn)卷調(diào)查中被選擇次數(shù)最多的，專家們也認(rèn)同的16個(gè)指標(biāo)，這16個(gè)指標(biāo)中的前10個(gè)反映了企業(yè)的規(guī)模、業(yè)務(wù)增長(zhǎng)、盈利水平、市場(chǎng)份額、融資能力等，這些指標(biāo)是較容易獲得的。第11-13個(gè)指標(biāo)反映了企業(yè)發(fā)展的潛力，第14-16個(gè)指標(biāo)反映了公眾和行業(yè)對(duì)企業(yè)的評(píng)價(jià)，但是考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，本文主要采取我國(guó)通常采用的評(píng)價(jià)企業(yè)的指標(biāo)體系。這個(gè)指標(biāo)體系主要以 2002 年 2 月由財(cái)政部等四部委的《企業(yè)效績(jī)?cè)u(píng)價(jià)操作細(xì)則(修訂)》中確定的《企業(yè)效績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系》為準(zhǔn)，并且采取基本指標(biāo)，不采用修正后的指標(biāo)。將償債能力中的已獲利息倍數(shù)指標(biāo)(計(jì)算方法為息稅前利潤(rùn)/利息支出)調(diào)整為負(fù)債權(quán)益比指標(biāo)，因?yàn)槟陥?bào)公布的數(shù)據(jù)中沒(méi)有列出利息支出項(xiàng)目，考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，且負(fù)債權(quán)益比也能很好的反映償債能力，做此處理，其余指標(biāo)不變(見(jiàn)表1)。

(二)權(quán)重分配

確定權(quán)重的方法主要有專家打分法、特爾菲法、AHP法等，本文采用特爾菲法和AHP法確定權(quán)重。財(cái)政部等四部委組織專家對(duì)指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)也設(shè)定了權(quán)重(見(jiàn)表2)。

數(shù)據(jù)收集與實(shí)證分析

(一)數(shù)據(jù)收集

考慮到數(shù)據(jù)的可得性及保證分析的前瞻性，本文選取上市公司數(shù)據(jù)。因?yàn)镋RP是信息化中較為重大的投資之一，本文選取年報(bào)中公布實(shí)施ERP的公司，還要求在實(shí)施ERP前后，公司沒(méi)有影響其經(jīng)濟(jì)效益的重大事件發(fā)生，比如重大的融資、合并等。王立彥等(2004)認(rèn)為ERP實(shí)施效果對(duì)于中小企業(yè)而言比較明顯，因此本文選取了中小企業(yè)作為研究對(duì)象，即在中小企業(yè)板塊中選取企業(yè)進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)對(duì)比查找，于2004年實(shí)施ERP的永新股份(002014)符合樣本公司條件，考慮到ERP建設(shè)的周期問(wèn)題，文章選取對(duì)比永新股份2004年與2006年競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)的變化。數(shù)據(jù)的收集與整理(見(jiàn)表3)。

(二)實(shí)證分析

本文采用TOPSIS法(Technique for Order Preference by Similarity to Ideal Solution)對(duì)2004和2006年的指標(biāo)進(jìn)行排序。

首先，建立原始數(shù)據(jù)表(見(jiàn)表4)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化，歸一化后的數(shù)據(jù)表(見(jiàn)表5)。最優(yōu)值向量與最劣值向量分別為:

Z+=(0.7093，0.7621，0.7176，0.7564，0.7738，0.8011，0.8158，0.9998)

Z-=(0.7049，0.6474，0.6965，0.6542，0.6334，0.5986，0.5784，0.0203)

根據(jù)2004年、2006年的指標(biāo)值與最優(yōu)值之間的距離(Di+)、最劣值向量之間的距離(Di-)，計(jì)算得到其與最優(yōu)值接近程度的結(jié)果(Ci)的值，排序結(jié)果(見(jiàn)表6)。

由上可知，實(shí)施信息化之后企業(yè)2006年的綜合競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)結(jié)果明顯好于2004年。由此也驗(yàn)證了本文的假設(shè):信息化能夠提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，本文基于一家具有代表性的上市公司財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)信息化實(shí)施對(duì)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有重要影響的理論進(jìn)行了驗(yàn)證。如果采集更多符合要求的企業(yè)信息，計(jì)算出指標(biāo)均值，并且選取更多具有代表性的指標(biāo)進(jìn)行分析與檢驗(yàn)，擴(kuò)大取值范圍，取得更多年份的數(shù)據(jù)，則能更全面、更準(zhǔn)確的驗(yàn)證信息化實(shí)施對(duì)于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

1.姜繼忱.企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系研究[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(6)

2.朱幼平.論信息化對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，1996(5)

3.謝康，陳禹，烏家培.企業(yè)信息化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[J].經(jīng)濟(jì)研究，1999(9)

篇8

關(guān)鍵詞: 實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為宗旨,以實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)放共享為基礎(chǔ),全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)室使用效益為目的的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制[1]-[3]。目前,普通高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革都不同程度地實(shí)踐著實(shí)驗(yàn)室信息化教學(xué)管理。這種教學(xué)管理方式一方面有利于整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源,提高實(shí)驗(yàn)室的管理水平,另一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生具有獨(dú)立思維,是一種體現(xiàn)能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)教育的有效方式[4]-[6]。應(yīng)用信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理打破了院、系、班級(jí)的局限,由學(xué)生提前預(yù)約實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間,根據(jù)預(yù)約登記情況,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師做好充分準(zhǔn)備,保證實(shí)驗(yàn)課有序地進(jìn)行。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理的優(yōu)點(diǎn)與一般流程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理旨在搞活實(shí)驗(yàn)課堂,通過(guò)實(shí)驗(yàn)樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,獨(dú)立分析問(wèn)題的,以能力及合理安排時(shí)間的能力[7]。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程都是教務(wù)處以院、系、班為單位統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)課表,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生只能在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)室、規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的實(shí)驗(yàn)[8]。隨著教學(xué)內(nèi)容和方式的改變,學(xué)校實(shí)行學(xué)分制,每個(gè)學(xué)生所選修的課程都不盡相同,上課時(shí)間不統(tǒng)一。實(shí)行信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理后,學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間內(nèi)隨機(jī)預(yù)約做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師可以根據(jù)管理系統(tǒng)提供的信息確定每天的實(shí)驗(yàn)人數(shù),合理有效地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器的臺(tái)套數(shù)。實(shí)驗(yàn)選課操作時(shí),實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師應(yīng)要求學(xué)生提交預(yù)習(xí)報(bào)告,做到基本掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)預(yù)習(xí)較差、準(zhǔn)備不夠充分的學(xué)生暫緩其實(shí)驗(yàn)資格[9]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,指導(dǎo)老師對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生從旁觀察,基本上由學(xué)生自行處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,解決不了時(shí),再給予指導(dǎo)解決。實(shí)驗(yàn)操作完成后,保存原始記錄數(shù)據(jù),經(jīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師簽字后,實(shí)驗(yàn)成績(jī)生效。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)、答疑,并及時(shí)監(jiān)督實(shí)驗(yàn)者能否獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),嚴(yán)把學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量關(guān)。基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)要求必須單人操作,選作實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可由2―3人合作完成。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能

實(shí)行信息化教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)課程,可將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目劃分為基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)及綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等三個(gè)模塊,在模塊下建立各個(gè)實(shí)驗(yàn)的名稱、實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)。其中基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)下設(shè)2-3個(gè)項(xiàng)目(每個(gè)實(shí)驗(yàn)2-3學(xué)時(shí)),為每個(gè)學(xué)生都必須獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)。選做實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)下各設(shè)5-10個(gè)實(shí)驗(yàn)(每個(gè)實(shí)驗(yàn)3-6學(xué)時(shí)),由學(xué)生自行選擇感興趣的實(shí)驗(yàn),選滿30學(xué)時(shí)為止。系統(tǒng)可記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)、密碼、姓名、班級(jí)、院系、聯(lián)系方式等信息,并對(duì)每次實(shí)驗(yàn)人數(shù)作出上限定額(20人)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室滿員時(shí),可提示學(xué)生另選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及時(shí)間,以預(yù)防同時(shí)登錄的學(xué)生超過(guò)實(shí)驗(yàn)室最大容納量。

為了確保信息化管理的時(shí)效性和有效性,學(xué)校需要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理系統(tǒng),其結(jié)構(gòu)組成如圖1所示。

(1)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目查詢

該模塊的工作過(guò)程如下:當(dāng)學(xué)生輸入學(xué)號(hào)、密碼后,系統(tǒng)在數(shù)據(jù)庫(kù)中調(diào)出學(xué)生姓名、所在班級(jí)、院系和聯(lián)系方式等。激活“查詢”按鈕后顯示“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)”欄,下設(shè)“基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)”、“選做實(shí)驗(yàn)”、“綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”。其中“基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)”為每個(gè)學(xué)生必須首先完成的實(shí)驗(yàn),只有完成該欄目下設(shè)的實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生才能自由選擇后兩欄下設(shè)的實(shí)驗(yàn)。選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,系統(tǒng)提供預(yù)約“實(shí)驗(yàn)時(shí)間”,包括實(shí)驗(yàn)周數(shù)、日期、節(jié)次,通?；A(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)在1-2周內(nèi)結(jié)束。考慮到學(xué)生可能由于突發(fā)事件需要調(diào)整已預(yù)選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,系統(tǒng)提供退選功能。整個(gè)預(yù)約過(guò)程中信息的輸入需確保其準(zhǔn)確性,對(duì)于登錄中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提示并及時(shí)修改。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成課件掛于網(wǎng)上,便于學(xué)生預(yù)習(xí)并熟記操作過(guò)程。根據(jù)漸進(jìn)式的教學(xué)模式,限定學(xué)生一周內(nèi)不能預(yù)約超過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

(2)查詢?yōu)g覽

該模塊下設(shè)教師端及學(xué)生端,教師端包括成績(jī)錄入及查詢?yōu)g覽兩項(xiàng),允許教師錄入學(xué)生單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)及查詢?nèi)肯嚓P(guān)信息,包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、各實(shí)驗(yàn)室學(xué)生數(shù)、學(xué)生成績(jī)等;學(xué)生端允許學(xué)生查詢預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)間、所在實(shí)驗(yàn)室和本人實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

(3)統(tǒng)計(jì)報(bào)表打印

該模塊可對(duì)每日預(yù)約的實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)全部完成后,統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī);該模塊下設(shè)儀器設(shè)備庫(kù),可根據(jù)需要匯總相關(guān)儀器使用情況和儀器設(shè)備維修情況。

(4)考核系統(tǒng)

該模塊下設(shè)理論考試及交流區(qū)。理論考核主要是考核學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的情況。學(xué)生完成所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,需登陸該模塊,系統(tǒng)隨機(jī)給定20道題目,多為單選或多選題,學(xué)生需在10分鐘內(nèi)答完,完成后系統(tǒng)打分。這一部分的成績(jī)將記入學(xué)生的總成績(jī)。交流區(qū)可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流,學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可在線上與教師進(jìn)行探討,以達(dá)到更好地掌握實(shí)驗(yàn)的目的。

3.信息化教學(xué)管理在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

(1)傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物、食品專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程[6]。我校微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室有兩間,微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課最多一學(xué)期平行有5個(gè)班,每個(gè)班分兩批進(jìn)行,傳統(tǒng)的教務(wù)處統(tǒng)一排課通常只能排出一個(gè)班一批學(xué)生的時(shí)間,另一批學(xué)生只能由教師與學(xué)生商定后另選時(shí)間,而微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)通常開(kāi)在第五學(xué)期,這一學(xué)期學(xué)生的課程較多,因此,多數(shù)時(shí)候第二批只能選在晚上或是周末上課,這在無(wú)形中就加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān);同時(shí),這種排課方式往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程集中在一定時(shí)間內(nèi),造成短時(shí)期內(nèi)實(shí)驗(yàn)室超負(fù)荷運(yùn)作,從而影響實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正常維護(hù)管理。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程均由教師完成,或是由教師帶領(lǐng)個(gè)別學(xué)生完成,這就使得絕大部分的學(xué)生不能參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,違背培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的初衷。運(yùn)用信息化教學(xué)管理系統(tǒng)可以有效地解決這些問(wèn)題,并大大提高實(shí)驗(yàn)室的使用率。

(2)信息化教學(xué)管理在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí),通常安排8-10個(gè)實(shí)驗(yàn)。在信息化教學(xué)管理系統(tǒng)中,學(xué)生在開(kāi)學(xué)一周內(nèi),首先需登陸實(shí)驗(yàn)室信息化教學(xué)管理系統(tǒng),進(jìn)入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目查詢模塊,該模塊中將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為三個(gè)階段,即基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。學(xué)生首先進(jìn)入基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)階段,該階段通常安排2-3個(gè)實(shí)驗(yàn),如培養(yǎng)基的配制、分裝及滅菌、微生物純種分離法、光學(xué)顯微鏡的使用等。學(xué)生必須在2周內(nèi)完成這一階段的實(shí)驗(yàn)。在兩周內(nèi)第一階段的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將滾動(dòng)開(kāi)設(shè)。學(xué)生在選擇了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,可查詢實(shí)驗(yàn)時(shí)間,同時(shí)根據(jù)自己的需要,預(yù)約合適的時(shí)間,如預(yù)約的時(shí)間段內(nèi)人數(shù)已滿,系統(tǒng)提示另選時(shí)段。預(yù)約好時(shí)間后,如學(xué)生臨時(shí)有事,可登陸系統(tǒng)進(jìn)行退選,另選時(shí)間。學(xué)生每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn),教師需登陸該系統(tǒng),給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)系統(tǒng)將根據(jù)教師所給的成績(jī),判斷學(xué)生是否完成該階段的學(xué)習(xí),以防止學(xué)生在選課后不去上課的情況發(fā)生。

在完成第一階段的學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有了初步的認(rèn)識(shí),可以進(jìn)入選做實(shí)驗(yàn)階段。這一階段安排10個(gè)實(shí)驗(yàn)供選擇,如微生物直接計(jì)數(shù)法、微生物間接計(jì)數(shù)法、細(xì)菌簡(jiǎn)單染色法、革蘭氏染色法、莢膜染色法、芽孢染色法、環(huán)境微生物的檢測(cè)和菌落識(shí)別、放線菌的培養(yǎng)及形態(tài)觀察、霉菌的培養(yǎng)及形態(tài)觀察、細(xì)菌的生理生化實(shí)驗(yàn)等。這10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將在8-10周以內(nèi)滾動(dòng)開(kāi)設(shè),學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇5-6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,選擇方法同上。為了避免學(xué)生在幾周內(nèi)集中選課,每人每周都只能預(yù)約一個(gè)時(shí)段,這種方式可有效地減輕因?qū)W生集中選課而產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)室的日常管理壓力。這一階段的實(shí)驗(yàn)相比第一階段難度要大,實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng),能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力,以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

在完成第二階段的學(xué)習(xí)以后,進(jìn)入第三階段綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)階段,該階段設(shè)有2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如微生物量的測(cè)定和生長(zhǎng)曲線的繪制、物理、化學(xué)因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響、環(huán)境中細(xì)菌的分離鑒定等,選課方法同上。由于該階段的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為綜合性實(shí)驗(yàn),需要2-4人協(xié)助完成,因此,在選課時(shí),需把小組其他成員名字在備注中說(shuō)明,方便教師查詢。學(xué)生根據(jù)前兩階段選課的實(shí)際情況,選擇1-2個(gè)實(shí)驗(yàn),以保證實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)不少于30學(xué)時(shí)。這一階段的實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法的綜合訓(xùn)練,能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí),由于這一階段實(shí)驗(yàn)的特殊性,在選課后,學(xué)生不能直接預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間,而需以小組(2-4人)為單位,在給定的范圍內(nèi),先自行查閱資料,設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方案,再在線上與教師交流探討實(shí)驗(yàn)可行性,只有在確定后才能預(yù)約實(shí)驗(yàn)藥品、設(shè)備及實(shí)驗(yàn)時(shí)間等,最后完整記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)分析并撰寫(xiě)報(bào)告上交。通過(guò)這個(gè)階段的訓(xùn)練,學(xué)生的實(shí)踐能力得到全面提高,創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)也得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

在學(xué)生完成所有階段的學(xué)習(xí)后,教師可統(tǒng)一安排考試時(shí)間,讓學(xué)生登陸考試模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論考試。在該模塊中系統(tǒng)將從試題庫(kù)中隨機(jī)給定20道題目,多為單選或多選題,學(xué)生需在10分鐘內(nèi)答完,完成后系統(tǒng)打分?？荚嚱Y(jié)束后,教師可登陸系統(tǒng)查詢結(jié)果,同時(shí)可查詢實(shí)際選課情況及實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用情況,根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況及實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率,適當(dāng)調(diào)整下次開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,在這種教學(xué)模式下,教師不再充當(dāng)“保姆”的角色,學(xué)生也不再是等待喂食的“填鴨”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)約選時(shí)操作,教師可以宏觀地調(diào)控實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)學(xué)生;學(xué)生改變了被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)地選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中,這一系統(tǒng)將不斷地得到完善,使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到現(xiàn)代化、科學(xué)化管理水平。

參考文獻(xiàn):

[1]柯行,吳育廉.淺談實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的模式和管理[J].內(nèi)江科技,2008,(1):83,128.

[2]馮雪梅.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理,提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量[J].遼寧中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2005.3,7,(2):188.

[3]張?jiān)品?羅玉明.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2006,(4):90-91.

[4]虞洪強(qiáng).實(shí)驗(yàn)室信息管理系統(tǒng)的研究和開(kāi)發(fā)[D].浙江大學(xué)材料與化工學(xué)院,2002.

[5]戚常林,韓玉坤.實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)的構(gòu)建與信息規(guī)范化[J].佳木斯大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2003.3,21,(1):103-107.

[6]王曉蘭,冀宏,姚璐曄等.淺議《微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路和方法[J].科學(xué)教育家,2008.10.

[7]江珩,陳守文,喻子牛.以微生物學(xué)為特色的生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].微生物學(xué)通報(bào),2006.3,(2):172-175.

[8]鄒曉葵,陸兆新,沈昌.微生物及其生物技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教學(xué)改革與課程研究.2007,(3):35-37.

篇9

[關(guān)鍵詞] 心肌梗死；急性；心肌肌鈣蛋白I

[中圖分類(lèi)號(hào)] R542.2+2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）12（c）-0186-02

心肌肌鈣蛋白I（cardiac troponin I，cTnI）為心肌損傷最特異、最敏感的血清標(biāo)志物之一，由于其高度的心肌特異性，對(duì)于心肌損傷的高度敏感性及較長(zhǎng)的窗口期，cTnI已取代肌酸激酶同工酶（CK-MB），被廣泛應(yīng)用于臨床診斷[1]，是診斷急性心肌梗死（acute myocardial infarction，AMI）的“金標(biāo)準(zhǔn)”。本文對(duì)46例AMI患者進(jìn)行血清cTnI檢測(cè)，以探討血清cTnI變化與AMI患者近期預(yù)后的關(guān)系，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2011年1月～2013年1月本院心內(nèi)科收治的AMI患者46例，男30例，女16例；年齡37～79歲，平均（65.2±9.37）歲；ST段抬高AMI（STEAMI）患者39例，非ST段抬高AMI（NSTEAMI）患者7例。AMI診斷參考美國(guó)心臟病學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)[2]。STEAMI表現(xiàn)為典型心絞痛發(fā)生持續(xù)>30 min；心電圖至少兩個(gè)相鄰胸前導(dǎo)聯(lián)ST段抬高≥0.2 mV或Ⅰ、aVL、Ⅱ、Ⅲ、aVF中至少兩個(gè)導(dǎo)聯(lián)ST段抬高>0.1 mV；CK-MB升高大于正常值2倍；cTnI升高。NSTEAMI表現(xiàn)為無(wú)明顯心電圖導(dǎo)聯(lián)ST段的典型抬高和（或）伴有某些導(dǎo)聯(lián)動(dòng)態(tài)ST段水平或下斜型壓低改變；伴或不伴有T波冠狀倒置或心肌損傷標(biāo)志物等于或超過(guò)正常值2倍。

1.2 方法

入院后患者均進(jìn)行常規(guī)檢查（含血清cTnI），并給予阿司匹林腸溶片、氯吡格雷、硝酸酯類(lèi)、他汀類(lèi)、低分子肝素等基礎(chǔ)治療。發(fā)病后分別于7、10、14 d采用南京普朗醫(yī)療設(shè)備有限公司FIA8000免疫定量分析儀進(jìn)行血清cTnI檢測(cè)。根據(jù)cTnI檢測(cè)結(jié)果將所有患者分為兩組，A組患者的血清cTnI變化符合AMI正常規(guī)律，發(fā)病后7 d降至正?；? d顯著下降至10 d降至正常，共28例；B組患者的血清cTnI變化異常，延遲下降（7、10 d有所下降，14 d降至正常）或下降后又升高（7或10 d降至正常，10或14 d又再次升高），檢測(cè)期間患者無(wú)明顯胸痛發(fā)作，心電圖無(wú)新發(fā)的動(dòng)態(tài)演變，共18例。兩組患者入院時(shí)的血清cTnI、心肌梗死部位、心功能及年齡比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。所有患者均排除肺動(dòng)脈栓塞、慢性腎功能不全，隨診3個(gè)月，以住院或觀察期間發(fā)生主要心血管事件為終點(diǎn)，主要心血管事件包括：惡性心律失常（室性心動(dòng)過(guò)速、心室顫動(dòng)、高度房室傳導(dǎo)阻滯）、梗死后心絞痛、心力衰竭和死亡。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

所有患者隨訪3個(gè)月，A組患者出現(xiàn)惡性心律失常2例、梗死后心絞痛6例、心力衰竭5例，無(wú)一例死亡，心血管事件總發(fā)生率為46.43%（13/28）；B組患者出現(xiàn)惡性心律失常7例（搶救成功4例、死亡3例），在外猝死1例，梗死后心絞痛4例，心力衰竭3例，心血管事件總發(fā)生率為83.33%（15/18），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

AMI是在冠狀動(dòng)脈病變的基礎(chǔ)上，發(fā)生冠狀動(dòng)脈血供急劇減少或中斷，使相應(yīng)的心肌嚴(yán)重而持久的急性缺血導(dǎo)致心肌壞死，在世界范圍內(nèi)嚴(yán)重威脅人類(lèi)的健康。如果及時(shí)診斷AMI，給予冠狀動(dòng)脈介入治療或溶栓治療進(jìn)行血運(yùn)重建，可使病死率大大降低，預(yù)后顯著改善。診斷AMI時(shí)，除臨床癥狀及心電圖的動(dòng)態(tài)演變外，心肌壞死血清標(biāo)志物的動(dòng)態(tài)變化也起著極其重要的作用。約25%的AMI患者發(fā)病早期無(wú)典型的臨床癥狀，約30%的AMI患者缺乏心電圖的特異改變，在這種情況下，心肌壞死標(biāo)志物的檢測(cè)在診斷AMI時(shí)尤為重要。1987年以前，臨床通常沿用的心肌壞死標(biāo)志物為CK-MB、肌酸激酶（CK）、天冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（AST）、乳酸脫氫酶（LDH），后三者特異性及敏感性均偏低，可出現(xiàn)假陽(yáng)性，CK-MB敏感性也稍差。1987年Cummins等[3]首次報(bào)道測(cè)定血心肌肌鈣蛋白診斷AMI，引起了廣泛關(guān)注。有研究表明，cTnI為心肌細(xì)胞所特有，在組成上有獨(dú)特的氨基酸序列，骨骼肌、肝、腎等細(xì)胞破壞均不影響其結(jié)果的判斷[4]。還有研究發(fā)現(xiàn)，入院后24 h cTnI監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，用cTnI診斷AMI有高度的敏感性（97%）和特異性（98%）[5]。與其他標(biāo)志物相比，cTnI對(duì)微小心肌損傷有更高的敏感性，升高即表明存在心肌損傷[6]。近年出現(xiàn)的超敏心肌肌鈣蛋白（hs-cTn）檢測(cè)技術(shù)對(duì)于心肌損傷的診斷具有更高的敏感性[7]。AMI時(shí)血清cTnI 3～4 h后升高，于11～24 h達(dá)高峰，7～10 d降至正常[8]。

本研究結(jié)果提示，患者存在持續(xù)或新發(fā)的心肌損傷，其冠狀動(dòng)脈粥樣斑塊處于持續(xù)的不穩(wěn)定狀態(tài)，可能由于心肌損傷不重或患有糖尿病、高齡、既往有腦梗塞病史等原因，其無(wú)明顯胸痛發(fā)作，心電圖也無(wú)明顯新發(fā)的ST段抬高或壓低，無(wú)T波倒置加深或“偽改善”，但其處于心血管事件的高危狀態(tài)，易于出現(xiàn)惡性心律失常、梗死后心絞痛、心力衰竭和死亡，因此AMI患者血清cTnI異常變化可預(yù)測(cè)近期不良心血管事件的發(fā)生。由于血清cTnI具有較長(zhǎng)的窗口期，對(duì)新發(fā)心肌損傷的診斷有一定局限，而檢測(cè)血清CK-MB應(yīng)是個(gè)很好的彌補(bǔ)。血清CK-MB在AMI后4 h內(nèi)增高，16～24 h達(dá)高峰，3～4 d恢復(fù)正常。如果血清cTnI出現(xiàn)異常變化，可檢測(cè)血清CK-MB，若本應(yīng)降至正常的血清CK-MB再次升高，提示出現(xiàn)新發(fā)的心肌損傷，但輕微的心肌損傷時(shí)，血清CK-MB可能正常，此時(shí)需結(jié)合血清cTnI變化、臨床表現(xiàn)等綜合分析，以便及早發(fā)現(xiàn)心血管事件的傾向，盡早干預(yù)，從而改善患者的預(yù)后。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張素華，張兆志.人心肌肌鈣蛋白I的的測(cè)定及臨床應(yīng)用進(jìn)展[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2006，13（5）：1397-1399.

[2] Antman EM，Anbe DT，Armstrong PW，et al.ACC/AHA guidelines for the management of patients with ST-elevation myocardial infarction——executive summary.A report of the American College of Cardiology/American Heart Association Task Force on Practice Guidelines（Writing Committee to revise the 1999 guidelines for the management of patients with acute myocardial infarction）[J].J Am Coll Cardiol，2004，44（3）：671-719.

[3] Cummins P，Young A，Auckland ML，et parison of serum cardiac specific troponin-I with creatine kinase，creatine kinase-MB isoenzyme，tropomyosin，myoglobin and C-reactive protein release in marathon runners：cardiac or skeletal muscle trauma？[J].Eur J Clin Invest，1987，17（4）：317-324.

[4] 王建英，賀洪軍.心肌肌鈣蛋白I（cTnI）在診斷急性心肌梗塞中的應(yīng)用及意義[J].醫(yī)學(xué)信息·醫(yī)藥版，2010，23（10）：11-12.

[5] 沈召紅，趙開(kāi)美.肌鈣蛋白-I測(cè)定對(duì)急性心肌梗死的早期診斷價(jià)值[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2006，4（15）：32.

[6] 任綺，鄧樹(shù)勛.心肌肌鈣蛋白的研究進(jìn)展[J].體育學(xué)刊，2006，13（6）：51-55.

[7] 樊鵬威，王文武.超敏心肌肌鈣蛋白I在急性心肌梗死診斷中的臨床應(yīng)用[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2012，19（3）：282-283.

篇10

【小學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)一】

一、在校計(jì)劃表

1、 上課老師沒(méi)有讓討論的時(shí)候不能和同桌說(shuō)悄悄話，打亂課堂秩序。

2、 在學(xué)校要有禮貌，見(jiàn)到老師時(shí)要問(wèn)好，放學(xué)時(shí)要對(duì)老師說(shuō)再見(jiàn)。

3、 下課的時(shí)候，可以在操場(chǎng)上玩?；蛟诮淌依锇察o地看課外書(shū)，不能追逐打鬧。

二、作業(yè)質(zhì)量計(jì)劃表

寫(xiě)作業(yè)時(shí)要用正確的握筆姿勢(shì)，把字寫(xiě)得工工整整，不能毛毛糙糙的，寫(xiě)錯(cuò)三個(gè)字扣一面紅旗，如果這個(gè)星期內(nèi)被扣掉五面紅旗的話，這個(gè)星期則不能玩電腦。

三、放學(xué)后計(jì)劃表

1、中午放學(xué)后，回家讀一小時(shí)課外書(shū)。

2、下午放學(xué)后，回家第一件事是寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完作業(yè)后可以適當(dāng)?shù)爻鋈シ潘梢幌隆?/p>

四、作息時(shí)間計(jì)劃表

1、每天晚上八點(diǎn)四十開(kāi)始洗漱，九點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)上床睡覺(jué)。

2、早上六點(diǎn)五十起床，做一做簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)。

3、七點(diǎn)半騎自行車(chē)上學(xué)。

五、游戲時(shí)間計(jì)劃表

1、星期一——星期四不能玩電腦。

2、星期五——星期日可以玩電腦四十分鐘。

六、學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)劃表

1、語(yǔ)文考93分以上。

2、數(shù)學(xué)考95分以上 。

3、英語(yǔ)考97分以上。

這就是我的新學(xué)期計(jì)劃，你們的呢?大家一起交流，讓新學(xué)期充滿驚喜，見(jiàn)證奇跡吧!

【小學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)二】

伴隨新學(xué)期的開(kāi)始，我已步入小學(xué)階段的最后一年。為了養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便為初中緊張的學(xué)習(xí)生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。六年級(jí)為創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，我為自己制定了以下學(xué)習(xí)計(jì)劃：

周一至周五早晨6：30起床，讀英語(yǔ)20~30分鐘，隨后，邊吃飯邊聽(tīng)英語(yǔ);內(nèi)容北京師范大學(xué)《英語(yǔ)》和新概念《初中英語(yǔ)》。

周一至周四首先完成學(xué)校的作業(yè)，然后周一、周二和周四讀新概念《初中英語(yǔ)》，讀英語(yǔ)20分鐘，然后電話教學(xué)。周二和周五共做2篇英語(yǔ)閱讀新版《小學(xué)英語(yǔ)100篇》，做閱讀前先復(fù)習(xí)上一次閱讀中遇到的生詞，然后再做當(dāng)天的閱讀文章，遇到不會(huì)的生詞，待做完閱讀后查明詞義，并記錄到書(shū)上。

周五放學(xué)后做奧數(shù)作業(yè)，按照老師的要求寫(xiě)明思路，且力圖多種方法。每天預(yù)習(xí)第二天所學(xué)內(nèi)容：語(yǔ)文要求圈出文中生字，并組詞至少兩個(gè);讀課文，了解文中大意。數(shù)學(xué)了解第二天所學(xué)內(nèi)容，找出自己不懂的地方。英語(yǔ)找出生詞，查明詞義及讀音。

周六、周日睡到自然醒，然后周六上午10：10上奧數(shù)課，老師講解后做奧數(shù)作業(yè)中不會(huì)的題，要求寫(xiě)清思路;下午3：30上舞蹈課，然后休閑活動(dòng),例如讀名著等。周日寫(xiě)學(xué)校的周末作業(yè)和新概念初中英語(yǔ)作業(yè)(含復(fù)習(xí)本周的課堂筆記)，晚上6：30上新概念初中英語(yǔ)。

本學(xué)期讀書(shū)目錄:《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《呼嘯山莊和出國(guó)留學(xué)網(wǎng)》原著。