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篇1

[關鍵詞] 教師 職業(yè)生涯 規(guī)劃 發(fā)展

一、概念的界定

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師個人根據(jù)自身的現(xiàn)實條件與發(fā)展?jié)摿Α⑼獠繖C遇與制約因素以及對機遇與制約因素發(fā)展變化的預測,確立自己未來職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標,選擇職業(yè)生涯發(fā)展路徑和策略,制定發(fā)展計劃、學習計劃以及實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的具體行動方案等。

廣義的教師職業(yè)生涯發(fā)展綜合了教師職業(yè)和生活的角色,包括從就業(yè)到退休之后一連串有酬或無酬職位的綜合,除了職位之外還包括任何和工作有關的角色,甚至包含了副業(yè)、家庭和公民的角色。狹義的教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師在整個從業(yè)過程中角色與地位的變動和升遷。

二、有關“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的研究

1.對“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”特點的研究

有學者認為高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的特點如下:(1)熱衷于自身的職業(yè)生涯設計;(2)重視與職業(yè)生涯發(fā)展密切相關的教師培訓與開發(fā)制度的緊密配合程度;(3)職業(yè)生涯設計的首要工作是理順教師的學科方向;(4)職業(yè)生涯規(guī)劃具有開放性;(5)職業(yè)生涯規(guī)劃以專業(yè)發(fā)展需要及任職資格為標準;(6)處于不同職業(yè)生涯階段具有不同的規(guī)劃。此外,張蓉在其碩士論文《大學教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究》中概括性的將大學教師職業(yè)生涯規(guī)劃特點總結為四性:自我調適性;穩(wěn)定性;階段性;自主性。

筆者認為現(xiàn)有的教師職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有真正顯現(xiàn)出高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃自身特有的、有別與其他教師的特點,今后其他學者可以多從職業(yè)特性這方面入手研究這個問題。

2.對“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”影響因素的研究

趙景欣、申繼亮認為影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素主要有三方面:(1)梳理五個“W”是設計教師職業(yè)生涯規(guī)劃的前提;(2)充分獲得學校的內部信息是設計教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎;(3)促進學校和個人的共同發(fā)展是設計教師職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目標。張義昌、于維英則認為影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素主要有:(1)個人的愛好、興趣和能力;(2)職業(yè)生涯環(huán)境和利益導向;(3)不同年齡段的職業(yè)規(guī)劃。

3.對“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”原則的研究

陸露在其碩士論文研究中認為做教師職業(yè)規(guī)劃時既要有挑戰(zhàn)性,又要注意避免好高鶩遠,還要注意適時調整,預防可能出現(xiàn)的問題,在制定教師職業(yè)規(guī)劃時應堅持挑戰(zhàn)性、清晰性、可行性、適時性、適應性和持續(xù)性等原則。

安蓉和王梅在論文《教師職業(yè)發(fā)展的特點與職業(yè)生涯規(guī)劃的原則》別強調對教師職業(yè)生涯規(guī)劃必需遵循目標性與系統(tǒng)性原則;主體性與主動性原則;動態(tài)性與可調性原則;多元化與多主體評價原則;職業(yè)角色認同原則。職業(yè)角色認同原則是教師在對職業(yè)生涯進行規(guī)劃中至關重要的原則。

4.對“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”作用的研究

熊雯在《高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的思考》一文中,指出對教師職業(yè)生涯進行規(guī)劃有三點作用:有利于高校合理配置人力資源;有利于提高高校的向心力和凝聚力;有利于實現(xiàn)高層次激勵作用。

也有學者分別從對教師和學校兩方面的作用進行探討,指出對教師有提高教師的職業(yè)能力與職業(yè)競爭力、促進教師的專業(yè)成長等作用;對學校則是有利于高職院校合理開發(fā)與有效利用人力資源、有利于高職院校師資隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展和有利于促進高職院校發(fā)展目標的達成。

其他學者的不同看法則認為,教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助新教師快速適應教育工作;幫助教師有效克服職業(yè)倦怠;推動教師的專業(yè)發(fā)展;培養(yǎng)教師的職業(yè)精神。

三、有關“教師職業(yè)生涯發(fā)展”的研究

1.對教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段劃分研究

國外對教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的研究始于20世紀60年代末美國德克薩斯大學學者弗蘭西絲•富勒編制“教師關注問卷”,經(jīng)歷了眾學者異彩紛呈的階段之后,在20世紀70年代到90年代間,有關教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段研究取得了豐厚的成果,其中影響較大的有弗蘭西絲•富勒的教師關注論、教師職業(yè)生涯發(fā)展成熟論、費斯勒的循環(huán)發(fā)展論等。

國內學者的研究相對起步較晚,目前主要理論有四種,即教師社會化發(fā)展論、教師一體化發(fā)展階段論、教師發(fā)展時期論和教師自我更新取向發(fā)展階段論。

大體上說對教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的研究采用了延續(xù)時間軸的發(fā)展將其分為不同階段的方式,以強調教師職業(yè)生涯發(fā)展的變化具有時間段的特性,其中多以階段性的靜態(tài)表現(xiàn)研究為主。

2.對教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素研究

國外研究有:費斯勒教師影響因素論,分為個人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素兩大方面。格拉特霍恩的教師發(fā)展影響因素論,即:(1)與教師個人相關的因素;(2)與教師生活、工作相關的因素;(3)與促進教師發(fā)展的特殊活動相關的因素。另外,影響教師發(fā)展的個人因素有多方面,其中以教師認知發(fā)展、生涯發(fā)展與動機發(fā)展為最重要作用;而情境因素則包括影響教師發(fā)展的所有環(huán)境因素。

我國學者傅道春認為影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素主要有社會因素、家庭因素、個人因素和組織因素。劉潔認為根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素涉及社會、學校和個人三方面因素。

總結以上因素研究,可以歸為客觀因素和主觀因素兩種,即分別是來自于外界和個體內部的。且多以靜態(tài)研究為主,鮮見對不同生涯發(fā)展階段中主導影響因素的動態(tài)分析。

3.對教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本途徑研究

根據(jù)筆者查閱過的書籍和文獻資料來看,現(xiàn)有的對教師職業(yè)生涯發(fā)展基本途徑的研究比較少,大致有兩種主要的基本途徑:一種是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充,另一種是通過實踐訓練提高在職教師的水平,我國職后教育以在職教師的校本培訓為主。張大均根據(jù)國內外的研究,總結提出教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本途徑有四種:(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動;(2)微型教學;(3)教學決策訓練;(4)通過反思來提高教學能力。姚瑤則提出終身學習是教師職業(yè)生涯發(fā)展的根本途徑這樣一個基本觀點。

四、小結

現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn),我國從2005年才開始關注起教師職業(yè)生涯理論的研究,目前對教師領域的職業(yè)生涯進行理論性和實踐性研究的學者有不少,但分青年、中年、老年階段對高職教師進行更深層次研究的學者并不多?？梢哉f,從青年教師的研究視角對高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃仍然是一片空白,筆者認為今后在這方面的研究還有待發(fā)展,而研究重點也將放在對高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素上面。

參考文獻:

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[5]楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國教育研究,1999,(6).

篇2

前言

進入大學，我想對每一個學子來說都是生命中一個里程碑。兒時的天真爛漫、無憂無慮已經(jīng)離我們遠去，我們變得更加成熟，更加懂得審時度勢，更加有遠見。自己的目之所及，心中所想，也與這個越來越現(xiàn)實的社會逐漸合拍。

大學只不過是一座象牙塔，我們進入了這里，總有一天要走出來。想在這個社會上安身立命，一份穩(wěn)定的工作必不可少。然而，無數(shù)的大學生畢業(yè)之后走進社會，在應聘求職甚至于對自己的職業(yè)發(fā)展方向方面，都覺得迷茫，面對洶涌的社會大潮不知所措。其中一個重要原因在于，在大學期間，他們的心中并沒有為自己的將來做一個清晰明朗的、可量化的打算。為了避免這一重復過無數(shù)次的局面發(fā)生在我的身上，從現(xiàn)在開始，我就要對自己的將來做一個明確的打算，從現(xiàn)在開始，我就應該進行屬于我自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第一章 認識自我

老子曾說：“知人者智，自知者明”，毋庸置疑，對每一個大學生來說，認識自我十分重要，因為這關系到自己目標定位和職業(yè)選擇。

只有認識自我才能準確給自己定位，才能堅定自己的人生目標，不為紛繁復雜的誘惑所動，從而實現(xiàn)自己的最終目標和夢想。

(1) 個人性格

我的個性非常隨和，性格比較內向，喜歡用心去感受見到的、聽到的事物，并且能夠準確清晰的表達出來。我能夠不厭其煩的做看似麻煩的事，實事求是，善良，有同情心，喜歡關心他人并提供實際幫助，有奉獻精神，工作時嚴謹而有條理，愿意承擔責任。

(2) 職業(yè)興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師。像所有的在孩提時期想要成為飛行員、科學家一樣，我的夢想就是成為一名老師。然而至今我仍然記得小時候自己在一塊小黑板板上教一排布娃娃學習認字的情景，或許從那時起，“成為教師”這顆種子便在我心中發(fā)芽。也正是有這樣的興趣，在高考填志愿之時，我選擇了化學師范類這個專業(yè)，抱著極大的熱度投入到大學的學習中。終究希望自己能夠站在三尺講臺上，將自身的知識傳授給自己的學生，我認為這是一種莫大的光榮。

(3) 職業(yè)能力

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。如果說職業(yè)興趣或許能決定一個人的擇業(yè)方向，以及在該方面所樂于付出努力的程度，那么職業(yè)能力則能說明一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性。

一位教師只具有專業(yè)知識是不夠的，還必須具有對教學的組織和管理能力，對教學問題和教學效果的分析、判斷能力等。在職業(yè)能力方面，我能將精力集中在做需要關注的點上，工作熱度、努力、認真，責任認識強，是值得信賴的人。并且善于影響他人，在工作中盡心、盡職、盡責，具有奉獻精神。我想這正是作為一名教師應當擁有的能力。雖然現(xiàn)在我是一名大三在校大學生，我相信經(jīng)過四年的專業(yè)知識及教育心理知識的學習，我能夠擁有教師所應具備的能力去教育自己的學生。

(4) 職業(yè)價值觀

職業(yè)價值觀是個人對不同職業(yè)進行的心理傾向體系，它探討人們在職業(yè)選擇和職業(yè)生活中，在眾多的價值觀念里，優(yōu)先考慮哪種價值。由于個人的身心條件、年齡閱歷、教育狀況、家庭影響、興趣愛好等方面的不同，每種職業(yè)也有各自的特性，不同的人對職業(yè)特性的評價和取向是不同的。

教師所應具備的職業(yè)價值觀也是我的職業(yè)價值觀，即作為一名教師，我應該富于同情心，將教育學生作為工作重點，不僅傳授知識，還應該教會他們做人。現(xiàn)代的教育在重視學生知識的獲取的同時，也更加注重她們的實踐能力以及心靈教育。我想，未來的教師不僅是知識傳授者，也是學生們的聆聽著、心靈的建筑師。

(5) 勝任能力

我的優(yōu)勢：對教師對這個職業(yè)的熱度，并且人際交往動力強，能與不同背景，不同性格的人都相處愉快，交友廣泛，得到他們的欣賞和支持。并且我自學過很多的人際交往心理知識，能夠協(xié)調不同朋友之間的利益關系。作為教師，能夠協(xié)調不同性格的學生之間的關系尤為重要。

我的劣勢：有時會表現(xiàn)得過于強勢，讓人不易接受;有時也會低估自己的能力，難于堅決的維護自己的需要以及利益。

自我分析小結

我對教師這個職業(yè)抱有極大的熱度，并且具有成為教師的職業(yè)能力，個人性格較為沉穩(wěn)，符合教師職業(yè)的要求，并且個人優(yōu)勢明顯。綜上所述，我具備成為教師的基本能力。

第二章 職業(yè)生涯條件分析

(1) 家庭環(huán)境分析

我出生在河北省石家莊市，父母及祖輩皆為農(nóng)民，深知父母供子女讀書之不易，父母從小盼女成才，家人都非常支持我選擇教師這個職業(yè)。

(2) 學校環(huán)境分析

我現(xiàn)在就讀于廊坊師范學院化學教育專業(yè)，本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的化學人才。熟練掌握化學教育專業(yè)的基礎知識、基本理論和基本技能，并全面掌握化學知識在教學、科研和生產(chǎn)上的應用。為其成為優(yōu)秀教學骨干、化學教學研究人員、教育管理人員和從事質檢、防疫、化工、制藥、醫(yī)院、環(huán)保等行業(yè)從事與化學相關的職業(yè)打下優(yōu)良的基礎。

(3) 社會環(huán)境分析

金融危機幾乎讓各個行業(yè)都遭受了不同的沖擊，就業(yè)形勢的嚴峻行令人堪憂，不少企業(yè)做出了大面積的裁員，大多數(shù)企業(yè)則選擇大幅度縮減招聘人數(shù)，這對大學生就業(yè)來說無異于火上澆油，農(nóng)民工、本科生、研究生都在為著各自的工業(yè)激烈的競爭著，不過因為我國經(jīng)濟的基本面并沒有改變，經(jīng)濟增長的動力依然強勁，這為大學畢業(yè)生順利就業(yè)提供了保障。金融危機的確影響了地球經(jīng)濟，但可以看到國際影響較大，國內形勢還比較穩(wěn)定的，依然可以通過自己努力，謀得一職半位的。危機帶來了困擾，既是挑戰(zhàn)，更是機遇，等待我們這些大學生去面對去挑戰(zhàn)，而戰(zhàn)勝危機之后，則是更明朗的前途。當前國家出臺了各種政策，大力解決大學生就業(yè)問題，通過各種途徑解決學生就業(yè)難的問題，也因為經(jīng)濟危機的原因，教師行業(yè)的競爭也愈加激烈，要求也更加嚴格，因而必須確實加強自己的各種能力，只有這樣才能可能在這種惡劣的環(huán)境下占得一席之地。

(4) 職業(yè)環(huán)境分析

當前教師行業(yè)發(fā)展朝著兩極分布，一方面，西部地區(qū)的教師人數(shù)、教師質量、以及教學設施、教師工資方面都顯得捉襟見肘，而另一方面，在中東部發(fā)達區(qū)域，教室行業(yè)則顯得競爭異常激烈，當前的經(jīng)濟形勢下，隨著國家對教育的大力扶持，教師行業(yè)的穩(wěn)定性讓越來越多的大學生對其青睞有加，總結一下小學中學教師主要呈現(xiàn)如下現(xiàn)狀：教師隊伍年輕化，教師工資低位化，教師壓力極限化，東西發(fā)展兩極化。作為教師，最大的職責是教學育人、任勞任怨，因而要求教師必須不能太盲目化，對于剛畢業(yè)而無經(jīng)驗的大學生來說更是如此，而現(xiàn)在東西部初、高中理科教師人幾乎處于飽和狀態(tài)，對于化學專業(yè)的我們來說更是面臨巨大挑戰(zhàn)。所以，我要扎實專業(yè)知識，提高綜合素質和技能。樹立正確的擇業(yè)觀。

篇3

［關鍵詞］高職院校 教師 職業(yè)生涯管理

［作者簡介］王春筠（1965-?。?，女，河北張家口人，張家口教育學院護理學院，副教授，主要從事基礎護理教學及管理研究；祁延銘（1982-?。?，男，河北張家口人，張家口廣播電視大學，助理實驗師，主要從事計算機教學及管理研究；陳惠剛（1980-?。?，男，河北張家口人，張家口教育學院護理學院，講師，主要從事外科護理教學及管理研究。（河北 張家口 075000）

［課題項目］本文系河北省教育協(xié)會“十二五”課題“高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)信念研究”的研究成果之一。（課題編號：xhxno12130061）

［中圖分類號］G715 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0070-01

職業(yè)生涯管理是人力資源管理的重要內容之一。它是指組織開展和提供的用于幫助和促進組織內正從事某類職業(yè)活動的員工，實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標的行為過程，包括職業(yè)生涯設計、規(guī)劃、開發(fā)、評估、反饋和修正等一系列綜合性的活動與過程。通過員工和組織的共同努力與合作，使每個員工的生涯目標與組織發(fā)展目標一致，使員工的發(fā)展與組織的發(fā)展相吻合。高職院校的發(fā)展離不開高素質教師，相應的教師的職業(yè)發(fā)展也離不開良好的工作環(huán)境。二者利益上的一致性為實施教師職業(yè)生涯管理構建了平臺。因此，無論是學校管理者還是教師個人都應重視職業(yè)生涯管理，以達到個人利益和學校利益的一致性，最終實現(xiàn)教師職業(yè)生涯發(fā)展與學校發(fā)展雙贏的效果。

一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的意義

注重高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，既能滿足學校對人才的需要，又能滿足教師自我實現(xiàn)的要求，可以更好地發(fā)揮人才的主動性和創(chuàng)造性，是實現(xiàn)教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要手段。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃管理有利于調動教師工作的積極性?！∧壳按蠖鄶?shù)教師在考慮經(jīng)濟利益的同時，更側重于追求事業(yè)上的成功和自我價值的體現(xiàn)。如果學校注重教師的職業(yè)生涯發(fā)展，幫助他們在事業(yè)上不斷進取，引導他們向更高目標邁進，在實現(xiàn)個人價值的過程中，也促進了學校目標的發(fā)展。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃管理有利于增進學校與教師之間的溝通，提高學校的凝聚力。隨著高職院校的快速發(fā)展，教師的思想、價值觀會與學校的管理和發(fā)展產(chǎn)生碰撞，如果不能及時溝通，就可能造成誤會，甚至會導致師資的流失，給師資隊伍建設帶來不穩(wěn)定因素。因此，學校在對教師的職業(yè)生涯管理中，了解他們的思想，理解他們的需求有助于學校整體工作的開展。

二、高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的措施

1.提供有利于教師職業(yè)發(fā)展的機遇。高職院校的生存和發(fā)展，是需要不斷進步與創(chuàng)新的，而創(chuàng)新機制離不開高素質優(yōu)秀的教師。院校能夠吸引和留住優(yōu)秀教師的不僅是提供了什么樣的薪金和待遇，還有可提供什么樣的學術環(huán)境和利于其職業(yè)發(fā)展的機會。高職院校組織及管理機構既是教師管理的決策者，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展機會的創(chuàng)造者。他們對教師的接納、認可和支持，對教師的成長與發(fā)展起著重要的作用。因此，院校明確的辦學理念，寬松自由的學術氛圍、合理有效地使用人才，客觀、公平公開的評價與激勵措施，都可以促進教師發(fā)揮自己聰明才智、充分挖掘自己的潛能、體現(xiàn)自我價值，自愿奉獻于學術事業(yè)。

2.為教師職生涯發(fā)展提供途徑。一是做好新教師崗前培訓。由于新教師剛剛參加工作，其對自身職業(yè)發(fā)展的特點不了解。通過崗前培訓，使他們認識到教師職業(yè)特性和職業(yè)生涯規(guī)劃的作用，熟悉自身的個性特點和潛在的資源優(yōu)勢，協(xié)助他們制定相應的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。幫助新教師在今后的教學實踐中，對自己的職業(yè)意識、職業(yè)水平、職業(yè)前景等有明確的認識。學校相關部門也應適時地評價教師的職業(yè)進步情況，并確認教師進行職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件。二是重視教師的終身學習?，F(xiàn)代社會需要高素質的人才，而高素質人才的培養(yǎng)離不開教育，離不開高素質優(yōu)秀的教師。隨著科技的發(fā)展，知識更新的加快，教師的學習是不可能一次性完成的，終身學習是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。因此，教師必須確立終生學習的理念。只有不斷學習，不斷豐富和發(fā)展自己，才能為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和終生學習能力的人。教師終生學習可以采取多種形式，如學位培養(yǎng)、專題研討、學術論壇　、進修深造、掛職鍛煉等。三是重視教師的職稱評定。教師的職稱是國家給從事教學工作教師的一種榮譽　，也體現(xiàn)了教師相應的能力、職責和利益。做好教師職稱的評定工作，不僅可以提高學校素質教育和教學質量，而且對教師職業(yè)生涯的管理和發(fā)展，具有很強的影響作用。因而，學校和有關職能部門要在教師的職稱評定工作中加強管理和監(jiān)督，提高職稱評定過程的專業(yè)性和透明度，確保職稱評定工作的公平、公正，以利于教師職業(yè)的順利發(fā)展。四是加強校企合作，為教師職業(yè)發(fā)展拓展空間。近年來，隨著高職院校與企業(yè)單位合作關系日益緊密，合作方式也靈活多樣。學校通過與醫(yī)院、企業(yè)等單位進行項目合作、學術交流等途徑，促使教師深入一線進行實踐，增強教師的實踐經(jīng)驗，提高教師現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，通過實踐工作的鍛煉，有利于教師對教學內容、教學方法和教學手段等方面的改革，有利于從知識傳授向注重能力和素質培養(yǎng)的轉變，更有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的“雙師型”教師。

3.完善教師職業(yè)生涯管理評價體系。一是逐漸完善績效考評體系。考評是管理的一種手段，考評體系應充分體現(xiàn)教師的教學科研能力和實際應用能力。要從德、能、勤、績等方面，將教師工作統(tǒng)一起來，完善考評標準，實現(xiàn)考核制度科學化。學校通過建立校級專家評課，系內同行教師聽課，學生校內網(wǎng)絡測評、問卷調查、座談會等三級教學評價體系，將考評目標、考評標準、考評方法、考評結果等與教師職業(yè)生涯管理相結合，公開考評程序和結果。學校人事部門可根據(jù)教師的考評結果、反饋意見及時發(fā)現(xiàn)學校和教師存在的問題，及時提出解決方案，幫助教師更好地發(fā)展職業(yè)生涯。二是注重教師整體素養(yǎng)的考評。在績效考評體系中，除需考評教師教學態(tài)度、教學水平、現(xiàn)代教育理念和教育技術的應用外，更應注重教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。不應只注重與成果鑒定的量化指標，更應關注科技成果能否轉化、有無價值等。學校要通過完善的考評，引導教師提高自身道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和教學素養(yǎng)，注重為“教書育人”的組織目標服務。

4.完善教師職業(yè)生涯管理激勵機制。一是建立符合學校特點的競爭機制。高職院校的發(fā)展如何吸引人才、保留人才、提高辦學水平和辦學效益、已成為人力資源管理的一項重要工作。在市場經(jīng)濟的影響下，競爭觀念不同程度地存在于教師之間。很多教師希望通過競爭發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我的價值，這是使競爭成為有效激勵手段的前提條件。通過公平競爭，實現(xiàn)多勞多得，獎勤罰懶，使一些難以勝任教師工作的人產(chǎn)生危機感。競爭不僅能給學校管理帶來活力，還可以調動教師工作的積極性，也有利于發(fā)現(xiàn)人才和選拔學科帶頭人。但如何制定出既遵循學科建設規(guī)律又符合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的政策措施，就需要人事部門在聘用過程中進一步完善崗位設置，加強崗位管理來真正激發(fā)起廣大教師的工作熱情。二是利用師資優(yōu)勢，培養(yǎng)區(qū)域名師。高職院校主要面向地方和企業(yè)，為地區(qū)建設和文化教育事業(yè)發(fā)展服務，服務區(qū)域明確。這種區(qū)域性使得一般地方高職院校教師職業(yè)發(fā)展的自我層次定位、專業(yè)方向充分體現(xiàn)出區(qū)域特色。學校應以國家、省、市重點扶植學科為平臺，培養(yǎng)有一定創(chuàng)造力、影響力、有學術成就的人。三是完善有效的薪酬激勵機制。高職院校在薪酬、績效工資的分配中存在論資排輩、平均主義等問題，這嚴重影響了教師工作的積極性。所以，學校應從改革用人制度為突破口，采用崗位聘任制，利用崗位津貼的方式，按崗取酬；根據(jù)學校年終考評結果，發(fā)放績效工資，實行優(yōu)勞優(yōu)酬。要努力提高教師的工資，改善教師待遇，使教師的生活條件和實際收入有實質性提高，滿足教師日益增長的物質需要，穩(wěn)定教師隊伍。通過優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度讓教師感到公正公平。因此，高職院校教師職業(yè)生涯管理的研究，對于促進高職教師職業(yè)生涯的順利發(fā)展，提高教師的職業(yè)滿意度，穩(wěn)定高職教師隊伍，增強院校自身的創(chuàng)造力和競爭力，具有十分重要的意義。

篇4

關鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的概念西方學者對“教師專業(yè)發(fā)展”的概念有兩種基本理解：一是教師的專業(yè)成長過程，二是促進教師專業(yè)成長的過程（教師教育）。對教師專業(yè)發(fā)展可有兩種理解，一種是“教師專業(yè)的發(fā)展”，另一種是“教師的專業(yè)發(fā)展”。前者被理解為教師所從事的職業(yè)作為一門專業(yè)發(fā)展的歷史過程，后者被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。根據(jù)教師的專業(yè)結構，教師的專業(yè)發(fā)展可以有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要意識等不同側面；根據(jù)教師的專業(yè)結構發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展可以有不同的等級。

教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化教師專業(yè)化既是一個過程，即教師職業(yè)向著業(yè)經(jīng)證實的職業(yè)標準所要求的專業(yè)水平發(fā)展的過程；又是一個結果，即教師職業(yè)已達到業(yè)經(jīng)證實的專業(yè)標準所要求的專業(yè)水平。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程與結果以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者指教師個體專業(yè)化，后者指教師職業(yè)專業(yè)化。從狹義上講，教師專業(yè)發(fā)展更多地是從教育學的視角加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業(yè)化水平的提高。而教師專業(yè)化則更多地是從社會學的視角加以界定的，主要強調群體的、外在的專業(yè)性提升。

從世界范圍來看，教師專業(yè)化問題的提出是基于這樣一種認識，即激勵教師的工作積極性、提高教師的質量，并不是通過提高教師的經(jīng)濟待遇、改善工作條件就可以解決的。必須從教師這一職業(yè)出發(fā)，從整體上對教師職業(yè)加以審視，通過促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的質量、改善教師的社會地位，重新樹立教師職業(yè)的社會形象，進而實現(xiàn)面向21世紀提高教育質量的目的。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃

（一）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

對職業(yè)生涯的研究始于20世紀60年代，90年代從歐美傳入我國，最早對職業(yè)生涯進行系統(tǒng)研究的是美國麻省理工學院的施恩(Edgar·Shein)教授。據(jù)美國組織行為專家道格拉斯·霍爾（Donglas T·Hall）的觀點，職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動以及相關的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程，包括客觀和主觀兩個方面。他把人的職業(yè)分為外職業(yè)與內職業(yè)。表示職業(yè)生涯的客觀特征的是“外職業(yè)生涯”，指一個人在工作時期進行的各種活動和行為的連續(xù)體（一般是具體的，包括職位、工作內容、工作環(huán)境、收入、工作地點等，側重于職業(yè)過程的外在標記）。表示職業(yè)生涯的主觀特征的是“內職業(yè)生涯”，涉及個人的價值觀、態(tài)度、需要、動機、氣質、能力、發(fā)展趨勢等（包括觀念、掌握新知識、提高心理素質、處理人際關系、職業(yè)成果和榮譽感、自我實現(xiàn)等，側重于職業(yè)生涯發(fā)展過程中的內心體驗和感受）。

職業(yè)生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實現(xiàn)的重要人生階段，對人生價值起著決定性的作用。

職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設計，是指組織或個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素與社會因素等進行分析，制定個人一生中在事業(yè)發(fā)展上相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。

職業(yè)生涯雖然是個體概念，是一個人的職業(yè)經(jīng)歷，但與其所在的組織密切相關，一個組織有責任、有義務為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造條件，幫助他們實現(xiàn)其職業(yè)生涯目標。這是一個動態(tài)的、非線性的過程，其主體是個人與組織，具體到教育部門就是教師與學校。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是根據(jù)教師的個體情況和所處的環(huán)境，結合教師與學校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析，進而確定事業(yè)發(fā)展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程。

教師職業(yè)生涯的發(fā)展并不是直線、勻速的，而是一個成長、低潮與更新相互交替的過程。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯管理的核心，教師職業(yè)生涯管理能夠把教師個人與學校的發(fā)展目標有機地結合起來，對教師職業(yè)生涯進行有效的規(guī)劃，是實現(xiàn)教師職業(yè)生涯發(fā)展與學校發(fā)展雙贏的重要手段。

（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

20世紀60年代產(chǎn)生于歐美的職業(yè)生涯規(guī)劃學說成為企業(yè)人力資源的重要內容，現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理的創(chuàng)新之一，就是對個體進行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理。該學說為我國的教師管理開拓了新的視野，教師職業(yè)生涯是教師全部生命歷程中最重要的階段，教師職業(yè)生涯的發(fā)展可以看作是教師“育己”的過程。選擇了一份職業(yè)，就是選擇了一種社會角色，最終是選擇了一種生活方式。

教師職業(yè)生涯的發(fā)展如何，決定了教師的生命質量和教育質量，因此，要關注教師的職業(yè)生涯發(fā)展，由學校和教師共同制定適合教師特點的個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于增加教師在工作中的動力，使這一特殊群體看到自身的發(fā)展前景，感到自身所處的環(huán)境有巨大的發(fā)展空間，能夠最大限度地挖掘自身潛能，更好地創(chuàng)造自我價值和社會價值，從而體會到自我實現(xiàn)的滿足感。把職業(yè)生涯管理理念運用于教師這一職業(yè)，可以最大限度地提高教師的素質，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

當前，教師專業(yè)發(fā)展是教師教育改革的核心，2001年《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》提出了教師教育的概念，教師教育是對教師進行培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，即在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師進行職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓的一體化教育，旨在促進教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)發(fā)展。

促進教師在其職業(yè)生涯所有階段中的專業(yè)發(fā)展

每位教師在職業(yè)生涯發(fā)展的各個階段以及所經(jīng)歷的時期會因個體特征和環(huán)境因素的影響而有所不同，表現(xiàn)出個體職業(yè)生涯發(fā)展的特殊性。因此，在探討教師職業(yè)生涯的發(fā)展時離不開對教師專業(yè)發(fā)展的考慮，需要在人的生命周期的框架內對教師的專業(yè)發(fā)展進行描述。

（一）教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段

對教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的探討為教師教育提供了確定教師需要和能力的基礎以及專業(yè)訓練的基本內容，有助于為教師個人的專業(yè)發(fā)展道路指明方向，有助于教師選擇與確定近期、中期、遠期的專業(yè)發(fā)展目標。

教師的職業(yè)生涯發(fā)展研究基本上植根于美國學者富勒（Fuller）1969年提出的“教師的關注”階段論，它揭開了教師發(fā)展理論研究的序幕，以教師的共同心理特征、態(tài)度和實際需求劃分發(fā)展階段。

富勒認為：“個人成為教師的這一歷程是經(jīng)由關注自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習以及自身對學生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進的?！本唧w包括四個階段，即任教前關注、早期求生存關注、教學情境關注、關注學生。他的理論注重教師的職前培育時期以及準教師們的關注內容，在師資培養(yǎng)方面有重要的參考價值，但忽略了教師個體的聘任、在職進修，把教師個體的成熟階段作為教師職業(yè)生涯發(fā)展的終結，割裂了教師教育的連續(xù)性與整體性。

1984年，結合對成人發(fā)展與人類生命發(fā)展階段等研究的文獻分析，費斯勒（Fessler）提出了整體、動態(tài)的教師生涯循環(huán)論（教師職業(yè)周期動態(tài)模式），他把教師職業(yè)周期放在個人環(huán)境和組織環(huán)境中加以考察，教師所經(jīng)歷的職業(yè)周期是與這兩個環(huán)境因素相互作用的結果。他將教師的發(fā)展分為八個階段：職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。他認識到教師會在漫長的職業(yè)生涯中遭遇挫折甚至陷于停滯，同時，他沒有把年齡作為嚴格的劃分階段的依據(jù)，突出了教師職業(yè)生涯的循環(huán)性，把教師作為發(fā)展的個體放到各種對其產(chǎn)生影響的背景情境中，指出教師的職業(yè)生涯發(fā)展是此消彼長與循環(huán)互動的過程。但是，費斯勒關注影響職業(yè)生涯的偶然和突發(fā)因素，相對忽視了較穩(wěn)定、具有持久作用的事件和因素，這是其理論的不足之處。

斯德菲（Steffy）在費斯勒（Fessler）等人研究成果的基礎上，于1989年提出了教師生涯發(fā)展模式的五個階段，即預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。從中可以發(fā)現(xiàn)，在教師的職業(yè)生涯中，其發(fā)展不總是一種正向的成長過程，有低潮期。在低潮期，如果適時地給予教師適當?shù)膸椭?，教師就可能會重新追求專業(yè)成長。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段，在不同的發(fā)展階段適時給予教師適當?shù)膮f(xié)助，能夠挖掘出教師最大的潛力。因此，斯德菲的教師生涯發(fā)展模式比其他模式更完整、真實地描述了教師發(fā)展的歷程。

葉瀾教授從“自我更新”取向的角度把教師專業(yè)發(fā)展階段分為“非關注”階段（接受教師教育之前：無意識中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)固的教育信念及與教育專業(yè)能力密切相關的一般能力）、“虛擬關注”階段（師范學習階段，包括實習期：在虛擬的教學環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽）、“生存關注”階段（新任教師階段：特別關注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面）、“任務關注”階段（由關注自我的生存轉到更多地關注教學質量）、“自我更新關注”階段（不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，關注學生的整體發(fā)展）五個階段。

在實際的教育教學實踐中，隨著時間的延續(xù)，教師逐漸從新手型教師發(fā)展到專家型教師。從教師職業(yè)生涯發(fā)展的全程看待教師從新手型到專家型教師的轉變，有助于幫助教師把握自己職業(yè)發(fā)展的方向，促進學校與教師分別在群體水平和個體水平上進行教師職業(yè)生涯的長期規(guī)劃，有利于新手型教師以及不同水平的教師的成長。

（二）從新手型教師到專家型教師體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的不同水平

20世紀90年代初以來，在教師研究領域有代表性的研究是美國亞利桑那州立大學心理學教授伯林納（Berliner）的五階段發(fā)展觀與斯騰伯格（Sternberg）的原型發(fā)展觀。

伯林納認為：教師的職業(yè)發(fā)展是從沒有教學經(jīng)驗的新手型教師成為經(jīng)驗豐富的專家型教師的發(fā)展過程。他從教師教學及學習技能發(fā)展的角度，提出了專家型教師的一般發(fā)展階段：新手——是獲取教學知識和技能的階段；進步的新手——教學經(jīng)驗豐富了，但對重要的教學環(huán)節(jié)仍不明確；勝任——能自由地處理事件，但教學行為不能達到迅速、流暢和靈活；能手——積累了大量豐富的經(jīng)驗，但決策時仍帶有隨意性；專家——教學行為可達到迅速、流暢和靈活。

斯騰伯格通過對新手型與專家型教師的研究，發(fā)現(xiàn)新手型與專家型教師在知識、效率和洞察力等三個方面存在差異：專家型教師的知識整合更完整，有更多的教學法知識、教學背景知識；專家型教師解決問題的效率高，比新手型教師更能創(chuàng)造性地解決問題；專家型教師具有獨創(chuàng)的洞察力與問題解決方法，能對問題的性質進行深入透視。斯騰伯格的研究為新手型教師的發(fā)展指明了方向。

我國中學教師的職業(yè)生涯發(fā)展主要經(jīng)歷了四個階段：學徒期或熟悉教學階段、成長期或個體經(jīng)驗積累階段、反思期或理論認識階段（具有豐富的教學經(jīng)驗，但可能出現(xiàn)職業(yè)倦?。W者期（具有較強的教學監(jiān)控能力和反思能力，主要任務是開展科研）。從第三個階段開始，教師之間會出現(xiàn)發(fā)展上的差異，并導致最終成就上的差異。一些教師在經(jīng)歷了前兩個階段之后，可能不會再有專業(yè)發(fā)展，直至退出教師生涯，另外一些教師則處于持續(xù)發(fā)展狀態(tài)，完整地經(jīng)歷四個階段。

綜上所述，教師是專業(yè)人員，教師的學科知識修養(yǎng)與教育教學理論知識只是其專業(yè)化水平的部分表現(xiàn)，教師的教育教學實踐活動及其行為的表現(xiàn)才是其專業(yè)水平與專業(yè)能力表現(xiàn)的重要領域。由于教育教學能力不同，教師處于不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段。教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程也可以看作是教師職業(yè)生涯的演進過程。

參考文獻：

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[3]胡志堅.專業(yè)特征和專業(yè)標準的研究與教師專業(yè)化[J].師資培訓研究，2003，（1）.

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關鍵詞：高職院校；青年教師；職業(yè)規(guī)劃

一、高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵和作用

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結、研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡。職業(yè)生涯規(guī)劃是當今經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃是青年教師結合自身與學校發(fā)展的雙重需求，根據(jù)教師個人的特點和專業(yè)特長以及所處環(huán)境，對教師職業(yè)進行分析，確立職業(yè)目標，設計成長計劃，最終實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標的過程。高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的本質不僅是業(yè)務方面的發(fā)展，更重要的是教師個人德行的成長，是人生觀、價值觀的綜合體現(xiàn)。制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，一方面有利于提高青年教師在自己職業(yè)生涯發(fā)展中的主體意識，另一方面也有助于全面提高他們自身的綜合素質，可以幫助青年教師真正了解自己，籌劃未來，規(guī)劃一生的發(fā)展方向。

二、高職院校教師隊伍現(xiàn)狀和青年教師存在的問題

高職教育在我國起步較晚，但發(fā)展迅速，是我國高等教育的重要組成部分。隨著高職院校的大力建設和發(fā)展以及教育改革的不斷深入，高職教師隊伍的建設已不能滿足發(fā)展的需求。目前，高職教師隊伍的梯隊結構分布不合理，高職稱的教師比例偏少，具有企業(yè)工作背景的教師和具有相當科研能力水平的教師比例偏少。在大部分高職院校中任教的青年教師占學校教師的大多數(shù)，這些教師很多都是從院校畢業(yè)后直接走上教師崗位，基本上是由校門到校門，缺乏企業(yè)工作背景和社會實踐經(jīng)驗。所以在日常教學中往往教給學生的大多是本科院校的知識結構體系，教學經(jīng)驗不足，教學方法和手段單一，更重要的是缺乏實踐動手能力的示范，實踐教學經(jīng)驗明顯欠缺，這種教學方法難以適應高職院校的教學模式，無法讓學生學習并熟練掌握實際操作的技能。所以高職院校青年教師在實驗實訓教學環(huán)節(jié)中往往容易暴露出這個缺點。

同時，高職院校青年教師隊伍中具有高級專業(yè)技術職務和高級職業(yè)技能水平的教師較少，青年教師拔尖人才十分缺乏，重大科研項目和科技發(fā)明專利偏少，對高職院?？蒲械呢暙I也微乎其微，在國內外進行學術訪問、學術交流則更少。另外，在自身綜合素質方面，部分青年教師不能較好的處理個人和集體，個人和學院利益的關系，一切從個人利益出發(fā)，缺乏大局觀念。

三、高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標和意義

正確引導青年教師實施科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，對教師個人職業(yè)發(fā)展、人力資源管理配置和高職院校的整體發(fā)展都具有十分重要的意義。青年教師具有相對明確的人生追求，他們有活力、有熱情、有創(chuàng)新、參與意識強，對知識的渴求興趣濃厚，對職業(yè)的向往熱情高漲，是高職教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的希望所在。

高職院校青年教師應明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己的知識、能力、特點情況進行全面分析和評價，了解學院的發(fā)展要求和方向，清楚高職院校教師應具備理論知識與實踐能力并重、教學工作與科研工作并行的能力和素質。制訂好職業(yè)生涯的發(fā)展階段，短期規(guī)劃和長期規(guī)劃相結合，實施與評價相結合，努力從新任教師轉變成為具備“雙師型”素質和能力的全面化、專業(yè)化的骨干教師。確立職業(yè)生涯的奮斗目標，在教學水平、科研成果、學習進修、科技創(chuàng)新、技術職稱等多方面努力奮斗。高職院校青年教師關鍵要嚴格執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃，找出實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和途徑，在學習、反思、研究、實踐過程中不斷修正和完善，堅持不懈，實現(xiàn)人生的價值和目標。

高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃已成為高職院校師資隊伍建設工作的戰(zhàn)略重點。高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展與學院發(fā)展密切相關，實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃是學院與教師共同的責任，關系到學院的整體辦學水平，也關系到教師自身發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。在此過程中，青年教師將會遇到許多困難和挑戰(zhàn)，應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘潛力，分析差距，尋找適合自己職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的道路。同時，學院應對青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進行正確的引導，努力滿足青年教師在職業(yè)發(fā)展中的合理需求，最大限度地實現(xiàn)青年教師職業(yè)發(fā)展與高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的雙贏局面。

青年教師是高職院校的中堅力量和發(fā)展希望，是高職院校教師隊伍中最具可塑性和發(fā)展性的寶貴資源，高度重視高職院校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，這既有利于高職院校提高核心競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也有利于青年教師自身事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻：

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篇6

【關鍵詞】普通高校；青年體育教師；職業(yè)生涯規(guī)劃

一、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標的確立

對初涉教壇的青年教師，從事體育教學工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對偏低的學歷結構和知識結構是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學校相關的資料欠缺，教學科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標，從而適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發(fā)展。

首先，正確分析認識“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎。

其次，符合時代和社會發(fā)展的需求，是青年教師成才目標的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標的出發(fā)點和依據(jù)，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標時，應先考慮自己生存的社會現(xiàn)實，把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來，選擇符合自己實際的目標，把個人成才之追求與社會需要緊密聯(lián)系，成為社會需求的人才。

再次，注意適時地、有計劃地對成才目標的動態(tài)調節(jié)。選擇成才目標的期望要從實際出發(fā)，通過權衡希望達到的目標高度與目標實現(xiàn)可能性之間的制約關系，分解目標、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個適應階段，然后進入繼續(xù)教育與學習提高階級，逐步進入積極思索與創(chuàng)新階段。

二、高校青年體育教師成長途徑的選擇

1.終身學習是青年體育教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑

教師的可持續(xù)發(fā)展理念強調終身學習，強調個體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學習，以適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發(fā)展?！鞍葱枋┙獭笔抢^續(xù)教育的特點，它能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應立足于面向 21 世紀體育教學，從指導思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實施，都應有超前和長遠觀念，防止短期行為和“短視癥”。

2.加強理論學習研究，構建合理的知識結構

現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結果是新興科學、邊緣科學、中間學科、交叉學科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學科知識對當今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關系。

3.理論與實施相結合的過程是獲得職業(yè)經(jīng)驗的有效途徑

青年體育教師的成才過程實質上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應該是道德的先師，學識的專家。心，是指心理品質，沒有健康的心理品質是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運動技術與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運用技術和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。

4.提升教師專業(yè)素質和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件

素質和能力都是可成長的發(fā)展元素，教師的個體素質和專業(yè)能力直接影響著教育對象的成長質量，職業(yè)要求教師的綜合素質和專業(yè)能力始終保持一種先進的、發(fā)展的基本態(tài)勢，這是提高教學質量的關鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務培訓的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內容，提高青年教師的素質水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質內容和首要任務。

參考文獻：

[1]李寶元.職業(yè)生涯管理：原理·方法·實踐[M].北京：北京師范出版社，2007.

篇7

關鍵詞：銀杏學院 教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯管理

一、緒論

1.研究背景和意義

如何建立穩(wěn)定的教師隊伍，如何幫助教師設計職業(yè)生涯，完成個人目標與學院目標共同發(fā)展的目標，是目前銀杏學院人力資源管理過程中亟待解決的問題。針對存在問題提出具體的改進措施和思考，對高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究具有理論意義和實踐意義。

2.研究方法

本文主要采用文獻分析法、問卷調查法進行研究。

二、相關概念

本論文中職業(yè)生涯規(guī)劃管理是指管理部門根據(jù)組織發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在組織中制定與員工個人設計的職業(yè)生涯規(guī)劃相匹配的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為員工提供適當?shù)慕逃?、培訓和提升等發(fā)展機會，協(xié)助員工實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標。

三、銀杏學院教師隊伍現(xiàn)狀與教師職業(yè)規(guī)劃管理狀況

1.銀杏學院教師職業(yè)發(fā)展問卷調查與分析

在《北京工業(yè)大學引進人才使用情況調查問卷》的基礎上編制了《銀杏學院教師工作現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展調查問卷》。問卷共59道題目。調查對象為銀杏學院的現(xiàn)有94名專職教師。發(fā)放問卷94份，回收87份，且全部有效。

2.銀杏學院教師職業(yè)發(fā)展問卷調查結果分析

（1）職業(yè)歸屬感。72.4%的被調查者認為教師是自己的理想職業(yè)，說明大部分教師滿意目前的職業(yè)。

（2）工作穩(wěn)定性。68.6%的被調查者從未產(chǎn)生過辭職念頭。辭職原因依次為待遇問題、晉升問題、工作壓力、學科建設平臺問題、人際關系及其他問題。

（3）專業(yè)技術職務認識調查結果。86.2%的被調查者關注專業(yè)技術職務晉升結果；62.1%的教師參與專業(yè)技術職務聘任的首要目的是增強同行競爭力；55.2%的教師認為對專業(yè)技術職務影響最大因素是教學科研成果；62.1%的被調查者認為專業(yè)技術職務晉升結果有積極影響；40.8%的被調查者最希望專業(yè)技術職務晉升在制定科學完整的晉升體系方面改進。

（4）培訓認識調查結果。77.6%的被調查者參與過學院組織的各種培訓，但僅有20.7%的被調查者了解學院的培訓體系。值得注意的是，少部分教師認為自己從來沒有參加過培訓。

四、銀杏學院教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題

從教師職業(yè)生涯開發(fā)與管理的角度來看，銀杏學院的教師職業(yè)生涯規(guī)劃只是一些個別行為，還不成氣候。主要有如下幾個方面的問題：一是教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理意識薄弱；二是教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學系統(tǒng)的方法；三是組織對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠；四是缺乏教師職業(yè)生涯規(guī)劃的政策支持；五是缺乏系統(tǒng)、科學且有針對性的職業(yè)生涯指導方案。

五、銀杏學院教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的改進措施

銀杏學院可從以下幾個方面來進行改進：一是根據(jù)銀杏學院十二五發(fā)展規(guī)劃明確教師專業(yè)發(fā)展方向；二是完善學院運行和管理機制；三是強化教師職業(yè)生涯階段管理。

參考文獻

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[3]吳冬梅.高校教師職業(yè)生涯設計的特點與方法[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學報，2006（6）：119-21

篇8

[關鍵詞]全員化參與；全程化引導；全面化推進；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；模式

[中圖分類號]G646　[文獻標識碼]B　[文章編號]1009-2234(2012)01-0140-02

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在國家法規(guī)、政策的規(guī)范下，在理想教育和職業(yè)生涯理論的指導下，對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃、實施、修正、完善的過程。

近年來，隨著高校擴招，社會發(fā)展和經(jīng)濟結構與人才供給數(shù)量和結構間的不適應，再加上金融危機的影響，使大學生就業(yè)難問題愈加突出。有專家認為，當前大學生在就業(yè)市場中顯得被動、盲目，主要原因是缺乏規(guī)范的職業(yè)素質和系統(tǒng)的職業(yè)指導，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導僅限于理論，缺乏實戰(zhàn)性。加之部分學生在學業(yè)上的被動應付，從而導致職業(yè)定位不清，學習針對性不強，并最終導致學生就業(yè)競爭力下降。因此，針對現(xiàn)階段形勢，如何強化各大高校職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導服務就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導、全面化推進”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式成為解決當前問題的重要途徑之一。

一、當前我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣和實施，并逐漸成為現(xiàn)代學校教育與心理輔導的一個重要部分。20世紀90年代中期，我國高校逐漸掀起職業(yè)生涯規(guī)劃教育的熱潮?？傮w來看，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校起步晚、發(fā)展慢，系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自找探索起步階段，發(fā)展情況表現(xiàn)在以下方面。

(一)認識片面化

目前，國內部分高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學校、教師、學生都在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上有一定的認識誤區(qū)。部分高校認為職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生個人的事，在校期間主要任務是學習。學校只負責就業(yè)指導與推薦，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生畢業(yè)以后的事。部分教師認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育學校、學生不重視，光靠教師的指導收效甚微，因此也無心顧及。有部分學生認為就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是指導老師的事情，課程結束了職業(yè)指導也就結束了等等。事實上，單純依靠就業(yè)指導老師或者單純依賴第一課堂的教學是很難真正落實行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的。

(二)隊伍薄弱化

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門系統(tǒng)的學科，要求具有教育學、管理學、心理學、社會學等多學科的專業(yè)知識背景，同時應有進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的資質，熟悉學生專業(yè)學習及采來就業(yè)方向的老師，而目前很多學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍無論在數(shù)量上還是專業(yè)化程度上都十分薄弱。開展此項工作的教師基本是一線輔導員和就業(yè)指導中心的老師，而這些老師大多數(shù)沒有受過專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育訓練，對職業(yè)生涯規(guī)劃實際情況并不了解，或缺乏理論基礎，或缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，很難對大學生職業(yè)發(fā)展進行有效的指導。

(三)過程間斷化

職業(yè)生涯規(guī)劃應是一個不斷認識自我、分析環(huán)境、自我完善的過程，貫穿于大學教育的全過程。不同的年級，不同的專業(yè)應確立不同的目標，開展不同的教育與指導。目前國內許多高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本局限于大一新生入學階段和畢業(yè)前夕，僅僅發(fā)一些教材，開展一些講座，舉行一些職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，開設一些就業(yè)指導課，且呈現(xiàn)出階段性、間斷性的特點，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果大打折扣。

(四)體系缺失化

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項全面系統(tǒng)的工作，應該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實際的互動和實戰(zhàn)性訓練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業(yè)教育的不連續(xù)性，同時也很難達到預期的教育效果。

(五)指導簡單化

目前大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然比較粗放型，教師的指導、授課缺乏個性化、針對性，學生很難得到專業(yè)化、個性化的指點。每個學生都是一個獨立的個體，都會有不同的個性和特點，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，更應注意細節(jié)和個體的指導，在全方位的指導過程中突出個性化。

二、全員化參與、全程化引導、全面化推進模式下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策思考

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高校育人工作的重要內容之一，對于學生成長成才不言而喻，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式和水平已不能適應高等教育的發(fā)展，對于高校而言，需要不斷探索構建起全員化參與、全程化引導、全面化推進的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式。

(一)構建全員化參與的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師指導體系

針對目前高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍建設上的薄弱性，一方面要引進培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平。同時，學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能部門應充分整合校內外資源，形成多級聯(lián)動、全面覆蓋、全員參與的教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導體系。

第一，建立由學校專職職業(yè)規(guī)劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導機制。他們負責從專業(yè)的角度對大學生的職業(yè)道德、責任意識、社交技能、心理素質等各方面進行全方位階梯式的指導，通過開展專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生進行正確的職業(yè)設計、人生規(guī)劃、職業(yè)指導。

第二，發(fā)揮與學生關系最為密切的輔導員、班主任等學生工作一線人員的獨特作用，根據(jù)每個學生的特點，幫助學生及時分析自身存在的優(yōu)缺點，制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃設計，并在學習生活中不斷調整完善。

第三，發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)教學領域的優(yōu)勢，通過發(fā)揮專業(yè)教師的人格魅力和深厚的專業(yè)知識，開展一對一結對。引導大學生對自己所學專業(yè)加深了解，提高專業(yè)知識水平，增強核心競爭力。

第四，聘請優(yōu)秀校友或企業(yè)界的成功人士，采取報告講座和一對一的交流導航形式，定期與學生開展交流，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)成功心得，提供學生實踐實習和學習交流的平臺。

(二)建立全程化引導的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導體系

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿整個大學教育的全過程，應根據(jù)不同年級的學生特點，各有側重，以學年為階段設置職業(yè)生涯規(guī)劃教育的階段任務與目標，并制訂相應的實施方案。從而積極推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實施。(以高職大學生為例)

1.大學一年級：適應探索期

階段目標：適應大學學習生活，加強專業(yè)學習。培養(yǎng)職業(yè)意識。

任務活動：開展大學生始業(yè)教育。建立學業(yè)生涯規(guī)劃活頁檔案、舉辦專業(yè)學習講座。

實施方案：開展大學生始業(yè)教育，通過專業(yè)講座，學業(yè)、心理適應性講座等活動幫助學生盡快轉變角色，幫助引導

學生確定學習目標，適應大學學習生活；開展學業(yè)規(guī)劃教育，建立學業(yè)生涯規(guī)劃活頁檔案，引導學生了解專業(yè)課程、專業(yè)方向，確定階段性學習目標，進行階段性學業(yè)規(guī)劃；加強英語和計算機等基礎課程學習，通過英語、計算機及相關專業(yè)資格證書考試充實提升自己；積極參加各種學生組織和活動，增強人際溝通能力，鍛煉團隊合作能力，提升個人基本素質。

2.大學二年級：定向準備期

階段目標：明晰職業(yè)方向，強化職業(yè)技能。增強職業(yè)素質。

任務活動：開展職業(yè)量表測試，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽及相關職業(yè)講座。

實施方案：運用北森郎途職業(yè)測評系統(tǒng)進行職業(yè)測試，引導學生正確認知自我，明確自身的優(yōu)勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業(yè)生涯規(guī)劃；開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽形式，明確職業(yè)方向，制訂實施計劃，培養(yǎng)相關能力；注重專業(yè)技能學習，考取與專業(yè)或目標職業(yè)有關的職業(yè)資格證書；積極參加課外兼職和社會實踐活動，最好能從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫力，并從中獲得職業(yè)經(jīng)驗，提升職業(yè)素質。

3.大學三年級：沖刺求職期

階段目標：增強求職技巧，強化崗位實習，實現(xiàn)成功就業(yè)。

任務活動：開設就業(yè)指導課，開展模擬招聘會。舉辦校友交流會。

實施方案：開展就業(yè)指導課，進行就業(yè)形勢、求職知識技巧等方面的指導；開展模擬招聘會，通過現(xiàn)場模擬的形式進行招聘會以及招聘流程的模擬，增強求職實戰(zhàn)經(jīng)驗技巧訓練。重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎；結合三年的學習和個人職業(yè)目標方向，制作求職簡歷，積極參加求職活動，不斷總結提升，順利實現(xiàn)就業(yè)。

(三)完善全面化多層級推進的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織管理體系

學校應該把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學校教育的重要內容，納入學生日常教育教學計劃之中，建立三級網(wǎng)絡管理體系。在學校層面成立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導中心，集職業(yè)生涯規(guī)劃教育、管理、服務為一體。為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導和咨詢，并結合工作實際開展全校性的職業(yè)生涯規(guī)劃設讓大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各種職業(yè)規(guī)劃模擬活動。在二級學院(系)設立相應的職業(yè)生涯規(guī)劃教育辦公室，主要協(xié)助學校指導中心認真做好本學院(系)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。在班級設立職業(yè)生涯規(guī)劃教育興趣小組，成立二級學院(系)若干職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生社團，具體開展班級和學生職業(yè)生涯教育規(guī)劃類活動。

在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育三級網(wǎng)絡管理體系中，學校三級機構要明確目標、細化職責、及時溝通。建立細致可行的工作制度，發(fā)揮各自優(yōu)勢，指導學生開展貫穿整個大學階段的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育覆蓋到每個學生、每個階段。

除此之外，高校應該從辦學理念、職業(yè)輔導、課程設置、學生管理、社會實踐、校園文化等方面構建起全面化多層次的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，同時在兩課教學和專業(yè)課的教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，促使大學生健康成長成才。

[參考文獻]

篇9

關鍵詞：生涯；規(guī)劃；生涯人物訪談

隨著我國高等教育 “大眾化”步伐的加快，大學畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，就業(yè)形勢日趨嚴峻。為提高人才培養(yǎng)質量，滿足社會需要，各高校逐步更新傳統(tǒng)的就業(yè)工作思路，以“勞動力市場”為靶向，引導廣大學生增進對自我及職業(yè)世界的了解，進而幫助他們進行正確而合理的職業(yè)選擇。在職業(yè)信息的探索方面，也由傳統(tǒng)的靜態(tài)資料獲取途徑向動態(tài)資料獲取途徑轉變。“生涯人物訪談”可幫助學生獲取更加全面、生動、直觀的職場信息，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學的實踐性，實現(xiàn)“人職匹配”。

一、生涯人物訪談的內涵

舒伯（Super）是生涯發(fā)展論最具代表性的研究者。他認為：生涯是生活中各種事件的演進歷程，統(tǒng)合了人一生中各種職業(yè)與生活的角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。生涯除了職位之外，還包括任何與工作有關的角色，如學生、退休者、家庭和公民的角色等。[1]基于此，生涯人物訪談即對目標職業(yè)中的從業(yè)者，以訪談的方式了解其自我發(fā)展形態(tài)。學術界比較公認的生涯人物訪談的概念為：通過與一定數(shù)量的職場人士（通常是自己感興趣的目標職業(yè)從業(yè)者）面談而獲取關于一個行業(yè)、職業(yè)和單位“內部”信息的一種職業(yè)探索活動。[2]

二、生涯人物訪談的意義

（一）豐富職業(yè)信息，增強職業(yè)認知

通過與生涯人物進行面對面的接觸，在校大學生可從訪談對象的現(xiàn)實說法和切身經(jīng)驗中獲得大量的寶貴信息，這些信息更加具體、真實，能夠幫助大學生豐富對目標職業(yè)的了解，幫助他們獲取最新的職業(yè)信息。也可以通過訪談，幫助大學生驗證已有信息的準確性，幫助他們調整自身對于職業(yè)原有的認知。

（二）發(fā)展職業(yè)關系，培養(yǎng)社交能力

“訪談”能夠引導學生接觸目標職業(yè)中的人，進行原始的人際關系開發(fā)、建立職業(yè)人際關系網(wǎng)，為大學生提供相關的招聘信息和錄用機會。同時，通過與這些社會經(jīng)驗豐富、從業(yè)資格深厚的人接觸，能夠鍛煉和提高大學生的社交及應變能力，實現(xiàn)自身素質的提升。

（三）深化自我認知，完善求職準備

深入、全面、準確地開展自我認知，在此基礎上慎重確定目標職業(yè)，更加有針對性地實施生涯人物訪談會提升訪談的指導價值，同時生涯人物的訪談又促進自我認知的深化。通過人物訪談過程，可以使學生重新了解自己，促使大學生對照職場要求，有針對性地進行合理規(guī)劃自身的學習、生活和實踐，實現(xiàn)自我完善和自我提高。

（四）操作性強，激發(fā)學生興趣

廣大學生即是生涯人物訪談過程中的教育客體，又是生涯人物訪談的實施者。這一教學方式增強了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的操作性和趣味性，使學生們積極主動的參與到教學環(huán)節(jié)中，極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)廣大學生的學習興趣。

（五）信息多元化，利于教學資源共享

學生們會在自我認知過程中呈現(xiàn)出個體差異，在目標職業(yè)的選擇中呈多樣化趨勢，因此會在訪談中獲取多種多樣的職業(yè)信息。這些可以更豐富地充實教學案例，信息的針對性和實用性更強，有利于教學資源的共享。

（六）對接職場，提高人才培養(yǎng)質量

生涯人物訪談使高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學與勞動力市場緊密結合，使高校的人才培養(yǎng)工作更加面向市場、面向社會，使高校的教育教學工作始終圍繞著市場對人才的需求而展開，不斷調整育人理念、完善教學方法，培養(yǎng)有用且好用的人才，從根本上解決勞動力市場的供需矛盾。

三、生涯人物訪談的操作流程及指導要點

（一）引導教育對象開展自我探索

在進行訪談之前，教師要指導學生，做深入細致的自我探索?？山柚欢ǖ臏y評工具（如霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表、威廉斯創(chuàng)造力傾向測試、決策風格測試等）對自身的興趣、能力、價值觀等做全面了解，并以此為依據(jù)，選擇目標職業(yè)。在這一階段，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，使廣大學生充分參與到課堂的教學活動中來。在引入測評工具時，教師要充分了解不同測評工具的類型，熟練掌握使用方法，了解測評量表的信度和效度，對于測評結果給予合理解釋。

（二）協(xié)助教育對象做好訪談準備

（1）確定訪談對象。在確定目標職業(yè)之后，教師要指導學生合理確定訪談對象。幫助學生從家庭的社會關系優(yōu)勢、專業(yè)實習實踐優(yōu)勢、歷年畢業(yè)學生從業(yè)優(yōu)勢等方面入手，選擇能夠聯(lián)系到并接受訪談的對象，盡量選取行業(yè)中具有典型性或代表性的人物。

（2）收集相關信息。進行生涯人物訪談前一定要盡可能全面地了解生涯人物的相關信息，如：所在企業(yè)、所在職位、所獲獎勵、發(fā)表的文章、重要講話等。廣大教師應注意指導學生通過報刊、媒體、網(wǎng)絡等方式收集有價值的信息，為訪談的實施提供幫助。

（3）精煉訪談提綱。要根據(jù)約定的訪談時間，合理設計訪談提綱，可從工作內容、任職資格、所需技能、發(fā)展前景、從業(yè)經(jīng)驗等方面開展。在問題的設計上，一方面，要根據(jù)對問題的關心程度進行排序，有重點的推進訪談。另一方面，注重問題的精煉，一般控制在10個以內，不宜過多，根據(jù)自身的要求進行，爭取用最短的時間獲得最大的信息量。

（4）聯(lián)絡訪談對象。在實施訪談計劃之前，積極聯(lián)絡訪談對象，確認訪談具體的日期、訪談時長及具體的訪談方式。在這個環(huán)節(jié)中，可以指導學生通過電子郵件、書信或者電話的方式，與訪談對象進行初步的接觸，進行必要的自我介紹說明訪談的意圖，并表達感謝，為進一步實施訪談計劃奠定基礎。這個環(huán)節(jié)易被忽視，但往往極其重要，這個環(huán)節(jié)的有效開展可以使學生爭取良好的第一印象，為提高訪談質量提高訪談效率加分。

（三）督導教育對象實施訪談計劃

（1）掌握訪談技巧。做好生涯人物訪談，不能僅局限于訪談的內容，還要指導學生掌握一定的訪談技巧。一方面，指導學生掌握一定的社交禮儀，使學生在與訪談對象見面的第一刻起，就被訪談對象接納，從而為打開良好的訪談局面。另一方面，可以通過模擬訪談的形式，切實指導學生掌握人物訪談的技巧：找準訪談的切入點，從訪談對象感興趣的具體問題開始；在問題的設計方面，要盡量具體，不要過于開放，盡量口語化、通俗、易懂；學會適時調整訪談內容；掌握談話的主動權、打破僵局、層層推進等。此外，還要指導學生學會應對訪談中出現(xiàn)的突況，如：訪談對象突然表現(xiàn)出對某一問題的異常敏感使訪談受阻，訪談過程中有突況訪談無法繼續(xù)等。通過對這些突發(fā)事件的巧妙處理，可以保證訪談的正常實施，也會鍛煉和提高學生的應變能力，為訪談對象留下良好印象。

（2）緊扣訪談提綱。因在實施訪談前，已經(jīng)做了大量的充分的準備，所以擬定的訪談提綱往往比較全面、系統(tǒng)。要使學生將訪談提綱熟記于心，在實施訪談的過程中，既能根據(jù)現(xiàn)實情況靈活調整，又能始終圍繞提綱層層深入，利用有限的時間盡量多的搜集有用信息?？梢栽谠L談的最后，請求訪談對象推薦一位或幾位可接受訪談的對象，以此來豐富和充實訪談的信息來源，為學生提供更加全面的職場信息。

（3）適度跟進。訪談結束后，教師不要疏漏一個環(huán)節(jié)，即指導學生給予適度的跟進?？梢圆捎秒娮余]件、電話等方式向訪談對象表示感謝，感謝對方能在緊張的工作中抽出時間接受訪談，并給予中肯的意見。此外，我們也應該考慮到，這些訪談對象中，有的是從業(yè)多年的資深人士，有的本身就是行業(yè)或企業(yè)的領軍人物，在學生今后的應聘中，可能就是決定人員去留的主考官，能給他們留下良好的深刻的印象，也會對學生今后的求職有一定的幫助。因此，要鼓勵學生積極與訪談對象建立長期聯(lián)系，但也要注意把握尺度，避免引起對方反感。

（四）指導教育對象梳理獲取信息

（1）歸類呈現(xiàn)。訪談結束后，要注重信息的歸類呈現(xiàn)，在征得訪談對象同意的基礎上，可以將信息以文字、圖片、音頻和視頻的形式分類。學生在歸類整理信息的同時，會進一步加深對職業(yè)生涯的理解，使職業(yè)生涯規(guī)劃的理念內化。教師也可按照教學的需要，將訪談信息按照職業(yè)分類進行整理，以便在日后指導學生了解職場信息時，能夠提供針對性更強的教學案例。這些信息更加前沿、具體、形象、生動，是職業(yè)生涯規(guī)劃教材和課堂所不能提供的，因此，做好訪談后的總結顯得尤為重要。

（2）總結分享。指導學生總結自身在訪談過程中對自我的認知、對職業(yè)的了解、在訪談中遇到的問題及取得的收獲，并組織學生在課堂中進行分享，可以匯報演講、座談、情景再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)，這種交流所獲得的信息，往往會更容易被學生接受和認可，在信息共享的同時，激發(fā)了學生們的學習興趣，提高了他們參與教學、投身教學的主體意識，語言表達能力也得到鍛煉，教學成果得到鞏固強化。

綜上，生涯人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的有效實施，將對提高高校人才培養(yǎng)質量，推動高校就業(yè)工作產(chǎn)生重大而深遠的影響。廣大教育工作者要在教學過程中，不斷探索、不斷總結，使生涯人物訪談成為在校大學生認知與實踐的重要平臺，在教育教學中發(fā)揮更大效用。

參考文獻：

[1]Super， D .E. Vocational Development A Frame for

Research[M].New York， Columbia Uniersity，1957.

[2]Super， D. E. The Psychology of Careers an

Introduction to Vocational Development[M] .New York， Harper，1957.

[3]朱啟臻.職業(yè)指導理論與方法[M].北京：首都師范大 學出版社，1996.

[4]張鳳，趙敏.大學生就業(yè)與發(fā)展實務[M].北京：電子 工業(yè)出版社，2010.

篇10

【關鍵詞】生涯發(fā)展理論 職業(yè)規(guī)劃 大學生 就業(yè)指導

在現(xiàn)實生活中,不少大學畢業(yè)生在走上工作崗位后,再度回首自己的求學生涯時,似乎都難免留有遺憾。那么,為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?主要是因為他們在求學過程中并未做好相應的職業(yè)規(guī)劃,以至于畢業(yè)之后追悔莫及。由此可見,對大學生未來職業(yè)規(guī)劃進行有效指導意義深遠。

職業(yè)規(guī)劃與生涯規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃就是指導學生對今后所要從事的職業(yè)進行設計與安排;而生涯規(guī)劃,則是在人生探索過程中所要面臨的挑戰(zhàn)、所要承擔的責任、以及做好相應工作所要完成的各項任務。根據(jù)生涯指導大師薩帕(Super)的生涯發(fā)展理論,我們可以將每個人的一生劃分為出生、成長、維持、下降、衰退等多個不同的生涯階段,而且每個人的一生都將扮演著多種角色,如“學生”、“職員”“失業(yè)者”、“市民”、“勞動力”、“家庭成員”等。每個個體不同的角色交織在一起互相影響,進而形成個人獨特的生涯類型;此外,角色活躍于四種主要的人生舞臺:家庭、社區(qū)、學校和工作場所。各種角色先后或同時在人生的舞臺上層疊出現(xiàn),直至退休,退休之后仍有幾種角色延續(xù)至終。

結合心理學知識來看,在人的一生中,每個人都可能要經(jīng)歷六次重要的轉折。具體過程為:“從母體里分娩出來到人世間”可視為人生的第一次轉折,它將人從一個封閉、安全的環(huán)境里帶到了一個充滿各種變數(shù)的環(huán)境中。“從幼兒園到上小學”可視為人生的第二次轉折,它把人從娛樂、游戲、玩樂階段帶到了學習、掌握知識、技能的階段?！皬闹袑W到考取大學”可視為人生的第三次轉折,它將使每一位學生的生活環(huán)境、學習方式、理想信念、價值觀等方面發(fā)生根本性的變化。“從大學畢業(yè)到走入社會”可視為人生的第四次轉折,在這個階段,它把學生從簡單的“三點一線”生活帶入了復雜多變的境地,需要他去承擔起應有的責任,需要他去扮演多樣的角色。人生的第五次轉折就是“離退休之后”,這一階段的主要任務又發(fā)生了根本性變化,從原來的工作為主轉變?yōu)轲B(yǎng)老休閑為主。人生的第六次轉折就是“生命的最后歷程”。

在經(jīng)歷每一次轉折之后,我們可以更加清楚的認識自我,認識到自己的優(yōu)勢與劣勢,自己的價值取向、自己的能力傾向、自己的職業(yè)目標,當然也就可以形成獨特的自我感受。在兩個相鄰的轉折之間,我們需要不斷地調整自己的行為方式和生活方式,這樣我們才能更好地把握未來。因為我們所處的環(huán)境在不斷變化,所面臨的困難也在不斷變化,我們所要扮演的角色和所要承擔的責任也發(fā)生了變化,因此,我們必須時時做出調整。在上述人生所要經(jīng)歷的六個轉折中,對人的一生起決定作用的轉折應屬第三次和第四次,也正是我們每一位高校學生工作者所應重點把握的階段。

職業(yè)規(guī)劃與大學生就業(yè)指導調查

當前我國高校大學生的就業(yè)指導工作和職業(yè)規(guī)劃工作必須結合畢業(yè)生在社會中所要扮演的職業(yè)角色來開展。在他們的求學生涯結束后,即將面臨的最大、最直接的挑戰(zhàn)就是來自于所學的專業(yè)化知識能否滿足社會的需要。為此,我們必須圍繞“學以致用”的核心主題來指導和規(guī)劃大學生的求學生涯。

筆者在對1962名大學生所做的關于就業(yè)壓力的調查顯示:有高達68%的大學生認為當前就業(yè)“競爭激烈”,30%的人認為“有一定的競爭”,而認為“就業(yè)前景良好”的僅占2%;另外,有42%的大學生對自己的就業(yè)前景“比較擔心”,2%的學生表示“比較害怕”,還有49%的人對自己的就業(yè)前景充滿信心。

通過以上的調查數(shù)據(jù),我們可以清楚地看到,當前高校畢業(yè)生普遍非常關心自己畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展,同時卻又非常缺乏對自己生涯發(fā)展的科學規(guī)劃。從本質上講,學生的就業(yè)指導工作就是對學生的職業(yè)生涯進行規(guī)劃與管理,通過各種途徑開發(fā)學生潛能、提高綜合素質。職業(yè)生涯探索的全過程是本著充分發(fā)揮個人主動性、積極性和創(chuàng)造性的原則來實施的。因此,在確定目標、制定措施的過程中,我們要通過引導同學確定合理的目標,制定切實可行的方案,建立起良好的激勵機制,使學生能夠步步為贏、層層體驗。高校學生的職業(yè)規(guī)劃指導工作需要圍繞大學生未來職業(yè)規(guī)劃的需要分時段進行。

筆者曾經(jīng)幫助一名機械專業(yè)的本科生進行了職業(yè)設計與規(guī)劃,他的定位是畢業(yè)后當一名采購工程師。首先,通過調查,我們清楚地了解了采購工程師的相關情況。在此基礎上,我們可以在入學的時候就讓他了解機械專業(yè)的就業(yè)基本情況,接著讓他在頭兩年學好專業(yè)課,充分了解自己的能力,同時了解工作環(huán)境和相關的職業(yè)要求,進而再讓他選擇就業(yè)的目標和范圍。其次,在大學三年級的時候,我們開始指導他做一些職業(yè)能力傾向的測驗,檢測他是否適合當一名采購工程師,然后圍繞他的發(fā)展方向確定必修、選修課程;他根據(jù)自己所選擇的職業(yè)方向有意識地去自學相關知識;必要時還可參加一些相關課程的學習或是社會實踐。再次,他要在大四的第一個學期去收集具體的用人單位招聘信息、用人單位企業(yè)文化、用人單位薪酬制度等。最后,他還對用人單位的期待進行了分析,圍繞用人單位對其能力、價值觀等方面提出的要求,進行進一步的自我塑造與準備。經(jīng)過以上具體、細致的職業(yè)規(guī)劃,我們相信他在應聘采購工程師的崗位時,必定能夠發(fā)揮自己的實力,表現(xiàn)出應有的競爭力。

不同階段的大學就業(yè)指導工作建議

圍繞職業(yè)定向研究的思路,高校相關部門對學生的職業(yè)規(guī)劃指導應貫徹始終。在充分了解畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)的基礎上,可以分四個階段有重點地對學生進行具體指導。

入學初,學校的職業(yè)指導應當與學生的角色定位相結合。學生之所以在選擇人生發(fā)展方向的時候陷入彷徨,主要在于對自己的職業(yè)價值取向沒有清晰的認識。針對這一情況,可以邀請相關專家、學者來做一系列的職業(yè)生涯指導講座,幫助他們樹立好自己人生發(fā)展的大方向。此外,在入學伊始,學?？梢越M織院、系單位向學生提供其所學專業(yè)的優(yōu)勢、基本狀況及未來發(fā)展等多方面的信息,以激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣,樹立起他們對未來職業(yè)生涯的信心。要積極引導學生盡快完成角色轉換,明確他們接受大學教育的目的和目標,幫助其進入到職業(yè)規(guī)劃的正常軌道。

求學中,學校應分時段地對學生進行職業(yè)指導。在第一學年中,引導學生主動提升自己的道德素質、心理素質、文化素質、身體素質和專業(yè)素質,主動提高適應社會和適應職業(yè)變化的能力、繼續(xù)學習的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力;引導學生強化職業(yè)理想,并以此形成持久、穩(wěn)定的奮發(fā)向上的動力。與此同時,應將就業(yè)指導工作全方位地融入學校工作的各個環(huán)節(jié),以貼近社會、貼近職業(yè)、貼近學生為特點,讓學生感到親切、實際。次年,要幫助學生收集本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)信息,鼓勵學生積極利用一切機會,深入現(xiàn)實社會進行實踐體驗,使學生通過職業(yè)實踐,提高他們的職業(yè)適應能力與競爭意識。在第三學年,要幫助學生分析自我、了解自我,并組織他們參加一些必要的職業(yè)經(jīng)驗指導培訓,讓學生確立具體的就業(yè)方向。學校及院系要經(jīng)常與公司、企業(yè)加強聯(lián)系,為學生提供一些公司實習、見習、工作的機會,讓學生在就業(yè)前,就更多地了解社會,具備基本的職業(yè)素養(yǎng)。

擇業(yè)前,要做好以下幾方面工作。針對學生即將邁入社會的實際情況及其特殊的心理需求,使同學通過培訓能夠了解到自己未來的職業(yè)生涯。具體而言,可以做好以下幾方面的工作:首先,要引導大學生樹立正確的擇業(yè)觀。畢業(yè)生是否有正確的擇業(yè)觀,是他們能否正確認識自我,理解社會的關鍵,也是造成他們心理矛盾的主要原因。其次,要向學生提供一些當前的和變化的職業(yè)動態(tài)信息,包括職業(yè)的性質、用人單位對求職者的要求等。再次,要傳授給學生靈活多變的求職技巧和方法,如通過模擬求職現(xiàn)場,讓學生鍛煉自己的膽識、能力,做好一切心理準備。要幫助學生提高鑒別能力,使他們能在眼花繚亂的招聘廣告面前明辨真?zhèn)?。在擇業(yè)的過程中,要給學生傳授一些擇業(yè)的原則,比如要面對現(xiàn)實,力求適應,爭取主動,注意比較等。