導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學(xué)的小論文1以前，我一直以為學(xué)習(xí)”求最小公倍數(shù)”這種知識枯燥無味，整天與”求11和12的最小公倍數(shù)”類似這樣的問題打交道，真是煩死人，總覺得學(xué)習(xí)這些知識在生活中沒有什么用處。

然而，有一件事卻改變了我的看法。那是前不久的事了，爺爺和我一起乘坐公共汽車去青少年宮。我們爺倆坐的是3路車，快要出發(fā)的時候，1路車正好也和我們同時出發(fā)。此時爺爺看著這兩路車，突然笑著對我說：”小溦，爺爺出個問題考考你，好不好？”我胸有成竹地回答道：”行！””那你聽好了，如果1路車每3分鐘發(fā)車一次，3路車每5分鐘發(fā)車一次。這兩路車至少再過多少分鐘后又能同時發(fā)車呢？”稍停片刻，我說：”爺爺你出的這道題不能解答?！睜敔斠苫蟮乜粗遥骸迸叮菃?？””這道題還缺一個條件：1路車和3路車的起點站是同一個地方?！睜敔斅犃宋业脑?，恍然大悟地拍了一下自個聰明禿頂?shù)哪X袋，笑著說：”我這個‘?dāng)?shù)學(xué)博士’也有糊涂的時候，出的題不夠嚴(yán)密，還是小溦想得周全。”我和爺爺開心地哈哈地大笑起來。

此時爺爺說：”那好，現(xiàn)在假設(shè)是同一個起點站，你說說用什么方法來解答？”我想了想，脫口而出：”再過15分鐘。因為3和5是互質(zhì)數(shù)，求互質(zhì)數(shù)的最小公倍數(shù)就等于這兩個數(shù)的乘積（3х5=15），所以15就是它們的最小公倍數(shù)。也就是兩路車至少再過15分鐘能同時發(fā)車?！?/p>

爺爺聽了夸我：”答案正確！100分。””耶！”聽了爺爺?shù)脑?，我高興地舉起雙手。從這件事中，我明白了一個道理：數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中真是無處不在啊。

數(shù)學(xué)的小論文2今天，我在做題時被一道應(yīng)用題給難住了。這道題的題目是：小華今年3歲，今年爸爸26歲，幾年后爸爸的年齡是小華的3倍？我百思不得其解。

后來媽媽回來了，我就請教媽媽。媽媽幫我分析：根據(jù)這個題目的條件可知，今年爸爸和小華的“年齡差”是26－4＝24（歲）。再根據(jù)“爸爸的年齡是小華的3倍”這一關(guān)系，畫張圖試試。我們倆就開始畫了起來。

畫了圖之后，我馬上明白過來了：他們倆過了幾年后，“年齡差”還是24歲。再根據(jù)差倍問題的解法求出幾年后小華的年齡，用幾年后小華的年齡減去2歲，就可以求出中間經(jīng)過了幾年了。

解是：26－2＝24（歲）

24÷（3—1）＝12（歲）

12－2＝10（年）

答：10年后爸爸的年齡是小華的3倍。

媽媽又讓我驗算一下，10年后爸爸的年齡是不是小華的3倍。

（26+10）÷（2+10）＝36÷12＝3

耶！我答對了?？磥碜鲱}先得畫圖，畫了圖就能就一目了然了。

數(shù)學(xué)的小論文3今天晚上，我瞅著桌上的20塊糖，饞的直流口水，媽媽看出了我的心思，對我說：“想吃糖啦？”“嗯?！薄澳俏覀兿葋硗?zhèn)€游戲，你贏了你就吃吧。”我想都不想，直接答應(yīng)了。

媽媽把糖放到我的面前，說：“這里有20塊糖，每次最少拿一顆。最多拿三顆，看誰能拿到最后一顆誰就贏。”“好啊好?。　蔽液貌蝗菀装涯抗鈴奶巧弦崎_，“一言為定，我先拿！”我們兩人你拿一次，我拿一次，每次都是媽媽拿到最后一塊糖。

“怎么每次都是你拿到最后一塊？”我特不服氣的說。

這時在旁邊觀戰(zhàn)的爸爸忍不住發(fā)話了：“你媽媽每次都拿到第16塊糖，所以肯定能拿到第20塊糖啦！你沒有注意到是有規(guī)律的嗎？”

我仔細(xì)一想，還真是，每次我拿一顆，媽媽就拿3顆；我拿兩顆，媽媽就拿兩顆，我拿三顆媽媽反而拿一顆，我和他每次一共拿4顆，照這樣算，媽媽穩(wěn)穩(wěn)地拿到了第四，第八，第十二，第十六，第二十！我不輸才怪！

經(jīng)過老爸的提醒，我終于想通了?！安还剑∵@樣每次都是后拿的人贏！”

“這次你先拿！”我想吃糖的心依然不改?！霸纲€服輸，再說睡前不吃糖，時間不早了，明天還要上學(xué)，上床睡覺吧！”我戀戀不舍的看了糖最后一眼，睡覺了。

數(shù)學(xué)的小論文4：淘寶精品在生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)有許許多多的數(shù)學(xué)知識。例如有三角形、植樹問題、位置與方向只要我們細(xì)細(xì)觀察，多多去想?，F(xiàn)在就讓我給大家詳細(xì)講一下三角形吧。

篇2

【摘要】對小學(xué)數(shù)學(xué)在新課標(biāo)下的讀寫算進(jìn)行研究。通過讀、寫、算來分析在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，"讀、寫、算"顯得尤為重要，其中每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的積極引導(dǎo)、點撥，更

需要學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神，同時掌握學(xué)生的心理，通過師生之間的和諧配合，進(jìn)而取得教與學(xué)的最佳

效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)讀寫算

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是客觀世界的抽象反映和人類經(jīng)驗的總結(jié)，是構(gòu)成現(xiàn)代文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)知識與數(shù)

學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的意識到學(xué)會用數(shù)學(xué)的理念分析解決問題的方法，有利于解決其它

學(xué)科及生活、生產(chǎn)的實際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，"讀、寫、算"顯得尤為重要，其中每一個環(huán)節(jié)都離

不開教師的積極引導(dǎo)、點撥，更需要學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神，通過師生之間的和諧配合，進(jìn)而取得教與

學(xué)的最佳效果。

在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，怎樣教好書，怎樣讓學(xué)生聽進(jìn)去，愛學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)感興趣，學(xué)生的心理現(xiàn)狀， 在

教學(xué)上對讀、寫、算的引導(dǎo)，從而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、學(xué)習(xí)中的"讀"

現(xiàn)代社會已進(jìn)入信息化時代，要求學(xué)生不僅要"學(xué)會"，更要"會學(xué)"。"會學(xué)"的基礎(chǔ)當(dāng)是會"讀"。

①讀教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料，讀教材包括課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)。課前讀教材可以了解教材

內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內(nèi)容，掌握有關(guān)知識點；課后讀教材是對前面兩

個環(huán)節(jié)的深化和拓展，達(dá)到對教材內(nèi)容的全面、系統(tǒng)的理解和掌握。

②讀書刊

除讀教材外，學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀課外讀物，如"中小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀系列"叢書、中小學(xué)生數(shù)學(xué)報刊雜

志等。比方說讀報，它不僅能使學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事，還能使學(xué)生關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)，捕捉身邊

的數(shù)學(xué)信息，體會數(shù)學(xué)的價值，了解數(shù)學(xué)研究的動態(tài)。然而，與各種各樣的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題集相比，滲透

現(xiàn)代科技的高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課外讀物實在太少了。

③讀題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的"讀"，不同于讀小說，常需紙筆演算推理來"架橋鋪路"，還需大腦建起靈活的語言轉(zhuǎn)化機(jī)制

。學(xué)生最終面對的是實實在在的數(shù)學(xué)題，很好的完成數(shù)學(xué)題，重在會讀題，讀懂題，理解、分析、解題。

不管是抽象的題，圖形題，或是文字題，都是需要大腦、手、眼完成做題的全過程。它是循序漸進(jìn)的，同

時又是舉一反三的。掌握了此方法，其實就是一個認(rèn)知的過程。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的"寫"

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的"寫"是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要形式。通過上述"讀"，應(yīng)進(jìn)一步要求"寫"，它是對

"讀"的檢驗，對"讀"的深化。即解題的步驟，解題的程序付諸筆端的過程。除通常要完成的書面寫（做）

作業(yè)外，還應(yīng)包括寫讀后感、寫小論文等。不要認(rèn)為這是語文的東西，它其實也是數(shù)學(xué)中"寫"的基本功的

體現(xiàn)。寫讀后感：通過閱讀教材，尤其是教材中的"讀一讀"內(nèi)容，以及報刊雜志、課外讀物的有關(guān)內(nèi)容，

把自己的感想或者內(nèi)容概要寫下來，不求面面俱到，只求日積月累，培養(yǎng)興趣，提高文字表達(dá)能力。寫小

論文比寫讀后感的要求更高些，但不是不可做到。這需要學(xué)生廣泛閱讀，積累資料，深入探究，學(xué)會分析

問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)敏銳的觀察力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的"算"

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的"算"包括心算、演算和計算，"算"重要的是要用所學(xué)知識解決實際問題。"算"受心、腦

、手的牽制，只有寫和算的有機(jī)結(jié)合，才能使后續(xù)的解題得到升華。

四、掌握學(xué)生的心理，從而很好讓學(xué)生在讀寫算上下功夫。

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，

特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能。小學(xué)生的心理是很純潔的，

他們就像是一張白紙，你畫什么它就是什么，可朔性非常強(qiáng)，積極性也很高，求知欲濃，我們一定要抓住

這么好的心理環(huán)境引領(lǐng)他們走科學(xué)的道路，漸入讀寫算的佳境，更好的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)這門學(xué)科。小學(xué)生都很聽

話，好管理，在組織教學(xué)上不費勁，教師要掌握好的點撥方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，開動腦筋，使學(xué)生非

常愉快的學(xué)習(xí)，做到事半功倍。

篇3

1.1關(guān)于生源

優(yōu)秀的生源質(zhì)量是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的保證．目前小學(xué)教育專業(yè)屬于本科二批錄取，由于對小學(xué)教師社會地位的偏見，男女學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)．學(xué)生的高考入學(xué)成績是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的綜合反映，當(dāng)然也與學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等因素有關(guān)．初等教育學(xué)院數(shù)學(xué)方向的學(xué)生絕大多數(shù)是按其報考志愿錄取的，但學(xué)生的高考志愿往往并非完全出自學(xué)生的個人意愿，如受高考分?jǐn)?shù)線的限制或聽從父母的意見等，因此部分學(xué)生選擇數(shù)學(xué)方向帶有一定的盲目性．客觀來說，學(xué)生的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，在接受數(shù)學(xué)分析的教學(xué)時可能具有一定的障礙．

1.2關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)觀

由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的內(nèi)容的特點，人們往往把數(shù)學(xué)等同于數(shù)學(xué)知識(在此主要指各個具體的數(shù)學(xué)結(jié)論、命題和公式等)的匯集，后者又常常被看成無可懷疑的真理．過去數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容主要局限于知識成分，很少涉及到數(shù)學(xué)思想、精神、學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等觀念成分．正如丁石孫教授所指出的:“我們長期以來，不僅沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一種文化，這種狀況在相當(dāng)程度上影響了數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)教育”．同時學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，造成對數(shù)學(xué)的片面理解—把數(shù)學(xué)等同于計算(認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題)、把數(shù)學(xué)看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差．這與我們要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)．

1.3關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對數(shù)學(xué)的濃厚興趣以及教師生動形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)．從近景的直接性動機(jī)來看，因為數(shù)學(xué)是現(xiàn)行高考的必考科目之一，很多學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只是為了在高考中取得好成績．任課教師曾經(jīng)對12級數(shù)學(xué)方向的(1)班43名學(xué)生實行無記名調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是寫出一位數(shù)學(xué)家的名字和一本數(shù)學(xué)課外書的書名，結(jié)果表明只有兩個學(xué)生分別寫出了華羅庚和陳景潤，一個學(xué)生寫出了《郵票上的數(shù)學(xué)故事》，緣于高中老師的推薦．學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前幾乎沒有讀過數(shù)學(xué)課外書．這里說的數(shù)學(xué)課外讀物是介于純粹的課外讀物和學(xué)習(xí)參考書的一個中間品種，它對于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是很有幫助的，但是對于數(shù)學(xué)成績的提高卻不是立竿見影的．例如徐遲在《歌德巴赫猜想》中寫道:“陳景潤之所以孜孜不倦地研究數(shù)學(xué)，得益于當(dāng)年的中學(xué)數(shù)學(xué)教師沈蘭上課時提出了‘哥德巴赫猜想’．”調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生的科普數(shù)學(xué)知識非常薄弱，令人感到震驚．從遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)來看，學(xué)生認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容簡單，與大學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系不大，因而感覺深奧難懂的數(shù)學(xué)分析課程對于他們以后從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)用處不大，由專業(yè)定位產(chǎn)生的“無用論”思想直接導(dǎo)致學(xué)生的功利實效主義觀．其實，數(shù)學(xué)分析的專業(yè)知識在開闊教師的視野，指導(dǎo)教師在解題研究中有很大的居高臨下作用．在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大三或大四的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教育類課程如《小學(xué)教材教法》、《小學(xué)解題研究》更受同學(xué)們的歡迎，更有實用價值．在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式下，很少有學(xué)生把自己現(xiàn)有的專業(yè)特點與未來的職業(yè)特征聯(lián)系起來，共同發(fā)展．但我們對北京19區(qū)縣245所小學(xué)9864位小學(xué)教師調(diào)查反饋表明:大學(xué)數(shù)學(xué)課程若能聯(lián)系到小學(xué)數(shù)學(xué)知識，如加強(qiáng)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法學(xué)習(xí)及小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析和研究等，則對師范生走向工作崗位后是很有益的．

1.4關(guān)于教材和教師

現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向采用華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系編寫的數(shù)學(xué)分析教材，這是一本優(yōu)秀的面向21世紀(jì)的教材．多年來的經(jīng)驗表明，數(shù)學(xué)分析作為大學(xué)生入學(xué)第一門課給學(xué)生的壓力是很大的，學(xué)生普遍反映接受起來有困難．特別是嚴(yán)格的極限理論，是學(xué)好數(shù)學(xué)分析的一個門檻．其實大學(xué)教材應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點，按統(tǒng)一規(guī)定使用某一出版社的教材，不符合因材施教的原則，也不利于學(xué)生的發(fā)展．盡管新任教師都具有碩士或博士學(xué)位，上崗前也接受過高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等課程的培訓(xùn)，但對小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解也只是杯水車薪．如何針對小學(xué)教育專業(yè)的特點，從教學(xué)內(nèi)容的取舍到教學(xué)方法的設(shè)計，解決好“為什么教?教什么?以及怎么教?”這三個基本問題．要求教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，必須隨時了解基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教育改革和發(fā)展的動向，并把相關(guān)內(nèi)容及時地融入到自己的教學(xué)工作中去．

2課程目標(biāo)

數(shù)學(xué)分析是近代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它的基本概念、基本理論和思想方法已經(jīng)深入到數(shù)學(xué)的每一個分支，成為現(xiàn)代科學(xué)研究的基本工具．?dāng)?shù)學(xué)分析的研究對象是實數(shù)集上的函數(shù)，主要工具是極限．大一學(xué)年學(xué)習(xí)極限論和一元函數(shù)微積分等，共計144學(xué)時;大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)多元函數(shù)微積分學(xué)和級數(shù)論，共計54學(xué)時．通過對數(shù)學(xué)分析課程較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，課程目標(biāo)具體要求如下:

2.1要求學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)分析的基本概念、基本思想和處理問題的基本方法，為后繼課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．

2.2結(jié)合義務(wù)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際，能用相關(guān)的理論知識解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力．

2.3樹立正確的數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，意義和要求，了解數(shù)學(xué)文化，有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史料等，培養(yǎng)全面的審美情操，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)．

2.4結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到辯證唯物主義思想，如正與反、一般與特殊、運動與靜止、整體與局部、量變與質(zhì)變、有限與無限等．

3教學(xué)建議

擔(dān)任數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)的梯隊教師立足多年的教學(xué)實踐，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)四年制本科的培養(yǎng)方案及指導(dǎo)性教學(xué)計劃，提出以下教學(xué)建議．

3.1樹立專業(yè)情意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

入學(xué)初期的專業(yè)思想教育、了解小學(xué)、服務(wù)小學(xué)、研究小學(xué)的教育是新生教育的重要內(nèi)容．小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)簡單來說，是培養(yǎng)具有本科層次的小學(xué)教師，促成小學(xué)教師專業(yè)化．小學(xué)教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點，小學(xué)教育專業(yè)化應(yīng)當(dāng)被看成教育現(xiàn)展的一個必然趨勢．學(xué)生只有充分認(rèn)識到現(xiàn)代小學(xué)教育特點及高素質(zhì)師資的要求，才可能產(chǎn)生積極的求學(xué)內(nèi)因，自覺地進(jìn)入專業(yè)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，否則他們自認(rèn)為獻(xiàn)身小學(xué)是大材小用．由于學(xué)校安排的教育見習(xí)時間是大一和大二下學(xué)期，教育實習(xí)時間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期．學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教育缺乏感性認(rèn)識，他們的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)就是加減乘除，沒什么難教的．教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點和教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)尋找一些只有站在高等數(shù)學(xué)的角度才能深刻理解的小學(xué)數(shù)學(xué)問題．例如在實數(shù)的有關(guān)概念教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)課堂的一個真實案例:在教循環(huán)小數(shù)一課中，認(rèn)識了“一個小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個或幾個數(shù)字依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)就叫循環(huán)小數(shù)”之后，教師讓學(xué)生舉出循環(huán)小數(shù)的例子．有一位學(xué)生說道:“3.9999……是循環(huán)小數(shù)”．立刻遭來了一位同學(xué)的反對:“我曾經(jīng)在數(shù)學(xué)報上看到過，3.9999……=4．而4是整數(shù)，整數(shù)怎么可能是循環(huán)小數(shù)呢?所以3.9999……不是循環(huán)小數(shù)．”學(xué)生似乎言之有理，教師缺少相關(guān)方面的知識，只有尷尬不語．學(xué)生在問題驅(qū)動下學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力．作為小學(xué)教師，既要熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，知識與知識之間的聯(lián)系，以及小學(xué)數(shù)學(xué)知識的背景、地位、作用和蘊含的數(shù)學(xué)文化，也要精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識，提高對教材分析的能力．作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該具備高一級的數(shù)學(xué)知識，了解與小學(xué)數(shù)學(xué)知識有關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和方法，拓展知識領(lǐng)域，豐富自己的知識儲備，有比較開闊的數(shù)學(xué)視野，這樣才能在教學(xué)中做到高屋建瓴，游刃有余，以發(fā)展的眼光設(shè)計自己的課堂教學(xué)，避免犯有科學(xué)性錯誤．只有有了深厚的高等數(shù)學(xué)知識且認(rèn)清高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系，用高等數(shù)學(xué)的觀點來分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，將高等數(shù)學(xué)的思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運用，才能居高臨下地進(jìn)行教學(xué)，合理而準(zhǔn)確地駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)的求知需要．

3.2樹立正確的數(shù)學(xué)觀，全面提高文化素質(zhì)

成功中學(xué)數(shù)學(xué)教育靠的是什么呢?“一是靠對數(shù)學(xué)的深入理解，二是借助人文精神的融合，數(shù)學(xué)理解不深入，心里發(fā)虛，講起課來淡而無味;人文修養(yǎng)不足，只能就事論事．”借鑒到大學(xué)數(shù)學(xué)教育中，仍然有一定的指導(dǎo)意義．?dāng)?shù)學(xué)是一種文化，從文化視野看數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，通過俗語、諺語、古詩文創(chuàng)設(shè)一個適合的文化氛圍并用數(shù)學(xué)解析它們，有助于數(shù)學(xué)更加平易近人，讓更多的人通過文化層面理解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)．否則教師自認(rèn)為把定理、推證和演算講得清清楚楚明明白白了，可學(xué)生仍然是霧里看花，茫然不知所云．例如在講授抽象的極限概念時，教師可以把文學(xué)作品中對數(shù)學(xué)無限性的描寫介紹給學(xué)生，如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”(李白)，“欲窮千里目，更上一層樓”(王之渙);“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”(《莊子天下篇》)，把空間無限與時間無限，無限大與無限小聯(lián)系起來．在教學(xué)過程中，教師要打破學(xué)科“關(guān)門主義”，注意縱橫聯(lián)系，多角度、多層次的進(jìn)行全方位教學(xué)，不僅要看到它與后繼課程的相互關(guān)系，還要看到其中滲透的哲學(xué)、美學(xué)等思想，文理滲透．例如在講完導(dǎo)函數(shù)的應(yīng)用后，當(dāng)即送給學(xué)生一句話:“歲月有極限，要定好人生目標(biāo);追求無最值，需解對生活方程”(其中極限、目標(biāo)、最值、方程都是數(shù)學(xué)名詞)．言傳身教的同時達(dá)到了教書育人的目的，起到了潤物細(xì)無聲的效果．課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”．作為九年義務(wù)教育的數(shù)學(xué)教育，其目標(biāo)不是培養(yǎng)科學(xué)家，更不是數(shù)學(xué)家．在高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”時，由于招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，使不少對數(shù)學(xué)興趣并不高的學(xué)生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．如果讓憎恨數(shù)學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后再投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，會導(dǎo)致惡性循環(huán)，誤人子弟．因此考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗，從某個現(xiàn)象、事件、故事、案例、小演示等引出問題切入教學(xué)主題，比直接從概念、定義、定理切入更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，集中課堂上絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，進(jìn)而引起他們積極地思維，形成思維上的師生良性互動，改變沉悶的數(shù)學(xué)課堂氣氛．同時教師應(yīng)該堅持提高學(xué)科專業(yè)水平與提高教育素養(yǎng)并重，要不斷更新知識，提高自身的素質(zhì)，既要給學(xué)生以魚(顯性知識)，又要給學(xué)生以漁(隱性知識)．

3.3改進(jìn)教學(xué)方法，增刪教學(xué)內(nèi)容

我們圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高等教育的理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自身的特點，采用內(nèi)容分層次教學(xué)法，整體教學(xué)法，案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)法等多種方法結(jié)合．改革傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積性．例如向?qū)W生提問:為什么說limx0sinxx=1，limx0(1+x)1x=e是兩個重要的極限?讓學(xué)生既見樹木又見森林，而不是課堂上展示的一個個孤立的數(shù)學(xué)概念、定理和公式．抓住數(shù)學(xué)分析這門課程的關(guān)鍵內(nèi)容，把最基本概念、基本理論、主要的思想方法介紹給學(xué)生，而相對來說不是最基本的一些內(nèi)容不講或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學(xué)生選學(xué)．對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在不失科學(xué)性的前提下，適當(dāng)減低概念的抽象程度，以求得難度的減低，達(dá)到直觀理解的目的．同時適當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動的動畫表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率．由于微積分在高中課程中占了一席之地，大學(xué)第一學(xué)期的課時計劃，基本上是高三微積分初步的拓展，涉及了極限、導(dǎo)數(shù)的基本概念和簡單的運算，以及導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)性質(zhì)中的應(yīng)用．講授重點放在學(xué)生不熟悉的問題上，同時兩種教材對比，找出異同，既能復(fù)習(xí)舊知識，又能突出新知識．在引發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣的同時，指出相應(yīng)概念如何被當(dāng)代某些學(xué)科領(lǐng)域和后續(xù)課程引入，以新的前景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．針對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，數(shù)學(xué)分析的教學(xué)必須在內(nèi)容和方法上進(jìn)行改革，解決好數(shù)學(xué)分析與高中數(shù)學(xué)之間的銜接問題，以使學(xué)生盡快適應(yīng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)特點，順利完成高中數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)分析的過渡，提高數(shù)學(xué)分析的教學(xué)質(zhì)量．例如高中講的穿線法解簡單的一元高次不等式，本質(zhì)是連續(xù)函數(shù)根存在性定理的運用，讓學(xué)生覺得“得來全不費功夫”，沒必要再炒一遍冷飯．同時利用英文教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在國際視野下感受不同的教育理念．盡管大三才開設(shè)數(shù)學(xué)史課程，但教材里面的許多定理都是以數(shù)學(xué)家的名字命名的，趁熱打鐵地介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)成果，穿插介紹微積分的發(fā)展史，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識和思想教育，效果比專門學(xué)習(xí)更好．

3.4改革考核制度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)在對于學(xué)生的考核方式基本是以閉卷為主，采取筆試的方式，考試內(nèi)容大都以“模仿記憶”為主．為了改革傳統(tǒng)考試的弊端，充分開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，除了期中、期末考試外，增加了讓學(xué)生寫讀書筆記、學(xué)結(jié)、論文等來考察他們的成績．作業(yè)的類型多樣化，例如常規(guī)作業(yè)，開放性、探索性數(shù)學(xué)問題，課題研究作業(yè)，專題研究報告等．作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式也應(yīng)是多樣的，例如習(xí)題解答，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會，數(shù)學(xué)小論文，研究或調(diào)查報告等．試卷所選用的題目也不局限于原來的“老面孔”，而要賦予新的背景，開放性的題目可為學(xué)生提供更多的思考探索的空間和自主創(chuàng)新的機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著不可忽視的作用．同時還要涉及歷史、地理經(jīng)濟(jì)、人文等社會生活的各個方面，進(jìn)行學(xué)科綜合．在檢測教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生從不同渠道查閱資料的習(xí)慣，豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了他們?nèi)ヌ角笮轮挠?，也是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)．例如學(xué)完定積分的概念后，要求學(xué)生體會其中的哲學(xué)思想，如量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等．

4結(jié)束語

篇4

論文摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性

論文摘要摘要：分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性探究的目前狀況，提出了通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課的類型設(shè)計、活動程序設(shè)計和師生角色設(shè)計等途徑彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性探究目前狀況

目前我國學(xué)者對數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性的相關(guān)探究來看．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性的重要性確實引起了人們的關(guān)注。從政策性的課標(biāo)到各種理論和實踐的探究，無不反映出數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性正呈現(xiàn)出一個良好的發(fā)展趨向，是我們迫切需要解決的一個重要新問題。因為它不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的的發(fā)展，也關(guān)系到我們學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、知識和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。然而，目前的探究中，僅僅是將“現(xiàn)實性”和“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個特征來談，有時候也經(jīng)常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細(xì)微的方面探究(現(xiàn)實性新問題解決)，很少將“現(xiàn)實性”單獨拿出來探究并上升到教學(xué)熟悉層面，也很少獨立探究學(xué)生的現(xiàn)實性狀況。我們認(rèn)為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點，是站在前探究的肩膀上從一個更高、更廣的視野來對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性作專門性的論述。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有它的非凡性，作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科，假如僅僅重視書本知識的講授和書本習(xí)題的解答。對于學(xué)生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性有助于學(xué)生克服這些困難．使數(shù)學(xué)教學(xué)變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注重的是，我們應(yīng)該注重數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實生活，也要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)．達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。所以，一個“適當(dāng)”和“度”的新問題擺在了我們面前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應(yīng)當(dāng)努力防止和糾正各種極端化的主張和片面化的做法。數(shù)學(xué)課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當(dāng)平衡，這不僅有利于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彰顯現(xiàn)實性途徑

教學(xué)設(shè)計是教師對課程進(jìn)行再開發(fā)的過程，是教師教學(xué)理念和教學(xué)聰明得以體現(xiàn)的過程。教學(xué)活動綜合性強(qiáng)、涉及面寬，其設(shè)計除了總體構(gòu)思，還有許多分項策劃，主要有摘要：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(定向)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(定點，即確定重難點和要點)；課的類型設(shè)計(定型)；活動程序設(shè)計(定序)；師生角色設(shè)計(定位)等等。我們在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的時候要注重在上述五方面彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。

2．1“定向”——目標(biāo)設(shè)計

人類任何實踐活動都有賴于既定目標(biāo)的導(dǎo)引，沒有目標(biāo)或目標(biāo)模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學(xué)活動亦然，設(shè)計教學(xué)所碰到的第一個新問題，便是如何設(shè)計出準(zhǔn)確、全面而清楚的教學(xué)活動目標(biāo)，以此為出發(fā)點，通盤考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對學(xué)生的適合性，以此為尺度來檢驗教和學(xué)的質(zhì)量。目標(biāo)設(shè)計的實質(zhì)是把特定的教育價值取向具體化，它要求設(shè)計者站在學(xué)習(xí)者的立場考慮摘要：需要學(xué)什么(文化價值)，學(xué)了有何用(工具價值)，學(xué)了能怎樣(育人價值)。進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實的這一課(或單元)考慮摘要：讓學(xué)生學(xué)會什么(知識、技能)，如何助其會學(xué)(熟悉能力、自學(xué)能力)，如何使其樂學(xué)(喜好、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心)。由于活動及其內(nèi)容所具有的價值多樣性和活動設(shè)計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標(biāo)設(shè)計過程便不可避免地發(fā)生著價值選擇。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，要注重考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)僅僅重視書本知識和應(yīng)試習(xí)題解答的取向，要適當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。學(xué)生能夠在運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)新問題，形成數(shù)學(xué)意識和提高數(shù)學(xué)思維是我們在確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該予以關(guān)注的方面。教學(xué)目標(biāo)對具體的課堂教學(xué)有著巨大的導(dǎo)向功能，假如在制定教學(xué)目標(biāo)的時候忽視教學(xué)的現(xiàn)實性，那么在實施的時候很難彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。因此，從制定教學(xué)目標(biāo)開始，我們就要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性新問題。

2．2“定點”——內(nèi)容設(shè)計

所謂“點”，即通常說的教學(xué)重點、難點。教師往往要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點，并通過對教學(xué)內(nèi)容深度、難度和學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)實力的權(quán)衡來確定教學(xué)的難點。也有論者加進(jìn)了“要點”這一概念，認(rèn)為教學(xué)要點是重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點則是教材的整體脈絡(luò)。由此可見，內(nèi)容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學(xué)中，教學(xué)重點則應(yīng)是對要點間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點之“點”，在設(shè)計時是點，而在教學(xué)實施中則展開為“線”甚至“面”?？梢哉f，內(nèi)容設(shè)計中有關(guān)教學(xué)重點的確定，是理順教學(xué)思路的基礎(chǔ)工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由學(xué)科本身的特征和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征共同決定了它鮮明的現(xiàn)實性。我們不能否認(rèn)數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，但也不能否認(rèn)數(shù)學(xué)源于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的把握也包括在具體的情境中對概念、原理和公式的熟悉和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義．究竟誰是教學(xué)的重點不能一概而論．要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。

2．3“定型”——課型設(shè)計

目標(biāo)和思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展開教學(xué)思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設(shè)計課型，實質(zhì)上仍是一個選擇和重組的新問題。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是講授課，這是由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及實際的教學(xué)物資條件共同決定的。我們不否認(rèn)講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的課型．但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。假如我們確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運用所學(xué)的某一原理來解決新問題，這就要求我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進(jìn)行教學(xué)。因此，我們要注重根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來選擇和之相適應(yīng)的課型來彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。

2．4“定序”——程序設(shè)計

就一般原理而言，定序要考慮的是這一課題(單元)的教學(xué)如何導(dǎo)入、展開和終結(jié)的新問題，根本依據(jù)是學(xué)生把握知識經(jīng)驗過程中動機(jī)形成、經(jīng)驗獲得、知能轉(zhuǎn)化和循序發(fā)展的規(guī)律性，但在具體的課或單元的教學(xué)設(shè)計中，必須將該課題該單元的非凡性納入考慮之中，也正因了這種非凡性，教師才有了定序的自由自決權(quán)力，否則，就會使備課設(shè)計成為機(jī)械被動的摹仿和照搬式的劣作。在教學(xué)程序設(shè)計上，我們可以在課的導(dǎo)入部分設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫常鶕?jù)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗、認(rèn)知水平之間的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好；也可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和布置適宜的教學(xué)活動貫穿整個教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生在活動中來學(xué)習(xí)新知識，運用新知識來解決具體的新問題。

2．5“定位”——角色設(shè)計

師生是教學(xué)活動系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對教學(xué)過程的“活性”及其效率而言，至關(guān)重要。我國中小學(xué)界一般傾向于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，但在每一具體的場合，主導(dǎo)該怎樣“導(dǎo)”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學(xué)科不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導(dǎo)主體的具體角色也是不同的。如有人認(rèn)為．在側(cè)重能力練習(xí)的教學(xué)中，教師有如教練員，學(xué)生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學(xué)中，教師應(yīng)以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學(xué)生的研討階段。角色定位不當(dāng)．必影響教學(xué)效果的質(zhì)和量，如教師僅僅充當(dāng)信息者，一味灌輸，或充當(dāng)牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學(xué)狀態(tài)。

具體說來，要彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性就要求在教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性和積極性。我們應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學(xué)中的情感體驗?？傊?，不論是教師還是學(xué)生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)科學(xué)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。

綜上所述，在任何一次嚴(yán)厲負(fù)責(zé)的備課活動中，絕無任何現(xiàn)成的目標(biāo)、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的．教師必須對他工作所涉及的所有對象進(jìn)行認(rèn)真的分析、比較、權(quán)衡直至做出決斷。

教師把自己的聰明、才干、情感、個性等本質(zhì)力量悉數(shù)發(fā)揮于教學(xué)這種對象性活動之中，使教學(xué)這種勞動于他成為一種創(chuàng)造性活動，使教學(xué)這種日復(fù)一日看似平凡的工作布滿了個性特征，布滿了興奮和喜悅，令人心曠神怡，具有了美的特質(zhì)，也正因為如此，備課這種創(chuàng)造性勞動才更需要美的或藝術(shù)的法則來規(guī)范和指導(dǎo)。

篇5

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實管理，健全教研網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校以教學(xué)為主，教學(xué)工作管理是學(xué)校的中心工作。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。因此，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵是制定最佳的管理方案，進(jìn)行科學(xué)的管理。我校數(shù)學(xué)教學(xué)，教研的管理層次是：主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)計劃實施，教導(dǎo)處分管布置，教研大組研究安排，各備課組討論落實的教學(xué)管理機(jī)制。建立健全數(shù)學(xué)科各項教學(xué)教研制度，是切實提高數(shù)學(xué)教研、教改質(zhì)量的重要保證。

（一）建立健全教學(xué)研究活動制度

每學(xué)期根據(jù)校務(wù)工作計劃提出的落實教學(xué)常規(guī)管理，提高教研、教改質(zhì)量的要求及措施。切實安排教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；集體備課，"三級練兵"和"三個一"教學(xué)活動等教學(xué)研究活動。有計劃、有步驟地開展。

1.堅持教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度

根據(jù)教育的發(fā)展需要，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要有計劃、有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行，靠緊教改專題、聯(lián)系教改實際，針對性強(qiáng)地組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論；學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)教研的先進(jìn)經(jīng)驗和方法，提高教師的理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。形式以集中和分組進(jìn)行。

2.堅持集體備課教研制度

每周一次集體備課，按學(xué)校編定時間進(jìn)行，堅持做到定時、定地、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。集體備課的要求是：

（1）深入鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材，力求掌握各年級要完成的教學(xué)任務(wù)。掌握各單元的教學(xué)目標(biāo)，每課時教學(xué)的重點和難點。

（2）全面了解、分析學(xué)生狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

（3）在集體備課的基礎(chǔ)上，科任教師要精心設(shè)計教學(xué)程序和方法，做到教學(xué)程序?qū)哟畏置鳎谭ㄟx擇要符合教學(xué)目的和任務(wù)，符合學(xué)生年齡特征，真正發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。

（4）在集體備課的基礎(chǔ)上，寫好教案，精心設(shè)計板書和練習(xí)作業(yè)。

（5）數(shù)學(xué)大組長負(fù)責(zé)大組教研活動，副大組長負(fù)責(zé)部級教研活動，備課組負(fù)責(zé)級組教研活動。

3.堅持"三級練兵"和"三個一"教學(xué)活動制度

每學(xué)期根據(jù)教學(xué)工作意見提出的教學(xué)要求，圍繞教改的專題，按計劃、有目的、有準(zhǔn)備地開展"三級練兵"和"三個一"教學(xué)研究活動。數(shù)學(xué)教研大組長負(fù)責(zé)校性研究課，副大組長負(fù)責(zé)部級研究課，備課組長負(fù)責(zé)級組研究課，及時組織好開課、聽課、評課活動。要努力改進(jìn)教法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，精講精練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）建立健全作業(yè)布置和批改制度

布置和批改作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識、檢查師生教學(xué)效果的必要手段，具體要求是：1.布置作業(yè)要有明確的目的性和計劃性。要圍繞教學(xué)目的利于加強(qiáng)數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。2.作業(yè)分量適中和難度適當(dāng)，嚴(yán)格執(zhí)行國家教育部有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格控制作業(yè)量，面向大多數(shù)學(xué)生，減輕負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。3.教師應(yīng)與教學(xué)同步，力求作業(yè)及時布置，及時收繳，及時批改，及時評講反饋。4.作業(yè)的題型要多樣，訓(xùn)練要嚴(yán)格，書寫要規(guī)范。

（三）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實管理，提高教研、教改質(zhì)量

學(xué)校校長，主管數(shù)學(xué)教學(xué)的行政，經(jīng)常深入教研組參加教學(xué)教研活動，指導(dǎo)教研組開展工作，提出改進(jìn)意見和建議。深入課堂聽課，評課，了解教學(xué)情況，定期開展教學(xué)常規(guī)檢查。檢查備課，批改作業(yè)，及時做好質(zhì)量分析及教學(xué)總結(jié)，做好情況反饋，使教和學(xué)協(xié)同同步發(fā)展，提高了教學(xué)效率。

二、根據(jù)實際，講求實效，開展專題實驗

xxx小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，是xx一所名牌學(xué)校，現(xiàn)有師生x千x百多人。早在九十年代初，學(xué)校曾在省特級教師xxx老師帶領(lǐng)下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)整體化教學(xué)改革，取得一定的實驗效果。但隨著教育觀念的更新、學(xué)校教育設(shè)備更新，尤其是同志在第三次全教會上講話的發(fā)表，更是堅定我校進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專題實驗的決心，這也是學(xué)校初步完?quot;硬件"建設(shè)，面臨提高教育教學(xué)質(zhì)量的實際需要，把注意力轉(zhuǎn)向"軟件"方面的必然。就是要使數(shù)學(xué)教學(xué)改革在"減負(fù)"號角吹響下，實現(xiàn)最終的"提質(zhì)"。因此，學(xué)校根據(jù)實際，選準(zhǔn)實驗方向，切實有效地開展專題實驗。

（一）選準(zhǔn)數(shù)學(xué)專題實驗方向，確定實驗內(nèi)容

我校在1994年就率先開展心理健康教育，并在1997年5月確定申報了教育部"九五"重點課題《義務(wù)教育階段學(xué)生"學(xué)會學(xué)習(xí)"研究》子課題《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論與實踐研究》，xxx校長任子課題組組長，并獲批準(zhǔn)立項，同年九月就開展實驗。其中，實驗組成員中就有3名是高、中、低部的數(shù)學(xué)教師，分別針對《高年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》、《培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)良好習(xí)慣》和《低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》等三個專題進(jìn)行實驗。

（二）在教學(xué)中實驗，以實驗促教改

在知識經(jīng)濟(jì)及創(chuàng)新教育的呼喚下，全面實施素質(zhì)教育成為教育發(fā)展的必然趨勢。開展小學(xué)數(shù)學(xué)專題實驗，就是要把就范式的教育改變?yōu)閯?chuàng)新式的教育，克服因循守舊的思想，要有獨到的見解，要有創(chuàng)新意識。學(xué)校以課題組三位數(shù)學(xué)骨干為點，以點帶面，在全校數(shù)學(xué)教師中掀起搞數(shù)學(xué)專題實驗的熱潮。

"學(xué)會學(xué)習(xí)"專題實驗是在正常教學(xué)秩序下實施研究，在教學(xué)中實驗，以實驗促教改。我們在三年多的實驗中，通過設(shè)計《昌黎路小學(xué)學(xué)情調(diào)查表》進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、舉辦家長、學(xué)生學(xué)習(xí)心理咨詢活動、開展"教學(xué)探索交流活動日"活動等一系列的實驗，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。做到

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，提高學(xué)習(xí)效果

在學(xué)情調(diào)查中，有85%學(xué)生認(rèn)為讀書是"為了探索知識，充實自己"，也有10%左右的學(xué)生是"為了升學(xué)或為了獲得教師和家長的夸獎"。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)與興趣都是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的，而這種學(xué)習(xí)的需要又取決于數(shù)學(xué)自身的特點，這需要有激勵、推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部動力，并借以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。李傳茂主任在數(shù)學(xué)活動課設(shè)計中，運用學(xué)法指導(dǎo)，在《機(jī)智的葫蘆兄弟》中，把教材要求的年、月、日教學(xué)，通過"生日禮物"、"智斗蛇精"、"快樂大本營"三個環(huán)節(jié)開展活動，注重知識性與趣味性相結(jié)合，借助動畫片《葫蘆兄弟》的生動形象，引導(dǎo)學(xué)生動口算、動口說、動腦想，在活動中獲取知識，鍛煉意志，體會學(xué)會學(xué)習(xí)的快樂，以趣導(dǎo)思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

實驗中，教師根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)的形成，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何變被動學(xué)為主動學(xué)，變單純知識訓(xùn)練為突出思維訓(xùn)練，靈活多變，確定"自學(xué)基礎(chǔ)為起點，培養(yǎng)能力為重點，指導(dǎo)方法為主線"的教學(xué)思路，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的三個階段：①以"培養(yǎng)自學(xué)能力"為突破口，圍繞教材特點與學(xué)生實際，嘗試指導(dǎo)學(xué)生看書學(xué)習(xí)的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；②課堂引進(jìn)"看、擺、講、練、評"五種學(xué)習(xí)活動，提出"一法為主、多變交叉配合"的觀點，促進(jìn)課堂教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的最佳配合。③課堂教學(xué)整體化，改變過去"題海訓(xùn)練"傾向，使學(xué)生明算理、懂方法、精訓(xùn)練、減輕過重負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生智力。xxx主任在《對培養(yǎng)小學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)的探索》中總結(jié)出"三鼓勵三培養(yǎng)"的教法探索，從而提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3.有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

我校根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，投入大量資金，建設(shè)有較大型的、現(xiàn)代化的多媒體軟件制作、刻錄裝置、衛(wèi)星地面接收站、語音室和多媒體電教平臺，后來又啟用了階梯式多媒體綜合電化教室。是省百所電教實驗學(xué)校之一，這需要高效地將已有的現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)改革之中，運用學(xué)校的"語文電教模式"的實驗成果，滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，適時、適量地運用電教手段與學(xué)生的知、欏⒁?、行万G緩?fù)谐，提竾姨学效果縹庋┙嗬鮮υ誚萄?quot;求比一個數(shù)多幾的數(shù)"中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，化靜為動，利用低年級學(xué)生的無意注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出"紅珠子比綠珠子多4顆"的知識點，使學(xué)生理解"求較大數(shù)用加法計算"的方法，達(dá)到從具體形象思維到邏輯思維飛躍的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

開展小學(xué)數(shù)學(xué)專題實驗，是提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?quot;及時雨"，在實驗中，不僅教師向"科研型"轉(zhuǎn)變，學(xué)生也從中受益菲淺。學(xué)校在實驗中嘗到了開展專題實驗的甜頭，現(xiàn)在已經(jīng)申報省級子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式研究》，已獲沿海版教材編委會批準(zhǔn)立項，現(xiàn)正展開實驗。相信昌黎路小學(xué)科研興教的路越走越寬敞。

三、更新觀念，師生互動，提高素質(zhì)水平

我校的教學(xué)、教研、科研一直走在全市的前列，從92年"改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)"的實驗到"從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌素質(zhì)教育"再到"全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生’學(xué)會學(xué)習(xí)’、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力"。一直充當(dāng)著"排頭兵"和"領(lǐng)頭雁"，學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組被湘橋區(qū)教育局評?quot;先進(jìn)教研組"，李傳茂、周堅兩位老師還被評為湘橋區(qū)數(shù)學(xué)科帶頭人。

當(dāng)今，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，新的教學(xué)理念應(yīng)運而生，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法正在發(fā)生著深刻的變化，小學(xué)課堂改革進(jìn)入了重要時期。我們深刻地認(rèn)識到教師不能把自己當(dāng)做至高無上的權(quán)威，充當(dāng)知識的"施舍者"，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在體驗、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此變傳統(tǒng)的"講授式"為"啟發(fā)、引導(dǎo)式"；課堂上，我們努力營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，變"以師為本"為"以生為本，以人的發(fā)展為本"，鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑問難；課堂教學(xué)改變以往的傳授知識為目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生探索獲得數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實唯一踐能力；課?quot;學(xué)會學(xué)習(xí)"的研究，更使老師們告別了"只注重塞給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論而不重視得出結(jié)論的方法及過程"這種舊的教學(xué)模式，教師們深深認(rèn)識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比掌握知識更重要；由于老教材已經(jīng)滯后于新大綱的要求，滯后于時代的發(fā)展，所以我們要求教師要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地利用教材，盡可能使教學(xué)過程成為學(xué)生主動探索和解決問題的過程。

由于教師觀念更新，能以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，并學(xué)會科學(xué)的思維方法和具有創(chuàng)新精神。因此取得了教學(xué)的大面積豐收，每學(xué)年參加區(qū)的統(tǒng)考，全校各級數(shù)學(xué)平均成績都名列區(qū)的前茅，面對整體數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，我們付出了努力做出了成績，對于數(shù)學(xué)特長生的培養(yǎng)更具有經(jīng)驗，92年以來，我校參加數(shù)學(xué)奧林匹克賽獲全國數(shù)學(xué)會一等獎3人，二等獎16人，三等獎11人。參加"育苗杯"數(shù)學(xué)通訊賽獲省獎的共51人；參加"華庚杯"數(shù)學(xué)競賽獲二等獎8人，三等獎4人。教師中具有培養(yǎng)學(xué)生參加各級數(shù)學(xué)競賽能力的有10人，其中獲國家二級教練員稱號的有2人，被省數(shù)學(xué)會評為優(yōu)秀輔導(dǎo)員1人。

青年教師參加數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩賽獲區(qū)一等獎2人，二等獎3人，市二、三等獎3人；參加沿海版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計賽獲市二等獎1人，獲省二、三等獎的4人。教師們在不斷地實驗、科研過程中，也總結(jié)了很多的經(jīng)驗，并積極撰寫論文，其中獲得xx區(qū)數(shù)學(xué)論文一、二、三等獎的有9篇，市級獎的2篇，省級獎的2篇，獲全國"學(xué)會學(xué)習(xí)"研究課題成果獎的論文10篇，其中xxx老師的論文《善于運用比較》刊登在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，xxx老師的論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)的培養(yǎng)途徑》被選入上海三聯(lián)出版社出版的《中小學(xué)生"學(xué)會學(xué)習(xí)"研究》一書。

四、存在問題及建議

1、雖然老師們都認(rèn)識到觀念要更新，但在實際操作中還存在駕輕就熟，教學(xué)方法沒有多大的創(chuàng)新；

2、在實際教學(xué)過程中，一些教師業(yè)務(wù)水平還有待提高，對學(xué)生還存在著不放心、不信任，存在著把知識嚼碎后塞給學(xué)生；

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，這需要我們轉(zhuǎn)變教育理念，從了解學(xué)生的情況出發(fā)，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，在課堂上盡可能多的為學(xué)生提供動手、動腦的機(jī)會，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。下面就新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性

新課程改革中，老師們都在努力創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，那么我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該依據(jù)哪些原則創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，才更適合我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？我覺得應(yīng)該在以下幾個方向去努力：教學(xué)情境中的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，而不是老師高高在上的或教師對學(xué)生言聽計從的；參與教學(xué)活動的學(xué)生應(yīng)該的全面的，至少是大多數(shù)的，而不是極少數(shù)的優(yōu)秀生控制的；課堂氣氛應(yīng)該是活躍的，學(xué)生積極參與的，而不是沉悶的或混亂的；參與的學(xué)生都能夠說出或展示自己的想法，也能聽取別人的想法；情境中的學(xué)生們能夠手、眼、腦并用，既動手操作、自主探索、合作交流。另外我們所涉及的教學(xué)情境要給學(xué)生留出活動的時間，要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生“做”，這樣的情境才能從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使他們能夠自主學(xué)習(xí)。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，讓學(xué)生能自為研索，自求解決?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)有它所特有的特點，小學(xué)生也有他們的特殊之處，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，從所教學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，用簡筆畫、圖片、照片、視頻、小游戲、故事、生活中需要解決的問題等形式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。情境最好是直觀的，要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，還要為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為形成和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

三、充分啟發(fā)學(xué)生手腦并用

關(guān)于學(xué)生手腦并用，許多老師以為做到很容易，也有老師認(rèn)為做到很難。課堂教學(xué)活動中，要讓學(xué)生手腦并用，我認(rèn)為主要在于“活動”二字?，F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校在推行教學(xué)改革，在推行小組合作學(xué)習(xí)，我們可以看到課堂氣氛比以前活躍了，學(xué)生比以前積極了，還需要怎么改進(jìn)呢？我認(rèn)為一個是在小組合作學(xué)習(xí)中要在學(xué)生最需要時留給他們“動”的時間和空間，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維和探索的欲望；另一個就是在活動中留給每一個學(xué)生獨立操作的機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作的意識，通過學(xué)生自己的努力，主動獲取數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生動手動腦，在實踐中去嘗試解決某一特定的問題，就能很好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的靈活性（這是不同于數(shù)學(xué)的靈活思維）。

四、教師角色的轉(zhuǎn)型

隨著新課改的推進(jìn)，教師的角色已經(jīng)不僅僅是轉(zhuǎn)變了，而是一種實實在在的轉(zhuǎn)型，我們中間已經(jīng)出現(xiàn)了不少轉(zhuǎn)型成功的老師，他們已經(jīng)不再是教書匠，而成為了課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，成為了新式課堂教學(xué)的先頭兵，成為了教學(xué)改革的研究者，成為了新的教學(xué)理論的創(chuàng)造者，甚至有的老師成長為教學(xué)改革的推廣者（教師培訓(xùn)的講座人）。那么我們現(xiàn)在要怎么做，自己才能很快成長起來呢？要學(xué)會反思，在有堅定的教改理念和充分的教改理論的支持下，不斷的反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，并把自己的反思上升到理論的高度，嘗試總結(jié)撰寫一些論文，搞點和自己課堂教學(xué)改革有關(guān)的課題研究，使反思上升一個高度。

五、創(chuàng)設(shè)積極和諧的教學(xué)情境

教師不僅有教好學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的任務(wù)，還肩負(fù)教育學(xué)生健康成長的重任，因此教師的情感在課堂上可以直接的影響學(xué)生。如果我們過度的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，學(xué)生就會感到拘謹(jǐn)和壓抑。我們一個良好的情感，積極的情感，就會創(chuàng)設(shè)和諧的情境，就有融洽的師生關(guān)系，形成民主的活動氛圍，學(xué)生才會有積極的心態(tài)和大膽的自主探究。長期的潛移默化的影下學(xué)生也會形成積極向上的情感，心理健康的成長。

六、尊重學(xué)生的個性差異

新課標(biāo)要求老師尊重學(xué)生的個性差異，我們所創(chuàng)設(shè)的 教學(xué)情境一定是能夠讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來，盡管他們的參與程度不同。我們教育不是流水線，不可能也不允許生產(chǎn)出千人一面的產(chǎn)品。每個學(xué)生由于生理條件和成長所處的環(huán)境的差異形成學(xué)習(xí)的差異和個性的差異，這是正常的，也是今后社會所需要的，我們教師就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的差異，對癥下藥，因材施教，而不要用固定的模式去教學(xué)生，更不能用固定的標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生，尊重他們對同一問題的不同認(rèn)識和理解，為他們提供展示自己、弘揚個性的機(jī)會。

作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從了解所教學(xué)生的實際情況出發(fā)，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和提升，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，更好地理解課標(biāo)精神，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合課堂教學(xué)的情境，敢于改革，不斷反思，勇于進(jìn)取，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正玉.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主?合作?探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[2]董春晶.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法的案例研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[3]王愛珍.采用多種教學(xué)方式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2016，（17）.

[4]嚴(yán)家麗.小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)行為特點探究[D].天津師范大學(xué)，2011.

篇7

關(guān)鍵詞一：生活

新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)來源于生活、生活中處處有數(shù)學(xué)，可實際上，學(xué)生在生活中是不易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的，那么教師就一定要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看到數(shù)學(xué)問題，并且會分析和挖掘生活中蘊涵的數(shù)學(xué)信息，把書本上的知識與學(xué)生熟視無睹的生活有機(jī)結(jié)合起來。

可以這樣說，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程。數(shù)學(xué)來源于生活，同樣也應(yīng)用于生活。要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，要會用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值體現(xiàn)。

例如百分?jǐn)?shù)練習(xí)中，先讀一讀，說說下面百分?jǐn)?shù)的意義，你還聯(lián)想到了什么？

吸煙引發(fā)的肺癌是不吸煙者的500%。這樣一個數(shù)據(jù)，學(xué)生馬上聯(lián)想到叫家里人不要吸煙，吸煙危害太大了！

通過數(shù)學(xué)的再次回歸生活，要幫助學(xué)生認(rèn)識到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我要學(xué)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞二：興趣

俗話說得好：興趣是最好的老師。記得有一次我上一節(jié)公開課，課題是《條形統(tǒng)計圖》，書上的例題統(tǒng)計的是住家分布圖。上完課下來才知道學(xué)生沒什么興趣，回去以后我就好好地進(jìn)行了反思，問自己：問題到底出在哪兒？

關(guān)鍵詞三：直觀

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點之一就是抽象性，而小學(xué)生的思維特點是形象思維為主，要解決這一對矛盾，就必須加強(qiáng)直觀。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的直觀，包括實物直觀、抽象直觀、語言直觀和現(xiàn)代化手段。

實物直觀就是通過直接接觸具體實物來感知，包括教師的實物演示和學(xué)生的實踐操作。教師的實物演示是教師演示給學(xué)生看，教師是操作者，是主動的，而學(xué)生是觀察者，相對是被動的；而學(xué)生實踐操作，人人動手，認(rèn)真思考，思維隨之展開，容易把學(xué)生推到主體的地位。記得有一位教育專家說過這樣很經(jīng)典的三句話：對小學(xué)生來說，聽過了可能就忘記了；看過了，可能就記住了；只有做過了，才會真正理解。這三句話從一個側(cè)面說明了動手操作的重要性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中就明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師要善于用實踐的眼光來處理教材，把書上靜止的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為物質(zhì)化活動，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中體驗學(xué)習(xí)樂趣、理解數(shù)學(xué)知識。

在小學(xué)教材中，許多內(nèi)容都可以通過學(xué)生的實踐操作活動來完成。例如：驗證三角形內(nèi)角和是180度，讓學(xué)生通過撕下不同的三角形紙片的三個角拼成一個平角；推導(dǎo)圓錐的體積公式，準(zhǔn)備等底等高的空心圓柱和空心圓錐，讓學(xué)生通過倒沙實驗，理解圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的1/3，從而得出公式。通過實驗操作，學(xué)生往往理解得透、記得牢。

語言直觀是指教師對事物作生動形象的描述和舉例。很多幾何概念都是用一些生動、具體的語言進(jìn)行描述的，如射線、線段、直線、角、平行線等。再比如1噸重量觀念的建立，不可能像體驗千克重量那樣去掂一掂、稱一稱，這時必須借助語言直觀，描述每袋500克的鹽，2000袋合在一起是1噸，學(xué)生通過想象，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，理解了1噸的重量。

現(xiàn)代化教學(xué)手段，是指幻燈、投影、錄像、電影、計算機(jī)輔助教學(xué)等，聲色俱全，動靜搭配，能大能小，靈活方便，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中顯示了不可比擬的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞四：創(chuàng)新

我國著名教育家陶行知先生早在20世紀(jì)40年代就提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是改造之時，人人是創(chuàng)造之才”的呼聲，我們在平常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過獨立思考后，想到的問題往往不敢大膽地提出來，有的擔(dān)心自己想法不夠成熟，擔(dān)心自己的見解不被老師和同學(xué)接受，這樣無疑阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，努力創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的氛圍，讓他大膽地說出自己的想法。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 多媒體技術(shù) 激發(fā)興趣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0182-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該把握住學(xué)生的內(nèi)心需求，從學(xué)生的年齡層次進(jìn)行考慮，并從學(xué)生的思想角度出發(fā)，開展適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)帶給人們學(xué)習(xí)和生活更多的便利，以此，我們采用多媒體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)，是符合時代需要和實際工作需求的，也是能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使得課堂生動、富有激情的一種辦法和措施。

1 調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)造生動教學(xué)課堂

興趣是最好的老師，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，學(xué)生沒有興趣的課堂是空洞的課堂。所以，調(diào)動學(xué)生積極性，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中相當(dāng)重要。多媒體的引入，在一定程度上創(chuàng)新了教學(xué)方式和方法，并且能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的參與度和積極性，設(shè)置教學(xué)過程必須滿足特定年齡層次學(xué)生的心理需要。有活力的課堂是高效課堂的第一步，也是基礎(chǔ)，但是活力不是亂哄哄的狀態(tài)，而是學(xué)生之間圍繞著學(xué)科知識而進(jìn)行討論和思想的狀態(tài)。小學(xué)生由于其多數(shù)比較活潑好動，所以更多地吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)生動課堂，是教學(xué)開展的關(guān)鍵所在。

2 加強(qiáng)技術(shù)使用性，構(gòu)建高效教學(xué)課堂

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，帶給人們生活和學(xué)習(xí)諸多便利與美好，這些科技的改變與提升，是時代進(jìn)步的強(qiáng)音，也是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的寫照。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效利用科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性，創(chuàng)造高效課堂。比如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中，第二章是關(guān)于“圓柱與圓錐”的知識。教師在課前準(zhǔn)備階段，下載相關(guān)的教學(xué)圖片，利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行演示。在利用圓柱與圓錐之美吸引學(xué)生注意力之后，教師可以進(jìn)行提問，圓柱與圓錐之間存在什么關(guān)系，它們展開圖形是什么，兩者的體積如何計算等。進(jìn)行引導(dǎo)之后，教師可以利用動畫的形式，向?qū)W生展現(xiàn)圓柱與圓錐的側(cè)面展開圖，從而引起學(xué)生思考和探索問題的興趣，通過學(xué)生自身的實踐分析與思考，學(xué)生對知識的印象才會更加深刻。最后進(jìn)行一步步的深入分析與討論。得出，同底等高的圓柱與圓錐，圓錐的體積是圓柱的三分之一，并且側(cè)面展開圖分別是長方形和扇形。利用多媒體的先進(jìn)性，促進(jìn)課堂教學(xué)更加便利和高效。

3 創(chuàng)設(shè)直觀引導(dǎo)性，突破抽象教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是采用抽象化思考的方式，學(xué)生只有通過自己的想象能力來進(jìn)行分析和理解，大大降低了課堂教學(xué)效率，使有些不愿意思考的學(xué)生，思維想象力漫天飛舞。集中不了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，學(xué)習(xí)成效比較低。尤其是有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，與教師的授課思路和授課進(jìn)度嚴(yán)重脫節(jié)，教師所講的內(nèi)容，學(xué)生一節(jié)課下來，茫茫然，不知所云。但是，多媒體輔助教學(xué)手段，由于自身具有集音頻、圖片、視頻等直觀、悅動、美感的技術(shù)優(yōu)勢，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效手段之一，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注入了新鮮的元素，起到了巨大的推動作用。數(shù)學(xué)教學(xué)變得具有直觀引導(dǎo)性，能實現(xiàn)對抽象思維能力的鍛煉，提升了學(xué)生的理解力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊中，有關(guān)于“圓”的學(xué)習(xí)，“圓的面積的計算”是其中一個重要的教學(xué)內(nèi)容。如何讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的基本圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來學(xué)習(xí)圓的面積，是值得教師認(rèn)真引導(dǎo)的。教師可以利用多媒體的動畫演示，對圓進(jìn)行動態(tài)切割，讓學(xué)生了解圓面積計算公式的由來，進(jìn)而總結(jié)出圓的面積的計算公式S=πr2。再如，“平行四邊形的面積”計算教學(xué)時，教師也可以利用多媒體動態(tài)演示技術(shù)，把一個長方形通過擠壓，變成一個四邊形，而且這個四邊形對邊通過無限延伸，證明對邊是平行的。從而通過長方形的面積公式：長×寬，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式為底×高。教師在演示的時候，可以給學(xué)生講解。這種直觀引導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)方式，使得學(xué)生突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能打破抽象的思維，創(chuàng)造直觀的想象。

4 培養(yǎng)學(xué)生思維性，提升素質(zhì)教學(xué)課堂

學(xué)生的思維和思考問題的能力，是體現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要，影響到其今后的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)進(jìn)展。小學(xué)生處于智力快速發(fā)育的時期，對其進(jìn)行思維的高效培養(yǎng)，是具有前瞻性的策略和方針。借助多媒體進(jìn)行多角度轉(zhuǎn)換和分析，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。比如，在青島版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，在“從不同位置看物體的相對位置”以及“五塊小立方體的組合”這兩小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，我們?nèi)绾胃咝нM(jìn)行教學(xué)，就需要教師結(jié)合小學(xué)生的年齡特點展開教學(xué)分析，將教材教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際結(jié)合起來。在此知識點的講述中，教師利用電子計算機(jī)三維軟件進(jìn)行立方體的組合和搭配，通過多種色彩的變化，用不同搭配方式進(jìn)行搭配，展現(xiàn)給學(xué)生的是多維度的立體圖形效果，讓學(xué)生看起來非常直觀、形象，并且調(diào)動了學(xué)生參與觀察學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每一個教學(xué)方法和措施的實現(xiàn)和采納，都需要結(jié)合當(dāng)時的實際需要，并且結(jié)合學(xué)生的思想發(fā)育情況，從學(xué)生的接受能力出發(fā)，構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并落實高效教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

（即墨市德馨小學(xué)，山東 即墨 266200）

參考文獻(xiàn)：

[1]王興建.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的實施策略[J].教育藝術(shù)，2007，（2）.

篇9

【關(guān)鍵字】小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；復(fù)習(xí)技巧

我們教師領(lǐng)著五年級的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時會常常感到效果不佳，甚至出現(xiàn)“停滯不前現(xiàn)象”。學(xué)生的表現(xiàn)通常是：上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)應(yīng)付；一些常做的題目屢做屢錯。究其原因，當(dāng)學(xué)生掌握了最基本的知識后，會出現(xiàn)暫時性的不理解或者是不會應(yīng)用的現(xiàn)象。當(dāng)然出現(xiàn)這一現(xiàn)象，也與教師對教材鉆得不“深”、或?qū)W(xué)生研得不“透”的原因有關(guān)，只是重視一味的過分強(qiáng)調(diào)量的練習(xí)，忽視了質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了勞累、厭倦甚至出現(xiàn)畏懼的心理。為此，根據(jù)我十幾年的教學(xué)實踐，我采取了如下幾點策略。

一、正確理解教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

目前，很多教師不很了解自己班級的學(xué)生，對他們的實際數(shù)學(xué)水平認(rèn)識不清，總復(fù)習(xí)期間，常常用數(shù)學(xué)程度好的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，盲目加大作業(yè)量，強(qiáng)調(diào)多練，學(xué)生疲于應(yīng)付，使得一部分中、差生難于應(yīng)付龐大的作業(yè)量，致使產(chǎn)生了厭倦心理。因此，要想取得較好的復(fù)習(xí)效果，這就要求教師在總復(fù)習(xí)時要有目標(biāo)意識，在認(rèn)真研究大綱、鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實際情況，在教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點上花力氣、下功夫。使總復(fù)習(xí)既有面對全體學(xué)生的共同的基本要求，又有“ 一把鑰匙開一把鎖”的個別輔導(dǎo)，從而使所有學(xué)生真正通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，使數(shù)學(xué)知識得到鞏固，數(shù)學(xué)能力得到有效的提高 。

二、和學(xué)生打成一片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是提高學(xué)習(xí)積極性關(guān)鍵因素。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生的注意力就會促使各種感官處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣辦法很多，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，既做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的益友，這對教學(xué)是非常有用的。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，我們要善于運用和小學(xué)生的情感交流，把全班學(xué)生吸引到我們教師的周圍，并及時給予他們直接的、有效的幫助，使他們克服各種困難順利地走出數(shù)學(xué)的困境。具體地說，也就是要注意以下幾點：

1、面對差生，教師要勇于放下架子，檢討自己。

學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，不能一味地責(zé)怪學(xué)生，教師首先要找自己的原因。教師的責(zé)任就是把學(xué)生從不懂教到懂，從不會教到會，從不理解教到理解。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，教師首先要檢查自己的教學(xué)工作是否有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在普遍性的錯誤，先要作自我檢討，這樣做會使學(xué)生倍受感動，從而促使學(xué)生自覺地認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺地糾正錯誤。相反，倘若教師只是一味地批評、責(zé)怪學(xué)生，則很容易造成師生對立。

2. 設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

教育家第斯多惠說：“一個真正的教師指點給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促進(jìn)他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起來建造大廈?！?，小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課若能師生共同參與研究、探討，對知識進(jìn)行歸納、整 理、分類，往往會收到較好的學(xué)習(xí)效果。例如，根據(jù)教材，把小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)劃分為整數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)、 幾何初步知識、代數(shù)初步知識、比和比例、統(tǒng)計圖表、應(yīng)用題等七大知識板塊，每個知識板塊又分若干個知識點， 再把各個知識點繪成一個知識鏈，讓學(xué)生對照“鏈”上的各個知識點去回憶，哪些地方已經(jīng)懂了，哪些地方還不懂，然后分小組合作學(xué)習(xí)，由不會的學(xué)生提問，會的學(xué)生講解或輔導(dǎo)，教師行間巡視點撥疑問。

三、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

成功感是一種積極的情感體驗，它能滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的高層次的追求。復(fù)習(xí)課，一定要從學(xué)生的實際水平出發(fā)。為使學(xué)生獲得成功，我們應(yīng)以創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會為核心組織教學(xué)，采取低起點、小步子、快反饋的方法，將教學(xué)目標(biāo)由易到難、由簡到繁分解成若干遞進(jìn)層次，由不同類型的學(xué)生來回答，努力使所有學(xué)生都能自覺主動地參與教學(xué)活動，在每個目標(biāo)層次上做到快速反饋，評價激勵，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂學(xué)的氛圍。對于差生，我們更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，哪怕是口算題做得好或是書寫認(rèn)真，都要及時予以表揚、肯定。另外，總復(fù)習(xí)期間，我還通過開展“三自”活動：自訂一本數(shù)學(xué)改錯本，自辦一期數(shù)學(xué)小報，自出一份期末試卷 ，并進(jìn)行交流、評比，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，以不斷的成功來淡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種困難。

四、巧妙運用激勵手段，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志

激勵是一種教學(xué)管理的技巧與藝術(shù)。小學(xué)生的意志從總體上說是比較薄弱的，而克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種困難恰恰需要比較堅強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志是復(fù)習(xí)好數(shù)學(xué)的前提條件。

1. 教師的言傳身教，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志。

榜樣的力量是無窮的。我們在搞好教學(xué)保證質(zhì)量的前提下，要積極投身教改，撰寫科研論文。當(dāng)學(xué)生知道老師比他們還辛苦，既要備課、上課，還要學(xué)習(xí)、寫文章，就會受到感動，受到鼓舞。也更激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與決心。

2. 讓優(yōu)秀學(xué)生在全班推廣自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 邏輯思維 能力

提高學(xué)生的初步邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。邏輯思維能力培養(yǎng)又是小學(xué)教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，本文從充分調(diào)動思維的積極性，逐步建立思維的整體性，加強(qiáng)培養(yǎng)思維的靈活性等方面進(jìn)行嘗試，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點著手：

一、善于自己發(fā)現(xiàn)問題是提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力的前提

善于自己發(fā)現(xiàn)問題很重要。從1978年發(fā)表的一份科研成果報告中可以看出，美國論文的數(shù)量占了第一，占世界論文總數(shù)的41.91%。形成這個結(jié)果的原因很多，其中有一條是美國學(xué)校鼓勵學(xué)生獨立地提出問題，這對促進(jìn)思維能力的發(fā)展起了很好的作用。據(jù)吳健雄教授講，在中國，家長往往這樣問孩子：“你今天得了幾個A（即5分）？”在美國，家長往往是問孩子：“你今天向老師提了幾個有意義的問題？”有一個中國留學(xué)生到了美國，參加了數(shù)學(xué)競賽，獲得了好成績，信心大增。在美國的課堂氣氛下，他講話大膽，喜歡指出老師講課中的問題，他一再指出老師的問題，老師不但不生氣，反而承認(rèn)自己的錯誤，并表示感謝，還帶領(lǐng)全班同學(xué)一起鼓掌，因為老師認(rèn)為培養(yǎng)出一個能創(chuàng)新的學(xué)生是他的光榮。

作為一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)的全過程中，都要通過思維給自己提出問題。就是在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)、課外活動時，甚至對考題的合理性，都要通過思考給自己提出問題，進(jìn)行鉆研，這樣，學(xué)業(yè)才能大大長進(jìn)。明代陳獻(xiàn)章說得好：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”

在學(xué)習(xí)過程中，只要肯動腦，有些問題會自然產(chǎn)生。例如，因為舊知識沒有掌握好而出現(xiàn)問題；因為突然出現(xiàn)一些新概念或現(xiàn)成的結(jié)論，使人容易產(chǎn)生問題；因為出現(xiàn)了相近的概念，混淆不清而出現(xiàn)問題；當(dāng)舊知識不夠用時，會出現(xiàn)問題；當(dāng)從另一個角度重新理解同一事物時，會出現(xiàn)問題；當(dāng)老師講的或書上寫的與自己掌握的知識發(fā)生矛盾時，也會出現(xiàn)問題等等。

經(jīng)過思維自己發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思維自己解決問題，這才是高級的、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。會不會給自己提出問題，是學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)入高級階段的重要標(biāo)志，正像諾貝爾獎獲得者李政道所說：“最重要的是自己會不會提出正確的問題。”德國物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！睈垡蛩固挂灿芯俚囊娊猓骸疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”可以這么說，學(xué)習(xí)上提不出問題，意味著學(xué)習(xí)的停止；科學(xué)上提不出問題，意味著科學(xué)的止步。

二、培養(yǎng)與提高學(xué)生的邏輯思維能力的策略

1、提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。

從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動，是小學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也漸次開始。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，可先演算小數(shù)除法式題，使學(xué)生初步感知“除不盡”。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察商和余數(shù)部分，他們會發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分從某一位起，一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，與此同時使之領(lǐng)會省略號所表示的意義，這樣，他們可在有效數(shù)字后面想象出若干正確的數(shù)字來。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察----思考”過程的精密組織。

2、指導(dǎo)積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接知識的過程，而指導(dǎo)學(xué)生知識的積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著：挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，一方面在教學(xué)新知時，要注意喚起已學(xué)過的有關(guān)舊知。如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時，要喚起“商不變性質(zhì)”、“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”等有關(guān)舊知的重現(xiàn)；另一方面要為類比新知及早鋪墊。如幫助學(xué)生認(rèn)識一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，要在教學(xué)整數(shù)、小數(shù)時就幫助學(xué)生理解一個數(shù)乘以整數(shù)、乘以小數(shù)就是……使學(xué)生在此前學(xué)習(xí)中所掌握的知識，成為“建立新的聯(lián)系的內(nèi)部刺激物和推動力”。

3、強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個別的運用。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時、了解概念，認(rèn)識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí)，注重基本原理的理解；二要加強(qiáng)變式練習(xí)，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)意境中實現(xiàn)知識的具體化，進(jìn)而獲得更一般更概括的理解；三要重視練習(xí)中的比較，使學(xué)生獲得更為具體更為精確的認(rèn)識；四要加強(qiáng)實踐操作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“動作思維”。

4、指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。