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篇1

1有害生物的現(xiàn)狀

號稱松樹“癌癥”的松材線蟲在廣東、江蘇、浙江、安徽、山東等地每天都有新的疫點發(fā)生，其蔓延之勢已覆蓋了我國5億多畝森林。

危害100多種植物的美國白蛾在遼寧、山東、河北、天津等地并未“撲滅”，而且新疫點頻頻出現(xiàn)，現(xiàn)對北京已成包圍之勢，正在敲響北京的大門。

國槐的蛀干害蟲銹色粒肩天牛，八十年代至九十年代初一直以河南、山東南部為根據(jù)地，局部為害國槐、欒樹，九十年代中期向東、西、北三個方向出擊，成為蛀干害蟲的優(yōu)勢種，如今已成為北京市樹“國槐”新的重要蛀蟲。

從未過長江的北方蛀蟲臭椿溝眶象，在本世紀初，跟隨寄主千頭椿大舉入侵上海市，形成嚴重危害。

日本松干蚧是一種毀滅性害蟲，遍及華東各省，如今又向東北擴散，吉林省1994年首次發(fā)現(xiàn)受其侵害，至2002年發(fā)生面積已達27萬畝，成災面積13.5萬畝，4萬畝松林在蟲口下瀕死或枯死。

杉樹、柏樹的重要蛀干害蟲雙條杉天牛向北已蔓延到沈陽，大有向東北擴散之勢。

光肩星天牛的危害面積已達50萬公頃。

青楊虎天牛在黑龍江哈爾濱周邊地區(qū)再度暴發(fā)成災。

蔗扁蛾是我國新發(fā)現(xiàn)的一種鱗翅目鉆蛀性害蟲，危害香蕉、甘蔗等經(jīng)濟作物，防治難度較大，如今已遍及華東、華中、華北、西南、東北等各地城市園林，危害植物達22科之多，除巴西木、發(fā)財樹、綠蘿、一品紅、棕竹、鵝掌柴外，全國各地尤其是城市園林許多木本、草本花卉被其侵害。

楊樹爛皮病1999年春在東北全部及華北、內(nèi)蒙古部分地區(qū)流行，被害致死柳、楊等綠化樹木近15萬株。

松枯梢病在山西、陜西、遼寧大發(fā)生，大連沿海地區(qū)的大片黑松患病死亡。

銀杏大蠶蛾僅在陜西就發(fā)生2萬公頃，東亞飛蝗在西北、華北再度暴發(fā)成災。

2003年春，長春市因凍害死亡楊、柳樹2萬余株，由凍害引發(fā)病害，嚴重染病的樹木3萬多株。

原產(chǎn)南美的水葫蘆，學名鳳眼蓮，作為畜禽飼料、觀賞和凈化水質(zhì)的植物被引入并推廣種植，后逸為野生，以極快的無性繁殖，形成單一的優(yōu)勢群落。在云南已成“喧客奪主”的心腹之患，占據(jù)了滇池10平方公里的水域，破壞當?shù)厮参锖退鷦游铮氯煌?，給漁業(yè)和旅游業(yè)造成重大損失，嚴重地破壞了生物間生態(tài)平衡。

2問題分析

2.1綠化格局的調(diào)整改變了原有有害生物的結構

園林植物是城市建筑物、道路之間互相聯(lián)系并使之成為一體的紐帶。國外園林風格不斷傳入我國，植物配置和種植方式更加多變，如疏林草地、規(guī)則綠化等，打破了我國傳統(tǒng)園林格局。園林植物種類、數(shù)量以及綠化面積大幅度增加，改變了城市中原有有害生物的種類、結構和危害。如今，蛀干害蟲、“五小害蟲”（蚜、螨、蚧、粉虱、薊馬）和生態(tài)性植干病害成為城市園林植物的主要病蟲害。

2.2綠化植物的不合理配置為病蟲害的發(fā)生提供了先決條件

害蟲與寄主在長期進化過程中形成了協(xié)同進化關系，可以說植物一栽下去就決定了病蟲害的發(fā)生程度，不合理的種植結構是病蟲害嚴重發(fā)生的源頭。

2.3城市生態(tài)惡化為病蟲害的發(fā)生開啟了方便之門

城市環(huán)境是由人工建造起來的特殊生態(tài)系統(tǒng)，地上部分往往是空氣污染嚴重、光照條件不佳、人為破壞頻發(fā)；地下部分往往是土壤堅實、透氣性差、土質(zhì)低劣、缺肥少水、生長空間狹窄，這些直接導致了有害生物的大發(fā)生。當某種生態(tài)因子達到災變程度，而養(yǎng)護管理又長期相當不力時，生態(tài)平衡將被打破，園林植物病蟲害就暴發(fā)成災，發(fā)展成為自然生物災害。

2.4園林植物檢疫環(huán)節(jié)薄弱，外來病蟲猖獗

隨著國際間植物交流的頻繁，侵入型害蟲不斷傳入我國，而我們當?shù)靥鞌成胁荒荞R上跟蹤適應，這些自然控制因素的喪失使侵入型害蟲比我國本地害蟲具有更大的危害性。嚴重危害100余種花卉植物的毀滅性食葉害蟲美洲斑潛蠅和前面提到的蔗扁蛾就是近年從國外傳入的，并在短短兩年時間就遍及我國22個省區(qū)。

2.5氣候異常促使城市園林病蟲害大發(fā)生

在城市惡劣的生態(tài)環(huán)境下，園林植物生長勢極弱，這時氣候方面的因素則變成決定性影響因子。

1999年柳樹爛皮病大發(fā)生，國家林業(yè)局專家組確定為災變性氣候引起。2003年春長春大量樹木死亡也是由災變性氣候引起。

3對策：

3.1加強抗性植物品種的選育及應用

植物材料的選擇應以植物區(qū)系分布規(guī)律為理論基礎，以鄉(xiāng)土樹種為重點，以適應城市生態(tài)環(huán)境，如抗干旱，耗水少，耐瘠薄和土實，抗污染，抗凍害，抗病蟲，耐粗放管理等7個方面為樹種選擇的首要標準。

3.2從規(guī)劃設計著手，控制有害生物的發(fā)生

從尊重生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)出發(fā)進行園林規(guī)劃設計，遵循生物共生、循環(huán)、競爭的原則，以喬木為主，實行喬、灌、藤、花、草多種植物合理混配的林蔭型綠化，造成一個和諧、有序、穩(wěn)定的園林植物群落，形成一個多品種、多層次、互促共存、遮陰效果好的復層種植結構。

北方冬季景觀隨季節(jié)的更替而發(fā)生變化是再自然不過的事，大可不必一味追求完美的綠色，去與自然規(guī)律進行無謂的抗爭。

3.3加強養(yǎng)護管理，減少有害生物的發(fā)生

加強養(yǎng)護管理就是人為地調(diào)整適合目的植物生長，而不適合有害生物生長的環(huán)境條件，使目的植物能健康、茁壯地生長，有害生物很難侵入，也不能大量繁殖，對目的植物構成威脅。從根本上解決植物衰退病這一難題。

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關鍵詞：植物造景；課程改革；實踐教學；園林；實習

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.01.026

Abstract： Took Jiangxi Agricultural University as an example， the thesis gave a detailed succinct account of the present teaching practice situations in Suzhou， Hangzhou and Shanghai based on the course in landscape architecture specialty， Planting Design. Through teaching and learning respectively， it concluded some issues worthy of notes， including the shortage of teachers， the immobilized teaching modes， inadequate preparation of students， lack of the evaluation process. Otherwise， to against those problems， reform ideas and some methods were put forward， consisting of encouraging postgraduate students to participate teaching activities， contents reform and model innovation， enriching the teaching methods， advocating diverse inspection and so on， which aims at exploring new ways to improve the integrated design ability of students and the teaching modes based on autonomous learning.

Key words： planting design； curriculum reform； practice teaching； landscape architecture； internship

《植物造景O計》教學實習是園林專業(yè)本科生的必修課，是繼《園林樹木學》、《花卉學》、《園林藝術》、《園林制圖》、《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》等專業(yè)基礎課的學習之后，綜合運用多學科知識的一門實踐課，是培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。江西農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)的《植物造景設計》課程實習是依托園林專業(yè)綜合教學實習所開展的，是整個專業(yè)綜合實習的重要組成部分。本研究擬以該課程的教學實習為例，在重點分析傳統(tǒng)實習教學過程中遇到的問題基礎上，提出相應的改革思路與解決措施，以促進優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1 《植物造景設計》課程簡介

植物是園林的核心及其設計的靈魂，《植物造景設計》在于研究觀賞植物如何在園林景觀中“合理”地應用?！吨参镌炀霸O計》課程主要是學習“如何依據(jù)植物的生態(tài)習性與觀賞特性，將其與其他造園要素根據(jù)一定的設計原則合理搭配，充分發(fā)揮植物的姿態(tài)、色彩、季相等自然美，創(chuàng)造出供人游玩、觀賞、休憩的優(yōu)美景觀[1]?！?/p>

雖然江西農(nóng)業(yè)大學是國內(nèi)較早開設園林專業(yè)的高校之一，但《植物造景設計》或《植物配置》課程的開設卻相對滯后，至2010級“園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃”修訂中，才增設這門專業(yè)課（第六學期），而北京林業(yè)大學早在2002年便開設相關課程。

本課程的實習教學環(huán)節(jié)，不僅要求學生能夠利用課堂知識（含其他相關課程，如《園林規(guī)劃設計》、《園林建筑設計》、《園林藝術等》）搭構自己的知識體系，細心地觀察、體驗并理解“真實場景”中各植物與各造景要素間的巧妙組合及不同植物群落景觀的營造技術，歸納并總結植物造景設計的基本原則、方法與技巧，同時收集優(yōu)秀園林植物造景案例資料，夯實今后從事園林工作的基礎[2-3]。

2 傳統(tǒng)的教學實習現(xiàn)狀

江西農(nóng)業(yè)大學的《植物造景設計》課程的實習環(huán)節(jié)主要依托“園林專業(yè)綜合教學實習”而開展。即在第六學期安排的“蘇―滬―杭”專業(yè)綜合實習（2周，4學分）期間，以2013級園林專業(yè)為例，多采取“老師帶領學生參觀實習場地，后布置作業(yè)（學生以小組為單位自由參觀，并在規(guī)定時間完成并集合），然后乘車返航或趕往下一個景點；而學生的實習任務主要有三：（1）重要景點的速寫；（2）代表性景點的建筑、道路、景觀小品、植物群落的現(xiàn)場測繪；（3）部分景點的設計評析或思考。

3 傳統(tǒng)教學實習中存在的問題

從整體來看，傳統(tǒng)的課程實習模式將遠離中國古典園林、知識層面淺薄的學生帶入現(xiàn)實場地中，使課本的知識“立體化”，也在一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情，但仍有諸多問題。

3.1 在“教”方面

3.1.1 “滿堂灌”式的教學 在《植物造景設計》的實習教學中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學仍占主導地位[4]。即教師主導，卻缺少學生自主探究性學習的教學氛圍。教師“獨白”式地單向知識傳遞，使課程的專項實習僅為“教”而教，卻難以引起高效的“學”[5]。

3.1.2 實習安排“僵化” 其一，套路式單一教學形式（即教師帶隊參觀―講解―分組作業(yè)）過于固化，沒有根據(jù)蘇、杭、滬三地景觀風格與造景特色、園林植物的選擇與應用、群落特征、實習條件等的差異，靈活地調(diào)整教學方式及其任務安排。一方面，密集的日程安排中容易讓學生感到乏味，同時也限制了學生發(fā)散性的創(chuàng)新思維；其次，實習地點單一。雖然路線與景點都較經(jīng)典，但不能很好地反映當前園林行業(yè)與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的先進設計理念與技術成果，不能滿足綜合性高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會發(fā)展人才需求[6]。

3.1.3 實習指導教師配備不足 以園林1301班為例，54名學生僅分配2名指導老師（植物造景1名，園林設計或園林工程1名），缺乏專業(yè)上全面有效地指導（如植物與景觀生態(tài)學、建筑學等）。帶隊老師不僅要負責教學的組織與安排，還要實地講解，不可能面面俱到。

3.2 在“學”方面

（1）學生的認識不夠，部分學生認為“該課程屬植物類課，其重要性不如設計類課程”，存在“實習就是參觀與旅游，實踐僅是理論教學的輔助而已”的認知偏差。

（2）準備與預習工作不到位，W習的預期效果不理想，主要表現(xiàn)在“搜集的資料不完整”“缺乏植物景觀分析方法的訓練”，對植物造景的認知只停留在單一的、片面的、小范圍的景觀元素上，而沒有達到宏觀尺度的“植物規(guī)劃”層面上[7]。

（3）學習方式不得當，學生無法將知識深刻理解和掌握。在整個實習過程中重“講解”輕“體驗”，重“參觀”輕“調(diào)研”，重“灌輸”輕“內(nèi)化”。對知識只是簡單接收，缺少內(nèi)化與體驗的過程，不能很好地將所學知識歸納到自己構建的知識結構體系中。

（4）缺乏過程考核、成果備檔機制，缺少成果交流、共享平臺，忽略學生作業(yè)對今后教學的借鑒、參考作用[8]。

以上是根據(jù)江西農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)《植物造景設計》實踐教學實習現(xiàn)狀分析后總結的一些亟待解決的問題。鑒于這些問題造成了學生對待實習態(tài)度不端正、實習效果沒有達到目標等嚴重情況，要及時分析原因，找出適合的解決辦法，才能更好地提高學生學習熱情，從而達到理想的教學效果。

4 教學改革思路與方法

4.1 摒棄“教師中心觀”思想

將師生傳統(tǒng)的“老師主體”教學觀念改革轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主體”。將老師從知識傳授的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“導演”，由教學管理的“保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹盎锇椤?，由教學計劃的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的“建構者”，由學生成績的“裁判者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的“設計者”[9]。

4.2 調(diào)整教學內(nèi)容

刪減、替換、更新滯后于社會園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實習景點，在景點的選擇上與時俱進，以新理念、新科技為原則，增加新建成的一流風景式園林、綜合性公園、居住區(qū)公園等參觀內(nèi)容。在學習過程上找“共性”突破“個性”[10]。例如在真實場景中掌握三處“植物景觀特點”及其設計原則的“共性”，同時分別在“特色植物景觀的營造與文化的融合”、“植物與園林其他要素的耦合關系”、“城市綠地中植物景觀規(guī)劃設計技巧”等重點問題上的“個性”突破。有條理的教學過程能對課程學習有事半功倍的效果。

4.3 創(chuàng)新教學模式

《植物造景設計》是一門注重實踐與運用的學科，其教學模式需要從人才的培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度等方面綜合考慮，推陳創(chuàng)新，突出以學生為主體的地位，以啟發(fā)式教學和問題式學習為核心，注重學生內(nèi)化與體驗。因此，有必要引入基于真實項目的體驗式教學[11]。體驗式教學就是使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式[12]，更加關注學生在教學過程中的主體地位，強調(diào)學生集體參與學習，注重師生的雙向交流，將“教―學―會”融為一體，以提高獨立思考與交流能力以及善于探索的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維[13]。學生在體驗式教學模式通過升華內(nèi)在體驗，把所獲得的認知內(nèi)化到已有的知識結構中去，達到集理論、思維、實踐等方面的綜合培養(yǎng)的目的[14]。

4.4 豐富教學方法

其一，在部分景點可適當采取“學生課堂”的教學方式。即由小組成員充當“教師”角色，負責現(xiàn)場講解并評析“某一個景點”（含景區(qū)概況簡介、地域特征、功能分區(qū)、植物多樣性、造景技巧等），其他學生和老師可隨堂提問，最后由帶隊教師集中點評并總結整個景區(qū)的景觀設計特點（如景區(qū)植物景觀的規(guī)劃思路、典型植被的群落結構設計、特色植物群落景觀的營造、植物選擇與應用、景觀主題與植物文化涵義等）?！皩W生課堂”不但可以調(diào)動學生主動查閱資料、整理歸納新舊知識與方法的積極性，形成完整的知識體系，還可營造自由、民主、和諧的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習、分析和解決問題能力。同時還能在“學生課堂”過程中及時發(fā)展“學生的知識缺乏與理解偏差”，為今后教學內(nèi)容和教學方式的調(diào)整提供重要信息[15]。適當增加“課堂辯論”的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，可由老師選擇適宜的互動話題。例如從“月到風來亭”與“滄浪亭”的尺度與周邊植物景觀的耦合是否合理作為話題，讓學生分組自由辯論，途中教師要控制好節(jié)奏，最后由教師點評辯論觀點。自由的辯論和不同觀點的交鋒會加深學生對知識的理解和掌握，其中的反思和共識還會促進學生新的一次知識生成和建構過程。這種“學習共同體”的形式不僅培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和溝通能力，還可使學生在合作中學會互相包容和互相欣賞[16]。

其二，在杭、蘇、滬的課程綜合實習中，分別依序采取“總―分―總”、“分―總”、“總―分”的組織形式。“總―分―總”方式，即在杭州，因?qū)嵙晥鼍翱臻g大，先由老師、研究生（輔教）帶領學生參觀并講解景點，再讓學生分組完成“教學任務”（帶著問題自主探尋答案），最后集中總結；在蘇州，因?qū)嵙暱臻g小且人流量大，將“總”的環(huán)節(jié)調(diào)至“觀后”；而在上海，考慮到實習場景跨度較大，為給學生更多的“自主學習機會”與“體驗時間”，沿用“總―分”形式，但要求學生有課前的預習和課后的總結。組織形式的變化加深對知識點的印象，實踐與知識的相互印證加深對課程的理解。同時蘇、杭、滬三處采用不同的教學方式，循序漸進地培養(yǎng)學生分析、解決問題和獲取新知識的能力，逐步完善學生自己建立的自主學習機制，達到“授人以漁”目的[17]。

4.5 動員研究生助教參與實習教學

鼓勵研究生參與指導植物造景實踐性教學實習，可以κ迪骯程中指導教師不足產(chǎn)生的壓力進行緩解；研究生對助教工作非常積極、負責；鍛煉研究生的協(xié)調(diào)、溝通能力，提高其責任意識，使學生在指導過程中學到新知識和鍛煉實際工作能力；研究生與本科生年齡相近，彼此之間的交流更加融洽；將研究生參與本科教學作為人才培養(yǎng)的一個實踐環(huán)節(jié)，傳承精神，幫扶教育，形成良好的學習風氣[18]。

4.6 多樣化實習考核，搭建成果交流平臺，成立備檔機制

成績考核實行百分制，增加過程考核內(nèi)容，由傳統(tǒng)的僅以實習論文決定成績的情況轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生實習態(tài)度、 在實習中的貢獻、 實習內(nèi)容匯報、實習成果質(zhì)量與出勤5個方面來確定學生的最終實習成績。實習成果通過論文（包括數(shù)據(jù)記錄、問題解析、實習心得）、PPT等，并分別以紙質(zhì)、電子檔提交。教師將刻錄成光盤的電子資料備檔保存，學院根據(jù)教學實習為主題開展實習成果展覽，挑選優(yōu)秀作品舉辦全校性質(zhì)的“專題成果匯報交流會”，將優(yōu)秀作品在全校師生面前展示。不僅可以鞏固與強化學生在實習過程中所學的知識，讓學生擁有交流心得的機會，又能激發(fā)學生學習熱情與創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的發(fā)散性思維，還能為今后的實踐教學提供借鑒和參考，同時學院開展“專題成果匯報交流會”還可提高專業(yè)及課程的影響力。

5 結 語

園林植物造景設計是一門實踐性很強的課程，應根據(jù)課程性質(zhì)和特點探索靈活多樣的教學方法，以促使學生“主動學習”，開發(fā)其自主學習、認知、思考、分析與創(chuàng)新的能力。首先，有必要不斷地創(chuàng)新教學模式。將“老師主體”的教學模式改革為“學生主體，教師主導”的教學模式，注重學生體驗與內(nèi)化過程。其次，課程的教學實習要緊跟時代步伐，與時俱進，不斷在教學中發(fā)現(xiàn)問題、總結問題、解決問題，推進教學改革。唯有如此，才能優(yōu)化園林植物造景設計實踐性教學實習的學習效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的園林專業(yè)綜合性高素質(zhì)科學技術人才。

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篇3

周祖基，男，漢族。1942年12月出生，籍貫河南省信陽市，民盟成員。1964年畢業(yè)于四川林學院森林保護專業(yè)。曾先后擔任四川農(nóng)業(yè)大學林學院森保教研室主任，林學系副主任、教學督導員、研究生教學督導員，現(xiàn)為四川農(nóng)業(yè)大學林學院教授，博士生導師。

從1979年落實政策以來，周祖基30余年一直在四川農(nóng)大從事森林昆蟲學、害蟲生物防治、昆蟲資源利用及保護生物學等教學與研究，其間曾以訪問學者的身份赴日本東京大學（1990年5月～2001年1月）廣島大學（2003年6月～2003年9月）進修和開展合作研究，2007年6月赴捷克國家自然保護區(qū)考察學習小蠹蟲的控制技術。在校期間先后擔任過《森林昆蟲學》、《森林植物及產(chǎn)品檢疫》、《資源昆蟲》、《經(jīng)濟林昆蟲》、《保護生物學概論》、《野生動物管理學原理》、《日本語》等本科課程和《昆蟲生態(tài)學》、《昆蟲分類學》、《昆蟲研究方法》、《害蟲生物防治》和《保護生物學研究進展》等研究生課程。與本校同行教師共同建成《森林保護學》和《保護生物學》的兩個碩士點，《林木培育》和《林學》學科的博士點。2001年《森林保護試驗室》被批準為省級重點實驗室。1994年開始招收森保專業(yè)的碩士研究生，2001年開始招收博士生。至今已培養(yǎng)碩士研究生40余人，博士生4人。

1982年以來，他主持和主研部省級課題10余項,橫向項目若干。先后獲四川省人民政府科技進步二等獎二項，三等獎三項；發(fā)表學術論文100余篇；參加5部全國統(tǒng)編教材的編寫，如《園林植物昆蟲學》（副主編）2003由年中國農(nóng)業(yè)出版社出版；《森林資源保護與游憩概論》（參編 主審）2004年由中國林業(yè)出版社出版；《森林動植物檢疫學》（參編）2007年由中國林業(yè)出版社出版；《園林植物保護學》（主審）2008年由中國林業(yè)出版社出版；《森林昆蟲學通論》（副主編）2010年由中國林業(yè)出版社出版；參編學術專著二部；多次獲得企業(yè)集團在校頒發(fā)的優(yōu)秀研究生導師獎。

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關鍵詞：園林專業(yè)；產(chǎn)學研合；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961文獻標識碼：A

基金項目：國家青年自然基金資助（項目編號：31401908）伴隨著建設生態(tài)城市建設的目標，生態(tài)環(huán)境的保護與建設引起了廣泛重視。如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟建設與環(huán)境建設的平衡發(fā)展已經(jīng)成為我國城市建設的新目標，而園林專業(yè)則可以在二者之間起到良好的作用，廣泛應用于城市的建設中。因此，高校園林專業(yè)向社會輸送合格的園林專業(yè)人才成為首要任務。高等院校園林專業(yè)培養(yǎng)人才的目標是培養(yǎng)具備園林植物繁育、養(yǎng)護管理，園林綠地的規(guī)劃與設計，園林施工組織、管理等方面的高級復合型技術人才，能將園林知識和實際應用熟練結合[1]。畢業(yè)學生能夠運用所學的園林相關知識，就職于園林綠化、景觀類設計、房產(chǎn)類開發(fā)、旅游規(guī)劃、園林苗圃等領域。針對此培養(yǎng)目標， 眾多院校針對園林學科的現(xiàn)狀與未來發(fā)展，不斷修訂教學計劃、教學大綱，方泛開展生產(chǎn)實習、綜合實踐活動，旨在教授學生理論知識的同時，更好地運用相關知識于實踐中，為城市建設提供更優(yōu)質(zhì)、更理性、更環(huán)保的服務。

1現(xiàn)階段高校園林教學模式存在的問題

11園林教學培養(yǎng)模式的單一性

目前，培養(yǎng)模式單一在多數(shù)院校的園林專業(yè)人才培養(yǎng)中較為常見，培養(yǎng)模式較封閉，多采取教師講授的模式。形成教師課堂教授知識點為主，而實踐為輔的現(xiàn)狀，導致學生的實際操作能力較弱。在本科教育中未能充分培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，未能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，這都與單一的培養(yǎng)模式有關聯(lián)。并且隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)有園林專業(yè)課程設置與園林行業(yè)實際需求嚴重脫節(jié)，高校園林專業(yè)人才的供需難以達到平衡。

12專業(yè)課開設時間滯后

在多數(shù)高校的園林專業(yè)課程設置中，呈現(xiàn)出一、二年級的專業(yè)課安排較少、基礎課程量較大，而將大量的專業(yè)課放于三、四年級學習，專業(yè)課開設的時間滯后，這與學生的考研、就業(yè)有一定的沖突。目前園林公司招聘畢業(yè)生要求需要有實習經(jīng)歷或工作經(jīng)歷，但是較晚、較密集的開始專業(yè)課的學習，在一定程度上阻礙了學生的就業(yè)實踐。

13高校園林專業(yè)產(chǎn)學研結合現(xiàn)狀

產(chǎn)學研結合是高校教學、科研、生產(chǎn)及實踐結合的有機物[2]，它們相互支持、相互促進、相互完善。高等院校提出的科學方法及前言的研究成果，都利于校企的生產(chǎn)情況和未來發(fā)展；校企的良性發(fā)展也會提高教學條件和完善教學方法?？墒窃诋a(chǎn)學研的實際合作中大部分并沒有較好的達到預期目的，除規(guī)模較大或一些歷史悠久的院校外，園林產(chǎn)業(yè)依附于院校的情況比較少見。在園林專業(yè)涉及到的校企中，多數(shù)是為學生提供生產(chǎn)實習、綜合實習的場所。部分校企在生產(chǎn)運營以及經(jīng)營、管理方式上都有些許不足，很大程度上會影響與教學結合的效果。主要表現(xiàn)為2方面：合作形式雖多樣，但主要合作內(nèi)容過于單一，校企對院系缺乏足夠的調(diào)研和充足的了解，未將各自的優(yōu)勢資源融合到一起，盲目追求成果轉(zhuǎn)化；企業(yè)生產(chǎn)存在局限性。高校為教學、科研服務，雖然科研成果較好，但是成果造價過高，批量生產(chǎn)較難。

2以產(chǎn)學研結合促進園林專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

21樹立“產(chǎn)學研”為基礎的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標

園林行業(yè)具有綜合性、邊緣性強，與多學科交叉的特點[1]，這促使園林專業(yè)可與產(chǎn)學研更加多元化的合作模式。園林專業(yè)可與苗圃、房地產(chǎn)、公園、婚慶禮儀等進行產(chǎn)學研合作，在花卉樹木育種、小區(qū)綠化、公園養(yǎng)護、插花等方面相輔相成，相互促進。不僅解決了企業(yè)的技術問題、用人問題，也為學校提供了生產(chǎn)實習、綜合實習及畢業(yè)設計的場所，為學生就業(yè)打下牢固基礎。伴隨著園林“產(chǎn)學研”的提出、應用與回饋，部分院校對實踐應用環(huán)節(jié)更加重視，對于現(xiàn)階段企業(yè)的需求人才的情況，將現(xiàn)有的教學大綱、培養(yǎng)計劃進行一定的修改，將應用性較強課程的理論學時、實驗學時、實踐學時的分配比例調(diào)整。目前眾多高等院校的園林專業(yè)紛紛提出要把培養(yǎng)綜合型園林人才為主要目標，如北京林業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、南京林業(yè)大學等采用“產(chǎn)學研”合作教育模式，以此模式促進、推動、完善實踐教學，培養(yǎng)出綜合高素質(zhì)園林人才。

22建立“產(chǎn)學研”培養(yǎng)園林專業(yè)人才的模式

園林專業(yè)中理論與實踐緊密結合的特點尤為突出，所以園林人才培養(yǎng)模式中，可側(cè)重于建立“產(chǎn)學研”結合培養(yǎng)園林專業(yè)人才模式，為院校培養(yǎng)、創(chuàng)建新型園林培養(yǎng)模式奠定基礎。

221建立多元化、多模式的校外實踐、實訓基地

理論教學需要與實踐教學結合，而實踐基地為學生實踐、實訓提供了場所[3]。實踐、實訓基地的建設是教學重要組分，建立、發(fā)展多元化、多模式的實踐、實訓基地也是園林學科發(fā)展的需要?！爱a(chǎn)學研”結合模式，側(cè)重于教學手段、科研成果在實際生產(chǎn)、實踐應用中有機結合，成立園林專業(yè)實踐、實訓基地則是學校為社會培養(yǎng)應用型人才的重要渠道。隨著城市的高速建設和發(fā)展，與園林專業(yè)相關的領域也隨之廣泛，對于園林知識的應用要求也有變化。園林專業(yè)較前幾年的“冷門”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“熱門”。培養(yǎng)人才的方向由“知識型、專業(yè)型”逐漸向“能力型、素質(zhì)型”過渡[1]。實踐、實訓基地為教師、學生、企業(yè)提供公共平臺進行良好的交流和了解。學生不僅學習了專業(yè)的理論知識，還在實踐、實訓中升華理論知識，充分鍛煉專業(yè)技能，在此過程中提高創(chuàng)新思想，增強團體協(xié)作意識，為輸出合格的園林專業(yè)人才奠定牢固的基礎。

222探索“產(chǎn)學研”結合模式下創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)

園林相關企業(yè)一般顧慮到生產(chǎn)維護、管理的不便，施工安全與實習成本考慮，往往不愿接受學生去生產(chǎn)、實踐環(huán)節(jié)。這與園林專業(yè)相關公司招聘時，往往要求擁有工作經(jīng)驗產(chǎn)生了矛盾。出現(xiàn)這種學生缺少實習實踐的地方，而企業(yè)則缺少有工作經(jīng)驗、高素質(zhì)的人才的現(xiàn)象，這對園林應屆畢業(yè)生及企業(yè)造成很大困擾。所以，學校和企業(yè)之間的合作是必然趨勢，可以提高教學品質(zhì)，也可以培養(yǎng)、吸收創(chuàng)新型、應用型學生進入企業(yè)。所以創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)，需要課堂教學與課外教學、實踐共同完成。

創(chuàng)新型園林人才需重視2方面，增強學生在課堂教學中創(chuàng)新思維的拓展訓練，重點培養(yǎng)其自主學習與創(chuàng)新能力，在實驗、實踐教學中充分發(fā)揮和鍛煉；實踐教學中，以教育創(chuàng)新為新導向，提高動手能力、工作能力的同時， 進而拓展學生發(fā)散思維并提升提創(chuàng)新力。應用型園林人才的培養(yǎng)應擴大實踐基地的建設， 提高高校與園林相關的企、事業(yè)單位廣泛建立合作。

223形成新型的“產(chǎn)學研”合作模式

傳統(tǒng)的“產(chǎn)學研”存在著一些弊端，例如合作模式過于程式化，與教學結合不緊密等。部分學校園林專業(yè)根據(jù)自身情況，提出適宜的“產(chǎn)學研”合作模式。課堂教學積極采取CAI教學方式[4]，更直觀、更生動的讓學生接受專業(yè)知識，利用計算機輔助技術讓學生在學習中注重基本技能的培養(yǎng)，以及提升綜合技能；學校大力推廣大學生創(chuàng)新訓練計劃項目，增強其創(chuàng)新能力，增加與企業(yè)合作的機會，將創(chuàng)新設計應用于實踐中，培養(yǎng)高素質(zhì)園林創(chuàng)新人才；園林專業(yè)學生可將畢業(yè)設計（論文）與企業(yè)中的生產(chǎn)、實踐相結合，將其生產(chǎn)實踐出現(xiàn)的問題，遇到的案例作為課題經(jīng)行研究，使“產(chǎn)學研”有利結合。這些新型“產(chǎn)學研”合作模式，讓教學、科研、生產(chǎn)實踐之間的關聯(lián)呈現(xiàn)與時俱進的效應。為學生創(chuàng)造一個既能學習專業(yè)的理論知識，又可以將知識在實踐中應用的大環(huán)境，這是產(chǎn)學研發(fā)展的導向，產(chǎn)、學、研3者缺一不可。合作企業(yè)可發(fā)揮自身優(yōu)勢，以產(chǎn)養(yǎng)研[5]，再將科研資源重返企業(yè)，增加其市場競爭力，提高效益。人才的引進可激發(fā)企業(yè)的能動性。高校應培養(yǎng)在校生的協(xié)作及管理能力，為企業(yè)輸送高水平的專業(yè)人才。

3結語

高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)中“產(chǎn)學研”模式越發(fā)受到關注和肯定。伴隨“產(chǎn)學研”模式推廣，園林專業(yè)的創(chuàng)新型應用型人才被輸送到社會中。有效解決了原有園林專業(yè)理論教學與實踐教學脫鉤，科研成果未能很好轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，學校、企業(yè)畢業(yè)生供需關系矛盾等方面，使學校、學生、企業(yè)3者呈現(xiàn)良性合作的關系。目前，“產(chǎn)學研”模式是大多數(shù)高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科研成果的成功轉(zhuǎn)化將帶動學校和企業(yè)共同發(fā)展，企業(yè)則是高校培養(yǎng)科創(chuàng)新型，應用型人才的基地。園林專業(yè)在“產(chǎn)學研”模式為培養(yǎng)科創(chuàng)新型，應用型人才有不可估量的促進作用。

參考文獻

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[4]惠青，鄒艷.產(chǎn)學研合作創(chuàng)新網(wǎng)絡、知識整合和技術創(chuàng)新的關系研究[J].軟科學，2010，24（03）：4-9.

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推薦權威刊物：《中華建設》

國內(nèi)刊號：42-1732/TU

國際刊號：1673-2316

創(chuàng)刊時間：1994

發(fā)行周期：月刊

郵發(fā)代號：38－307

出版地方：湖北

主管單位：中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設部

期刊級別：國家級期刊

期刊收錄：ASPT來源刊 上海圖書館館藏 國家圖書館館藏 知網(wǎng)收錄(中) 維普收錄(中

期刊介紹

中華建設期刊社簡介

《中華建設》（月刊）創(chuàng)刊于1994年，是由國家建設部和湖北省建設信息中心聯(lián)合舉辦的一份行業(yè)綜合期刊。在新的一年里，她將在建設部和各級領導的指導下，繼續(xù)發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，積極探索和全力打造新的品牌，努力做大媒介傳播平臺，為中國建設事業(yè)和城市化發(fā)展提供全方位的服務。

《中華建設》以“宣傳建設法規(guī)、反映行業(yè)動態(tài)、探討熱點問題、提供決策參考”為宗旨，及時傳播國家關于建設行業(yè)的方針政策；報道省內(nèi)外、國內(nèi)外重大建設信息；探討與研究建設行業(yè)的新情況、新問題；追蹤與透視建設行業(yè)的熱點、難點、焦點問題，宣傳與介紹湖北省以及長江流域建設行業(yè)的經(jīng)驗與成就；反映基層呼聲，為企業(yè)排憂解難。

中華建設期刊欄目設置

特稿、新世紀論壇、專題報道、人物專訪、建設論壇、城市空間、住宅與房地產(chǎn)、村鎮(zhèn)天地、城市建設、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑設計、房地產(chǎn)建設、水電建管、建筑新技術、地勘測繪、項目管理、招標投標、交通航運、工程材料、環(huán)保治污、裝飾裝修、園林綠化、新農(nóng)村建設

中華建設期刊最新征稿要求

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二、作者簡介：姓名（出生年月）、性別、工作單位、郵政編碼、職稱、職務、學歷、主要研究方向等（研究生須注明博士研究生或碩士研究生）。

三、注釋：注釋序號（上標）用帶圓圈的阿拉伯數(shù)字表示，附于文末。

四、非正式出版物（如博士或碩士學位論文）、未正式發(fā)表的講話等不能作為參考文獻引用。

五、參考文獻的格式：1、參考專著：[序號]作者.書名.出版地:出版社，出版年。2、參考報紙、期刊：[序號]作者.文題.報刊名，出版年，卷（期、版次），其止頁碼（具體情況可以參照國家GB7714-87“文后參考文獻著錄規(guī)則”）。

六、資助項目需注明資助者、項目編號。

七、體例要求：以“一”、“1”、“（1）”作為文章層次，（1）之下以小標題方式提煉主要觀點。

八、圖表要求：表格：將表名置于表上方居中；圖：將圖名置于圖下方居中。表、圖內(nèi)文字統(tǒng)一用楷體。

九、請作者自留備份稿，本部不退稿。

十、為便于稿件的修改及聯(lián)絡，請作者提供聯(lián)系方式：通信地址：郵編、電話、手機、電子信箱等。

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考研有什么好處呢，我們都知道考研不僅可以緩解你的就業(yè)壓力，而且可以提升就業(yè)平臺。那么關于考研的基本常識是怎樣的呢?下面小編為大家收集整理了“關于考研的基本常識2020”，歡迎閱讀與借鑒!

考研的基本常識1、單獨考試

單獨考試是為用人單位定向培養(yǎng)業(yè)務骨干而設置的研究生入學考試。大學本科畢業(yè)在申請的專業(yè)或相關專業(yè)連續(xù)工作四年、已經(jīng)發(fā)表過論文或成為業(yè)務骨干的，才可以申請單獨考試。

單獨考試的科目設置與全國統(tǒng)考一致，公共課試題難易程度也與統(tǒng)考水平相當。但考試的命題權屬報考院校，一般不轉(zhuǎn)戶口及檔案關系，具體報考資格請與相關單位咨詢。

建筑學碩士、工程碩士、城市規(guī)劃碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、風景園林碩士、林業(yè)碩士、臨床醫(yī)學碩士、口腔醫(yī)學碩士、公共衛(wèi)生碩士、護理碩士、藥學碩士、中藥學碩士等13個專業(yè)學位類別可設置單獨考試。

2、推薦免試

推薦免試研究生，簡稱“推研”，是指不用參加研究生考試而直接讀研的一種情形。

推薦免試研究生，應按照國家教育部們就推薦少數(shù)優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生免試為碩士研究生工作的規(guī)定執(zhí)行，一般有保研辦法或保研簡章、準備和寄送材料、筆試面試、預錄取和報名等幾個階段。

推研按時間排序是：交叉、本系直博、本系直碩、外推、工碩。推研時間為每年大四上學期9月初到9月末。

推免所具備的條件：經(jīng)審定可以開展推免生工作的高等學校，可以推薦本校規(guī)定數(shù)量的優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生免初試，并在規(guī)定的日期前直接到報考單位參加復試和辦理接收手續(xù)。

推薦和接收辦法由學校(招生單位)根據(jù)教育部的有關規(guī)定制定。被接收的推免生(包括研究生支教團和農(nóng)村教育碩士項目的推免生)須在國家規(guī)定的報名時間內(nèi)到報考點辦理報名確認手續(xù)，亦不得再參加統(tǒng)考。在規(guī)定的日期內(nèi)仍未落實接收招生單位的推免生不再保留推免資格。

除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織外，其它學術型專業(yè)和各專業(yè)學位均可接收推免生。

3、地區(qū)劃分

在選擇院校之前，考生一定要先了解考研院校所在的地區(qū)，首先需要了解一下研招院校的地區(qū)劃分。地區(qū)劃分的含義是教育部根據(jù)各地的經(jīng)濟、教育發(fā)展水平而劃分的院校區(qū)域。

4、考試分區(qū)

一類：北京、天津、上海、江蘇、浙江、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、重慶、四川、陜西21個省(市);

二類：內(nèi)蒙古、廣西、海南、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆10個省(區(qū))。

每類地區(qū)考研要求分數(shù)線是不一樣的，一類對應A區(qū)線，二類對應B區(qū)線，其中A區(qū)要求較高，B區(qū)較低。

考研初試和復試什么意思考研初試，其實也就是考研人員初期階段都需要參加的筆試項目，考試科目共四科，主要是英語，數(shù)學，政治，還有一門專業(yè)課;前面三門基礎課，都是由國家統(tǒng)一出題的，而專業(yè)課是由各個院校自主命題。

復式，是通過初試之后，學生們需要參加的一項考試，只要筆試成績達到報考院校的最低錄取線，甚至超過了錄取分數(shù)線，就可以進行復試，復試項目主要包括英語以及專業(yè)課。最終考生是否能夠順利入學，學校會綜合學生初試和復試的成績得出最終的結果，有些學校初試成績占50%，復試成績占50%，還有的是初試占50%，復試占70%。

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古人云:“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的言傳身教對于人才培養(yǎng)至關重要。為了培養(yǎng)出社會需要的卓越工程師，首先應該加強師資隊伍的道德建設。良好的道德水平是成為一個卓越工程師的前提條件，而作為培養(yǎng)卓越工程師的大學教師，更應該具有較高的思想道德水平，必須有理想、有抱負、愛崗敬業(yè)、為人師表，堅持立德樹人，從而能夠加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。其次，教師需要有較高的專業(yè)理論水平。合理的知識結構、扎實的基本功是從事教學實踐的基礎，了解學科、專業(yè)的最新發(fā)展，掌握新成果、新技術、新方法、新觀點，對于培養(yǎng)卓越工程師都是必要的。第三，教師要注意與培養(yǎng)對象加強協(xié)調(diào)溝通，同時加強與企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會的溝通和交流。了解學生和用人單位的實際需求，在教學實踐中優(yōu)化教學內(nèi)容，完善教學方法，提高教學質(zhì)量。第四，教師應該具備豐富的工程教育經(jīng)驗。工程教育要求學生能夠運用科學的方法、掌握先進的技術，解決現(xiàn)實中面臨的工程問題。這就需要在培養(yǎng)時著重提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力，因此對教師的工程實踐教育能力提出了更高的要求。第五，教師需要有較強的專業(yè)外語水平。目前的工程建設需要在國際范圍內(nèi)展開合作和交流，參與國際競爭，這就要求卓越工程師具備很高的專業(yè)英語水平。教師應該根據(jù)實際情況開展雙語教學，吸收國外先進的教學理念和成果，將教學實踐與國際接軌，充分適應國際化的要求。

二、農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊伍建設存在的問題及原因

我國園林專業(yè)最初成立于農(nóng)林院校，改革開放后，一些綜合類院校和建筑院校也相繼開設園林專業(yè)或類似專業(yè)，如景觀專業(yè)。在幾十年的發(fā)展歷程中，農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊伍建設取得了一定的成績，教師隊伍結構有了明顯變化，教學和科研工作成效顯著，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大批園林專業(yè)人才。但是，與國際著名高校的園林專業(yè)相比，師資隊伍還存在不小的差距，面臨不少問題。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.師德建設需要進一步加強教師是教學的主導，教師的教學態(tài)度決定了教學效果的好壞。從平時一點一滴的生活習慣，到專業(yè)教學的全過程都潛移默化地影響著學生。另外，個別教師把精力主要放在了科研工作上，對教學工作不夠重視，缺乏責任感。

2.缺乏工程實踐經(jīng)驗高校教師大部分都是從高校或科研院所畢業(yè)直接進入學校工作，盡管學歷較高，但是實踐經(jīng)驗相對缺乏，沒有相關企業(yè)的工作經(jīng)驗。他們的知識結構很大程度是來自書本，是間接的。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多青年教師認為在教學中遇到的最大困難是實踐經(jīng)驗少，教學語言不夠準確，實踐操作能力不強。3.工程教育研究能力需要進一步提高近年來，由于受到教師考核評價和職稱評聘條件的影響，專業(yè)教師隊伍普遍存在著重科研、輕教學，重、輕實踐活動的問題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫論文，忽視了教學實踐及教學研究，導致教學質(zhì)量沒有提高，甚至下滑。

4.缺乏國際化教育理念教學中，教師視野不夠開闊，多強調(diào)本地化的專業(yè)知識，不重視國內(nèi)外其他區(qū)域相關知識的介紹，不能從經(jīng)濟全球化的戰(zhàn)略高度來認識人才國際化培養(yǎng)的重要性。

5.專職教師職稱評聘和教師評價考核機制亟須完善在教學管理和教學實踐中，較低的勞動報酬直接影響教師工作的積極性，進而影響整個學校的教風以及教學質(zhì)量;領導意志表現(xiàn)突出的教師評聘機制不能制度化，導致不能公平公正地對教師進行評判考核;落實各項人才待遇的時效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現(xiàn)象都嚴重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導致部分教師不再把教學工作放在重要位置，更談不上去研究教學方法，進行教學研究，結果教學質(zhì)量每況愈下，學生深受其害。

6.專業(yè)教師的生活和工作條件有待改善隨著國家對高等教育投入的不斷加大，教師的居住環(huán)境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專業(yè)教師的收入與勞動付出并不成比例。例如高校教師與同等學歷、相同工作年限的其他行業(yè)人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導致理論水平高、實踐能力強的園林專業(yè)人才選擇了薪金待遇更高的企業(yè)單位。

三、對農(nóng)林院校園林專業(yè)教師隊伍建設的建議

1.開放胸懷，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才隨著改革開放的深入，園林綠化成為城市建設中發(fā)展?jié)摿薮蟮男袠I(yè)。國內(nèi)大部分農(nóng)林類院校和綜合類院校都開設有園林專業(yè)，吸引了大批學子前來深造。另外，越來越多的學生選擇出國留學，在國外高水平大學的園林專業(yè)中也有不少中國學子。因此，應該吸引和鼓勵國內(nèi)外優(yōu)秀園林專業(yè)博士、碩士來校工作，積極投身于卓越工程師教育計劃中。

2.立足現(xiàn)實，培養(yǎng)已有的教師隊伍第一，應該創(chuàng)造更多的條件，鍛煉教師的實踐能力?？梢怨膭钋嗄杲處熑鴥?nèi)外知名園林企業(yè)掛職，學習企業(yè)的先進技術和管理經(jīng)驗。積極加入行業(yè)協(xié)會，貼近生產(chǎn)一線，經(jīng)常參加行業(yè)會議，了解園林行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)。第二，鼓勵教師開展科學研究，增強教師的科研能力，使教學和科研互相促進。例如，東北農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)教師通過積極開設開放實驗室項目，吸引感興趣的同學進行科學研究。在研究過程中教師的課題得以完成，又使學生體會了科學思想，鍛煉了實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的開展，更好地促進了教師與學生的交流，可以使教師的科研成果與學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來。第三，增強教師國際化教學的能力。目前，東北農(nóng)業(yè)大學70%的園林專業(yè)教師均有國外留學經(jīng)歷，但是僅僅開設了一門校級雙語課程和一個省級雙語教學項目，雙語教學的潛力有待挖掘。應該通過邀請國外優(yōu)秀的園林企業(yè)家、工程師、專家、學者來學校講學交流，招收國際留學生，以提高專業(yè)的國際化層次。第四，通過制定一課多師、一師多課以及集體備課制度，促進教師之間的交流與合作，取長補短，將教師的優(yōu)勢發(fā)揮出來，同時可以為青年教師的成長提供有力的支持。第五，建立研究生助教制度。高校教師既有科研任務，又有繁重的教學工作，有時難以兼顧?？梢越梃b國外研究生助教制度和助研制度，使優(yōu)秀研究生能夠更早地參與教學實踐，為培養(yǎng)后備教師奠定基礎。第六，提高青年教師的職業(yè)滿意度。適當通過完善評價機制和提高生活和工作水平，來鼓勵青年教師更專注地從事教育和科研工作。

篇8

一則疑問

小編：

您好！我如果喜歡某個人的作品或者某本雜志，會全部收集過來，2011年和2012年的《求學·考研》全年雜志我都買了。我之所以喜歡《求學·考研》，并不是因為我以前考過研究生，而是它能夠為我的職業(yè)規(guī)劃指明方向，使我能夠找到自信，充實自己，并且最終完善自己，這才是最重要的。我還想知道各位編輯的聯(lián)系方式，以方便溝通、交流。此外，你們有沒有雜志的電子版？我能通過什么方式獲得？

Re： 你好，感謝你對我們雜志的喜歡和支持。在雜志每一個欄目的最后一頁的頁腳有相應責編的郵箱，此外，《求學·考研》雜志有官方微博，每一位編輯也都有自己的微博，可以通過微博了解各位編輯，很便捷地進行交流。我們雜志正在進行電子APP項目的準備工作，相信不久就可通過這個項目看到《求學·考研》的電子版。

1. 任何專業(yè)都能相互調(diào)劑嗎？

Re： 第一志愿報考工商管理、公共管理、工程管理、旅游管理、會計、圖書情報、審計專業(yè)學位的考生可相互調(diào)劑，但不得調(diào)入其他專業(yè)；其他專業(yè)考生也不得調(diào)入以上7個專業(yè)。第一志愿報考法律碩士（非法學）專業(yè)的考生不得調(diào)入其他專業(yè)，其他專業(yè)的考生也不得調(diào)入該專業(yè)。

2. 推薦免試考生已經(jīng)確定被高校錄取，還可以參加統(tǒng)考嗎？

Re： 已被招生單位接收的推免生，不得再報名參加統(tǒng)考。否則，將取消推免生資格，列為統(tǒng)考生。除工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士及工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織外，其他各學科（類別）、專業(yè)（領域）均可接收推免生。

3.什么是單獨考試？

Re： 單獨考試是為用人單位定向培養(yǎng)業(yè)務骨干而設置的研究生入學考試。大學本科畢業(yè)生在申請的專業(yè)或相關專業(yè)連續(xù)工作4年、已經(jīng)發(fā)表過論文或成為業(yè)務骨干的，才可以申請單獨考試。單獨考試的科目設置與全國統(tǒng)考一致，公共課試題難易程度也與統(tǒng)考水平相當。但考試的命題權屬報考院校，一般不轉(zhuǎn)戶口及檔案關系，具體報考資格須向相關單位咨詢。

篇9

關鍵詞：生態(tài)造景園林 植物配置

中圖分類號： TU986 文獻標識碼： A 文章編號：

生態(tài)園林的產(chǎn)生是城市園林綠化工作最高層次的體現(xiàn),是順應時展和人類物質(zhì)和精神文明發(fā)展的必然結果。中國生態(tài)園林的興起，將園林從傳統(tǒng)的游憩、觀賞功能發(fā)展到維持城市生態(tài)平衡、保護生物多樣性和再現(xiàn)自然的高層次階段。

1 中國生態(tài)園林的概念和科學內(nèi)涵

中國生態(tài)園林是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)園林的經(jīng)驗,遵循生態(tài)學的原理,建設多層次、多結構、多功能、科學的植物群落,建立人類、動物、植物相聯(lián)系的新秩序,達到生態(tài)美、科學美、文化美和藝術美。應用系統(tǒng)工程發(fā)展園林,使生態(tài)、社會和經(jīng)濟效益同步發(fā)展,實現(xiàn)良性循環(huán),為人類創(chuàng)造清潔、優(yōu)美、文明的生態(tài)環(huán)境。

2 中國生態(tài)園林的植物配置

2.1 統(tǒng)一與變化

植物景觀設計時，樹形、色彩、線條、質(zhì)地及比例都要有一定的差異和變化，顯示多樣性，但又要使它們之間保持一定相似性，引起統(tǒng)一感，這佯既生動活潑，又和諧統(tǒng)一。

運用重復的方法最能體現(xiàn)植物景觀的統(tǒng)一感。如：重慶市街道綠帶中行道樹綠帶，用等距離配植同種。

2.2 協(xié)調(diào)和對比

植物景觀設計時都要注意相互聯(lián)系與配合，體現(xiàn)調(diào)和的原則，使人具有柔和、平靜、舒適和愉悅的美感。相反地，用差異和變化可產(chǎn)生對比的效果，具有強烈的刺激感，形成興奮、熱烈和奔放的感受。因此，在植物景觀設計中常用對比的手法來突出主題或引人注目。

3中國生態(tài)園林植物的選擇和配置

園林綠化觀賞效果和藝術水平的高低，在很大程度上取決于園林植物的選擇和配置。如果不注意花色、花期、花葉、樹型的搭配，隨便栽上幾株，就會顯得雜亂無章，景觀大為遜色。

3.1植物的選擇原則

植物具有生命，不同的園林植物具有不同的生態(tài)和形態(tài)特征。進行植物配置時，要因地制宜，因時制宜。

首先，我們要根據(jù)當?shù)氐臍夂颦h(huán)境條件配植的樹種，特別是在經(jīng)濟和技術條件比較薄弱的地區(qū)，尤顯重要。

其次，要根據(jù)當?shù)氐耐寥拉h(huán)境條件配植的樹種。

第三，要根據(jù)環(huán)保的要求進行配植的樹種。在眾多的樹木之中，有許多不光具有一般綠化、美化環(huán)境的作用，而且還具有防風、固沙、防火、殺菌、隔音、吸滯粉塵、阻截有害氣體和抗污染等保護和改善環(huán)境的作用。

3.2中國生態(tài)園林植物配置時的注意事項

3.2.1 觀花和觀葉植物相結合

觀賞花木中有一類葉色漂亮、多變的植物，如葉色紫紅的紅葉李、紅楓，秋季變紅葉的槭樹類，變黃葉的銀杏等均很漂亮，和觀花植物組合可延長觀賞期，同時這些觀葉樹也可作為主景放在顯要位置上。

3.2.2 注意層次

分層配置、色彩搭配是拼花藝術的重要方式。 不同的葉色、花色，不同高度的植物搭配，使色彩和層次更加豐富。如1米高的黃楊球、3米高的紅葉李、5米高的檜柏和10米高的楓樹進行配置，由低到高，四層排列，構成綠、紅、黃等多層樹叢。

3.3 樹木配置方式

3.3.1孤植：單株樹孤立種植，孤植樹在園林中，一是作為園林中獨立的庇蔭樹，也作觀賞用。二是單純?yōu)榱藰媹D藝術上需要。

3.3.2叢植：一個樹叢由三五株同種或異種樹木至八九株樹木不等距離的種植在一起成一整體，是園林中普遍應用的方式，可用作主景或配景用作背景或隔離措施。

3.3.3群植：一兩種喬木為主體，與數(shù)種喬木和灌木搭配，組成較大面積的樹木群體。樹木的數(shù)量較多，以表現(xiàn)群體為主，具有“成林”。

3.3.4帶植：林帶組合原則與樹群一樣，以帶狀形式栽種數(shù)量很多的各種喬木、灌木。多應用于街道、公路的兩旁。

3.3.5行植：在規(guī)則式道路、廣場上或圍墻邊沿，呈單行或多行的，株距與行距相等的種植方法，叫作行植。

4生態(tài)園林植物造景的色彩藝術

色彩的不同運用會造成不同的園林風格：西方園林色彩濃重艷麗，園林風格熱烈奔放；東方園林色彩樸素合宜，園林風恬淡雅宜，含蓄雋永。本論文中以紅色和黃色為例說明。

紅色：是血與火的顏色，充滿刺激性，令人振奮。它意味著熱情、奔放、喜悅、活力，給人以艷麗、芬芳、甘美、成熟、青春和富有生命力的感覺。在我國紅色被視為喜慶、美滿、吉祥和尊嚴，禮儀、慶典和各種民俗文化中多用紅色和紅花。

黃色：最為明亮，象征太陽的光源，所以給人以光明、輝煌、柔和、純凈、活躍和輕快的感受。黃色又具有崇高、神秘、華貴、尊嚴等超然物外的感覺，因此，帝王、宗教系統(tǒng)都以黃色作宮殿、家具、服飾等的裝飾色。

5 園林植物造景的生態(tài)觀

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間關系的一門學科，在城市園林綠地中，園林植物既是園林構成的主體因素，同時又是為人所用的客體對象。因此，園林植物配置的生態(tài)觀，不僅指植物與植物、植物與環(huán)境（包括生物與非生物）的關系要協(xié)調(diào)穩(wěn)定，更要協(xié)調(diào)植物與人的關系。 5.1 尊重自然

園林植物配置如果不尊重植物的這些生態(tài)特性和生長規(guī)律，就生長不好甚至不能生長。如垂柳好水濕，有下垂的枝條、嫩綠的葉色、修長的葉形，適宜栽植在水邊；紅楓弱陽性、耐半陰，枝條婆娑，陽光下紅葉似火，但是夏季孤植于陽光直射處易遭日灼之害，故易植于高大喬木的林緣區(qū)域；桃葉珊瑚的耐陰性較強，喜溫暖濕潤氣候和肥沃濕潤土壤，與香樟的生長環(huán)境條件相一致，是香樟林下配置的良好綠化樹種，如果配置在郁閉度較低的棕櫚林下就生長不良。

5.2 生物多樣性的原則

城市具有人口密度高，自然地貌單一，立地條件較差的特點，而城市中的植物配置由于地理條件因素的制約，物種種類較少，植物群落結構單調(diào)，缺少自然地帶性植被特色。

物種多樣性是生物多樣性的基礎。植物配置為了追求立竿見影的效果，輕易放棄了許多優(yōu)良的物種，否定某些不能達到設計效果的植物，否定慢生樹種，拋棄小規(guī)格苗木都是不盡合理的配置方法。落葉樹可以打破常綠樹一統(tǒng)天下（四季常綠、三季有花）的局面，為秋天增添豐富的色相，為冬天增添陽光，為春天增添嫩綠的新葉，為夏天增添蔭涼。6 植物造景在中國生態(tài)園林中的影響

6.1 景觀方面

多層次的植物群落，擴大了綠量，提高了透視率，創(chuàng)造了優(yōu)美的林冠線和自然的林緣線，比零星點綴的植物個體具有更高的觀賞價值。園林中的植物群落與山坡、建筑、水體、草坪等搭配及易形成主景，山坡上的植物群落可以襯托地形的變化，使山坡變的郁郁蔥蔥，創(chuàng)作出優(yōu)美的森林景觀；建筑物旁的植物群落對建筑物起到很好的遮擋和裝飾作用，城市建筑也因掩映于充滿生機的植物群落而充滿活力；以草坪為背景和基調(diào)營造的植物群落能夠豐富草坪的層次和色彩，提高草坪和植物群落的觀賞價值。

6.2 生態(tài)方面

城市綠地改善城市生態(tài)環(huán)境的作用是通過園林植物的物質(zhì)循環(huán)和能量流動所產(chǎn)生的生態(tài)效益來實現(xiàn)的植物群落增加了單位面積上的植物層次與數(shù)量，所以單位面積上的葉面積指數(shù)高，光合能力增強，對生態(tài)系統(tǒng)的作用比單層樹木大，例如喬灌草結合的群落產(chǎn)生的生態(tài)效益比草坪高4倍。植物群落結構復雜，穩(wěn)定性強，防風、防塵、降低噪音、吸收有害氣體也明顯增強。

6.3 社會文化方面

生態(tài)園林的社會效益,不僅僅是開展各項有益的社會文體活動,以吸引游客為主,更重要的是按照生態(tài)園林綠地的觀點,把園林辦成人們走向自然的第一課堂,以其獨特的教育方式,啟示人們應與自然和諧共處，尊重自然的客觀規(guī)律。和睦相處;生產(chǎn)型植物群落告訴人們綠色植物是生存之本;觀賞植物群落將激發(fā)人們熱愛自然、保護自然的意識。

總結：通過學習我覺得中國生態(tài)園林的植物配置，都是離不開生態(tài)學和美學,園林本身就是一門交叉的學科,涉及許多自然科學與社會科學。因此,我們做園林設計時要與農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等行業(yè),互相依存、共同發(fā)展。因此,我們還要繼續(xù)認真學習研究中國園林的精髓,繼承和發(fā)揚中國園林的藝術手法,把生態(tài)學理論與園林景觀藝術相結合在一起,創(chuàng)造一個生態(tài)協(xié)調(diào)穩(wěn)定、景觀優(yōu)美的游憩地,極大地改善、豐富、調(diào)節(jié)人們的精神生活。

參 考 文 獻

[1] 蘇雪痕.《植物造景》.中國林業(yè)出版社.2004

[2] 過元炯.《園林藝術》.中國農(nóng)業(yè)出版社. 1996,5(2000.5 重印 )

[3] 趙世偉, 張佐雙. 《園林植物景觀設計與營造》.中國建筑工業(yè)出版社。2000

[4] 王祥榮. 《生態(tài)園林與城市環(huán)境保護》. 中國園林.2007

[5] 中國裝修論壇網(wǎng). /

篇10

關鍵詞：食品科學;實驗教學;建設成效 

中圖分類號：G642.0     文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2016）08-0070-02

湖南省食品科學技術實驗教學中心堅持以學生實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目標，以實驗教學改革為核心，以引進、培養(yǎng)和穩(wěn)定高素質(zhì)實驗教學隊伍和配置先進完備的實驗教學條件為保障，創(chuàng)新管理機制，實現(xiàn)實驗教學資源開放共享，全面提高實驗教學質(zhì)量，在區(qū)域起到示范和輻射作用作為實驗中心建設的指導思想。中心以食品類專業(yè)本科生為主體，面向我校相關專業(yè)本科生進行實驗教學，對我省食品科學類專業(yè)開放，滿足食品科學以及生物、作物、園藝、動物、動植物檢驗檢疫等專業(yè)開設食品加工類和微生物類課程的教學需求，構建具有地方特色的符合食品科學類專業(yè)培養(yǎng)目標，科學、合理、優(yōu)化的實驗教學方法，不斷提高本科生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。 

一、中心注重實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)建由“專業(yè)實驗、生產(chǎn)訓練、科技創(chuàng)新”有機結合的實驗教學體系 

1.構建了“五模塊五層次”專業(yè)實驗。以教學改革為動力，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，不斷深化實踐教學體系和實驗教學內(nèi)容改革，創(chuàng)新實踐教學模式、改革實驗教學方法與手段，突出學研產(chǎn)緊密結合特色，培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新素質(zhì)高和特色鮮明的食品科學類專業(yè)特色的優(yōu)秀人才，對原有的24門實驗教學課程內(nèi)容按照專業(yè)技能培養(yǎng)要求進行整合、優(yōu)化、創(chuàng)新，構成5個獨立的專業(yè)實驗模塊。每個實驗模塊包括基礎實驗（自學）、基本技能實驗部分、綜合實驗、（設計）創(chuàng)新實驗、網(wǎng)上拓展組成的“五層次”的實驗教學體系，由教授擔任課程負責人，獨立設課，獨立教學，獨立考核。 

2.生產(chǎn)訓練。校內(nèi)外教學基地實訓、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習。生產(chǎn)訓練有以下四原則：“專業(yè)對口原則”——實習教學的地點能滿足實習教學大綱的教學要求和專業(yè)技能基本訓練的要求;“就地、就近的原則”——校內(nèi)有教學實習基地的優(yōu)先在校內(nèi)實習基地進行，校內(nèi)無實習基地的應就近選擇實習教學地點;“先進性原則”——選擇設備工藝較先進、規(guī)模較大、管理水平較高、對學生實習較重視且有一定指導學生實習能力和經(jīng)驗的企事業(yè)單位為實習單位;“穩(wěn)定性原則”——為了保障實習教學的正常進行，提高實習教學質(zhì)量，實習地點應相對穩(wěn)定。 

3.科技創(chuàng)新。以畢業(yè)論文設計、參與教師科研、申報各級各類創(chuàng)新項目、參加專業(yè)技能競賽等手段提高學生的創(chuàng)新能力。 

二、主要設備的配置及更新情況、利用率 

1.主要設備的配置及更新情況。中心現(xiàn)在擁有儀器設備固定資產(chǎn)總值達1650.08萬元，現(xiàn)有儀器設備2047臺（套），購置和更新5萬元以上的儀器設備54臺（套），萬元以上設備246臺（套），中心建成的食品工程原理實驗室、數(shù)碼互動實驗室、食品分析檢測實驗室和多功能飲料生產(chǎn)線實訓實驗室等達到國內(nèi)同類實驗室的先進水平，儀器設備的種類和數(shù)量能夠滿足目前教學需要。 

2.利用率。中心實驗室面向教師、研究生、本科生以及全校相關專業(yè)的學生開放使用，實驗室的儀器專人管理、預約使用，儀器設備利用率較高，設備完好率100%，儀器使用率達到100%。 

3.自制儀器設備。堅持將科學研究融入實驗教學，不斷更新實驗教學內(nèi)容和設備，中心教師自制和改造儀器設備20臺（套）。 

4.維護維修。儀器設備維護和維修經(jīng)費充足。維護維修經(jīng)費保障分為日常維護維修經(jīng)費和設備大修經(jīng)費，日常維護維修經(jīng)費由學校按定額撥付，由實驗教學中心主任安排使用，中心每年列儀器設備總資產(chǎn)的5‰作為專項維修經(jīng)費，設備大修經(jīng)費由實驗教學中心向?qū)W校申請，?？顚Ｓ糜趯嶒灲虒W儀器設備的維護維修，保證實驗儀器設備的及時維修，確保儀器設備的正常運轉(zhuǎn)，儀器完好率達100%以上。 

三、環(huán)境與安全（實驗室用房、環(huán)境、安全、環(huán)保情況等） 

1.實驗室用房。實驗教學中心使用面積5242.0平方米。為了便于統(tǒng)籌管理，提高使用效率，根據(jù)實驗內(nèi)容和實驗項目的不同特點，中心下設食品化學實驗、食品微生物學及其應用技術、食品工程原理與食品機械實驗、食品工藝實驗、食品質(zhì)量與安全控制、創(chuàng)新實驗平臺等功能實驗室。 

2.實驗室環(huán)境。中心配有計算機設備的實驗室，全部使用專用地線和防雷電裝置。所有計算機組成的局域網(wǎng)絡均可通過校園網(wǎng)接入Internet，相關實驗室的地面和所有實驗臺、凳、架均耐酸堿腐蝕，符合技術要求。精密儀器室安裝有空調(diào)、除濕等設備，為教師和學生的教學活動提供了人性化的環(huán)境條件。 

3.實驗室的安全、環(huán)保。實驗中心安全責任實行中心主任負責制，本著“安全第一，預防為主”的思想和“誰主管，誰負責”的原則，學校和中心建立了安全檢查和督察制度，專門指派安全員定期進行安全檢查并登記。對有毒、易燃、易爆等物品的使用，制定了嚴格的操作規(guī)程，采取了有效的防護措施：①走廊設有實驗知識展板、安全通道指示牌和防火警示等各種標識。②實驗中心配有由防強酸、防強堿、阻燃等功能材料制作的實驗臺，實驗臺與實驗臺、實驗臺與墻之間間隔達1.5m。③建立了藥品室，集中管理藥品，避免藥品的流失。④儀器設備高度集中的實驗室（如大型精密儀器室）均設置防火防盜設施，并制定相應的使用管理條例，確保其始終處于正常工作狀態(tài)。⑤進行經(jīng)常性的安全教育，養(yǎng)成科學而良好的實驗習慣。⑥實驗室設置了專門的安全管理員。

四、主要教學成果 

近年來，獲得教學成果獎4項：其中省級三等獎1項，校級一等獎2項、二等獎1項。主持教改項目20項;發(fā)表教改論文37篇，出版教材與專著20部，自編實驗教材8部，建設省級精品課程4門，食品科學與工程為國家級特色專業(yè)和省級特色專業(yè)，校級精品課程15門。擁有湖南省優(yōu)秀教師1人、學校教學名師1人、學校優(yōu)秀教師1人、農(nóng)業(yè)部高級專家2人、湖南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)秀教學團隊3個，建設了湖南省優(yōu)秀教學實習基地4個。 

學生省級、校級科技創(chuàng)新項目154項，近3年指導學生118篇;12名同學的畢業(yè)論文被評為優(yōu)秀畢業(yè)論文，其中2人獲得省級優(yōu)秀論文;獲得國家勵志獎學金9項，碩士研究生國家獎學金5項，博士研究生國家獎學金2項，“盼盼食品杯”烘焙食品學生創(chuàng)新大賽1項，湖南省普通高等學校優(yōu)秀畢業(yè)生2人，湖南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)秀畢業(yè)研究生1人，湖南農(nóng)業(yè)大學研究生“學習優(yōu)秀一等獎學金”1人。良好的實驗教學質(zhì)量促進了學生較高的就業(yè)率和考研率，食品類專業(yè)學生就業(yè)率達100%，考研率達30%。 

中心人員承擔國家863、國家自科基金等國家級科研項目24項，省級科研項目29項，到賬經(jīng)費3864萬元。發(fā)明專利授權56項，獲國家科技進步二等獎1項，省級自然科學一等獎1項，省級科技進步一等獎4項，二等獎2項、三等獎4項，省技術發(fā)明三等獎2項。 

本中心長期注重在“產(chǎn)學研”結合中培養(yǎng)社會急需人才，為湖南省食品工業(yè)發(fā)展及湖南省的經(jīng)濟建設做出巨大貢獻。“產(chǎn)學研”密切結合良性互動是湖南農(nóng)業(yè)大學的重大辦學特色，得到教育部2001年、2008年本科教學工作水平評估專業(yè)評估專家的高度認可。 

中心在校內(nèi)外、省內(nèi)外、國內(nèi)外起到了良好的示范作用。本校園藝園林學院、生物科學技術學院、資源環(huán)境學院、農(nóng)學院、理學院、動物科技學院、動物醫(yī)學院等學院實驗室管理人員多次來本中心交流經(jīng)驗。中心為中南林業(yè)科技大學、長沙理工大學、吉首大學、湖南科技學院、湖南人文科技學院、邵陽學院、長沙生物機電職業(yè)技術學院、湖南外貿(mào)職業(yè)技術學院等省內(nèi)高校培養(yǎng)了大批師資，提供了食品類實驗室建設資料和經(jīng)驗。 

積極與國內(nèi)外大學開展交流，如先后有英國薩里大學、泰國皇家理工大學、美國新澤西州立大學、菲律賓新比斯開大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學等幾十所大學的教師來到本中心進行交流、學習。 

參考文獻： 

[1]易有金，鄧放明.食品類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索[J].實驗室科學，2010，13（6）：1-2.   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET

[2]易有金，陳雪，李宗軍，王遠亮.農(nóng)業(yè)院校營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探討[J].實驗室科學，2011，20（6）：62-63.