導語：如何才能寫好一篇教師職稱評定論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學是教師的主要的、第一位的工作任務

培養(yǎng)人才是學校的第一位的根本任務，教學工作是學校的主旋律，提高教學質(zhì)量是學校永恒的主題。

教學是給學生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學過程是學生在教師的指導下，系統(tǒng)地學習基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學校的根本任務是培養(yǎng)人才，教學工作始終是學校的中心工作。

教學工作的好壞是衡量教師工作的主要標準，也是考核教師工作和教師職務聘任的關鍵條件。對教師來說，教學是主要的、第一位的工作任務。因此，學校在教師的職稱評審中應把教師的主要的、第一位的工作任務即教學工作作為主要的標準，而不能是其他工作任務作為主要的標準。然而，學校在教師職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研成果，輕教學成果，實際上否認教學是教師的第一位的工作任務，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說，把科研論文看作是評審教師職稱的唯一的標準或依據(jù)，口頭上是教學重要，實際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴重地影響著教師教學的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學和教學質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因為，即使教學質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級的職稱。相反，即使教學質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級的職稱。不可否認的一個客觀事實是，在教師中，由于科研論文級別和數(shù)量不夠而沒有評上高級職稱的教師較多，但是因教學問題沒評上高級職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學校在今后的教師職稱評審工作中，一定要把教學工作質(zhì)量作為教師職稱評審的主要標準，并采取切實可行的、具體的衡量標準，便于在實踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導教師把主要精力放在教學工作上，充分調(diào)動教師的教學積極性，努力教書育人，不斷提高教學質(zhì)量。

二、科研應為教學服務，以科研促進教學

科研是教師根據(jù)已有的知識和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新知識的一種認識活動。學校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設所需要的人才，關鍵在于教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識結(jié)構和教學水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說，教師科研能力的高低決定著教學水平的高低。一個優(yōu)秀的教師不僅要有本學科扎實的基本知識，還要具有較強的科研能力。通過科研來提高自己的學術水平和理論素質(zhì)。科研是提高教師學術水平的最基本的途徑。教師只有通過科研，才能及時了解本學科和本專業(yè)在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，才能把現(xiàn)代科學技術和學術發(fā)展的最新成果生動有效地反映到教學中來，不斷豐富教學內(nèi)容，提高學術水平和教學質(zhì)量。我們并不否定教師科研的重要性，教學和科研是教師的兩項基本任務。

但是科研對教師來說，必須是搞好教學基礎上的科研，科研應為教學服務，以科研促進教學。因此，搞好教學，不斷提高教學質(zhì)量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學與科研是對立統(tǒng)一的關系

教學與科研是對立統(tǒng)一的關系。一方面，二者是一致的、相互促進的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對立的。

首先，教學與科研是相互促進的。教學對科研的促進作用主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教師備課的過程對科研起促進作用。備課是上課的前提和基礎，也是上好課的關鍵。教師在備課的過程中，首先要進行知識儲備，即要深入鉆研教學大綱，弄清教學目的和教學要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點、難點以及不同學派的各種觀點和同一學派的不同說法等等。教師備課的過程并不是原有知識的簡單重復，而是在新的條件下對原有知識的重新加工和整理，使知識體系趨于更加完整和嚴謹?shù)倪^程。特別是在科學技術突飛猛進的知識經(jīng)濟時代和國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢變化較快的條件下，教師在備課的過程中，必須了解現(xiàn)代科學技術和學術發(fā)展的最新成果、本學科和有關學科的最新成果，了解改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的實際以及國際形勢的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動而有效的教學。備課的過程實際上就是對教學內(nèi)容進行整理、思考和鉆研的研究過程。第二，教學過程也促進科研。教學過程是教師和學生共同參與的雙邊活動，而師生間的雙邊活動總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學生，特別是高年級學生利用他們了解和掌握的各種知識和信息，勤于思考、敢于實踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的實踐中出現(xiàn)的新的問題、新的思想、新的觀點和疑難問題。教師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學生的社會調(diào)查和實驗活動也能促進教師的科研。在教學的實踐中往往需要學生進行社會調(diào)查和實驗活動，提高學生的分析問題和解決問題的能力。社會調(diào)查和實驗活動是理論聯(lián)系實際的有效方法，是教學改革的重要形式，也是提高學生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學生在社會調(diào)查和實驗活動過程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開放的實際情況，并結(jié)合自己掌握的知識，寫出社會調(diào)查報告和實驗報告。教師在批改這些社會調(diào)查和實驗報告的過程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

第一，教學與科研又是兩項獨立的活動，它們有各自的目標、規(guī)律和要求。教學不等于科研，科研也不等于教學；教學好不等于科研也好，科研好也不等于教學好；優(yōu)秀的教師不等于優(yōu)秀的研究者，優(yōu)秀的研究者也不等于優(yōu)秀的教師，對二者的要求是不相同的。第二，教師的工作時間和精力是一定的、有限的。因此，相對地投入到教學的時間和精力多了，那么投入到科研的時間和精力就減少了；相反，相對地投入到科研的時間和精力多了，那么投入到教學的時間和精力就減少了，二者是按相反的方向運動的。第三，教學與科研并不是并列的，而是有主次的。在學校的教學與科研的關系中，教學是第一位的、主要的，而科研是第二位的。教學是教師的第一位的工作任務，而科研是第二位的工作任務。科研應為教學服務，以教學帶動科研，以科研促進教學。因此，教師職稱評審的主要的或第一位的條件應該是教學工作，而不是科研，科研是第二位的條件。

篇2

關鍵詞：高職教育；發(fā)展；定位；特色

高職教育在我國發(fā)展歷史較短，興起于上世紀80年代初期，蓬勃于上世紀90年代末期。特別是1999年高校擴招以后，高職學院如雨后春筍，高職在校學生數(shù)迅猛增多。一方面部分辦學較早的高職學院對高職教育有了初步認識，但許多問題并未從實質(zhì)上弄清楚，需要研究以提高認識、解除疑惑、指導實踐；另一方面許多新辦高職學院尚不知道高職究竟是什么、該如何辦，也需要探索研究，于是形成了高職教育特征研究的踴躍現(xiàn)象。大部分研究者是從事高職教育教學實際工作的，如高職學院和教育行政部門的管理者、教師，研究機構的部分專業(yè)人員，限于研究者的經(jīng)歷與視野，限于高職教育尚處發(fā)展初期，高職特征方面的研究大多是經(jīng)驗層面的，如果說有一部分是理論也只是經(jīng)驗理論。一般而言，當前的高職研究是直接為辦學實踐服務的。職業(yè)教育工作者應具有緊迫感和憂患意識，必須用創(chuàng)新思維認真思考這些問題，并尋找有效對策。

一、高等職業(yè)教育辦學模式的創(chuàng)新

由于我國長期以來受傳統(tǒng)正規(guī)教育觀念的影響，普遍存在著職業(yè)教育模式“普教化”的傾向，過多地重視學歷教育。因此，職業(yè)技術教育一方面必須對傳統(tǒng)的學校教育模式進行改組和綜合利用，另一方面必須大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育與函授教育，還要發(fā)揮社會力量辦學的優(yōu)勢，開展各種形式的培訓，使職業(yè)技術教育主陣地逐步轉(zhuǎn)向社會、家庭。我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，人口居住分散。當前，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整，轉(zhuǎn)業(yè)培訓、再就業(yè)培訓已成為職業(yè)技術教育的重要內(nèi)容，因此從過去的封閉型教育模式為主體，逐步轉(zhuǎn)向以開放教育為主體是職業(yè)技術教育的取向。在積極推進學歷證書與職業(yè)技術資格并重的制度和勞動準入制度的同時，高職教育應大力開展各種各樣的職業(yè)技術培訓，為城鄉(xiāng)新增勞動力和在職人員、轉(zhuǎn)崗、下崗人員提供接受各種層次、多種形式的職業(yè)技術培訓機會。

具體說來，高職教育培養(yǎng)的技術人才其知識與能力結(jié)構應具有以下特點：第一，要有一定的理論基礎，但不必達到工程型人才的要求，且強調(diào)理論的應用形態(tài)；第二，相關的專業(yè)知識要寬廣些；第三，綜合應用理論解決實際問題的能力要更強。原國家教委中專處處長楊仲雄認為面向職業(yè)崗位群，以橫向擴展能力培養(yǎng)為主，縱向延伸能力為輔是高職教育的內(nèi)涵特征。橫向擴展能力是指高職學生在一定層次上，依托某一專業(yè)的基本理論和基本技能，向相關專業(yè)滲透聯(lián)接的實踐能力；而縱向延伸能力是接受本專業(yè)較高層次的新成果并將其應用于實踐的能力，這主要是本科教育應重點培養(yǎng)的能力。橫向擴展能力為主的能力素質(zhì)要求高職學生具有相對寬而淺的知識結(jié)構。教育部也提出以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力素質(zhì)結(jié)構，以應用為主旨構建課程體系，強化實踐性教學是高職人才培養(yǎng)的基本特征。

二、職業(yè)教育管理方式的創(chuàng)新

職業(yè)教育管理的現(xiàn)代化集中體現(xiàn)在職業(yè)教育辦學體制和運行機制的現(xiàn)代化上。我國職業(yè)教育辦學體制的現(xiàn)代化，就是指職業(yè)教育要放棄傳統(tǒng)的單一政府辦職業(yè)學校的體制，而應以企業(yè)為主，形成企業(yè)、政府、社會和個人共同參與的多元辦學體制。實施辦學多元體制，是市場經(jīng)濟的要求。首先，職業(yè)教育因其與經(jīng)濟聯(lián)系最密切、最直接，是現(xiàn)代企業(yè)制度勞動力開發(fā)體系中的核心部分，具有很強的企業(yè)行為，企業(yè)是職業(yè)教育最大和最直接的受益者，企業(yè)理所當然要承擔職業(yè)教育的大頭。其次，職業(yè)教育作為國家教育制度的重要組成部分，就必然包含政府行為，政府應承擔辦學的責任。再次，職業(yè)教育屬非義務教育，它以提高國民自身素質(zhì)和個人的職業(yè)地位、經(jīng)濟收入為目的，因此又具有社會行為和個人行為，要求社會承擔辦學的義務，同時個人也應交納一定的學費。為了適應社會各方面，尤其是農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、集體企業(yè)等對人才多樣化的要求，還要大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，擴大職業(yè)教育的規(guī)模，為社會成員提供更多的接受職業(yè)教育和培訓的機會。另外，目前由于利益的多元化，加上政府宏觀調(diào)控的力度不夠，各辦學主體之間還缺乏必要的協(xié)調(diào)與配合，致使有限的職業(yè)教育資源不能充分發(fā)揮其效益。因此，今后在進行職業(yè)教育辦學規(guī)劃時，應做到：第一，堅持區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域覆蓋的原則，學校布局實行省、市、縣統(tǒng)籌，以市為主；第二，對辦學規(guī)模小、條件差、質(zhì)量低的學校予以合并或撤消；第三，做到職前、職后并舉，職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)教育的整體效益。職業(yè)教育運行機制的現(xiàn)代化就是要放棄傳統(tǒng)的終結(jié)性、封閉式的運行機制，實行終身化、開放化的靈活運行機制。傳統(tǒng)的職業(yè)教育社會化程度不高，人才培養(yǎng)目標與規(guī)格以教育部門為主制定，容易造成供需雙方的脫節(jié)。隨著市場經(jīng)濟體制的建立和經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育必須走開放式的道路，主動與企業(yè)和社會“聯(lián)姻”。同時，職業(yè)教育要在終身教育思想的指導下，樹立終身教育的觀念，走終身職業(yè)教育的道路。

三、教學管理觀念的創(chuàng)新

當今世界科學技術日新月異，知識經(jīng)濟即將到來，發(fā)展職業(yè)技術教育，就要改革與經(jīng)濟發(fā)展不相適應的教育思想、內(nèi)容、方法，以知識經(jīng)濟時代對人的要求，確定新時期職業(yè)技術教育的目標、任務?，F(xiàn)代行業(yè)和企業(yè)制度要求培訓知識型勞動者和智能型人才，高技能操作人員不僅要提高行業(yè)素質(zhì)、懂外語，還要掌握網(wǎng)上技術。在教學方法上，要用討論式教學、啟發(fā)式教學，激發(fā)其創(chuàng)造力。也可以加強交替式教學，鼓勵青年完善行業(yè)或企業(yè)培訓制度，促進青年在行業(yè)或企業(yè)中融合，保證學校教育與企業(yè)培訓和交替培訓教學的研究。在教學手段上，推進學?，F(xiàn)代化和信息化建設，應用計算機網(wǎng)絡、多媒體、仿真技術等教學手段，讓職工根據(jù)需要在國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上獨立地學習，同時要推進學分制等彈性學習制度，加強新穎課程和現(xiàn)代化教材建設。

現(xiàn)代社會知識更新周期縮短，職業(yè)院校要改變過去課程設置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強課程綜合化。要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和科學技術發(fā)展的潛在要求，科學地確定各類教育的結(jié)構和各類課程的比例。高等職業(yè)教育的課程設置，是在對專業(yè)任職崗位群作職業(yè)能力分析并確定知識結(jié)構的基礎上進行的。根據(jù)高職教育的特點，宜將傳統(tǒng)三段式課程體系（基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課）改為兩段（公共課、專門課）三塊（公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課）式。對于專門課中的主干課程適當綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整內(nèi)容與框架，構成一門新的課程。高職教育畢業(yè)生要具有一定的崗位針對性和適應性，能將常規(guī)的成熟技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)，要求專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課的比例達到1∶1左右。但課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，而是通過課程綜合化，將相關知識有機地重新組合，并引進一定的新知識。課程綜合化應遵循的基本原則是：以教學計劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標為主線，按職業(yè)能力結(jié)構調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點。同時對于課程綜合化的教學工作，也應做到以下幾點：編制一個能滿足課程要求的教學大綱，按教學大綱的要求選編教材或講義，對任課教師必須提出更高更新的要求，必須開發(fā)新的教學方法等。

四、高職院校教學中應加強學生創(chuàng)業(yè)意識的滲透

目前我們所處的是一個經(jīng)濟社會，經(jīng)濟規(guī)律左右著企業(yè)的發(fā)展變化。在充滿競爭的經(jīng)濟大潮中，那些有危機感、生存意識強烈的企業(yè)及從業(yè)人員才能夠獲得生存空間，而這一點對于高職院校學生來說是最為欠缺的。他們從學校到學校，很少接觸社會，更遠離企業(yè)間的殘酷競爭，在電視、因特網(wǎng)及報刊上零星獲得的一些有關競爭的信息，也往往覺得與自己非常遙遠甚至毫不相干，而獨生子女的特性又使他們唯我獨尊，缺少合作精神。這種種與企業(yè)競爭格格不入的狀況，使企業(yè)競爭意識對教學過程中的介入顯得非常必要和迫切。在具體教學過程中，可通過各種比賽活動，強化競爭意識，甚至可以將應試教育中的排名引進學習競爭中，這既能照應企業(yè)競爭中企業(yè)間的比對，也能照應企業(yè)排名的慣例，讓他們時時帶著壓力去學習，帶著目標去努力。競爭意識的培養(yǎng)必須首先確立競爭對象，為避免競爭對象過于狹窄造成低水平競爭的局面，可把競爭對象分為三個層次：第一是班級內(nèi)部同學之間的競爭，把程度相當?shù)耐瑢W結(jié)成對子進行競爭；第二是面臨同一崗位群的相關專業(yè)間的同學結(jié)成對子進行競爭，使學生的跨專業(yè)能力和復合型素質(zhì)得到強化；第三將專業(yè)對應企業(yè)崗位的優(yōu)秀從業(yè)人員作為學習和競爭的對手，進行生活修養(yǎng)和能力修養(yǎng)的培育和訓練。學生競爭意識的培養(yǎng)源于企業(yè)面對競爭的現(xiàn)實，而企業(yè)要立于不敗之地，除了對競爭意識進行培養(yǎng)之外，還要專注于強化內(nèi)功，就是不斷地進行改革和創(chuàng)新，這是企業(yè)適應殘酷競爭的內(nèi)在因素。為經(jīng)濟發(fā)展服務，以就業(yè)為導向，直接為企業(yè)培養(yǎng)崗位從業(yè)人員的高職院校，必須適應這種要求對學生進行創(chuàng)新意識的灌輸。具體操作中要注重求異思維的培養(yǎng)：一方面對某種難題要讓學生設計出多種解決方案，并對每一方案都進行客觀的優(yōu)缺點分析，最后讓學生綜合設計出全面具體的方案；另一方面在具體專業(yè)，尤其是在人文類課程的教學中，根據(jù)客觀規(guī)律不斷地對具有定論但實際上由于某種原因已經(jīng)不夠完善的結(jié)論進行質(zhì)疑。讓學生多學一些具有創(chuàng)造性和個性思路的文章并努力于對問題固定的透視視角進行改變，從而獲得全新的結(jié)論。由兩方面培養(yǎng)起來的求異思維會為學生走上工作崗位時創(chuàng)造性地工作奠定良好的基礎。