導語：如何才能寫好一篇數(shù)學教學隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學數(shù)學教學隨筆一

現(xiàn)行的數(shù)學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學生的非智力因素，能使數(shù)學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。

一、注重實踐教學，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學生興趣剛拿到數(shù)學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤為重要。

二、設計育人情境，內化學生情感，使生親師信道

積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對教材的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。

三、教學內容的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀活教材

多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數(shù)學思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學思想方法的教育，這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現(xiàn)在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統(tǒng)性結合兒童認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對教材內容的呈現(xiàn)進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現(xiàn)數(shù)學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網(wǎng)絡，更談不上讓學生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認知結構（暫時），并不等于學生也理解了、了解和有了。學生不是靠我們頭腦里的數(shù)學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨椤W生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創(chuàng)設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。

不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那么，對學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認為：教師還必須遵循教學規(guī)律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)學生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。

總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，全面完成小學數(shù)學教育任務。

小學數(shù)學教學隨筆二

如何導入新課激發(fā)學生興趣

數(shù)學作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數(shù)學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數(shù)學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進入學習作準備。

一、用懸念導入

在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學生這個數(shù)能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

二、巧用遷移

數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望。

三、借用教具導入

兒童的世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和應用數(shù)學能力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學們，今年10月1日是我們55周年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的國旗也使學生受了藝術美的熏陶。

當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。

小學數(shù)學教學隨筆(第2頁)三

小學數(shù)學教學隨筆(第2頁)數(shù)學內容走進學生生活，讓學生感悟數(shù)學的價值。力求做到數(shù)學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數(shù)學就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學，必須認真學好數(shù)學。

（一）尋求知識背景激起學生內需

小學數(shù)學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數(shù)學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數(shù)學知識從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

（二）利用生活原型幫助學生建構

眾所周知，數(shù)學學科的抽象性與小學生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數(shù)學知識，只要教師善于從學生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

篇2

張曉華

教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，要根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效于學生學習的教學方法和學習方法。多年的教學使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學的能力。但也留下了一些教學遺憾：一方面部分學生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學生解決問題的能力差。

一、用“發(fā)展”眼光去評價小學數(shù)學教育對象

1．教師要樹立“發(fā)展”觀

“發(fā)展是硬道理”，人的發(fā)展首當其沖是各種發(fā)展的核心，教學必需堅持“以人為本”。在數(shù)學教學中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結果”，以“結果對錯”做為學生解答數(shù)學問題的唯一評價標準，以“得分高低”做為學生學習成效的唯一評價尺度等從眼前出發(fā)，急功近利，有損于學生終身發(fā)展的落后評價觀，而應該思考一下我們今天的教學對于學生的明天，對于他們能否自主地學習、發(fā)展有什么影響。

2．教師要為學生的長遠發(fā)展做好長遠的服務

“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關注每一個學生，為他們的長遠發(fā)展做好今天的服務，從這樣的角度加強自我反思和評價。

3．實現(xiàn)學生有差異的發(fā)展

“差異性”是人在素養(yǎng)方面的客觀存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，數(shù)學教學應滿足不同學生的個性發(fā)展需求。在教學中，教師要關注學生的差異，實施有區(qū)別的分層教學；

在評價上，教師更要實施分層評價，使評價符合學生的個性發(fā)展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎的前提下實現(xiàn)真正意義的發(fā)展。我們尤其要關愛“學困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中發(fā)展，不至于被排擠在數(shù)學、乃至整個學習之外。

二、針對個體進行有效評價

篇3

文/殷家興

摘 要：就閱讀一些教育經典書籍，淺談了一些體會。

關鍵詞：教師；教育；力量

“讀書”，一個多么溫馨的詞語。讀一本好書，心情放松，雜念盡消。“眾里尋他千百變，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，徜徉書海中求知的人常會有如此動心美妙的體驗吧。

作為教師，沒有一天能離開書籍——教材、教參……日復一日，習以為常。于是有人感嘆：做了教師，就注定要將一生機械無味地耗在教材、教參上，枯燥之極……

其實，閱讀《教育的力量》，就能夠給出明晰的解惑之路。教育應該作為一種力量而存在，我們應該竭盡所能，讓每一個世界變得生動、快樂、不單調、不沉悶、更不黑暗；在充滿陽光的白天幫助孩子呼吸到花朵的芬芳，在漆黑的夜晚也能注意到星空的美麗；即使身處人生的十字路口，也能很快走出茫然，在幫助別人的同時也在幫助自己的人，這就是教師。

人類幾千年的歷史，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的教育思想財富。閱讀經典，學習不同時代教育家的人生理想與人格力量，會讓我們變得善于思考，遠離浮躁，更加有教育的智慧。

閱讀《教育的力量》，我們確切知道教師不僅在于教，更在于學，只有這樣，教育才會不斷進步。肖川老師的字里行間流露、揮灑著作者教育人生的真性情，是“做”教育中練就的教育學問。

閱讀陶行知先生的教育名篇，我們深深地感動于“捧著一顆心來，不帶半根草去”，激勵著我們無怨無悔地把自己的青春和一生精力揮灑在教書育人這塊神圣的土地上。沒有權力金錢，有的只是年復一年的耕耘，有的只是小草對春天的回應和禮贊。

閱讀《愛的教育》，故事中所洋溢的單純、美好、永恒的愛的情感，將我深深地包圍，滌蕩著我的心靈。它使我深刻地認識到崇高的人性之愛就是一種最為真誠的教育。教育又能使愛不斷地升華，它也教給我怎樣去創(chuàng)造一個充滿愛的世界……

閱讀這些經典名著，我總是不斷地被吸引、被感動，有些東西便不留痕跡地沉淀下來，沉淀到我的內心深處，越來越深刻，也越來越清晰。

“少而好學，如日出之陽，壯而好學，如日中之光，老而好學，如炳燭之明?！苯處熢谝簧幸粩嗵岣咦晕?，需要讀書好學。讀書，應該成為我們生活的一部分。

參考文獻：

［1］陶行知。陶行知教育文獻。四川教育出版社，2005-05.

篇4

信息化社會的來臨、再加上計算機漢字輸入技術的日益成熟和廣泛應用，使現(xiàn)在的小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。但隨著他們敲擊鍵盤的速度越來越快，小學生的字卻越寫越難看。我們在日常的教學過程中已經注意到，字寫得不好看的小學生已經占現(xiàn)在的多數(shù)。小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，至于用手書寫，他們都嫌麻煩。但由于長期應試教育思想作祟，我校部分教師和大多數(shù)學生以及學生家長都不夠重視寫字習慣的培養(yǎng)，字寫好寫壞無所謂。

一、培養(yǎng)學生良好書寫習慣的價值 

中國人寫字一向很講究，有“字乃人之衣冠，字如其人”的說法。漢字是中華民族特有的文字，漢字書寫既具有工具性的特點，又有藝術性、文化性的特點。學習正確、規(guī)范地書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，是小學生語文學習的基本任務之一。寫字是學生在學習語文過程中鞏固識字的重要手段，是提高閱讀、寫作能力的必備條件。從小打好寫字基礎，不但可以使學生在校期間能夠更好地完成各學科的書面作業(yè)，而且對提高學生的文化素養(yǎng)有著重要的作用，同時還可為今后的學習和工作打下良好的基礎。

二、如何培養(yǎng)農村小學生良好的書寫習慣

1.用自己良好的書寫習慣影響學生。 

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！毙W生良好書寫習慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴格要求有關，教師的身教也起著至關重要的作用。一手漂亮字，如一個個奇妙的音符，會在學生的內心深處譜出優(yōu)美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生以振奮和力量。在實際生活中，往往哪位教師的字寫得好，他的學生字也比較好。但是目前在一線教師當中，字寫得好的為數(shù)不多，相當一部分教師的字寫得不夠規(guī)范，有的教師甚至執(zhí)筆方法、寫字姿勢也不正確，課堂板書起不到示范作用。所以要讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，首先得從規(guī)范老師做起。 

2.培養(yǎng)學生濃厚的書寫興趣。 

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我指定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣。”心理學家研究表明，學習興趣是學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分，學生一旦有了學習興趣，就會產生“渴望獲得”“不斷探索”“如饑似渴”等動力現(xiàn)象和行為。事實也告訴我們，小學生對不感興趣的事是做不好的。因此，要培養(yǎng)良好的書寫習慣，就必須培養(yǎng)濃厚的書寫興趣。 

3.正確引導，強化訓練。 

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！毙W生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養(yǎng)成不良習慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。

（1）圖片引路，講清意義。

小學生思維形象，如果一味地說教，只會適得其反。于是，在教學中，我充分利用掛圖等教學手段，讓鮮明正確的執(zhí)筆姿勢留于學生腦中，同時從正反兩方面講清養(yǎng)成良好書寫姿勢的重要意義。

（2）加強示范，兒歌鞏固。

小學生的模仿能力強，對于教師，心理也充滿了崇拜，因此教師正確的書寫姿勢將直接影響到學生。因此，每次寫字課，都組織學生進行常規(guī)訓練，而且由教師在前面為學生做示范。常規(guī)訓練中的“坐姿訓練”主要是幫助學生糾正不良的寫字姿勢。我們改過去的“三個一”定位為“身體器官”定位，包括“拳頭定位、小臂定位、二指定位、右耳定位”，更加符合小學生的生理特點，突出了訓練的科學性和實效性，有助于幫助學生形成規(guī)范的書寫姿勢。同時讓寫字姿勢良好的同學示范，讓伙伴間相互影響。為了讓正確的寫字姿勢牢記在心，還可把它編成兒歌，如寫字時要做到：“右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個一’要做到，字寫工整視力好?！弊寣W生熟記成誦,并讓家長監(jiān)督。

（3）拍照鼓勵，不斷強化。

有時，教師會結合教學給坐姿和握筆姿勢非常正確的同學拍照，展示給大家看。同時讓家長把自己孩子正確姿勢拍照放大，貼在孩子書桌前，時時提醒自己。這樣讓老師、家長，齊抓共管，就能收到良好的效果。

4.延長有意注意的時間。 

蘇霍姆林斯基說：“教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意?！毙W生保持有意注意的時間短，且粗心大意，從而導致了錯別字的產生，書寫的不規(guī)范，作業(yè)的潦草糊涂。有意注意的維持，依賴于在從事某項活動時加深對活動的理解。所以，我們要讓小學生清楚地了解書寫的具體任務，理解書寫正確的規(guī)范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣。讓學生深刻的感受到中國方塊字的字形美，培養(yǎng)小學生具有寫正確、規(guī)范、工整字的興趣，來延長小學生有意注意時間，從而形成良好的書寫習慣。 

篇5

關鍵詞：學困生；自主學習；策略

當今時代要求我們培養(yǎng)的學生，不但要具備扎實的基礎知識、基本技能，而且還要有終身學習的能力和創(chuàng)新能力?！稊?shù)學課程標準》對教師和學生都提出了更高要求：教師要真正理解適應“組織者、引導者、合作者”的新角色；要學生真正實現(xiàn)主動學的轉變。而本校是一所縣城中學，學生大部分來自附近農村，不少學生家長為了養(yǎng)家糊口，雙雙外出打工或經營小買賣。教育子女就靠家里的老人或其他親屬，這種隔代監(jiān)護多溺愛、少管教，使學生養(yǎng)成了不良學習行為和習慣，進而造成數(shù)學成績下降，失去了學習數(shù)學的信心，成為學困生。因此，培養(yǎng)農村學困生數(shù)學學習的自主性尤為緊迫和重要。農村學困生數(shù)學學習缺乏自主性，不單是學生的問題，教師和家長也有責任。學生自主學習與教師教的方式有因果關系。教育培養(yǎng)學生會學習的能力，而不是會考試的能力；教育讓學生會思考，而不是會記憶；教育要喚醒學生自我意識及內在精神動力，培養(yǎng)自我獨立學習能力，促進學生自我發(fā)展。

一、課前三分鐘激趣，調動學生主動性

新課程改革倡導的學習方式要求把學習的主動權還給學生，讓學生不是基于外在的約束和強制“要我學”，而是讓學生對學習有一種內在的需要“我要學”。因此，主動性是自主學習的基本特征。中學生的學習過程是主動探索、不斷變革的過程；是學生不斷發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，不斷修正自己的過程。學生的發(fā)展必須主動，學生的成長無法替代。提高學生的個體學習能力及創(chuàng)造能力，是社會衡量教育成敗的主要標志。正如李政道教授對學習主動性的精辟論述：一個上海學生對上海馬路很熟悉，另一個外地學生沒有到過上海，若給他們一張上海地圖，告知明天考其中的街道名稱，結果外地考生成績好。但把他們放在上海市中心，摘掉所有路牌，成績完全變了。李教授接著說：“真正的學習，是要沒有牌子也能走路，然后輕松走出來，這才是學習的本質?！币淖冝r村學生死記硬背、機械訓練的不良學習方式，需要教師身體力行實現(xiàn)。教育家陶行之名言：“活的東西教活的學生?！苯處熞罅Τ珜W生主動參與生動的思維活動，從而經歷實踐創(chuàng)新過程，達到教學目的。為此，筆者在數(shù)學教學中做了課前三分鐘激趣嘗試。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙睦韺W實驗表明：凡是人們感興趣的東西，就容易在頭腦中扎根?？梢?，興趣是最好的老師，興趣對學生主動學習很重要。采取課前3分鐘來激發(fā)學生的學習興趣是很重要的。課前3分鐘可介紹數(shù)學家的故事，讓學生感受今天自己課堂探討的課題竟是當年困擾千百人的難題，從而增進求知欲。例如學習“勾股定理”時就可介紹有關“勾股定理”的歷史及我國古代對其所做的偉大貢獻。課前3分鐘也可進行限時計算化簡訓練等，培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，并帶給學生成功感和刺激感，使學生每天都期待數(shù)學課的到來。在班里開展這項活動后，不但課前不用花力氣維持紀律組織課堂，而且學生學習數(shù)學的熱情大增，收到了意想不到的效果。

二、學生當“老師”，培養(yǎng)學生獨立學習能力

新課程改革的學習必須由依賴性向獨立性轉化，教師的主導作用是培養(yǎng)學生的獨立學習能力。學習是自我內部的精神運動過程。沒有教的過程，學生或許能夠學好；沒有學的過程，是絕對學不好。知識的增長是不能替代的，智慧和能力更是不能移植的。因此，獨立性是自主學習的核心特征。要從根本上轉變農村學生的不良學習方式：上課精力不集中，做小動作，講話聊天，不主動回答問題，沒有課前預習和課后復習的習慣等等。只有把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，由此，筆者開始了“值堂老師”的教學方式。

“值堂老師”是由學生在課前做好預習的基礎上，在課堂上爭當“小老師”組織課堂教學的做法：

首先，把全班分成若干個數(shù)學學習小組，每組五到六人，且有層次搭配。以小組為單位進行作業(yè)，預習等檢查與驗收，并給予量化評比。之后用學案形式展現(xiàn)本節(jié)課的學習目標，重點和課堂練習，讓小組競爭上臺，主持和討論分析本課重、難點內容，從而吸引全體學生，學在其中，樂在其中。

然后，教師以學生身份參與討論分析，回答“小老師”的提問，把討論內容引向深入，完成教學任務。

最后，教師補充疏漏內容使知識系統(tǒng)化，點評小老師的表現(xiàn)，小結本節(jié)內容并提出下節(jié)課標，讓學生做下節(jié)的課前預習。課前預習要教方法，先看教材，不懂可查資料，也可問父母、教師或小組討論解決，實在不懂就記錄標識它。待上課時，針對題目在全班競選本題“小老師”，由“小老師”講解，最后再由教師進行點撥。這樣的探索讓學生積累了基本學習方法，懂得了思維的一般方法，規(guī)范了學生的學習行為。讓學生在師生互動及生生互動、互助、互控中養(yǎng)成良好的學習習慣；讓學生在經歷知識形成過程中發(fā)揮了主體作用；讓當上“小老師”的學生感到很自豪，進步神速。

三、創(chuàng)新復習課，關注學生的學習體驗過程

新課程更強調學生自主獨立參與學習過程，體驗遇到問題時的困惑、遺憾和焦慮；體驗產生靈感時的激動和興奮；體驗問題解決時的激情和暢快；體驗教師幫助和同學合作中的默契與溫暖，從而使學習過程不僅只是增長的過程，同時也是身心和人格健全發(fā)展的過程。因此，體驗性是自主學習的特征。而農村學生為了應付教師的檢查常抄作業(yè)，不懂裝懂，不擅長對數(shù)學知識進行歸納，不能準確區(qū)分重難點內容的現(xiàn)狀，也讓學生的學習體驗過程無法實現(xiàn)。為此，復習課嘗試如下：

1.發(fā)動學生集體，總結知識體系。教師發(fā)給數(shù)學小組一張大白紙，各小組共商共謀，回憶總結章節(jié)內容的各個知識點和規(guī)律性解題方法。這時，各組都在大家七嘴八舌的補充下，列出知識體系，效率之高毋庸置疑。這就是人多力量大、團結就是力量的佐證。

2.借助學生集體，發(fā)現(xiàn)知識缺陷。小組共同努力下，每組都整合出較完善的知識體系，但每個學生或多或少在知識上都存在這樣或那樣的不足。要及時發(fā)現(xiàn)學生的知識缺陷，可提醒學生，當組內同學提出較為生疏的知識點時，要及時記錄在自己的小紙上，從別人身上發(fā)現(xiàn)自己的缺陷知識點，然后設法解決。這種做法區(qū)別于教師一人統(tǒng)領課堂有明顯優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課堂復習是面向大家的，在很大程度遏制了學生的積極性，而不同學生由于知識掌握的程度不同，造成復習課復習了大家都會的東西，缺乏針對性，致使學生學習效果大打折扣。

3.利用學生集體，彌補知識漏洞。當學生記下缺漏知識后，往往很迫切要解決它。為保持學生的主動性和積極性，可采取轉變角色的做法：讓每個學生對著自己的不足，尋找對應知識的考題，并要求看懂思路，會解會講。再針對具有小組共性的問題，選最出色的同學在組內講解，最后針對具有全班共性的問題，讓各組競爭試講，優(yōu)者上臺講解。這不僅能鍛煉膽量、培養(yǎng)語言表達力，還能彌補組員知識漏洞，使課程和教學擴展到了情感、隱性知識、生理和人格等領域，讓學生釋放出學習的潛力，讓數(shù)學課堂洋溢著生命的活力，教師也教得輕松。

四、寫隨筆，培養(yǎng)學生反思習慣

反思性學習是自主學習的最高境界，也是自主學習的重要特征。因為反思作為人發(fā)展自身的一種有效策略，可以提高學習效率，反思也是最佳糾錯手段。教師和學生都離不開反思性知識和技能的應用，有效地引導學生進行自我反思可以幫助學生學會學習，提高學生創(chuàng)造力，使教學獲得成功的保障。所以，教師要更多地從學生的學出發(fā)去反思自己的教學；學生更要從學習的成敗出發(fā)去反思自己的方法與過程。在這個過程中，學生既是演員，又是導演，自始自終都是真正的主人。為什么農村學困生即使知道自己在學習中有不足，卻無法判斷是什么時候出現(xiàn)這種情況；即使取得很大進步，卻難以體驗到成功的巨大喜悅，這都是學生反思性學習跟不上的原因。培養(yǎng)學生具有反思學習的習慣，可嘗試讓學生寫隨筆：

學生每人準備一本隨筆本，并隨著教學進度記錄下所困所獲、所知所能、所思所想，包括課前預習隨筆，課中學習隨筆，課后總結隨筆，每次作業(yè)、練習和考試的反思隨筆。教師通過檢查督促學生寫好隨筆，讓學生懂得課堂是“我”的，“我”要參與，隨筆錄下的資源是“我”的，“我”要利用和深究。隨筆活動，幫助學生學會學習，可以使學生的學習成為探究性的活動，提高學生的創(chuàng)造力。讓學生每節(jié)課的學習變得不僅僅是一種經歷，而會通過不斷反思，把經歷提升為經驗，為后續(xù)學習積淀經驗和方法，最終達到“學會學習”的至高境界。

總之，教師應改變傳統(tǒng)教的模式，重視學困生主體性，倡導學困生的自主學習、合作學習、探究學習；引導學困生主動參與課堂教學。以“活動”為主，不“鎖住”學生；以“發(fā)現(xiàn)”為主，不“代替”學生；以“鼓勵”為主，不“牽制”學生。在關注學困生的學習過程中，讓學困生實現(xiàn)自我調控與自我完善，逐步形成自己的學習風格，養(yǎng)成自主學習的習慣，從而收獲教師與學生的“教”與“學”的雙贏。

參考文獻

篇6

【關鍵詞】數(shù)學教師 課堂教學 教學反思

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0157-01

1.引言

波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識?！比~讕教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。” 我國的基礎教育數(shù)學課程改革對數(shù)學教師的素質和能力提出了新的挑戰(zhàn)，因而促成了教師專業(yè)化的蓬勃發(fā)展，而教學反思是教師自我提高與教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，由此可見，怎樣提高數(shù)學教師教學反思水平進而促進自身專業(yè)發(fā)展是教師研究的重要內容。

2.高中數(shù)學教師教學反思的理論基礎

2.1數(shù)學教學反思

數(shù)學教學反思，即對數(shù)學教學反思性的活動，是指數(shù)學教師不斷反思自身的教學行為，不斷的認識數(shù)學教學的方法、目的及其經驗手段，從而提高自身專業(yè)發(fā)展水平，努力發(fā)展數(shù)學教學實踐合理性活動過程。

2.2 批判理論

反思必然意味著批判，批判性反思一直被中外學術界所倡導， 批判理論為教學反思提供了理論依據(jù)，體現(xiàn)在以下方面：一是提供了教學倫理學基礎；二是教學和民主之間的關系；三是教學和知識之間的關系。社會現(xiàn)代性的主要標志之一是日益增長的科學知識，教學不僅要重視科學知識，而且要滿足師生不同的需要，在教學中要重點克服因為科學技術不當?shù)膽糜谏鐣疃a生的人情淡薄的現(xiàn)象，使學生的交往興趣濃厚起來，使教師與學生的日常生活豐富起來。所以，批判理論對提升教師的教學反思水平有較大的指導作用。

2.3元認知理論

現(xiàn)代心理學研究表明，學習的過程不只是對所學知識的識別、記憶、加工和理解的認知過程，同時也是一個對該過程進行主動的自我監(jiān)控和自我調節(jié)的元認知過程。由于元認知是逐步習得的，它依賴于知識和經驗。而在未知領域，人們較難從事自我調節(jié)和反思。這也就是說，反思并不是簡單的元認知，而它更強調條件的客觀性和“經驗”的基礎性，需要依托原有的知識進行調節(jié)、監(jiān)控和思考。這對數(shù)學教學反思的啟發(fā)，即教師應盡可能地安排好現(xiàn)行組織者，以便反思能力更直接地發(fā)揮出它的作用。

3.促進高中數(shù)學教師教學反思的對策

目前高中數(shù)學教學中，雖然普遍存在著教學反思，但由于受多種因素的影響，高中數(shù)學教師教學反思意識非常淡薄，教學反思的能力較弱的事實。如何提高教師的教學反思意識、增強教師的教學反思能力呢？筆者根據(jù)之前的調查結果，提出以下對策：

3.1增強數(shù)學反思性教學的意識

教學主體必須具備自覺反思的意識。數(shù)學教師只有具備了反思意識，才會一遇到特定的刺激就自然地進行反思活動，進而促使自己的反思行為習慣化。通過反思，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力；另外，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)自己的責任心，在改進教學的過程中，不斷提高實踐水平，實施數(shù)學教學反思的策略，取得數(shù)學教學反思的成效。

3.2加強教學反思的理論學習

轉變舊的觀念是實施普通高中數(shù)學新課程的前提，而轉變舊觀念的過程是一個用新思想替換舊思想的堅決的改造過程，要想做到教學反思意識的加強，能力的提高，系統(tǒng)的理論學習是必不可少的。理論對現(xiàn)實的反思精神決定了實踐的超越性，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展，因此要不斷學習教育教學理論，將讀與思、讀與教、讀與研等結合起來，進而反思自己的教育教學實踐。

3.3寫數(shù)學教學反思日記

蘇霍姆林斯基建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶?！庇纱丝芍逃龑W家對非常重視教學反思。教學反思日記是對教學中的問題作深入的思考、并尋找到解決這種問題的方法與對策，分析與總結一天中的教學工作，教學反思日記沒有固定的風格及內容，最好形成具有個人風格和特色的日記。反思日記要做到“有感而發(fā)，有感而記” 。

3.4以“教研活動”為紐帶，進行教學反思實踐

教研活動是教師反思自身教育教學行為的一個重要途徑。僅囿于個體思維框架下的活動視野不免狹小，只有建立在群體智慧下的個體反思活動才會煥發(fā)持久的生命與活力。教研組是學校的基層，集體備課是教研組最經常的活動。集體備課的過程是教師集體智慧碰撞和思維融合的過程。因此為了準備集體備課上的發(fā)言，教師就要在碰頭前鉆研教材，研究教法，制定教學策略，帶著自己的思路進入集體備課環(huán)節(jié)。在集體備課中，及時記錄整理自己的教學思路，找到自己的研究重點，這是獨立備課時很難擁有的智慧。葉瀾教授指出，“從教師職業(yè)的角度來看，對話永遠是一個開放的未完成的動態(tài)過程。”趙昌木認為，如果教師“生活在一種合作的文化氛圍中，開放性的對話和討論會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得以改善，同事的思想和良好的建議成為自己專業(yè)發(fā)展的重要資源”。

4.結論

教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是形成“學會教學”的能力的有效途徑，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程具有重要的現(xiàn)實意義。因此，對數(shù)學教師而言，教學反思尤為重要，教師應加強自身教學反思能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]熊川武，論反思性教學[J].教育研究，2002.6

[2]吳衛(wèi)東，駱伯巍.教師的反思能力結構及其培養(yǎng)研究[J].教育評論，2001.1

[3]彭光明.數(shù)學教學方法思考與探究[M].北京：北京大學出版社，2008.9

篇7

武義縣實驗小學綜合實踐活動課的教育目標及教學組織

綜合實踐活動課為學生自由發(fā)展創(chuàng)造了空間李婭莉

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一、情境引發(fā)思維，以思維激發(fā)學習熱情

在小學數(shù)學教學中，用電子白板輔助教學，以形象具體的圖像、聲音、文字來創(chuàng)設數(shù)學教學情景。使抽象的內容具體化、清晰化，使數(shù)學課堂教學更加有效，甚至高效。在教育信息化過程中，老師與學生的負擔是減輕還是加重？教育教學質量是否得到質的飛躍？對于學習能力不一樣的學生，用同一種信息化手段，學習參與程度是否一樣？而電子白板應用為老師和學生創(chuàng)設了一個輕松展示、自由交流的平臺，改變了傳統(tǒng)教與學方式，豐富課堂教學，優(yōu)化教學結構。運用多媒體能使學生的注意力很快集中到課堂教學中去，激發(fā)學生學習新知的強烈欲望，使學生的學習狀態(tài)由被動變主動，在“我要學”的心態(tài)中積極掌握新知，使學生思維活躍、興趣盎然參與教學活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力和積極思維的良好習慣。

二、生活實際出發(fā)，引發(fā)學生思維

1.突破難點，凸顯“雙基”。教育是一門智慧之學。智慧就是對所有人生經驗與理性思考的整合。數(shù)學教學中，運用電子白板，借助直觀形象的情境去獲取抽象的數(shù)學知識，引導學生自主學習、探究學習。多媒體的畫面形象具體、聲情并茂、動靜結合，可以充分調動學生的各種器官，將枯燥、難以理解的知識形象化，系統(tǒng)化，變抽象為具體，解決教師難講，學生難懂的知識，從而有效地實現(xiàn)精講與巧練的有機結合，突出重點，凸顯“雙基”。

2.促進師生、生生互動。多媒體的時效性與快捷性能及時反映生活，將數(shù)學帶入生活，培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)和探究意識，提高教學質量和學習效率，讓學生找到學習樂趣。電子白板輔助教學能使數(shù)學課堂成為學生課前預習的“匯報課”，學生解決問題的“研究課”，學生強化學習的“激勵課”，學生課后實踐的“指導課”。讓數(shù)學課堂成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，學生也有了更多展示、表現(xiàn)、交流、表達、匯報的機會，為學生提供一個提高課堂教學效率，以及探究、自主、合作的學習環(huán)境，使課堂教學更加精彩且富有成效。

3.深化課堂訓練，提高教學效率。新課標倡導“以教師為主導、學生為主體、發(fā)展為主線”新理念。小學數(shù)學多樣化、趣味化的練習設計，能促進學生主動參與課堂教學、積極思考，讓學生從多層次多方位尋求解題策略，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。電子白板多項功能互動轉換，對學生可以進行一題多變、一題多解訓練。

4.促能力，提成績。《課程標準》“數(shù)學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會”。電子白板對抽象幾何圖形的拼組、圖形計算公式的推理比較直觀形象，教師可利用白板繪圖功能，將抽象知識具體化，形象化，讓學生易于理解，還可以通過放縮工具使學生看的更清楚。學生通過的形象演繹、動靜結合、動手參與，充分調動了學生各種感官，培養(yǎng)學生的觀察能力和空間想象能力。

三、打造高效課堂，提高教學效益

1.靈活組織教學，知識高效生成。電子白板的預設能力和可隨時書寫功能，給課堂上老師和學生較多自主發(fā)展空間，師生可平等對話、自由表達，在互動中把學習引向深入，完成新知的建構。

2.精講多練，省時高效。數(shù)學課堂教學可通過電子白板直觀演示，將靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構建知識生成情境，讓學生找出事物間區(qū)別與聯(lián)系，從而獲取知識，突破重難點，為學生學習新知積累豐富的感知材料，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.精講巧練，互動生成。信息技術多元化，能打破課堂教學中時間、空間制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，加大課堂教學容量，節(jié)約課堂時間，打造優(yōu)質高效課堂。電子白板控制模式、窗口模式和注解模式，教師可直接在白板上書寫、標記、擦除、突出顯示等；對資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。

四、精心教學設計，預設知識生成

《新課程標準》數(shù)學練習的內容要有層次、有坡度，難易要適中。小學數(shù)學課堂教學中運用電子白板輔助教學，很大程度上給教師提供一個因材施教、分層教學的空間，讓教師在數(shù)學課堂教學中中少講解，學生多參與、多活動，可培養(yǎng)學生小組合作學習和自主探究學習能力。如：討論、觀察、設計與制作等。

五、優(yōu)化學習方式，培養(yǎng)自主學習能力

新課標倡導學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。電子白板應用的核心是交互。在數(shù)學教學過程中以導學設計，直接在電子白板利用書寫、畫線、移動、旋轉、聚光燈等功能，設計出基于電子白板的教學策略和精彩的互動情景，并記錄課堂的動態(tài)生成，使電子白板成為生生互動、師生互動學習和平等對話的互動平臺。學生有了更多展示、表現(xiàn)、合作、探究的機會，突顯學生積極參與的主體地位，培養(yǎng)了學生積極主動探索意識。補充了從演示性多媒體教學到網(wǎng)絡條件下教學之間的空白，有利于推動信息技術與數(shù)學課程教學的整合。電子白板“半成品”的設計，教學中可以更改、充實教師原先設計的“課件”內容，生成教師個性化的“課件”，并且成為教師撰寫教學反思、教學隨筆的有效資源。

六、豐富教學內容，拓展學生知識面

篇9

20xx年小學數(shù)學國培個人研修計劃書(一)一、指導思想

以201*版小學數(shù)學課程標準為指導，以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)為目的，以數(shù)學課堂為陣地，結合我校正在開展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強理論和業(yè)務學習，增強教育科研意識，改進教學方式方法，帶動或影響身邊的同行，更好地促進我校教師的專業(yè)化成長，為學生的終生發(fā)展而努力。

二、研修目標

1、積極參加網(wǎng)絡學習，緊緊圍繞我?！熬G色課堂”開展教學研究活動，自覺踐行新理念，新思路，提高課堂教學效率。

2、通過一年的網(wǎng)絡研修學習，使自身的教學教研水平有一個新的提升，更好的促進自身專業(yè)化成長。

3、通過一年的研修學習，希望能夠對我校教師有一定的帶動或影響，一同成長，從而推進我校的教學質量不斷提高。

三、主要措施

1、加強教育教學理論學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。

一年內我將閱讀《湖北教育》《小學數(shù)學教師》《小學數(shù)學教學研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實自己的理論知識和專業(yè)知識，并將在自己的教學中不斷實踐。

2、高質量完成規(guī)定的學習任務。

雖然再過2年我就到了天命之年，但是，對于這樣專業(yè)的培訓學習，我是渴望的，也是樂意的。所以，無論是線上的學習，還是線下的研修，我將盡我所能做到最好。這樣的學習才真正能夠促進我們的專業(yè)成長。

3、立足校本，開展好教學及微課題教學研究。

以我校開展的“綠色”課堂的研究為契機，以“一師一課”為平臺，把學習到的新理念，新方法應用到自己的教學實踐中。通過參加上研討課、聽課評課等活動，做好微課題的專項研究，更好的提升自己的教學教研水平。

4、學思結合，常教常新。

堅持寫教學反思和教育博客，記錄學習中的喜悅與困惑，記錄教學中的精彩與遺憾，讓反思成為自己教學的一種習慣，博客成為自己的一種喜好。相信教學永遠是新的，教學的創(chuàng)新永無止境。

20xx年小學數(shù)學國培個人研修計劃書(二)我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數(shù)學教學才一年，因此在這門學科中也算一名新手。此次經學校推薦和自己報名，我有幸參加了20xx小學數(shù)學教師國培網(wǎng)絡研修，機會難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學業(yè)務水平，更新觀念，提升能力，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路，特制定個人網(wǎng)絡研修計劃。

一、更新觀念

以前我們追求“要想給學生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀念明顯已過時了，工作中我們發(fā)現(xiàn)，時代在進步，知識也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來”，為此，我們必須樹立終身學習的理念，不斷更新教育觀念，建立新的課程觀、教學觀、教師發(fā)展觀和評價觀;改進原有的教學方法、教學行為和教學手段，走進、理解新課程、新課標，提高教學藝術。我們要多渠道學習各種領域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息技術，不斷構建、豐富自己的知識結構。

二、研修目標

1.通過學習，提高自身的師德修養(yǎng)。

2.通過學習，提高自身的業(yè)務水平。

3.通過學習，提高自身的科研水平。

4.通過學習，促進自己對新課標的理解。

5.樹立終身學習的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、具體措施

1、積極參加師范學校組織的線下培訓。

2、堅持每天認真觀看網(wǎng)絡教學視頻，對學習內容及時反思，并寫好觀課隨筆。

3、積極參與提問答疑，到沙龍中和一起學習的老師共同探究交流，學習老師們的經驗，分享自己的收獲，共同進步。

4、理論聯(lián)系實際，做以學以致用，把學到的先進理念運用到教學中，并及時總結，反饋，撰寫論文，心得，并上傳資源。

篇10

【關鍵詞】 小學；數(shù)學；日常課；有效

一、什么是日常課教學的有效性

“日常課”是教師利用身邊的條件，運用現(xiàn)有的教學手段，通過鉆研教材、精心設計教學過程，引導學生較好地掌握知識，形成技能. 經歷知識的產生過程，得到較好的情感體驗，從而實現(xiàn)全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的“本真”的課. 上好日常課是提高數(shù)學教學質量的根本保證.

“有實效”，是指教師組織的教學活動中學生投入了多少學習時間；學習結果怎樣；學習體驗是快樂的還是痛苦的. 時間、結果和體驗是評價學生有效學習的三個指標，評價學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素之間比是否恰當. 提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標.

公開課、示范課使數(shù)學課堂教學變得更加活躍，更加精彩，教師們充滿激情的投入，學生充滿活力的表現(xiàn)，把數(shù)學課堂教學演繹得生機勃勃 ，不過往往這樣的一節(jié)課，教師要花數(shù)周乃至于數(shù)月來準備，年級組、教研組的同行領導傾力相助，花費大量的人力物力. 我們不得不考慮的幾個問題是：每一節(jié)課都能上出這樣的效果來嗎？在我們現(xiàn)實的每一節(jié)日常課中我們需要什么？又該追求什么呢？如果每一節(jié)日常課都這樣上，教師的付出怎樣？數(shù)學教學效果又怎樣呢？

二、現(xiàn)行新課程下數(shù)學教學的誤區(qū)

（一）觀點的誤區(qū)

只圖活躍數(shù)學課堂氣氛，忽視數(shù)學大綱的整體要求，基礎知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練不到位. 在數(shù)學課堂教學中，主要精力用在了如何讓數(shù)學課堂氣氛“熱鬧”上，從而造成學生基礎薄弱.

（二）媒介的誤區(qū)

很多教師每一節(jié)課都用多媒體課件來展示，不僅缺少教師對重點內容的示范性，學生也會出現(xiàn)視覺疲勞，數(shù)學教學效果并不一定好. 更嚴重的是他們習慣了感官刺激，就懶得思考或變得不會思考. 不利于發(fā)展學生的抽象思維能力，非邏輯思維得不到培養(yǎng)，同時，我們也沒有那么多時間和精力制作多媒體課件.

（三）激勵的誤區(qū)

即使學生回答了極簡單的問題，也給予過度的夸獎，名義上是進行賞識教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚，學生聽膩了，根本就起不到任何激勵作用. 我們更應加強培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，開展一些學習競賽，促進學生的學習注意力培養(yǎng).

（四）提問的誤區(qū)

有一些教師在整整一節(jié)課內，總是提一些思維含量太低的問題，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及了，但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升. 如何使一個問題有意義呢？問題的敘述應該是簡潔的，不要求太多的解釋；它的解應該讓關心該問題的人感到容易理解. 如果它的結論是出乎人們意料的，那么，它就更為有趣得多. 笛卡爾說過，當一個問題被提出來之后，我們應該能夠立即看出，是否首先研究某一些其他問題更有利些，這些其他的問題是什么，以及應按照怎樣的順序進行研究.

（五）合作的誤區(qū)

學習行為應該是由學生在學習中產生需要而進行的，一些教師將“合作學習”當作一堂好課的必備環(huán)節(jié)，不管需要不需要一概用上，特別一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，結果導致數(shù)學課堂表面上是人人參與，實際上則是一盤散沙，浪費了有限的課堂教學時間.

三、如何使日常課有效

（一）對教學材料的思考

仔細觀察一些競賽課、觀摩課等公開課，學生竟然可以不帶課本，因為教材已被教師所舍棄，學生連看書質疑的環(huán)節(jié)也被省略. 教材的開發(fā)必須建立在尊重教材的基礎上，必須建立在充分了解教材編排的意圖上，根據(jù)學生和學校的實際情況，對教材進行合理的補充、調整，使之更加有利于學生的學習，但絕不是盲目地舍棄教材！我認為“用好教材”，包括三層含義：一是教師首先要認真研讀教材，把握教材，吃透教材. 明白教材的編寫和設計意圖，數(shù)學教學內容在全冊的位置和作用. 這里的研討不僅指讀懂本課教材的編寫意圖、設計目的，還指在理解內容的基礎上把握該內容與相關知識的前后邏輯聯(lián)系及由此體現(xiàn)出的更深遠的數(shù)學教學目的. 清楚每一個例題的設計意圖和讓學生達到的目標是什么，還要設計相應的練習題來鞏固新知，教師還要注意練習題的坡度和難度，明白設計每一題的目的是什么. 二是教師善于根據(jù)學情整合教材內容，對教材進行合理的開發(fā). 如可替換教材的例子；拓展教材的主題；改變教材的呈現(xiàn)方式等，通過各種方式對教材原有內容加以豐富拓展或進行壓縮. 三是在數(shù)學教學中將素質教育的理念落實到教材中. 引導學生把書本上的知識學好、學活、用實.

（二）要上好新課程背景下的日常課，需要做到日常課的數(shù)學教學

是和諧的，樸實的、精彩的、也是高效的. 日常課的教師：要依學而教，尊重學生個性差異. 日常課的師生互動：師生互動應該在自然合作、有效交流的動態(tài)過程中自然呈現(xiàn). 教師應更多地關注新課程背景下的日常課，因為它不單單關系到數(shù)學教學質量的好壞，更關系著學生知識與技能的積累、潛能的開發(fā)、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的形成.

（三）日常課數(shù)學教學有效性的操作層面思考

1. 課前準備必須充分，踏實

首先對教授新知充分了解，知道知識點的類型（如計算，概念，應用等），知識點的難易程度等. 通過教參和教材，分析理解數(shù)學教學意圖，把握住數(shù)學教學的“三維”目標，數(shù)學教學的重點和難點. 針對一節(jié)課要解決的問題，思考解決這個問題的方式和方法，從哪幾個方面入手，哪幾個環(huán)節(jié)深入，哪幾個問題引出. 根據(jù)自己對班級學生的了解，預想到學生將會有什么樣的反映和怎樣的回答，自己又該有怎樣的回應和引導. 數(shù)學教學中哪個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)意外，面對意外該如何處理. 必須考慮“教學活動中的環(huán)境相關性”. 也就是說，同一個問題在生活環(huán)境中與在學校環(huán)境中，由于“意義”發(fā)生變化，解決問題的方式也會出現(xiàn)不同.

2. 數(shù)學教學過程必須樸素，平實

抓 基礎：在數(shù)學教學中，應把“雙基”訓練與自主，合作、探究學習有機的整合起來，讓學生在轉變學習方式的同時，“雙基”也得到全面的提升；注重運用：加強數(shù)學與生活實際之間的聯(lián)系，是當前正在進行的新課程改革的主要內容之一. 處理好知識點與實際生活之間的關系. 教師應引導學生學會解讀生活中的數(shù)學素材，幫助學生用數(shù)學的眼光，從紛繁的生活現(xiàn)象中把握學校數(shù)學教學內容；處理好封閉性與開放性的關系. 通過一些開放性的練習，培養(yǎng)學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力；處理好多樣化與最優(yōu)化的關系. 學生在知識運用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道，引導學生的思維螺旋式上升；教師的工作具有一種化歸的性質，即應把對學生來說原先是困難的、抽象的、復雜的東西轉化成較為容易的、具體的、簡單的東西. 綜合發(fā)展：當前的數(shù)學教學中，更多的教師關注的是眼前的，短期的發(fā)展目標. 但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了. 數(shù)學教學不應只關注到學生眼前的一點發(fā)展，更要關注學生今后學習數(shù)學的需要. 讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理之學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯. 關注學生的發(fā)展，就是要引導學生掌握相應的學習方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學習效果，也能為他們將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎.

3. 教與學必須有效扎實

教的有效性：認真鉆研教材是基礎，進行教材重組；精心設計數(shù)學教學過程. 定標要準；數(shù)學教學要抓住重點；及時、適時、恰當評價；精心設計練習（有層次、有坡度，適應不同層次學生的需要）；正確處理引領與自主探索之間的關系（也就是主導與學生主體之間的關系，該引導時進行恰當?shù)囊龑?，該讓學生合作探究時發(fā)揮主體作用，讓學生充分地發(fā)展）. 例如在教學“條形統(tǒng)計圖”一課時，課中確定刻度和安排圖形大小是這課的難點. 重點是會制作條形統(tǒng)計圖. 在教學中，可讓學生在自學的基礎上讓學生動手畫. 一般情況下，看完書后，教師要指出該注意的地方，避免學生在學習中出現(xiàn)錯誤，然后再畫圖. 第二種讓學生自己質疑，然后再畫圖. 第三種，讓學生在親自實踐的基礎上，在展示中互相指正，在質疑中明確作圖時該注意的地方，歸納出制圖方法，教師從中點撥. 我認為，假如我提醒學生作圖時該注意的地方，是老師牽著學生的鼻子走. 只有在學生自己實踐的基礎上，在相互欣賞，評議中明確其刻度的確定，學生在以后的畫圖中才不會出差錯. 我在上課時選擇了第三種. 當學生自己展示作品時，我花費許多時間，學生異常熱烈，互相評議，質疑. 在友好的提醒中，學生自己悟出該注意的地方及畫法. 表現(xiàn)最好的是一位平常做作業(yè)潦草馬虎的同學，那天畫得工工整整，給成績好的同學提出了好多建議，而且非常合理. 令聽課的老師刮目相看. 這個案例說明反饋的多樣性教學的選擇為指導學生的學習提供了良好的機會. 學的有效性：一是積極，主動地參與學習 ，二是實實在在地體驗學習過程，三是掌握學習方法是學習的首要，四是進行數(shù)學思考、領悟數(shù)學思想方法.

我們都知道，兒童發(fā)展的時期是一生最重要的時期. 道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人的心靈的危害正如身體的營養(yǎng)不良對于身體健康的危害一樣. 所以，兒童教育是人類發(fā)展重要的一個問題. 兒童教育是教好后一代的基礎的基礎，它關系到進入青少年時期德育、智育、體育的健康發(fā)展. 新課標教材實行了九年后，我們應該學會冷靜地思考，數(shù)學教學越來越追求本真有效，越來越注重實效. 在現(xiàn)行的教育體制下，我們的數(shù)學教學應為學生的終身發(fā)展服務. 我們應該向日常課要質量，注重學生的常規(guī)教育、養(yǎng)成教育（這是可持續(xù)發(fā)展的基礎），教會學生學會學習、學會探究、學會與他人合作，這樣學生的發(fā)展才成為可能.

【參考文獻】

［1］杜威.民本主義與教育.商務印書館，1935年版.

［2］弗朗西斯培根.隨筆中的，論求知.