導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中作文評(píng)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、作者形散神聚地駕馭潛力很強(qiáng)，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺!

3、本文文筆優(yōu)美清爽，富有務(wù)必的哲理性。文中寫我在大海邊散步，大海不僅僅僅給予我美的享受，還引起我的沉思以及聯(lián)想，可謂是大海給了我暢游的空間，我為大海注如入了生命，使大海成為一個(gè)具有高尚人格氣力的人。本文讀后給人以愉悅感，引人深思。

4、本文無(wú)論是思想性還是藝術(shù)性都是很高的，讀后讓人久久回味。構(gòu)思巧妙，運(yùn)用比較手法，深化了主題;情節(jié)也頗具巧妙的心思，整個(gè)故事既出人意料之外，又在常情道理之中。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，采用白描手法，作者的愛憎包含在敘述之中，能讓讀者去體會(huì)，去深思。

5、采用比喻，擬人等修辭手法，形象地寫出了…的美這部分還能夠展開寫以小見大，表現(xiàn)…。(高中作文評(píng)語(yǔ))

6、場(chǎng)面和氣氛描述為文章增色不少。充分運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫法，并輔以比喻，擬人等手法，透過生動(dòng)，形象的語(yǔ)言的描繪，使讀者仿佛置身于夢(mèng)境一般結(jié)尾處對(duì)人物的贊美，情真意切，感人至深。

篇2

一、精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣十分重要，有興趣才會(huì)入迷，入迷才有靈感，有靈感才會(huì)寫出好作文。好的作文題目能讓學(xué)生感到興致盎然，如《初中生活形象設(shè)計(jì)》、《給心靈下場(chǎng)雪》、《陽(yáng)光燦爛的日子》等。只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。好些老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮，作文布置太過隨意，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生了無(wú)興趣，沒有寫作激情。其實(shí)作文題目出得怎樣，體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文老師的素質(zhì)水平，關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。

命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫作是無(wú)源之水，脫離學(xué)生生活的命題無(wú)異于緣木求魚，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會(huì)覺得無(wú)話可說，無(wú)情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。學(xué)生的生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個(gè)人》就不如換個(gè)角度寫，改為《你猜猜他是誰(shuí)？》、《你看看他像誰(shuí)？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等。

要了解不同階段的學(xué)生的心態(tài)，把握其心理特征，盡可能地使命題說出學(xué)生的心里話。初一階段，命題要富有情趣，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期正是童年與少年的過渡時(shí)期。許多學(xué)生還不能很快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，還留戀于小學(xué)的快樂時(shí)光。筆者設(shè)計(jì)這樣一些題目：《童年的夢(mèng)》、《童年趣事》、《我上中學(xué)了》……學(xué)生非常感興趣。初二階段是初中生最活躍的時(shí)期，他們對(duì)一些事情敢于發(fā)表自己的見解和主張，有“小大人”的派頭。筆者設(shè)計(jì)這樣的題目：《我入團(tuán)了！》、《綠色，你哪兒去了？》、《傾聽桌椅之訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問》等，既形象具體，又激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。初三階段，學(xué)生的思想日趨成熟，善于思考一些較深刻的問題，因而命題要有一定的思想性、深刻性，如《中學(xué)時(shí)代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》……經(jīng)過這樣一個(gè)由淺入深、由易到難的訓(xùn)練過程，學(xué)生作文水平就能逐漸提高；作文與學(xué)生心理的成長(zhǎng)保持同步，比較有科學(xué)性。

二、開放作文評(píng)改方式，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合

新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。作文評(píng)改工作中將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者，有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如學(xué)生把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽，請(qǐng)同學(xué)打分或評(píng)級(jí)，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯郑慌e行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等；讓學(xué)生人人辦了自己的文學(xué)小報(bào)，并進(jìn)行交流。通過自我診斷、共賞互評(píng)，學(xué)生能清楚地看到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，有利于不斷進(jìn)步。

1、師評(píng)

學(xué)生當(dāng)堂生成的半成品作文，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣或者那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，并能對(duì)之作出評(píng)價(jià)，甚至提出修改意見。對(duì)于快速成文完成的文章，要盡量當(dāng)堂面批改。對(duì)于成批交上來(lái)的作文，老師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因?yàn)橐M可能早地、趁學(xué)生對(duì)此次作文的思維和激情還沒消失的時(shí)候去跟學(xué)生講評(píng)。

2、自評(píng)自改

葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來(lái)上口，聽起來(lái)順耳?！睂W(xué)生的聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說錯(cuò)一句話，學(xué)生就能迅速地聽辨出來(lái)，并提出改進(jìn)意見。因此，學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收?？砂才旁缱x時(shí)間讓他們拿出來(lái)朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用聽覺器官來(lái)檢查、修改文章。如從感情的強(qiáng)弱、停頓的長(zhǎng)短，查看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確；從語(yǔ)言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容是否混雜，前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)初步具備了評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力，更何況初中學(xué)生。讓學(xué)生自評(píng)自改，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析判斷，以及自我修改、完善、評(píng)價(jià)、鑒賞等多方面的能力。當(dāng)然，教師決不是把工作推給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生明確作文要求，掌握評(píng)判依據(jù)，隨時(shí)引導(dǎo)和指點(diǎn)。通過學(xué)生自改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

3、互評(píng)互改

互評(píng)互改是指同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評(píng)邊改，相互商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這種方法有利于促進(jìn)學(xué)生的相互了解與合作，共同提高寫作、評(píng)判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應(yīng)成為學(xué)生互評(píng)互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評(píng)判者。

互評(píng)互改環(huán)節(jié)中，可以選取下列方式進(jìn)行：①同桌互改互評(píng)。②四人小組討論后由四人小組組長(zhǎng)執(zhí)筆評(píng)改。③兩隊(duì)同桌前后互改互評(píng)，兩人一起執(zhí)筆評(píng)改。④全班前后桌大循環(huán)式評(píng)改，由兩人一起執(zhí)筆評(píng)改。⑤7-8人的小組再討論修改初稿后，正稿由批改組長(zhǎng)（各組中的最優(yōu)秀的班干部擔(dān)任）一人執(zhí)筆評(píng)改。其任務(wù)是：用修改符號(hào)指出文中的各種毛??；有鼓勵(lì)性為主的總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，提倡有眉批；打上你自己給的等級(jí)；簽上批改人的名字。

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關(guān)鍵詞：寫作；初中語(yǔ)文；高耗低效；輔導(dǎo)技巧

一、前言

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)高耗低效，學(xué)生害怕寫作的現(xiàn)象是初中教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。如何解決初中語(yǔ)文教學(xué)中的高耗低效問題一直是困擾教育工作者和初中學(xué)生的一大問題。盡管語(yǔ)文教師對(duì)初中的寫作教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，有了一定的效果，然而其高耗低效問題依舊沒有徹底的解決。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣依然不高。為此，面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效問題，我們必須在以后的初中教學(xué)中，找出高耗低效的原因，根據(jù)原因，立足教材來(lái)提高寫作水平。本文從初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性出發(fā)，分析了初中語(yǔ)文寫作出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象的原因，根據(jù)原因，提出了立足教材提高寫作水平的策略方法。

二、初中語(yǔ)文寫作高耗低效原因分析

1.教師缺乏寫作輔導(dǎo)技巧

教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)主要包括個(gè)別輔導(dǎo)、寫前指導(dǎo)、作文批改、作文講評(píng)。要想提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)該謹(jǐn)慎地處理好對(duì)這四方面的指導(dǎo)。

（1）個(gè)別輔導(dǎo)

進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行面對(duì)面的作文指導(dǎo)，對(duì)于開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都具有非常好的作用。同時(shí)，通過個(gè)別輔導(dǎo)，即便指出學(xué)生的不足，學(xué)生也會(huì)容易接受。然而，現(xiàn)在的問題是，很少有老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，大多教師缺乏個(gè)別輔導(dǎo)的意識(shí)。

（2）寫前指導(dǎo)

很多教師經(jīng)常會(huì)在寫作前對(duì)學(xué)生分等級(jí)，指定哪些學(xué)生寫哪些類型的作文。通過這種方式，實(shí)際上把老師認(rèn)為的學(xué)生的能力傳遞給學(xué)生，這會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)自卑感，更加厭倦寫作。

（3）作文批改

作文批改過程中，很多老師的批語(yǔ)不夠恰當(dāng)，也是引起初中語(yǔ)文高效低耗的一大原因。

（4）作文講評(píng)

為了避免初中語(yǔ)文寫作高耗低效的現(xiàn)象，教師一定不要在公開場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生的寫作，并將其歸結(jié)為能力不行。這對(duì)其他學(xué)生尤其是差生而言，輕則無(wú)動(dòng)于衷，重則產(chǎn)生自卑、畏懼心理。

2.學(xué)生存在恐懼心理

很多學(xué)生本身對(duì)于寫作就沒有興趣，在寫作的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)焦慮心理、應(yīng)付心理、惰性心理；而一些自認(rèn)為寫作水平不錯(cuò)的同學(xué)，也會(huì)時(shí)常出現(xiàn)虛榮心理、驕傲心理等等。這些學(xué)生心理問題也是引起初中語(yǔ)文寫作高耗低效的根源。

3.缺乏科學(xué)的寫作教學(xué)理念

為了應(yīng)付應(yīng)試考試，很多老師就會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。這樣大量地進(jìn)行寫作，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理。這樣一來(lái)，就很難出現(xiàn)佳作。因此，我們應(yīng)該摒棄這種觀念，培養(yǎng)合理可學(xué)的寫作教學(xué)理念。以此讓學(xué)生具備“處理生活和工作中的實(shí)際問題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的”書面語(yǔ)言能力。

三、立足教材提高寫作水平的策略方法

1.背誦美文擴(kuò)大積累量

無(wú)事可寫、無(wú)話可說是目前初中學(xué)生在進(jìn)行作文寫作中遇到的最大問題。因此，為了在寫作中有的放矢，可以多背誦語(yǔ)文課文中的優(yōu)美文章，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就有了積累，在寫作中就會(huì)自然而然地利用自己背誦的優(yōu)美句子，同時(shí)也增加了作文的亮點(diǎn)。

2.改寫課文故事情節(jié)

在進(jìn)行寫作練習(xí)中，可以對(duì)課文故事情節(jié)進(jìn)行改寫，這樣可以有效地提高學(xué)生的想象力。

3.養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣

很多優(yōu)秀的文章都可以激發(fā)學(xué)生的靈感，所以要立足課本，培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。

4.擴(kuò)寫文言文

我國(guó)的文言文很多都是經(jīng)典之作，因此，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中，把詩(shī)文擴(kuò)寫成現(xiàn)代白話文。這不僅培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)寫的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、整理信息的能力。

四、總結(jié)

在以后的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，我們必須摒棄那些不利于提高寫作水平的錯(cuò)誤理念。在實(shí)際的寫作中，做到立足教材，從根本上找出更加適合提高學(xué)生寫作水平的創(chuàng)新策略方法。以此來(lái)解決初中語(yǔ)文的高耗低效現(xiàn)象，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健芬.中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)高耗低效原因淺析.現(xiàn)代語(yǔ)文：高中讀寫版，2009（3）.

[2]林淑玲.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高策略[J].品牌：理論月刊，2011（1）.

[3]季麗琴.破繭成蝶，暢游天地：初中語(yǔ)文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].考試周刊，2009（22）.

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一、推薦合適的書籍

由于年齡、性別、愛好的差異，學(xué)生喜歡的書籍也有差異，如男生喜歡看歷史、地理方面的書，女生喜歡看情感細(xì)膩或充滿幻想的書。教師要根據(jù)這種差異推薦適合他們閱讀的書籍和各種有益的報(bào)刊。

二、指導(dǎo)做筆記的方法

（一）摘錄式。主要是積累詞語(yǔ)、句子?？梢哉泝?yōu)美的詞語(yǔ)，精彩的句子、段落，供日后熟讀、背誦和運(yùn)用。一開始，可讓學(xué)生看到一個(gè)摘抄一個(gè)，讓他們覺得比較容易做，培養(yǎng)興趣為主；漸漸地，要求學(xué)會(huì)用篩選、整合、分析、比較的方法來(lái)摘抄。這樣，學(xué)生對(duì)詞句就會(huì)更敏感，更有捕捉力。摘錄筆記做多了，經(jīng)常讀一讀，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助。起點(diǎn)可以低一些，以課內(nèi)帶動(dòng)課外。（二）仿寫式。為了能做到學(xué)以致用，可模仿所摘錄的精彩句子、段落進(jìn)行仿寫。久而久之，學(xué)生寫起文章來(lái)就能筆下生花。如下面學(xué)生對(duì)名人名言的摘抄仿寫。

1.一個(gè)人愈知道時(shí)間的價(jià)值，就愈感覺失去時(shí)間的痛苦。（但?。?/p>

仿寫：一個(gè)人愈知道失敗的痛苦，就愈能體會(huì)到成功的甘美。一個(gè)人愈知道親情的珍貴，就愈感覺失去親情的孤獨(dú)。

2.生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進(jìn)。（雨果）

仿寫：學(xué)習(xí)好比打仗，努力是打仗的武器，失去武器，就只好投降。

3.生活而不為生活俘虜，做自己的主人。（羅曼·羅蘭）

仿寫：學(xué)習(xí)而不為學(xué)習(xí)捕獲，做學(xué)習(xí)的朋友。

4.河床越深，水面越平靜。（莎士比亞）

仿寫：落葉越松脆，經(jīng)歷越滄桑。

（三）評(píng)論式。主要是對(duì)讀物中的人物、事件加以評(píng)論，這樣可以學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)思考，質(zhì)疑，從而提高思維能力。如一學(xué)生看了《三國(guó)演義》后的讀書筆記：

人們都說諸葛亮是《三國(guó)演義》中被神化的人物。的確，諸葛亮在當(dāng)時(shí)的地主階級(jí)統(tǒng)治集團(tuán)中，是一個(gè)看問題比較敏銳，處事有膽識(shí)有謀略，能隨機(jī)應(yīng)變的人。他之所以具有這些優(yōu)勢(shì)，是因?yàn)樗匾晫?shí)踐。如曹操攻占荊州，領(lǐng)兵南下時(shí)，諸葛亮曾向?qū)O權(quán)分析當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，預(yù)計(jì)到曹操必?cái)?，正是因?yàn)橹T葛亮在戰(zhàn)爭(zhēng)之前就已經(jīng)對(duì)敵我雙方的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)作了比較的緣故。又如，諸葛亮敢于使“空城計(jì)”，就是因?yàn)樗麑?duì)敵我將領(lǐng)的情況作了分析，料知司馬懿了解自己“生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)”，從而利用司馬懿對(duì)自己長(zhǎng)期形成的認(rèn)識(shí)，采用了“弄險(xiǎn)”的疑兵之計(jì)，解除了危機(jī)。然而，在更多的章節(jié)中，作者卻把諸葛亮寫成了“先知先覺”的人物，如諸葛亮的幾次“夜觀天象”，幾次“錦囊妙計(jì)”?！捌咝菈里L(fēng)”，更是荒誕不經(jīng)的描寫。作者這樣寫，其實(shí)是他主觀上的一種政治思想的表露。

（四）心得式。就是扼要地寫一寫讀書后的心得感受，也稱隨感或讀后感，它不拘泥于文體、格式，寫起來(lái)可長(zhǎng)可短。這是讀書筆記最高層次最高水平的做法，因?yàn)樵趯懶牡玫臅r(shí)候，要注重捕捉思想火花，使思想接受洗禮，聯(lián)想和想象能力會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)。如一學(xué)生讀了三毛的文章后寫下的文字：

我要隨著三毛的足跡也去訪遍千山萬(wàn)水。我要去非洲看看那里工人的勞動(dòng)，我想嘗嘗五月花的苦澀；我要帶上我全部的積蓄，為盡可能多的黑奴贖身；我要帶著錄音機(jī)去記錄那小島上純美的口哨聲，讓它伴著我的藥箱沿路為貧窮的人治病。我要把我的心捧在手心，讓它在阿根廷那與海天相接的草原上晃蕩，晃蕩，一直到它累了，落下來(lái)，躺在矮矮的軟軟的草地上。就這樣，時(shí)間停止般地躺著，直到心與土地化成一個(gè)整體……

很明顯，他被三毛筆下的風(fēng)土人情感染了，吸引了，感動(dòng)了，這文字幾乎是從心底流淌出來(lái)的。

三、培養(yǎng)做讀書筆記的持久熱情

做讀書筆記對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)功不可沒，也比較簡(jiǎn)單，但是，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的持久的工作，并不會(huì)立刻就見效果，時(shí)間久了，學(xué)生可能會(huì)懈怠。要讓學(xué)生保持做讀書筆記的持久熱情，確實(shí)需要?jiǎng)右环X筋。

首先，教師要定期檢查，對(duì)優(yōu)秀的讀書筆記進(jìn)行表?yè)P(yáng)并展覽，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有成就感。

其次，定期開設(shè)讀書筆記交流匯報(bào)課，為學(xué)生提供展示自我的時(shí)空。可以是佳作推薦，把自己讀過的精彩文章推薦給同學(xué)，讓大家也去讀一讀；可以是人物評(píng)論，說說古今中外的名人在自己的心中是怎樣的；還可以是心得交流會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽會(huì)等多種形式，甚至可以安排學(xué)生輪流進(jìn)行課前三分鐘讀書體會(huì)發(fā)言。值得一提的是，教師自己也要積極參與進(jìn)去，和學(xué)生共同探討交流，這樣對(duì)學(xué)生有很大的影響。

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【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)；誤區(qū)；文化；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，又被稱之為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，它指的是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)所做出的一種語(yǔ)言以及態(tài)度反饋。隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)工作與原來(lái)相比已經(jīng)有了很大的不同之處。面對(duì)新的形勢(shì)，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該如何來(lái)應(yīng)對(duì)才能做好課堂評(píng)價(jià)工作呢？

一、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的類型及策略

想要開展好新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)工作，就要真正地理解課堂評(píng)價(jià)，懂得課堂評(píng)價(jià)的類型以及策略。

1.從類型上來(lái)看，大致可以將語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)分為兩種形式。一種是書面交流形式的評(píng)價(jià)。教師采用這種評(píng)價(jià)形式的話就需要借助于學(xué)生的日記、作文以及其他類似于思想?yún)R報(bào)的紙質(zhì)材料，通過這些書面文字形式的傳遞能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)。當(dāng)然了，教師需要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際情況對(duì)學(xué)生作出相應(yīng)的答復(fù)，如積極鼓勵(lì)、誠(chéng)懇建議、殷切希望以及善意批評(píng)，通過這種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一種是口頭交流形式的評(píng)價(jià)，采用這種口頭交流形式能夠讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松、溫和的氛圍下與教師進(jìn)行直接的、面對(duì)面的情況介紹與情況反饋，與書面交流形式相比，這種口頭交流形式的評(píng)價(jià)往往更加直接，也更加有針對(duì)性，師生之間的有效溝通和及時(shí)反饋能夠開得更加有效。

2.從策略上看，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以下六個(gè)方面的基本策略：一是自主性與發(fā)展性策略，這項(xiàng)策略主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我調(diào)控，讓學(xué)生能夠客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我；二是及時(shí)反饋策略，這種策略側(cè)重于實(shí)時(shí)性，要求教師要能夠在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的情況做好有效的評(píng)判；三是訪談評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)作為教師一方的評(píng)價(jià)要以訪談的形式充分地了解學(xué)生的狀況，如態(tài)度、看法、興趣以及價(jià)值觀等內(nèi)容；四是兩次測(cè)試法，該策略主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)不穩(wěn)定因素時(shí)所采用的一種有效手段；五是評(píng)價(jià)服務(wù)教育策略，這項(xiàng)策略指的是作為給出評(píng)價(jià)的教師一方，要熟練掌握評(píng)價(jià)的目的、方法等內(nèi)容，使課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)揮更大的作用；六是合作性評(píng)價(jià)策略，該策略主要是強(qiáng)調(diào)師生之間相互評(píng)價(jià)，在寬松、民主的氛圍中開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中的誤區(qū)

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位被提到了一個(gè)前所未有的高度，這種教育理念直接導(dǎo)致了許多教師在開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)顧慮重重，甚至出現(xiàn)一些違反教育原則的事件發(fā)生。經(jīng)過總結(jié)，我認(rèn)為新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)主要存在以下三個(gè)方面的誤區(qū)：

1.慷慨式評(píng)價(jià)。在學(xué)生主體地位需要充分肯定的教學(xué)理念中，許多教師都會(huì)有這樣一個(gè)誤區(qū)：即激勵(lì)教育勝過批評(píng)教育。受這一思想的誤導(dǎo)，部分老師在學(xué)生回答完問題以后都會(huì)很慷慨地給予獎(jiǎng)勵(lì)，即使是一個(gè)很簡(jiǎn)單、很普通的問題，也會(huì)大力叫好。采用這種評(píng)價(jià)方式，不僅無(wú)法真正地激勵(lì)學(xué)生，反而會(huì)起到讓學(xué)生故步自封、滿足于現(xiàn)狀的效果。

2.習(xí)慣性評(píng)價(jià)。喜歡成績(jī)好的學(xué)生是每個(gè)任課教師的通病，確實(shí)，每一個(gè)任課教師都會(huì)或多或少地去習(xí)慣性夸獎(jiǎng)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)。但是，受自身因素的影響，并不是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都是優(yōu)秀的。針對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的習(xí)慣性評(píng)價(jià)，以一種客觀、公正的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.一言堂評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式主要發(fā)生在一些班主任本身也是語(yǔ)文教師的課堂上，作為一名中學(xué)生，班主任在心理上必定會(huì)給他們帶來(lái)一定的心理威懾。在這種形勢(shì)下開展的評(píng)價(jià)很難是客觀的、公正的，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)完全變成了教師的個(gè)人觀點(diǎn)秀，教師的態(tài)度在很大程度上主宰了學(xué)生命運(yùn)，是名副其實(shí)的一言堂式的評(píng)價(jià)。

三、解決方法

針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中存在的一些問題，作為一名一線教學(xué)老師，又該如何應(yīng)對(duì)呢？我認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面著手：

1.尊重事實(shí)、適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我認(rèn)為原則上來(lái)講應(yīng)該本著尊重事實(shí)的態(tài)度去執(zhí)行，真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，對(duì)于具體問題還要區(qū)別對(duì)待，如在評(píng)價(jià)一些后進(jìn)生的時(shí)候，由于他們以前的學(xué)習(xí)程度就比較差，每一次進(jìn)步都要比別的學(xué)生付出更大的努力。因此，教師可以在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)給予充分的肯定，這樣才能幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

2.認(rèn)真對(duì)待、細(xì)致區(qū)分。作為一名教師，雖然從個(gè)人感情上來(lái)講都喜歡一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，但也不能因此就對(duì)他們的一切行為都予以肯定，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不好的學(xué)生予以否定。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行區(qū)分，不能一概而論，更不能習(xí)慣性地想當(dāng)然。

3.民主互評(píng)、合理延緩。一言堂的評(píng)價(jià)方式主要是以即時(shí)評(píng)價(jià)方式發(fā)生的，且以教師的單向評(píng)價(jià)為主，想要改變這種評(píng)價(jià)形式，可以合理地引入師生互評(píng)以及延緩評(píng)價(jià)機(jī)制，即允許學(xué)生對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，延緩評(píng)價(jià)的時(shí)間，讓師生雙方的評(píng)價(jià)能夠更加客觀、真實(shí)。

四、評(píng)價(jià)的藝術(shù)化

隨著教學(xué)理念的不斷改進(jìn)，現(xiàn)行的課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的學(xué)生情況反饋，更是向著藝術(shù)化的方式發(fā)展開來(lái)。如最常見的教師對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)或是批評(píng)，如果評(píng)價(jià)得不得體，有時(shí)可能反而會(huì)起到適得其反的效果。那么，如何才能讓語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)走上藝術(shù)化的道路呢？我認(rèn)為以下兩個(gè)方面是需要注意的：

1.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)化。語(yǔ)言的交流是課堂評(píng)價(jià)工作必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)前一定要三思而后行，既要指出問題，又不能過分打擊學(xué)生的自信心和積極性。同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)匾靡恍┟跃鋪?lái)讓學(xué)生切身感受到語(yǔ)文的魅力所在，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.注意評(píng)價(jià)形式的藝術(shù)化。課堂評(píng)價(jià)的主要形式是有書面評(píng)價(jià)或是口頭評(píng)價(jià)，但這并不意味著只有這兩種形式可供使用。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，教師可以應(yīng)用多種評(píng)價(jià)形式，從而達(dá)到更好的評(píng)價(jià)效果，如建立“成長(zhǎng)檔案袋”、 發(fā)放“獎(jiǎng)勵(lì)卡”以及“定期目標(biāo)回頭看”等形式都是開展語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式。

篇6

一、帶上課標(biāo)去觀課

這里所說的“帶上課標(biāo)”，意思是說在比較熟悉《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的情況下去觀課。從觀課議課的角度講，課標(biāo)是衡量一堂課的尺子。如果說掌握課標(biāo)理念比較抽象、有一定難度的話，那么，有一個(gè)比較好把握的尺度，那就是用課標(biāo)的“階段目標(biāo)”去觀課議課，用“階段目標(biāo)”去審視判斷。以課標(biāo)中提出的詞句教學(xué)目標(biāo)中，我們可明確四個(gè)問題：一是理解詞句的方法；二是理解詞句的要求；三是教學(xué)的階段性；四是目標(biāo)的系統(tǒng)性。

如果用這樣的教學(xué)目標(biāo)作為觀課議課的標(biāo)準(zhǔn)，那么，三、四年級(jí)的詞句教學(xué)仍然停留在“理解詞句意思”上，沒有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”；五、六年級(jí)的詞句教學(xué)還是停留在“理解詞句意思”上，沒有引導(dǎo)學(xué)生去“推想”詞句意思，更沒有讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果，這樣的教學(xué)，無(wú)論其多么煽情，多么巧妙，多么藝術(shù)，都是不符合年段要求的，都沒有教在“點(diǎn)子”上，都缺乏對(duì)目標(biāo)體系的把握和實(shí)施。

二、拿著教材去觀課

如果說帶上課標(biāo)去觀課是審視、評(píng)判一堂課“教得怎樣”的話，那么，拿著教材去觀課則是弄清一堂課“教的是什么”，是以教材為依據(jù)對(duì)照、審視其對(duì)錯(cuò)、偏正、深淺等。就能比較務(wù)實(shí)、清楚地看出，在這堂課上，教師是把握了教材，體現(xiàn)了編者意圖，教在了“點(diǎn)子”上，完成了教學(xué)任務(wù)，還是隨心所欲，無(wú)視教材的規(guī)定性、制約性，不管學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、年段性等。不然，手頭沒有教材，就有可能將那些把語(yǔ)文課上成音樂欣賞課、資料堆積課、圖片展示課、鬧劇表演課等，正事沒做好、閑事忙不完的教學(xué)，誤認(rèn)為是“超越文本”的“創(chuàng)新”做法。

篇7

[關(guān)鍵詞]：重大固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目；社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；對(duì)策

中圖分類號(hào)：F283 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

Abstract: This article has been explained the current problems of the social stability risk assessment for material fixed assets investment projects , and also has been introduced something should be paid attention to on assessments processes. Then it has been put forward some appropriate solutions and recommendations for decision-making.

Keywords: Material fixed assets investment projects；Risk evaluation of social stability；countermeasure；

中圖分類號(hào):F294 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 :A

一、引言

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，人們的生活水平有了很大的提高，但接踵而來(lái)的是各種社會(huì)矛盾逐漸高發(fā)起來(lái)。目前的社會(huì)矛盾覆蓋的領(lǐng)域廣泛、涉及的門類眾多，未來(lái)有進(jìn)一步加劇的發(fā)展趨勢(shì)，已成為影響社會(huì)和諧穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的突出問題。比較受關(guān)注的方面有征地補(bǔ)償、移民安置、勞動(dòng)就業(yè)、勞資糾紛、生態(tài)環(huán)境、分配不公等。從社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)定義出發(fā)，重大工程項(xiàng)目社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)是指在實(shí)施重大工程項(xiàng)目時(shí)存在的對(duì)社會(huì)和群眾生產(chǎn)與生活影響面大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)并容易導(dǎo)致較大社會(huì)沖突的不確定性[1]。

一般來(lái)說，重大固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目的建設(shè)對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)及生態(tài)環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響。地方政府對(duì)于投資項(xiàng)目產(chǎn)生的外部性應(yīng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，努力讓其影響朝著正的外部性方向發(fā)展，在不損害生態(tài)環(huán)境效益和社會(huì)效益的基礎(chǔ)上努力爭(zhēng)取良好的經(jīng)濟(jì)效益，盡量降低影響社會(huì)穩(wěn)定的風(fēng)險(xiǎn)，從而避免發(fā)生。本文闡述了在實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)分析和評(píng)估工作過程中所遇到的一些問題，并就如何進(jìn)一步完善重大固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作提出了一些思考。

二、項(xiàng)目社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析及評(píng)估現(xiàn)狀及存在問題

社會(huì)不穩(wěn)定因素越來(lái)越多的根源是決策機(jī)制的不夠科學(xué)、不夠完善而產(chǎn)生的，近年來(lái)，我國(guó)各地因重大項(xiàng)目建設(shè)導(dǎo)致的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)問題時(shí)有發(fā)生，如2004年330萬(wàn)千瓦的瀑布溝水電站因移民問題處理不善而導(dǎo)致的群體性械斗事件、2005年國(guó)華定州電廠灰場(chǎng)工程因征地補(bǔ)償未達(dá)成一致意見而導(dǎo)致的惡性械斗襲擊事件、2006-2009年廣東番禺垃圾焚燒發(fā)電項(xiàng)目因未能廣泛征求民意而引發(fā)的群體性上訪事件、四川省什邡市鉬銅項(xiàng)目因群眾擔(dān)心環(huán)境污染引發(fā)的以及近期陸續(xù)出現(xiàn)各地群眾由于擔(dān)心PX項(xiàng)目的污染問題而導(dǎo)致該類項(xiàng)目陷入了“落地難”的困境[2]。

根據(jù)國(guó)家和地方的部署，重大固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目將陸續(xù)開展社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析及評(píng)估工作。由于社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析及評(píng)估是一項(xiàng)新的業(yè)務(wù)，在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題，共探討：

1.部分項(xiàng)目的項(xiàng)目單位未委托有相應(yīng)類別資質(zhì)的單位編寫社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告，有些項(xiàng)目單位自己簡(jiǎn)單的編寫了項(xiàng)目的社會(huì)穩(wěn)定分析報(bào)告。由于站在立場(chǎng)不同，項(xiàng)目單位往往會(huì)隱瞞一些事實(shí)，努力避開項(xiàng)目建設(shè)可能產(chǎn)生的不利影響，從而造成了社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告的“失實(shí)”，往往會(huì)得出不同的結(jié)論，從而埋下了社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)隱患。

部分編制單位角色不清，在沒有受到項(xiàng)目所在地人民政府或有關(guān)部門的委托的情況下，錯(cuò)誤的將社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告編制成了社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告。

風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別不夠全面，有些高污染、高耗能的項(xiàng)目?jī)H對(duì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)及征地拆遷進(jìn)行了識(shí)別，忽視了選址、土地利用、移民安置、施工組織管理等方面產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。

風(fēng)險(xiǎn)調(diào)查方式過于單一。部分編制單位僅僅采取發(fā)放調(diào)查表的形式，并且調(diào)查對(duì)象過于單一，真正的利益相關(guān)者沒有調(diào)查清楚。此外，部分報(bào)告全盤引用環(huán)評(píng)報(bào)告中公眾參與調(diào)查的內(nèi)容，忽視了該調(diào)查僅僅是從環(huán)保的角度考慮項(xiàng)目是否可行，實(shí)際上是不夠全面的，需要社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析篇章編制單位進(jìn)行其他風(fēng)險(xiǎn)因素的補(bǔ)充調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

風(fēng)險(xiǎn)分析方法過于簡(jiǎn)單，有些報(bào)告僅僅定性的分析了可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)，沒有從定量和定性兩個(gè)角度去分析社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)。部分風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告措施過于寬泛，可實(shí)施程度不高。

部分風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告沒有給出風(fēng)險(xiǎn)分析結(jié)論，無(wú)法判斷采取風(fēng)險(xiǎn)防范措施后是否屬于低風(fēng)險(xiǎn)，是否處于可控范圍內(nèi)，導(dǎo)致項(xiàng)目審批或核準(zhǔn)無(wú)據(jù)可依。

風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面部分評(píng)估單位缺少對(duì)項(xiàng)目的詳細(xì)補(bǔ)充調(diào)查，可能出現(xiàn)“信息不對(duì)稱”現(xiàn)象，進(jìn)而影響風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的結(jié)論，另外一方面評(píng)估方法還存在著單一性，比如比較前沿的研究方法“邏輯框架分析、層次分析法”等在目前的評(píng)估報(bào)告鮮有見到。

三、完善項(xiàng)目社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析的策略

根據(jù)以上存在的問題，筆者認(rèn)為完善項(xiàng)目社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告的主要策略從以下幾個(gè)方面考慮：

建議社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析編制單位由有相應(yīng)行業(yè)的工程咨詢資質(zhì)的第三方機(jī)構(gòu)完成，而不是有項(xiàng)目業(yè)主自身完成，這樣更有利于體現(xiàn)工程咨詢行業(yè)“獨(dú)立、科學(xué)、公正”的原則，防止走過場(chǎng)。

關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別，建議從規(guī)劃選址、征地拆遷補(bǔ)償、工程施工組織、生態(tài)環(huán)境、項(xiàng)目管理、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、安全衛(wèi)生等多方面進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別。

風(fēng)險(xiǎn)調(diào)查應(yīng)列出調(diào)查者的組成人群及名單、問卷的問題及調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，復(fù)核調(diào)查范圍是否全面，是否調(diào)查了利益相關(guān)者特別是不利影響者的態(tài)度以及當(dāng)?shù)卣?、專家和社?huì)組織態(tài)度，應(yīng)對(duì)調(diào)查結(jié)論進(jìn)行全面分析，必要時(shí)召開座談會(huì)和聽證會(huì)。

風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)應(yīng)通過定性和定量相結(jié)合的方法，風(fēng)險(xiǎn)措施應(yīng)更加具體全面并具備一定的可操作性。

對(duì)于低風(fēng)險(xiǎn)的重大項(xiàng)目，根據(jù)分析出來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)隱患、風(fēng)險(xiǎn)范圍和可控程度，提出化解矛盾問題的對(duì)策措施、預(yù)警措施和應(yīng)急處置預(yù)案。 四、完善項(xiàng)目社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制的策略

1.建議項(xiàng)目所在地人民政府或有關(guān)部門的委托實(shí)施主體時(shí)優(yōu)先考慮有相應(yīng)資質(zhì)的工程咨詢單位，利用其豐富的項(xiàng)目前期工作經(jīng)驗(yàn)把好項(xiàng)目的“穩(wěn)評(píng)”關(guān)。

2.在完成評(píng)估報(bào)告之前應(yīng)提供項(xiàng)目前置性文件，即規(guī)劃選址、用地預(yù)審及環(huán)評(píng)等。項(xiàng)目的規(guī)劃、土地、環(huán)評(píng)等手續(xù)如已完成的，其結(jié)論可以直接引用。

3.認(rèn)真審閱由項(xiàng)目各編制單位完成的項(xiàng)目可行性研究報(bào)告或項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告、項(xiàng)目社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析篇章，認(rèn)真審閱擬建項(xiàng)目前期審批相關(guān)文件（含規(guī)劃選址、用地預(yù)審及環(huán)評(píng)等前置性文件），如有可能，地方發(fā)展改革委在制定社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估細(xì)則時(shí)相應(yīng)要求國(guó)土、住建、環(huán)保、衛(wèi)生等相關(guān)部門在前置性文件審批過程中增加社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)，以便于提前介入并提前掌控風(fēng)險(xiǎn)。

4.現(xiàn)場(chǎng)踏勘及補(bǔ)充調(diào)查、廣泛征求、充分聽取意見。評(píng)估主體根據(jù)審閱結(jié)果，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，根據(jù)需要直接開展或要求項(xiàng)目單位開展補(bǔ)充民意調(diào)查，可通過公示、走訪、座談會(huì)、聽證會(huì)，當(dāng)面聽取意見，客觀真實(shí)反映廣大群眾意愿，作為社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的依據(jù)。

5.評(píng)估實(shí)施主體在廣泛征求和準(zhǔn)確掌握民意的基礎(chǔ)上，應(yīng)邀請(qǐng)委托單位、項(xiàng)目業(yè)主、相關(guān)專家（工程技術(shù)專家、項(xiàng)目施工組織專家、環(huán)保專家、維穩(wěn)專家等）和各個(gè)職能部門代表（當(dāng)?shù)卣?、?guī)劃、環(huán)保、國(guó)土等）參加會(huì)議，重點(diǎn)圍繞合法性、合理性、可行性、可控性進(jìn)行全面和客觀的評(píng)估論證。對(duì)風(fēng)險(xiǎn)分析篇章的內(nèi)容和程序、評(píng)估的方法、識(shí)別的風(fēng)險(xiǎn)、反映的意見、提出的風(fēng)險(xiǎn)防范和化解措施以及評(píng)判的等級(jí)等方面內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)估論證，核實(shí)其正確性和合理性，從而確定項(xiàng)目的社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)處于高、中、低的哪個(gè)等級(jí)。

6.編制風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告。評(píng)估主體根據(jù)社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析篇章的修編稿，編制評(píng)估報(bào)告，提出社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，上報(bào)項(xiàng)目委托單位，作為審批、核準(zhǔn)項(xiàng)目的重要依據(jù)。對(duì)于無(wú)風(fēng)險(xiǎn)、有較小風(fēng)險(xiǎn)、有較大風(fēng)險(xiǎn)和有重大風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估結(jié)論，做出可實(shí)施、可部分實(shí)施、暫緩實(shí)施、不實(shí)施的建議[2]。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)較小或者沒有風(fēng)險(xiǎn)的事項(xiàng)，應(yīng)提出相應(yīng)的預(yù)測(cè)預(yù)警措施和應(yīng)急處置預(yù)案，并將風(fēng)險(xiǎn)妥善控制在預(yù)測(cè)范圍之內(nèi)。

綜上所述，完善社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)分析和評(píng)估工作的目的在于把大量的社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)化解在重大項(xiàng)目開工建設(shè)之前，變堵截為疏解，使各類矛盾化解在既定的規(guī)則和程序內(nèi)完成，進(jìn)而從源頭上減少影響社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)的因素，確保經(jīng)濟(jì)社會(huì)平穩(wěn)較快發(fā)展，具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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【摘 要】新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略，是主要針對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)方法進(jìn)行的分析與創(chuàng)新，是以新課標(biāo)的思想為基礎(chǔ)，基于符合我國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展，堅(jiān)持以人為本的理念而提出的，意在通過對(duì)于教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的改變，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生日常寫作的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生寫作方面的自信心理。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；作文教學(xué)

語(yǔ)文作文一直是存在于初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)卡。學(xué)生寫作文難、寫作形式單一、寫作水平不高、寫作熱情不積極一直是存在于初中學(xué)生作文中的問題，這也讓初中學(xué)校、教師們?yōu)榇死速M(fèi)了許多腦細(xì)胞。而如何有效的提高初中生的作文水平，也成為了現(xiàn)今初中語(yǔ)文教學(xué)中的核心問題。隨著教育部門有關(guān)新課標(biāo)的制定與實(shí)施，初中語(yǔ)文作文教學(xué)也向前邁進(jìn)了一大步。

一、發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑

俗話說，興趣是最好的老師。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)提不起興趣，則就無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂上，往往都是教師進(jìn)行固定的教學(xué)模式，學(xué)生按照既定的題目進(jìn)行模式單一的寫作。這種教學(xué)方法枯燥無(wú)味，很難使學(xué)生們激發(fā)對(duì)于寫作的興趣。

如果想要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，則就應(yīng)該使學(xué)生深刻意識(shí)到寫作對(duì)于他們一生當(dāng)中的重要性。寫作水平的高低，不僅只會(huì)對(duì)學(xué)生初中時(shí)期的表現(xiàn)、升學(xué)有著至關(guān)重要的決定性，還會(huì)對(duì)他們一生的發(fā)展都起到影響的作用。老師們應(yīng)該向?qū)W生們明確說明，在現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)不斷迅猛發(fā)展、教育水平不斷提高的環(huán)境下，無(wú)論是哪方面的工作都離不開寫作，使學(xué)生們首先在思想上就產(chǎn)生寫作的重要性。

但是，如果說學(xué)生空有強(qiáng)烈的興趣而沒有行之有效的教學(xué)方式作為基礎(chǔ)也只是泛泛而談，因此，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。隨著計(jì)算機(jī)的普及發(fā)展，為教育水平的提升提供了很大的空間，在初中語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，可以建立班級(jí)博客，進(jìn)行班級(jí)日志的寫作等等。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中提高學(xué)生的寫作水平。

二、多閱讀以增加寫作素材

閱讀文章作為寫作的基本前提，是奠定寫作基礎(chǔ)的必要條件。因此，在新課標(biāo)下的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該擴(kuò)展渠道增加學(xué)生們的閱讀量，繼而作為寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的同時(shí)將自己欣賞、喜歡的字句、詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，并且善于留心生活，記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為自己日后的寫作積累素材。

在這個(gè)過程中，教師需要多注意的是，由于初中生的思想還尚未完全獨(dú)立，明辨是非的能力還未成熟，而出版的書籍當(dāng)中，又多有些不易于學(xué)生思想健康的書籍。因此，教師就應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生讀一些適合于學(xué)生健康成長(zhǎng)的書籍。多建議學(xué)生讀一些與課本相關(guān)的書籍和世界名著等，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作手法、寫作技巧，提高自己的寫作水平。

三、力求作文的創(chuàng)新性

由于語(yǔ)文作文教學(xué)模式的傳統(tǒng)性，大多數(shù)教師都是按照既定的程序進(jìn)行作文的教學(xué)，也導(dǎo)致了初中學(xué)生在一定程度上在思想上的僵硬化，在作文中呈現(xiàn)出單一的表現(xiàn)模式，內(nèi)容上出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，提出了以人為本的教育理念，這就使解放學(xué)生的個(gè)性成為了最熱門的話題。所謂以人為本、解放個(gè)性，就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，自主進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的真實(shí)情感融入文章，展現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性。

所謂作文的創(chuàng)新性，也就是要在作文的創(chuàng)作中，題目新穎、立意新穎、寫作手法新穎、表現(xiàn)形式新穎等等。題目新穎，學(xué)生可以借助各種形式進(jìn)行題目的擬定，暗示、修辭等等；立意新穎，可以設(shè)置懸念、利用逆向思維的表現(xiàn)手法等等。在此創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，將作文有個(gè)性的體現(xiàn)出來(lái)，但是，一切也要本著務(wù)實(shí)性，不要夸大其詞，要符合作文的基本寫作特征。

那么，在新課標(biāo)下，初中語(yǔ)文作文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新意識(shí)呢？一方面，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生自己為主，老師起輔助的作用，使學(xué)生自己把握整體的作文表現(xiàn)。另一方面，尊重學(xué)生的思想行為、展現(xiàn)手段，在遇到具有個(gè)性語(yǔ)言化的作文時(shí)，不可以馬上否定，要在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生符合正確語(yǔ)氣的敘述；最后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，在課堂上多增加學(xué)生們之間的交流時(shí)間，給予他們充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

四、利用作文評(píng)語(yǔ)與學(xué)生充分交流

在學(xué)生將自己的作文上交后，老師進(jìn)行閱讀、批改，之后寫下評(píng)語(yǔ)，反饋到學(xué)生手上的這個(gè)過程，充分的體現(xiàn)了在另一種形式上教師與學(xué)生之間的交流。所以，教師不可以忽視了對(duì)作文的修改評(píng)語(yǔ)，它不僅是單純的對(duì)學(xué)生的作文給予肯定，也是教師與學(xué)生情感交流的一個(gè)有力平臺(tái)，更有助于初中生在這個(gè)過程中提高寫作的水平。

在新課標(biāo)的執(zhí)行下，教師可以將作文的修改模式進(jìn)行創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的修改上升到分為三個(gè)層次：首先，讓學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)。在作文完成后，自讀文章，先依照自己的角度進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)；其次，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生們彼此之間交換作文，對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行閱讀并點(diǎn)評(píng)；最后，班級(jí)互評(píng)。俗話說，思想的火花是碰撞出來(lái)的，因此，進(jìn)行全班級(jí)的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行多個(gè)角度的碰撞火花。

作文的評(píng)語(yǔ)，雖然看起來(lái)只是一件極其普遍的小事情，但是它也是體現(xiàn)了語(yǔ)文作文教學(xué)的重要手段。有效的評(píng)語(yǔ)，不僅可以增加師生時(shí)間的感情，提高學(xué)生的自信程度，還能很大程度上提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的各個(gè)方面，秉承著以人為本的教育理念，在作文的教學(xué)上，獨(dú)具創(chuàng)新性，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)。在日常學(xué)習(xí)中，多多和學(xué)生進(jìn)行溝通，不要歧視文筆差的學(xué)生，應(yīng)該多進(jìn)行指導(dǎo)。作文的教學(xué)雖然一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，但是，教師應(yīng)該在探究教學(xué)的這條路上一直堅(jiān)持下去，必定會(huì)看到光明。

參考文獻(xiàn)

[1]毛月娥.想象模仿實(shí)用—淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].杭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（02）.

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一、“六步教學(xué)模式”

（1）自主作文。自主作文是真正交還學(xué)生作文的自，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

自主性首先體現(xiàn)在寫作時(shí)間和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼，因?yàn)槊總€(gè)人的寫作沖動(dòng)不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。教師要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，隨筆、日記、讀書筆記等則應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語(yǔ)，興之所至，揮灑即就。

自主作文還要保障學(xué)生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學(xué)生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀察現(xiàn)實(shí)生活。強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考，反對(duì)被動(dòng)、機(jī)械地模仿和重復(fù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物，信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。

（2）互閱評(píng)議?；ラ喸u(píng)議。發(fā)到QQ郵箱中的作文由QQ群中成員傳閱指出優(yōu)缺點(diǎn)、提出修改意見，此階段最后一環(huán)節(jié)還是老師修改。教師要給學(xué)生提出具體評(píng)改的方法、評(píng)改的事項(xiàng)、引導(dǎo)所有的學(xué)生共同參與修改。這一環(huán)節(jié)其實(shí)也是學(xué)生相互借鑒相互模仿，進(jìn)一步拓展思路，獲取修改作文、完善作文的途徑與方法的過程，交流和評(píng)議中學(xué)生獲得更多的信息和寫作靈感，是學(xué)生作文升格、提高的重要步驟。

利用空間的回帖，可很好地組織師生互評(píng)互議，在互閱評(píng)議中，大家的評(píng)語(yǔ)非常重要，它往往能起到“一石激起千層浪”的效果。一般來(lái)說，學(xué)生喜歡帶有人情味的評(píng)語(yǔ)，即商量的語(yǔ)氣，關(guān)愛的語(yǔ)氣，幽默的語(yǔ)氣，睿智的語(yǔ)氣，而不喜歡教訓(xùn)人的、武斷的、生硬的語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生喜歡了教師的評(píng)語(yǔ)后，評(píng)語(yǔ)的作用就不僅僅是修改作文本身了，更重要的是增強(qiáng)了教師的親和力，由“親其師”進(jìn)而“信其道”了。

我認(rèn)為經(jīng)常用第二人稱談心的形式來(lái)寫評(píng)語(yǔ)，真心傾注自己的情感，充滿人文關(guān)懷，便會(huì)收到事半功倍的效果。如我寫過這樣一段評(píng)語(yǔ)：你所寫的《我經(jīng)歷的一次選擇》，字里行間滲透了遭受家庭破裂時(shí)的深深的痛苦和孤獨(dú)無(wú)助，讀來(lái)令人潸然淚下，要在自己最愛的兩個(gè)人：父親、母親中做出選擇，這對(duì)任何人來(lái)說都是一件很痛苦的事，你要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，用你柔弱的肩膀挑起生活的重?fù)?dān)。實(shí)際上你也這樣做了，在你痛苦的抉擇中，你毅然選擇了更需要你的母親，而你的班干工作仍然做得那么盡職，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀荒敲磧?yōu)秀，我真佩服你面對(duì)困難時(shí)的頑強(qiáng)，同時(shí)也為你懂事、善解人意而欣慰。只是別讓痛苦左右自己，痛苦過后便成為你寶貴的精神財(cái)富。往后的日子里，希望你多關(guān)愛自己，多關(guān)愛母親，學(xué)習(xí)、生活上碰到什么困難，隨時(shí)都可以來(lái)找我。采用這種評(píng)語(yǔ)方式后，學(xué)生的作文中少了胡編濫造的東西和假大空的話，多了真情實(shí)感和鮮明的個(gè)性，學(xué)生深感到老師的真誠(chéng)的關(guān)懷，老師對(duì)自己的尊重愛護(hù)，都把自己的壓力、困惑、看法傾訴在作文之中。這樣，學(xué)生不僅提高了寫作水平，同時(shí)也提高了對(duì)生活、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。

（3）修改提升。結(jié)合QQ群中成員或老師的修改建議，學(xué)生將會(huì)認(rèn)真修改自己的草稿。修改的過程，就是學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行隱性反思的過程，是對(duì)作文內(nèi)容、遣詞造句、寫作技法、篇章結(jié)構(gòu)、主題提煉的一次自我修正、自我強(qiáng)化，具有作文復(fù)作的訓(xùn)練效能。

（4）曬作文。曬作文是學(xué)生將第二次研磨修改的作文發(fā)給教師，再由教師發(fā)到作文主頁(yè)上，再由全班學(xué)生瀏覽、欣賞、評(píng)議。學(xué)生可以再修改、再提升。

（5）成果展示。成果展示是教師將發(fā)到作文主頁(yè)上的作文打印給每位學(xué)生，然后專門組織一節(jié)作文展示課，組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)。目的是擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升學(xué)生的作文水平和欣賞水平。學(xué)生成果展示一月展示一次。展示后學(xué)生可第三次修改作文。

（6）推薦作文。經(jīng)過三次研磨修改的作文，教師可以在網(wǎng)上或作文雜志上。如果學(xué)生的作文發(fā)表，學(xué)生分享創(chuàng)作成功的快樂，這將大大的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，再創(chuàng)作再發(fā)表作品將會(huì)成為每個(gè)學(xué)生追求的夢(mèng)想，作文教學(xué)的困境――要我寫，將變成寫作的樂園――我要寫。

二、成果展示

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（一）指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀語(yǔ)文教師要充分挖掘課內(nèi)外閱讀材料的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣。同時(shí)，利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如人物、事物等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時(shí)文，推薦給學(xué)生閱讀以達(dá)到心理健康教育的目的。

（二）作文命題中滲透心理健康因素初中階段的學(xué)生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，喜歡發(fā)表個(gè)人見解，同時(shí)自我評(píng)價(jià)能力也在不斷提高，經(jīng)常對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。教師在教學(xué)中要以平等態(tài)度對(duì)待多元化的思想。但是學(xué)生畢竟有不成熟的地方，容易走向極端，所以，教師應(yīng)從社會(huì)發(fā)展、提高民族素質(zhì)的高度發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。而且，作文命題要含蓄的體現(xiàn)出心理健康教育的意圖。

（三）靈活多樣的教學(xué)形式日常作文教學(xué)有多種形式，各類形式都可以嘗試滲透心理教育，達(dá)到心理健康教育的目的。除了常規(guī)作文外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日記中表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂。遷移情緒和升華情感有助于學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)初中生通過日記這一寫作形式，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為心理健康教育提供有價(jià)值的線索。另外，還可以通過書信等作文形式進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）在評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育作文批語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是師生之間憑借學(xué)生作品而進(jìn)行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對(duì)話，是師生共同成長(zhǎng)的一段寶貴的精神生命歷程。教師對(duì)學(xué)生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學(xué)生交心，提出自己的真誠(chéng)看法，并對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和健康發(fā)展寄予熱情的鼓勵(lì)。賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？隙ㄐ缘脑u(píng)價(jià)，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就行到了調(diào)適，對(duì)作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學(xué)生的寫作興趣也就被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作文反映了他們的內(nèi)心世界。他們都期待得到老師肯定和表現(xiàn)，所以在作文評(píng)語(yǔ)中要多寫賞識(shí)性、肯定性的評(píng)語(yǔ)。

二、作文教學(xué)中滲透心理健康教育的成效

我通過多種多樣、豐富多彩的寫作實(shí)踐，促使家長(zhǎng)從多方面多角度來(lái)科學(xué)、合理地了解及理解學(xué)生。如我把學(xué)生提出合理有效的教育教學(xué)建議，及時(shí)向其家長(zhǎng)匯報(bào)，獲得家長(zhǎng)的理解、支持及配合。學(xué)生和家長(zhǎng)互相傾吐自己的心聲，使錯(cuò)誤的家教方法得以糾正，使科學(xué)的家庭教育方法得以發(fā)揚(yáng)光大，從中選取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，促進(jìn)中學(xué)生健康地成長(zhǎng)。通過作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐，讓學(xué)生家長(zhǎng)懂得了心理健康教育的重要性。通過作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐與研究，有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生有寫作興趣，而且把作文與生活、作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生提高了作文與做人的綜合素養(yǎng)，達(dá)到了作文修身的目的。讓學(xué)生拓展視野，增長(zhǎng)才干，強(qiáng)化情感，敏銳思維，健全人格，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)了學(xué)生心理健康，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。