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篇1

【關鍵詞】參與式培訓;農村幼兒園教師;專業(yè)成長

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)06-0012-05

一、研究的緣起

西北地區(qū)農村經濟發(fā)展相對落后,社會發(fā)育相對遲緩,社會、歷史與經濟等多重原因極大地影響和限制了當地學前教育事業(yè)的發(fā)展。查閱國內各種幼教學術刊物不難發(fā)現,凡述及西北地區(qū)農村幼教問題,“設施薄弱,辦園條件簡陋”“小學化、成人化傾向嚴重”“教師教育觀念落后、教育教學水平低”等描述非常多。作為長期生活、工作在西北地區(qū)的幼教人,我們對西北地區(qū)幼教的問題了解更多、體會尤深。拿教師培訓來說,以甘肅為例,農村地區(qū)幼兒園教師近5年內沒有接受過任何培訓者達68.9%(王杰,2009),而培訓費用短缺是影響當地幼兒園教師在職培訓的重要原因。職前和職后專業(yè)教育的不足與匱乏直接影響到西北地區(qū)農村幼兒園教師隊伍的專業(yè)化水平和整體質量。

筆者曾在甘肅某農村幼兒園調研時記錄了一次中班科學活動“認識水”,其基本過程如下:

1.S老師先出示一杯水、一些積木,結論:水會流動。讓孩子重復兩遍:水是會流動的、沒有形狀的液體。

2.出示一杯牛奶,比較水與牛奶,結論:水是無色的。接著,在牛奶杯與水杯里各放入一塊糖,說明水是透明的;拿出醋與水比較,告訴孩子,水是無味的。

3.請一個孩子上前聞聞醋與水,提醒該幼兒告訴大家水是無味的。

4.S老師拿出兩杯水,說明一杯有糖,一杯無糖,問孩子如何分辨?

5.請一個孩子上前攪動其中一杯水,教師告訴孩子兩杯水味道不同?？吹胶⒆右苫蟮难凵?老師自己品嘗了兩杯水后,再次重復一杯有糖、一杯無糖。

6.S教師提問并小結:水沒有形狀、會流動、是一種液體。

7.教師提問水有哪些作用,然后又自答道:水可以清潔、可以滅火,水對我們人類非常非常重要,我們要節(jié)約用水,一滴也不能漏掉。不要浪費水,一定要節(jié)約用水。而后,教師念了一首“節(jié)約用水”的兒歌給孩子聽。

8.教師再次提問:水是什么物質?什么顏色?什么形狀?有無味道?

當教師最后小結本次活動內容并宣布下課時,孩子們大聲歡呼著沖出活動室……

這個案例至少反映出:(1)教師不懂得幼兒學習的特點,完全采用單一的問答和灌輸的方式來“教”幼兒學科學知識。(2)知識授受成為本活動的唯一目的,偏離了“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育、重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”的基本要求。(3)整個教學過程幼兒既沒有操作材料,也基本無操作活動,“端坐靜聽”和“徒手學習”成為幼兒唯一的學習方式。課后訪談中,我們發(fā)現該教師其實已經感覺到自己的這個活動有問題,如“孩子不感興趣”“組織得不好”“辦法少、舊”等,但問題究竟出在哪里?該如何引導孩子開展科學活動?她表示既不清楚也不知該怎么辦。進一步交流發(fā)現,該園老師多年來沒有參加過任何形式的培訓,對該如何組織幼兒的集體教學活動缺乏基本的了解,因此在教學活動中出現各種問題是不難理解的。

西北地區(qū)農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現狀和教師渴望得到專業(yè)培訓的強烈需求促使我們不得不思考這樣一個問題:當我們作為普通的研究者沒有能力去解決農村幼兒園教師的身份、編制、待遇等重要問題時,我們是否應該考慮農村地區(qū)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面到底需要些什么?他們有哪些教育需求是我們能夠滿足的?如何滿足?怎樣的幫助是有效的?作為西部高校的幼教工作者,我們是否應該在滿足研究者自身研究需要的過程中,將理論與實踐相結合,為轉變西北地區(qū)農村幼兒園教師的教育觀念、提高幼兒園教師隊伍的質量做一些能做和該做之事?厘清這些問題,我們的課題研究才會更有意義和價值。

二、西北地區(qū)農村幼兒園教師專業(yè)成長過程中遭遇的典型問題

從筆者數年來奔波于各幼兒園調研、記錄的眾多案例可以發(fā)現,前文“認識水”的例子只是西北地區(qū)農村幼教現狀的一個縮影,它從一個側面反映了西北地區(qū)農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的困境。從當地農村幼兒園教師專業(yè)成長的過程來看,主要存在如下問題:

(一)職前培訓缺乏,專業(yè)對口率極低

我國《教師法》規(guī)定:取得幼兒園教師資格應具備幼兒師范學校畢業(yè)及以上學歷。調查表明,在西北地區(qū)農村民辦園實際從事教學工作的人員中,52%為非幼師中專學歷,其次為高中和大專及幼師學歷,具有本科學歷的教師非常少。在這些教師中有過學前教育專業(yè)學習經歷的教師僅占6.8%(謝秀蓮,2007),可以說,專業(yè)對口率非常低。

(二)資金短缺,尚未建立促進農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持體系

甘肅全省88個縣(市、區(qū))中,有一半是國家重點扶貧縣,有60多個縣(市、區(qū))要依靠國家財政補貼才能維持正常運轉,農民人均純收入連續(xù)八年列全國末位。所以,盡管自1999年以來,全省教育經費支出占財政支出的比率基本上都在30%左右,但縣級財政大大超出了這個平均水平,被稱為“吃飯財政”。因此,依靠行政部門投入在職教師培訓幾乎是一種奢望。由于資金短缺,當地農村幼兒園教師職后培訓難以開展,加上職前培訓不足,可以說,當地農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持體系尚未建立。

(三)教師在職培訓形式單一,針對性和有效性較低

筆者調查發(fā)現,西北地區(qū)農村幼兒園教師參與的為數不多的培訓多是以專家講、教師聽為主的講座式培訓,這種培訓形式側重于單向灌輸學習內容,對教師在實踐中碰到的真實問題和具體需要關注不夠。由于培訓的內容并未內化為教師自己的知識,這樣的培訓常被當地教師形象地概括為“聽時激動、看時感動、回去不動”,培訓的針對性和有效性較低,對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的作用甚微。

三、參與式培訓對教師專業(yè)發(fā)展作用的實踐研究

“如果一個人要真正改變自己的行為,一定需要將觀念滲入自己的頭腦,一定要在行為上進行反復的操練?！薄?〕要想進行富有成效的教育改革,觀念的轉變非常重要,而觀念的轉變往往需要借助外部條件的推動,高校教師的“專業(yè)引領”有可能成為很好的“助推器”,而“助推器”作用的恰當發(fā)揮與培訓教師的方式有密切的關系。

(一)課題研究與“送教下鄉(xiāng)”相結合,走出高校對農村教師進行幫扶

我們將高校教師的課題研究與一些省級示范園為貧困地區(qū)進行教學對口幫扶或送教下鄉(xiāng)工作聯系起來,主動出擊,采取“走出去”的方式,依托縣級教育部門的協調和支持,本著“相互尊重,平等交流,取長補短,共同進步”的原則,組建了由高校教師、省城骨干教師和幼教管理人員構成的合作團隊。該團隊深入縣、區(qū)級幼兒園,以縣、區(qū)級幼兒園教師為主要培訓對象,同時吸納周邊民辦幼兒園教師參加,通過診斷性聽課與指導性評課結合、案例分析與專題討論結合、專家點評與專家講座結合等形式和幼兒園教師“一起做”,在“做中學”,在“做中變”。

(二)遵循行動研究的取向,以參與式方法為主進行培訓

行動研究是一種實踐性很強,旨在改進教師工作、提升教師工作質量的研究方法。行動研究的對象是教師自身的教育教學活動,它通過發(fā)現問題,尋找和采取對策,達到改進教育教學活動及提高教師自身批判反思能力的目的。這種研究非常適合調動農村幼兒園教師和教育管理人員改革的“原動力”。如果不讓教師體驗自己親自參與、主動學習的甜頭,他們又怎會放手讓幼兒感受和體驗主動學習、在游戲中學習、在操作中體驗的快樂?

遵循行動研究的取向,我們嘗試以參與式方法為主培訓農村幼兒園教師。所謂參與,并沒有一套固定的方法和技巧,只要讓所有在場的人“動”起來,每個人都有體驗、探究、合作、表達和交流的機會,就是參與。根據這一理解,我們對如何轉變農村幼兒園教師的觀念和教育行為進行了一些態(tài)度和方法上的改革。最初的形式是專家報告、案例展示、共同討論、專家點評,后來我們發(fā)現這樣的形式還不足以充分調動農村地區(qū)教師參與學習的主動性和積極性,之后又調整為教師互相展示教學案例、互相評析、組織討論,把專家的講座放在最后。由于專家在之前的觀摩和討論中對當地的幼兒園教育教學活動、當地教師的基本專業(yè)需求有了大致了解,再開展講座就比較有針對性了。我們發(fā)現,不論使用何種學習方式和方法,學習者能積極參與的學習就是最好的學習。若學習者有強烈的學習動機,對學習真正感興趣,在學習中就會積極主動思考,動手操作,與人合作交流。

(三)觀摩他人教學與自我實踐結合,促進觀念的轉變與內化

與傳統的參與式培訓主要以分組討論為主不同,我們的參與式培訓方法更強調深度參與,其主要程序是先觀看省城和當地優(yōu)秀教師的教學,而后在討論時相互對話、溝通、分享,并統一認識,啟迪智慧。觀摩他人教學不是簡單地作出對錯的判斷,而是要提出問題,并在自我反思、互相交流中認真思考,不斷建構自己的新認識。“向授課教師學什么”“向同事學什么”“向自己學什么”是教師在參與式培訓中自始至終都應該思考的問題。而我們的任務主要是幫助教師梳理教學過程中出現的問題,并盡可能和他們一起分析這些問題形成的原因,找到解決問題的辦法。以往農村幼兒園教師鮮有機會觀摩到如此集中且特色各異的教學,更很少有時間和精力坐下來反思自己的教學活動。如今,參與式培訓能促使他們在深刻認識自己、分析自己行為的基礎上,從模仿開始,逐漸嘗試創(chuàng)新與改革。

以2009年10月在Y市的一次培訓為例:同為美術活動“認識顏色”,省城教師的目標設定重在“引導幼兒觀察色彩混合后產生的變化,在操作中感受顏色變化的多樣和有趣”;Y市教師的目標設定重在“在與藍色玩具的親密接觸中進一步認識藍色,通過大膽嘗試,掌握初步的涂刷方法”。在具體的教學過程中,省城的教師關注給孩子“提供自由表現的機會,鼓勵幼兒大膽表現自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納孩子獨特的審美感受和表現方式,分享孩子自由創(chuàng)造的快樂”。Y市教師則比較關注孩子技能技巧的學習和標準化要求,幼兒的活動更多的是機械訓練和簡單模仿?；顒咏Y束后圍繞這兩個案例,參訓教師展開了熱烈的討論,焦點問題是藝術活動究竟該讓幼兒學什么?我們沒有急于將結論“告訴”教師,而是和教師們一起重溫了《綱要》的精神:藝術活動應“提供自由表現的機會,鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式,分享他們創(chuàng)造的快樂”;“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式,應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達,克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。之后,我們再將討論逐步引向深入,最后引導大家形成共識:開展美術活動要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果、忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。Y市教師通過此次觀摩和討論,認識到他們的觀念和行為需要改變,而這種渴望改變的想法是他們自己的深刻體驗,并不是我們這些“外來者”強加的。在幾個月后的追訪活動中我們欣喜地看到了Y市教師教學觀念和教學行為的改變以及教育教學工作質量的提高。所以,要真正讓幼兒園教師在學習中產生思想升華,在實踐中踐行理論和觀念,和他們一起做是最為有效的方法。

四、參與式培訓的效果

每次培訓結束后我們都會和參訓教師座談,了解培訓效果。參訓教師非常喜歡這種形式的培訓,覺得這種學習與日常工作聯系緊密,能被他們理解和接受。參與式培訓既能調動自己的已有經驗,又能在合作交流中形成新經驗。大部分農村幼兒園教師認為,省城骨干教師的教學“提供了適合貧困地區(qū)幼兒園的教學案例”“觀念新,教學活動的目標細,可操作性強”“內容生活化,教師提問少而精”“教具多取自自然和廢舊材料,簡單易操作”,等等,并表示在今后的活動設計和實施中,“應該從實際出發(fā),多考慮幼兒的發(fā)展和接受能力”。省城的骨干教師則認為,“雖然農村幼兒園的辦園條件簡陋,資源匱乏、教師待遇低,但那里的老師那種渴望有機會接觸新理念,渴望提高專業(yè)水平,渴望得到實實在在具體指導的學習態(tài)度讓我們非常感動,他們對孩子那種盡職盡責、千方百計努力提升教育教學質量的工作精神和對幼教事業(yè)的執(zhí)著追求非常值得我們學習”。對于高校教師的指導,一線幼兒園教師們這樣總結道:“教育實踐如果沒有比較清楚的教育思想為指導,就不可能是真正的教育實踐。而那些能對教育實踐產生影響的教育理論,本身一定積淀著很厚重的教育實踐。有了理論支持,我們才能真正解決現實的問題,走出教學困境?？梢哉f,一線幼兒園教師更需要高校老師在理論上的指點與幫助?！?/p>

其實,在參與式培訓的過程中,無論是當地的教育管理人員還是雙方參訓教師和研究者都深刻地體會到:專家的引領在西北地區(qū)農村幼兒園教師培訓中尤為重要,因為這些地區(qū)可供教師利用的教育教學資源非常有限,單純依靠當地教育行政部門和教師的力量,不足以有效地為教師開展在職培訓提供支持,來自于高校教師的理論支持和技術幫助不可缺少,同時,來自幼教一線的具有豐富實踐性知識的骨干教師的“專家引領”也不容忽視。此外,外來研究者與教師的關系非常重要。我們不是在“教”農村的教師轉變,而是作為“協助者”與他們一起尋求轉變。我們不想直接告訴他們答案,因為:(1)直接告訴是學不會的,學習是不可能被教的;(2)有時研究者自己也沒有十分清楚的答案,只能在“做”中“學”,在“做”中“找”。而那些具有豐富實踐性知識的骨干教師,往往在解決具體的教育教學問題時,比我們的想法更多且更具有可操作性,關鍵是我們能否給他們提供一個平等交流的平臺。

五、幾點思考

第一,培訓農村幼兒園教師必須深入當地調查現狀,培訓方式應“本土化”。

培訓之前,應該對培訓地區(qū)的幼兒教育尤其是教師專業(yè)發(fā)展情況有比較細致、深入的了解,一定要注意傾聽當地人自己的聲音,避免在不了解他們真實需求的前提下,“一廂情愿”地把自己認為“好”的東西強加于他們。因此,農村幼兒園教師的培訓如何避免“被城市化”、應該采取何種方式更為實用有效是值得警覺的問題。

第二,高校應主動和幼兒園建立“合作伙伴關系”。

長期以來,我國師范院校是幼兒園教師教育的主要承擔者,但師范院校僅僅將幼兒園作為一種教育實習場所,與幼兒園的關系是一種典型的“資源消費”關系,而不是合作伙伴關系,這不利于對幼兒園教師開展完整、持續(xù)的職前、職后教育。〔2〕

在日常的教學與研究工作中,高校教師應該主動深入幼兒園教育實踐,與幼兒園建立良好的合作伙伴關系并打造自己的研究團隊,熟悉團隊教師的基本情況并在長期的教育教學研究過程中積累較為豐富和成熟的案例。這不僅有助于高校教師提高自身的教學與研究能力,還能夠在農村幼兒園教師培訓中發(fā)揮重要作用。

第三,在參與式培訓的過程中,高校教師要特別注意以平等的態(tài)度對待參與者。

“任何長期、艱苦、堅持不懈的努力都來自人的內心,而不是某種外來的思想,而最快的深入人內心世界的途徑就是與他們建立平等的關系?！?Johnson,1989)培訓初期,高校教師應與參訓者進行充分的溝通,而不是居高臨下地批評他們暴露的問題,更不應包辦代替,提供現成的答案,而應該引導和啟發(fā)他們自己發(fā)現、分析和解決問題,激發(fā)他們自我發(fā)展的愿望和能力。高校教師的作用是營造一個相對寬松、安全、積極的學習氛圍,使所有人愿意參與教學研究,激發(fā)他們充分運用自己的智慧、知識和能力去解決問題的愿望,在一次次的交流和討論中幫助他們理解“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律,各領域的內容要有機聯系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中”。

第四,教師培訓工作應成為政府相關部門的責任。

開展培訓必定會產生一定的培訓成本。政府應為農村幼兒園教師在職培訓“埋單”。鑒于西北地區(qū)的特殊情況,我們主要采取課題研究與省級示范園“對口幫扶”與“送教下鄉(xiāng)”活動相聯系的形式對農村幼兒園教師進行培訓,省級示范幼兒園不僅有人力資本的輸出,還要分擔培訓成本,農村幼教機構由于經費有限,只要求他們承擔極少的一部分。囿于經費限制,培訓的規(guī)模有限,且受益面還是偏窄,培訓工作的可持續(xù)性存在問題,這樣送教單位的積極性較難維持。作為權宜之計可適當采用,但從長遠考慮,政府理應承擔“嚴格教師資質,提升教師素質,努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”的主要責任。

參考文獻:

〔1〕陳向明.在參與中學習與行動:參與式方法培訓指南〔M〕.北京:教育科學出版社,2005:304.

〔2〕諶啟標.美國基于合作伙伴的幼兒教師教育改革述評〔J〕.集美大學學報,2009,(7):9.

Participating Training and the Professional Development of Preschool Teachers in Northwest Rural Areas

Wang Donglan

(College of Education, Northwest Normal University, Lanzhou, 730070)

篇2

【關鍵詞】互聯網；區(qū)域協同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯網+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協調發(fā)展機制，促進區(qū)域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區(qū)域內教師培訓項目綜合改革、促進區(qū)域內城鄉(xiāng)教師協調發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經驗?；诰W絡的高校?幼兒園協同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業(yè)學前教育以及現代教育技術、課程與教學論專業(yè)背景的專業(yè)教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協作教學研究團隊。這些協作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網絡平臺進行資源開發(fā)、資源共享和在線協作教研等活動，以實現校、園協作，促進區(qū)域基礎教育質量的快速提升。

網絡環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協同創(chuàng)新平臺運行機制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協同創(chuàng)新平臺運行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進行統一規(guī)劃，分析區(qū)域內幼兒教師師資隊伍現狀，統一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質量標準做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網絡研修活動管理評價機制，做到區(qū)域內幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網絡培訓、網絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協同創(chuàng)新平臺師資團隊建設

區(qū)域教師發(fā)展協同創(chuàng)新平臺師資團隊是一支整合了縣區(qū)內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業(yè)發(fā)展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協作，指導城鄉(xiāng)教學資源共建共享，促進城鄉(xiāng)一體化協調發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內校際協作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協同創(chuàng)新平臺研修模式

（1）基于網絡課程資源的混合式學習

該模式主要針對區(qū)域內邊遠薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合?；诰W絡課程資源的混合式學習以提供在線的網絡課程支持，組織教師進行網絡課程內容的學習為主。

（2）基于網絡教師工作坊的團隊研訓

網絡教師工作坊是一種依托網絡平臺，以區(qū)域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區(qū)域內不同層次學校教師參與進行的網絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現區(qū)域內同一學科教師的協同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態(tài)化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區(qū)內農村幼兒教師的專業(yè)能力為目標。

（3）基于網絡研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網絡環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領為主，以通過院校協作的形式，以協作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統進行網絡協作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態(tài)教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協同創(chuàng)新平臺”網絡研修活動設計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設計

（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時，研修指導團隊協助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。

（4）主持人協調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網絡進行，研修共同體成員通過網絡會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協助下進行信息技術教學資源的設計與開發(fā)，然后進行第二次現場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術應用輔導

在前期調研的基礎上，確定網絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網絡平臺。在完成網絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發(fā)的基礎上，師資團隊召集所有網絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構與協作重構

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網絡研修工作坊，主持人協調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協作重構活動。

（3）反思總結與協作提高

在協作重構過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協作實現了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區(qū)協作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協同創(chuàng)新平臺”研修活動促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉變

“互動”是教師在網絡研修過程中所有活動的核心，網絡研修共同體中教師們的教學理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發(fā)生轉變、實現知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農村幼兒教師的教學行為

農村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業(yè)性不強等都是現實存在的問題，在網絡研修活動中，除了系統的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網絡協作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協作設計活動，以城帶鄉(xiāng)，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農村幼兒教師的教學行為。

篇3

在這秋風送爽的時節(jié)，我們迎來了第19個教師節(jié)。在此，我謹代表鎮(zhèn)委、鎮(zhèn)政府向全鎮(zhèn)的教職員工表示親切的問候！這次全鎮(zhèn)教育工作會議，既是我們慶祝20__年教師節(jié)、表彰先進教師和捐資助學先進單位的會議，也是我鎮(zhèn)全面打造教育強鎮(zhèn)的動員大會。會議的目的，一是動員全社會力量支持教育，讓優(yōu)先發(fā)展、率先發(fā)展教育的戰(zhàn)略思想深入人心；二是調動全鎮(zhèn)教育工作者的積極性，努力開創(chuàng)我鎮(zhèn)教育發(fā)展新局面。下面，我講三個問題：一、幾年來我鎮(zhèn)教育工作的主要成績

近幾年來，我鎮(zhèn)的教育工作在市委、市政府的正確領導下，在市教育局的精心指導下，在“三個代表”重要思想的指引下，緊緊圍繞建設現代制造業(yè)重鎮(zhèn)和打造文化教育先進鎮(zhèn)這個奮斗目標，積極實施“科教興鎮(zhèn)”戰(zhàn)略，不斷深化教育改革，取得了可喜的成績。主要表現在五個方面：

（一）加大教育的投入，辦學條件不斷完善。

我們堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的重要位置，從人力、物力、財力等方面支持教育事業(yè)的發(fā)展。近幾年，鎮(zhèn)政府每年撥給教育的正常經費均達3000多萬元，各村委會每年撥給教育的正常經費也多達1600多萬元，經常性的教育支出，已占鎮(zhèn)村兩級財政支出很大的比例。除此之外，鎮(zhèn)村兩級還投入巨資新建了中心幼兒園、第一小學、林村小學、石鼓小學，修建擴建了塘廈二中、塘廈理工學校、中心小學，大大改善了辦學條件和教學基礎設施。與此同時，教師待遇也有了較大提高。目前，我鎮(zhèn)教師的年收入已超過全市鎮(zhèn)區(qū)教師年收入的平均水平。

（二）普及義務教育，普及高中教育，發(fā)展幼兒教育，成績顯著。

我們認真貫徹《廣東省義務教育階段學籍管理暫行規(guī)定》，全鎮(zhèn)義務教育階段學生的入學率、鞏固率進一步提高。全鎮(zhèn)農村全面實行小學、初中學雜費由村集體代繳的福利助學制度，并加大扶貧助學力度，保證了全鎮(zhèn)適齡兒童全部入學。目前，全鎮(zhèn)有公辦小學19所，在校生9000多人，適齡兒童入學率達100，輟學率為零，畢業(yè)率為100。同時，我們積極解決流動人口子女入學難的問題，采取在公辦學校借讀和鼓勵社會力量辦學等形式，解決了全鎮(zhèn)10000多名外來子弟入學難的問題。

我們認真貫徹執(zhí)行《東莞市普及高中教育暫行規(guī)定》，確保普及高中教育任務的完成。今年，全鎮(zhèn)有初中畢業(yè)生774人，全部升入普通高中以及其他高中類學校，升學率為100。幼兒教育也得到蓬勃發(fā)展。目前，全鎮(zhèn)有幼兒園18所，其中公辦園12所，民辦園6所。3-6歲在園幼兒共有2520人，入園率達95。幼教師資質量也有了很大提高，全鎮(zhèn)幼兒園教師學歷達標率為96，其中大專以上學歷占10。

我們認真貫徹落實《公民道德建設實施綱要》和市委關于開展“三現代”教育的意見，切實加強和改進了學校的德育工作，全鎮(zhèn)中小學生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育、法紀教育、安全教育取得明顯成效，全鎮(zhèn)中小學違法犯罪率為零。我們還大力推進信息和英語教育，目前，全鎮(zhèn)小學四年級開設了信息技術課，小學一年級開設了英語課，加快了與世界現代教育接軌的步伐。各學校認真開展第二課堂活動，學生的興趣、愛好、特長得到進一步發(fā)揮，學生競技能力、綜合素質有了明顯的提高。今年，我鎮(zhèn)學生在參加各層次的學科競賽中，共有68人分別獲全國、省、市獎項。升初中考試各科成績合格率在92以上，升高中考試的總成績也穩(wěn)步上升。塘廈中學在普通高考中，成績保持逐年進步的好勢頭。今年，塘廈中學高考省大專A線入圍人數80人，入圍率44.9，其中本科率為22.4。按戶籍人口計算，升上普通高校的人數比例為萬分之53，在全市鎮(zhèn)區(qū)中位居第三名。塘廈理工學校今年參加“3 1”普通高考的入圍人數174人，入圍率94.6，比去年增加131人，總入圍人數在全市鎮(zhèn)辦同類學校中排列第三。目前，每萬戶籍人口的高等學校在校生已有140人，這樣，我鎮(zhèn)高等教育毛入學率已達40，超出了現代化指標30的要求。

（三）大力發(fā)展職教、成教，多元化教育日見成效。

我們采取多形式、多渠道的方式發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，使我鎮(zhèn)的教育形成了多元化的新格局。我們對塘廈理工學校加大投入，進一步完善了教學設施，美化了校園環(huán)境。理工學校也通過深化改革，突出優(yōu)勢，其金融專業(yè)、計算機專業(yè)已漸顯規(guī)模并頗具特色。近幾年，塘廈理工學校每年畢業(yè)的學生有500多人，為我鎮(zhèn)各類型企業(yè)培養(yǎng)了大量急需的實用人才。我們還利用塘廈理工學校的場地，主動與對外經濟貿易大學、中山大學、東莞理工學院掛鉤，聯合 辦學，對參加成人教育的本地戶籍學員，實行補助，以鼓勵在職人員提高學歷。目前在塘廈參加成人大專班、本科班的學員已有1000多人?；夹g學校也開辦了自學考試面授班和函授班，為工廠、企業(yè)的外來工提供良好的教育環(huán)境。近年來，在塘廈化技術學校通過自學考試獲取本、?？莆膽{的學員有100多人，營造了全社會求學上進的良好氛圍。

（四）加大教育督導的力度，重視了教育資源的合理使用。

我們充分發(fā)揮鎮(zhèn)科教辦教育管理部門的職能作用，著力抓好教育資源整合，對全鎮(zhèn)17所規(guī)模較小的村辦小學，調整為5所上規(guī)模、上檔次、符合市一級學校標準的鎮(zhèn)級聯辦小學。目前按市一級學校標準規(guī)劃建設，投資1000多萬元興建的塘廈第一小學已基本建成，并順利開學。這標志著我鎮(zhèn)在整合教育資源、實施聯合辦學、提高辦學質量方面邁出了堅實步伐。我們認真貫徹落實了市委民辦教育工作會議精神，通過充實管理人員，簡化民辦學?；I建、開辦的審批程序，規(guī)范民辦學校管理，促進了全鎮(zhèn)民辦教育健康、有序發(fā)展。目前，全鎮(zhèn)經批準開辦的民辦學校有3所，民辦幼兒園有4所。

（五）加強師資隊伍的建設，師資隊伍的整體素質有了進一步提高。

我們開展了“立高尚師德，樹教育新風”為主題的教育活動，提高了教師學業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的自覺性，增強了教師工作的責任心和事業(yè)心，在廣大教師中形成為人師表、樂于奉獻、敬業(yè)愛崗、嚴謹治學的良好風尚。

我們重視把好教師入門關，嚴格控制非本科學歷的教師進入中學、非專科學歷的教師進入小學，大大地提高了全鎮(zhèn)中小學教師隊伍的學歷層次。我們還重視抓好在職中小學教師的繼續(xù)教育。目前，我鎮(zhèn)小學、初中、高中、職中教師經過學歷培訓，合格率已達到90以上。塘中、二中、理工等三間學校的教師掀起了參加研究生班學習的熱潮，其中理工學校通過全國統考攻讀教育碩士學位的教師有6位，正在備考的有2位；參加研究生課程進修班的有4位。這不但為教師自身素質的提高起到帶頭作用，也將為我鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線培養(yǎng)學術帶頭人、年輕專家型教師打下良好基礎。

我們全面鋪開計算機培訓考核工作，對全鎮(zhèn)中小學男50歲、女45歲以下的非計算機專業(yè)畢業(yè)的教師進行輪訓。目前，已參加初、中級計算機培訓學習的教師有1400多人次，合格率在98以上，加速了教學手段現代化。

我們重視教學研究工作。全鎮(zhèn)各學校教研、科研已逐漸形成風氣，教師通過教學實踐，探索教學規(guī)律，有效地建立了以教師為主導、學生為主體、能力為核心、教法與學法相結合的課堂教學模式。近幾年來，全鎮(zhèn)中小學申報的立項課題共有20項，其中今年有2項教研課題獲廣東省教科新課題科研成果黃華獎三等獎；相當多的教師們在抓好教學的同時，積極撰寫教學論文，我鎮(zhèn)教師共有29篇論文分別獲全國、省、市獎項。

以上成績的取得，離不開上級的正確領導和社會各界的熱心支持，更離不開全鎮(zhèn)廣大教育工作者的辛勤努力和無私奉獻。在此，讓我再次向工作在教育戰(zhàn)線上的園丁們致以崇高的敬意！向這次大會獲獎的先進單位和先進教師表示熱烈的祝賀！并向一直以來關心支持我鎮(zhèn)教育事業(yè)發(fā)展的上級領導和社會各界人士表示衷心的感謝！

二、我鎮(zhèn)教育工作中存在的主要問題

近幾年來，我鎮(zhèn)的教育工作雖然取得了較大的成績，但是在發(fā)展過程中也暴露了不少問題，主要表現在五個方面：

（一）教育綜合水平偏低，教育發(fā)展滯后與經濟發(fā)展迅速不相稱。

我鎮(zhèn)綜合經濟實力居全市前列，而我鎮(zhèn)的教育只處于全市中下水平。從橫向比較，長安已是省教育強鎮(zhèn)，今年9月莞城、東城、常平、大朗也提出了評審省教育強鎮(zhèn)的申請，而我鎮(zhèn)離省教育強鎮(zhèn)的差距較遠，目前仍是全市四個等級學校空白鎮(zhèn)之一。從中考成績看，我鎮(zhèn)表現不穩(wěn)定，今年全鎮(zhèn)中考成績低于全市平均水平，中考成績500分以上學生的比例也不高，輸送到東莞重點中學的學生只有5人；從高考成績看，我鎮(zhèn)省線入圍的學生數雖然年年增加，但考入重點本科的尖子生為數甚少。

（二）教育資源利用率偏低，有待繼續(xù)提高。

我鎮(zhèn)現有公辦小學19間，大部分學校存在辦學規(guī)模小、教育成本高、兼課教師偏多、教育低質低效等問題。塘廈中學、塘廈二中由于未實行初高中分離，辦學效應不突出；塘廈理工學校在培養(yǎng)更多實用型技術人才方面，還需認真探索；教育發(fā)展主要靠政府投入、集體投入的現象較突出，多元化教育投入機制仍然不夠健全等等。

（三）教育的改革尚未深入，教育質量有待進一步提高。

我鎮(zhèn)在教育改革方面還存在很多不夠完善的地方，如在實行校長負責制方面，對校長的聘用和考察沒有形成一套很好的考核機制；在推進素質教育方面，對素質教育的理解和認識不深，還有不少教師在應試和素質教育之間無所適從。在教育投入改革方面，存在著“重中學、輕小學；重硬件、輕軟件；重福利、輕激勵”的現象，因而教育的發(fā)展成效始終不如人愿。

（四）教育行政督導有待加強。

由于科教辦職責原來定位不夠清晰，對教育沒有建立完善的督導管理體系，加上平時較少與東莞市教研室溝通，也較少與省、市先進學校聯系，因而教研工作起步較遲，濃烈的教研氣氛遠沒形成。在引進高素質的教師人才方面的機制也不夠健全，需要進一步加以完善；對民辦教育的監(jiān)管也有待進一步加強。

（五）教師隊伍素質參差不齊，競爭機制有待進一步完善。

我鎮(zhèn)的教師隊伍總體素質是好的，在促進我鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展中起著重要的作用。但無庸諱言，我鎮(zhèn)教師的業(yè)務水平參差不齊的情況仍較嚴重。有極個別教師事業(yè)心、責任心不夠強，教師隊伍的整體素質仍有待提高。

以上五個方面的問題，是我鎮(zhèn)教育工作中存在的突出問題，嚴重制約著我鎮(zhèn)教育事業(yè)的健康發(fā)展，我們必須采取切實有效的措施加以解決。

三、我鎮(zhèn)教育發(fā)展的思路和工作措施

今后一段時期，我鎮(zhèn)教育的指導思想是：以“三個代表”重要思想為指導，以創(chuàng)建文化體育先進鎮(zhèn)和廣東省教育強鎮(zhèn)為動力，全面貫徹黨的教育方針，推行素質教育，提高 教育教學質量，加速創(chuàng)建等級學校，發(fā)展職業(yè)教育、成人教育、民辦教育，構建終身教育體系和全民學習型社會，為我鎮(zhèn)建設現代制造業(yè)重鎮(zhèn)培養(yǎng)優(yōu)質人才，為滿足廣大人民群眾的教育需求提供良好環(huán)境。主要工作措施可概括為：確立一個目標，出臺兩項舉措，推進三個創(chuàng)新，實施四大工程。

（一）確立一個建設教育強鎮(zhèn)的目標，堅定不移地優(yōu)先發(fā)展教育。

1、一個經濟發(fā)達重鎮(zhèn)，必須是文化教育強鎮(zhèn)。

建設現代制造業(yè)重鎮(zhèn)、文化體育先進鎮(zhèn)是我鎮(zhèn)今后發(fā)展的戰(zhàn)略目標。要實現這個宏偉目標，就必須優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。因為，社會的競爭，歸根結底是人才的競爭，而教育是培養(yǎng)人才的最重要的手段。如果我們的教育水平不高，全民的文化素質就難以跟上形勢發(fā)展的需要，我們的人力資源就會稀缺，我們經濟的發(fā)展就缺乏后勁，我鎮(zhèn)競爭力必然會受到削弱，最終就會影響到我鎮(zhèn)“全面建設小康社會、率先基本實現社會主義現代化”目標的實現。因此，我們需要通過優(yōu)先發(fā)展、率先發(fā)展、深化改革來促進教育事業(yè)的大發(fā)展。力爭20__年將我鎮(zhèn)創(chuàng)建成為省教育強鎮(zhèn)，躋身市教育先進鎮(zhèn)區(qū)行列。

2、建設教育強鎮(zhèn)是履行“三個代表”重要思想的實際行動。

建設教育強鎮(zhèn)，既有利于提高我鎮(zhèn)生產力和國民的文化素質，又符合廣大群眾的利益和愿望。作為一個負責任的政府，就必須有為子孫后代造福的歷史責任感和社會責任感。為此，我們必須加大投入、加強管理、深化改革，把我鎮(zhèn)的教育事業(yè)和教育產業(yè)做強做大，為廣大人民創(chuàng)造一個優(yōu)質高效的教育環(huán)境。

（二）制定獎教獎學和教育基金新措施，進一步完善激勵機制和教育投入機制。

教育投入是教育發(fā)展的物質保證。我們打算出臺兩項舉措：一是要制定科學合理的獎教獎學措施。我們將出臺新的獎教獎學措施，改變原來重中學、輕小學，重應試教育、輕素質教育的狀況，將獎勵的范圍擴大到基礎教育、職業(yè)教育、素質教育等方面，充分調動各類型學校辦學的積極性和所有教師的積極性。二是擬成立塘廈鎮(zhèn)教育基金，采取多形式、多渠道、多層次的辦法籌措教育資金，政府、社會、企業(yè)和個人共同分擔教育經費，以建立起科學的教育投資體系。我們將出臺資助教育基金的鼓勵政策，由鎮(zhèn)政府牽頭，積極籌集私人、企業(yè)等社會資金支持教育事業(yè)發(fā)展，拓寬教育經費投入的渠道，形成全社會力量共同發(fā)展教育的良好機制。

（三）推進辦學體制、管理機制和素質教育的創(chuàng)新，增強教育發(fā)展的活力。

一是積極推進辦學體制的創(chuàng)新。辦學體制創(chuàng)新是充分挖掘和合理配置教育資源的重要舉措。我們要認真貫徹落實市民辦教育工作會議精神，按照積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理的原則，充分發(fā)揮我鎮(zhèn)經濟基礎好和民間資金活躍的優(yōu)勢，鼓勵支持個人、社會以各種形式參與辦學，逐步形成政府辦學為主、社會各界參與、多種形式辦學的教育發(fā)展新格局。要把民辦學校教師納入全鎮(zhèn)師資統一管理的范圍，讓他們安于施教，樂于施教。要進一步規(guī)范民辦教育的辦學行為，以促進民辦學校的健康發(fā)展，形成民辦學校與公辦學?；ハ啻龠M、共同發(fā)展的辦學新格局。

二是積極推進管理運作機制的創(chuàng)新。教育管理是決定教育質量好壞和效率高低的關鍵。在學校行政管理體制方面，我們要繼續(xù)推行校長負責制、專家治校制，尊重教育規(guī)律，放手讓學校依法獨立自主辦學。在教育督導方面，鎮(zhèn)科教辦要引進和培養(yǎng)一批專家型人才作為教育督導員，加強我鎮(zhèn)的教育督導管理。在學校內部管理體制方面，我們要逐步推進中小學人事制度改革，探索推行教師聘任合同制和教師崗位責任制，形成崗位能上能下，待遇能高能低，人員能進能出的就業(yè)環(huán)境。

三是積極推進素質教育的創(chuàng)新。全面實施素質教育是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是一項社會工程。我們必須確立“成人又成才”的教育思想，著眼于學生明天的發(fā)展。因此，我們在教育教學中必須把學生作為活動的主體，認真研究教學規(guī)律和學生學習的心理規(guī)律，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，最大限度地挖掘學生的潛能，為學生今后的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。在教學內容上，要創(chuàng)造豐富多樣的德育形式和德育工作新的有效載體，發(fā)揮家庭教育、學校教育和社區(qū)教育的三結合的教育網絡的作用。要認真開展第二課堂活動，注重發(fā)揮學生個性特長。要抓好學校體育衛(wèi)生工作，全面提高學生的身體素質和健康水平。

（四）認真組織實施四項工程，全面提升教育的綜合實力。

一是中小學布局調整工程。我們對全鎮(zhèn)小學實施聯合辦學，不斷優(yōu)化教育資源配置。全鎮(zhèn)有鎮(zhèn)辦中學3所、小學2所、村辦小學17所，經重新規(guī)劃調整，全鎮(zhèn)將整合為1所高級中學、2所初級中學（其中1所為民辦）、1所理工學校和5所鎮(zhèn)聯辦小學。目前，蓮湖、石潭埔、橫塘三所村辦小學調整整合為塘廈第一小學，9月1日已順利開學。我們要從中認真總結經驗，做好其它村村民群眾的思想工作，并根據各村人口、學生人數、位置分布和經濟發(fā)展狀況，合理確定聯辦小學布點。要使規(guī)劃調整的學校既適應生源的變動需要，又要保持定點學校的相對穩(wěn)定和足夠的發(fā)展空間。今年，中心小學、塘廈第一小學力爭創(chuàng)建市一級學校，為我鎮(zhèn)摘掉“等級學?？瞻祖?zhèn)”的帽子，推進我鎮(zhèn)基礎教育整體水平的提高。

二是師資素質提升工程。教師的素質對人才培養(yǎng)至關重要，振興我鎮(zhèn)教育的希望在教師。我們要在2-3年內，對現有中小學校長和專任教師進行全員培訓和繼續(xù)教育。要進一步加強教師學歷水平的提升，小學和初中專任教師的學歷要分別提升到?？坪捅究茖哟危咧袑Ｈ谓處熀托ｉL中獲碩士學位者也應達到一定比例；要通過公開招聘，引進高級職稱教師、學科帶頭人和專家型人才，充實中小學教師隊伍。要與兄弟鎮(zhèn)區(qū)建立信息交流，加強教育教學交流，爭取多與市教育界名師、名校交流，與重點中小學結對子，努力提高師資隊伍的水平。要通過進行學科競賽，提高教職員工的素質，分流冗余人員等途徑，優(yōu)化中小學教職工隊伍。

三是基礎教育鞏固提高工程。首先是要鞏固幼兒教育。要認真做好幼教規(guī)劃，鼓勵集體、個人、企業(yè)多種形式辦園，形成以教育部門辦園為骨干、社會力量辦園為主體，公辦與民辦相結合的幼教體系。要加強對各類幼兒園的指導和監(jiān)督，取消學前班，做好幼兒園與小學的銜接工作。要加強幼教科研，實行園長持證上崗，提高辦園質量。要進一步貫徹落實《義務教育法》，高標準鞏固提高普及九年義務教育。堅決取消小學和初中的留級生，嚴禁小學和初中勸退和開除學生。要按照規(guī)范化、標準化的要求，充實教學設備，改善辦學條件，全面提高教育質量和辦學效益。要把中考擺在基礎教育的重要環(huán)節(jié)，爭取在中考中將更多的優(yōu)質生輸送到優(yōu)質學校。塘廈中學新校區(qū)建成后，我鎮(zhèn)普通高中的硬件和軟件設施將進一步升級，我們要以此為契機，將塘廈中學辦成優(yōu)質的示范性普通高中。公辦學校初、高中要全面實行寄宿制，調整好普通高中與職業(yè)高中的 招生比例，使初中畢業(yè)生能根據自己的學業(yè)水平選擇不同類型的學校學習，從不同的途徑成才。