導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育實(shí)踐論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．提供欣賞平臺(tái)

借助學(xué)校網(wǎng)站、教師博客、《雨竹》?？绕脚_(tái)開辟名家名畫作品賞析欄目。比如齊白石的《蝦》系列賞析、徐悲鴻的《奔馬圖》賞析、凡•高的《向日葵》系列等，讓學(xué)生從小接觸經(jīng)典的藝術(shù)作品，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)名家美術(shù)作品的多元性，學(xué)會(huì)寬容和尊重大師的作品，與大師直接對(duì)話，并且撰寫欣賞心得，以幫助他們?cè)谕陼r(shí)代就獲得較高的藝術(shù)發(fā)展起點(diǎn)。

2．加大宣傳力度

在學(xué)校宣傳窗、海報(bào)欄、美術(shù)教室等場(chǎng)所定期舉辦學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)作品展以及學(xué)生個(gè)人畫展，張貼學(xué)生創(chuàng)作的能夠體現(xiàn)兒童天性、天真樸拙的優(yōu)秀美術(shù)作品，如書法、國畫、剪紙、青花、線描等一系列作品，這一舉措能拉近孩子的心理距離，更易被孩子們接受。今后筆者還準(zhǔn)備將一些優(yōu)秀的國內(nèi)外名家名作引入學(xué)校公共空間，為本校學(xué)生努力打造更完整的藝術(shù)欣賞氛圍。

3．相關(guān)活動(dòng)配合

因本校的校園文化理念是“詩意雅韻”，每年借助校園藝術(shù)節(jié)這一契機(jī)，定期開展全校性的詩配畫比賽，由學(xué)生自選一首喜歡的古詩，以硬筆書法的形式書寫之后，配上與詩歌意境相符合的畫面，以此表達(dá)學(xué)生的審美感受。這一舉措具有一定的跨學(xué)科色彩，實(shí)現(xiàn)了抽象的文字思維與美術(shù)的形象思維之間的聯(lián)系與互換。除定期開展詩配畫比賽，近年來圍繞學(xué)校民樂特色，開展“樂之繪”美術(shù)比賽，也是全校學(xué)生共同參與的一項(xiàng)大型活動(dòng)，學(xué)生的繪畫能力得到了很好的發(fā)揮。

4．豐富學(xué)校圖書館美術(shù)藏書

筆者學(xué)校有個(gè)南京市級(jí)的示范圖書館，有兩萬冊(cè)的藏書，其中就包括一定數(shù)量的美術(shù)類讀物，給愛好美術(shù)的孩子們提供了一個(gè)擴(kuò)大美術(shù)閱讀視野的好機(jī)會(huì)。

5．家校聯(lián)手

另外，利用家校平臺(tái)，號(hào)召家長在家中給孩子創(chuàng)設(shè)一定的藝術(shù)氛圍，使孩子耳濡目染，快速提升其審美品位。

二、凸顯主體，鼓勵(lì)學(xué)生“美”的學(xué)習(xí)

1．合理利用美術(shù)學(xué)習(xí)單

在過去的美術(shù)欣賞教學(xué)中，筆者曾有過這樣的體驗(yàn)，就是過分重視了教師的分析與講評(píng)，而忽視了學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的自主理解。或者就是簡(jiǎn)單問問學(xué)生，你覺得這幅畫怎么樣？那么，學(xué)生大多數(shù)情況下回答的可能就是“我覺得很好、很漂亮”這樣很空洞的一些評(píng)論。一些經(jīng)典的美術(shù)作品所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境，可能不是小學(xué)生的認(rèn)知水平所能完全洞悉的，而教師所秉承的又可能是成人化的視角，這就造成了教與學(xué)的斷裂。因此，筆者開展了發(fā)揮學(xué)生主體性的嘗試，根據(jù)上課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，編制成美術(shù)學(xué)習(xí)單，學(xué)生回家后，在家長幫助下上網(wǎng)檢索相關(guān)資料，或者去查找搜集相關(guān)的實(shí)物，再結(jié)合自己的審美感受填寫相關(guān)問題，由此獲得對(duì)于欣賞主題的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性判斷。

2．“我當(dāng)小老師”

“我當(dāng)小老師”即學(xué)生評(píng)畫環(huán)節(jié)，具體的做法是，展示欣賞對(duì)象后，要求學(xué)生根據(jù)先前閱讀的資料，大致描述自己的欣賞感受，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起教棒擔(dān)當(dāng)小老師，從相對(duì)專業(yè)的角度進(jìn)行稍具深度的分析，如色彩、線條、情緒、內(nèi)容等。這一方法還能夠讓學(xué)生展現(xiàn)自己的欣賞水平，形成熱烈活潑的課堂環(huán)境。

3.同伴互助

在筆者的課堂里，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行“七彩虹”的分組，每一組代表彩虹上的一種色彩。人員的組合上也是由繪畫能手領(lǐng)銜，搭配能力層次高低不同的學(xué)生，互幫互助，尤其在進(jìn)行集體畫創(chuàng)作或是手工制作時(shí)，學(xué)生們長期的合作訓(xùn)練，能讓每一個(gè)在其中找到自己的任務(wù)，深知自己是彩虹橋上不可或缺的顏色，從而得到樂趣和歸屬感，身心同時(shí)得到愉悅，得到美的熏陶。

三、拓寬視野，挖掘“美”的社會(huì)資源

美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該只在教室里開展，教師無論是有意識(shí)地組織開展教學(xué)，還是鼓勵(lì)學(xué)生通過課外時(shí)間請(qǐng)家長協(xié)助共同開展，課外美術(shù)活動(dòng)都是美術(shù)教學(xué)重要的補(bǔ)充和延伸，是非常必要的。

1．積極挖掘本土資源

合理借助利用本土優(yōu)質(zhì)文化資源，實(shí)地觀察欣賞，感受藝術(shù)和生活的聯(lián)系，激發(fā)保護(hù)與創(chuàng)新精神。如棲霞寺石窟文化、南朝石刻、燕子磯公園、城南老建筑群等，并將這些素材穿插在校本教材中，成為書本知識(shí)的有益補(bǔ)充，增添教材的本土性、地方性。對(duì)于本土的文化資源，如果光讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或書籍上查找圖片，還是會(huì)顯得有些距離感，所以讓孩子們?nèi)?shí)地游覽和觀察，現(xiàn)場(chǎng)震撼力很強(qiáng)。筆者曾帶著學(xué)生組成“我身邊的南朝石刻”尋訪小組，去尋訪棲霞區(qū)內(nèi)的南朝石刻，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)感受經(jīng)歷了1500多年風(fēng)雨的南朝蕭秀、蕭恢墓石刻，孩子們顯得十分好奇和激動(dòng)。他們想象中的石刻應(yīng)該是非常華美的，但是現(xiàn)場(chǎng)很樸素，甚至顯得有點(diǎn)殘缺破敗，雖然帶給他們些許失望，但是他們很快就被石辟邪、石碑的雄壯所打動(dòng)，仔細(xì)研究上面的花紋，并且在本子上臨摹下來石獸、石碑的樣子，回校后還寫了尋訪日記，身臨其境的體驗(yàn)大大強(qiáng)化了他們的審美感受，欣賞能力也得到了較好的鍛煉。

2．參觀博物館、美術(shù)館

南京作為六朝古都，具有多個(gè)豐富底蘊(yùn)的博物館、美術(shù)館、展覽館、名人舊居等，這些場(chǎng)館中的美術(shù)教學(xué)資源，有的可以直接拿來用，有的可以通過教學(xué)讓學(xué)生簡(jiǎn)潔地體驗(yàn)與感受，還有的可以與美術(shù)知識(shí)融合，形成新的綜合知識(shí)，極大地豐富了學(xué)生的感官認(rèn)知，也在與藝術(shù)品近距離的接觸中感悟了美的力量，從而獲得審美能力的提升。

3．感受四季變化

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，能夠逐步建立或者基本具備藝術(shù)感覺的兒童，不僅僅是研究眼睛看到、耳朵聽到、身心感受到季節(jié)的變化，而且是領(lǐng)悟到了季節(jié)變化帶來的不同感受。更重要的是，四季更替的變化能夠吸引小學(xué)生的注意力，使其具備一種與眾不同的眼光和思維。假如小學(xué)生能夠在看似平常的景致里捕捉到細(xì)小的事情，而且這些現(xiàn)象讓人能夠注意到它，它帶來的刺激就會(huì)長驅(qū)直入地進(jìn)入小學(xué)生的意識(shí)。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生在校園里同一處地點(diǎn)“曲荷滴翠”處觀察景色，四季的變化使得景物在造型、色彩上產(chǎn)生變化，孩子們通過觀察寫生，在這種記錄中再現(xiàn)了真實(shí)，又藝術(shù)化地升華了真實(shí)。創(chuàng)造四季美景的經(jīng)歷讓學(xué)生們提升了敏銳的感知美的能力，也培養(yǎng)了其表現(xiàn)美的技巧。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，提高教師“美”的素養(yǎng)

篇2

小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)行

實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)際生活連接的主線。教師在進(jìn)行小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學(xué)生們的心中對(duì)XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^，去親身觀察，絕對(duì)不能總是讓學(xué)生們?cè)诜忾]的教室中，學(xué)習(xí)著那些基礎(chǔ)知識(shí)，而卻不知道為什么學(xué)習(xí)這些。寫作是語文與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的方式，也是小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。

因此，在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多去觀察身邊的事物，留意對(duì)于生活中點(diǎn)滴的感觸。最好是讓學(xué)生們養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，將生活中的點(diǎn)滴記下來。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來我們學(xué)習(xí)的知識(shí)都來源于生活。

小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的重要性分析

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的能力應(yīng)該作為首要課題。而實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生能力的最佳途徑，所以，小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)就顯得更加重要。

首先，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。注重語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創(chuàng)造能力等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。

其次，教學(xué)的真正目的在于學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)唐詩的時(shí)候，很多小學(xué)生也曾經(jīng)想過，這些這么久遠(yuǎn)的知識(shí)我們學(xué)習(xí)有什么用呢？教師應(yīng)該讓學(xué)生樹立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀，課文以及詩詞的學(xué)習(xí)是為了讓我們能夠更好地寫作，而寫作的目的則是能夠通過自己的文字描繪現(xiàn)實(shí)的生活。教師一定要讓學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)得以體現(xiàn)，尤其是在現(xiàn)實(shí)的生活中。我們學(xué)習(xí)的課文就是要在其中找到生活的意義，學(xué)習(xí)寫作也是要能夠表達(dá)自身對(duì)生活的感悟。

篇3

（一）有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性

當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好比較廣泛，且在這個(gè)年齡段的小學(xué)生群體普遍具有較強(qiáng)的好奇心。在語文教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有資源，在教學(xué)中引入一些具有創(chuàng)造性、簡(jiǎn)單性的體驗(yàn)活動(dòng)。比如借助多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┮魳?、舞蹈以及游戲元素等，在這些現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，適當(dāng)性地開展一些實(shí)踐活動(dòng)。通過以上方法，能有效地提升小學(xué)生對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，成功吸引其注意力。在課堂教學(xué)過程中，由于好奇心的趨勢(shì)，其學(xué)習(xí)參與性也得到了較大程度的提高，最終達(dá)到了語文教學(xué)寓教于樂的效果。

（二）有利于小學(xué)生整體素質(zhì)的提升

新課程改革下的小學(xué)課本教材中有很多知識(shí)都跟現(xiàn)實(shí)生活有著較為密切的聯(lián)系，大都來源于生活并高于生活，所以說小學(xué)語文是搭建在小學(xué)生日常生活和書本之間的橋梁。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，讓學(xué)生學(xué)到了生命成長的過程，了解到了青蛙由蝌蚪到成蛙的生長過程。再比如《王冕學(xué)畫》一文，能讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到勤奮的重要性?？偟膩碚f，通過以上這些寓言故事的學(xué)習(xí)，能幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活并培養(yǎng)其健康向上的品格，在教材知識(shí)的閱讀和理解基礎(chǔ)上，在潛移默化中提升了小學(xué)生的整體素質(zhì)，為小學(xué)生以后的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、綜合實(shí)踐在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略與方法

（一）引導(dǎo)式實(shí)踐

不可否認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著引導(dǎo)性的重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于綜合實(shí)踐的運(yùn)用應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐為目標(biāo)，并在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。這就在另一方面決定了教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)注意使用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使學(xué)生能感受到進(jìn)行綜合實(shí)踐的自和選擇性。比如在進(jìn)行《揚(yáng)州曼》古詩的教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞西湖美景、聆聽揚(yáng)州小曲、參觀揚(yáng)州八怪紀(jì)念館等形式，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到揚(yáng)州城的繁華，在此基礎(chǔ)上加深其對(duì)該詩歌主題的理解。

（二）自主性實(shí)踐傳統(tǒng)

“先教后學(xué)”的教學(xué)傳統(tǒng)不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以運(yùn)用綜合實(shí)踐教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，搭建起小學(xué)生自主實(shí)踐平臺(tái)。自主性實(shí)踐不僅大大提升了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和興趣性，同時(shí)教師還可以根據(jù)實(shí)際情況選取靈活多樣的教學(xué)形式，在做到充分以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，最終達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）鼓勵(lì)式實(shí)踐

所謂的鼓勵(lì)式實(shí)踐就是針對(duì)教師在語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生弱項(xiàng)，比如口頭表達(dá)能力差或者是書面寫作能力差等問題，預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，并在由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，在小學(xué)校園中經(jīng)常看到的學(xué)生海報(bào)多是刊登學(xué)生書寫的內(nèi)容，對(duì)于海報(bào)編寫能力較差的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其積極參加學(xué)校的海報(bào)繪制小組，通過一系列的跟蹤學(xué)習(xí)和模擬操作等過程，可以有效幫助小學(xué)生提升這一方面的能力和水平，在獲得肯定性的表揚(yáng)之后其學(xué)習(xí)自信心會(huì)得到一定程度的提升。

（四）合作式實(shí)踐小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)

實(shí)質(zhì)上是在教師的指導(dǎo)作用下，小學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)習(xí)積極性和興趣性，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在此過程中，教師應(yīng)運(yùn)用合作式實(shí)踐的綜合實(shí)踐方法，使學(xué)生與學(xué)生之間能有進(jìn)行親密合作的空間，實(shí)踐活動(dòng)只有在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮出最大效應(yīng)。在小學(xué)生進(jìn)行合作式綜合實(shí)踐中，在其頭腦中初步形成了對(duì)于團(tuán)隊(duì)力量的認(rèn)識(shí)，使其在互相學(xué)習(xí)、互幫互助的綜合實(shí)踐過程中達(dá)到了增加同學(xué)友誼、激發(fā)自身潛能的效果。比如在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，引導(dǎo)其自主性的進(jìn)行任務(wù)選擇，最終通過合作的方法完成綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、綜合實(shí)踐在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的制定

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用綜合實(shí)踐，首先需要注意的就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體目標(biāo)，在進(jìn)行目標(biāo)制定時(shí)應(yīng)對(duì)以下方面進(jìn)行著重考慮。首先，活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的。其次，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)充分滿足小學(xué)生群體的興趣和愛好，并與其知識(shí)能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。再次，綜合實(shí)踐過程中應(yīng)注意小學(xué)生能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的完成，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)起具有綜合素質(zhì)的小學(xué)生。

（二）廣泛參與性

篇4

一、為識(shí)字教學(xué)奠定基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，在識(shí)字教學(xué)中教師首先要將學(xué)生培養(yǎng)成為“樂知者”。教師在教學(xué)過程中，需要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，選擇與之相適合的話題和方式，來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。低年級(jí)學(xué)生的工作便是游戲，因此在教學(xué)過程中應(yīng)寓教于樂，將游戲引入課堂，將知識(shí)融入游戲，通過多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，通過學(xué)生喜愛的游戲式教學(xué)方式完成教學(xué)。

例如在《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)的情境是：筆者先提問“烏鴉為什么想喝水?”有學(xué)生回答“因?yàn)樗诳柿恕！比缓蠊P者板書“渴”，問“渴字為什么要有三點(diǎn)水呢?”有學(xué)生回答“因?yàn)榭诳氏胍群芏嗨?，所以有三點(diǎn)水”。這種方法不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且揭示了漢字的規(guī)律，有助于學(xué)生的理解。

二、識(shí)字教學(xué)的方法

1　生活識(shí)字。生活中處處有漢字，讓學(xué)生在生活中多注意觀察，能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)漢字，拓寬學(xué)生的識(shí)字范圍。例如讓學(xué)生在校園中觀察宣傳欄等漢字較多的部位，在家中認(rèn)識(shí)筷子、床等名稱。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)結(jié)合生活內(nèi)容開展識(shí)字教學(xué)，例如在《菜園里》教學(xué)時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備幾種蔬菜，先利用多媒體課件播放《買菜》，讓學(xué)生齊唱，然后教師同學(xué)生一起看、摸、聞、說、問、寫這些蔬菜的名稱，還可以將熟知的、學(xué)生喜歡的菜譜引入教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活積累的重要，去主動(dòng)體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)。

2　游戲識(shí)字。游戲是低年級(jí)學(xué)生的主要工作，小學(xué)生們十分喜歡游戲，并且具有很強(qiáng)的模仿能力和表現(xiàn)的欲望。教師可以在游戲中融入識(shí)字教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)保證識(shí)字教學(xué)的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

例如，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：將學(xué)生新學(xué)到的生字拆開偏旁與部首，將其組合、打亂，然后讓學(xué)生再利用這些偏旁與部首重新組合成漢字。在識(shí)字教學(xué)中能夠運(yùn)用的游戲很多，不僅可以組織找朋友、過橋、比賽車等識(shí)字闖關(guān)游戲，還可以使用猜字謎和編字謎、故事、順口溜等小游戲，學(xué)生們百做不厭，在快樂的游戲中很好地鞏固了知識(shí)。例如教師提問“日月相伴打一字”，許多學(xué)生都能猜出是“明”字。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讓他們認(rèn)識(shí)到“明”源于日月。許多學(xué)生編出了許多有趣的字謎、故事、順口溜等形式的識(shí)字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“種是將禾苗栽在田地中”，很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造力。

3　兒歌識(shí)字。兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點(diǎn)，將漢字編入兒歌能夠使學(xué)生更好地識(shí)記生字。在編制兒歌時(shí)，需要突出漢字的特點(diǎn)，或是形態(tài)特點(diǎn)，或是內(nèi)在意義，才能真正發(fā)揮兒歌識(shí)字的作用。

4　規(guī)律識(shí)字。漢字隱藏著許多規(guī)律，認(rèn)識(shí)這些規(guī)律有助于學(xué)生更深刻地理解漢字、更好地記住漢字。在教學(xué)過程中，教師需要抓住漢字的造字規(guī)律，將漢字與生活常識(shí)相聯(lián)系，將漢字規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知水平相銜接，使學(xué)生掌握到漢字的造字方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)推測(cè)生字讀音、含義的能力。

例如“播”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下播種的過程，農(nóng)民需要用手(提手旁)將一粒種子(一撇加個(gè)米字)撒到農(nóng)田(田字)里，學(xué)生便可以清晰地了解到“播”字的形成規(guī)律和內(nèi)在含義，而且不會(huì)將一撇加個(gè)米字寫成采。又如“打”“撥”“拍”等字都是表示用手在進(jìn)行某一動(dòng)作。因而都帶有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用腳在進(jìn)行某一動(dòng)作，因而都帶有足字旁，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)將這些具有共同特征的字進(jìn)行分類集中教學(xué)，能夠使學(xué)生觀察到漢字的規(guī)律，形成概括能力，并體驗(yàn)到掌握規(guī)律的喜悅，使他們以更強(qiáng)大的信心和更強(qiáng)烈的興趣投入到識(shí)字學(xué)習(xí)之中，在課內(nèi)識(shí)字的基礎(chǔ)上主動(dòng)走向課外識(shí)字。

5　創(chuàng)新識(shí)字。低年級(jí)小學(xué)生的想象力十分豐富，表現(xiàn)欲望也十分強(qiáng)烈，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們大膽創(chuàng)新識(shí)字方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

篇5

(一)基于賽事的高校實(shí)踐教學(xué)機(jī)制整體耦合設(shè)計(jì)的內(nèi)涵“耦合”主要是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)體同處一個(gè)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，并在輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響關(guān)系，或通過相互作用從一側(cè)向另一側(cè)傳輸能量。這個(gè)概念源自物理學(xué)。為高校實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體耦合機(jī)制的設(shè)計(jì)，主要是指在各類學(xué)科競(jìng)賽中，以人才培養(yǎng)為宗旨，以合作共贏為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、資源等方面的協(xié)同合作和資源共享，使教師與學(xué)生耦合、教師與資源耦合、學(xué)生與資源耦合、實(shí)踐與理論耦合。

(二)基于賽事的高校實(shí)踐教學(xué)機(jī)制整體耦合設(shè)計(jì)的重要性目前，我國各大高校的課堂式教學(xué)模式所占比重較大，實(shí)踐教學(xué)比重不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，不能有效適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，而通過組織學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，增強(qiáng)其動(dòng)手能力。從我國目前各高校專業(yè)賽事的組織和參與情況看，當(dāng)前許多高校均因制度建設(shè)的滯后或缺位，導(dǎo)致其在資源共享、師生合作等方面存在著一系列問題，阻礙了廣大師生充分利用學(xué)科競(jìng)賽這一平臺(tái)來進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的積極性，同時(shí)也遏制了學(xué)科競(jìng)賽充分發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)作用的應(yīng)有功能。因此，優(yōu)化設(shè)計(jì)當(dāng)前基于賽事的實(shí)踐教學(xué)耦合機(jī)制顯得十分重要。

二、基于賽事的高校實(shí)踐教學(xué)機(jī)制存在的問題

(一)競(jìng)賽開展與課堂教學(xué)脫節(jié)，師生聯(lián)系不夠密切“大課堂”式的教學(xué)模式導(dǎo)致師生之間的交流僅限于課堂，教師沒有將學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)工作有效結(jié)合，出現(xiàn)競(jìng)賽與課堂教學(xué)相脫節(jié)，師生間在時(shí)間上產(chǎn)生沖突等障礙;同時(shí)，由于針對(duì)參賽學(xué)生的配套激勵(lì)政策的缺位(如評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、沖抵學(xué)分、給予配套獎(jiǎng)金等)，導(dǎo)致很多學(xué)生在面對(duì)各類專業(yè)賽事時(shí)缺乏參與熱情，積極性不高，也不愿自己主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)老師;教師則也因相關(guān)激勵(lì)政策的缺位(年終考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱加分、配套獎(jiǎng)金等)，缺乏指導(dǎo)學(xué)生們參加學(xué)科競(jìng)賽的熱情，而是更愿意將時(shí)間投入于個(gè)人的科研或者其他教學(xué)工作中，即便應(yīng)學(xué)院指派或受學(xué)生所請(qǐng)勉強(qiáng)進(jìn)行指導(dǎo)，也不愿投入過多時(shí)間。另一方面，即便得到指導(dǎo)老師指導(dǎo)的學(xué)生也往往只是少部分精英，其余大多數(shù)學(xué)生仍得不到指導(dǎo)老師的系統(tǒng)化指導(dǎo)和普遍關(guān)心，這進(jìn)一步導(dǎo)致大部分學(xué)生參賽熱情更低，也導(dǎo)致不同學(xué)生之間的能力水平差距拉大。

(二)缺乏系統(tǒng)化耦合的參賽平臺(tái)面對(duì)每年度形式多樣的各類學(xué)科競(jìng)賽，不少高校均因缺乏系統(tǒng)化耦合的參賽組織而無法充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)工作中的作用。目前，在我國各大高校中，參與學(xué)科競(jìng)賽大多是師生們零散自發(fā)的個(gè)體行為，很少有高校出臺(tái)較為正規(guī)化的參賽機(jī)制來整合各方力量、資源及經(jīng)費(fèi)，組織起相應(yīng)的正規(guī)化集訓(xùn)和參賽，而現(xiàn)有的一些學(xué)生組織如學(xué)生社團(tuán)，也是以組織文娛活動(dòng)或公益活動(dòng)為主，極少以參與學(xué)科競(jìng)賽為主要導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生社團(tuán)等組織在實(shí)踐教學(xué)中的作用也并未得到充分發(fā)掘和利用，造成學(xué)科競(jìng)賽的參賽主體和參賽資源均相對(duì)零散，未能整合形成統(tǒng)一的參賽力量，學(xué)生、教師和資源也沒能有效地結(jié)合在一起，最終難以取得可喜的競(jìng)賽成績(jī)。

(三)院系間的教學(xué)資源存在互借互用壁壘高校各院系對(duì)基于賽事的實(shí)踐教學(xué)資源，如硬件設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、歷年獲獎(jiǎng)作品集等，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的資源信息、跨院資源整合及自由互借共享機(jī)制，院系間在教學(xué)資源互借互用時(shí)的藩籬壁壘在很大程度上仍普遍存在，其中深層次的原因則在于各院系之間缺乏可操作的資源跨院共享流程和制度安排，譬如，如果硬件設(shè)備在借用過程中發(fā)生損壞，無法明確責(zé)任，加上各院系之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系(如競(jìng)賽成果直接影響該院系的年終考核和評(píng)比優(yōu)秀學(xué)院等)，導(dǎo)致各院系之間很難實(shí)現(xiàn)資源共享。

(四)資源共享的評(píng)估及導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制不完善目前，制約學(xué)科競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)的另一個(gè)重要因素，還在于高校對(duì)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致學(xué)科競(jìng)賽中專業(yè)教師的參與度低、積極性差，這直接影響了學(xué)生的參賽作品質(zhì)量和參賽成績(jī)。同時(shí)，各院系之間的師資也很少實(shí)現(xiàn)跨院共享，大多數(shù)指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的作品基本都是出自本院系的學(xué)生，學(xué)生也很少請(qǐng)其他院系的老師擔(dān)任自己的指導(dǎo)老師，這造成部分擁有優(yōu)質(zhì)師資的院系參賽成績(jī)可能較好，而其他院系則不盡人意，廣大學(xué)生希望得到優(yōu)秀教師指導(dǎo)的需求無法得到普遍滿足，并且在當(dāng)前政策機(jī)制下，很多高水平的教師很可能因得不到相關(guān)政策激勵(lì)，可能從未參與學(xué)科競(jìng)賽或并未發(fā)揮出個(gè)人應(yīng)有的作用。

三、基于賽事的高校實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的整體耦合設(shè)計(jì)

(一)基于賽事的教學(xué)方式設(shè)計(jì)首先，可將理論教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合(如教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)考核可以增加與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)的相關(guān)內(nèi)容)，通過學(xué)科競(jìng)賽來有目的和有針對(duì)性地推動(dòng)師生投入實(shí)踐教學(xué)體系中，提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力;其次，學(xué)?？蓮母黝愘愂轮刑暨x經(jīng)驗(yàn)豐富且具有專業(yè)水平的老師組成優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍，為學(xué)生參賽提供師資保障;再次，因?qū)W生參與賽事可能會(huì)與日常的學(xué)習(xí)時(shí)間產(chǎn)生矛盾，可通過制定相關(guān)的配套制度，緩解學(xué)生在參賽過程中與上課或考試產(chǎn)生的沖突，并制定師生參與專業(yè)競(jìng)賽的激勵(lì)條例，調(diào)動(dòng)師生的參賽積極性。

(二)基于賽事的參賽平臺(tái)設(shè)計(jì)如何將學(xué)生、老師和軟硬件資源三者有效結(jié)合，形成系統(tǒng)性參賽平臺(tái)，關(guān)系到學(xué)科競(jìng)賽最終的成績(jī)以及專業(yè)賽事能否在實(shí)踐教學(xué)中真正發(fā)揮出更好的作用。首先，在系統(tǒng)性參賽平臺(tái)的設(shè)計(jì)中，可有效發(fā)揮高校社團(tuán)或?qū)W生相關(guān)工作室的作用，將其作為開展學(xué)科競(jìng)賽和參與各大專業(yè)賽事的主要載體。如，指導(dǎo)老師可以以學(xué)生工作室為穩(wěn)定的組織依托，每年選招一部分新生，以通過面向?qū)W科競(jìng)賽的專業(yè)技能集訓(xùn)作為實(shí)踐教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行長期穩(wěn)定的系統(tǒng)化培訓(xùn)，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之余，還得到工作室的系統(tǒng)性訓(xùn)練，熟練掌握參加各類學(xué)科競(jìng)賽所需的技能。同時(shí)，工作室的指導(dǎo)老師還可分年級(jí)、分梯隊(duì)將這些學(xué)生們作為參加全國重大賽事的種子選手，每年的參賽主力可由受到多年訓(xùn)練的高年級(jí)學(xué)生組成，低年級(jí)學(xué)生也同樣可以參賽進(jìn)行熱身。如此一來，各年級(jí)學(xué)生均可在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，通過參與各類學(xué)科競(jìng)賽來接受“實(shí)戰(zhàn)”的鍛煉和檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提高個(gè)人專業(yè)技能的目標(biāo)。

(三)基于賽事的實(shí)踐教學(xué)資源跨院共享流程設(shè)計(jì)資源跨院共享流程的設(shè)計(jì)主要包括硬件設(shè)備、實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))場(chǎng)所、歷年獲獎(jiǎng)作品集等資源的跨院共享的流程設(shè)計(jì)和管理模式設(shè)計(jì)，各高校可考慮建立資源數(shù)據(jù)中心，針對(duì)資源共享制定相應(yīng)的管理辦法、激勵(lì)政策和具體的共享流程。首先，通過激勵(lì)和考核性制度設(shè)計(jì)，促使各院系定期整合實(shí)踐教學(xué)資源并及時(shí)資源清單，敦促和激勵(lì)各院系將掌握的資源共享給其他院系;其次，制定具體的借用手續(xù)和使用辦法，在辦法中明確資源借用期間的責(zé)任歸屬問題、設(shè)備使用維護(hù)和規(guī)范問題等，為資源的跨院共享提供制度性保障和流程性安排;再次，應(yīng)明確參賽師生與實(shí)驗(yàn)室管理員各自的利益需求的平衡，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行激勵(lì)和管理制度的設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源的管理人員而言，由于其在學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)中并不能直接獲益(如學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)師生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)獲獎(jiǎng)指導(dǎo)老師在評(píng)職稱和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面加分、對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生有評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等獎(jiǎng)勵(lì)條例);因此，需特別注意設(shè)計(jì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員的激勵(lì)性專項(xiàng)辦法，才能充分調(diào)動(dòng)起其積極支持廣大師生參與學(xué)科競(jìng)賽并奮勇奪獎(jiǎng)的積極性。

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【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 語文教學(xué)改革 實(shí)用性 觀念突破 靈活教學(xué)

中職學(xué)校中大部分學(xué)生的語文水平與能力相對(duì)較差，他們進(jìn)入中職學(xué)校讀書，是為了學(xué)習(xí)一技之長，為了順利就業(yè)。大部分中職學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)的態(tài)度也不是很明確，由于基礎(chǔ)課不能帶來立竿見影的效果，不少學(xué)生認(rèn)為沒有必要上基礎(chǔ)課，同時(shí)一部分教師不能適應(yīng)學(xué)生、社會(huì)的變化，不能改革教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法，造成師生間的矛盾，使得語文教學(xué)更是舉步維艱。針對(duì)以上現(xiàn)象，本人在教學(xué)過程中，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革嘗試，取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)把這些工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)編寫并不斷改革校本教材，突出實(shí)用性

中職學(xué)校所使用的語文教材是全國通用教材，是兼顧各專業(yè)、基礎(chǔ)不同的學(xué)生的，對(duì)于個(gè)別學(xué)校的特定專業(yè)學(xué)生并非完全適用。這就要求語文教師下功夫去研究學(xué)生、研究專業(yè)，然后根據(jù)本專業(yè)、本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)編寫或改革校本教材，以適應(yīng)學(xué)生的變化、社會(huì)的需求。

一定的閱讀能力是所有中職學(xué)生都應(yīng)該具備的。在編寫校本教材時(shí)，一定要把這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)放在首要位置。由于大多數(shù)中職學(xué)生小學(xué)、初中的閱讀基本功不扎實(shí)，所以在閱讀全國通用教材時(shí)有一定困難，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度由易到難地挑選課文供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以列一些書目供學(xué)生參考閱讀，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

雖然語文離我們的生活最近，但學(xué)生因此也就認(rèn)識(shí)不到語文學(xué)習(xí)的重要性，他們要求一學(xué)就用。教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在編寫教材和教學(xué)中，與專業(yè)結(jié)合，提高語文教學(xué)中應(yīng)用文的比例。

例如，我在教計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，考慮到學(xué)生畢業(yè)后可能從事文秘等相關(guān)工作，在編寫語文學(xué)材時(shí)，由易到難，最后的難度可以達(dá)到高職的水平，閱讀書目也有四十多本，文史哲都有。因?yàn)閷W(xué)生還要學(xué)習(xí)《文秘應(yīng)用文寫作》一門課，所以應(yīng)用文基本不編人他們的語文教材。

但在教車、鉗、電、焊等工種的學(xué)生時(shí)，根據(jù)工廠對(duì)學(xué)生的需求，在編寫教材時(shí)，把日常應(yīng)用文的內(nèi)容加入語文教材中，教學(xué)中也加強(qiáng)了應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生閱讀與理解的能力要求，也只達(dá)到高中一年級(jí)水平即可。

二、把文科基礎(chǔ)課內(nèi)容融入語文教學(xué)。建立大語文教學(xué)觀念

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達(dá)的是思想與情感，承載的是文化精神、價(jià)值觀念和人類的文化成果。在中國古代，文學(xué)與歷史、政治、禮儀、道德等是不分家的。中職學(xué)校的學(xué)生和教師沒有中學(xué)升學(xué)的壓力，這為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的空間。學(xué)生在中職學(xué)校的語文學(xué)習(xí)，不僅要注重閱讀和寫作水平的提高，而且要注重知識(shí)面的擴(kuò)大。目前，一般的中職學(xué)校開設(shè)的文科基礎(chǔ)課有語文、德育、禮儀等。這種分類是自然科學(xué)主義思想觀念在教育中的深刻體現(xiàn)，它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科化，方便教學(xué)。缺點(diǎn)是把內(nèi)容相近、功能互通的知識(shí)人為地割裂開來，把教學(xué)內(nèi)容客觀化。其實(shí)，語文、德育、禮儀、政治教學(xué)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是重視人的主觀情感因素，要求學(xué)生學(xué)會(huì)感悟與想象。通過課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育，學(xué)生只能學(xué)會(huì)書本中的條條框框，只會(huì)在試卷中寫出好成績(jī)，能否使學(xué)生成為道德高尚的人，還得通過學(xué)生在生活中耳濡目染，通過學(xué)習(xí)教師、同學(xué)的行為，感同身受，通過閱讀感悟。禮儀教學(xué)中人文性的學(xué)習(xí)更是不容忽視。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能把德育教育貫穿于語文教學(xué)的始終，把禮儀教學(xué)穿插于語文教學(xué)中間，那么在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語文課堂會(huì)更感興趣，教師的教學(xué)也會(huì)更加生動(dòng)，更有活力，而不是純粹的語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以從教師“豐富”的知識(shí)中感受到文化的偉大、知識(shí)的浩瀚，從而對(duì)讀書學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、靈活應(yīng)用教學(xué)方法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)，在任何時(shí)候都是雙向的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。教學(xué)方法是為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，所運(yùn)用的教學(xué)方法也就不同，即使是相同的教學(xué)任務(wù)，也可能采用不同的方法。教學(xué)中，必須隨著眾多教學(xué)因素的發(fā)展變化，靈活運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方法?；騿l(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行探究式教學(xué)；或引導(dǎo)學(xué)生積極思考、問答，進(jìn)行合作性教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等等。唯有新穎、多樣、靈活的教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)，使其永遠(yuǎn)保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面介紹幾種中職語文教學(xué)最常用的方法。

1．討論教學(xué)法。

討論法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用范圍十分廣泛。其應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)過程的把握和課堂寬松氣氛的營造，否則就流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，在學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，我讓學(xué)生討論主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c(diǎn)，學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，最后我對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行了總結(jié)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

2．愉快教學(xué)法。

一些有情節(jié)的文章，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學(xué)中十分有效。例如，我在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，讓學(xué)生課下排練，課堂演出，通過這種方法學(xué)生對(duì)人物的性格、課文理解有了更加深刻的了解。在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，讓學(xué)生觀看《雷雨》電影，并討論其中的情節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

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關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 高效課堂 “教” “學(xué)” “思”

高效課堂是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，這也是每一位教育工作者孜孜以求、不斷探索的最高境界。對(duì)教師而言，高效課堂就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一：“教然后知不足，學(xué)然后知困”；對(duì)學(xué)生而言，高效課堂就是“學(xué)”與“思”的統(tǒng)一：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。如何才能構(gòu)建最優(yōu)化的高效課堂？下面我結(jié)合自己在初中語文教學(xué)中的一些體會(huì)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、及時(shí)更新教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，初中語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“以人為本”的教育觀念，突出“民主”二字，把學(xué)生看成是平等的參與者、共同合作和促進(jìn)研究的伙伴，甚至把教師與學(xué)生的關(guān)系看成是“導(dǎo)游”與“游客”的關(guān)系。教師作為“導(dǎo)游”是為“游客”服務(wù)的。教師與學(xué)生共同構(gòu)成一個(gè)“旅游團(tuán)”，這個(gè)團(tuán)體的主體是“游客”，而不是“導(dǎo)游”。

高效課堂的建構(gòu)對(duì)教師提出了更高的要求，最重要的一點(diǎn)就是教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造各種條件，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說、會(huì)說，充分展示。高效課堂給學(xué)生搭建了展示的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)滿足了學(xué)生的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學(xué)的民主化、平等化變成了實(shí)實(shí)在在的行為，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正落實(shí)。

二、有充分的課前準(zhǔn)備

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須下足課前準(zhǔn)備工夫。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成的過程”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在合作、互助、探究的過程中現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，往往會(huì)生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂對(duì)教師要求更高，教師備課要比原來更充分和具有更高的教學(xué)智慧，這就要求教師有充分的課前準(zhǔn)備，多下工夫，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，避免為調(diào)控課堂上突發(fā)的環(huán)節(jié)而浪費(fèi)時(shí)間，盡量避免無效勞動(dòng)。

三、營造師生和諧氛圍

親其師，信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)由傳統(tǒng)“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”變?yōu)楣餐瑓⑴c、精心引領(lǐng)、協(xié)力合作，如同“導(dǎo)游”引導(dǎo)“游客”來到“景區(qū)”，然后讓“游客”自主體驗(yàn)“景區(qū)”“勝景”，充分發(fā)揮學(xué)生“游客”的身份主體性?！坝慰汀睆呐c“游伴”、“導(dǎo)游”和“景區(qū)”的對(duì)話中獲取了“美景”的愉悅體驗(yàn)，就會(huì)有新的收獲。只有如此，課堂才會(huì)充滿生命的氣息，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力才會(huì)得到有效開發(fā)?！皩?dǎo)游”限制“游客”的每一步，對(duì)“游客”的觀光行為指指點(diǎn)點(diǎn)，“游客”消極被動(dòng)地欣賞景色，何如自己去隨心游覽發(fā)現(xiàn)美、品味美的效果好呢？

四、優(yōu)化語文課堂教學(xué)策略

“授之以魚，不如授之以漁”。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、爭(zhēng)論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究；在課堂中指導(dǎo)學(xué)生既要獨(dú)立思考又有合作交流，不能事事都依賴別人，要在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且嘗試獨(dú)立解決問題，確有疑問的再進(jìn)行交流，交流時(shí)不可能面面俱到，要針對(duì)重難點(diǎn)及疑惑點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓，課后要及時(shí)溫故知新，等等。

五、讓學(xué)生成為課堂的主體

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！备咝дn堂教學(xué)要注意讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主體，讓每個(gè)學(xué)生能獲得最好的發(fā)展。每節(jié)語文課的課前三分鐘讓給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)語，使學(xué)生在激情的引導(dǎo)下，把目光聚焦到課文上來，然后教師“借花獻(xiàn)佛”；上新課前讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙，并讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，最后老師總結(jié)；在課堂教學(xué)中，把提問權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，等等。

六、建立合適的激勵(lì)機(jī)制

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐;理論知識(shí);有效途徑

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，處理好實(shí)踐與理論之間的關(guān)系是提高教學(xué)效果的重要途徑，這也是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特征所決定的。小學(xué)生通過學(xué)校的教育獲得了豐富的理論知識(shí)，這屬于間接經(jīng)驗(yàn)，但是他們很難將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，使其對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)方面的感覺認(rèn)知存在缺失，這對(duì)學(xué)生的全面成長是非常不利的，因此，老師應(yīng)當(dāng)立足于語文教材，從教材中盡可能挖掘與實(shí)踐相關(guān)的因素，并且讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)，使得學(xué)生從感性思考往理性思考方向發(fā)展，有效地將直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從而鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

理論聯(lián)系實(shí)際是語文教學(xué)所要求的，其中語文中的語言文字是反映客觀事物的重要載體，學(xué)生在了解和掌握語言文字的過程中更加深入地認(rèn)知客觀事物。相反，學(xué)生通過加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)來鞏固理論知識(shí)，總之，實(shí)踐與理論之間是相互作用、相互影響的。要知道，小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，這就要求在教學(xué)中務(wù)必要強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生將知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中，達(dá)到“學(xué)好語文，用好語文”的效果。

一、教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情境的結(jié)合

要知道，小學(xué)語文教材中的故事和內(nèi)容很多都是來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，老師一味地傳授課本知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的知識(shí)接受能力，使得學(xué)生沒有很好地將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，導(dǎo)致很難使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。老師按照這種重視課本知識(shí)，忽略現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)死記硬背，卻無法真正地解決實(shí)際的問題，長期下來，學(xué)生便成為了教育的“木偶”，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。因此，老師務(wù)必要在教學(xué)中重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠深入體驗(yàn)和感受文章的思想，提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。具體來說，就是將教材中的知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，使得學(xué)生的思維得到開發(fā)和拓展，從而保證小學(xué)語文的教學(xué)有效性。舉個(gè)例子，老師在教《珍貴的紀(jì)念》這篇文章時(shí)，可以有意地將一些生詞讀錯(cuò)或者是用其他詞來代替，比如文章中有“搬”字，老師讀成“推”字，這樣學(xué)生就會(huì)感到疑惑，這兩個(gè)詞之間的區(qū)別是什么。老師便可以順勢(shì)說：“同學(xué)們，你們生活中有哪些詞也用錯(cuò)了呢？”有的學(xué)生回答說：“我把關(guān)燈說成了滅燈，媽媽告訴我這是錯(cuò)誤的，應(yīng)該是用‘關(guān)’字?！睂W(xué)生聽到都哄然大笑，老師點(diǎn)點(diǎn)頭說：“同學(xué)們，我們現(xiàn)實(shí)生活中有動(dòng)詞的用法有很多，什么地方該用什么動(dòng)詞是正確表達(dá)句意的關(guān)鍵，大家明白了嗎？”通過這種方式，學(xué)生將課堂上的知識(shí)聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)的生活情景，既掌握了課文中的生詞，又能緊密地將其與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，指導(dǎo)自己的行為，在無形中強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力和想象能力，提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是以第一課堂，也就是室內(nèi)教學(xué)為主要方式，學(xué)生坐在教室內(nèi)聽老師講課，久而久之，學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵制的情緒，表現(xiàn)為課堂上走神、不愿意配合等，而且老師將知識(shí)理論和實(shí)踐活動(dòng)割裂開來，這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的順利開展是非常不利的。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)的有效性，其中一個(gè)重要的解決途徑就是組織和開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中開闊自己的視野，提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育戰(zhàn)略，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。舉個(gè)例子，老師在教《車的世界》這篇文章時(shí)，老師可以先教授學(xué)生基本的生詞和課文內(nèi)容，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們做過公共汽車嗎？你們?nèi)绾魏退私涣鞯?？”這時(shí)大部分學(xué)生都搖搖頭，老師便可以順勢(shì)說：“這次我們班將組織出去郊游，那么就由你們自己集體搭車到指定的地點(diǎn)，而我作為陪同者?！睂W(xué)生聽到郊游這個(gè)消息都十分興奮，七嘴八舌地交談著，老師便適時(shí)地說：“在這個(gè)過程中，我要求同學(xué)們要將自己在乘車的情境、應(yīng)當(dāng)遵守的一些規(guī)則以及與他人交流的情況記錄下來，然后下次在班級(jí)上分享。”通過這種課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，使得學(xué)生能夠更加深入地理解課本的知識(shí)，懂得運(yùn)用課本的用語來交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，從而提高了小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

三、課堂練習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合

在過去的教學(xué)模式下，老師的課堂練習(xí)是比較少的，課后布置的作業(yè)和任務(wù)繁多，使得學(xué)生承受著巨大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至壓得學(xué)生喘不過氣，這不僅不能提高語文教學(xué)的質(zhì)量，反而使教學(xué)效果適得其反。老師更多的是講授課本的主要內(nèi)容，而將練習(xí)作為學(xué)生的課后作業(yè)，這樣一來，學(xué)生課堂上掌握的知識(shí)沒能及時(shí)地得到鞏固和深化，而課后大量的作業(yè)也使學(xué)生壓力重重。為了改善這種落后的教學(xué)現(xiàn)狀，老師應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠輕松地、快樂地學(xué)習(xí)語文。具體來講，老師應(yīng)當(dāng)盡可能地在課堂上給予學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)，而課后則布置一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的任務(wù)，從而在一定程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠更加快樂地學(xué)習(xí)語文，愛上語文。舉個(gè)例子，老師在教《畫雞蛋》這部分知識(shí)時(shí)，老師在講完基本的知識(shí)內(nèi)容后，可以給予學(xué)生一定時(shí)間來記憶生詞，然后直接在課堂上進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的短期記憶，同時(shí)結(jié)合一些單詞運(yùn)用的題目，讓學(xué)生能夠更加熟練地掌握生詞。在完成基本的課堂練習(xí)任務(wù)之后，老師便可以布置學(xué)生課后“畫雞蛋”，根據(jù)雞蛋的不同位置畫出雞蛋的不同形態(tài)，通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地感受到文章中達(dá)?芬奇一開始焦躁的心情，從而體驗(yàn)到真實(shí)的情感，為學(xué)生更好地理解文章提供了極大的幫助，并且在這個(gè)過程中學(xué)生的作業(yè)壓力也極大地減少了，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件。在這個(gè)課堂練習(xí)和課后實(shí)踐相結(jié)合的過程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力得到了最大限度地提高，學(xué)生不再只是機(jī)械地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而是靈活地將其運(yùn)用起來，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，用理論來指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，在無形中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

總之，理論來源于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐?？偟膩碚f，小學(xué)語文教學(xué)中的理論與實(shí)踐結(jié)合的途徑是多種多樣的，但是什么途徑是適合自己的教學(xué)實(shí)際呢？這就需要語文老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，立足于教材，從中挖掘各種實(shí)踐因子，并且在教學(xué)中進(jìn)行有效地結(jié)合，做到將課本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、課堂練習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合等，從而在實(shí)際教學(xué)中處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，為社會(huì)培養(yǎng)一批又一批全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才，同時(shí)也提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張益.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

[2]相薇.聾校小學(xué)語文生活化教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[3]何孟.如何將語文實(shí)踐與理論相結(jié)合[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009（05）：157.

篇9

關(guān)鍵詞：珠三角地區(qū)；校園體育文化；建設(shè)途徑

前言

體育文化是中小學(xué)校園文化的重要組成部分，也是貫徹全民健身計(jì)劃，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和完成學(xué)校體育任務(wù)的重要途徑。[1]珠三角地區(qū)包括廣州、深圳、珠海、佛山、江門、東莞、中山、惠州市區(qū)、惠東縣、博羅縣、肇慶市區(qū)、高要市、四會(huì)市，總?cè)丝?230萬，土地總面積41698平方公里。該地區(qū)是當(dāng)前我國最重要、最具發(fā)展活力、最有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的經(jīng)濟(jì)區(qū)之一，是亞太乃至全球經(jīng)濟(jì)增長最快的地區(qū)之一，也是我國發(fā)育最成熟的城鎮(zhèn)群之一。[2]近些年，珠三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)于文化發(fā)展，中小學(xué)校園體育文化建設(shè)相對(duì)滯后，為了使中小學(xué)生的終身體育意識(shí)、體育能力和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)跟上快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)的步伐，本文擬就對(duì)該地區(qū)中小學(xué)校園體育文化建設(shè)的意義、優(yōu)勢(shì)和途徑進(jìn)行分析和歸納，為廣大該地區(qū)中小學(xué)體育工作者提供參考，使該地區(qū)中小學(xué)體育文化的傳播過程更加實(shí)用和完善。

1 校園體育文化的內(nèi)涵

校園體育文化是指在學(xué)校這一特定的范圍里，人們?cè)跉v史實(shí)踐過程中創(chuàng)造的體育精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和，它是現(xiàn)代教育與現(xiàn)代體育這兩大文化體系相融合而產(chǎn)生的一種獨(dú)特的社會(huì)文化現(xiàn)象。它有廣義和狹義之分，廣義的校園體育文化指學(xué)生在體育教學(xué)、健身運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育設(shè)施建設(shè)等活動(dòng)中形成和擁有的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，狹義的校園體育文化指學(xué)生的體育觀念和體育意識(shí)。[3]

校園體育文化是校園內(nèi)所呈現(xiàn)的一種特定的體育文化氛圍，它是以學(xué)生為主體，以課外體育文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。這種特定的文化氛圍是和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、校風(fēng)校紀(jì)、生活方式等內(nèi)容相聯(lián)系的。[4]校園體育文化是有深刻內(nèi)涵和豐富處延的獨(dú)特文化現(xiàn)象，它與校園的德育、智育、美育文化等一起構(gòu)成了校園文化群。同時(shí)，它又與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)文化、群眾體育文化一起組成了廣義的體育文化群。

2珠三角地區(qū)中小學(xué)體育文化建設(shè)的意義

2.1 對(duì)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用

2.1.1 規(guī)范行為，樹立理想

中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知還不成熟，學(xué)校大型的運(yùn)動(dòng)會(huì)或體育節(jié)等以其隆重莊嚴(yán)的儀式能將學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)，使他們懂得行為規(guī)范不僅是學(xué)校的基本要求，也是社會(huì)和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。受經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的影響，珠三角地區(qū)的思想、意識(shí)、文化也受到不同的沖擊。學(xué)生通過參與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇敢拼搏而獲得成功的喜悅，或是失敗的酸痛，能使他們從小就體驗(yàn)人生創(chuàng)業(yè)、成功、失敗及榮譽(yù)的艱辛，[5]在他們?nèi)松缆返某跏茧A段就促使他們端正人生的態(tài)度，樹立起崇高的理想。

2.1.2 發(fā)展個(gè)性，展示自我

中小學(xué)階段正是學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀的時(shí)候，為他們創(chuàng)造條件發(fā)展個(gè)性、展示自我是有必要的。校園體育文化，內(nèi)容豐富，形式多樣，每個(gè)參與其中的中小學(xué)生都可以在運(yùn)動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，由于內(nèi)容和方式的差別，使個(gè)體的角色扮演呈現(xiàn)多元化的特征，有的需要勇猛果斷，有的需要穩(wěn)重鎮(zhèn)定，有的展示柔美和諧，有的凸顯陽剛頑強(qiáng)，豐富的項(xiàng)目為中小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮提供了良好的生長營養(yǎng)。

2.1.3 正確引導(dǎo)，適時(shí)教育

珠三角地區(qū)中小學(xué)的硬件設(shè)施是一個(gè)有利條件，師生的信息都很靈通，校園體育文化建設(shè)有優(yōu)勢(shì)。但是，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、雜志、電視等媒體帶來的新興時(shí)尚的體育項(xiàng)目、咨詢、信息，選擇合適的途徑、健康的項(xiàng)目、文明的方式參與其中，學(xué)校體育工作者應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、有益地引導(dǎo)和適時(shí)地教育。

2.2 對(duì)社會(huì)文化的貢獻(xiàn)

中小學(xué)校通過體育文化的建設(shè)和傳播，為學(xué)生營造一種濃厚而健康的體育文化氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)，使學(xué)生從小就將體育的概念突破出鍛煉身體的范圍，走向文化的領(lǐng)域。校園體育文化的內(nèi)容、方式以及校園體育文化所形成的文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生有著直接或潛移默化的導(dǎo)向作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國主義精神、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)民族自豪感。[6]珠三角地區(qū)人口文化素質(zhì)的全面提高是整個(gè)國家的一個(gè)窗口，體育文化對(duì)于學(xué)生將來走入社會(huì)，為社會(huì)整體文化素質(zhì)的提高將起到關(guān)鍵作用。

2.3 對(duì)全民健身的基礎(chǔ)作用

在珠三角地區(qū)中小學(xué)，通過以體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)會(huì)為主要內(nèi)容的體育文化建設(shè)，有意識(shí)地開展一些健康的體育活動(dòng)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育的價(jià)值，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，掌握終身體育的技能，了解和認(rèn)識(shí)全民健身對(duì)人、社會(huì)的積極作用和貢獻(xiàn)。有利于學(xué)生形成良好的體育意識(shí)和價(jià)值觀念，樹立終身體育的觀念，對(duì)國家實(shí)施全民健身計(jì)劃將起到基礎(chǔ)性的作用。

3 農(nóng)村中小學(xué)體育文化建設(shè)的途徑分析

3.1 抓好常規(guī)的體育活動(dòng)

體育課、兩操和課外活動(dòng)是中小學(xué)常規(guī)的體育活動(dòng)，抓好這三項(xiàng)內(nèi)容是中小學(xué)體育文化建設(shè)的基礎(chǔ)。體育課要以培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、提高鍛煉能力為核心目的，在內(nèi)容安排上要注意教材的整體性、時(shí)代性和趣味性；兩操是中小學(xué)生參加鍛煉的最基本的內(nèi)容，但它有一定的強(qiáng)制性，在實(shí)施的時(shí)候要注意變換方式，爭(zhēng)取變被動(dòng)為主動(dòng)；課外體育活動(dòng)的組織形式靈活，較能吸引更多的學(xué)生主動(dòng)加入，但要注意利用時(shí)間和場(chǎng)地器材充裕的條件和學(xué)生的積極性。

3.2 抓好運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)

篇10

關(guān)鍵詞 小學(xué)；心理健康教育；問題；對(duì)策

所謂的心理健康教育，即為根據(jù)學(xué)生的生理以及心理發(fā)展特征，借助于多種心理教育方法與手段，幫助小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，同時(shí)也有效的提升其綜合素質(zhì)。心理健康教育屬于素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)的教育可以促使學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境與自我控制的能力，培養(yǎng)其健全的人格與心理品質(zhì)。

一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問題

（一）尚未制定統(tǒng)一的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以，教師在開展心理健康教育的過程中，沒有統(tǒng)一的健康標(biāo)準(zhǔn)。這樣就會(huì)造成在相同的一個(gè)問題上，每個(gè)教師都會(huì)具有不同的看法與衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出厭學(xué)情緒的時(shí)候，部分教師會(huì)認(rèn)為這是差生的想法，部分教師覺得這是學(xué)生的思想問題，極少有教師會(huì)認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生的心理問題。由于統(tǒng)一心理健康標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致教師不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長。

（二）流于形式化

很多學(xué)校認(rèn)為辦學(xué)的最終目標(biāo)即為升學(xué)以及應(yīng)試，這樣就會(huì)充分關(guān)注應(yīng)試教育，而忽視心理健康教育以及素質(zhì)教育。盡管學(xué)校也實(shí)施心理健康教育工作，也會(huì)創(chuàng)建學(xué)生心理檔案，然而由于有關(guān)教育工作者對(duì)心理健康教育的理念并不準(zhǔn)確，因此，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育只是流于形式，尚未進(jìn)行實(shí)質(zhì)性操作。

（三）趨向于德育化

首先，在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多小學(xué)都會(huì)把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設(shè)的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨(dú)的開展心理健康教育，然而，在實(shí)際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學(xué)會(huì)學(xué)生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會(huì)按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

二、完善小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會(huì)滲透到人才觀、教育觀以及學(xué)生觀，變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求，同時(shí)也成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會(huì)與學(xué)習(xí) 應(yīng)該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。

（二）創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

所謂的“三位一體”，即為社會(huì)、學(xué)校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。目前，因?yàn)閷W(xué)生每天大概有不少于50%的時(shí)間都會(huì)在校外度過，所以要?jiǎng)?chuàng)建以校園為主，家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導(dǎo)，借助于家長與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識(shí)，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進(jìn)家長與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍，從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建社會(huì)、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，使得三者合力，統(tǒng)一協(xié)作，從而提高教育效果。

（三）學(xué)校積極開展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學(xué)存在著不均衡的地域、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展，很多困難都會(huì)造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場(chǎng)所以及人員，從而嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行；其次，學(xué)?？梢栽O(shè)置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。

（四）加強(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)

首先，在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，教育行政部門應(yīng)該盡可能早的規(guī)劃我國的教育相關(guān)專業(yè)以及心理輔導(dǎo)，積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才；其次，教育行政部門應(yīng)該積極的培訓(xùn)從事心理健康教育的教師，在所有地區(qū)的師資培訓(xùn)計(jì)劃中充分加入相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育體系的建設(shè)，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。

三、總結(jié)

總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開設(shè)相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺(tái)以及社會(huì)對(duì)其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì)充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]張嚴(yán)明.小學(xué)生心理健康教育淺探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,08（36）:89-90