初三化學(xué)課程總結(jié)范文
時(shí)間:2023-03-14 20:44:02
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篇1
關(guān)鍵詞:初三化學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)任務(wù)
初三化學(xué)教學(xué)是初中化學(xué)課程教學(xué)的重要總結(jié)階段,對(duì)于學(xué)生的升學(xué)成績(jī)產(chǎn)生直接的作用和影響,合作學(xué)習(xí)模式在這一階段的開展,不僅能營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍,同時(shí)還能達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。下文論述中,筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),圍繞合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的開展應(yīng)用策略提出了建議和意見。
一、結(jié)合教學(xué)任務(wù),科學(xué)選擇合作題目
雖然經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明,合作學(xué)習(xí)模式是一種較為有效的課堂教學(xué)模式之一,但是這并不意味化學(xué)教學(xué)所有內(nèi)容都適用于這一模式。就一些理論認(rèn)知型的章節(jié)來(lái)說(shuō),如《身邊的化學(xué)物質(zhì)》《自然界中的水》等內(nèi)容,不建議采取合作學(xué)習(xí)模式;而像《化學(xué)給我們帶來(lái)什么》等內(nèi)容,在合作學(xué)習(xí)的過程中,小組成員需要集中智慧,發(fā)揮各自所長(zhǎng),共同去完成相應(yīng)任務(wù)或命題,講究的是團(tuán)體圍繞某一目標(biāo)“作戰(zhàn)”,而不是單打獨(dú)斗。作為合作學(xué)習(xí)模式開展的根本,教師一定要注意教學(xué)任務(wù)設(shè)定的合理性,所謂合理,既指要切合初三化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,同時(shí)又要切合初三學(xué)生的具體特點(diǎn)。比如,就《化學(xué)給我們帶來(lái)什么》這一章節(jié)內(nèi)容合作題目的設(shè)定來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)理念下的合作學(xué)習(xí)形式一般是將學(xué)生分為幾個(gè)單位小組,讓學(xué)生圍繞這一題目主題進(jìn)行探討即可。這一題目設(shè)定雖然沒有偏離教學(xué)主題,但是恐怕很難調(diào)動(dòng)當(dāng)代初三學(xué)生的興趣。針對(duì)這一情況,其實(shí)教師進(jìn)行一些微小的調(diào)整就可以,比如,可以設(shè)定競(jìng)賽機(jī)制,哪一小組有效回答多便可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì),這樣不僅可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)還能提升學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)的興趣。
二、合理控制過程,保證節(jié)點(diǎn)效果和質(zhì)量
除科學(xué)、合理、貼切地設(shè)定題目外,在初三化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式開展過程中,還應(yīng)對(duì)過程進(jìn)行合理控制,多元化呈現(xiàn)模式,豐富化學(xué)合作教學(xué)。所有的合作學(xué)習(xí)過程得不到控制的話,是不可能收到任何成效的。以《化學(xué)與環(huán)境》這一內(nèi)容來(lái)說(shuō),如果教師想對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效管控的話,建議應(yīng)將合作學(xué)習(xí)過程分為多個(gè)管控節(jié)點(diǎn),將最終需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)分成可有效實(shí)現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)目標(biāo),比如,教師可以設(shè)定化學(xué)與環(huán)境關(guān)系的展示環(huán)節(jié),通過視頻資料完成這一過程,讓學(xué)生對(duì)這一主題有個(gè)初步的了解和掌握,然后讓學(xué)生圍繞相應(yīng)的視頻內(nèi)容(可能是環(huán)境污染)在小組內(nèi)自由發(fā)表看法。就這一步驟的完成來(lái)說(shuō),如果不能進(jìn)行合理控制,局面可能是無(wú)序的,不僅有可能打亂教師既定的教學(xué)計(jì)劃,同時(shí)還有可能導(dǎo)致課堂無(wú)序的情況;但是如果教師能明確限定時(shí)間,然后進(jìn)行過程管理,則可能收到不一樣的效果。
綜上所述,我們可以看到,就初三化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的開展來(lái)說(shuō),教師一定要充分發(fā)揮合理組織與引導(dǎo)的作用,進(jìn)行科學(xué)的選題和過程控制,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式積極作用的同時(shí),豐富整個(gè)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,促進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn):
篇2
關(guān)鍵詞 內(nèi)地新疆高中班 預(yù)科化學(xué)課程 學(xué)習(xí)經(jīng)歷 學(xué)習(xí)需求 學(xué)習(xí)態(tài)度
1 問題的提出
為促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,加強(qiáng)新疆人才培養(yǎng)工作,國(guó)家自2000學(xué)年開始在北京、上海、天津等12個(gè)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市設(shè)立內(nèi)地新疆高中班(以下簡(jiǎn)稱內(nèi)高班),招收新疆品學(xué)兼優(yōu)的應(yīng)屆初中畢業(yè)生就讀高中[1]。其后,內(nèi)高班年招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大,共在24個(gè)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市設(shè)立內(nèi)高班[2]。內(nèi)高班學(xué)制4年,含預(yù)科1年。學(xué)生不分民族統(tǒng)一編班,使用漢語(yǔ)文授課。預(yù)科重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)初中的漢語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)理化課程,以達(dá)到初中畢業(yè)水平[3]。除預(yù)科一年獨(dú)立編班外,內(nèi)高班在高中三年實(shí)行與辦班當(dāng)?shù)貙W(xué)生混班辦學(xué)[2]。
筆者所在學(xué)校自2002學(xué)年開始承擔(dān)設(shè)立內(nèi)高班的任務(wù)。在近年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平和一定的學(xué)習(xí)能力,符合學(xué)習(xí)高中課程的基本條件。學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),內(nèi)高班預(yù)科課程的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)以適應(yīng)客觀實(shí)際的要求?;瘜W(xué)課程是中學(xué)重要的理科課程,也是中考和高考的考試科目之一。因此,極有必要了解內(nèi)高班預(yù)科新生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對(duì)預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求。另一方面,學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所持有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在判斷和行為傾向[4],學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度包括對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣、同伴交往等內(nèi)容,它既是學(xué)生在以往化學(xué)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果之一,也是影響其在日后化學(xué)課程的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要因素,內(nèi)高班預(yù)科新生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度值得人們給予足夠的關(guān)注。因此,筆者開展相關(guān)主題的問卷調(diào)查以進(jìn)行較全面的試探性研究。
2 研究設(shè)計(jì)
2.1 研究對(duì)象
本研究采用便利抽樣的方法,以筆者所在學(xué)校內(nèi)高班預(yù)科45名學(xué)生為研究對(duì)象。由于學(xué)生分別來(lái)自新疆各地區(qū)的城市或農(nóng)村,且由新疆教育主管部門分派,研究對(duì)象也具有隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)。其中,男生17人,女生28人;學(xué)生均為“民考漢”(指參加所在地區(qū)中考時(shí)使用漢語(yǔ)答卷,主要報(bào)考漢語(yǔ)授課的高中的少數(shù)民族學(xué)生)或“漢考漢”考生,其中24人曾在新疆區(qū)內(nèi)初中班(簡(jiǎn)稱內(nèi)初班)學(xué)習(xí);學(xué)生的內(nèi)高班升學(xué)考試物理與化學(xué)科目總成績(jī)?yōu)?0.5~144分(總分150分),平均分為114.4分,90分以上的有37人,120分以上的有22人。本研究共發(fā)放問卷45份,回收有效問卷45份,有效問卷回收率為100%。
2.2 研究工具
研究工具是筆者自編的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷共分為個(gè)人信息、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度4部分,問卷內(nèi)容由筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫而成,已咨詢過化學(xué)教育領(lǐng)域?qū)<液唾Y深中學(xué)化學(xué)教師,并且作出相應(yīng)修改。在調(diào)查問卷正式施測(cè)前,筆者已反復(fù)完善調(diào)查問卷各題目的文字表述。
個(gè)人信息部分了解學(xué)生的性別、生活地區(qū)等背景信息。學(xué)習(xí)經(jīng)歷部分有2道題目,分別了解學(xué)生在初三參與某些化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率和擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書的數(shù)量。學(xué)習(xí)需求部分有3道題目,分別了解學(xué)生對(duì)預(yù)科化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需求、愿意參與哪些化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),并由學(xué)生自陳具體的學(xué)習(xí)需求和期望。
學(xué)習(xí)態(tài)度部分參考PISA 2006科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)的維度[5]和學(xué)生問卷中科學(xué)態(tài)度的部分項(xiàng)目[6]來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)態(tài)度部分有45個(gè)項(xiàng)目,分為對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和同伴互動(dòng)3個(gè)量表,共7個(gè)分量表。其中,對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心量表分為化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能(5題)、完成特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我效能(6題)和化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念(6題)3個(gè)分量表;對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣量表分為對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(6題)、對(duì)特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣(6題)、化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)(6題)和化學(xué)學(xué)習(xí)的未來(lái)性動(dòng)機(jī)(4題)4個(gè)分量表;同伴互動(dòng)量表包含6個(gè)項(xiàng)目。這8個(gè)量表均是李克特4點(diǎn)量表,學(xué)生需要從每個(gè)項(xiàng)目的4個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)最符合自身實(shí)際情況的選項(xiàng),分別給予4、3、2、1分。項(xiàng)目得分愈高,愈代表學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容持有正向的態(tài)度(非常同意、非常有興趣、輕而易舉);反之,則代表持有負(fù)面的態(tài)度(非常不同意、非常沒興趣、不能完成)。整份量表并未經(jīng)過試測(cè),但在本研究中,整份量表的Cronbachα值是0.91,各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間,符合量表編制的要求。
2.3 研究程序
問卷調(diào)查在內(nèi)高班預(yù)科第一節(jié)化學(xué)課實(shí)施。筆者先向?qū)W生介紹高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、筆者所在學(xué)?;瘜W(xué)課程開設(shè)安排和廣東省高考的基本情況,隨后即實(shí)施問卷調(diào)查,學(xué)生填答問卷的時(shí)間是20分鐘。所有回收問卷數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行處理和分析。
3 調(diào)查結(jié)果
3.1 學(xué)生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷
根據(jù)調(diào)查結(jié)果,53.3%的學(xué)生表示經(jīng)常進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn),46.7%的學(xué)生表示有時(shí)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這表示學(xué)生在初三化學(xué)課程具有不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷,近半數(shù)學(xué)生缺少充足的化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。另外,24.4%的學(xué)生表示經(jīng)常參與化學(xué)專題研究,高達(dá)75.6%的學(xué)生表示以往較少參與該類活動(dòng)。由此可見,大多數(shù)學(xué)生缺少系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的經(jīng)歷,可能缺乏足夠的科學(xué)過程技能,其綜合實(shí)踐能力的發(fā)展易受限制。
在師生課堂互動(dòng)方面,55.6%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)主動(dòng)回答教師的提問,這部分學(xué)生欠缺個(gè)人表現(xiàn)的主動(dòng)性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問,也可能是他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷中已經(jīng)習(xí)慣了直接接受的學(xué)習(xí)方式所致。
分別有35.6%、46.7%的學(xué)生表示有時(shí)、幾乎或從來(lái)沒有在課堂上獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)主題內(nèi)容匯報(bào),只有17.7%的學(xué)生表示有較豐富的經(jīng)歷。這一結(jié)果與初三化學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容安排有關(guān)。相對(duì)而言,曾參與該類活動(dòng)的學(xué)生具有較多的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
只有13.3%的學(xué)生表示經(jīng)常閱讀與化學(xué)有關(guān)的科普書籍和刊物,分別有64.4%、22.2%的學(xué)生表示有時(shí)、幾乎或從來(lái)沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數(shù)學(xué)生較少閱讀與化學(xué)有關(guān)的科普書籍和刊物,他們了解化學(xué)知識(shí)的渠道可能僅來(lái)自初三化學(xué)教科書和化學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)。本研究同時(shí)以學(xué)生擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書的數(shù)量作為衡量其化學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種方式。40.0%的學(xué)生表示沒有化學(xué)課外輔導(dǎo)書,28.9%的學(xué)生表示有1本,31.1%的學(xué)生表示有2本或以上。學(xué)生擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書數(shù)量越多,代表其相應(yīng)的自學(xué)的機(jī)會(huì)越多,以上數(shù)據(jù)均反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有較大差異。
3.2 學(xué)生對(duì)預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求
84.4%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科化學(xué)課程在復(fù)習(xí)初三化學(xué)課程內(nèi)容的同時(shí),應(yīng)該補(bǔ)充適量的高一化學(xué)課程內(nèi)容,11.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該直接根據(jù)高一化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),4.4%的學(xué)生認(rèn)為僅需要復(fù)習(xí)初三化學(xué)課程內(nèi)容。許多學(xué)生在陳述題都表達(dá)出預(yù)科化學(xué)課程需要復(fù)習(xí)和鞏固初三化學(xué)課程內(nèi)容的意見,希望教師能夠做好初三和高一學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接,“細(xì)講一些對(duì)我們來(lái)說(shuō)較難的知識(shí)”,“多講初三上、下冊(cè)幾個(gè)重要單元”,更“希望自己在預(yù)科這一年把初中落下的功課補(bǔ)回來(lái)”。
筆者列舉6種化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)供學(xué)生選擇(可多選),按照選擇率的高低依次是:經(jīng)常到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課(86.7%)、經(jīng)常親身完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)(73.3%)、進(jìn)行一些化學(xué)專題研究(64.4%)、獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)(44.4%)、較多個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)(40.0%)、有大量的化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練(40.0%)。許多學(xué)生在陳述題也重復(fù)提出相應(yīng)的要求,希望教師“在課上多講一些有關(guān)化學(xué)的課外知識(shí)”,“任課老師上課時(shí)不要太嚴(yán)肅”、“上課生動(dòng)有趣,不要太枯燥”等。
3.3 學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度
3.3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能
化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己有效解決化學(xué)學(xué)習(xí)問題、克服困難的一種自我知覺和評(píng)價(jià)。該分量表各項(xiàng)目的平均得分在2.62~3.04之間,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能處于中等水平。77.8%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠清晰了解在化學(xué)課程遇到的學(xué)習(xí)困難,86.7%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠克服學(xué)習(xí)困難,但只有55.6%的學(xué)生表示自己能夠理解最難的學(xué)習(xí)內(nèi)容?!白铍y的學(xué)習(xí)內(nèi)容”是因人而異的,但是近半數(shù)的學(xué)生在面對(duì)自己認(rèn)為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)缺乏自信心。雖然有72.7%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨(dú)立完成化學(xué)課程要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn),也只有53.3%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)具有熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能;通過男、女生評(píng)分的t檢驗(yàn),男、女生的評(píng)分在該項(xiàng)目上有顯著差異(M男=2.94,SD男=0.90,M女=2.43,SD女=0.74,t=2.074,p=0.044<0.05)。與女生相比,男生在“具有熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能”這一問題上更具自信心,這可能與男生更傾向于動(dòng)手實(shí)踐的心理特征有關(guān)。
3.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念
化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己擁有的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就的一種自我知覺和評(píng)價(jià)。該分量表各項(xiàng)目的平均得分在2.36~2.96之間,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念處于中等水平。75.6%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的,66.7%的學(xué)生認(rèn)為其很容易就學(xué)會(huì)新的知識(shí)和一直都具有良好的表現(xiàn),62.2%的學(xué)生認(rèn)為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠在化學(xué)課程的測(cè)驗(yàn)或考試中獲得較好的成績(jī),但只有38.6%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是其初中階段表現(xiàn)最好的科目之一。這意味著大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和個(gè)人表現(xiàn)持負(fù)面、消極的態(tài)度,學(xué)生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念影響甚巨,而這種負(fù)面影響又會(huì)延續(xù)不斷。進(jìn)一步的分析顯示男、女生的評(píng)分在“化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的”、“我很容易就學(xué)會(huì)新的知識(shí)”這2個(gè)項(xiàng)目上有顯著差異(項(xiàng)目1:M男=3.35,SD男=0.93,M女=2.71,SD女=0.71,t=2.593,p=0.013<0.05;項(xiàng)目2:M男=3.18,SD男=0.88,M女=2.64,SD女=0.62,t=2.378,p=0.022<0.05)。以上數(shù)據(jù)表示男生比女生更強(qiáng)烈地認(rèn)為自己容易學(xué)習(xí)化學(xué)課程,這一結(jié)果也符合人們認(rèn)為男生容易學(xué)習(xí)理科的社會(huì)印象。
3.3.3 對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛
對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛分量表是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。該分量表的項(xiàng)目得分越高,越能表示學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動(dòng)力是出于對(duì)該學(xué)科的愛好,能夠從該學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學(xué)生表示不會(huì)放棄化學(xué)課程的學(xué)習(xí),93.3%的學(xué)生喜歡獲得化學(xué)課程的新知識(shí)和樂意完成習(xí)題。在對(duì)以上項(xiàng)目持肯定態(tài)度的學(xué)生中,可能有一些學(xué)生是考慮到化學(xué)課程的重要性而表示同意的。結(jié)合其他項(xiàng)目的回答情況,即分別有88.9%、86.7%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時(shí)會(huì)感到愉快和對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)極感興趣,這能夠充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)持有強(qiáng)烈的喜愛態(tài)度,具有較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
3.3.4 化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)
化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)分量表是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的外在動(dòng)機(jī)。該分量表的項(xiàng)目得分越高,越能表示學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動(dòng)力是由于肯定該學(xué)科具有的獨(dú)特價(jià)值,并且認(rèn)為該學(xué)科的學(xué)習(xí)將有助于下一階段的學(xué)習(xí)需要或未來(lái)的發(fā)展。學(xué)生對(duì)6個(gè)項(xiàng)目均持肯定態(tài)度,即肯定化學(xué)的獨(dú)特價(jià)值,對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)。對(duì)于努力學(xué)習(xí)化學(xué)課程將獲得何種收益,100%的學(xué)生認(rèn)為能夠增加對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解,97.8%的學(xué)生認(rèn)為有助于了解生活上的一些問題,91.1%的學(xué)生認(rèn)為能夠應(yīng)對(duì)高中的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試,但只有77.8%的學(xué)生認(rèn)為能夠帶來(lái)學(xué)校和教師的良好評(píng)價(jià);在未來(lái)發(fā)展方面,88.9%的學(xué)生認(rèn)為將對(duì)其未來(lái)從事的職業(yè)帶來(lái)幫助,84.4%的學(xué)生認(rèn)為能使其人生前景變得美好。由此可見,大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度與化學(xué)課程宣揚(yáng)的“化學(xué)是中心學(xué)科”、“化學(xué)與生活聯(lián)系密切”、“化學(xué)能夠造福社會(huì)”等觀念相一致。
3.3.5 化學(xué)學(xué)習(xí)的未來(lái)性動(dòng)機(jī)
化學(xué)學(xué)習(xí)的未來(lái)性動(dòng)機(jī)分量表是了解學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)課程或從事與化學(xué)有關(guān)的工作的意愿。88.9%的學(xué)生愿意在高中階段多修讀一些化學(xué)課程,只有46.5%的學(xué)生愿意在大學(xué)就讀與化學(xué)有關(guān)的本科專業(yè),分別有38.1%、32.6%的學(xué)生愿意在大學(xué)畢業(yè)后從事與化學(xué)有關(guān)的工作或研究。以上數(shù)據(jù)一方面表示學(xué)生具有多元化的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)愿望,另一方面也讓人懷疑:這是否由于化學(xué)“有毒”、“危險(xiǎn)”的負(fù)面印象促使學(xué)生對(duì)就讀與化學(xué)有關(guān)的本科專業(yè)、從事與化學(xué)有關(guān)的工作或研究失去興趣?對(duì)于在該分量表中持肯定態(tài)度的學(xué)生,教師有必要為其提供額外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和持續(xù)維持其化學(xué)學(xué)習(xí)的未來(lái)性動(dòng)機(jī)。
3.3.6 對(duì)特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度
完成特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我效能分量表和對(duì)特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測(cè)者對(duì)某些科學(xué)主題具體態(tài)度的測(cè)試方法。2個(gè)分量表選擇的6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)均來(lái)自人教版初三化學(xué)教科書。2個(gè)分量表分別了解學(xué)生對(duì)完成這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感到的難易程度和興趣程度,學(xué)生對(duì)這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度評(píng)分分別列于表1和表2。
學(xué)生對(duì)這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我效能評(píng)分相差頗異。只有實(shí)驗(yàn)3、5和6的平均得分在3分以上,其中得分最高的實(shí)驗(yàn)3達(dá)到3.34分,91.0%的學(xué)生認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)容易完成,該比例也是6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最高的。得分最低的實(shí)驗(yàn)4為2.60分,55.5%的學(xué)生認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)完成困難;事實(shí)上,該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟并不復(fù)雜,其得分不高可能與部分學(xué)生不熟悉該實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容而給予低分有關(guān)。除實(shí)驗(yàn)3以外,24.2%~55.5%的學(xué)生對(duì)其余的5個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感到完成困難。這說(shuō)明部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自我效能較低,需要接受適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,提高實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)自我效能。
學(xué)生對(duì)這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)均感興趣,這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的平均得分均在3分以上,分別有77.8%~90.9%的學(xué)生表示感興趣。得分最高的實(shí)驗(yàn)6達(dá)到3.50分,感興趣的學(xué)生比例總共達(dá)到90.9%,表示非常有興趣的學(xué)生比例也達(dá)到61.4%。另外,學(xué)生對(duì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)既感興趣又感到完成困難,6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在自我效能和興趣這2方面的得分排序無(wú)必然聯(lián)系。
3.3.7 同伴互動(dòng)
同伴互動(dòng)量表是了解學(xué)生在化學(xué)課程中與同學(xué)互動(dòng)的意愿。88.9%~95.6%的學(xué)生對(duì)與同學(xué)分享自己的化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)總結(jié)、討論雙方遇到的學(xué)習(xí)困難等持肯定態(tài)度,100%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠與同學(xué)相互合作,共同完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。以上數(shù)據(jù)均表示雖然學(xué)生間相互認(rèn)識(shí)的時(shí)間并不長(zhǎng),但對(duì)相互交流、合作和幫助具有較強(qiáng)的意愿和較開放的心態(tài)。值得注意的是,學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)同學(xué)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)情況持中立態(tài)度,對(duì)該項(xiàng)目選擇同意的學(xué)生比例僅達(dá)到60%。選擇不同意的學(xué)生可能是考慮到同學(xué)間的人際關(guān)系而選擇回避,也可能是以往缺乏評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)情況的經(jīng)歷而對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力存疑。另外,男、女生的評(píng)分在與同學(xué)分享自己的化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)總結(jié)這2個(gè)項(xiàng)目上有顯著差異(項(xiàng)目1:M女=3.43,SD女=0.63,M男=3.00,SD男=0.71,t=-2.105,p=0.041<0.05;項(xiàng)目2:M女=3.43,SD女=0.63,M男=2.94,SD男=0.90,t=-2.131,p=0.039<0.05),至于是何原因促使男生具有相對(duì)較弱的態(tài)度則待日后深入探討。
4 討論與建議
4.1 預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計(jì)
概而言之,學(xué)生對(duì)預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求可以歸納為以下4方面:鞏固基礎(chǔ)、適當(dāng)提高、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、激發(fā)興趣。筆者將在日后的預(yù)科化學(xué)課程中盡量通過合適的教學(xué)活動(dòng)逐步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
筆者在接手預(yù)科化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)時(shí),曾對(duì)該課程的定位思量良久。筆者認(rèn)為預(yù)科化學(xué)課程必須能夠順利銜接初、高中化學(xué)課程,因而不應(yīng)該是對(duì)初三化學(xué)課程的重新學(xué)習(xí)或簡(jiǎn)單復(fù)習(xí),而應(yīng)該是通過深化初三化學(xué)核心知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),減少學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中產(chǎn)生的各種迷思概念,建立或健全完整與科學(xué)融貫的心智模式,形成精致的化學(xué)知識(shí)和嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在落實(shí)上述要求的前提下,教師有必要以專題形式適當(dāng)穿插補(bǔ)充高中化學(xué)課程重要的基礎(chǔ)知識(shí)(物質(zhì)的量、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)),使學(xué)生能夠從更宏觀的視野反思初三化學(xué)知識(shí),并為高一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)和減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷差異甚大,學(xué)生對(duì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)有強(qiáng)烈的愿望。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是一種認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的基本方法,也是理解科學(xué)探究、發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)或開放式實(shí)驗(yàn),逐步讓學(xué)生形成提出假設(shè)、下操作性定義等科學(xué)過程技能,切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)操作能力,體會(huì)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)探索、論證和解釋的過程。
某位學(xué)生提出“化學(xué)方程式帶加漢意,多教讀法,有便于背誦”,這顯示部分學(xué)生通過機(jī)械記憶學(xué)習(xí)初三化學(xué)知識(shí)。授人以魚,不如授之以漁;加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)整理方法也成為預(yù)科化學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容。本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)于在公開場(chǎng)合發(fā)言持保守或抗拒的態(tài)度。合理地組織語(yǔ)言并表達(dá)自己的觀點(diǎn)是學(xué)生必須具備和不斷發(fā)展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學(xué)主題知識(shí),由學(xué)生整理其內(nèi)容并作口頭匯報(bào),籍此提高其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、整理和口頭演說(shuō)能力。
4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響
本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有中等強(qiáng)度的自我效能、自我概念和未來(lái)性動(dòng)機(jī),具有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)和同伴互動(dòng)態(tài)度。PISA 2006將對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心分為科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能和科學(xué)學(xué)習(xí)自我概念2部分。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力是否具有充足的自信心將影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)期望,而且自我效能與學(xué)習(xí)表現(xiàn)很可能是互惠的[5]。一些研究已經(jīng)顯示自我效能、自我概念與科學(xué)學(xué)習(xí)成就有密切關(guān)系。劉燕儒[7]使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺(tái)灣6個(gè)國(guó)家或地區(qū)的數(shù)據(jù)探討自我效能與科學(xué)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系,結(jié)果顯示學(xué)生的自我效能與科學(xué)學(xué)業(yè)成就具有顯著正相關(guān),而且自我效能對(duì)科學(xué)學(xué)業(yè)成就有影響力。陳玉樺[8]使用PISA 2006臺(tái)灣的數(shù)據(jù)建立科學(xué)學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)自我概念與科學(xué)學(xué)業(yè)成就有直接影響效果,而且內(nèi)在動(dòng)機(jī)較工具性動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈;工具性動(dòng)機(jī)對(duì)科學(xué)學(xué)業(yè)成就沒有直接影響效果,必須透過自我概念對(duì)科學(xué)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響效果;自我概念在個(gè)人動(dòng)機(jī)與科學(xué)學(xué)業(yè)成就之間起到中間變量的作用。換而言之,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心將能有效地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成就。由此可見,除了常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì),如何激發(fā)學(xué)生形成正向、積極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也是教師在預(yù)科化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過程中需要慎重考慮的問題。
不可否認(rèn),成績(jī)不太理想的學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的厭倦和逃避與化學(xué)教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式不無(wú)關(guān)系;教學(xué)呆板、只重視機(jī)械記憶、忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)、一味強(qiáng)調(diào)解題訓(xùn)練都可能是造成學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度漸趨負(fù)面、消極的主要原因。因此,預(yù)科化學(xué)課程需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和生活的聯(lián)結(jié),提供學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),這或許能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
4.3 未來(lái)的研究建議
雖然學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度受到諸多因素的影響,但有必要持續(xù)不斷地追蹤學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況。日后可以嘗試建立動(dòng)態(tài)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查機(jī)制,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣水平,為實(shí)施化學(xué)課堂有效教學(xué)提供量化的參考依據(jù)。
囿于研究條件,本研究?jī)H以筆者所在學(xué)校內(nèi)高班預(yù)科45名學(xué)生為研究對(duì)象,采用不記名調(diào)查且人數(shù)有限,未能深入分析不同化學(xué)學(xué)業(yè)成就學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有何差異。筆者計(jì)劃在日后嘗試聯(lián)系廣州其他設(shè)立內(nèi)高班的高中,采用整群抽樣對(duì)所有預(yù)科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,以期獲得更深入的研究結(jié)果。
內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生是一個(gè)特殊群體,預(yù)科化學(xué)課程也具有獨(dú)特性,但卻一直鮮見與之相關(guān)的教學(xué)研究報(bào)道。內(nèi)高班預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等主題也值得日后深入研究與交流。
參考文獻(xiàn)
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[3] 教育部.關(guān)于印發(fā)《內(nèi)地新疆高中班管理辦法(試行)》的通知.教民[2000]8號(hào)
[4] 楊治良主編.簡(jiǎn)明心理學(xué)辭典.上海:上海辭書出版社,2007:175
[5] OCED. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow′s World, Vol. 1 Analysis. Paris: OECD, 2007
[6] OCED. PISA 2006 Student questionnaire. pisa2006.acer.edu.au/downloads/PISA06_Student_questionnaire.pdf
篇3
①.扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ),拼命趕進(jìn)度不可取。
考生答題中存在的問題,與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系,因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識(shí),就是要抓化學(xué)課本知識(shí),教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教,盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法,必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”,甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
抓基本技能,要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理,多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行
觀察和研究的過程和樂趣,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
②.重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的能力,就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí),都不能“重結(jié)論,輕過程,重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容,對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向,以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容,以周圍環(huán)境為參照對(duì)象,讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí),逐步形成科學(xué)探究能力。
③.密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,抓好知識(shí)的應(yīng)用。
今年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容,從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制,減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力,讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí),盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì),用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題,學(xué)以致用。
④.深化課堂教學(xué)改革,鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))。
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作,我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),但老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn),因此,除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外,要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
⑤.強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流,提出不足之處,以求達(dá)到更好的課堂效果。
⑥.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),中考試題中,實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大,引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度,因而這一部分相對(duì)得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長(zhǎng)的學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),給有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍,鼓勵(lì)他們冒尖,脫穎而出,為將來(lái)培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。
⑧.從實(shí)際出發(fā),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)。
篇4
①. 扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ),拼命趕進(jìn)度不可取。
考生答題中存在的問題,與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系,因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識(shí),就是要抓化學(xué)課本知識(shí),教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教,盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法,必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”,甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
抓基本技能,要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理,多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行
觀察和研究的過程和樂趣,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
②. 重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的能力,就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí),都不能“重結(jié)論,輕過程,重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容,對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向,以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容,以周圍環(huán)境為參照對(duì)象,讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí),逐步形成科學(xué)探究能力。
③. 密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,抓好知識(shí)的應(yīng)用。
今年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容,從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制,減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力,讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí),盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì),用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題,學(xué)以致用。
④.深化課堂教學(xué)改革,鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))。
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作,我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),但老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn),因此,除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外,要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
⑤.強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流,提出不足之處,以求達(dá)到更好的課堂效果。
⑥.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),中考試題中,實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大,引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度,因而這一部分相對(duì)得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長(zhǎng)的學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),給有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍,鼓勵(lì)他們冒尖,脫穎而出,為將來(lái)培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。
⑧.從實(shí)際出發(fā),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)。
篇5
①扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ),拼命趕進(jìn)度不可取。
考生答題中存在的問題,與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系,因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識(shí),就是要抓化學(xué)課本知識(shí),教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教,盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法,必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”,甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
抓基本技能,要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理,多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
②重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的能力,就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí),都不能“重結(jié)論,輕過程,重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容,對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向,以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容,以周圍環(huán)境為參照對(duì)象,讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí),逐步形成科學(xué)探究能力。
③密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,抓好知識(shí)的應(yīng)用。
今年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容,從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制,減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力,讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí),盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì),用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題,學(xué)以致用。
④深化課堂教學(xué)改革,鉆研教學(xué)大綱。
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作,我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),但老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn),因此,除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外,要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
⑤強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流,提出不足之處,以求達(dá)到更好的課堂效果。
⑥加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),中考試題中,實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大,引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度,因而這一部分相對(duì)得分較高。
⑦理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長(zhǎng)的學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),給有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍,鼓勵(lì)他們冒尖,脫穎而出,為將來(lái)培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。
⑧從實(shí)際出發(fā),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)。
篇6
1、扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ),拼命趕進(jìn)度不可取
考生答題中存在的問題,與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系,因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識(shí),就是要抓化學(xué)課本知識(shí),教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教,盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法,必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”,甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
抓基本技能,要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理,多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行
觀察和研究的過程和樂趣,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2、重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
要提高學(xué)生的能力,就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí),都不能“重結(jié)論,輕過程,重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容,對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向,以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容,以周圍環(huán)境為參照對(duì)象,讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí),逐步形成科學(xué)探究能力。
3、密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,抓好知識(shí)的應(yīng)用
今年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容,從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制,減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力,讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí),盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì),用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題,學(xué)以致用。
4、深化課堂教學(xué)改革,鉆研教學(xué)大綱
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作,我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),但老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn),因此,除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外,要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
5、強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討
聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流,提出不足之處,以求達(dá)到更好的課堂效果。
6、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),中考試題中,實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大,引起了我們老師的高度重視
在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度,因而這一部分相對(duì)得分較高。
7、理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長(zhǎng)的學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),給有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍,鼓勵(lì)他們冒尖,脫穎而出,為將來(lái)培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)
8、從實(shí)際出發(fā),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn)
篇7
關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);創(chuàng)新;興趣
文章編號(hào):1008-0546(2013)12-0054-02 中圖分類號(hào):G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.023
化學(xué)學(xué)科進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)體系的開始在初三階段,這一階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生將來(lái)對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科興趣的最佳時(shí)期,還是提升化學(xué)素養(yǎng)以及加強(qiáng)化學(xué)理論的重要時(shí)期,因此,不管是老師還是學(xué)生都要把這一階段認(rèn)真地對(duì)待。所以,在初三化學(xué)的教學(xué)過程中,教師一定要做好理論和實(shí)驗(yàn)的充分教學(xué)準(zhǔn)備,并且在教學(xué)過程中將實(shí)驗(yàn)和理論的關(guān)系緊密聯(lián)系到一起。對(duì)于現(xiàn)階段新課程教程改革的方針,必須提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活性,因此找尋一個(gè)更加靈活性的、更具互動(dòng)性的教學(xué)方法才是初三化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。
一、 激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
對(duì)于初三化學(xué)而言,整體知識(shí)體系比較零散,而且相對(duì)其他學(xué)科而言整個(gè)體系較為龐大也相對(duì)復(fù)雜,針對(duì)這些問題需要教師有方法步驟地研究教學(xué)內(nèi)容,初三的化學(xué)教學(xué)不能僅僅依靠老師自己?jiǎn)畏矫嬷v課的方法,要及時(shí)地和學(xué)生互動(dòng),針對(duì)這們新學(xué)科相互探討,開始讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣,比方說(shuō)剛剛接觸化學(xué)時(shí),必須對(duì)化學(xué)元素進(jìn)行逐一的認(rèn)識(shí),這些元素就好比英語(yǔ)中的字母,字母是組成單詞的基礎(chǔ),同樣化學(xué)元素是組成化學(xué)物質(zhì)的基礎(chǔ),如何讓學(xué)生深刻并且熟練地認(rèn)識(shí)這些化學(xué)元素就需要老師調(diào)整自己的教學(xué)方法,針對(duì)學(xué)生感興趣的事情進(jìn)行類比,這樣學(xué)生不僅覺得課堂輕松,而且潛移默化地也對(duì)化學(xué)元素充滿了好奇。這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的,找到學(xué)生感興趣的方面,針對(duì)這些方面逐一擊破,最終讓學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)科是一門通向自然科學(xué)大門的最閃耀的鑰匙。教師在教學(xué)過程中要做到與時(shí)俱進(jìn),適當(dāng)開展學(xué)生感興趣的教學(xué)課堂環(huán)境,采用生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言,使學(xué)生感覺不到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的呆板教學(xué)方式,與學(xué)生之間拉近關(guān)系,深入到學(xué)生中去,消除學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的恐懼感,并且在教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生感覺到化學(xué)不僅僅是一門學(xué)科,還是生活中必須知道的常識(shí)知識(shí),例如人們可能認(rèn)為煤氣中毒只要在家中放一盆水就能將煤氣吸收,但是這種說(shuō)法是不合理的,因?yàn)槊簹庵卸局饕侨梭w內(nèi)吸入一氧化碳,而一氧化碳的物理性質(zhì)明確指出不溶于水,所以這種傳統(tǒng)的說(shuō)法是不合理的。
比如,在教授一節(jié)“溶解度”的課程中,教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生在有興趣的同時(shí)記住所學(xué)的知識(shí)是亟待解決的問題。有一個(gè)增加學(xué)生自我動(dòng)手能力的例子如下,由于氯化鈉可以溶解在水中,但是一旦氯化鈉的含量超過了其在水中的溶解度,它就會(huì)有晶體析出,這種現(xiàn)象的發(fā)生會(huì)讓學(xué)生感到好奇,在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課上,老師組織學(xué)生進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和理論教學(xué)相一致,學(xué)生看到這類現(xiàn)象的發(fā)生不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的教學(xué)印象深刻,同時(shí)對(duì)理論探索更加有興趣,挖掘出學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的能力。
二、 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法
初三階段的化學(xué)教學(xué),不僅僅是所謂的應(yīng)試教學(xué),老師一味地把應(yīng)試知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣,增加學(xué)生自己動(dòng)手能力,針對(duì)某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以單獨(dú)分析出來(lái),這樣才是化學(xué)入門知識(shí)學(xué)好、學(xué)透的表現(xiàn),也為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。要達(dá)到以上教學(xué)目的,教師應(yīng)該在教學(xué)課堂上積極主動(dòng)地與學(xué)生互動(dòng),多和學(xué)生溝通,從學(xué)生當(dāng)中了解問題,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解決,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,另外,教師在課堂教學(xué)過程中不能與以往的“一人堂”方式,要找到學(xué)生的興趣,進(jìn)行開放式教學(xué),也就是說(shuō),老師在教課過程中,盡量豐富自己的語(yǔ)言,對(duì)某些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的類比性描述,課堂上盡量多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是,一定要保證化學(xué)在初三階段的特殊性,抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,使得學(xué)生擺脫單調(diào)乏味的化學(xué)學(xué)習(xí),進(jìn)一步地激發(fā)出學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,而學(xué)生能力的培養(yǎng)問題的重中之重應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生自我動(dòng)手能力,也就是說(shuō),對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與其中,而有些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn),老師要在保證學(xué)生安全的前提條件下,進(jìn)行充分的說(shuō)明,有意識(shí)地對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的過程中自己的能力有所提高。比方說(shuō),在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的探討,將理論和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合到一起,老師在這一教學(xué)過程中可以將學(xué)生分為若干小組,開展相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。另外,在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不能單單是老師自己在臺(tái)上講授,老師要不定時(shí)地向同學(xué)提出問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問題進(jìn)行搶答比賽,增加課堂活躍度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
比如,在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容后,針對(duì)氧氣的一系列性質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程提出問題,將全班學(xué)生分為兩隊(duì)進(jìn)行PK大賽,比賽過程中老師連續(xù)提出氧氣的相關(guān)知識(shí),針對(duì)這些相關(guān)知識(shí),學(xué)生進(jìn)行搶答,課堂結(jié)果表明,學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí),鍛煉了思維,而且在做游戲的過程中對(duì)氧氣的一系列性質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識(shí),不僅沒有感覺學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān),而且普遍認(rèn)為化學(xué)課上自己可以輕松學(xué)習(xí),快樂地將知識(shí)捕獲;在制備氧氣的實(shí)驗(yàn)課程中,氧氣制備的主要方法是分解過氧化氫溶液法,其中需要有催化劑的加入,這樣才會(huì)快速的有大量的氧氣產(chǎn)生,在實(shí)驗(yàn)過程中就出現(xiàn)了問題,為什么一定要采用催化劑,催化劑的作用是什么,催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的位置是什么等一系列問題,由于實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生有很強(qiáng)的直觀認(rèn)識(shí),所以對(duì)于催化劑的作用等問題可以有針對(duì)性的在課后的時(shí)間自行查閱相關(guān)資料解決,這不僅僅鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,還是對(duì)學(xué)生搜集相關(guān)資料能力有很大的幫助,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的問題,而且學(xué)習(xí)到了一種自我學(xué)習(xí)的能力,對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助。
三、 在化學(xué)教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用
初三的化學(xué)教學(xué)不僅僅是為了考試而進(jìn)行呆板的理論記憶,更加重要的是為了開拓學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí),不斷深入的進(jìn)行化學(xué)原理的介紹,讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí),從而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有所了解,為了更加深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)做了夯實(shí)的準(zhǔn)備,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此說(shuō)來(lái),要想針對(duì)初三化學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,就要充分運(yùn)用陶行知教育理論的指導(dǎo),讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活,更加貼近學(xué)生的想法,走進(jìn)社會(huì),走進(jìn)實(shí)踐。
教育的最高境界是教學(xué)做三者的結(jié)合,社會(huì)即學(xué)校,教育即實(shí)踐。這是陶行知先生曾說(shuō)過的一句名言,當(dāng)我們認(rèn)真思考這句話時(shí),也便能從他的精神之中總結(jié)出初三化學(xué)的教學(xué)方法:第一是把實(shí)際生活與化學(xué)的知識(shí)理論相結(jié)合,第二是認(rèn)真總結(jié)并理解和應(yīng)用在實(shí)踐動(dòng)手中存在的化學(xué)反應(yīng),第三是教和學(xué)相輔相成,培養(yǎng)出鉆研與創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
教師在教授實(shí)驗(yàn)課程時(shí),可以針對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)布置相應(yīng)的家庭實(shí)驗(yàn),比如小蘇打在分解過程中產(chǎn)生二氧化碳這一現(xiàn)象就可以作為學(xué)生的家庭實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),因?yàn)檎麴z頭過程中需要放入小蘇打,小蘇打加熱會(huì)產(chǎn)生二氧化碳,而饅頭蒸熟之后會(huì)出現(xiàn)很多小孔,這些小孔就是二氧化碳造成的。這樣的教學(xué)方法不僅會(huì)讓學(xué)生感到有興趣,而且加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的印象,達(dá)到了教學(xué)的目的,學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。
比如,在設(shè)計(jì)二氧化碳與水反應(yīng)的習(xí)題時(shí),我選擇了下面一道題:下列哪些能便石蕊試液變紅?①把用石蕊浸泡過的濾紙制成的干花上滴幾滴稀鹽酸;②把干花放入一瓶二氧化碳?xì)怏w中;③把干花上滴幾滴水④把干花用水潤(rùn)濕后,伸入一瓶二氧化碳?xì)怏w中。
通過這道題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到酸能使石蕊變紅,二氧化碳和水都不能使石蕊變紅,而濕潤(rùn)的二氧化碳能使石蕊變紅,說(shuō)明二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸,學(xué)生在做題的過程中,不僅學(xué)到了知識(shí),而且了解科學(xué)探究的過程和方法,還提高了解題能力。類似的試題還很多,如探究鋼鐵生銹的條件,酸中哪種微粒能使石蕊變紅,燃燒條件的探究,金屬與酸的反應(yīng)速率與哪些因素有關(guān)等,只要教師善于精心設(shè)計(jì)和選擇這方面的試題,通過精講精練,化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果。
四、 提倡小組合作式的學(xué)習(xí)方法
小組合作學(xué)習(xí)不是為了追求課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧,課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,因此教師一定要科學(xué)把握小組合作的時(shí)機(jī)。我在教學(xué)過程中采取合作學(xué)致有以下幾個(gè)時(shí)候:(1)在進(jìn)行比較、歸納、擇優(yōu)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》原理時(shí),就可以對(duì)課本上得到二氧化碳的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較、歸納選擇出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳方法。這時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生將自己的見解面對(duì)面地用同齡人所理解的思路和語(yǔ)言交流,使學(xué)生不僅知道結(jié)果,更了解得出結(jié)論的過程。(2)在學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。例如,在做一些稍難的計(jì)算題或?qū)嶒?yàn)題時(shí),我總是讓學(xué)生在座位上獨(dú)立完成,首先完成任務(wù)的兩個(gè)同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問題,而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù),直至完成后再參與討論。這樣可以讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯過程中互相啟發(fā),互相打開思路走出思維誤區(qū),較快、較好地尋求到解決問題的辦法。(3)在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工負(fù)責(zé),團(tuán)結(jié)協(xié)作,培養(yǎng)他們的集體意識(shí)和互助意識(shí)。(4)在進(jìn)行概念辨析時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。例如,在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)中,應(yīng)該引入以前所學(xué)的內(nèi)容比如純凈物、混合物,加上剛學(xué)的單質(zhì)、化合物、分子、原子等,自己完成一個(gè)完整的概念關(guān)系圖,最后以小組為單位,進(jìn)行等級(jí)評(píng)定,優(yōu)秀的在全班推廣,這樣的操作我想比教師給出內(nèi)容,學(xué)生記憶默寫的效率要高很多。
本人運(yùn)用以上幾點(diǎn)方法在初三化學(xué)教學(xué)中,提高了課堂教學(xué)效率,深入到學(xué)生當(dāng)中,深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,有針對(duì)性解決,促進(jìn)了師生之間的感情,并且達(dá)到了教學(xué)的目的,增加了教學(xué)的靈活性和趣味性,在學(xué)生針對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中取得了學(xué)以致用的成功,學(xué)生將化學(xué)作為一門感興趣學(xué)科,自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高,為新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)做了很好的示范。
參考文獻(xiàn)
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篇8
在化學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、規(guī)律、要求,有意識(shí)地滲透各種有學(xué)科性、實(shí)效性、吸引力、感染力的學(xué)法指導(dǎo),融課堂教學(xué)與學(xué)法指導(dǎo)為一體,才能使學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,逐步掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,也才能使教師在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到“授人以漁”的境界。在近二十幾年的初三化學(xué)實(shí)踐中,我近幾年有意識(shí),有目的,有步驟地滲透了以下學(xué)法指導(dǎo),收到了良好的效果。
1面對(duì)不同的學(xué)生,采取不同的學(xué)法指導(dǎo)
我校是一所規(guī)模較小的職業(yè)中學(xué),每年我所承擔(dān)的課程職高的專業(yè)課,初三實(shí)驗(yàn)班和初三潛能班的化學(xué)課,面對(duì)不同層次的學(xué)生,只有采取不同的學(xué)法指導(dǎo),才能達(dá)到良好的效果。課堂教學(xué)作為教學(xué)過程中一個(gè)關(guān)鍵階段,其效果好基本取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,欲望和認(rèn)識(shí)。
美國(guó)著名心理學(xué)家、新教學(xué)論思想家魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。在教學(xué)過程中,適應(yīng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)滿足求知欲的一種快樂,而不是枯燥無(wú)味的艱苦勞動(dòng)。學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)伴隨任何一種外部精神壓力。處于輕松、快樂狀態(tài)下的無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)最利于激發(fā)一個(gè)人的超強(qiáng)記憶力,這時(shí)人接受信息的能力最佳,思維力最強(qiáng),學(xué)習(xí)效果也因而最好。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種新奇愉悅的教學(xué)情境,給學(xué)生多一些“興歷劑”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。
我校職高班學(xué)生都是部分初三未畢業(yè)學(xué)生被升至職高的,總的來(lái)說(shuō),他們的基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣較差,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,對(duì)他們指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí),重操作,輕理論,不嚴(yán)格遵守教材,要特別選擇學(xué)生對(duì)自己向往,又很實(shí)際的技術(shù)教給他們,指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)初三潛能班的化學(xué)課,因?yàn)樵摪鄬W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃,基礎(chǔ)仍然較差,對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣較濃,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、課外家庭實(shí)驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了知識(shí),也提高了操作技術(shù)、動(dòng)手能力。雖然動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)消耗時(shí)間較長(zhǎng),但學(xué)習(xí)興趣得到提高,收到較好效果。對(duì)初三實(shí)驗(yàn)班學(xué)生,該項(xiàng)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、基礎(chǔ)好,他們的目標(biāo)追求國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)他們基本采?。阂话霑r(shí)間用于自主學(xué)習(xí),一半時(shí)間指導(dǎo)他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí),這樣的安排能夠讓他們拓展知識(shí)范圍,收到較好效果。
2面對(duì)不同學(xué)生,采取不同的組織教學(xué)
在好的學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生的思想問題沒有得到解決,就不是一個(gè)好的學(xué)法指導(dǎo)。面對(duì)自己每年接觸的不同層次的學(xué)生采取不同的組織教學(xué)。
3無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)生,我總是有意識(shí)、有目的、有步驟地滲透以下學(xué)法指導(dǎo),收到良好的效果
3.1善于聯(lián)想、比喻。如果把聯(lián)想、比喻巧妙地應(yīng)用于化學(xué)授課中,就能取得事半倍的效果。
例如,在講解石墨和金剛石都是碳元素組成單質(zhì),為什么它們的物理性質(zhì)有很大的差異時(shí),書上說(shuō)是因?yàn)樘荚拥呐帕蟹绞讲煌T鯓永斫饽??我們要吧讓學(xué)生聯(lián)想到宏觀世界,可以采取比喻的方法,把碳原子比喻成建筑用的磚,把石墨和金剛石比喻成用磚蓋成的建筑物,用相同的磚,但用不同的方式蓋成的建筑物其外觀形狀,排列方式不同,牢固程度就可能存在很大差異。用類似這樣的聯(lián)想和比喻,就可以幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)理解,掌握許多肉眼看不到摸不著的微觀世界的認(rèn)識(shí),也有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2長(zhǎng)于對(duì)照、比較。教會(huì)他們學(xué)會(huì)對(duì)照、比較。對(duì)照是把相互間彼此有聯(lián)系的但又各不相同事物進(jìn)行對(duì)照、比較,找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。對(duì)比是人們認(rèn)識(shí)事物,感知事物的重要思維方法。在化學(xué)授課中適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用對(duì)比方法對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有的放矢地聯(lián)系對(duì)比,找出它們之間的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn),可以使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)一清二楚、一目了然。
3.3巧于矯正指導(dǎo)法,是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行矯正指導(dǎo),這種方法最適合在課堂提問與訂正作業(yè)及測(cè)試試卷環(huán)節(jié)中應(yīng)用。矯正要做到有及時(shí)性、針對(duì)性、實(shí)效性才能取得良好的效果。例如在學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后,總是沒有超過幾小時(shí)地對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)閱,然后及時(shí)發(fā)放、評(píng)講。
3.4勤于記憶。記憶是掌握知識(shí)的重要和必要手段,也是形成好的學(xué)習(xí)方法的重要因素。基本知識(shí)的記憶直接影響著分析問題解決問題的能力。初三化學(xué)需要記憶的內(nèi)容較多,教師要讓學(xué)生知道哪些知識(shí)必須牢牢記住,哪些知識(shí)不必記憶。
3.5精于總結(jié)。華羅庚和錢學(xué)森曾經(jīng)提到,讀書要由“從薄到厚”再到“從厚到薄”。
化學(xué)課本中的知識(shí),學(xué)生普遍感到繁雜難記,針對(duì)這種情況,教師應(yīng)在各章節(jié)講完后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)生理解和記憶。課堂教學(xué),是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用,取得實(shí)效。教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于提高課堂教學(xué)效率十分重要。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握應(yīng)用,不但教學(xué)效果比較良好,而且學(xué)生也將愛益終身。
篇9
一、扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ),拼命趕進(jìn)度不可取。
考生答題中存在的問題,與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系,因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識(shí),就是要抓化學(xué)課本知識(shí),教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教,盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法,必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”,甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
抓基本技能,要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理,多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的能力,就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí),都不能“重結(jié)論,輕過程,重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
1 2 3 今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容,對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向,以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容,以周圍環(huán)境為參照對(duì)象,讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí),逐步形成科學(xué)探究能力。
密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,抓好知識(shí)的應(yīng)用。
今年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容,從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制,減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力,讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí),盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì),用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題,學(xué)以致用。
深化課堂教學(xué)改革,鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))。
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作,我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),但老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn),因此,除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外,要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流,提出不足之處,以求達(dá)到更好的課堂效果。
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),中考試題中,實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大,引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度,因而這一部分相對(duì)得分較高。
理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長(zhǎng)的學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),給有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍,鼓勵(lì)他們冒尖,脫穎而出,為將來(lái)培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。
1 2 3(?óé?ò3)??′óêμ?ê3?·¢£?×ü?á?-?é£??üè??ì?μ?£
篇10
關(guān)鍵詞:物理課堂;研究式教學(xué)法;優(yōu)化策略
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)18-344-01
我國(guó)古代教育主張“寓知于樂,以趣教學(xué)”。初三化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的啟蒙入門階段,對(duì)于啟蒙階段的教學(xué),應(yīng)該特別重視學(xué)生興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力,是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初中學(xué)生正處在興趣廣泛發(fā)展時(shí)期,一旦發(fā)展成樂趣,就會(huì)保持強(qiáng)烈的求知欲,積極主動(dòng)地、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),就會(huì)克服學(xué)習(xí)中的困難,取得良好的學(xué)習(xí)效果。為此我平時(shí)從以下幾方面著手:
一、上好緒言課,激發(fā)興趣
《九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱》指出:“實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法。”初三學(xué)生初次接觸化學(xué),急切期望了解什么是化學(xué),學(xué)習(xí)化學(xué)有什么用,怎樣才能學(xué)好化學(xué)等問題。我抓住學(xué)生這種求知心理認(rèn)真地設(shè)計(jì)了兩節(jié)緒言課。
第一課時(shí)開始,我不急于介紹化學(xué)是研究什么的,而是先演示鎂帶的燃燒和加熱堿式碳酸銅的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)所觀察到的奪目強(qiáng)光和澄清的石灰水變渾濁(試管內(nèi)的綠色粉末變黑色)等奇妙的現(xiàn)象,喚起了學(xué)生的注意力,鼓舞了學(xué)生的激情,我順勢(shì)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比鎂帶燃燒后的生成物和鎂帶的不同、堿式碳酸銅顏色的變渾濁及澄清的石灰水的變化,使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)化學(xué)變化的特征是生成了其它物質(zhì),使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)化學(xué)要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)對(duì)常見的兩種變化有了一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再來(lái)介紹化學(xué)研究的對(duì)象,學(xué)生比較容易理解和接受。
第二課時(shí),我們給學(xué)生介紹五彩繽紛的化學(xué)世界,奔騰的鐵水,飛濺的鋼花、五光十色的塑料、巧奪天工的合成纖維、除病去疾的化學(xué)藥品等都要通過化學(xué)反應(yīng)才能得到;防火、防銹、污水凈化等離不開化學(xué);在化害為例、變廢為寶方面化學(xué)更是大顯身手。我們還結(jié)合青少年喜愛科學(xué)幻想的特點(diǎn),告訴學(xué)生人類不但能合成自然界里存在的物質(zhì),也能合成自古以來(lái)沒有見過的物質(zhì)。人類幻想將來(lái)實(shí)現(xiàn)人工合成“糧食”并不是空想,只要我們掌握了“酶”,就可以將植物內(nèi)復(fù)雜的變化應(yīng)用于生產(chǎn)人造淀粉,這將是人類社會(huì)發(fā)展中不可估量的大革命。使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到化學(xué)在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”中的作用,同時(shí)也意識(shí)到自己對(duì)社會(huì)肩負(fù)的光榮使命,喚起他們強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、做好實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)興趣
心理學(xué)家研究表明“興趣是從具體的物體和經(jīng)驗(yàn)中概括出來(lái)的,并從對(duì)具體事物和經(jīng)驗(yàn)的興趣發(fā)展成為對(duì)整類物體和經(jīng)驗(yàn)的興趣?!笨梢姡ㄟ^化學(xué)實(shí)驗(yàn)引起學(xué)習(xí)興趣,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展學(xué)習(xí)興趣,是符合培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣規(guī)律的。學(xué)生喜歡做化學(xué)實(shí)驗(yàn),化學(xué)又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,我們?cè)O(shè)法運(yùn)用這一有利條件培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
1、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
初三化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)從基本操作訓(xùn)練開始,學(xué)生對(duì)以前從未見過的各種化學(xué)儀器都感到新奇,便想用手摸一摸,自己動(dòng)手練習(xí)操作。這時(shí)我認(rèn)為不要壓抑學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)格按操作要求去練習(xí),以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。配合元素知識(shí)的學(xué)習(xí),我在前半個(gè)學(xué)期安排學(xué)生做氧氣和氫氣的性質(zhì)和制取實(shí)驗(yàn),這是儀器安裝較復(fù)雜、操作要求較綜合的實(shí)驗(yàn),也是較難做的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的成敗直接影響著學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。我們首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè),經(jīng)驗(yàn)查填寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)無(wú)錯(cuò)誤后,再提出一些實(shí)驗(yàn)中的問題,讓學(xué)生回答。如:為什么制氫氣時(shí)采用這樣的儀器裝置,為什么要按照這樣的操作順序進(jìn)行,為什么使用鋅粒與稀硫酸在實(shí)驗(yàn)室里制取氫氣等。經(jīng)過預(yù)習(xí)、思考、安裝、檢查等步驟再進(jìn)行操作,既培養(yǎng)了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。
2、合理地設(shè)置問題情境,啟發(fā)學(xué)生思維
合理設(shè)置問題情境把學(xué)生吸引進(jìn)去,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。每堂課教師一走進(jìn)教室,就有不少學(xué)生圍繞過來(lái),異口同聲地問:“今天這堂課做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)?”下了課,有的七嘴八舌議論著剛才的實(shí)驗(yàn),有的默默地回味著那些奇妙的現(xiàn)象。我們抓住學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的心理,注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深化工作。如做金屬和鹽之間置換反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),銅能從硝酸銀溶液中置換出銀,而銅在氯化銀的水溶液中并未發(fā)現(xiàn)置換出銀的現(xiàn)象,為什么呢?經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬活動(dòng)性的差異是能否發(fā)生置換反應(yīng)的內(nèi)因,銅確實(shí)比銀活潑,但銅要從銀鹽中置換出銀是有條件的,必須從銀鹽的溶液中才能置換出銀,而氯化銀雖屬銀鹽,但不溶于水,不能配成氯化銀溶液,所以銅不能從中置換出銀。這說(shuō)明內(nèi)因通過外因才能起作用,經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析,綜合推理,判斷等步驟,使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生掌握事物的本質(zhì),從而形成正確的概念,使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苡兴茫瑫?huì)更加興致勃勃地學(xué)習(xí)化學(xué)。通過這樣的教學(xué)過程,可以引起學(xué)生的好奇和思考,使學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。
3、化整為零,突破難點(diǎn),穩(wěn)定興趣
初中化學(xué)的難點(diǎn)是化學(xué)用語(yǔ),物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化及溶液的有關(guān)計(jì)算。對(duì)于這些難點(diǎn)的克服,我們采用有計(jì)劃、有目的地合理安排課程順序,分類總結(jié)知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化訓(xùn)練等方法,分散難點(diǎn),突破重點(diǎn),減輕學(xué)生從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所產(chǎn)生的暫時(shí)興趣,經(jīng)過有目的的思維加工形成學(xué)習(xí)化學(xué)的穩(wěn)定興趣。學(xué)生反映說(shuō):這種方法既輕松又愉快,愿意學(xué)習(xí)化學(xué)。
熱門標(biāo)簽
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