導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)必修一方程式總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)復(fù)習(xí) 概念理解技能 現(xiàn)象解析技能

實驗探究技能 方程式書寫技能

化學(xué)作為自然科學(xué)的一個分支，旨在研究分子、原子等概念層次上的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)與變化規(guī)律。在高考中，化學(xué)占據(jù)著相當(dāng)重要的比例與地位。以2014年的江蘇高考為例，化學(xué)的考試內(nèi)容以“四基”為主，重點考查的是學(xué)生是否能夠以化學(xué)思維，從化學(xué)視角，借化學(xué)手段來分析問題并解決問題。從這一角度出發(fā)，為了幫助學(xué)生有效提高高考化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，教師應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，以突破復(fù)習(xí)瓶頸。

一、概念理解技能

概念理解是學(xué)科知識中最基礎(chǔ)、入門的技能，它既決定了學(xué)生是否能夠完整、準(zhǔn)確、科學(xué)、合理地把握每一個化學(xué)概念，同時又影響了學(xué)生基于該概念的后續(xù)知識學(xué)習(xí)。然而在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都容易輕視對概念的學(xué)習(xí)，單純地將其等同為普通的文字說明，殊不知很多學(xué)生化學(xué)知識板塊薄弱恰恰就是因為沒有在最開始就精準(zhǔn)無誤地理解某化學(xué)概念。因此，要提高高考化學(xué)的復(fù)習(xí)實效，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生的概念理解技能。比如江蘇省教育考試院的《2014年江蘇高考考試說明》中，在化學(xué)這部分就提及“能用結(jié)構(gòu)簡式等方式正確表示簡單有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)”“能根據(jù)給定條件推斷有機(jī)化合物的同分異構(gòu)體”等要求，這些要求實際上就是對“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等基礎(chǔ)概念的延伸。為了有效強(qiáng)化學(xué)生的概念理解技能，教師在復(fù)習(xí)時，除了帶領(lǐng)學(xué)生重溫最基礎(chǔ)、最原始的概念內(nèi)容、意義外，還可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合復(fù)習(xí)試題，以試題為載體來復(fù)習(xí)概念，由概念入手來解析試題，以達(dá)到理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論的復(fù)習(xí)效果。

二、現(xiàn)象解析技能

化學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，其知識內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的關(guān)系。以人教版高中化學(xué)必修1中第三章的“金屬及其化合物”為例，在鈉的化學(xué)性質(zhì)中，教材列舉了若干種與鈉有關(guān)的反應(yīng)現(xiàn)象，每一種現(xiàn)象都體現(xiàn)了鈉的特殊化學(xué)性質(zhì)。比如當(dāng)鈉在空氣中燃燒時，它會先熔化成光亮的小球，而后產(chǎn)生黃色火焰，最后生成淡黃色固體。而鈉在氯氣中燃燒時，會產(chǎn)生黃色火焰并冒白煙，這體現(xiàn)了反應(yīng)生成NaCl的性質(zhì)。鈉相較其他化合物而言比較容易研磨，在與單質(zhì)硫研磨時易發(fā)生爆炸，這體現(xiàn)了鈉作為活潑金屬易與非金屬發(fā)生化合反應(yīng)的性質(zhì)。鈉與水接觸時，鈉會浮在水面上，熔化成光亮的小球，在水面上迅速游動，假如滴加幾滴酚酞，溶液會變成紅色，這體現(xiàn)了鈉與水反應(yīng)劇烈放出大量熱，生成物呈堿性等性質(zhì)。還有鈉與鹽酸反應(yīng)時，其反應(yīng)程度又會比鈉與水反應(yīng)要劇烈許多等。

從以上例子可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象體現(xiàn)了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，其中包含著一定的化學(xué)原理。學(xué)生必須從表面的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象入手，理解其中的化學(xué)原理。因此，教師在復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象解析技能的訓(xùn)練。為了更好地實現(xiàn)這一目的，教師在復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)當(dāng)協(xié)同學(xué)生一起歸納出各個化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，然后列舉出這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來的化學(xué)原理，最后將這些化學(xué)原理應(yīng)用到日常生活之中。由此才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時由表及里，由外至內(nèi)，由書本到生活地透徹掌握化學(xué)知識。

三、實驗探究技能

實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)中一個非常重要的內(nèi)容，不論是教材內(nèi)容還是復(fù)習(xí)要求，都少不了針對化學(xué)實驗的一些高考試題，因此，要提高高考復(fù)習(xí)的效率，教師還應(yīng)當(dāng)以實驗為專題來強(qiáng)化學(xué)生的實驗探究技能。這里的技能包含三個層次，最基礎(chǔ)的是知道并理解實驗，然后是分析并研究實驗，最高層次的是操作并設(shè)計實驗。以人教版高中化學(xué)必修1中“從實驗學(xué)化學(xué)”的“化學(xué)實驗基本方法”為例，作為高中化學(xué)的入門級章節(jié)，它介紹了常用的幾種化學(xué)實驗方法，包括過濾、蒸發(fā)與結(jié)晶、蒸餾、萃取和分液，每一種實驗教材都說明了實驗裝置、實驗步驟、注意事項、操作示意圖等。這些實驗會在后續(xù)的章節(jié)中被一一地用于研究與說明化學(xué)物質(zhì)，比如Fe2+與Fe3+的檢驗實驗，通過Ca（OH）2與NH4Cl的混合物來制取氨氣的實驗等。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的實驗探究技能，在復(fù)習(xí)時，除了重溫最開始學(xué)習(xí)時的操作過程以外，教師還應(yīng)當(dāng)引入更多與實驗操作有關(guān)的復(fù)習(xí)題目供學(xué)生練習(xí)。除此以外，在時間有條件的情況下，還可以針對復(fù)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計實驗讓學(xué)生嘗試操作?？偟膩碇v，就是要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時達(dá)到熟練掌握實驗全過程所包含的各個大小知識要點的效果。

四、方程式書寫技能

方程式書寫在化學(xué)中是一項尤為重要的研究技能，幾乎是無處不在，特別是對于未知物質(zhì)的研究與探索，很多時候都是從反應(yīng)方程式與物質(zhì)性質(zhì)上入手的，因此，要提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率，教師還應(yīng)當(dāng)重點強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)方程式書寫技能。這里的技能包括了幾個方面的要求，一是能夠根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)性質(zhì)來書寫化學(xué)方程式。二是能夠從化學(xué)方程式的內(nèi)容來判斷化學(xué)性質(zhì)。以人教版高中化學(xué)必修1中第四章中的“氨 硝酸 硫酸”為例，在復(fù)習(xí)HNO3的制法時，學(xué)生需要將制作過程及其原理用方程式表達(dá)出來，即：

4NH3+5O2=4NO+6H2O

2NO+O2=2NO2

3NO2+H2O=2HNO3+NO

為了幫助學(xué)生有效掌握化學(xué)方程式書寫技能，教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課后多增加書寫復(fù)習(xí)的頻率，除此以外，在復(fù)習(xí)過程中，教師也可以嘗試將化學(xué)現(xiàn)象用簡單的方程式表達(dá)出來，這既有利于節(jié)省黑板板書時間，同時又可以鍛煉學(xué)生的方程書寫能力，最重要的是能夠從側(cè)面去督促并提醒學(xué)生要加強(qiáng)方程式書寫技能的自我提升與鞏固。

五、時間管理技能

篇2

關(guān)鍵詞：“問題驅(qū)動”教學(xué)模式；高三化學(xué)；鋁及其化合物；復(fù)習(xí)課實踐案例；教學(xué)策略

文章編號：1008-0546（2013）11-0023-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.008

在新課程背景下，江蘇實行了“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的新高考方案?；瘜W(xué)屬于學(xué)業(yè)水平測試（選修）科目，從教學(xué)內(nèi)容、考查方向、教學(xué)學(xué)時等多方面作了調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時代性”的特點，考查方向進(jìn)一步體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”的特色，教學(xué)學(xué)時減少。

目前江蘇高考化學(xué)試題的設(shè)計，突出與生產(chǎn)、生活、科技的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生對知識的深層理解能力，注重考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識綜合分析解決問題的能力、邏輯推理能力、吸收整合加工信息的能力。

上述背景下，高三化學(xué)復(fù)習(xí)遇到了內(nèi)容繁多、要求頗高、時間緊迫的實際問題，良好的復(fù)習(xí)策略顯得尤為重要。筆者選用“問題驅(qū)動”教學(xué)模式，較好解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中遇到的實際問題。

一、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式及其在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實踐案例

1. “問題驅(qū)動”教學(xué)模式

“問題驅(qū)動”教學(xué)模式是架構(gòu)在建構(gòu)主義和現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，知識不能完全依靠教師傳授，而要在一定的情景下，學(xué)習(xí)個體借助他人（包括老師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。無論是新知識的獲得，還是舊知識的歸納、總結(jié)和提高，都必須經(jīng)過真正的意義建構(gòu)才能獲得。

“問題驅(qū)動”教學(xué)模式的要素和基本程序通常可歸納如下：

為什么“問題驅(qū)動”教學(xué)模式適合于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？筆者以為該模式打破了以單純講授、歸納為主的封閉式教學(xué)，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容、在分析學(xué)生現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上，提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情景、開展探究活動、解決問題，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的能力。

運(yùn)用該模式，針對高考試題“寬基礎(chǔ)”的特點，高三化學(xué)復(fù)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，形成基本方法和基本觀點；針對高考試題“厚實踐”的特點，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握課本教學(xué)實驗的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與人類生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究相關(guān)的化學(xué)實踐活動；針對高考試題“重能力”的特點，在復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的同時，提高學(xué)生觀察、實驗、化學(xué)語言以及化學(xué)特征方法運(yùn)用等能力。

2. “問題驅(qū)動”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實踐案例

高中化學(xué)課程設(shè)置了《化學(xué)1》、《化學(xué)2》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《實驗化學(xué)》4個選修模塊，知識有“多、繁、雜、散”的特點，復(fù)習(xí)時要將原有知識進(jìn)行對比、歸納、總結(jié)、提升，在熟練掌握化學(xué)主干知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)的同時，提高學(xué)生審題和解題的思維能力、應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力和實驗動手能力，因此就存在“內(nèi)容多、要求高、時間緊”的問題。為求解決以上問題，提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，筆者嘗試使用了“問題驅(qū)動”的教學(xué)模式。

下面以“鋁及其化合物”的復(fù)習(xí)課為例，闡述“問題驅(qū)動”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的具體實踐。

（1）確定合適的“教學(xué)目標(biāo)”

根據(jù)考綱要求和學(xué)生實際情況，本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：首先通過小組討論探究，熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)；其次是通過小組討論探究，掌握簡單計算及Al（OH）3的制備方案；再次通過小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)平衡原理，解釋和理解Al（OH）3的性質(zhì)和制備方法，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題、合作交流、反思評價的能力；同時，使學(xué)生在小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。

（2）設(shè)計合理的 “問題情景”

為了達(dá)成“熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)”這一基本復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了以下工業(yè)流程問題情景。

工業(yè)上用鋁土礦（主要成分為Al2O3，含F(xiàn)e2O3、SiO2等雜質(zhì)）為原料冶煉鋁的工藝流程如下：

提出問題：①流程中反應(yīng)的離子方程式怎么寫。②在流程圖中的橫線上填上適當(dāng)?shù)膶嶒灧椒ú⒚枋鰧嶒灛F(xiàn)象，寫出物質(zhì)Z的化學(xué)式。③如何構(gòu)建鋁及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

通過對上述問題的討論，學(xué)生掌握了Al、Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)等基本知識，構(gòu)建了鋁及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)，通過化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫，提高化學(xué)語言的表達(dá)能力；通過對實驗方法、步驟、現(xiàn)象的描述，提高化學(xué)實驗?zāi)芰Γ煌ㄟ^工藝流程圖的閱讀，提高分析、推理、假設(shè)、歸納等能力。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的另一目標(biāo)是把高中所學(xué)的必修和選修模塊知識進(jìn)行綜合提高，為了達(dá)成這一目標(biāo)，設(shè)計了④和⑤兩個問題。

④Al（OH）3為何既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)，用電離方程式表示，并用平衡移動原理說明Al（OH）3既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)的原因。

⑤根據(jù)Al（OH）3的酸、堿式電離，討論制備Al（OH）3的最佳途徑。

⑥評價上述鋁的冶煉工藝流程的優(yōu)缺點

問題④⑤中，精心設(shè)計了鋁及其化合物的綜合性問題，學(xué)生在討論、回答這類問題時，需要綜合不同課程模塊的知識、化學(xué)原理、科學(xué)方法才能解決問題。通過這類問題情景的討論研究，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、思維能力和科學(xué)方法的應(yīng)用能力，

設(shè)計問題⑥旨在提高實驗方案的設(shè)計和評價能力。流程圖簡潔表達(dá)了實驗的主要步驟，通過對鋁的冶煉工藝流程的評價，進(jìn)一步掌握基本的化學(xué)實驗方法和技能，同時初步掌握實驗設(shè)計和評價，學(xué)會科學(xué)方法的運(yùn)用。

（3）適時點撥“活動探究”

在問題①②③的交流、討論中，師生共同回顧了Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2等物質(zhì)的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等基本知識，同時也對過濾等基礎(chǔ)實驗操作進(jìn)行了梳理。此時要及時引導(dǎo)學(xué)生探究④⑤，并且在共同探究的過程中，點撥學(xué)生從“電離平衡”的角度分析Al（OH）3的兩性，并根據(jù)對Al（OH）3的酸式電離和堿式電離的理解，探究Al（OH）3的最佳制備途徑。

通過活動中適時的點撥，目標(biāo)層層上升，從“鋁及其化合物的基本知識的總結(jié)”到“鋁及其化合物和化學(xué)平衡原理、化學(xué)反應(yīng)原理等模塊知識的綜合運(yùn)用”再到“科學(xué)方法的應(yīng)用”。

（4）及時釋疑“解決問題”

學(xué)生在討論探究的過程中會提出不同層次的很多問題，在教學(xué)過程中，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，將學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納重組，使問題得到優(yōu)化，與學(xué)生共同解決。

在上述討論中，學(xué)生有這樣一些疑問：Al（OH）3之所以既能與強(qiáng)酸反應(yīng)，又能與強(qiáng)堿反應(yīng)，是由于它有兩種電離方式，但是，Al為何也既能與強(qiáng)酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿反應(yīng)呢？與Al反應(yīng)能放出H2的溶液，應(yīng)該具有什么性質(zhì)？其實這些問題也是在學(xué)生平時作業(yè)時經(jīng)常碰到的問題，同學(xué)們在合作探究的過程中就會聯(lián)想起來，這樣可拓展復(fù)習(xí)的知識面。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用“化學(xué)平衡移動”的相關(guān)知識，理解并解決這些問題。學(xué)生在解決相關(guān)問題時，進(jìn)一步掌握了與鋁及其化合物知識相關(guān)的“化學(xué)平衡、化學(xué)平衡移動、水解原理”的知識，同時掌握了解決問題的基本方法，提升了獨立解決問題的能力，達(dá)到了一輪復(fù)習(xí)對知識、能力的基本要求，還能形成學(xué)生遇到問題，“不畏問題、努力尋找解決問題途徑”的精神。

（5）適度提高的“總結(jié)歸納”

通過大量的小組討論探究，很多相關(guān)問題得到解決，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在本節(jié)鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，設(shè)計了問題情景⑥，讓學(xué)生討論探究，對所復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行適度的提高。

在討論探究過程中，學(xué)生能夠各抒己見，展示學(xué)習(xí)成果的同時，學(xué)會橫向比較，縱向思考，從而完善知識體系，創(chuàng)新思維，知識和能力都能有較大的提高。教師可以對學(xué)生的交流進(jìn)行點評，從而達(dá)成共識，師生共同進(jìn)步。

二、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

1. 精心設(shè)計有效“問題情景”

“問題驅(qū)動”式化學(xué)復(fù)習(xí)課是圍繞指向明確的“問題情景”這一教學(xué)環(huán)節(jié)展開，教師要注意篩選有價值的知識，提供真實的、精巧別致、新鮮的問題材料，使學(xué)生感受到問題情景中舊知識的新鮮感，創(chuàng)造出一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”，從而引發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問、興趣和解決問題的欲望。例如：以上鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，教師呈現(xiàn)鋁的冶煉流程圖，將離子方程式的書寫和已學(xué)知識相聯(lián)系，并以新課學(xué)習(xí)時未接觸過的流程圖進(jìn)行再現(xiàn)，而不是直接要求學(xué)生寫出某些方程式，再通過構(gòu)建鋁及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系圖來提升學(xué)生對舊知識的綜合能力。

2. 正確定位“師生關(guān)系”

在使用“問題驅(qū)動”式復(fù)習(xí)課模式時，無論是“活動探究”、“問題解決”還是“總結(jié)歸納”，教師始終是活動的組織者，學(xué)生才是活動的主體。教師應(yīng)激勵學(xué)生帶著問題去思考，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會合作學(xué)習(xí)。及時和學(xué)生交流，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在融洽的氛圍中快樂合作學(xué)習(xí)。

3. 靈活變通“問題驅(qū)動”模式

“問題驅(qū)動”作為一種高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，具有一定的相對穩(wěn)定性和相似性，操作性很強(qiáng)，但是，教師在具體實施教學(xué)時，不可機(jī)械地按照程序進(jìn)行模仿操作，而應(yīng)根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，指向教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)形式新穎活潑，并始終以解決問題為主線，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力為最高追求，讓學(xué)生在自主的活潑多樣的“活動探究”中“解決問題”，提升能力。

三、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式運(yùn)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的實踐效果

1. 化解了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點

元素化合物的復(fù)習(xí)課的難點在于復(fù)習(xí)元素化合物知識的同時，盡量把與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識融合進(jìn)來，使知識進(jìn)行橫向拓展，建立知識的立體網(wǎng)絡(luò)。

鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，難點在于一方面讓學(xué)生重現(xiàn)、掌握鋁及其化合物性質(zhì)，離子方程式的書寫等，另一方面是學(xué)會用化學(xué)平衡原理解釋鋁及其化合物性質(zhì)，從而帶動平衡原理的復(fù)習(xí)，還想使學(xué)生對通常的工藝流程有一定的評價能力。

程序中設(shè)計了六個問題來突破這一難點，學(xué)生通過對①②③問題的討論，會熟練書寫相關(guān)反應(yīng)的離子方程式，自主構(gòu)建出Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2轉(zhuǎn)化關(guān)系圖；

通過對問題④和⑤的討論，學(xué)生能正確寫出Al（OH）3的酸、堿式可逆電離方程式，Al3++3OH-[?]Al（OH）3[?]AlO2-+H++H2O，并成功提出了三條由AlCl3制備Al（OH）3的途徑，第一條是AlCl3溶液中加NaOH溶液，第二條是AlCl3溶液中加氨水，第三條是將AlCl3溶液分成二份，體積比為1∶3，在第一份溶液中滴加NaOH溶液，使產(chǎn)生的沉淀恰好溶解，然后把兩份溶液混合。最后應(yīng)用平衡移動、水解等化學(xué)原理解釋，得出第三途徑制Al（OH）3，既節(jié)約原料，產(chǎn)品又比較純凈，是實驗室制取Al（OH）3的最佳途徑。成功地帶動原理的復(fù)習(xí)。

又通過對問題⑥的討論，學(xué)生了解了物質(zhì)Z的循環(huán)使用能降低鋁冶煉的成本，從而建立了工業(yè)生產(chǎn)中原料的充分利用、環(huán)境保護(hù)等思想。

通過層層深入的問題設(shè)置，幫助學(xué)生將原有的知識、經(jīng)驗發(fā)生實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生伴隨著漸趨深入的問題討論推動問題的解決，在不知不覺中教學(xué)的難點就化解了。

2. 提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率

鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2的離子方程式的書寫及轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，Al（OH）3的酸、堿式電離，鋁的冶煉三塊內(nèi)容可能會花費(fèi)幾堂課的時間。通過采用“問題驅(qū)動”模式，師生共同討論，層層遞進(jìn)解決了以上問題，從課堂容量看，提高了復(fù)習(xí)效率。

另一方面，“問題驅(qū)動”復(fù)習(xí)課模式既是教師提出問題，作為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生思考、動手操作，師生共同解決問題的過程，更是師生情感交流的過程，能促進(jìn)學(xué)生的課堂參與行為和思維，學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。整堂課在教師的精心點撥、一個個問題的解決中悄然度過，記憶就在問題的不斷解決中被喚醒，相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)在問題解決中建立，解決問題的能力在問題解決中得到提升，很大程度地提高了復(fù)習(xí)課的效率。正如蘇霍姆林斯基說的“最好的教育就是讓學(xué)生感覺不到被教育”。

3. 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課不僅僅是把學(xué)生已有知識進(jìn)行羅列，依次裝進(jìn)“桶”中，更是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決綜合性化學(xué)問題的能力。“問題驅(qū)動”引導(dǎo)學(xué)生對碰到實際問題時“想什么”、“怎么想”、“為什么這么想”等過程進(jìn)行感悟，是實現(xiàn)“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)向“觀念教學(xué)”的一種有效途徑。在上述教學(xué)案例中，通過點撥學(xué)生對Al（OH）3的最佳制備途徑的討論，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)理論對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，學(xué)會碰到類似問題時用科學(xué)的方法解決。

4. 構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系

“問題驅(qū)動”模式的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，在一定的問題情景中師生共同進(jìn)行活動探究，從而解決問題。師生之間相互作用、相互塑造，以“和諧共生”為核心，構(gòu)建教師、學(xué)生生命可持續(xù)發(fā)展、超越主體的新型師生“生態(tài)關(guān)系”，這種“生態(tài)關(guān)系”體現(xiàn)的是一種健康向上的課堂文化取向，是教育所追求的理想境界。

經(jīng)過一個學(xué)期恰當(dāng)、合理的 “問題驅(qū)動”教學(xué)模式的課堂教學(xué)實踐，筆者深深感悟，“問題驅(qū)動”教學(xué)模式不但解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)就遇到的“內(nèi)容多、要求高、時間緊”的教學(xué)問題，還使學(xué)生審題的思維能力、解題能力、應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力和實驗動手能力等多方面得到了提高。更值得慶幸的是各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加開心和自信，這才是我們教學(xué)的目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn)

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[2] 任寶華. 引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入[J]. 化學(xué)教育，2010，（10）

[3] 盧建筠. 高中新課程教學(xué)策略[M]. 廣州：廣東教育出版社，2004

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)，教學(xué)；反思

在新課標(biāo)下，教育部除了重視學(xué)生在課堂上的主體地位外，對老師的作用也是很重視的，特別的對于化學(xué)教學(xué)，老師的作用就更不能忽視，所以很多學(xué)校很多老師都開始針對老師的反思作用，從老師的教學(xué)態(tài)度，行為，教學(xué)策略，教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)計劃和教學(xué)評價中進(jìn)行反思。做教學(xué)反思，書籍上對其的解釋為：教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。

對于老師來說，不管是對新教材的改革前還是改革后，他們都會對他們?nèi)粘＝虒W(xué)作出一定的反思。它是由于教師們意識到反思的重要性，從而自覺地對自己的行為或教學(xué)方式根據(jù)真確的理論有目的、有計劃作持續(xù)不斷地批判性的思考；同時也打造了教師的專業(yè)化。對于在新教材改革前時，老師們的反思是屬于理性的反思。這種反思需要一種教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)自己做了什么事情之后，就用自己身上的事和標(biāo)準(zhǔn)作對比，然后判斷正確與否。教學(xué)經(jīng)驗上沒什么教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，選用自認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)歷，對于理性的反思標(biāo)準(zhǔn)肯定是不完整的、不系統(tǒng)的和不夠科學(xué)的，甚至?xí)沟眠@些老師走向極端。

1、化學(xué)教學(xué)反思存在的現(xiàn)狀

通過了解教學(xué)反思的定義與特點，可是教學(xué)反思有什么用呢？這才是大家關(guān)心的問題，新課標(biāo)下，雖然注重學(xué)生在課堂上的主體地位，但是從不忽略老師的作用，老師在教學(xué)中始終起到領(lǐng)頭羊的作用，老師在反思中可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中存在的問題，認(rèn)清自己哪個方面的不足，可以通過哪種方式提升自我，反正在默默的反思中，老師可以真正的得到發(fā)展，從而可以使學(xué)生也能更好的發(fā)展，之所以近幾年來，中國在的教育得到全球的關(guān)注，這與老師的作用離不開，但是面對著老師受到傳統(tǒng)文化的影響，很多方面都轉(zhuǎn)不過來，例如，課堂上學(xué)生的主導(dǎo)地位，老師上課的板書方式，學(xué)生的動手能力等等，老師可能表現(xiàn)的不太好，這里就要通過老師的反思來提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)在的教學(xué)中老師可以通過哪種方式提升自我？筆者從2個反思方式進(jìn)行分析：1、從上課內(nèi)容，習(xí)題情況進(jìn)行反思；2、從上課情景，上課方式進(jìn)行反思。

1．1、從上課內(nèi)容，習(xí)題情況進(jìn)行反思

因為評價一個老師，上課時的狀況和學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)是比較方便，比較直接。在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)，每上完一節(jié)課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達(dá)到對某一個問題的一致看法，有時通過學(xué)生反饋建議來達(dá)到對教學(xué)的改進(jìn)，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進(jìn)行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功之處等?？傊虒W(xué)后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學(xué)科知識體系，同時，也是提高自身教學(xué)水平的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的內(nèi)容，舉3個教學(xué)案例。

案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實驗現(xiàn)象相同。

當(dāng)講到SO2的性質(zhì)時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾濁而后又變澄清。但做實驗時卻看不到并不像書中描述的那樣。有學(xué)生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關(guān)CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)SO2通入Ca(OH)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來，經(jīng)過多次改變外界條件，如SO2進(jìn)氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。

1．2、從上課情景，上課方式進(jìn)行反思

因為上課的時候老師經(jīng)常提問還有平時老師為了增加趣味性，舉行公開課或搞師生給互動；老師要在上課的情景中和上課提問中反思，當(dāng)然，并不是所有反思都是壞的，反思可以是教學(xué)經(jīng)驗中一種回憶、思索。評價。老師可以在嘗試中提升自我能力。案例二：碘遇淀粉變藍(lán)色。

有學(xué)生提出，淀粉與I2是如何結(jié)合在一起的，這里面是否還存在I2？因此，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們經(jīng)過探討，最后得出應(yīng)存在I2，并在我的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下完成實驗，并且得以驗證。

實驗設(shè)計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。

觀察到現(xiàn)象：①Cl2繼續(xù)通入，藍(lán)色消失無色。②溶液先呈藍(lán)色；

原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇到淀粉藍(lán)色。

②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2

2、化學(xué)教學(xué)反思藝術(shù)的改良方案

教后反思內(nèi)容還很多，如實驗教學(xué)與近幾年考實驗題相結(jié)合，我們就不難總結(jié)出近幾年考實驗題特點及平常教學(xué)應(yīng)注意問題；還有有機(jī)合成題通過習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)題型，就能想到此類型題且多以酯化反應(yīng)為背景等等，若平常教學(xué)中，能夠隨時記錄這些點滴教學(xué)，自己將會受益菲淺。

2．1.認(rèn)真落實反思

所謂“人無完人，金無足赤”再好的老師也不能保證自己在上課的時候沒有出錯，所以，對于老師出錯的情況，老師要認(rèn)真落實。在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的時候，是為了使學(xué)生深化對化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)認(rèn)識和理解濃度、壓強(qiáng)等外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。教師可以先提問從物質(zhì)結(jié)構(gòu)（化學(xué)鍵）的角度看，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？讓學(xué)生思考并回答。然后教師針對學(xué)生的回答總結(jié)——化學(xué)反應(yīng)的過程就是反應(yīng)物組成微粒重新組合形成新物質(zhì)的過程。也就是說，就是舊鍵斷裂、新鍵形成的過程。例如，在2HBr+Cl2=2HCl+Br2反應(yīng)中，H—Br、Cl—Cl斷裂，形成H—Cl、Br—Br。教師引導(dǎo)學(xué)生完成實驗書本中的實驗2-2。學(xué)生完成實驗，并匯報現(xiàn)象。加入1mol/L鹽酸的試管中有大量的氣泡產(chǎn)生；而加入0.1mol/L鹽酸的試管氣泡很慢。此時教師提問根據(jù)這一現(xiàn)象，同學(xué)們可以得出什么結(jié)論？學(xué)生思考并歸納——濃度大的鹽酸與大理石反應(yīng)的速率比濃度小的鹽酸與大理石反應(yīng)的速率大。

2．2、加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)反思力度，提升反思高度，優(yōu)化教學(xué)過程

加強(qiáng)反思力度要靠老師的毅力和上進(jìn)心，提升反思高度要以堅實的理論知識為前提，老師要認(rèn)真對待，對于有些學(xué)生由于是第一次接觸到比較難的化學(xué)方程式，很多方程式都不能記??；另外有些同學(xué)覺得化學(xué)有點難度，就拿有機(jī)物來說，單單是寫化學(xué)式就一大堆，同學(xué)就想通過老師的幫助，找到學(xué)好化學(xué)的竅門。筆者想在這里強(qiáng)調(diào)的是，老師要重視學(xué)生的評價，同時也要加大自身知識的提升；老師在反思中要注重學(xué)生的發(fā)展；例如有機(jī)物很難學(xué)，方程式記不住等等問題，老師可以同學(xué)生的興趣入手，通過師生互動使學(xué)生產(chǎn)生興趣；另一方面提升反思力度，關(guān)鍵看老師的化學(xué)知識和見解，還有老師要制定一套教學(xué)方法。從以下例子就可以看出：

1、鐵的鈍化是不是化學(xué)反應(yīng)？

在講到硝酸的氧化性的時候，當(dāng)我指出硝酸能夠使鐵或鋁發(fā)生鈍化現(xiàn)象的時候，有些學(xué)生往往不能理解鈍化，往往將鈍化誤是不發(fā)生反應(yīng)。這個時候我就指導(dǎo)讓學(xué)生去設(shè)計實驗探究兩者的區(qū)別。將一鐵片放在冷的濃硝酸中浸泡一段時間，取出后洗凈，再浸入硫酸銅溶液中，觀察鐵片表面有無銅析出，判斷鐵在濃硝酸中是被鈍化還是不發(fā)生反應(yīng)，如果放到硫酸銅中鐵片上有銅生成，那么說明鈍化是不發(fā)生反應(yīng)。但是實驗結(jié)果是沒有銅生成，從而說明鈍化確實發(fā)生了反應(yīng)。通過這個實驗得出的結(jié)論比直接告知學(xué)生這一結(jié)論要有效得多。從學(xué)生的興趣入手，老師帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生做實驗通過師生互動使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生更大興趣。

2、比如高一化學(xué)緒言課。

教師在上課之前，認(rèn)真?zhèn)湔n，把導(dǎo)語、考題、提問，包括學(xué)生回答，都設(shè)計得較為詳細(xì)。在上課的過程中，卻會發(fā)現(xiàn)在師生共同合作完成的教學(xué)活動中，有時存在著內(nèi)容的缺失，有時存在著教學(xué)節(jié)奏的失衡，有時存在著學(xué)生思維角度發(fā)生了巨大的偏移。從上課內(nèi)容，方式，情境中，本以為完整的一節(jié)課，卻留下諸多遺憾。

元素化合物知識內(nèi)容是必修化學(xué)課程的主要內(nèi)容組成，對于高中化學(xué)必修課程來說，無機(jī)元素化合物內(nèi)容主要集中在必修化學(xué)1中。從教材上來看，似乎比以前的教材簡單，但實際上不然，新教材給了教師更大的發(fā)揮空間。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)首先是從金屬元素和非金屬元素的角度選擇元素化合物；然后再按照元素在周期系中的代表性選擇了典型的金屬元素鈉、典型的非金屬元素氯；進(jìn)而綜合考慮在周期系中的代表性、在自然界中的廣泛存在，以及對生產(chǎn)生活與環(huán)境保護(hù)有著廣泛影響的典型元素和化合物。其次，標(biāo)準(zhǔn)沒有明確給出和限定要學(xué)習(xí)這些元素的哪些內(nèi)容一定要講，那些內(nèi)容需要加深，這樣給實際教學(xué)多一些選擇的空間，同時也考慮到學(xué)時數(shù)的限制。這樣，在必修化學(xué)實施中應(yīng)該注意到，與現(xiàn)行高中化學(xué)Ⅰ相比，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統(tǒng)做法，元素化合物知識內(nèi)容在覆蓋面上與現(xiàn)行課程的差別不大，但是內(nèi)容的組織線索、具體化合物知識內(nèi)容的選取以及教學(xué)方式、學(xué)習(xí)的重點等都有較大的變化。

在化學(xué)教學(xué)反思中，教師的反思能提升自我，教師進(jìn)行認(rèn)真反思，將教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)反思的高度，縮短教學(xué)之間的距離，在師生共同享受“過程優(yōu)化”所帶來輕松愉快的同時，學(xué)生思維能力才會得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]莊啟昕.高分子通報[J].中國化學(xué)會，2008（11）

篇4

關(guān)鍵詞:新課程 模塊復(fù)習(xí)

一、模塊復(fù)習(xí)的定位

復(fù)習(xí)課教學(xué)是多元化的,這表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知活動的多樣性、復(fù)雜性,認(rèn)知需求是多樣的,相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方式也是多樣的。模塊復(fù)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)一模塊后進(jìn)行的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。模塊復(fù)習(xí)往往界定在模塊內(nèi),因而更應(yīng)該注意模塊復(fù)習(xí)課的功能定位,一是具體知識的強(qiáng)化和鞏固,二是知識的組織化、系統(tǒng)化,三是遷移、應(yīng)用、能力提升。這幾個方面缺一不可,這從學(xué)生的認(rèn)知機(jī)制來說都是必需的。

二、模塊復(fù)習(xí)的組織

模塊復(fù)習(xí)時,課時一般只有4~6課時,什么都由老師在課上進(jìn)行復(fù)習(xí)是不太現(xiàn)實的。所以更加需要做好準(zhǔn)備工作,一方面,教師一定要摸清學(xué)生的基礎(chǔ),確定哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握得不錯,哪些內(nèi)容學(xué)生可以根據(jù)復(fù)習(xí)提綱自主復(fù)習(xí),哪些內(nèi)容必須由教師利用復(fù)習(xí)課時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)?另一方面,教師應(yīng)該從考查和落實的要求倒回來進(jìn)行清理,復(fù)習(xí)畢竟不同于學(xué)習(xí),它更應(yīng)該濃縮,明確必須切實轉(zhuǎn)化到學(xué)生頭腦中的知識、方法和態(tài)度。

在安排一個具體課時復(fù)習(xí)的時候,必須有一個模塊整體復(fù)習(xí)的考慮,包括課時的分配,內(nèi)容的組織,在考慮復(fù)習(xí)的整體構(gòu)架和計劃之后再進(jìn)行設(shè)計。

第一級初級整理,這種整理就是學(xué)生最本能的水平,就是讓學(xué)生搜集所有的反應(yīng)和物質(zhì),讓他們思考可以按哪些線索去整理這些反應(yīng)和物質(zhì);

第二級是分類概括,對象就是前階段整理出來的物質(zhì)和反應(yīng),這就勢必涉及到概念原理以及思路和方法,概念原理就是他們用于分類概括整合的角度和工具;

最后一級就是拓展應(yīng)用,即結(jié)合相關(guān)的習(xí)題把前面學(xué)生復(fù)習(xí)的知識進(jìn)一步進(jìn)行拓展應(yīng)用。

三、模塊復(fù)習(xí)的應(yīng)用

氧化還原反應(yīng)模塊復(fù)習(xí)(必修1)

復(fù)習(xí)目標(biāo):

1.使學(xué)生理解、掌握用化合價升降的觀點和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)。

2.使學(xué)生了解與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的概念及表示方法和意義。

3.通過復(fù)習(xí)及訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及分析解決問題的能力。

4.培養(yǎng)對立統(tǒng)一的辯證唯物主義的觀點。

復(fù)習(xí)內(nèi)容:

【問題引入】古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富,許多詩句用優(yōu)美的語言描述了化學(xué)反應(yīng)或者化學(xué)現(xiàn)象:

A.野火燒不盡,春風(fēng)吹又生

B.春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干

C.粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間

D.爆竹聲中一歲除,春風(fēng)送暖入屠蘇

這些詩句中涉及的反應(yīng)不是氧化還原反應(yīng)的是C。

(一)氧化還原反應(yīng)

1.概念

(1)從化合價升降的觀點:的化學(xué)反應(yīng),叫氧化還原反應(yīng)。

(2)從電子轉(zhuǎn)移的觀點: 的化學(xué)反應(yīng),叫氧化還原反應(yīng)。

2.特征(判斷依據(jù)):物質(zhì)所含元素化合價反應(yīng)前后。

3.本質(zhì): 反應(yīng)中元素的原子之間發(fā)生了電子的(電子的 或共用電子對的 )。

【教師總結(jié)】

【小試牛刀】

(1)判斷下列反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng),若是請指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物:

A.3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO+4H2O

B.Ca(ClO)2+H2+CO2=CaCO3+2HClO

C.IBr+H2O=HBr+HIO

【交流研討】

(2)已知反應(yīng):Fe+Cu2+=Fe2++Cu;2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+①你能否判斷Cu2+、Fe2+、Fe3+的氧化性的強(qiáng)弱順序?能否判斷Cu、Fe、Fe2+的還原性強(qiáng)弱順序?若能,則其順序為氧化性 ,還原性 。②若將鐵粉投入到FeCl3和CuCl2混合溶液中將會發(fā)生哪些反應(yīng)?

【教師引導(dǎo)】在解決以上問題時,你應(yīng)用了氧化還原反應(yīng)的哪些規(guī)律?

【學(xué)生討論】略。

【歸納總結(jié)】略。

(二)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律

1.強(qiáng)弱規(guī)律:

在同一反應(yīng)中:氧化劑+還原劑=還原產(chǎn)物+氧化產(chǎn)物

氧化性:氧化劑氧化產(chǎn)物

還原性:還原劑還原產(chǎn)物。

氧化還原反應(yīng)優(yōu)先發(fā)生在氧化劑和還原劑之間。

【交流研討】

(3)某一反應(yīng)體系中有反應(yīng)物和生成物共5種物質(zhì):H2S、S、SO2、H2SO4、H2O。已知H2O是反應(yīng)的生成物之一。

A.反應(yīng)的氧化劑是________,還原劑是________ ,該反應(yīng)的氧化產(chǎn)物是________ ,還原產(chǎn)物是 ________;

B.寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目:________;

【教師引導(dǎo)】在解決以上問題時,你應(yīng)用了氧化還原反應(yīng)的哪些規(guī)律?

【學(xué)生討論】略。

【歸納總結(jié)】略。

2.價態(tài)規(guī)律

元素處于最高價態(tài)只具有________,元素處于最低價態(tài)只具有________,元素處于中間價態(tài)既具有________ 又具有 ________。

同種元素的高價態(tài)和低價態(tài)發(fā)生氧化還原反應(yīng),生成物價態(tài)介于________。

同種元素的相鄰的價態(tài)之間 發(fā)生氧化還原反應(yīng)反應(yīng)。

3.守恒規(guī)律:

氧化還原反應(yīng)中化合價升高的總數(shù)

化合價降低的總數(shù),

還原劑失電子總數(shù) 氧化劑得電子總數(shù)。

【一展身手】略。

(三)氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用

1.某校同學(xué)為探究Br2、I2和Fe3+的氧化性強(qiáng)弱,進(jìn)行了如下實驗:①取少量KI溶液于試管中,先加入溴水,振蕩,再加入CCl4,振蕩后靜置,觀察到下層液體呈紫紅色;②取少量FeSO4溶液于試管中,先加入溴水,振蕩,再繼續(xù)滴加兩滴KSCN溶液,振蕩,觀察到溶液呈血紅色。

(1)寫出實驗②中發(fā)生氧化還原反應(yīng)的離子方程式________ 。

(2)由上述兩個實驗,對物質(zhì)氧化性可以得出的正確結(jié)論是()

A.Br2>I2 B.Fe3+>Br2

C.Br2>Fe3+ D.I->Br-

(3)已知氧化性Fe3+>I2,請從所給的試劑中選擇所需試劑,設(shè)計一個實驗加以證明。①FeCl3溶液②碘水③KI溶液④稀H2SO4⑤淀粉溶液。簡述實驗步驟、現(xiàn)象、結(jié)論。答________。

【學(xué)生討論】略。

【教師總結(jié)】①反應(yīng)為Br2+2I-=2Br-+I2。②反應(yīng)為2Fe2++Br2=2Fe3++2Br-。所以氧化性Br2>I2,Br2>Fe3+。③取少量的FeCl3溶液于試管中,依次加入KI溶液和淀粉溶液,振蕩,若溶液變藍(lán),證明Fe3+氧化性強(qiáng)于I-。

2.某同學(xué)寫出下面三個不同價態(tài)氮的化合物的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系式(未配平):

a.NO+HNO3N2O3+H2O

b.NH3+NOHNO2+H2O

c.N2O4+H2OHNO3+HNO2

其中你認(rèn)為一定不可能實現(xiàn)的是________,理由:________。

【學(xué)生討論】略。

篇5

一、高中化學(xué)的教學(xué)困境

目前，高中化學(xué)新課程的編寫一般都是是螺旋式課程．然而螺旋式課程存在一個弊端，由于課程編排既涉及必修課程又對選修內(nèi)容有比較詳盡的教學(xué)設(shè)計，所以螺旋式課程讓課堂教學(xué)內(nèi)容太過寬泛，這樣容易造成消化知識能力降低，知識點難以被理解，缺乏知識深度，容易影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量．螺旋式課程將高中課程分為必修與選修兩部分，必修課程中的內(nèi)容是高考中的所涉及的知識要點，而選修內(nèi)容主要是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，教師在實際教學(xué)過程中往往會忽視必修與選修教學(xué)的重點．另外，教師不能忽視學(xué)生的實際認(rèn)知能力，事實上，直接將《考試大綱》中的知識重點作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，會超出大多數(shù)學(xué)生的理解范圍，從而形成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙．因此，教師要擺脫這種教學(xué)困境必須明確高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使自己的教學(xué)不會偏離教學(xué)主題和重點，實現(xiàn)從根本意義上引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的．螺旋式課程雖然是模塊教學(xué)，模塊與模塊間存在獨立的知識點，幫助學(xué)生對知識要點進(jìn)行歸納掌握，但是忽視模塊間的知識聯(lián)系，采取片斷式教學(xué)會使化學(xué)教學(xué)脫離正常軌道，使整體高中化學(xué)知識內(nèi)容變得零零散散，雜亂無章，造成學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)混亂，缺乏條理性和系統(tǒng)性．針對氫氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)在初中化學(xué)中作為一種拓展性課題，而高一教材則將其作為學(xué)生必須掌握的一項知識內(nèi)容，導(dǎo)致在兩者銜接上出現(xiàn)斷層，例如初中新教材中氫氣還原氧化銅的反應(yīng)方程式僅在質(zhì)量守恒定律章節(jié)中出現(xiàn)，而將實驗過程刪除，在高一講解氧化劑與還原劑時則采用氫氣還原氧化銅作為反應(yīng)例子進(jìn)行探討和分析，總結(jié)出氧化銅是氧化劑，氫氣是還原劑．除此之外，初中新教材并未對共價化合物概念有所涉及，只是講解了離子化合物概念和離子形成過程，不利于學(xué)生理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，并在高一教材中則直接使用到共價化合物概念，例如氧化還原反應(yīng)中的電子偏移情況、共價鍵等．由此可見，部分理論仍需要進(jìn)行補(bǔ)充，這對模塊之間的銜接教學(xué)十分重要．因此對高中化學(xué)教學(xué)模塊進(jìn)行準(zhǔn)確定位、明確教學(xué)目標(biāo)以及做好模塊間的銜接教學(xué)就顯得尤為重要，有利于提高高中化學(xué)教學(xué)效果．

二、高中化學(xué)螺旋式課程特征

螺旋式課程理論是美國心理學(xué)家布魯納在上世紀(jì)60年代提出的先進(jìn)理論．我們講的高中化學(xué)螺旋式課程主要是指根據(jù)初高中化學(xué)課程安排設(shè)計呈現(xiàn)出階段性、遞進(jìn)式地上升狀態(tài)，這種課程設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展過程，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過程中，課程內(nèi)容也有不同的難度和重點，它是隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升而變化的．高中化學(xué)教材的編寫極具螺旋式課程內(nèi)容特征，比如化學(xué)必修1與必修2是高考的知識重點，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識，它們構(gòu)成了高中化學(xué)完整的知識體系．選修模塊教學(xué)是建立在必修課程的基礎(chǔ)上的知識構(gòu)成，主要是豐富化學(xué)知識的多樣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的動手能力、思維能力等綜合素質(zhì)．高中化學(xué)的必修課程與選修課程建立起高中化學(xué)課程知識內(nèi)容的螺旋式發(fā)展模式，具有明顯的階段性、遞進(jìn)式特征，呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢．

三、高中化學(xué)的銜接教學(xué)模式

篇6

化學(xué)興趣培養(yǎng)

眾所周知，化學(xué)這門學(xué)科的特點就是知識點多，而且零碎，這就要求學(xué)習(xí)化學(xué)時要多去記憶。大科學(xué)家愛因斯坦說過：”興趣是最好的老師?！睕]有興趣就沒有記憶，所以我認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)最關(guān)鍵的地方就在于如何培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。針對此，首先我認(rèn)為上第一節(jié)化學(xué)課非常重要。因為第一節(jié)課我們一般帶同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)課本緒言部分，這也是很多老師容易忽略的地方，認(rèn)為緒言部分沒有涉及到具體的化學(xué)知識，不重要。但這部分如果講解好的話，使同學(xué)們感受到化學(xué)的魅力，可以極大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。好的開始也是成功的一半，這也為后面知識的學(xué)習(xí)打下好的情感基礎(chǔ)。其次，在平時的教學(xué)中也要多發(fā)展學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，比如多聯(lián)系實際，如講到干冰、AgI的時候，為同學(xué)們介紹2010年我國西南大旱，國家采取人工降雨的措施進(jìn)行緩解，其中就利用到干冰和AgI。講到H2和有機(jī)物的時候就為同學(xué)們介紹，我們國家的神州飛船系列就用H2和一些有機(jī)物作為飛船的燃料。在教學(xué)過程中也要多讓學(xué)生參與，比如講鈉與水的反應(yīng)，就可以讓同學(xué)們自己來做實驗，通過自己的動手和觀察，即掌握了要學(xué)習(xí)的知識，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。

合理的科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計

我國的素質(zhì)教育從1985-1993的醞釀和討論，1993-1999的實驗探索，1999至今的全面推進(jìn)，風(fēng)風(fēng)雨雨走過了20多年。其中新課改后化學(xué)教材包括兩本必修（必修1、必修2）和6本選修（選修1化學(xué)與生活、選修2化學(xué)與技術(shù)、選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、選修4化學(xué)反應(yīng)原理、選修5有機(jī)化學(xué)基儲、選修6實驗化學(xué)）。這些都說明素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，也取得了一些成果。所以在課堂教學(xué)設(shè)計上要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以素質(zhì)教育為本。具體我做到以下幾點。

1 分層設(shè)計

因為教授的對象有好有差，所以在教授的內(nèi)容上以基礎(chǔ)知識為主，同時準(zhǔn)備一些有深度的知識讓學(xué)生們挖掘，比如講到氧化還原反應(yīng)方程式配平的時候，在講解化合價方法配平的同時引導(dǎo)同學(xué)們思考能不能用別的方法配平，比如利用元素守恒。

2 設(shè)計中體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想

比如講化學(xué)與環(huán)境保護(hù)的時候讓學(xué)生們自己收集資料再分組上臺介紹。每節(jié)課的總結(jié)部分也留給同學(xué)們自己去總結(jié)。

3 構(gòu)建評價體系

我把課堂評價分為2部分，學(xué)生間的互評和我總緒性的評價。激勵性的，客觀性的總結(jié)評價，幫助學(xué)生處理解決化學(xué)課程中那些有難度的或有爭議的問題，使學(xué)生對化學(xué)知識有一個清晰完整的認(rèn)識，也要促使對原有化學(xué)知識進(jìn)行重新構(gòu)建?？偨Y(jié)評價過程中也加強(qiáng)了師生間的交流和合作，構(gòu)建了和諧的課堂和和諧的師生關(guān)系。

教學(xué)工具的使用

教學(xué)工具的使用主要包括兩個方面。第一方面，多媒體的使用，信息時代的到來改變了我們的生活，同時也使我們教學(xué)的模式更加豐富，從上個世紀(jì)末多媒體已經(jīng)引入到我們的教學(xué)中來，經(jīng)過近二十來年的發(fā)展也越來越趨近于成熟。加拿大著名的學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢曾說過：“媒體是人體的延伸?！钡拇_，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，改變了“一支粉筆通吃”的時代，為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)，也使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到很大的提升。多媒體對教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1 擴(kuò)充了教學(xué)容量

傳統(tǒng)的教學(xué)需要把教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行板書，這耽誤了部分的教學(xué)時間。而多媒體教學(xué)利用計算機(jī)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容事先準(zhǔn)備好，這極大節(jié)約了展示知識內(nèi)容的時間，利用這些時間可以為同學(xué)們介紹更多的相關(guān)知識，也留給同學(xué)們更多的思考和討論時間。

2 使抽象的問題具體化，使復(fù)雜的問題簡單化

比如講“物質(zhì)的量”這個地方，同學(xué)們剛接觸的時候一定感覺很迷惑，這時一定要給同學(xué)們舉例講明白“物質(zhì)的量”就像長度、時間、質(zhì)量、溫度一樣，是一個新的物理量。

3 化學(xué)實驗的使用

化學(xué)這門學(xué)科就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，強(qiáng)化實驗課的教學(xué)對于同學(xué)們掌握新的知識和培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)專業(yè)人才具有重要的意義?，F(xiàn)代的素質(zhì)教育不在需要“高分低能”的書呆子，而是要求培養(yǎng)全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的人才，而化學(xué)實驗的操作無疑是培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的重要的方法之一，在實驗的學(xué)習(xí)和操作過程中即提高學(xué)生們的動腦動手能力，也激發(fā)學(xué)生們更大的學(xué)習(xí)興趣和動力。

篇7

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中化學(xué)；教學(xué)模式；革新

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0245-01

高中化學(xué)課程教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)上提升自己的相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的積極思考，并通過學(xué)習(xí)能夠掌握解決問題的方法，從而樹立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的價值觀，為其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，隨著新課改的實施，傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式不再適應(yīng)新時代背景下的教學(xué)需要，因此，教育者需要正確認(rèn)識高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并采取合理的措施，提高現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)效果。

1.現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1實際操作機(jī)會少。化學(xué)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，但是現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂在教學(xué)方式上安排不合理，很少有機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行實際操作。教師常用視頻教學(xué)代替實驗教學(xué)，或者是教師個人在課堂演示，讓學(xué)生觀察實驗過程，這樣無法讓學(xué)生真正了解到化學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，影響化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

1.2缺少合理的組織性教學(xué)。在新課改的要求下，高中化學(xué)教材分為必修和選修兩部分，與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)相比，新課改后的化學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置上不再對一些細(xì)節(jié)性知識進(jìn)行要求，化學(xué)教學(xué)重點更多的放在了核心知識點方面。新課改后的化學(xué)教學(xué)對教師能力的要求進(jìn)一步加強(qiáng)，加大了教師的教學(xué)難度，因此，很多化學(xué)教師無法把握好新課改后的教學(xué)重點，將教學(xué)課程安排打亂，不能讓學(xué)生充分理解、吸收化學(xué)知識，最終導(dǎo)致化學(xué)課堂效率低下以及學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦。

2.新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)模式的革新策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式是教師按照教材內(nèi)容向?qū)W生講授相關(guān)知識，涉及到的實驗操作由教師進(jìn)行演示實驗，學(xué)生在旁邊觀察 ，最后教師和學(xué)生概括總結(jié)實驗結(jié)論，是一種注重知識傳授的教學(xué)模式，不利于學(xué)生實際能力的提升。

在教和學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式是將教師作為課堂的主導(dǎo)，不注重對學(xué)生主體的關(guān)注，阻礙了學(xué)生主觀能動性、自主學(xué)習(xí)和思維能力創(chuàng)新的發(fā)展。課堂本身是教師和學(xué)生共同交流的平臺，是師生互相啟發(fā)、學(xué)習(xí)、成長的場所，因此，新課改理念對教師的教學(xué)過程提出了要求。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要加強(qiáng)交流，特別是在實驗教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，將演示實驗設(shè)計成學(xué)生動手的探究性實驗。比如：在過氧化鈉和水反應(yīng)的實驗設(shè)計上可以進(jìn)行探究性實驗。讓一名學(xué)生在試管中加入少量的過氧化鈉，然后滴入水；同時，讓另一名學(xué)生點燃一個火柴棒，將點燃的火柴棒放入試管中，觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。這種簡單的化學(xué)實驗可以讓學(xué)生分組進(jìn)行操作，一方面，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升了動手操作的能力，加強(qiáng)了對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2教師加強(qiáng)對教材的鉆研，組織補(bǔ)充實驗。教師在教學(xué)過程中，要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況開展實驗探究活動。對于教材上涉及到的實驗進(jìn)行操作，及時改進(jìn)實驗的不足。對于教材沒有涉及到的實驗，教師要根據(jù)自己對教材內(nèi)容的總體把握適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實驗補(bǔ)充。把實驗教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)的主要手段，貫穿在化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。比如：在氮的氧化物的性質(zhì)教學(xué)中，教材只給出了二氧化氮與水反應(yīng)的方程式，沒有設(shè)置成實驗研究課程，教師可以在教學(xué)安排合理的情況下補(bǔ)充二氧化氮與水反應(yīng)的實驗探究。步驟如下：（1）準(zhǔn)備裝滿二氧化氮的試管；（2）將試管倒立在水中，打開試管膠囊；（3）等待液面不在上升的時候，用手指堵住試管口，將試管取出；（4）將紫色石蕊試液滴入試管溶液，觀察現(xiàn)象。在實驗操作之后，教師根據(jù)實驗提出啟發(fā)性問題，比如：水面為什么上升？溶液顏色消失是為什么？紫色石蕊試液變色是為什么？等一系列實驗問題。將這部分的內(nèi)容設(shè)計成探究性實驗，加強(qiáng)了學(xué)生對實驗結(jié)論的感性認(rèn)識，也加強(qiáng)了學(xué)生對基本化學(xué)知識點的掌握，提高了學(xué)生自主思考、分析、解決問題的能力。

2.3關(guān)注學(xué)生需要，將教學(xué)和現(xiàn)實結(jié)合。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)存在繁瑣的化學(xué)方程式記憶，如果只是按照教學(xué)安排根據(jù)課本死板、生硬的教學(xué)，會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。因此，新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)模式要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮利用化學(xué)學(xué)科的自身優(yōu)勢，通過化學(xué)實驗的進(jìn)行減少化學(xué)學(xué)習(xí)的困難，并將實驗的設(shè)置聯(lián)系生活實際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在課下通過家庭小實驗加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)和實際生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生掌握了一定的化學(xué)反應(yīng)知識后，教師可以針對生活現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)提問，比如：用什么方法可以去除水中的沉淀物；用發(fā)酵粉加水或者加熱產(chǎn)生二氧化碳的驗證；測定雨水酸堿值；用熟透的蘋果催熟青香蕉；區(qū)分毛線和化纖等。通過課下家庭小實驗的設(shè)置，可以將化學(xué)理論知識充分應(yīng)用到生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及創(chuàng)新實踐能力。

2.4發(fā)揮信息技術(shù)在實驗教學(xué)中的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)以其自身的優(yōu)越性可以彌補(bǔ)現(xiàn)實中實驗現(xiàn)象不明顯、效果不清晰、無法操作等方面的不足，提高化學(xué)實驗的效率。比如：壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響教學(xué)中，通過改變壓強(qiáng)觀察二氧化碳和四氧化二氮轉(zhuǎn)變的變化，但是在現(xiàn)實中的實驗現(xiàn)象體現(xiàn)的并不明顯，只能用肉眼看到顏色的變化，至于顏色變化程度的細(xì)微是無法觀察出來的。因此，就需要運(yùn)用課件制作動畫來觀察細(xì)微的變化，從而加強(qiáng)學(xué)生對平衡原理的認(rèn)識。在化學(xué)教學(xué)中要是以實際實驗為主，計算機(jī)實驗為輔，利用計算機(jī)技術(shù)對化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行深化，鍛煉學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度，充分實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效果。

3.總結(jié)

在新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)下，高中化學(xué)教學(xué)模式要根據(jù)實際教學(xué)需要進(jìn)行合理化調(diào)整，教師的化學(xué)教學(xué)要不斷更新理念，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)要加強(qiáng)理論和實驗的結(jié)合。在現(xiàn)代化的教育背景下，教師要充分調(diào)動一切因素對高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行輔助，從而為國家的教育貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊.淺談新課程下高中化學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新[J].教師，2012（4）：37.

[2]史訓(xùn)梅.新課程改革下高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識策略性研究山.考試周刊，2013（10）.

篇8

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；化學(xué)課堂提問；時機(jī)；作用及價值；分析

文章編號：1008-0546（2016）04-0046-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.017

一、相關(guān)理論及背景

課堂提問是在課堂教學(xué)過程中由教師根據(jù)一定的教學(xué)需要向?qū)W生提出問題的一種教學(xué)方式[1]。

課堂提問是課堂教學(xué)交流的主要方式，無論是教學(xué)活動開始時，還是在教學(xué)活動進(jìn)行過程中或是在教學(xué)活動結(jié)束時，提問都會經(jīng)常用到。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)思維，檢查他們的理解程度的作用；對教師來說，可起到查驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，重新組織教學(xué)等作用。對于高中化學(xué)教學(xué)來說，高質(zhì)量的課堂提問是展現(xiàn)并提升學(xué)科價值和魅力、培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力的重要因素。

在有效教學(xué)背景下，要做到有效提問，就要對提問的時機(jī)、方式及提問的作用等有所研究。有研究表明，教師對提問目的和問題類型的了解與提問水平呈顯著的正相關(guān)[2]。因此，教師在提出問題之前，要先問問自己：我什么時候該提出問題？我為什么問這個問題？該問題對學(xué)生學(xué)習(xí)有何作用？

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在第二部分“課程目標(biāo)”的“過程與方法”中指出“2.具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，勇于質(zhì)疑，勤于思索……[3]”。事實上，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯。在引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識的同時，也增長了他們的智慧，促使他們養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。實際上，提問可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的情感交流，吸引學(xué)生的注意，有助于課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行[4]。

二、如何合理利用提問的時機(jī)

教師的提問要選擇最佳時機(jī)。一般情況下，在上課初期，學(xué)生的思維處于由平靜趨向活躍的狀態(tài)，應(yīng)多提一些過渡性或回憶性的問題。這樣一方面可加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的各個組成部分之間的銜接，體現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡；另一方面可為新舊知識發(fā)生沖突和矛盾作些鋪墊，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。如在學(xué)完《化學(xué)2》（指人教版高中化學(xué)教材，下同）“甲烷”的有關(guān)內(nèi)容后，進(jìn)入第二節(jié)“乙烯”的學(xué)習(xí)，在引領(lǐng)學(xué)生看完通過石蠟油分解產(chǎn)生乙烯等氣體以及將氣體分別通入Br2的CCl4溶液、酸性KMnO4溶液及將氣體驗純后點燃等實驗視頻后，在學(xué)生對與已學(xué)過的甲烷化學(xué)性質(zhì)完全不同的乙烯產(chǎn)生疑惑和好奇時，可及時提出問題“產(chǎn)生的乙烯與甲烷相比，有怎樣不同的化學(xué)性質(zhì)？為什么它有這些化學(xué)性質(zhì)？”這樣的問題，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容從甲烷（烷烴）順利過渡到乙烯（烯烴），將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入到甲烷（烷烴）與乙烯（烯烴）化學(xué)性質(zhì)的對比和比較中，逐步完善“烴”這一知識系統(tǒng)；同時也引領(lǐng)學(xué)生深入到導(dǎo)致乙烯化學(xué)性質(zhì)的原因探究中，體會和理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)時，教師可多提一些說明性、分析性和評價性的問題。這樣有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、維持積極的思維狀態(tài)；同時，教師可充分利用提問反饋，及時捕捉信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控、提高課堂教學(xué)效益。例如：在學(xué)習(xí)了《選修4》“燃燒熱”的有關(guān)概念后，教材P7提供了12種物質(zhì)的燃燒熱，由此，可提出以下與“燃燒熱”這一核心概念學(xué)習(xí)相關(guān)的系列問題“1.石墨與金剛石的燃燒熱為什么不同？據(jù)此你推斷石墨與金剛石哪個更穩(wěn)定？2.如何理解由C2H2（g）C2H4（g）C2H6（g）燃燒熱變大的趨勢？又如何理解由C（s）CO（g）、CH4（g）

CH3OH（l）、C2H6（g）C2H5OH（l）燃燒熱由大到小的變化？3.單位質(zhì)量的各燃料燃燒，誰產(chǎn)生的熱量最多？4.從燃燒熱、燃燒產(chǎn)物對生態(tài)環(huán)境的影響等各方面綜合考慮，你認(rèn)為最理想的燃料是什么？請說說你的理由。”問題1可促使學(xué)生對“燃燒熱”概念進(jìn)行深入的分析和理解，體會化學(xué)學(xué)科中微觀與宏觀的微妙關(guān)系，進(jìn)一步體驗結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)學(xué)科思想。問題2可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察物質(zhì)組成成分的差別（分子中H、O原子數(shù)的變化），去分析理解燃燒熱的變化，為后續(xù)反應(yīng)熱的計算及蓋斯定律的教學(xué)打下基礎(chǔ)并埋下伏筆。問題3需要學(xué)生通過觀察、計算、分析、比較等過程得出結(jié)論，體現(xiàn)了定性分析到定量計算的變化。問題4需在前3個問題的基礎(chǔ)上對燃燒熱及相關(guān)問題進(jìn)行綜合分析與思考，具有一定的開放性，回答問題要有較好的綜合思維能力及較強(qiáng)的言語表達(dá)能力。在回答第1個問題時，有同學(xué)試圖從金剛石與石墨結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的不同去解釋，對于這樣的回答，老師一定要給予積極評價，并將此作為生成性資源加以合理使用。

當(dāng)學(xué)生的思維處于由（例如做實驗）轉(zhuǎn)入低潮時（例如進(jìn)行理論分析），宜多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生非學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)1》SO2的漂白性時，學(xué)生通過動手實驗及細(xì)心觀察，得到了感性認(rèn)識后，此時可提出問題讓學(xué)生討論和分析“1.SO2具有漂白性的原因是什么？2.還有哪些已學(xué)物質(zhì)具有漂白性，其漂白原理與SO2有何不同？”這樣的提問由于是針對所有學(xué)生的，使所有學(xué)生有發(fā)表看法、流露情感、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會，也加強(qiáng)了學(xué)生與班級其他成員間的溝通與反應(yīng)。在討論交流中，學(xué)生通過分析、歸納、對比，不僅弄清了SO2漂白性的原理，也對SO2與氯水（漂白液）、活性炭、過氧化鈉等物質(zhì)的漂白（脫色）原理間的區(qū)別有了清晰的認(rèn)識，逐步理解分類思想在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，既鞏固了以前所學(xué)知識，也對本節(jié)課中SO2的漂白性這一核心內(nèi)容作了強(qiáng)調(diào)。

一般情況下，要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化把握發(fā)問的時機(jī)，同時要關(guān)注三個方面：一是學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機(jī)；二是發(fā)問時機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。如教學(xué)達(dá)到關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機(jī)[5]；三是在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)發(fā)問。

三、課堂提問的作用及價值

1. 促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

具體表現(xiàn)在：提問可以提示教學(xué)重點，學(xué)生對教材中的內(nèi)容不可能字字句句都有反應(yīng)，提問可以使學(xué)生對教師提問的內(nèi)容給予一定的重視，使學(xué)生對這部分內(nèi)容作出反應(yīng)，給予注意并加深印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在學(xué)習(xí)《選修5》苯酚的物理性質(zhì)時，可以提問“苯酚的溶解性等物理性質(zhì)如何？”，這樣的提問不但明確了學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又突出了學(xué)習(xí)的重點（苯酚的溶解性），能使學(xué)生迅速積極轉(zhuǎn)入到苯酚的溶解性實驗探究學(xué)習(xí)中（苯酚在不同溫度的水中、酒精中、NaOH溶液中的溶解性）（教師可事先設(shè)計好實驗探究的內(nèi)容），使學(xué)生主動、有序、高效地參與到學(xué)習(xí)過程中。又如，在學(xué)習(xí)《選修5》乙醇的化學(xué)性質(zhì)時，可提出問題“乙醇的化學(xué)性質(zhì)與斷鍵方式有何關(guān)系？”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容的“明線”時，教師巧妙地融進(jìn)了“化學(xué)性質(zhì)與斷鍵關(guān)系”這條“暗線”。通過這種方式組織教材內(nèi)容，既通過提問使學(xué)生了解并把握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系，使有關(guān)知識融會貫通起來；又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，使學(xué)生深刻體會到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科思想；還便于教師最后的課堂小結(jié)，進(jìn)一步整合有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，使整堂課的學(xué)習(xí)成為一個有機(jī)的整體，促進(jìn)了學(xué)生主動地進(jìn)行知識建構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向“由厚變薄”的方向轉(zhuǎn)化。

加里?D?鮑里奇認(rèn)為，有效問題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。因此，教師在教學(xué)過程中必須考慮什么樣的問題才能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，以便進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效益。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

教師的提問可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維活力。所以采用具有啟發(fā)性的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)學(xué)生開展探究的興趣，并且能引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，擴(kuò)大思維的廣度，加深思考的層次。例如：在學(xué)習(xí)了《選修5》苯、甲苯的化學(xué)性質(zhì)（向苯、甲苯中分別滴入酸性KMnO4溶液并振蕩的實驗；苯、甲苯分別與硝酸發(fā)生取代反應(yīng)等）后，在學(xué)生親身經(jīng)歷了相關(guān)探究活動后，可適時提出問題“比較苯和甲苯被高錳酸鉀酸性溶液氧化的現(xiàn)象，以及發(fā)生硝化反應(yīng)的條件，你從中得到什么結(jié)論？”這樣創(chuàng)設(shè)的情境（有實驗情境、事實情境等）明晰、簡潔、真實，切中了學(xué)生的疑難、困惑、矛盾處。可引導(dǎo)學(xué)生從苯與甲苯組成、結(jié)構(gòu)的差異，甲基（-CH3）與苯環(huán)的相互影響等角度進(jìn)行分析思考，再由此延伸推出“有機(jī)物分子中原子團(tuán)之間是相互影響的”這一重要的學(xué)科觀點和規(guī)律，使學(xué)生實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，進(jìn)一步提升了學(xué)生的思維層次。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的能力

學(xué)生對教師的提問要作出相應(yīng)的問答，首先要接受信息，即通過聽講、觀察、記錄等理解所提出的問題；再通過比較、類比、歸納、演繹、分析、綜合等方法來尋求和準(zhǔn)備答案；最后是反饋信息，即用自己的語言即時回答老師提出的問題。聽―觀察、記錄―比較、分析―回答，這對于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的聽講能力、觀察能力、分析思維能力、表達(dá)能力無疑具有重大作用。例如：在學(xué)習(xí)《必修1》金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)時，學(xué)生做完鈉與水反應(yīng)的實驗后（事先提示觀察重點），根據(jù)有效問題的結(jié)構(gòu)化和層次性[2]的特點，可層層設(shè)問“1.你觀察到的最直接的現(xiàn)象有哪些？2.Na與水反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？你是如何分析判斷的？3.寫出該反應(yīng)的化學(xué)（離子）反應(yīng)方程式，判斷該反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？4.從理論上分析，產(chǎn)物為什么不是NaOH和O2？”學(xué)生從觀察到“反應(yīng)快、反應(yīng)放熱、產(chǎn)生氣體”等直觀現(xiàn)象，到檢驗、分析出產(chǎn)物為NaOH和H2，再寫出反應(yīng)方程式并得出其為置換反應(yīng)或氧化還原反應(yīng)的結(jié)論，后從氧化還原反應(yīng)的規(guī)律來思考和分析出產(chǎn)物不會是NaOH和O2的原因。這樣，由于老師引領(lǐng)學(xué)生對層層遞進(jìn)的問題的有序思考、分析及回答，學(xué)生經(jīng)歷了由注重現(xiàn)象到把握本質(zhì)，由定性判斷到定量分析，由實驗觀察到理論分析的過程轉(zhuǎn)變，同時不斷提升了學(xué)生各方面的能力與學(xué)科素養(yǎng)。

4. 完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)中很多知識是相互聯(lián)系的，存在著一定的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)新知識時，若能敏銳地捕捉到新舊知識間的聯(lián)系，適時地將所學(xué)知識納入到一定的知識體系中，一方面能強(qiáng)化對所學(xué)概念或理論的學(xué)習(xí)與理解，另一方面可以使知識體系更豐富、更完善。例如：在學(xué)完《必修1》“氧化還原反應(yīng)”后，可以提出問題“初中化學(xué)中學(xué)過四大基本反應(yīng)類型，你認(rèn)為它們與氧化還原反應(yīng)有何關(guān)系？請說明理由?！边@樣的問題不但促使學(xué)生回顧和理解化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等四種基本類型反應(yīng)的含義，而且注意引導(dǎo)學(xué)生將四大類型的基本反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)緊密聯(lián)系，嘗試探究它們間的關(guān)系，使新舊知識的學(xué)習(xí)融為一體，大大提升了教學(xué)效率，同時也很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有力促進(jìn)了學(xué)生思維方式的改變，并逐步豐富和完善學(xué)生有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)”及“氧化還原反應(yīng)”等相關(guān)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

另外，提問的過程也是一個信息反饋的過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是教師對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控、提高課堂教學(xué)效果的重要手段。此外，提問還有促進(jìn)教學(xué)平穩(wěn)過渡、提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會、管理課堂等作用，這里不再贅述。

參考文獻(xiàn)

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[3] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003：7-8

篇9

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；無機(jī)化學(xué)；教學(xué)方式

【中圖分類號】G642

基金項目：東北林業(yè)大學(xué)重點課程建設(shè)基金資助

高中化學(xué)新課標(biāo)對理科學(xué)生規(guī)定必修兩冊，選修三冊，推薦選修物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修3）、化學(xué)反應(yīng)原理（選修4）、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)（選修5）。但近兩年在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生選修內(nèi)容與推薦的并不完全相符，最明顯的是選修有機(jī)的就不選結(jié)構(gòu)，選結(jié)構(gòu)的不選有機(jī)。造成大一學(xué)生中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)差別較大，對大學(xué)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。針對這樣的情況，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，我們更加注重過程，我們嘗試了更加注重課堂教學(xué)的歷史性、系統(tǒng)性和細(xì)致性，以及注重歸納、總結(jié)、復(fù)習(xí)，注重作業(yè)、考試、輔導(dǎo)答疑等各環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，收到了較好的教學(xué)效果。

1.課堂教學(xué)注重歷史性、系統(tǒng)性和細(xì)致性

1.1 注重課堂教學(xué)的歷史性和系統(tǒng)性

教師講授知識注重歷史、系統(tǒng)地講解。如講酸堿理論，從人們對酸堿的認(rèn)識講起，講拉瓦錫、戴維對酸堿的定義，講阿侖尼烏斯提出的電離理論才首次賦予酸堿以科學(xué)的概念，從酸堿組成上定義了酸堿，但有缺陷，并且只能應(yīng)用于水溶液中，所以又提出了質(zhì)子酸堿理論、溶劑酸堿理論、電子酸堿理論等。重點講質(zhì)子酸堿理論，講它的優(yōu)點，也指出其不足。對質(zhì)子酸堿理論解釋不了的問題可以用電子酸堿理論，但電子酸堿理論也有不足之處。再如講原子結(jié)構(gòu)，要從人們對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識過程講起。道爾頓提出原子論時，認(rèn)為原子是實心的，沒有結(jié)構(gòu)。但后來發(fā)現(xiàn)了電子，電子帶負(fù)電荷，原子是電中性的，原子中一定有帶正電的部分，才提出原子是有結(jié)構(gòu)的。講湯姆遜、盧瑟福、波爾原子結(jié)構(gòu)模型能夠解決的問題和解釋不了的問題，到最終提出原子結(jié)構(gòu)的波動力學(xué)模型[1]。這樣從歷史的角度、從人們認(rèn)識事物的角度去講解知識，使學(xué)生對知識有由淺入深的、知識是不斷發(fā)展的認(rèn)識，能夠?qū)χR的本質(zhì)認(rèn)識的更加深刻。

講授知識注重知識的前后關(guān)聯(lián)。講授溶度積規(guī)則時，明確指出這部分內(nèi)容就是化學(xué)平衡中講過的化學(xué)反應(yīng)方向的反應(yīng)商判據(jù)在沉淀溶解平衡中的應(yīng)用。這種講解方式，既復(fù)習(xí)了前面的知識，又讓學(xué)生對新知識不感到陌生，接受起來更容易。

1.2 注重課堂教學(xué)的細(xì)致性

課堂教學(xué)要更加注重細(xì)致性。如氧化還原這一章，講電極電勢的應(yīng)用，把電極電勢的應(yīng)用細(xì)分為十一個方面的應(yīng)用講解。電極電勢分別可以應(yīng)用在（一）判斷氧化劑、還原劑的相對強(qiáng)弱；（二）對于給定的兩個電極，確定原電池的正負(fù)極；（三）計算原電池的電動勢；（四）判斷氧化還原反應(yīng)的方向；（五）判斷氧化還原反應(yīng)的先后次序；（六）選擇合適的氧化劑或還原劑；（七）正確書寫氧化還原（電池）反應(yīng)方程式；（八）判斷氧化還原反應(yīng)進(jìn)行的程度；（九）計算弱酸的解離平衡常數(shù)；（十）計算難溶電解質(zhì)的溶度積常數(shù)；（十一）計算配合物的穩(wěn)定常數(shù)[2]。

這樣的講解使學(xué)生對知識的掌握更加系統(tǒng)和全面，使學(xué)生學(xué)會探討式、研究式學(xué)習(xí)，學(xué)會思考問題。

2.注重歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)

在教學(xué)過程中注重歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識的深層次的理解。

2.1 歸納、總結(jié)，找出重點

在教學(xué)過程中，教師注重歸納、總結(jié)，找出重點，并以最簡單的形式呈現(xiàn)出來，如公式、表達(dá)式或表格。如化學(xué)熱力學(xué)這一章，總結(jié)出重點就是吉布斯赫姆霍茲公式，以公式的形式呈現(xiàn)出來。再如原子結(jié)構(gòu)這一章，重點是寫出原子核外電子的排布，以表格的形式呈現(xiàn)出來，列出的表格包括原子序數(shù)、電子結(jié)構(gòu)式、價電子結(jié)構(gòu)式，元素所在的周期、族、區(qū)。沉淀溶解平衡這一章的重點是，溶度積表達(dá)式和溶度積規(guī)則，以表達(dá)式的形式呈現(xiàn)。

2.2 向前追溯、回顧和復(fù)習(xí)

以總結(jié)出的公式、表達(dá)式或表格為起點，向前追溯、回顧和復(fù)習(xí)，使學(xué)生對整個知識體系有全面的了解、掌握，融會貫通。如從電子結(jié)構(gòu)式如何寫出的，追溯前面的近似能級圖，用量子數(shù)描述原子軌道，量子數(shù)是如何得到的，追溯到量子力學(xué)描述原子核外電子運(yùn)動狀態(tài)的薛定諤方程。這樣向前追溯、回顧、復(fù)習(xí)，對沒學(xué)過的學(xué)生能加深理解，對學(xué)過的學(xué)生能鞏固提高。

2.3 拓展知識，注重運(yùn)用

以公式、表達(dá)式或表格為起點，拓展知識。如判斷化學(xué)反應(yīng)方向，標(biāo)準(zhǔn)態(tài)時可用標(biāo)準(zhǔn)態(tài)的吉布斯自由能變（rGmθ）進(jìn)行判斷；非標(biāo)準(zhǔn)態(tài)，給出化學(xué)反應(yīng)等溫式，計算任意狀態(tài)時的吉布斯自由能變（rGm）再判斷。講原子結(jié)構(gòu)，從元素的電子結(jié)構(gòu)式和價電子結(jié)構(gòu)式，進(jìn)一步講到元素所在的周期、族、區(qū)，再講到元素的性質(zhì)和周期性變化規(guī)律。這樣講解，使學(xué)生對知識的了解一步一步深入，并且讓學(xué)生了解所學(xué)知識在哪些方面有應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.注重教學(xué)的其它各環(huán)節(jié)

除重視授課環(huán)節(jié)外，對其它各環(huán)節(jié)也都予以足夠重視。

3.1 通過問卷做好了解摸底工作

第一次上課闡明本課程的主要內(nèi)容，讓每個學(xué)生了解本課程概況，需要哪些準(zhǔn)備知識。讓每個學(xué)生填寫高考總分，化學(xué)分或理科綜合分，數(shù)學(xué)分，對化學(xué)學(xué)習(xí)是否有興趣，高中化學(xué)選修的是哪部分內(nèi)容，對本門課程有什么希望、要求，希望老師如何授課。

3.2 進(jìn)行小試了解學(xué)生對中學(xué)化學(xué)內(nèi)容的掌握情況

雖然有高考的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生對不同內(nèi)容的掌握并不平衡，學(xué)生對自己的掌握情況也不十分清楚。通過有針對性的考試了解還是一個有效的辦法。跟學(xué)生說明這個考試不算成績，成績只說明以前的掌握情況，從現(xiàn)在開始一切都來得及，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.3 增加階段和期中考試

每一章留出10分鐘考試，增加階段和期中考試，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。這種做法，看似增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但實際是減小了期末學(xué)生的壓力，避免期末一次成績不佳，影響一學(xué)期學(xué)習(xí)成績。

3.4 加強(qiáng)反饋和個別輔導(dǎo)答疑

對于作業(yè)、考試成績不好的學(xué)生，加強(qiáng)督促，有針對性的輔導(dǎo)答疑。

3.5 按層次教學(xué)

對于沒學(xué)過的學(xué)生講基礎(chǔ)，指出要掌握的程度，對于學(xué)過的，要增加新內(nèi)容，如講雜化軌道理論時，對于沒學(xué)過的學(xué)生只要求基本的掌握，而對學(xué)過的學(xué)生增加對有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的分析，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

通過注重課堂教學(xué)的歷史性、系統(tǒng)性和細(xì)致性，以及注重教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的成績都有一定程度的提高，一方面表現(xiàn)在學(xué)生期末的成績比入學(xué)時有提高，另一方面是不及格的人數(shù)大大減少。希望通過這樣深入細(xì)致的教學(xué)方式，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中生物；有效設(shè)問；四維模型；構(gòu)建；實踐

中圖分類號：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0199-01

法國偉大作家巴爾扎克說："打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問的是問號"。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學(xué)中，設(shè)問是一種的重要學(xué)習(xí)方式，它被運(yùn)用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，成為師生雙邊活動的紐帶。設(shè)問的有效性直接影響到教學(xué)能否層層深入地順利展開，從而最終影響教學(xué)效果。優(yōu)質(zhì)的設(shè)問不論是承接還是開始，其條理都非常清楚，邏輯關(guān)系也非常明晰，且與學(xué)生已掌握知識的程度相吻合，學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)和思維所帶來的樂趣?？闪硪环矫?，我們也注意到，有些教師對教學(xué)問題設(shè)計不夠關(guān)注或是不知如何設(shè)置相關(guān)問題，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)不流暢，教學(xué)效果不穩(wěn)定。設(shè)計有效教學(xué)問題是否有什么方法或模式？這些有效問題的又是如何設(shè)計出來并付諸實施的？這些問題值得我們深入探討。

1.教學(xué)有效設(shè)問的具體表征

要使問題設(shè)置有效，我們首先要對有效設(shè)問的具體表征做一個歸納。（1）設(shè)置的問題與全班大多數(shù)學(xué)生的智力和已學(xué)相應(yīng)生物知識發(fā)展水平相適應(yīng)。并關(guān)照了班級中不同智力與生物學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異性需求。（2）問題的設(shè)置能從不同層次和不同的角度激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究生物概念和的欲望，能引發(fā)學(xué)生的思趣。（3）問題的設(shè)置能直接、迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與問題相對應(yīng)的思維情境之中，并有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各項具體目標(biāo)，進(jìn)而從整體上實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。（4）設(shè)置的問題富有啟發(fā)性。既能使學(xué)生自省，又能引發(fā)學(xué)生思維的多樣性（適度的發(fā)散）。（5）設(shè)置的問題用語精確，無科學(xué)性錯誤，意思清楚。并能做到一個問題的解決有助于多個問題的連環(huán)解決。（6）設(shè)置的問題提出的先后有序，富含強(qiáng)烈的生物知識邏輯或知識點的轉(zhuǎn)呈關(guān)系。

2.生物課堂教學(xué)的有效設(shè)問模型的構(gòu)建

依據(jù)有效設(shè)問的具體表征，我們創(chuàng)建了有效設(shè)問的四維模型，具體說明如下：

任何課堂教學(xué)都是以時間為序展開的，同樣有效設(shè)問的提出順序也必須以時間為序。所以我們選取時間為一個維度，使設(shè)問按時間的先后依次排列在時間軸上展開，而每一個設(shè)問由"教學(xué)目標(biāo)"、"學(xué)情分析"、"設(shè)問類型和方式"三個維度進(jìn)行定位。所以有效設(shè)問成功實施的關(guān)鍵在于對所設(shè)問題的"定位"和"展開"。"定位"需要綜合考慮"教學(xué)目標(biāo)"、"學(xué)情分析"、"設(shè)問方式"三個維度，而"展開"則應(yīng)主要考慮該問題在整個教學(xué)時間鏈中的地位和發(fā)問時機(jī)或順序。

2.1有效設(shè)問的定位：

2.1.1教學(xué)目標(biāo)維度的說明與論證。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)必須細(xì)分到課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中才有價值和可操作，否則問題就會失去基本的內(nèi)容和核心，變得空洞或不著邊際，而教學(xué)目標(biāo)最好的呈現(xiàn)方式就是教師的針對具體細(xì)分目標(biāo)的設(shè)問。所以，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對該內(nèi)容的定位，綜合考慮該設(shè)問如何達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三個維度的教學(xué)目標(biāo)是確保問題設(shè)置有效的前提。當(dāng)然，需要說明的是，不是所有的問題都一定要包涵三個維度的教學(xué)目標(biāo)， 有些問題可能只是涉及其中一個維度的某一部分。

對于有效問題的設(shè)置，重要的是要具有三維目標(biāo)的融入意識和積極尋求有機(jī)融入的契合點，而不能為追求形式而生硬地表現(xiàn)在所設(shè)問題當(dāng)中。例如：在必修一《能量之源-光合作用》一課的課堂教學(xué)時，屏幕上出示葉綠體的立體結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：

①葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)組成？

②葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)特點是與其功能相適應(yīng)？

幫助學(xué)生掌握葉綠體的基本結(jié)構(gòu)，樹立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點。這個問題的設(shè)置就融入了知識和情感教育兩個方面。

2.1.2學(xué)情分析維度的說明與論證。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。所以我們教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強(qiáng)硬的從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的"填灌"，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。所以，我們有必要在有效設(shè)問中考慮學(xué)情分析維度。

在具體的教學(xué)中，我們必須認(rèn)真分析學(xué)生已學(xué)相應(yīng)生物知識的發(fā)展水平或已有的生活經(jīng)驗，同時還需要考慮實際全班大多數(shù)學(xué)生的智力水平以及班級中不同智力與生物學(xué)習(xí)水平學(xué)生的差異性，盡量使不同程度的學(xué)生都能從所設(shè)問題中得到相關(guān)信息引起積極思考并組織回答。

例如：在必修一《ATP的主要來源-呼吸作用》教學(xué)的課堂引入中， 因為呼吸作用在初中生物學(xué)課上也是重點學(xué)習(xí)的重要生物學(xué)原理之一，所以學(xué)生對呼吸作用的最基本的物質(zhì)變化和能量變化還是有基礎(chǔ)的，因此可從學(xué)生已有的對呼吸的理解作為切入點，教師可用下面的問題串檢測學(xué)生對呼吸的理解程度：

①. 你能寫出呼吸作用的化學(xué)反應(yīng)方程式嗎？

②.呼吸作用的最本質(zhì)的物質(zhì)變化是什么？

③.呼吸作用最本質(zhì)的能量變化是什么？

④.呼吸作用發(fā)生在生物體的哪個部位？

⑤.呼吸作用的原料是什么？等等

因此，可以用問題解決問題展開本章的學(xué)習(xí)。

再例如：在必修一《能量之源-光合作用》一課新課導(dǎo)入時，出示白化苗圖片并提問：

①為什么白化苗很快就會死亡？

②為什么沒有色素，植物就不能進(jìn)行光合作用？

學(xué)生根據(jù)已知知識和經(jīng)驗作出回答，從實例分析入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課。

實踐證明，只有根植于學(xué)生實際情況的問題才是有效問題，才具有生命力。

2.1.3設(shè)問層次與方式維度的說明與論證。根據(jù)布魯姆的"教育目標(biāo)分類法"，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道（知識）；領(lǐng)會（理解）；應(yīng)用；分析；綜合；評價。由此，我們可以按具體的教學(xué)要求設(shè)計從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜的問題。相對于"教學(xué)目標(biāo)維度" 強(qiáng)調(diào)的具體教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分和預(yù)期設(shè)問效果，"設(shè)問方式維度"強(qiáng)調(diào)的則是通過分層設(shè)問來實現(xiàn)細(xì)分后的教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)成的預(yù)期設(shè)問效果。

依據(jù)布魯姆的"教育目標(biāo)分類法"的教育目標(biāo)分成，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，我們可以把問題分成認(rèn)知性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題等六個層次的問題。

落實到具體教學(xué)中，教師則應(yīng)在考慮問題的設(shè)置層次大前提下，還要根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要考慮到經(jīng)常變換手法，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。從而使學(xué)生看到"老師是如何提出問題的"，這對學(xué)生學(xué)會"自己提出問題"能起到潛移默化的作用。

例如，在《必修一》的《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實例》的教學(xué)中，在學(xué)生做完植物細(xì)胞的吸水和失水探究實驗后，設(shè)計問題：

①你們觀察到了什么現(xiàn)象？

②在蔗糖溶液中細(xì)胞是吸水了還是失水了？

③用滲透原理如何解釋？（層遞式）

2.2有效設(shè)問的展開，即時間維度的說明。毫無疑問，設(shè)問必須依據(jù)時間順序來展開，學(xué)生認(rèn)知水平的提高和思維程度的深入也是隨著課堂教學(xué)的發(fā)展而逐步深入的，問題提出的先后秩序必須與之相適應(yīng)。否則即使是設(shè)計非常好的問題，如果提出的時機(jī)不合適，也不能達(dá)到預(yù)期效果，當(dāng)然也就不能稱之為有效的設(shè)問。

具體到生物課堂上，為了適應(yīng)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展需要，老師在創(chuàng)設(shè)問題時必須按照時間和生物知識的層層深入順序依次呈階梯展開，問題有序地提出，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和學(xué)會思考問題十分有效。

例如在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的知識分析環(huán)節(jié)，教師依次演示科學(xué)家探究實驗的過程及結(jié)果，并不斷設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)身學(xué)生觀察、思考，最后做出結(jié)論：

探究者實驗過程、現(xiàn)象結(jié)果設(shè)問結(jié)論

達(dá)爾文 ①胚芽鞘受到單側(cè)光照；②切去胚芽鞘的尖端；③用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端；④用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段、露尖端，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端。 ①彎向光生長；②胚芽鞘既不生長，也不彎曲；③胚芽鞘直立生長但不彎曲；④胚芽鞘仍然彎向光源生長。1、為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面的一段呢？

2、胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？3、你怎樣解釋這一結(jié)果？胚芽鞘尖端感受單側(cè)光照，產(chǎn)生某種刺激，并傳遞到下部的伸長區(qū)。

詹森1910切斷胚芽，并以瓊塊聯(lián)系效果與完好相同生長素傳遞下部

拜爾1914芽尖（有生長素）放在斷處一側(cè)，胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長（有尖端一側(cè)生長快）尖端產(chǎn)生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使得伸長區(qū)兩側(cè)生長不均勻呢？芽尖彎曲生長是由于刺激物分布不均。

溫特19281）切下燕麥胚芽鞘，置于瓊塊上，數(shù)小時后將小瓊塊放在去尖胚芽鞘一側(cè) 2）放置空白瓊塊。①胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長（即有瓊塊側(cè)生長較快）；②胚芽鞘不長不彎。①胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學(xué)物質(zhì)；②此化學(xué)物質(zhì)能促生長。

總結(jié)論：單側(cè)光照使胚芽鞘、頂芽背光一側(cè)的生長素含量

多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不均勻（背光側(cè)生長快）

，從而造成向光彎曲。

這樣，通過有序的問題深入，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，既可使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點落到實處，又能啟發(fā)學(xué)生不斷的從自己的學(xué)習(xí)中提出問題，解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

通過具體的生物教學(xué)實踐證明，生物教學(xué)有效設(shè)問四維模型可以迅速地幫助教師尋找到有效提高生物教學(xué)效率的切入點和行動主線，有效提升設(shè)問的內(nèi)在品質(zhì)，為生物教師，尤其是年輕的生物教師的專業(yè)成長提供了一個便于操作和復(fù)制的教學(xué)設(shè)計模式。

參考文獻(xiàn)