導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八歷史下知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心愿，重復(fù)這個顧問的次數(shù)。下面小編給大家分享一些八年級下物理知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

八年級下物理知識點1浮力知識點總結(jié)

1.浮力：一切浸入液體的物體，都受到液體對它豎直向上的力，這個力叫浮力。

浮力方向總是豎直向上的。(物體在空氣中也受到浮力)

2.物體沉浮條件：(開始是浸沒在液體中)

方法一：(比浮力與物體重力大小)

(1)F浮 < G ，下沉;(2)F浮 > G ，上浮 (3)F浮 = G ， 懸浮或漂浮

方法二：(比物體與液體的密度大小)

ρ物 < ρ液， 下沉;(2) ρ物 > ρ液， ， 上浮 (3) ρ物 = ρ液，懸浮。(不會漂浮)

3.浮力產(chǎn)生的原因：浸在液體中的物體受到液體對它的向上和向下的壓力差。

4.阿基米德原理：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力大小等于它排開的液體受到的重力。

(浸沒在氣體里的物體受到的浮力大小等于它排開氣體受到的重力)

5.阿基米德原理公式：

6.計算浮力方法有：

(1)稱量法：F浮= G — F ，(G是物體受到重力，F(xiàn) 是物體浸入液體中彈簧秤的讀數(shù))

(2)壓力差法：F浮=F向上-F向下

(3)阿基米德原理：

(4)平衡法：F浮=G物 (適合漂浮、懸浮)

7.浮力利用

(1)輪船：用密度大于水的材料做成空心，使它能排開更多的水。這就是制成輪船的道理。

(2)潛水艇：通過改變自身的重力來實現(xiàn)沉浮。

(3)氣球和飛艇：充入密度小于空氣的氣體。

八年級下物理知識點2壓強知識點總結(jié)

1.壓力：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。

2.壓強：物體單位面積上受到的壓力叫壓強。

3.壓強公式：P=F/S

，式中p單位是：帕斯卡，簡稱：帕，1帕=1牛/米2，壓力F單位是：牛;受力面積S單位是：米2

4.增大壓強方法

:(1)S不變，F(xiàn);(2)F不變，S (3) 同時把F，S。而減小壓強方法則相反。

5.液體壓強產(chǎn)生的原因：是由于液體受到重力。

6.液體壓強特點：(1)液體對容器底和壁都有壓強，(2)液體內(nèi)部向各個方向都有壓強;

(3)液體的壓強隨深度增加而增大，在同一深度，液體向各個方向的壓強相等;(4)不同液體的壓強還跟密度有關(guān)系。

7.-液體壓強計算公式：，(ρ是液體密度，單位是千克/米3;

g=9.8牛/千克;h是深度，指液體自由液面到液體內(nèi)部某點的豎直距離，單位是米。)

8.根據(jù)液體壓強公式：可得，液體的壓強與液體的密度和深度有關(guān)，而與液體的體積和質(zhì)量無關(guān)。

9.證明大氣壓強存在的實驗是馬德堡半球?qū)嶒灐?/p>

10.大氣壓強產(chǎn)生的原因：空氣受到重力作用而產(chǎn)生的，大氣壓強隨高度的增大而減小。

11.測定大氣壓強值的實驗是：托里拆利實驗。

12.測定大氣壓的儀器是：氣壓計，常見氣壓計有水銀氣壓計和無液氣壓計(金屬盒氣壓計)。

13.標(biāo)準(zhǔn)大氣壓：把等于760毫米水銀柱的大氣壓。

1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓=760毫米汞柱=1.013×105帕=10.34米水柱。

14.沸點與氣壓關(guān)系：一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高。

15.流體壓強大小與流速關(guān)系：在流體中流速越大地方，壓強越小;

流速越小的地方，壓強越大。

八年級下物理知識點3力知識點總結(jié)

1.什么是力：力是物體對物體的作用。

2.物體間力的作用是相互的。

(一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的力)。

3.力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態(tài)，還可以改變物體的形狀。

(物體形狀或體積的改變，叫做形變。)

4.力的單位是：牛頓(簡稱：牛)，符合是N。

1牛頓大約是你拿起兩個雞蛋所用的力。

5.實驗室測力的工具是：彈簧測力計。

6.彈簧測力計的原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長與受到的拉力成正比。

7.彈簧測力計的用法：(1)要檢查指針是否指在零刻度，如果不是，則要調(diào)零;

(2)認(rèn)清最小刻度和測量范圍;(3)輕拉秤鉤幾次，看每次松手后，指針是否回到零刻度，(4)測量時彈簧測力計內(nèi)彈簧的軸線與所測力的方向一致;⑸觀察讀數(shù)時，視線必須與刻度盤垂直。(6)測量力時不能超過彈簧測力計的量程。

8.力的三要素是：力的大小、方向、作用點，叫做力的三要素，它們都能影響力的作用效果。

9.力的示意圖就是用一根帶箭頭的線段來表示力。

具體的畫法是：

(1)用線段的起點表示力的作用點;

(2)延力的方向畫一條帶箭頭的線段，箭頭的方向表示力的方向;

(3)若在同一個圖中有幾個力，則力越大，線段應(yīng)越長。有時也可以在力的示意圖標(biāo)出力的大小，

10.重力：地面附近物體由于地球吸引而受到的力叫

重力。重力的方向總是豎直向下的。

11.重力的計算公式：G=mg，(式中g(shù)是重力與質(zhì)量的比值：g=9.8牛頓/千克，在粗略計算時也可取g=10牛頓/千克);

重力跟質(zhì)量成正比。

12.重垂線是根據(jù)重力的方向總是豎直向下的原理制成。

13.重心：重力在物體上的作用點叫重心。

14.摩擦力：兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或

已經(jīng)發(fā)生相對運動時，就會在接觸面是產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。

15.滑動摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力大小

有關(guān)系。壓力越大、接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。

16.增大有益摩擦的方法：增大壓力和使接觸面粗糙些。

減小有害摩擦的方法：(1)使接觸面光滑和減小壓力;(2)用滾動代替滑動;(3)加油;(4)利用氣墊。(5)讓物體之間脫離接觸(如磁懸浮列車)。

八年級下物理知識點4簡單機械知識點總結(jié)

1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點轉(zhuǎn)動的硬棒就叫杠桿。

2.什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?

(1)支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點(o)

(2)動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力(F1)

(3)阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力(F2)

(4)動力臂：從支點到動力的作用線的距離(L1)。

(5)阻力臂：從支點到阻力作用線的距離(L2)

3.杠桿平衡的條件:動力×動力臂=阻力×阻力臂.或?qū)懽鳎篎1L1=F2L2

或?qū)懗?。這個平衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

4.三種杠桿：

(1)省力杠桿：L1>L2,平衡時F1

(2)費力杠桿：L1F2。特點是費力，但省距離。(如釣魚杠，理發(fā)剪刀等)

(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。(如：天平)

5.定滑輪特點：不省力，但能改變動力的方向。

(實質(zhì)是個等臂杠桿)

6.動滑輪特點：省一半力，但不能改變動力方向,要費距離.(實質(zhì)是動力臂為阻力臂二倍的杠桿)

7.滑輪組：使用滑輪組時,滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

八年級下物理知識點5運動和力知識點總結(jié)

1.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

(牛頓第一定律是在經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，通過進一步的推理而概括出來的，因而不能用實驗來證明這一定律)。

2.慣性：物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。

牛頓第一定律也叫做慣性定律。

3.物體平衡狀態(tài)：物體受到幾個力作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。

當(dāng)物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)時，就叫做二力平衡。

篇2

一、利用書本上的綱目即書本的總體框架串線

美國著名教育家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆?布魯姆說：“獲得的知識，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識?！蓖瑢W(xué)們的基礎(chǔ)知識掌握不牢、運用不熟練、知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，原因是忽視了對課本知識的整合。只有強化框架復(fù)習(xí)，將散亂的知識系統(tǒng)化、條理化，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史知識，才能提升自己的能力。

具體做法是：將大綱要求的每一個知識點，利用目錄的表述把其線索化、系統(tǒng)化。也就是把一個個的知識點放到大的時代背景下，形成“總體框架結(jié)構(gòu)――學(xué)科主體內(nèi)容――具體知識要點”這樣一個面、線、點相結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)體系和整體的框架結(jié)構(gòu)。

例如，人教版《中國歷史》八年級上冊第一單元的目錄是“侵略與反抗”，從第一單元包括的五課的課題可以知道外國列強對中國發(fā)動的四次大的。有侵略必然有反抗，通過整理相關(guān)知識可以幫助學(xué)生加深對第一單元“侵略與反抗”這一主題的理解?？梢粤兄R結(jié)構(gòu)如下：

侵略 反抗

??林則徐、關(guān)天培抗擊英軍

?第二次 ?洪秀全、李秀成等率太平軍抗擊洋槍隊

??鄧世昌黃海大戰(zhàn)

??反帝愛國運動

這樣，通過對教材整體知識結(jié)構(gòu)的梳理，就能明確某一知識點在知識結(jié)構(gòu)中處于怎樣的位置。

又如：中國近代史不僅是一部列強侵華史，也是中國社會各階層的抗?fàn)幨泛椭袊嗣裉剿骶葒让竦缆返奶剿魇?。可以充分利用人教版《中國歷史》八年級上冊第一、二、三單元的目錄整合相關(guān)知識，建立框架結(jié)構(gòu)如下：

二、對一些散落的零星知識還可以進行合理的聯(lián)系，利用其內(nèi)在的聯(lián)系把這些散落的“珍珠”串起來

我們要善于把同一時期或性質(zhì)相同、相近的歷史事件聯(lián)系在一起進行概括、比較。

進行知識聯(lián)系，可以是一課內(nèi)容中一個事件的邏輯發(fā)展關(guān)系，如關(guān)于中的重大事件及其時間，可以這樣聯(lián)系：1934年10月開始1935年10月吳起鎮(zhèn)會師1936年10月三大主力會寧會師，勝利結(jié)束。經(jīng)過這樣的聯(lián)系，記憶起來不是更容易、更牢固嗎？

進行知識聯(lián)系，也可以是一個單元內(nèi)的聯(lián)系，如復(fù)習(xí)第四單元“中華民族的”時，就可以通過總結(jié)“20世紀(jì)30年代日軍發(fā)動的侵華”這樣一個問題把前兩課內(nèi)容中的重大事件放到一起學(xué)習(xí)：“1931年（中國人民的局部抗戰(zhàn)開始）1937年（全國性的開始）1937年（粉碎了日軍三個月的狂妄計劃）”。通過總結(jié)侵華，也同時總結(jié)了中國人民的抗戰(zhàn)，更契合了本單元的課題“中華民族的”。并且可以引出本單元第3課內(nèi)容，總結(jié)出中中國人民反抗日本侵略的三次著名戰(zhàn)役(、、），使學(xué)生認(rèn)識到正是由于中國人民用血肉之軀鑄就了抗日長城，我們才最終取得了的勝利。如此利用“侵華――抗日”這一條線索，我們就輕松地把該單元內(nèi)容聯(lián)系起來了。

篇3

一、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實施與效果

在高中歷史教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮，下面本人結(jié)合《民國時期的曲折發(fā)展》一課，介紹一下案例教學(xué)法實施的幾個步驟。

1.針對教學(xué)內(nèi)容選擇案例。

教師的課前備課，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，所以案例的挑選絲毫馬虎不得。在進行案例的挑選時，應(yīng)選擇那些貼近教學(xué)課本、符合歷史事實、能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維的案例。案例在選擇上要精、要有豐富的內(nèi)容，在注重其教育內(nèi)容的同時也要注重其趣味性、新穎性，要寓教于樂、情景交融。比如在《民國時期的曲折發(fā)展》一課當(dāng)中，筆者便選擇了榮氏企業(yè)這一案例進行教學(xué)。榮氏企業(yè)作為我國民族工業(yè)的一個重要典型，顯示了實業(yè)家在當(dāng)時的年代通過實業(yè)救國所表達出的強烈的愛國情懷。通過了解榮氏企業(yè)在上世紀(jì)20年代、30年代、40年代幾個階段不同的發(fā)展歷程，能夠?qū)χ袊陌l(fā)展原因與特征進行很好的解讀。通過向?qū)W生展示這些案例，營造了生動活潑的課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2.充分做好課前預(yù)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)同樣占有重要的位置。如果學(xué)生在課前對書本知識一無所知，那么他們在教師授課的過程中就會感覺很茫然。因此，在每次進行案例教學(xué)前，筆者都會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)案例圍繞的中心問題熟悉相關(guān)知識，同時對課外素材、資料進行整理、收集，為案例尋找相應(yīng)的知識點，對布置的問題進行必要的梳理。在學(xué)習(xí)本課時，筆者便要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，其主要目的就是為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中少走彎路，更加扎實地對核心知識點進行吸納、掌握。筆者在備課時列好提綱，通過簡單的方式將書本核心知識點問題化。教師在現(xiàn)代教育中充當(dāng)?shù)牟粦?yīng)是知識點的灌輸者。很多人都將教師比喻成園丁、將學(xué)生比喻成幼苗，如果大量的澆灌，我們都知道水分會通過花盆的通氣孔流失，而幼苗亦會因過度澆灌而枯萎。所以，知識傳授的問題在于精，而不在于量。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對教材能夠達到一定層面的理解，而對重點、難點則可以讓學(xué)生進行分組討論研究。

3.積極組織課堂總結(jié)。

在案例教學(xué)結(jié)束后，可以利用課堂剩余時間進行總結(jié)與點評。教師對學(xué)生在討論過程中所出現(xiàn)的一些問題要進行及時的指導(dǎo)、糾正，避免學(xué)生一步錯、步步錯。接下來讓學(xué)生選出代表進行課堂觀點闡述，教師進行總結(jié)。筆者在進行本課中的案例教學(xué)時，便采取了這一措施。在學(xué)生進行討論前，先提出疑問：榮氏兄弟靠辦面粉廠起家，因為沒有送禮拉攏關(guān)系，被當(dāng)?shù)厥考澦种?，而兩江總督劉坤一下了八道批示力保面粉廠。當(dāng)時劉坤一這么做是為了什么？實業(yè)的創(chuàng)立對我國有什么樣的影響？通過這些問題的提出，學(xué)生們討論得熱火朝天，每個人都踴躍發(fā)言，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)產(chǎn)生的效果

篇4

我在長期的歷史教學(xué)過程中思考、總結(jié)和探索，發(fā)現(xiàn)了一種對農(nóng)村初中歷史教學(xué)有一定幫助的教學(xué)形式――“名詞化”教學(xué)。所謂“名詞化”教學(xué)，就是在教學(xué)過程中注重名詞的使用，用名詞展示課程目標(biāo)，以名詞作引線貫穿課程教學(xué)，拿名詞作為學(xué)生合作和討論的命題，以名詞作總結(jié)課程內(nèi)容的提綱，等等，從而調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。我就“名詞化”教學(xué)的基本操作流程做簡單介紹，希望能得到教育同仁的批評和幫助。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的“名詞化”解讀

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）是初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)性綱要，是初中歷史教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)效果的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，所以教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是對課標(biāo)的解讀。農(nóng)村初中教師對《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和理解度比較低。如何做到相對恰當(dāng)?shù)恼n標(biāo)解讀，既能做到相對清晰地解讀課標(biāo)，又不會造成學(xué)生的理解混亂，我認(rèn)為“名詞化”解讀是不錯的方法。我將目標(biāo)初步拆分為“識記”、“理解”和“運用”三個層次，而后，把更主要精力放在找尋課程標(biāo)準(zhǔn)描述的內(nèi)容上，把表述中“人物”、“地點”、“事件”等內(nèi)容用名詞進行概括。如人教版八年級第一課《》相關(guān)課標(biāo)的表述是“講述林則徐的故事；列舉中英《》的主要內(nèi)容，認(rèn)識對中國近代社會的影響”。我們能清晰地看見里面三個事件的概念“”、“《》”、“”。從表述的層次看，“”是識記層次，“《》”為理解層次，而“”則是運用層次。我們再將三個名詞根據(jù)層次用不同顏色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用藍色表示“理解”，“”用紅色表示“運用”。這樣就對課標(biāo)進行了相對簡單的“名詞化”解讀。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的“名詞化”展示和課程重難點的“名詞化”表述

課標(biāo)解讀完成后，就存在一個目標(biāo)展示問題。關(guān)于目標(biāo)展示，我們大可以“名詞化”。在學(xué)習(xí)目標(biāo)后展示幾個名詞，把重難點用不同顏色標(biāo)識，這樣就既能讓學(xué)生基本了解課堂學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再以《》為例，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示就是“”、“《》”、“”三個名詞，而在“《》”、“”兩個名詞上，分別標(biāo)識藍色和紅色以示本課的重難點。

三、“名詞化”“探寶式”閱讀

學(xué)生課堂教學(xué)中的自主閱讀是比較重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、了解相關(guān)知識的過程。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)是比較低的，我便使用了相對簡單又好操作的“名詞化”“探寶式”閱讀。

“名詞化”“探寶式”閱讀，就是把課程中涉及的重點名詞提出，做出學(xué)生閱讀的第一目標(biāo)，學(xué)生閱讀的第一任務(wù)是在課本中找尋到相應(yīng)的名詞并勾畫出位置，之后以名詞為中心展開相應(yīng)閱讀。當(dāng)然在名詞設(shè)計上，有時候可以適當(dāng)找一些有特點、特色甚至怪異的詞，容易激發(fā)學(xué)生“探寶式”的和興趣。比如《》中，我在自主閱讀環(huán)節(jié)中，就設(shè)定“”、“林則徐”、“關(guān)天培”、“香港”、“”等名詞，讓學(xué)生尋找位置。還把“”故意寫錯為“虎門燒煙”，把“鴉片”改造為“”，提高學(xué)生自主閱讀的難度，創(chuàng)造探尋名詞的樂趣。學(xué)生能很開心地接受這樣的引導(dǎo)并順利轉(zhuǎn)入自主閱讀中。

四、課堂教學(xué)“名詞化”流程

學(xué)生自主閱讀完成后，之后就是較為簡單的教學(xué)過程了。在“名詞化”課堂教學(xué)中，我主抓核心詞語的標(biāo)識，以幫助學(xué)生找到知識點，理解知識點。還是以《》為例，在“《》”的內(nèi)容環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生首先齊讀兩遍《》的內(nèi)容，然后拋出“香港島”和“2100萬元”兩個詞讓學(xué)生理解。這兩個詞是學(xué)生很容易誤解的，屬于考試易錯的部分，很多學(xué)生在描述《》時會把“香港島”和“2100萬元”寫作“香港”和“2100萬兩”。所謂失之毫厘，謬以千里，因為在學(xué)生的概念里，這兩組詞的表述是一致的，所以需就名詞給予較深層次的解釋。以香港的地圖說明“香港”是由“香港島”、“九龍司”和“新界”構(gòu)成的；“銀元”和“銀兩”更不是一個概念，價值相差許多。

“名詞化”的教學(xué)很容易吸引學(xué)生眼球，也便于學(xué)生找尋知識的核心，方便學(xué)生對知識點的理解。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍皳缸盅邸币膊⒎菈氖隆?/p>

五、課程討論“名詞化”議題

為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，調(diào)動學(xué)生上課的積極性和課堂學(xué)習(xí)的參與性，對課程部分內(nèi)容的討論是必不可少的。在設(shè)置課堂討論的議題時，我依然采用“名詞化”方法，以名詞作為討論的主題。核心詞、特別的、有趣的詞語甚至改編的詞語，都可作為議題。設(shè)置議題的目標(biāo)很簡單，第一時間吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生討論，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生成長。

再以《》為例，我設(shè)置議題“民族英雄”和“虎門燒煙”。在“民族英雄”的討論中，讓學(xué)生首先總結(jié)本課出現(xiàn)的“民族英雄”――林則徐和關(guān)天培，之后回憶七年級曾經(jīng)出現(xiàn)的“民族英雄”――戚繼光、鄭成功等，總結(jié)“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反問岳飛和文天祥是否是“民族英雄”？這樣的問題能加深學(xué)生對一個歷史共性概念的理解；接著是“虎門燒煙”的議題，這個名詞是我有意寫錯讓學(xué)生糾錯的，學(xué)生很容易找到我把“”寫做“虎門燒煙”了，也知道“銷”改作了“燒”，于是引導(dǎo)學(xué)生討論“銷”和“燒”的區(qū)別，“”為何不是“虎門燒煙”。這個議題很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進了學(xué)生對歷史知識的深層次理解。

六、課程總結(jié)“名詞化”反饋

課程知識總結(jié)是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)（練外），在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。但是這樣一個總結(jié)過程操作難度較高，常用的方式和存在的問題主要有：用練結(jié)知識的點的覆蓋面不夠；語言總結(jié)，時間過長。此時我們不妨再用“名詞化”總結(jié)。

“名詞化”總結(jié)的形式主要有兩種：1.板書總結(jié)，在課程開始進行“名詞化”目標(biāo)展示時就留白，留下足夠書寫空間，在課程結(jié)束時補全。這樣很容易達到總結(jié)的效果。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生上臺補全板書，也可以采用問答方式，教師提問，學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答補全板書。2.語言總結(jié)，學(xué)生根據(jù)板書中核心名詞的展示，進行語言上的總結(jié)，甚至可以做一個“名詞串聯(lián)”的小游戲，讓學(xué)生根據(jù)名詞用語言將知識點用故事的形式復(fù)述和串聯(lián)起來，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的語言表達能力。

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關(guān)鍵詞 歷史有效復(fù)習(xí)；點清；線明；面全；網(wǎng)構(gòu)

新課程高考不僅考的是具體的知識點，更多的是考察能力，比如提取信息能力、閱讀理解能力等。具體的知識點是基礎(chǔ)，能力是升華。沒有具體知識點的積累就不可能有能力的升華，而沒有升華，具體知識點則雜亂無章，不成體系。那么，怎么才能高效的復(fù)習(xí)歷史，取得理想的成績呢？總結(jié)平時的教學(xué)經(jīng)驗，再借鑒同行專家的做法，可以概括為：點清、線明、面全、網(wǎng)構(gòu)。做到這八個字，基本上就可以保證高三歷史的復(fù)習(xí)是有效而且是高效的。

一、點要清。

所謂點，就是具體的歷史史實，它包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等。這類知識中的時間、地點、人物和事件構(gòu)成了具體歷史史實的基本元素。掌握這些基本元素，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中要完成的基本任務(wù)。是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本信息源。這些“點”必須要求學(xué)生準(zhǔn)確、清楚的記憶，否則就會張冠李戴答錯題，甚至鬧笑話。下面以“中國古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來做個簡單的說明。

在秦漢大一統(tǒng)的政治制度的建立過程中有如下史實：秦王嬴政在十年滅六國、北擊匈奴、統(tǒng)一嶺南、納西南夷后建立了中國第一個專制主義中央集權(quán)的國家。為了鞏固統(tǒng)治，在地方上全國范圍內(nèi)推廣郡縣制，在中央實行皇帝制度和三公九卿制度、朝議制度。這些措施中有關(guān)專制主義中央集權(quán)的“點”就包括：人物：秦始皇；時間：秦朝秦始皇時期；地點：全國，事件1：推廣郡縣制；地點：中央，事件2：實行皇帝制度；事件3：實行三公九卿制度，事件4：實行朝議制度。這些“點”如果有一個搞不清楚就可能在做題目的過程中導(dǎo)致失分。特別是現(xiàn)在歷史學(xué)科高考考的都非常之“細(xì)”，“細(xì)”到無孔不入的地步，“細(xì)”到課本非正文的的知識鏈接、資料卡片、學(xué)習(xí)思考、史學(xué)爭鳴等等。在高考的題目中

關(guān)鍵詞 只是兩個甚至一個字而已，而這個字（就是最基本的知識點）如果沒有掌握，題目就沒有辦法做。比如2009年浙江省高考題的第14題，

關(guān)鍵詞 就一個字“路”。但是由于教材對宋代地方機構(gòu)的介紹并不是教學(xué)重點，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中也不會把它作為重點內(nèi)容加以應(yīng)對，更不要說考試會考到這一非常時期了。但是只要掌握了“路”是宋朝特有的地方行政機構(gòu)，此題就迎刃而解了。

那么怎樣才能做到“點”清呢？我給了學(xué)生一個一般模式：記住5W1H。5W是指：WHEN(時間)，WHERE（地點）、WHO（人物）、WHAT（事件）、WHY（為什么），1H是指：HOW（怎么辦）。

二、線要明。

所謂線，是指歷史發(fā)展過程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系，它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系。它也是歷史事件發(fā)展的基本脈絡(luò)和基本過程，是歷史事件發(fā)生發(fā)展的基本內(nèi)涵。它能夠把不同歷史時期相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，能夠讓學(xué)生從總體上宏觀上把握該事件。對“線明”的把握的基本要求是：清晰明了，一貫到底。否則，在做題目時就有可能因遺漏其中的某些知識點而導(dǎo)致失分。下面還是以“中國古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來做個簡單的說明。

專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會政治制度的支柱，這一理論的發(fā)展脈絡(luò)如下：形成于春秋戰(zhàn)國確立于秦朝鞏固于西漢完善于隋唐發(fā)展于宋元強化于明清。這條線索非常清晰明了，而且把不同時期該制度發(fā)展的階段特征也很好的表明了，其中有些

關(guān)鍵詞 很重要，它們包括：形成、確立、鞏固、完善、發(fā)展、強化。在這條線之下就是具體的“點”。比如：形成時期的“點”就有，戰(zhàn)國時期秦國的商鞅變法就確立實施郡縣制度，韓非子從理論上提出專制主義中央集權(quán)的概念，要求加強君主集權(quán)；確立時期的“點”包括：中央實行皇帝制度，三公九卿制度，朝議制度，地方在全國實行郡縣制；鞏固時期的“點”包括：中央實行中（內(nèi)）外朝制度，地方上先實行郡國并行制度后實行郡縣制制度，為加強中央對地方的控制實行了刺史制度；完善時期的“點”包括：中央實行三省六部制度，地方實行道州縣制度，全國實行科舉制度；發(fā)展時期的“點”包括：宋朝實行二府三司制度，包括中書門下掌民政、樞密使掌軍政、三司使掌財政，增設(shè)參知政事為副宰相等，元朝中央機構(gòu)有中書省、樞密院、宣政院，地方實行行省制度，此外還有中書省直轄的腹里等；強化時期的“點”包括：明朝明太祖朱元璋廢除丞相制度權(quán)分六部，明成祖朱棣設(shè)內(nèi)閣制度，清朝雍正皇帝設(shè)軍機處等等。

那么該怎樣做到“線”明呢？兩種方法：一、教師給出一個題目，要求學(xué)生自己去總結(jié)歸納概括，然后，教師再給他們修正，特別是把握

關(guān)鍵詞 。比如宏觀掌握近代中國的發(fā)展線索等等；二是教師直接給出相關(guān)題目的線索。

三、面要全。

所謂面，是指歷史事件發(fā)展的橫切面，它包括該橫切面期間的政治經(jīng)濟文化軍事外交等等方面的所有情況，是歷史事件的階段特征，是歷史事件的外延。面也是高中歷史教學(xué)的認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要方面，比如“全面、客觀評價歷史事件和歷史人物的能力”“深刻剖析各種歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的能力”“辯證分析歷史發(fā)展動因與過程的能力”等等。對“面全”的把握的基本要求是：面面俱到，有機結(jié)合。高考改卷都是踩“點”給分，而這個“點”其實就要求學(xué)生要全“面”掌握，不能只知其一不知其二。下面仍以“中國古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來做個簡單的說明。

中國歷史發(fā)展到明末清初，在政治上君主專制統(tǒng)治進一步強化，其表現(xiàn)是清初軍機處的設(shè)立，使君主專制達到頂峰，而同時，在文化經(jīng)濟外交上也有其相應(yīng)的表現(xiàn)。比如，在文化上：清朝繼續(xù)實行自明朝開始實行的八股取士以及可怕的文字獄，其消極影響是嚴(yán)重束縛人們的思想，阻礙了社會的進步與發(fā)展，其積極影響是有利于統(tǒng)治者的統(tǒng)治，有利于國家的統(tǒng)一；同時也有著名學(xué)者開始批判君主專制統(tǒng)治，如著名的明末清初的李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等人都紛紛提出自己的思想主張來批判君主專制和其背后的支柱思想——儒家學(xué)說。在經(jīng)濟上：繼續(xù)實行重農(nóng)抑商的政策。其消極影響是嚴(yán)重阻礙了中國資本主義萌芽的發(fā)展，使中國未能跳出農(nóng)耕經(jīng)濟的固有模式，開始落后于世界潮流。但此時，中國的商品經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)非?？炝耍霈F(xiàn)了雇傭經(jīng)濟也即資本主義萌芽，而統(tǒng)治者繼續(xù)實行重農(nóng)抑商政策很不利于商品經(jīng)濟的發(fā)展，所以，反映在思想文化上就有了黃宗羲提出的“工商皆本”的思想，其提出的背景就是明末清初商品經(jīng)濟的發(fā)展。那么，“工商皆本”這種經(jīng)濟思想的提出與商品經(jīng)濟的發(fā)展就有十分密切的內(nèi)在聯(lián)系。這體現(xiàn)在哲學(xué)上就是“一定時期的文化是一定時期的政治經(jīng)濟的反應(yīng)”。在外交上：清初實行海禁政策也即閉關(guān)鎖國政策。雖然也允許粵海關(guān)（廣州）一地可以與外國通商貿(mào)易，但實質(zhì)上仍然是閉關(guān)鎖國的政策。這一政策進一步拉大了中國與西方國家的差距，拒絕與工業(yè)化“結(jié)緣”，使中國與工業(yè)革命失之交臂，是近代中國落后挨打的原因之一。

那么，該怎么做到面全呢？方法也很簡單，一般情況下只需要記住三個字：政經(jīng)文。即，在答題過程中，一般來說答案從三個方面來考慮，即政治、經(jīng)濟、文化。特別是綜合性的題目，一定是三方面都要面面俱到。

四、網(wǎng)要構(gòu)。

所謂網(wǎng)，即歷史知識之間的縱橫聯(lián)系，是點與點的碰撞，線與線的交叉，面與面的結(jié)合，是歷史知識的內(nèi)涵與外延的有機串聯(lián)，是知識網(wǎng)絡(luò)，是全景圖。對“網(wǎng)構(gòu)”的掌握的基本要求是：一網(wǎng)打盡。其在高三復(fù)習(xí)過程中的功效是非常顯著的，我給它的功效評價是：一網(wǎng)在手，知識無漏。還是以“中國古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來做個簡單的說明。

在這個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，橫坐標(biāo)是中國古代專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展脈絡(luò)，是“線”；縱坐標(biāo)是中國古代專制主義中央集權(quán)制度的階段特征，是“面”；具體的“點”則包括在每一個“縱”和“橫”里面；而縱橫交錯就構(gòu)成了一張全景圖式的“網(wǎng)”。

總之，點是歷史發(fā)展的支撐，線是歷史發(fā)展的軌跡，面是歷史發(fā)展的縮影，網(wǎng)是歷史發(fā)展的全貌。只要在高三有限時間的復(fù)習(xí)中真正做到點清、線明、面全、網(wǎng)構(gòu)，就一定能夠在高考中取得理想的成績。

參考文獻

[1]《浙江省普通高中新課程實驗.學(xué)科實施意見》2009版.浙江教育出版社.

[2]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.歷史》教材教參人民出版社.

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關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中歷史 教學(xué)合一

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048

Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of

Humanities Scholar's Historical Mind Map

ZHAO Xiaopeng

（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.

Key words mind map; junior history; teaching and learning integration

陶行知先生曾經(jīng)說過：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué);二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子;三、先生須一面教一面學(xué)。這是教學(xué)合一的三種理由。”蘇州市文科狀元梁嘉莉的歷史復(fù)習(xí)筆記―思維導(dǎo)圖經(jīng)報社免費推出后，立即成為近千名學(xué)弟學(xué)妹爭搶的寶貝。當(dāng)年的這個重磅新聞，促使我對初中歷史的教學(xué)方式開始了更進一步的思考和探索。

1 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

（1）“愛上課，怕記憶”是歷史日常教學(xué)中面臨的普遍問題。歷史本身是一門有趣的學(xué)科，它可以教會學(xué)生以史為鑒。但是如果真正把它當(dāng)成一門課程來學(xué)習(xí)可不是一件容易的事情。初中歷史的內(nèi)容縱貫古今，橫攬中外，涉及經(jīng)濟、政治、軍事、文化和科學(xué)技術(shù)等各個領(lǐng)域的發(fā)展和演變。它豐富的內(nèi)容，常常使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長階段的初中學(xué)生帶來記憶上的難度。因此對學(xué)生來說，“愛上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學(xué)習(xí)中普遍存在的問題;對教師來說，如何及時解決好“只撒網(wǎng)，難收獲”這個教學(xué)難點，也已成為歷史學(xué)科一個急待解決的重要課題。

（2）歷史學(xué)科參加中考，對教學(xué)提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學(xué)生、家長、學(xué)校對歷史學(xué)科給予了更高的關(guān)注和要求。根據(jù)統(tǒng)計，2014年蘇州歷史中考包含了28個單元、64個知識點，分布于6冊書中，加上相應(yīng)的圖片、表格、地圖等，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容十分龐雜。同時這兩年的歷史中考已明確反映出考察基礎(chǔ)知識點和歸納分析能力并重的趨勢，學(xué)生普遍感覺“題目越來越活了”。難道是我們的學(xué)生不夠努力嗎？不是。從文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳可以看出大部分學(xué)生是很想把歷史課學(xué)好的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題在于我們的日常教學(xué)方面：由于初一初二許多學(xué)生對歷史不重視，基礎(chǔ)知識積累相對薄弱;進入初三后，又因時間緊，任務(wù)重，許多學(xué)校重新出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象。雖然老師和學(xué)生都投入了大量的時間和精力，但忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，對其學(xué)習(xí)主動性和能力的培養(yǎng)，使大批學(xué)生成為被動接受的“知識容器”。 雖然過程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學(xué)生對于知識點的記憶零散，知識體系模糊，解題能力不穩(wěn)定，理解運用能力不足等負(fù)面問題。所以說傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”方式是對于中考所推崇的“知識與能力并重”理念的完全誤讀和背道而馳。

（3）新課程強調(diào)教學(xué)不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”。當(dāng)今時代是信息爆炸的時代，學(xué)生僅靠課堂所傳授的那點知識已經(jīng)遠遠不能滿足未來社會的需要。為此新課程體系特別強調(diào)，歷史教學(xué)“應(yīng)克服重知識、輕能力的弊端，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！边@為我們初中歷史的教學(xué)探索指明了方向。特級教師任小艾也說過：“真正高明的老師是教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生沒有了你，學(xué)得就更好！”所以，作為初中教師應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)幫助他們逐步煉就在復(fù)雜社會學(xué)習(xí)生存的能力。落實到課堂教學(xué)上，要改變以往死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，將以知識為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰χ行牡恼n堂教學(xué);倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，從而使學(xué)生逐步掌握終身學(xué)習(xí)的能力。而思維導(dǎo)圖正是以思維學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為主要目的，是實現(xiàn)該目標(biāo)的理想方法之一。

2 思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊1971年的研究成果，被公認(rèn)為21世紀(jì)最有效的思考訓(xùn)練工具。它充分運用左右腦的功能，通過圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語言、文字、數(shù)字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結(jié)合起來，把一長串枯燥的信息轉(zhuǎn)變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，開啟大腦的無限潛能。同時，思維導(dǎo)圖制作非常簡單，可以手工制作，也可以用軟件來制作，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和課堂教學(xué)等各個領(lǐng)域。

初中歷史以時間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導(dǎo)圖的推廣應(yīng)用。以八上第三單元“春秋戰(zhàn)國的紛爭”為例：用思維導(dǎo)圖可以首先鮮明地突出歷史事件的主干（主題）：春秋戰(zhàn)國的紛爭;通過各個分支表示出該主干的三大分支結(jié)構(gòu)（知識點）：春秋爭霸、戰(zhàn)國七雄及影響;每一個分支都可以用具有代表性的色彩、符號、文字甚至自創(chuàng)的卡通圖畫來加深對關(guān)鍵知識點的理解和記憶;而且每一個關(guān)鍵詞之間通過連接線或符號連接可以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1

3 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索

3.1 理清結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，提高日常課堂效率

陶先生主張學(xué)習(xí)要有興味，認(rèn)為“使學(xué)生得學(xué)之樂，而耐學(xué)之苦，才是正軌”?！八季S導(dǎo)圖”正是一種能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，理清新知識結(jié)構(gòu)的有效方法。在導(dǎo)入歷史新課時，教師可將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，用最直觀的方式使學(xué)生明確本節(jié)課要講解內(nèi)容的基本脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識;講解階段，學(xué)生就可以不需要閱讀大量的文字資料，而是邊聽邊根據(jù)思維導(dǎo)圖的逐步推進開展思考，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會講解內(nèi)容，從而使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點突出;小結(jié)部分，教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容。首先讓學(xué)生自主理出本節(jié)課的新知識，在板書上寫下關(guān)鍵詞，然后畫成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，將新課的層級結(jié)構(gòu)進行直觀地歸納和總結(jié)，形成清晰的新知識構(gòu)架;甚至可以加入初中生喜聞樂見的卡通等圖案，直觀有趣，便于理解，從而最終解決學(xué)生平時“愛上課，怕記憶”的教學(xué)難題。

3.2 把握全局，掌握規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)，把書讀薄

復(fù)習(xí)是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，更是教會學(xué)生“把書讀薄”的重要手段?！耙还?jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體”。初中歷史的內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖原理，引導(dǎo)學(xué)生把握知識的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在規(guī)律，使之條理化、系統(tǒng)化，形成一個完整的知識網(wǎng)鏈。教師在使用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，可把一個事件、一章節(jié)、一本書需要考慮的每一個要素作為一個節(jié)點，然后分級匯聚，連點串線，由線成面，由面成網(wǎng)。慢慢地學(xué)生就能學(xué)會如何提煉概念節(jié)點，把握不同章節(jié)、單元之間的關(guān)系連線和層級結(jié)構(gòu)，從而使知識輕松凸現(xiàn)，歷史書越讀越薄。如在復(fù)習(xí) “資產(chǎn)階級革命”專題時，涉及到九上第四、六兩個單元的內(nèi)容，可用以下“葡萄串”圖（圖2）的形式幫助學(xué)生把握知識脈絡(luò)。

圖2

3.3 積極參與，適當(dāng)點撥，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

陶先生指出“平日不肯行，不敢行，終于不能到，也就一無所知”，“知識是要自己像開礦那樣去取來，取便是行”?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強調(diào)，學(xué)生獲得知識的過程，同時也應(yīng)是學(xué)會自主學(xué)習(xí)技能和形成正確價值觀的過程。因此在使用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，而不是僅僅是把事先做好的“思維導(dǎo)圖”教給學(xué)生。應(yīng)有意識地讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論、自主總結(jié)等多種活動主動參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自已積極思考、制作、修改、分析思維導(dǎo)圖，教師從中適當(dāng)點拔，把握總體方向，從而提高其分析解決問題的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

以“古今中外的改革”專題復(fù)習(xí)為例：教師可先指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并要求按照古代史、近代史、現(xiàn)代史為主干脈絡(luò)嘗試去尋找、總結(jié)相關(guān)知識點，畫出自己的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生積極思考，提高自主學(xué)習(xí)能力;在課堂教學(xué)中，教師可安排一定時間開展小組討論，通過對思維導(dǎo)圖的修（下轉(zhuǎn)第122頁）（上接第99頁）改、協(xié)商、再設(shè)計的往復(fù)循環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強成就感，并實現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的;在課堂總結(jié)階段，教師可以與學(xué)生進一步討論、完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對古今中外改革的類型、原因、目的、領(lǐng)導(dǎo)力量以及給我們的啟示等多方面展開規(guī)律性的總結(jié)分析和深刻反思，培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而讓學(xué)生在學(xué)會知識技能的同時盡快形成正確的歷史情感態(tài)度和人生價值觀。

圖3

4 結(jié)語

“文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳”促使我對初中歷史教學(xué)開始了進一步的反思和探索。“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統(tǒng)教育中一直難以解決的多種問題，而且符合陶行之“教學(xué)合一”教育理論和素質(zhì)教育的要求，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。更為重要的是，它再次提醒我們教師應(yīng)特別加強平時學(xué)識修養(yǎng)的積累，對當(dāng)今教育學(xué)科發(fā)展的新潮流、新方法要具有足夠的學(xué)習(xí)能力和分析取舍能力。在日常教學(xué)中要學(xué)會與時俱進，勇于創(chuàng)新，海納百川，融會貫通。陶行之先生告誡我們：“唯獨學(xué)而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機會一面教，一面學(xué);活到老，學(xué)到老?！边@正是我們當(dāng)今教師真正需要長期堅持一種思想和理念。

參考文獻

[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社.

[2] 博贊著.大腦使用說明書――思維導(dǎo)圖叢書.張鼎昆，徐克茹，譯.外語教學(xué)與研究出版社.

篇7

一、目前初中歷史試卷講評課的現(xiàn)狀

目前的初中歷史試卷講評課的功能和價值并沒有得到有效發(fā)揮，課堂實效性還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是低效，有的教師對教學(xué)思路沒有理順，只顧教師講評，輕視學(xué)生接受，洋洋灑灑有千言，學(xué)生收獲較少。二是無效，有的教師把教學(xué)任務(wù)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，只顧應(yīng)付課堂，忽視學(xué)生感受，只對問題正誤，不言出錯原因。試卷講評過程草草了事，對學(xué)生知識建構(gòu)沒有起到應(yīng)有的提高和發(fā)展的效果。如對歷史人物、歷史事件的評價過于單一，只是單純依據(jù)課本評價和定位，不能有效挖掘其他材料來拓展和深化。對于一些歷史人物和歷史事件不能客觀的做出分析和評價。三是負(fù)效，有的教師在講評過程中出現(xiàn)表述前后不一致，互相干擾，只顧隨心所欲，無視對知識遷移的影響，雖然“八方聯(lián)系”，卻非“渾然一體”。如在試卷講評的過程中混淆知識層次，專用術(shù)語表達模棱兩可，對歷史知識點的細(xì)節(jié)要求過多過濫，導(dǎo)致學(xué)生在建構(gòu)知識時莫衷一是，無所適從。

二、相關(guān)教學(xué)策略在提高初中歷史試卷講評課有效性中的運用

（1）自主學(xué)習(xí)策略在初中歷史試卷講評課中的運用。自主學(xué)習(xí)策略主要用于課前糾錯和講評課后學(xué)生目標(biāo)的制定。學(xué)生在課前進行自主糾錯的方式可以對相關(guān)的知識點加深印象，調(diào)動了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間;另外，自主學(xué)習(xí)的方式對于考試以后學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面有著重要的作用，這是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在單元考試講評結(jié)束以后，可以讓學(xué)生制定出短期的目標(biāo)，在考后反饋測試中評選“奮斗標(biāo)兵”，讓學(xué)生體會超越自己的愉悅;在初中歷史試卷講評課中，堅決防止“形式”上的自主，教師要真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在試卷講評課中做到“我的課堂我做主”。它會讓優(yōu)秀的學(xué)生更加游刃有余，脫穎而出。暫時落后的學(xué)生也會根據(jù)自己的考試情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)的切入點，在老師和同學(xué)們的幫助下迎頭趕上。

（2）小組合作學(xué)習(xí)策略在初中歷史試卷講評課中的運用。在初中歷史試卷講評課中，小組合作學(xué)習(xí)的策略主要運用于課堂的試卷講評時疑難問題的解決。在個人糾錯遇到難題以后，組內(nèi)糾錯就顯示出巨大的力量，組員之間相互切磋，相互提醒，很快就會讓一個個難題迎刃而解，在彼此的交流中，知識得以鞏固，成員之間增加了信任，形成了相互促進的氛圍。在組內(nèi)糾錯中，當(dāng)對方提出難題向另一方求助時，集體的力量得以彰顯，他們心中的集體責(zé)任感會油然而生。因此，真正的合作學(xué)習(xí)并不是將學(xué)生置于小組中，更重要的是促進整個小組的合作學(xué)習(xí)。

（3）問題教學(xué)策略在初中歷史試卷講評課中的運用。問題教學(xué)的積極倡導(dǎo)者波利亞對“好教育”提出了一個重要的評價指標(biāo)――思維起于疑問。在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便更深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種模式。在初中歷史試卷講評課中，教師在和學(xué)生共同分析試卷時，適當(dāng)?shù)赝卣购椭R延伸是非常有必要的，是一種問題教學(xué)的策略，教師在課堂上要充分運用學(xué)生的已學(xué)的技能和知識，大膽設(shè)想，開拓思路，把支離破碎的知識通過教師的有效設(shè)問形成知識體系。

篇8

一、設(shè)計好學(xué)案，讓民族地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再迷茫

藏民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中三門語言類學(xué)科（藏語、漢語、英語）和其余多個文化科目同學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中無形的壓力，其漢語理解能力的不足也突顯無遺，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的不足，其在學(xué)習(xí)中的畏難情緒逐漸滋生，這也對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了困難。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)高中歷史的習(xí)慣和方法，歷史學(xué)案教學(xué)方式的引入和實踐成為必然。如何發(fā)揮好學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，設(shè)計好學(xué)案是第一步。針對民族地區(qū)學(xué)生，筆者認(rèn)為學(xué)案設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：

1.設(shè)計明確的知識目標(biāo)。民族地區(qū)學(xué)生之所以對高中歷史學(xué)習(xí)感覺迷茫首先是因為不知道學(xué)什么，其次是因為不知道怎么學(xué)，所以學(xué)案設(shè)計的第一步應(yīng)設(shè)計明確的知識目標(biāo)，明確告訴學(xué)生本課的知識點、重點和難點是什么，讓學(xué)生有的放矢。

2.設(shè)計完整的知識脈絡(luò)。高中歷史教學(xué)中網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)的形成對學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要，故在民族地區(qū)高中歷史學(xué)案設(shè)計中第二部分即知識脈絡(luò)設(shè)計極為關(guān)鍵，在這一部分設(shè)計中應(yīng)注重知識結(jié)構(gòu)的完整性，應(yīng)注重將重要的歷史時間、歷史地點、歷史人物、歷史事件、歷史制度、歷史意義等通過要求學(xué)生填空的方式讓學(xué)生找得到、填得上、做得來。同時讓學(xué)生在學(xué)案的指引下將知識脈絡(luò)標(biāo)注在書上，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力的培養(yǎng)有重要意義。

3.設(shè)計清晰的合作探究。新課程改革下的高中教學(xué)提倡學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。學(xué)案的第三部分即合作探究學(xué)習(xí)設(shè)計極為重要。在這一部分設(shè)計中，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)清晰，問題設(shè)計要有高度但不宜過難，應(yīng)讓學(xué)生覺得需要討論但經(jīng)合作探究后能夠得著，還應(yīng)注意切合教學(xué)重點和難點，能讓學(xué)生通過合作探究對教學(xué)內(nèi)容形成突破。

4.設(shè)計分層的體驗成功。體驗成功是歷史學(xué)案設(shè)計的第四部分。成功的起點在于相信自己，成功的終點在于堅持到底，這是成功的一般心態(tài)。所以，這一部分的設(shè)計應(yīng)針對本課的知識點、重點和難點設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，設(shè)計應(yīng)相對簡單，應(yīng)讓大部分學(xué)生對大部分習(xí)題能動得了、做得來，應(yīng)讓學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，從分層教學(xué)的角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)能力相對較強一點的學(xué)生應(yīng)設(shè)計稍難一點的習(xí)題以滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、應(yīng)用好學(xué)案，讓民學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中游刃有余

設(shè)計好學(xué)案只是完成了高中歷史教學(xué)的第一步，如何發(fā)揮學(xué)案在教學(xué)中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用好學(xué)案成為了重點。在學(xué)案的應(yīng)用中應(yīng)注意以下幾步：

1.第一步：課前預(yù)習(xí)。利用學(xué)案進行教學(xué)的關(guān)鍵步驟是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。上新課時應(yīng)提前一至二天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的要求，認(rèn)真閱讀課文、查找資料、仔細(xì)思索、積極展開討論。同時在理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生認(rèn)真填寫學(xué)案，做到上課時有的放矢地進行聽課。此舉重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、小組協(xié)作能力、探究問題能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性。

2.第二步：學(xué)案檢查。學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要及時把學(xué)案收集起來進行檢查，了解學(xué)生對本節(jié)知識的理解程度，特別要對學(xué)生普遍存在的問題在教案上加以注明，以便于在課堂上加以重點解決。同時，要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，及時修改教案和教學(xué)設(shè)計方案，教師在課堂上也要做到有的放矢地進行講課，提高課堂效率。此舉目的是了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及時修改教學(xué)設(shè)計方案。

3.第三步：課堂解疑。對學(xué)生在預(yù)習(xí)中普遍存在的問題，教師在課堂上要認(rèn)真進行分析和講解，也可以讓對此問題有一定理解的學(xué)生起來發(fā)言，再讓學(xué)生展開討論，最后，教師再進行糾正和補充。主要目的是教會學(xué)生思考問題的方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.第四步：課堂提問。課堂提問是教師了解學(xué)生對知識掌握情況的—種快捷有效途徑。通過師生互動，用題目作載體，能增進師生之間的感情，加深師生之間的相互了解。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和膽量。

5.第五步：課堂討論。討論時要求每位學(xué)生必須積極發(fā)言，小組同學(xué)之間可以相互走動。同時教師在學(xué)生討論時，要在課堂上來回巡視，了解學(xué)生的討論情況，并加以適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)。然后讓每小組派一名學(xué)生起來進行總結(jié)發(fā)言，讓小組之間相互進行點評，最后由教師進行總結(jié)。

6.第六步：提高拓展練習(xí)。提高：在掌握規(guī)律后，讓學(xué)生應(yīng)用方法或規(guī)律進行解題；拓展：在學(xué)生做完題后，教師要及時進行點評、歸納，也可以讓學(xué)生自己點評自己的思路過程和解題方法，從個性擴展到共性，以此培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)和解決問題的能力。

7.第七步：學(xué)案批改。下課后要把學(xué)案收集起來進行批改，最好能全批全改，要對全班學(xué)生對知識的掌握情況了如指掌，以便于下節(jié)課再次進行簡單提示和解決。

8.第八步：課后復(fù)習(xí)及反思。訓(xùn)練學(xué)生對知識的運用能力、靈活多變能力和歸納總結(jié)能力。

三、讓歷史學(xué)案成為民族地區(qū)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友

歷史學(xué)案教學(xué)方式，實則是將學(xué)生學(xué)習(xí)前置。興趣是最好的老師，實踐證明，民族地區(qū)高中歷史學(xué)案教學(xué)方式有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生實現(xiàn)減負(fù)增效的良好方式。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)案成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。

篇9

本年度教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，本學(xué)年按照教學(xué)計劃以及新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，已經(jīng)如期完成了八年級歷史的教學(xué)任務(wù)作為教初二歷史課的老師，我在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進行資料。為提高每節(jié)課的進行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點難點外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時完成教學(xué)任務(wù)。下面就分幾個方面來說一說我在這學(xué)期教育教學(xué)方面的心得和體會，總結(jié)如下：

一、備課—— 周到細(xì)致，找準(zhǔn)重、難點

能認(rèn)真制定計劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。按照《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》進行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實良好的品德和高尚的人格。

為了上好每一節(jié)課，我經(jīng)常上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學(xué)思路。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，我還積極查找課件，制作課件，同時進行教材分析，爭取把第節(jié)課都備到完美。復(fù)習(xí)階段，我把全書及每一單元的重點內(nèi)容、知識點的內(nèi)在聯(lián)系予以概括?？偨Y(jié)，給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)思路。

二、上課—— 做到線索清晰，層次分明

歷史這一門學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗。上課時認(rèn)真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。上課后及時做課后反思和寫教后感，找出不足之處及時加以改進。

三、作業(yè)布置——有針對性和有層次性

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，每次布置作業(yè)時，我都會精心地挑選，認(rèn)真地選擇一些有利于學(xué)生能力發(fā)展的、有利于學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。作業(yè)批改后，我又能及時給予講解;對于作業(yè)錯誤教多的學(xué)生，我利用課余時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。

這樣雖然作業(yè)量不多，但是作業(yè)的質(zhì)量很高，學(xué)生通過不多的練習(xí)既掌握了知識，又提高了對知識的深層理解。

四、輔導(dǎo)——面向全體，關(guān)注個別。

在課后，我根據(jù)不同層次的學(xué)生的情況進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的不同需求，避免了只重視優(yōu)生忽視后進生的思想和做法。

在課后的輔導(dǎo)中我加大了對后進生的輔導(dǎo)力度。我對后進生的輔導(dǎo)，主要是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，在解決學(xué)生的疑難問題的同時，不斷的給予鼓勵和支持，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，事實證明，我的這一做法收到了很好的效果。

但是，在今年的教學(xué)過程中還存在很多的不足的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先：上課進度過慢以致于學(xué)生沒多少時間復(fù)習(xí)，這可能跟之前學(xué)生搞很多活動沖了一些課影響了教學(xué)進度有關(guān)，在今后的教學(xué)中一定要注意好復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)。第二：由于經(jīng)驗不足，課外活動的開展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。

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關(guān)鍵詞：多媒體；歷史課型；新授課；復(fù)習(xí)課；活動課

隨著多媒體的深入發(fā)展，它在教育教學(xué)中顯示出越來越重要的地位。教育部在新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中明確指出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)和制作課件，開展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)?！蔽覍θ谓痰陌恕⒕拍昙壠邆€班級做了問卷調(diào)查，92.5%的學(xué)生喜歡用課件來上歷史課，但是只有52.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果令人滿意。可見針對不同的歷史課型，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w作為輔助手段進行教學(xué)是我們急需解決的問題。本文就多媒體在新授課、活動課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用中應(yīng)注意的問題做一些簡單的

闡述。

一、多媒體在新授課中的運用

在新授課的教學(xué)中，教師應(yīng)注意有取舍、有結(jié)合、有情境、有補充。

雖然大多數(shù)學(xué)生對用多媒體課件授課還是持歡迎的態(tài)度，但是如果一位老師所有的課都用課件上或使用課件時經(jīng)常小錯不斷，很多學(xué)生就認(rèn)為老師有不負(fù)責(zé)任偷懶抄襲之嫌。因此，在使用課件教授新課時首先必須對課題精心篩選，有取有舍，選擇一些戰(zhàn)爭、藝術(shù)、思想這類很難通過傳統(tǒng)的方法講清的課題來發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，輔助我們的歷史教學(xué)。

其次，多媒體只是手段，一味地追求形式而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)是不可取的。新授課時還必須注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合。對于課件上圖片提問的設(shè)計、環(huán)節(jié)的過度，版塊的總結(jié)需要字斟句酌、反復(fù)推敲。課件的信息量往往很大，有必要以板書的形式提煉要點，從學(xué)生對核心知識的把握，突出教學(xué)的重難點。

再次，對于歷史學(xué)科來說，多媒體的發(fā)展給歷史課創(chuàng)設(shè)情境，在歷史背景中去評價人物，體驗情感的機會。如，八年級上《劫難與抗?fàn)帯窌r我先展示了圓明園獸首圖片，立刻就有學(xué)生很興奮地告訴我這是在法國被拍賣的獸首，隨后我又展示了一幅《哭泣著想回家的獸首》的漫畫設(shè)問他們的家在哪里，為何他們有家不能回，全班學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動起來了。上完課后還有一些學(xué)生還在討論獸首的下落，如何回歸，圓明園要不要重修等問題，我想愛國情懷在這一課上不需要用語言表達它已經(jīng)深深地印刻在每位學(xué)生的心中。

最后，多媒體在新授課的運用中還應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容的整合。

歷史學(xué)科本身具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的特點，而教材在編寫上有些史實之間的跳躍性非常大。如，八年級上《偉大的開端》開頭就講北洋政府巴黎和會中國外交的失敗，很多學(xué)生非常疑惑，是在后建立的南京臨時政府嗎？當(dāng)時的中國世事萬變，復(fù)辟，北洋政府上臺，這些書中都略去了。利用課件可以對課文的內(nèi)容進行補充和整合，列出南京臨時政府―復(fù)辟―北洋政府這條線，這樣既節(jié)省了時間，又加強了知識的體系性。

二、多媒體在歷史活動課中的運用

在新課標(biāo)實施的背景下，為了讓歷史知識體現(xiàn)時代性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究的能力，歷史活動課走進了課堂。但是由于種種原因，教師往往在學(xué)生期待的眼神中跳過、忽略不上。長此以往，既壓抑了學(xué)生豐富的個性，不利于初中學(xué)生的成長，也無法使學(xué)生了解歷史學(xué)科獨特的魅力，更無法通過學(xué)習(xí)教會學(xué)生“如何以史為鏡”。

活動課的安排可以不拘泥于書本教學(xué)順序的安排，將新授課和活動課進行整合以達到更好的教學(xué)效果。如，九年級《新航路的開辟》和第七課活動課《與哥倫布同舟遠航》，先講清新航路開辟的原因、條件、定義等，然后要求學(xué)生分組進行航海路線的繪制、搜集航海家的經(jīng)歷及趣事，并與鄭和下西洋進行比較。課后我對學(xué)生搜集的資料進行整合和修改，將視頻和圖片等資料制作成一個綜合性的課件。雖然花費大量的時間，但在小組展示和演講中節(jié)省了一定的時間，也便于通過表格等形式對后續(xù)的表格歸納，

評價航海家，活動和新授課一氣呵成。通過用多媒體課件對新授課和活動課的串接，學(xué)生認(rèn)識到了航海活動伴隨的血腥與殘酷，

對新航路開辟的影響這一難點的突破水到渠成。

三、多媒體在復(fù)習(xí)課中的運用

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，鞏固復(fù)習(xí)是一種上位學(xué)習(xí)的方式，通過綜合練習(xí)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，以使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨完善。因此，復(fù)習(xí)課課件的制作不是利用多媒體的優(yōu)勢將書上的知識點簡單地堆砌與濃縮，而要強調(diào)知識體系的構(gòu)建并揭示其內(nèi)在的聯(lián)系。如，有一位老師教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)英、法、美三國的資產(chǎn)階級革命。她先通過學(xué)案的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)三課的基礎(chǔ)知識，再用課件的展示加以糾正，把一些以混淆和易錯的知識點精心安排了練習(xí)，應(yīng)該說基礎(chǔ)知識摳得很細(xì)。遺憾的是最后三國資產(chǎn)階級革命的比較剛開頭下課鈴聲就響起了?；A(chǔ)知識在復(fù)習(xí)課只需要做到讓學(xué)生再明確就可以了，它最重要的作用是為知識體系的構(gòu)建做好鋪墊。所以通過制作課件開展歷史知識比拼或者看誰答得快等游戲形式很快地過一遍。側(cè)重點應(yīng)該在比較異同，沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生無法自我構(gòu)建準(zhǔn)確的內(nèi)在體系。

再者，在用課件編制練習(xí)中，不必面面俱到，對疑難問題的突破，是通過比較、分析、歸納等方法使學(xué)生隨著問題的展開和深入積極主動地掌握知識與解題方法。歷史復(fù)習(xí)題型主要是選擇題和材料題兩種類型，材料題要避免過長、過難，以免學(xué)生在大量的文字閱讀中失去興趣和耐心。當(dāng)然這也不妨礙我們通過多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)制一些有難度的、創(chuàng)新型的試題來加深學(xué)生的印象。

總之，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的局限性不斷暴露的情況下，多媒體的運用為歷史教學(xué)帶來了一個新的春天。教師只有不斷地提升自己的素質(zhì)，根據(jù)課型找到適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)形式和教學(xué)手段，才能讓自己的汗水澆灌出美麗的花朵。

參考文獻：