導(dǎo)語：如何才能寫好一篇怎樣提高初中英語閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高初中英語閱讀水平，首先應(yīng)該結(jié)合課文的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)

閱讀課不同于聽說課等其它課型課文的教學(xué)，閱讀課課文篇幅長(zhǎng)，老師如何能上好，使學(xué)生感到輕松而愉快呢？

1.課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一個(gè)自學(xué)過程，在預(yù)習(xí)前教師把本課要求告訴學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的要求查閱生詞、預(yù)習(xí)課文及語法要點(diǎn)。

2.課堂教學(xué)。（1）簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，形成懸念，激發(fā)閱讀愿望。根據(jù)不同的閱讀材料，教師可設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀技能的目的。這就要求教師進(jìn)行充分的課前構(gòu)思和準(zhǔn)備。精心準(zhǔn)備是一堂課成功的前提，精心準(zhǔn)備的關(guān)鍵是用最簡(jiǎn)便的方法在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。新課導(dǎo)入的方式是多樣化的。教師往往運(yùn)用啟發(fā)手段，如問答、討論、聽有關(guān)材料、看有關(guān)插圖或是片段并提問等引入本課話題。帶著問題聽錄音磁帶，聽過之后，組成四人或兩人一組展開討論，舉手回答問題，并讓學(xué)生大聲地通讀課文。師生間雙向提問能使師生關(guān)系更加和諧、融洽，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。（2）點(diǎn)面啟發(fā)，層層深入，激活閱讀思維。在閱讀教學(xué)中，教師通過簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的心理準(zhǔn)備之后，承上啟下是閱讀課的主體活動(dòng)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是要求教師能夠從多角度、多層面啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬視野。其目的是使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，了解和熟悉課文中的生疏詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。要根據(jù)不同的文章體裁特征，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

二、積累單詞，培養(yǎng)語感

我們都知道，單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，無論是閱讀、聽說、寫作都離不開單詞的積累。我們?cè)谄綍r(shí)閱讀中應(yīng)該學(xué)會(huì)去積累單詞，就像我們平時(shí)在閱讀中文的時(shí)候會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)一些新的詞匯一樣，比如非典、申奧等等，都是原來很少說到而慢慢學(xué)會(huì)的。再一點(diǎn)就是在欣賞內(nèi)容、欣賞文字的同時(shí)，去培養(yǎng)一種語言的感覺，就像我們平時(shí)不怎么費(fèi)腦子就脫口說中文一樣。

三、培養(yǎng)閱讀技巧，養(yǎng)成理解性閱讀習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的信息把握能力、全文歸納能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀過程中，難免會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的字、詞、句等障礙，如何處理這些障礙直接關(guān)系到閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度?？梢詮臉?biāo)題入手猜測(cè)文章大致內(nèi)容或聯(lián)系上、下文來推敲體會(huì)，根據(jù)構(gòu)詞法猜詞義，很多詞是由詞干加前綴或后綴構(gòu)成的；還可以根據(jù)整個(gè)句子來推斷生詞的含義，可根據(jù)文中、句中的同義、反義、同等、同位關(guān)系作出判斷。這些都是提高閱讀能力有效的方法和技巧，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。

四、要提高閱讀速度

一方面要求學(xué)生眼腦直映閱讀材料，克服不閱讀的習(xí)慣；另一方面要掌握快速閱讀技巧。

1.略讀。 指粗略地閱讀語言材料的面式讀法。即通過對(duì)文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。

2.跳讀。 指帶著明確的目的尋找特定信息，忽略無關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)式閱讀。跳讀適用于細(xì)節(jié)檢索式問題。閱讀課前的問題?？梢杂脕碛?xùn)練跳讀技巧，為獲得特定的信息而進(jìn)行符號(hào)辨認(rèn)的過程，讓學(xué)生很快能抓住中心句，并能對(duì)生詞作出猜測(cè)，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。

3.細(xì)讀。指學(xué)生在對(duì)全文有個(gè)整體印象的前提下所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4.記憶。閱讀語言材料時(shí)，熟記文中的重要事實(shí)、情節(jié)是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面地理解材料，回視、重讀等不良閱讀習(xí)慣會(huì)隨之出現(xiàn)。加強(qiáng)記憶能力的訓(xùn)練可以通過背誦重點(diǎn)句型、段落主題句、課文主要段落、結(jié)論，也可以在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)要求學(xué)生閱讀一段文章，然后復(fù)述該段文章的主要內(nèi)容。

五、通過平時(shí)的訓(xùn)練，提高應(yīng)試技巧

中考閱讀理解主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的能力，包括閱讀理解能力、概括推理能力、對(duì)材料的篩選及信息的搜尋能力等。試題所選的閱讀文章體裁和題材多樣，信息量大，學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)可從以下三步著手：

1.瀏覽全文，掌握全貌。先通讀一遍全文，摸清脈絡(luò)，了解主旨。記敘性的文章，要把有關(guān)的人物、時(shí)間、事件、地點(diǎn)、原因找出來，這就抓住了文章的全貌。說明文要理清說明的順序、文章的結(jié)構(gòu)，抓住全文的中心思想和段落的主題句。

2.根據(jù)題意，初選答案。帶著問題再讀文章，仔細(xì)審題，領(lǐng)會(huì)測(cè)試要求，針對(duì)不同難度的問題確定相應(yīng)的解題方法。直接理解型或信息搜尋型題目，可以通過通讀全文，了解文中所敘述的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)，解答出來，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）02-0225-01

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。其中，對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，英語閱讀也是理解和吸收語言信息比較重要的途徑，它不僅能讓學(xué)生獲得非常豐富的英語學(xué)習(xí)資源，而且能幫助學(xué)生開闊視野、增加詞匯量、豐富英語語言知識(shí)以及了解英語國家的社會(huì)風(fēng)俗文化等等。

初中英語教學(xué)主要是培養(yǎng)起學(xué)生英語閱讀的良好習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成英語閱讀的能力，使他們逐步形成獨(dú)立自主閱讀英語、涉獵知識(shí)和用英語來理解思考的能力。

二、新課改對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的要求

新課程改革頒布的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言知識(shí)目標(biāo)(九級(jí))方面要求學(xué)生閱讀上學(xué)會(huì)讀懂短片故事并抓住大意；從口頭和書面材料中提取信息，擴(kuò)展知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問題并描述結(jié)果；能讀懂供7-9年級(jí)學(xué)生（即初中學(xué)生）閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊，雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略；能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)的信息，理解大意，并根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；能初步使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解和能讀懂常見體裁的閱讀材料；到九年級(jí)時(shí)除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。

三、初中英語的教學(xué)策略

英語教學(xué)實(shí)踐中閱讀教學(xué)占據(jù)著比較重要的位置，閱讀是對(duì)語言的認(rèn)知過程，它能幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯、增加英語語言知識(shí)、提高運(yùn)用英語的能力。英語閱讀是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語文化背景知識(shí)以及學(xué)習(xí)策略等等，通過對(duì)字面文字符號(hào)的感知、加工來理解作者的意圖和情感態(tài)度的心理過程。因此，英語教師需要將語言知識(shí)教學(xué)與篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、文化背景知識(shí)等的教學(xué)納入課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣才能對(duì)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成有幫助。具體來說，可以采取以下措施：

（一）注重語言篇章教學(xué)，有目的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力

可能是受到傳統(tǒng)語言教學(xué)思想的影響，在閱讀教學(xué)中存在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)詞匯和語法，因?yàn)檎Z篇皆由句子組成，只要能讀懂句子就能讀懂語篇。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生形成比較片面的英語語言思維模式，對(duì)英語語篇整體意義和重要信息的捕捉能力較弱。它不利于學(xué)生對(duì)語言具體知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，不利于學(xué)生對(duì)英語篇章的整體把握，也不利于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，英語教師在課堂教學(xué)上，要重視語篇的教學(xué)，即從理解篇章整體內(nèi)容上入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)游覽和捕捉重要語言線索，對(duì)所讀篇章獲得整體印象后分段找出主旨意思和重要信息。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試去了解作者的意圖和立場(chǎng)，深層次理解篇章。

（二）明確閱讀任務(wù)，推進(jìn)閱讀速度的訓(xùn)練

從整個(gè)英語閱讀活動(dòng)來說，總共包括四個(gè)方面，即extensive reading(泛讀)；intensive reading(精讀)；skimming(略讀)和scan-ning(查讀)。雖然初中英語閱讀沒有對(duì)這幾種閱讀進(jìn)行細(xì)分，也沒有分別設(shè)置課程目標(biāo)，但這幾種閱讀技能都是學(xué)生應(yīng)該掌握的能力，英語教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，仍然可以對(duì)這四種閱讀方式都進(jìn)行訓(xùn)練。Skimming即略讀，指的是快速閱讀的能力，其目的是通過掃描似的閱讀迅速掌握文章的主旨大意，學(xué)會(huì)通過對(duì)關(guān)鍵詞句的掌握來推斷篇章的內(nèi)容，把握閱讀材料的整體意思。Scanning是帶著具體的問題跳躍式地瀏覽文章，尋找某一特定的信息，如人名、地點(diǎn)、日期、某種數(shù)據(jù)等等，在閱讀過程中忽略與問題無關(guān)的內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑，也是英語閱讀教學(xué)的重要策略。英語教師要在課堂教學(xué)中交給學(xué)生一些比較受用的閱讀技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中尋找適合自己的最佳方法。

四、結(jié)語

英語閱讀對(duì)初中生來說非常重要，可以說關(guān)乎他們英語學(xué)習(xí)的成敗。因此，對(duì)于從事初中英語教學(xué)的教師來說，需要明確新課標(biāo)對(duì)初中英語閱讀的要求，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，采用任務(wù)型教學(xué)法，并注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，才能有效提高學(xué)生英語的閱讀能力，從而提高初中生綜合運(yùn)用英語的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語；高效閱讀；思考優(yōu)化

英語是一門語言類學(xué)科，是目前使用范圍最廣的語言，在現(xiàn)實(shí)生活中扮演著越來越重要的角色。閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，也是靈活運(yùn)用英語、英語綜合能力的主要表現(xiàn)。然而現(xiàn)階段，我國初中英語閱讀教學(xué)存在的問題層出不窮，教學(xué)情景不容樂觀。如何提高我國初中生的英語閱讀能力，培養(yǎng)英語綜合能力突出的語言運(yùn)用者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了有關(guān)初中英語高效閱讀的思考與優(yōu)化。

一、擴(kuò)大詞匯量

詞匯是高效閱讀的基礎(chǔ)和前提，也是快速閱讀的重要保證。然而，在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍由于詞匯量欠缺和不足，不能提高閱讀速度，準(zhǔn)確把握文章的大體意思，在解題過程中，答題方向不明確，做題效率低下，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力不強(qiáng)的閱讀現(xiàn)狀。甚至某些英語基礎(chǔ)較差的初中生，竟然出現(xiàn)“抱著詞典做閱讀理解”的錯(cuò)誤方法。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的詞匯積累，具體可以使用聽寫監(jiān)督方法。教師可以每天規(guī)定學(xué)生識(shí)記背誦一定數(shù)量的單詞，并有規(guī)律地進(jìn)行聽寫抽查，加強(qiáng)學(xué)生背誦單詞的實(shí)施力度。教師在學(xué)生記憶單詞可以教給一定的方法和技巧。比如，對(duì)于形容詞、動(dòng)詞詞性不一樣的單詞分開記憶，對(duì)于意思大致相似的單詞注重辨別記憶等，教師還可以定期舉行詞語接龍大賽等游戲，激發(fā)學(xué)生背單詞的積極性。

二、掌握閱讀中思考過程的秩序

提高英語閱讀能力需要使用正確的方法，遵循閱讀思考過程秩序。（1）學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。比如說，在英語閱讀前，自我發(fā)問一下，我為什么要讀這篇文章？這篇文章主要講一個(gè)怎樣的故事？（2）選擇閱讀技巧。閱讀理解存在一定的技巧和規(guī)律，在大量的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重積累一定的解題思路和答題技巧，總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)。比如說，在閱讀材料前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)粗略看一下題目和相關(guān)涉及的問題，大致明確問題取向，推斷文章所講述的大概內(nèi)容。在閱讀中，應(yīng)當(dāng)將閱讀材料與問題結(jié)合起來，在閱讀過程中尋找答案。另外，在英語閱讀應(yīng)當(dāng)避免一些不良的閱讀習(xí)慣。比如，出聲閱讀、心中默讀、過度使用詞典、回視等不好的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】圖式理論 初中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 探究

圖式理論作為認(rèn)知理論的一種，其更加注重的人類現(xiàn)有的知識(shí)與結(jié)構(gòu)對(duì)某一認(rèn)知活動(dòng)所發(fā)揮的作用。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的不斷發(fā)展，圖式理論也越來越受重視了，很多學(xué)者積極的對(duì)這一理論的性質(zhì)進(jìn)行深度的探究，其在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用①，明顯的提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量，大幅度的提高了初中生的英語閱讀能力，為其日后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

一、探究圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.閱讀前

閱讀教學(xué)工作開展之前教師應(yīng)該要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。只有這樣才能達(dá)到從上至下內(nèi)容圖示激活的目標(biāo)。這里所提及到的激活實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語知識(shí)或者是結(jié)構(gòu)產(chǎn)生刺激作用。教師參照?qǐng)D式理論的應(yīng)用原理，知道學(xué)生對(duì)圖式的理解程度決定他們對(duì)閱讀文本信息的掌握程度，此時(shí)教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參照英語教科書上的插圖或者是關(guān)鍵字詞去對(duì)英語閱讀文章的大意以及中心思想進(jìn)行揣測(cè)。本文作者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，主觀的認(rèn)為關(guān)鍵字詞與英語文章的主題之間存在很大的關(guān)聯(lián)性，因此教師教會(huì)學(xué)生把握關(guān)鍵字詞可以作為教學(xué)目標(biāo)之一。例如在Unit 5 Amazing things The ghost in the park的英語閱讀教學(xué)課程上，教師應(yīng)用圖式理論鼓勵(lì)學(xué)生找出關(guān)鍵詞ghost、in the park，本文作者認(rèn)為當(dāng)學(xué)生對(duì)英語課文題目的關(guān)鍵詞含義有深刻、正確的理解以后，那么他們研究本篇英語閱讀課文的中心思想就不再是難題了。

2.閱讀中

在英語閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生積極地對(duì)文章的深層含義進(jìn)行剖析，以此去豐富學(xué)生的英語閱讀技能。為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以協(xié)助學(xué)生構(gòu)建與閱讀課文相匹配的語篇圖示，借助該途徑去提高學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)掌握的程度與速度。例如在Unit 4 Do it yourself： My cousin and DIY的教學(xué)課堂上，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生建立健全語篇圖式的：首先教師要求學(xué)生利用學(xué)過的英語知識(shí)去回答My cousin is crazy about DIY. What jobs did he do？這時(shí)有學(xué)生給出這樣的回答Putting in a brighter light. Putting up a shelf.等。接下來，教師又提出這樣的問題：What problems did he cause each time？這時(shí)有些學(xué)生回答：The whole house had a power.有的學(xué)生做出這樣的答案：No， books could stay on it.總之，圖示理論在初中英語科目閱讀教學(xué)中的引進(jìn)與應(yīng)用，輔助學(xué)生順利的完成語篇圖式的構(gòu)建工作，與此同時(shí)提高他們自身對(duì)英語新知識(shí)的記憶、推理以及理解等各項(xiàng)能力。當(dāng)然在英語閱讀的進(jìn)程中，教師還可以巧妙的將閱讀課文中的新知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)有的圖示體系相互融合，這樣的教學(xué)方式有利于新型圖示的產(chǎn)生。

3.閱讀后

在初中英語科目閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的探討氣氛，學(xué)生之間可以對(duì)某一論點(diǎn)進(jìn)行激烈的辯論，借助此途徑去增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)的主動(dòng)性。當(dāng)然探討活動(dòng)是具有極大的存在意義的，因?yàn)樵摻虒W(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)圖式理論這一教學(xué)理念的響應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到拓展并運(yùn)用新型圖式知識(shí)的目標(biāo)。那么教師應(yīng)該采取怎樣的途徑去使學(xué)生更加扎實(shí)的領(lǐng)會(huì)圖式知識(shí)呢？本文作者建議英語教師在英語閱讀教學(xué)結(jié)束之時(shí)，借助圖式復(fù)述或者是圖式協(xié)作的形式去使學(xué)生對(duì)圖式知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。此外課文圖式的形成有利于初中生對(duì)課文整體輪廓有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的歸納，教師應(yīng)該適時(shí)的、及時(shí)的組織學(xué)生在相關(guān)圖示的輔助下對(duì)英語文章的內(nèi)容進(jìn)行描述，這一教學(xué)工作的落實(shí)有助于強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，提高對(duì)文章的理解程度，為后續(xù)英語閱讀題打下基礎(chǔ)，當(dāng)然對(duì)圖式框架本身也起到了完善的作用。

此外本文作者認(rèn)為，圖式寫作也是一種可行且專業(yè)的教學(xué)方式，那么在英語閱讀教學(xué)結(jié)束之時(shí)，圖式寫作教學(xué)方法的落實(shí)不但鍛煉了學(xué)生的寫作技能，同時(shí)還協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高其洞察能力。當(dāng)然在圖式寫作之前教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的對(duì)圖式進(jìn)行回顧與記憶，學(xué)生可以利用已經(jīng)習(xí)得的圖示知識(shí)以及英語課文中的新詞匯、新語法對(duì)其進(jìn)行模仿寫照，增強(qiáng)對(duì)英語寫作興致的同時(shí)，初中生對(duì)課文圖式的理解更加的深入。

二、解析圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中幾種應(yīng)用方式

1.語言圖式

語言圖式的建立健全，有助于學(xué)生對(duì)英語閱讀課文全面、細(xì)致、精確的剖析，同時(shí)拓展了自己的英語詞匯量。例如在Let's play sports！的教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹與sport相關(guān)的英語知識(shí)，例如football / tennis的起源、basketball matches 的發(fā)展，同時(shí)教會(huì)學(xué)生應(yīng)該頻率副詞once、twice、three times等；提問學(xué)生Why do people play sports？在語言圖式的配合下，學(xué)生的英語詞匯量得以明顯的增加，此時(shí)他們對(duì)英語課文理解的準(zhǔn)確度必然會(huì)提高。

2.內(nèi)容圖式

就是使學(xué)生對(duì)某篇英語閱讀課文的文化背景知識(shí)有深入的了解與認(rèn)識(shí)，例如在Teenage problems的教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的提問What should I do？以此去協(xié)助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式，提高英語課文理解的效果。

3.形式圖式

這是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提高對(duì)文章題材與內(nèi)容的重視程度，積極的對(duì)各段之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，掌握整體文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以提高做題的效率，推動(dòng)英語閱讀教學(xué)工作的順利運(yùn)行。

三、闡述與圖式理論相關(guān)的幾種教學(xué)方法

1.預(yù)測(cè)法

其作為使圖式理論得以應(yīng)用的一種典型的方法，就是教師在實(shí)踐教學(xué)工作中鼓勵(lì)以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的插圖、標(biāo)題、副標(biāo)題或者是其他要素進(jìn)行思考，以此去達(dá)到預(yù)測(cè)全文主旨的目標(biāo)。預(yù)測(cè)法之所以有較高的應(yīng)用頻率，主要是因?yàn)槠淠軌蚴古c課文相應(yīng)的圖式處于激活的狀態(tài)中。例如在Unit 2 Travelling A trip to Hong Kong的教學(xué)中，在這樣的英語閱讀教學(xué)課堂上的，可以利用多媒體的視聽效應(yīng)，為學(xué)生播放Disneyland 的相關(guān)視頻或者圖片，以此去激發(fā)學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了預(yù)測(cè)的合理性程度。

2.實(shí)物演示法

就是為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為直觀的了解，插圖等實(shí)物的引進(jìn)與應(yīng)用使學(xué)生對(duì)那些較為抽象的英語語言知識(shí)進(jìn)行解釋時(shí)更具有序性。例如在Welcome to our school！的教學(xué)課堂上，教師利用了學(xué)校圖書館以及校園環(huán)境的示意圖，以此去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本單元英語知識(shí)的理解程度。

結(jié)束語

綜上，圖式理論在初中英語科目閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有極大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值②，一方面其可以豐富學(xué)生的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，使他們接觸到新的單詞、語法知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率；其作為一種新型的教學(xué)手段，豐富了教師的教學(xué)方法，在英語教學(xué)質(zhì)量有所保證的基礎(chǔ)上，提高了教學(xué)進(jìn)度，推動(dòng)力初中英語教學(xué)整體事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程?？傊?，本文作者認(rèn)為在新課標(biāo)不斷改革的局勢(shì)下，圖式理論應(yīng)該積極的參與進(jìn)教學(xué)工作中，培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣，為其日后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

【注釋】

① 章玉芳、吳蓓. 圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2012.

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)法；有效方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0167-01

閱讀是英語教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是考試中檢驗(yàn)學(xué)生英語知識(shí)和能力的主要題型?，F(xiàn)代圖式理論強(qiáng)調(diào)，閱讀的本質(zhì)實(shí)際上是讀者與閱讀材料及其文字信息彼此交互作用的過程。 閱讀理解在初中階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是針對(duì)初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特征，讓學(xué)生能消除閱讀的畏難情緒，掌握一些基本的閱讀技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀自信心，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。筆者現(xiàn)就目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題做出簡(jiǎn)單的分析，并就英語閱讀教學(xué)的方法談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1.選擇好英語素材，提高學(xué)生的閱讀能力

在新課改的影響下，大量的英語素材開始充斥在初中英語教學(xué)中，因此，教師想要提高學(xué)生的閱讀興趣，就可以在原有素材的基礎(chǔ)上，選擇一些有效的輔教材來進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣也就可以幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)思維，從而產(chǎn)生出主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并積極參與到學(xué)習(xí)中。如果沒有有效的教學(xué)資源，那么初中英語還是過于單一的，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到英語素材是學(xué)生儲(chǔ)備英語知識(shí)的基礎(chǔ)，如果不具備豐富性，那么就會(huì)影響到初中英語的教學(xué)效果。同時(shí)也不能幫助學(xué)生積累語言文化，最終也就使得學(xué)生的英語語言出現(xiàn)匱乏的現(xiàn)象。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，就必須要先掌握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇有效的英語素材來幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，這樣也就可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力了。

2.看到英語閱讀理解中存在的問題

本末倒置，學(xué)生圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，違背了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的理念。長(zhǎng)期以來大部分教師疏于對(duì)學(xué)生課文翻譯、理解的引導(dǎo)和啟發(fā)，往往越俎代庖地給出閱讀的答案，習(xí)慣于滿堂灌，疏于對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生不是熱情地、積極地、主動(dòng)地探求知識(shí)，而是被動(dòng)地、機(jī)械地、消極地接受語言知識(shí)。仍然束縛于傳統(tǒng)的課文翻譯理念的消極影響，有的教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，熱衷于講句型、講結(jié)構(gòu)，把教學(xué)過程看成是講讀單詞、羅列搭配的簡(jiǎn)單重復(fù)；有的教師甚至在閱讀上只喜歡勾劃詞組、對(duì)照答案；還有的教師對(duì)學(xué)生放任自流、疏于管理，只求對(duì)閱讀有個(gè)大致的了解等。所有上述這樣的閱讀教學(xué)方法無不單一陳舊、毫無趣味，試想一堂沒有興趣的閱讀課怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？怎樣才能鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力呢？在教學(xué)方法上許多英語教師固步自封、滿足于現(xiàn)狀；不求進(jìn)取、習(xí)慣于老一套，不愿沉下身子主動(dòng)地、認(rèn)真地研究英語閱讀教學(xué)的方式和方法，也根本沒有擁有一套自己的科學(xué)、有效、易操作的閱讀教學(xué)方式和方法，更不能體現(xiàn)出新英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念；體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)參與并形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也就無從談起。

3.語篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)

每篇文章都具有某種內(nèi)在的、必然的邏輯關(guān)系。由整體到局部，再由局部到整體地進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練是閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該遵循的基本原則。因此，采取語篇教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)是一項(xiàng)切實(shí)可行的、事半功倍的教學(xué)方法。首先通過對(duì)某個(gè)主要句子、某個(gè)主要段落的閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章全面的、正確的理解，從而達(dá)到"窺一斑而知全貌"的奇特效果。其次在通讀全文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助上下文的方式來大膽猜測(cè)某個(gè)詞或詞組的基本含義，進(jìn)而弄清、領(lǐng)會(huì)這整段乃至整篇文章的含義。第三教師還可以要求學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、主題句等關(guān)鍵因素有針對(duì)性的分析，做到以點(diǎn)帶面的閱讀和理解。最后在閱讀前教師必須進(jìn)行必要的巧妙導(dǎo)入，這種導(dǎo)入技能既能起到能先聲奪人的作用，使學(xué)生做好心理上的必要準(zhǔn)備，還能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到向新的教學(xué)內(nèi)容的過度。

4.設(shè)置問題是閱讀教學(xué)的重要方法

教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)者用語言在心理上的交互和猜測(cè)的過程。因此，學(xué)習(xí)者可運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過疑問設(shè)置的方式來對(duì)整篇文章進(jìn)行預(yù)測(cè)-檢驗(yàn)預(yù)測(cè)-再預(yù)測(cè)。積極的提問可以喚起學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的積極性，使學(xué)生充分做好閱讀前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然教師的提問一定要做到有的放失，具有目的性和針對(duì)性。一般情況下，設(shè)置問題根據(jù)閱讀教學(xué)問題的層次可分為以下三種主要類型：

（1）Who/when//where/what/why/how…

（2）Which of the following is （not） true/faules？

（3）The writer believes/implies that…

第一種屬于較簡(jiǎn)單的層次，提醒學(xué)生把握"誰""何地""何時(shí)""什么""為什么""怎么樣"等要素來學(xué)習(xí)理解文章；第二種屬于中等層面的理解，提示學(xué)生了解本段落的基本寓意；第三種是對(duì)文章較高層次的升華，要求學(xué)生力求掌握本篇文章或段落所蘊(yùn)含的深刻思想。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存在一定的不足就目前來說，在教學(xué)理念的影響下，雖然一些教師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)情境的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，并不能將其運(yùn)用到教學(xué)中去，這樣也就使得教學(xué)模式上依然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因此，在實(shí)際教學(xué)中，也就沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣也就使得教師占據(jù)了課堂中的主體地位，最終也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不能有效地參與到教學(xué)情境中。

總之，要提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，教師就要改變陳舊的教育教學(xué)思想，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能形成一套完整的、科學(xué)的閱讀教學(xué)策略和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李徐萍.預(yù)測(cè)在英語閱讀中的作用[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2009.

篇6

1. 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師的教學(xué)觀念比較陳舊

很多教師在教學(xué)思想上并沒有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅可以幫助學(xué)生獲得更多的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及對(duì)問題的分析和思考能力，最終提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。然而閱讀的重要性并沒有得到教師足夠的重視，導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)效率的低下。

1.2 教師教學(xué)方法比較落后

很多教師在教學(xué)上并沒有形成一套系統(tǒng)完善、科學(xué)有效、容易操作、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。教師對(duì)閱讀教學(xué)研究不夠深入，在應(yīng)試教育的影響下，教師只看重教學(xué)的最終成績(jī)考核，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，另外很多學(xué)校教研氛圍不濃厚，導(dǎo)致很多教師都忽視研究教學(xué)方法。

1.3 在閱讀教學(xué)中存在的問題

在目前我國很多初中的英語閱讀教學(xué)中，教師有的將閱讀當(dāng)精讀，有的則是當(dāng)做課外閱讀，對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視。由于教學(xué)方法陳舊單一，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，沒有閱讀的興趣，很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最終導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

1.4 閱讀課程設(shè)置中的問題

在初中的英語教學(xué)中，閱讀是語言技能的一部分，但是很多學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量都得不到保證，閱讀僅僅是學(xué)生課堂中僅有的一小部分訓(xùn)練。教師教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致教師不能制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。另外由于沒有和初中生配套的閱讀教材導(dǎo)致閱讀教學(xué)的腳步停滯不前。

2. 新課程背景下初中英語教學(xué)的對(duì)策和方法

2.1 教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性

毫無疑問英語閱讀教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，教師必須在教學(xué)的過程中認(rèn)真分析閱讀的教學(xué)，有效地幫助學(xué)生提升閱讀能力。要使學(xué)生掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，首先必須能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在閱讀教學(xué)的過程中首先要堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師要堅(jiān)持利用有效的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使頭腦中原有的知識(shí)盡可能發(fā)揮效用。

在閱讀的初級(jí)階段，教師要盡量避免一些難度較大的文章，盡可能選擇簡(jiǎn)短的故事以及笑話等，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。教師在教學(xué)過程中的提問也應(yīng)該由簡(jiǎn)到難，逐步提升問題的難度，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師也應(yīng)該注意給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，為學(xué)生推薦一些簡(jiǎn)單易懂的書本，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.2 教師要設(shè)置合理的閱讀課程和進(jìn)行科學(xué)閱讀指導(dǎo)

教師在閱讀課程講解時(shí)要讓學(xué)生明白閱讀學(xué)習(xí)是要掌握一定的閱讀技巧，略讀就是閱讀的首要技巧，略讀就是要求學(xué)生用最快的速度和最短的時(shí)間獲取文章的主旨大意，而不是要求學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀文章的每一個(gè)章節(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生略讀的關(guān)鍵點(diǎn)和略讀的方法。

其次學(xué)生需要掌握的閱讀技巧就是精讀，精讀要求學(xué)生對(duì)文章中每一個(gè)句子的語法和結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)細(xì)分析和把握。為了提升學(xué)生的閱讀效果，教師可以在閱讀開始之前設(shè)置一些有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，在閱讀中的質(zhì)疑是為了更好地加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生在理解了文章內(nèi)容之后，自然而然就會(huì)提升閱讀的速度，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的閱讀效率。

2.3 提升教師教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念

在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師要不斷加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高英語閱讀教學(xué)理論的素養(yǎng)，教師要積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，明確學(xué)生掌握閱讀技巧的重要性。教師要充分地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的實(shí)際作用，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、認(rèn)知能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀確定閱讀教學(xué)的詳細(xì)計(jì)劃。

隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，英語教育也取得了一定的進(jìn)展，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，教師要努力鉆研，刻苦學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)教學(xué)水平。另外學(xué)校則要加強(qiáng)對(duì)英語閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力以及閱讀量需求，購進(jìn)符合學(xué)生實(shí)際的閱讀教材，學(xué)校也可以組織教師根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，自行編制一些閱讀材料。學(xué)校也可以開展多種促進(jìn)閱讀教學(xué)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的組織性和參與性。

3. 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程，英語閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，教師要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，更多地關(guān)注如何教會(huì)學(xué)生閱讀，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，不斷摸索總結(jié)，找到更好的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高初中英語閱讀教學(xué)的能力，提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、設(shè)計(jì)興趣情境，理解課文內(nèi)容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，因此，在實(shí)踐中，為了更好地完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，其間選擇重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)英語課文的信息，為下一步的英語閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

二、強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)中語言的訓(xùn)練

記得我在英語周報(bào)上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國的一位留學(xué)生在美國參加一個(gè)朋友的舞會(huì)時(shí)，他與一位女性跳舞時(shí)，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎？）這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，進(jìn)而抓住課文的主要信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際運(yùn)用語言的本領(lǐng)。

三、注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)

認(rèn)識(shí)事物的真正任務(wù)在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因而對(duì)語言文字的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)極為重要。實(shí)踐表明：對(duì)學(xué)生注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)這種教學(xué)設(shè)想是提高英語閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對(duì)課文由簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫猓瑢W(xué)生對(duì)這種知識(shí)掌握越深刻，教學(xué)難度就越低，學(xué)生的閱讀理解能力也就越強(qiáng)。

四、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語閱讀的前提

課堂教學(xué)的過程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感交流的過程。在這個(gè)過程中，教師不僅要組織學(xué)生的智力活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語閱讀知識(shí)的前提。

五、閱讀中滲透作文教學(xué)

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在英語作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去?！边@就是說：從閱讀中學(xué)作文，學(xué)生理清了課文的思路，訓(xùn)練就要深化，從舉一到反三，從課內(nèi)向課外延伸，從而完成了知識(shí)的遷移。

篇8

英語課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，它們可以把單調(diào)乏味的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言輸入，他們經(jīng)過積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)語言輸出知識(shí)，水到渠成。因此，我們作為一線教師，要根據(jù)課文內(nèi)容，使用不同導(dǎo)入策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永在。

一、英語閱讀導(dǎo)入的措施

1.利用教師預(yù)設(shè)的問題導(dǎo)入

問題是開啟學(xué)生積極思維的動(dòng)力；問題是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在備課過程中，教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀導(dǎo)向。教學(xué)實(shí)踐證明：利用預(yù)設(shè)的問題導(dǎo)入，既可以為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容定向，還可以為學(xué)生的思維定向。師生以疑促思，各抒己見，共同享受學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣。如人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Do you think you will have your？own robot”？是談?wù)撐磥怼皺C(jī)器人”發(fā)展的話題。為了能讓學(xué)生了解機(jī)器人的過去和現(xiàn)在的狀況，教師利用課余時(shí)間組織學(xué)生收集有關(guān)機(jī)器人的一些資料、圖片等，然后Show some pictures of robots to the students and ask them if they know something about robots.課上交流。這樣的導(dǎo)入，開門見山，直接將學(xué)生帶入有關(guān)“機(jī)器人”學(xué)習(xí)的特定語言情境之中。交流過程中，學(xué)生不僅能談及“機(jī)器人”的過去和現(xiàn)在，而且還能展開想象預(yù)測(cè)未來機(jī)器人的發(fā)展。此時(shí)，教師再出示能夠幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的有效問題：What can robots do now？ What will robots be able to do in the future？學(xué)生在對(duì)“機(jī)器人”有了初步了解的基礎(chǔ)上，帶著問題“fastreading”全文，迫切想要了解全文的主旨大意，閱讀速度提高了，閱讀理解能力增強(qiáng)了。

2.組織學(xué)生言談、表演、活動(dòng)導(dǎo)入

初中階段是發(fā)展個(gè)性張揚(yáng)個(gè)性的重要階段。中學(xué)生好表演、想成功、易滿足，教師要通過多種途徑為學(xué)生搭建張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我常常采用自由式談話（Freetalk）、演講（Speech）、表演（Act）等方式導(dǎo)入新課，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。學(xué)生們的成就感也油然而生，不知不覺地陶醉到英語學(xué)習(xí)中去，這樣的導(dǎo)入，激起學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，為課堂教學(xué)贏得了主動(dòng)。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，成為教師和學(xué)生必備的教學(xué)資源。它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，拓展了學(xué)生的思維空間，提高了課堂效果。尤其是英語閱讀教學(xué)，教師可以利用多媒體提供全面清晰的閱讀信息資源，如圖片資源，視聽資料，英文電影等，利用這些資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐證明，有效的導(dǎo)入能創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生迅速步入特定的情境教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情。這就要求我們廣大一線教師在英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，因材施導(dǎo)，因人而異，采用靈活多樣的導(dǎo)入方式，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，全面提高英語閱讀教育教學(xué)質(zhì)量。

二、閱讀教學(xué)導(dǎo)入的反思

1.取得的成效

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，形成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了英語成績(jī)，開發(fā)了學(xué)生的智力，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)自覺轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。另外，讀教學(xué)導(dǎo)入營(yíng)造了一種積極上進(jìn)的課堂教學(xué)氛圍，從思想根源深處提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的好感，使其英語閱讀水平得到全面提升。

2.閱讀教學(xué)導(dǎo)入實(shí)踐和探索的反思

有位進(jìn)校校長(zhǎng)在“追尋怎樣的課堂教學(xué)”講座中提到，當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在著程式化現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)多了些程式，少了些個(gè)性，學(xué)習(xí)過程中多了些呆板，少了些靈動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多了些粉飾，少了些真實(shí)。我們教師不應(yīng)該拘泥于某種固定的教學(xué)模式，而是要根據(jù)不同年段、不同學(xué)生、不同體裁去探索不同的教學(xué)方式，使學(xué)生能得到多方面的指導(dǎo)，能在接觸多元化的過程中學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇等。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生，使教師應(yīng)大膽實(shí)踐，不斷變換方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，英語課堂閱讀導(dǎo)入是否有效與導(dǎo)入的方式與內(nèi)容等方面有直接聯(lián)系。因此，實(shí)際教學(xué)中教師要堅(jiān)持從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的心理需求，因材施教，保證導(dǎo)入的靈活性，真正提高學(xué)生英語閱讀的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫潔.初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及解決辦法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014（5）

[2]那銀.初中英語閱讀教學(xué)探討[J].科教文匯（中旬刊），2014（5）

篇9

一、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的主體思維

問題設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的重要手段之一，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章，提高閱讀興趣，提升閱讀能力的關(guān)鍵切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題，必須遵循幾個(gè)原則。一是實(shí)事求是原則。就是根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞文章設(shè)計(jì)出相關(guān)問題，要求學(xué)生從課本里直接找出問題的答案，這是完成閱讀文章的最直接方式，做到知其內(nèi)容，了解其意。二是要遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)文章的細(xì)節(jié)、中心等方面向?qū)W生進(jìn)行由表及里、由淺至深的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度性。通過這樣設(shè)計(jì)提問，推想出課文中雖然沒有寫到，但又與之密切聯(lián)系的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。在提問、解答的過程中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解，使學(xué)生做題較為順利，從做題的成就感中提高閱讀的興趣與愛好，以至提高學(xué)生的閱讀能力。三是要遵循啟發(fā)性和趣味性原則。要把問題的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的注意力和興趣之上。初中英語閱讀課文大多篇幅顯得較長(zhǎng)，但題材多樣，切合學(xué)生生活實(shí)際，語言地道鮮活，突出體現(xiàn)初中生的年齡和興趣特點(diǎn)。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，有利于學(xué)生心智發(fā)展。

二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)都認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。老子云：“授之以魚，不如授之以漁?！币岣邔W(xué)生的閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。因此，英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。那么，在英語閱讀教學(xué)中，又怎樣實(shí)施這種方法呢？

1.教學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)

閱讀課文特點(diǎn)是篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容深，整體難度大，句子長(zhǎng)，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是極其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備，那么學(xué)習(xí)必然是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題。譬如，安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前查閱生詞。了解較為復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，把文章的主要大意通過幾個(gè)相關(guān)問題來提問，讓學(xué)生在找出問題答案的同時(shí)，能大體地了解文章的內(nèi)容。

2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)參與的平臺(tái)

學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地去引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過程中去。為此，要做到下面幾個(gè)方面：（1）要為學(xué)生營(yíng)造良好、寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。（2）要給學(xué)生留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。（3）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與平臺(tái)，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。

三、實(shí)踐應(yīng)用，延伸英語閱讀空間

從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓學(xué)生接觸課本以外的閱讀材料，才能拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛。（1）每周可以選擇3～5篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，作為學(xué)生課外閱讀素材。（2）開設(shè)英語課外輔導(dǎo)訓(xùn)練活動(dòng)。首先從材料的選擇上下功夫，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上如，China daily或英語沙龍等，精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物（VCD， MTV，Video tapes，etc）。這些課外閱讀使學(xué)生的閱讀空間得到無限的延伸，極大地豐富了學(xué)生的閱讀技巧，提高了學(xué)生的閱讀能力。

篇10

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)； 問題法；語篇法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0199-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.129

語言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。而閱讀在以聽、說、讀、寫為主要技能的英語學(xué)習(xí)中占有重要的作用。圖式理論觀點(diǎn)認(rèn)為，從本質(zhì)上講，閱讀實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者與閱讀材料及其語言文字信息彼此交互作用的過程。初中英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)在于：從學(xué)生的個(gè)性心理和認(rèn)知特征出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生掌握一些基本的閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面筆者結(jié)合目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，對(duì)搞好閱讀教學(xué)的策略與方法談一些認(rèn)識(shí)。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）閱讀教學(xué)理念陳舊滯后

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的消極影響，許多教師熱衷于把講解詞匯、分解句型、羅列語法p剖析結(jié)構(gòu)p歸納搭配等貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，導(dǎo)致教學(xué)重復(fù)機(jī)械，毫無趣味。長(zhǎng)期下去，這樣的閱讀教學(xué)何談興趣的培養(yǎng)，何談積極性的調(diào)動(dòng)？試想一堂索然無味p缺乏積極性調(diào)動(dòng)p無視創(chuàng)造性培養(yǎng)的課怎樣才能鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力呢？

（二）疏于對(duì)閱讀教學(xué)方法的探究

在教學(xué)方法上，許多英語教師沒有形成和建立一套適合自己的切實(shí)可行的閱讀教學(xué)模式和方法，守著老一套不放p不思進(jìn)取，更不愿靜下心認(rèn)真地探究英語閱讀教學(xué)的方法與策略。長(zhǎng)期以來，大部分教師疏于對(duì)閱讀材料的翻譯、理解的引導(dǎo)和啟發(fā)，習(xí)慣于填鴨式的滿堂灌。他們喜歡根據(jù)詞典逐句逐字地翻譯，喜歡按照參考資料逐句逐字的分析等。殊不知，這樣根本無法體現(xiàn)出新英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的 “自主、合作、探究”的新理念，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，造成的結(jié)果往往是教師忙得疲于應(yīng)付，而學(xué)生圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，只能被動(dòng)地、機(jī)械地、消極地接受語言知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

二、英語閱讀教學(xué)的有效性策略和方法

（一）更新閱讀教學(xué)的觀念是前提

以“教師為主導(dǎo)p學(xué)生為主體”是英語教學(xué)過程中必須堅(jiān)持的基本原則，教師要通過對(duì)閱讀基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，改變“滿堂灌”的錯(cuò)誤教學(xué)方法，大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的符合時(shí)代特色的“自主、合作、探究”的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀理解的興趣，努力提高學(xué)生閱讀理解的積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的閱讀方法

1.精讀，主要指對(duì)文章進(jìn)行逐字、逐句、逐段地全方位認(rèn)真閱讀。

2.泛讀，指為了概括地了解文章的主要內(nèi)容而進(jìn)行的一種閱讀方法，

3.速讀，即指快速閱讀的方法。

4.略讀，又叫瀏覽法，包含下列兩個(gè)基本要素：

（1） 抓住關(guān)鍵。包括文章的標(biāo)題、黑體字、斜體字等所蘊(yùn)含的意義。

（2）了解大意。從閱讀文章的關(guān)鍵段落捕捉文章大意、背景等重要信息。

（三）實(shí)施語篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

語篇教學(xué)的核心是讓學(xué)生在課堂教學(xué)特定的語境中體驗(yàn)并應(yīng)用語言，是一個(gè)篇段結(jié)合的連貫的語言體系，具有拓展和延伸特點(diǎn)，它能在英語閱讀教學(xué)中起到事半功倍的效果。首先，通過對(duì)文章中某個(gè)段落、某個(gè)句子的閱讀理解，達(dá)到對(duì)通篇文章較為全面的、系統(tǒng)的p正確的理解之目的，即實(shí)現(xiàn)“窺一斑而知全貌”的@喜效果。其次，閱讀教學(xué)中，教師要在特定情景的設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生借助上下文來大膽p積極地預(yù)測(cè)某個(gè)詞p某個(gè)詞組或某個(gè)句子的大概含義，進(jìn)而達(dá)到對(duì)整段乃至整篇文章含義理解的目的。再次，教師要通過巧妙的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、主題句等重要信息并進(jìn)行以點(diǎn)帶面p層層遞進(jìn)p步步深入的閱讀和理解，這種高超的導(dǎo)入技能不但能幫助學(xué)生形成必要的心理準(zhǔn)備，還能帶領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入到積極的p良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，真正起到先聲奪人的奇特作用。

（四）問題設(shè)置是閱讀教學(xué)的重要方法

閱讀教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)或本身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過問題設(shè)置來對(duì)整篇文章進(jìn)行預(yù)測(cè)――檢驗(yàn)預(yù)測(cè)――再預(yù)測(cè)――得出結(jié)論的問題學(xué)習(xí)。積極的設(shè)疑和提問能極大地喚起學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師的提問一定要體現(xiàn)出閱讀的目的性和針對(duì)性的特點(diǎn)，做到有的放失。一般說來，根據(jù)閱讀理解問題的層次可將問題的設(shè)置劃分為：

（1）Who/when//where/what/why/how…

（2）Which of the following is （not） true ？

（3）The writer believes/implies that…

第一類型層次明了簡(jiǎn)單，容易掌握，圍繞“什么人p在什么時(shí)候p在什么地方p做什么p為什么做以及如何做”的主線，幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐層學(xué)習(xí)p分析和理解文章的基本內(nèi)容；第二類型要求學(xué)生在第一類型的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，了解并掌握文章是與非的基本態(tài)度和觀點(diǎn)；第三類型強(qiáng)調(diào)對(duì)文章中心理念的凝練和升華，屬于最高層次，旨在要求和啟迪學(xué)生全面掌握本篇文章所蘊(yùn)含的深刻思想以及倡導(dǎo)的理念。

綜上所述，只有教師在閱讀教學(xué)中積極貫徹以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新思想p新理念，通過多種渠道，采取各種行之有效的方法大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，才能形成一套完整的、系統(tǒng)的p科學(xué)的閱讀教學(xué)策略和方法。

參考文獻(xiàn)：