導(dǎo)語：如何才能寫好一篇六年級英語知識點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)畢業(yè) 英語復(fù)習(xí) 目標(biāo)與方法

小學(xué)六年級英語復(fù)習(xí)是小學(xué)階段的一次全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對于小學(xué)生來說，這是一次非常重要的知識總結(jié)與梳理。在這一過程中，學(xué)生將會在老師的帶領(lǐng)下對全部所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和歸納總結(jié)，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)與鞏固，使學(xué)生對所學(xué)知識能掌握得更加扎實(shí)。因此，為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，每位教師都要進(jìn)行精心準(zhǔn)備，采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。那么如何才能做好六年級英語復(fù)習(xí)呢？首先要弄清復(fù)習(xí)目標(biāo)：①語言知識：總結(jié)歸納幾年來所學(xué)的語音、詞匯、語法等知識；②語言技能：在新授課與復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固聽說讀寫這幾項(xiàng)技能并能達(dá)到會運(yùn)用的程度；③學(xué)習(xí)方法：會歸納總結(jié)所學(xué)知識并能積極與他人合作學(xué)習(xí)，能分析和反思學(xué)習(xí)中的不足，積極尋找和發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法；④文化功能：簡單了解中西方文化差異，學(xué)會尊重他國文化。這四項(xiàng)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，不可分割。在教學(xué)中，一定要把它們很好地結(jié)合起來。

針對以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在準(zhǔn)備和實(shí)施復(fù)習(xí)課時(shí)可以采取下面幾種方法。

一、歸納知識，總結(jié)規(guī)律

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究和發(fā)現(xiàn)語言材料的共同點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自己總結(jié)歸納一些簡單的語言規(guī)律。對總結(jié)好的語言規(guī)律，要進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與揣摩，幫助學(xué)生把它們真正轉(zhuǎn)化為自己的東西。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)四會技能

與新授課不同，教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)減少枯燥講解與機(jī)械訓(xùn)練的時(shí)間。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量考慮在一節(jié)課當(dāng)中對聽說讀寫全覆蓋。聽的練習(xí)可以包含以下內(nèi)容：聽句子寫單詞、聽問句選答語、看圖聽句子并選出符合圖意的句子、聽對話選出問題的最佳答案等；讀的練習(xí)可以包括：看圖讀句子并判斷句子意思與圖內(nèi)容是否相符、閱讀短文并選擇問題的正確答案、閱讀短文并判斷對錯(cuò)；寫的練習(xí)可以有：連詞成句、看圖填空、仿造例句寫句子、看圖或根據(jù)實(shí)際情況回答問題等。

三、形象生動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師不要一味進(jìn)行枯燥講解，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒颉⒏枨?、表演等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的趣味性。

（一）復(fù)習(xí)要有計(jì)劃，不能盲目施教。

復(fù)習(xí)前，教師應(yīng)對復(fù)習(xí)內(nèi)容及課堂節(jié)奏安排做到心中有數(shù)，目的明確。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，針對他們在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)選擇相應(yīng)復(fù)習(xí)方式，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，再按照計(jì)劃認(rèn)真準(zhǔn)備好每一堂課。復(fù)習(xí)時(shí)不能盲目，不要隨便想到什么就講什么，否則容易造成知識點(diǎn)的遺漏。

（二）注意復(fù)習(xí)的針對性，不能走馬觀花。

六年級的英語總復(fù)習(xí)可以分為三個(gè)步驟，每一步都應(yīng)有它的側(cè)重點(diǎn)。第一，應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，側(cè)重對書本的歸納與總結(jié)，通過課文內(nèi)容的重現(xiàn)歸納知識點(diǎn)，講透每一種知識點(diǎn)的運(yùn)用。在復(fù)習(xí)完一種知識點(diǎn)后，教師還可以安排相應(yīng)練習(xí)再加以鞏固與強(qiáng)化，讓學(xué)生真正掌握并會用。

如果說第一步的復(fù)習(xí)是點(diǎn)的復(fù)習(xí)的話，那么第二步就是面的復(fù)習(xí)，這時(shí)要做到點(diǎn)面結(jié)合。教師應(yīng)將每本書中的有相關(guān)聯(lián)的零散知識點(diǎn)進(jìn)行總體歸納與總結(jié)。例如我們復(fù)習(xí)代詞時(shí)，就可以系統(tǒng)地復(fù)習(xí)人稱代詞的主賓格形式、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的含義與區(qū)別，并讓學(xué)生自己通過比較與觀察發(fā)現(xiàn)這幾種代詞的不同。這時(shí)，教師要防止一味地簡單重復(fù)，不要面面俱到，應(yīng)遵循精講多練的原則，讓學(xué)生通過聽講與自我總結(jié)相結(jié)合，不斷加深理解，并通過適當(dāng)練習(xí)達(dá)到真正的掌握。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的英語語法沒有特別要求，但我覺得簡單少量地向?qū)W生滲透一些語法知識不但沒有壞處，還可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識及更好地記憶。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)、句型和詞型變換時(shí)，我們都應(yīng)該進(jìn)行簡單講解，并通過舉例讓學(xué)生更好地理解與掌握。復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)，要讓學(xué)生掌握時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞和動(dòng)詞的變化規(guī)則。特殊疑問句要讓學(xué)生掌握疑問詞，清楚別人問什么及如何作答。一般疑問句要讓學(xué)生掌握開頭的引導(dǎo)詞并知道它的回答方式（Yes或者No）。選擇疑問句是要從兩個(gè)答案中二選一。講解語法要注意把握度的問題，最好是結(jié)合課本里面的句子講解，要深入淺出淺顯易懂，這樣才能讓學(xué)生掌握并運(yùn)用。

到了第三步，要注重講解易錯(cuò)題和做題技巧，特別注意指導(dǎo)學(xué)生掌握一些做聽力的方法。比如聽問句選擇答句時(shí)，要教學(xué)生在瀏覽時(shí)先把每題的三個(gè)選項(xiàng)作比較并盡量找出它們的區(qū)別，這樣在聽的時(shí)候就可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

上復(fù)習(xí)課也要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮優(yōu)秀同學(xué)的領(lǐng)頭羊作用，讓小組成員一起歸納總結(jié)，一起分享好的學(xué)習(xí)方法，一起完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。要特別指出的是，對于重難點(diǎn)、易混淆、易出錯(cuò)的知識點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)。

（四）增加復(fù)習(xí)樂趣，創(chuàng)造良好的復(fù)習(xí)環(huán)境。

1.教師要適時(shí)地給學(xué)生關(guān)心和鼓勵(lì)。畢業(yè)復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，所以教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，尊重理解學(xué)生，經(jīng)常給那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生鼓勵(lì)。此外，要注意勞逸結(jié)合，幫助學(xué)生消除緊張情緒，讓每個(gè)學(xué)生都能保持良好的身心狀態(tài)。

2.采用多種多樣的復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)課雖然是復(fù)習(xí)，但仍然可以像上新課一樣生動(dòng)有趣，只要教師用對方法，就一定能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證復(fù)習(xí)效率。

總之，在六年級畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，一切從實(shí)際出發(fā)，讓所有的學(xué)生都能得到不同程度的收獲，并能夠順利圓滿地完成小學(xué)英語學(xué)習(xí)，為中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡旭.減輕學(xué)生題海負(fù)擔(dān)切實(shí)提高英語復(fù)習(xí)效率[J].文理導(dǎo)航（上旬），2010（12）.

篇2

首先，送學(xué)生一份見面禮。當(dāng)然，這個(gè)“禮”說的不是買的實(shí)物，而是在和畢業(yè)班學(xué)生接觸的第一節(jié)課給他們留下好的印象，想辦法讓學(xué)生喜歡你，進(jìn)而在今后的教與學(xué)中喜歡你的課。我始終相信，一個(gè)教師的個(gè)人魅力和專業(yè)知識應(yīng)是持平的。那么，這第一節(jié)課該怎么上呢？當(dāng)然，不能急于上新課?？梢院唵蔚刈鲆幌伦晕医榻B（雖然大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識我了），和他們聊聊天，講個(gè)有趣的故事或者笑話，都能夠拉近與畢業(yè)班學(xué)生們的距離。如果距離感減少了，那這個(gè)“禮”就算送成功了。

其次，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。備課，就是備學(xué)生。因?yàn)榻邮值拿總€(gè)班情況都不同，所以哪怕再熟悉教材也要根據(jù)學(xué)生實(shí)情備好課。鑒于三到六年級知識的銜接，教師要對所有教材都要熟悉，教師教的過程也是學(xué)的過程。在上課的時(shí)候，我特別注重教法的選擇，根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，我采用直觀教學(xué)和情景交際法、小組活動(dòng)法、認(rèn)知法、視聽法、類比、比較等方法，以鞏固性原則、因材施教原則為主，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)技能，發(fā)展思維，增強(qiáng)興趣。為了讓學(xué)生更牢固地掌握上課所學(xué)的知識，我還采用課外滲透法，布置學(xué)生在課內(nèi)外盡量多地說英語，課堂上盡量全用英語讀，不說漢語，課外在一定的范圍內(nèi)說已會說的英語，如：早上在路上見到同學(xué)或老師，一定要說“Good morning，Xiao Li.”“Good morning，Miss Jiang.”

此外，有的教師認(rèn)為，六年級的內(nèi)容都是復(fù)習(xí)三到五年級所學(xué)知識，可以加快速度上完，然后進(jìn)入總復(fù)習(xí)。其實(shí)不然，學(xué)生從三年級開始學(xué)習(xí)英語，到六年級已經(jīng)是第四個(gè)年頭，對于前三年的知識難免會有所遺忘。那么，我們老師可以利用上六年級的每一節(jié)課幫助學(xué)生再現(xiàn)曾經(jīng)學(xué)過的知識，一一進(jìn)行梳理，歸納和總結(jié)，相信這樣做會對接下來的總復(fù)習(xí)有更大的幫助。

再次，讓學(xué)生在熟記新知的前提下重拾舊知。六年的內(nèi)容，我會幫學(xué)生分類成要熟讀成誦的和只需熟讀的。不同層次的學(xué)生要背誦的量也有所不同，以免打擊學(xué)困生的積極性。另外，從我接手某個(gè)班起，便要求所有學(xué)生找齊三到六年級的所有課本，利用每堂英語課的前幾分鐘，早讀課，自習(xí)課的最后幾分鐘等一切可以利用的時(shí)間來朗讀所有課文，由學(xué)習(xí)委員按次序帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀。當(dāng)然也會在周末時(shí)布置朗讀的作業(yè)。長期堅(jiān)持這樣做可以讓學(xué)生形成語感，對今后英語的學(xué)習(xí)和答題都有很大的促進(jìn)作用。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效地復(fù)習(xí)。一步入六年級，我的復(fù)習(xí)計(jì)劃便已經(jīng)開始實(shí)施了。在平時(shí)作業(yè)中，我會要求學(xué)生自主或小組合作歸納各類單詞（如水果，科目，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等），批閱后便納入采集本中，然后抽時(shí)間記憶再聽寫，聽寫錯(cuò)誤的單詞再進(jìn)行強(qiáng)化記憶。對于其他的知識點(diǎn)，我會借助復(fù)習(xí)資料，有針對性地精講精練。不一味地要求學(xué)生多做多練。因?yàn)樾W(xué)生不同于中學(xué)生，題海戰(zhàn)術(shù)不適合他們。此外，對不同層次的學(xué)生也要有不同的作業(yè)要求，否則會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了的情況出現(xiàn)。對于復(fù)習(xí)，我的具體做法是：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

在復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要堅(jiān)持“依鋼靠本”的原則，牢牢抓住基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練。要夯實(shí)英語基礎(chǔ)，幫助學(xué)生切實(shí)掌握一些基本的常用的詞匯、句型和主要語言點(diǎn)，切忌盲目挖掘教材的深度。

二、講練結(jié)合，精講精練

在組織復(fù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必不可少的，只講不練或只練不講，都不能取得良好的復(fù)習(xí)效果。因此，組織練習(xí)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式、層次和坡度，并要適當(dāng)控制練習(xí)的量，提高練習(xí)的針對性和有效性，防止盲目低效的反復(fù)操練。以練為主、突出綜合練習(xí)。

三、增加趣味性，調(diào)動(dòng)移極性

教師要注意復(fù)習(xí)過程中的趣味性.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在復(fù)習(xí)時(shí)要選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容和形式有機(jī)結(jié)合，注意控制好知識的難度，要讓學(xué)生有獲得成功的機(jī)會和感受，盡量提高他們的興趣，使他們也能投入到較緊張的復(fù)習(xí)中.并能在復(fù)習(xí)中取得進(jìn)步。

四、面向全體。關(guān)注差異

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行困材施教。特別是對于那些后進(jìn)生，應(yīng)給予更多的關(guān)愛，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，確保他們達(dá)到大綱所規(guī)定的合格水半。

五、個(gè)別談心，穩(wěn)定情緒

在復(fù)習(xí)迎考階段，有些學(xué)生此時(shí)的心理會變得特別敏感和脆弱，會表現(xiàn)出或緊張、或煩躁、或消極、或興合的狀態(tài)，若不注意引導(dǎo)，不去理解和體會學(xué)生的心理感受，會影響復(fù)習(xí)的效果。因此，老師在這一時(shí)期要走近學(xué)生，了解并理解他們，幫助他們愉快的完成小學(xué)的學(xué)習(xí)，充滿信心地進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)。

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【摘要】英語學(xué)習(xí)策略對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高有著極大的影響，小學(xué)生的身心處在不斷的發(fā)展之中，對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的制定應(yīng)注重學(xué)生的年級性差異，對每個(gè)年級的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略，以提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)。本文總結(jié)了小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略存在的差異，分析了其中的原因，并提出了具體的措施，希望對小學(xué)英語學(xué)習(xí)具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；英語學(xué)習(xí)策略；年級差異；探討

我國教育界的相關(guān)工作者從不同角度對學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述，然而，總結(jié)以往的研究可以發(fā)現(xiàn)，涉及小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的差異性研究少之又少，這是因?yàn)樾W(xué)不同年級英語學(xué)習(xí)策略的差異性沒有得到教育界的重視，因此，對這方面的內(nèi)容進(jìn)行探討有著現(xiàn)實(shí)的意義。

一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)差異性的現(xiàn)狀

1.差異性體現(xiàn)

在素質(zhì)教育背景下，針對每個(gè)年級段的學(xué)生制定出對其有效的學(xué)習(xí)策略，這對提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。不同年級的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略上存在著較大的差異，這種差異性體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的方方面面，文章通過四個(gè)方面的內(nèi)容總結(jié)了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略存在的差異性，第一部分為小學(xué)生英語情感的學(xué)習(xí)策略，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和師生關(guān)系等；第二部分為英語認(rèn)識的學(xué)習(xí)策略，主要包括記憶、資源、評價(jià)等學(xué)習(xí)策略；第三部分為元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，主要包括兩個(gè)方面的問題；第四部分為英語交際的學(xué)習(xí)策略，包括問答交際、對話交際和體勢交際這三個(gè)方面的內(nèi)容。

2.差異性總結(jié)

（1）情感學(xué)習(xí)策略的差異性

通過對現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的差異性進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有一定的難度，而高年級的學(xué)生相比低年級的學(xué)生，則認(rèn)為英語學(xué)習(xí)更不容易；在師生關(guān)系問題上，通過數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，隨著年級的提高，小學(xué)生對英語教師的好感度逐級下降；對英語學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生也是隨著年級的提高而呈現(xiàn)逐漸下降趨勢；在與他人進(jìn)行英語交流時(shí)，過半學(xué)生會有害羞、害怕心理。

（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的差異性

在聯(lián)想、記憶學(xué)習(xí)方式上，三年級和六年級學(xué)生在英語詞匯上學(xué)習(xí)的策略要差于四年級和五年級學(xué)生，低年級學(xué)生喜歡利用漢語注音去記憶單詞；在別人回答問題時(shí)，自己是否會心里默答，是否會講究問答學(xué)習(xí)策略上，高年級學(xué)生差于低年級學(xué)生；是否會看英語方面的課外書籍、影像資料等，高年級學(xué)生則表現(xiàn)較好；在是否會用電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具幫助英語學(xué)習(xí)方面，五年級和六年級學(xué)生表現(xiàn)的較為積極。

在是否會讓父母陪自己做英語游戲來提升學(xué)習(xí)的問題上，高年級學(xué)生表現(xiàn)較差，且隨著年級的提高，學(xué)生這方面的表現(xiàn)則更差；而是否會認(rèn)真聽取他人的上課發(fā)言，高年級學(xué)生則表現(xiàn)較好。

在課后復(fù)習(xí)上，高年級學(xué)生在課后會比較主動(dòng)去復(fù)習(xí)，完成家庭作業(yè)的效果也較好，而且善于參加課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)；在英語寫作習(xí)慣上，隨著年級的提高，學(xué)生更加善于寫作日記和周記。

（3）元知學(xué)習(xí)策略的差異性

在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定上，小學(xué)生整體表現(xiàn)均較差，而且年級越高，表現(xiàn)越差，三年級和六年學(xué)生在課前預(yù)習(xí)上表現(xiàn)也較差；在對英語題型的難度看法上，低年級學(xué)生認(rèn)為選擇填空較難，而高年級學(xué)生則認(rèn)為補(bǔ)全對話較難；在學(xué)習(xí)較差的原因?qū)ふ疑?，五年級學(xué)生更善于認(rèn)識自己，三年級和六年級學(xué)生則認(rèn)識不足。

（4）交際學(xué)習(xí)策略的差異性

在英語體勢交際上，四年級和五年級學(xué)生更善于利用表情、手勢等進(jìn)行交際；在課堂問題回答上，低年級學(xué)生則表現(xiàn)的較為積極，而且低年級學(xué)生更樂于向老師主動(dòng)提問；在生活中使用英語的問題上，四年級和五年級學(xué)生更善于用英語交流，而且他們更樂于向外國人打招呼；在利用英語和教師進(jìn)行交流上，六年級學(xué)生表現(xiàn)的最差。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)差異性的原因

通過對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異性的總結(jié)和分析，可以將造成小學(xué)各年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略上產(chǎn)生的差異性原因歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（1）小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，會遇到許多方面的困難，比如，對單詞和課文的記憶，考試成績的不理想等，這些均會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，從而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。

（2）一般情況下，低年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有較強(qiáng)的好奇心，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)困難的增多，學(xué)生較難在很長時(shí)間里對英語學(xué)習(xí)保持著興趣。

（3）學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，許多教師不注重教學(xué)方法的改進(jìn)，不注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另外，中國式英語教學(xué)使得學(xué)生難以做到學(xué)以致用，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造充分的使用英語進(jìn)行交流的環(huán)境氛圍。

三、小學(xué)英語學(xué)習(xí)差異性策略的制定

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

小學(xué)生在不同年級段中，其好奇心和興趣重點(diǎn)也不盡相同，教師應(yīng)摸索學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；另外，養(yǎng)成學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，對低年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，對高年級學(xué)生注重其學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定，而對畢業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其英語知識與初中階段的銜接和過渡。

2.培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)注重不同年級學(xué)生的差異性和學(xué)生個(gè)體之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的思維方式和喜好來制定具體措施。在知識點(diǎn)的記憶上，切忌死記硬背，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用英英聯(lián)想、英物聯(lián)想等方法提高記憶的高效性與長久性；另外，在作業(yè)的布置上，教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和接受能力，在作業(yè)難度、作業(yè)側(cè)重點(diǎn)上合理把握，以求得全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.綜合評價(jià)學(xué)習(xí)成果

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，不同年級段小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果等都有明顯的差異，因此，小學(xué)英語教學(xué)不能對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，而應(yīng)采取綜合評價(jià)模式。比如，對學(xué)生學(xué)習(xí)的初期計(jì)劃和總體計(jì)劃應(yīng)合理安排，另外，對低年級學(xué)生尤其要注重多鼓勵(lì)、少批評，對高年級學(xué)生要注重引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)信心作為重點(diǎn)評價(jià)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生隨著年齡的增長，其智力、思維等方面都會逐步提升，對知識的接受能力也在不斷發(fā)生變化，因此，小學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)注重年級性的差異，針對不同年級的小學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，這既是素質(zhì)教育的基本要求，也是因材施教的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏侯富生，呂菲.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略年級差異研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn).2010（9）

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；原則

作業(yè)是對學(xué)習(xí)的一種總結(jié)與強(qiáng)化的練習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)來講，作業(yè)是必不可少的，盡管現(xiàn)在社會各個(gè)層面都在談?wù)摗皽p負(fù)”，強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，但我們必須認(rèn)識到，不管怎樣喊“減負(fù)”，只能是“減”去一部分作業(yè)，不能讓作業(yè)成為“零”或“負(fù)”。因此，作為教學(xué)一線的教師，我們必須在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)遵循一些基本的原則，以保證既讓學(xué)生在作業(yè)過程中達(dá)到總結(jié)與強(qiáng)化的目的，又不給學(xué)生學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)。那么，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中要遵循的基本原則有哪些呢？

一、堅(jiān)持專業(yè)性原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)英語老師進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參照標(biāo)準(zhǔn)，可以說，我們所有的教學(xué)都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來進(jìn)行的，教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)也不例外。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，六年級結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到二級。我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須對小學(xué)生六年級結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的級別和各級別具體內(nèi)容做到熟知于心。但現(xiàn)實(shí)是很多老師根本不知道這些基本要求。不知道課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)布置自然不會“專業(yè)”了。小學(xué)階段，我們必須明白課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的一、二級應(yīng)該達(dá)到的綜合語言運(yùn)用能力的基本目標(biāo)。

1.一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語

根據(jù)簡單的指令老師玩游戲，做動(dòng)作，做事情。能做簡單的角色扮演，能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠；能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事；能交流簡單的個(gè)人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺；能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。

2.二級：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好

簡單的信息可以用簡單的英語問候，交換個(gè)人、家庭和朋友信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動(dòng)請教，樂于了解異國文化、習(xí)俗。

堅(jiān)持作業(yè)布置的專業(yè)性，了解英語課程綜合語言運(yùn)用能力應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是基本前提。

二、堅(jiān)持層次性原則

因?yàn)榘嗉墐?nèi)學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力發(fā)育、家庭教育環(huán)境等各方面的不一致，導(dǎo)致班級里的每個(gè)學(xué)生的知識接受能力沒有處在同一水平線上。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)中，我們必須堅(jiān)持面對學(xué)生一切，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的理念，考慮到不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在不同層面通過操作收獲不同的知識或能力。一般來說，我們在工作設(shè)計(jì)的具體工作過程為A、B、C三級。A等級的作業(yè)面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，可以給他們一些拓展性強(qiáng)、靈活性大的練習(xí)或者任務(wù)，保證他們在“吃飽”的同時(shí)能夠“吃好”。A等級的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓優(yōu)秀學(xué)生滿足更高的求知欲望，讓優(yōu)秀學(xué)生全面發(fā)展。B等級的作業(yè)面對的是班級里的中等學(xué)生，只要求他們按照老師的作業(yè)設(shè)計(jì)，完成基本的聽力、口語、閱讀和寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠掌握當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)。B等級作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠減輕大部分學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的心理壓力，保證大多數(shù)學(xué)生學(xué)有所獲。C等級的作業(yè)所面對的就是班級里的少數(shù)后進(jìn)學(xué)生。只要求他們掌握小學(xué)英語學(xué)習(xí)中與教材相關(guān)的基礎(chǔ)知識，而且還要適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量，降低作業(yè)難度。C等級的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠保證后進(jìn)生按時(shí)完成作業(yè)，在心理上還可以增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。堅(jiān)持層次性原則是小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中堅(jiān)持面向全體學(xué)生的一個(gè)基本尺度，我們教師必須全面了解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出適合全體學(xué)生的有層次性的作業(yè)來。

三、堅(jiān)持適量原則

篇5

在復(fù)習(xí)課中，教師可以彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)的不足，學(xué)生可以找出平時(shí)學(xué)習(xí)中遺漏的環(huán)節(jié)，因此，高效復(fù)習(xí)是小學(xué)英語畢業(yè)班教學(xué)的重要的組成部分。

一、端正六年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度

從五年級開始，孩子們就已經(jīng)開始為小升初做準(zhǔn)備了，因?yàn)樾∩蹩荚囍袛?shù)學(xué)所占分值較多，英語分值較少（2―15分左右），所以家長和學(xué)生就放松了對英語的學(xué)習(xí)。作為英語老師我們應(yīng)該經(jīng)常提醒孩子學(xué)習(xí)英語的重要性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。

二、面向全體、關(guān)注后進(jìn)生

學(xué)生的認(rèn)知程度存在不同，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的。那么英語畢業(yè)復(fù)習(xí)也實(shí)行了對不同層次的孩子有著不同程度的目標(biāo)要求。而多數(shù)英語學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付家長、老師；也有部分學(xué)生僅是出于好奇或一時(shí)熱情，學(xué)習(xí)狀態(tài)冷熱無常。部分學(xué)生也因經(jīng)常受到家長、教師乃至同伴的否定評價(jià)，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在畢業(yè)復(fù)習(xí)期間，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育和過程輔導(dǎo)對后進(jìn)生來說尤為重要。

三、明確小升初考試的內(nèi)容，方向和題型難度

小升初試題基本上是從語法，詞匯量，形容詞，代詞，介詞的用法和對英語的綜合運(yùn)用能力，日常生活知識的積累方面來考察學(xué)生，難易度略有不同，所以作為畢業(yè)班的英語老師應(yīng)該有針對性的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

四、構(gòu)建知識框架，復(fù)習(xí)思路清晰

1、詞匯復(fù)習(xí)和語法知識練習(xí)同步進(jìn)行。畢業(yè)復(fù)習(xí)課的課時(shí)安排有限，要想達(dá)到好的效果，應(yīng)該針對即將復(fù)習(xí)的語法知識點(diǎn)，布置學(xué)生課前收集小學(xué)階段相對應(yīng)的詞匯是課堂復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。只有做好充分的準(zhǔn)備，課堂的語法知識復(fù)習(xí)才能得以展開。

2、四大基本時(shí)態(tài)專項(xiàng)訓(xùn)練方法：對于小升初的學(xué)生，要想在英語試題部分上不失分，首先要清楚英語四大基本時(shí)態(tài)的用法，在五年多的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們早已學(xué)習(xí)過四種基本時(shí)態(tài)，但還是存在一少部分學(xué)生對語法知識模糊，似懂非懂，不能夠靈活運(yùn)用。所以在六年級的教學(xué)過程中，我建議老師根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容情況，分別對每個(gè)時(shí)態(tài)進(jìn)行專項(xiàng)講解，讓學(xué)生做好筆記摘錄，然后出題對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

在專項(xiàng)訓(xùn)練語法知識的同時(shí)，最好是定期定量給學(xué)生布置一些增加詞匯量和掌握各類詞的使用方法的練習(xí)題，并讓學(xué)生自己打印并完成，然后課堂講解。也可以讓班里一些英語優(yōu)秀的學(xué)生出題與大家一起分享，既能夠豐富題型，又能夠拔高一部分優(yōu)等生。語法知識復(fù)習(xí)課上，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)新的角度系統(tǒng)立體地認(rèn)識自己的知識系統(tǒng)，做到精講多練。

3、在話題的分類復(fù)習(xí)的同時(shí)，鞏固常用句型。小學(xué)英語書中的各模塊間的話題，有著一定的內(nèi)在關(guān)系。教師應(yīng)該認(rèn)真梳理教材，整理歸納出幾大主題，圍繞這幾個(gè)主題，每節(jié)課突出某一任務(wù)來復(fù)習(xí)。那么，教師要將內(nèi)容建立起縱向的聯(lián)系，而不是把孤立的模塊逐一處理。這個(gè)部分在復(fù)習(xí)時(shí)要注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師不要簡單重復(fù)教材中的句型，而是要引導(dǎo)學(xué)生靈活地加以運(yùn)用，使學(xué)生們加深對已學(xué)內(nèi)容的理解。

4、活用交際語，話題情境來激發(fā)。利用典型例句來復(fù)習(xí)句型的方法更多是為了照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如果教師總是這樣上復(fù)習(xí)課未免枯燥，其機(jī)械的重復(fù)操練勢必不能滿足部分學(xué)有余力的學(xué)生，這些孩子身上有著無限的創(chuàng)造力，教師也要為他們創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 在復(fù)習(xí)課中，我通常會以話題為中心，穿插詞匯、句型、語法等語言知識，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)。

五、歸納語言點(diǎn)，把握解題要素

六年級的學(xué)生最后都得經(jīng)歷書面檢測，針對不同的題型進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)雖然近乎應(yīng)試，但是也是必要的，在復(fù)習(xí)課上適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更容易使大多數(shù)學(xué)生都能體驗(yàn)到成就感。創(chuàng)編順口溜，提高解題能力，讓學(xué)生學(xué)好英語，絕不是要他們死記硬背一些知識，而是要在反復(fù)的練習(xí)中使其掌握運(yùn)用知識的技能、技巧。

六、各類試題講練方式

1、在講題的過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，記的方法，而是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生講解題，老師做以補(bǔ)充 ，這樣不僅能檢測學(xué)生是否真正的掌握知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，達(dá)到有效的復(fù)習(xí)效果。

2、真卷講練方面：真卷可以讓學(xué)生作為家庭作業(yè)或者假期作業(yè)完成，在每周的走班課上進(jìn)行講解，充分利用寶貴的分層教學(xué)課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生講解試題，教師做以補(bǔ)充和指導(dǎo)。

七、綜合訓(xùn)練（考前沖刺階段）

五月份是最關(guān)鍵和最緊張的時(shí)期，我們應(yīng)該將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在綜合訓(xùn)練上，一是教師可通過自己搜集各類小升初綜合題型，二是可以從班里有些在外面報(bào)強(qiáng)化班的學(xué)生手中搜集走向名牌初中英語全真試題來對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

以上就是我們高段英語教研組總結(jié)出來的一些關(guān)于小升初英語教學(xué)和復(fù)習(xí)的方法和建議，請各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁指正和提出寶貴的意見，我們會繼續(xù)努力，爭取制定出一套更加有效的小升初英語復(fù)習(xí)計(jì)劃和措施。

篇6

關(guān)鍵詞：譯林教材；高年級寫作；可行性措施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0079-01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，吸引學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣。從“Think and write”“Look and write”“Write and say”等寫作練習(xí)中可以看出，高年級英語教材將“寫”與“讀”“說”“聽”聯(lián)系在一起，不斷提升學(xué)生英語寫作的能力。但寫作教學(xué)活動(dòng)具有一定的滯后性、復(fù)雜性，這便教師找不到教學(xué)突破口，加重了學(xué)生對寫作的陌生感和恐懼感。因此，英語教師應(yīng)重視寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平。

一、 譯林版英語教材對寫作練習(xí)的安排

（一）寫作融于多個(gè)教學(xué)模塊

英語教材以unit為最小單元，每個(gè)單元都包含固定的多個(gè)模塊，按照“詞匯―句型―練習(xí)―整體”的順序?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深化處理。Write（寫作）在每個(gè)模塊中都得到了體現(xiàn)，形成“以讀帶寫”“以聽帶寫”“以說帶寫”的完整結(jié)構(gòu)。例如，在“checkout time”中以填空的形式對單一句型進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉句型的用法，串聯(lián)學(xué)過的知識點(diǎn)。教師可以將“I am doing homework.”“The monkeys are eating bananas.”“The tigers are sleeping.”這些句子放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

（二）寫作練習(xí)類型豐富

從譯林版英語教材看，寫作練習(xí)類型是豐富多彩的，對英語知識的運(yùn)用十分靈活?？傮w說來，小學(xué)英語寫作以話題作文為主，以表格、圖形、對話、關(guān)鍵詞信息題型為輔。不同類型的寫作練習(xí)對學(xué)生英語知識運(yùn)用的考點(diǎn)不同。話題作文需要學(xué)生組織語言，考查思維邏輯、語言邏輯，對學(xué)生英語水平的區(qū)分度很高；圖表作文為學(xué)生提供寫作線索和關(guān)鍵信息，對語言組織能力要求比較高；關(guān)鍵詞或補(bǔ)充句子的寫作練習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，完善寫作思路，長期練習(xí)對學(xué)生幫助比較大。

（三）選題豐富，內(nèi)容多樣

高年級英語教材詞匯量不斷增加，句型數(shù)量增多，包含的英語信息十分豐富。小學(xué)高年級的單元主題貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比較容易上手。從校園生活“what are you doing ？”到朋友“My E-friend”再到家庭生活“Helping our parents”，五、六年級英語教材寫作練習(xí)幾乎包含了小學(xué)生的全部生活。以每個(gè)單元內(nèi)容為基礎(chǔ)對知識進(jìn)行有效積累就可以打好寫作基礎(chǔ)，為長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)奠基。

二、寫作教學(xué)創(chuàng)新的具體措施

（一）整合教材資源，強(qiáng)化寫作素材

譯林版高年級英語教材將寫作資源分散到不同模塊中，將句型、詞匯、語法進(jìn)行了分離。這樣的教材安排雖然降低了學(xué)習(xí)難度，但將英語知識進(jìn)行了分散，不利于寫作教學(xué)的開展。因此，教師應(yīng)將教材內(nèi)豐富的知識進(jìn)行全面整合，為學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)提供優(yōu)秀資源。資源整合需要做到單元內(nèi)部和單元間整合相結(jié)合，將死板的知識靈活使用起來，給學(xué)生打開寫作思路，開放思想，將知識系統(tǒng)化、規(guī)范化、運(yùn)用化。例如將“went swimming、watched a film.”與搭配“went shopping”“read newspaper”進(jìn)行比較，增加學(xué)生頭腦中的知識素材，幫助學(xué)生形成完整的知識脈絡(luò)。

（二）寫作與“讀”“聽”相結(jié)合

在教學(xué)活動(dòng)中，教師將寫作與“讀”“聽”相結(jié)合，以“讀”和“聽”帶動(dòng)“寫”完全符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合語言學(xué)習(xí)邏輯。小學(xué)高年級的寫作內(nèi)容在讀和聽中具有極高的重復(fù)性，讀和聽的方式讓學(xué)生對英語知識的記憶牢固，便于提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中可以將重要的寫作知識點(diǎn)在“讀”和“聽”中進(jìn)行重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶?？梢钥闯?，學(xué)生的寫作中常出現(xiàn)“There be句型”。原因是這個(gè)句型出現(xiàn)的次數(shù)多、運(yùn)用的次數(shù)多。因此，加強(qiáng)寫作知識在“讀”“聽”方面的運(yùn)用是十分有必要的。

（三）寫作內(nèi)容貼近實(shí)際又高于實(shí)際

面對很多英語問題和寫作題目，學(xué)生有很多的想法和思路，但是找不到合適的表達(dá)方式。一般情況下，教師讓學(xué)生從自身的生活和感受方面入手，真實(shí)表達(dá)情感。但由于知識有限、思路不完善，學(xué)生難以創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品。面對這種情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生貼近生活又要高于生活，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行借鑒和仿用，從而順利完成寫作任務(wù)。例如在“A weekends”單元中，有的學(xué)生周末過得很平常，找不到英語的合理表達(dá)。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可以借鑒教材中的很多內(nèi)容進(jìn)行改編，從而創(chuàng)造出完美的周末生活。

三、結(jié)束語

寫作教學(xué)需要師生之間緊密配合，需要逐步強(qiáng)化，堅(jiān)持不懈積累。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考英語知識的運(yùn)用問題，將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的寫作素材。除此之外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，讓學(xué)生在探索、挖掘的過程中，提高英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第一、圖文式板書，它富有創(chuàng)意，更靈活多變

圖文式板書是指給板書創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的情境，在板書上配上簡單的簡筆畫，或者貼上小詞卡圖片，賦予板書多姿多彩的生命活力。例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下 Unit3 Is this your pencil？（story time）版塊時(shí)，先以一個(gè)太陽的簡筆畫呈現(xiàn)課題Unit3，在事先畫好云彩，呈現(xiàn)課題內(nèi)容通過Is this your pencil？，在教學(xué)過程中再以一朵花的形狀，呈現(xiàn)了關(guān)于“學(xué)習(xí)用品”的詞匯“schoolbag”，“pencil case”，“crayon”，“ruler”，“pen”，“rubber”以及本節(jié)課的重點(diǎn)句型Is this your…？ Is that your…？，在花葉部分呈現(xiàn)“Yes，it is.”，“No，it isn’t.”，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以一目了然呈現(xiàn)，更利于學(xué)生們對于本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容的把握。

又如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下Unit 4 Drawing in the park（story time） 版塊時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞在公園畫畫這一活動(dòng)展開，因而師事先利用簡筆畫的形式將小樹、花、船、小河畫在素描紙上備用，同時(shí)再準(zhǔn)備本節(jié)課中相關(guān)的樹，花，船，小河的詞匯卡片，以及難點(diǎn)詞匯easy，diffficult的卡片，和重點(diǎn)句型What can you see？ I can see…Can you draw …？ Sure. It’s easy. It’s difficult，but I can try.一個(gè)形象的公園場景仿佛就在黑板上了，再通過貼上詞組句型卡片。

第二、比較式板書，突出比較，以達(dá)到加深記憶的目的

比較式板書是對所教授內(nèi)容的進(jìn)一步詮釋，它是通過單詞和單詞、短語和短語、句子和句子之間的相互比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，更清晰地了解教學(xué)重、難點(diǎn)或易混淆的知識點(diǎn)。教學(xué)中很多知識點(diǎn)都有緊密的關(guān)聯(lián)，通過對比加以擴(kuò)展學(xué)生的抽象思維，也可以讓學(xué)生加深記憶和印象。例如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit4Then and now（Story time）時(shí)，通過設(shè)計(jì)then與now的比較，讓學(xué)生能更好把握文本中人物Mike，Mr Brown，Mike’s grandpa，Mrs Brown他們在過去與現(xiàn)在之間的變化。又如在我們小學(xué)英語教學(xué)中還會涉及有關(guān)名詞的單復(fù)數(shù)變化，在四年級上冊Unit2 Let’s make a fruit salad中學(xué)習(xí)水果類詞匯時(shí)其單數(shù)與復(fù)數(shù)形式的變化，利用比較式板書就能讓學(xué)生一目了然，很清晰地掌握其變化規(guī)律。

第三、思維導(dǎo)圖復(fù)述式板書，步步生成，串聯(lián)整體

該板書在牛津小學(xué)英語的教材中，比較適合那種有著明確時(shí)間順序變化的語篇課，講課時(shí)按教學(xué)流程，一步一步地寫在黑板上或再用圖片配合，亦先寫，再逐步完成。例如在譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit6 What time is it？ （Story time）部分講述了Liu Tao 的一天，當(dāng)師把一些關(guān)鍵詞匯以箭頭式的思維導(dǎo)圖在黑板上板書后，這篇文本對于三年級的學(xué)生們來說就很容易掌握了，同時(shí)學(xué)生還能快速地復(fù)述課文。

又如在小學(xué)四年級上冊Unit6 At the snack bar文本學(xué)習(xí)中，通過一份快餐店的菜單為中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出其關(guān)鍵人物即服務(wù)員，接著學(xué)習(xí)服務(wù)員的用語What would you like？ Anything else？ I’d like …；以此基?A上再進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，學(xué)生便能很輕松地進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)中帶著學(xué)生們進(jìn)一步完善板書中文本中提到的人物及他們各自所點(diǎn)的食物和飲料。

第四、表格式板書，發(fā)散思維，提高自學(xué)能力及概括總結(jié)能力

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長期以來，中小學(xué)在英語教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對英語學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降，久而久之不但英語學(xué)不好，而且還會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

目前小學(xué)英語教材內(nèi)容比較簡單，知識點(diǎn)少，學(xué)習(xí)內(nèi)容量較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解，思維難度不大。相對來說，課堂容量較小，課程學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，要掌握的知識反復(fù)講，反復(fù)練。測驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)練過。學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽講，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。

而現(xiàn)行中學(xué)英語教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點(diǎn)增多，每課都有難點(diǎn)和重點(diǎn)，每單元又有訓(xùn)練要點(diǎn)，從七年級上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高了，知識點(diǎn)除了有大量需記憶的外，更側(cè)重于分析與理解，思維難度增大。由于中學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容量大，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再者由于班額過大，老師不可能作太細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能次次都精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。初中英語教學(xué)測驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成，很多學(xué)生確實(shí)不能適應(yīng)。

近年來我校的小學(xué)英語教育取得了較大的發(fā)展，隨著小學(xué)英語教育教學(xué)的不斷深入，中小學(xué)英語學(xué)科如何銜接問題已經(jīng)擺在我們廣大英語教育工作者面前。如果小學(xué)英語教學(xué)能順利、成功地進(jìn)行，就能為初中的教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。如小學(xué)生的英語水平出現(xiàn)了參差不齊、高低懸殊的現(xiàn)象，兩極分化現(xiàn)象提早出現(xiàn)，且比較嚴(yán)重，就可能成為初中學(xué)習(xí)的障礙，甚至造成初中英語教學(xué)的困難。如何使小學(xué)生盡快適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)呢？這就是研究初中與小學(xué)英語銜接的根本目的。

二、研究的途徑和方法

（一）研究對象

在我校，把小學(xué)五、六年級及中學(xué)初一年級學(xué)生看作一個(gè)整體，從縱向聯(lián)系的角度開展研究，讓學(xué)生順利完成中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡。

（二）研究思路和操作措施

1、組織保證。

組建以校長為負(fù)責(zé)人，教導(dǎo)處分管，相關(guān)英語教師參與研究小組。從組織學(xué)習(xí)到展開研究到總結(jié)成果，保證全過程的組織，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。

2、研究構(gòu)想

（1）英語教師組成研究組，寫好研究計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行研究。

（2）中小學(xué)教師師徒結(jié)隊(duì)，落實(shí)銜接細(xì)節(jié)。

（3）組織研究組成員學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代化教育理論。研究組教師學(xué)習(xí)中小學(xué)相關(guān)銜接教材，把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

（4）開展以互相聽課，評課等形式的教學(xué)研討活動(dòng)，探索教學(xué)方法，學(xué)習(xí)評價(jià)方法等方面的銜接。

（5）組織舉行相應(yīng)班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，師生娛樂活動(dòng)、英語知識競賽等活動(dòng)，在活動(dòng)中尋找研究突破口。

（6）組織研究組教師撰寫研究體會，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文進(jìn)行交流，擇優(yōu)向市教研室等級推薦。

（7）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對相應(yīng)的參加研究的班級進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測評價(jià)。

（8）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對研究情況進(jìn)行總結(jié)評比。

三、銜接的問題及解決措施

1. 教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀寫方面的能力，老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。

2、注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動(dòng)的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動(dòng)，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。 112（

3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接 112（來 源 于：784普 及 網(wǎng) 833 http：/

篇9

在小學(xué)英語中，語法知識點(diǎn)的教學(xué)是一個(gè)重難點(diǎn)。部分學(xué)生理解不了或記不住知識要點(diǎn)，如各種時(shí)態(tài)的用法和變化、情態(tài)動(dòng)詞的用法、名詞復(fù)數(shù)的變化等，這些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說都是挑戰(zhàn)。下面，筆者就提高小學(xué)英語語法題得分率談?wù)勛约旱娜c(diǎn)做法。

一、講練結(jié)合

現(xiàn)象：

在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多英語教師在課堂中重視講解語法知識的結(jié)構(gòu)、變化規(guī)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿造句等，卻不呈現(xiàn)任何練習(xí)題供學(xué)生操練和思考。如《牛津小學(xué)英語》6A Unit 5“On the farm”一課中，老師講解一般過去時(shí)的構(gòu)成和過去式的變化后，要求學(xué)生照例句回答：“What did you do last weekend? ”學(xué)生通過模仿能正確說出 “I watched a film/played football”“washed clothes...last weekend”等句子，卻不明白動(dòng)詞過去式和表示過去的時(shí)間狀語之間的對應(yīng)關(guān)系。等到了做作業(yè)時(shí)，學(xué)生依然會犯“I watch a film last weekend”“I often played football at the weekends”這樣的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師不得不又花時(shí)間補(bǔ)充講解動(dòng)詞與時(shí)間狀語之間的對應(yīng)關(guān)系。

對策：

教師應(yīng)該避免語法知識的講解和練習(xí)分開，用講練結(jié)合的方式加深學(xué)生印象。在課堂中，當(dāng)學(xué)生通過模仿能正確說出“I watched a film”“played football”“washed clothes...last weekend”等句子后，教師就應(yīng)該呈現(xiàn)一些練習(xí)，供學(xué)生比較動(dòng)詞與時(shí)間狀語之間的對應(yīng)關(guān)系。如下：

1.My sister______（have） many beautiful stamps.

2.We _________________ （have） an English lesson now.

3.My father ________（cook） last night.

通過練習(xí)和反饋，學(xué)生對該部分知識點(diǎn)有了深刻印象，在接下來的作業(yè)和測試中就能大大提高正確率。

二、用兒歌或口訣的方式

現(xiàn)象：

在平時(shí)的語法知識教學(xué)中，某些知識點(diǎn)教師講了一遍又一遍，但是依然有學(xué)生會做錯(cuò)。如BE動(dòng)詞的用法，學(xué)生從剛學(xué)英語時(shí)就接觸了，但是到了六年級，學(xué)生還是會做錯(cuò)有關(guān)BE動(dòng)詞的題目。如下題：Where________（be） you from?I________（be ）from Shanghai. 學(xué)生還會出現(xiàn)“Where is you from? I is from Shanghai ”這樣的錯(cuò)誤。

對策：

造成上述問題的原因是學(xué)生未能深刻理解和記住該知識點(diǎn)的用法，雖然教師重復(fù)講解該知識點(diǎn)，但學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，或記憶不深刻。這時(shí)，教師可以將難理解難記憶的知識點(diǎn)編成通俗易懂、朗朗上口的兒歌或口訣，幫助學(xué)生理解和記憶語法知識點(diǎn)。如筆者在教學(xué)BE動(dòng)詞時(shí)自編的兒歌：Be媽媽有三個(gè)娃，am、 is、 are, 我用am, I am；你用are, you are；單數(shù)形式用is，he is, she is, it is；復(fù)數(shù)形式都用are ,we are ,you are, they are?？菰餆o味的知識變得生動(dòng)有趣，通過背誦歌謠并結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，BE動(dòng)詞的用法就給學(xué)生留下了深刻的印象，在此類練習(xí)中就不可能再次出錯(cuò)了。

三、找出關(guān)鍵詞，學(xué)會自我檢查

現(xiàn)象：

有些零碎的知識點(diǎn)并不適合編成兒歌，且兒歌多了也會失去新鮮感，學(xué)生也記不了太多的兒歌。如like后面可以接名詞，也可以接動(dòng)名詞形式；would like to do和want to do,都表示“想要做某事”，后面的動(dòng)詞用原形；情態(tài)動(dòng)詞 can /should/ must/will...后面的動(dòng)詞也用原形等。

對策：

這些零碎的知識點(diǎn)，數(shù)量太多且之間沒有邏輯性，知識點(diǎn)之間容易混淆，可將這些零碎的語法知識點(diǎn)分別總結(jié)成幾部分，每次讓學(xué)生背誦10條或是20條。如：like doing/would like to do /want to do /talk to sb about sth/be good at doing/do well in doing/as…as 中間用原形/情態(tài)動(dòng)詞+動(dòng)詞原形/how many+復(fù)數(shù)形式/助動(dòng)詞+動(dòng)詞原形等。

在學(xué)生能記住以上知識點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出關(guān)鍵詞來檢驗(yàn)所做試題是否正確。如下題:

（?。?Suyang likes______ a walk in the park with her friends on Sunday.

A. take

B. taking

C. took

在這道選擇題中，學(xué)生通過圈畫出關(guān)鍵詞likes，快速想到知識點(diǎn)like doing ，進(jìn)而確定選擇B選項(xiàng)taking。

篇10

教學(xué)是就是教與學(xué)兩部分，兩者相互聯(lián)系，不可分割。學(xué)生是被教授的主體，了解和分析學(xué)生的情況，有針對性的教是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。通過與學(xué)生一年來相處，對于學(xué)生的英語水平有了較深的了解，尤其是對于學(xué)生在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的基本情況有了全面性的了解，這對我在平常的教學(xué)備課，上課，課后反思中有極大的幫助。

學(xué)生的英語聽、說能力較為較弱，授課采用全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。但是，對于已處于高一的學(xué)生，應(yīng)該要有意識、有目的地引導(dǎo)他們學(xué)會用英語思維，用英語交流。因此，在課上會有意識地引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，雖然成效并不是特別明顯。兩個(gè)班學(xué)生的情況也存在著差距。十班相對于九班來講雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少，如果講得太深，就會沒有顧到整體，整堂課的效果也會比較不好。十班相對好生、中偏上學(xué)生較多，如果只是一味的講解較為簡單的知識點(diǎn)，便會使他們得不滿足。所以，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。備課不僅是要備教材，更重要的還要備學(xué)生。

如何備好一堂課是上好一堂課的關(guān)鍵。備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，既要備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。因此，平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并作好課后反思，積極向前輩們請教，及時(shí)了解自己的不足之處。

英語是一門較為特殊的課程，缺乏語言環(huán)境。那么如何在課上創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境呢？以下是我在上“mr.bean”這一課的一些做法：通過學(xué)生自己理解課文，自己設(shè)計(jì)對白，表演mr.bean所遇到的情況，在很大的程度上激起了學(xué)生的表演興趣，而且學(xué)生自己所設(shè)計(jì)的對白也大都是課文所學(xué)過的句型、單詞。過后，再與學(xué)生一起理解這篇文章，不僅能夠使學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解課文、分析課文，而且通過活動(dòng)課的形式可以讓學(xué)生學(xué)以致用。

聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，作為剛參加工作不久新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對每一次聽課的機(jī)會我都十分珍惜。本學(xué)期，我積極聽了學(xué)校新、老教師的課，而且也積極到校外聽課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了不錯(cuò)的效果。

作為一門語言課程，需要不斷地練習(xí)，練習(xí)，再練習(xí)。早讀就是訓(xùn)練學(xué)生多讀的良好時(shí)機(jī)。一日之計(jì)在于晨，每天要求學(xué)生至少要練十五分鐘的英語，而且要盡可能清晰，盡可能大聲地讀出聲，并且要求學(xué)生熟讀課文，對于重要、優(yōu)美的段落和句子則要求學(xué)生背誦。對于學(xué)生的作業(yè)，做到認(rèn)真、及時(shí)地批改，使自己能夠在第一時(shí)間掌握學(xué)生在課上所學(xué)的情況，同時(shí)也讓學(xué)生在第一時(shí)間能夠了解自己的不足之處，認(rèn)真寫好批改語以便激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗(yàn)。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。

九年級英語教學(xué)總結(jié)

小學(xué)英語教學(xué)總結(jié)

八年級下學(xué)期英語教學(xué)總結(jié)

六年級英語教學(xué)工作總結(jié)

初三英語教學(xué)反思