導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；拓展延伸；語(yǔ)法學(xué)習(xí)

古語(yǔ)有云：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！边@句話告誡教師：教的主要目的不是教知識(shí)，而是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法，就如同教會(huì)了他們游泳的本領(lǐng)，學(xué)生就可以盡情地在浩瀚的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)海洋里暢游了。有這樣一個(gè)富有哲理的小故事，大意是：當(dāng)人們長(zhǎng)時(shí)間地將許多璀璨奪目的珍珠捧在手中時(shí)，不僅會(huì)覺(jué)得很累，而且還容易把珍珠灑落。然而，若能用一根線將這些珍珠串成串，一串一串拿起來(lái)就方便多了。若用更粗的一根繩子將這一串串珍珠串起來(lái)，就更容易拿在手中了！同樣的道理：零星記憶的語(yǔ)法知識(shí)很容易忘記，若能通過(guò)拓展延伸法這一條結(jié)實(shí)的“線”將這些零星的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，就會(huì)達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間甚至終身記憶的目的。當(dāng)前，大部分初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中仍以單純地講授語(yǔ)法知識(shí)為目的，忽視甚至無(wú)視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。葉圣陶說(shuō)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一定要在教授語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，花盡可能多的時(shí)間教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法。讓學(xué)生用橫向拓展法、縱向延伸法、縱橫交錯(cuò)法，這些看似普普通通卻非常奏效的“豌豆射手”，去擊破一個(gè)個(gè)頑固的語(yǔ)法知識(shí)難點(diǎn)“僵尸”。

一、橫向拓展法，擊破語(yǔ)法知識(shí)枯燥乏味之“僵尸”

在記憶語(yǔ)法要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生總是覺(jué)得枯燥乏味，記起來(lái)費(fèi)時(shí)，忘起來(lái)飛逝。正如前面提到的，當(dāng)人們手捧一顆顆珍珠時(shí)，一不小心就會(huì)從手中滑落，有一個(gè)好的辦法就是將這些珍珠用一根結(jié)實(shí)的繩子串起來(lái)。同樣，如何將這些珍珠般的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間地記下來(lái)呢？學(xué)生可以通過(guò)思維的橫向拓展，探尋這些語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)之間的橫向“聯(lián)系線”，并用這條線將它們串起來(lái)。如：在教學(xué)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)（注：本文所舉實(shí)例均源自湘教版（仁愛(ài)版）教材）Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B時(shí)，這部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式的變化規(guī)律。教師在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式的變化規(guī)律之后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用橫向拓展法將第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式的變化規(guī)律與可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)律進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比。學(xué)生認(rèn)真比對(duì)之后，欣喜地發(fā)現(xiàn)這兩種變化規(guī)律有著驚人的相似之處：（1）一般情況下，兩者都是在詞尾直接加上“s”；（2）以輔音字母+y結(jié)尾的單詞，兩者都要變“y”為“i”再加“es”……但是也有諸多不同之處：以“o”結(jié)尾的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式一般情況下要加“s”，如：photos，radios等。只有少數(shù)要加“es”，如：tomatoes，potatoes等。而以“o”結(jié)尾的動(dòng)詞其第三人稱單數(shù)形式一般情況下要加“es”，如：does，goes等。在這樣的一番橫向比對(duì)之后，學(xué)生對(duì)照可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)律這一舊知容易而又清楚地記住了動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)律。橫向的拓展，讓枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)也變得生動(dòng)有趣了。

二、縱向延伸法，擊破語(yǔ)法知識(shí)零星雜亂之“僵尸”

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分挖掘他們的思維潛力，最大程度地將思維縱向延伸，努力找出零星雜亂的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)之間的“連接點(diǎn)”。以七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 Getting together

Topic 1 Does he speak Chinese ？Section C為例，這一課重點(diǎn)要學(xué)習(xí)人稱代詞主格和賓格的用法。學(xué)生延伸縱向思維，想到了上一個(gè)單元?jiǎng)倓倢W(xué)過(guò)的物主代詞，即形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞，很自然地將這些知識(shí)縱向聯(lián)系起來(lái)。如：第一人稱單數(shù)，主格I，賓格me，形容詞性的物主代詞my， 名詞性的物主代詞mine；第一人稱復(fù)數(shù)，主格we，賓格us，形容詞性的物主代詞our， 名詞性的物主代詞ours；第二人稱單復(fù)數(shù)，主格you，賓格you，形容詞性的物主代詞your， 名詞性的物主代詞yours……這樣的縱向延伸，學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的物主代詞和本課所學(xué)的主格、賓格聯(lián)系到了一起，達(dá)到了以舊引新，溫故知新之目的。再如，在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese ？Section B時(shí)，本課要學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)第三人稱單數(shù)的疑問(wèn)句及其答語(yǔ)。學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的縱向延伸學(xué)習(xí)法進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧：（1）一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的定義是表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作；（2）表示一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)有：often，always，usually，sometimes以及與every相關(guān)的一些短語(yǔ)等；（3）在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，肯定句轉(zhuǎn)換成否定句時(shí)，若謂語(yǔ)動(dòng)詞是第三人稱單數(shù)形式，要借助于“doesn’t”，而當(dāng)謂語(yǔ)動(dòng)詞是原形時(shí)，則要借助于“don’t”……學(xué)生就在這樣的縱向延伸中，掌握了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)以及用法等，使得零星雜亂的語(yǔ)法知識(shí)變得有章可循。

三、縱橫交錯(cuò)法，擊破語(yǔ)法知識(shí)易混易錯(cuò)之“僵尸”

橫向拓展法使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，縱向延伸法使得雜亂無(wú)章的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)變得有章可循。學(xué)生在掌握了這兩種方法之后，他們就會(huì)不由自主地靈活交替運(yùn)用這兩種方法去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，努力尋找新舊語(yǔ)法知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，為易混易錯(cuò)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)梳理出清晰的脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7 The Birthday Party Topic 3 We had a wonderful party.Section B時(shí)，這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞的一般過(guò)去式。學(xué)生首先橫向拓展將一般過(guò)去時(shí)態(tài)和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：（1）兩者所表示的意義完全不同：一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作；一般過(guò)去時(shí)態(tài)表示過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。（2）兩者動(dòng)詞的形式也完全不同：在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)的時(shí)候，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式，而若是其他人稱，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用原形；在一般過(guò)去時(shí)態(tài)中，所有人稱的行為動(dòng)詞都要用它們相對(duì)應(yīng)的過(guò)去式。（3）表示一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)有often，always，usually，sometime以及與every相關(guān)的表示現(xiàn)在時(shí)間的短語(yǔ)等，而表示一般過(guò)去時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)有yesterday以及與last有關(guān)的表示過(guò)去時(shí)間的短語(yǔ)等，學(xué)生的思維也瞬間進(jìn)行了縱向延伸，想到了一般過(guò)去時(shí)態(tài)動(dòng)詞的變化規(guī)律，分為兩種情況：規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞。規(guī)則動(dòng)詞即有規(guī)律可循，如：（1）walk，clean等直接在詞尾加“ed”；（2）live，like等直接在詞尾加“d”；（3）plan，stop等需要雙寫末尾字母再加“ed”；（4）study，cry等需要變“y”為“i”再加“ed”……不規(guī)則動(dòng)詞顧名思義就是無(wú)規(guī)律可循，需要把它們特殊記下來(lái)，如：take的過(guò)去式took，eat的過(guò)去式ate等，然后縱橫交錯(cuò)，縱向延伸到一般過(guò)去時(shí)態(tài)一般疑問(wèn)句的轉(zhuǎn)換，再橫向拓展到一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)一般疑問(wèn)句的轉(zhuǎn)換。經(jīng)過(guò)學(xué)生比對(duì)區(qū)別，發(fā)現(xiàn)這兩種句型轉(zhuǎn)換的共同之處是：都要借助于助動(dòng)詞，并且在借助了助動(dòng)詞之后，一定要把原句中的行為動(dòng)詞“還原”，也就是要把原來(lái)句子中的行為動(dòng)詞變成原形。不同之處則是：在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，若行為動(dòng)詞是原形，要借助于助動(dòng)詞“do”，若行為動(dòng)詞是第三人稱單數(shù)形式，則要借助于助動(dòng)詞“does”；而在一般過(guò)去時(shí)態(tài)中，都要借助于助動(dòng)詞“did”……學(xué)生的思維天馬行空，新舊語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的“焊接點(diǎn)”逐一凸現(xiàn)。此時(shí)此刻，學(xué)生應(yīng)該迅速拿出筆記本，將這些“焊接點(diǎn)”標(biāo)記下來(lái)，作為語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)之路上的“航標(biāo)”。在以后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生只需注視這些“航標(biāo)”就可以清晰地看到語(yǔ)法知識(shí)的總體輪廓，然后隨著思緒的擴(kuò)展，學(xué)生就可以看清楚這些輪廓之中的一個(gè)個(gè)突兀的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)了，正所謂窺一斑而知全豹。

毋庸置疑，當(dāng)學(xué)生掌握了這一學(xué)習(xí)方法之后，他們就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)原來(lái)如此簡(jiǎn)單、這般有趣。與此同時(shí)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：用橫向拓展法、縱向延伸法和縱橫交錯(cuò)法來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科，竟然也會(huì)取得讓他們完全意想不到的效果。鑒于此，作為初中英語(yǔ)教師，必須徹底顛覆一門心思只給學(xué)生教授語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)理念，要把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)擺在課堂教學(xué)的首要位置。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了拓展延伸法這一簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)方法之后，他們就會(huì)不由自主地用這種方法學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。在運(yùn)用過(guò)程中，他們會(huì)驚嘆于拓展延伸法這個(gè)其貌不揚(yáng)的“豌豆射手”竟然會(huì)擊退學(xué)習(xí)中遇到的各種頑固的知識(shí)難點(diǎn)“僵尸”。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語(yǔ)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0253-02＼

自2002年從教以來(lái)，筆者一直擔(dān)任初中英語(yǔ)教學(xué)兼班主任工作。初中英語(yǔ)教師該注意哪些重要環(huán)節(jié)來(lái)夯實(shí)每一位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，爭(zhēng)取最大面積的提高我們的教學(xué)質(zhì)量呢？以下就個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劰P者的感受。

一、入門階段：激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

現(xiàn)在上七年級(jí)的學(xué)生，只有從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性，才能激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性與興趣。首先來(lái)講英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的重要性。計(jì)算機(jī)這一人類最杰出的文明成果是離不開英語(yǔ)的，其操作指令都是英文，只有學(xué)好英語(yǔ)，才能學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生用上屆的實(shí)例來(lái)說(shuō)明英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)是怎樣學(xué)好它的。在教學(xué)上，要盡量把課講得生動(dòng)有趣，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官參與課堂，以讓他們盡可能多的體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科更大的興趣和無(wú)形的力量。此外，筆者還經(jīng)常收集學(xué)生普遍熟悉的英語(yǔ)縮寫詞匯及音譯詞，讓學(xué)生猜它們的含義。

最重要的是：為人師長(zhǎng)，首先要做到熱愛(ài)自己的工作，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇；又要熱愛(ài)自己的學(xué)生，不要把老師和學(xué)生的定義立的那么死板，也不要讓老師和學(xué)生距離拉的那么開。我們要把積極、美好、陽(yáng)光、健康的東西展現(xiàn)給學(xué)生，只有引起他們的共鳴，才能激起他們的興趣，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)是最有力的“戰(zhàn)場(chǎng)”。課堂上筆者很注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性提問(wèn)。激勵(lì)性提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于性格內(nèi)向、怯懦，不肯發(fā)言的學(xué)生，要多給予鼓勵(lì)。

二、七年級(jí)階段：狠抓語(yǔ)音，突破詞匯關(guān)

筆者認(rèn)為發(fā)音的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。發(fā)音是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的發(fā)音，單詞就是沒(méi)用的單詞。所以要讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)，從而掌握記憶單詞的基本技能。要鼓勵(lì)學(xué)生開口，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)。筆者的做法是：首先，音素與字母一起教。在七年級(jí)上冊(cè)，第一個(gè)單元是小學(xué)與初中的銜接教材，以字母教學(xué)為主。先把48個(gè)因素集中起來(lái)教，要求學(xué)生反復(fù)背誦、聽寫，在開學(xué)三周內(nèi)記熟記牢。在記熟記牢的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把26個(gè)字母用學(xué)會(huì)的因素表示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有初步的概念。也就是說(shuō)在字母教學(xué)階段就可以將有關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)結(jié)合進(jìn)去，為學(xué)生下階段學(xué)習(xí)單詞打下基礎(chǔ)。在字母學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)幫助學(xué)生建立一些正確的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣，如將聽（發(fā)音）、看（口形）結(jié)合，勤于模仿，敢于開口。其次，讓學(xué)生掌握5個(gè)元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則。讓學(xué)生了解26個(gè)字母中的5個(gè)元音字母以及它們分別在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并要求學(xué)生在詞匯表中尋找相似的開、閉音節(jié)單詞。學(xué)生一旦會(huì)找了、找對(duì)了，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了這部分知識(shí)。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生能在其他類似的單詞中舉一反三，達(dá)到“一見(jiàn)會(huì)讀、一讀會(huì)寫”的程度。當(dāng)學(xué)生自己真正“能讀會(huì)寫”了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也就產(chǎn)生了。第三，介紹熟悉和常見(jiàn)的字母組合。在單詞教學(xué)中，筆者認(rèn)為最重要的就是語(yǔ)音知識(shí)。在語(yǔ)言知識(shí)講解中，是有規(guī)律可以尋找的，那就是字母組合的讀音規(guī)則。在教學(xué)過(guò)程中，如果遇到含有相同字母組合的單詞，筆者會(huì)讓學(xué)生們自主的尋找其中的規(guī)律和歸納總結(jié)出字母組合的讀音，當(dāng)學(xué)生能夠掌握了一些讀音規(guī)律，那么學(xué)單詞會(huì)變得簡(jiǎn)單不少。這樣做，學(xué)生最怕的英語(yǔ)單詞記憶就由難轉(zhuǎn)易，大大減輕了學(xué)生在記憶單詞上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也就提高了，并從中獲得了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)。

三、八年級(jí)階段：在加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)上注重語(yǔ)法，防止分化

初中英語(yǔ)語(yǔ)法重點(diǎn)在BookⅡ，因此，八年級(jí)在加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫能力的同時(shí)要特別重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)。八年級(jí)的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，對(duì)英漢語(yǔ)言的異同比較感興趣，為此語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)盡力做到講清要點(diǎn)，并適當(dāng)與漢語(yǔ)比較。在講解課文時(shí)，筆者按照詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法三個(gè)要點(diǎn)部分進(jìn)行分類歸納，并用板書呈現(xiàn)，加強(qiáng)印象，協(xié)助記憶，力求使學(xué)生能掌握每課文中的語(yǔ)法要點(diǎn)，做到明確重點(diǎn)，語(yǔ)法過(guò)關(guān)，學(xué)有所得。在這個(gè)階段，要著重抓好以下三關(guān)。

1.句型關(guān)。七年級(jí)時(shí)我們通常會(huì)讓學(xué)生做不少的句型轉(zhuǎn)化題，常見(jiàn)的句型轉(zhuǎn)化結(jié)構(gòu)類型有：將肯定句變?yōu)榉穸ň?、將肯定句變成一般疑?wèn)句和劃線部分提問(wèn)。而到八年級(jí)時(shí)，筆者會(huì)詳細(xì)講解英語(yǔ)句子的各個(gè)成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等，然后重點(diǎn)操練簡(jiǎn)單句的幾種句型。這個(gè)階段我們還會(huì)碰到以下并列句和幾種類型的復(fù)合句：比較狀語(yǔ)從句、時(shí)間狀語(yǔ)從句、原因狀語(yǔ)從句、條件狀語(yǔ)從句、結(jié)果狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等。

2.寫作關(guān)。英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，始終伴隨著教材中的對(duì)話、課文及詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)材料和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而展開，并圍繞著學(xué)生聽、說(shuō)、讀、譯能力的培養(yǎng)而運(yùn)行其中。八年級(jí)階段會(huì)學(xué)習(xí)新的時(shí)態(tài)：一般將來(lái)時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)。教師尤其要注重訓(xùn)練學(xué)生在寫作時(shí)正確選擇時(shí)態(tài)，并逐步從簡(jiǎn)單句向并列句、復(fù)合句過(guò)渡。雖然我們現(xiàn)使用的仁愛(ài)英語(yǔ)教材每個(gè)Topic都有Written Work，但教師往往無(wú)暇顧及或不予重視，為了省時(shí)，常把它當(dāng)課外作業(yè)，結(jié)果是學(xué)生敷衍了事，考試中作文寫得漏洞百出。為扭轉(zhuǎn)局面，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該從課堂教學(xué)著手，把寫作根植于課文閱讀教學(xué)中，從教學(xué)材料中提煉和設(shè)計(jì)寫作，尋找多種途徑進(jìn)行策略訓(xùn)練。

3.課堂氛圍關(guān)。曾經(jīng)有人向老外請(qǐng)教學(xué)英語(yǔ)的最佳方法是什么？老外隨口便說(shuō)：“Go to the United States or marry an American.”如不可能做到，就說(shuō)“Watch American movies”。這幾句話就告訴我們學(xué)語(yǔ)言離不開環(huán)境。但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境還是在課堂上。所以我們絕不能吝嗇口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，隨意砍掉教材中提供的許多豐富的而又能充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍及學(xué)生積極性的口語(yǔ)練習(xí)。如利用課文中的Work in pairs、Speak out、Group discussion、Interview等各種口語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與日常生活相關(guān)的小對(duì)話，如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、購(gòu)物、游泳、體育活動(dòng)等使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中獲益。大家都知道，由于八年級(jí)課程難度加大，學(xué)生容易產(chǎn)生兩極分化，這時(shí)要注意保持并提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)英語(yǔ)的興趣。筆者喜歡把學(xué)生最感興趣的答題競(jìng)猜放在口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)不僅是課堂教學(xué)的一種興奮劑，還是促進(jìn)師生配合的一劑好藥；然后在教學(xué)中再加上我們自身的素質(zhì)，如語(yǔ)言風(fēng)趣幽默些，可以把學(xué)英語(yǔ)由“苦”變“樂(lè)”。

四、九年級(jí)階段：重在閱讀，培養(yǎng)能力

經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的自學(xué)能力都有所提高，這時(shí)筆者在從獨(dú)立閱讀課文和擴(kuò)大閱讀面下手，讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，既能提高閱讀的速度，又能加深對(duì)課文的內(nèi)容理解和掌握。依靠平日的課本教材是肯定不夠用的，所以，筆者平日也準(zhǔn)備一些閱讀材料，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生進(jìn)行快遞閱讀使用。然后根據(jù)資料的單詞數(shù)和難度來(lái)規(guī)定閱讀時(shí)間，在限定時(shí)間內(nèi)必須讀完且要回答問(wèn)題。一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生面對(duì)訓(xùn)練輕而易舉的就完成了，這時(shí)再引導(dǎo)他們進(jìn)一步閱讀內(nèi)容較深較難的讀物，也隨時(shí)做好準(zhǔn)備解答他們的疑問(wèn)。另外，也要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣既能讓學(xué)生找出自己的不理解的地方，也能在課堂教學(xué)過(guò)程中節(jié)省下講解那些學(xué)生們已經(jīng)理解的知識(shí)的時(shí)間，留下充足的時(shí)間對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行講解，以及讀寫訓(xùn)練。下面也說(shuō)說(shuō)筆者在仁愛(ài)英語(yǔ)教材中常常使用的幾種閱讀教學(xué)的方法。

1.根據(jù)文章標(biāo)題或插圖，預(yù)測(cè)文中可能會(huì)涉及到的內(nèi)容。如教授BookⅢ Unit 1“ My Report on Beijing”時(shí)，學(xué)生能猜的有“What were Beijing's roads like in the past？What has happened to Beijing's roads nowadays？”學(xué)生能從圖片展示中猜出北京在上世紀(jì)60年代的樣子和現(xiàn)在的樣子。

2.根據(jù)圖片或上下文的意思猜測(cè)某些單詞的含義。對(duì)于單詞表中未呈現(xiàn)的或在導(dǎo)入部分未呈現(xiàn)的單詞，可以讓學(xué)生大膽地猜測(cè)。如BookⅢ Unit 1 Topic 2中的Project 中的“extended family/nuclear family/DINK”的這些單詞在單詞表中沒(méi)有注釋，但根據(jù)圖片絕大部分的學(xué)生都能夠猜出他們的意思。

3.找出每個(gè)段落的主題句。主題句主要表達(dá)整個(gè)段落的意思，掌握每個(gè)段落的主題句也就對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇有了大概的了解。主題句一般位于段首，少數(shù)位于段尾或段中。如BookⅢ Unit 3和Unit 4就有明顯的體現(xiàn)。

篇3

--------淺談個(gè)人在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)

福安六中 ：高飛云

摘要：嘗試即指為了解決某些問(wèn)題通過(guò)不斷摸索與使用，得出解決問(wèn)題較好的辦法。嘗試性英語(yǔ)教學(xué)是指筆者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的探索總結(jié)而找到英語(yǔ)教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程 ,摸索， 嘗試經(jīng)驗(yàn)。

一。引語(yǔ)

幾年的教育嘗試與摸索過(guò)程，使我深深地體會(huì)到要教好我們的學(xué)生，并不是一家很容易的事情，特別是我們這類的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生本身素質(zhì)不高，口頭表達(dá)的能力一般都較差，當(dāng)眾說(shuō)話畏畏縮縮，木木納納，雖然英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)比例較高但還是有一些學(xué)生受家長(zhǎng)與社會(huì)影響認(rèn)為不學(xué)英語(yǔ)照樣可以闖天下，干大事業(yè)。還有很多學(xué)生認(rèn)為自己是中國(guó)人干什么要學(xué)英語(yǔ)？故此對(duì)英語(yǔ)不重視也不感興趣，再加上缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境造成啞巴英語(yǔ)，另外一方面，又由于農(nóng)村學(xué)校條件的限制，小學(xué)階段不重視英語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)三年級(jí)開始雖然有教材但沒(méi)有專業(yè)的英語(yǔ)老師，所以英語(yǔ)課如同虛設(shè)，大部分英語(yǔ)課要么被用來(lái)上語(yǔ)文數(shù)學(xué)要么用來(lái)自習(xí)。小學(xué)畢業(yè)生連26個(gè)字母都不認(rèn)識(shí)更別說(shuō) 認(rèn)識(shí)單詞。學(xué)生上初中后，一切從零開始，加上農(nóng)村家長(zhǎng)大部分都是英語(yǔ)盲，有些不夠重視孩子英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)，許多學(xué)生上課學(xué)下課就忘了，回家沒(méi)人教，復(fù)讀機(jī)跟不上，問(wèn)家長(zhǎng)一問(wèn)三不知，再加上初一英語(yǔ)容量較大，很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是無(wú)法入門導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)失去信心，這使我們的教學(xué)工作更加難上加難。但我想只要有信心?？先ヌ剿?，去嘗試，凡事都難不到我們。俗話說(shuō)的好：“只要功夫深，鐵杵磨成針”現(xiàn)將本人在嘗試性教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，即針對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的弊病，如何對(duì)癥下藥與同行們交流一下。

一。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度嘗試思想教育。

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與環(huán)境、周圍氣氛關(guān)系很大。農(nóng)村學(xué)生未必不如城市學(xué)生，但農(nóng)村缺乏得是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，本地話隨處可聽，學(xué)生們剛接觸英語(yǔ)有一時(shí)新鮮感但又有很大的恐懼感，自卑感，一兩周對(duì)英語(yǔ)的 短暫接觸新鮮感就沒(méi)了對(duì)自己也失去了信心 為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)保持持久的新鮮感與自信心以及對(duì)英語(yǔ)的高度重視，本人在七年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)英語(yǔ)課并沒(méi)有立即切入正課教學(xué)，而是開設(shè)一節(jié)導(dǎo)言課。把全班分成兩組認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)很重要的為一組不重要的為一組，讓學(xué)生們根據(jù)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用他們所掌握的知識(shí)進(jìn)行辯論。根據(jù)他們的最終辯論結(jié)果，教師進(jìn)行最后的總結(jié)，指出英語(yǔ)是當(dāng)今主要國(guó)際通用語(yǔ)言之一，世界上以英語(yǔ)為國(guó)語(yǔ)的人近四億，差不多每十個(gè)人中，就有一個(gè)人講英語(yǔ)，全世界有70%以上的郵件使用英文書寫或用英文書寫地址，90%以上電腦軟件用英文書寫。隨著改革開放的深入，二十一世紀(jì)的到來(lái)，尤其是2010年5月到10月世博會(huì)在上海舉行，越來(lái)越多的外國(guó)人來(lái)到中國(guó)，我國(guó)與越來(lái)越多的國(guó)家進(jìn)行友好交往，英語(yǔ)的運(yùn)用在我國(guó)就越發(fā)起舉足輕重的地位。經(jīng)過(guò)老師的總結(jié)引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)了那些認(rèn)為英語(yǔ)不重要的學(xué)生的思想 意識(shí)。 接著 ，我又對(duì)西方人的起居生活習(xí)慣與我們的起居生活習(xí)慣稍微介紹與對(duì)比，使學(xué)生們都急切地希望了解西方，增強(qiáng)他學(xué)好英語(yǔ)課程的思想準(zhǔn)備。

二。針對(duì)學(xué)生羞于開口、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力一般化而嘗試口語(yǔ)教學(xué)。

我想學(xué)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)的主要原因有以下幾點(diǎn) 1.是農(nóng)村孩子膽小沒(méi)見(jiàn)過(guò)大世面，不夠大方害羞。而又受英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)音和詞匯量的限制怕一說(shuō)出口就錯(cuò)而受別人的嘲笑而不敢開口。2、英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心不足而失去興趣不愿開口。

針對(duì)以上兩點(diǎn)本人大膽嘗試，對(duì)于羞于開口者，本人在課堂上總是爭(zhēng)取創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓那些膽小的學(xué)生說(shuō)，并設(shè)課堂發(fā)言分獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)他們只要張開嘴說(shuō)就給他們加課堂積極1分，讓敢說(shuō)的學(xué)生帶動(dòng)羞于開口的學(xué)生說(shuō)，只要那些羞于開口的學(xué)生邁出第一步，站起來(lái)說(shuō)后就會(huì)越說(shuō)越想說(shuō)，當(dāng)然盡量讓他們說(shuō)些能說(shuō)或易說(shuō)的內(nèi)容，而難說(shuō)的也可鼓勵(lì)會(huì)說(shuō)的學(xué)生教后讓他們說(shuō)也可給與加分。并不斷地用微笑的眼神來(lái)鼓勵(lì)他們，消除他們的畏縮心理，同時(shí)本人并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，著力陪養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，當(dāng)他們說(shuō)好后即時(shí)地表?yè)P(yáng)一聲，Very Good! Wonderful! Excellent! Great! Well done! Not bad! Sit down please,thankyou.等等。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練，消除了他們的畏縮心理，樹立自信心并多次地站到講臺(tái)前表現(xiàn)自己。

針對(duì)不愿開口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，他們覺(jué)得上英語(yǔ)很無(wú)聊，無(wú)趣。聽不進(jìn)去在消磨時(shí)間，本人盡量讓學(xué)生輕松愉快地開口說(shuō)英語(yǔ)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。初中學(xué)生好勝心強(qiáng)，不服輸。因此每節(jié)課本人都采取競(jìng)賽方式把全班分為四大組，把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)盡量創(chuàng)造給中下學(xué)生回答，每回答一次可給本組加1分，優(yōu)生可以私下教差生后讓差生舉手回答，一周累計(jì)一次總分，這樣在一周內(nèi)各組之間互相競(jìng)賽，你追我趕每周五公布優(yōu)勝組，并給予一定的獎(jiǎng)利。獎(jiǎng)品有筆記本，筆，棒棒糖等等。由于有獎(jiǎng)勵(lì)又有優(yōu)等生幫忙，加強(qiáng)了合作意識(shí)，使許多差生不再放棄，優(yōu)生也不再鄙視差生。另外單一的教法也會(huì)使學(xué)生厭倦，本人在教學(xué)中盡量采用多種教學(xué)方法替換呈現(xiàn)，在學(xué)到八年級(jí)上Unit3 Topic2 What sweet music!那話題時(shí)，本人先讓學(xué)生聽“My Heart Will Go On”這首歌，聽完后問(wèn)Who sings the song？What do you think of the song？導(dǎo)入課文，讓學(xué)生自然地學(xué)習(xí)感嘆句，對(duì)歌曲及歌星"Cenline Dion"發(fā)自內(nèi)心的感嘆，而使他們有感而發(fā)有話可說(shuō)。在學(xué)Unit4 Topic1談?wù)撧r(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物，本人采用多媒體制作許多動(dòng)物并配合其叫聲讓學(xué)生們摸仿動(dòng)物的叫聲，然后讓他們用這些動(dòng)物進(jìn)行比較，看到那些滑稽的動(dòng)物，許多學(xué)生都爭(zhēng)著說(shuō)。此外本人還開設(shè)了第二課堂，英語(yǔ)角，盡量創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生們有話可說(shuō)。如學(xué)完八年級(jí)上Unit1 Sports 后讓學(xué)生以Sports 為題自由發(fā)揮，可以談Favorite Sports,Favorite Player,School Sports meeting, 等等。學(xué)完Unit2Health引導(dǎo)他們可以談How to Keep Healthy! How to Keep away from Illness!等等，引導(dǎo)他們可以自由發(fā)揮，可 談人生，理想，說(shuō)昨天道今天，不懂得可以適當(dāng)用謝漢語(yǔ)來(lái)幫助，說(shuō)著說(shuō)著，自然就愿意開口說(shuō)。課前無(wú)分鐘 Free Talk 引導(dǎo)學(xué)生談天氣，談新聞報(bào)導(dǎo)對(duì)話表演，課文復(fù)述講故事，即興演講等等，每月舉行一口語(yǔ)競(jìng)賽，并適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)，從不同程度上提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

三。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遺忘率較大，課后無(wú)人幫助嘗試小老師分工制。

由于我們這類學(xué)校學(xué)生素質(zhì)不高，多數(shù)學(xué)生在課上都聽懂了，可到了課后，就忘的一干二凈，想去復(fù)習(xí)又無(wú)從下手 。所以導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這種情況，本人把全班分為10個(gè)小組每組有5~6個(gè)成員，每組安排一個(gè)優(yōu)生當(dāng)小老師，讓小老師幫助其他成員進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏并帶動(dòng)整組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)各組之間，每周進(jìn)行一次評(píng)比，每月進(jìn)行一次總評(píng)，對(duì)于進(jìn)步較大的小組給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更加強(qiáng)小組合作意識(shí)，也加強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)嘗試

傳統(tǒng)的教學(xué)方法單純的：“由教師講，學(xué)生聽”使教師教的緊張急燥，學(xué)生感到沉悶枯燥，無(wú)精打采，使大部分學(xué)生都失去學(xué)英語(yǔ)的興趣，教師們也失去教學(xué)的信心。針對(duì)這種狀況，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)的模式嘗試優(yōu)化課堂教學(xué)，也就是要注重教師的教法和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，有精心設(shè)計(jì)教法與沒(méi)有精心設(shè)計(jì)教法會(huì)使整節(jié)課的效果相差很遠(yuǎn)。但不同的教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的教學(xué)方法。我在教問(wèn)路與指路這一課時(shí)，采用形象教學(xué)法，把教室布置成一個(gè)大城市，把每?jī)蓮堊雷悠丛谝黄?，分別作為一個(gè)商場(chǎng)、飯館、郵局、公園等，并注上相應(yīng)的英文，然后再叫更多的同學(xué)模仿操練，這樣全班同學(xué)對(duì)此很感興趣并且記憶深刻。另外，在復(fù)習(xí)介詞這節(jié)課時(shí)，我也采用情景教學(xué)法與游戲教學(xué)法，在課堂上選出6個(gè)同學(xué)，讓其中一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛，其余5個(gè)分別躲在不同的地方，讓座位上的同學(xué)用Where is he/she? 進(jìn)行提問(wèn)，要求被蒙上眼睛的學(xué)生分別用in on under behind 等介詞進(jìn)行猜測(cè)，這一節(jié)學(xué)生們非常活躍，個(gè)個(gè)都踴躍提問(wèn)。又如在教Can I have…？ 句型時(shí)，我用實(shí)物教學(xué)法，課前用紙箱制作一個(gè)冰箱，購(gòu)置了一些實(shí)物如面包、桔子、蘋果、香蕉等，放入冰箱內(nèi)，讓學(xué)生用Can I have some apples/bread…？ Yes,here you are.等進(jìn)行操練。然后叫他們把這些食物在課堂上吃掉，接著還用Can I have some…？ 句型問(wèn)，引導(dǎo)他們用Sorry,we don't have any. 進(jìn)行回答。讓他們?cè)诒硌葸^(guò)程中掌握并牢記這個(gè)句型及相應(yīng)的回答，這樣整節(jié)課上的有聲有色有味，大大活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生興趣，使學(xué)生們覺(jué)得上英語(yǔ)課不再是一杯白開水，無(wú)色無(wú)味。

五、針對(duì)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的要害，本人嘗試步步為營(yíng)單詞過(guò)關(guān)教學(xué)。

許多學(xué)生英語(yǔ)單詞總是記不住，背了忘，以致失去記憶的信心，為了掃清學(xué)生面前的攔路虎，本人在教學(xué)中很重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的記憶技巧，掌握了科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。引導(dǎo)學(xué)生不同的單詞采用不同的記憶方法，如學(xué)到Chinese自然聯(lián)想到China ,學(xué)習(xí)empty其反義詞是full,hear同音詞here,learn 同義詞study 等，還可以根據(jù)詞輟，詞根，歸納繞口令，口決等等，要求先知其聲后明其意再記其形，對(duì)于形相近的單詞可采用比較記憶，對(duì)于一詞多義的可結(jié)合句子記憶，對(duì)于詞性不同的可注意英漢之間的差異。

在檢查單詞的掌握方面可采用日日清，周周清，月月清。所謂日日清，每天要求學(xué)生記住當(dāng)天所學(xué)的單詞，每天利用晨讀時(shí)間讓成績(jī)較好的學(xué)生給他們聽寫并交給小組組長(zhǎng)批改，錯(cuò)了要求當(dāng)場(chǎng)訂正，再到組長(zhǎng)那兒補(bǔ)聽寫。第二天除完成當(dāng)日的單詞的聽寫還要求對(duì)前面所學(xué)單詞重復(fù)記憶，這樣大部分學(xué)生都能較好地掌握所學(xué)的詞匯，為了不斷鞏固學(xué)生的詞匯，每周五，我又把一周所學(xué)的單詞再進(jìn)行一次清理，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生要求回家復(fù)習(xí)后到科代表處補(bǔ)過(guò)關(guān)。每月進(jìn)行一次單詞競(jìng)賽，要求他們對(duì)一月以來(lái)所記得單詞再?gòu)?fù)習(xí)鞏固，讓他們進(jìn)行單詞過(guò)關(guān)競(jìng)賽，競(jìng)賽方式可以采用口頭搶答方式，根據(jù)漢語(yǔ)譯英語(yǔ)，以首字母讓他們補(bǔ)全單詞，或把單詞放在詞組、句子中讓學(xué)生以試卷的方式進(jìn)行評(píng)估，取前兩名次給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

六、形式多樣的復(fù)習(xí)方法嘗試