導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高二生物知識(shí)要點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中生物高考復(fù)習(xí)計(jì)劃安排

在高三生物學(xué)總復(fù)習(xí)中，一般整個(gè)復(fù)習(xí)過程劃分為：分章復(fù)習(xí)（第一輪復(fù)習(xí)）、專題復(fù)習(xí)（第二輪復(fù)習(xí)）、模擬測(cè)試、查漏補(bǔ)缺等階段，各個(gè)階段的主要任務(wù)如下：

1.分章復(fù)習(xí)（第一輪復(fù)習(xí)）階段

分章復(fù)習(xí)階段的時(shí)間安排在9月初至翌年1月，該階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是理清單元知識(shí)點(diǎn)和夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.專題復(fù)習(xí)階段

專題復(fù)習(xí)階段的時(shí)間安排在2月到3月初，該階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合，使知識(shí)系統(tǒng)化和形成命題網(wǎng)絡(luò)（即知識(shí)塊）。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)實(shí)際上是在分章復(fù)習(xí)和夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下引導(dǎo)學(xué)生從新的維度對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類和重新組合，從而達(dá)到熟練掌握知識(shí)的目的。

3.模擬測(cè)試階段

模擬測(cè)試階段的時(shí)間安排在3月中旬至5月中旬，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已掌握的知識(shí)來解決問題，對(duì)知識(shí)有個(gè)全面、完整、準(zhǔn)確的掌握并反映在習(xí)題的解決上。通過這種適量的模擬測(cè)試，學(xué)生的解題能力和技巧、解題速度得以提高，他們應(yīng)考的心理素質(zhì)也有所提高。

二、高中生物高考復(fù)習(xí)方法

策略總綱：

1.發(fā)揮《考綱》和高考試題的導(dǎo)向作用?？季V是高考命題的依據(jù)，也是備考復(fù)習(xí)的依據(jù)。高考試題是考綱精神和要求的反映，對(duì)高考試題的研究，有助于我們把握高考復(fù)習(xí)的方向和特點(diǎn)。要根據(jù)考綱的內(nèi)容和變化、高考試題的內(nèi)容來合理地確定高考復(fù)習(xí)的方法。

2.重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)――依據(jù)考綱，回歸教材。

3.深刻理解核心概念、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.突出能力訓(xùn)練。

5.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

具體方法：

1.分章復(fù)習(xí)（第一輪復(fù)習(xí)）階段

第一階段按章節(jié)捋清知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，配合經(jīng)典例題，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱深方向延伸和擴(kuò)展。在高二生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照高中《生物》課本的章節(jié)課題進(jìn)行逐章逐節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識(shí)點(diǎn)，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外，在此階段的復(fù)習(xí)中，要重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解能力，以便為進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力奠定基礎(chǔ)，要關(guān)注學(xué)生是否突破知識(shí)難點(diǎn)，盡力為學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)掃清障礙。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主，教師可以為學(xué)生提供一份單元知識(shí)明細(xì)表，學(xué)生將主要精力放在對(duì)基本概念和原理的領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用上以及本單元內(nèi)相關(guān)知識(shí)之間的結(jié)合上。在分章復(fù)習(xí)階段要求學(xué)生課本隨身帶，讀好課本，用好課本，練習(xí)時(shí)遇到問題和發(fā)現(xiàn)漏洞隨時(shí)拿出課本進(jìn)行對(duì)照和補(bǔ)充。本階段習(xí)題重點(diǎn)選擇基礎(chǔ)題，突出中檔題，避免綜合題。

2.專題復(fù)習(xí)階段

本階段復(fù)習(xí)以知識(shí)體系專題復(fù)習(xí)為主，帶動(dòng)其他專題復(fù)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。在最后沖刺階段留有一些時(shí)間進(jìn)行熱點(diǎn)問題和題型分類復(fù)習(xí)，以提高這方面的應(yīng)試能力。通過各個(gè)專題的講解、測(cè)試和講評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，提高分析問題和解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生構(gòu)建起生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的命題網(wǎng)絡(luò)，從而為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。專題復(fù)習(xí)宜精不宜多，內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和前二年高考試題有目的地選擇。本階段習(xí)題以綜合題為主。

3.模擬測(cè)試階段

篇2

關(guān)鍵詞：生本教育；師生角色互換；前置作業(yè)

20世紀(jì)70年代末，我們歡天喜地慶賀高考制度的恢復(fù)，而今，我們卻因應(yīng)試教育帶來的弊端討論著如何改革高考制度。三十幾年，我國(guó)教育改革就如摸著石頭過河，學(xué)生許多素質(zhì)不但沒有提高反而下滑。長(zhǎng)期被教育界奉為金科玉律的傳統(tǒng)教育――課本為中心、課堂為中心、教師為中心，嚴(yán)重限制了學(xué)生聰明才智的發(fā)揮，扼制了學(xué)生潛力的挖掘與拓展。因此，新課標(biāo)教育理念要求課堂“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，“生本教育”便應(yīng)運(yùn)而生。

一、生本教育的定義

生本教育是以生命為本、以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的一種生本式教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中依靠教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生學(xué)，教師的作用和價(jià)值就是最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、“師生角色互換”教學(xué)法的提出

山區(qū)縣各種資源有限，人們得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)不多，所以“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，廣大學(xué)生都想通過高考改變命運(yùn)，高考分?jǐn)?shù)就變得尤為重要。在這樣的思想指導(dǎo)下，課堂就很難脫離滿堂灌的填鴨式教育。而且，筆者從十年教學(xué)生涯中深刻感到，要改革不理想的考試制度并非一朝一夕的事情，但我們可以從教育方法入手，盡量讓教育往培養(yǎng)素質(zhì)方向靠攏。比如，我們可以注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而非應(yīng)試能力。然而，“師生角色互換”式的課堂就能化被動(dòng)為主動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過生動(dòng)活潑、主動(dòng)自然的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。

“師生角色互換”是指讓學(xué)生課前自學(xué)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解歸納和重組整合，然后在課堂上充當(dāng)教師角色，將自身對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟傳達(dá)給其他同學(xué)，親身體會(huì)老師對(duì)信息的加工方法，教師只需在適當(dāng)時(shí)候參與學(xué)生的交流與討論，在學(xué)生遇到問題難以解決時(shí)作好引導(dǎo)，最終達(dá)到解決問題和培養(yǎng)能力雙重教育的目的。

三、“師生角色互換”教學(xué)法的運(yùn)用

“師生角色互換”教學(xué)法關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好前置作業(yè)。前置作業(yè)是指在老師開展課堂教學(xué)前布置給學(xué)生完成的“作業(yè)”。前置作業(yè)的設(shè)置要相對(duì)開放、低入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物學(xué)科有幾種比較典型的課型，下面談?wù)劤Ｒ娬n型中前置作業(yè)的設(shè)計(jì)以及“師生角色互換”課堂的開展實(shí)例。

1.常識(shí)課

科學(xué)教材中有許多關(guān)于科學(xué)常識(shí)介紹的課型，對(duì)于這種課型我一般會(huì)將前置作業(yè)設(shè)計(jì)成三部曲――瀏覽課本內(nèi)容歸納知識(shí)要點(diǎn)提出你的疑問。例如，高中生物必修3其他植物激素一節(jié)，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就要?dú)w納本節(jié)內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)，課堂上請(qǐng)學(xué)生向全班同學(xué)講述他們對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解，最后提出自己的疑問，請(qǐng)班上的同學(xué)回答。以下是我校高二某學(xué)生的課堂實(shí)例。

這位學(xué)生首先向同學(xué)介紹了本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后呈現(xiàn)教材P54圖，讓同學(xué)們針對(duì)圖解中的事實(shí)進(jìn)行圖表轉(zhuǎn)換，列出植物激素的種類和作用表。同學(xué)們根據(jù)課本回答完上表內(nèi)容后，此學(xué)生再簡(jiǎn)單介紹植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用，利用教材信息讓其他同學(xué)討論并回答教材P55討論題。

最后，他提出了個(gè)人疑問：“植物激素也有專門的分泌器官嗎？與動(dòng)物激素相比有何不同？”希望班上同學(xué)或者老師能夠幫他回答這個(gè)問題。教師及時(shí)表揚(yáng)這位學(xué)生的表現(xiàn)，回答他的疑問，并扼要總結(jié)以及對(duì)本節(jié)知識(shí)作必要補(bǔ)充。

2.習(xí)題課

每個(gè)學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)具有不同的視野，導(dǎo)致學(xué)生答題不盡相同，因此在設(shè)計(jì)習(xí)題課前置作業(yè)時(shí)，可要求學(xué)生課前整理好錯(cuò)題，在錯(cuò)題旁邊注明出錯(cuò)的原因；或者讓學(xué)生收集認(rèn)為最容易錯(cuò)的題目和推薦認(rèn)為最好的題目，在收集試題時(shí)必須說明自己選擇或推薦的理由。

教師要對(duì)學(xué)生的總結(jié)和自我剖析作出及時(shí)的表揚(yáng)，隨后邀請(qǐng)答對(duì)的同學(xué)講述如何思考這些題目，最后再作必要的解釋。在整個(gè)過程中，學(xué)生自己將原先所做的試題重新復(fù)習(xí)了一次，最重要的是從中發(fā)現(xiàn)了自己的問題和題目的價(jià)值。

3.探究課

我們的課堂教學(xué)并非嚴(yán)格意義上的探究，其實(shí)是對(duì)前人認(rèn)識(shí)的重認(rèn)識(shí)、重驗(yàn)證。因此，讓學(xué)生事先通過預(yù)習(xí)做好知識(shí)的準(zhǔn)備或充分的感知，即使學(xué)生自學(xué)后知道結(jié)論，他也必定心存種種疑問，依然保持著濃厚的探究欲望。探究課的前置作業(yè)教師可要求學(xué)生弄清楚以下五個(gè)問題：（1）探究目的；（2）原理；（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）你的疑問。

例如，高中生物必修3探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度一節(jié)中，高二某學(xué)生課堂上首先向大家介紹此活動(dòng)目的及原理，然后著重介紹并投影實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)，這是最近幾年高考中的高頻考點(diǎn)，最后提出如何確定濃度梯度范圍的疑問。教師應(yīng)即時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充“預(yù)實(shí)驗(yàn)”的概念和意義，讓學(xué)生思考如何利用預(yù)實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生提出的疑問。

從“師生角色互換”的課堂我們可以看出，學(xué)生既有“學(xué)習(xí)身份”，又有“指導(dǎo)身份”，這里面的“學(xué)”體現(xiàn)在課前的主動(dòng)自學(xué)，課上共同分享，并在教師的引導(dǎo)下完善知識(shí)體系。我們亦可從中摒棄拘謹(jǐn)被動(dòng)的師本課堂，淡化教師高高在上的疏遠(yuǎn)氛圍，實(shí)現(xiàn)自由、平等、積極的交流式生本課堂。通過前置作業(yè)，還可糾正學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性心理和做事眼高手低的浮躁現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生做事積極主動(dòng)的意識(shí)和解決問題的實(shí)際能力，解除對(duì)學(xué)生智力發(fā)揮的限制，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性潛力。

教育的現(xiàn)實(shí)決定了家長(zhǎng)十分注重分?jǐn)?shù)，而忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)輕視的態(tài)度也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)前置作業(yè)敷衍的結(jié)果。以上這些困難，需要我們教師在“師生角色互換”式課堂的實(shí)踐中研究對(duì)策，不斷完善這種具有嘗試性的新型教法。

參考文獻(xiàn)：

篇3

地理知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)等，下面給大家分享一些關(guān)于高二地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，希望對(duì)大家有所幫助。

高二地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。

首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫線)并行，以加深印象，為運(yùn)用地理語言解答問題打下基礎(chǔ)。對(duì)其中優(yōu)美的文字，如地理景觀描述，亦可領(lǐng)讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當(dāng)作美術(shù)作品欣賞，要充分利用美學(xué)的感染力，來引起學(xué)生自學(xué)地理教材的興趣。最后分析和總結(jié)出段落大意，動(dòng)手列出章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。與讀、劃教材同步進(jìn)行的，則是配合課文內(nèi)容，進(jìn)行“思維描圖”的練習(xí)，以樹立學(xué)生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，增強(qiáng)地理記憶能力，學(xué)好地理課打下基礎(chǔ)。(動(dòng)手)結(jié)合起來的方法。這樣，手腦結(jié)合，地理知識(shí)和繪圖技能結(jié)合，而達(dá)到地理概念清楚，地理事物和現(xiàn)象空間結(jié)構(gòu)、空間分布和相互關(guān)系明確，并起到增強(qiáng)記憶的作用。

具體做法是：每學(xué)一課(章、節(jié))就讓學(xué)生把課本有關(guān)地圖描繪下來(應(yīng)描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁薄紙，并作為課堂作業(yè)，檢查評(píng)分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書寫規(guī)范。所描項(xiàng)目須經(jīng)教師選定，描圖過程(包括描圖前和描圖后)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所描地圖進(jìn)行反復(fù)思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產(chǎn)布局等等;也可以聯(lián)系不同的大洲、大洋、國(guó)家地區(qū)進(jìn)行對(duì)比思維，還可以把課本中有關(guān)文字論述和聽描繪的地圖本身結(jié)合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來思維，也就是把所描地圖，同整個(gè)教材串連起來，形象具體，順理成章，便于學(xué)生理解記憶。

“思維描圖”的關(guān)鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫葫蘆”的描圖。如果學(xué)生不思維，而單純描圖，則單調(diào)乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布與聯(lián)系同地圖結(jié)合，則興趣盎然?！八季S描圖”需教師培養(yǎng)引導(dǎo)，為增強(qiáng)說服力，可在同一學(xué)生身上搞些數(shù)據(jù)，對(duì)比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。

“思維描圖”具有緊扣教材，簡(jiǎn)單易行的優(yōu)點(diǎn)，不論教學(xué)設(shè)備的好壞，師資水平的高低，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，皆可推廣應(yīng)用。“思維描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識(shí)牢固，還能避免“地名搬家”的現(xiàn)象發(fā)生。

第二步是填、寫結(jié)合——“地理事物鑲嵌法”。

學(xué)生在讀、劃教材，思維描圖的基礎(chǔ)上，已初步掌握了教材內(nèi)容和地圖知識(shí)，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規(guī)律分布這一特點(diǎn)，填、寫結(jié)合，采用“地理事物鑲嵌教學(xué)”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內(nèi)容，取空白地圖一張(學(xué)生自繪)，就像幼兒的“積木盤”一樣，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等，讓學(xué)生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(注記)結(jié)合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。

用此法還可以把不同的教材(自然地理、區(qū)域地理、人文地理)、不同的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生按步思維，找出不同地理事物的各自規(guī)律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關(guān)系，進(jìn)一步把中學(xué)三個(gè)層次(中國(guó)地理、世界地理、高中地理)六冊(cè)地理教材綜合在一起，達(dá)到學(xué)生對(duì)地理課本越學(xué)越薄，越讀越少，概念清楚，內(nèi)容熟悉的目的。

第三步，練、測(cè)并重——“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。

通過讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(知識(shí)結(jié)構(gòu)、地名)、填(地圖)等一系列的自學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，自學(xué)能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內(nèi)容。下一步就應(yīng)通過練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素規(guī)律，以及相互影響、相互制約的辯證關(guān)系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類型產(chǎn)生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復(fù)雜關(guān)系，地理環(huán)境(主要指資源環(huán)境)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，人類與環(huán)境之對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，等等，使學(xué)生具備審答地理問題，評(píng)價(jià)地理事物和解決地理問題的能力。

高二地理常用的表述法(1)特征描述性表達(dá)

特征描述是近幾年高考試題中考查比較多的一種能力，但失分率較高。究其失分的原因，一是不能捕捉特征，二是描述不清。如果能從特征的成因角度去組織文字，是正確把握和描述特征的一個(gè)方法。

(2)歸納總結(jié)性表達(dá)

高考地理試題中，經(jīng)常會(huì)利用新聞熱點(diǎn)報(bào)道，從地理要求、地理角度進(jìn)行分析歸納比較好。這類答案通常就隱藏在文字和圖表中，但不能照樣摘抄文字，要結(jié)合地理原理將它重新組織。

(3)歸因?qū)哟涡员磉_(dá)

某一地理現(xiàn)象(事物)的發(fā)生，總是有其原因的，而且這原因可能是多方面的，我們?cè)诜治鲈驎r(shí)要有主次先后，這樣才能顯得條理清楚、思路清晰。否則不僅會(huì)顛三倒四，還會(huì)漏答要點(diǎn)。

(4)分析推理性表達(dá)

這種表達(dá)方式與上面的“歸因?qū)哟涡员磉_(dá)”不同，它是線性的;具有嚴(yán)密因果邏輯關(guān)系，層層推理，環(huán)環(huán)相扣;少一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)覺得不夠嚴(yán)密。所以，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能跳躍。

(5)區(qū)域比較性表達(dá)

這類表達(dá)是要緊扣不同區(qū)域之間的“異同點(diǎn)”進(jìn)行比較的。有的是直接設(shè)問區(qū)域間的異同點(diǎn)，比如，“比較歐洲和北美洲溫帶海洋性氣候的異同點(diǎn)，并分析其原因”;有的是不直接設(shè)問的，但它隱含著區(qū)域比較，如“為什么水稻種植的分布最北界是在三江平原一帶?”隱含著三江平原與其他同緯度地區(qū)的熱量比較。

(6)圖表輔表達(dá)

表達(dá)交流的不僅僅只有語言文字，圖像也是。所以，當(dāng)僅用文字來表達(dá)有難度時(shí)，可以借助圖像，特別是涉及地理空間概念的一類問題。使用得好，即可以準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述，還可以節(jié)省時(shí)間。

怎樣學(xué)好高二地理第一個(gè)層次：直觀理解

初中地理相對(duì)比較簡(jiǎn)單，主要還是記憶一些地名和地理現(xiàn)象就基本可以過關(guān)了。有的同學(xué)在初中地理沒有認(rèn)真學(xué)，到了高中連長(zhǎng)江、淮河和黃浦江哪個(gè)靠南哪個(gè)靠北都搞不清楚。也需要從這個(gè)層次開始補(bǔ)習(xí)。

這個(gè)層次的核心是要把地理知識(shí)和地圖對(duì)照起來，做到直觀理解。中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、世界地圖這三個(gè)地圖應(yīng)該反復(fù)的看，當(dāng)成課外書來細(xì)細(xì)品味。我在讀初中的時(shí)候我書桌旁邊的墻上，就有一個(gè)立體的塑料版的中國(guó)地形圖，做題或看書累了，就湊過去看看，還會(huì)拿手摸一下，感覺不同的地形地貌。真的覺得很有意思。我一直是覺得淺顯的地理書是可以當(dāng)課外書來讀的，非常有趣。

在整個(gè)地理學(xué)習(xí)過程中，都要對(duì)書上出現(xiàn)的各種地圖徹底理解，做到看到圖就知道它在說什么。心里有圖，把地圖和地理知識(shí)(地形、氣候、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等)對(duì)照起來，這是學(xué)好地理的基本方法和基本要求。這一點(diǎn)都還沒有做好的，需要理解回到課本，從頭開始梳理一些課本上的各種地圖。

第二個(gè)層次：把握地理規(guī)律

到了高年級(jí)，自然地理的一些知識(shí)就會(huì)變得抽象起來。很多人地理學(xué)不走，就是這一關(guān)過不去。習(xí)慣了低年級(jí)背地名的學(xué)習(xí)方法之后，到了學(xué)習(xí)地理規(guī)律的時(shí)候會(huì)非常不適應(yīng)。比如在學(xué)習(xí)在學(xué)大氣這一單元時(shí)，對(duì)氣壓梯度力這個(gè)概念的理解，就不是靠背地名能解決的了。

這個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)的不是背誦，而是理解記憶。我們要把地理當(dāng)成物理來學(xué)習(xí)，從最根本的大氣壓力的知識(shí)開始，逐步來理解氣壓梯度力這個(gè)概念。我們要相信地理是有規(guī)律的，地形地貌的形成、白天黑夜的變遷以及其它各種自然現(xiàn)象，都是在物理規(guī)律的支配下進(jìn)行的。把握好了這些規(guī)律，雜亂無章的自然地理理解就會(huì)變得清晰起來。

在這個(gè)層次，《系統(tǒng)學(xué)習(xí)完全工具》中介紹的系統(tǒng)思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮威力了。通過畫圖的方式整理知識(shí)體系，把握知識(shí)之間內(nèi)在的規(guī)律，可以加深理解、梳理出清晰的思路，而且也就讓知識(shí)變得很容易記憶。

能否從第一個(gè)層次過渡到第二個(gè)層次，是高年級(jí)同學(xué)能否學(xué)好地理的關(guān)鍵。一定要改變低年級(jí)地理靠背誦的習(xí)慣，轉(zhuǎn)為理解徹底理解，我們才能真正學(xué)好高年級(jí)地理。

第三個(gè)層次：綜合運(yùn)用

把自然地理的規(guī)律梳理清楚之后，再來結(jié)合地圖學(xué)習(xí)和理解人文地理的相關(guān)內(nèi)容，就會(huì)變得舒服很多。有了地圖、有了地理規(guī)律，這個(gè)時(shí)候看什么地理問題都可以很輕松了。

比如：在復(fù)習(xí)我國(guó)南、北方差異時(shí)，可從位置、范圍、氣候、水文、土壤、植被、資源、農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)基地、工業(yè)基地或地帶等方面列表進(jìn)行分析綜合比較;復(fù)習(xí)英國(guó)、日本地理，可從位置、范圍、自然條件、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，首都和主要城市等方面列表進(jìn)行綜合比較。這些東西，看起來很復(fù)雜，實(shí)際上分解開來之后，就是兩點(diǎn)：一是地圖上的空間關(guān)系，二是受地理規(guī)律影響的經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系農(nóng)作物的種類是由地形、氣候等決定的，首都和城市分布也和地形氣候等因素密切相關(guān)。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；概念；時(shí)代性；基礎(chǔ)性；選擇性；探究；類比

首先我講述一下我所在學(xué)校的具體情況：南木林高級(jí)中學(xué)于2010年由國(guó)家投資5788萬元新建。學(xué)校位于南木林縣城南艾路2號(hào)，坐落在美麗的湘水河畔，依山傍水、環(huán)境優(yōu)美。學(xué)校占地面積142806.61平方米，建筑面積33892.27平方米，在校生1139人（含高一、高二、高三年級(jí)，共有20個(gè)教學(xué)班），是一所寄宿制學(xué)校，生源主要由日喀則地區(qū)范圍內(nèi)的城鎮(zhèn)、農(nóng)牧民子女，專業(yè)生物教師目前僅有3個(gè)，專業(yè)師資相對(duì)缺編。

高中生物課程要讓學(xué)生初步掌握生物課程科學(xué)探究的基本方法，能讓學(xué)生具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作知識(shí)，能主動(dòng)收集和處理各類信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，西藏高中生物教學(xué)必須切合課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正顯現(xiàn)新課程理念。

一、新課程的核心理念

為了每位學(xué)生的發(fā)展，要做到：（1）以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)；（2）倡導(dǎo)全人教育，即引導(dǎo)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比較，新課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，而素質(zhì)教育的本質(zhì)，就是個(gè)性化的教育。（4）在西藏實(shí)行新課程改革的核心就是能夠使學(xué)生從原來的教學(xué)理念基礎(chǔ)上慢慢完善，實(shí)行新課程改革。

二、新課程理念下的生物教學(xué)

1.發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，我們可從這一點(diǎn)出發(fā)，通過各種手段，能讓學(xué)生由存在疑問到解釋疑問，其實(shí)這就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新的更多的知識(shí)的過程。這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用，是教師的分析與講解所無法替代的。有些教師認(rèn)為，教師釋疑時(shí)要力求講全面、透徹、詳細(xì)，使學(xué)生心知肚明。

在教師的指引下，能讓學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)及掌握更多的知識(shí)。釋疑的過程要結(jié)合教師與學(xué)生即教學(xué)的雙方實(shí)際，而且要充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展情況，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學(xué)方式和方法，一定能強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的良好思維能力

要培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造能力，需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為探索是首要的，探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程。探究的真正目的不僅僅在于能讓學(xué)生主動(dòng)掌握生物學(xué)科的各項(xiàng)知識(shí)技能，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握生物科學(xué)探究的方法來掌握更多的學(xué)科知識(shí)，讓他們漸漸地形成良好的探究學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。

3.日常生物教學(xué)科學(xué)地運(yùn)用類比方法，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)

高中生物課本里的許多知識(shí)要點(diǎn)都很抽象化，更難的是很多生理課程內(nèi)容，在教師講解過程中無法讓學(xué)生用肉眼觀察，去了解，這是高中生物的一個(gè)難點(diǎn)所在，學(xué)生因此無法形成具體直觀的印象來學(xué)會(huì)這一堂課的內(nèi)容，只能通過具體實(shí)驗(yàn)才能完成。所以，對(duì)于很多抽象化的知識(shí)教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象化的，更為直觀性的或與學(xué)生生活貼近的具體知識(shí)來講解，這就需要運(yùn)用類比方式來幫助學(xué)生理解知識(shí)。

篇5

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0148-02

創(chuàng)新能力是一個(gè)人終身發(fā)展和獲取成功、成就事業(yè)的基礎(chǔ)；也是一個(gè)民族的精神支柱，是推動(dòng)一個(gè)民族前進(jìn)的強(qiáng)大力量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)代教師不可推卸的責(zé)任。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，大膽探索和實(shí)踐新型的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析、解決新問題。因此，在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，也是生物教學(xué)改革的需要。本文結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)踐，探討了在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的方法。

一 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要策略

1.通過設(shè)疑――點(diǎn)撥――引導(dǎo)――啟發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

教師必須改變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，以靈活多樣的形式進(jìn)行組織教學(xué)。教無定法，課堂上的單一教學(xué)形式會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就要求教師教學(xué)形式應(yīng)多樣性、多元化，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。

合作性學(xué)習(xí)或協(xié)作性學(xué)習(xí)是常用的生物教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最重要的教學(xué)形式之一。這種教學(xué)形式是個(gè)人與小組之間進(jìn)行的相互啟發(fā)活動(dòng)，在教師的細(xì)心點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，使學(xué)生人人都有參與的機(jī)會(huì)。這對(duì)于深化科學(xué)概念的理解、加深科學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。在合作性學(xué)習(xí)或協(xié)作性學(xué)習(xí)過程中，教師只是作為一個(gè)參與者與引路人。對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的問題，應(yīng)向?qū)W生提供正確的科學(xué)信息供其判斷，而不是直接給出答案。在學(xué)生遇到困難時(shí)，幫助學(xué)生重新整理現(xiàn)有材料，尋求新的策略，使學(xué)生在困難面前能鼓足勇氣，迎難而上，保持強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.開展探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅靠課堂學(xué)習(xí)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。探究性實(shí)驗(yàn)沒有已知的結(jié)論，需要依靠學(xué)生的主動(dòng)探索得出結(jié)論，是一個(gè)創(chuàng)新過程。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生既掌握了一定的操作基本技能，又能培養(yǎng)了其敏銳的、細(xì)致的觀察能力、分析能力和邏輯推理能力。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材、藥品等條件結(jié)合所學(xué)理論，充分發(fā)揮自己的想象力，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。如在進(jìn)行生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生分組自由準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，不用依照課本材料。實(shí)驗(yàn)時(shí)，各組學(xué)生利用自備的材料獨(dú)立完成，最后結(jié)果不可避免會(huì)出現(xiàn)各種不成功的案例。最后各實(shí)驗(yàn)組總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗原因時(shí)，學(xué)生各抒己見，經(jīng)討論，歸納出了實(shí)驗(yàn)中選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料的幾個(gè)要點(diǎn)：（1）注意材料的易得性。（2）注意材料的可取性：富含還原性糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都適宜用作實(shí)驗(yàn)材料。如植物的葉片、橘子等，對(duì)于鑒定還原糖時(shí)的顏色反應(yīng)具有掩蓋作用，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，因此最理想的實(shí)驗(yàn)材料是含糖較高而且顏色較淺的植物組織器官，或近于白色，如蘋果或梨等。（3）注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理。如鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡并注意浸泡時(shí)間，時(shí)間過長(zhǎng)，則組織太軟，切下薄片不易成形，時(shí)間過短，則不容易切成片。在實(shí)驗(yàn)過程中，不但提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.抓好課堂主陣地，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善問的創(chuàng)新素養(yǎng)

教學(xué)的主陣地是在課堂上，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦是如此。要充分發(fā)揮主陣地的作用，課前準(zhǔn)備十分重要。首先，教師要摸清所教學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、興趣愛好、心理特點(diǎn)等。其次，教師要廣泛閱讀有關(guān)材料，深入鉆研教材，理解、掌握現(xiàn)有教材的基本理論；明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；精心設(shè)計(jì)疑問以及課堂內(nèi)具體操作程序等。

課堂教學(xué)中，一是要完成傳統(tǒng)教學(xué)中，把學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材新內(nèi)容對(duì)接起來；二是要最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。這就要求教師完成從課堂執(zhí)行者到課堂服務(wù)者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變：盡可能地在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和創(chuàng)新情境，幫助學(xué)生獲得感性知識(shí)，進(jìn)一步深入思考，獲得理性知識(shí)；并且不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手解決問題，使學(xué)生在實(shí)踐過程中提高創(chuàng)新能力。如在植物生理學(xué)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：綠色植物光合作用主要是利用無機(jī)物合成有機(jī)物，同時(shí)貯存能量；而有氧呼吸主要是分解有機(jī)物生成無機(jī)物，同時(shí)釋放能量。它們是兩個(gè)正好相反的過程嗎？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場(chǎng)所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面展開討論、列表比較，由他們自己歸納出：兩者并不是兩個(gè)完全相反的過程，不能看成簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)。學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)素材和創(chuàng)新情境的分類、歸納、分析、綜合，不斷質(zhì)疑、提問，在連續(xù)的思維活動(dòng)中，不斷發(fā)現(xiàn)新疑點(diǎn)、新知識(shí)，從而提高創(chuàng)新能力。

4.大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

課本所涉及的材料非常有限，列舉的材料只是經(jīng)典的典型實(shí)例，僅僅依靠教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常困難，必須練好“課外功夫”，開闊學(xué)生的思維空間。所謂“課外功夫”是指在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之余，大量補(bǔ)充與生產(chǎn)生活相關(guān)的材料，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生經(jīng)歷。既可以要求學(xué)生從自己的生活實(shí)踐中搜集、整理素材，繼續(xù)驗(yàn)證或探究教材中的理論，拓展和延伸所學(xué)理論的內(nèi)涵；也可以師生協(xié)作，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、研究具體的生活現(xiàn)象，揭示蘊(yùn)含的自然規(guī)律；還可以家校協(xié)作，將創(chuàng)新的問題引向生活化，充分利用學(xué)校和社區(qū)的條件，引導(dǎo)學(xué)生究根求源，探究事物的規(guī)律，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：在學(xué)習(xí)“食物鏈”的過程中，可以組織學(xué)生展開調(diào)查，了解生物之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系：走進(jìn)鄉(xiāng)野田間，發(fā)現(xiàn)棉鈴蟲增多了；通過深入田間觀察、走訪農(nóng)民，發(fā)現(xiàn)食蟲鳥少了，青蛙少了，并探討少的原因等，以提高創(chuàng)新積極性。

學(xué)生在高二下學(xué)期，生物學(xué)知識(shí)相對(duì)豐富，具有一定的動(dòng)手能力，這時(shí)，教師還可以擬定課題，讓學(xué)生自己制定研究方案，在課后以小組為單位獨(dú)立去搜集、展開探究。例如：在遺傳規(guī)律教學(xué)過程中，對(duì)于孟德爾的生平、事跡、主要成果，特別是他的研究方法等，完全交給學(xué)生，讓學(xué)生通過多種途徑去查，上課時(shí)請(qǐng)每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地，而是主動(dòng)地獲得了有關(guān)孟德爾的知識(shí)，與此同時(shí)，也獲得了科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的思維方式和思維過程，為今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。再如：微觀世界，看不見摸不著，教師也可以模擬微觀世界，促使學(xué)生體驗(yàn)和參與，如DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄這部分內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生排演模擬劇，課堂上，教師讓學(xué)生生動(dòng)、形象地模擬與演示，從而使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問題通俗化，學(xué)生更容易理解與接受。

二 在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中應(yīng)注意的問題

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂上，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：（1）防止個(gè)別學(xué)生偷懶。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)常常是通過分組活動(dòng)來完成的，小組每個(gè)成員的積極性并不相同，個(gè)別學(xué)生可能偷懶。（2）防止兩極分化。學(xué)生個(gè)體間在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、智商、情商等方面千差萬別。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，由于教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，要在課堂上使每個(gè)學(xué)生得到均等機(jī)會(huì)的發(fā)展與提高是非常困難的，時(shí)間長(zhǎng)了，難免會(huì)出現(xiàn)兩極分化。（3）細(xì)節(jié)決定成敗。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，一定要把握好分寸，抓好每一個(gè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，否則可能會(huì)前功盡棄。例如，學(xué)生知識(shí)相對(duì)貧乏，能力較小，所提問題常常寬泛、淺顯，考慮問題片面化，如果教師不加以引導(dǎo)，可能就挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)是一種理念，是一種指導(dǎo)思想。只要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，按照這種理念的要求設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，充分挖掘創(chuàng)新素材，讓學(xué)生盡可能多地參與到生物學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)和探索，就一定能為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞　改進(jìn)實(shí)驗(yàn)　生物學(xué)教學(xué)　學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)　G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

文件編號(hào)　1003－7586(2011)03－0020－02

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生物的重要工具和載體?，F(xiàn)行高中教材中的實(shí)驗(yàn)由于種種原因，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣存在一些不足。筆者分析這些實(shí)驗(yàn)的不足之處，及時(shí)改進(jìn)，以提高實(shí)驗(yàn)的趣味性、探究性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更大程度地發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。

1　改變實(shí)驗(yàn)器材與材料，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

一些傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)在使用器材與材料時(shí)，比較注重能否出現(xiàn)預(yù)測(cè)的現(xiàn)象與結(jié)果，而忽視了生物實(shí)驗(yàn)生活化這一主題。生物源于生活，又作用于生活，大量源于生活的實(shí)驗(yàn)材料不僅能體現(xiàn)生物新課程“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念，同時(shí)又可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與生活的互動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的交流。

[例1]“植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)。

缺點(diǎn)：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)通常使用“蘿卜”這種材料來完成，實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，見效慢，學(xué)生的認(rèn)同感較低，興趣不大。

改進(jìn)：用“蔥”這種材料來做該實(shí)驗(yàn)，不但效果明顯、操作簡(jiǎn)單，而且其動(dòng)態(tài)的過程，使學(xué)生非常感興趣，可以較好地達(dá)到教學(xué)目的。具體做法如下：首先剪出數(shù)條蔥段，再用剪刀沿蔥段壁垂直剪開，但是不要剪至底部；把蔥段浸泡在清水里約1-2min；剪開的蔥段在清水中漸漸向外彎曲，形成漂亮的“蔥花”；稍后，把“蔥花”再放入飽和鹽水中約1min，蔥段向外彎曲，的剪開部分逐漸恢復(fù)過來，并且發(fā)現(xiàn)蔥段明顯發(fā)軟。改用“蔥”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種材料不受季節(jié)、地區(qū)的影響，而且價(jià)格便宜，在市場(chǎng)或者超市均可以方便購買到。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，而且具有藝術(shù)性。學(xué)生可以動(dòng)態(tài)地觀察到“蔥花”的形成與恢復(fù)的過程，他們很想知道其中的原因，從而激發(fā)他們的思考，這樣的改進(jìn)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣發(fā)揮出了很好的作用。

2　增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可視性，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

生物實(shí)驗(yàn)具有很好的動(dòng)機(jī)功能，通過強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)的可視性，強(qiáng)化現(xiàn)象的刺激作用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生在興奮中去積極探究和發(fā)現(xiàn)。

[例2]“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)。

缺點(diǎn)：目前中學(xué)生使用的顯微鏡為單目光學(xué)顯微鏡，只能容一人觀察，不方便師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)圖像共享和互動(dòng)，特別是對(duì)于一些對(duì)觀察要求較高的實(shí)驗(yàn)，如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”、“觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”等實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生都觀察好物像，需要很長(zhǎng)時(shí)間。

改進(jìn)：結(jié)合視頻技術(shù)，用視頻顯微鏡或者用電視機(jī)、視頻展示臺(tái)與顯微鏡配合，通過視頻技術(shù)的轉(zhuǎn)換和再次放大，將學(xué)生制作的裝片進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，全班學(xué)生就可以通過電視屏幕同時(shí)同步觀察到同一臺(tái)顯微鏡中的物像，實(shí)現(xiàn)資源共享，化微觀為宏觀，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可視性。這樣既方便了師生之間的交流和互動(dòng)，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，又節(jié)省了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率。

3　改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

高中生物實(shí)驗(yàn)中有許多傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，如實(shí)驗(yàn)中控制溫度的方法，就有水浴煮沸加熱法、水浴保溫法、恒溫培養(yǎng)法等。但是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少實(shí)驗(yàn)方法繁瑣，步驟眾多，學(xué)生操作起來漫無頭緒，大大降低了他們的好奇心及對(duì)未知知識(shí)的探究欲望。若教師將一些實(shí)驗(yàn)方法加以改進(jìn)，精減實(shí)驗(yàn)步驟或者采用新的方法，將會(huì)使實(shí)驗(yàn)成功率大大提高，從而提升學(xué)生興趣，促使其生成探究知識(shí)內(nèi)驅(qū)力。

[例3]“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)。

缺點(diǎn)：采用傳統(tǒng)的“研磨”法，選材多采用雙子葉草本植物的嫩葉，存在所用儀器藥品多，操作步驟多，所用材料多等不足之處。

改進(jìn)：采用“酒精沸水浴法”操作：

(1)用天平稱取1g被子植物的綠色葉片，老嫩不限，稍微撕碎放入試管底部。

(2)用量筒量取5mL95％的酒精倒人試管中。

(3)在250mL燒杯中加入適量沸水并用酒精燈水浴加熱，將試管置于沸水中水浴加熱約2min，就能得到高質(zhì)量的色素提取液用來畫濾液細(xì)線。

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)表明在材料的選擇上，很多植物的葉片，如大蒜、大葉黃楊等太難以研磨，幾乎得不到提取液，采用酒精沸水浴法均易得到提取液，而且不受季節(jié)、氣候和地域等因素影響。另外，該方法不需要研磨，提取色素的時(shí)間只需要4～5min，色素提取液濃度高，效果明顯。換用此方法，避免了原實(shí)驗(yàn)程序繁瑣、耗時(shí)長(zhǎng)、濾液渾濁等缺點(diǎn)，學(xué)生興趣大增，實(shí)驗(yàn)課堂效率明顯提升。

4　強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究過程，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，探究性實(shí)驗(yàn)提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維的最佳條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過“懸念式”問題的設(shè)計(jì)，營(yíng)造出強(qiáng)烈的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、大膽質(zhì)疑、合作交流，最終共同解決問題，讓學(xué)生在興趣中體驗(yàn)成功的快樂。

[例4]“探究酵母菌呼吸方式”實(shí)驗(yàn)。

缺點(diǎn)：學(xué)生在教師的演示實(shí)驗(yàn)過程中被動(dòng)地觀察，對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置、相關(guān)的操作要點(diǎn)記憶不深，對(duì)在教師刻意引導(dǎo)下的酵母菌呼吸方式的判斷缺乏探究性。

改進(jìn)：酵母菌新陳代謝類型提前認(rèn)知后，設(shè)計(jì)如下一系列探究問題：

(1)在有氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置中，10％的NaOH溶液若不能完全吸收CO2，是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有干擾?怎樣設(shè)計(jì)更嚴(yán)謹(jǐn)?

(2)實(shí)驗(yàn)裝置中生成物的產(chǎn)生會(huì)不會(huì)是葡萄糖水溶液的純化學(xué)反應(yīng)，與酵母菌無關(guān)?

(3)與有氧呼吸裝置相連的澄清石灰水在出現(xiàn)渾濁后又慢慢變澄清了，為什么?

(4)在做預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，無氧呼吸裝置發(fā)生了橡皮塞被頂脫的現(xiàn)象，為什么?說明了什么問題?

(5)對(duì)有氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置中的培養(yǎng)液取樣鑒定，發(fā)現(xiàn)也含有酒精，請(qǐng)討論：這是為什么?如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置?

在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組間的合作交流，分別設(shè)計(jì)和改進(jìn)了不同的實(shí)驗(yàn)裝置。更為關(guān)鍵的是，通過討論酵母菌的呼吸作用方式，對(duì)整個(gè)裝置的氣密性、尾氣的處理和鑒定、生成物的檢測(cè)等細(xì)節(jié)問題理解的更為深刻。

5　擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的自主性，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，重在教師的演示和相關(guān)結(jié)論的得出，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的參與性。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生親自動(dòng)手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，積極參與到知識(shí)形成的過程中來，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生形成知識(shí)、提高能力起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的深化和創(chuàng)造能力的形成。

[例5]“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”實(shí)驗(yàn)。

缺點(diǎn)：直接為學(xué)生準(zhǔn)備好曲別針、牙簽、泡沫塑料等物品用于模型制作，實(shí)驗(yàn)材料大多已經(jīng)限制好了各自的用途，學(xué)生按部就班地搭建DNA模型，缺乏興趣。

改進(jìn)：讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想自行選擇適合的材料來代表組成DNA分子的磷酸、脫氧核糖和堿基，并將這些材料通過正確的連接完成DNA的模型，從而擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的自主性，提升實(shí)驗(yàn)興趣。有學(xué)生就通過聯(lián)想，選用硬紙板作為材料裁剪出不同形狀的紙片：圓形紙片代表磷酸，五邊形紙片代表脫氧核糖，涂上不同色彩的長(zhǎng)方形紙片代表四種堿基。然后利用這些“零件”連接組裝成若干含有不同的堿基的脫氧核苷酸模型。利用細(xì)鐵絲制成堿基排列互補(bǔ)配對(duì)的兩條脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈模型。再選用訂書針連接互補(bǔ)堿基，并旋轉(zhuǎn)最終得到一個(gè)DNA結(jié)構(gòu)模型。

6　開放實(shí)驗(yàn)室，增加一些實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

對(duì)廣大的中學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，增加一些實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生盡可能多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，對(duì)于提高他們的生物學(xué)習(xí)興趣可以起到積極的促進(jìn)作用。

缺點(diǎn)：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室僅僅對(duì)教師以及實(shí)驗(yàn)課開放，不利于學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探究和生物興趣的培養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；復(fù)習(xí)課；小班化；教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2017）06-0069-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.020

一、小班c小班化教育

“小班”一般被認(rèn)為是一種教學(xué)組織的空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量[1]。通常高中每班學(xué)生約50人，而我校的高中每班不到35人。

小班化教育指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體[2]。

小班化的教學(xué)對(duì)象的數(shù)量雖然較以往減少了，但對(duì)教師的要求卻在提高，小班化是個(gè)別化、個(gè)性化教育理念的體現(xiàn)，需要教師的教學(xué)關(guān)注到每一位學(xué)生，給予每一位學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)予以及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型。

復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)：1.知識(shí)的歸納整理。使學(xué)生對(duì)已基本掌握的零碎的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化。2.知識(shí)的遷移訓(xùn)練。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力[3]。

復(fù)習(xí)課上，學(xué)生有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在已有知識(shí)或認(rèn)知的基礎(chǔ)上探討、總結(jié)，有較大的發(fā)揮空間、有話可說，能夠做到人人參與；在教師授課過程中，學(xué)生有較高的心理滿足感，并且隨著教師的引導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感也將逐步提高，充分體現(xiàn)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、教學(xué)的實(shí)踐研究

筆者就高中化學(xué)復(fù)習(xí)中常見的三個(gè)方面對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了研究。

1. 基礎(chǔ)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)

中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)理論，指的是概念、原理、學(xué)說、定律等具有規(guī)律性的內(nèi)容。選入中學(xué)化學(xué)教材的化學(xué)基礎(chǔ)理論，主要有物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、溶液理論、電化學(xué)基礎(chǔ)理論、化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡等理論的初步知識(shí)。下面以“元素周期律專題復(fù)習(xí)”為例進(jìn)行說明。

結(jié)合教材，筆者將本專題分為“同主族元素性質(zhì)變化規(guī)律”、 “同周期元素性質(zhì)變化規(guī)律”、“元素的位、構(gòu)、性三者的關(guān)系”三個(gè)主題組織學(xué)生復(fù)習(xí)，將學(xué)生按照復(fù)習(xí)主題分成三組，每組按每4人為一組分成3～4個(gè)小組，課前分發(fā)了《課前準(zhǔn)備學(xué)案》。在《課前準(zhǔn)備學(xué)案》中，對(duì)于各個(gè)主題布置討論課題，并要求學(xué)生用文字、圖表等說明：

主題一 同主族元素性質(zhì)變化規(guī)律

1、堿金屬元素結(jié)構(gòu)性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增的變化規(guī)律是什么？

2、鹵族元素結(jié)構(gòu)性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增的變化規(guī)律是什么？

主題二 同周期元素性質(zhì)變化規(guī)律

第三周期元素的原子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)隨核電荷數(shù)遞增如何變化？

主題三 元素的位、構(gòu)、性三者的關(guān)系

元素在周期表中的位置（簡(jiǎn)稱“位”）、元素的原子結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)稱“構(gòu)”），元素的性質(zhì)（簡(jiǎn)稱“性”）。請(qǐng)同學(xué)們分組討論總結(jié)元素的“位”、“構(gòu)”、“性” 三者的關(guān)系。

教師布置好任務(wù)后，同學(xué)們利用課本、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜尋相應(yīng)的解讀，并且進(jìn)行討論、分工后用自己的文字或圖表進(jìn)行闡述。

在課堂上，各大組選派代表利用多媒體設(shè)備將自己的觀點(diǎn)展示給其他同學(xué)分析討論。如：

各組對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此過程中，同學(xué)們?cè)械囊恍┗瘜W(xué)表達(dá)或理解錯(cuò)誤得到了及時(shí)的糾正。例如：某同學(xué)提出堿金屬的非金屬性的變化規(guī)律，鹵族元素的金屬性的變化規(guī)律，其他同學(xué)就立刻指出堿金屬主要表現(xiàn)出金屬性，而鹵族元素主要表現(xiàn)出非金屬性；也有同學(xué)提出第三周期單質(zhì)的熔沸點(diǎn)由低到高、密度由小到大，教師就指出以上物理性質(zhì)是受單質(zhì)的狀態(tài)晶體結(jié)構(gòu)等影響的，在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)深入探討的。通過同學(xué)互評(píng)和教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們對(duì)于相應(yīng)化學(xué)理論的認(rèn)知得到了提高。

2. 元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)

元素化合物知識(shí)包括元素及其單質(zhì)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途、存在、制法等內(nèi)容。元素化合物知識(shí)是具體、形象、生動(dòng)的化學(xué)現(xiàn)象的反映，元素化合物知識(shí)是將化學(xué)知識(shí)從感性上升到理性的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)抽象理解的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，因而是整個(gè)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。是中學(xué)化學(xué)的基本脈絡(luò)和框架基石。下面以“非金屬的性質(zhì)的復(fù)習(xí)”為例進(jìn)行說明。

人教版必修1的編排是對(duì)不同非金屬的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)進(jìn)行縱向和橫向的呈現(xiàn)。如氯和硅是縱向的呈現(xiàn)單質(zhì)與化合物的性質(zhì)和用途，而氮和硫主要是橫向呈現(xiàn)氧化物、含氧酸等物質(zhì)的性質(zhì)和用途。筆者將本專題分為“非金屬單質(zhì)的性質(zhì)”、 “非金屬氧化物的性質(zhì)”、“ 非金屬含氧酸的性質(zhì)”三個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，將同學(xué)們分成三大組，每大組分成3個(gè)小組。各小組對(duì)于本主題進(jìn)行分析，展開激烈的討論。

待討論后，各組將討論結(jié)果通過諸如黑板、實(shí)物投影、幻燈等多種形式進(jìn)行展示；而后同學(xué)們指出其中的不足與錯(cuò)誤，在這其中，及時(shí)糾正了學(xué)生的某些化學(xué)用語與性質(zhì)表述的錯(cuò)誤。這樣，同學(xué)們對(duì)化學(xué)性質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知得到了加深。大家總結(jié)出以下規(guī)律：

主題1 非金屬單質(zhì)性質(zhì)

（1）由于存在與結(jié)構(gòu)的不同，非金屬單質(zhì)的物理性質(zhì)相差較大；

（2）活潑非金屬與氫氣和金屬等反應(yīng)，原子易得到電子，化合價(jià)降低，表現(xiàn)出氧化性；

（3）氮單質(zhì)化學(xué)穩(wěn)定，但在特定條件下，可以和某些物質(zhì)化合；

（4）非金屬單質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用廣泛；

（5） 非金屬之間的置換可以體現(xiàn)其氧化性的不同。

主題2 非金屬氧化物性質(zhì)

（1）有些非金屬氧化物是酸性氧化物；

（2）NO或NO2和其他物質(zhì)的反應(yīng)通常存在化合價(jià)變化；

（3）非金屬氧化物中化合價(jià)變化多，種類多。

主題3 非金屬含氧酸的性質(zhì)

（1）具有酸的通性；

（2）某些酸不穩(wěn)定，受熱分解；

（3）硝酸與濃硫酸有各自的特性。

3. 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分，在中學(xué)教材中，有機(jī)化學(xué)知識(shí)包括烴、烴的衍生物、基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和合成材料等內(nèi)容，這部分內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)。由于有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與無機(jī)物有較大的區(qū)別，化學(xué)反應(yīng)的類型也有較大差異，所以也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。

筆者以“烴”為內(nèi)容在高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)中進(jìn)行了專題授課。

根據(jù)人教版必修2的內(nèi)容及省學(xué)測(cè)說明，筆者將本專題分為“甲烷”、 “乙烯”、“ 苯”三個(gè)內(nèi)容組織同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)，將同學(xué)們分成三組，每組分成3～4個(gè)小組， 布置復(fù)習(xí)內(nèi)容：

主題一 甲烷：甲烷的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途；

主題二 乙烯：乙烯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途；

主題三 苯：苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu) 、化學(xué)性質(zhì)及用途。

待充分討論和總結(jié)后，各組將結(jié)果書寫在相應(yīng)的學(xué)案上，同時(shí)各組代表通過實(shí)物投影儀進(jìn)行展示；而后，各組之間相互學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)，指出性質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面不足的地方并加以糾正，比如：A組有同學(xué)認(rèn)為“甲烷無法使酸性高錳酸鉀溶液褪色，所以其沒有還原性?！盋組就有同學(xué)指出“甲烷可以燃燒，因而其具有還原性?！盉組有同學(xué)乙認(rèn)為“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色是被其氧化?！盇組就有同學(xué)指出該反應(yīng)是加成反應(yīng)。利用這個(gè)時(shí)機(jī)，筆者引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)“烴”所涉及的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的所屬反應(yīng)類型進(jìn)行甄別，從而復(fù)習(xí)回顧了有機(jī)反應(yīng)類型的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)于有機(jī)物之間反應(yīng)的反應(yīng)類型的認(rèn)知。最后，師生共同又對(duì)三種物質(zhì)進(jìn)行了橫向的比較對(duì)它們的性質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思

1. 經(jīng)驗(yàn)與結(jié)論

經(jīng)過中學(xué)化學(xué)常見的三個(gè)方面的小班化復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，我們得到了如下的一些初步的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論：

（1）小班化復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)效果的達(dá)成需要學(xué)生的主動(dòng)參與和教師的引導(dǎo)。學(xué)生的主動(dòng)參與程度是課堂中學(xué)生討論效果能否達(dá)成的重要因素；同時(shí)教師在課前和課上的引導(dǎo)也至關(guān)重要，好的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，而引導(dǎo)的問題的難度不能太高也不能太低，要對(duì)學(xué)生有一定的要求，這樣才能讓學(xué)生在討論與回顧中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的滿足感與成就感。

（2） 找到了能夠發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的復(fù)習(xí)模式。在不同知識(shí)方面的復(fù)習(xí)中，我們都采用了“確立主題分組復(fù)習(xí)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)構(gòu)建體系鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式，在這一模式下復(fù)習(xí)能夠有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)效率，同時(shí)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上不少學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知得到了重塑，在知識(shí)的廣度和深度上得到加強(qiáng)。

2. 建議與不足

（1） 以上復(fù)習(xí)模式的開展要點(diǎn)是復(fù)習(xí)主題的建立，如何建立既符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“考試說明”要求又與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)專題與各個(gè)分主題，是一個(gè)需要我們長(zhǎng)期思考與實(shí)踐進(jìn)行研究的問題，因?yàn)閺?fù)習(xí)主題的建立直接關(guān)系到學(xué)生的討論效果和知識(shí)體系的重建效果的達(dá)成。不同階段的考試的要求，以及不同知識(shí)水平的學(xué)生可參與度對(duì)主題的建立都有影響，需要通過實(shí)踐去找到規(guī)律。

（2）在復(fù)習(xí)中各個(gè)小組的建立需要更有效的機(jī)制。在研究的初期筆者只是根據(jù)W生的座位就近分組，各個(gè)小組的討論參與程度參差不齊，不能做到每位學(xué)生都能充分地主動(dòng)復(fù)習(xí)；而后筆者又根據(jù)學(xué)生的成績(jī)搭配分組，但卻忽略學(xué)生的個(gè)性差異與成績(jī)的可變性，同樣有待提高。

（3）討論過程中問題引導(dǎo)的設(shè)計(jì)有待細(xì)化和規(guī)范化。雖然在課前已經(jīng)設(shè)定了復(fù)習(xí)的主要專題與分組課題，但不同層次的學(xué)生的討論需要我們將有些問題更加細(xì)化，逐步地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。而在課上時(shí)我們教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)的用語還需更加規(guī)范，避免不規(guī)范導(dǎo)致的學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差。

高中化學(xué)的小班化教學(xué)是近些年出現(xiàn)的新課題，小班化不只是一種教學(xué)對(duì)象數(shù)量上的變化，在教學(xué)策略與方法上更需要我們一線教師不斷地探索，而對(duì)于不同的群體教學(xué)策略也不是一成不變的，這就要求我們不斷地嘗試與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雪珍.小學(xué)小班化教育教學(xué)指南[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999（1）

[2] 陳玉云.小班化教育的內(nèi)涵發(fā)展之路[J].廣東教育，2004（5）

[3] 陳立.高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究[D].包頭：內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2008（1）：13

篇8

關(guān)健詞：數(shù)學(xué)素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)科是一門要求綜合能力較強(qiáng)的、但比較枯燥的學(xué)科，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到比較困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不高。怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？當(dāng)然原因是多方面的，但在這里，我主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法去探索一下，分析指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的。

（一）問卷調(diào)查對(duì)我所教的三個(gè)高二年文科班的學(xué)生（142人）進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查包括：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。（允許多選）一、學(xué)習(xí)方法：

1、多讀書、注重基礎(chǔ)、完成課本習(xí)題即可。78人、占54.1﹪

2、多思考、注重理解、對(duì)所學(xué)的知識(shí)能追求根源。23人、占15.9﹪

3、多重復(fù)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、溫故而知新。15人、占10.4﹪

4、只是上課聽聽、模仿課里的習(xí)題做一下作業(yè)即可。41人、占28.4﹪

5、不知用什么方法，只是隨便聽聽。17人、占11.8﹪

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1、習(xí)慣跟老師一節(jié)一節(jié)走，完成作業(yè)即可。96人、占66.6﹪

2、自己先預(yù)習(xí)新知識(shí)，有超前意識(shí)。38人、占26.4﹪

3、注意新舊知識(shí)的聯(lián)系、自己經(jīng)常先鉆研。8人、占5.5﹪

4、知道用什么方法，但卻用學(xué)不來。104人、占70.1﹪

（二）分析、研究一、學(xué)習(xí)方法：

1、多讀書、注重基礎(chǔ)占54.1﹪，說明很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)基礎(chǔ)的重視程度還是挺高的。但在學(xué)習(xí)的過程中，很多同學(xué)卻不重視數(shù)學(xué)公理、定理、推論……的理解，只想著把基礎(chǔ)的題目把它做完就可以。但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課本與習(xí)題兩方面都是很重要的、互不能替代的，但課本知識(shí)是本，做題的目地是為也更好地掌握課本的知識(shí)，所以我我提議學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)多讀書少做題目，不應(yīng)當(dāng)多做題少讀書，當(dāng)然做題也要有一定的數(shù)量，不然也會(huì)前功盡棄。

例如：已知=（2,4,1）,=（3,7,5）,=（4,10,9）,求證：A、B、C三點(diǎn)共線在這道題中，很顯然只要認(rèn)真對(duì)待書本里的知識(shí)很容易就可把它解決，考察空間向量里三點(diǎn)共線的充要條件，常見的解法有：（1）、存在唯一的實(shí)數(shù)t,使得＝＋t;（2）、存在唯一的一對(duì)實(shí)數(shù)x、y,使得＝x＋y且x+y=1;（3）、存在唯一的實(shí)數(shù)，使得＝若證明其中的t、x、y、存在的話，就已經(jīng)把題目解出來了。

2、多思考、注重理解與多重復(fù)、溫故而知新所占的比率為較少，說明在學(xué)生群體中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、鉆研性還是相當(dāng)欠缺的，許多同學(xué)進(jìn)入高中后還是象初中那樣很強(qiáng)的依賴心理。跟老師教學(xué)的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)。表現(xiàn)在不訂計(jì)劃、坐等上課、課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不理解，課堂上不懂得記筆記，被動(dòng)學(xué)習(xí)。但對(duì)這少數(shù)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，他們認(rèn)識(shí)到理解的重要性。我們知道，如果一位學(xué)生不懂得思考，那么他只能做知識(shí)的奴隸，所學(xué)的知識(shí)再多也沒用，而且也不可能真正學(xué)到好的知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)重在理解，而理解只能通過思考才能實(shí)現(xiàn)，而思考的目標(biāo)就是問題，遇到問題不要忙于問人，應(yīng)力求獨(dú)立思考，自己動(dòng)手動(dòng)腦去尋求問題的正確答案。

例如：求過點(diǎn)（0，1）而且與拋物線=2x只有一個(gè)公共點(diǎn)的直線方程？一部分同學(xué)解成：設(shè)過點(diǎn)（0,1）的直線方程y=kx+1聯(lián)列方程組整理得：KX+(2K-2)X+1=0（*）

直線與方程只有一公共點(diǎn)方程有兩個(gè)相同的解＝（2K－2）－4K＝0，解得K=所求的直線方程是Y＝X＋1

但有一些同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生疑問：是不是只有一條這樣的直線呢？這些同學(xué)就會(huì)獨(dú)立思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題，有的同學(xué)借助圖形去尋找另一些直、有的同學(xué)仍然在方程中尋找錯(cuò)誤的根源，重新審視自己的思維是否嚴(yán)密，最后終于有所悟：

（1）忽視了直線斜率不存在的這種情況

（2）直線與拋物線只有一個(gè)交點(diǎn)即方程只有一組解，也即（*）方程只有一解，應(yīng)包括K＝0的情況。

學(xué)生通過自己自覺的思維行動(dòng)，從而將模糊、疑難、紊亂的一些知識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定的思想。

3、還有一大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)是屬于應(yīng)付式的，課隨便聽聽、下課習(xí)題隨便模仿書本去做一下。當(dāng)然不排除這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)的心情緒，應(yīng)付高考只領(lǐng)畢業(yè)證書的心理。這些學(xué)生可而知學(xué)習(xí)成績(jī)一定不理想，缺乏毅力與信心，能力得不到發(fā)展，形成惡性循環(huán)。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣一節(jié)一節(jié)跟老師走、一章一章的學(xué)，沒有一種起前的學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)科整體性的認(rèn)識(shí)，可以說：“只見樹林，不見森林”。隨著時(shí)間的推移，所要掌握的數(shù)學(xué)定義、公理、定理、推論、性質(zhì)等不斷增加，就會(huì)感到內(nèi)容繁雜，頭緒不清。遇見題目無從下手。成績(jī)難以提高，只會(huì)做當(dāng)節(jié)課的知識(shí)，對(duì)于一些較綜合題目無從下手。例如：已知，則的值是

學(xué)生在學(xué)項(xiàng)式定理時(shí)，對(duì)二項(xiàng)式公式：=都能掌握，但在解決這道題的話，很多學(xué)生就只能跟著書本里的知識(shí)模仿，讀死書，對(duì)公式不會(huì)活用。很多同學(xué)無從下手，認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)過，說明他把一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)死了，只會(huì)“左=右”，不會(huì)“右=左”，顯然的左邊是一個(gè)二項(xiàng)式的展開式，只要改寫成：很多同學(xué)就可以看出來了，可表示為：=729，所以得到n=6但在求時(shí)很多同學(xué)又不會(huì)了，其實(shí)在課本中學(xué)習(xí)過，顯然只要把加上再減去就可得到：-所以就可解得

2、能先去預(yù)習(xí)的同學(xué)了大約27﹪，其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)數(shù)據(jù)還是較高的。在現(xiàn)今的中學(xué)的學(xué)科中，客觀上科目較多、學(xué)生難以拿出一大塊時(shí)間來預(yù)習(xí)。主觀上大部分學(xué)生沒有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的信念，特別對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說。當(dāng)然這些能先去預(yù)習(xí)的學(xué)生在掌握公理、定理等方面的知識(shí)來說較容易。課堂上很容易理解老師所講的課，做起作業(yè)也較快、較輕松。

3、極少部分學(xué)生能注意到新舊知識(shí)間的聯(lián)系、學(xué)科間聯(lián)系。而且事先能去鉆研，這樣的話就不會(huì)被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而是在鉆研的過程中養(yǎng)成了從多角度去思考問題習(xí)慣，對(duì)于解題的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性都起了很大的作用，經(jīng)過長(zhǎng)期的鍛煉，這些學(xué)生的思維能力增強(qiáng)了，遇到什么問題都能先從思維的角度去聯(lián)想、去探索。因此就使得學(xué)習(xí)變得輕松。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也較優(yōu)秀。這也使得一部分學(xué)生在解決有關(guān)問題的時(shí)候能從多方面、多角度去思考、去解決問題。例如：設(shè)且，求證：在解這道題時(shí)，那些平時(shí)注意知識(shí)間聯(lián)系，注意去思考的同學(xué)就懂得用多種方法去證明。證法1：（比較法）即當(dāng)且僅當(dāng)證法5（三角代換法）當(dāng)且僅當(dāng)

（三）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)

1、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣反思與認(rèn)識(shí)

（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、不能象初中那樣具有依懶的心理，跟著老師屁股走，不預(yù)習(xí)、不做筆記，那么就失去了聽課意義。

（2）學(xué)習(xí)的條理性。老師在課堂上一般講清知識(shí)的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵外延，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法，而一部分學(xué)生上課沒能專心聽講，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記做了一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是忙于趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，也有晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本聽不進(jìn)去，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

（3）忽視基礎(chǔ)。有些“自我感覺良好”的學(xué)生，常輕視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常知道怎么做就算了，而不認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

（4）學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)上和不良習(xí)慣。主要有對(duì)答案、不相信自己結(jié)論缺乏對(duì)問題解決的信心與決心，討論問題不獨(dú)立思考，養(yǎng)成一促依賴的心理素質(zhì)；慢騰騰做作業(yè)，不講速度，訓(xùn)練不出思維的敏捷性；心思不集中；作業(yè)練習(xí)效率不高。

2、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有不同的學(xué)法，應(yīng)盡量學(xué)習(xí)比較成功的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。改進(jìn)學(xué)法是一個(gè)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)積累過程，一個(gè)人不斷接受新知識(shí)，不斷遭遇挫折產(chǎn)生疑問，不斷地總結(jié)，才有不斷地提高。"不會(huì)總結(jié)的同學(xué)，他的能力就不會(huì)提高，挫折經(jīng)驗(yàn)是成功的基石。"自然界適者生存的生物進(jìn)化過程便是最好的例證。

學(xué)習(xí)要經(jīng)?？偨Y(jié)規(guī)律，目的就是為了更一步的發(fā)展。通過與老師、同學(xué)平時(shí)的接觸交流，逐步總結(jié)出一般性的學(xué)習(xí)步驟，它包括：制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面，簡(jiǎn)單概括為四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)結(jié)）。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有較深刻的內(nèi)容，帶有較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性，要落實(shí)到位。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)聽課習(xí)慣。聽是主要的，聽能使注意力集中，把老師講的關(guān)鍵性部分聽懂、聽會(huì)，聽的時(shí)候注意思考、分析問題，但是光聽不記，或光記不聽必然顧此失彼，課堂效益低下，因此應(yīng)適當(dāng)?shù)毓P記，領(lǐng)會(huì)課上老師的主要精神與意圖，五官能協(xié)調(diào)活動(dòng)是最好的習(xí)慣。在課堂、課外練習(xí)中培養(yǎng)作業(yè)習(xí)慣，在作業(yè)中不但做得整齊、清潔，培養(yǎng)一種美感，還要有條理，這是培養(yǎng)邏輯能力，必須獨(dú)立完成?？梢耘囵B(yǎng)一種獨(dú)立思考和解題正確的責(zé)任感。在作業(yè)時(shí)要提倡效率，應(yīng)該十分鐘完成的作業(yè)，不拖到半小時(shí)完成，疲疲憊憊的作業(yè)習(xí)慣使思維松散、精力不集中，這對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力是有害而無益的，抓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從高一年級(jí)抓起，無論從年齡增長(zhǎng)的心理特征上講，還是從學(xué)習(xí)的不同階段的要求上講都應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。

3、加強(qiáng)45分鐘課堂效益。

要使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然是通過課堂來加以引導(dǎo)加以提高，要充分利用好這塊陣地。

（1）抓教材處理。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是活的，老師教學(xué)的對(duì)象也是活的，都在隨著教學(xué)過程的發(fā)展而變化，尤其是當(dāng)老師注重能力教學(xué)的時(shí)候，教材是反映不出來的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣是隨著知識(shí)的發(fā)生而同時(shí)形成的，無論是形成一個(gè)概念，掌握一條法則，會(huì)做一個(gè)習(xí)題，都應(yīng)該從不同的能力角度來培養(yǎng)和提高。通過老師的教學(xué)，理解所學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，弄清與前后知識(shí)的聯(lián)系等，只有把握住教材，才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)。

（2）抓知識(shí)形成。數(shù)學(xué)的一個(gè)概念、定義、公式、法則、定理等都是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)的形成過程容易被忽視。事實(shí)上，這些知識(shí)的形成過程正是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)過程。要讓學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)重視，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)定理的證明，往往是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，在掌握知識(shí)的過程中，就培養(yǎng)了數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，要改變重結(jié)論輕過程的教學(xué)方法，要把知識(shí)形成過程看作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)的過程。

（3）抓學(xué)習(xí)節(jié)奏。數(shù)學(xué)課沒有一定的速度是無效學(xué)習(xí)，慢騰騰的學(xué)習(xí)是訓(xùn)練不出思維速度，訓(xùn)練不出思維的敏捷性，是培養(yǎng)不出數(shù)學(xué)能力的，這就要求在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一定要有節(jié)奏，這樣久而久之，思維的敏捷性和數(shù)學(xué)能力會(huì)逐步提高，讓學(xué)生形成較快節(jié)奏的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）抓問題暴露。在數(shù)學(xué)課堂中，老師一般少不了提問與板演，有時(shí)還伴隨著問題討論，因此可以聽到許多的信息，這些問題是現(xiàn)開銷的，對(duì)于那些典型問題，帶有普遍性的問題都必須及時(shí)解決，不能把問題的結(jié)癥遺留下來，甚至沉淀下來，現(xiàn)開銷的問題及時(shí)抓，遺留問題有針對(duì)性地補(bǔ)，注重實(shí)效。

（5）抓課堂練習(xí)、抓好練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、測(cè)試分析課的教學(xué)。數(shù)學(xué)課的課堂練習(xí)時(shí)間每節(jié)課大約占1/4-1/3，有時(shí)超過1/3，這是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶、理解、掌握的重要手段，堅(jiān)持不懈，這既是一種速度訓(xùn)練，又是能力的檢測(cè)。學(xué)生做題是無心的，而教師所尋找的例題是有心的，哪些知識(shí)需要補(bǔ)救、鞏固、提高，哪些知識(shí)、能力需要培養(yǎng)、加強(qiáng)應(yīng)用。上課應(yīng)有針對(duì)性。

（6）抓解題指導(dǎo)。要合理選擇簡(jiǎn)捷運(yùn)算途徑，這不僅是迅速運(yùn)算的需要，也是運(yùn)算準(zhǔn)確性的需要，運(yùn)算的步驟越多，繁度就越大，出錯(cuò)的可能性就會(huì)增大。因而根據(jù)問題的條件和要求合理地選擇簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑不但是提高運(yùn)算能力的關(guān)鍵，也是提高其它數(shù)學(xué)能力的有效途徑。

（7）抓數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的重任，它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性與廣泛的適用性，對(duì)能力的要求較高。數(shù)學(xué)能力只有在數(shù)學(xué)思想方法不斷地運(yùn)用中才能培養(yǎng)和提高。

4、體驗(yàn)成功，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

篇9

專題1 化學(xué)與生活

【考綱要求】 一、化學(xué)與健康

1．了解食品中對(duì)人類健康有重要意義的常見有機(jī)物；了解合理攝入營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的重要性，營(yíng)養(yǎng)均衡與人體健康的關(guān)系；認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)提高人類生活質(zhì)量的積極作用； 2．了解維生素和微量元素對(duì)人體健康的重要作用； 3．了解常見食品添加劑的作用； 4．了解的危害。 二、生活中的材料

1．了解生活中的常用材料，能通過實(shí)例認(rèn)識(shí)化學(xué)在發(fā)展生活用材料中的重要作用； 2．了解居室裝修材料的主要成分及其作用；

3．了解金屬與合金在性能上的主要差異；了解防止金屬腐蝕的重要意義； 4．知道水泥、玻璃和陶瓷的主要化學(xué)成分、生產(chǎn)原料及其用途；

5．了解生活中常用合成高分子材料的化學(xué)成分和性能，及其對(duì)人類生活質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量的影響。 三、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)

1．了解水污染的危害；了解污水處理中主要的化學(xué)方法及其原理； 2．了解大氣主要污染物；了解減少大氣污染物的原理和方法； 3．了解生活廢棄物對(duì)人體的危害與處置的方法、“白色污染”的危害和防治方法。 【課前準(zhǔn)備】

一、食品中的常見有機(jī)物

二、維生素和微量元素

維生素的作用：參與生物生長(zhǎng)發(fā)育和新陳代謝所必需的有機(jī)物，在體內(nèi)有特殊的生理功能或作

為輔酶催化某些特殊的反應(yīng)。

維生素C （抗壞血酸）的作用：參與體內(nèi)氧化還原反應(yīng)，維持細(xì)胞間質(zhì)的正常結(jié)構(gòu)；促進(jìn)傷口愈合，維持牙齒、骨骼、血管和肌肉的正常功能；幫助無機(jī)鹽和某些氨基酸的吸收；增強(qiáng)對(duì)傳染病的抵抗力，又解毒作用。

三、了解常見食品添加劑的作用。

請(qǐng)將下列常見食品添加劑與其作用用直線聯(lián)系起來： 調(diào)味劑 防止食物腐爛、變質(zhì) 著色劑 增強(qiáng)食品的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值 防腐劑 改善食品外觀 營(yíng)養(yǎng)強(qiáng)化劑 增添食品味道 四、了解的危害。

常見的有：鴉片、海洛因、甲基苯丙胺（“冰毒”）、嗎啡、大麻、、可卡因等。 的危害：危害健康，影響工作，改變性格，連累家庭，為獲毒資而犯罪，傳染愛滋病 五、了解生活中的常用材料

合金與純金屬比較，硬度大；熔點(diǎn)低，缺點(diǎn)是易形成電化學(xué)腐蝕，鐵銹的成分是是表面加涂層、連接活潑金屬、犧牲陽極陰極保護(hù)；

例如：郵筒用涂油漆的方法來防止生銹，手術(shù)刀用制成不銹鋼的方法來防止生銹，埋在地下的輸油管道用外加直流電的方法來防止生銹

【課堂復(fù)習(xí)】

知識(shí)點(diǎn)1．了解食品中對(duì)人類健康有重要意義的常見有機(jī)物。了解合理攝入營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的重要性，營(yíng)養(yǎng)均衡

與人體健康的關(guān)系。認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)提高人類生活質(zhì)量的積極作用。

例1．下列實(shí)驗(yàn)中，顏色沒有發(fā)生明顯變化的是（ ）

A ．淀粉溶液中加入稀硫酸 B ．雞蛋清中加入濃硝酸

C ．淀粉溶液中加入碘酒 D ．葡萄糖溶液與新制氫氧化銅濁液混合加熱

A ．富含蛋白質(zhì)的是雞蛋

B ．富含維生素的是脫水青菜和橙汁 C ．富含糖類的物質(zhì)只有白砂糖

D ．富含油脂的是精煉食用植物油和奶油

例3．自然界為人類提供了多種多樣的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，下列有關(guān)說法正確的是（ ）

A ．葡萄糖與銀氨溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生銀鏡現(xiàn)象，說明葡萄糖具有還原性 B ．維生素C 能防治壞血病，能使Fe 3+轉(zhuǎn)化為Fe 2+ C ．油脂在人體內(nèi)酶的催化作用下水解為氨基酸

D ．在蛋白質(zhì)溶液中加入Na 2SO 4溶液會(huì)使蛋白質(zhì)發(fā)生鹽析 知識(shí)點(diǎn)2．了解維生素和微量元素對(duì)人體健康的重要作用。 例4．維生素C 的結(jié)構(gòu)如右圖所示，下列敘述中錯(cuò)誤的是（ ） ．．

A ．維生素C 的分子式為C 6H 8O 6

B ．維生素C 高溫時(shí)不穩(wěn)定，所以生吃蔬菜水果比熟吃維生素C 的損失少 C ．維生素C 能發(fā)生水解反應(yīng)、加成反應(yīng) D ．維生素C 屬于烴類

例5．食用下列物質(zhì)與人體所需微量元素?zé)o關(guān)的是（ ）

A ．鐵強(qiáng)化醬油 B ．加碘食鹽 C ．富鋅面粉 D ．高鈣牛奶 知識(shí)點(diǎn)3．了解常見食品添加劑的作用。

例6．化學(xué)與人們的生活和健康密切相關(guān)。下列說法不正確的是（ ）

A ．可以用米湯檢驗(yàn)加碘食鹽中的碘酸鉀(KIO3) B ．魚、肉、蝦等食品不能用福爾馬林防腐保鮮 C ．利用葡萄糖和銀氨溶液，可在玻璃上鍍銀 D ．缺鐵會(huì)產(chǎn)生貧血，常在醬油中補(bǔ)鐵

知識(shí)點(diǎn)4．了解的危害。

例 7．2008夏季奧運(yùn)會(huì)將在北京舉行，屆時(shí)要突出“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”理念。綠色奧運(yùn)

是指（ ）

A ．加大反恐力度，并講求各國(guó)運(yùn)動(dòng)員的營(yíng)養(yǎng)搭配，使他們?nèi)硇牡赝度氡荣?B ．嚴(yán)禁使用興奮劑，使運(yùn)動(dòng)員公平競(jìng)爭(zhēng)

C ．把環(huán)境保護(hù)作為奧運(yùn)設(shè)施規(guī)劃和建設(shè)的首要條件 D ．奧運(yùn)場(chǎng)館建設(shè)均使用天然材料，不使用合成材料

例8．長(zhǎng)期吸食或注射會(huì)危及人體健康，下列各組中都屬于的是（ ）

A ．冰毒、黃連素 B ．海洛因、黃連素 C ．大麻、 D ．黃曲霉素、尼古丁

知識(shí)點(diǎn)5．了解生活中的常用材料，能通過實(shí)例認(rèn)識(shí)化學(xué)在發(fā)展生活用材料中的重要作用。 例9．下列物質(zhì)的主要成分屬于有機(jī)高分子材料的是（ ）

A ．聚丙烯 B

．新型陶瓷 C ．鎂鋁合金 D ．鋼化玻璃

例10．下列說法不正確的是（ ）

A ．鋼板鍍鋅可以防止銹蝕 B ．羊毛、蠶絲、棉花的主要成分都是纖維素 C ．高純石英玻璃可用來制造光導(dǎo)纖維 D ．生鐵和普通鋼都是鐵碳合金

例11．下列關(guān)于材料的說法中，正確的是（ ）

A ．二氧化硅的提純與應(yīng)用，促進(jìn)了半導(dǎo)體元件與集成芯片的發(fā)展 B ．水泥、玻璃、塑料都是高分子材料 C ．鋼化玻璃與普通玻璃的主要成分不同

D ．通常情況下，鋁合金在空氣中不易被腐蝕，可用做建筑材料

知識(shí)點(diǎn)6．了解居室裝修材料的主要成分及其作用。

例12．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些新裝修的居室中空氣污染物濃度過高，對(duì)人體健康產(chǎn)生一定影響。這些污染物最

常見的是（ ）

A ．SO 2 B ．CO 2 C ．C 2H 4 D ．苯、甲苯、甲醛等有機(jī)物蒸氣

例13．下列做法中不符合“綠色化學(xué)”思想的是（ ）

A ．以水性涂料代替油性涂料 B ．以無磷洗滌劑代替含磷洗滌劑

C ．實(shí)驗(yàn)后的有毒有害物質(zhì)應(yīng)分類收集，統(tǒng)一處理 D ．在通風(fēng)櫥中制取氯氣時(shí)不用NaOH 溶液吸收尾氣

知識(shí)點(diǎn)7．了解金屬與合金在性能上的主要差異。了解防止金屬腐蝕的重要意義。 例14．下列有關(guān)純鐵的描述正確的是（ ）

A ．熔點(diǎn)比生鐵高

B ．與相同濃度的鹽酸反應(yīng)生成氫氣的速率比生鐵的快 C ．在潮濕的空氣中比生鐵容易生銹 D ．在熱的濃硫酸中可鈍化

例15．鋼鐵腐蝕在生活和生產(chǎn)中相當(dāng)普遍。下列措施不能防止鋼鐵腐蝕的是（ ） A ．在鋼鐵雕塑表面涂上高分子塑料 B ．將輸送自來水的鐵管表面鍍鋅 C ．經(jīng)常用自來水沖洗鋼鐵制品

D ．在自行車的轉(zhuǎn)軸等部位使用黃油或機(jī)油，既防銹又

知識(shí)點(diǎn)8．知道水泥、玻璃和陶瓷的主要化學(xué)成分、生產(chǎn)原料及其用途。 例16．下列表述正確的是（ ）

①人造剛玉的熔點(diǎn)很高，可用作高級(jí)耐火材料，主要成分為二氧化硅

②化學(xué)家采用瑪瑙研砵磨擦固體反應(yīng)物進(jìn)行無溶劑合成，瑪瑙的主要成分是硅酸鹽 ③提前建成的三峽大壩使用了大量的水泥，水泥是硅酸鹽材料

④夏天到了，游客佩戴由添加氧化亞銅的二氧化硅玻璃制作的變色眼鏡來保護(hù)眼睛 ⑤太陽能電池可用硅材料制作，其應(yīng)用有利于環(huán)保、節(jié)能 A ．①②③ B ．②④ C ．③④⑤ D ．③⑤

例17．電池是人類生產(chǎn)和生活中的重要能量來源，各式各樣電池的發(fā)展是化學(xué)對(duì)人類的一項(xiàng)重大貢獻(xiàn)。

下列有關(guān)電池的敘述正確的是（ ）

A ．鋅錳干電池工作一段時(shí)間后碳棒變細(xì) B ．氫氧燃料電池可將熱能直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?C ．氫氧燃料電池工作時(shí)氫氣在負(fù)極被還原 D ．太陽能電池的主要材料是高純度的單質(zhì)硅

例18．世界著名的科技史專家、英國(guó)劍橋大學(xué)的李約瑟博士考證說：“中國(guó)至少在距今3000年以前，就

已經(jīng)使用玻璃了?！辈Ａ荖a 2CO 3、CaCO 3和SiO 2在高溫下熔合發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而成的。下列有關(guān) 玻璃的說法不正確的是（ ）

A ．制普通玻璃的原料主要是純堿、石灰石和石英 B ．普通玻璃的成分主要是硅酸鈉、硅酸鈣和二氧化硅 C ．玻璃在加熱熔化時(shí)沒有固定的熔點(diǎn)

D ．不用玻璃瓶裝燒堿溶液，是為了防止燒堿跟二氧化硅生成硅酸鈉而使瓶塞與瓶口粘在一起

知識(shí)點(diǎn)9．了解生活中常用合成高分子材料的化學(xué)成分和性能，及其對(duì)人類生活質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量的影響。 例19．橡膠屬于重要的工業(yè)原料。它是一種有機(jī)高分子化合物，具有良好的彈性，但強(qiáng)度較差。為了增

加某些橡膠制品的強(qiáng)度，加工時(shí)往往需進(jìn)行硫化處理。即將橡膠原料與硫磺在一定條件下反應(yīng)。 橡膠制品硫化程度越高，強(qiáng)度越大，彈性越差。下列橡膠制品中，加工時(shí)硫化程度較高的是（ ） A ．橡皮筋 B ．汽車外胎 C ．普通氣球 D ．醫(yī)用乳膠手套

例20．市場(chǎng)上有一種加酶洗衣粉，它是在洗衣粉中加入少量的堿與蛋白酶制成的。蛋白酶的催化活性很

強(qiáng)，衣物的汗?jié)n、血跡及人體排放的蛋白質(zhì)、油漬遇到它，都能水解而除去。下列衣料中，不能 用加酶洗衣粉洗滌的是（ ）

A ．棉織品 B ．毛織品 C ．腈綸織品 D ．塑料品

知識(shí)點(diǎn)10．了解水污染的危害。了解污水處理中主要的化學(xué)方法及其原理。 例21．下列說法正確的是（ ）

A ．鉛筆芯的主要成分是金屬鉛

B ．CO 氣體有毒，在生有爐火的居室中多放幾盆水，可吸收CO C ．含磷洗衣粉的大量使用會(huì)造成水體富營(yíng)養(yǎng)化 D ．綠色食品是指使用過化肥和農(nóng)藥生產(chǎn)出來的農(nóng)副產(chǎn)品

例22．自來水廠凈化水的過程可表示為：天然水

的絮凝劑是（ ）

A ．氯氣 B ．活性碳 C ．藍(lán)礬 D ．Fe 2(SO4) 3

例23．下列有關(guān)水處理的說法中，不正確的是（ ）

A ．可以利用明礬等混凝劑溶于水后生成的膠體，吸附水中的懸浮顆粒 B ．可以利用熟石灰來中和酸性廢水

C ．污水處理常用的化學(xué)方法有：中和法、沉淀法、混凝法、過濾法 D ．可以利用沉淀反應(yīng)除去水中的重金屬離子

知識(shí)點(diǎn)11．了解大氣主要污染物。了解減少大氣污染物的原理和方法。 例24．有關(guān)環(huán)境污染的下列說法中，不正確的是（ ）

A ．燃煤時(shí)加入適量石灰石，可減少廢氣中的SO 2

B ．pH 在5.6~7.0之間的降水通常稱為酸雨 C ．大氣中SO 2濃度的增大，是造成酸雨的主要原因 D ．從保護(hù)環(huán)境考慮，未來最理想的燃料是氫氣

例25．環(huán)境污染已成為人類社會(huì)面臨的重大威脅，下列對(duì)應(yīng)關(guān)系錯(cuò)誤的是（ ） ．．

沉降過濾吸附自來水。其中常用

識(shí)點(diǎn)12

例26．保護(hù)環(huán)境已成為人類的共識(shí)，人類應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展的方式使用資源，以合理的方式發(fā)現(xiàn)進(jìn)行處理

并循環(huán)使用。下列做法不利于環(huán)境保護(hù)的是（ ） ．．．

A ．發(fā)電廠的煤經(jīng)脫硫處理

B ．將煤轉(zhuǎn)化為水煤氣作燃料 C ．回收并合理處理聚乙烯塑料廢物 D ．電鍍廢液經(jīng)中和后直接排放

例27．下圖表示常見的垃圾分類，廢棄的塑料礦泉水瓶屬于（ ）

【課后練習(xí)】

單項(xiàng)選擇題(共10題，每題3分，共30分，每題只有1個(gè)選項(xiàng)是正確的，錯(cuò)選給0分。) 1．有關(guān)天然產(chǎn)物水解的敘述不正確的是（ ）

A ．油脂水解可得到丙三醇 B ．可用碘檢驗(yàn)淀粉水解是否完全

C ．蛋白質(zhì)水解的最終產(chǎn)物均為氨基酸 D ．纖維素水解與淀粉水解得到的最終產(chǎn)物不同 2．能與人體血液中血紅蛋白結(jié)合的一種有毒氣體是（ ）

A ．NO B ．氮?dú)?C ．二氧化碳 D ．甲烷 3．下列舉措不能防止或減緩鋼鐵腐蝕的是（ ） A ．在鋼鐵制品表面鍍一層金屬鋅

B ．將鋼鐵制品放置在水中

C ．在鋼鐵中加入錳、鉻等金屬，以改變鋼鐵結(jié)構(gòu) D ．將鋼鐵制品表面涂上油漆

4．據(jù)估計(jì)，地球上的綠色植物通過光合作用每年能結(jié)合來自CO 2中的碳1500億噸和來自水中的氫250 億噸，并釋放4000億噸氧氣。光合作用的過程一般可用下式表示：

CO 2 + H 2O + 微量元素(P、N 等) (蛋白質(zhì)、碳水化臺(tái)物、脂肪等)+O2

葉綠素 下列說法不正確的是（ ）

A ．某些無機(jī)物通過光合作用可轉(zhuǎn)化為有機(jī)物 B ．碳水化合物就是碳和水組成的化合物 C ．葉綠素是光合作用的催化劑 D ．增加植被，保護(hù)環(huán)境是人類生存的需要

光能

5．下列家庭驗(yàn)中不涉及化學(xué)變化的是（ ） ．．．

A ．衣架的外面包上一層塑料層，防止金屬生銹 B ．用少量食醋除去水壺中的水垢 C ．鋼鐵生銹

D ．油炸雞蛋時(shí)，雞蛋中的蛋白質(zhì)變性

6．人生病時(shí)要合理用藥。下列藥品與其作用不匹配的是（ ） ．A ．氫氧化鋁：中和過多胃酸 C ．青霉素：消炎抗菌

B ．阿司匹林：解熱鎮(zhèn)痛 D ．醫(yī)用碘酒：人體補(bǔ)碘

7．下列說法中正確是（ ）

A ．玻璃、陶瓷、水泥的生產(chǎn)原料都有石灰石

B ．鋼鐵在潮濕的空氣中不易發(fā)生電化學(xué)腐蝕 C ．導(dǎo)電塑料（結(jié)構(gòu)為

）的單體為乙烯

D ．氮化硅結(jié)構(gòu)陶瓷可以用來做發(fā)動(dòng)機(jī)的部件 8．下列實(shí)驗(yàn)操作能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖牵?）

A ．向尿液中加新制的Cu(OH)2并加熱確定尿液中混有葡萄糖 B ．向碘水中加入乙醇以萃取碘

C ．向酒精中加入金屬鈉確定酒精中混有醋酸

D ．將石油裂解氣通入酸性高錳酸鉀確定裂解氣中含有乙烯

9．廚房中的化學(xué)知識(shí)很多，下面是有關(guān)廚房中的常見操作或者常見現(xiàn)象，其中不屬于氧化還原反應(yīng)的 是（ ） A ．燒菜用過的鐵鍋，經(jīng)放置常出現(xiàn)紅棕色斑跡

B ．用煤氣灶燃燒沼氣（主要成分為甲烷：CH 4）為炒菜提供熱量 C ．牛奶久置變質(zhì)腐敗

D ．用醋酸除去水垢［主要成分是CaCO 3、Mg (OH)2］ 10．下列說法正確的是（ ）

A ．乙醇和汽油都是可再生能源，應(yīng)大力推廣“乙醇汽油”

B ．鋼鐵在海水中比在河水中更易腐蝕，主要原因是海水含氧量高于河水 C ．廢棄的塑料、金屬、紙制品及玻璃都是可回收再利用的資源

D ．鋼鐵生銹后，鐵銹的主要成分是FeOxH2O

2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期貴州省高二化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試專題復(fù)習(xí)

專題2 物質(zhì)結(jié)構(gòu)

【考綱要求】

1．了解分子、原子、離子等概念的含義。了解原子團(tuán)的定義； 2．熟記并正確書寫常見元素的名稱、符號(hào)、離子符號(hào)；

3．熟悉常見元素的化合價(jià)。能根據(jù)化合價(jià)正確書寫化學(xué)式（分子式），并能根據(jù)化學(xué)式判斷化合價(jià)； 4．了解原子結(jié)構(gòu)示意圖、分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的表示方法； 5．了解相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量的定義，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算； 6．了解元素、同位素的含義；

7．了解原子構(gòu)成。了解原子序數(shù)、核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)以及它們之間的相互關(guān)系； 8．了解原子核外電子排布；

9．了解化學(xué)鍵的定義；了解離子鍵、共價(jià)鍵的形成。 【課前準(zhǔn)備】

一、物質(zhì)的組成（宏觀、微觀兩方面）

物質(zhì)是由元素組成的，元素是用來表示單質(zhì)、化合物的宏觀組成的。分子、原子、離子是用來表示物質(zhì)微觀構(gòu)成的。

在原子中核電荷數(shù)=原子序數(shù)=質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)。

決定元素種類的是質(zhì)子數(shù)(或核電荷數(shù)) ，決定元素化學(xué)性質(zhì)的是最外層電子數(shù)，決定原子質(zhì)量的是質(zhì)子和中子。

四、化學(xué)鍵

五、中學(xué)不同階段對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解

反應(yīng)物中化學(xué)鍵破壞，原子重新組合形成生成物中新的化學(xué)鍵（高中） 第一節(jié) 化學(xué)用語 1．右圖中

a b ；

代表：化合價(jià)為+c或-c ； d 個(gè)單位的正電荷或負(fù)電荷；

e 代表： 2．原子結(jié)構(gòu)示意圖

3

4．化學(xué)方程式、離子方程式、有機(jī)反應(yīng)的化學(xué)方程式，電離方程式，常見的可逆反應(yīng)方程式等書寫要點(diǎn) 略。

【課堂復(fù)習(xí)】

知識(shí)點(diǎn)1．了解分子、原子、離子等概念的含義。了解原子團(tuán)的定義。熟記并正確書寫常見元素的名稱、

符號(hào)、離子符號(hào)。

例1．某礦泉水含有鈣、氯、鈉等，這里的鈣、氯和鈉指的是（ ）

A ．元素 B ．單質(zhì) C ．分子 D ．氧化物

知識(shí)點(diǎn)2．熟悉常見元素的化合價(jià)。能根據(jù)化合價(jià)正確書寫化學(xué)式（分子式），并能根據(jù)化學(xué)式判斷化合

價(jià)。

例2．硼的原子序數(shù)為5，硼的最高價(jià)含氧酸的化學(xué)式不可能是（ ）

A ．HBO 2 B ．H 3BO 3 C ．H 2BO 3 D ．H 4B 2O 5

例3．銅在一定條件也會(huì)生銹，其主要成分是銅綠，化學(xué)式為Cu 2(OH)n CO 3，式中n 等于（ ）

A ．1 B ．2 C ．3 D ．4

知識(shí)點(diǎn)3．了解原子核外電子排布，了解原子結(jié)構(gòu)示意圖、分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的表示 例4．化學(xué)科學(xué)需要借助化學(xué)專用語言描述，下列有關(guān)化學(xué)用語不正確的是（ ）

A ．過氧化氫的分子式H 2O 2 B ． Cl 的結(jié)構(gòu)示意圖

－

C ．乙烯的結(jié)構(gòu)式C 2H 4 D ．質(zhì)量數(shù)為37的氯原子37 17Cl 例5．有關(guān)化學(xué)用語正確的是（ ）

A ．乙烯的最簡(jiǎn)式C 2H 4 B ．乙醇的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式C 2H 6O C ．帶m 個(gè) 正電荷的A 離子的離子符號(hào)為A +m D ．臭氧的分子式O 3 知識(shí)點(diǎn)4．了解相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量的定義，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算 例6．12C 的原子質(zhì)量為m ，則質(zhì)量為n 的某原子的相對(duì)原子質(zhì)量為（ ）

A ．n/m B ．m/n C ．12 n /m D ．12m/n

例7．化合價(jià)為m 的某元素的硝酸鹽的相對(duì)分子質(zhì)量為n ，則該元素的相對(duì)原子質(zhì)量為（ ）

A ．n-62m B ．n-31m C ．n/2-31m D ．（n-31m ）/2

例8．某元素的一種同位素X 的原子質(zhì)量數(shù)為A ，含N 個(gè)中子，它與1H 原子組成的H m X 分子，在ag Hm X

分子中含質(zhì)子的物質(zhì)的量是（ ）

A ．

a a a a

(A-N+m)mol B ． (A-N)mol C ( A-N)mol D (A-N+m)mol A+mA A+mA

知識(shí)點(diǎn)6．了解元素、同位素的含義。

例9．鉍（Bi ）被稱為“綠色”金屬，在醫(yī)藥方面有重要應(yīng)用。下列關(guān)于20983Bi 和21083Bi 的說法正確的

是（ ）

A ．20983Bi 和21083Bi 互為同位素

B ．20983Bi 和21083Bi 都含有83個(gè)中子 C ．20983Bi 和21083Bi 的核外電子數(shù)不同

D ．20983Bi 和21083Bi 分別含有126和127個(gè)質(zhì)子 例10．11H 、21H 、31H 、H +、H 2是 （ ）

A ．氫的五種同位素 B ．五種氫元素

C ．質(zhì)子數(shù)都相同的粒子 D ．氫元素的五種不同粒子

知識(shí)點(diǎn)7．了解原子構(gòu)成。了解原子序數(shù)、核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)以及它們之間的相互

關(guān)系。

例11．a(chǎn) A m+和b B n-核外電子層結(jié)構(gòu)相同，則a 值為（ ）

A ．b+n―m B ．b―n―m C ．b+n+m D ．b―n+m

例12．有兩種粒子，它們所含的質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)均分別相等，則下列關(guān)于這兩種粒子的說法中不正確的

是（ ）

A ．可能是同位素 B ．可能是1種分子和1種離子 C ．可能是不同的分子 D ．可能是不同的離子

知識(shí)點(diǎn)8．了解化學(xué)鍵的定義。了解離子鍵、共價(jià)鍵的形成。 例13．下列物質(zhì)中，既有離子鍵又有共價(jià)鍵的是（ ）

A ．Na 2S B ．NaOH C ．Na 2O D ．BaCl 2

例14．下列說法不正確的是（ ）

A ．離子化合物一定含有離子鍵 B ．共價(jià)化合物一定不含離子鍵

C ．只含共價(jià)鍵的物質(zhì)叫共價(jià)化合物

D ．化學(xué)反應(yīng)的過程，本質(zhì)上是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵形成的過程 【課后作業(yè)】

單項(xiàng)選擇題(共15題，每題3分，共45分，每小題只有1個(gè)選項(xiàng)是正確的，錯(cuò)選給0分) 。

1．某國(guó)的自來水廠很多是用Cl 2來殺菌消毒的，但是Cl 2對(duì)人體有害，很多國(guó)家已經(jīng)不再使用，而改用一 種叫做鐵酸鈉的物質(zhì)(Na2FeO 4) 。關(guān)于該物質(zhì)的說法正確的是（ ） A ．利用鐵酸鈉殺菌消毒是因?yàn)樗苡谒a(chǎn)生一種膠體 B ．利用鐵酸鈉殺菌消毒是因?yàn)樗哂袕?qiáng)氧化性 C ．該物質(zhì)中，鐵的化合價(jià)為 +2 D ．該物質(zhì)中，鐵的化合價(jià)為 +3 2．下列化學(xué)用語中，正確的是（ ）

A ．甲烷的結(jié)構(gòu)式：

B ．鎂離子的原子結(jié)構(gòu)示意圖：

C ．乙酸的分子式：CH 3COOH D ．乙炔的分子式：

HC CH

3．2007年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主Gerhard Ertl 對(duì)金屬Pt 表面催化CO 氧化反應(yīng)的模型進(jìn)行了深入研究。下 列關(guān)于202Pt 的說法正確的是（ ）

78

A ．202Pt 和198Pt 的質(zhì)子數(shù)相同，互稱為同位素

78

78

B ．202Pt 和198Pt 的中子數(shù)相同，質(zhì)量數(shù)不同

78

78

C ．202Pt 和198Pt 的核外電子數(shù)相同，是同一種粒子

78

78

D ．202Pt 和198Pt 的質(zhì)量數(shù)不同，不能互稱為同位素

78

78

4．下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A ．13C 和14C 屬于同一種元素，它們互為同位素 B ．1H 和2H 是不同的粒子，它們的質(zhì)子數(shù)相等 C ．14C 和

14

N 的質(zhì)量數(shù)相等，它們互稱同位素

D ．6Li 和7Li 的電子數(shù)相等，中子數(shù)不相等

5．O 3和H 2O 2都是常見的氧化劑，下列有關(guān)說法不正確的是（ ） A ．O 3和O 2互為同位素

B ．O 3和H 2O 2的分子內(nèi)都含有共價(jià)鍵 C ．H 2O 2具有氧化性，可用于消毒殺菌

D ．高空中的O 3層保護(hù)保護(hù)人類免受紫外線的傷害

6．某元素一種同位素原子的質(zhì)量數(shù)為m ，中子數(shù)為n ，則下列說法正確的是（ ） A ．不能由此確定該元素的相對(duì)原子質(zhì)量 B ．這種元素的相對(duì)原子質(zhì)量為m C ．m 可寫在該元素符號(hào)的左下角 D ．核內(nèi)中子的總質(zhì)量小于質(zhì)子的總質(zhì)量

13

7．136C -NMR （核磁共振）可以用于含碳化合物的結(jié)構(gòu)分析，請(qǐng)分析6C 的碳原子（ ）

A ．核外有6個(gè)電子，其中4個(gè)能參與成鍵 B ．核內(nèi)有6個(gè)質(zhì)子，核外有7個(gè)電子

C ．質(zhì)量數(shù)為13，原子序數(shù)為6，核內(nèi)有7個(gè)質(zhì)子 D ．質(zhì)量數(shù)為13，核電荷數(shù)為12，核內(nèi)有7個(gè)中子

8．共價(jià)鍵、離子鍵都是構(gòu)成物質(zhì)微粒間的不同相互作用，同時(shí)含有上述兩種相互作用是（ ） A ．CO 2 B ．CCl 4 C ．H 2O 2 D ．NH 4Cl

9．下列分子含有的電子數(shù)目與氟化氫分子不相同，且只有極性共價(jià)鍵的是（ ） A ．NH 3 B ．CH 4 C ．H 2O D ．HCl

10．下列各數(shù)值表示有關(guān)元素的原子序數(shù)，能以離子鍵相互結(jié)合成穩(wěn)定化合物的是（ ）

A ．9與12 B ．6與16 C ．13與17

D ．14與8

11．下列說法不正確的是（ ）

A ．離子化合物一定含有離子鍵 B ．共價(jià)化合物一定不含離子鍵 C ．含共價(jià)鍵的化合物叫共價(jià)化合物

D ．化學(xué)反應(yīng)的過程，本質(zhì)上是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵形成的過程 12．下列有關(guān)說法正確的是（ ）

A ．兩種元素組成的分子中一定只有極性鍵

B ．金屬元素和非金屬元素形成的化合物一定是離子化合物 C ．非金屬元素組成的化合物一定是共價(jià)化合物 D ．稀有氣體中不含化學(xué)鍵

13．天然氣水合物是一種晶體，晶體中平均每46個(gè)水分子構(gòu)建8個(gè)籠，每個(gè)籠中可容納1個(gè)CH 4分子或1

個(gè)游離的H 2O 分子，若晶體中每8個(gè)籠只有6個(gè)籠容納了CH 4分子，另外2個(gè)籠被游離的H 2O 分子填充，則天然氣水合物的平均組成可表示為（ ）

A ．CH 4·14H 2O B ．CH 4·8H 2O C ．CH 4·(23/3)H2O D ．CH 4·6H 2O

14．下列過程中，化學(xué)鍵沒有被破壞的是（ ）

A ．水分解

B ．溴蒸氣被木炭吸附 D ．HCl 氣體溶于水

C ．NaCl 溶于水

15．有a X m+與b Y n-兩種簡(jiǎn)單離子，它們的電子層結(jié)構(gòu)相同，下列關(guān)系式或化學(xué)式中不正確的是（ ）

A ．a(chǎn) ＞b B ．a(chǎn) ＝b + n + m

C ．Y 的氫化物化學(xué)式為H n Y 或YH n D ．X 的氧化物化學(xué)式為XO

2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期貴州省高二化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試專題復(fù)習(xí)

專題3 元素周期律

【考綱要求】：

1．了解元素周期律的實(shí)質(zhì)。了解元素周期表（長(zhǎng)式）的結(jié)構(gòu)（周期、族）。 2．以第3周期為例，了解同一周期內(nèi)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。 3．以IA 和ⅦA 族為例，了解同一主族內(nèi)元素性質(zhì)遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。 4．了解金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質(zhì)遞變的規(guī)律。 【課前準(zhǔn)備】

一、周期表的結(jié)構(gòu) 1．整體結(jié)構(gòu)

2

2．金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質(zhì)遞變的規(guī)律 （1）判斷元素金屬性和非金屬性強(qiáng)弱的方法：

元素的金屬性判斷：

①元素的金屬性越強(qiáng)，其單質(zhì)越容易與水（或酸）反應(yīng)置換出氫氣；②它們的最高價(jià)氧化物的水化物——?dú)溲趸飰A性越強(qiáng)；③金屬性強(qiáng)的金屬可以置換出金屬性弱的金屬；④一般原電池中作負(fù)極的金屬比作正極的金屬的金屬性強(qiáng)；⑤元素周期表左下角的金屬金屬性最強(qiáng)。

元素非金屬性判斷：

①元素的非金屬性越強(qiáng)，其單質(zhì)越容易與氫氣反應(yīng)，生成的氫化物越穩(wěn)定；②非金屬性越強(qiáng)，它們的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強(qiáng)；③非金屬性強(qiáng)的物質(zhì)可以把非金屬弱的物質(zhì)置換出來；④元素周期表右上角的非金屬的非金屬性最強(qiáng)。 （2）周期表中的最

在整個(gè)周期表中(除放射性元素) ，金屬性最強(qiáng)的元素是Cs ，非金屬性最強(qiáng)的元素是F ，常溫下液態(tài)的金屬單質(zhì)是Hg ，液態(tài)的非金屬單質(zhì)是Br ，堿性最強(qiáng)的堿是CsOH ，含氧酸酸性最強(qiáng)的酸是HClO4，原子半徑最大的元素是Cs ，氫化物最穩(wěn)定的元素是F ，沒有正價(jià)的非金屬元素是F ，在金屬和非金屬交界處，能夠找到作為半導(dǎo)體的元素，你所知道的半導(dǎo)體有Si 。 【課堂復(fù)習(xí)】

知識(shí)點(diǎn)1．了解元素周期律的實(shí)質(zhì)。了解元素周期表（長(zhǎng)式）的結(jié)構(gòu)（周期、族）。 例1．元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)周期性變化的根本原因是（ ）

A ．元素相對(duì)原子質(zhì)量的遞增而引起的變化 B ．元素的化合價(jià)呈周期性的變化

C ．元素原子核外電子排布呈周期性的變化 D ．元素的金屬性和非金屬性呈周期性變

例2．主族元素在周期表的位置，取決于元素原子的（ ）

A ．相對(duì)原子質(zhì)量和核電荷數(shù) B ．電子層數(shù)和質(zhì)子數(shù)。

C ．電子層數(shù)和最外層電子數(shù) D ．金屬性和非金屬的強(qiáng)弱。 例3．已知某元素原子的L 電子層上有6個(gè)電子，則該元素在周期表中位于（ ）

A ．第3周期IV A 族 B ．第2周期VIA 族

C ．第2周期IV A 族 D ．第3周期VIA 族

例4．短周期元素X 、Y 、Z 的位置如下圖所示，已知Y 、Z 兩元素原子序數(shù)之和

是X 原子序數(shù)的4倍。X 、Y 、Z 三元素的元素符號(hào)是（ ） A ．N 、Si 、S B ．O 、P 、C1 C ．F 、S 、Ar D ．C 、A1、P 知識(shí)點(diǎn)2．以第3周期、IA 和ⅦA 族為例了解同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。 例5．X 、Y 是元素周期表ⅦA 族中的兩種元素。下列敘述中能說明X 的非金屬性比Y 強(qiáng)的是（ ）

A ．X 原子的電子層數(shù)比Y 原子的電子層數(shù)多

B ．X 的半徑比Y 的半徑大；

C ．X 的氣態(tài)氫化物比Y 的氣態(tài)氫化物穩(wěn)定 D ．Y 的單質(zhì)能將X 從NaX 的溶液中置換出來 例6．下列事實(shí)不能用來判斷金屬性強(qiáng)弱的是（ ）

A ．金屬間發(fā)生的置換反應(yīng)

B ．1mol 金屬單質(zhì)在反應(yīng)中失去電子的多少

C ．金屬間的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的堿性強(qiáng)弱

D ．金屬元素的單質(zhì)與水或酸反應(yīng)置換出氫氣的難易程度 例7．下列氣態(tài)氫化物最穩(wěn)定的是（ ）

A ．SiH 4 B ．PH 3 C ．H 2S D ．HCl

例8．下列遞變情況中，正確的是（ ）

A ．Na 、Mg 、Al 原子的最外層電子數(shù)依次減少 B ．Si 、P 、S 元素的最高正價(jià)依次降低 C ．C 、N 、O 的原子半徑依次減小 D ．Li 、Na 、K 的金屬性依次減弱

例9．下列各組性質(zhì)的比較中正確的是（ ）

A ．酸性：HClO 4＜HBrO 4＜HIO 4 B ．堿性強(qiáng)弱：KOH > NaOH > LiOH C ．穩(wěn)定性：HCl ＞PH 3＞H 2S D ．氧化性：I 2＞Br 2＞Cl 2

例10．碲（Te ）為第五周期，ⅥA 族元素，它的化合物是一種常用的VCD 光盤記錄材料。下列有關(guān)該元

素的敘述中，正確的是（ ）

A ．非金屬性：S H2Te

C ．原子半徑：S > Te D ．酸性：H 2SO 4

知識(shí)點(diǎn)3．了解金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質(zhì)遞變的規(guī)律。 例11．元素周期表中某區(qū)域的一些元素多用于制造半導(dǎo)體材料，它們是（ ）

A ．左下方區(qū)域的金屬元素

B ．金屬元素和非金屬元素分界線附近的元素 C ．右上方區(qū)域的非金屬元素 D ．稀有氣體元素

例12．鍺（Ge ）是第四周期第 ⅣA 元素，處于周期表中金屬區(qū)與非金屬區(qū)的交界線上，下列敘述不正

確的是（ ）

A ．鍺的金屬性比鈣弱 B ．鍺化氫（GeH 4）穩(wěn)定性很強(qiáng) C ．氫氧化鍺可能具有兩性 D ．鍺的金屬性比鉛弱 【記記背背】元素周期表中的化學(xué)之最

第一節(jié) 形成化合物種類最多的元素、單質(zhì)是自然界中硬度最大的物質(zhì)的元素，或氣態(tài)氫化物中氫的質(zhì)量

分?jǐn)?shù)最大的元素：C

第二節(jié) 空氣中含量最多的元素、氣態(tài)氫化物的水溶液呈堿性的元素：N 第三節(jié) 地殼中含量最多的元素，或氫化物在通常情況下呈液態(tài)的元素： O 第四節(jié) 地殼中含量最多的金屬元素：Al

第五節(jié) 最活潑的非金屬元素、或無正價(jià)的元素、或無氧酸可腐蝕玻璃的元素、或氣態(tài)氫化物最穩(wěn)定的元

素 F

第六節(jié) 最活潑的金屬元素，或最高正價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物堿性最強(qiáng)的元素 Cs 7．最輕的單質(zhì)的元素：H ；最輕的金屬元素：Li

8．常溫下單質(zhì)呈液態(tài)的非金屬元素：Br ；金屬元素：Hg

9．元素的氣態(tài)氫化物和它的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物起化合反應(yīng)的元素：N

10．常見的能形成同素異形體的元素：C 、P 、O 【課后作業(yè)】

單項(xiàng)選擇題題(共10題，每題3分，共30分，每小題只有1個(gè)選項(xiàng)是正確的，錯(cuò)選給0分) 。 1．下列元素中不屬于主族元素的是（ ） A ．磷 B ．鐵 C ．鋁 D ．鈣

2．某元素的原子最外層有一個(gè)電子，該元素不可能是（ ）

A ．是IA 族元素 B ．是金屬元素 C ．是非金屬元素 D ．惰性元素

3．甲、乙是周期表中同主族的兩種元素，若甲的原子序數(shù)為x ，則乙的原子序數(shù)不可能是（ ） A ．х＋2 B ． х＋4 C ．х＋8 D ．х＋18

4．同主族的X 、Y 、Z 三種非金屬元素，周期數(shù)遞增，下列判斷中不正確的是（ ） A ．元素原子半徑遞增 B ．元素單質(zhì)氧化性遞減

C ．氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性遞增 D ．最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的酸性依次減弱

5．同周期的X 、Y 、Z 三種元素，已知其最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱順序是：HXO 4＞H 2YO 4

＞H 3ZO 4，則下列各判斷中不正確的是（ ）

A ．原子半徑：X ＜Y ＜Z B ．元素的非金屬性：X ＞Y ＞Z C ．氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性：X ＜Y ＜Z D ．原子序數(shù)：X ＞Y ＞Z 6．下列關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)變化的比較，不正確的是（ ）

A ．酸性強(qiáng)弱：HIO 4>HBrO4>HClO4 B ．原子半徑大小:Na > S > Cl C ．堿性強(qiáng)弱: KOH>NaOH>LiOH D ．金屬性強(qiáng)弱: Na > Mg > Al 7．表明金屬甲比金屬乙活動(dòng)性強(qiáng)的敘述正確的是（ ）

A ．在氧化還原反應(yīng)中，甲失電子數(shù)比乙多 B ．同價(jià)態(tài)陽離子，甲比乙氧化性強(qiáng)

C ．乙能與鹽酸反應(yīng)而甲不能 D ．元素周期表中的位置，甲在乙的左下方 8．右圖為周期表中短周期的一部分，若A 原子的最外電子層上有5個(gè)電子，則下列說法中不正確的是（ ） A ．C 的氫化物比B 的氫化物的穩(wěn)定性強(qiáng)

B ．A 的高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物比B 的高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的酸性強(qiáng) C ．C 的氫化物比的B 氫化物穩(wěn)定 D ．原子半徑A ＞B ＞C

9．根據(jù)元素周期表和元素周期律分析下面的推斷，其中正確的是（ ） A ．鈹（Be ）的原子失電子能力比鎂強(qiáng) B ．砹(At)的氫化物不穩(wěn)定 C ．硒(Se)化氫比硫化氫穩(wěn)定

D ．氫氧化鍶[Se(OH)2]比氫氧化鈣的堿性弱

10．元素X 和元素Y 在周期表中位于相鄰的兩個(gè)周期：X 與Y 兩原子核外電子總數(shù)之和為19；Y 的原子

核內(nèi)質(zhì)子數(shù)比X 多3個(gè)，下列描述中不正確的是（ ） A ．X 與Y 形成的化合物的化學(xué)式可能為Y 2X 2 B ．X 的化合物種類比Y 的化合物種類多