導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高二生物必修方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他成為社會(huì)所需要的人。下面小編給大家整理的高二生物教學(xué)計(jì)劃范文，但愿對(duì)你有借鑒作用!

高二生物教學(xué)計(jì)劃范文1高二生物備課組由組長(zhǎng)林英組員葉鋒、高曉燕、陳佳佳組成，本學(xué)期我們將以學(xué)校工作意見(jiàn)和教務(wù)、教科處等工作計(jì)劃為依據(jù)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教研質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)校教學(xué)工作實(shí)施方案為指南，以生物教學(xué)大綱和學(xué)業(yè)水平測(cè)試綱要為依據(jù)，認(rèn)真開(kāi)展少教多學(xué)的課題研究，加強(qiáng)教學(xué)模式理論性和實(shí)踐性研究探索，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，使高二生物教學(xué)科研上一個(gè)新臺(tái)階。本學(xué)期工作計(jì)劃具體如下：

1.合理安排教學(xué)進(jìn)度，高質(zhì)量完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

本學(xué)期要完成教學(xué)任務(wù)是人教版選修本三《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》以及進(jìn)行必修一的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，如果時(shí)間允許還將進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)(主要是必修一第一章-第三章)

教學(xué)進(jìn)度安排要非常緊湊，課堂教學(xué)一定要提高效率。本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行制訂。本屆學(xué)生高一時(shí)由于特殊原因，學(xué)生的生物學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，落后面比較大。因此在教學(xué)上，我們將運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，以提高課堂效率。教師要積極進(jìn)行啟發(fā)式、討論式和探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)習(xí)方法上給予足夠的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題簿，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中不斷進(jìn)步。在輔差方面，用鼓勵(lì)和耐心的態(tài)度對(duì)待成績(jī)不好的學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心和上進(jìn)心，努力提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)月考、期中考及平時(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，認(rèn)真分析情況，找到改進(jìn)措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.貫徹教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)備課組職能，把集體備課落到實(shí)處.

本學(xué)期我們將充分發(fā)揮備課組在年級(jí)教學(xué)的核心作用，健全集體備課措施，提高備課效率。我們將把每周的周一上午定為集體備課時(shí)間,集體備課時(shí)我們將完成以下的事情：

①將教材劃分，確定出重點(diǎn)與難點(diǎn)以及備課內(nèi)容。

②將內(nèi)容分配給各教師，并確定好主講人。

③對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、典型例證、同步訓(xùn)練、跟蹤測(cè)試作出統(tǒng)一的規(guī)定。

④在教學(xué)框架和教學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步形成教案和學(xué)案，每人按計(jì)劃完成自己所負(fù)責(zé)的教案和學(xué)案，由全組討論后共同使用。

3.深入開(kāi)展教學(xué)科研

我們備課組每位老師都將參與學(xué)校的高中少教多學(xué)提質(zhì)減負(fù)”教研課題的研究，計(jì)劃每?jī)芍馨才乓晃焕蠋熼_(kāi)一節(jié)課題觀摩課.

組織老師相互聽(tīng)課評(píng)課，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課題評(píng)議，及時(shí)反饋給上課老師，及時(shí)了解自己的長(zhǎng)處和不足，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。另外鼓勵(lì)每位老師按時(shí)完成每學(xué)期撰寫(xiě)論文等各項(xiàng)工作。

4.組織學(xué)生參加4月1日的生物奧賽初賽

在上學(xué)期輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上,本學(xué)期繼續(xù)組織好競(jìng)賽輔導(dǎo)，把競(jìng)賽輔導(dǎo)與培優(yōu)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，制訂生物科競(jìng)賽輔導(dǎo)工作計(jì)劃，落實(shí)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，爭(zhēng)取在競(jìng)賽中取得好成績(jī)。各任課教師共同承擔(dān)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作。

5.研究學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考的方向，組織高二備課組出好期中、期末考試試卷和模塊考試試卷。

高二生物教學(xué)計(jì)劃范文2為了提高高一生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革的實(shí)施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃為指南，努力推進(jìn)高中生物新課程改革，構(gòu)建有科組特色的新課程體系，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、樂(lè)于合作的精神，使生物教學(xué)科研上一個(gè)新臺(tái)階。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，特制定新學(xué)期高一生物組工作計(jì)劃如下：

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)應(yīng)該有了一定的了解，但由于多數(shù)學(xué)校不開(kāi)設(shè)生物，學(xué)生缺乏必要的生物知識(shí)基礎(chǔ)，因此給教學(xué)帶來(lái)很大困難。這就要求我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究。

三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、總結(jié)分析能力;通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、判斷和利用能力;通過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力和評(píng)價(jià)能力;通過(guò)課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力;通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身的了解和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。

四、具體措施

1.在包組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)教研、教學(xué)工作。

2.全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，結(jié)合本組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。

學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。

3.組織好每周年級(jí)組集體備課，定時(shí)間定內(nèi)容定主備人(具體分工見(jiàn)教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡(jiǎn)要介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識(shí)的檢查及落實(shí)、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問(wèn)題,提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善講授、訓(xùn)練內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以及做好教后反思。

4.完成實(shí)驗(yàn)班練習(xí)編寫(xiě)、批閱和評(píng)價(jià)工作以及普通班課堂筆記和練習(xí)的檢查。

5.認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽(tīng)老教師的課，備課組長(zhǎng)也要跟蹤聽(tīng)新教師的課，使他們迅速成長(zhǎng)，盡快達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)一種教學(xué)發(fā)展的需要。

6.進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。

每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，積極制作課件，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師積極參加內(nèi)質(zhì)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)，積極參加網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的研討，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

8.配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科集體教研工作，切實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹(shù)教研氛圍。

9.完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)工作。

新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項(xiàng)教研任務(wù)。

高二生物教學(xué)計(jì)劃范文3這篇關(guān)于《高二生物教學(xué)計(jì)劃》，是無(wú)憂考網(wǎng)特地為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助!

生物學(xué)與人類(lèi)的生活，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，與其他自然科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系。生物學(xué)在實(shí)現(xiàn)我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，有著重要的作用。生物課是高級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。生物課要貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的精神，使學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，打下必要的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目的要求

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。

(二)通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則

(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。結(jié)構(gòu)知識(shí)是理解生理知識(shí)的基礎(chǔ)。生理知識(shí)是闡明生物的新陳代謝，生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。

(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。

1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯(lián)系各地的自然實(shí)際。

由于我國(guó)幅員廣大，各地的生物種類(lèi)有很大差別。因此，所選取的植物和動(dòng)物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見(jiàn)的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動(dòng)植物和了解這些動(dòng)植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。

三、班級(jí)現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我任教高二164、166、169、170四個(gè)班級(jí)，雖然通過(guò)班主任，我對(duì)個(gè)班的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)了解，但由于生物是從高二開(kāi)始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

四、教學(xué)進(jìn)度安排

高中階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，是在初中生物教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是又有別于初中生物的學(xué)習(xí)。高中生物的學(xué)習(xí)注重于理解，所以要求學(xué)生的理解能力要強(qiáng)，本學(xué)期的任務(wù)是完成第二冊(cè)的學(xué)習(xí)，也就是遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)完成幫助學(xué)生初步掌握好生物課程的學(xué)習(xí)方法。

高二生物教學(xué)計(jì)劃范文4新的學(xué)期咱們將以豐滿的作業(yè)熱情，端正的教育態(tài)度，卓有成效的教育手法，在有限的課時(shí)內(nèi)更快更好執(zhí)行教育進(jìn)度，以進(jìn)步生物學(xué)科的教育質(zhì)量，具體措施如下：

一、規(guī)劃新的講堂教育形式

講堂教育的根本原則：大講堂、大容量、低難度、主動(dòng)參加、三講三不講(講要點(diǎn);講難點(diǎn);講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn);學(xué)生會(huì)的不講、“先學(xué)”現(xiàn)已把握了的不講、內(nèi)容太偏或者對(duì)學(xué)生的常識(shí)結(jié)構(gòu)和往后開(kāi)展沒(méi)有太大的效果不講，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性。)、真正使生物課成為高效講堂;

講堂教育的形式：預(yù)習(xí)檢測(cè)——情景引入——方針展現(xiàn)——學(xué)案導(dǎo)讀——自主學(xué)習(xí)——考慮體會(huì)——合作探求——遷移使用及反應(yīng);

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)常識(shí)教育

高一學(xué)生所學(xué)生物常識(shí)應(yīng)以基礎(chǔ)常識(shí)、根本技能的把握程度為教育方針，適當(dāng)進(jìn)步學(xué)生生物常識(shí)的剖析、處理實(shí)踐問(wèn)題的才能。因而，在教育進(jìn)程要使學(xué)生做到深化理解所學(xué)常識(shí)，清晰地熟悉某個(gè)常識(shí)與其他常識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些常識(shí)的條件和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織相關(guān)的常識(shí)處理實(shí)踐問(wèn)題。

三.加強(qiáng)學(xué)法輔導(dǎo)，培育學(xué)生杰出的學(xué)習(xí)習(xí)氣和學(xué)習(xí)愛(ài)好

教師在教育進(jìn)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法輔導(dǎo)，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)功率。要使學(xué)生懂得如何才能學(xué)好生物，要引導(dǎo)學(xué)生把握生命科學(xué)的實(shí)質(zhì)規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成適合本身開(kāi)展的學(xué)習(xí)習(xí)氣。生物教師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，要結(jié)合生產(chǎn)、日子實(shí)踐進(jìn)行教育和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)常識(shí)處理實(shí)踐問(wèn)題的才能，讓生物講堂教育充溢熱情和活力。

四.加強(qiáng)對(duì)《新課程規(guī)范》和學(xué)業(yè)水平考試試題剖析研究

篇2

統(tǒng)籌謀劃是工作實(shí)施的前奏，是獲取成功的基點(diǎn)。一中為了更好的發(fā)展，不斷的進(jìn)行謀劃、改革、更新。作為備課組長(zhǎng)更應(yīng)該在學(xué)校總體部署下，貫徹執(zhí)行年級(jí)組制定的各種措施和教改方案，為提高我校生物教學(xué)水平而積極努力，爭(zhēng)取獲得更大的進(jìn)步?，F(xiàn)特制訂本學(xué)期高二生物備課組教學(xué)計(jì)劃，具體工作安排如下：

一、 學(xué)情分析

生物雖然被學(xué)生選擇為高考必考科目，但是由于各方面的壓力，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠、不牢，給予時(shí)間不夠充分，在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中涉及到以往的知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘的狀態(tài)；班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，成績(jī)參差不齊，教師在教學(xué)過(guò)程中受到課時(shí)的限制，很難做到層次性教學(xué)，達(dá)到人人都清的效果。目前年級(jí)做好部署，對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行了更明確的分析，針對(duì)本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，可以做到有的放矢，針對(duì)性的教學(xué)，抓好重點(diǎn)班尖子生的培養(yǎng)，注重學(xué)困生的幫扶工作。本學(xué)年有一個(gè)有力的因素，我們已經(jīng)完成選科學(xué)生的學(xué)考任務(wù)，這樣在高二的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就不會(huì)分散精力去學(xué)習(xí)準(zhǔn)備非高考科目，為高考科目的學(xué)習(xí)提供了充沛的精力和充足的時(shí)間。

二、 教材分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容是選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》和選擇性必修二《生物與環(huán)境》的內(nèi)容。這兩本教材屬于舊教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》一本書(shū)的內(nèi)容。新教材將一本書(shū)擴(kuò)展為兩本書(shū)，但仍然是主要從內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成任何層次的生命系統(tǒng)都存在穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念，分別從動(dòng)物個(gè)體、植物個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)不同層次不同角度去分析不同層次的穩(wěn)態(tài)如何實(shí)現(xiàn)的，借助的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么，由此過(guò)程中形成結(jié)構(gòu)和功能的生命觀念。但是在總體知識(shí)框架不變的基礎(chǔ)上增加了一些內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更深入，難度和深度也有所增加。因此本年度教學(xué)任務(wù)緊張，教師投入的精力要比以前更大，需要精研教材，擴(kuò)充教師知識(shí)面，還要做到教學(xué)內(nèi)容“少而精”。

三、工作計(jì)劃與實(shí)施

（一）認(rèn)真組織好集體備課說(shuō)課活動(dòng)

備課是教學(xué)環(huán)節(jié)的首要工作。我們面臨新教材新高考，研讀教材、課標(biāo)尤為重要。所以在備課前我們要做到：

1、認(rèn)真研讀課標(biāo)，把握難度要求，斟酌教學(xué)內(nèi)容的適用性

2、重視基本概念和原理的教學(xué)，把握好基礎(chǔ)性，層次性，重視圖片和流程圖的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有序性

3、深入理解教材以及教材所涉及的深入知識(shí)，擴(kuò)充教師本身知識(shí)面，追本溯源，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

4、注重知識(shí)的呈現(xiàn)方式，情境的尋找與應(yīng)用，多問(wèn)學(xué)生為什么，加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)置，避免教學(xué)變成教材的謄寫(xiě)者，以此強(qiáng)化理解和記憶。

5、注重形成網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，避免知識(shí)凌亂瑣碎。

為了達(dá)到要求，具體實(shí)施如下：在高一放假我們就布置任務(wù)完成選擇性必修一的學(xué)案和課件的初步單元化教學(xué)設(shè)計(jì)，在本學(xué)期我們的備課將會(huì)利用集體備課，由主要負(fù)責(zé)人梳理講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識(shí)的檢查及落實(shí)、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析新教材,研究新教法,探討疑難問(wèn)題,提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善導(dǎo)學(xué)案和課件，做到落實(shí)基礎(chǔ)、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（二）授課活動(dòng)要求

集體備課后每位教師還要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n時(shí)的課，要認(rèn)真鉆研教材，吃透所教內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位以及其與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真分析教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際接受能力，并根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生具體情況進(jìn)一步完善課件和書(shū)寫(xiě)教學(xué)案，并根椐學(xué)生自學(xué)情況，教學(xué)過(guò)程中做到主次分明，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，快慢適中。教學(xué)方法得當(dāng)，對(duì)不同的內(nèi)容靈活選用恰當(dāng)?shù)慕谭?，在教學(xué)中要大膽探索，勇于創(chuàng)新。教后并及時(shí)反思。

（三）進(jìn)一步完善學(xué)案教學(xué)，積極探索“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的探究式生物教學(xué)方法。

生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容碎，需要記憶的內(nèi)容較多，上課前，先讓學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行充分自學(xué)，熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，上課時(shí)，師生再進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤的就是難點(diǎn)，再進(jìn)行講解，堅(jiān)持做到學(xué)生能看懂的不講，只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正體現(xiàn)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，探究式大容量的高效生物課堂。

（四）分層作業(yè)布置

備課組長(zhǎng)選擇固定一套試題作為整體訓(xùn)練，然后組織教師分別編寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)班和普通班的課后練習(xí)(作業(yè))，做到課堂知識(shí)日日清，當(dāng)天回顧，及時(shí)鞏固；講過(guò)的舊知識(shí)循環(huán)回顧，以總結(jié)知識(shí)、補(bǔ)錯(cuò)題、價(jià)值題為主，避免遺忘。

（五）組織好周測(cè)和月考

要求：周測(cè)題難度和題量適中，及時(shí)評(píng)閱等并講評(píng)；月題題量要充足，卷面要清晰，難易適中，無(wú)錯(cuò)誤，考試后及時(shí)分析講評(píng)，查找不足，以便在階段的教學(xué)中及時(shí)修正。

（六）做好聽(tīng)評(píng)課，共同提升

依據(jù)學(xué)校和年級(jí)組的要求組織好聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)每次公開(kāi)課都認(rèn)真組織，集體討論，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，查找不足，總結(jié)提高。

（七）以老帶新，促其成長(zhǎng)

認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，制定好師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃，要求新教師必須聽(tīng)完老教師的課，充分備課后再上課，備課組長(zhǎng)也要跟蹤聽(tīng)新教師的課，使他們迅速成長(zhǎng)，盡快達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)教學(xué)需要。

（八）加強(qiáng)技術(shù)性學(xué)習(xí)

進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，積極制作課件，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

（九）配合生物教研組搞好本學(xué)科集體教研工作，

實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹(shù)教研氛圍。

四、教學(xué)目標(biāo)

本備課組本學(xué)期的主要任務(wù)如下：繼續(xù)堅(jiān)持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實(shí)基礎(chǔ)”的戰(zhàn)略思想。注重“雙基”，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并做到及時(shí)反饋鞏固，一步一個(gè)腳印打好基礎(chǔ)；在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，逐步通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)科能力。爭(zhēng)取在全市聯(lián)考中繼續(xù)保持領(lǐng)先位置。保三爭(zhēng)二。

篇3

高二語(yǔ)文《動(dòng)物游戲之謎》原文

在緬甸的熱帶叢林里，高達(dá)十幾米的樹(shù)頂上，兩只葉猴跳蕩著、嬉鬧著。它們依仗長(zhǎng)尾巴出色的平衡功能，在樹(shù)枝上玩著“走鋼絲”和“倒立”的把戲;它倆相互推擠，好像竭力要把對(duì)方推下樹(shù)去，可被推的一方總是抓住樹(shù)枝，巧妙地跳開(kāi)去，絕不會(huì)失足墜地……它們是在打架嗎?

在北極地區(qū)的冰雪陡坡上，一群北極渡鴉發(fā)出歡快的聒噪聲。它們飛上坡頂，像小孩坐滑梯一樣一只挨著一只滑雪而下，滑到坡底后，又飛上去……它們是在表演嗎?

在美洲巴塔哥尼亞②附近的大海里，每當(dāng)刮起大風(fēng)時(shí)，成群的露脊鯨把尾鰭高高舉出水面，正對(duì)著大風(fēng).以便像船帆似的.讓大風(fēng)推著它們，得意洋洋地“駛”向海岸。靠近海岸后，這些巨大的海獸又會(huì)潛回去，重復(fù)剛才的舉動(dòng)……露脊鯨又是在干什么呢?

動(dòng)物學(xué)家對(duì)此做出的解釋也許會(huì)使我們吃驚：這些動(dòng)物是在游戲!并不是童話故事中擬人化的“游戲”，而是實(shí)實(shí)在在的游戲，是與人類(lèi)兒童的游戲行為有著相似特征的游戲行為。動(dòng)物的游戲行為，被認(rèn)為是動(dòng)物行為中最復(fù)雜、最難以捉模、引起爭(zhēng)論最多的行為。

研究動(dòng)物行為的科學(xué)家，按照動(dòng)物游戲的形式，把它們分成三種最基本的類(lèi)型：?jiǎn)为?dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱事物的游戲。

單獨(dú)游戲的特征是無(wú)需伙伴，動(dòng)物個(gè)體可以獨(dú)自進(jìn)行。單獨(dú)游戲時(shí)，動(dòng)物常常興高采烈地獨(dú)自奔跑、跳躍，在原地打圈子。例如，馬駒常常歡快地連續(xù)揚(yáng)起前蹄，輕盈地蹦跳;猴類(lèi)喜歡在地上翻滾，拉著樹(shù)枝蕩秋千……單獨(dú)游戲時(shí)動(dòng)物顯得自由自在，這是最基本的游戲行為。

戰(zhàn)斗游戲得由兩個(gè)以上的個(gè)體參加，是一種社會(huì)行為。戰(zhàn)斗游戲時(shí)，動(dòng)物互相親密地廝打，看似戰(zhàn)斗激烈，其實(shí)極有分寸，它們配合默契，絕不會(huì)引起傷害。研究者認(rèn)為，戰(zhàn)斗游戲可能要比真的戰(zhàn)斗更為困難，因?yàn)檫@種游戲要求雙方的攻擊有分寸，對(duì)伙伴十分信賴，動(dòng)物嚴(yán)格地自我控制，使游戲不會(huì)發(fā)展成真的戰(zhàn)斗。

操縱周?chē)挛锏挠螒?，在一定程度上表現(xiàn)出動(dòng)物支配環(huán)境的能力。北極熊常常玩這樣的游戲：把一根棍子或石塊銜上山坡，從坡上扔下來(lái)，自己跟在后面追，追上石塊或棍子后，再把它們銜上去。野象喜歡把雜草老藤滾成草球，然后用象牙“踢”草球。

近二十年來(lái)，動(dòng)物的游戲行為引起了研究者的極大興趣，成為行為研究中最有爭(zhēng)議的領(lǐng)域。爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，是動(dòng)物為什么要進(jìn)行游戲。

生物世界有一條普遍規(guī)律，就是盡可能節(jié)省能量。在動(dòng)物身上，無(wú)論從形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程，還是行為方面去分析，盡可能節(jié)省能量的例子比比皆是。那么，動(dòng)物為什么要消耗大量能量來(lái)進(jìn)行這種沒(méi)有明確目的的游戲呢?對(duì)此，研究者有著不同的看法。

著名的黑猩猩研究者珍妮•古多爾③發(fā)現(xiàn)，幼小的黑猩猩常常玩這樣的游戲：用手掌舀一點(diǎn)水，用牙齒嚼

爛樹(shù)葉，來(lái)汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季節(jié)，就是用嚼爛的樹(shù)葉汲取樹(shù)洞中的水解渴的。根據(jù)這樣的發(fā)現(xiàn)，一些科學(xué)家認(rèn)為，游戲行為是未來(lái)生活的排演或演習(xí)，游戲行為使得動(dòng)物從小就能熟悉未來(lái)生活中要掌握的各種“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未來(lái)動(dòng)物社會(huì)中將要結(jié)成的各種關(guān)系。這對(duì)于動(dòng)物將來(lái)的生存適應(yīng)是非常重要的。這種假說(shuō)可以稱(chēng)為“演習(xí)說(shuō)”，基本觀點(diǎn)是“游戲是生活的演習(xí)”。

有一些科學(xué)家不同意“演習(xí)說(shuō)”。他們指出，游戲行為并不限于幼小動(dòng)物，成年動(dòng)物也同樣需要。他們舉出不少成年動(dòng)物游戲的例子。對(duì)于成年動(dòng)物來(lái)說(shuō)，不存在用游戲來(lái)演習(xí)生活的需要。他們還指出，有些動(dòng)物的游戲與生存適應(yīng)毫無(wú)關(guān)系，例如河馬喜歡玩從水下吹起浮在水面上的樹(shù)葉的游戲，渡鴉喜歡玩從雪坡上滑梯的游戲等。這些科學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)物游戲是為了“自我?jiàn)蕵?lè)”，而“自我?jiàn)蕵?lè)”是動(dòng)物天性的表現(xiàn)，正像捕食、逃避敵害、繁殖行為等是動(dòng)物的天性一樣。越是進(jìn)化程度高、智力發(fā)達(dá)的動(dòng)物，這種“自我?jiàn)蕵?lè)”的天性越強(qiáng)。游戲正是這種自我?jiàn)蕵?lè)的集中表現(xiàn)。通過(guò)自得其樂(lè)的游戲，使動(dòng)物緊張的自然競(jìng)爭(zhēng)生活得到某種調(diào)劑和補(bǔ)償，使它們?cè)谏砩?、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫和自我保護(hù)。因而，不僅幼小動(dòng)物，成年動(dòng)物也需要游戲。以上假說(shuō)可以稱(chēng)為“自?shī)收f(shuō)”。

不久前，美國(guó)加州大學(xué)神經(jīng)生理學(xué)家漢斯•特貝、哈佛大學(xué)社會(huì)生物學(xué)家斯塔•阿特曼等提出一種引人注目的新假說(shuō)——“學(xué)習(xí)說(shuō)”。他們認(rèn)為，游戲是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為。特貝曾經(jīng)在卡那里群島④上研究黑猩猩的學(xué)習(xí)行為。他發(fā)現(xiàn)，如果給黑猩猩一根棍子，它們就會(huì)用棍子做出各種游戲行為：會(huì)用棍子互相趕來(lái)趕去，像人們趕鴨子似的;也會(huì)用棍子去取掛著的食物。經(jīng)歷過(guò)這種游戲的黑猩猩，在今后生活中容易學(xué)會(huì)使用棍子。同樣，“捉迷藏”和追逐游戲，也使動(dòng)物學(xué)會(huì)利用有利地形保護(hù)自己的本領(lǐng)。游戲的實(shí)踐性強(qiáng)，能產(chǎn)生直接的效果反饋，對(duì)鍛煉動(dòng)物的速度、敏捷、隱蔽、爭(zhēng)斗、利用環(huán)境等能力很有效。游戲向動(dòng)物提供了大量機(jī)會(huì)，使它們能把自身的各種天賦技能和復(fù)雜的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境巧妙地結(jié)合起來(lái)，因而無(wú)論對(duì)幼小動(dòng)物還是成年動(dòng)物，游戲都是一種十分重要的學(xué)習(xí)行為。

美國(guó)愛(ài)達(dá)荷大學(xué)的約翰•貝葉和加拿大動(dòng)物學(xué)家保爾•賴特認(rèn)為，游戲不僅是學(xué)習(xí)，而且是“鍛煉”。貝葉注意到，西伯利亞羱羊⑤的游戲帶有明顯的鍛煉傾向：它們選擇游戲場(chǎng)地時(shí)，似乎總是從“實(shí)戰(zhàn)”出發(fā)，選擇在坎坷的斜坡上奔跑追逐，在陡峭的懸崖上跳躍，好像是在鍛煉它們逃避敵害的能力。賴特發(fā)現(xiàn)，哈得遜灣⑥的北極熊冬季生活艱難，要花很大力氣去捕捉海豹、魚(yú)類(lèi)，過(guò)著緊張的流浪生活。到了夏季，冰雪消融了，北極熊轉(zhuǎn)移到陸上生活，這時(shí)，食物來(lái)源豐富了，北極熊不必為獵食而整天奔波。它們吃飽喝足了，就進(jìn)行各種游戲，如摔跤、奔跑、追逐、滑坡等。夏季游戲好像體育運(yùn)動(dòng)，使北極熊在食物豐富的季節(jié)保持了身體的靈活和力量，這對(duì)于它們冬季捕食顯然大有好處。因此，這兩位學(xué)者提出“鍛煉說(shuō)”來(lái)補(bǔ)充“學(xué)習(xí)說(shuō)”。

這幾種假說(shuō)，哪一種更有道理?動(dòng)物的游戲，究竟是為了“演習(xí)”，為了“自?shī)?rdquo;，為了“學(xué)習(xí)”，還是為了“鍛煉”?研究者們各執(zhí)己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。而且，目前這些假說(shuō)都難以圓滿解釋的問(wèn)題是，動(dòng)物在游戲行為中表現(xiàn)出來(lái)的智能潛力、自我克制能力、創(chuàng)造性、想像力、狡猾、計(jì)謀、豐富多彩的通信方式等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們對(duì)它們的估計(jì)。英國(guó)動(dòng)物生態(tài)學(xué)家羅伯特•亨德指出：動(dòng)物的游戲行為是如此復(fù)雜的行為，甚至要給這種游戲行為下一個(gè)確切的定義也很不容易。游戲行為有點(diǎn)兒像體育運(yùn)動(dòng)，有點(diǎn)兒像演戲，它既無(wú)目的，又無(wú)結(jié)果，在動(dòng)物行為中即興發(fā)生，沒(méi)有一定模式，沒(méi)有不變的規(guī)則，內(nèi)容復(fù)雜多變，實(shí)在令人捉摸不透。亨德和所有研究動(dòng)物游戲行為的專(zhuān)家都相信，要解開(kāi)動(dòng)物游戲的所有秘密，還需要做更加深入的研究。

高二語(yǔ)文必修三《動(dòng)物游戲之謎》文章分析

結(jié)構(gòu)分析

第一部分(1～4段)列舉動(dòng)物游戲的現(xiàn)象。

第二部分(5～8段)游戲類(lèi)型及特征。

一層(5段)：寫(xiě)動(dòng)物游戲的類(lèi)型。

二層(6～8段)：介紹動(dòng)物游戲的特征。

第三部分(9～15段)介紹現(xiàn)今世界上對(duì)動(dòng)物游戲研究的幾項(xiàng)結(jié)果。

一層(9段)指出動(dòng)物游戲行為引起研究者的興趣。

二層(10～14段)介紹人們對(duì)動(dòng)物游戲行為的幾種看法

三層(15段)指出要解開(kāi)動(dòng)物游戲的秘密，還要深入研究。

寫(xiě)作特色

1、綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法。如舉例子，作詮釋?zhuān)露x，作比較。

2、語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)、通俗易懂。

語(yǔ)言特色

科普文章的語(yǔ)言，很注重準(zhǔn)確、概括，避免含糊、偏頗。如“戰(zhàn)斗游戲時(shí)，動(dòng)物互相親密地廝打，看似戰(zhàn)斗激烈，其實(shí)極有分寸，它們配合默契，絕不會(huì)引起傷害”。“廝打”表現(xiàn)動(dòng)物戰(zhàn)斗游戲的高仿真和動(dòng)物行為的特點(diǎn)，這樣的例子在課文中還有很多，可以深入體會(huì)。

高二語(yǔ)文必修三《動(dòng)物游戲之謎》問(wèn)題探究

1、科學(xué)研究的思維過(guò)程一般是提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題。那么，本篇文章中作者提出了怎樣一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文并從文本中找出。

明確：動(dòng)物為什么游戲。

2、在回答動(dòng)物為什么游戲之前，作者向我們展示了動(dòng)物游戲的方式，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們身邊的動(dòng)物并找出動(dòng)物游戲的幾種方式。

明確：動(dòng)物游戲的方式有單獨(dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱游戲。

3、初步了解了動(dòng)物游戲的方式之后，我們?cè)賮?lái)一起研究動(dòng)物為什么游戲。請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章，找出關(guān)于動(dòng)物游戲的幾種學(xué)說(shuō)。

明確：動(dòng)物游戲的學(xué)說(shuō)有演習(xí)說(shuō)、自?shī)收f(shuō)、學(xué)習(xí)說(shuō)、鍛煉說(shuō)。

4、動(dòng)物游戲的方式是多種多樣的，關(guān)于動(dòng)物游戲的學(xué)說(shuō)也是多種多樣的，你同哪種學(xué)說(shuō)，請(qǐng)結(jié)合自身知識(shí)加以說(shuō)明。

明確：學(xué)生自由討論并舉例說(shuō)明，學(xué)生可贊同一種學(xué)說(shuō)，也可將兩種或多種學(xué)說(shuō)結(jié)合起來(lái)。言之有理即可。　各種學(xué)說(shuō)，眾說(shuō)紛紜。我們無(wú)法確定問(wèn)題的答案，要解開(kāi)動(dòng)物游戲之謎，還需要我們更深入的研究。

5、人類(lèi)是如何看待動(dòng)物的這些游戲行為的?

“游戲”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為：

⑴娛樂(lè)活動(dòng)，如捉迷藏、猜燈謎。某些非正式比賽項(xiàng)目的體育活動(dòng)如康樂(lè)球等也叫游戲。

⑵玩耍，幾個(gè)孩子正在大樹(shù)底下游戲。傲慢地生活在地球上的人類(lèi)曾認(rèn)為，只有人類(lèi)才是有智慧的生命體，而其他動(dòng)物不過(guò)是受制于條件反射、具有生理反應(yīng)的簡(jiǎn)單生命。只有人類(lèi)才會(huì)思考、才會(huì)有超出生理反應(yīng)以外的各種行為?，F(xiàn)在動(dòng)物學(xué)家注意到動(dòng)物具有游戲的天性，雖然還沒(méi)有確定的答案，但是承認(rèn)動(dòng)物在游戲，承認(rèn)動(dòng)物具有一定的智力潛能、創(chuàng)造性和多樣的交流方式，承認(rèn)動(dòng)物也是具有智慧的生命體，這本身就是認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步。這種進(jìn)步帶來(lái)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，在生命倫理和生態(tài)環(huán)境等多領(lǐng)域具有重要意義。人類(lèi)將因此重新定義動(dòng)物，重新審視和動(dòng)物的關(guān)系，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)自己。

6、如何對(duì)待與我們同處在一片藍(lán)天下的生靈?

明確：尊重生命善待生命。

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篇4

一、化學(xué)知識(shí)在生物學(xué)科（人教版必修）中的呈現(xiàn)舉例

由上表可以看出，生物學(xué)將與化學(xué)有緊密聯(lián)系的內(nèi)容安排在高一第一學(xué)期學(xué)習(xí)，而化學(xué)則在高一第二學(xué)期或者高二才開(kāi)始接觸這些內(nèi)容，兩學(xué)科課程內(nèi)容在教學(xué)進(jìn)度上不協(xié)調(diào)。例如，蛋白質(zhì)一節(jié)，按生物課標(biāo)要求一個(gè)課時(shí)完成氨基酸的結(jié)構(gòu)與功能、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能及其多樣性，而高一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)一些學(xué)科名詞“基”、“鍵”、“結(jié)構(gòu)式”、“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式”、“羧基”、“氨基”等不能理解，造成學(xué)習(xí)障礙。而如果詳細(xì)規(guī)范地介紹相關(guān)化學(xué)知識(shí)，則容易把生物課變成地地道道的化學(xué)課，就會(huì)沖淡主題，也不利于生物學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成。基于此，筆者談幾點(diǎn)思考與建議。

二、有效解決化學(xué)與生物知識(shí)矛盾的探究

1．從學(xué)生知識(shí)的實(shí)際出發(fā)，按照知識(shí)的循序漸近性進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)赝卣够瘜W(xué)知識(shí)

首先要認(rèn)真地鉆研教材，找到每章每節(jié)所聯(lián)系到的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析。凡是學(xué)生學(xué)過(guò)的，上課時(shí)稍加復(fù)習(xí)，就可以用來(lái)為生物教學(xué)服務(wù)。凡是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，應(yīng)對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)、引導(dǎo)，然后適當(dāng)拓展有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在已有的化學(xué)知識(shí)上學(xué)習(xí)生物，才能形成一個(gè)正確的概念，完整的理解。例如，在講生物必修1第二章第二節(jié)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”時(shí)，出現(xiàn)了“氨基”（-NH2）、“羧基”（-COOH）等有機(jī)化學(xué)的術(shù)語(yǔ)，而在高中化學(xué)必修2第三章清楚地講符號(hào)“―”表示一對(duì)共用電子，并表示共價(jià)鍵。在講課時(shí)，教師就可以先給學(xué)生講這部分化學(xué)知識(shí)，并對(duì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)式加以解釋。這樣，對(duì)生物的學(xué)習(xí)掃清了障礙，不僅對(duì)生物課的學(xué)習(xí)有益，也減緩了以后學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的負(fù)擔(dān)。

在講第三章第二節(jié)“新陳代謝與ATP”時(shí)，教材首先講三磷酸腺苷這一重要的化合物，學(xué)生對(duì)三磷酸腺苷是完全陌生的，但實(shí)際上是一個(gè)帶有共性的問(wèn)題，即在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的同時(shí)，伴隨著能量的變化。這個(gè)問(wèn)題涉及到化學(xué)必修2的第二章“化學(xué)反應(yīng)中能量變化”這部分內(nèi)容。只要先適當(dāng)?shù)刂v解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的規(guī)律，然后再講一下生物的特殊性以及ATP的特殊性，這樣，細(xì)胞內(nèi)能量的釋放和吸收儲(chǔ)藏過(guò)程，學(xué)生就容易理解了。

2.借助各種教學(xué)媒體和手段“活化”化學(xué)知識(shí)

教學(xué)中找到學(xué)科知識(shí)的切入點(diǎn)，盡可能地運(yùn)用各種教學(xué)媒體和手段，如投影、實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)等形象而生動(dòng)地解決化學(xué)知識(shí)給生物學(xué)知識(shí)的傳授構(gòu)成的障礙，以達(dá)到“借他山之石為我所用”的目的。例如，在學(xué)習(xí)“淀粉遇碘變藍(lán)”時(shí)，教師不妨分兩步做實(shí)驗(yàn)：首先用純淀粉遇碘酒變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)為參照，其次再用種子加碘酒變藍(lán)，這樣，既能說(shuō)明種子中含有淀粉，而且對(duì)“淀粉遇碘變藍(lán)”這一化學(xué)知識(shí)理解更加透徹。

3．優(yōu)化現(xiàn)行《生物》和《化學(xué)》教材的編排體系及內(nèi)容

在生物教材的編寫(xiě)中，可以在相應(yīng)章節(jié)中設(shè)置諸如“科學(xué)視野”、“閱讀資料”、“注釋”等小欄目，對(duì)正文內(nèi)容中出現(xiàn)的化學(xué)名詞作以解釋和說(shuō)明。初中化學(xué)教材可以提及一些化學(xué)鍵和有機(jī)物的初步知識(shí)，為高中生物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

另外，像緩沖溶液、層析（色譜）等知識(shí)，生物中經(jīng)常應(yīng)用，而高中化學(xué)未涉及的知識(shí)，可以在化學(xué)教材的對(duì)應(yīng)章節(jié)增加這部分內(nèi)容。如緩沖溶液知識(shí)可以在化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第三節(jié)《鹽類(lèi)的水解》中以“科學(xué)視野”的形式給出，層析知識(shí)可以在化學(xué)選修5第一章第四節(jié)《確定有機(jī)物結(jié)構(gòu)的一般方法和步驟》中增加。

同時(shí)新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一種開(kāi)放的理念，提倡“用教材教，而不是教教材”。教材只是一種重要的課程資源，對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施更多地應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。所以，各學(xué)校也可以進(jìn)行生物與化學(xué)校本教材的整合，在具體的教學(xué)中不要墨守成規(guī)，可以科學(xué)大膽地重組和優(yōu)化生物與化學(xué)教材內(nèi)容及其先后順序。如果將《化學(xué)》和《生物》緊密聯(lián)系的內(nèi)容安排在一起或同步學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)好這兩門(mén)課程。例如將《化學(xué)》必修中的糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)――人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)容編為《生物》的教學(xué)內(nèi)容。

4.教師要拓寬學(xué)習(xí)渠道，建立完整的知識(shí)體系

要想解決化學(xué)與生物之間的知識(shí)矛盾，顯然生物教師必需有較為完整的化學(xué)知識(shí)體系。這就要求教師要給自己注入新的知識(shí)，打破學(xué)科界線，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，拓寬各種學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)各種方式提高知識(shí)水平，不斷更新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平。教師只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能科學(xué)而恰當(dāng)、靈活而有效地處理教學(xué)中遇到的各種知識(shí)矛盾和新挑戰(zhàn)。

篇5

新高考，雖然給我們的教學(xué)帶來(lái)很多困惑，但或許其中蘊(yùn)藏著很大的機(jī)遇，機(jī)遇是為有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，所以我們要充分做好準(zhǔn)備，抓住機(jī)遇。對(duì)大類(lèi)學(xué)生主要目標(biāo)是達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線，對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈特長(zhǎng)生由于幾乎只1/3的時(shí)間，不僅要完成選修三的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行必修一、必修二、必修三、選修三的復(fù)習(xí)，時(shí)間非常緊張，尤其是對(duì)于舞蹈班來(lái)說(shuō)。

二、教材分析：

本學(xué)期重點(diǎn)對(duì)三個(gè)必修模塊在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復(fù)習(xí)中把目標(biāo)定在梳理課本知識(shí)，加強(qiáng)和鞏固對(duì)教材知識(shí)的理解，并及時(shí)解決仍有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求每個(gè)考點(diǎn)過(guò)關(guān)。

另外，對(duì)大類(lèi)學(xué)生進(jìn)行選修三〈〈現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題〉〉的復(fù)習(xí)，涉及許多現(xiàn)代生物技術(shù)：基因工程，細(xì)胞工程，胚胎工程，生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題以及生態(tài)工程。本模塊以專(zhuān)題的形式著重介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，重點(diǎn)是對(duì)各項(xiàng)技術(shù)的基本流程以及操作過(guò)程中的具體操作的理由和方法進(jìn)行深入研究，并且關(guān)注其發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛(ài)生物科學(xué)的情感。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)絕大部分已經(jīng)遺忘，所以需要對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行過(guò)篩子似的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)以及在新的情景中的應(yīng)用和拓展都存在明顯的劣勢(shì)，所以需制定周密且可行的教學(xué)計(jì)劃，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，抓實(shí)每一個(gè)過(guò)程。

四、 方法措施：

(一)認(rèn)真研究考試說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱，明確教學(xué)內(nèi)容

要認(rèn)真對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明進(jìn)行對(duì)比，尤其是考試說(shuō)明中注重考察的內(nèi)容，并且注意I和II所要達(dá)到的目標(biāo)要求，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，看看提高的程度。

認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一部分的行為動(dòng)詞要達(dá)到的目標(biāo)，注意能力要求。吃透教材、精心設(shè)計(jì)每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高備考的效度。按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)統(tǒng)一測(cè)試，找到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練，將高二做過(guò)的試卷、習(xí)題整理出來(lái)，選出有代表性的、易錯(cuò)題的集中評(píng)講，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)的目的

(二)重新設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)教學(xué)需要打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定思維性、可操作性，又能起來(lái)階段小結(jié)作用的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。每一單元圍繞單元知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行單元檢測(cè)且及時(shí)反饋，了解學(xué)生疑難、改進(jìn)教學(xué)策略。針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)的實(shí)際情況，在第一輪單元復(fù)習(xí)時(shí)基本課本順序?yàn)橹骶€條，從落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，提高學(xué)生的基本技能，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。

(三)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)多方位專(zhuān)題復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)中，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，注重知識(shí)之間的聯(lián)系是至關(guān)重要的。設(shè)置如下幾個(gè)專(zhuān)題：

1、 植物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)

2、 動(dòng)物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)

3、 遺傳專(zhuān)題

4、 生物與環(huán)境

5、 選擇題解題能力專(zhuān)題

6、 實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題

(四)精選習(xí)題、強(qiáng)化訓(xùn)練

試題設(shè)計(jì)上講究適量、適合測(cè)試目標(biāo)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。同時(shí)重視對(duì)學(xué)生比較，圖表分析、實(shí)驗(yàn)等答題能力的培養(yǎng)。練習(xí)的批改上講究細(xì)致、實(shí)效，學(xué)生的每一份練習(xí)都是學(xué)生的辛勤勞動(dòng)成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反饋，我認(rèn)為無(wú)論如何都得重視學(xué)生的每一次練習(xí)，做到精改精批，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做到快反饋，快反饋不僅使我對(duì)訓(xùn)練中的每一個(gè)問(wèn)題或集體或個(gè)別能進(jìn)行矯正或強(qiáng)化;還能根據(jù)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和手段和教學(xué)進(jìn)度;能把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂(lè)于接受下一次學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)入良性的循環(huán)軌道。

(五)注重輔導(dǎo)，加強(qiáng)檢查力度。

20xx年高三生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(二)面對(duì)著高考錄取方式的調(diào)整，語(yǔ)數(shù)外在高考中的地位進(jìn)一步提高，而對(duì)于生物，為了打好高考這場(chǎng)團(tuán)體戰(zhàn)，我們生物老師更應(yīng)該提高課堂效率，落實(shí)精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。在高三管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，將踏踏實(shí)實(shí)地做好高三的教學(xué)工作。

我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實(shí)前行，把各項(xiàng)工作做到位。我們根據(jù)新的高考要求，結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，初步確定了本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度以及制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。下面淺談一下高三生物的復(fù)習(xí)思路：

一、高三一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度：

教學(xué)思路： 夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、滾動(dòng)提高 把握要求、精講精練、提高效率 ?？傮w上分兩輪復(fù)習(xí)，重點(diǎn)要第一輪復(fù)習(xí)(以章節(jié)復(fù)習(xí)，適當(dāng)進(jìn)行整合，第二輪進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

本學(xué)期完成必修課本和選修三課本的第一輪復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學(xué)生的整體性和綜合意識(shí)。第二學(xué)期在一模前進(jìn)行選修一及實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)和綜合試卷的練習(xí)，爭(zhēng)取在第一輪復(fù)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，取得較好的成績(jī);一模以后則進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)(以專(zhuān)題復(fù)習(xí)的形式。

二、本學(xué)期的教學(xué)思想及教學(xué)策略：

㈠準(zhǔn)確定位，因材施教：

根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和新的高考要求(重點(diǎn)是B級(jí)的達(dá)標(biāo)人數(shù)，我們的教學(xué)目標(biāo)在難度系數(shù)上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數(shù)是6：2：2，讓盡可能多的同學(xué)能拿到試卷上80%分?jǐn)?shù)。此外，對(duì)于班內(nèi)少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)，老師可以提供一些要求比較高的練習(xí)。爭(zhēng)取高考試卷上的20%。而對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則相反。

在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們高三備課組繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮備課組集體備課的優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持集體備課，分章節(jié)由專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掃描、教案和統(tǒng)一練習(xí)、測(cè)試，遇到問(wèn)題共同研究解決。

㈡教學(xué)策略：

1、抓好基礎(chǔ)

高考不管怎么考，基礎(chǔ)知識(shí)始終少不了，能力的培養(yǎng)，更是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上。歷年的高考卷上也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，尤其是今年的江蘇高考卷更體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。因此，在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)逐章逐節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，生物學(xué)科雖屬理科，但一些基本的知識(shí)相當(dāng)一部分需要記憶。今年，我們?cè)诿恳徽聫?fù)習(xí)完時(shí)，都進(jìn)行基本功測(cè)試。來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握。

2、方法指導(dǎo)

在高三的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和解題方法的指導(dǎo)。以往高三學(xué)生的困惑表現(xiàn)在：有的同學(xué)花了時(shí)間在生物上，就是學(xué)不好，不知該如何來(lái)學(xué)生物;還有的同學(xué)是題目看上去會(huì)的，也理解的，就是不知如何來(lái)解題。這些都說(shuō)明了在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題方法上還存在著一些問(wèn)題。而學(xué)習(xí)方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復(fù)習(xí)中和練習(xí)中加以指導(dǎo)和歸類(lèi)總結(jié)。

3、做好課后的輔導(dǎo)工作。

高三的教學(xué)工作是繁重的，但在課堂中，由于學(xué)生的個(gè)體存在著差異，有些同學(xué)的基礎(chǔ)好，有些差些。 一支獨(dú)秀不是春 ，對(duì)于個(gè)別同學(xué)老師盡量做好課后的督促輔導(dǎo)工作。

4、分工協(xié)作

在高三復(fù)習(xí)工作中，分工協(xié)作，編寫(xiě)好第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案，群策群力，做到資源共享。

5、把握四個(gè)環(huán)節(jié)

⑴懂。雖然高三是復(fù)習(xí)，但基于學(xué)生的基礎(chǔ)和平時(shí)生物課訓(xùn)練少的事實(shí)，許多復(fù)習(xí)課只能當(dāng)新課上，第一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要。在課堂上，我們要讓每一個(gè)學(xué)生聽(tīng)懂，特別是在第一輪復(fù)習(xí)中，在追求進(jìn)度的同時(shí)更要追求質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有較大的收獲。

⑵做。習(xí)題是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一個(gè)重要手段，我們把習(xí)題作為查漏補(bǔ)缺、提高能力的重要途徑。對(duì)于習(xí)題，我們切實(shí)落實(shí)精選、全批、選講、訂錯(cuò)四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，要想盡辦法讓學(xué)生去認(rèn)真做，在做中有所得。

⑶思。

①在教學(xué)中，我們將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生參與，多讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生始終在思考中度過(guò)，一節(jié)課下來(lái)要讓學(xué)生感到有點(diǎn)累。

篇6

一、寧夏試卷和題型特點(diǎn)分析

1．試卷構(gòu)成

寧夏的理科綜合卷分第Ⅰ卷(選擇題)和第Ⅱ卷(非選擇題)兩部分。第Ⅰ卷(共126分)包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，單項(xiàng)選擇題(包括13小題。每小題6分，共78分，每小題只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意)，其中1～6題為生物題（共6題），7～13題為化學(xué)題（共7題），多項(xiàng)選擇題（包括8小題。每小題6分，共48分），14～21題均為物理題（共8題）。第Ⅱ卷(必考題129分，選考題45分，共174分)，其中（一）必考題(共11道題，129分)，22～25題為物理題（共4題），26～28題為化學(xué)題（共3題），29～32題為生物題（共4題）。（二）選考題(每科選做1題，共做3題)，考生從給出的3道物理題、3道化學(xué)題、2道生物題中每科任選1題解答，其中關(guān)于生物的選做部分如下：39.[生物――選修1生物技術(shù)實(shí)踐]（15分），40.[生物──選修3現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題]（15分），從中任選一題按要求作答。

2．考點(diǎn)分析

3．試卷特點(diǎn)

試卷整體涉及的考點(diǎn)符合考綱的指導(dǎo)思想，考查內(nèi)容都在考試大綱要求范圍內(nèi)，考綱考核內(nèi)容的覆蓋率高。主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）著眼教材，重視基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)。例如必修一的“細(xì)胞代謝”，平均每年13.2分；必修二的“遺傳、變異和進(jìn)化”，平均每年13.4分；必修三的“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，平均每年17.4分。選修一?？疾榈狞c(diǎn)是：微生物的培養(yǎng)，選修三常考查的點(diǎn)是動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)與體細(xì)胞克隆。具體詳見(jiàn)上表。試卷既注重考查基礎(chǔ)知識(shí)，又保持了重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容考查的相對(duì)穩(wěn)定。

（2）“舊”中有“新”，充分體現(xiàn)能力立意。如2008年的選擇題第3題，刺激某一個(gè)神經(jīng)元引起后一個(gè)神經(jīng)元興奮。當(dāng)給予某種藥物后，再刺激同一個(gè)神經(jīng)元發(fā)現(xiàn)神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞被阻斷，但檢測(cè)到突觸間隙中神經(jīng)遞質(zhì)的量與給予藥物之前相同。這是由于該藥物（B.抑制了突觸后膜的功能）。2009年的非選擇題第31題，引入內(nèi)含子以增加新知識(shí)，但仍考查的是有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基本知識(shí)。2011年選擇題第4題等。重視對(duì)考生基礎(chǔ)知識(shí)、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。

（3）注重樹(shù)立實(shí)驗(yàn)思想，重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)分析。近幾年實(shí)驗(yàn)題以常見(jiàn)素材為背景，減少學(xué)生思維上的障礙，將重心由側(cè)重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向考查實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)分析。立足教材，設(shè)置問(wèn)題，設(shè)問(wèn)難度層層深入，考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題理解的廣度和深度。

二、2012年高三生物復(fù)習(xí)建議

任何一個(gè)積極備戰(zhàn)高考的人都渴望成功，為了成功，每個(gè)人都付出了前所未有的努力：每天與無(wú)數(shù)的習(xí)題為伴，每日學(xué)習(xí)到深夜……這些都是以前從未經(jīng)歷過(guò)的，或許正是因?yàn)樽约焊冻隽颂嗟男难?，所以每個(gè)人都太在乎最后的結(jié)果。然而通過(guò)高考產(chǎn)生的一位又一位的高考狀元，也越來(lái)越不是大家心目中的書(shū)呆子。如今的高考狀元大多具備較高的綜合素質(zhì)。之所以能取得優(yōu)異的成績(jī)，是因?yàn)樗麄儞碛杏行У膶W(xué)習(xí)方法和技巧。

生物，作為理科中的“文科”，也和數(shù)理化一樣注重的是方法與技巧。在生物的復(fù)習(xí)中，你注意到了以下方面了嗎？

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，重視教材：

隨著高考錄取率的提高，高考試題整體上難度下降，基礎(chǔ)題的比例升高也要求我們抓好基礎(chǔ)知識(shí)。所謂基礎(chǔ)知識(shí)就是生命科學(xué)考綱要求的基本概念、基本原理和基本規(guī)律。能力是以基礎(chǔ)知識(shí)為載體的，有些知識(shí)內(nèi)容必須熟記，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的正確識(shí)記，就談不上分析問(wèn)題和解答問(wèn)題，更談不上知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

高考試題往往是“題在外理在內(nèi)”，所以我們應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ)，而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更重要的是回歸課本，重視教材。課本和教材是專(zhuān)家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，書(shū)本里蘊(yùn)含著學(xué)科思想的精華。許多試題在教材中都能直接找到原型，只是背景或題干在書(shū)外，而答案或原理仍在書(shū)內(nèi)。

作為高三的學(xué)子，對(duì)要求掌握的內(nèi)容一定要深刻理解，形成自己的東西，把獲取的課本知識(shí)信息歸類(lèi)整合，在頭腦中形成系統(tǒng)和完整的知識(shí)體系，同時(shí)要注重基礎(chǔ)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確、熟練、透徹，這樣才便于記憶和綜合性地利用知識(shí)解決問(wèn)題。

2.高度重視課堂教學(xué)，提高課堂效率：

在一輪復(fù)習(xí)中，因?yàn)橛行┲R(shí)點(diǎn)在高一、高二時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，當(dāng)你稍微接觸一下就會(huì)覺(jué)得很熟悉，當(dāng)你一看書(shū)本就明白，教師一引導(dǎo)就會(huì)，而獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)卻出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題或錯(cuò)誤。這時(shí)，你需要靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，緊跟老師的步伐，時(shí)刻準(zhǔn)備回答老師的問(wèn)題，并且要邊聽(tīng)邊動(dòng)腦筋，讓自己的精力高度集中。

在一輪復(fù)習(xí)的階段，追求成功的你應(yīng)該把“攻克每個(gè)知識(shí)點(diǎn)”作為自己的目標(biāo)。這時(shí)，你應(yīng)多動(dòng)筆、多思考、多提問(wèn)。不會(huì)的同學(xué)需要多動(dòng)筆記下自己遺漏的還不懂的，以便課下復(fù)習(xí)。已經(jīng)了解的同學(xué)需要?jiǎng)觿?dòng)筆記下來(lái)，再次加強(qiáng)記憶，不斷地重復(fù)記憶，鞏固知識(shí)。在思考后記錄，先記錄再記憶，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出問(wèn)題，這樣才能熟能生巧?。∵@樣，即使你在高一高二時(shí)并沒(méi)有跟上老師的進(jìn)度，甚至你是班里的最差生，但是只要在這個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真聽(tīng)講、努力復(fù)習(xí)，不僅完全能夠趕上進(jìn)度，而且非常有可能名列前茅。

最后借用高三備考生的一點(diǎn)心得來(lái)說(shuō)一說(shuō)復(fù)的感受，也許你也有同感?！艾F(xiàn)在高三了，好好學(xué)習(xí)一年吧！不要害怕以前自己不會(huì)的東西，碰到了就要弄懂。學(xué)習(xí)生物也一樣，這一點(diǎn)我深有體會(huì)：前段時(shí)間，復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)、核酸時(shí)，我就是將老師講的每一點(diǎn)都理解，并將不會(huì)的記下來(lái)，后來(lái)做題時(shí)發(fā)現(xiàn)很多題考查的內(nèi)容都相同。所以我要將這種精神堅(jiān)持的放在每一科的學(xué)習(xí)中，這樣一定會(huì)有收獲?！?/p>

3.嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化

高考的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是同等水平考生的競(jìng)爭(zhēng)，真正拉開(kāi)距離首先就是把那些該得的分?jǐn)?shù)都拿來(lái)，然后才是解決難題。在備考復(fù)習(xí)中，解決好這個(gè)問(wèn)題就是做到不求得滿分，力爭(zhēng)少丟分。這就要求我們?cè)谧鞔饡r(shí)嚴(yán)格按照試題的要求，規(guī)范答題。需要特別注意以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

一是回答問(wèn)題要注意用生物學(xué)的科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述。不用一些俗話和隨意的話來(lái)作答，避免丟分。如：描述“酶在高溫下失活”，就不能用“酶死了”等之類(lèi)的語(yǔ)言。

二是回答問(wèn)題要注意邏輯性。如回答植物夜晚能吸收CO2，卻不能合成(CH2O)的原因：沒(méi)有光照，光反應(yīng)不能正常進(jìn)行，無(wú)法為暗反應(yīng)提供所需的ATP和[H]。而不能答成：無(wú)光照，無(wú)法進(jìn)行光合作用，不能合成有機(jī)物。這就回答得比較籠統(tǒng)，改卷的老師還是覺(jué)得你沒(méi)有弄清楚原因是什么。

三是回答問(wèn)題要注意準(zhǔn)確性。談到關(guān)于興奮在神經(jīng)元之間傳遞，應(yīng)該是單向傳遞，如果答成有一定的方向性，那就不準(zhǔn)確。豎的橫的都是“一定的方向性”，所以不能答成有一定方向性，必須答成由突觸前的神經(jīng)元向突觸后的神經(jīng)元傳遞，這就叫單向傳遞。

四要全面地分析問(wèn)題。這時(shí)審題十分重要。審題時(shí)要注意這個(gè)空的前后這兩句話，這可以叫限制性的簡(jiǎn)答題，只有認(rèn)真分析這個(gè)空的前后的論述才能得出正確的結(jié)論，不能草草地一看到前面就填了。如：治蟲(chóng)過(guò)程中控制使用化學(xué)殺蟲(chóng)劑的方法：一是用生物殺蟲(chóng)劑替代化學(xué)殺蟲(chóng)劑；二是采用（基因工程手段將抗蟲(chóng)基因）轉(zhuǎn)入農(nóng)作物，形成新的抗蟲(chóng)作物品種。又如：在基因表達(dá)載體中，必須含有（標(biāo)記基因）【此空可以填“啟動(dòng)子”、“終止子”等，但受后一句話的限制，必須填“標(biāo)記基因”】，便于檢測(cè)目的基因是否導(dǎo)入受體細(xì)胞。

4.溫習(xí)錯(cuò)題，升華能力

復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過(guò)程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程。高三學(xué)生應(yīng)該說(shuō)“見(jiàn)多識(shí)廣”，只要保證把做過(guò)的作業(yè)、隨堂訓(xùn)練、大小考試的題目吃透，使前面自己出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤不再重犯，高考的正確率就有了保證。而這需要同學(xué)們積累錯(cuò)題，建立錯(cuò)題集，并及時(shí)翻閱復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，要注意復(fù)習(xí)時(shí)不是隨便翻翻看看答案就行了，而是對(duì)做過(guò)的好題、難題重新分析，揣摩知識(shí)點(diǎn)，再現(xiàn)解題過(guò)程，從中領(lǐng)悟出試題的命題特征及命題趨勢(shì)。

長(zhǎng)春市教研室白智才主任介紹：新高考以能力立意，作答過(guò)程檢測(cè)思維過(guò)程、思維品質(zhì)、有機(jī)聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)遷移，注重學(xué)以致用。而這些能力需要在平時(shí)的訓(xùn)練中不斷積累，在不斷的改錯(cuò)中找到自己的思維過(guò)程，鍛煉自己的思維品質(zhì)，提高自己處理新信息的能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.保持自信心、平常心、健康心，高高興興考試

自信心，是相信自己有這個(gè)實(shí)力，當(dāng)然不能盲目自信。這個(gè)自信是建立在我們刻苦學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這是一個(gè)自信。

保持一顆平常心，把考試當(dāng)作普通的練習(xí)，從而養(yǎng)成一種良好的應(yīng)考習(xí)慣。不要覺(jué)得高考了，我考不好，我爸怎么樣，你甭管這個(gè)，越想越糟糕，一切都不想，一心一意保持興奮狀態(tài)，就想著這個(gè)題我怎么做，怎么思考。要保證平常心，在拿到卷子之后應(yīng)該注意這么幾個(gè)問(wèn)題：

第一，不要著急，不要草草做完全卷，力求做了都全做對(duì)。應(yīng)該相信自己的第一感覺(jué)是非常重要的，我選了A，應(yīng)該相信自己選A有把握。

第二，不要老想到得高分，我這次一定要考得比平時(shí)還高。要保持一種平穩(wěn)心，不求多得，但求少丟，才能得高分。所以，要保持一種平常心。

要有健康心，即要有健康的身體。你要病倒了，就考不好。所以，接近高考時(shí)別睡得太晚。還要保持一定的營(yíng)養(yǎng)，也不能吃得過(guò)飽，營(yíng)養(yǎng)太多，睡不好，休息也不好，高考時(shí)狀態(tài)就不好了，一切還是和平常一樣就好。

篇7

關(guān)鍵詞： 模擬實(shí)驗(yàn)法 生物教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

“模擬實(shí)驗(yàn)法”是一種新的教學(xué)方法。它是依據(jù)科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的方法。高中生物教材中的知識(shí)，是科學(xué)家都已經(jīng)作過(guò)了實(shí)驗(yàn)，研究過(guò)的內(nèi)容。而現(xiàn)在的社會(huì)需要有創(chuàng)新和探究意識(shí)的人才，通過(guò)“模擬實(shí)驗(yàn)法”恰恰可以達(dá)到這一目標(biāo)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法，是科學(xué)研究中最常用的基本方法，其過(guò)程可以概括為如下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題——做出假設(shè)——設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)——分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)——得出結(jié)論并加以討論?！澳M實(shí)驗(yàn)法”正是把實(shí)驗(yàn)法的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中的部分或全部融入到生物學(xué)課堂中，怎樣能在教學(xué)過(guò)程中把這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)中的某些環(huán)節(jié)更好的實(shí)施？

1.問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出

問(wèn)題是激發(fā)思維的火花，它促使人們積極探索解決問(wèn)題的途徑和方法。因此這一環(huán)節(jié)是“模擬實(shí)驗(yàn)法”的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的方法往往有幾種：

1.1教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并提出問(wèn)題

良好的教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)情境是一堂課的起點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的成敗起著十分重要的作用。情境的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體，使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略來(lái)同化和順應(yīng)新知，為學(xué)生走向成功（解決問(wèn)題）開(kāi)好頭。所以，情境的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)就高二年級(jí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課在教學(xué)引入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的情境：

教師播放一段時(shí)長(zhǎng)2分鐘的FLASH短片，要求學(xué)生仔細(xì)觀看（動(dòng)畫(huà)簡(jiǎn)介：開(kāi)始時(shí)，為一系列的色盲檢測(cè)圖，經(jīng)過(guò)必修二的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此很熟悉，馬上投入其中，并說(shuō)出檢測(cè)的是某個(gè)數(shù)字或圖形。而一分鐘后，當(dāng)學(xué)生精力集中時(shí)，圖片迅速轉(zhuǎn)換，變?yōu)橐桓陛^刺激的動(dòng)態(tài)圖，并伴隨較大聲響。）此時(shí)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驚嚇后的心跳加速，呼吸加劇等一系列現(xiàn)象……師問(wèn)：你能說(shuō)出你的身體受剛剛這個(gè)刺激而產(chǎn)生的現(xiàn)象是通過(guò)什么調(diào)節(jié)來(lái)完成的嗎？生A：神經(jīng)系統(tǒng)。生B：體液系統(tǒng)。師：感受到外界刺激的是我們什么系統(tǒng)？生C：神經(jīng)系統(tǒng)。師：而使我們心跳加速的又是什么激素呢？生D：腎上腺素。師：所以，準(zhǔn)確的來(lái)說(shuō)，能出現(xiàn)剛才這一現(xiàn)象，我們通過(guò)的是……。眾生：神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)。……以此引出課題。

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“說(shuō)出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)間的協(xié)調(diào)關(guān)系；簡(jiǎn)述神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)等”那么，比較上述兩者，同樣是以學(xué)生活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)情境，情境2顯得自然，更貼近教學(xué)目標(biāo)?！靶奶铀佟⒑粑涌臁边@一現(xiàn)象既能連接著上節(jié)教學(xué)內(nèi)容“體液調(diào)節(jié)”，隱含著復(fù)習(xí)回顧激素的生理作用，讓學(xué)生在切身感受到某種激素調(diào)節(jié)的作用的同時(shí)產(chǎn)生想了解如何產(chǎn)生這一現(xiàn)象的強(qiáng)烈愿望，對(duì)下一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施起到了有力的推動(dòng)作用。情境創(chuàng)設(shè)承上啟下，連接自然，目的指向性很強(qiáng)。相反，情境1的設(shè)計(jì)給人感覺(jué)很生硬，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中前后問(wèn)題缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有萌發(fā)，探究新知的氛圍沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

1.2通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象從而提出問(wèn)題

通過(guò)學(xué)生親身觀察或體會(huì)到的現(xiàn)象，能夠更好的激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。比如：高一生物“細(xì)胞的吸水與失水”問(wèn)題的引出，可以先說(shuō)一說(shuō)學(xué)生都親身體驗(yàn)或觀察到的一些現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。有關(guān)植物是怎樣吸水與失水的問(wèn)題。還是可以讓學(xué)生先觀察幾組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將同樣大小的蘿卜條分別放在甲乙兩個(gè)量筒中，其中甲中裝有適量的鹽水，乙中裝有相同量的清水。一段時(shí)間后取出兩個(gè)蘿卜條讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)很清楚的發(fā)現(xiàn)兩個(gè)蘿卜條的大小有不同的變化。這樣就很容易提出自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。因此 ，親身觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)能力的一種行之有效的方法。

1.3由教師提供數(shù)據(jù)實(shí)例等，讓學(xué)生分析并提出問(wèn)題

有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易讓學(xué)生觀察到，可以以數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)出來(lái)，比如：在高二生物“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”這一實(shí)驗(yàn)中，可以先給學(xué)生出示幾組數(shù)據(jù)（不同時(shí)期酵母菌種群的數(shù)量），讓學(xué)生自己觀察分析，從而提出問(wèn)題，在這樣的情況下，學(xué)生一旦能夠提出有效問(wèn)題，那么他們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候也是有理可循的，下面的步驟也就不難進(jìn)行。

2.作出有效的假設(shè)

當(dāng)發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題之后，往往要等針對(duì)你所提出的問(wèn)題做一個(gè)初步的判斷，從而做出假設(shè)，那么這個(gè)假設(shè)的提出也不是隨心所欲的，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師，是不是怎么假設(shè)都行?。俊?。我告訴他：“當(dāng)然不是”。事實(shí)上，我們要做出的假設(shè)是有一定的針對(duì)性的，一般情況下，是根據(jù)你所提出的問(wèn)題而做的假設(shè)，舉個(gè)例子：在“探究影響酶活性的條件”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在影像資料中會(huì)發(fā)現(xiàn)高溫會(huì)使酶失去活性，可是實(shí)驗(yàn)要研究的問(wèn)題是“溫度會(huì)影響酶的活性嗎？”，那么做出的假設(shè)就要與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，假設(shè)：溫度影響酶的活性或者溫度不影響酶的活性。而有的學(xué)生就會(huì)拋開(kāi)問(wèn)題自己做出不相關(guān)的假設(shè)：高溫會(huì)使酶失活。雖然這句話是沒(méi)錯(cuò)，可是卻與本實(shí)驗(yàn)要研究的問(wèn)題是不相關(guān)的，這樣的假設(shè)被視為無(wú)效的。因此，正確的假設(shè)為整個(gè)過(guò)程的"敲門(mén)磚"。起著非常重要的作用。

3.重視對(duì)結(jié)論的討論過(guò)程

篇8

關(guān)鍵詞： 高中生物提問(wèn)攻略 新授課 實(shí)驗(yàn)課 復(fù)習(xí)課

提問(wèn)是一項(xiàng)古樸的教學(xué)方法。早在春秋時(shí)期，孔子就精辟地表述了啟發(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”古希臘哲學(xué)家蘇格拉底運(yùn)用以提問(wèn)為核心的“精神助產(chǎn)術(shù)”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)不斷提問(wèn)讓學(xué)生回答，直至使學(xué)生意識(shí)到自己先前結(jié)論的荒謬，從而獲得正確答案。

一、存在的不足

盡管人們很早就意識(shí)到提問(wèn)在教學(xué)中的重要性，并反復(fù)地實(shí)踐著，然而真正善問(wèn)的教師并不多，很多教師提問(wèn)的過(guò)程中存在著很多的不足之處。

1.無(wú)意義問(wèn)題多，課堂提問(wèn)形式化。如“對(duì)不對(duì)”“是不是這樣”等問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式。學(xué)生也只能簡(jiǎn)單附和，沒(méi)機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解。

2.問(wèn)題的水平偏低，課堂提問(wèn)低級(jí)化。如復(fù)習(xí)“細(xì)胞的能量通貨――ATP”時(shí)，教師提問(wèn)：ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過(guò)程中，所需的能量從哪里來(lái)？學(xué)生回答：來(lái)自光合作用和呼吸作用。這樣的問(wèn)題只能讓學(xué)生從課本上直接找答案，不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，缺乏挑戰(zhàn)性、探究性。

3.模糊問(wèn)題較多，課堂提問(wèn)隨意化。例如教師在上“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，指著細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)認(rèn)真觀察一下細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型給你最深刻的印象是什么？”學(xué)生七嘴八舌地回答“顏色很單調(diào)”“像花生”“像冰山”，等等。而教師的本意是想通過(guò)教具引出細(xì)胞膜是由兩層磷脂分子和鑲嵌貫穿在其中的蛋白質(zhì)構(gòu)成的，但由于提問(wèn)設(shè)計(jì)得含糊不清，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

4.提出問(wèn)題不給學(xué)生時(shí)間思考，怕學(xué)生答不出來(lái)，急于求成。比如當(dāng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試或高考復(fù)習(xí)測(cè)試前提出些比較難的題目，如果幾分鐘后學(xué)生答不出來(lái)，有的教師會(huì)直接講解，但其實(shí)可以先提出些臺(tái)階性的問(wèn)題，層層遞進(jìn)地把答案遞在嘴邊，最后再核對(duì)答案。

二、新授課中的提問(wèn)攻略

有效的生物課堂教學(xué)提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式。提問(wèn)是教師和學(xué)生之間常用的相互交流的最重要和最復(fù)雜的教學(xué)技能之一。課堂提問(wèn)具有啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)控教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力等重要作用。在高中生物課堂教學(xué)中如果能循循善誘，把握時(shí)機(jī)，就能使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中獲取知識(shí)，提高能力。根據(jù)課的類(lèi)型，提問(wèn)方式可以歸納為以下幾點(diǎn)。

1.導(dǎo)入中的提問(wèn)

一堂課中，如果頭開(kāi)得好，能使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中。這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，為一節(jié)課的良好延伸奠定基礎(chǔ)。例如，在上必修1“細(xì)胞呼吸”時(shí)，教師可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入，先讓一個(gè)學(xué)生向一個(gè)裝有澄清石灰水的試管吹氣，試管就渾濁了，提示學(xué)生呼吸運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的二氧化碳是由細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的。再點(diǎn)燃酒精燈，讓學(xué)生觀察有機(jī)物的燃燒過(guò)程，并讓學(xué)生對(duì)比細(xì)胞呼吸和有機(jī)燃料燃燒的區(qū)別和聯(lián)系。再追加一個(gè)問(wèn)題：“18世紀(jì)法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的燃燒需要氧氣，并且把生物的呼吸作用（細(xì)胞呼吸）比作碳和氫的‘緩慢燃燒過(guò)程’，你認(rèn)為這一說(shuō)法有道理嗎？”

再例如，在必修1“細(xì)胞的吸水與失水”教學(xué)時(shí)，教師也可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把事先準(zhǔn)備好的兩塊形狀和大小都相同的蘿卜條放在天平的左右盤(pán)上，讓天平保持平衡，然后引入問(wèn)題：如果把這兩塊馬鈴薯分別放入等量濃鹽水和清水中浸泡15min，再取出來(lái)放在天平的左右盤(pán)上，天平能否繼續(xù)保持平衡？如果不能保持平衡的話，是左盤(pán)下沉還是右盤(pán)下沉？你能否對(duì)所觀察到的現(xiàn)象做出正確解釋呢？不同濃度的外界溶液對(duì)同一種植物細(xì)胞的作用效果相同嗎？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段來(lái)解決此問(wèn)題？這一系列問(wèn)題的提出，使學(xué)生能迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好迎接新知識(shí)的準(zhǔn)備。

又例如，在講授必修3“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)”時(shí)，可通過(guò)多媒體展示草原上斑馬吃草，獅子捕食斑馬的視頻，提出一系列問(wèn)題：①這片草原可以構(gòu)成什么結(jié)構(gòu)？②能不能寫(xiě)出一條捕食食物鏈？③如果這片草原上只有獅子，沒(méi)有其他動(dòng)物，獅子能生存嗎？④斑馬需要獲得能量嗎？是如何獲得的呢？⑤草中的能量又是來(lái)自哪里呢？⑥斑馬中的能量到哪里去了呢，僅被獅子等捕食者獲得了嗎？通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出，既對(duì)上一節(jié)內(nèi)容做了復(fù)習(xí)，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的興趣，一舉兩得，事半功倍。

2.課堂中重難點(diǎn)的提問(wèn)

高中生物知識(shí)點(diǎn)相較初中，內(nèi)容深入，揭示反應(yīng)機(jī)理，而不是停留在表面直觀，所以針對(duì)比較抽象，學(xué)生又必須要掌握的重難點(diǎn)，不能僅僅枯燥的直接問(wèn)，而應(yīng)該設(shè)置一些階梯，循循善誘，讓學(xué)生“伸伸手，夠得到；動(dòng)動(dòng)腦，想得通”，而不是一上來(lái)就讓他們產(chǎn)生畏難情緒。

如在講必修1“光合作用”的暗反應(yīng)階段CO的固定時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“CO性質(zhì)很不活潑不能直接被光反應(yīng)產(chǎn)生的〔H〕和ATP還原，那么怎樣才能讓CO活潑起來(lái)呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展討論，推動(dòng)學(xué)生積極參與，去尋求、去獲得。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生知道原來(lái)CO必須首先與一種五碳化合物相結(jié)合，經(jīng)過(guò)一系列的反應(yīng)形成三碳化合物，三碳化合物就能被光反應(yīng)產(chǎn)生的〔H〕和ATP還原，這樣才能起到一石激起千層浪的作用。

再例如有的知識(shí)比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)生難以理解把握，教師不妨把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題，以平緩坡度，化難為易。如在講授必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)時(shí)，若提問(wèn)：如何理解生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)？就顯得難度太大，學(xué)生一時(shí)難以作答。教師可以將其分解成幾個(gè)小問(wèn)題：①生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)在哪里？②流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)該是多少？③流入每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量又將有幾個(gè)去向？④生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有什么特點(diǎn)？多層設(shè)問(wèn)、四面出擊，核心問(wèn)題便不攻自破。

3.課堂結(jié)尾中的提問(wèn)

課堂結(jié)尾中的提問(wèn)可以有多種方式，可以和導(dǎo)入中的問(wèn)題相互呼應(yīng)，也可以讓學(xué)生自己對(duì)一堂課的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，

（1）和導(dǎo)入中的問(wèn)題首尾呼應(yīng)。如在講授選修3“基因工程”時(shí)，導(dǎo)入中給了幅傳說(shuō)中“角似鹿、鼻似獅、目似虎、唇似牛、爪似鷹、髭似馬、鱗似魚(yú)、身似蛇”的龍的圖片，并提問(wèn)是否真實(shí)存在龍，如何造出一條這樣的“龍”。學(xué)完“基因工程”后可以讓學(xué)生歸納總結(jié)要造出這樣一條龍要經(jīng)歷哪些步驟，學(xué)生根據(jù)做學(xué)知識(shí)能夠答出需要經(jīng)歷“獲取控制合成鹿角、獅鼻、虎目、牛唇等的目的基因制備重組DNA分子轉(zhuǎn)化受體細(xì)胞篩選重組細(xì)胞實(shí)現(xiàn)功能表達(dá)”等過(guò)程。

（2）對(duì)一堂課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。如在必修1“細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞器”結(jié)尾時(shí)可以讓學(xué)生歸納一下問(wèn)題：原核生物中唯一存在的細(xì)胞器是什么？含有雙層膜的細(xì)胞器有哪些？含有DNA的細(xì)胞器有哪些？由單層膜構(gòu)成的細(xì)胞器有哪些？無(wú)膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器有哪些？高等動(dòng)植物的區(qū)別主要有哪些？這些問(wèn)題既是對(duì)本堂課瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，又是學(xué)生自己動(dòng)腦筋歸納的結(jié)果，記憶上應(yīng)該比全由教師講效果要好很多。

（3）在課堂結(jié)尾提出一些發(fā)散性的、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題。如講授必修1“核酸的結(jié)構(gòu)和功能”后，可以提出“你還能說(shuō)出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎？能說(shuō)出原理嗎？你認(rèn)為將來(lái)，生物技術(shù)還能在哪些領(lǐng)域獲得成就？”或者學(xué)完必修1“生物膜系統(tǒng)”后，提問(wèn)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型是否已完美無(wú)缺？有沒(méi)有更好的模型？”等。

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三、實(shí)驗(yàn)課中的提問(wèn)攻略

生物課中的實(shí)驗(yàn)課非常重要，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是驗(yàn)證知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生增強(qiáng)多方面的能力。所以實(shí)驗(yàn)課不僅要上，而且要上好。那么要上好生物實(shí)驗(yàn)課，除了讓學(xué)生自己動(dòng)手經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，在動(dòng)手過(guò)程中或是動(dòng)手后適時(shí)的提問(wèn)，也是必不可少的。比如必修1“探究酶的高效性和專(zhuān)一性”中讓學(xué)生做比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解速率快慢的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后教師可以提出一下問(wèn)題：①與常溫下的試管相比，90度高溫水浴中的試管出現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說(shuō)明什么？②在細(xì)胞內(nèi)，能通過(guò)加熱來(lái)提高反應(yīng)速率嗎？③加入無(wú)機(jī)催化劑Fe3+和過(guò)氧化氫酶的兩種情況下，未經(jīng)加熱也有大量氣泡聲，這說(shuō)明什么？④加入無(wú)機(jī)催化劑和酶時(shí)，其中哪一種反應(yīng)速率快？說(shuō)明的什么？⑤那么相比高溫或者無(wú)機(jī)催化劑加快反應(yīng)速率，酶對(duì)于生物體細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)為什么至關(guān)重要？

再例如在必修1“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，組織學(xué)生“將強(qiáng)光（200W燈泡照射5min）、弱光（25W燈泡照射5min）、黑暗處理過(guò)的3片葫蘆蘚葉的臨時(shí)裝片。分別置于顯微鏡下，然后觀察不同光照條件下葉綠體的形態(tài)變化。在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以提出“在光線變化的條件下，葉綠體形態(tài)發(fā)生了變化，那么在其他的外界條件發(fā)生變化時(shí)，葉綠體還會(huì)有什么不同的變化呢？”此后學(xué)生就會(huì)積極思考，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。

三、復(fù)習(xí)課中的提問(wèn)攻略

高中生要么面臨高二的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，要么參加高三的高考，無(wú)論哪一種，都要進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課就顯得很重要，在復(fù)習(xí)課適時(shí)的提些問(wèn)題，不僅對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散也起著至關(guān)重要的作用。

比如復(fù)習(xí)必修1“影響光合作用的環(huán)境因素”時(shí)，可以提問(wèn)“從寫(xiě)列幾種情況分別找出，影響光合作用速率的環(huán)境因素分別是哪些？”①某地區(qū)的農(nóng)作物因遭遇連綿的陰雨而嚴(yán)重減產(chǎn)。②在一現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的溫室大棚內(nèi)，工人正在向溫室內(nèi)的作物補(bǔ)充二氧化碳，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)這種方法處理的作物產(chǎn)量顯著增加。③在盛夏的中午，很多作物因蒸騰作用過(guò)分劇烈而導(dǎo)致氣孔關(guān)閉，出現(xiàn)了“午休”現(xiàn)象，同時(shí)測(cè)定發(fā)現(xiàn)，植物的單位時(shí)間內(nèi)的光合作用產(chǎn)物量顯著減少。④某地區(qū)作物因某種原因而產(chǎn)量低下，經(jīng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)家測(cè)定后發(fā)現(xiàn)是由于土壤缺乏磷元素造成的，經(jīng)補(bǔ)充磷元素后，作物產(chǎn)量顯著增加。

再例如，在復(fù)習(xí)選修3“動(dòng)物的胚胎發(fā)育和胚胎工程”時(shí)，可結(jié)合必修1、必修2“細(xì)胞增殖”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)：①減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律和有絲分裂有何異同？②什么是同源染色體？③如何識(shí)別有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像（從細(xì)胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）？④和卵細(xì)胞形成過(guò)程中有何不同？⑤精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞是否只能進(jìn)行減數(shù)分裂？⑥經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的和卵子是否直接就能結(jié)合形成受精卵？⑦有性生殖和減數(shù)分裂有什么聯(lián)系？⑧胚胎移植的前提是什么？上述問(wèn)題具有綜合性和連接性，對(duì)復(fù)習(xí)有顯著幫助。

總之，課堂提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，教師正確把握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，就能收到事半功倍的效果。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可少的環(huán)節(jié)，是教師組織課堂教學(xué)的有效方式之一，它能激發(fā)學(xué)生的思維、反饋教學(xué)效果。生物教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，就是要利用合適的提問(wèn)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探究問(wèn)題的積極性。教師要善于把握提問(wèn)的重點(diǎn)，不時(shí)變換提問(wèn)方式，精心組織提問(wèn)語(yǔ)言，以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與探索真理的科學(xué)精神，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究生物問(wèn)題的勇氣與方法，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效。課堂提問(wèn)不僅僅是教學(xué)的一種方法，一種教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)，一種教師對(duì)課堂的駕馭能力，更是聯(lián)通師生之間的橋梁，提升課堂凝聚力的動(dòng)力源泉。作為一名教師，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)這門(mén)藝術(shù)，把握這門(mén)藝術(shù)。讓提問(wèn)之花，在課堂綻放。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭友，楊善祿，白藍(lán).教師教學(xué)技能［M］.首都師范大學(xué)出版社，1993.

［3］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002，10.

篇9

一、試題分析

高中生物水平測(cè)試題緊扣《考試說(shuō)明》，力求體現(xiàn)新課改理念，符合新課標(biāo)要求，試題突出了對(duì)高中生物必修模塊中主干內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，整個(gè)試卷難度適中，大多數(shù)高二考生可考出自己應(yīng)有水平，但要完全不丟分，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)是做不到的。

1.高中生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試的雙向細(xì)目表

2.試題結(jié)構(gòu)

根據(jù)《考試說(shuō)明》和“雙向細(xì)目表”，本次試卷共由30個(gè)選擇題（每小題2分計(jì)60分）和5個(gè)非選擇題計(jì)（共40分）構(gòu)成。試卷滿分100分。30個(gè)選擇題中模塊一占26分，模塊二占16分，模塊三占18分。5個(gè)非選擇題中31題考查必修一內(nèi)容占10分，32、34題考查必修二內(nèi)容占16分，33、35題考查必修三內(nèi)容占14分。三個(gè)模塊的分值分別是：模塊一36分；模塊二32分；模塊三32分；分值基本均衡。

3.試題分析（選取部分試題）

1.噬菌體、藍(lán)藻和酵母菌都具有的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)是

A.細(xì)胞壁 B.遺傳物質(zhì) C.細(xì)胞膜 D.細(xì)胞質(zhì)

答案：B 主要考查細(xì)胞的多樣性

2.某蛋白質(zhì)分子有A、B兩條肽鏈，A鏈有25個(gè)氨基酸，B鏈有33個(gè)氨基酸，該蛋白質(zhì)分子中肽鍵的數(shù)目是

A.58個(gè) B.57個(gè) C.56個(gè) D.55個(gè)

答案：C 考查的是蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，氨基酸通過(guò)脫水縮合形成多肽的過(guò)程

3.在不損傷植物細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下，可用于去除植物細(xì)胞壁的是

A.纖維素酶 B.蛋白酶C.淀粉酶 D.鹽酸

答案：A 考查細(xì)胞壁的主要成分，以及酶的專(zhuān)一性

8.取三只試管編號(hào)A、B、C，各加入等量淀粉酶溶液，并調(diào)整溫度到0℃、25℃和100℃。然后在每只試管中分別加入溫度為0℃、25℃和100℃的等量淀粉溶液，保持各組溫度。30分鐘后繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。下列說(shuō)法合理的是

A.若向三只試管中各加入等量的碘液，試管內(nèi)液體顏色都可能出現(xiàn)藍(lán)色

B.若向三只試管中各加入等量的菲林試劑，水浴加熱一段時(shí)間，試管內(nèi)都不出現(xiàn)磚紅色沉淀

C.該實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組是A組，實(shí)驗(yàn)組是B、C組

D.只要在0℃和100℃之間每隔10℃設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，就可以確定該反應(yīng)的最適溫度

答案：A 屬于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，影響酶活性的主要因素

9.下列能夠最恰當(dāng)?shù)財(cái)⑹錾锬そY(jié)構(gòu)特點(diǎn)的是

A.構(gòu)成生物膜的蛋白質(zhì)分子可以運(yùn)動(dòng)

B.構(gòu)成生物膜的磷脂分子可以運(yùn)動(dòng)

C.構(gòu)成生物膜的磷脂分子和大多數(shù)蛋白質(zhì)分子可以運(yùn)動(dòng)

D.構(gòu)成生物膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子是靜止的

答案：C 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，流動(dòng)鑲嵌模型

10.卡爾文用14C的二氧化碳來(lái)追蹤光合作用中的碳原子，這種碳原子的轉(zhuǎn)移途徑是

A. 14CO2五碳化合物糖類(lèi)

B. 14CO2葉綠體ATP

C. 14CO2三碳化合物糖類(lèi)

D. 14CO2葉綠體ADP

答案：C 光合作用過(guò)程中的物質(zhì)變化

11.人體細(xì)胞中的線粒體與楊樹(shù)葉肉細(xì)胞中的葉綠體在結(jié)構(gòu)和功能上的相同點(diǎn)是

①分解有機(jī)物 ②含有DNA

③含有酶 ④產(chǎn)生氧氣

⑤水作為生理功能的一種原料 ⑥具有雙層膜

A.①②③④ B.②③⑤⑥

C.③④⑤⑥ D.②③④⑤

答案：B 考查線粒體、葉綠體兩種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的比較

12.下列關(guān)于細(xì)胞分裂、分化、衰老和死亡的敘述中正確的是

A.細(xì)胞的衰老和死亡是一種正常的生命現(xiàn)象

B.細(xì)胞分化使各種細(xì)胞的遺傳物質(zhì)產(chǎn)生差異

C.所有的體細(xì)胞都不斷地進(jìn)行細(xì)胞分裂

D.細(xì)胞分化僅僅發(fā)生于胚胎發(fā)育階段

答案：A 考查細(xì)胞分化的特點(diǎn)及生理意義

13.噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)證明了

A.RNA是遺傳物質(zhì) B.脂質(zhì)是遺傳物質(zhì)

C.蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì) D.DNA是遺傳物質(zhì)

答案：D 考查學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出相應(yīng)結(jié)論的能力

14.重癥肌無(wú)力是一種自身免疫性疾病，患者體內(nèi)的自身抗體破壞了神經(jīng)―肌肉突觸后膜的受體蛋白。正確的治療措施是

A.注射激素抑制抗體的產(chǎn)生

B.注射神經(jīng)遞質(zhì)提高傳遞效率

C.注射受體蛋白增加受體數(shù)量

D.注射淋巴因子增強(qiáng)免疫能力

答案：A 考查免疫過(guò)程中，抗原與抗體的關(guān)系

15.下列性狀中屬于相對(duì)性狀的是

A.豌豆的皺粒與黃粒

B.水稻的抗病與不抗倒伏

C.小麥的有芒與抗病

D.棉花的短絨與長(zhǎng)絨

答案：D 遺傳這部分內(nèi)容中有許多概念，本題考查相對(duì)性狀的概念

16.已知1個(gè)DNA分子中有500個(gè)堿基對(duì)，其中胞嘧啶有220個(gè)。這個(gè)DNA分子中應(yīng)含有的脫氧核苷酸的數(shù)目和腺嘌呤的數(shù)目分別是

A.500個(gè)和140個(gè) B.500個(gè)和280個(gè)

C.1000個(gè)和560個(gè) D.1000個(gè)和280個(gè)

答案：D 考查DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中的堿基互補(bǔ)配對(duì)原則

17.用甲基綠和吡紅混合染液將細(xì)胞染色，觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，其結(jié)果正確的是

A. RNA呈紅色，主要分布在細(xì)胞質(zhì)里

B. RNA呈綠色，主要分布在細(xì)胞核里

C. DNA呈綠色，主要分布在細(xì)胞質(zhì)里

D. DNA呈紅色，主要分布在細(xì)胞核里

答案：A 屬于實(shí)驗(yàn)部分，考查觀察DNA、RNA的分布

18.能使血糖濃度降低的激素是

A.抗利尿激素 B.胰高血糖素

C.腎上腺素 D.胰島素

答案：D 考查胰島素的作用

19.將單個(gè)脫氧核苷酸連接成DNA分子的主要酶是

A.DNA酶 B.DNA聚合酶

C.DNA連接酶 D.DNA解旋酶

答案：B 考查DNA復(fù)制的條件

20.誘變育種依據(jù)的主要遺傳學(xué)原理是

A.基因自由組合 B.染色體交叉互換

C.基因突變 D.染色體結(jié)構(gòu)變異

答案：C 考查育種的種類(lèi)及原理

25.人體的內(nèi)環(huán)境是指

A.細(xì)胞外液 B.細(xì)胞內(nèi)液

C.血液、組織液、淋巴D.細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液

答案：A 考查內(nèi)環(huán)境的組成，學(xué)生容易將血漿與血液混淆

26.下列關(guān)于生長(zhǎng)素生理作用特點(diǎn)的敘述中不正確的是

A.既能促進(jìn)生長(zhǎng)，也能抑制生長(zhǎng)

B.只在低濃度時(shí)起作用

C.既能疏花疏果，也能防止落花落果

D.既能促進(jìn)發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽

答案：B 考查植物生長(zhǎng)素的生理作用

27.當(dāng)你專(zhuān)心作答試題時(shí)，參與的高級(jí)中樞主要有

①下丘腦②大腦皮層H區(qū)（聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞）③大腦皮層S區(qū)（運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞）④大腦皮層V區(qū)（視覺(jué)性語(yǔ)言中樞）⑤大腦皮層W區(qū)（書(shū)寫(xiě)性語(yǔ)言中樞）

A.①③ B.②③ C.②④ D.④⑤

答案：D 考查高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的調(diào)節(jié)

28.某生態(tài)系統(tǒng)中有高大的喬木、低矮的灌木和底層的草本植物，空間分布錯(cuò)落有致，這體現(xiàn)了

A.種群的垂直結(jié)構(gòu) B.種群的水平結(jié)構(gòu)

C.群落的垂直結(jié)構(gòu) D.群落的水平結(jié)構(gòu)

答案：C 考查群落的結(jié)構(gòu)

29.在某草場(chǎng)，第一次捕獲田鼠80只，做上標(biāo)記后放回。一段時(shí)間后第二次捕獲田鼠85只，其中有標(biāo)記的20只，則該草場(chǎng)上共有田鼠約

A.85只 B.145只 C.340只 D.370只

答案：C 考查標(biāo)志重捕法計(jì)算種群密度的方法

30.人體免疫系統(tǒng)中能合成并分泌抗體的細(xì)胞是

A.巨噬細(xì)胞 B.漿細(xì)胞

C.效應(yīng)T細(xì)胞 D.T淋巴細(xì)胞

答案：B 考查免疫過(guò)程中各種免疫細(xì)胞的作用

33.下圖表示神經(jīng)元之間興奮傳遞過(guò)程。分析并回答問(wèn)題：（每空1分，共5分）

（1）②結(jié)構(gòu)中所含的傳遞信息的物質(zhì)稱(chēng)為 。

（2）圖中的③④⑤共同構(gòu)成 ，興奮在該結(jié)構(gòu)的傳遞只能是 。

（3）興奮時(shí)，⑤結(jié)構(gòu)兩側(cè)的電位表現(xiàn)為 。發(fā)生這樣的電位變化主要是由于 。

本題考查必修三第二章“神經(jīng)調(diào)節(jié)”關(guān)于興奮在神經(jīng)細(xì)胞間的傳遞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

34.已知兩個(gè)家庭均有甲病（A、a）和乙病（B、b）患者，系譜如下：（Ⅰ4不帶b基因）（每空1分，共7分）

（1）甲病的遺傳方式是 遺傳；乙病的遺傳方式是 遺傳。

（2）Ⅱ3的基因型為 ；Ⅱ4的基因型為 。

（3）如果Ⅱ3和Ⅱ4結(jié)婚，生出患甲病男孩的概率是 ；生出患乙病孩子的概率是 ；生出既患甲病又患乙病孩子的概率是 。

這道題屬于較難程度的試題，將基因的分離定律和基因的自由組合定律賦予人類(lèi)遺傳病的遺傳系譜圖中，考查學(xué)生對(duì)遺傳有關(guān)問(wèn)題的掌握及綜合運(yùn)用能力。

35.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，請(qǐng)據(jù)圖回答： （每空1分，共9分）

（1）在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是 ，消費(fèi)者是 。

（2）上圖所示食物網(wǎng)中，共有 條食物鏈，其中最短的一條食物鏈?zhǔn)?。

貓頭鷹和蛇之間存在著 關(guān)系。

（3）在該生態(tài)系統(tǒng)中，如果大量地捕殺蛇和青蛙，則 的數(shù)量會(huì)增加，造成植被減少，導(dǎo)致生態(tài)平衡被破壞。

（4）該食物網(wǎng)中的生物和 一起，構(gòu)成了該生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分。生態(tài)系統(tǒng)的功能是 。

（5）人類(lèi)排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。在此生態(tài)系統(tǒng)中，有毒物質(zhì)積累最多的生物是 。

這是一道有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容的試題，既考查了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分也考查了生態(tài)系統(tǒng)的功能，容易出錯(cuò)的是（4）的第二問(wèn)。

二、對(duì)課堂教學(xué)的建議

1.面向全體學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)基本技能

就試題情況看，本次高中生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試題結(jié)構(gòu)比較合理，題量適中，難度適宜，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，注重對(duì)課后練習(xí)題的考查。教學(xué)中應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，對(duì)教材中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能達(dá)到熟練掌握，一定要避免只顧少數(shù)“尖子生”而進(jìn)行“深挖洞”，應(yīng)集中有限精力面向全體學(xué)生，以期全面提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。

2.把握新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，領(lǐng)悟課標(biāo)要求。引導(dǎo)學(xué)生積極探究，創(chuàng)造條件進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)，自主得出科學(xué)結(jié)論，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的能力，也使學(xué)生學(xué)而有趣，學(xué)而有樂(lè)，學(xué)而有成，使學(xué)生找到成就感，從而主動(dòng)愿意去學(xué)。

3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

本次測(cè)試涉及實(shí)驗(yàn)的考查約10分，與近幾年高考試題加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考查，突出實(shí)驗(yàn)探究是一致的，也是新課標(biāo)要求的，因此教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過(guò)讀書(shū)質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)探究、合作思考自主獲取知識(shí)，增強(qiáng)解決問(wèn)題能力尤為重要。

4.重視圖表、文字、信息的轉(zhuǎn)換，正確提煉出有價(jià)值信息

圖文轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、表文轉(zhuǎn)換等信息轉(zhuǎn)換類(lèi)試題在測(cè)試題中占了相當(dāng)比重，也是近幾年高考中?？疾榈?，平時(shí)教學(xué)中有針對(duì)性加強(qiáng)圖表與文字信息的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、讀表，獲取信息的能力無(wú)疑是必要的。

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；合作；興趣；思維

近年來(lái)我們學(xué)校多次舉行“研究性課題”的討論和實(shí)施方案，在全校師生的共同努力下，高一高二年級(jí)各學(xué)科都確定了研究性課題，學(xué)生都踴躍參與到這一行動(dòng)中。本人就此談?wù)勆铩把芯啃哉n題”的實(shí)施和一些想法，僅供各位同仁參考。

生物必修本中有“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”，選修本中有“調(diào)查生物工程制品在社會(huì)生活中的應(yīng)用情況”等10個(gè)課題。新大綱要求“教師要在課題研究活動(dòng)中著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和一定的社會(huì)活動(dòng)能力，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力”和“這些課題要求學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式完成，有些課題要在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下完成”。由于學(xué)?；A(chǔ)條件較差，又是剛開(kāi)始使用新教材，因而每個(gè)課題的研究活動(dòng)均需要在教師的指導(dǎo)下完成。

我校在開(kāi)展“研究性課題”教學(xué)中，要求教師制訂幾個(gè)課題以供學(xué)生選擇，教師提供給學(xué)生的課題大多只有一個(gè)課題名稱(chēng)，而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)偏重，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到充分保證。為此在研究性課題――“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”教學(xué)中要把握以下幾點(diǎn)：

一、細(xì)化、確定研究題目

新教材中的研究性課題，涉及面較廣，應(yīng)首先根據(jù)題目的具體情況，聯(lián)系當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，引導(dǎo)學(xué)生盡量地細(xì)化題目，選擇確定一個(gè)較小的適合自己的子課題具體進(jìn)行研究。例如，“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”，可引導(dǎo)學(xué)生先將其細(xì)化為“萘乙酸（NAA）對(duì)蘋(píng)果（梨、楊、柳等）插條生根的影響”等若干個(gè)子課題，然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)際（材料的選取、器材的準(zhǔn)備、藥品的配制、時(shí)間場(chǎng)地、方式方法等）選定具體的研究方向，突出各自的特點(diǎn)。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的全面性，即有盡量多的研究方向、盡量多的子課題。

二、制訂詳細(xì)的實(shí)施方案

題目確定后，成功與否的關(guān)鍵是是否有一個(gè)科學(xué)、詳細(xì)的實(shí)施方案。一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：題目，即所確定的較小范圍的有具體方向的研究課題；目的，即通過(guò)活動(dòng)要明確的問(wèn)題，掌握的方法和提高的能力；理論依據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)原理、假設(shè)、預(yù)期結(jié)果等；材料，包括時(shí)間、范圍、內(nèi)容、場(chǎng)地、儀器、藥品等；方法、步驟，指采用的具體方法，活動(dòng)的具體步驟，研究的主要方面，記錄的主要素材（現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）等等；結(jié)果結(jié)論，根據(jù)對(duì)素材的整理分析、推斷而形成的科學(xué)、系統(tǒng)、確切、理性的結(jié)果結(jié)論。

下面是一個(gè)生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例：

實(shí)驗(yàn)題目：2，4-D對(duì)花芽分化的影響。

實(shí)驗(yàn)原理：2，4-D對(duì)花芽分化有抑制作用（假設(shè)），能延遲的開(kāi)花時(shí)間（預(yù)期結(jié)果）。

目的要求：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法，學(xué)會(huì)觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，從而得出正確的結(jié)論，鞏固理論知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)器材：盆栽（5組，每組2盆～3盆）、2，4-D母液、小噴霧器、移液管、燒杯等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

a.配制濃度分別為0．01mg?L-1、0．1mg?L-1、1mg?L-1、5mg?L-1的2，4-D溶液。

b.選取5組盆栽（每組2盆～3盆）編號(hào)，放置在光照、通風(fēng)、水分、溫度等條件適宜的相同環(huán)境下管理。

c.分別用配制好的4種不同濃度的2，4-D溶液噴灑編號(hào)1組～4組的植株（第5組作為對(duì)照組）

d.實(shí)驗(yàn)記錄：定期觀察、測(cè)量、記錄的發(fā)育情況。

e.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可靠性（出現(xiàn)誤差的原因）；繪出濃度與時(shí)間的函數(shù)圖表；分析2，4-D濃度與花芽分化時(shí)間的關(guān)系，得出相應(yīng)的結(jié)論，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

思考題：用2，4-D處理植株對(duì)花蕾大小、植株的大小是否有影響。

注意，在指導(dǎo)學(xué)生制訂方案的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)提醒學(xué)生：科學(xué)性，即嚴(yán)密的理論依據(jù)，嚴(yán)格的操作過(guò)程、步驟；可行性，即切合自己實(shí)際，簡(jiǎn)單可行，效果明顯；創(chuàng)新性，即突出自己的特點(diǎn)，有創(chuàng)新意識(shí)。

三、總結(jié)、交流研究成果

本階段是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的高峰和重點(diǎn)，也是我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的，可分兩步走：一是歸類(lèi)整理，即把每位學(xué)生或小組的活動(dòng)成果、報(bào)告按一定的順序整理、歸類(lèi)。二是總結(jié)交流，對(duì)本次活動(dòng)中有創(chuàng)新意識(shí)的、方法科學(xué)、可行性強(qiáng)的、預(yù)期效果顯著的、環(huán)節(jié)齊全、步驟嚴(yán)格等代表性的題目，單獨(dú)整理撰寫(xiě)出詳細(xì)的研究報(bào)告，形成典型材料或案例，采取展示會(huì)、答辯會(huì)、報(bào)告會(huì)等各種方式在全體同學(xué)中交流，也借此激發(fā)學(xué)生參與研究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

研究性學(xué)習(xí)，是以獨(dú)立或小組合作的組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為歸宿的活動(dòng)課程。從開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐看，它具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、態(tài)度的三位一體

參加任何一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，都需要綜合各學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用和發(fā)展多種能力，包括收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、合作能力、社會(huì)活動(dòng)能力。在研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，給學(xué)生的情感和態(tài)度的影響是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究

法國(guó)科學(xué)家笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有方法對(duì)頭，才有可能順利完成任務(wù)。從收集信息到信息收集后的處理和分析，從調(diào)查研究到研究報(bào)告的撰寫(xiě)，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，都離不開(kāi)科學(xué)方法的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程和方法，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)中，逐步掌握學(xué)習(xí)和研究的方法。

3.研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了臺(tái)階

研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性的形成，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重、互相合作、不怕困難、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，讓自己的個(gè)性得到充分和全面的發(fā)展。

四、在“研究性課題”實(shí)施過(guò)程中遇到的一些困難

1.認(rèn)識(shí)不到位

在現(xiàn)行教育管理體制下，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，都以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果――考試分?jǐn)?shù)作為主要依據(jù)。這種急功近利的短期行為影響了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

2.時(shí)間得不到保證

研究性學(xué)習(xí)從課題的選擇，到調(diào)查研究、制訂方案、實(shí)施方案、總結(jié)交流，周期較長(zhǎng)。而現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容偏多，教師的工作量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證。即使實(shí)施，也往往流于形式，或有始無(wú)終。

3.能力差距大

受教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的制約，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)少，以致于學(xué)生形成的能力不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。

五、研究性學(xué)習(xí)，作為新課程計(jì)劃中的必修內(nèi)容，必須堅(jiān)定不移地實(shí)施它

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的起步階段，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變觀念形成研究性學(xué)習(xí)的合力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，是教育無(wú)限發(fā)展的空間。從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，教師要更新教育觀念，明確開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義，做好組織和具體的指導(dǎo)工作。

2.掌握方法為研究性學(xué)習(xí)鋪路架橋

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施之前，要進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，降低操作的難度。教師可就處理信息的方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序、如何開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告的格式等，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，增強(qiáng)可操作性。

3.理順關(guān)系，使研究性學(xué)發(fā)展

首先，要定位好研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生角色。教師是組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，是配角。學(xué)生是策劃者、操作者、自我評(píng)價(jià)者，是主角。要突出自我，探索研究，呼喚創(chuàng)新。其次，協(xié)調(diào)好主、客觀因素。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓研究性學(xué)習(xí)螺旋式上升

在每次研究性學(xué)習(xí)實(shí)施后，師生要及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，總結(jié)是為了開(kāi)拓未來(lái)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)后，總結(jié)出的成功的做法和經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的技能，一些不成熟的做法也將成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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