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篇1

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-267-01

隨著新課改在全國(guó)如火如荼的展開(kāi)，其核心理念是面向全體學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，注重教學(xué)活動(dòng)與生活聯(lián)系，提倡學(xué)生們探究性學(xué)習(xí)。但目前有很多教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，這種教學(xué)手段不但無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還存在一些不足。為了貫徹新課改理念，促進(jìn)新課程有效實(shí)施，需要構(gòu)建高效課堂，高效課堂是指在教學(xué)中運(yùn)用最少的時(shí)間取最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能否形成學(xué)習(xí)興趣，能否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)效率提高的關(guān)鍵因素。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主體地位對(duì)構(gòu)建高中生物高效課堂具有重要意義。

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教學(xué)手段單一傳統(tǒng) 當(dāng)前仍然存在部分教師的教學(xué)手段單一傳統(tǒng)，這與新課程提倡的素質(zhì)教育并不相符。很多高中生物課堂上，由教師一人在講臺(tái)上不停地講，學(xué)生在下面不停的記，這種固定化的教學(xué)模式使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感和積極性。就是這種教學(xué)模式仍然是現(xiàn)在的主流教育，課上缺少師生互動(dòng)，教師講解完內(nèi)容后，給學(xué)生留下作業(yè)這節(jié)課就算結(jié)束了。

2、學(xué)生缺乏自主探究精神 在當(dāng)前的這種教學(xué)模式下，廣大教師和學(xué)生們將生物科學(xué)與生物學(xué)教學(xué)理解為兩個(gè)不同的概念。高中生物課作為應(yīng)試學(xué)科，學(xué)生們需要面臨巨大高考升學(xué)壓力，因此，生物課變?yōu)榱丝键c(diǎn)集中課。在生物課上教師以講解考試內(nèi)容為主，畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生去記憶，而忽視了那些沒(méi)有固定答案的創(chuàng)新探究問(wèn)題，這樣非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這使得大部分學(xué)生都缺乏自主探究精神。

3、學(xué)生合作效率低 在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體而存在，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。但由于部分教師仍然保守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，雖然表面上符合新課改內(nèi)容要求，也安排了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但就是無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們可以互相討論研究，使學(xué)生更客觀的認(rèn)識(shí)到自己的不足和其他學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

二、開(kāi)展高中生物高校課堂的有效策略

1、營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與 和諧融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵，更是促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。和諧融洽的師生關(guān)系要求教師要平等對(duì)待全部學(xué)生，建立科學(xué)的教育觀念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)，實(shí)行民主的領(lǐng)導(dǎo)，給予學(xué)生充分的民主自由，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考問(wèn)題，從多角度的去分析和解決問(wèn)題。教師方面要建立積極的期望值，對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生教師也要建立不同期望值，既能夠滿足學(xué)生的成就感，同時(shí)還能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。和諧融洽的師生關(guān)系更利于師生間的交流，增強(qiáng)了學(xué)生的積極參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍的有效方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化、活動(dòng)化的教學(xué)情境，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生在合作中積極的探索和研究，并將掌握的知識(shí)應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。

2、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與 小組合作學(xué)習(xí)方式要將時(shí)間還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，利用課余時(shí)間收集材料，小組間進(jìn)行交流研究，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)得到培養(yǎng)，要求小組成員參與到合作學(xué)習(xí)中，充分運(yùn)用自己的能力和知識(shí)，發(fā)揮自己在小組中的作用，激勵(lì)學(xué)生自主參與。經(jīng)過(guò)前期的小組準(zhǔn)備和研究，小組研究成果需要展示，這個(gè)過(guò)程可以充分展現(xiàn)學(xué)生自己和小組研究成果，能最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分的發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予糾正和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生在小組合作中互幫互助，使學(xué)生在自己原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都能夠得到提升，同時(shí)使高中生物課堂教學(xué)效率得到提升。

3、積極教學(xué)反思，打造高效課堂 高中生物課堂是一個(gè)信息傳遞、接受、處理的過(guò)程，所以及時(shí)反饋是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，可以使老師清楚的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的理解程度。教師要充分發(fā)揮出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性、激勵(lì)性和即時(shí)，及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，使學(xué)生走入正確的認(rèn)知行為軌道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師和學(xué)生的共同努力下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

另外，為構(gòu)建高中生物高效課堂，教師還要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，查缺補(bǔ)漏，對(duì)教學(xué)不足和失誤進(jìn)行再提高，在不斷的反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)能力和應(yīng)變能力，反思學(xué)生們提出的問(wèn)題和見(jiàn)解，加強(qiáng)教學(xué)中師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)課堂錄像、專家觀摩、同行觀摩等方式進(jìn)行反思，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，為學(xué)生們帶來(lái)更好的課堂教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，高中生物高效課堂應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生發(fā)展為本的，在教學(xué)中學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，要充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。高效課堂要求教師在課上要為學(xué)生創(chuàng)建展示自己的舞臺(tái)，使學(xué)生可以自己獨(dú)立的思考和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)師生共同合作，在高中生物教學(xué)中教師要做好課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)做好對(duì)教學(xué)的反思，進(jìn)而有效提高高中生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)方法；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G633.91 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0235-02

經(jīng)過(guò)高一、高二兩年新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的各個(gè)“點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)），但這些“點(diǎn)”在學(xué)生的腦子中并未形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，因此是不易靈活運(yùn)用的。所以進(jìn)入復(fù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們的首要任務(wù)就是將各章節(jié)中這些分散的“點(diǎn)”連成“線”（知識(shí)線索）并進(jìn)一步形成“網(wǎng)”（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），使自己能對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)全盤掌握、運(yùn)用自如。除了綜合歸納形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之外，復(fù)習(xí)階段還有很多重要工作，比如：對(duì)教材中的重、難點(diǎn)問(wèn)題和個(gè)人學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)突破；分專題進(jìn)行解題訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；提高應(yīng)試技巧和心理素質(zhì)；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，打牢雙基等等。具體說(shuō)來(lái)，以下幾個(gè)方面需要特別注意。

一、注意“雙基”復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，就在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，教師不要急于給學(xué)生總結(jié)，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己先總結(jié)，然后參考相關(guān)資料或教師總結(jié)，找出自己總結(jié)的缺漏之處。將生物學(xué)科內(nèi)的知識(shí)依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系加以綜合，逐步建立起一個(gè)由點(diǎn)到線，由線到面，再由面到體的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

二、注意圖文并茂，歸納要點(diǎn)

課本中的圖像及圖表概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。從近幾年生物高考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本，這也提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式，切忌死記硬背

由于生物知識(shí)教瑣碎，很多學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了，結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微改變一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便無(wú)從下手。其實(shí)生物是最貼近生產(chǎn)、生活的一門科學(xué)了，因此，復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)需要深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。

四、注意優(yōu)化習(xí)題，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

教師在選擇習(xí)題時(shí)，一定要重視題目的質(zhì)量，堅(jiān)持精選、精練、精評(píng)，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提高他們的辨析、運(yùn)用能力；使每一次練習(xí)都能有所收獲，尤其是對(duì)材料題、信息題的復(fù)習(xí)，要精選題目，以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生積極思維。

近年來(lái)生物高考實(shí)驗(yàn)考查呈現(xiàn)多樣化，有基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，也有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。因此要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟，求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

五、注意學(xué)會(huì)收集信息，豐富生物知識(shí)

現(xiàn)在的高考題，在題干中就蘊(yùn)含著信息，而這些信息也是和我們的日常生活相密切聯(lián)系的，如電視新聞、報(bào)紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識(shí)信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問(wèn)題，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富生物知識(shí)。這樣在遇到涉及各種生活信息的題目的時(shí)候，就不會(huì)感到陌生，也是豐富自身知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的很好途徑。

六、注意掌握考試技巧，合理分配時(shí)間

現(xiàn)行的高考理綜試卷，包含了物理、化學(xué)、生物三科試題內(nèi)容。其中選擇題的1～5題和非選擇題的最后兩道大題是生物題。在考試時(shí)，很多學(xué)生是按部就班，不能合理分配考試時(shí)間，以致最后兩道生物大題未能仔細(xì)審題就匆匆作答而造成生物科目得分較低的后果。這也要求學(xué)生在復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，逐漸掌握考試技巧，合理分配考試時(shí)間，一般采取先易后難的原則，避免一道題花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，使自己的高考理綜試卷達(dá)到整體得分最高的目的。

綜上所述，在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變“滿堂灌”、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來(lái)扼殺學(xué)生的思維能力或以題海戰(zhàn)術(shù)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉恩山，徐洪林，郭和平，張文健.運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J].學(xué)科教育，2003，（07）.

篇3

1 概念圖概述

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，早在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出，它是根據(jù)奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)和概念同化理論發(fā)展而來(lái)。

概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)(又稱結(jié)點(diǎn))、連線和連接詞三個(gè)部分。節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒(méi)有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通常可以引出好幾個(gè)知識(shí)分支，不同知識(shí)領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接。連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞，如“是”、“包括’、“表示”等。

概念圖的形式大致有兩種，第一種可稱為層次式概念圖，諾瓦克和高文認(rèn)為，概念圖應(yīng)該是：具有層次性，上位概念在頂端；用適當(dāng)?shù)倪B接詞做標(biāo)注；有交叉連結(jié)，表明層次的子分支之間的關(guān)系，如圖1所示。這利，形式在目前多數(shù)研究中較為常見(jiàn)。第二種可稱為網(wǎng)絡(luò)式概念圖，為Stuart(1983)所提出，其方法是將關(guān)鍵概念置于圖中央，將相關(guān)概念依一般至特殊逐漸以放射狀繪出。

2 人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的概念圖介紹

人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)自我檢測(cè)題中的概念圖有兩種類型。

2.1 完善概念圖

給出概念圖，讓學(xué)生填寫(xiě)空缺的連接詞、或填寫(xiě)空缺的概念、或舉例。例如高中生物《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章自我檢測(cè)題(P13)。

在圖2空白框和問(wèn)號(hào)處填寫(xiě)適當(dāng)?shù)拿~。

2.2 構(gòu)建概念圖

題目中給出有內(nèi)在聯(lián)系的若干個(gè)概念建構(gòu)成概念圖。

例如《必修1》第五章自我檢測(cè)(P108)“畫(huà)一個(gè)概念圖，將呼吸、呼吸作用、細(xì)胞呼吸、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸這5個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系表示清楚(概念的下面可加注少量文字)”。完成后的概念圖如圖3所示。

3 概念圖教學(xué)在生物教學(xué)中的作用

3.1 概念圖教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

3.1.1 在新授課中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

在授課時(shí)，學(xué)生初次接觸概念圖，教師一定要給學(xué)生介紹概念圖，讓學(xué)生有初步印象。以高中生物《必修1?分子與細(xì)胞》第一章自我檢測(cè)“細(xì)胞的概念圖”(圖4)為例：這是教材中出現(xiàn)的第一張概念圖，學(xué)生必須掌握概念圖的四個(gè)要素。

節(jié)點(diǎn)：如“細(xì)胞”、“真核細(xì)胞”、“原核細(xì)胞”等是置于圓圈或方框中的概念，它是指感知到的同類事物的共同屬性。連線：連線表示兩個(gè)概念之間存在某種關(guān)系。連線表示兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒(méi)有方向，也可以單向或雙向。連接詞：“具有”是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞。層次：關(guān)鍵概念置于頂層“細(xì)胞”，一般概念“真核細(xì)胞”、“原核細(xì)胞”位于其次，依此類推，顯示等級(jí)關(guān)系。

利用概念圖將原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)表示出來(lái)，這樣二者的區(qū)別非常清晰。教師只有在教學(xué)中重視概念圖，才能引起學(xué)生的重視，并為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)概念圖的掌握也是由淺入深的過(guò)程，教材在沒(méi)計(jì)題時(shí)也是由完善概念圖向?qū)W生自己構(gòu)建概念圖過(guò)渡。

3.1.2 在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識(shí)體系

復(fù)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，還要將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、拓展促進(jìn)知識(shí)的遷移、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生若以概念圖形式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異以及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納，能提高復(fù)習(xí)的效率。

例如：在復(fù)習(xí)育種時(shí)，出示“生物育種”概念圖(圖5)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖中每行表示的知識(shí)信息，把概念圖中的信息轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式規(guī)則，完成了陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3.1.3 會(huì)考、高考中的題例

[例1]在《2010年湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試大綱生物》的[題型示例]欄目中，有如下例題：(圖6)

下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式概念圖的敘述，正確的是(

)

A.①和②所示的過(guò)程都需要消耗ATP

B.只有①所示的過(guò)程能逆濃度梯度運(yùn)輸物質(zhì)

C.大分子物質(zhì)只有通過(guò)①過(guò)程才能進(jìn)入細(xì)胞

D.氨基酸進(jìn)入組織細(xì)胞與過(guò)程②有關(guān)

[例2]2009年湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試試卷的第47題就是考概念圖，原題如下。

將A、B、C三項(xiàng)選填到圖7中合適的空格內(nèi)，完善概念圖：

高三生物復(fù)習(xí)時(shí)在依據(jù)考綱，尊重教材的前提下，教師還應(yīng)密切注視高考試題的命題變化，高考命題的變化將直接影響高三復(fù)習(xí)課教學(xué)。教材在變，生物學(xué)科的高考題也在變，其中概念圖也是出題的一種形式。

概念圖是一種學(xué)習(xí)策略，教師可以利用概念圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、輔導(dǎo)，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，自我構(gòu)建知識(shí)的能力。

3.2 概念圖教學(xué)促進(jìn)教師發(fā)展

生物學(xué)知識(shí)比較多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原則，而概念圖的層次結(jié)構(gòu)可使教學(xué)材料得到有效的組織，有利于課前教師備好課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師在授課中應(yīng)用概念圖教學(xué)策略來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”并舉。在組織生物復(fù)習(xí)中重視學(xué)生的學(xué)，盡量讓學(xué)生自己繪制各類概念圖，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。

概念圖是一種教學(xué)策略，它以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)構(gòu)建，加深對(duì)生物知識(shí)的理解，提高生物學(xué)習(xí)效率。

總之，教師應(yīng)用概念圖指導(dǎo)生物教學(xué)，既關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)、注重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，還重視學(xué)生能力的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程教育理念。概念圖對(duì)于促進(jìn)教學(xué)有著很顯著的作用，但它也不是萬(wàn)能的，并不適用于所有的教學(xué)情境，不能不加選擇地盲目使用，而應(yīng)該分析教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞: 生物高考 考綱解讀 命題趨勢(shì) 備考策略

怎樣利用考前沖刺階段的有限時(shí)間,全面提升學(xué)生在生物高考中的應(yīng)試能力,達(dá)到高考的要求呢?教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先認(rèn)真研讀《考試大綱》和《考試說(shuō)明》,做到心中有數(shù),有的放矢;其次了解近幾年高考命題的趨勢(shì),根據(jù)命題特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí);最后強(qiáng)化自身的薄弱環(huán)節(jié),講究復(fù)習(xí)策略和應(yīng)考策略,方能走向成功。

一、2010年考綱解讀

1.考試性質(zhì)及能力要求。

2010年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(理科)》(以下簡(jiǎn)稱《考綱》)的生物學(xué)科部分與2009年相比,無(wú)論是能力要求還是考試范圍,基本保持不變?！犊季V》仍分為五部分:考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、命題要求、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)和題型示例。考試性質(zhì)為選拔性考試,擇優(yōu)錄取。考試內(nèi)容的能力要求仍為四種,即理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力,《考綱》對(duì)上述四個(gè)方面的能力作了明確的界定。

2.考試內(nèi)容分析。

2010年《考綱》規(guī)定的考試范圍包括9個(gè)板塊,約133個(gè)知識(shí)點(diǎn)與17個(gè)實(shí)驗(yàn),這些內(nèi)容涉及必修一、必修二的全部?jī)?nèi)容;選修部分涉及的內(nèi)容主要是對(duì)必修部分的拓展和延伸,還包含生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題,如基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵過(guò)程等。

3.命題的指導(dǎo)思想。

“命題要求”中明確指出“要以能力測(cè)試為主導(dǎo)”,因此,2010年高考生物試題將繼續(xù)全面考查考生的生物科學(xué)素養(yǎng),繼續(xù)圍繞能力考查這個(gè)中心,考查考生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,繼續(xù)關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、近三年試題特點(diǎn)與變化趨勢(shì)

1.內(nèi)容分布特點(diǎn)。

特點(diǎn)一:注重主干知識(shí),兼顧知識(shí)覆蓋面。近三年試題中均涉及了“新陳代謝”、“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”、“遺傳變異和進(jìn)化”及“生物與環(huán)境”四大主干知識(shí),但考查的比例和形式略有區(qū)別。如2007年和2008年的考卷中主干知識(shí)的比例為83%,2009年為78%。

特點(diǎn)二:選修內(nèi)容不容忽視。近三年考查選修教材知識(shí)占分比例分別為:2007年33.3%、2008年33.3%、2009年22.2%,可看出選修內(nèi)容的地位,這是現(xiàn)行高中生物教學(xué)向已經(jīng)實(shí)行的新一輪高中課改邁進(jìn)的信號(hào),是與高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》接軌的過(guò)渡,同時(shí)也預(yù)示著新的高中課改過(guò)渡過(guò)程中,選修本的教學(xué)內(nèi)容不容忽視并應(yīng)加強(qiáng)。

2.能力考查特點(diǎn)。

特點(diǎn)一:注重與生產(chǎn)、生活和健康相聯(lián)系。如以當(dāng)前全球范圍內(nèi)流行的甲型H1N1型流感為背景,近三年試題對(duì)考生應(yīng)用“免疫”方面知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力進(jìn)行了連續(xù)的考查?？碱}中頻繁出現(xiàn)圍繞人體激素調(diào)節(jié)、微生物與發(fā)酵工程產(chǎn)品、光合作用與生物固氮等方面的內(nèi)容所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的命題原則。

特點(diǎn)二:多元化的呈現(xiàn)方式?？v觀近三年的考題,曲線圖、表格、流程圖等豐富了試題呈現(xiàn)的形式,充分體現(xiàn)了對(duì)獲取信息的能力及綜合運(yùn)用能力的考查。如2008年第30題Ⅰ,要求通過(guò)對(duì)曲線圖及實(shí)驗(yàn)流程圖進(jìn)行比較分析,綜合解釋果實(shí)成熟過(guò)程中的物質(zhì)變化規(guī)律。2009年第31題要求考生根據(jù)曲線圖提供的信息,分析試驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,對(duì)考生的邏輯推理能力要求較高。

特點(diǎn)三:文字表達(dá)量大幅增加。2007年、2008年和2009年全國(guó)理綜卷(大綱版)生物試題非選擇題的標(biāo)準(zhǔn)答案,字符數(shù)分別是130個(gè)、265個(gè)和322個(gè)。2007年幾乎都是填空題的形式,2008年填空兼顧表達(dá)的形式,2009年幾乎是長(zhǎng)篇大論式的答題形式。另外,2009年生物試題號(hào)題由原來(lái)的2個(gè)增至4個(gè)。文字表達(dá)量的大幅增加,對(duì)考生的文字表達(dá)能力提出了更高的要求,要求在更短的時(shí)間內(nèi)作出較為準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的表達(dá)。

三、對(duì)2010年命題趨勢(shì)的展望

1.穩(wěn)重求變,突出能力。

2010年《考綱》與2009年基本相同,所以命制的試題的題型、題量、范圍、考點(diǎn)分布等也應(yīng)基本穩(wěn)定。如有變化,試題可能將會(huì)在新情境、知識(shí)整合和應(yīng)用能力方面有所突破,可能會(huì)加大圖表類命題的考查力度,以相關(guān)隱形知識(shí)為背景材料考查過(guò)程與方法的試題可能會(huì)增多。

2.突出主干,加強(qiáng)綜合。

主干知識(shí)年年考,非主干知識(shí)輪流考似乎已成為一種模式,所以四大主干知識(shí)仍是命題的重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)題的情景或許會(huì)有所創(chuàng)新。試題會(huì)注重章節(jié)內(nèi)綜合,以及必修與選修教材間的知識(shí)聯(lián)系,由點(diǎn)向面綜合考查過(guò)渡。

3.注重方法,強(qiáng)化探究。

2008年和2009年理綜Ⅱ卷的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題的題量大大增加,這說(shuō)明高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度有所提升,以教材實(shí)驗(yàn)中隱含的大量過(guò)程與方法方面的知識(shí)為背景,2010年實(shí)驗(yàn)命題可能會(huì)對(duì)探究類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟的思維的正確性,對(duì)現(xiàn)象與結(jié)果分析的邏輯關(guān)聯(lián)性等方面有較大力度的體現(xiàn)。

4.取材新穎,關(guān)注熱點(diǎn)。

以源于社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)與環(huán)境等方面的知識(shí)為背景材料,關(guān)聯(lián)生物學(xué)相關(guān)知識(shí),在近三年的高考試題中頻頻出現(xiàn),以“流感”、“低碳經(jīng)濟(jì)”等熱點(diǎn)與新興名詞為背景材料的命題在2010年的考題中可能會(huì)得到延續(xù)。

四、2010年生物高考備考沖刺階段的備考策略

1.回歸課本,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

任何一年的考題中,基礎(chǔ)知識(shí)題都會(huì)占到相當(dāng)大的比例,學(xué)生應(yīng)利用有限的時(shí)間對(duì)《考綱》中列出的知識(shí)點(diǎn)做逐一梳理,把零散的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以便能快速、正確和高效地提取相關(guān)的知識(shí)。

2.教練結(jié)合,排查糾誤。

考生在答卷時(shí)存在的主要問(wèn)題有:審題不清,不明命題者的意圖;選擇題鑒別、判斷不準(zhǔn);概念含糊,思路不暢,推理能力不強(qiáng),思維不嚴(yán)謹(jǐn);不會(huì)處理圖解、圖表、數(shù)據(jù)、曲線等信息;實(shí)驗(yàn)題得分率一直偏低,不能按照實(shí)驗(yàn)原理表述;表述籠統(tǒng)、不規(guī)范,不會(huì)用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)正確答題;時(shí)間不夠,考試焦慮。

出現(xiàn)的原因:閱讀能力差,理解不透,分析不全,處理信息能力弱,不會(huì)聯(lián)想;基本概念、原理掌握得不夠準(zhǔn)確,學(xué)科思想、學(xué)科方法缺乏;學(xué)生的解題心理,解析生物圖表題的方法、技能、遷移能力薄弱;基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不夠扎實(shí),背景知識(shí)較窄;解題習(xí)慣不良,綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力差;考試技巧和考試心理亟待加強(qiáng)。

沖刺階段的復(fù)習(xí)應(yīng)選擇前一階段各類測(cè)試(如月考、周考等)中暴露出的知識(shí)漏洞、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏忽等,有針對(duì)性地適度訓(xùn)練,認(rèn)真分析、總結(jié)和歸納出同類型題的解題規(guī)律和方法,避免相同失誤再現(xiàn)。

3.選做真題,模擬演練。

選擇近幾年各省區(qū)的高考真題進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”演練,是一種在短期內(nèi)能較大程度提升應(yīng)試能力的措施。在演練過(guò)程中學(xué)生要注意臨場(chǎng)應(yīng)試的幾個(gè)原則:①認(rèn)真審題,弄清題意。②做選擇題不要輕易地把生活經(jīng)驗(yàn)往試題上套,要用學(xué)科概念、原理,去分析、比較、推導(dǎo)。③Ⅱ卷最好按順序做。答案要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、規(guī)范化,即要做到層次清晰、表述條理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn),緊扣原理,盡量使用規(guī)范化的學(xué)科語(yǔ)言。

4.關(guān)注熱點(diǎn),聯(lián)系生活。

高考命題會(huì)對(duì)近幾年特別是前一年度內(nèi)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象中的重大事件或熱點(diǎn)問(wèn)題有所體現(xiàn)。如2009年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)中“端粒和端粒酶的研究”、化學(xué)獎(jiǎng)中“核糖體的結(jié)構(gòu)和功能的研究”、“H1N1流感”、“低碳經(jīng)濟(jì)”等,都可以成為命題的切入點(diǎn)。但要注意切不可為“熱點(diǎn)”而“過(guò)熱”地投入,要善于從材料的問(wèn)題情境中去聯(lián)系理論,理性地去分析思考。

5.調(diào)整心態(tài),從容應(yīng)考。

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關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí) 科學(xué)能力 創(chuàng)新意識(shí)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有非常廣泛的應(yīng)用，但可能是生物科目在高考中所占分?jǐn)?shù)最少，很多高三學(xué)生不太重視生物學(xué)習(xí)，經(jīng)常有學(xué)生在生物課上突擊其他課程的作業(yè)，生物成績(jī)成為很多學(xué)生的“短板”。其實(shí)高考中每科的成績(jī)都非常重要，每增加一分就可能改變命運(yùn)，花費(fèi)同樣的時(shí)間和精力，往往弱勢(shì)科目的成績(jī)提高得更快。因此高三復(fù)習(xí)要十分重視講究策略。那么，如何備戰(zhàn)才能讓我們的學(xué)生能游刃有余，復(fù)習(xí)的時(shí)候收到事半功倍的效果呢？

1、立足教材，加強(qiáng)“雙基”，加強(qiáng)練習(xí)、復(fù)習(xí)和測(cè)試的針對(duì)性。

從歷年生物高考來(lái)看，所考內(nèi)容中有60%左右是考生物學(xué)的基本知識(shí)，基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，要確保60%的基礎(chǔ)分能高比率地拿下，就要認(rèn)真地閱讀課本，對(duì)課本知識(shí)融會(huì)貫通，在復(fù)習(xí)階段，重做題輕課本，貪圖一兩次測(cè)驗(yàn)或模擬考質(zhì)的飛躍，這種舍本逐末做法很危險(xiǎn)。從河北省生物科試卷分析中，可以看到考生中存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不扎實(shí)，一些與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的基礎(chǔ)題得分率不高；其二是在遇到以能力考核為立意的某些試題時(shí)，適應(yīng)性差，無(wú)從人手，以致答卷中失誤頻頻。因此，必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；針對(duì)生物教學(xué)的現(xiàn)狀；針對(duì)高考試題的難度系數(shù)、命題思路和所要求的解題方法，來(lái)加強(qiáng)備考練習(xí)、復(fù)習(xí)和測(cè)試。每一年新的高考試題，我們總會(huì)看到不少題目似曾相識(shí)而又不落窠臼。試題可以經(jīng)過(guò)變形、分解、重組和綜合。變形主要是指部分變換試題情境；重組可以是因果關(guān)系的倒置，或者與試題情境交叉；分解則是大知識(shí)點(diǎn)下的小知識(shí)點(diǎn)的再分類；綜合則是跨章節(jié)，甚至是跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的融匯、串聯(lián)。例如，染色體這一知識(shí)點(diǎn)就可以在細(xì)胞分裂、受精作用、生殖方式、遺傳規(guī)律、性別決定、伴性遺傳、變異類型、多倍體等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)中串聯(lián)并重組、變形出許多試題。所以，教師在備考指導(dǎo)工作中必須注意試題的積累、變形、重組和分解、綜合，舉一反三，注意命題立意的高層次性，命題材料的多元化，命題思維的獨(dú)創(chuàng)性。這樣可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)練習(xí)中獲益良多，而不應(yīng)讓學(xué)生沉溺于無(wú)窮無(wú)盡的題海之中。

2、強(qiáng)化生物科學(xué)能力的培養(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理分析，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

生物高考《考試說(shuō)明》中明確指出：在考查學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的考查，防止單純的機(jī)械記憶。能力考查的要求會(huì)逐步提高，要求具備的能力范圍也會(huì)越來(lái)越廣。如實(shí)驗(yàn)分析能力，邏輯思維和抽象思維能力，圖像圖表轉(zhuǎn)換能力，解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)計(jì)算技巧能力等等。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾閼?yīng)重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)原理的分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)。依靠教師在黑板上“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”這一錯(cuò)誤的做法，是不可能在生物高考中獲得良好成績(jī)的。就以前幾年某省高考生物試題為例，“觀察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”是許多學(xué)生熟悉的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。但試題換了一個(gè)角度，從“驗(yàn)證pH對(duì)唾液淀粉酶活性的影響”這一實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生對(duì)教材中原有實(shí)驗(yàn)的理解，能否通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程現(xiàn)象的觀察，選擇正確的方式表示或解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在（1）小題中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為什么要選擇37℃恒溫”這一問(wèn)題時(shí)，回答相當(dāng)不理想。在隨機(jī)抽樣的1890份試卷中，絕大多數(shù)學(xué)生能夠回答出37℃是唾液淀粉酶起催化作用的適宜溫度這一結(jié)論，但其中僅有11份試卷的回答中能考慮到只有在恒溫的條件下，才能排除溫度因素對(duì)結(jié)果的干擾，其比例不足1%。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)試題不單注重考查學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，更注重考查學(xué)生是否曾親自操作和觀察過(guò)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，是否真正弄清了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)原理。同時(shí)反映了目前生物教學(xué)中對(duì)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法方面存在的缺陷。應(yīng)該說(shuō)，在生物教學(xué)中滲透并逐步實(shí)施科學(xué)方法的教育，目前已成為廣大的生物學(xué)教育工作者的共識(shí)，這一點(diǎn)在教學(xué)中必須注意到。

在第（2）小題中，將淀粉水解并滴加碘液后的溶液呈現(xiàn)橙黃色，很多學(xué)生不理解。因?yàn)榻滩闹小坝^察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”中是以滴加碘液來(lái)驗(yàn)證淀粉水解的情況的。平常教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)的是滴加碘液后觀察是“變色或不變色”或“是變藍(lán)紫色或不變藍(lán)紫色”。而對(duì)由于淀粉完全水解而使碘液原有的“橙黃色”呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不能理解就毫不奇怪了。從這個(gè)結(jié)果中也可以看到學(xué)生是否親自做過(guò)這一實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真地進(jìn)行過(guò)觀察。這也是目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重識(shí)記、重結(jié)果、輕觀察、輕過(guò)程這一現(xiàn)象的反映。

3、注重對(duì)學(xué)生分析能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：生物;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-081-01

一、未雨綢繆，合理有序

一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說(shuō)明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說(shuō)明逐題分析弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問(wèn)題情景、命題形式等;并與往年試卷作對(duì)比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒(méi)有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊(cè)教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來(lái)把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)間，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。另外，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)。看糾錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過(guò)的分裂方式（二分裂、無(wú)絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí)，就證明沒(méi)有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容;DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過(guò)程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來(lái)，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、講究方法，聯(lián)系實(shí)際

復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法。（1）比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較;三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來(lái)自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化;碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無(wú)機(jī)自然界的途徑、形式;還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過(guò)程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來(lái)復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。（3）聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng)，往往就會(huì)事半功倍。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中生物；歸納教學(xué)法

具體到生物這個(gè)學(xué)科，因?yàn)樯飳W(xué)科相比其它理科而言，知識(shí)的零散性較強(qiáng)，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法。我認(rèn)為歸納教學(xué)法在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用有兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是老師幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)按一定科學(xué)的方法進(jìn)行歸納，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。前面所說(shuō)即是這一層次，當(dāng)然它也是歸納教學(xué)法高層次應(yīng)用的基礎(chǔ)。所謂歸納教學(xué)法的高層次應(yīng)是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用歸納法，使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的接受者。學(xué)生要積極參與課堂的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從中有所悟，這才是實(shí)在的生成和發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練，學(xué)生既能學(xué)得知識(shí)，又能得到深層次的思維訓(xùn)練。

教師應(yīng)樹(shù)立新課改理念，更新自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)效率的基本保證。復(fù)習(xí)課，更應(yīng)多歸納，而且是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的歸納。歸納那些內(nèi)容、以何種形式，都應(yīng)先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)定，而不能由老師包辦。復(fù)習(xí)其實(shí)就是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納的過(guò)程。目的在于“把厚書(shū)讀薄”。歸納不是進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單堆聚，而是為了找出知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高自身對(duì)知識(shí)的理性把握。高三復(fù)習(xí)，要注重運(yùn)用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復(fù)習(xí)生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這章內(nèi)容時(shí)，按結(jié)構(gòu)決定功能、功能影響結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行歸納整理。其目的是從整體上把握知識(shí)內(nèi)容，做到對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。（2）分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)模塊或一個(gè)階段的知識(shí)后，可以按著知識(shí)體系的不同，對(duì)同類知識(shí)內(nèi)容給予歸納。如：學(xué)完生物的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)后可按生物有無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)分類,對(duì)細(xì)胞生物又按真核、原核來(lái)歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識(shí)體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識(shí)內(nèi)容。（4）繪表歸納法。按照知識(shí)類別及要點(diǎn)項(xiàng)目，使用表格的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納。可以繪制歸類表、對(duì)比表。這種表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使人看了一目了然。如：列表比較動(dòng)、植物細(xì)胞，有絲分裂和無(wú)絲分裂等等。（5）列知識(shí)樹(shù)法。這是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以知識(shí)概念為主干，對(duì)知識(shí)細(xì)類及細(xì)目進(jìn)行層層分解的歸納方法。它體現(xiàn)了知識(shí)概念的等級(jí)次序，對(duì)從宏觀上把握知識(shí)大有益處。如近年來(lái)在高三生物復(fù)習(xí)中常用的“概念圖”。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對(duì)高考復(fù)習(xí)至關(guān)重要。如：對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題可歸納出一般解題規(guī)律，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆治鰧?shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟預(yù)測(cè)結(jié)果并分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

牛頓是一位因創(chuàng)立了牛頓力學(xué)而蜚聲世界的科學(xué)家，但他研究自然科學(xué)的方法卻有濃厚的形而上學(xué)色彩，企圖把一切自然現(xiàn)象都?xì)w納為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，以致被恩格斯謔稱為“歸納法的驢子”。在生物教學(xué)中，面對(duì)零碎的生物知識(shí)，為提高教學(xué)效率，進(jìn)行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的，也是行之有效的方法。但在解決問(wèn)題時(shí)，常常把規(guī)律絕對(duì)化，把問(wèn)題硬往“規(guī)律”上套而犯錯(cuò)誤并不鮮見(jiàn)。因此，如何避免犯這類錯(cuò)誤，是教者不能忽略的。運(yùn)用歸納法歸納出的知識(shí)規(guī)律時(shí)，一定要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，才不會(huì)成為“歸納法的驢子”。

歸納教學(xué)法在生物高考復(fù)習(xí)中的高層次應(yīng)用，主要是老師要擺正自己的位置，明確教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，具體表現(xiàn)在教師不一定要給學(xué)生把所有知識(shí)全面地歸納，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。生物教學(xué)中有許多訓(xùn)練學(xué)生歸納能力的素材，教師一定不能忽視這些材料，而只重結(jié)論的教學(xué)。如光合作用的發(fā)現(xiàn)、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等。充分利用這些素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可使學(xué)生歸納能力得到鍛煉和提升。具體的歸納方法就是從實(shí)驗(yàn)和觀察的具體事實(shí)材料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā),從中得出一般性和理論性結(jié)論的推理過(guò)程，而高考題中的實(shí)驗(yàn)分析說(shuō)明題主要就是這種能力的考查。由此可見(jiàn)，高三復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)生歸納能力的訓(xùn)練是十分重要的。比如，在上試卷講評(píng)課時(shí)，對(duì)試題按一定方式進(jìn)行歸納講解，我認(rèn)為就是第一層次，高層次最主要體現(xiàn)在對(duì)某一題目的講評(píng)過(guò)程中，讓學(xué)生明白正確答案只是第一層次，而引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案才是高層次的歸納法。這就是俗說(shuō)的“授之以魚(yú)不如授之以漁。”在試卷講評(píng)課時(shí)，對(duì)某一類型習(xí)題進(jìn)行歸類講解時(shí)，統(tǒng)一說(shuō)明正確答案不如讓學(xué)生自己獨(dú)立解答，從中領(lǐng)悟該類習(xí)題的解答規(guī)律及注意事項(xiàng)。當(dāng)然這要求老師在編制習(xí)題時(shí)，要作這方面的有意識(shí)準(zhǔn)備，習(xí)題要典型，有代表性，而且有一定的遞進(jìn)關(guān)系。

篇8

關(guān)鍵詞：測(cè)土配方；肥料利用率；八五三農(nóng)場(chǎng)

中圖分類號(hào)： S511 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2011）-03-0136-1

化肥是農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)保證，是糧食增產(chǎn)的基礎(chǔ)。世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐證明，施用化肥是最快、最有效、最重要的增產(chǎn)措施。目前，由于化肥利用率較低，肥料通過(guò)揮發(fā)、淋溶和徑流等途徑損失數(shù)量驚人。因此，研究肥料利用率有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

肥料利用率，即肥料養(yǎng)分回收率，是指一定時(shí)期內(nèi)作物吸收肥料中養(yǎng)分的數(shù)量占施用肥料中該養(yǎng)分總量的百分?jǐn)?shù)，它反映了作物對(duì)施入土壤中的肥料養(yǎng)分的回收效率。通常指的是當(dāng)季的化肥利用率，即特定作物整個(gè)生長(zhǎng)季吸收化肥中養(yǎng)分的數(shù)量占施用化肥中該養(yǎng)分總量的百分?jǐn)?shù)。

肥料利用率在一定程度上反映了肥料施用的好壞，另一個(gè)側(cè)面也反映了肥料浪費(fèi)和損失的情況，不能簡(jiǎn)單用其數(shù)值高低進(jìn)行判斷，還要考慮作物產(chǎn)量、施肥量等因素。在一定施肥量范圍內(nèi)，隨著施肥量增加，作物產(chǎn)量增加，而肥料利用率卻降低。要在一定產(chǎn)量水平下評(píng)價(jià)肥料利用率，另外受氣候、區(qū)域影響也很大。

1 研究地概況與研究方法

1.1 調(diào)查區(qū)的基本情況

八五三農(nóng)場(chǎng)屬于亞寒帶大陸季風(fēng)性氣候區(qū)，位于黑龍江省三江平原東部，三面臨河環(huán)水，東依完達(dá)山，向西敞開(kāi)。地理坐標(biāo)為46°21′-46°49′；東經(jīng)132°38′-133°14′。全場(chǎng)南北長(zhǎng)52km，東西寬45.5km，呈現(xiàn)北闊，南窄，形似葉狀，西南、西以蛤蟆通河、小撓力河與八五二農(nóng)場(chǎng)，寶清縣東興鄉(xiāng)四合村及東升鄉(xiāng)為界；西北、北靠撓力河與五九七農(nóng)場(chǎng)、富錦市隔岸相望；北以越嶺河與紅旗嶺農(nóng)場(chǎng)相鄰；東、東南與東方紅林業(yè)局、迎春林業(yè)局以山脊為界，農(nóng)場(chǎng)境內(nèi)場(chǎng)部以北六公里處有寶清縣東興鄉(xiāng)東興、東旺兩個(gè)自然村，面積為19.29km2（28931.2畝）。歷年平均日照時(shí)數(shù)為2059h，年日照率57%。七月份日照時(shí)數(shù)最長(zhǎng)，為246.1h；12月日照時(shí)數(shù)最短，為152h。生長(zhǎng)季節(jié)5-9月，日照時(shí)數(shù)為1175h，占全年日照時(shí)數(shù)的57.1％。

1.2 數(shù)據(jù)的來(lái)源與計(jì)算

農(nóng)場(chǎng)的“3414”試驗(yàn)只對(duì)14個(gè)處理的1、2、4、6、8處理進(jìn)行了測(cè)產(chǎn)和植株檢測(cè)，所以只求出了2水平下的肥料利用率，以氮肥為例說(shuō)明一下利用率的計(jì)算方法。

氮肥利用率=（N1P2K2處理籽實(shí)產(chǎn)量×N1P2K2處理籽實(shí)氮的含量-N1P2K2處理秸稈產(chǎn)量×N1P2K2處理秸稈氮的含量）/所施肥料中氮素的總量×100%

公式假設(shè)施肥區(qū)和無(wú)氮區(qū)兩種條件下來(lái)源于土壤、有機(jī)肥和環(huán)境的養(yǎng)分?jǐn)?shù)量一樣，這樣，兩者的差值就代表了作物從肥料中吸收的養(yǎng)分。

2 結(jié)果與分析

八五三農(nóng)場(chǎng)水稻種植面積較大，水稻是農(nóng)場(chǎng)主要農(nóng)作物之一，在全場(chǎng)范圍內(nèi)均有分布。試驗(yàn)品種為墾豐16號(hào)，按照農(nóng)場(chǎng)高中低土壤，布置“3414”試驗(yàn)，其中高中產(chǎn)耕地主要分布在農(nóng)場(chǎng)的中部偏西以及東北部；低產(chǎn)田耕地土壤分布較為分散，分布在農(nóng)場(chǎng)的東部、西北部和南部。根據(jù)農(nóng)場(chǎng)水稻的土壤情況，確定了農(nóng)場(chǎng)水稻2水平用肥量，其中氮肥7.42kg/畝，磷肥3.68kg/畝，鉀肥4.80kg/畝。

從八五三農(nóng)場(chǎng)2007-2009年水稻3414試驗(yàn)肥料利用率的圖上可以看出，水稻氮肥利用率基本平穩(wěn)，均在50%以上，其利用效率相對(duì)較高，且基本平穩(wěn)。而磷肥的利用率在2008年出現(xiàn)了較低水平的利用率，僅為37.25%，這與多年氣候有很大的關(guān)系，而2007年和2009年的磷肥利用率分別為78.26%和68.26%，是肥料中利用率最高的，鉀肥利用率與氮肥和磷肥相比較低，但基本平穩(wěn)，在2009年，其利用率最高為51.48%高于2007年和2008年的39.54%和35.46%。

圖1 2007-2009年水稻3414試驗(yàn)肥料利用率（%）

3 小結(jié)

總結(jié)分析農(nóng)場(chǎng)“3414”試驗(yàn)的肥料利用率情況。為農(nóng)場(chǎng)的用肥量提供依據(jù)。為此，建議加強(qiáng)以下幾項(xiàng)工作：

（1）加快新型肥料研制及常規(guī)肥料升級(jí)，研制低成本、高性能包膜材料和高效緩/控釋作物專用肥料，制定緩/控釋肥料環(huán)境評(píng)價(jià)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)展有機(jī)肥高溫、快速發(fā)酵與除臭復(fù)合菌群篩選和組合研究；進(jìn)行有機(jī)和有機(jī)、無(wú)機(jī)復(fù)合肥生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)研究；加快新型液體肥料生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)研究。

（2）研究作物養(yǎng)分高效利用的生態(tài)和生理學(xué)機(jī)理，研發(fā)作物高產(chǎn)、高效施肥新技術(shù)，集成和提升作物高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)和環(huán)保的養(yǎng)分資源管理技術(shù)體系；

（3）研究作物基因型營(yíng)養(yǎng)元素效率差異的生理和遺傳機(jī)制，應(yīng)用生物技術(shù)改良作物營(yíng)養(yǎng)遺傳性狀，篩選和培育具有養(yǎng)分高效利用基因型的農(nóng)作物優(yōu)良新品種，實(shí)現(xiàn)植物營(yíng)養(yǎng)性狀改良，從而提高作物養(yǎng)分利用效率；

篇9

關(guān)鍵詞：考綱 生物學(xué)觀點(diǎn) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 實(shí)驗(yàn)

高三生物第一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是：按章節(jié)捋清知識(shí)點(diǎn)，掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，構(gòu)建知識(shí)體系，配合經(jīng)典的題例、將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展，通過(guò)復(fù)習(xí)將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以利于知識(shí)的遷移，這是學(xué)科能力綜合能力培養(yǎng)和提高的前提。形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一輪復(fù)習(xí)的好壞直接關(guān)系到二輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量和高考成敗。

1.充分發(fā)揮《考試大綱》高考試題的強(qiáng)大導(dǎo)向作用

在老師的引導(dǎo)下，在剛進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段就要認(rèn)真研讀《考試大綱》，明確高考的要求，知道自己應(yīng)在哪些方面下功夫，以便使自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)與考綱要求合拍，與高考接軌。通過(guò)認(rèn)真做前三年的本地所用的高考試題，體會(huì)考試大綱在試題中的體現(xiàn)方式，以及對(duì)知識(shí)、能力的要求程度。

2.用生物學(xué)的基本觀點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)習(xí)

貫穿于高中生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有：

①生物的物質(zhì)性觀點(diǎn)； ②結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

③生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)； ④生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；

⑤生物進(jìn)化的觀點(diǎn)； ⑥生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，要把知識(shí)點(diǎn)的歸納與整合放在相應(yīng)的觀點(diǎn)下，再加以整理。對(duì)這些觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，從歷年來(lái)理綜高考生物試題來(lái)看，一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高應(yīng)試能力

高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)卻是相對(duì)不變的，所以扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生取勝于高考必須具備的，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)深刻理解，把握基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確、遷移靈活、運(yùn)用合理，這樣才能解決考題中設(shè)置的新情景問(wèn)題。雙基教學(xué)是一輪復(fù)習(xí)的重中之重，沒(méi)有基礎(chǔ)就沒(méi)有能力，打好了基礎(chǔ)，能力才會(huì)提高。根據(jù)考試大綱的要求，實(shí)行地毯式、拉網(wǎng)式清理，覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，不放過(guò)任何一個(gè)死角。

3.1 將一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)通過(guò)一條主線聯(lián)系在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)垂直的知識(shí)樹(shù)。

3.2 將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合，歸納成圖解，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固。如：細(xì)胞與生殖發(fā)育；新陳代謝與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；生命的延續(xù)、發(fā)展與進(jìn)化等。

3.3 以一幅圖、一個(gè)圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內(nèi)容展開(kāi)討論，對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行整理，提高綜合能力。

總復(fù)習(xí)備考階段在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)（概念、原理、法則、定律、過(guò)程、事實(shí)）、基本能力（方法、技能、思路、記憶、理解、應(yīng)用）、基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意對(duì)知識(shí)的整理加工，把知識(shí)內(nèi)化為能力素質(zhì)。這是一種新的、科學(xué)的、有效的復(fù)習(xí)策略。

3.4注重能力的培養(yǎng)

①審題能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中深刻理解每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延和形成過(guò)程，對(duì)概念中的重點(diǎn)字詞要?jiǎng)澇?、圈出、點(diǎn)出，明確運(yùn)用范圍，在做題時(shí)形成遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能迅速通過(guò)圈、點(diǎn)、劃提取問(wèn)題中的重要信息，解決審題關(guān)。

②表達(dá)能力。用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)表述答案，這一點(diǎn)在10年的高考中體現(xiàn)得尤為突出。但回頭再看過(guò)去的復(fù)習(xí)以及今年高考閱卷的要求，我們深深體會(huì)到在這方面的努力還不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生吃虧較多。不要避開(kāi)大型的填空題，它往往是區(qū)分學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，它在高考中占有相當(dāng)大的比重，高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過(guò)筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)力圖通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)鑒別考生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。

篇10

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)；綜合復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0218-01

研究科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，有利于尋找高考命題思路，探討高考命題規(guī)律，從而有利于指導(dǎo)高三專題復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的教育教學(xué)效果。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要研究教學(xué)內(nèi)容，又要研究教學(xué)方法，同時(shí)又要根據(jù)具體內(nèi)容選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又要把復(fù)習(xí)的視野投向知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。單一知識(shí)點(diǎn)或單元內(nèi)容的教學(xué)，很難把握各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，找到解題的切入點(diǎn)，因而學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就是再扎實(shí)，其應(yīng)用能力、遷移能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都會(huì)比較欠缺，因此在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地將教材中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)連成線，由線連成網(wǎng)，形成多個(gè)相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，才能使學(xué)生站在一個(gè)新的角度去理解問(wèn)題，從多個(gè)方向去尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。下面結(jié)合本人的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勔韵聨追N常用的復(fù)習(xí)方法：

1.全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)不牢就難以筑成高樓大廈。較高的生物綜合能力，離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)。這就要求我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，首先靜下心來(lái)，把課本認(rèn)真地梳理一遍；其次要學(xué)會(huì)構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并親自參與。只有這樣，才能加深和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，才能將課本知識(shí)變?yōu)樽约旱膶W(xué)問(wèn)，才能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法有好多，最常用的有：“核心輻射法、穿線成珠法、歸類比較法、章節(jié)互連法、熱點(diǎn)歸納法、圖文結(jié)合法、樹(shù)形拓展法”等。在構(gòu)建時(shí)，要做到“三抓”：抓順序、抓聯(lián)系、抓特點(diǎn)。要學(xué)會(huì)同樣的知識(shí)內(nèi)容，從不同的角度分析，既要注意系統(tǒng)的整體性，又要注意聯(lián)系的多維性，還要注意網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性。要不斷地給原來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充新鮮的"血液"，以使網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加廣泛、更加優(yōu)化。要養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)的良好習(xí)慣，要通過(guò)自己的理解與加工，構(gòu)建成各種適用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.將“多講多練”變?yōu)椤熬v精練”

在高考復(fù)習(xí)中，教師往往熱衷于以教師為中心，我講解你模仿，力求把類型講全，把方法講細(xì)、講透，以便學(xué)生解題時(shí)搜索記憶庫(kù)中老師所講內(nèi)容，模仿作答。其實(shí)一節(jié)課都是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生不僅會(huì)注意力不集中，而且逆反心理會(huì)十分嚴(yán)重。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)要注意精講。

3.將“教師獨(dú)講”變?yōu)椤皫熒ブv”

習(xí)題或試卷講評(píng)是對(duì)知識(shí)的再一次梳理過(guò)程，也是對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正的一個(gè)重要契機(jī)。通常情況下多數(shù)教師在試卷講評(píng)時(shí)都會(huì)把工作做細(xì)，會(huì)主動(dòng)翻閱每一份試卷，充分了解主要失分點(diǎn)在哪里？有無(wú)共性的錯(cuò)誤？學(xué)生答題時(shí)書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范？表述是否正確？思維是否到位？掌握第一手材料，以便在講評(píng)時(shí)有的放矢。的確這樣做是我們每一個(gè)教師在講評(píng)試卷前應(yīng)該做的事。但是教師僅憑這一點(diǎn)就在課堂上唱"獨(dú)角戲"，難免會(huì)降低課堂效率。習(xí)題或試卷講評(píng)不同于教材教學(xué)，講評(píng)的習(xí)題學(xué)生都已做過(guò)，學(xué)生對(duì)題目的解答已有自己的想法，因此習(xí)題或試卷講評(píng)教師可不必包辦代替，完全放手讓學(xué)生去講。最好是誰(shuí)錯(cuò)請(qǐng)誰(shuí)講，錯(cuò)在哪里就講到哪里，并引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)發(fā)動(dòng)其他學(xué)生適時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。

4.關(guān)注過(guò)程與方法，提升生物學(xué)科思想與學(xué)科能力

新課程高考要體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程與方法是必然要求，新課程倡導(dǎo)的"自主、探究、合作"的學(xué)習(xí)方式，在采取紙筆測(cè)試的新高考中，"探究"必然是考查的熱點(diǎn)。新課改加大了對(duì)生物學(xué)科思想和學(xué)科能力的考查，加大了對(duì)生物核心知識(shí)和科學(xué)探究能力的考查。

5.關(guān)注STSE，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

新課改區(qū)的高考倡導(dǎo)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，生物教學(xué)要關(guān)注社會(huì)科技發(fā)展，從學(xué)生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生生活。關(guān)注STSE充分體現(xiàn)了生物學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性。高考試題中將STSE問(wèn)題與生物知識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)了"從生活走進(jìn)生物，從生物走向世界"的新課程理念。有利于學(xué)生用生物視野去觀察世界，用生物工具去解決問(wèn)題，對(duì)提高全體公民的生物素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

6.準(zhǔn)確理解《高考新方案》《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，把握復(fù)習(xí)的廣度和深度

《高中新課標(biāo)》《高考新方案》《考試大綱》和《考試說(shuō)明》是高考命題依據(jù)，一定要準(zhǔn)確把握、吃透精神、關(guān)注新變化、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。需要進(jìn)行必要的模塊整合，在整合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的復(fù)習(xí)體系。在整合過(guò)程中要尤其關(guān)注必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的關(guān)系。

7.關(guān)注新課改區(qū)高考，科學(xué)訓(xùn)練，抓好規(guī)范

他山之石，可以攻玉。雖然各省的高考方案不盡相同但高考命題都是在《考試大綱》的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行的，都要最大限度體現(xiàn)出新課程改革的精神。研究其他實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考試題，能夠幫助我們理解新課程高考命題的精神，把握新高考的命題趨勢(shì)?？偨Y(jié)反思，舉一反三，防止下次重犯。

8.注重實(shí)驗(yàn)，側(cè)重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析