導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初三語(yǔ)文總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學(xué)期我擔(dān)任九（2）、（3）班的語(yǔ)文教學(xué)工作。已是畢業(yè)班，時(shí)間緊，任務(wù)重，兩班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，兩班平均分差距大，都是尖子生群體小，尾巴大，感覺(jué)身上的擔(dān)子很重。但在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在教導(dǎo)處的合理安排下，在各科任教師的大力協(xié)助、學(xué)生的積極配合下，經(jīng)過(guò)我的不斷努力，不僅圓滿完成了本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還實(shí)現(xiàn)兩班平均分基本持平這一目標(biāo)，學(xué)生整體成績(jī)逐步提升。為促進(jìn)今后語(yǔ)文教學(xué)教育教學(xué)工作現(xiàn)將自己本學(xué)期在教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下：

一、走近學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

我的教學(xué)對(duì)象是一群適逢青春期的中學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主體，也是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的主體。畢業(yè)班學(xué)生雖然有自己的獨(dú)立思想意識(shí)，但面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其面臨著升學(xué)壓力和家長(zhǎng)期盼的壓力，難免會(huì)出現(xiàn)考試焦慮及青春期的迷茫。如果不重視對(duì)他們的心理健康教育，就可能產(chǎn)生事倍功半的效果。我從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性入手，經(jīng)常深入學(xué)生中間，與他們建立平等的師生關(guān)系。通過(guò)與學(xué)生談心，了解其學(xué)習(xí)困惑，緩解他們的考試壓力，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，找到努力的目標(biāo)，引導(dǎo)讓他們從被動(dòng)地學(xué)變成主動(dòng)地學(xué)，在快樂(lè)地學(xué)習(xí)當(dāng)中增強(qiáng)他們的智慧潛能。

二、精研考綱，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

為提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，我認(rèn)真鉆研教材研讀《考試大綱》《教學(xué)大綱》，明確教學(xué)重、難點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情精心制定教學(xué)方案。在教案設(shè)計(jì)中突出學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注全體學(xué)生，體現(xiàn)分層教學(xué)這一理念，從而達(dá)到高效課堂的目的。在課堂上我注重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境。例如教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我播放配樂(lè)朗讀或相關(guān)音樂(lè)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生快速融入文本。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容主旨的探討學(xué)習(xí)。課堂上講讀結(jié)合，重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟教材。

三、重視反饋，落實(shí)扶優(yōu)抓差。

作業(yè)是教學(xué)效果的進(jìn)一步延伸鞏固。本學(xué)期我以增強(qiáng)作業(yè)有效性為目標(biāo)，精心篩選作業(yè)內(nèi)容，盡量做到少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為全面掌握學(xué)生知識(shí)落實(shí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，我對(duì)每一次作業(yè)做到及時(shí)全批全改，并及時(shí)分析存在問(wèn)題，制定提升措施，開(kāi)展查漏補(bǔ)缺，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都落到實(shí)處。要提高整體教學(xué)質(zhì)量，我積極落實(shí)扶優(yōu)抓差工作，積極拓寬優(yōu)等生知識(shí)視野，強(qiáng)化優(yōu)等生的針對(duì)性訓(xùn)練，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)；同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間，對(duì)于每個(gè)班的后進(jìn)生，堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，與學(xué)生談理想、談目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中重基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。

四、參與教研，提升科研水平。

篇2

    那么，如何去追求較高的教學(xué)藝術(shù)呢？本人在此談幾個(gè)例子，望能起到拋磚引玉的作用。 

事例一 

    為了一節(jié)公開(kāi)課，半夜爬起來(lái)寫(xiě)教案。如在參加順德市中學(xué)教師“六個(gè)一”教學(xué)能手的競(jìng)賽。其中的一個(gè)“一”就是“上一節(jié)好課”。這堂課是到市里面的學(xué)校借班上課的，上課前兩天抽簽，給你兩天的時(shí)間準(zhǔn)備。當(dāng)時(shí)抽簽后，心里就很慌，這個(gè)慌不是怕拿不到獎(jiǎng)，而是怕“出丑”、“丟臉”，怕面對(duì)陌生的學(xué)生控制不好課堂，更怕在順德的語(yǔ)文老師和十多位專家組成的評(píng)委面前出丑。所以，抽簽后的兩天里，真是寢食不安，心里一直在思索如何去上好那一堂課。有一個(gè)晚上半夜醒來(lái)，突然想到某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理不是很好，恐怕第二天醒來(lái)后又忘了，于是就馬上爬起來(lái)，拿筆記下來(lái)。就是這樣，雖然沒(méi)有達(dá)到“茶飯不思”的境界，但也煎熬了兩天兩夜。課后評(píng)委認(rèn)為這堂課有三個(gè)特色：自主、開(kāi)放、有序、創(chuàng)新。特別是有序這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)和有序，這是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。專家、同行長(zhǎng)輩的評(píng)價(jià)給了我莫大的鼓勵(lì)與支持。最后本人也順利通過(guò)了“六個(gè)一”的過(guò)五關(guān)斬六將的考驗(yàn)，被評(píng)為順德市“教學(xué)能手”。“六個(gè)一”比賽結(jié)束后，本人對(duì)這次比賽認(rèn)真地作了思考和總結(jié) ，從中得到了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在成績(jī)面前，心中只覺(jué)得手中的教鞭的份量更重，我思考更多的是“如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率”?，F(xiàn)在回過(guò)頭去想一想，上公開(kāi)課、比賽課對(duì)一個(gè)正在成長(zhǎng)的年青教師來(lái)說(shuō)既是一種磨煉，更是一種提高課堂教學(xué)效率難得的機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，無(wú)論承擔(dān)任何級(jí)別的公開(kāi)課，我都把這種“煎熬”作為提高自己課堂教學(xué)藝術(shù)的難得的機(jī)會(huì)。這個(gè)事例，我要說(shuō)明的是做什么事情都要有執(zhí)著追求的精神，事情才會(huì)做得更趨完美，教學(xué)也是一樣。 

事例二 

    “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！蔽蚁耄鳛榻處煟貏e是語(yǔ)文教師，博覽群書(shū)，努力提高自身的理論水平和知識(shí)修養(yǎng)，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，這才是我們思維之渠，清亮如許的活水。為了提高作文課堂的效率，在作文教學(xué)上，本人就是運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，主要是由其學(xué)習(xí)方法來(lái)決定的。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的一份公報(bào)中也指出，21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，在作文教學(xué)中我運(yùn)用這一理論作為指導(dǎo)，備課時(shí)我大但地打破常規(guī)，不是將如何審題、如何構(gòu)思、如何組織材料作為備課的重點(diǎn)，而是把學(xué)生的學(xué)法作為備課的重點(diǎn)。具體做法是： 

    一、 宏觀上，將泛讀、精讀、揣摩與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先 

生說(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，作文訓(xùn)練時(shí)，我都會(huì)找一些文章，作為范例，這文章的內(nèi)容不一定與此次的作文有關(guān)。它的作用是讓學(xué)生從中吸取養(yǎng)料。 

    二、微觀上，通過(guò)范例教給學(xué)生不同的寫(xiě)作技巧。如標(biāo)題的藝術(shù)，人物描寫(xiě)藝術(shù)，文章開(kāi)頭、結(jié)尾與過(guò)渡的藝術(shù)，文章的修改等。作文教學(xué)的備課，我就是將這些方法作為備課的重點(diǎn)，通過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為效果還是比較理想的，遠(yuǎn)的不說(shuō)，就上學(xué)期，我所擔(dān)任這個(gè)班的學(xué)生參加作文競(jìng)賽均獲好成績(jī)，班上的周志成、盤(pán)潔霞等五位同學(xué)的文章在全國(guó)有影響的雜志《中學(xué)生閱讀》上發(fā)表…… 

事例三 

篇3

關(guān)鍵詞 初三語(yǔ)文 讀寫(xiě)復(fù)習(xí) 自學(xué)能力

一、制定教學(xué)目標(biāo)

如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和歸宿，那么在初三學(xué)年教學(xué)總目標(biāo)的制訂中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就必須成為目標(biāo)制定的“靈魂”。

（一）對(duì)具體教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力和背景知識(shí)分析

根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)理論，教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)分成“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六級(jí)層次。情感領(lǐng)域又分為五級(jí)：①接受、注意；②反應(yīng)，指樂(lè)意參加或主動(dòng)參與；③價(jià)值化；④價(jià)值觀的組織；⑤價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。在初三語(yǔ)文讀寫(xiě)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)前兩年系統(tǒng)的語(yǔ)文讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的閱讀寫(xiě)作知識(shí)，在單篇課文的局部領(lǐng)域，也達(dá)到了一定程度的理解，分析能力增強(qiáng)。比如，讓學(xué)生分析比喻、擬人等重點(diǎn)修辭手法在文中的具體作用，學(xué)生常常會(huì)有透徹而另人滿意的答案產(chǎn)生，有的甚至能超過(guò)預(yù)設(shè)的正確答案。在情感上，經(jīng)過(guò)多年語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已習(xí)慣于接受和注意，但是相當(dāng)多的并未達(dá)到主動(dòng)參與的程度，甚至因?yàn)榍拔恼f(shuō)的“審美疲勞”而抑制了情感目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成，并對(duì)認(rèn)知目標(biāo)形成影響。因此，如何將這些上升到“綜合”、“評(píng)價(jià)”的高級(jí)能力層次，如何將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文讀寫(xiě)的情感繼續(xù)發(fā)展為主動(dòng)參與以及價(jià)值化和性格化，就是初三讀寫(xiě)復(fù)習(xí)的要義了。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，與初三語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不謀而合。

（二）初三語(yǔ)文教學(xué)核心目標(biāo)制定

1.制定由閱讀知識(shí)技能向閱讀方法習(xí)慣遷移的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力教學(xué)目標(biāo)

“在閱讀能力的要求上，高中語(yǔ)文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度”。其實(shí)，如果在初三未雨綢繆，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的初步應(yīng)用、鑒賞能力，就有助于高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展。在比較初中課標(biāo)的“理解”和高中課標(biāo)的“應(yīng)用”、“鑒賞”層面的目標(biāo)中，筆者把初三的語(yǔ)文閱讀目標(biāo)定位為由閱讀機(jī)械知識(shí)技能向閱讀方法習(xí)慣遷移的初步應(yīng)用、鑒賞層面的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力目標(biāo)。

2.制定由閱讀技能向?qū)懽骷寄苓w移的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力教學(xué)目標(biāo)

在初三的讀寫(xiě)教學(xué)中，教師還要統(tǒng)籌制定閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)?！皠谟谧x書(shū)”，確可“逸于作文”，這不僅能合理利用初三原本有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更還起到事半功倍的效果。但讀要有“法”，才能讀出效果。閱讀時(shí)積累的大量知識(shí)和技能，首先要變成固定的閱讀方法和習(xí)慣，然后需要通過(guò)有效的思維活動(dòng)加以重組，方能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能?！案咧姓Z(yǔ)文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和創(chuàng)造性思維”，這無(wú)疑是一次質(zhì)的飛躍與提高。

3.制定由應(yīng)試技能向持續(xù)學(xué)習(xí)能力遷移的引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)然，初三語(yǔ)文讀寫(xiě)復(fù)習(xí)還有其特殊的階段使命，就是要接受“中考”對(duì)該階段讀寫(xiě)教學(xué)的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，初三語(yǔ)文讀寫(xiě)復(fù)習(xí)教學(xué)必然要承擔(dān)起一部分“應(yīng)試”任務(wù)，因此也必然對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試的技能訓(xùn)練教學(xué)。但是，教師不能把應(yīng)試目標(biāo)就完全代替初三讀寫(xiě)復(fù)習(xí)教學(xué)的全部目標(biāo)。相反，應(yīng)該通過(guò)教師的引導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生由應(yīng)試技能向持續(xù)學(xué)習(xí)能力的遷移。在新一輪課改的實(shí)施當(dāng)中，各地中考自身也在不斷變革，以適應(yīng)新課程的理念。目前中考已注意“通過(guò)考試來(lái)發(fā)掘?qū)W生的潛能，關(guān)注他們?cè)谝延兴缴系陌l(fā)展，理解并尊重學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異。”初三語(yǔ)文教學(xué)仍然處在初中學(xué)段，因此教學(xué)核心目標(biāo)的制定仍然要延續(xù)初一、初二的語(yǔ)文知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)，仍然要注重學(xué)習(xí)者的情感愉悅，但是因?yàn)樗凶寣W(xué)習(xí)者養(yǎng)成自己在復(fù)習(xí)中梳理知識(shí)的習(xí)慣，掌握靈活科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，進(jìn)而發(fā)展為能力，所以更要突出對(duì)學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)復(fù)習(xí)方法和習(xí)慣的引導(dǎo)培養(yǎng)，還要兼顧對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)試技能的訓(xùn)練，以顯示出初三語(yǔ)文讀寫(xiě)復(fù)習(xí)教學(xué)的階段性特點(diǎn)。

二、挑選教學(xué)內(nèi)容

選擇和組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作，“教學(xué)內(nèi)容的深廣度要恰當(dāng)，既要有利于發(fā)展學(xué)生的‘潛在水平’，又要與學(xué)生的‘現(xiàn)有水平’相銜接。這告訴教師在用“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”教學(xué)思想去指導(dǎo)初三語(yǔ)文讀寫(xiě)復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更要進(jìn)行精心篩選，力求做到新舊結(jié)合、內(nèi)外兼有。

（一）用好具有“導(dǎo)讀”功能的初三新課文

“新”是指初三語(yǔ)文教材中的新課文等新語(yǔ)言材料。根據(jù)奧蘇伯爾的理論，為了把新的學(xué)科知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系中去，教學(xué)者可準(zhǔn)備一種先于課程內(nèi)容呈現(xiàn)的包容性較大的引導(dǎo)知識(shí)，稱為“先行組織者”。初三的語(yǔ)文教材用好了，就既能對(duì)前兩年學(xué)習(xí)內(nèi)容起到復(fù)習(xí)作用，又能對(duì)原有學(xué)習(xí)內(nèi)容起到擴(kuò)展作用，更能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到一種“先行組織者”的作用。為了適應(yīng)新課程改革，目前全國(guó)涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的義務(wù)教育語(yǔ)文教材。有些語(yǔ)文教材，在編寫(xiě)時(shí)較好地注意了語(yǔ)文教學(xué)的整體連貫性，特別是在初三的教材編寫(xiě)上，更是注意到了在前兩年教材內(nèi)容上的總結(jié)和提高。教師應(yīng)充分鉆研教材，用足、用精教材，讓教材起好“導(dǎo)讀作用”。

（二）整合具有“連導(dǎo)”功能的初一、初二舊課文

以往初三語(yǔ)文課教學(xué)的流程是先快馬加鞭地把初三兩冊(cè)教材作為新課“趕”掉，然后開(kāi)始緊張的第一輪、第二輪復(fù)習(xí)。當(dāng)教師把初三的新課傳授和舊課復(fù)習(xí)合二為一時(shí)，既能“最大限度地節(jié)約和使用時(shí)間，使繁重的新授與復(fù)習(xí)任務(wù)得以在規(guī)定的、有限的時(shí)間內(nèi)順利完成”，又能對(duì)初三導(dǎo)讀材料起到補(bǔ)充的作用，這種作用有時(shí)是初三“舉一”，初一初二“反三”；有時(shí)則正好相反。最終能把相關(guān)的文本材料進(jìn)行重新分類(lèi)匯總，從而形成閱讀和寫(xiě)作相關(guān)類(lèi)型文章的“接連”反應(yīng)，使教學(xué)引導(dǎo)產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的效果。

（三）篩選具有“擴(kuò)導(dǎo)”功能的課外導(dǎo)讀材料

前面說(shuō)過(guò)，初三語(yǔ)文之所以會(huì)變成“中考語(yǔ)文”，還和這時(shí)期大部分教者忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有關(guān)。盡管初三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，但并不能因此而拋棄了這一“源頭活水”。在初三繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好課外閱讀，形成內(nèi)外結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)語(yǔ)文讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，更能起到量上的積累，是初三語(yǔ)文讀寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力由點(diǎn)到線，由線到面的擴(kuò)充，也是更高層次的引導(dǎo)。

三、結(jié)論

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法。方法的選擇必須反映學(xué)生的主體性要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能既主動(dòng)又有效。初三學(xué)年，是學(xué)生情緒出現(xiàn)半成熟半幼稚的矛盾性發(fā)展時(shí)期，他們的反抗情緒強(qiáng)烈，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降為最低的時(shí)候。教師必須要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，喚醒主體、激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)潛能，使其自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、 認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論

除教研活動(dòng)集體組織學(xué)習(xí)外，大多數(shù)教師堅(jiān)持讀了一本教育理論專著。

二、 除互相聽(tīng)課外（本學(xué)期語(yǔ)文組教師平均聽(tīng)課50余節(jié)，多的達(dá)70余節(jié)），每人都舉行了一次年級(jí)或校級(jí)公開(kāi)課，有的達(dá)多次。

三、學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，很多公開(kāi)課中都較好地使用現(xiàn)代教育手段。許多教師利用微機(jī)備課，做語(yǔ)文課件。在教案評(píng)選中語(yǔ)文組也取得了好成績(jī)。

附：各備課組工作總結(jié)

初一I部語(yǔ)文組工作總結(jié)

本學(xué)期在學(xué)校及各級(jí)組織的正確領(lǐng)導(dǎo)下，初一I部語(yǔ)文組各位成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，刻苦鉆研新教材，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探索，做了大量工作，取得了較好成績(jī)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、 熱愛(ài)教育事業(yè)，注重品德修養(yǎng)

本組各位教師能認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育的法律法規(guī)，遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，熱愛(ài)本職工作，不斷提初思想政治覺(jué)悟，做到既教書(shū)又育人，嚴(yán)格要求自己，每位教師都擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文課，工作量大，但大家勤勤懇懇，任勞任怨，基本沒(méi)有遲到曠課現(xiàn)象。

二、 開(kāi)展教學(xué)研究，提初業(yè)務(wù)素質(zhì)

本學(xué)期初一使用新教材，加之新教師較多，在級(jí)部和大語(yǔ)文組的指導(dǎo)下，我們積極開(kāi)展了教研活動(dòng)，實(shí)行單元集體備課。在集體備課中實(shí)行了“三個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容。每單元先由主備人說(shuō)課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統(tǒng)一要求，說(shuō)課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果明顯。為此語(yǔ)文組長(zhǎng)曾在級(jí)部大會(huì)上作典型發(fā)言，受到一致好評(píng)。

各位老師除自己鉆研業(yè)務(wù)外，還注重相互學(xué)習(xí)，本學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)最多，有的50多節(jié)，平均也在50節(jié)左右，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、分析研究，找到不足，研究對(duì)策，很好地提初了課堂效率。在集體備課共同研究的基礎(chǔ)上，本組推出的兩節(jié)校級(jí)公開(kāi)課受到了各位領(lǐng)導(dǎo)老師的好評(píng)。同時(shí)，大家注意運(yùn)用多媒體教學(xué)，每位教師都制作了一個(gè)或多個(gè)教學(xué)課件，有力地配合了語(yǔ)文教學(xué)。

三、 組織各種活動(dòng)，配合語(yǔ)文教學(xué)

針對(duì)初一學(xué)生水平參差不齊的特點(diǎn)，本著“扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)”的原則，我們 I部的老師們組織了各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，各班成立了小小圖書(shū)館，自帶書(shū)籍互相傳閱，解決學(xué)校圖書(shū)不足的問(wèn)題；為培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，通過(guò)演講競(jìng)選成立了文學(xué)社，初步開(kāi)展了工作；為提初書(shū)寫(xiě)能力，有的班級(jí)組織了書(shū)法比賽。再如普通話比賽，演講比賽，讀書(shū)交流會(huì)等，都有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。

總之，本學(xué)期老教師處處帶頭垂范，青年教師敢于大膽創(chuàng)新，取得了一定的成績(jī)。但我們也看到了困難和不足。如學(xué)生的語(yǔ)文基本功較差，在各科激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中存在著忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，對(duì)此，如何激發(fā)學(xué)生興趣，提初學(xué)習(xí)效率一直是我們探索和努力解決的問(wèn)題。但我們相信，在總結(jié)本學(xué)期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在各位同仁的共同努力下，下學(xué)期各方面的工作會(huì)做得更好，對(duì)此，我們充滿信心。

初一II部語(yǔ)文組工作總結(jié)

本學(xué)期，依據(jù)新大綱，施教新教材，帶來(lái)了許多新的思考和困惑。為了不斷提初教學(xué)效率，老師們敢于開(kāi)拓，在以下幾個(gè)方面做了大量工作，現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下：

一、不斷更新教育觀念。

新教材選文大都文質(zhì)兼美，有助于培養(yǎng)學(xué)生的初尚道德情操，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和提初社會(huì)主義覺(jué)悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的思想感情，有助于樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)。因此，在施教過(guò)程中著重注意滲透文化的觀念、審美的觀念、個(gè)性的觀念、時(shí)代的觀念和哲學(xué)的觀念。真正體會(huì)到教材僅是憑借，是知識(shí)和修養(yǎng)的引發(fā)點(diǎn)，教授新教材不能死板，要激活思維。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫(xiě)多改的習(xí)慣。

新學(xué)期伊始，就給學(xué)生統(tǒng)一配備周記本，提倡讓學(xué)生多觀察多思考多動(dòng)手，采用命題或隨筆等等不同形式，老師定期檢查督促，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日增。加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)施每周練字1200字的計(jì)劃，堅(jiān)持較好，文面質(zhì)量有較大提初。盡最大可能給學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，利用閱讀課到閱覽室讀摘，班內(nèi)集有小型書(shū)庫(kù)互補(bǔ)，班內(nèi)辦手抄報(bào)已有5期，備課組老師積極選印《文萃》小報(bào)4期，共12張，又自愿訂購(gòu)語(yǔ)文報(bào)200多份，不斷擴(kuò)大視野。又響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，II部文學(xué)社業(yè)已成立，活動(dòng)正逐步開(kāi)展，文化氛圍也日益濃郁。

三、重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性。

課前五分鐘小演講，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。課本劇的排演，增加了學(xué)生的參與意識(shí)。生動(dòng)活潑的口語(yǔ)交際課，培養(yǎng)了學(xué)生的口才和應(yīng)變能力。電視散文和電視劇等的欣賞，加強(qiáng)了課內(nèi)外的溝通，增加了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)了現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。

四、教師們密切配合，不斷探索教學(xué)新思路，在“雙月”活動(dòng)中積極參與。

本學(xué)期，集體備課得到了很好的落實(shí)，我們規(guī)定每周一第三節(jié)為集體備課時(shí)間，共商教材教法，材料、進(jìn)度保持統(tǒng)一；互幫互學(xué)，備課組聽(tīng)評(píng)課逾300節(jié)次；備課組每人至少舉行公開(kāi)課一次；積極使用多媒體教學(xué)，錄音機(jī)、投影儀等使用嫻熟；有3人多次到階二授公開(kāi)課。牟宗暖老師的《荷塘月色》、徐鳳霞的《冬天之美》、蘇道珍的《胡同文化》均受到好評(píng)，且每人制作一個(gè)電子課件。

五、備課組每位教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，出全勤，作業(yè)批改及時(shí)，輔導(dǎo)認(rèn)真，教學(xué)成績(jī)突出。

總之，這學(xué)期老師們配合默契，不斷探索開(kāi)拓，表現(xiàn)出良好的師德和敬業(yè)精神。我們力爭(zhēng)在新的一年里，再接再厲，共創(chuàng)輝煌佳績(jī)。

初二語(yǔ)文備課組工作總結(jié)

初二備課組九位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究新教材和新教法，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，一起做了大量的工作，取得了較好的成績(jī)?，F(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下：

一、 努力做一位好教師

本組教師熱愛(ài)本職工作，教書(shū)育人。語(yǔ)文教學(xué)工作量大，備課任務(wù)重，作業(yè)批改量大；教材是新的，新教師又多，作文、講義、練習(xí)、周記都要批改，各位老師勤勤懇懇、任勞任怨，較好地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作。

二、 開(kāi)展教學(xué)研究，提初業(yè)務(wù)素質(zhì)

本學(xué)期特點(diǎn)是繼續(xù)使用新教材，且新教師多。在學(xué)校、年級(jí)的指導(dǎo)幫助下，我們積極開(kāi)展了教研活動(dòng)，實(shí)行集體備課制，互相聽(tīng)評(píng)課。除了互相聽(tīng)課外，還利用市、省優(yōu)質(zhì)課比賽在我校舉行這一有利時(shí)機(jī)，組織全體教師認(rèn)真聽(tīng)好每一節(jié)課，收益很大。本學(xué)期每位教師聽(tīng)課都在50節(jié)以上，有的達(dá)70多節(jié)。

同時(shí)組織老師們參加了市新教材培訓(xùn)。

三、 組織豐富多采的活動(dòng)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀

針對(duì)初二學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，本著“扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，認(rèn)認(rèn)真真搞訓(xùn)練”的原則，除上好語(yǔ)文課以外，我們還組織了以下活動(dòng)：

1、 堅(jiān)持課堂三分鐘演講，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

2、每周一次的課外閱讀活動(dòng)，充分利用閱覽室和《語(yǔ)文讀本》，加大了閱讀量，開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面。

3、 開(kāi)展了“WTO”征文活動(dòng)，評(píng)選出了優(yōu)秀文章投稿。

4、 組織學(xué)生“課本劇”演出，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，收到了很好的效果，受到學(xué)校和年級(jí)的好評(píng)。

5、 學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是青年教師，在課余時(shí)間學(xué)習(xí)微機(jī)的使用，效果很好。

總之，全組老中青教師結(jié)合，大膽創(chuàng)新，取得了較好的成績(jī)。我們力爭(zhēng)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，注意改正不適，在新的學(xué)期里把各項(xiàng)工作做得更好，全面提初學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)校建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

初三語(yǔ)文組工作總結(jié)

本學(xué)期，經(jīng)過(guò)備課組老師的共同努力。圓滿順利完成了教育教學(xué)任務(wù)。

這學(xué)期是初三年級(jí)的轉(zhuǎn)型期，老師們抓住這一特點(diǎn)，從思想和學(xué)習(xí)方面幫助學(xué)生真正轉(zhuǎn)向初三，在復(fù)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程的安排上，更是努力領(lǐng)會(huì)市教研室的指導(dǎo)意見(jiàn)，突現(xiàn)初三語(yǔ)文特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課本復(fù)習(xí)

認(rèn)真分析近幾年初考考試說(shuō)明及考試題，突出課文中的重點(diǎn)，如文言文、散文、詩(shī)歌的復(fù)習(xí)，力求貼近初考；同時(shí)又注重面的鋪展，使學(xué)生明確題在課本外，能力在課本內(nèi)的道理，正確指導(dǎo)自己的復(fù)習(xí)。

二、專題訓(xùn)練

專題訓(xùn)練是初三的重頭戲，本著廣與透的原則，不讓學(xué)生做夾生飯。對(duì)每個(gè)考點(diǎn)，老師先給學(xué)生以理論上的指導(dǎo)，然后精選部分習(xí)題，老師先做，以確保題目的典型性與規(guī)范性，最后擇取典型試題進(jìn)行檢測(cè)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能有較大的收獲。到目前為止，收效不錯(cuò)。

三、閱讀訓(xùn)練

初三年級(jí)與其他年級(jí)的閱讀不一樣，既需有廣的面，又需有深度與精度。針對(duì)學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)期一開(kāi)始，老師們就著手輪流編輯《文苑》，給學(xué)生提供一種既有時(shí)代性，又能突現(xiàn)語(yǔ)文特色，人人都有收獲的語(yǔ)文閱讀材料，學(xué)生閱讀理解能力有不同程度的提初。

篇5

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，深入理解、牢固掌握各知識(shí)點(diǎn)

所謂“點(diǎn)”的復(fù)習(xí)，就是要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱中所提到的：應(yīng)考查對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的理解、掌握情況，以及應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能取分析、解決相關(guān)問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。換言之，無(wú)論是綜合考查抑或?qū)嶋H運(yùn)用，最關(guān)鍵、最基本的問(wèn)題仍是要緊扣教材知識(shí)點(diǎn)。

以文言文的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師就應(yīng)在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上進(jìn)行再梳理。這主要是由于根據(jù)意思讀準(zhǔn)字音，實(shí)質(zhì)上等于牢牢地把握住文言詞的靈魂。再次閱讀該課文時(shí)，隨著心中的默念聲，字形、字義也能隨著閃現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在《送東陽(yáng)馬生序》，如“以是人多以書(shū)假余”“父母歲有裘葛之遺”句中的“假”“遺”就可以著重把握，使學(xué)生加深記憶。而在文言文復(fù)習(xí)中，梳理文章內(nèi)容和作者情感，同樣是幫助學(xué)生感知課文、把握作品靈魂的重要步驟。學(xué)生在把握文章全貌的前提下，才能使對(duì)段、句、詞的內(nèi)涵理解存在依托，并逐步形成判斷意識(shí)?！恫軇フ搼?zhàn)》一文即可從標(biāo)題梳理出戰(zhàn)勝條件、原因；從文眼“遠(yuǎn)謀”梳理出取信于民，把握戰(zhàn)機(jī)等問(wèn)題?？傊?，在學(xué)生在了解知識(shí)點(diǎn)本意的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明晰其內(nèi)涵和外延，力求做到深入理解、牢固掌握。這是整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程的前提與基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是關(guān)鍵。

二、點(diǎn)動(dòng)成線，理順串活知識(shí)點(diǎn)之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系

此處所指的“點(diǎn)動(dòng)成線”，具體而言，點(diǎn)是指分布于各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，線則是指知識(shí)線索。在此前復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已基本理解與掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各知識(shí)點(diǎn)，這一階段教師應(yīng)著力于指導(dǎo)學(xué)生梳理、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)的互動(dòng)使零散的知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)鏈，以便于學(xué)生的分散記憶與靈活應(yīng)用。

就語(yǔ)文復(fù)習(xí)而言，教師可將復(fù)習(xí)線索歸納為語(yǔ)文知識(shí)積累與運(yùn)用、綜合性學(xué)習(xí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀和寫(xiě)作五部分。初中語(yǔ)文的詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)，教師即可結(jié)合教材內(nèi)的30首古詩(shī)詞與11首推薦篇目，按主題進(jìn)行總結(jié)歸納，如送別詩(shī)，勸勉友人樂(lè)觀開(kāi)朗，表達(dá)依依惜別之情的，就包括《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官歸京》兩首；即景抒情的言志詩(shī)如《登飛來(lái)峰》《望岳》《使至塞上》《觀滄?！?，其中的名句尤其應(yīng)要求學(xué)生深刻把握。當(dāng)然，教師也可選取如詩(shī)詞意境理解、藝術(shù)特色賞析等作為切入點(diǎn)，開(kāi)展由點(diǎn)及線的專項(xiàng)復(fù)習(xí)?？傊?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將分散、零碎的知識(shí)點(diǎn)有序有計(jì)劃地整合起來(lái)，使原本相隔離的的內(nèi)容在有條不紊地串講下，抽絲剝繭般地展示出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成條理化的知識(shí)線索，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的升華。

三、線動(dòng)成面，在知識(shí)線索基礎(chǔ)上構(gòu)成知識(shí)板塊

與知識(shí)線索的串講有所差異的是，線動(dòng)成面是要將條理化的知識(shí)線索加以衍射，在知識(shí)點(diǎn)、線的縱橫聯(lián)系中擴(kuò)展為專題講座，形成知識(shí)板塊，使學(xué)生做到“知其然，知其所以然”。這同樣也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固理解和長(zhǎng)期記憶，具體、系統(tǒng)，且較易達(dá)到教綱要求。

篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí)措施

多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師似乎都被一個(gè)問(wèn)題所困擾：復(fù)習(xí)計(jì)劃如此周密，為何復(fù)習(xí)效果不明顯，甚至有的學(xué)生經(jīng)過(guò)總復(fù)習(xí)之后成績(jī)反而會(huì)下降？其原因大概有以下幾個(gè)方面：

一、注重知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，忽視知識(shí)的運(yùn)用技能。

有些老師的復(fù)習(xí)，僅僅是將初中一至六冊(cè)的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類(lèi)，然后逐篇細(xì)致講解分析。以上兩種復(fù)習(xí)方法大同小異，教者不管學(xué)生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是將學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的重復(fù)講授，殊不學(xué)生花兩三年的都沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，能在短短的一兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中完全掌握？教者的愿望不論多少美好，其復(fù)習(xí)結(jié)果是會(huì)與之背道而馳的。通過(guò)這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機(jī)械的死知識(shí)，還是沒(méi)有把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，復(fù)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生思維越僵化，鉆進(jìn)了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會(huì)有什么復(fù)習(xí)效果？

二、熱衷于知識(shí)的專題講座，忽略了語(yǔ)言的整體感受。

我們有的老師將語(yǔ)法知識(shí)、文體知識(shí)的復(fù)習(xí)，以專題講座的方式復(fù)習(xí)，如語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)分為：語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞類(lèi)、短語(yǔ)類(lèi)型、句子分類(lèi)、句子用途、修辭等若干個(gè)小的課題，教者每節(jié)課精講一個(gè)專題，以期達(dá)到加深學(xué)生理解的效果。從打牢基礎(chǔ)來(lái)看，這樣做也許十分必要；但從初三總復(fù)習(xí)的要求來(lái)看，這樣只能是給知識(shí)劃清界限，不能給學(xué)生以整體感知語(yǔ)言的基本能力。這與近年來(lái)側(cè)重于考查學(xué)生語(yǔ)段閱讀能力的中考趨勢(shì)相背離。初三的總復(fù)習(xí)，應(yīng)是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中一些具體的問(wèn)題的能力，是由掌握理解階段向運(yùn)用階段的飛躍。教者所要完成的任務(wù)不是繼續(xù)打基礎(chǔ)，而是為學(xué)生搭設(shè)一架通向運(yùn)用階段的梯子，讓學(xué)生順利完成知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

三、走進(jìn)“題海戰(zhàn)”誤區(qū)，迷失學(xué)生的主動(dòng)性

新學(xué)期伊始，各種復(fù)習(xí)資料和配套訓(xùn)練鋪天蓋地而來(lái)。誠(chéng)然，其中不乏有助于提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的試題。但絕大多數(shù)所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產(chǎn)物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見(jiàn)題的簡(jiǎn)單重復(fù)。有些試題甚至根本背離新課標(biāo)的要求。學(xué)生被埋在這樣的題海中，應(yīng)接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學(xué)的時(shí)間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失殆盡。難怪一些對(duì)語(yǔ)文本來(lái)還感興趣的學(xué)生，也對(duì)語(yǔ)文喪失了信心。

四、強(qiáng)化閱讀復(fù)習(xí)，淡化作文訓(xùn)練

語(yǔ)文中考命題趨勢(shì)越來(lái)越明朗；側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。這兩項(xiàng)能力是語(yǔ)文教學(xué)效果的最高表現(xiàn)形式，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。絕大多數(shù)初三語(yǔ)文老師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，也考慮到這兩項(xiàng)能力。但在具體實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，閱讀復(fù)習(xí)往往被得到強(qiáng)化，而作文訓(xùn)練卻常常被忽視。究其原因，閱讀復(fù)習(xí)的范圍較窄，無(wú)非是有限的基本課文中的重點(diǎn)篇目，花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)，也許在中考中能碰上幾道題，收到立竿見(jiàn)影的效果；而作文訓(xùn)練不是一朝一夕所能達(dá)到預(yù)期效果的，作文水平高低與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、審題能力等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而這些綜合素質(zhì)都是學(xué)生長(zhǎng)期在語(yǔ)言訓(xùn)練中形成的，非短期訓(xùn)練所能奏效，教者感到無(wú)處著手。久而久之，作文訓(xùn)練就成為語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的難題。

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”就是說(shuō)做任何事都要有計(jì)劃性。中考前的語(yǔ)文復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)嚴(yán)密的過(guò)程，更要認(rèn)真籌劃一番。計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況而定。如果學(xué)生的語(yǔ)文基本功較為扎實(shí)，那么計(jì)劃應(yīng)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)基本能力加強(qiáng)訓(xùn)練；如果學(xué)生的語(yǔ)文基本功不是很好，那么計(jì)劃就應(yīng)花大力氣夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，處理好復(fù)習(xí)各環(huán)節(jié)的關(guān)系，是達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)目的的關(guān)鍵。

1、理清頭緒，做一個(gè)優(yōu)秀的“編曲者”。理清頭緒，就是要弄清復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的步驟和方法等。這里只就復(fù)習(xí)內(nèi)容略談一二。初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的內(nèi)容，簡(jiǎn)言之，可歸納為基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力、文言文閱讀和寫(xiě)作五大板塊。基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)（形聲字；同音字、形似字、多音多意字；漢字形體的演變等）、詞匯知識(shí)（同義詞、反義詞、多義詞；詞語(yǔ)的感彩；成語(yǔ)及其運(yùn)用；詞義的擴(kuò)大縮小和轉(zhuǎn)移等）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)（單純?cè)~與合成詞；詞類(lèi)；短語(yǔ)類(lèi)型；病句分析；復(fù)句類(lèi)型；句群等等）、修辭知識(shí)（比喻、比擬、排比、夸張、對(duì)比、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、引用、借代等修辭格）和文學(xué)文化常識(shí)（包括重要作家及作品，文體知識(shí)，古代文化常識(shí)等）。對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)，我們必須做到心中有數(shù)，做到可理解，會(huì)分析，能運(yùn)用，不必死記硬背名詞術(shù)語(yǔ)。現(xiàn)代文閱讀是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生能力的綜合考查，而現(xiàn)代文閱讀能力則源于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛而靈活的閱讀訓(xùn)練。文言文閱讀是對(duì)學(xué)生古文語(yǔ)感和基本理解能力的考查，因此，作為初中學(xué)生，應(yīng)重視文言文的背誦、常見(jiàn)文言實(shí)詞與虛詞的意義和用法以及對(duì)文言文思想內(nèi)容與寫(xiě)法的基本理解。寫(xiě)作是對(duì)考生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的總體考查，需要我們平時(shí)多觀察，多思考、多閱讀、多搜集、多練習(xí)。聽(tīng)說(shuō)能力主要是對(duì)學(xué)生外在語(yǔ)文素質(zhì)的考查，但由于條件限制，在現(xiàn)代語(yǔ)文考試中占分很少。但大家平時(shí)仍應(yīng)重視對(duì)自己這方面能力的訓(xùn)練（如聽(tīng)新聞后復(fù)述要點(diǎn)，即席講話或演講等）。

篇7

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)方式；沖刺階段；語(yǔ)文復(fù)習(xí)

初三學(xué)生面臨著人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，迎接中考的復(fù)習(xí)緊張、艱巨，在沖刺階段，如果能夠按照復(fù)習(xí)計(jì)劃，采取有效的復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，答題依據(jù)正確的技巧方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，考試前做到成竹在胸，考試中是能夠取得理想的成績(jī)的。為了更好地了解初三學(xué)生在中考沖刺階段的心態(tài)、情緒和采用的復(fù)習(xí)方法，加強(qiáng)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的研究，總結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)的規(guī)律，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，我根據(jù)工作以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談?wù)劤跞龑W(xué)生中考沖刺階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法和初三教師的指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。

一、學(xué)生常用的復(fù)習(xí)方法

有部分初三學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁多，而且中考側(cè)重考查學(xué)生的課外遷移能力，考查課本的內(nèi)容很少，因此往往把精力投放在一些“速成”的科目上，復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)十分浮躁；也有學(xué)生認(rèn)為，認(rèn)真復(fù)習(xí)課本的知識(shí)后，也做了大量的閱讀題，考試卻不見(jiàn)成效，感覺(jué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)無(wú)從下手，總覺(jué)束手無(wú)策；也有的學(xué)生沒(méi)有適合自己的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法，只能被動(dòng)地跟著老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，課后完成老師布置的作業(yè)后沒(méi)有再抽時(shí)間進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。中考復(fù)習(xí)進(jìn)入沖刺階段，很多學(xué)生都開(kāi)始緊張慌亂起來(lái)，感覺(jué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)無(wú)從下手，對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)感到有些困惑。針對(duì)這些情況中考沖刺階段，我認(rèn)為初三學(xué)生在中考沖刺階段可以采用以下幾種復(fù)習(xí)方法：

1.統(tǒng)攬全局法

復(fù)習(xí)時(shí)把語(yǔ)文知識(shí)體系分成若干小類(lèi)；然后把這些小體系視作相對(duì)獨(dú)立的“整體”，據(jù)其特點(diǎn)，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地對(duì)一個(gè)個(gè)小“整體”進(jìn)行系統(tǒng)有序的復(fù)習(xí)，最后把它們“串聯(lián)”起來(lái)，融會(huì)貫通，構(gòu)建出整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)體系。這樣就可以居高臨下地審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和缺陷。

2.專項(xiàng)復(fù)習(xí)法

根據(jù)考點(diǎn)把語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)分成若干板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如，字音字形板塊、修辭板塊、仿句板塊、古詩(shī)文名句默寫(xiě)板塊、病句板塊、課內(nèi)文言文閱讀板塊、課外現(xiàn)代文閱讀板塊、作文板塊、課外文言文板塊等。把語(yǔ)文知識(shí)考點(diǎn)按板塊分別進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，更有利于透徹地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.整合歸納法

在復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合歸納復(fù)習(xí)。比如，字音、文學(xué)常識(shí)，哪些要重點(diǎn)掌握，把它有序地進(jìn)行歸納整理，形成復(fù)習(xí)要點(diǎn)資料，然后才去鞏固掌握。比如，教材中出現(xiàn)的具有較強(qiáng)生命力的文言實(shí)詞，頻率較多文言虛詞、通假字、詞類(lèi)活用、文言句式、一詞多義等重要的文言知識(shí)，對(duì)此加以分類(lèi)歸納，制成表格形式隨時(shí)翻閱。這樣，自己對(duì)知識(shí)梳理了一遍，很多東西就能心中有數(shù)，即使原來(lái)不清楚的，在梳理過(guò)程中通過(guò)查閱詢問(wèn)等，也會(huì)有收獲和提高。

4.比較分析法

在復(fù)習(xí)階段，多作各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的比較是十分必要的。尤其是一些較疑難的，容易混淆的知識(shí)，經(jīng)過(guò)比較分析，可以告別似是而非、霧里看花的懵懂，能有明確清晰的印象，能正確把握。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

在中考復(fù)習(xí)的沖刺階段，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)技巧方法的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有一套適合自己的復(fù)習(xí)方法。我認(rèn)為，在最后的沖刺階段，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沖刺階段的復(fù)習(xí)。

1.教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀《考試說(shuō)明》，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

《語(yǔ)文考試說(shuō)明》是中考命題的直接依據(jù)，為了不走彎路，提高復(fù)習(xí)的效率，我認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》中所列考項(xiàng)，明確目標(biāo)，逐項(xiàng)對(duì)照，務(wù)求落實(shí)。另外，《語(yǔ)文新大綱》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都是復(fù)習(xí)應(yīng)考的依據(jù)，不僅教師理解和掌握，也應(yīng)讓學(xué)生了解，理論指導(dǎo)實(shí)踐，明確訓(xùn)練點(diǎn)（得分點(diǎn)），抓住重點(diǎn)（分值比重大的點(diǎn)，如理解表達(dá)題），突破難點(diǎn)，使復(fù)習(xí)真正做到有的放矢。同時(shí)，還要注意與上一年的《語(yǔ)文考試說(shuō)明》進(jìn)行對(duì)比閱讀，找出“考試內(nèi)容與要求”中不同的地方，并進(jìn)行分析。

2.認(rèn)真分析中考試題，探索規(guī)律

近幾年的中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本沒(méi)有變化。試卷分為“積累與運(yùn)用”“文言文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊。試題內(nèi)容也保持相對(duì)的穩(wěn)定，測(cè)試目的明確，重視考查學(xué)生的知識(shí)積累，尤其是注重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于近幾年的中考試題，要認(rèn)真研討，考什么，怎么考，為什么這么考，并對(duì)照參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)理出解題思路，訓(xùn)練學(xué)生的解題方法和技巧。

3.強(qiáng)化模擬訓(xùn)練，尋找思路，注重歸納總結(jié)

學(xué)生每做完一套題之后，教師要讓學(xué)生在試卷上作好反思和總結(jié)：自己還有哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不好；不同類(lèi)型的題目，該如何去考慮，從哪些角度去解答；而且最好是能夠了解一些題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。做的題目多了，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出一些答題的規(guī)律并且養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)模擬訓(xùn)練，注意歸納規(guī)律，可以收到事半功倍的效果。

4.指導(dǎo)學(xué)生抓好中考最后三天的復(fù)習(xí)

在最后三天里，考生的精力應(yīng)主要用來(lái)抓知識(shí)重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。除了把復(fù)習(xí)重心收縮到教材上之外，還應(yīng)當(dāng)合理有效地安排自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃?！坝擅娴近c(diǎn)”，復(fù)習(xí)的時(shí)候不能對(duì)自己想要復(fù)習(xí)的內(nèi)容毫無(wú)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)點(diǎn)由面到點(diǎn)鋪開(kāi)，尋找其中的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)擊破，尤其是對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)要重點(diǎn)加強(qiáng)，要注意查漏補(bǔ)缺。

復(fù)習(xí)與教學(xué)的方法千千萬(wàn)萬(wàn)，以上所提出的這些方法，僅是我在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中淺薄的認(rèn)識(shí)體會(huì)，以供大家參考和批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

篇8

大家好！本學(xué)期我擔(dān)任初三1、2班的語(yǔ)文教學(xué)工作和初三1班的班主任工作，同時(shí)任教務(wù)處副主任職務(wù)。

半年來(lái)，在教務(wù)處我主要配合張主任負(fù)責(zé)初中部的教學(xué)管理，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)督導(dǎo)等工作。初入六中我用九個(gè)字形容：任務(wù)重，要求高，壓力大。在工作中，我以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，顧全大局，融合群體，自覺(jué)做到“三不”，即工作時(shí)間長(zhǎng)不計(jì)較，工作任務(wù)重不叫苦，做的事情多不厭煩。半年來(lái)在校長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，我很快適應(yīng)了新的角色。現(xiàn)就本學(xué)期的工作述職如下，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同事們給予指導(dǎo)。

一、一絲不茍抓常規(guī)，常規(guī)不失落

常規(guī)工作約定俗成，是教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)的“必修課程，”在過(guò)去的半年里，教務(wù)處自始至終保持著常規(guī)工作的“本色”，在做好上級(jí)布置的各項(xiàng)工作的同時(shí)讓常規(guī)不失落，永葆常規(guī)工作的經(jīng)常性、規(guī)范化。一是抓好常規(guī)教學(xué)，由于敦促到位，檢查及時(shí)，教師們均能按要求備夠課，備好課，上好課，做好常規(guī)工作。二是組織好初中部每周校級(jí)公開(kāi)課，幾乎初中部所有教師都能拿出一節(jié)或幾節(jié)課供全校教師觀摩，或指導(dǎo)、或交流、或評(píng)議，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，三是迎接了教研室對(duì)我校初中部教學(xué)工作的聽(tīng)課調(diào)研。在領(lǐng)導(dǎo)的總體協(xié)調(diào)下，對(duì)當(dāng)天的工作做了具體、詳盡的安排和布置，所聽(tīng)的8節(jié)課絕大部分質(zhì)量較高，受到教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。四是配合電教中心做好教師每次考試教學(xué)成績(jī)的積分計(jì)算并作為六橫九縱考核的重要依據(jù)并督促教師做好試題分析，學(xué)生分析并制定改進(jìn)措施。五是在全體初中部全體教師的配合下配合初中各年級(jí)組組織了月考，期中考，期末考，使的考試有條不紊，繁而不亂?？荚嚱Y(jié)束后，對(duì)每次考試情況作了較詳盡的質(zhì)量分析。六是與教科處成立聯(lián)合督導(dǎo)組對(duì)教師備課、上課、批改作業(yè)、教研組活動(dòng)情況等業(yè)務(wù)常規(guī)進(jìn)行了細(xì)致的檢查和督促。

二、持之以恒抓教研，教研不虛浮

學(xué)校的教研工作是學(xué)校的生命力所在，本學(xué)期初中部開(kāi)展了豐富多彩的校本教研工作，一是初中部開(kāi)展了富有成效的每周教研活動(dòng)，在各教研組長(zhǎng)的精心組織下，或指導(dǎo)、或交流、或評(píng)議，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。二配合張主任組織了信息技術(shù)與課程整合說(shuō)課比賽，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選，初中部推舉出高玉芳老師和侯秀芬老師代表本我校初中部參加市教育局的比賽，并最終獲得了一個(gè)二等獎(jiǎng)和一個(gè)三等獎(jiǎng)，為我校贏得了榮譽(yù)。三是在繁忙的工作之余，認(rèn)真研讀、分析、總結(jié)初三語(yǔ)文教材，做好教材分析中考考等點(diǎn)總結(jié)工作，受到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的肯定。四是協(xié)調(diào)教科處組織召開(kāi)了赴杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，并組織赴杜郎口教師上了一節(jié)匯報(bào)課，效果較好。五是鼓勵(lì)初中部教師積極或參加論文比賽，半年來(lái)多位教師論文在市級(jí)省級(jí)國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。六是組織初中教師赴駢山中學(xué)，邯鄲十中，高北中學(xué)等學(xué)校，參加學(xué)科研討會(huì)，觀摩會(huì)等。

三、理直氣壯抓質(zhì)量，質(zhì)量步步高

學(xué)校的生命系于質(zhì)量，質(zhì)量的優(yōu)劣在于課堂，本學(xué)期，依據(jù)開(kāi)學(xué)初教學(xué)計(jì)劃提出的教學(xué)工作要走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的思路，初中部做了一定的工作。一是依照教學(xué)工作計(jì)劃，如期每周進(jìn)行公開(kāi)課活動(dòng)，并帶動(dòng)，號(hào)召初中部教師都參與到聽(tīng)課活動(dòng)當(dāng)中，每周評(píng)出的最佳課堂質(zhì)量都較高，達(dá)到了活動(dòng)的目的。二是積極鼓勵(lì)引導(dǎo)初中部教師接受新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)模式，真正真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高課堂效率。三是始終樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，利用周公開(kāi)課活動(dòng)，結(jié)合教研活動(dòng)，深入教師課堂中，特別是對(duì)青年教師或剛進(jìn)入初中的教師及時(shí)的進(jìn)行交流和反饋，力爭(zhēng)使每節(jié)課都達(dá)到聽(tīng)課有效，上者有提高的目的。四是協(xié)調(diào)和指導(dǎo)初三畢業(yè)班工作，確保教學(xué)，任務(wù)的全面落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高

四、因地制宜抓活動(dòng)，活動(dòng)促發(fā)展

豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)校課程一個(gè)有益的補(bǔ)充，本學(xué)期，我組織了以下活動(dòng)。一是配合初中語(yǔ)文教研組組組織初中部學(xué)生參加《語(yǔ)文周報(bào)》全國(guó)作文比賽，共有263人參加，截止目前共有124人獲得二三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，暑期還將角逐一等獎(jiǎng)。二是配合初三年級(jí)組組織初三全體師生召開(kāi)初三一模質(zhì)量分析會(huì)，初三優(yōu)生座談會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。配合初二年級(jí)組，組織召開(kāi)了初二教師期中質(zhì)量分析會(huì)，配合初一年級(jí)組召開(kāi)了初一教師調(diào)度會(huì)等。

此外，還從學(xué)校的大局出發(fā)，做好了其它的教育教學(xué)工作，由于時(shí)間關(guān)系，在此不一一說(shuō)明。

存在的問(wèn)題

一是本學(xué)期由于計(jì)劃外活動(dòng)的增加，使得本學(xué)期的活動(dòng)顯得較多，致使深入課堂，深入教師的時(shí)間受到的沖擊，雖然一直秉持著，走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)生，但實(shí)際走得不是很近，使得抓教師業(yè)務(wù)能力，教學(xué)水平的計(jì)劃做的不是很好。

二是對(duì)過(guò)程性的管理與指導(dǎo)檢查做得不好，有忽冷忽熱之感，很希望有計(jì)劃性但沒(méi)有做到計(jì)劃性，使得有些環(huán)節(jié)放松。

三是對(duì)有些工作按部就班，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)教師們的積極性，也沒(méi)有勤動(dòng)腦思考調(diào)動(dòng)教師積極性的辦法。使得有些教研活動(dòng)氛圍不濃厚，教師對(duì)待工作熱情不高。

四是還不能用全新的思維和方式開(kāi)創(chuàng)性的開(kāi)展工作，缺乏創(chuàng)造性的開(kāi)展工作的意識(shí)和魄力。

篇9

關(guān)鍵詞：滲透式教學(xué);初中語(yǔ)文;復(fù)習(xí)課;應(yīng)用

滲透式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，其在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上進(jìn)行應(yīng)用，就是老師將初中語(yǔ)文知識(shí)細(xì)分成幾個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)滲透到日常的教學(xué)內(nèi)容中，這樣能夠避免以往的“題?！笔綉?zhàn)術(shù)給學(xué)生帶來(lái)的厭煩心理。因此，在初語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上使用滲透式教學(xué)，效果十分顯著。

一、滲透式教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂滲透式教育，就是在教育的過(guò)程中，將“滲透”二字進(jìn)行體現(xiàn)，滲透式教學(xué)方法主張讓學(xué)生在耳濡目染的情況下受到潛移默化的影響。教育工作者在教學(xué)過(guò)程中將自己所提倡和主張的教育方法進(jìn)行滲透，讓受教育者能夠受到熏陶和啟發(fā)，進(jìn)而對(duì)受教育者的世界觀和人生觀進(jìn)行培養(yǎng)。

二、滲透式教學(xué)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的作用

在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，將滲透式教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就能夠取得良好的成果。初中時(shí)期是人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，中考是學(xué)生時(shí)代僅次于高考的一件大事，尤其是對(duì)初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中考的即將到來(lái)使他們的心理壓力逐漸增強(qiáng)，而語(yǔ)文老師在復(fù)習(xí)課上依然使用老一套的教學(xué)方法很容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣削減，初三學(xué)生中出現(xiàn)的大多數(shù)現(xiàn)象就是大家都在爭(zhēng)分奪秒的趕時(shí)間，教室中的氣氛十分緊張，很多學(xué)生都覺(jué)得初三的氣氛很壓抑，學(xué)生不能夠?qū)Ｐ闹轮镜倪M(jìn)行學(xué)習(xí)。滲透式教學(xué)方法能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的沉悶氣氛，教師能夠把“講課”與“練習(xí)”之間進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加有新意，也就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛變得異常活躍，也就能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。復(fù)習(xí)階段，老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)起著十分重要的作用。初中語(yǔ)文教師在學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著一個(gè)引導(dǎo)者的形象，復(fù)習(xí)階段的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起到了直接的影響作用。例如：某校語(yǔ)文教師在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生歸納出自己認(rèn)為比較重要的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生互相之間進(jìn)行交流，學(xué)生在交流的過(guò)程中就自然而然的深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、滲透式教學(xué)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

（一）利用滲透式教學(xué)幫助老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)滲透。初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收是要經(jīng)過(guò)從接收到消化的一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程的，這個(gè)過(guò)程往往是要經(jīng)過(guò)很多環(huán)節(jié)的。學(xué)生需要在理解知識(shí)的前提下對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化，因此，傳統(tǒng)的“填鴨”式的教學(xué)方法不能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的吸收，學(xué)生只是機(jī)械的進(jìn)行死記硬背，還并沒(méi)有真正理解知識(shí)的含義，也就不能收到良好的成果。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)階段利用滲透是的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更好地吸收。如某校語(yǔ)文教師在對(duì)《藤野先生》進(jìn)行講解時(shí)，結(jié)合魯迅的性格，將其愛(ài)國(guó)熱情融入到課文的講解過(guò)程中，還可以將魯迅的其他文章進(jìn)行滲透教學(xué)，如：《祥林嫂》，《阿Q正傳》等文章，這樣就能夠讓讀者對(duì)魯迅的性格特點(diǎn)有一個(gè)深入的了解，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)魯迅文章的同時(shí)，對(duì)魯迅先生的性格特點(diǎn)進(jìn)行把握，也就能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行深入了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收力度，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。同時(shí)，某語(yǔ)文教師在詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上講到岳飛的《滿江紅》中，可以對(duì)岳飛的愛(ài)國(guó)情感進(jìn)行了解，并將岳飛的愛(ài)國(guó)時(shí)間給同學(xué)們講解，這樣就能夠讓學(xué)生在了解岳飛的為人的基礎(chǔ)上對(duì)其作品進(jìn)行了解，進(jìn)而取得良好的效果。

（二）在師生交流中神話滲透式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，老師總是忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，這樣就不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，也就不能收到良好的教學(xué)成果。滲透式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生和老師之間的配合，讓語(yǔ)文教師能夠深入教材對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣能夠?qū)φn本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，也就能夠帶動(dòng)學(xué)生的參與，學(xué)生能夠在參與的過(guò)程中增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，也能在接受新知識(shí)的過(guò)程中將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。如某校語(yǔ)文教師在教授學(xué)生新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總是會(huì)將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，例如在學(xué)生《出師表》時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生將所有有關(guān)“三國(guó)”方面的知識(shí)進(jìn)行回憶，加深師生之間的交流，也幫助學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的鞏固，并對(duì)學(xué)生的聯(lián)想思維進(jìn)行了有力的培養(yǎng)。老師還在講解《觀潮》一課時(shí)，向?qū)W生“請(qǐng)教”關(guān)于地理方面的知識(shí)，這樣就能夠讓老師在與學(xué)生的交流中完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的滲透。

總而言之，滲透式教學(xué)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中進(jìn)行應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段的教學(xué)活動(dòng)是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課中將滲透式教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的掌握，總結(jié)出解題方法，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握也提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許燁.初三語(yǔ)文創(chuàng)新性復(fù)習(xí)策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

篇10

一、小組學(xué)習(xí)方式在閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

閱讀理解是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的主要內(nèi)容，目的就是要提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，進(jìn)而在提高學(xué)生的考試能力的同時(shí)，也有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們一直采取的是學(xué)生自主練習(xí)，教師一講到底的模式，導(dǎo)致學(xué)生只能死搬硬套地將一些練習(xí)題答案的模式照搬到其他文本的閱讀中，同時(shí)，也導(dǎo)致了學(xué)生在分析問(wèn)題的時(shí)候比較淺顯，很難看到文本真正想要表達(dá)的情感態(tài)度。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，在復(fù)習(xí)閱讀理解這部分知識(shí)時(shí)，我們可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對(duì)文本的思考、鑒賞、問(wèn)題的理解等方面進(jìn)行互相交流，互相討論，以逐步提高學(xué)生的文本理解能力，進(jìn)而，確保學(xué)生在小組交流中不斷完善自己的答案，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，以2014年重慶市中考語(yǔ)文試題中的“喜旺的年”這篇現(xiàn)代文閱讀為例，對(duì)如何有效地應(yīng)用小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行論述。如，“文中第⑨段劃線部分意蘊(yùn)豐富，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）他們抬頭望了一眼喜旺，像望一個(gè)陌生的孩子?！币赃@道試題的解答為例，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)該題進(jìn)行思考分析，并說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法。比如，有學(xué)生說(shuō)：“抬頭望”從動(dòng)作神態(tài)中寫(xiě)出了父母對(duì)孩子的陌生。還有學(xué)生說(shuō)：與喜旺上文的興高采烈形成對(duì)比；更有學(xué)生說(shuō)：寫(xiě)出了父母的悲哀；還有學(xué)生說(shuō)：寫(xiě)出了父母的無(wú)情等等，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)和看法，并將這些零散的觀點(diǎn)進(jìn)行整理合并，最終，總結(jié)出本題的答案，久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)完善，解題能力也能提高?？梢?jiàn)，在閱讀理解的復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式是非常有效的方式，同時(shí)，也有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

二、小組學(xué)習(xí)方式在作文修改中的應(yīng)用

作文是語(yǔ)文教學(xué)中最難的部分，也是大部分學(xué)生都比較討厭的部分，更是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)最重要的部分。所以，在作文修改中，我們可以選擇以小組為單位進(jìn)行自主修改，目的就是要讓學(xué)生在互相糾正錯(cuò)誤、互相學(xué)習(xí)中逐步提高自己的寫(xiě)作水平，同時(shí)也對(duì)拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維、豐富學(xué)生的寫(xiě)作角度起著非常重要的作用。

還以2014年重慶市中考語(yǔ)文試題中的作文為例，本試卷是二選一的作文題型，但不論學(xué)生選擇哪一個(gè)我們?cè)谛〗M互相修改過(guò)程中都應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：首先，閱讀文是否跑題；文章中有哪些亮點(diǎn)；有哪些需要改正的地方；思考寫(xiě)作的中心、寫(xiě)作的角度等等，然后，將自己閱讀的作文與自己寫(xiě)的文章進(jìn)行對(duì)比，思考哪里需要改進(jìn)。之后，再將自己對(duì)上述的問(wèn)題的思考與小組成員進(jìn)行交流，然后，進(jìn)行作文的交換，再一次進(jìn)行思考，這樣互相修改的過(guò)程就會(huì)讓學(xué)生看到更多的文章，就會(huì)在互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短中逐步完善自己的寫(xiě)作，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

當(dāng)然，我們還可以將小組學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到習(xí)題講評(píng)中，引導(dǎo)小組成員以“小老師”的身份進(jìn)行講解，這樣既能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，又能在評(píng)價(jià)習(xí)題中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)?？傊诰拍昙?jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，要鼓勵(lì)學(xué)生在互相交流，溝通中輕松地掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而，確保復(fù)習(xí)質(zhì)量大幅度提高。