導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文復(fù)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高中英語復(fù)習(xí)課 問題診斷 復(fù)習(xí)方法

2005年國家教育部頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確要求：“高中英浯課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。”這個標(biāo)準(zhǔn)包括高中英語教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試等方面。從近幾年的高考統(tǒng)一試卷中，我們可以看出，試題的立足點(diǎn)是看重學(xué)生的能力。我們在高中英語復(fù)習(xí)中不能簡簡單單地復(fù)習(xí)一些常規(guī)知識，更要注重學(xué)生的能力發(fā)展。在高中英語復(fù)習(xí)課中存在一些問題，制約學(xué)生英語能力的發(fā)展。

一、問題診斷

高考要求學(xué)生應(yīng)該全面而系統(tǒng)地掌握中學(xué)所學(xué)的詞匯、語法、用語和一些基本的語音知識等，所以需要增強(qiáng)學(xué)生語音方面的應(yīng)用能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力、寫作書面表達(dá)能力等。

在實(shí)際高中英語總復(fù)習(xí)中，教師教和學(xué)生學(xué)兩方面和高考考試的要求存在一些問題。教師在復(fù)習(xí)過程中，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，不重視培養(yǎng)思維能力；重視知識的傳授，不重視知識的運(yùn)用；重視單項(xiàng)方面的訓(xùn)練，不重視知識的遷移能力培養(yǎng)，這些現(xiàn)象在高中英語課總復(fù)習(xí)中普遍存在。目前高中英語傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式就是教師講，學(xué)生被動聽，具體學(xué)生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費(fèi)時間的復(fù)習(xí)模式，以及使相關(guān)知識互相獨(dú)立，前后不能呼應(yīng)，最終使學(xué)生的能力無法得到強(qiáng)化的復(fù)習(xí)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的高考要求。

二、高中英語總復(fù)習(xí)課內(nèi)容的整合

信息化時代，實(shí)現(xiàn)教育的信息化發(fā)展成為必然趨勢。在普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了要將英語課程和信息技術(shù)整合，這讓我們體驗(yàn)到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個最關(guān)鍵的因素就是將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中。因?yàn)樽鳛橐婚T語言學(xué)，英語的四項(xiàng)基本技能是聽、說、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)效果非常不理想，但是應(yīng)用信息技術(shù)，很多在傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題就迎刃而解。具體而言，高中英語總復(fù)習(xí)的整合點(diǎn)可以分為以下幾類：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中英語總復(fù)習(xí)課中，要恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N輔助教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過視聽感知、理解各種英語素材，同時教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識的同時使用語言技能。第二，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語復(fù)習(xí)課中，教師要將各個階段的英語知識串并起來，為復(fù)習(xí)課開拓一片新天地，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而輕松地獲取知識。第三，糾正學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的錯誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，各個方面都會存在一些問題，應(yīng)充分利用各種機(jī)會盡量消除他們在復(fù)習(xí)過程中的各種畏難情緒。不怕出錯，關(guān)鍵能在錯誤中汲取教訓(xùn)，并及時鼓勵他們，增強(qiáng)他們的信心。

三、高中英語總復(fù)習(xí)方法

目前國家對基礎(chǔ)教育課程方面的改革逐漸深入，這對高考的改革起到了推進(jìn)作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。高中英語復(fù)習(xí)課要適應(yīng)形勢發(fā)展，促進(jìn)高中教育改革進(jìn)展。具體來說，方法如下：

1.以課本為基礎(chǔ)全方位訓(xùn)練

課本是學(xué)生獲得知識的一個主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據(jù)。在高中英語總復(fù)習(xí)中，教師必須認(rèn)真研究教材，以課本為基礎(chǔ)展開復(fù)習(xí)，不一定非要按照書本的體系按部就班復(fù)習(xí)，可以打亂體系，尋找最佳的復(fù)習(xí)方案，比如可以依據(jù)文章的體裁劃分不同的教學(xué)單元。在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容時，可以將精讀和泛讀同時進(jìn)行，重點(diǎn)分析課文的中心大意和篇章，在語法、寫作等方面也要加強(qiáng)。高中英語復(fù)習(xí)課可以采用課本和講座相結(jié)合的方法，對每一種類型可采取不同的方法，如復(fù)習(xí)詞匯的時候可經(jīng)常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復(fù)習(xí)句型時對課文中的一些重要的句式加以標(biāo)志和提問等。雖然是全方位訓(xùn)練，但一定要注意在復(fù)習(xí)過程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.增加聽力訓(xùn)練強(qiáng)度

聽力一直是高中英語教學(xué)的一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽力水平能夠反映他們在聽的方面的綜合素質(zhì)。雖然書面的比較簡單，但是聽起來難度卻很大，因此在高中英語總復(fù)習(xí)中，首要把握的應(yīng)該是文中的聽力資料，從最基本的方面訓(xùn)練學(xué)生掌握英語。平時要多給學(xué)生找情景真實(shí)、長短較為合適、難度適當(dāng)?shù)?、易于學(xué)生掌握的聽力材料，同時要選擇以英語為母語的材料，并注意不同國家的英語口音，如美國之音和英國的BBC。在聽力訓(xùn)練過程中，教學(xué)生掌握一些單詞的重讀、升降調(diào)等。加強(qiáng)聽力訓(xùn)練有助于學(xué)生語感的強(qiáng)化、技巧的提升。

3.閱讀材料選擇的適當(dāng)性

在高中英語復(fù)習(xí)過程中，對于閱讀方面的訓(xùn)練，不能選擇難度過深，內(nèi)容過于復(fù)雜的篇章作為訓(xùn)練材料。教師要立足課堂進(jìn)行強(qiáng)化限時訓(xùn)練，這一點(diǎn)很重要，因?yàn)楦呖奸喿x方面命題原則一般與課文中的難度相當(dāng)，在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，讓學(xué)生對書本中詞匯等語言點(diǎn)進(jìn)行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語新教材，書本中的篇幅一般較長，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測詞語等方面的能力有很大的幫助。

4.培養(yǎng)寫作能力

在高中英語總復(fù)習(xí)課中，英語寫作常常被忽視，考前沒有認(rèn)真細(xì)致的輔導(dǎo)，僅僅要求學(xué)生背背范文，結(jié)果可想而知。其實(shí)對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于高中英語總復(fù)習(xí)的各個階段，如在詞、句和段的訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練和語篇訓(xùn)練等。對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具體應(yīng)該做到：一是立足課文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用；二是增加篇章連貫的訓(xùn)練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓(xùn)練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴(kuò)寫等。

5.訓(xùn)練對語篇的理解

在近年的高考試卷中，以語篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達(dá)試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個特點(diǎn)，在平時要注重學(xué)生語篇理解能力的培養(yǎng)。比如完形填空，該類型主要考查的是學(xué)生對英語基本知識和綜合應(yīng)用的能力，在做這類題型時一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對學(xué)生的閱讀速度有一定的要求。在訓(xùn)練學(xué)生的語篇理解能力時，一定要對材料的背景知識有所掌握，特別是那些跨學(xué)科跨文化知識的語篇的選擇，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

高中英語總復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，每一點(diǎn)都應(yīng)該做到位，師生在復(fù)習(xí)過程中都應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的計(jì)劃，在復(fù)習(xí)中準(zhǔn)確、全面地掌握復(fù)習(xí)目標(biāo)，而且在復(fù)習(xí)過程中要創(chuàng)設(shè)情境，教師要對課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，不斷調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性，這樣才能真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.高考英語復(fù)課備考之我見[J].中國教育研究論叢.2005（6）.

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關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)教學(xué)；效率；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-099-01

我國高中語文教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念影響已久，長期以來的填鴨式教育讓廣大高中學(xué)生苦不堪言。題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法功效已經(jīng)越來越差，學(xué)生的抵觸心理也越來越強(qiáng)，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)策略改革已經(jīng)迫在眉睫。隨著我國教學(xué)制度改革的不斷深化，諸多中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了有效的改革措施探索，而高中語文教學(xué)改革卻依舊阻力重重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代語文教學(xué)的需求，所以必須通過有效的策略，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，保證學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的語文成績。

一、學(xué)生為主，因材施教

在新的教學(xué)綱要中明確指出，必須要把學(xué)生放在任何教學(xué)活動中的主體地位，以學(xué)生為主，以教師為輔，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)幫助其在學(xué)習(xí)中成長。語文教學(xué)是一個漫長的過程，學(xué)生的前期知識積累、中期知識鞏固以及后期知識復(fù)習(xí)活用都與學(xué)生的語文水平有著密切的關(guān)系。所以在具體教學(xué)過程中，教師首先要做的就是，了解每一個學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，并按照學(xué)生的語文知識儲備情況對其進(jìn)行分組管理。將語文成績優(yōu)異的同學(xué)和成績較差的同學(xué)進(jìn)行搭配分組，讓他們結(jié)成互相幫助的學(xué)習(xí)對子，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步。在這一過程中，獲益最多的自然是成績較差的同學(xué)，但對成績優(yōu)秀的同學(xué)來說，也是一次查漏補(bǔ)缺和復(fù)習(xí)鞏固的過程，收獲同樣不小。

復(fù)習(xí)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)有所不同，不再注重學(xué)生學(xué)的過程，而是注重于學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識的理解的加深。在復(fù)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生加固已知的知識，發(fā)現(xiàn)隱藏的知識。這對學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。因?yàn)閺?fù)習(xí)時，知識梳理得太過細(xì)密影響優(yōu)秀同學(xué)的復(fù)習(xí)進(jìn)度，知識梳理得太過粗疏又會較差同學(xué)的復(fù)習(xí)效果。所以絕不能一刀切地使用題海戰(zhàn)術(shù)來對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，必須要對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。總而言之，在教學(xué)過程必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從根本上提高高中學(xué)生語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率[1]。

二、制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)

語文是一門連續(xù)性較強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)過九年義務(wù)教育的積累，到高中階段時期已經(jīng)產(chǎn)生了龐大的信息量。相比于其他科目，語文的系統(tǒng)性更強(qiáng)、知識面更加廣，所以復(fù)習(xí)難度也就比較大。因此，在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)之前，就必須要制定明確的目標(biāo)，以此來保證學(xué)生能夠有序地進(jìn)行復(fù)習(xí)活動。教師應(yīng)該在展開語文復(fù)習(xí)教學(xué)之前，就制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃好復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢地去進(jìn)行事半功倍地復(fù)習(xí)。

語文是一門系統(tǒng)性十分強(qiáng)的科目，也是一門極其考驗(yàn)學(xué)生想象力、知識遷移能力和邏輯思維能力的學(xué)科。課本教材上的知識往往就只有那么薄薄一冊，但與之相關(guān)的知識卻旁征博引地拓展了一大堆。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不能只著眼于自己的教材，而是要拓寬視野對與教材相關(guān)的知識點(diǎn)都進(jìn)行了解和熟悉，這樣才能提高自己的整體語文素養(yǎng)。課堂有盡而課后無窮，學(xué)生應(yīng)充分利用課后時間擴(kuò)充自己的語文知識儲備，將自己的語文書從薄薄一冊“看”到厚厚多部。這樣學(xué)生的語文自主習(xí)能力也就得到了強(qiáng)化，從而提高了高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

在語文知識擴(kuò)充到一定量的時候，學(xué)生就要學(xué)會將其由量向質(zhì)來轉(zhuǎn)變，而進(jìn)行這一轉(zhuǎn)變的方法便是總結(jié)歸納。學(xué)生要學(xué)會對重點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié)提煉，并通過知識聯(lián)想將所學(xué)到的語文知識進(jìn)行劃分整理，連接成為一個知識網(wǎng)絡(luò)體系，這樣不僅能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，也能加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用。再通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)，使學(xué)生充分掌握必要的答題技巧和解題思路。

三、教師、教材、教輔材料和學(xué)生的合理搭配

語文教師作為語文知識的傳授者，其本身的教學(xué)素質(zhì)直接影響著語文教學(xué)的效果。語文知識的駁雜性，要求語文教師在思想水平、教學(xué)水平、語文知識儲備乃至文學(xué)素養(yǎng)上都要有較高的水平。語文教師擁有淵博的語文知識和高超的教學(xué)技巧時，才能滿足學(xué)生對繁雜的語文知識的需求，才能使高效的復(fù)習(xí)策略得以實(shí)行。所以，想要提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率，就必須提高高中語文教師的整體素質(zhì)。

學(xué)生對于知識的掌握，是通過自己前期的學(xué)習(xí)理解和后期的鞏固應(yīng)用而形成的，在這一過程中，教師、教材和教輔材料各自負(fù)擔(dān)了一部分責(zé)任。適當(dāng)?shù)厥褂媒梯o材料，不但能夠減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而近些年來，隨著人們對教育事業(yè)的重視，教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展起來，各大出版社推出的教輔材料也是層出不窮，教輔材料在學(xué)生學(xué)習(xí)過程所占據(jù)的份額也越來越大。鋪天蓋地的教輔材料讓學(xué)生看得眼花繚亂不知所措。正是這種教輔材料的繁雜，反而讓學(xué)生過分依賴于教輔材料，反而喪失了自己的思維空間，這對學(xué)生的發(fā)展來說是極為不利的。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過對教材的深化理解，形成學(xué)生舉一反三的思維方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有教師、教材、教輔材料以及學(xué)生，在整個教學(xué)活動中扮演好自己所應(yīng)該扮演的角色，以學(xué)生為本，以教材為主，通過教師來的引導(dǎo)，教輔材料的輔助，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)元素的合理搭配，才能保證教學(xué)活動高效運(yùn)行，提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

高中學(xué)生面臨著高考考試的難關(guān)，想要提高總體成績，語文成績就是基本保障，而高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)對提高語文成績至關(guān)重要。因此，必須不斷深化高中語文復(fù)教學(xué)方式的革新，合理安排教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高高中學(xué)整體的語文成績。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率工作做出重要的共享，也為提高我國高中階段語文教學(xué)水平提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以推進(jìn)課程改革為契機(jī)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)為突破，追求既有“山的沉穩(wěn)”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發(fā)水平，鞏固并提升我市普通高中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在全省的地位，初步形成具有蘇州區(qū)域特色的普通高中語文教育風(fēng)氣，不斷擴(kuò)大我市普通高中語文學(xué)科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅(jiān)持“一個中心”

即堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心。在全省高中教學(xué)“減負(fù)”的大背景下，課堂教學(xué)的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學(xué)應(yīng)有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎(chǔ)上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開展語文課堂教學(xué)；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導(dǎo)研究不同類別的課堂教學(xué)，如周一語文課如何對學(xué)生雙休自學(xué)進(jìn)行檢測，高三課如何把新授課與復(fù)習(xí)課區(qū)別開來，作文課如何把作前指導(dǎo)、當(dāng)堂作文、作后講評、學(xué)生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現(xiàn)知識梳理、錯題整理，名著導(dǎo)讀課如何體現(xiàn)講練結(jié)合。

在教研組備課組層面，要引導(dǎo)重視三個層面的課堂教學(xué)，即常態(tài)課（隨堂課、推門課），研究課（專題復(fù)習(xí)研究、一課三教等），展示課（名特教師、學(xué)科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關(guān)于閱讀教學(xué)。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。

三個主張：主張課前預(yù)習(xí)，主張課堂點(diǎn)撥，主張文本細(xì)讀。三個提倡：提倡讀寫結(jié)合，提倡課外延展，提倡專題學(xué)習(xí)。

關(guān)于作文教學(xué)。抓住“對不對”和“好不好”開展訓(xùn)練，前者是審題，后者是立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、文體等，循序漸進(jìn)地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。

3．加強(qiáng)“三項(xiàng)研究”

即研究學(xué)生，研究高考，研究教法和學(xué)法。

研究學(xué)生。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，狀態(tài)遠(yuǎn)大于方法，方法遠(yuǎn)大于苦干；要研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)，看有無存在漏洞，需要不需要進(jìn)行必要的補(bǔ)全；要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）的學(xué)校和班級，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用分層教學(xué)，甚至是個別教學(xué)。

研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變?yōu)榱惥?，記敘類文章再次得到?qiáng)調(diào)。

研究教法和學(xué)法。特別是高三復(fù)習(xí)課，如何激趣導(dǎo)入，如何講述考點(diǎn)，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當(dāng)堂練習(xí)，如何當(dāng)堂講評總結(jié)，如何布置課外作業(yè)，一定要成竹在胸。

4．落實(shí)“四大機(jī)制”

（1）區(qū)域聯(lián)動機(jī)制。以學(xué)科研究中心（設(shè)在蘇州市第十中學(xué)）為基地，在全市范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師，分別組成2010屆高一高二高三語文學(xué)科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎(chǔ)上，舉辦全市高中各個年段的教學(xué)研討活動。全市高中語文教研員及重點(diǎn)學(xué)校高三備課組長外出學(xué)習(xí)并落實(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告制度。對張家港和昆山兩市進(jìn)行教研考察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。市直屬、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)、相城區(qū)高三教學(xué)研究共同體繼續(xù)活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學(xué)期安排兩次活動。

（2）資源共享機(jī)制。充分利用蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校、蘇州市高中語文QQ群等陣地，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)尤其是高三教學(xué)資源的共享。蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文QQ群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復(fù)習(xí)資料為主。此外，繼續(xù)編印《蘇州市普通高中作文指導(dǎo)材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。

（3）過程管理機(jī)制。強(qiáng)調(diào)高中三年是一個過程，要循序漸進(jìn)。強(qiáng)調(diào)高三一輪、二輪復(fù)習(xí)是一個過程，避免復(fù)習(xí)無計(jì)劃，見資料就用、逢題目就做、復(fù)習(xí)課就練、練過只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機(jī)制。做好數(shù)據(jù)匯總服務(wù)，幫助學(xué)校具體分析，落實(shí)到人，落實(shí)到學(xué)科專項(xiàng)；做好高考最新信息搜集和應(yīng)對的服務(wù)。

三、本學(xué)期幾項(xiàng)具體工作

1.暑期學(xué)生自學(xué)能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區(qū)集中在蘇大附中、蘇州外國語學(xué)校。

2.高三備課組長會議（高三復(fù)習(xí)研討會）。wWw.gWyoO

3.高一語文教學(xué)研討會。

篇4

高三是高中學(xué)習(xí)的最后一個階段，同時也是備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵時期。從傳統(tǒng)的高三教學(xué)理念上看，高三課程應(yīng)該是“復(fù)習(xí)為主，練習(xí)為輔”的回顧課程，既不需要“花式各異”的教學(xué)方式，也不需要進(jìn)行更龐大、繁雜的“高考外”知識信息學(xué)習(xí)。尤其是語文的高三課堂，充斥著無止盡咀嚼“老舊知識”以及各類“高分作文”規(guī)范格式的無味氣氛，沉悶且低效。要真正實(shí)現(xiàn)高中語文最初的教學(xué)目的，并通過“質(zhì)”的提升幫助學(xué)生在高考中取勝，必須以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，著手于改善日益偏離正軌的高三語文教學(xué)模式。

一、高三語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題

語文作為高中階段的必修課程之一，對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識提升、語文綜合能力培養(yǎng)以及品德素質(zhì)的形成均具有較為重要的影響。語文同時也是高考的重點(diǎn)考試科目之一，在達(dá)成情感教育目標(biāo)以外，也要致力于幫助學(xué)生取得良好的高考成績。然而，高三語文復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)積累，學(xué)生需復(fù)習(xí)的語文知識已經(jīng)形成一個“點(diǎn)多、線長、面廣”的體系，繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)倦怠、注意力不集中的狀況，影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率；其次，由于高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容較為穩(wěn)定，無更多新鮮知識的講解和教學(xué)，教師既沒有形成“復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新”的理念，也沒有在課堂上采取更多教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；另外，高三階段的教師和學(xué)生都較易在“分?jǐn)?shù)”與“知識”兩者的把控中失衡，過于重視“高分套路”教學(xué)以及極端追求新知識，在高三語文復(fù)習(xí)階段均屬于不明智的行為。以上現(xiàn)象在當(dāng)前高三語文復(fù)習(xí)課上較為普遍，在降低語文課堂活力的同時，也對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)發(fā)展帶來不良影響。

二、提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對之策

針對以上總結(jié)的幾方面問題，筆者經(jīng)過思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾方面提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對策略，具體如下。

1.“重體驗(yàn)，輕任務(wù)”，提高學(xué)生課堂注意力

高三語文復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容一般包括語文基礎(chǔ)知識鞏固、古代文言詩詞識記、閱讀理解能力鍛煉以及寫作技巧和能力培養(yǎng)等；且每個部分均包括大量的分支知識體系，學(xué)生在復(fù)習(xí)時容易產(chǎn)生期望效能降低的現(xiàn)象。對此，教師可在復(fù)習(xí)課堂上走“重體驗(yàn)，輕任務(wù)”的教學(xué)風(fēng)格，通過靈活轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)課堂形式提高學(xué)生的注意力。

以人教版高中語文教材為例，教師在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，可采用分組競賽的形式提升課堂活力。例如，為提高學(xué)生“詞語字形辨別”類題目的答題準(zhǔn)確率，教師可在復(fù)習(xí)課前先使學(xué)生在10分鐘內(nèi)快速瀏覽已經(jīng)學(xué)過的100個?？家族e字形，如“玷污”“嬌生慣養(yǎng)”“嚴(yán)厲”等；將學(xué)生分為若干競賽小組，每一回合均由一名學(xué)生代表參加；利用投影儀等教學(xué)設(shè)備重現(xiàn)100個?？家族e字形，平均每回合20個字形；計(jì)算每組學(xué)生完成100個字形辨認(rèn)任務(wù)的時間，并對其正確率進(jìn)行總結(jié)。該競賽式的復(fù)習(xí)方法要求教師具有較好的課堂活動掌控能力，可在提高學(xué)生對零散基礎(chǔ)知識的記憶水平基礎(chǔ)上提升課堂活力。

2.著眼于教學(xué)創(chuàng)新，先提質(zhì)，再提量

“題海戰(zhàn)術(shù)”是多年來高考備戰(zhàn)過程中永不褪色的戰(zhàn)略之一，但“提量”策略的盲目實(shí)施極易適得其反。因此，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)的“高三教學(xué)模式”，重新著眼于教學(xué)創(chuàng)新，做到保證復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，理性應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”。

同樣以人教版高中語文教材為例，在閱讀理解的復(fù)習(xí)教學(xué)課程中，教師可對短文閱讀的方法、思考框架、答題思路等模式進(jìn)行創(chuàng)新。在高考現(xiàn)代文閱讀理解部分中，通常要求學(xué)生先進(jìn)行問題的初步瀏覽，并在文中做好問題的定位標(biāo)記，然后閱讀文章，分析問題。而在復(fù)習(xí)課上，教師可采用“術(shù)業(yè)有專攻”策略，在多篇現(xiàn)代文閱讀中提取相似段落，并針對段落進(jìn)行?？碱}型設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過快速段落閱讀進(jìn)行答題，以提高學(xué)生的閱讀理解思路建構(gòu)答題的準(zhǔn)確性。在確保學(xué)生段落閱讀答題質(zhì)量的基礎(chǔ)上，再合理實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

3.合理避開“套路教學(xué)”，重回素質(zhì)教育正軌

“套路教學(xué)”在一定程度上確實(shí)可作為高考學(xué)生的備戰(zhàn)利器，然而，教師一旦將“套路”以原本的形式授予學(xué)生，則將導(dǎo)致“教”與“學(xué)”均誤入歧途的局面。因此，教師應(yīng)采取“合理避開套路教學(xué)”的策略，在保證高三語文復(fù)習(xí)效果的同時，重回素質(zhì)教育正軌。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文 高中語文 教學(xué)銜接

引言

對于廣大中學(xué)語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學(xué)的銜接，至關(guān)重要。我們在進(jìn)行教學(xué)的時候，要有初中語文與高中語文教學(xué)的“一體化”意識，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學(xué)思路，開展初高中的語文教學(xué)工作。筆者結(jié)合自己的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要加強(qiáng)初中語文和高中語文的教學(xué)銜接，就應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學(xué)，當(dāng)然還要初中語文的教學(xué)中適當(dāng)滲透高中語文知識。在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，要適時地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或者回顧初中語文知識的學(xué)習(xí)，便于新的語文知識結(jié)構(gòu)的建立。

一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)

中學(xué)語文教學(xué)銜接涉及教學(xué)雙方的各個環(huán)節(jié)，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研討。初中語文教學(xué)活動的開展，可以說是高中語文教學(xué)的前奏。作為語文教師，在教學(xué)初中語文的時候，要有前瞻性，扎實(shí)推進(jìn)初中語文的深度教學(xué)，給學(xué)生們打好初中語文基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的深造打好基礎(chǔ)。就實(shí)際教學(xué)來說，初中語文教師要對基本的知識點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語文知識，拼音、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等常識，這些知識的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要十分準(zhǔn)確地教授，這是高中語文知識學(xué)習(xí)的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學(xué)生升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識，才有利于方便學(xué)生進(jìn)入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進(jìn)高中語文教學(xué)向縱深開展，提高高考的語文成績。

二、步步為營，縱深學(xué)習(xí)

初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學(xué)升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的規(guī)律而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)過程中，多少依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，加固知識，在學(xué)生自身的知識框架中，形成新的知識節(jié)點(diǎn)，最終形成一個大的語文知識網(wǎng)。在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，無論教師的教學(xué)活動，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學(xué)習(xí)過程中，要及時復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，并在實(shí)際生活中，運(yùn)用自己所學(xué)的語文知識，來表達(dá)自己的思想，進(jìn)行一些簡單的文學(xué)創(chuàng)作。筆者在從事中學(xué)語文教學(xué)的過程中，就要求把語文知識學(xué)會、學(xué)活、學(xué)扎實(shí)，我還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。對于初中的學(xué)生來說，我要求學(xué)生每天寫100字，這個要求是根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而總結(jié)出來的。對于初中學(xué)生來說，若要求其每天寫的字?jǐn)?shù)超過100字，學(xué)生們就很難堅(jiān)持下來。畢竟學(xué)生們是剛才小學(xué)升入初中不久，語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運(yùn)用水平。筆者在規(guī)定初中學(xué)生運(yùn)用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習(xí)其他的文章體裁。我要求學(xué)生根據(jù)自己對社會、對生活、對現(xiàn)實(shí)的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達(dá)的內(nèi)容。這對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學(xué)生，升入高中時，他們在初中養(yǎng)成的寫作習(xí)慣，促進(jìn)了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實(shí)感。

三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力

從知識結(jié)構(gòu)來看，初中知識比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語文向高中語文教學(xué)的銜接，要求教師在教學(xué)過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。例如，筆者在對初中學(xué)生講授如何對詞語理解的時候，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。我首先要學(xué)生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當(dāng)中，讓新詞匯在語境當(dāng)中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學(xué)生思索。

之后，學(xué)生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當(dāng)中，仔細(xì)地推敲，這就訓(xùn)練了他們的語文思維能力，讓學(xué)生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學(xué)生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準(zhǔn)確了，加強(qiáng)了他們的語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

在初中語文課教學(xué)的過程中，作為初中語文教師，要用科學(xué)的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢初中語文知識基礎(chǔ)，便于高中語文教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生高中語文知識的理解和吸收。

學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，課業(yè)任務(wù)較小學(xué)的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實(shí)際教學(xué)過程中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識。有些學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的“興奮灶”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅(jiān)強(qiáng)，由堅(jiān)強(qiáng)到煥發(fā)熱情，以火熱的學(xué)習(xí)熱情，投入到初中語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師要有初高中語文教學(xué)“一體化”的意識，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固。

五、結(jié)語

總之，教師要注重打好初中生語文教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)；在初中語文教學(xué)之中，對知識的教學(xué)要步步為營，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識的縱深學(xué)習(xí)。加強(qiáng)初中學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學(xué)銜接工作做好，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，便于他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學(xué)法[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（16） .

篇6

一、指導(dǎo)自主開展課前預(yù)習(xí)活動

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開了充分的預(yù)習(xí)，教學(xué)工作將會陷入兩難境地，學(xué)生不熟悉教材內(nèi)容、抓不住重點(diǎn)，教師也無法和學(xué)生開展互動。對此，筆者在教學(xué)工作中充分發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。首先明確預(yù)習(xí)的主要方向，要求學(xué)生自行解決生字詞等內(nèi)容，初步了解課文梗概，對學(xué)習(xí)活動中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，特別是要對照課后思考題與習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)成效檢測，讓預(yù)習(xí)活動成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)針對性和有效性的重要抓手。另一方面，教師要在預(yù)習(xí)方法技巧上下功夫，幫助學(xué)生運(yùn)用一些好的方法，如五步預(yù)習(xí)法將預(yù)習(xí)活動細(xì)化為讀思做練寫五個環(huán)節(jié)，分別賦予相應(yīng)的內(nèi)涵和具體要求，讓預(yù)習(xí)活動有效成為了整個語文課堂教學(xué)的前沿陣地。

二、指導(dǎo)自主開展課堂探究活動

課堂探究是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，既是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要路徑，又是學(xué)生能力培養(yǎng)的主要載體。教師在課堂教學(xué)中要拋棄直接灌輸?shù)年惻f方法，使自主深入探究成為主旋律。在課堂探究環(huán)節(jié)，筆者重點(diǎn)抓住三個方面，一是引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的理念，不能總是等待教師被動給予知識，樹立依靠自己認(rèn)真思考以及和同學(xué)合作完成目標(biāo)任務(wù)的理念，使自主學(xué)習(xí)成為自覺習(xí)慣。其次要重視發(fā)揮小組載體的作用，向?qū)W生提出思考題之后引導(dǎo)合作討論，大家在小組內(nèi)交流問題的答案，辨析不同的觀點(diǎn)，以及針對語文教學(xué)中的一些方法技巧相互探討，達(dá)到借鑒吸收與提高的作用。另外，自主探究課堂建設(shè)離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo)，教師必須始終體現(xiàn)對整個課堂教學(xué)的有效駕馭。筆者認(rèn)為，學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，教師必須進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，這樣可以有效掌控學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度狀況，同時也在點(diǎn)撥活動之中提高了學(xué)生思維突破的效果，解決了難題難點(diǎn)。

三、指導(dǎo)自主開展寫作方法總結(jié)

高中語文教學(xué)中，寫作方法訓(xùn)練也是非常重要的環(huán)節(jié)，教師要善于課內(nèi)外聯(lián)動開展教學(xué)，注重將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效融合起來。首先，教師要發(fā)揮好課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文時設(shè)置一些問題，如把握文章的結(jié)構(gòu)、分析寫作的特色、提煉寫作的特點(diǎn)等，這些方面的自主探究既可以提高學(xué)生閱讀理解能力熟悉教材，同時也增強(qiáng)了構(gòu)思運(yùn)用能力。筆者在閱讀教學(xué)中有意識引導(dǎo)學(xué)生通過相互討論總結(jié)課文寫作特色，學(xué)生在自主探究中增強(qiáng)了對教材寫作方式方法的領(lǐng)悟借鑒能力。此外，筆者在教學(xué)中還將寫作前指導(dǎo)與閱讀教學(xué)融合起來，在寫作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對下水作文進(jìn)行認(rèn)真分析，按照結(jié)構(gòu)手法、表述特色、技巧處理等進(jìn)行梳理總結(jié)，將閱讀中積累的方法技巧融入到作文寫作之中，以及在下水文分析中總結(jié)方法技巧，對學(xué)生寫作能力的提升具有明顯的幫助。

四、指導(dǎo)自主開展復(fù)習(xí)活動安排

復(fù)習(xí)也是高中語文教學(xué)的一大重頭戲，教師既要統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)活動，同時也要指導(dǎo)學(xué)生自主開展課外復(fù)習(xí)，使學(xué)生用好每一分每一秒，高效開展語文復(fù)習(xí)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握人腦記憶規(guī)律，有時候復(fù)習(xí)時機(jī)遠(yuǎn)比時間戰(zhàn)、題海戰(zhàn)效果好得多，重點(diǎn)要依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，讓學(xué)生少走彎路，盡量花最少的時間、做最科學(xué)的安排，達(dá)到鞏固記憶與理解效果。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，篩選出不同環(huán)節(jié)、不同章節(jié)、不同內(nèi)容的難點(diǎn)和薄弱之處，使語文復(fù)習(xí)活動不再面面俱到，要針對性緊盯重點(diǎn)難點(diǎn)有效突破。在時間安排上講究科學(xué)性高效性，在內(nèi)容指向上體現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在自主開展復(fù)習(xí)時達(dá)到節(jié)約時間、提高效率、深化理解的目標(biāo)。

五、指導(dǎo)自主開展拾遺補(bǔ)缺鞏固

篇7

關(guān)鍵詞： 初高中 文言文教學(xué) 銜接

中華民族是一個擁有幾千年?duì)N爛文華的文明古國，其諸多優(yōu)秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力層次：這都充分說明了文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。

筆者從事高中語文教學(xué)12年以來，每接手新一屆學(xué)生時，最頭痛的就是文言文教學(xué)。在初中時，學(xué)生已經(jīng)開始接觸并學(xué)習(xí)文言文，但一進(jìn)高中學(xué)生似乎把初中所學(xué)的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學(xué)生依據(jù)注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實(shí)際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學(xué)篇章。一方面，初中所學(xué)知識是高中知識的基礎(chǔ)，另一方面，高中所學(xué)知識是初中知識的擴(kuò)展和延伸。在高中文言文的教學(xué)問題上，為什么會出現(xiàn)這樣的“知識脫節(jié)”的現(xiàn)象呢？

事實(shí)上，不論是國家課程標(biāo)準(zhǔn)還是廣東考試大綱，都明確了學(xué)習(xí)文言文的必要性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”[1]?！?014年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》明確規(guī)定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。12.領(lǐng)會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學(xué)習(xí)的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內(nèi)容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發(fā)現(xiàn)中考考查的文言文篇目主要來自課內(nèi)。就廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試文言文考查而言，文言文必考課內(nèi)篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢必會誤導(dǎo)教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)時猜題押寶，即文言文復(fù)習(xí)時，老師會在全面復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，依照近幾年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學(xué)生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學(xué)生只會成為純粹的考試機(jī)器，而課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的文言文的積累、能力的培養(yǎng)就只能是空談。文言文學(xué)習(xí)的應(yīng)試化加劇，必然使得學(xué)生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。

與此同時，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確規(guī)定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”[3]。初中文言文教學(xué)實(shí)際上違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這勢必對學(xué)生高中階段的深入學(xué)習(xí)造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)和斷層。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須搭建初高中文言文教學(xué)的橋梁，即初高中文言文教學(xué)應(yīng)該有一個合理的銜接。

結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)，研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學(xué)的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學(xué)銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！按笳Z文”觀雖然很早就已經(jīng)提出來，但實(shí)際上一般的老師沒有真正實(shí)踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數(shù)人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學(xué)不能局限于教參，不能讓學(xué)生簡單地強(qiáng)記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生對文章的個性化理解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，及時歸納總結(jié)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。其二，初高中語文教師要主動在教學(xué)實(shí)踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應(yīng)該熟悉《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文的教學(xué)要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學(xué)與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常常互相交流，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學(xué)方法等。

第二，要對中考的文言文考試方式進(jìn)行改革，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，檢測學(xué)生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應(yīng)該是出題者從初高中教學(xué)的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續(xù)下去。

第三，在整個義務(wù)教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇衷疲骸笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文言文教學(xué)作為語言教學(xué)的重要組成部分，語感的培養(yǎng)很重要，反復(fù)誦讀是培養(yǎng)良好語感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學(xué)，教師為了抓緊時間講解各個知識點(diǎn)，學(xué)生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學(xué)生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學(xué)生直接將文言文背誦轉(zhuǎn)化為默寫，文言文的朗讀少之又少。

事實(shí)上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達(dá)出的真摯情誼。比如學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！痹谧x的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產(chǎn)生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學(xué)要求學(xué)生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學(xué)生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到自己曾“向張?jiān)评舷壬埥?，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進(jìn)腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進(jìn)腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點(diǎn)線的懂”[5]。如何達(dá)到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)美的、貼切的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經(jīng)典文言文，學(xué)會盡情朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫，讀出文言文的文義，進(jìn)而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當(dāng)然從“大語文”觀出發(fā)，誦讀的訓(xùn)練不應(yīng)該只停留在課堂上，學(xué)生家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子從小誦讀國學(xué)經(jīng)典。筆者從2014年開始與其他家長結(jié)伴組織了“傳統(tǒng)文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學(xué)經(jīng)典，到目前為止已經(jīng)讀了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《論語》、《大學(xué)》等，正在讀《笠翁對韻》。當(dāng)然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學(xué)早讀也會安排學(xué)生讀國學(xué)經(jīng)典，真是讓人欣喜，希望更多的小學(xué)、更多的老師能認(rèn)識到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學(xué)中，繼續(xù)完善初中語法知識的教學(xué)。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進(jìn)行文言文教學(xué)困難的最直接的原因?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“隨文學(xué)習(xí)語法知識”，每冊語文教材后附錄了現(xiàn)代漢語基本的語法知識。但是因?yàn)檎Z法不在考試的范圍之內(nèi)，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，這樣初中的語法知識教學(xué)就形同虛設(shè)。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應(yīng)該強(qiáng)化語法知識的教學(xué)。

第五，在高中文言文教學(xué)中，重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識的積累。因?yàn)楦呖嫉奈难晕倪x自課外，有些教師和學(xué)生就認(rèn)為在課內(nèi)文言文上不值得下大工夫。但事實(shí)上高考的知識點(diǎn)還是課內(nèi)向課外遷移，也就是說，學(xué)好課內(nèi)文言文，注重課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點(diǎn)。落實(shí)好課內(nèi)基礎(chǔ)知識是做好高中文言文教學(xué)行之有效的途徑。其一，首先要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。德國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家艾賓浩斯[6]發(fā)現(xiàn)，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，一般人們遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。進(jìn)入高中，學(xué)生有必要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。當(dāng)然這個復(fù)習(xí)不是單有語法的理論知識，還應(yīng)適當(dāng)配有初中學(xué)過的語言環(huán)境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學(xué)的整個過程中，即在具體的語言環(huán)境中繼續(xù)復(fù)習(xí)、加強(qiáng)對語法知識的運(yùn)用。

其二，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文中的例句，將他歸納總結(jié)在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結(jié)完整，還要回憶初中所學(xué)：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學(xué)生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學(xué)習(xí)“修”的其他義項(xiàng)：5.參為人矜嚴(yán)，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生堅(jiān)持如此積累，就定能將文言知識活學(xué)活用，課內(nèi)課外自如遷移，文言文理解能力自然增強(qiáng)，教學(xué)效率也能得到提高。

筆者認(rèn)為通過以上方法，高中文言文教學(xué)一定能更加有序、有效地開展。

雖然認(rèn)識到了初高中文言文教學(xué)的斷層現(xiàn)象，也做了探討，可實(shí)際上筆者苦于無初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]2014年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京人民教育出版社，2003.

[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.

[5]周振甫.周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

[6]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.

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一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀

對當(dāng)下的高中語文教學(xué)活動進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)活動中沒能深入貫徹新課程理念，教學(xué)活動具有一定的滯后性，影響了語文教學(xué)的深入開展。

1.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下

對于高中生而言，學(xué)習(xí)緊張，部分學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足，對語文學(xué)習(xí)缺乏自信心，以及目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，沒有能夠充分認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性。這樣的消極情緒表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)活動中，最為明顯的就是缺乏興趣，動力不足。

2.課堂教學(xué)模式枯燥

長期形成的應(yīng)試教育模式依然存在，部分高中語文教師在教學(xué)活動中還是按照教師講解、學(xué)生聽講這樣的模式。教師在講臺上講得海闊天空，學(xué)生在座位上聽得昏昏沉沉，師生之間缺乏有效互動，學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)的旁觀者，學(xué)生的自主性和參與性未能有效體現(xiàn)，影響了教學(xué)成效。

3.打造生動課堂效果不佳

生動形象的語文課堂對于高中語文教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前，各校在教學(xué)設(shè)備改進(jìn)方面進(jìn)展迅速，但是部分高中語文教師對信息化手段不夠重視，自身運(yùn)用能力也較為低下，在教學(xué)活動中沒能把資源優(yōu)勢發(fā)揮出來，在打造生動課堂方面存在嚴(yán)重不足。

4.學(xué)生記憶理解技巧不足

高中生在語文學(xué)習(xí)中需要記憶理解的信息量較大，大多數(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背的方式進(jìn)行鞏固，這樣的教學(xué)方法看似在短期內(nèi)具有一定效果，但是長期記憶效果并不佳。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生記憶理解的方式方法，教給學(xué)生更為形象科學(xué)的記憶途徑，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)記憶理解更為高效。

二、快樂教學(xué)法的運(yùn)用

1.強(qiáng)化勵志教育，讓語文學(xué)習(xí)“激情澎湃”

對于高中教師而言，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，要從兩個方面入手。首先，要強(qiáng)化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，讓學(xué)生明白語文是語言與文字的結(jié)合，不僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)和工具，是對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，也是未來融入社會的交流工具。讓學(xué)生明白學(xué)好語文對自己一生的發(fā)展都將具有積極的影響。

其次，教師要強(qiáng)化勵志教育，尤其是針對語文學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，更要對他們加以鼓勵，讓他們明白面對高考和升入更高學(xué)府的競爭壓力，語文是必不可少的科目。即使語文學(xué)習(xí)存在薄弱環(huán)節(jié)，自身語文基礎(chǔ)不佳，也要鼓足精神、充滿信心，積極投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。越是薄弱的環(huán)節(jié)越要投入更多的精力，讓學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的緊迫感。

另外，教師在教學(xué)活動中還要積極鼓勵學(xué)生。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步、獲得的成功，以及學(xué)習(xí)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變等等，都要及時進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。高中生對教師的評價(jià)較為敏感，教師見縫插針選擇恰當(dāng)時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，能夠讓他們增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的積極情感，從而有利于語文教學(xué)活動的順利開展，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中激情澎湃，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

2.強(qiáng)化課堂改革，讓語文學(xué)習(xí)“全面參與”

快樂教學(xué)法的一個重要方式就是參與。以往高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動的旁觀者，導(dǎo)致學(xué)生無法體會到探索與成功的快樂，沒有親身參與到教學(xué)互動之中。現(xiàn)在，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，核心是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠全面參與。

教師要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，調(diào)整教師直接給予的教學(xué)環(huán)節(jié)，將這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生思考探究，通過教師提問、學(xué)生回答，以及教師提出問題、學(xué)生分組合作等不同的形式來開展高中語文課堂學(xué)習(xí)活動。

教師還要在教學(xué)線索、教學(xué)載體兩個方面著手進(jìn)行全面優(yōu)化。在教學(xué)線索方面，教師要重點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)融入到思考題之中，緊扣教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中抓住本節(jié)課的要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)載體設(shè)置上，可以借鑒多個學(xué)科成功的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生編為多個合作小組，以多名成員共同探究的方式提高語文學(xué)習(xí)的效率。在整個互動學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重難點(diǎn)點(diǎn)撥和點(diǎn)評總結(jié)的作用，通過這樣的方式，更加有效地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時完善學(xué)習(xí)成果。

3.強(qiáng)化設(shè)備改進(jìn)，讓語文學(xué)習(xí)“生動形象”

新時期的高中語文教師，一定要提高信息手段的運(yùn)用能力，不僅要學(xué)會正常操作，還要學(xué)會自主設(shè)計(jì)，進(jìn)一步發(fā)揮多媒體手段在高中語文教學(xué)中的促進(jìn)作用。

首先，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體手段補(bǔ)充大量的教育信息服務(wù)于課堂教學(xué)，尤其是針對遠(yuǎn)離學(xué)生生活的景觀、科技成果等內(nèi)容的教學(xué)，教師可以選取一些系統(tǒng)介紹教材內(nèi)容的文字、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生直觀地了解教材內(nèi)容，避免因缺乏直觀感知而導(dǎo)致理解深度不足的問題。

其次，教師在教學(xué)情境營造、教學(xué)興趣激發(fā)等方面也可以充分發(fā)揮這些手段的作用，如為了改變課堂導(dǎo)入的沉悶，可以嘗試以視頻或音樂的手段進(jìn)行導(dǎo)入，從課堂教學(xué)一開始就營造一種輕松激趣的氣氛。教師也可以在需要滲透思想情感教育的環(huán)節(jié)借助于多媒體手段的播放，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感震撼效果，讓整個語文教學(xué)變得更具滲透力。

4.強(qiáng)化技巧指點(diǎn)，讓語文學(xué)習(xí)“事半功倍”

高中生在語文學(xué)習(xí)中，需要記憶與理解的內(nèi)容非常之多，強(qiáng)化記憶理解技巧的指點(diǎn)具有“授人以漁”的重要作用。

一方面，教師要教會學(xué)生怎樣科學(xué)地進(jìn)行記憶，如運(yùn)用聯(lián)動記憶法，在記憶一個知識點(diǎn)的同時，將與其相關(guān)的知識點(diǎn)連成團(tuán)狀結(jié)構(gòu)，牽一發(fā)而動全身，通過這樣的方式，能夠達(dá)到記憶新知、復(fù)習(xí)舊知的聯(lián)動效果，在學(xué)生腦海中形成了一個個前后連貫、記憶深刻的知識團(tuán)隊(duì)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生開展框架記憶法，將相關(guān)知識點(diǎn)梳理成框架，在腦海中進(jìn)行知識點(diǎn)定位，如同一張電子地圖，鼠標(biāo)點(diǎn)擊到哪，相對應(yīng)的知識點(diǎn)就會顯示出來，通過這樣的方式，提高學(xué)生的記憶效果。

另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生記憶規(guī)律運(yùn)用的指導(dǎo)。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律是心理學(xué)研究方面的重要成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自身語文學(xué)習(xí)的頻率、內(nèi)容等因素，科學(xué)地安排首次復(fù)習(xí)、二次復(fù)習(xí)、再次鞏固等不同輪次的時間，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)達(dá)到最為牢固的記憶效果。

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第一步通過查閱工具書解決字詞、文學(xué)常識等方面的問題，掃清學(xué)習(xí)障礙。第二步對照預(yù)習(xí)要求進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試去理解問題。第三步是按照習(xí)題內(nèi)容做一做，檢查一下自己的預(yù)習(xí)效果，分析學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。最后一步是將自己在預(yù)習(xí)活動中的難點(diǎn)內(nèi)容篩選出來，便于在下一步的學(xué)習(xí)活動中有的放矢。另外，筆者還定期組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)方面的技巧與心得，將學(xué)生自己總結(jié)出來的好的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行提煉，進(jìn)一步完善學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，提高預(yù)習(xí)效果。

二、強(qiáng)化課堂互動技巧指導(dǎo)

課堂是高中語文教學(xué)的重要戰(zhàn)場與主陣地，師生互動能夠?yàn)榻虒W(xué)活動增添活力，營造出良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的理解效果。過去一段時期以來，高中語文教學(xué)以灌輸方式為主，以適應(yīng)應(yīng)試模式的教學(xué)需要。如今，新課程改革已經(jīng)深入人心，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂互動技巧的指點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上“動起來”，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，攻克教學(xué)的難點(diǎn)，提高語文學(xué)習(xí)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生改變“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)方式，不再局限于自己的冥思苦想，要善于和同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)合作小組，每一小組在人員數(shù)量上保持均衡，人員組成方面也體現(xiàn)好中差相結(jié)合的原則，在這樣的集體之中開展學(xué)習(xí)研究，更能夠體現(xiàn)集體的智慧，取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)研究的速度與質(zhì)量。其次，在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、百花齊放，通過小組內(nèi)討論交流和小組間討論交流兩種方式，展示自己的思維與智慧成果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)交流環(huán)節(jié)，筆者要求牽頭學(xué)生發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用，將小組內(nèi)每位成員的積極性調(diào)動起來，暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對照教師提出的思考提綱進(jìn)行闡述，然后全體成員一起進(jìn)行完善與補(bǔ)充，集中全組成員的智慧完善學(xué)習(xí)成果。在小組學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)各個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，在全班層面進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充與完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深入性和全面性。通過這樣的方式，在課堂學(xué)習(xí)活動中不僅有效激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的自主地位得到了較好的體現(xiàn)，同時提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧與能力，對教學(xué)效率提升發(fā)揮了積極作用。

三、強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)鞏固指導(dǎo)

高中語文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)針對性，因?yàn)榻虒W(xué)時間緊、進(jìn)度快，做無謂的重復(fù)勞動只會降低語文教學(xué)成效。因此要抓重點(diǎn)、抓薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的針對性效果。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)通過新授與回顧同步的方式，指導(dǎo)學(xué)生及時鞏固和深化理解語文知識點(diǎn)，達(dá)到扎實(shí)有效的目標(biāo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制作“難點(diǎn)分布圖”，將新授課教學(xué)中尚未完全掌握以及已學(xué)內(nèi)容中不夠扎實(shí)的知識點(diǎn)分析和篩選出來，將自己在語文學(xué)習(xí)中學(xué)得不夠扎實(shí)的知識點(diǎn)凸顯出來，以便于在下一步的語文學(xué)習(xí)中突出重點(diǎn)，以最短的時間取得最佳的復(fù)習(xí)鞏固效果。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制作“路線前進(jìn)圖”。每一輪復(fù)習(xí)的時間間隔對于學(xué)習(xí)效率方面的影響較大，間隔時間過短，屬于浪費(fèi)，過長則影響記憶效果。人腦在語文學(xué)習(xí)中的記憶規(guī)律是有章可循的，尤其是艾賓浩斯遺忘曲線這一成果得到了廣泛運(yùn)用。語文教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生合理安排語文學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的間隔時間，首次復(fù)習(xí)、二次復(fù)習(xí)以及再次復(fù)習(xí)之間要科學(xué)安排，在有限的時間里發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)成效。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制作“記憶聯(lián)動圖”。良好的記憶方式是提高語文學(xué)習(xí)成效的重要途徑，許多高中生在語文學(xué)習(xí)中死記硬背，效果不夠理想，制約了教學(xué)成效的提升。筆者在教學(xué)中向?qū)W生推薦一些好的記憶方式，如將關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)聯(lián)合進(jìn)行記憶的“框架結(jié)構(gòu)記憶法”，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶和把握語文知識點(diǎn)。通過將枯燥知識點(diǎn)與形象事物聯(lián)系起來的“聯(lián)想記憶法”，能夠緩解學(xué)生記憶的枯燥性與乏味性，從而提高學(xué)生的記憶效果。

四、強(qiáng)化課后拓展學(xué)習(xí)指導(dǎo)

篇10

高中生在進(jìn)行作文的時候，有一個非常明顯的問題，就是作文的內(nèi)容空洞，沒有感情，無法打動讀者。筆者還常常發(fā)現(xiàn)，在每次進(jìn)行作文寫作的時候，很多學(xué)生都是先翻作文書，先找和作文題目相關(guān)的文章，然后開始這篇取一個開頭，那篇選一個結(jié)尾，中間開始拼湊。這種拼湊的文章有時候根本就沒有一個明確的中心思想，就像是流水賬似的平鋪直敘，沒有夾雜自己的感情進(jìn)去，所以是不可能打動讀者的。筆者以為，要想讓學(xué)生寫好作文，就必須要讓中學(xué)生有得說，有得寫，也就是說必須有一定的素材可選，只有這樣，作文才會有感情，才會是發(fā)自他們內(nèi)心的，也才會有可能打動讀者。而要累積素材，就莫過于平時閱讀中進(jìn)行大量的累積了。

在高中語文的教學(xué)過程中，閱讀和寫作可以說是語文教學(xué)最重要的兩個部分，兩者是相互依存，共同發(fā)展的。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！眳问逑嫦壬舱f：“一個人的學(xué)習(xí)是從模仿開始的?！彼?，從閱讀中去模仿別人的寫作，從而達(dá)到提高自己寫作水平的目的，也不失為一個好方法。那么，如何在高中語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)呢?下面筆者就結(jié)合自己的一點(diǎn)看法來談一談，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、注重平時的閱讀積累

心理學(xué)家們認(rèn)為：人的認(rèn)知與自我需要緊密聯(lián)系，只有當(dāng)這種“需要”轉(zhuǎn)化為愿望時，才能進(jìn)發(fā)出強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)火花，形成積極的追求。這句話形象地說明了一個問題，很多學(xué)生對學(xué)到的知識，不懂得如何進(jìn)行嫁接。雖然肚子里有點(diǎn)墨水，但是不曉得倒在哪里。這需要我們語文教師進(jìn)行活學(xué)活用的引導(dǎo)，我們學(xué)到的東西要懂得用在哪里，要懂得如何來用。新課改做得好，新課改提倡轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為什么?因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式都是一味地讀答案，由老師來給學(xué)生進(jìn)行課文的通篇分析，這樣培養(yǎng)的學(xué)生以后根本就沒有自己的思想，或者可以說他們的思想在進(jìn)行學(xué)校教育的時候就根本沒有培養(yǎng)、建立起來，這是一種巨大的缺憾，不管是從今后學(xué)習(xí)的角度講，還是從今后工作的角度來看，都是一樣的。所以新課改要求我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是教會學(xué)生如何來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

幫學(xué)生培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，在閱讀的同時一定要注意好詞好句的摘抄和學(xué)習(xí)，在每隔一段時間之后，要組織學(xué)生對自己所摘抄的好詞好句進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以加深學(xué)生對閱讀結(jié)果的鞏固，利于他們今后把這些經(jīng)典部分嫁接到自己的文章中去。

二、深挖教材，從閱讀中抓住作者要表達(dá)的中心思想

在高中語文的教學(xué)過程中，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候進(jìn)行總結(jié)和歸納，比如在課堂教學(xué)的過程中，可以有意識地讓學(xué)生來自行閱讀教材中的段落文字。然后就段落的意思總結(jié)進(jìn)行提問，這樣做的好處是讓學(xué)生從文字的字里行間來發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，更重要的是通過這個動作可以讓我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過什么樣的方式、什么樣的修辭方法來進(jìn)行表達(dá)的，在我們以后進(jìn)行寫作的時候，針對不同類型的文章，我們又該注意些什么，該通過什么樣的表達(dá)方式來進(jìn)行闡述。

三、從閱讀中培養(yǎng)感悟