導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)生 主體性

一、凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)策略與方法

首先，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，動(dòng)員全體學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)。保持積極地學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)性地位確立的重要保障。只有學(xué)生始終對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中去。因此，教師要采取各種方式來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛好。比如說(shuō)，視頻觀看。語(yǔ)文課堂教學(xué)的開端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好本堂語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中。因此，教師可以通過語(yǔ)文教學(xué)視頻的方式引出課堂話題。利用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另一方面，讓學(xué)生通過討論、交流來(lái)發(fā)表自己的意見。動(dòng)員全體學(xué)生參與到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

其次，教師應(yīng)適當(dāng)介入，提高初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的介入要適當(dāng)、適時(shí)、合理。教師在教學(xué)活動(dòng)中既不應(yīng)該親力親為，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留下個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和空間;也不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，及時(shí)的為學(xué)生解決疑難問題，提高活動(dòng)教學(xué)的有效性，凸出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體地位。在語(yǔ)文課程教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)，也不要過于按照教師自己個(gè)人的思想行為方式解決問題，要詢問學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。比如：在學(xué)習(xí)天凈沙？秋思時(shí)，教師可以在課堂上講解作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對(duì)于漢族士一階級(jí)進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩(shī)人終身不能得志。學(xué)生通過教師的背景介紹，來(lái)增加對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，發(fā)表學(xué)生的自我見解，試著獨(dú)立完成課后的習(xí)題。

第三，教師在評(píng)價(jià)初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循科學(xué)、開放的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主體性的重要策略之一。教師在評(píng)價(jià)過程中，要采用鼓勵(lì)式的方式，對(duì)于做得好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于較差的學(xué)生也要進(jìn)行激勵(lì)。教師要讓學(xué)生也才參與到初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作中來(lái)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，有利于建立學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位，另一方面還能進(jìn)行師生互動(dòng)，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來(lái)開展學(xué)生初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生之間彼此討論研究，并做出最后總結(jié)。學(xué)生還可以提出在語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)教師的要求與建議，教師也要虛心聽取學(xué)生的意見，更好的進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與研究活動(dòng)，也就更好的凸出了學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教學(xué)的主體地位。

第四，語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式多元化。除了以上的幾個(gè)凸顯學(xué)生主體性的方法和策略，教師還可以在語(yǔ)文的教學(xué)方法上入手。新課程改革要求教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者的作用。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語(yǔ)文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本基礎(chǔ)知識(shí)的課程中，教師可選擇記憶與聯(lián)系并存的教學(xué)方法，另外，學(xué)生還要進(jìn)行一系列的總結(jié)與歸納。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與復(fù)習(xí)的過程，語(yǔ)文知識(shí)包含許多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，因此，只有學(xué)生在不斷地總結(jié)中，反復(fù)復(fù)習(xí)語(yǔ)文課本，才能學(xué)好語(yǔ)文。除此之外，還要求師生形成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生自主建立初中語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)資料，定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課認(rèn)真聽講，學(xué)會(huì)做筆記。勤于問人，善于思考等。例如：根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)明了，大多數(shù)初中語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，上課記錄的筆記都比較有技巧和方法，記錄的內(nèi)容較為完整。因此，學(xué)生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料。

第五，尋找體現(xiàn)學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位的方法，歸根結(jié)底就是要求教師能夠轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念和思想，能把學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的主導(dǎo)者。這就要求教師轉(zhuǎn)變以往教師完全占用課堂時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方法，拋棄傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端，形成更加科學(xué)健康的初中語(yǔ)文教育方式，這有利于充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。在鍛煉學(xué)生的閱讀能力時(shí)，就可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握初中語(yǔ)文的方法和技巧。如，首先讓學(xué)生泛讀文章，了解文章的大致內(nèi)容和寫作背景;在思考老師提出的問題后，學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二遍初中語(yǔ)文文章，要求學(xué)生要逐字逐句的細(xì)讀文章，對(duì)問題進(jìn)行解答;最后，品讀文章。學(xué)生多次初中語(yǔ)文文章，細(xì)細(xì)品味文章的精彩之處，學(xué)生在初中語(yǔ)文時(shí)可以在旁邊寫下自己的初中語(yǔ)文感悟。也可以寫初中語(yǔ)文感悟，總結(jié)初中語(yǔ)文技巧和方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣從整體上看，學(xué)生就在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮了主要的作用。

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí)；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-223-01

新課改背景下的初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)應(yīng)突出三大特色， 一是新理念，即減少頭緒，加強(qiáng)綜合，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；二是新內(nèi)容，即依據(jù)教科書，并適當(dāng)向課外拓展，以知識(shí)與能力、過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度為經(jīng)，以基礎(chǔ)積累與綜合運(yùn)用、古代詩(shī)文和現(xiàn)代文的閱讀、表達(dá)與交流為緯，組織復(fù)習(xí)內(nèi)容；三是新教法，即從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，多讀書、多積累，精做題，做好題，舉一反三，掌握規(guī)律。為達(dá)到這些目的，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)技術(shù)上，可采用圖表策略、程序策略等策略。三新特色加上有效策略，必將使初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課煥發(fā)新的活力。

一、圖表策略

1、編制復(fù)習(xí)流程圖

做任何一樣工作，首先是要有計(jì)劃，語(yǔ)文復(fù)習(xí)也不例外。初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)可計(jì)劃三輪完成：第一輪復(fù)習(xí)，用一個(gè)月時(shí)間，對(duì)照《語(yǔ)文考試指導(dǎo)》用豎式法學(xué)習(xí)教材，把好“基礎(chǔ)關(guān)”。第二輪復(fù)習(xí)，用半個(gè)月時(shí)間，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，用橫式法進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。 這一輪依據(jù)《語(yǔ)文考試指導(dǎo)》中的考試目標(biāo)，分項(xiàng)突破，把好“提高關(guān)”。第三輪復(fù)習(xí)，用半個(gè)月時(shí)間用集約式測(cè)試訓(xùn)練，做綜合試卷，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果，以便查漏補(bǔ)缺，把好“質(zhì)量關(guān)”。在實(shí)踐中，教師用圖表的方式將每一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)和時(shí)間列出來(lái)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生。師生在圖表上標(biāo)注不同顏色的記號(hào)。這三張圖既要獨(dú)立成形，又要銜接有序；既要互相依存，又要循序漸進(jìn)。按照復(fù)習(xí)流程圖進(jìn)行教學(xué)，既能整體掌握復(fù)習(xí)進(jìn)程，又能方便師生在復(fù)習(xí)中及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2、制定復(fù)習(xí)目標(biāo)表

有了總體的復(fù)習(xí)流程，還要有具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)。就初中語(yǔ)文而言，既有國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)，還有市局的《初中畢業(yè)學(xué)生考試指導(dǎo)》。首先應(yīng)該明確，教學(xué)目標(biāo)大于考試標(biāo)準(zhǔn)，考試指導(dǎo)則是試卷命題的依據(jù)。其次必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用考試指導(dǎo)。最后要以考試指導(dǎo)為憑借，結(jié)合考試標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，用圖表的形式，精心設(shè)計(jì)出復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。這個(gè)圖表分三格，一格是內(nèi)容，一格是要求，一格是程度。從內(nèi)容上看，初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)目標(biāo)一般可分為四大塊：一是基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用，它包括語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)、修辭、常識(shí)等知識(shí)點(diǎn)。二是現(xiàn)代文閱讀，要求以三種文體為材料（記敘文、說(shuō)明文、議論文），從五個(gè)角度（重要詞、句的語(yǔ)境含義；段、篇的結(jié)構(gòu)和層次；文章的主要內(nèi)容和中心；不同文體的主要寫作方法；不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)），檢測(cè)五種閱讀能力（篩選能力、解釋能力、理解能力、分析能力、概括能力）。 三是文言文閱讀，其目標(biāo)為理解詞義（實(shí)詞和虛詞）、理解句意（翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句）、理解文意（把握段、篇的基本內(nèi)容和作者的思想感情）。四是寫作，要求能寫簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到中心明確，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，格式正確。在圖表中要對(duì)考試目標(biāo)作具體的分解、調(diào)整，使其符合學(xué)生的實(shí)際。

二、程序策略

根據(jù)初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)和九年級(jí)學(xué)生的心理情緒，我們必須優(yōu)化復(fù)習(xí)程序，把復(fù)習(xí)流程工藝化，才能有效地提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

1、復(fù)習(xí)課的程

一般情況下，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課可以按照“講、練、評(píng)、測(cè)”四步設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)程序。 如反問句和陳述句的互改：①講，呈現(xiàn)已經(jīng)歸類的反問句和陳述句的互改練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中重溫互改的方法―――抓住標(biāo)點(diǎn)、否定詞與疑問詞進(jìn)行；②練，運(yùn)用方法進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)；③評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)運(yùn)用哪種方法來(lái)互改的，并說(shuō)說(shuō)理由，最后談?wù)動(dòng)惺裁词斋@；④測(cè)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練和測(cè)試，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2、訓(xùn)練的程序

中考復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練程序可安排為以下五步：①摸底測(cè)試，即利用《考試指導(dǎo)》中的樣卷或前一年的中考試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文知識(shí)和能力的檢測(cè)。摸底測(cè)試的目的在于：一是了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力掌握的現(xiàn)狀，為確定復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)提供有效信息；二是使學(xué)生了解中考試卷的基本結(jié)構(gòu)、題型和難度。 ②系統(tǒng)訓(xùn)練，即根據(jù)考試的范圍、要求和復(fù)習(xí)目標(biāo)，按知識(shí)板塊指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。教師編制的訓(xùn)練題，要注意到知識(shí)的涵蓋面，以提高訓(xùn)練的效率。③重點(diǎn)訓(xùn)練，即在系統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，選擇其中某些富有能力訓(xùn)練價(jià)值的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。重點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)要注意到知識(shí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱點(diǎn)。④綜合訓(xùn)練，即將初中語(yǔ)文知識(shí)集約，編制訓(xùn)練題指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。⑤模擬測(cè)試，根據(jù)中考試卷的結(jié)構(gòu)、題型、難度，編制試卷進(jìn)行模擬考試。模擬考試的目的在于：一是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果；二是為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供校正信息，以便查漏補(bǔ)缺。上述的五步訓(xùn)練注意到系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又突出重點(diǎn)復(fù)習(xí)；既有單項(xiàng)性訓(xùn)練，又有綜合性訓(xùn)練；既有承前聯(lián)系，鞏固已學(xué)知識(shí)，又有蒙后操練，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理素質(zhì)。

3、現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的程序

篇3

一、積極組織教師參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高教學(xué)教研水平。

根據(jù)教科室的統(tǒng)一安排，本學(xué)期全組教師都參加了校本培訓(xùn)活動(dòng)。主要的內(nèi)容有：組內(nèi)公開課、試課、專題講座。開課教師都能認(rèn)真解讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣并有層次性。課后我們能及時(shí)安排交流、反饋。每次都有主評(píng)、記錄。鄭興利、林麗麗、孫啟會(huì)等老師的課受到好評(píng)。湯志凡、余秋蓮老師的新授課別出心裁?？娬墟防蠋熥鰧ｎ}講座。每位老師都能積極參加聽課、評(píng)課。此外我們還分備課組組織了集體備課活動(dòng)，針對(duì)疑難課、專題復(fù)習(xí)課等不同的課型。由主備教師主講，其他老師參與研討。研討中我們進(jìn)一步明晰對(duì)不同課型的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步提高了課堂效率。另外我們還參與了學(xué)校組織的專題培訓(xùn)。每次模擬測(cè)試后我們組都能及時(shí)做好交流、總結(jié)，對(duì)典型的問題進(jìn)行分析，并就下階段的教學(xué)進(jìn)行反思及改進(jìn)。

二、以語(yǔ)文教學(xué)教研活動(dòng)的開展為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

本學(xué)期語(yǔ)文組老師積極參加縣市級(jí)教學(xué)教研活動(dòng)，如xxxx年初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議，縣xxxx年初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議，縣xxxx年初中語(yǔ)文骨干教師提高班活動(dòng)?？h九年級(jí)質(zhì)量分析會(huì)議等。會(huì)后我們都能及時(shí)探討、交流，針對(duì)不同的課型，及時(shí)反饋，不斷促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

三、參加各類教學(xué)評(píng)比，成績(jī)顯著。

本學(xué)期我組鄭興利老師、繆招弟老師、孫啟會(huì)老師參加縣初中語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽榮獲二等獎(jiǎng)，童小燕老師的論文《立足校內(nèi)，內(nèi)外結(jié)合--教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑的探索》榮獲縣三等獎(jiǎng)。

四、及時(shí)開好學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)情和學(xué)生的需求。

本學(xué)期進(jìn)行兩次學(xué)生座談，主要針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試的一些問題進(jìn)行調(diào)查了解。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、考前心理等問題。另外要求學(xué)生對(duì)本班語(yǔ)文教學(xué)提出建議和意見。大部分學(xué)生都能暢所欲言，我們能及時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的建議以及學(xué)生中存在的問題進(jìn)行思考并予以解決。滿足了學(xué)生的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)； 方法；途徑；思考；探索

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課教學(xué)模式曾一度令教師厭煩，學(xué)生頭痛?！吧险n講課文、復(fù)習(xí)背課文、考試寫課文、考后忘課文”的現(xiàn)象在很大程度上扼殺了學(xué)生的思維能力，窒息了初中語(yǔ)文課應(yīng)有的生命力。面對(duì)這一現(xiàn)象和21世紀(jì)對(duì)人才的需求，國(guó)家提出了科教興國(guó)的戰(zhàn)略，這就需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高國(guó)民素質(zhì)。在這樣的背景下，國(guó)家啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，并于2001年6月頒布實(shí)施。經(jīng)過近八年的改革實(shí)踐，初中語(yǔ)文教學(xué)取得了驕人的成績(jī)。本文依據(jù)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合新課改課堂教學(xué)實(shí)踐，試圖對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行一些思考，并對(duì)提升教學(xué)效果的途徑進(jìn)行一些嘗試，以望對(duì)優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

一、問題的提出

在實(shí)施新課程教學(xué)法的今天，初中語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。但是，目前初中語(yǔ)文教學(xué)仍未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)――接受”模式，教學(xué)的思想觀念仍然陳舊落后。初中語(yǔ)文教學(xué)模式存在的主要問題如下：

（一）教師對(duì)待課改態(tài)度尚不夠端正

對(duì)于新課改這個(gè)新生事物來(lái)說(shuō)，有些教師對(duì)新課改充滿抵觸情緒，牢騷滿腹，不愿主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)改革，固守自己的一畝三分地。對(duì)于新課改中出現(xiàn)的困難，不是積極地想辦法解決，于是出現(xiàn)了大量的“穿新鞋走老路，用新瓶裝陳酒”的現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，仍有相當(dāng)一部分教師對(duì)待課改的態(tài)度不積極，需要改正。

（二）“專業(yè)”教學(xué)設(shè)計(jì)人員尚顯不足

一線的教師雖然對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)很了解，往往因教育理論的欠缺等原因，無(wú)暇也無(wú)法設(shè)計(jì)出適合自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，在這種情況下做出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)很容易出現(xiàn)理論和實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏專業(yè)的、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)也是目前制約新課改有效推進(jìn)的一個(gè)難題。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施尚未完全銜接

面對(duì)學(xué)校教育發(fā)展對(duì)教育新理念的呼喚，“專業(yè)”教學(xué)設(shè)計(jì)者十分不解，他們出色的設(shè)計(jì)理論和模型學(xué)校教師和管理者為什么不愿意采用？在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)理論高高在上，下面的一線教師卻是“一人一把號(hào)，各吹各的調(diào)”，理論和實(shí)踐的脫節(jié)，阻礙了新課改的順利進(jìn)行。

二、對(duì)教學(xué)方法的一些思考

新課改要求徹底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求，改進(jìn)教學(xué)方法和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大力提倡啟發(fā)式教育，推行研究性學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。以下就是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一些方法：

（一）引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法

主要是要求教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。

（二）興趣激勵(lì)教學(xué)法

在教學(xué)中，學(xué)生的興趣是教學(xué)的第一考慮因素。課改的新理念，要求教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。套用一句廣告詞“學(xué)語(yǔ)文，興趣是關(guān)鍵”。

（四）因材施教教學(xué)法

因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。

三、提升教學(xué)效果的途徑初探

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，課堂教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是全面提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的主渠道。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提升新課改教學(xué)效果的途徑初步進(jìn)行了探索：

（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引入新內(nèi)容――自學(xué)

葉圣陶先生曾指出：“要交給學(xué)生自學(xué)的方法”。科學(xué)的自學(xué)方法，不但是學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，而且是他們形成自學(xué)能力的前提。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過歸類比較把握課文的要點(diǎn)，通過教師的指導(dǎo)幫助學(xué)生理清思路，抓住要點(diǎn)，找出文章的重點(diǎn)段落，同時(shí)要求學(xué)生在書上勾圈點(diǎn)畫，不懂的地方先做上記號(hào)。這樣，可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和自主解決問題的能力。

（二）閱讀找問題、思考得解答――互學(xué)

盧梭在《愛彌兒》中說(shuō)道：“問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，再通過教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，教師在此過程中可做必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，最終解決學(xué)生的問題。

（三）評(píng)議查問題、鎖定難解題――交流

布魯納認(rèn)為：教學(xué)過程就是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，要求學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。在這期間學(xué)生可以發(fā)表自己不同于他人的觀點(diǎn)，也可以反駁他人的觀點(diǎn)，也可傾聽別人的見解，對(duì)有爭(zhēng)議的問題，可以百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。老師這時(shí)可把自己的觀點(diǎn)作為一家之言擺出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，也可以供學(xué)生討論、評(píng)議，這樣課堂氣氛熱烈但不亂，討論集中而不散。當(dāng)然，這要求教師要有駕馭課堂的能力，要掌握好課堂的節(jié)奏。

總之，在實(shí)施新課改和教學(xué)法的今天，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n；還要合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性；講解要少而精，做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、干凈利落；板書要簡(jiǎn)明扼要，形成知識(shí)體系，練習(xí)要精選；并且在工作中和學(xué)生打成一片，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受和美的教育，培養(yǎng)其審美能力，進(jìn)而使學(xué)生的思維水平不斷提高，達(dá)到教與學(xué)的預(yù)期目的，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

篇5

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，復(fù)習(xí)是一項(xiàng)較為重要的環(huán)節(jié)，其承擔(dān)著鞏固強(qiáng)化、拾遺補(bǔ)缺的職能，是提升語(yǔ)文教學(xué)成效必不可少的重要流程。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的技巧性和針對(duì)性，從而更好地提高復(fù)習(xí)教學(xué)成效。筆者對(duì)初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)技巧進(jìn)行了專門的研究，本文試作簡(jiǎn)要論述。

一、改變“教師講學(xué)生聽”的格局，給予學(xué)生參與的平臺(tái)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，都是采取教師講解、學(xué)生聽講的模式，這一模式最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”，只要教師教學(xué)設(shè)計(jì)周密，一般不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)。但是其最為明顯的弊端在于費(fèi)時(shí)耗力，學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣低下，參與性不高，復(fù)習(xí)的鞏固效果也處于低位徘徊。筆者從教學(xué)模式改革入手，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中不再成為旁觀者，不再成為被動(dòng)接受教學(xué)的對(duì)象，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)成效的提升。在一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，筆者除了自己主持復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)之外，還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，以新穎形式活躍課堂教學(xué)氛圍。筆者定期安排一些語(yǔ)文成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，將自己所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)篩選出難點(diǎn)與要點(diǎn)，站在自己理解與思維的角度進(jìn)行闡述，走上講臺(tái)向其他學(xué)生講解自己是如何記憶和鞏固的。這樣的新穎教學(xué)模式不僅給學(xué)生帶來(lái)了全新的感官體驗(yàn)，而且站在學(xué)生角度開展的重難點(diǎn)突破闡釋教學(xué)，更貼近學(xué)生的理解能力，對(duì)于鞏固這些知識(shí)點(diǎn)的掌握效果具有積極意義。

二、結(jié)合記憶法，指導(dǎo)學(xué)生高效地記憶

初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，涉及記憶方面的內(nèi)容也較多，尤其是文學(xué)常識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、課文背誦等等，而記憶也屬于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一，提高學(xué)生的記憶效果對(duì)提高復(fù)習(xí)教學(xué)成效具有積極意義。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過程中面臨著記憶效果不佳的困境，前學(xué)后忘，影響了復(fù)習(xí)的綜合成效。對(duì)這樣的現(xiàn)象進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生記憶效率低下的主要原因并非完全因?yàn)橛洃浟Ψ矫娴脑?，更多時(shí)候與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)性不足有關(guān)。筆者立足于心理學(xué)研究方面的成果，對(duì)學(xué)生開展科學(xué)記憶的指導(dǎo)性訓(xùn)練，以此為抓手提高學(xué)生的記憶效果，更好地開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生在記憶力最佳的時(shí)段進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，以提高記憶的牢固效果。筆者還向?qū)W生介紹了艾賓浩斯遺忘曲線研究?jī)?nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排好首次記憶學(xué)習(xí)、二次復(fù)習(xí)鞏固以及再次記憶鞏固等不同輪次記憶活動(dòng)的時(shí)間間隔，科學(xué)地開展記憶，花費(fèi)最少的時(shí)間獲得最佳的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

三、借鑒各種先進(jìn)的復(fù)習(xí)技巧經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效

各種教學(xué)媒體、刊物中介紹了與復(fù)習(xí)教學(xué)相關(guān)的多種經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的信息搜集，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力狀況，有選擇地推薦和消化性運(yùn)用，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)技巧性，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。筆者在教學(xué)中一方面搜集整理了多項(xiàng)與復(fù)習(xí)技巧相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。如“知識(shí)框架構(gòu)建復(fù)習(xí)法”，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)性的框架結(jié)構(gòu)，在腦海中進(jìn)行條理化記憶，前后聯(lián)動(dòng)、牽一發(fā)而動(dòng)全身，較好地形成了知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)動(dòng)體系，有助于學(xué)生進(jìn)行全面復(fù)習(xí)鞏固和有效掌握。再比如“點(diǎn)評(píng)復(fù)習(xí)法”，要求學(xué)生以小組或者同桌為載體，針對(duì)某一方面復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，相互出題、點(diǎn)評(píng)答案，借鑒技巧、共同提高。這樣的合作復(fù)習(xí)活動(dòng)能夠緩解學(xué)生獨(dú)自復(fù)習(xí)的孤獨(dú)感、枯燥感和乏味感，使復(fù)習(xí)過程變得更為生動(dòng)。筆者在向?qū)W生推薦先進(jìn)復(fù)習(xí)技巧的同時(shí)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性消化吸收與運(yùn)用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試總結(jié)和交流先進(jìn)的復(fù)習(xí)技巧，在全班語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中予以推廣，這也是提高學(xué)生復(fù)習(xí)成效的重要措施。

四、開展語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐層過關(guān)，幫助學(xué)生牢固地掌握

許多教師在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中習(xí)慣于“大一統(tǒng)”，每一輪的復(fù)習(xí)教學(xué)都是從頭開始、從始到終。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)模式客觀上有一定的制約，首先是復(fù)習(xí)時(shí)間不允許，其次是學(xué)生對(duì)于已經(jīng)牢固掌握的內(nèi)容再次復(fù)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生乏味感，也難以突出重點(diǎn)。對(duì)于這樣的問題，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中采取“段段清”的方式，每一階段的日常教學(xué)結(jié)束之后開展一次復(fù)習(xí)檢測(cè)，將其中的難點(diǎn)、遺漏之處篩選出來(lái)，帶著這樣的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)入到下一階段的教學(xué)之中，同步予以鞏固和強(qiáng)化，采取“化大為小”的方式逐步拾遺補(bǔ)缺。在期末總復(fù)習(xí)教學(xué)中，首輪復(fù)習(xí)中對(duì)不同類型的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行逐項(xiàng)過關(guān)，確保第二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是首輪復(fù)習(xí)時(shí)未能解決的內(nèi)容，這樣就避免了已掌握知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)復(fù)習(xí)，提高了教學(xué)時(shí)間使用效率，也提升了學(xué)生的掌握效果，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突出的目標(biāo)。這樣的逐層過關(guān)復(fù)習(xí)模式，能夠逐步縮小重難點(diǎn)的“包圍圈”，最終實(shí)現(xiàn)“聚而殲之”的目標(biāo)，最大化提高學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的效果。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；導(dǎo)入教學(xué)

課堂的導(dǎo)入教學(xué)，具體地講，就是一節(jié)課開始時(shí)教師為引入新課所做的鋪墊，所講的話，是正式進(jìn)入課堂新課教學(xué)之前的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。導(dǎo)入教學(xué)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，它基本上是可以起到"承上啟下"的作用，既回顧上節(jié)課的主要知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)為本節(jié)課的新知識(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊。對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，成功的導(dǎo)入教學(xué)非常重要，既可吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的課堂氛圍，又可以巧妙地引入本節(jié)課新學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生積極融入其中。在現(xiàn)階段教學(xué)改革的背景下，課堂導(dǎo)入教學(xué)越來(lái)越受到重視，但是當(dāng)前教學(xué)課堂中導(dǎo)入教學(xué)也存在一些問題，這應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)一線教育工作者的反思。

1.初中語(yǔ)文的導(dǎo)入教學(xué)的重要性

1.1 有利于"承上啟下"，復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)。初中語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入教學(xué)不僅僅是要"導(dǎo)入"，還要在于"導(dǎo)出"，即把上節(jié)課的主要知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。課堂的導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮一種"承上啟下"的作用，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)。并且，在課堂導(dǎo)入的有限的時(shí)間段里讓學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容非常重要，不僅僅是起到一個(gè)與本節(jié)課新知識(shí)點(diǎn)銜接的效果，更重要的是要起到引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的作用。比如，上一節(jié)課學(xué)的是一首古詩(shī)的內(nèi)容，那么這節(jié)課的課前導(dǎo)入就可以用來(lái)抽查學(xué)生的背誦默寫情況。在這樣一個(gè)有監(jiān)督性的環(huán)境，學(xué)生在課后自然會(huì)更加認(rèn)真地完成任務(wù)。又如，上一節(jié)課結(jié)尾就布置學(xué)生對(duì)下一課的課前預(yù)習(xí)的情況，那么這堂課的導(dǎo)入教學(xué)也可以讓學(xué)生起來(lái)談?wù)勛约侯A(yù)習(xí)的情況。

1.2 有利于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，為高效課堂的打造奠定基礎(chǔ)。在新課程的理念下，更加注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，以此來(lái)打造高效的課堂教學(xué)。作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入教學(xué)，起到的重大的作用，甚至可以說(shuō)，一節(jié)課的成功與否，很大程度上取決于課堂導(dǎo)入這段時(shí)間的課堂氛圍的營(yíng)造，因?yàn)閷W(xué)生一開始都注意聽剛上課時(shí)老師的課堂導(dǎo)入，如果有趣，能吸引到學(xué)生，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)真聽課欲望，相反，如果學(xué)生一開始就覺得枯燥，那么接下來(lái)的課堂主要內(nèi)容的講解注意力也就不會(huì)很集中了。

1.3 有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在以前應(yīng)試教育背景下課堂教學(xué)中，基本上是老師在講臺(tái)上的"一言堂"，老師與學(xué)生間的互動(dòng)很少。課堂的教學(xué)過程一開始也基本都是老師進(jìn)入到教室后，開門見山，直入主題地講新的課文內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)過程不利于學(xué)生課堂效率的提高，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。這些教師忽視了課堂導(dǎo)入教學(xué)的作用，沒有意識(shí)到導(dǎo)入教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，例如，在進(jìn)入學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《童趣》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生做一個(gè)孩童時(shí)期玩的游戲，進(jìn)行探究，引起共鳴，或者讓學(xué)生分享一下自己的孩童趣事，以此來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，既可以活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這些正是現(xiàn)代社會(huì)中必備的能力素質(zhì)。

2.當(dāng)前初中語(yǔ)文的導(dǎo)入教學(xué)中存在的一些問題

2.1 一些教師沒有充分地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入教學(xué)的重要性，沒有把握好導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)間。在當(dāng)下，一些教師依然是舊作風(fēng)、老做派，沒有從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，沒有充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入教學(xué)的重要性，這主要表現(xiàn)在，課堂上很少有導(dǎo)入教學(xué)的部分內(nèi)容，即使有，也只是很簡(jiǎn)單地介紹一些課文的作者等信息就一筆帶過了，或者在導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)間上把握不準(zhǔn)，有時(shí)遇到教師感興趣多一點(diǎn)的就講久一些，遇到不好講的就直接進(jìn)入課文主題。一般來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入教學(xué)多則最多九十分鐘左右，少則也要有四五分鐘，這樣才會(huì)真正地發(fā)揮其作用。

2.2 一些教師習(xí)慣于把課堂導(dǎo)入教學(xué)當(dāng)成了班級(jí)會(huì)議來(lái)進(jìn)行，或者說(shuō)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的生活中的事情。語(yǔ)文作為初中重要的一門學(xué)科，一般語(yǔ)文老師也同時(shí)兼任班主任老師，于是就出現(xiàn)了這種情況，一些教師習(xí)慣于把課堂導(dǎo)入教學(xué)當(dāng)成了班級(jí)會(huì)議來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入教學(xué)儼然成了班主任老師布置事項(xiàng)的時(shí)間段。或者老師喜歡一上課就說(shuō)一下今天遇到的什么事兒，這樣簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句可能有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，但是有時(shí)沒有把握時(shí)間，一說(shuō)就是說(shuō)了大半節(jié)課，這就會(huì)讓學(xué)生無(wú)法集中注意力，到真正上課了就胡思亂想。

2.3 課堂導(dǎo)入教學(xué)的形式單一。要充分地發(fā)揮課堂導(dǎo)入教學(xué)的作用，就要采取多種多樣的導(dǎo)入形式，特別是在新教學(xué)理念下，更應(yīng)該通過多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是現(xiàn)在的課堂導(dǎo)入教學(xué)普遍存在形式單一，沒有新意的問題。

3.初中語(yǔ)文的導(dǎo)入教學(xué)的方法建議

3.1 要采取多種導(dǎo)入方式。課堂導(dǎo)入教學(xué)的導(dǎo)入方式可以是多種多樣的，既可以運(yùn)用情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法，也可以運(yùn)用設(shè)置疑問導(dǎo)入法，還可以運(yùn)用謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)導(dǎo)入法等等，導(dǎo)入的方式多種多要，要結(jié)合所要教的新內(nèi)容而靈活運(yùn)用。

篇7

一、加強(qiáng)教學(xué)新技術(shù)的使用

當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展也為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)方法與教學(xué)資源，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，接受教學(xué)新技術(shù)和新方法，如多媒體教學(xué)等。通過生動(dòng)靈活的畫面代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板書寫，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。同時(shí)，多媒體的使用提供了豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了課本和課堂的延伸，通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)內(nèi)容變得多樣化、具體化。由于多媒體教學(xué)直觀形象，能夠讓學(xué)生得到聽覺與視覺上的刺激，加深對(duì)知識(shí)的印象，進(jìn)而提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。

例如，采用多媒體進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《春》《蘇州園林》課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以制作有關(guān)春天、蘇州園林的圖片和視頻等，再配以文章朗讀的音頻，就可以很好地使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，加深認(rèn)識(shí)。

二、緊密結(jié)合生活實(shí)際

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要緊密結(jié)合生活實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)的變化以及生活的需要，因此需要改變單一的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，增加語(yǔ)言實(shí)踐教訓(xùn)，如朗誦比賽、辯論賽等。另外，在教學(xué)的內(nèi)容上需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值取向、思想情感的培養(yǎng)，在教學(xué)課堂上應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)揮出語(yǔ)文的作用。

例如，七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)冬天表達(dá)自己的感受，并通過語(yǔ)言進(jìn)行冬天景象的描繪等，通過實(shí)際生活達(dá)到語(yǔ)言應(yīng)用的目的。此外，還應(yīng)加強(qiáng)課外的語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)，例如，課外閱讀、觀察廣告標(biāo)語(yǔ)、記錄生活日記、記錄植物生長(zhǎng)日記等。

三、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)

初中語(yǔ)文教學(xué)還需要加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，突出對(duì)學(xué)生情感的熏陶。目前人教版初中語(yǔ)文教學(xué)課文普遍都是精美的文學(xué)作品，具有很強(qiáng)的美感，能給學(xué)生帶來(lái)啟迪與思考。但是初中學(xué)生由于年齡尚淺，理解能力有限，因此對(duì)課文情感的理解不夠深刻，此時(shí)教師可以通過課文情感的創(chuàng)設(shè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。例如，進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《背影》一文教學(xué)時(shí)，教師為突出作者對(duì)父親的情感，可讓學(xué)生對(duì)自己的父母家人進(jìn)行描述，了解他們的內(nèi)心感受，進(jìn)而深化文中父子之間的情感，使學(xué)生了解課文的大意，抓住中心思想和內(nèi)涵。

四、加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)

初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出“以人為本”的教學(xué)觀念，把握學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教師注入式的教學(xué)方式，并不能夠起到良好的教學(xué)效果，我們應(yīng)盡量避免知識(shí)的全面無(wú)重點(diǎn)教學(xué)與應(yīng)試化的教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，創(chuàng)造更多的教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生與教師的感情，增加學(xué)生對(duì)教師的信任。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的參與，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使課堂變得融洽活躍，提高教學(xué)效率。

五、學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固;其次，學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)實(shí)現(xiàn)初步的認(rèn)識(shí)，并找出疑問，這對(duì)課堂教學(xué)是很重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性，便于進(jìn)行課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且通過這種課前思考能夠鍛煉學(xué)生的智力與自學(xué)能力。

（二）設(shè)置課堂疑問，留置懸念

語(yǔ)文教學(xué)課堂上，在正式進(jìn)行課文的教學(xué)時(shí)教師應(yīng)就教學(xué)課文的內(nèi)容提出幾個(gè)相關(guān)的問題，留給學(xué)生進(jìn)行思考，由于學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易使學(xué)生的精力集中，積極找尋答案。學(xué)生在整個(gè)課文的學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)問題進(jìn)行解答，在這個(gè)過程中不僅鍛煉了自身的思維能力，提高教學(xué)效果，而長(zhǎng)時(shí)間的積累也能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)問題不應(yīng)給予直接解答，需要留置一定的懸念，進(jìn)而增加課文的吸引力，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀和情感的體驗(yàn)，把握課文的中心思想。例如，九年級(jí)《范進(jìn)中舉》一文，教師可提問“影響一個(gè)人的命運(yùn)有很多，包括個(gè)人性格、遭遇等環(huán)境和個(gè)人因素，請(qǐng)學(xué)生對(duì)影響范進(jìn)命運(yùn)的因素進(jìn)行歸納總結(jié)”。

篇8

一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)效果

許多語(yǔ)文教師沒有重視預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)沒有充分向前延伸。預(yù)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在提煉難點(diǎn)和解決基礎(chǔ)問題方面發(fā)揮作用。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者認(rèn)為，首先注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。但有些學(xué)生思想中就沒有預(yù)習(xí)的概念，學(xué)習(xí)活動(dòng)完全局限于課堂教師的講解。一直以來(lái)，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)活動(dòng)作為自身教學(xué)的必要組成部分，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。其次，筆者重視預(yù)習(xí)針對(duì)性方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)活動(dòng)主要預(yù)習(xí)什么。要求學(xué)生要抓住文學(xué)常識(shí)、寫作背景、文章主要內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)與情感線索、運(yùn)用的修辭手法與寫作特色等方面進(jìn)行分析研究，從而保證課前預(yù)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)緊密結(jié)合。此外，筆者還要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的提煉，同時(shí)給予方法的指導(dǎo)，既要總結(jié)學(xué)習(xí)中的好方法好經(jīng)驗(yàn)，也要總結(jié)預(yù)習(xí)活動(dòng)中存在的問題，對(duì)尚未解決的難點(diǎn)問題提煉出來(lái)。有了預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不僅養(yǎng)成了堅(jiān)持預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，而且預(yù)習(xí)的效果也很好地體現(xiàn)出來(lái)。

二、強(qiáng)化研究方法指導(dǎo)提高課堂生動(dòng)程度

語(yǔ)文課堂上教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的突破，不僅需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，更重要的是要讓學(xué)生之間展開研究探討，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的深入性，以生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)提高研究成果。筆者在這一方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課堂小組預(yù)習(xí)技巧的指導(dǎo)，每節(jié)課都向?qū)W生提出思考提綱。這樣的思考提綱基本囊括了教學(xué)目標(biāo)、組織學(xué)生進(jìn)行研究、以及開展師生互動(dòng)等內(nèi)容，這些方面都需要強(qiáng)化技巧指導(dǎo)，這樣才能夠達(dá)到提高效率的目標(biāo)。筆者要求學(xué)生在接受思考提綱之后，以小組為單位首先進(jìn)行獨(dú)立的思考，各自尋找問題的答案。其次進(jìn)行小組內(nèi)交流，每一個(gè)人針對(duì)這些問題談出自己的看法。接下來(lái)是非常重要的一步，由小組的牽頭學(xué)生組織大家對(duì)答案進(jìn)行完善補(bǔ)充，錯(cuò)誤的要進(jìn)行糾正，不完善的要進(jìn)行補(bǔ)充，通過這樣的方式讓每一位學(xué)生都能夠積極參與到小組的討論之中。保證班級(jí)每一個(gè)層次的學(xué)生都可以積極參與其中，進(jìn)行技巧指導(dǎo)可以讓更多的學(xué)生思維得到啟發(fā)，借助于小組作為載體有效提升了集體學(xué)習(xí)的成效，這也是重要的成果。筆者強(qiáng)化了小組討論方法技巧的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生在分組討論時(shí)更具目的性，具有重點(diǎn)突出的效果，避免了七嘴八舌漫無(wú)目的的討論。

三、強(qiáng)化背誦方法指導(dǎo)，提高難點(diǎn)破解成效

初中語(yǔ)文教材中需要背誦的內(nèi)容非常多，有現(xiàn)代文也有文言文，許多學(xué)生記前忘后，導(dǎo)致復(fù)習(xí)過程中背誦成為短板。實(shí)際上只要重視背誦方法的技巧指導(dǎo)，完全可以降低背誦所需的時(shí)間，提高背誦鞏固的記憶效果。筆者在學(xué)生背誦方面進(jìn)行了一些技巧的指導(dǎo)，例如采取故事梗概記憶法背誦文言文，站在整篇文言文翻譯之后的基礎(chǔ)上，記住整個(gè)文言文所介紹的內(nèi)容、故事的情節(jié)、發(fā)展的步驟，接下來(lái)進(jìn)行背誦記憶。因?yàn)閷W(xué)生記住故事的梗概，不僅形象而且易懂，相對(duì)于單純背誦文言文要簡(jiǎn)單得多。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文言文的背誦，可以使自己在記憶過程中容易前后連接，一旦背誦到哪一段哪一句卡殼時(shí)，只要回想起故事的情節(jié)，那么思維就可以連接上，提高了文言文背誦的效率和記憶鞏固程度。再比如一些現(xiàn)代文的背誦中，學(xué)生容易在忘掉一些句子或是段落。筆者進(jìn)行方法技巧指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生記住每一段的第一句話，這樣首先保證背誦過程中不會(huì)漏掉段落，其次在每一段中記住一些關(guān)鍵詞，在腦海中形成一些模糊的框架，無(wú)論是背誦的速度還是回憶的清晰程度都會(huì)得到明顯提高。由此一來(lái)，學(xué)生在背誦記憶的效果方面得到了顯著增強(qiáng)，有效破解了背誦這一難點(diǎn)。

四、強(qiáng)化復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，提高課后鞏固效率

篇9

一、教學(xué)設(shè)計(jì)突出立體性，發(fā)揮課前課后環(huán)節(jié)作用

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不能僅僅盯著課堂這一狹隘的空間，要拓寬眼界構(gòu)建課內(nèi)外融為一體的綜合體系，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”的設(shè)計(jì)原則。將課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)立體性。課前預(yù)習(xí)著重抓兩個(gè)方面，一方面抓住預(yù)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，要將預(yù)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確體現(xiàn)在預(yù)習(xí)要求上，要與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一脈相承，要為即將開始的新授教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)技巧的指點(diǎn)也應(yīng)該擺上重要位置，提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)預(yù)習(xí)的效果，以及提高學(xué)生自行學(xué)習(xí)的效率。教師還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)間與輪次的科學(xué)安排，尤其是要結(jié)合心理學(xué)研究成果，將學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率全面提升起來(lái)。在課后復(fù)習(xí)內(nèi)容上，教師要總結(jié)提煉出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免學(xué)生機(jī)械重復(fù)和低層次雷同。在復(fù)習(xí)時(shí)間安排上也要結(jié)合人腦記憶規(guī)律，幫助學(xué)生更加科學(xué)地安排語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)間，從而打造課內(nèi)外相結(jié)合的高效課堂。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)突出主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

體現(xiàn)學(xué)生主體地位是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要要求，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)設(shè)置科學(xué)的平臺(tái)，組織開展語(yǔ)文教學(xué)，尤其是要在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，更多地設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，將教師講解的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究的過程，要對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，不再是教師講為主，而是學(xué)生學(xué)為主。教師要從教學(xué)載體、教學(xué)線索兩個(gè)方面同步推進(jìn)，要求學(xué)生和前后左右組成合作小組，不再是自己一個(gè)人的學(xué)習(xí)，而是將自己融入到小集體之中開展討論研究，這樣的方式可以更好地集聚學(xué)生思維與智慧，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加輕松。例如在《往事依依》教學(xué)中，筆者專門設(shè)置了引導(dǎo)題：課文寫了哪幾件事情？線索是什么？幾件事情都與讀書（畫）有關(guān)，從中尋找作者成長(zhǎng)的源泉，并談?wù)勛约旱母惺?。尋找描述最為精彩的片段進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。筆者要求學(xué)生對(duì)照提示進(jìn)行小組研究，還在全班進(jìn)行匯報(bào)交流，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性和主體性，讓學(xué)生自己去獲得知識(shí)，相互研究加深理解，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。為了更好地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，筆者對(duì)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分研究，注重結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，將學(xué)生的注意力集中到這些方面的研究之中，以便于學(xué)生更加準(zhǔn)確地開展學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)突出差異性，兼顧學(xué)生實(shí)際發(fā)展差異

初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著明顯的差異性，這樣的差異成因復(fù)雜，和學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多因素相關(guān)，教師難以短時(shí)期內(nèi)迅速改變這一狀況。教師一定要對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行深入分析，教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生實(shí)際狀況。一方面，在教學(xué)目標(biāo)確定方面，教師一定要注意因人而異，避免一刀切的教學(xué)要求，只有設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能更加順暢，才能夠緩解學(xué)習(xí)畏難情緒，否則以優(yōu)秀生的要求對(duì)學(xué)困生進(jìn)行考核，顯然無(wú)法完成，而且容易挫傷學(xué)生的積極性。另一方面，在教學(xué)全流程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)分層差異，從課堂思考題的深度、作業(yè)布置的難度，以及分類分層考核過關(guān)的要求等方面，都要兼顧到學(xué)生的發(fā)展差異，以這樣的差異性為基礎(chǔ)，為學(xué)生量身打造因材施教的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中緩解消極情感，提高學(xué)習(xí)積極性，這也是語(yǔ)文教學(xué)成效得以快速提升的重要基礎(chǔ)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)突出即時(shí)性，當(dāng)堂檢測(cè)獲取反饋信息

語(yǔ)文教學(xué)工作需要不斷進(jìn)行反思、優(yōu)化與改進(jìn)，而推進(jìn)這一工作一個(gè)非常重要的因素就是教學(xué)反饋信息的及時(shí)獲得。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問題具有清楚的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反饋信息既能夠幫助教師把握學(xué)生實(shí)際情況，也能夠讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)流程中安排檢測(cè)環(huán)節(jié)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化的重要方面，也是幫助教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息的重要抓手，筆者將當(dāng)堂檢測(cè)作為教學(xué)的必經(jīng)流程，同時(shí)也幫助學(xué)生及時(shí)反思自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。實(shí)踐證明，采取當(dāng)堂檢測(cè)的方式，可以在第一時(shí)間獲得第一手真實(shí)反饋信息，同時(shí)也能夠?yàn)橄乱徊降慕虒W(xué)調(diào)整提供詳實(shí)依據(jù)，

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文學(xué)案；編寫；實(shí)踐體會(huì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0070-02

學(xué)案是教師制定的一種學(xué)習(xí)方案。它依據(jù)的是初中生的發(fā)展特點(diǎn)以及他們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，目的是指導(dǎo)初中生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，學(xué)案能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究。

一、初中語(yǔ)文學(xué)案的編寫

（一）編寫原則

1.堅(jiān)持教師在學(xué)案中起主導(dǎo)作用的原則。在學(xué)案的編寫中，教師要將自己的作用準(zhǔn)確定位，才能保證學(xué)案的教學(xué)效果。因此，教師在上課前要綜合考慮教學(xué)中的各種實(shí)際問題，認(rèn)真?zhèn)湔n，將學(xué)案的實(shí)用性發(fā)揮到最大。

2.堅(jiān)持將知識(shí)點(diǎn)問題化的原則。將教材中的知識(shí)點(diǎn)問題化，對(duì)它們提出問題，解決問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，能更好地將教材中的知識(shí)進(jìn)行消化。教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，能引起學(xué)生的積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)注意問題要簡(jiǎn)潔，不能太煩瑣。

3.堅(jiān)持層次化原則。教師在編寫學(xué)案時(shí)，要注意研究教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和規(guī)律，將雜亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次地整理起來(lái)，在教學(xué)中使學(xué)生能層層深入地認(rèn)識(shí)和理解教材知識(shí)。同時(shí)，學(xué)案還應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整，使每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。

（二）學(xué)案編寫的主要內(nèi)容

初中語(yǔ)文的學(xué)案編寫中主要有以下幾個(gè)主要的內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程教學(xué)中的指導(dǎo)方向。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生明白自己在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中必須掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，從而有方向地去探索學(xué)習(xí)。需要注意的是教師要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，哪些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，哪些需要了解即可，哪些需要熟練運(yùn)用等。

2.學(xué)習(xí)的主要過程。這是學(xué)案的主要組成部分，包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照由淺入深的原則，一般是首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，然后對(duì)課本進(jìn)行深入的研讀，再對(duì)相關(guān)的片段及文章的整體進(jìn)行品味與賞析，最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展遷移。如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意，然后再對(duì)課文深入研讀，體會(huì)作者在文中寄托的社會(huì)理想，再對(duì)文中優(yōu)美的片段進(jìn)行欣賞，感受桃花源的美。

3.課程重難點(diǎn)。教師在學(xué)案中要對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行突出與強(qiáng)調(diào)，這是教師在學(xué)案的編寫與教學(xué)過程中的重點(diǎn)，不僅要突出學(xué)習(xí)的過程和方法，還要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)和解決問題的能力。

4.主要的學(xué)習(xí)方法。對(duì)本節(jié)課主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)歌式背誦《木蘭詩(shī)》，兩個(gè)學(xué)生每人一句進(jìn)行輪流背誦，不僅引起學(xué)生背誦的興趣，還能讓學(xué)生在課下運(yùn)用這種方法互幫互助共同完成背誦任務(wù)。

5.學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己學(xué)習(xí)的過程與效果進(jìn)行總結(jié)與自我評(píng)價(jià)。

二、初中語(yǔ)文學(xué)案的使用

1.課前學(xué)生自學(xué)，初步練習(xí)。教師要在上課的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過查閱資料等進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。然后教師將學(xué)生的學(xué)案收集起來(lái)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在教學(xué)過程中掌握好課程講解的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了先學(xué)后教的特點(diǎn)。

2.課堂上小組合作，探究疑點(diǎn)。此時(shí)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問。教師在這一環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)學(xué)生相互之間的交流，課堂的氛圍可以是民主的、和諧的、自由的，學(xué)生在課堂上與小組成員進(jìn)行相互合作，通過探討，解決自己在預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，組織學(xué)生分小組對(duì)文中白楊象征著什么這一問題進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.教師對(duì)學(xué)生仍存的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和探究。到了這個(gè)階段，很多問題已經(jīng)被學(xué)生的合作探究所解決，還有個(gè)別難度比較大的，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥和探究，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生將問題解決，還要注意對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)初中生的分析能力。

4.課堂訓(xùn)練檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)將知識(shí)掌握透徹，并能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置必做題和選做題，對(duì)于檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥。

5.對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)該留出3～5分鐘的時(shí)間，與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，解決了哪些問題，掌握了哪些方法，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。與此同時(shí)，教師可以對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，補(bǔ)充一定的課外知識(shí)，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣。

三、初中語(yǔ)文學(xué)案應(yīng)用注意的問題

1.在教學(xué)中要注意應(yīng)用過程中各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)間的過渡與轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)好過渡語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)承連接，既增強(qiáng)知識(shí)間的前后的聯(lián)系貫通，又可調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強(qiáng)烈欲望。

2.在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次，學(xué)生能自主完成的部分一定要讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，老師不能越俎代庖。

3.指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存。精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識(shí)要點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問題探究，又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的總結(jié)反思，是一份很有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。要指導(dǎo)學(xué)生依次整理、保存好每堂課使用的學(xué)案，并作為重要學(xué)習(xí)資料，在后續(xù)學(xué)習(xí)、考試復(fù)習(xí)時(shí)充分利用。