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篇1

關(guān)鍵詞：美國 教師資格認證制度 啟示

中圖分類號：G512 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.056

1 引言

教育大計，教師為本，有好的老師才有好的教育。隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟實力的提高，國際競爭的增強，教師走專業(yè)化的道路是毋庸置疑的，實施教師資格認證制度，把好教師入職關(guān)無疑成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。我國從1994年開始實行教師資格制度，2001年在原教育部部長陳至立的推動下全面實施，理論與實踐探索的時間均比較短。1825年，美國從頒布第一個教師證書法用于規(guī)范教師資格開始經(jīng)過一系列的革新和進化，目前，美國教師資格認證制度堪稱世界上最完善的一個。[1]本文通過研究借鑒美國教師資格認證制度的發(fā)展歷史和特征，比較分析得出對我國教師資格認證制度發(fā)展的幾點有益啟示。

2 美國教師資格認證制度的歷史及特征

美國堪稱教師資格證書制度的發(fā)源地，1825年開始建立教師資格證書制度的州級管理制度，1987年，美國成立了全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS），建立全國統(tǒng)一的教師資格證書制度 [2]。在這一發(fā)展過程中，教師資格認證和審查也完成了三個轉(zhuǎn)換：資格標(biāo)準(zhǔn)從非專業(yè)性向?qū)I(yè)性轉(zhuǎn)換，資格的鑒定從單一考試向綜合評估轉(zhuǎn)換，認證程序從與師資培養(yǎng)脫鉤向與教師教育結(jié)合的轉(zhuǎn)換。[3]對美國教師資格認證制度深入展開研究，得出以下三點具體特征：

2.1 美國教師資格證書申請途徑多樣，體系種類劃分細致

美國教師資格證書的申請，最常見有三種基本途徑：第一，州教師教育機構(gòu)中學(xué)習(xí)教育專業(yè)畢業(yè)后直接申請，學(xué)制4年；第二，滿足申請證書在學(xué)歷等方面的相關(guān)要求可直接向州教師管理機構(gòu)遞交申請；第三，選擇性教師培養(yǎng)方案，即綜合大學(xué)學(xué)生在獲得學(xué)位證書之后，用1年時間學(xué)習(xí)教育學(xué)課程，參加教育實習(xí)，畢業(yè)后可以申請獲得教師資格證書，即“4+1”學(xué)制。[4]此外，緊急教師聘任和社會杰出人士聘任這兩種較為特殊的途徑是滿足科目教師緊缺的需求和頒發(fā)給在特殊的領(lǐng)域有特別聲望和成就的個人。通過前三種途徑申請獲得普通教師資格證書，此類證書可作如下分類：

[[證書類別＼&劃分依據(jù)＼&類別＼&普通教師

資格證書＼&科目＼&一般教育科目證書、特殊教育證書、學(xué)校服務(wù)證書、學(xué)校管理證書等＼&年級＼&幼兒期、兒童期、少年期、青年期等＼&等級＼&初任教師資格證書、專業(yè)教師資格證書、高級教師資格證書＼&]]

由此看出，美國教師資格證書體系功能十分完善。橫向上，對授教的不同年齡階段和不同科目的教師資格證書進行了劃分；縱向上，對教師資格證的等級進行了區(qū)分，剛?cè)肼毜囊娏?xí)教師獲得初任教師資格證書，通過1-3年的培養(yǎng)考察后準(zhǔn)許獲得專業(yè)教師資格證書，有效期5-10年，期滿重新認證，高級教師資格證書頒發(fā)給成績突出的教師，一般終身有效。

2.2 美國教師資格考試制度注重表現(xiàn)性評價和過程性評價

美國教師資格認證制度的合理性與其正規(guī)嚴格的資格考試制度是密不可分的。目前，美國有47個州在使用由美國標(biāo)準(zhǔn)化考試機構(gòu)教育考試服務(wù)中心（ETS）主持研發(fā)和管理的普瑞克西斯考試系列（Praxis Series），其內(nèi)容主要包括對教師候選人的學(xué)業(yè)技能評價、學(xué)科專業(yè)評價、課堂行為評價。他的進步之處在于增加了課堂行為評價即通過三個方面的測試考察新任教師的教學(xué)實踐能力：一是在課堂直接觀察新任教師授課；二是審查教師準(zhǔn)備的教案、平時上課的錄像帶等資料；三是結(jié)構(gòu)性訪談，即通過與教師面對面的談話，對教師的素質(zhì)等進行評價；[5]康奈狄格州實施的教師成長記錄袋評價也特別注重評價的表現(xiàn)形式和過程性，科學(xué)、數(shù)學(xué)等約10個學(xué)科領(lǐng)域任教的教師第2年要通過成長記錄袋評價，才能獲得專業(yè)教師資格證書。成長記錄袋中，包括教師對教學(xué)情境的描述、教案、教學(xué)錄像帶、學(xué)生作品樣本以及對教學(xué)情況的反思，同時還要記錄兩個個案學(xué)生，如何通過調(diào)整教師的教學(xué)行為和評價，以滿足學(xué)生的需要[6]。

2.3 美國教師資格認證制度與教師教育有效結(jié)合

教師教育包含教師的崗前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職的繼續(xù)教育的綜合性教育過程，教師從獲得初任教師資格證書到專業(yè)教師資格證書，最終獲得高級教師資格證書的過程都離不開對教師的培養(yǎng)。1954年，全美教師教育認證理事會（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）成立，負責(zé)被認證機構(gòu)的教師教育課程質(zhì)量保證、改善與相關(guān)專業(yè)團體的合作與協(xié)調(diào)，NCATE有嚴密的質(zhì)量認證框架，對教師教育和教師的專業(yè)發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義[7]。同時NCATE與美國的大部分州政府取得合作關(guān)系，其質(zhì)量認證標(biāo)準(zhǔn)納入到州的教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)，其合作也逐漸完善和提高州政府的教師教育評估和認證工作。

3 我國教師資格認證制度的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

教師資格制度是我國法定的教師職業(yè)許可制度。1993年《中華人民共和國教師法》的通過才從真正意義上實行教師資格證書制度；1995 年的《教師資格條例》對教師資格的分類與適用、教師資格的條件、教師資格認定以及對違法教師的資格處罰等，都做出了明確規(guī)定；2013年9月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》也推動了中小學(xué)教師資格認證考試的改革并首次提出了對試點省份中小學(xué)教師入職后5年一周期的定期注冊。這二十多年來，我國的教師資格認證制度在不斷地發(fā)展進步，有效規(guī)范了教師隊伍，提升了教師隊伍素質(zhì)，但同時隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國教師資格認證制度也呈現(xiàn)出了一些問題：

3.1 教師資格認證的相關(guān)制度和法律不夠健全

一是教師資格證書的功能體系有待完善。目前，我國教師資格可劃分為七種，即幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格、初級中學(xué)教師資格、高級中學(xué)教師資格、中等職業(yè)學(xué)校教師資格、中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格和高等學(xué)校教師資格，只針對不同學(xué)校層次和類型進行橫向劃分，缺乏對學(xué)校中各類人員的區(qū)分和教師發(fā)展的縱向劃分，忽視了對教師不同發(fā)展階段的認定、促進和發(fā)展功能。二是有關(guān)制度的配套措施有待完善。2013年頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，中小學(xué)教師的準(zhǔn)入條件面向綜合性大學(xué)開放，拓寬了師資來源渠道，但在制度層面缺乏對綜合大學(xué)學(xué)生的教育學(xué)知識的培養(yǎng)和教育實習(xí)的強化措施，未能有效保障該類教師的教育技能。三是相關(guān)制度的細節(jié)有待細化。我國《教師資格條例》中規(guī)定“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)擔(dān)任教師”，這種由上而下的覆蓋機制忽視了各個年齡層階段教育的特殊性和專業(yè)性，同時我國部分地區(qū)教師資格濫用、學(xué)科隨意融通現(xiàn)象也屢見不鮮，亟需相關(guān)制度的出臺和細化[8]。

3.2 教師資格認定機構(gòu)單一，資格考試難以考察教師實際教學(xué)能力

《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中規(guī)定：各省級教育行政部門全面負責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)教師資格考試工作。教師資格認定機構(gòu)比較單一且缺乏專業(yè)化。教師資格考試內(nèi)容包括筆試和面試兩部分，筆試逐漸開放為全國統(tǒng)考，主要考察申請人的教育理念、教育學(xué)知識和科學(xué)文化素養(yǎng)等基本知識和能力；面試由各省級教育行政部門組織實施，主要考察申請人的職業(yè)認知、心理素質(zhì)、言語儀態(tài)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、實施、評價等教學(xué)基本技能，面試通過現(xiàn)場抽題的方式通過一個案列展示教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，認證時間緊，缺乏對申請人在課堂上的真實行為進行考核，因此很難考察教師的實際教學(xué)能力。同時，中小學(xué)的教師資格定期注冊辦法中也缺乏對教師教學(xué)實踐能力的考察內(nèi)容。

3.3 教師資格認證制度在促進教師教育方面有待加強

目前，我國的教師資格認證制度只考核教師入職前的各種教師素質(zhì)和技能，體現(xiàn)申請人當(dāng)時的育人水平，缺乏對教師教育能力的持續(xù)監(jiān)督和保障機制，對教師教學(xué)能力的發(fā)展進步缺乏激勵。分析2013年頒布的《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》中定期注冊合格的條件，第三條“每個注冊有效期內(nèi)完成不少于國家規(guī)定的360個培訓(xùn)學(xué)時或省級教育行政部門規(guī)定的等量學(xué)分”具有較明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，但如何有效完成和保障360學(xué)時培訓(xùn)的質(zhì)量，如何通過360學(xué)時的培訓(xùn)有效激勵教師發(fā)展等都是值得進一步研究的話題，同時，筆者始終認為教師的成長發(fā)展，育人水平的提高體現(xiàn)在對教師日常教學(xué)的組織和現(xiàn)實課堂的考核中。

4 美國教師資格認證制度對我國的啟示

4.1 完善教師資格認證的相關(guān)制度，完善資格證書體系

加大政府扶持力度，設(shè)置多種教師資格證書獲得途徑。目前，我國教育發(fā)展水平地區(qū)差異很大，城市和農(nóng)村教育發(fā)展差異較大，政府要積極出臺相關(guān)激勵政策和措施，吸引社會優(yōu)秀人才熱心從教，要為不同類型的求職者建立獲得教師資格證書的多種渠道，同時也要投人力物力于加強非師范專業(yè)畢業(yè)人員的教師教育技能培訓(xùn)；進一步細化教師資格種類，借鑒美國的教師資格證書體系，加強各級教師資格證書的定期認證，證書有其時效性及等級性；明確教師資格證書的融通性，原則上限定本級別本學(xué)科的教學(xué)，但考慮當(dāng)?shù)亟逃膶嶋H需求，在師資比較短缺的情況下可以適當(dāng)向下或者向相近學(xué)科通融。

4.2 提高資格認定標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)多元教師資格評鑒系統(tǒng)

一是提高我國教師的入職門檻。目前，中師、大專、本科、研究生對應(yīng)的是小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的教師資格學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，相對發(fā)達西方國家而言，我國的教師資格學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)是較低的。同時作為一個現(xiàn)代教師，除了較高的學(xué)歷外，掌握及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、研究創(chuàng)新能力都起著越來越重要的作用，因此，教師資格認證需要增添相應(yīng)內(nèi)容的考核；二是豐富考試內(nèi)容，完善評價體系。目前，我國的教師資格考試考核方式比較單一，考核內(nèi)容也相對簡單。試講和面試從嚴格意義上來說仍然缺乏真實性，它可以稱為一次為時很短的模擬活動，我們應(yīng)合理借鑒美國的教師資格普瑞克西斯考試中的課堂行為評價，考察其在課堂教學(xué)、學(xué)生作品、教學(xué)反思等具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。三是在教師的定期注冊環(huán)節(jié)引入教學(xué)實踐評價，考核其入職以來的教學(xué)實踐表現(xiàn)，可以借鑒美國的成長記錄袋評價，合格者給予定期認證，考核不合格者給予一年時間的繼續(xù)學(xué)習(xí)，幫助其成功通過認證。

4.3 發(fā)揮整合理念，加強教師教育與教師資格認證系統(tǒng)的契合與連接

教師的成長和發(fā)展需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，特別是教師入職后，應(yīng)該更具發(fā)展的緊迫性和責(zé)任感，國家教育行政部門、學(xué)校乃至全社會都應(yīng)該共同承擔(dān)起幫助教師成長、促進教師發(fā)展的職能。教育部制定360學(xué)時培訓(xùn)計劃、許多省市紛紛開展名師培養(yǎng)工程、中小學(xué)基于不同的教師專業(yè)發(fā)展期望、取向和信念在學(xué)校開展各式各類的教師培育實踐活動、高校紛紛成立師資部和教師教學(xué)發(fā)展中心。但仍有不少研究者表示擔(dān)憂，這些教師培養(yǎng)活動在真正激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)動力上顯得有點力不足道。我們可以借鑒美國教師教育認證理事會（NCATE）的做法將教師教育質(zhì)量認證與教師資格的認證掛鉤，將所有開展的培訓(xùn)活動有效整合到教師培養(yǎng)體系中，確立培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教師的成長體現(xiàn)在教師資格認證體系中，設(shè)置等級區(qū)分和獎勵機制，激發(fā)教師成長發(fā)展的內(nèi)動力，進一步完善和提高教師資格認證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時充分發(fā)揮其在教師教育中的保駕護航作用。

參考文獻：

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篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；教師資格認定

一、實行中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認定制度的必要性

目前，我國對接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師寄予很高的期望，要求他們通過繼續(xù)教育提高政治思想和職業(yè)道德水平，補充更新知識，提高教育教學(xué)能力和教育科研能力，從而建設(shè)一支能夠堅持社會主義方向、品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要的中小學(xué)教師隊伍。要實現(xiàn)上述培訓(xùn)目標(biāo)，必須有一支高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊伍作保障。但是目前，在我國充當(dāng)繼續(xù)教育的師資，主要是師范院校、教育學(xué)院、教師進修學(xué)校的老師，還有一些兼職的中小學(xué)優(yōu)秀教師，他們基本上都是取得了中小學(xué)教師資格或高等教育教師資格。從理論上講，他們的知識占有量是可以滿足培訓(xùn)工作需求的；但實際上，繼續(xù)教育是一種不同于高等學(xué)歷教育和中小學(xué)教育的教育形式，學(xué)員學(xué)習(xí)的目的不是為了應(yīng)試，獲得一紙文憑，而是為了從根本上提高自己的專業(yè)素質(zhì)，形成正確的教育理念和自覺運用先進的教育理論和教育教學(xué)方法去實現(xiàn)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育不斷改革發(fā)展所提出的新要求。中小學(xué)教師繼續(xù)教育注重的是每個接受繼續(xù)教育的教師通過學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上的有所提高；但從近兩年的培訓(xùn)實際效果看，培訓(xùn)工作的總體教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。主要是因為部分培訓(xùn)教師或者最新成果掌握不足，教改動態(tài)及信息匱乏；或教非所用，教學(xué)內(nèi)容不切合中小學(xué)的實際，不能適應(yīng)培訓(xùn)工作的需求。繼續(xù)教育內(nèi)容的特點是個“新”字，新理論、新知識、新技術(shù)、新方法；這些特點必然要求實施繼續(xù)教育的師資是一支高層次的、掌握前沿科學(xué)知識和技能的、具有前瞻性思想觀念的教師隊伍。毫無疑問，當(dāng)前繼續(xù)教育的師資隊伍還達不到這個要求，其中相當(dāng)一部分教師自身缺乏新知識、新觀點，很少接受更高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。因此，繼續(xù)教育遇到的最大問題是沒有一支專門的高素質(zhì)、高水平的繼續(xù)教育師資隊伍，學(xué)員的高期望值與師資水平的相對低下產(chǎn)生了很大的矛盾。如何解決繼續(xù)教育的師資質(zhì)量和數(shù)量問題是直接關(guān)系到繼續(xù)教育成敗的最根本性的大事，因此實施繼續(xù)教育教師資格認定制度，建立一支專門的繼續(xù)教育教師隊伍，是保證中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，實現(xiàn)繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

首先，實施繼續(xù)教育教師資格認定制度有利于提高繼續(xù)教育教師準(zhǔn)入的門檻，能夠從根本上改變不講條件，指令性分配任務(wù)、教師良莠不齊的狀況，為繼續(xù)教育師資隊伍長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還可以排除那些不勝任繼續(xù)教育工作的教師，優(yōu)化教師隊伍，提高教師隊伍整體素質(zhì)。其次，實施繼續(xù)教育教師資格認定制度有利于推動教育人事制度改革，吸引優(yōu)秀人才從事繼續(xù)教育，使有志于從事教師繼續(xù)教育的教育科研人員、學(xué)者通過教師資格認定的途徑來獲得繼續(xù)教育教師資格，壯大繼續(xù)教育師資隊伍力量。與此同時，通過繼續(xù)教育教師資格認定制度組成的專、兼結(jié)合的教師隊伍，可以促進教育系統(tǒng)人員的合理流動，充分調(diào)動一切積極因素從事繼續(xù)教育事業(yè)。

二、實施中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認定制度的可能性

1．實踐基礎(chǔ)

1993頒布的《教師法》明確規(guī)定：“國家實行教師資格制度”。1995年，國務(wù)院頒布《教師資格條例》，同年原國家教委頒布《教師資格認定的過渡辦法》，開始部署教師資格過渡工作。1997年底教師資格過渡工作結(jié)束時，全國屬于規(guī)定范圍的在職人員共計有1026萬余人獲得教師資格，為全面實施教師資格制度積累了經(jīng)驗。2000年，教育部頒發(fā)了《實施辦法》，自此教師資格制度的法律法規(guī)體系已經(jīng)形成。2001年教師資格制度進入全面實施階段。為保證教師資格制度的穩(wěn)步、規(guī)范、順利實施，依據(jù)全國教師資格制度實施工作會議精神，2001年教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于首次認定教師資格工作若干問題的意見》、《教師資格證書管理規(guī)定》，對教師資格的認定范圍、資格申請、認定程序、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力考察等首次認定教師資格的有關(guān)政策作了進一步的明確規(guī)定和細化，對教師資格證書的法律效用、主要內(nèi)容、證書格式、證書補換發(fā)、證書編號、管理責(zé)任等事項作出明確規(guī)定。從實踐上來講，教師資格制度的實施，有利于教師管理科學(xué)化、法制化和規(guī)范化；有利于教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化；有利于把住教師隊伍“入口關(guān)”，從根本上提高教師隊伍的整體素質(zhì)；有利于吸引優(yōu)秀人才從事教育工作，形成多元化的教師培養(yǎng)制度；有利于形成高質(zhì)量的教師儲備隊伍，為學(xué)校全面實施教師聘任制、形成競爭激勵機制創(chuàng)造條件。因此，教師資格證書制度的實施以及所取得的成功經(jīng)驗，為繼續(xù)教育師資資格認定制度提供了實踐支持。

2．理論依據(jù)

許多研究者認為，繼續(xù)教育不同于一般的成人教育、高等教育；有的教師在高等學(xué)校里是優(yōu)秀的教師，但在繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)有可能難以勝任工作。培訓(xùn)院校中的教師，不同于一般師范院校中的教師，他們既要有豐富的科學(xué)知識，也要有較高的教育科學(xué)理論素養(yǎng)，并能夠針對具體的教學(xué)過程，把優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和體會提升到一定的理論高度，然后再去分析、總結(jié)，必要時還要親自講授中小學(xué)課程，發(fā)揮出“師范”的作用。從目前狀況看，許多國家都要求培訓(xùn)機構(gòu)中的各科教師繼續(xù)參加培訓(xùn)，通過教育理論專業(yè)碩士、博士研究生培訓(xùn)，到中小學(xué)開展調(diào)研、教研活動，參加培訓(xùn)課題的教材編寫或研究工作，最終形成較高的專業(yè)理論水平。如在德國，師資培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師必須要有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗，并要在理論上有較深的造詣，在理論界有一定的知名度；而且，具備這些條件的教師還要經(jīng)過國家和地方各級部門的層層審批，才能正式擔(dān)任教師工作。如果工作不勝任，同樣可以被辭退。但在我國，沒有專門的繼續(xù)教育師資隊伍，繼續(xù)教育的任務(wù)一般是分配給一定的師范院?；蜻M修學(xué)校；這些教育機構(gòu)，都是根據(jù)自身現(xiàn)有條件，把具體教學(xué)任務(wù)分配給個人，不管能否勝任工作，沒有一個監(jiān)督的機制，隨意性很大，這樣繼續(xù)教育師資隊伍參差不齊總體素質(zhì)不高就在所難免。因此，有必要建立統(tǒng)一的繼續(xù)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，以便從已取得教師資格的各類申請者當(dāng)中選拔能勝任繼續(xù)教育的合格人才，以保證中小學(xué)繼續(xù)教育教師隊伍的整體素質(zhì)。

三、實施中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認定制度的建議

1．建立獨立的繼續(xù)教育教師資格認證機構(gòu)

我國擁有世界上最龐大的基礎(chǔ)教育教師隊伍，21世紀的中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是我國教育領(lǐng)域內(nèi)一項戰(zhàn)略任務(wù)，所以說實施繼續(xù)教育教師資格認證制度，確保繼續(xù)教育師資質(zhì)量是順理成章的事。因此，國家應(yīng)設(shè)立一個專門的繼續(xù)教育教師資格認證機構(gòu)，這個部門可以由相應(yīng)的教育行政部門組織專家構(gòu)成，來保障繼續(xù)教育師資資格證書的有效性和公正性，如果培訓(xùn)單位和資格認證機構(gòu)是一個單位，就很難避免一些人為因素，如私情、關(guān)系等干擾，使繼續(xù)教育教師資格認定失去公證性，最終影響到組建高質(zhì)量的師資隊伍。在一些發(fā)達國家已有師資培訓(xùn)機構(gòu)與教師資格認證機構(gòu)各自獨立、相互分離的成功經(jīng)驗。如英國，向中小學(xué)教師提供繼續(xù)教育的主要機構(gòu)有大學(xué)教育學(xué)院或教育系、高等教育學(xué)院、開放大學(xué)、教師中學(xué)、皇家督學(xué)團、教育部與教育當(dāng)局，而教師資格審查權(quán)和證書發(fā)放權(quán)均在教育與技能部。

2．設(shè)立科學(xué)合理的繼續(xù)教育教師資格認定標(biāo)準(zhǔn)

首先，應(yīng)依據(jù)《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》對教師資格要求的具體規(guī)定，結(jié)合繼續(xù)教育的教學(xué)特點和要求來確定繼續(xù)教育教師資格認定標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多層次的，也就是針對申報者的具體情況應(yīng)有不同的要求；可以是擅長理論的，也可以是擅長教學(xué)實踐的。其次，這個標(biāo)準(zhǔn)是建立在一般教師資格認定的基礎(chǔ)上，如取得高等教育教師資格證書的教師，要從事繼續(xù)教育必須再通過一定的考核方可取得繼續(xù)教育教師資格證書，這同樣適用于優(yōu)秀的中小學(xué)教師，只是他們錄用的側(cè)重點不同。因此，在實際操作中要堅持教師資格制度的嚴肅性、權(quán)威性和認定工作的規(guī)范性，堅持標(biāo)準(zhǔn)，嚴格把關(guān)，這樣才能保證繼續(xù)教育教師資格認定工作健康進行。另外，在嚴格按照法律法規(guī)政策規(guī)定審查學(xué)歷條件的同時，在教育教學(xué)能力測試中，應(yīng)重視對申請者實際能力的考核，重視對申請者思想品德的考察，以及身體條件尤其是心理健康的檢查，對學(xué)校在編正式任教人員也要結(jié)合年度考核測評教育教學(xué)能力。

篇3

從長遠來看，走一體化道路是語文教師專業(yè)發(fā)展的基本方向。一體化要求必須打破單一的語文教師培養(yǎng)體系，以我國目前現(xiàn)實來看，由于語文教師專業(yè)成熟度不夠，如果將語文教師培養(yǎng)模式由“定向型”全部轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放型”，很可能會造成語文教師數(shù)量和質(zhì)量雙雙下降。鑒于語文教師教育體系在語文教師專業(yè)化過程中的獨特作用，因此它的完善要涉及制度、模式、研究體制多方面的改革。

一、語文教師教育體系的政策法規(guī)需要完善

政策制度是專業(yè)化進程最有力的保障，它既有評價導(dǎo)向作用，又有考核監(jiān)督作用。進入21世紀，各國政府都充分認識到教育質(zhì)量的提高在相當(dāng)大的程度上取決于語文教師教育的質(zhì)量，因此，各國紛紛采取各種措施致力于培養(yǎng)優(yōu)秀語文教師和推進語文教師專業(yè)化。例如英國從20世紀80年代末以來，接連公布了有關(guān)語文教師教育的十多個具有法律效力的文件，對師資培養(yǎng)、培訓(xùn)目標(biāo)方式等都作了相應(yīng)規(guī)定，并全面實施語文教師資格證書制度；美國則在語文教師成長全過程的各個環(huán)節(jié)都有質(zhì)量保證和監(jiān)督及激勵體制，他們的語文教師資格證書制度經(jīng)過近兩個世紀的發(fā)展，現(xiàn)已成為世界上最為完善的語文教師證書制度之一。在我國，語文教師資格證書作為衡量學(xué)校語文教師質(zhì)量和素質(zhì)及其數(shù)量供需調(diào)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，這一制度符合世界性的發(fā)展趨勢，是世界上許多國家所推行的職業(yè)準(zhǔn)入制度，尤其是實行“開放型”師資培養(yǎng)模式的國家對語文教師資格證書制度要求都很嚴格。通過對我國現(xiàn)有的《語文教師資格條例》與其他國家相關(guān)制度比較，筆者認為我國語文教師資格證書制度在保持原有特色基礎(chǔ)上應(yīng)該有以下一些改變：

（1）改進語文教師資格考試制度，增加測驗形態(tài)，將單純的紙筆測驗與網(wǎng)上測驗、實地教學(xué)測驗相結(jié)合。紙筆測驗是對一些基礎(chǔ)知識的量化評定，而網(wǎng)上測驗每個人的試題是隨機的、快捷的，不僅考察語文教師隨機應(yīng)變的能力，也可以檢測其計算機與信息應(yīng)用知識。實地教學(xué)測驗則更能反映出被考察人參與教育教學(xué)的能力或潛力。

（2）劃分語文教師資格證書種類，將入職與在職的資格鑒定加以區(qū)分，從而制定不同的測評體系和認證標(biāo)準(zhǔn)，建立不同類型的語文教師資格證書，如“臨時語文教師資格證”、“專家型語文教師資格證”、“終身榮譽語文教師”等等，進一步完善這一制度的實用性。

（3）規(guī)定語文教師資格證的有效年限，有效期滿后要重新對語文教師的教學(xué)能力及專業(yè)水平進行考察。同時將所有獲得語文教師資格的申請人的基本資料進行統(tǒng)一注冊和管理，用網(wǎng)絡(luò)或其他手段擴大語文教師專業(yè)性的影響。

隨著語文教師資格證書制度的健全，語文教師任用制度也將更為嚴格。我國現(xiàn)行語文教師任用制度正由分配制向聘用制逐步過渡，但還需借鑒國外的成功經(jīng)驗，成立一個全國性的語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會，對語文教師的資格、職稱晉升等進行制度化和程序化的認定，保證語文教師任用的公平和公開。

二、語文教師教育模式應(yīng)該有彈性

語文教師專業(yè)化的教育模式分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。

（1）職前培養(yǎng)。職前培養(yǎng)是語文教師整個職業(yè)生涯的奠基階段，首先在觀念上就要保證語文教師專業(yè)發(fā)展取向從“基礎(chǔ)學(xué)科知識專家型”向“復(fù)合型學(xué)術(shù)素質(zhì)人才”轉(zhuǎn)變，這直接影響到師范院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與安排等領(lǐng)域。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，才能徹底解決“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭的問題。其次，培養(yǎng)層次和規(guī)格要逐漸上移，加強研究生教育和教育碩士培養(yǎng)，為提高未來語文教師整體學(xué)歷水平做準(zhǔn)備；學(xué)制上要具有一定的彈性，為愿意和善于做語文教師的人才提供充足的學(xué)習(xí)時間和鍛煉機會。目前，很多高等師范院校都在這方面作了一定嘗試，例如華中師大采取了一種較有新意的模式：“嫁接式”，其基本做法是讓部分較優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年某專業(yè)之后，可以轉(zhuǎn)到另一專業(yè)學(xué)習(xí)一年半，畢業(yè)時授予后一專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校并沒有忽視師范院校的特色，在課程設(shè)置上為職前教育各專業(yè)搭建一個全校性的師范大平臺。所有專業(yè)必須學(xué)習(xí)四大系列的教育類課程：教育學(xué)與學(xué)科教學(xué)論、心理學(xué)與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育見習(xí)與實習(xí)。除此之外，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和需要選課，學(xué)分修滿即可獲取學(xué)位。

這種富有彈性和活力的語文教師培養(yǎng)模式，可使師范院校的招生制度和培養(yǎng)模式在初期階段與普通高校看齊。在策略上，逐步地、分層次地向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，不僅在語文教師培養(yǎng)體系中引入了競爭機制，也使語文教師的來源和師范院校學(xué)生就業(yè)渠道具有更寬的口徑和更大的自主性，有利于師資培養(yǎng)層次和規(guī)格上的多元化與人才的合理性分流，既在縱向上加深了學(xué)科與專業(yè)教育內(nèi)涵，也在橫向上拓寬了專業(yè)口徑。

（2）職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)是對語文教師能力的進一步發(fā)展，職后語文教師專業(yè)化的模式總結(jié)起來目前主要有兩種：技能熟練模式和反思實踐模式。前者主張語文教師職業(yè)同其他專業(yè)職務(wù)一樣，將專業(yè)屬性置于專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的成熟度中，其專業(yè)能力受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學(xué)與心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約。語文教師進修課程的開設(shè)以有關(guān)語文教師職業(yè)的理論、原理、技術(shù)的知識為基礎(chǔ)。后者則主張語文教師的專業(yè)成熟度是憑借“實踐性知識”來加以保障的，并且這種實踐性知識具有以下特點：它是依存于有限情境的經(jīng)驗性知識，較理論知識而言缺乏嚴密性與普遍性；它作為一種案例知識而積累和傳承；它是以實踐性問題的解決為中心的多學(xué)科綜合知識；它是作為一種隱形知識發(fā)揮作用的。這兩種模式各有長處，前者注重理論知識的形成，后者則把握住了語文教師工作的不確鑿性和情境性的特點，強調(diào)對實踐的創(chuàng)造和反思。

三、語文教育研究共同體的建立需要擴大

我們通過對當(dāng)前的語文教育現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，我國語文教育界面臨的最大問題是：許多語文教師重實踐輕理論，語文教師學(xué)術(shù)水平低下，科研能力缺乏，甚至缺乏科學(xué)的語文教育理論指導(dǎo)，滿足于語文教學(xué)經(jīng)驗。這種教育現(xiàn)狀不僅妨礙語文教師專業(yè)化成長，也使新語文課程實施受到阻礙，更有可能會使語文教學(xué)研究脫離語文教育共同體。而且研究表明，語文教育共同體是影響語文教師專業(yè)化成長的重要因素。它包括以下兩個方面：語文教育專業(yè)研究人員及研究團體和語文教育研究媒體。

（1）成立專門的語文教師專業(yè)化研究團體。當(dāng)前語文教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)研究多數(shù)是學(xué)者的個人行為，而且學(xué)者的專業(yè)結(jié)構(gòu)又極其相似，這樣使研究者難以突破自身的局限導(dǎo)致研究視野狹隘、缺乏創(chuàng)新。建議語文教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)研究人員要形成合理的人才結(jié)構(gòu)，注意溝通和聯(lián)合不同的研究力量共同研究，發(fā)揮不同知識結(jié)構(gòu)研究人員的研究專長，建立由不同研究力量構(gòu)成的專業(yè)研究團體，注重和政府、工商界等其他社會各界的溝通和配合，形成良好的研究環(huán)境，為系統(tǒng)研究創(chuàng)造條件。

系統(tǒng)研究的工作包括：整理收集國內(nèi)外已有的語文教師專業(yè)化研究的成果；梳理語文教師專業(yè)化發(fā)展研究的歷史、現(xiàn)狀和趨勢；學(xué)習(xí)、吸收各種教師專業(yè)發(fā)展理論中有益的成分；加強對語文教育理論和一般教育理論及相關(guān)學(xué)科的融合與溝通；對教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的最新研究成果要及時了解和學(xué)習(xí)。

學(xué)校首先應(yīng)該“請進來”，即把語文教育專業(yè)研究人員請進學(xué)校。語文教育專業(yè)研究人員應(yīng)該立足于學(xué)校的實際，立足于學(xué)校語文教師的教研水平，發(fā)揮自身語文教育理論研究的優(yōu)勢，積極構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗分享、平等合作、共同成長的關(guān)系，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校語文教學(xué)研究的健康成長，進而引領(lǐng)語文教師專業(yè)化成長。

（2）語文教育研究媒體的正確引導(dǎo)。語文教育研究媒體為語文教育研究共同體提供了工作和交流的平臺，實際上語文教育共同體通過語文教育研究媒體能夠傳播新的語文教育理論和語文教育研究的最新成果，指導(dǎo)語文教師專業(yè)化成長。學(xué)校（特別是語文教師）應(yīng)積極通過語文教育研究的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)會議論文集等了解和把握語文教育研究的最新動態(tài)，使本校教學(xué)研究擺脫局部性和脫離語文教育研究共同體的危險，進而使校本語文教學(xué)研究在語文教育研究媒體的引領(lǐng)下健康地成長。

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；崗位定位；解決途徑

一、職業(yè)人才要求分析

1.專業(yè)理念與師德

幼兒教師必須充分了解自己所從事職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，充分了解所面對的教育對象的特點：3～6歲這個時期的幼兒身心發(fā)展迅速，可塑性極大同時又容易受傷害。因此，幼兒教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的特點和個體差異，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。

2.專業(yè)知識

保教并重、教養(yǎng)結(jié)合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項領(lǐng)域要求，同時還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，科學(xué)細致地照料幼兒的日常生活，將五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行教育，將保教并重、教養(yǎng)結(jié)合落到實處。

3.專業(yè)能力

《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》特別強調(diào)了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；具有利用不同材料進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導(dǎo)區(qū)域活動及各種游戲活動的能力；具有設(shè)計與實施五大領(lǐng)域集中教育活動的能力；具有激勵與評價幼兒發(fā)展的能力以及自我反思與自主專業(yè)發(fā)展的能力。

二、職業(yè)價值分析

當(dāng)一個人被聘為幼兒教師后，他應(yīng)該體現(xiàn)的職業(yè)價值主要有：

（1）發(fā)現(xiàn)教師所授課程的價值所在。通過激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面幼兒逐漸形成正確價的價值觀、人生觀，在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會與人交流。

（2）運用已有的專業(yè)理論知識，了解幼兒的生理、心理發(fā)展特點，發(fā)現(xiàn)孩子成長的規(guī)律，認同、尊重孩子在成長過程中的個體的差異，循序漸進、因材施教，培養(yǎng)每一個孩子富有個性化的發(fā)展。

（3）能掌握、利用不同的材料進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，合理安排幼兒一日生活，堅持保教結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力；能靈活運用各種教學(xué)手段組織教育活動，指導(dǎo)幼兒使用學(xué)具和操作材料，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒動手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓每一個幼兒都能保持愉快的情緒參加活動，促進了幼兒身心健康的發(fā)展。

（4）對社會、家庭正確地培養(yǎng)孩子起到指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。幼兒的社會化發(fā)展首先是從家庭開始的，在家庭中，幼兒通過父母的影響及指導(dǎo)獲得了最初的生活經(jīng)驗、社會知識、行為規(guī)范。可以說家庭是幼兒社會化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。幼兒教師正是通過家園聯(lián)系、家園共育，幫助、指導(dǎo)家長掌握正確的科學(xué)育兒知識和育兒方法，把社會的價值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會道德規(guī)范傳授給幼兒，使幼兒長大后做一個對社會有用的人。

三、職業(yè)崗位定位研究

（一）往屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)對2012年以來往屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)存在學(xué)歷低、沒有教師資格證、職業(yè)能力弱、轉(zhuǎn)崗流動性強、工資低、工作壓力大等問題，這些直接影響了中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量。

1.學(xué)歷低

中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后持有的是中專畢業(yè)證，這在學(xué)前教育行業(yè)中已屬于不合格學(xué)歷，因此受學(xué)歷限制，大多數(shù)畢業(yè)生只能在一些規(guī)模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數(shù)的畢業(yè)生能到公辦、大型的幼兒園工作。

2.沒有教師資格證

由于中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)年齡較小，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時也達不到參加成人高考的年齡，沒有大專學(xué)歷，直接影響教師資格證的取得。

3.職業(yè)能力弱

幼兒教師的職業(yè)能力是指從事幼兒一日活動組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。中職學(xué)校的學(xué)生，憑著興趣，在校能夠完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并能達到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業(yè)理論知識掌握較弱，導(dǎo)致其在幼兒園工作的教學(xué)組織管理能力弱。

4.轉(zhuǎn)崗流動性強

幼師畢業(yè)生與同期畢業(yè)的已經(jīng)轉(zhuǎn)崗的同學(xué)相比，工資低、工作強度大、工作壓力大，加之沒有教師資格證，崗位競爭強，導(dǎo)致許多畢業(yè)生出現(xiàn)跳槽、轉(zhuǎn)崗等現(xiàn)象。

（二）解決途徑

1.加強自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)組織管理能力

俗話說：“打鐵還要自身硬。”要想成為一名合格的幼兒教師，必須加強自身的學(xué)習(xí)。除了練好專業(yè)技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說，還要注重加強文化及專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強良好思想品德的培養(yǎng)，愛幼兒、愛幼兒教育事業(yè)；注重加強溝通交流能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生就業(yè)的競爭能力。

2.通過現(xiàn)代學(xué)徒制，深化校企合作

（1）通過學(xué)徒制，創(chuàng)新、改變校企合作的學(xué)習(xí)模式。突破學(xué)校課程設(shè)置，將學(xué)徒的內(nèi)容與幼兒園工作中的典型任務(wù)相結(jié)合，通過師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務(wù)，分析講解幼兒教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；到幼兒園觀摩教育教學(xué)活動及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實的崗位上進行實踐，讓理論與實踐對接，使徒弟在知識及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學(xué)、學(xué)徒的實用質(zhì)量。

（2）校企雙導(dǎo)師制，提升實用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在二年級后就要離開學(xué)校進入幼兒園進行頂崗實習(xí)，雖然離開學(xué)校，但學(xué)徒并沒有結(jié)束。為了保證徒弟的實習(xí)效果，在徒弟進入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實習(xí)的任務(wù)和要求，還要與實習(xí)的幼兒園對接，確認幼兒園的指導(dǎo)老師，在實習(xí)過程中實行幼兒園與學(xué)校的雙指導(dǎo)，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導(dǎo)，又有學(xué)校的師傅的指導(dǎo)。在實習(xí)的過程中，定期召開徒弟總結(jié)會，師徒間進行交流、總結(jié)、反饋工作中遇到的問題，不僅互通信息、積累了教育和實踐的經(jīng)驗，還培養(yǎng)了徒弟間的團隊意識，增強了溝通能力、人際交流能力，為將來的工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（3）取得相關(guān)職業(yè)資格證，拓寬多渠道就業(yè)。為了解決不能考取教師資格證的問題，要提前幫助徒弟進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在努力備考、取得大專學(xué)歷的同時，鼓勵徒弟考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導(dǎo)師證，有了這些證書，就業(yè)方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機構(gòu)入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業(yè)渠道。

參考文獻：

[1]楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制（一）――什么是現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2013（6）：1.

篇5

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 教師素質(zhì)

21世紀初，我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展進入了一個嶄新的階段，“形成了高、中、初級職教齊全，行業(yè)、專業(yè)基本配套的職教格局”。隨著經(jīng)濟形勢的好轉(zhuǎn)和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的頒布實施，我國的職教事業(yè)將會迎來更大的發(fā)展。但是“我們必須承認，職教師資隊伍仍然是制約當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展、質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、管理以及培養(yǎng)，都還存在一些不容忽視的問題和困惑”。其中最為突出的就是師資質(zhì)量問題，而教師的素質(zhì)能力則是影響職教師資質(zhì)量的根本因素。

一、我國職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀和問題

1.我國職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀。職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)教師既要能進行理論教學(xué)，又要能進行實踐教學(xué)，這是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。與職業(yè)教育發(fā)展水平較高的國家相比，我國的職業(yè)教育教師多數(shù)缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，不了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，實踐技能水平較低。雖然我國早在1995年就對職業(yè)教育教師實行了教師資格認證制度，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀如下：（1）教師資格尚未達標(biāo)?！?9.6%的教師是先上崗，后取得教師資格證”，只有7.49%的教師擁有實習(xí)指導(dǎo)教師資格證書，“大量實習(xí)指導(dǎo)教師屬于無證上崗”。（2）師資結(jié)構(gòu)性矛盾突出。中職學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量不足，文化課教師過剩。專業(yè)教師的動手操作能力不強，知識更新速度跟不上社會對崗位的要求。來自企業(yè)或畢業(yè)留校的實習(xí)指導(dǎo)教師，雖然實踐技能水平較高，但學(xué)歷卻偏低，缺乏正規(guī)大學(xué)教育和師范訓(xùn)練。（3）師資缺口大。截至2009年，“我國中職專任教師的缺口達36萬”。

2.我國職教師資素質(zhì)的問題。一是師資引進問題。我國長期存在著強烈的“普教情結(jié)”，這導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校引進高素質(zhì)教師的難度較大。就目前我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，既有較高的學(xué)歷水平又有相關(guān)工作經(jīng)歷的高素質(zhì)人才大多不愿來職業(yè)學(xué)校任教，形成了師資高要求與低素質(zhì)之間的巨大反差。二是職教師資的專業(yè)化程度不高，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)是封閉式的，完全照搬普通師范院校的經(jīng)驗，忽視了職業(yè)技術(shù)師范教育的特點；而培訓(xùn)環(huán)節(jié)又過度追求完整和全面，使得培養(yǎng)與培訓(xùn)之間缺少有機聯(lián)系，培訓(xùn)的效率不高。三是職教師資素質(zhì)認定標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)出職教的特點。德、英、美等發(fā)達國家普遍要求職教師資必須有相關(guān)工作經(jīng)歷，而我國的職業(yè)教育教師資格證書仍按普通教師標(biāo)準(zhǔn)認定，未能體現(xiàn)出職教的特點。另外，在工作實踐和對中、高等職業(yè)學(xué)校的評估中，只是對“雙師型”教師提出了數(shù)量和目標(biāo)上的要求，沒有制定出科學(xué)、規(guī)范、嚴格的標(biāo)準(zhǔn)。

二、職教師資的基本素質(zhì)和能力要求

所有從事職業(yè)教育的教師在其從事的專業(yè)方面必須是合格的教員；必須具備系統(tǒng)的工業(yè)和職業(yè)教育知識，并且具有青少年教育和成人教育的經(jīng)驗，具有工業(yè)和商業(yè)的具體經(jīng)驗；技術(shù)教育教師的最低學(xué)歷應(yīng)當(dāng)是具有大學(xué)或相當(dāng)于大學(xué)的學(xué)歷，職業(yè)教育教師應(yīng)擁有大學(xué)學(xué)位或大學(xué)畢業(yè)證書，并且必須是由正規(guī)學(xué)院或大學(xué)授予，當(dāng)然也不排除聘請一些有特殊技能和經(jīng)驗卻沒有大學(xué)學(xué)歷的人員擔(dān)任教師。此外，現(xiàn)行的職教師資培訓(xùn)課程體系也可以反映出對職教師資的基本素質(zhì)和能力要求。目前職教師資培訓(xùn)的課程包括教學(xué)研究、職業(yè)技術(shù)課程、正規(guī)的和開放的課程。其中，教學(xué)研究的課程包括普通教學(xué)方法學(xué)、專業(yè)教學(xué)方法學(xué)、教育心理學(xué)，特別是青少年和成人學(xué)習(xí)心理學(xué)、課程設(shè)計與發(fā)展、學(xué)生評價技術(shù)、教室（車間）和圖書館技術(shù)、實習(xí)教學(xué)、教學(xué)技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育的比較研究以及職業(yè)技術(shù)教育的歷史、哲學(xué)與發(fā)展；職業(yè)技術(shù)方面的課程包括與工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)的實際相適應(yīng)的特殊方法學(xué)；正規(guī)的和開放的課程包括社交禮儀、道德理論研究、社會科學(xué)、自然科學(xué)以及課外學(xué)習(xí)等。

職業(yè)技術(shù)師范教育不同于一般的師范教育，對職業(yè)教育教師的素質(zhì)和能力要求也有別于其他類型的教師。從師范教育到職教教師教育意味著重要的制度轉(zhuǎn)型，研究職教教師教育是時展的呼喚與回應(yīng)。職教教師教育的發(fā)展取向面臨著三大沖突：定向型與非定向型制度之分，學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性定位之爭，職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)體系相分裂。而一體化的職教教師教育體系、整合化的職教教師教育結(jié)構(gòu)、本土化的職教教師教育制度是專業(yè)化取向職教教師教育的基本架構(gòu)。

三、國外職教師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及趨勢

國際上流行兩種不同的職業(yè)技術(shù)師范教育系統(tǒng)。一種是職前教育，即在成為合格教師之前而接受的培訓(xùn)；另一種是在職教育，即對在職教師進行培訓(xùn)，使之成為合格的教師。包括中國在內(nèi)的世界上許多國家都同時采用這兩種系統(tǒng)。一般來說，職教師資培訓(xùn)包括三個部分：（1）專業(yè)學(xué)習(xí)（Specialist or Content Studies）；（2）職業(yè)學(xué)習(xí)（Professional Studies）；（3）普通學(xué)習(xí)（General Studies）。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，有兩點值得注意：其一，所學(xué)的理論知識和技藝必須與工作崗位密切相關(guān)；其二，要通過崗位的工作實踐去實際應(yīng)用這些知識和技藝。職業(yè)學(xué)習(xí)旨在發(fā)展兩方面的能力，一是與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的職業(yè)知識，二是在課堂、實驗室或車間所需要的教育方法及策略。

職前培訓(xùn)是通過直接學(xué)習(xí)相關(guān)課程，發(fā)展職業(yè)教師能力。職前培訓(xùn)既要傳授相關(guān)的理論知識和技巧，還要教給學(xué)生如何運用這些知識的實踐經(jīng)驗。職前培訓(xùn)的優(yōu)點在于教師的知識面寬、責(zé)任感較強；其弱點在于，教師對相關(guān)領(lǐng)域缺乏實踐經(jīng)驗。在職培訓(xùn)是直接對學(xué)員進行職業(yè)訓(xùn)練，以提高其專業(yè)能力。由于學(xué)員已經(jīng)掌握了一些知識和技巧，因此培訓(xùn)課程主要集中于“職業(yè)學(xué)習(xí)”，有時也包括“普通學(xué)習(xí)”。在職教育的優(yōu)點是教師有豐富的工作經(jīng)驗，能確保培訓(xùn)緊密聯(lián)系實際；其缺點是培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面，難以使學(xué)員獲得從事職教工作的全面能力。

近年來，職教師資的需求量增長迅速。英國目前從事職業(yè)教育的全職教師的數(shù)量比20世紀50年代初期增加了17倍，兼職教師的數(shù)量也呈增長趨勢。在一些發(fā)展中國家增長則更為迅速。這種急劇的增長導(dǎo)致了教師質(zhì)量的下降。英國成功通過教師資格培訓(xùn)計劃的全職教師不足一半，兼職教師就更少了。美國也存在著類似的情況。發(fā)展中國家的大多數(shù)教師甚至沒接受過初、中級訓(xùn)練。在美國及許多發(fā)展中國家，培訓(xùn)工作是由專門從事這一工作的專業(yè)院校承擔(dān)；而在英國和澳大利亞則由大學(xué)或高等教育學(xué)院負責(zé)，這些大學(xué)和學(xué)院都是一般性的高教機構(gòu)，并非專門為培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教師而設(shè)置的。

四、我國職教師資素質(zhì)拓展的路徑

2005年10月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強調(diào)了職教師資培養(yǎng)體系建設(shè)的重要性，指出“職業(yè)學(xué)校還要補充大批教師隊伍，探索職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是今后提高職業(yè)學(xué)校教師質(zhì)量的途徑”。由此可見，建設(shè)一支高素質(zhì)的職教師資隊伍是時代的要求。專業(yè)化是我國職教教師教育發(fā)展的科學(xué)路徑，發(fā)展專業(yè)化取向的職教教師教育是歷史的必然?！半p師型”職教教師是專業(yè)化取向的職教教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)?！半p師型”職教教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為“一全”“二師”“三能”和“四證”。要造就高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，就必須緊緊圍繞職業(yè)教育師資培養(yǎng)的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性、學(xué)術(shù)性”的特色來進行。

1.英國的職教師資培養(yǎng)模式。英國的“三段融合”“三方參與”的培養(yǎng)訓(xùn)練模式對我國的職教師資教育與培訓(xùn)具有很大的借鑒意義。所謂“三段融合”，即將原來職前、職后分離的兩段式培養(yǎng)模式變?yōu)槁毲芭囵B(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高三段融合的培養(yǎng)模式；所謂“三方參與”，即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方的資源，融合三者特色，積極推進職教教師培養(yǎng)的社會化。

首先，職前教育旨在幫助有意成為教師的人員獲得政府認可的教師資格。職前教育有兩種途徑：一是完成本科教育，二是完成研究生教育。在大學(xué)修讀本科課程，主要包括一門或多門有關(guān)教育經(jīng)驗和教育理論的學(xué)習(xí)科目，畢業(yè)時即可獲得學(xué)士學(xué)位和教師資格證書。在獲得大學(xué)學(xué)歷的基礎(chǔ)上，可直接申請修讀為期一年的研究生課程，或者工作一段時間后再回到大學(xué)繼續(xù)修讀研究生課程，畢業(yè)時取得教育學(xué)研究生畢業(yè)證書和教師資格證書。在研究生學(xué)習(xí)期間，教學(xué)實踐和學(xué)術(shù)研究交替進行。學(xué)術(shù)研究主要包括對專業(yè)科目的深度研究，以及對教學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)理論的研究。并且增加教學(xué)實踐，尤其加強在職業(yè)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)實踐，充分利用大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，加強教師教育的實用性和有效性。其次，入職輔導(dǎo)主要針對職業(yè)學(xué)校的新教師，旨在幫助他們快速進入專業(yè)角色。新教師獲得教師資格證書后就有資格接受為期3個學(xué)期的入職輔導(dǎo)，經(jīng)考查合格后才能獨立承擔(dān)課程教學(xué)的任務(wù)，否則需要重回教育部門學(xué)習(xí)。新教師的入職輔導(dǎo)過程允許間斷，但必須在輔導(dǎo)開始后的5年內(nèi)完成。第三，職后培訓(xùn)旨在幫助教師不斷更新自身的知識體系，提升教學(xué)能力，成長為一名優(yōu)秀的職教教師。職后培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高在職教師的教學(xué)水平，同時滿足教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。在職教師可以根據(jù)需要選擇不同的培訓(xùn)類型。職后培訓(xùn)能夠促進教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷提升教師自身素質(zhì)，提高其教學(xué)水平和專業(yè)能力。

此外，英國歷來注重在實踐中訓(xùn)練教師。在政府的大力支持下，用人單位為在職教師提供了大量的工作崗位，并讓經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員和管理人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)員，幫助受訓(xùn)教師制訂培訓(xùn)方案和行動計劃，并監(jiān)控培訓(xùn)進程和培訓(xùn)效果的考核。培訓(xùn)的考核結(jié)果是決定受訓(xùn)教師的續(xù)聘、晉升和加薪的依據(jù)。

篇6

1UA體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點

新西蘭于1999年頒布了《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)取代了原來的健康教育、體育和家政學(xué)等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)由奧克蘭大學(xué)和新西蘭教師委員會批準(zhǔn)設(shè)立，學(xué)習(xí)時間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業(yè)的主要目標(biāo)是為新西蘭培養(yǎng)未來體育和健康教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后通過注冊的方式可以成為中小學(xué)體育與健康教師。除此之外，畢業(yè)生還有可能從事與戶外教育、社會體育等相關(guān)職業(yè)?？傮w而言，該校體育教育專業(yè)的目標(biāo)有以下3個特點：1）注重體現(xiàn)教育的專業(yè)性。在該校體育教育專業(yè)中，認為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學(xué)生掌握“教育”和“體育”2方面的知識；但也并非是將二者割裂開來，而是強調(diào)對學(xué)生體育教育知識與技能的培養(yǎng)應(yīng)置于整個大教育之中。具體強調(diào)4點：體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)扎根于教育背景之下；應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對教育教學(xué)核心知識的掌握和運用；培養(yǎng)學(xué)生對知識質(zhì)疑、辯證思考和行動能力；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的反思、實踐和反饋能力。2）注重滿足國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。新西蘭國家教師協(xié)會對全國所有的注冊教師在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)掌握的知識方面有明確的標(biāo)準(zhǔn)，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)將這一標(biāo)準(zhǔn)細化為針對體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，包括：掌握扎實的體育教育專業(yè)知識；對健康和體育教育課程有良好的專業(yè)認知并能教學(xué)環(huán)境下運用；對人體發(fā)展知識的認知；對不同文化、法律和政治背景下的教師實踐文化理解；對教育實踐下教師角色的認知；對教師專業(yè)發(fā)展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻和應(yīng)用。3）培養(yǎng)學(xué)生對毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學(xué)都非常強調(diào)學(xué)生對民族多樣性的尊重和滿足不同種族學(xué)生的不同需求。體育教育專業(yè)特別重視與毛利文化和多樣文化的聯(lián)系，要求學(xué)生認識新西蘭毛利民族在整個教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵學(xué)生努力朝少數(shù)民族體育教育方向發(fā)展。

2UA體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與特點

2．1課程結(jié)構(gòu)與特點

學(xué)生如果進入奧克蘭大學(xué)的體育教育專業(yè)，4年共要求學(xué)習(xí)480學(xué)分（每門課程均為15學(xué)分），其中核心課程420學(xué)分，選修課程30學(xué)分，通識教育課程30學(xué)分。每個學(xué)期均學(xué)習(xí)4門課程，即每年學(xué)習(xí)8門課程，年均學(xué)習(xí)120學(xué)分。該校體育教育專業(yè)以必修課程為主，選修課程和通識課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現(xiàn)出逐漸深入、從簡單到復(fù)雜的典型特征。這樣的課程設(shè)置更有利于培養(yǎng)針對中小學(xué)體育與健康教育的專業(yè)人才，保證了課程的深度，有利于學(xué)生專業(yè)知識體系的構(gòu)建。

2．2課程類型與特點

在該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程中，又可以進一步劃分為5種類型，即學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程、選修課程、通識教育課程，每種類型的課程都具有各自的特點（見表2）。

2．2．1學(xué)科基礎(chǔ)課程注重基本知識學(xué)習(xí)

學(xué)科基礎(chǔ)課程主要由運動技術(shù)課程和學(xué)科理論課程構(gòu)成。其中，共60個學(xué)分的體育教育實踐系列課程即為運動技術(shù)課程，占總學(xué)分的12．5％，主要學(xué)習(xí)田徑、游泳、球類、體育游戲等科目。運動技術(shù)課程的課時較少，且對技術(shù)的練習(xí)和熟練程度要求不高，注重對技術(shù)的概念學(xué)習(xí)。與運動技術(shù)課程相比，理論課程比例較大，占總學(xué)分的25％，主要包括自然科學(xué)類與社會科學(xué)類的基礎(chǔ)課程。自然科學(xué)類課程涵蓋了與健康和體育教育相關(guān)的生物、物理、解剖等學(xué)科知識，而社會科學(xué)類課程則包括與健康和體育相關(guān)的文史哲相關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)科理論課程的學(xué)習(xí)，為未來體育教師打下了扎實的知識基礎(chǔ)，保證其知識體系的廣度和全面性。該校體育教育專業(yè)認為，未來體育教師被雇傭的原因并非是他們擁有專業(yè)運動員般的運動技術(shù)，而是因為他們具備相關(guān)知識的教育素養(yǎng)。這種理念很好地避免了因為大量的運動技術(shù)練習(xí)而帶來的時間消耗及對學(xué)生造成的巨大壓力，使學(xué)生能夠集中精力提升自己的教育素養(yǎng)。

2．2．2專業(yè)教育課程注重毛利民族教育、健康教育和戶外教育

專業(yè)教育課程是奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的重要組成部分，為學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識提供平臺和基礎(chǔ)。從表2可知，專業(yè)教育課程主要側(cè)重于3個方面：一是毛利民族的體育教育。毛利族是新西蘭最大的少數(shù)民族，奧克蘭大學(xué)每年都會招收一定比例的毛利族學(xué)生；因此，該專業(yè)專門開設(shè)了“毛利民族體育教育”的課程，主要介紹毛利族的體育文化以及如何針對毛利族開展體育教育。在該課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語言、文化、等理論知識，還要參加毛利族的體育活動、舞蹈、游戲、集會等。這不僅強調(diào)了毛利文化在新西蘭體育教育中的重要作用，也有利于減少未來體育教師對少數(shù)民族學(xué)生教育時可能產(chǎn)生的隔閡和對其體育文化認知的缺失，有利于民族團結(jié)和少數(shù)民族體育文化的弘揚。二是強調(diào)健康教育課程。從該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程可以看出，絕大部分課程都是針對健康與體育教育，這說明健康教育是專業(yè)教育課程的重要組成部分。實際上，新西蘭《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對健康與身體發(fā)展相關(guān)知識有明確的內(nèi)容要求，包括心理健康、性特征與教育、食物與營養(yǎng)、身體養(yǎng)護和安全等［4］。通過在專業(yè)教育課程中將健康教育與體育教育整合，加強了體育與健康知識的相互聯(lián)系，突出了體育對健康的促進作用。實踐表明，該校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，部分在中小學(xué)或社區(qū)從事健康教育工作，這有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。三是注重戶外教育。新西蘭被譽為“戶外運動天堂”，戶外教育的歷史已有150多年，現(xiàn)已發(fā)展成為成熟的產(chǎn)業(yè)體系。從教育角度而言，新西蘭的戶外教育具有先進的教學(xué)理念、良好的教育環(huán)境、完善的戶外教育設(shè)施。奧克蘭大學(xué)體育教育專門開設(shè)了戶外教育教學(xué)課程，不僅包含戶外教育的基本知識和教學(xué)方法，還安排學(xué)生參與戶外露營的實踐體驗，注重理論與實踐結(jié)合。這對于拓展新西蘭的戶外文化及推動和完善新西蘭戶外運動教育產(chǎn)生了良好的促進作用。

2．2．3教師教育課程強調(diào)教學(xué)技能培養(yǎng)

教師教育課程主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，也是教師教育類專業(yè)的特色，是專業(yè)性與師范性的結(jié)合［5］。該校體育教育專業(yè)的教師教育類課程主要由3種類型組成：一是教師教育理論類課程，如學(xué)習(xí)和教學(xué)評價、健康與體育教師專業(yè)發(fā)展，旨在從理論角度培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)的理解和認識；二是教學(xué)方法與技能課程，包括體育教育教學(xué)法、健康與體育教育教學(xué)系列課程。教育方法與技能課程特別強調(diào)專業(yè)理論課程和實踐相結(jié)合，在“體育教育教學(xué)法”課程中，教師向?qū)W生介紹不同的教學(xué)方法，而每一種方法都有課堂模擬，學(xué)生分成小組進行備課與模擬上課?！敖】蹬c體育教育教學(xué)”課程則更加側(cè)重于實踐教學(xué)，要求學(xué)生理解教學(xué)方法理論知識并在教學(xué)實踐中靈活運用。三是教學(xué)實踐課程，主要是在中小學(xué)進行見習(xí)和實習(xí)。在實習(xí)過程中，學(xué)生需要在不同的學(xué)校擔(dān)任多種教學(xué)任務(wù)。實習(xí)從大二開始至最后一年，共3門實習(xí)課程，從簡單到深入，教師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實踐中靈活運用理論知識，大力提升自身的教學(xué)技能。

2．2．4選修課程和通識教育課程重在擴大學(xué)生的知識面

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)選修課程所占比例較小，學(xué)生在大學(xué)4年期間僅需選修2門課程，且選修時間為大四第2學(xué)期。從表2提供的娛樂與休閑、教學(xué)與教練運動、健康與體育教育中的研究課題、健康教育者這4門選修課程可知，內(nèi)容與體育相關(guān)，但不局限于體育教育。實際上，這4門選修課代表了體育領(lǐng)域的4個典型方向，即休閑體育、運動訓(xùn)練、體育科研和健康教育。雖然選修課程以體育為主，且選擇較少，但這對于擴大學(xué)生在體育學(xué)科其他方面的知識面很有好處，加深了學(xué)生對整個體育學(xué)科的認識和興趣。除了選修課程之外，該專業(yè)還設(shè)置了30學(xué)分的通識教育課程，時間為大一第1學(xué)期和大三第2學(xué)期。通識教育課程在全校范圍內(nèi)進行跨學(xué)科選擇，對學(xué)生的專業(yè)背景與知識沒有任何限制，包括人文學(xué)科類課程、社會與行為科學(xué)類課程、生命與自然科學(xué)類課程、語言文學(xué)類等課程，涉及金融、科學(xué)、語言、藝術(shù)、文學(xué)等多個方面，具有明顯的多樣性。以社會與行為科學(xué)類課程為例，學(xué)校提供了政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、犯罪學(xué)等課程供學(xué)生選擇。通過學(xué)習(xí)通識課程，擴大了學(xué)生的知識面，對學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

2．3課程學(xué)習(xí)的評價與特點

該校體育教育專業(yè)非常重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的評價，評價方式多種多樣，比例靈活，尤其強調(diào)通過評價來促進學(xué)生的課外閱讀量。在課程評價方式方面，主要采用從A＋到D－的等級評價。從表3可知，不同課程會用到很多評價工具，如小組作業(yè)、實踐報告、課堂匯報展示、論文、課堂測試、期末考試等，平均每門課程選擇2～4種。評價方式的多樣選擇能夠從多維度有效地檢驗學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同課程所培養(yǎng)的能力。在評價比例方面，不同年級差別較大。在大學(xué)一年級，期末考試所占比例約為60％，課堂測試為20％～40％。隨著年級的增長，考試和課堂測試所占比例明顯降低，課后作業(yè)、研究課題、小組匯報、論文等所占比例逐漸增加。不同比例的選擇與學(xué)生所學(xué)課程類型密切相關(guān)，如大一主要為學(xué)科基礎(chǔ)課程，以記憶和掌握基本的學(xué)科知識為主，期末考試和課堂測試能更有效地檢驗學(xué)生的掌握情況并督促學(xué)生自主復(fù)習(xí)，故所占的比重較大。到了高年級，專業(yè)教育課程和研究類課程增多，對學(xué)生對知識的實踐運用、合作、交流和研究能力要求提高，而以研究課題、小組作業(yè)、論文、課題匯報等評價形式更能反映學(xué)生的能力，故所占的比重逐漸增大，部分課程到最后甚至取消了期末測試。評價方式的靈活性與針對性，使得教師能夠根據(jù)課程的需要有針對地考核和評價學(xué)生。除此之外，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)要求較多，比如每門課的課堂學(xué)習(xí)時間約為40h，但課外學(xué)習(xí)時間約為100h，主要用于完成作業(yè)、課題、論文等。有些作業(yè)需要獨立完成，如論文等，而有些則需要以小組的方式完成，如研究展示，小組匯報等。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、溝通表達等能力。另外，每門課程都要求閱讀大量的書籍和文獻資料，從表3可知，一、二年級的平均要求為10篇，三四年級為15～20篇，少數(shù)課程則要求學(xué)生自行查找文獻資料。隨著學(xué)生閱讀量的增大，其閱讀能力、效率和自主搜索信息的能力也會不斷提升，學(xué)生就需要掌握基本的信息和文獻檢索的方法。通過要求學(xué)生進行課外閱讀，有利于拓寬學(xué)生的知識與視野，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和科學(xué)探索的精神。

3UA體育教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)活動與特點

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)非常注重學(xué)生開展實習(xí)活動，通過實習(xí)有助于學(xué)生直觀地理解學(xué)校和教學(xué)，提高教學(xué)技能。一般而言，實習(xí)主要在初高中和相關(guān)體育部門。在實習(xí)過程中，學(xué)生通過在不同學(xué)校嘗試多種教學(xué)任務(wù)，從而提升了教學(xué)工作的勝任能力。首先，在實習(xí)的時間安排方面，分布在大學(xué)4年之中，實時間為19周，學(xué)校配備了專門的實習(xí)聯(lián)絡(luò)員。從表4可知，隨著年級的增長，實習(xí)時間呈階梯式增長，且實習(xí)中需承擔(dān)的教學(xué)活動與任務(wù)也逐漸增加。比如，第1年實習(xí)活動以見習(xí)為主，教學(xué)任務(wù)較少，主要在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下備課并嘗試教學(xué)。而到了高年級，隨著教學(xué)技能與經(jīng)驗的增長，學(xué)生所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、備課的內(nèi)容和難度逐漸增加，并需要獨立完成教學(xué)并學(xué)會搜集課堂評價、學(xué)生表現(xiàn)等數(shù)據(jù)和信息。總體而言，實習(xí)時間充足且安排合理，符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和實踐經(jīng)驗循序漸進的增長規(guī)律。其次，在實習(xí)地點選擇方面，呈現(xiàn)出多樣性的特點。學(xué)生在大學(xué)一年級的實習(xí)在初中，而二年級以后則可在高中和相關(guān)體育機構(gòu)實習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)校，如高等分或低等分學(xué)校①、混合或單性別學(xué)校、小型或大型學(xué)校、公立、綜合或私立學(xué)校、多種族或單一種族學(xué)校等，體驗不同的教學(xué)方法、風(fēng)格和文化，豐富教學(xué)經(jīng)歷。到了大學(xué)三年級的第2學(xué)期，學(xué)生還可以選擇到體育相關(guān)機構(gòu)如戶外教育中心、體育行政機構(gòu)、各種教育機構(gòu)（如殘疾人教育）和社區(qū)健康中心擔(dān)任與體育或健康相關(guān)的工作。實習(xí)地點的多樣性，有利于豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，能滿足不同學(xué)生的特長與興趣，豐富工作經(jīng)歷，拓寬就業(yè)渠道。第三，在實習(xí)監(jiān)督與評價方面，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的實習(xí)聯(lián)絡(luò)員給每位學(xué)生都安排了實習(xí)指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師來負責(zé)學(xué)生的備課、教學(xué)、評價等。如果學(xué)生在實習(xí)期間發(fā)生曠課、事故等異常情況，指導(dǎo)教師會及時與大學(xué)聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系，保證問題隨時得到解決。在實習(xí)過程中，針對學(xué)生的實習(xí)評價在不同年級有所區(qū)別。比如，在大學(xué)一年級學(xué)生實習(xí)結(jié)束時，學(xué)生需要上交指導(dǎo)教師簽字的考勤記錄表、任務(wù)表和評語，自己的聽課記錄和自我總結(jié)；二年級則增加了小組互評，即學(xué)生被分成2人一組，互相觀察實習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)活動，給出反饋意見與評價。同時，實習(xí)指導(dǎo)教師需要直接向?qū)W校上交評價報告；到了大學(xué)三年級，在實習(xí)結(jié)束的前2周，學(xué)生需要和奧克蘭大學(xué)實習(xí)聯(lián)絡(luò)員溝通，預(yù)約大學(xué)老師前來聽課和評課，大學(xué)教師需要從教案、備課、課堂教學(xué)表現(xiàn)等方面進行評價；大學(xué)四年級的實習(xí)結(jié)束之時，學(xué)生將會獲得一個實習(xí)檔案，里面包含所有的評價記錄以及實習(xí)的綜合評分。對于那些沒有達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，則需要重新安排實習(xí)。由此可見，該校學(xué)生的實習(xí)評價體系完善、客觀公正、科學(xué)有效，為學(xué)生的實習(xí)提供了直接反饋。除了教育實習(xí)之外，學(xué)生還有機會參加戶外露營實踐活動和毛利民族集會。以戶外露營實踐活動為例，時間為3天左右，由專業(yè)教師帶隊前往新西蘭的某些山區(qū)或森林，學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)并運用戶外生存技巧。而毛利民族集會一般為一周，學(xué)生可以親身接觸毛利族，了解毛利族的舞蹈、傳統(tǒng)體育活動、等習(xí)俗。這些豐富的實踐活動開拓了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，塑造健全人格［6］。

4UA體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證認證情況

在世界上絕大多數(shù)國家，教師教育專業(yè)的畢業(yè)生通過各種途徑在畢業(yè)之時均可獲得教師資格證，而在新西蘭卻不一樣。新西蘭的教師資格認證非常嚴格［7］，比如，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，在完成學(xué)校和學(xué)院的規(guī)定學(xué)分后，只能獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，但并不頒發(fā)教師資格證書。如果學(xué)生要想從事體育教師工作，則他們在畢業(yè)后需要向“新西蘭教師協(xié)會”申請并繳納一定費用，協(xié)會將會對畢業(yè)生的學(xué)位證書、成績單和個人背景進行認證，若所有條件都合格，協(xié)會將會向申請者頒發(fā)有效期為5年的臨時教師資格證，從而成為臨時注冊教師。在獲得臨時教師資格證之后，畢業(yè)生才有資格被中小學(xué)聘請為體育與健康教師或?qū)嵙?xí)教師。在獲得臨時教師資格證并進入工作崗位之后，他們需要在工作崗位上接受為期2年的入職指導(dǎo)，合格之后方可申請正式的教師資格證。在入職指導(dǎo)過程中，臨時注冊教師可以在就職或?qū)嵙?xí)學(xué)校選擇1名擁有正式教師資格證、有能力和意愿指導(dǎo)自己的老教師作為入職指導(dǎo)導(dǎo)師。在2年入職指導(dǎo)期間，導(dǎo)師需要按照國家頒布的指導(dǎo)綱要要求為臨時注冊教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，使其盡快達到新西蘭注冊教師的標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師要對臨時注冊教師進行評價，并保留與指導(dǎo)工作相關(guān)的證據(jù)。2年指導(dǎo)期結(jié)束后，臨時注冊教師需要向“新西蘭教師協(xié)會”遞交相關(guān)材料來證實自己已經(jīng)達到了新西蘭注冊教師的標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)會在證實材料的真實性和權(quán)威性之后，將會授予其正式注冊教師的資格證。由上述教師資格證獲得程序可知，在新西蘭體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果要獲得正式教師資格證并非易事，整個認證過程非常嚴格；但這樣能夠督促職前體育教師或者臨時注冊教師認真完成各項學(xué)習(xí)活動，努力提升自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過從臨時注冊教師過渡到正式注冊教師，進一步規(guī)范了入職體育教師的專業(yè)化和職業(yè)化，有力地促進了中小學(xué)新體育教師的教學(xué)專業(yè)水平，提升了整個教師資格證的含金量，這對于塑造體育教師良好的專業(yè)形象、提升專業(yè)地位具有重要的作用。

5結(jié)束語

篇7

本人******，男，漢，出生于19***年***月。

1、***年7月畢業(yè)于***師范學(xué)校。

2、***年7月獲得***中師生教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核合格證。特申報轉(zhuǎn)為中學(xué)一級***教師。

3、19***年11月獲得月計算機運用培訓(xùn)合格證。

4、20***年9月獲得小學(xué)二級教師資格證。

5、19***年5月獲得普通話(二級乙等)水平測試等級證書。

6、20***年11月獲得小學(xué)一級教師資格證。

7、20***年7月獲得***大學(xué)?？茖W(xué)歷證書。

8、20***年1月獲得貴州省中小學(xué)教師繼續(xù)教育(XX—XX年)合格證。

9、20***年5月獲得***繼續(xù)教育登記證。

10、20***年1月獲得***系專業(yè)本科學(xué)歷證書。

11、20***年12月中學(xué)二級教師。

12、20***年12月獲得中學(xué)二級教師資格證。

二、申報理由

從 19***年參加工作以來，擁護黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則，遵守中華人民共和國憲法和法律。具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，忠誠人民的教育事業(yè)，嚴格遵守《***關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的實施意見》(***)，為人師表，教書育人，積極推進素質(zhì)教育，努力工作，團結(jié)協(xié)作，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)端正。身體健康，能全面履行本崗位職責(zé)。具有扎實的專業(yè)理論知識和相當(dāng)強的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，教學(xué)效果好，學(xué)校及學(xué)生滿意。

三、工作總結(jié)

(一). 傾心教育為人師表

身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標(biāo)，崇尚的品德修養(yǎng)。在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，利益。在學(xué)生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。 熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，對學(xué)生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，科學(xué)的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學(xué)校的要求做好各項工作，甚至還放棄假日的休息，回校做好有關(guān)工作;甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從在集體利益。在學(xué)校和教師的心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。

(二)精心施教，形成特色教學(xué)時學(xué)校的中心任務(wù)，學(xué)校以教育為主，這是辦好學(xué)校最基本的規(guī)律。在教學(xué)方面，能準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，把各種教學(xué)方法有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，力求教學(xué)由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語言生動，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自然。

首先，作為一名普通的教學(xué)工作者，能夠嚴格要求自己，始終以一絲不茍的工作態(tài)度，切實抓好教學(xué)工作中的各個環(huán)節(jié)，特別是備、輔、考三個環(huán)節(jié)，花了不少功夫，進行了深入研究與探討。備——備教材、備學(xué)生、備重點、備難點、備課堂中各種突發(fā)因素;輔——輔優(yōu)生、輔差生、重點輔“邊緣”學(xué)生：考——不超綱、不離本、考題靈活、開發(fā)思維、迅速反饋、及時不漏。教學(xué)過程中，能根據(jù)學(xué)生的具體情況，及時教學(xué)計劃和狀態(tài)，改進教學(xué)方法，自始至終以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力為宗旨，根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，使學(xué)生的個性、特長順利發(fā)展，知識水平明顯得到提高。

在切實抓好教學(xué)管理和教學(xué)調(diào)控工作的工作的同時，堅持深入教學(xué)一線，與教師共同制定并實施各種教學(xué)計劃，共同探討各種教學(xué)問題及解決問題方法，廣泛聯(lián)系教學(xué)，了解實際情況，提高教學(xué)管理水平;有目的、有計劃地聽課、評課，以事實為依據(jù)，以客觀的態(tài)度，從教學(xué)理論、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)效果角度進行評價，促進教育水平的提高。

三、教學(xué)實績

從教以來，在較好地完成教學(xué)工作的同時，我還完善于進行教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功。

1、教學(xué)成果

2、撰寫教學(xué)論文。20***年，論文《初中***探究式教學(xué)的探究與實踐》發(fā)表在《***》，被評為“***教研成果一等獎” 《淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)***的興趣》發(fā)表在《***》，被評為“***教研成果一等獎”。

3、20***年***月獲得***人民政府頒發(fā)的“優(yōu)秀教師”榮譽證。

20***年***月獲得***人民政府頒發(fā)的“優(yōu)秀教師”榮譽證。20***年9月獲得***人民政府頒發(fā)的“優(yōu)秀班主任”榮譽證。

篇8

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀 制約因素 對策

課 題：本文系2014年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級立項項目“南寧市中等職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)模式研究”（編號：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。

2015年，根據(jù)南寧市職業(yè)教育大會精神，南寧市教育局先后出臺了《南寧市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作方案》《南寧市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)管理辦法》等文件，每年撥付專項經(jīng)費用于“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)?！半p師型”教師培訓(xùn)基地是以南寧市中等職業(yè)教育專業(yè)集團為基礎(chǔ)，依托大中型企業(yè)單位，建立專業(yè)性培訓(xùn)基地；或依托高等院?；蚩蒲袡C構(gòu)，建立綜合性培訓(xùn)基地。2015年底，經(jīng)過實地考察和專家論證，南寧市成立了首批以中等職業(yè)教育專業(yè)集團牽頭單位申報的9個“雙師型”教師培訓(xùn)基地。

基于校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)是校企合作的創(chuàng)新點，是南寧市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的重要任務(wù)。但是，由于受到政府、企業(yè)、學(xué)校和教師等方面的制約，基地發(fā)展現(xiàn)狀滯后。本文分析了制約“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主要因素，并就此提出促進基地建設(shè)的對策，對加強“雙師型”教師培養(yǎng)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

1.企業(yè)實踐培訓(xùn)模式欠規(guī)范

“雙師型”教師培訓(xùn)基地是針對南寧市中等職業(yè)教育專業(yè)集團成員學(xué)校的在職教師開展培訓(xùn)的機構(gòu)。培訓(xùn)模式欠規(guī)范表現(xiàn)為：其一，學(xué)校按照教學(xué)需要，獨立設(shè)計培訓(xùn)方案，然而，學(xué)校忽略了市場需求調(diào)研，沒有征求企業(yè)的意見，容易使教師培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)；其二，企業(yè)安排師傅帶徒弟，讓教師了解企業(yè)的管理文化，熟悉生產(chǎn)崗位對操作技能的嚴格要求，然而，學(xué)校沒有安排專人對教師培訓(xùn)進行嚴格的全程管理，容易使教師陷入松散狀態(tài)；其三，教師到企業(yè)參加“雙師型”教師培訓(xùn)，時間上受限制，基本上只能安排在暑假，如時間過長則教師不太愿意參加。

2.培訓(xùn)內(nèi)容與“雙師型”教師能力發(fā)展脫節(jié)

“雙師型”教師能力包括運用專業(yè)理論知識的能力、駕馭與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程的能力、應(yīng)用職業(yè)教育學(xué)理論知識的能力、駕馭與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育教學(xué)過程的能力。自2015年起，廣西壯族自治區(qū)教育廳已在柳州、南寧、北海三市開展中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師資格認定評審工作，初級、中級、高級“雙師型”教師資格認定條件基本包括教師資格、職業(yè)資格、教學(xué)經(jīng)歷，同時企業(yè)工作經(jīng)歷作為不同等級的必要條件或必須條件。綜合性“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)雖重視教師職業(yè)資格證考證培訓(xùn)，但培訓(xùn)缺乏經(jīng)驗，教師缺乏努力，難以取得預(yù)期的成效。部分教師沒有重視自身的能力發(fā)展，沒有將上述四種能力的提升作為專業(yè)發(fā)展的方向。

3.基地建設(shè)缺乏評估體系

“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)是保障學(xué)校教師質(zhì)量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，專業(yè)集團牽頭單位與企業(yè)在基地開展“雙師型”教師培訓(xùn)已起步，但僅僅對教師實踐技能的提升開展培訓(xùn)，對基地建設(shè)的培訓(xùn)對象缺乏明確的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，對基地建設(shè)內(nèi)涵理解不透徹，局限于教師的短期培訓(xùn)工作，難以體現(xiàn)基地建設(shè)的價值。總之，基地建設(shè)缺乏第三方機構(gòu)對基地建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理及成效進行評估。

二、制約“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主要因素

1.政府支持力度不大

一方面，“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)缺乏政府對企業(yè)的政策、經(jīng)費支持，降低了企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情度，很難促進企業(yè)與學(xué)校真誠合作，導(dǎo)致教師在企業(yè)的鍛煉過程中學(xué)不到新技能、新工藝、新方法。另一方面，“雙師型”教師培訓(xùn)基地缺乏政府對學(xué)校的政策支持，不能給予“雙師型”教師相應(yīng)的社會地位、工資待遇、職務(wù)晉升、職稱評聘、評優(yōu)評先等優(yōu)惠政策。激勵機制的缺乏導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)受阻。

2.企業(yè)缺乏職業(yè)教育責(zé)任感

企業(yè)缺乏責(zé)任感，主要表現(xiàn)為：其一，個別合作企業(yè)利益為先，一方面積極與學(xué)校申報“雙師型”教師培訓(xùn)基地，另一方面卻認為承擔(dān)教師培訓(xùn)工作要選派優(yōu)秀師傅教學(xué)，占用了企業(yè)的生產(chǎn)資源，因此參與“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的熱情不高；其二，個別合作企業(yè)缺乏職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)驗，或者僅僅在企業(yè)開展為期一周的專家型講座式培訓(xùn)，浪費了人力、物力、財力，也不符合“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的初衷，即增強教師的實踐能力和改變教學(xué)理念。

3.學(xué)校和教師缺乏服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)能力

南寧市首批“雙師型”教師培訓(xùn)基地都設(shè)在企業(yè)，培訓(xùn)專項經(jīng)費也直接下?lián)艿狡髽I(yè)。缺乏服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)能力，主要表現(xiàn)為：其一，在合作過程中，個別職業(yè)學(xué)校缺少主動服務(wù)企業(yè)的意識，既不聯(lián)合企業(yè)開展“雙師型”教師培訓(xùn)前期調(diào)研等準(zhǔn)備工作，也不主動與企業(yè)共同商榷培訓(xùn)方案；其二，學(xué)校教師培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)變的問題，部分教師缺少在企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷，習(xí)慣了以往的專家型講座式培訓(xùn)模式，突然到企業(yè)由師傅一對一地、手把手地教，必須自己去學(xué)會動手操作，容易產(chǎn)生情緒問題；其三，在企業(yè)“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)模式下，很多教師習(xí)慣企業(yè)師傅為他們付出辛勤汗水，而不習(xí)慣利用自己的教學(xué)經(jīng)驗去幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、管理以及職工培訓(xùn)上等難問題。

三、推進“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的對策

1.加大政府支持力度

政府制定相應(yīng)的政策、法律法規(guī)。給予“雙師型”教師福利、職務(wù)晉升、職稱評聘、評優(yōu)評先等優(yōu)惠政策，促進學(xué)校積極與企業(yè)開展“雙師型”教師培訓(xùn)；給予開展“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)減免部分稅額，并給予企業(yè)相應(yīng)的培訓(xùn)補貼資金，規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，促進企業(yè)主動與學(xué)校開展“雙師型”教師培訓(xùn)。

2.完善基地建設(shè)的培訓(xùn)制度

首先，W校將“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作納入全年的重點工作，建立教師到“雙師型”培訓(xùn)基地進行定期培訓(xùn)的制度，與2016年教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的文件精神相融合，不斷完善教師定期到企業(yè)培訓(xùn)制度。其次，完善“雙師型”教師培訓(xùn)基地的管理制度。培訓(xùn)內(nèi)容由校企雙方根據(jù)市場需求、教師需求調(diào)研共同商定，由企業(yè)按照職工培訓(xùn)制度管理學(xué)校教師，學(xué)校派專人全程管理教師，協(xié)助“雙師型”教師培訓(xùn)工作。再次，建立激勵機制。因時間限制問題，學(xué)校對在假期中參加“雙師型”教師培訓(xùn)工作的教師，可在學(xué)術(shù)交流、專業(yè)教學(xué)觀摩、項目申報、課題研究、教材編寫、教學(xué)比賽和指導(dǎo)青年教師等方面采取相應(yīng)措施。

3.創(chuàng)新基地建設(shè)的溝通平臺

首先，校企共同成立專門的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)辦公室，負責(zé)基地的“雙師型”教師培訓(xùn)對接工作，按計劃開展專業(yè)帶頭人培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新入職教師培訓(xùn)、教師職業(yè)資格證考證培訓(xùn)、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)、教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等。其次，學(xué)校、企業(yè)、政府三方共同成立“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)委員會，根據(jù)“雙師型”教師資格認定標(biāo)準(zhǔn)制定嚴格的教師專業(yè)知識與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，推動教師的專業(yè)發(fā)展。再次，校企共同搭建“雙元平臺”，企業(yè)師傅和學(xué)校教師提供雙向服務(wù)，企業(yè)師傅傳授企業(yè)新知識、新工藝、傳遞企業(yè)文化、提升實踐技能和擔(dān)任兼職教師、學(xué)校教師服務(wù)企業(yè)職工培訓(xùn)。

4.設(shè)計基地建設(shè)的教師培訓(xùn)內(nèi)容

首先，校企雙方根據(jù)教師工作實際設(shè)計“雙師型”教師培訓(xùn)課程，在時間安排上考慮教師的接受能力，保證培訓(xùn)效果的最佳化。其次，依據(jù)教師職業(yè)能力開展理論授課、實訓(xùn)見習(xí)、企業(yè)考察、企業(yè)實訓(xùn)和培訓(xùn)考核，推動教師努力學(xué)習(xí)理論知識，增強教學(xué)實踐技能，努力考取教學(xué)所需的教師職業(yè)資格證書、“雙師型”教師資格證書、職業(yè)技能等級證書。再次，建議采用“做中學(xué)”的“雙師型”教師培訓(xùn)方法，進行深度、嚴格的實踐訓(xùn)練，讓教師創(chuàng)新教學(xué)理念，解決實際工作中遇到的問題，不斷提升“雙師型”教師能力。

5.建立基地建設(shè)的工作評估體系

基地建設(shè)工作方案確定“雙師型”教師培訓(xùn)基地每年遴選一次，建設(shè)周期為兩年，建設(shè)周期后要對整個基地建設(shè)進行總結(jié)驗收評估。首先，根據(jù)《南寧市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師基地建設(shè)工作方案》《南寧市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)基地實施辦法》等文件精神嚴格遴選“雙師型”教師培訓(xùn)基地、嚴管師資建設(shè)專項經(jīng)費、建立中期檢查制度，制定“雙師型”教師培訓(xùn)考核制度、考核標(biāo)準(zhǔn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。其次，建立第三方評估機構(gòu)對基地建設(shè)進行評估，對效果好、成績顯著的基地及對基地建設(shè)做出突出貢獻的個人給予表彰，繼續(xù)給予基地建設(shè)的政策、經(jīng)費支持；對效果差、問題突出，達不到管理目標(biāo)的，要限期整改，如仍不達要求的將取消其資格。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程、教學(xué)與教師[M].上海：上海教育出版社，2016.

[2]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

篇9

關(guān)鍵詞：雙師型；高職會計專業(yè)；教師隊伍；教學(xué)能力

前言

隨著社會的進步與發(fā)展，社會對人才的需求量也在與日俱增，越來越多的高職院校成為了我國培養(yǎng)人才的重要載體，為了保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出“雙師型”高職專業(yè)教師隊伍的建設(shè)目標(biāo)。所以作為一項重要的學(xué)科會計專業(yè)也建立了相同的目標(biāo)，這也就要求高職院校的會計教師要用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己?？墒乾F(xiàn)實卻是高職會計教師的自身素質(zhì)參差不齊，建立一支“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍已迫在眉睫。

一、雙師型背景下高職會計專業(yè)教師的概念及特點

1.概念

那么什么是“雙師型”教師呢？一般可以歸納總結(jié)為以下幾點：第一雙職稱教師，就是指教師在擁有教師資格證的基礎(chǔ)上，又通過努力考取另外一個專業(yè)或者職業(yè)資格證，教師持雙證上崗的情況，在教學(xué)實踐中這樣的教師具備更多的理論與實踐能力。第二就是雙素質(zhì)型教師，就是教師在熟練掌握教學(xué)理論的基礎(chǔ)上還具備實踐教學(xué)能力。一般分為兩個類型，一是雙證書類型，就是教師在擁有教師資格證的基礎(chǔ)上取得其他技術(shù)類型證書，并任職其他技術(shù)類職務(wù)的現(xiàn)象。還有一種情況就是雙能力教師，一般來講就是這種教師不但擁有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗并能夠?qū)W(xué)生實踐給予一定的教學(xué)指導(dǎo)。第三就是雙融合型教師，這種教師要相較于其他教師具備更高的能力，對這種教師的要求也自然最高，他們要具備雙項證書，與此同時還具有顯著的雙重資格能力。作為高職會計專業(yè)建設(shè)型“雙師型”教師要擁有最起碼的三項基本能力：第一要具有會計師、注冊會計師等行業(yè)認可的專業(yè)職業(yè)資格證書。第二參加過重要的會計教師相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，并取得相關(guān)資格證書或優(yōu)異成績。第三在近5年內(nèi)有過直接或間接主持或者參與的會計方面的研究課題，并且研究后的成果被實際運用并反饋實用性較好。

2.特點

一般情況下，高職會計專業(yè)雙師型教師具備典型特點：“雙師型”會計專業(yè)教師不僅僅要具備教師的職業(yè)資格，還要熟悉社會的職業(yè)道德操守要求并且可以即時傳授給學(xué)生，要具備將理論會計知識順利結(jié)合實踐的能力，可以洞察行業(yè)資訊并能及時傳授與學(xué)生，可以系統(tǒng)的對會計專業(yè)以及崗位做出分析，并能夠因材施教，根據(jù)具體情況與教學(xué)要求隨時整改自己的教學(xué)方法以及教學(xué)手法。

二、高職院校會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題

現(xiàn)階段“雙師型”教師的質(zhì)量直接影響高職學(xué)生的就業(yè)問題以及實習(xí)情況，現(xiàn)階段我國“雙師型”教師還處于發(fā)展階段，還存在諸多的不足：第一缺乏實踐能力強的師資隊伍，我國高職教育發(fā)展還處于雛形階段，教育的模式和發(fā)達國家相比相差甚遠，教師很難通過實習(xí)以及能力拓展的機會提升自身的水平。再加上我國人口龐大，高職教育門檻相對較低，多數(shù)高職院校的師生比例嚴重失調(diào)，教師都在超負荷進行工作根本無暇參與社會實踐或者會計相關(guān)專業(yè)的崗位訓(xùn)練問題。第二進行實踐培訓(xùn)的經(jīng)費有限，政府財政撥款一般還是比較向本科院校傾斜，難以滿足高職院校培訓(xùn)經(jīng)費的需求，這就為實踐的效果帶來了一定的限制。第三教師職業(yè)道德素質(zhì)有待提高，雖然近年來高職教師整體素質(zhì)普遍提高，但是部分高職院校教師仍舊缺乏專業(yè)科研經(jīng)驗以及前沿的職業(yè)教育教學(xué)理念，整體來講教師素質(zhì)還有很大進步空間。第四“雙師型”教師稱號還未完全坐實，大多數(shù)的高職教師都是通過再次學(xué)習(xí)獲得的碩士學(xué)位，專業(yè)理論水平還有待提高，另外，大多數(shù)的教師只是擁有講師、副教授和會計師等稱號，而缺乏到企業(yè)實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗。

三、“雙師型”背景下高職會計專業(yè)教師教學(xué)能力提升策略

1.拓展實踐教學(xué)基地

教師可以根據(jù)自身條件，采用實踐與教學(xué)相結(jié)合的模式，例如建立相應(yīng)的財務(wù)咨詢公司，通過這個平臺豐富自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，在強化理論基礎(chǔ)的前提下，更好的做好實踐教學(xué)工作，那些可以在財稅公司順利實踐的教師都可以將其稱為雙師型教師。

2.兼職實習(xí)，鍛煉實踐能力

在教學(xué)之余要多多派遣會計專業(yè)教師到那些相關(guān)專業(yè)的企業(yè)崗位進行實踐學(xué)習(xí)，在實踐的過程中可以提升教師的感性認知，并且在一定程度上增加了教師的實踐教學(xué)能力，有利于教師成功的將教學(xué)理論與實踐相互結(jié)合。高職院校會在派遣教師任職之前就下達一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師帶著問題與任務(wù)在企業(yè)進行實習(xí)學(xué)習(xí)，在整個實習(xí)過程中教師要熟悉企業(yè)的企業(yè)文化、工藝流程等生產(chǎn)要素，更重要的是教師要熟練掌握企業(yè)的會計核算方法與流程，熟練掌握會計核算方式并要做到各個崗位輪流實習(xí)，以便清楚各個崗位的工作流程，加以總結(jié)并做到如實傳授。

3.校企合作開發(fā)教學(xué)資源

高職院校會計教師應(yīng)該走到企業(yè)一線去，詳細了解崗位的需求點與工作注意事項。并與企業(yè)的會計人員共同探討、編寫會計教材和實訓(xùn)資料等，并將其應(yīng)用在會計課堂教學(xué)中，讓高職院校學(xué)生有更多的接觸實踐知識的機會，從而提高自身綜合素質(zhì)。讓高職院校的會計課程更具實用性與專業(yè)性，將高職院校的教學(xué)水平提上一個新的臺階。

4.積極參與各類考試，強化自身素質(zhì)

信息化時代背景下，知識內(nèi)容會隨著科技的變革而不斷更新，開放的互聯(lián)網(wǎng)讓教學(xué)變得更加的輕松便捷，這在一定的程度上也影響了教師的權(quán)威性，作為教師只能不斷地努力提升自我才能順應(yīng)這個知識變革的新時代。高職院校應(yīng)激勵教師參加各種能力提升培訓(xùn)與競爭考試，在考試過程中通過熟練掌握知識提升自我的教學(xué)技能。同時，可以通過取得優(yōu)異的成績樹立強大的自信，并將這份自信順延到教學(xué)工作中去，幫助學(xué)生更好的提升自己，走向上社會。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，越來越多的企業(yè)擁有高職文憑的人才，并愿意將重任委任于他們，因為通過實踐我們得知，高職院校的學(xué)生有著更好的實踐與學(xué)習(xí)能力，在工作中的表現(xiàn)也都很靈活。這樣的成績是跟工作在高職院校的教師是分不開的，作為高職院校的會計專業(yè)教師更應(yīng)該與時俱進，不斷的學(xué)習(xí)與自我提升，將理論與實踐有效結(jié)合，用“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求自己，努力為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，推動我國會計事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁亞楠.淺談高職院校會計專業(yè)新教師的教學(xué)能力提升[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2016(3):201-202.

篇10

關(guān)鍵詞　俄勒岡大學(xué)　教師教育　課程設(shè)置

中圖分類號：G40-03

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2013）04-0072-03

俄勒岡大學(xué)（University　of　Oregon）成立于1876年，是一所綜合性公立大學(xué)，下設(shè)7個學(xué)院，其中教育學(xué)院主要承擔(dān)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以及相關(guān)教師資格認證和證書授權(quán)等工作。筆者將從俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教師的培養(yǎng)模式入手，探究從本科至研究生兩個層面的培養(yǎng)方式，最后總結(jié)其培養(yǎng)特點，以期為我國小學(xué)教師的培養(yǎng)提供借鑒。

一、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式

俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式是“4+1”模式，培養(yǎng)K-8階段的小學(xué)教師。在俄勒岡大學(xué)，小學(xué)教師的培養(yǎng)是一個連貫的過程，即必須完成本科階段和研究生階段的課程后才能進入小學(xué)成為教師。因此“4+1”中的“4”代表本科生階段的培養(yǎng)，而在本科生階段又分成兩個階段，即大一和大二為第一個階段，大三和大四為第二個階段。在本科生的第一個階段主要完成教育通識課程，主要給新生介紹教育的入門理論，旨在激發(fā)學(xué)生對教育的興趣，為之后進行更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在本科生的第二個階段主要完成教育核心課程，在第一階段的教育入門的培訓(xùn)后，繼續(xù)深入到教育的核心即教學(xué)的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。這個階段能完成有關(guān)教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，得到較為完善的教育科學(xué)知識。完成本科階段的學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)士學(xué)位，但是不授予教師資格證書。而“4+1”中的“1”代表研究生階段的培養(yǎng)，主要完成針對小學(xué)教師開設(shè)的具體的教育分科課程，針對小學(xué)所學(xué)的具體科目進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。完成研究生階段的學(xué)習(xí)可以獲得碩士學(xué)位，同時授予教師資格證書，并獲得其他培訓(xùn)項目的準(zhǔn)入資格。

二、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的教育理論學(xué)習(xí)

在俄勒岡大學(xué)，主要進行教師教育培訓(xùn)的的院系是教育學(xué)院。下設(shè)四個系，分別是心理咨詢和人類服務(wù)系，教育領(lǐng)導(dǎo)、政策及技術(shù)系，特殊教育系，教育系。而在教育學(xué)院，小學(xué)教師教育的培養(yǎng)主要是由教育系開設(shè)的學(xué)習(xí)項目進行，通過一個個的項目層層培養(yǎng)。從橫向上看，一個項目和一個項目之間可以互為基礎(chǔ)和前提；從縱向上看，一個項目內(nèi)部主要分為選擇該學(xué)習(xí)項目的條件、該學(xué)習(xí)項目的課程和時間安排和該學(xué)習(xí)項目修完后能獲得的學(xué)歷或者資格證書。

（一）本科層面

教育學(xué)院進行本科層次培養(yǎng)的專業(yè)主要有兩個，一個是教育基礎(chǔ)專業(yè)，一個是音樂教育專業(yè)，小學(xué)教師方向的培養(yǎng)主要集中在教育基礎(chǔ)專業(yè)。參加教育基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，主要是讓新生認識什么是教育，理解社會和文化怎樣影響教育，并在此基礎(chǔ)上知道怎樣做一名合格的教師。

1.第一個階段（包括大一和大二）——教育入門專業(yè)（Pre-Education　Major）

（1）專業(yè)概況：這個階段的學(xué)習(xí)主要開設(shè)的是教育的通識課程，向?qū)W生介紹教育哲學(xué)、教育問題和教育實踐方面的內(nèi)容，加強學(xué)生對教育的興趣。完成這個階段的學(xué)習(xí)可以提供教育基礎(chǔ)專業(yè)即下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入許可。

（2）課程設(shè)置：大一必修三類課程：教育問題、生存中的教育、K-12的教學(xué)研討會和教學(xué)實踐（同時修習(xí)），共45個學(xué)分；大二必修四類課程：教育技術(shù)的應(yīng)用、教師教學(xué)、語言藝術(shù)、社會科學(xué)，共45個學(xué)分。每一類課程下都有小的子課程，只要修滿這一類課程所要求的學(xué)分即可，對于子課程的選擇沒有硬性要求，可以自由選擇。

2.第二個階段（包括大三和大四）——教育基礎(chǔ)專業(yè)（Educational　Foundations　Major）

（1）專業(yè)概況：這個階段開設(shè)的主要是教育的核心課程，這個階段的學(xué)習(xí)加深了教育的專業(yè)理論知識的介紹，旨在培養(yǎng)具備專業(yè)教育科學(xué)知識的教師。完成這個階段的學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)士學(xué)位，還不能授予教師資格證書，但是為接下來研究生學(xué)習(xí)的申請?zhí)峁?zhǔn)入資格。

（2）課程設(shè)置：由四個主要的教育核心專業(yè)課程構(gòu)成，分別是教、學(xué)及其評價，課程理論，教育技術(shù)，公平和機會四類課程構(gòu)成。在大三學(xué)年需要修滿31個學(xué)分，在春季完成課程；在大四學(xué)年需要修滿33個學(xué)分，在下一個春季完成課程。

（二）研究生層面

俄勒岡小學(xué)教師培養(yǎng)的研究生層面主要是K-12教師教育專業(yè)承擔(dān)，分為K-8階段的學(xué)前、小學(xué)教師的培養(yǎng)和K-12初中、高中教師的培養(yǎng)。

（1）課程設(shè)置

教育學(xué)院開設(shè)的課程主要包括三個方面，一個方面是通識教育課程，為教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)提供豐富的文化背景，是對下一步學(xué)習(xí)的奠基；另一個方面是教育科學(xué)理論的課程，主要開設(shè)教育理論的基礎(chǔ)課程；最后一個方面是教育實踐課程，在前兩種課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行教育實踐，走進小學(xué)課堂觀摩，并進行相當(dāng)長一段時間的課堂授課，將教育理論較好的應(yīng)用到教育實踐中。

在課程設(shè)置中不，通識教育的課程共有20個學(xué)分，占整個課程安排的26%；教育科學(xué)理論的課程共有27個學(xué)分，占36%；教育實踐課程共29個學(xué)分，占38%。由以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，通識教育的課程雖然分布較之后兩種課程學(xué)分少，但是其分量依然不容忽視，基本的文化背景是學(xué)習(xí)教育基本理論的必備條件。教育理論課程的比例和教育實踐的比例不相上下，在時間的分配上也是一樣的，由此可見在小學(xué)教師的培養(yǎng)中理論學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)占有同等重要的地位。教育實踐課程中常有的教育見習(xí)和教育實踐在時間上分配了整整一個季度的時間來完成，其學(xué)分數(shù)也是所有課程中較高的一項，足以見教育學(xué)院對教育實踐的重視和實施力度。而在教育實踐中，教學(xué)技巧性的課程開設(shè)是其中的一個亮點，雖然都是理論課程的學(xué)習(xí)，但是在課程性質(zhì)上將其劃分成為教育實踐，在學(xué)分上比其他的理論課程的學(xué)分都要高，可以體現(xiàn)這類課程的重要性。這類課程的開設(shè)，實際上為純理論的教育課程和實踐性的課堂教學(xué)架起了一座橋梁，達到了相互溝通的目的，也為學(xué)生提供了如何將教育理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的參考和榜樣，緩解了學(xué)生長期處于理論脫離實際的困境。其課程設(shè)置如圖所示：

（2）準(zhǔn)入資格

1.在具體學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域至少修滿16個學(xué)分（除了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)），或者有同等的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

2.通過該學(xué)科學(xué)習(xí)的考試

3.通過ORELA跨學(xué)科測試

4.學(xué)習(xí)過青少年心理學(xué)的課程（具有本科生或者碩士生水平的）

5.學(xué)習(xí)過教育文化背景的課程（于夏季或者春季開課）

6.學(xué)習(xí)過相關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法的課程（只限于秋季或者冬季開的課程）

7.在實驗學(xué)校完成3個學(xué)分的教育實習(xí)

（3）學(xué)歷及其證書

完成這個專業(yè)的學(xué)習(xí)可以獲得課程與教學(xué)的碩士學(xué)位，以及幼兒/小學(xué)教師或者初中/高中教師的資格證書，并獲得ESOL專業(yè)學(xué)習(xí)的申請資格。

三、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的教育實習(xí)

在教育學(xué)院，教育實習(xí)是一個專門的項目進行。申請這個項目的學(xué)習(xí)，必須在完成本科層面的教育理論的學(xué)習(xí)，達到要求的學(xué)分數(shù)量后才能申請，該學(xué)習(xí)項目要求學(xué)生到合作學(xué)?；蛘邫C構(gòu)里，達到80～100個小時實習(xí)時間長度后，才能進行研究生層面的學(xué)習(xí)。并在研究生學(xué)習(xí)中，該項目作為配置課程，一直伴隨研究生的學(xué)習(xí)完成。在研究生階段，教育實習(xí)每個星期不少于20個小時。

四、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的培養(yǎng)的特點分析

（一）注重教育實踐訓(xùn)練

根據(jù)前述，教育通識課程、教育科學(xué)理論課程與教育實踐課程三部分的學(xué)分占方案要求的最低總學(xué)分比例分別是：26%、36%、38%，不難看出教育專業(yè)訓(xùn)練在整個方案中所占的學(xué)分比最高，亦可見該方案對教育實踐訓(xùn)練非常重視。從時間安排來看，僅僅研究生中教學(xué)實習(xí)的時長就有一個學(xué)期，占整個培養(yǎng)方案時間的40%，密切聯(lián)系理論與實踐，有利于加深未來教師對教學(xué)和學(xué)生多樣性的理解，促進他們的專業(yè)成長。

（二）注重教育通識課程的開設(shè)

在大一和大二開設(shè)的通識教育課程對未來的小學(xué)教師而言是非常重要的，在多學(xué)科領(lǐng)域中讓他們選擇一定的通識課程，既考慮到了學(xué)科的廣泛性，同時考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的有限性和學(xué)習(xí)興趣的差異性。在大學(xué)各個學(xué)院選修課程也有助于拓展學(xué)生的知識與學(xué)術(shù)視野。我國小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與變革離不開對一所大學(xué)課程的整體思考。

（三）注重教育學(xué)院和周邊學(xué)校的合作

美國各個教育學(xué)院越來越重視與周邊學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院還與從城市到農(nóng)村的許多中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，以支持未來教師每個學(xué)期到這些學(xué)校見習(xí)，積累實質(zhì)性的課堂現(xiàn)場經(jīng)驗。使學(xué)院有穩(wěn)定持久的實習(xí)地點以保證實習(xí)質(zhì)量和生源；讓大學(xué)教師可以和小學(xué)教師進行更多更有意義的合作研究，也方便在職小學(xué)教師有更多的機會到教育學(xué)院更新知識和深造。

參考文獻：

[1]　UO　Teach　K　12　Teacher　Licensure　&　Master's　Degree　in　Curriculum　&　Teaching?。–&T）　.　http：//education.uoregon.edu　，　2012-10-14

[2]　Added　Subject　Endorsements　&　Authorizations.