導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師交流輪崗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

融水苗族自治縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)   何運(yùn)山

根據(jù)學(xué)校工作安排，2018年秋季學(xué)期我繼續(xù)輪崗至融水縣民族中學(xué)北校區(qū)，擔(dān)任教務(wù)干事和學(xué)?？剌z保學(xué)工作。工作至今，我得到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉，收獲頗多，主要得益于學(xué)校的栽培、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和同事們的幫助。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一指揮下，我努力完成本職各項(xiàng)工作，此這期間主要開(kāi)展了以下重點(diǎn)的工作：

一、期初工作。為確保新學(xué)期期初工作順利進(jìn)行，事先自己印制好六十二個(gè)班的報(bào)名注冊(cè)表發(fā)放給各班主任，收齊后做好各班人數(shù)、基本信息等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為控輟保學(xué)、基礎(chǔ)教育統(tǒng)計(jì)及后勤管理等提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

二、作為學(xué)校學(xué)籍管理員，做好初中一年級(jí)新生學(xué)籍調(diào)檔錄入工作。全年級(jí)1223人，分別從縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同小學(xué)招生，通過(guò)查找、錄入系統(tǒng)，的確工作量很大，尤其省外轉(zhuǎn)讀的學(xué)生，辦理手續(xù)也很繁瑣。對(duì)家長(zhǎng)前來(lái)辦理的“問(wèn)題學(xué)籍”、學(xué)籍證明手續(xù)，都能熱心對(duì)待，盡力辦好。嚴(yán)格學(xué)籍系統(tǒng)的日常管理，對(duì)轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出、休學(xué)、復(fù)學(xué)等異動(dòng)學(xué)生，都認(rèn)真做到規(guī)范手續(xù)，做好紙質(zhì)、電子版的檔案管理。

三、日常工作。

1、學(xué)校基層統(tǒng)計(jì)報(bào)表填報(bào)工作。收集數(shù)據(jù)、錄入系統(tǒng)都是費(fèi)時(shí)費(fèi)神的工作，經(jīng)常加班加點(diǎn)，才能按時(shí)上報(bào)。

2、月考、段考及期考的考務(wù)工作。月考、段考及期考都是學(xué)校的大型教學(xué)質(zhì)量測(cè)試，交叉監(jiān)考，編排座號(hào)，分發(fā)試卷等等，盡管班級(jí)多人數(shù)多工作量大，但每個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)心完成。

3、擔(dān)任“控輟保學(xué)”專(zhuān)干，不畏路途遙遠(yuǎn)，積極與當(dāng)?shù)卣献?，分赴拱洞鄉(xiāng)龍岑村井備屯，大浪鎮(zhèn)高培村、大新村，桿洞鄉(xiāng)松美屯等地登門(mén)入戶(hù)，對(duì)因厭學(xué)或違紀(jì)而輟學(xué)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地勸導(dǎo)，對(duì)因孕不能到校而送教上門(mén)，讓輟學(xué)學(xué)生及時(shí)返校，投入學(xué)習(xí)。并按上級(jí)要求做好輟學(xué)學(xué)生和殘疾學(xué)生“一生一案”的工作臺(tái)賬，不斷完善各種迎檢工作材料。

篇2

一、是推門(mén)聽(tīng)課還是預(yù)約聽(tīng)課

前不久，我校一名女教師正在上語(yǔ)文課，剛打開(kāi)錄音機(jī)準(zhǔn)備用朗讀帶范讀課文，突然教室門(mén)被“砰”的一聲推開(kāi)了，當(dāng)時(shí)把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風(fēng)，把教室門(mén)吹開(kāi)了，原來(lái)是學(xué)校校長(zhǎng)一行來(lái)推門(mén)聽(tīng)課。女教師年輕氣盛，馬上關(guān)掉錄音機(jī)，宣布做作業(yè)，要求學(xué)生拿出大字本寫(xiě)課文的生字，一字一排。

這樣，校長(zhǎng)走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學(xué)生一遍一遍地寫(xiě)課文的生字。課后，校長(zhǎng)問(wèn)這位女教師為什么突然把講授課改成了作業(yè)課時(shí)？ “你不尊重我，我也不尊重你?！闭f(shuō)完，轉(zhuǎn)身走了。女教師生氣地說(shuō)

校長(zhǎng)推門(mén)聽(tīng)課，本來(lái)是為了更好地了解掌握教師平日里的真實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，身臨其境，掌握第一手資料，摸到實(shí)底，便于指導(dǎo)教師，促進(jìn)教師有效進(jìn)行課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。校長(zhǎng)推門(mén)聽(tīng)課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學(xué)校教師校長(zhǎng)都長(zhǎng)期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長(zhǎng)要堅(jiān)持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長(zhǎng)聽(tīng)課的目的，誤認(rèn)為是教師又存在了什么問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會(huì)批評(píng)教育教師，這種聽(tīng)課評(píng)課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞突然襲擊，教師適應(yīng)不了，學(xué)生也適應(yīng)不了；推門(mén)聽(tīng)課主要是打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、是工作總結(jié)還是征集工作亮點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書(shū)面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)指令，這樣，就容易形成被動(dòng)應(yīng)付，照搬照抄，網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也失去了總結(jié)的應(yīng)有目的。近年來(lái)，我們通過(guò)發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，突破固化總結(jié)形式，在全校開(kāi)展了盤(pán)點(diǎn)學(xué)校十件大事，評(píng)選感動(dòng)人物活動(dòng)，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動(dòng)的活動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程。

其具體做法是，在每年終時(shí)，我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開(kāi)征評(píng)學(xué)校一年來(lái)的亮點(diǎn)工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動(dòng)、發(fā)展變化等。為了避免無(wú)依據(jù)的盲目海選，防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專(zhuān)門(mén)按照要求羅列出事件評(píng)選范圍，一般控制在40件以上，具體根據(jù)月份實(shí)際工作確定。

把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計(jì)的選票印發(fā)給每一名師生，同時(shí)也向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與評(píng)選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)、設(shè)立專(zhuān)門(mén)征評(píng)學(xué)校工作亮點(diǎn)欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票等活動(dòng)。這樣，就把評(píng)選過(guò)程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過(guò)程。

這樣，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評(píng)選公開(kāi)、公正、透明，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了評(píng)選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對(duì)所有選票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按得票計(jì)數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點(diǎn)工作。

三、是按統(tǒng)一配備還是靈活配備

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已經(jīng)為不少學(xué)校所采用。這對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件下提升教師教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。但縱觀一些學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一步到位，人手一臺(tái)”，使之一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應(yīng)也就明顯大打折扣。

某學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進(jìn)，按級(jí)出資，滾動(dòng)管理。具體分成三個(gè)類(lèi)別；一是教師職務(wù)類(lèi)，分特級(jí)教師、縣級(jí)學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師、骨干教師、教學(xué)能手、一般教師；二是干部類(lèi)，分校級(jí)、中層、教研組長(zhǎng)；三是青年教師類(lèi)，分賽課獲獎(jiǎng)、其他獲獎(jiǎng)，可分別按縣級(jí)骨干教師、教研組長(zhǎng)配置。教師出資比例。特級(jí)教師、縣級(jí)學(xué)科帶頭人20%，縣級(jí)骨干教師、高級(jí)教師30%，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)35%，中層、校級(jí)骨干教師、教研組長(zhǎng)40%，一般教師（按教師考核配置）60%。學(xué)校和個(gè)人簽訂協(xié)議，以書(shū)面形式規(guī)定雙方的責(zé)任、權(quán)利，實(shí)行滾動(dòng)管理。協(xié)議規(guī)定在五年內(nèi)，層次升高或降低者，須按相應(yīng)年限和比例退還或補(bǔ)償差額。

四、是“輪崗”還是“交流”

村校教師緊缺仍然是村校發(fā)展的瓶頸。目前，許多學(xué)校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學(xué)校制定的教師考核意見(jiàn)，對(duì)教師考核成績(jī)排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。

這樣一來(lái)，憑一次學(xué)生考試或教師上課的考核，就讓教師輪崗到村校，教師很不服氣，也不愿去。而村校所在地的干部群眾則認(rèn)為本來(lái)村校條件就不好，安排來(lái)的是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展無(wú)希望。于是村級(jí)干部群眾反問(wèn)學(xué)校，村校安排考核較差的教師，合理嗎？這樣輪崗，雙方都不滿意，其工作效果是可想而知的。面對(duì)這樣的輪崗，我們不得不反思：如何推動(dòng)村校發(fā)展？如何讓教師為村校教育教學(xué)做貢獻(xiàn)？在大量的調(diào)研基礎(chǔ)上，本期，我們變輪崗為交流，形成了交流使用教師，促進(jìn)教師合理流動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 綜合模擬實(shí)訓(xùn) 評(píng)價(jià)體系

一、加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)教學(xué) 強(qiáng)化技能訓(xùn)練

模擬實(shí)習(xí)課是基本上是以“學(xué)生為主，教師為輔”的形式來(lái)開(kāi)展的，教師是起指導(dǎo)、示范作用，學(xué)生的主動(dòng)參與是課堂成敗的關(guān)鍵，因此教師更要重視實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的組織，使教學(xué)活動(dòng)能按計(jì)劃實(shí)施。

在模擬實(shí)習(xí)中，首先進(jìn)行就是專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練：專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練分為分崗實(shí)習(xí)和輪崗實(shí)習(xí)。分崗實(shí)習(xí)是將實(shí)習(xí)內(nèi)容按崗位分：出納崗位、材料會(huì)計(jì)崗位、職工薪酬崗位、收入利潤(rùn)會(huì)計(jì)崗位等工作崗位。教師針對(duì)各種崗位類(lèi)型的實(shí)習(xí)資料，提出具體崗位的實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)目標(biāo)，明確通過(guò)該項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生要掌握什么技能，采用什么辦法，要解決什么問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求心中有數(shù)。然后按崗位分小組進(jìn)行實(shí)習(xí)，這里關(guān)鍵是一定要做好分組工作，分組的原則是按成績(jī)優(yōu)劣搭配5-6人一組，可以讓學(xué)生先自由組合，再做適當(dāng)調(diào)整，一定要選好班級(jí)中知識(shí)技能強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力好、主動(dòng)積極的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，明確他們的指責(zé)，協(xié)助進(jìn)行分崗實(shí)習(xí)：實(shí)習(xí)中各小組成員要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，遇到問(wèn)題時(shí)可以互相討論，共同解決難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)，解決操作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)習(xí)結(jié)束后各崗位要進(jìn)行小組總結(jié)，要求小組長(zhǎng)向教師和全班同學(xué)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，談?wù)勑〗M在完成該崗位工作時(shí)遇到的問(wèn)題和解決的辦法。以便交流和學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中，要注意做好檢查監(jiān)督工作和小組工作匯報(bào)的情況的記錄。實(shí)踐證明，這種分崗?fù)瓿晒ぷ魅蝿?wù)的實(shí)訓(xùn)方式很好地激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作的能力。

分崗實(shí)習(xí)后進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。各小組按設(shè)置好的各個(gè)崗位進(jìn)行輪換，輪崗實(shí)了包括會(huì)計(jì)的崗位輪流核算訓(xùn)練，還包括納稅申報(bào)訓(xùn)練和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)的訓(xùn)練。輪崗實(shí)習(xí)仍然采用分小組的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。每5-6人為一組，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。每小組內(nèi)的成員按照崗位的分工，分崗位進(jìn)行操作實(shí)習(xí)后再輪換。比如：銀行結(jié)算業(yè)務(wù)訓(xùn)練中，可以把小組成員輪流分為收款方、收款方開(kāi)戶(hù)銀行、付款方、付款方開(kāi)戶(hù)銀行和被背書(shū)人來(lái)操作。各小組成員通過(guò)輪換的方式，能夠讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)各環(huán)節(jié)正確操作方法。更容易掌握各環(huán)節(jié)操作技巧與流程。這樣學(xué)生逐項(xiàng)訓(xùn)練，逐項(xiàng)操作，培養(yǎng)了學(xué)生熟練的實(shí)務(wù)操作技能。輪崗實(shí)習(xí)的配合性能夠讓小組成員充分進(jìn)行溝通與合作，能夠極大地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，輪崗結(jié)束后，學(xué)生對(duì)各崗位工作的要求和完成有了較深的認(rèn)識(shí)。對(duì)崗位實(shí)習(xí)的心得體會(huì)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生就可進(jìn)入綜合模擬實(shí)訓(xùn)。

二、組織綜合模擬實(shí)訓(xùn)，提升就業(yè)能力

綜合模擬實(shí)訓(xùn)是將相互關(guān)聯(lián)的各專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練融和在一起。是整個(gè)中職教學(xué)工作中的一個(gè)非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生走向工作崗位之前的實(shí)際演練，綜合實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)是提高學(xué)生獨(dú)立處理全盤(pán)賬務(wù)的綜合能力。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課的仿真性，專(zhuān)業(yè)組的老師利用本地企業(yè)豐富的資源優(yōu)勢(shì)，在課余時(shí)間（主要是寒暑假）到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，收集到大量的本地中小企業(yè)的各種類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。結(jié)合綜合模擬教材，自編適合學(xué)校實(shí)際情況及切合學(xué)生實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材。并將企業(yè)日常管理發(fā)生的大量的真實(shí)信息帶入實(shí)習(xí)課，豐富完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，真正做到理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合。在這階段的教學(xué)中更要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師則處于輔助地位，要注意發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)作用，盡量縮短學(xué)生間差距，對(duì)不同能力的學(xué)生給予不同目的的培養(yǎng)。盡可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、討論、交流和創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在討論和交流中，培養(yǎng)學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)踐證明，這種方法是提高實(shí)訓(xùn)效果，彌補(bǔ)頂崗實(shí)習(xí)不足的一個(gè)很有效的手段。既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的技能水平，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也大大的提高了教師學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮激勵(lì)作用

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)過(guò)程要依教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行，除了要評(píng)價(jià)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的操作規(guī)范要求和掌握專(zhuān)業(yè)能力的情況，應(yīng)對(duì)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、基本技能的運(yùn)用程度、學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、道德素養(yǎng)等方面做出評(píng)價(jià)。

2、注重實(shí)習(xí)過(guò)程的行為評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)過(guò)程不但要對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中結(jié)合各個(gè)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，防止學(xué)生用實(shí)習(xí)結(jié)果替代實(shí)習(xí)過(guò)程的做法，所以教師在在評(píng)價(jià)時(shí)不能只評(píng)價(jià)結(jié)果，更要著重評(píng)價(jià)全過(guò)程，不只是評(píng)出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)指出問(wèn)題所在，給出具體的建議和方法。

3、評(píng)價(jià)形式應(yīng)多元化：過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同的要求，不同的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，可以采用個(gè)人自評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的方法。個(gè)人自評(píng)的作用主要是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生反思，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生互評(píng)有利于學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)。教師的總評(píng)非常重要，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，縮短學(xué)生間差距，同時(shí)指出實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題所在，給出具體的改進(jìn)方法及修改建議。讓實(shí)訓(xùn)效果得到進(jìn)一步的完善。評(píng)價(jià)結(jié)果的方式可以采用弟等式，也可采用分?jǐn)?shù)制，必要時(shí)采用教師評(píng)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡量多元化，改變教師單一評(píng)價(jià)學(xué)生的模式。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練為主線由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步靠近培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐體系。 作為一名職校教師，為培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的與企業(yè)實(shí)際要求一致的技能型應(yīng)用人才，今后還要從方方面面進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行更有效的實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華.對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的探索[J].職業(yè)教育研究，2010.

篇4

一、積極挖掘教師的隱性知識(shí)

建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、適應(yīng)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍,除了要使教師運(yùn)用好顯性知識(shí)外,更要發(fā)揮其隱性知識(shí)的作用。隱性知識(shí)相對(duì)于顯性知識(shí)。所謂顯性知識(shí),是指以文字材料、光盤(pán)等形式表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí);而隱性知識(shí),則是藏在人腦中,別人偷不去、買(mǎi)不來(lái)、拆不開(kāi)、帶不走的知識(shí)。據(jù)專(zhuān)家估計(jì),在人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中,有70%以上屬于隱性知識(shí)。顯然,如何發(fā)掘高校教師的隱性知識(shí),是高校人力資源管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在我國(guó)企業(yè)界人力資源管理領(lǐng)域,已有專(zhuān)家和企業(yè)家開(kāi)始重視并探索如何發(fā)掘員工的隱性知識(shí)。而在我國(guó)高等教育領(lǐng)域,高校對(duì)于發(fā)掘教師隱性知識(shí)的探索還處于很不自覺(jué)的狀態(tài)。筆者認(rèn)為,要在高校的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科建設(shè)中較好地發(fā)掘教師的隱性知識(shí),要從以下幾個(gè)方面入手: (1)口頭交流。主要是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)題研討會(huì)、專(zhuān)業(yè)論證會(huì)等形式,讓各位教師推心置腹地發(fā)言,將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等貢獻(xiàn)出來(lái),大家交流、分享。(2)文本式交流。即通過(guò)總結(jié)、報(bào)告、案例、說(shuō)明等文字材料來(lái)交流新思想、新經(jīng)驗(yàn)、新體會(huì),使教師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等方面的隱性的思想火花成為可讀可見(jiàn)的顯性知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和交流。(3)內(nèi)部刊物式交流。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是可以分欄目、分專(zhuān)題、周期地進(jìn)行。這種做法使許多重要實(shí)用的新思想、新經(jīng)驗(yàn)在幾百字的摘要里保存下來(lái),并用于交流。(4)校園網(wǎng)交流。前面三種形式的交流也可以在校園網(wǎng)的展開(kāi),這樣更可打破時(shí)空的限制,提高交流的頻率與數(shù)量,迸發(fā)思想的火花、智慧的光芒。

二、建立高效的教學(xué)型團(tuán)隊(duì)

目前,關(guān)于高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究成果還不多見(jiàn),也沒(méi)有學(xué)者對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念進(jìn)行過(guò)明確界定和闡釋。結(jié)合團(tuán)隊(duì)的基本概念,筆者嘗試提出高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念為:由某一專(zhuān)業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高?；鶎咏虒W(xué)組織的一種形式,它與高校科研團(tuán)隊(duì)一起構(gòu)成高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的一種新形態(tài)。建設(shè)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì),必須從觀念、機(jī)制和文化等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新,為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)開(kāi)辟平坦的實(shí)現(xiàn)通道。(1)樹(shù)立和強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作觀念。團(tuán)隊(duì)作為一種組織形式,能夠發(fā)揮出教學(xué)的最大效果,能夠促進(jìn)教師個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展,同時(shí)能夠成為大學(xué)進(jìn)行組織創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí),創(chuàng)新教育要求必須用新的教育觀和教師觀重新審視本科教學(xué),克服現(xiàn)行教學(xué)管理體系中的阻滯因素,用教學(xué)管理體制的創(chuàng)新來(lái)從根本上保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。因此,建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),首先要在教師和高校管理者中樹(shù)立團(tuán)隊(duì)觀念,從深化管理體制改革和提高教學(xué)質(zhì)量的高度認(rèn)識(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和價(jià)值,為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供觀念支撐。(2)倡導(dǎo)和培育協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)與群體的根本區(qū)別在于成員之間是否能夠進(jìn)行良好溝通和協(xié)作。不論是教師作為研究者的身份變化還是提高教學(xué)質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)目標(biāo),都需要團(tuán)隊(duì)成員之間能夠真正實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作,為提高教學(xué)質(zhì)量共同負(fù)起責(zé)任。(3)提高個(gè)體情商.團(tuán)隊(duì)情商的基礎(chǔ)是個(gè)體情商。要提高團(tuán)隊(duì)情商,首先應(yīng)從提高團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體情商開(kāi)始。對(duì)于個(gè)體而言,情商以自我意識(shí)為基礎(chǔ),包括樂(lè)觀、同情心、情緒自制和情緒偽裝等。雖然個(gè)體情商會(huì)受到先天性格的影響,但后天有意識(shí)的培養(yǎng),可以從根本上提高對(duì)個(gè)人情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力。首先,團(tuán)隊(duì)管理者要積極培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的自我意識(shí)和自我激勵(lì),讓個(gè)體充分認(rèn)識(shí)自我,了解自己的感情,正確地看待成功與失敗,始終保持較高的成就欲望。 其次,團(tuán)隊(duì)管理者要幫助團(tuán)隊(duì)成員提高人際技能,如何傾聽(tīng)他人,理解他人的感受,覺(jué)察他人的真正需求,引導(dǎo)他人并與他人溝通內(nèi)心的真實(shí)想法?？傊?教會(huì)個(gè)體理解并適應(yīng)他人的情緒,使個(gè)體和團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)身處在一個(gè)溫馨、融洽的人際關(guān)系之中。第三,團(tuán)隊(duì)管理者要教會(huì)團(tuán)隊(duì)成員管理自己的情緒。成員如果不能控制自我情緒,不能化解不良情緒,那么低落的情緒不僅影響自己也會(huì)影響他人。團(tuán)隊(duì)管理者要幫助個(gè)體在自覺(jué)控制情緒、調(diào)整情緒的過(guò)程中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。第四,建立和完善資源供給和保障機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種新的組織形式,其建立、生存和發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)外部提供必要的資源支持,這些資源中既有物質(zhì)的,如團(tuán)隊(duì)建設(shè)和活動(dòng)所需要的場(chǎng)地、設(shè)施、條件以及團(tuán)隊(duì)成員的培訓(xùn)機(jī)會(huì)等,也包括政策資源,即組織為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)所進(jìn)行的管理政策、考核體制和激勵(lì)與約束機(jī)制的調(diào)整。相對(duì)于物質(zhì)資源的供給,政策資源的供給是教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠發(fā)揮作用的根本保障。

三、多渠道培養(yǎng)雙師型教師

“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑很多,歸納起來(lái)有三大類(lèi):一是校本培養(yǎng),立足學(xué)校,利用本校教育資源,結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革與建設(shè)進(jìn)行培養(yǎng);二是校外培訓(xùn),將教師派到國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;三是校企結(jié)合,通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。具體培養(yǎng)方式有:

1.短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)方式

短期培訓(xùn)是職前培養(yǎng)教育的主要手段,以脫產(chǎn)培訓(xùn)為主,重點(diǎn)包括:對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行普及實(shí)踐技能的培訓(xùn),便于他們?cè)讷@得生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)參加社會(huì)職評(píng)或職業(yè)資格證書(shū)的考試;對(duì)于來(lái)自企業(yè)一線的兼職教師,進(jìn)行強(qiáng)化高等師范教育的培訓(xùn),使其具備教師的基本能力和素質(zhì),滿足高職教學(xué)的需要。長(zhǎng)期培訓(xùn)是職后培養(yǎng)教育的主要手段,應(yīng)以在職培訓(xùn)為主,側(cè)重職后專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的鞏固和提高,以及技能的更新。

2.一體化教學(xué)的培養(yǎng)方式

一體化教學(xué),是通過(guò)課程的綜合化,將一門(mén)或數(shù)門(mén)專(zhuān)業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的一種教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)踐,且將兩者分割開(kāi)的模式,要求教師具備這門(mén)課程所需的全部理論與實(shí)踐教學(xué)能力,并在教學(xué)中運(yùn)用。讓專(zhuān)業(yè)教師按照這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),可以迅速提高相關(guān)的理論教學(xué)與實(shí)踐操作能力。這是培養(yǎng)“雙師型”教師有效方法。

3.輪崗制的培養(yǎng)方式

所謂輪崗制,就是對(duì)中青年專(zhuān)業(yè)教師實(shí)行定期崗位輪換制度。通過(guò)崗位輪換,熟悉本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)崗位,培養(yǎng)教師技術(shù)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力,輪崗期間,學(xué)校要組織落實(shí)好一對(duì)一緊密型的“傳幫帶”,形成制度, 并納入教師年度考核的范疇。

4.承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的培養(yǎng)方式

實(shí)踐教學(xué)基地包括各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)中心、校辦企業(yè)等,實(shí)踐教學(xué)基地必須緊跟社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展步伐,不斷更新改造。因此,它是“雙師型”教師進(jìn)行長(zhǎng)期培訓(xùn)的場(chǎng)所,應(yīng)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參加實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),不斷完善自我,提高“雙師”素質(zhì)。

5.教師到企業(yè)兼職的培養(yǎng)方式

很少有學(xué)校公開(kāi)支持或鼓勵(lì)教師兼職,主要是擔(dān)心影響正常教學(xué)。教師要真正成為“行業(yè)專(zhuān)家”,沒(méi)有名副其實(shí)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不行的,而在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間緊張的情況下,鼓勵(lì)教師適當(dāng)兼職是學(xué)校、企業(yè)和教師實(shí)現(xiàn)“三贏”的有效方式。

6.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)方式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)包括參與校企合作辦學(xué)、科研與開(kāi)發(fā)等。學(xué)校尤其應(yīng)注重科研在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用。應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研項(xiàng)目,承擔(dān)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目,特別是開(kāi)發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目。這樣,在促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平提高的同時(shí),了解和掌握行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì),接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)際,為專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供第一手資料,促進(jìn)“雙師素質(zhì)”的全面提高。

實(shí)際上,上述措施在許多學(xué)校已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用,只不過(guò)由于過(guò)去較多地關(guān)注“雙師”個(gè)體,而未使這些措施充分發(fā)揮其作用。因此,要促進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)的形成,還需要制定出切實(shí)可行的建設(shè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

7、全方位保證

篇5

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng);課程實(shí)驗(yàn)體系必要性;現(xiàn)狀;方案實(shí)現(xiàn)

在高等教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各個(gè)層次的教學(xué)中，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件的實(shí)施與應(yīng)用是學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。目前高校在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題，即教師教學(xué)采用的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件版本低于企業(yè)實(shí)際部署應(yīng)用的版本，一定程度上造成了學(xué)生的“所學(xué)非所用”，延長(zhǎng)了學(xué)生就業(yè)后的專(zhuān)業(yè)“適應(yīng)期”。最新會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件在實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)環(huán)境部署往往又很繁瑣，技術(shù)環(huán)節(jié)障礙多。

一、更新“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的必要性

“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”、“會(huì)計(jì)電算化”是高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，也是核心的職業(yè)技能課，主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本內(nèi)容、掌握實(shí)施和應(yīng)用方法，掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件的操作與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施能力。目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”或者“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是：由于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件對(duì)計(jì)算機(jī)硬件要求高和軟件本身更新升級(jí)快等原因，在相應(yīng)課程教學(xué)演示或者模擬實(shí)踐中采用的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件“過(guò)于陳舊”，主要表現(xiàn)在軟件版本低，造成“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”或者“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)境水平落后于企業(yè)管理實(shí)踐，一定程度上造成了學(xué)生的“所學(xué)非所用”，不能很好的實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，延長(zhǎng)了學(xué)生就業(yè)后的專(zhuān)業(yè)“適應(yīng)期”。所以，構(gòu)建緊貼企業(yè)實(shí)際應(yīng)用水平的教學(xué)條件與環(huán)境、應(yīng)用最新最先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，是高校專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件。

二、教學(xué)中用友U8的應(yīng)用現(xiàn)狀

用友ERP-U8企業(yè)應(yīng)用套件（簡(jiǎn)稱(chēng)用友ERP-U8）是中國(guó)ERP普及旗艦產(chǎn)品，是中國(guó)用戶(hù)量最大、應(yīng)用最全面、行業(yè)實(shí)踐最豐富的ERP，并與中國(guó)企業(yè)最佳業(yè)務(wù)實(shí)踐相結(jié)合，成為中國(guó)企業(yè)應(yīng)用最廣的經(jīng)營(yíng)管理平臺(tái)軟件。由于用友ERP-U8的市場(chǎng)領(lǐng)先地位，它也成為廣大高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)先選用的“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”、“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)演示平臺(tái)。

用友ERP-U8管理軟件經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，先后歷經(jīng)版本821、850、852、860、861、870、871、872、890、v10.1以及現(xiàn)在最新的U8V11.0產(chǎn)品。U8舊版本在很多客戶(hù)應(yīng)用時(shí)需安裝很多軟件補(bǔ)丁，帶來(lái)日常操作、年結(jié)的不便，同時(shí)也不適應(yīng)企業(yè)日益發(fā)展的管理需求。2012年12月，用友推出U8V11.0。由于u8軟件近些年更新升級(jí)較快，新版本軟件的安裝和實(shí)驗(yàn)室部署又有新的技術(shù)要求，導(dǎo)致大多數(shù)高校教師都未能及時(shí)在教學(xué)中更新軟件版本，普遍還在用u8的852、861、872，這些版本已經(jīng)落后于U8V11.0至少2年以上，學(xué)生不能及時(shí)學(xué)習(xí)掌握新的軟件。所以，有必要及時(shí)跟上專(zhuān)業(yè)軟件的更新步伐。

三、用友U8V11.0的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案及實(shí)施

1、構(gòu)建基于情景認(rèn)知、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論的“角色與任務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法”體系

教學(xué)體系總體設(shè)計(jì)總體思路：隨著教學(xué)工作的順序進(jìn)行，可不斷的設(shè)置情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都以實(shí)踐中的某種情境下的某種角色出現(xiàn)在具體情境里。在教學(xué)中，每個(gè)模塊可順序講述，在教師講解完畢主要內(nèi)容后，要求每個(gè)學(xué)生小組親自動(dòng)手總結(jié)角色，每次實(shí)驗(yàn)擔(dān)任一種角色。

（1）角色重組。要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)。但是，要改變傳統(tǒng)的按部就班的順序講述，將案例進(jìn)行角色重組（打破學(xué)生一次實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)全部角色的辦法），重新整理材料，根據(jù)角色（這個(gè)主線）分析整理實(shí)驗(yàn)材料。例如：總賬系統(tǒng)中總賬會(huì)計(jì)角色要完成的工作有：某年某月填制記賬憑證，某年某月進(jìn)行對(duì)賬工作等。

（2）輪崗設(shè)計(jì)。在小組完成本輪實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)本輪實(shí)驗(yàn)。然后小組內(nèi)進(jìn)行輪崗，實(shí)驗(yàn)同學(xué)重新選擇角色。和上一輪同學(xué)進(jìn)行交接實(shí)驗(yàn)，完成本輪實(shí)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程是輪崗過(guò)程。具體方法：將學(xué)生分組，每個(gè)組根據(jù)角色需要配備5到8名同學(xué)，每輪工作每名同學(xué)各有分工，分組完畢后，要求小組分析整理全部角色資料，重組角色檔案;小組內(nèi)選擇角色，小組內(nèi)每名同學(xué)選擇一種角色，每名同學(xué)各有分工，各有側(cè)重。真正激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性、創(chuàng)造性;小組共同完成本輪實(shí)驗(yàn)，本小組內(nèi)，和其他同學(xué)所擔(dān)任的角色共同完成本輪實(shí)驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)，可以幫助同學(xué)真正理解數(shù)據(jù)流程，幫助同學(xué)切身感受到實(shí)際工作中的某種角色的實(shí)際業(yè)務(wù)，以及和他存在工作關(guān)系的其他工作崗位角色;本輪實(shí)驗(yàn)總結(jié)，一次角色輪崗?fù)戤吅?，必須要求學(xué)生對(duì)本輪所承擔(dān)的角色進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，要做到頭腦清晰，工作投入，更要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤情況進(jìn)行總結(jié)，分析錯(cuò)誤原因和解決方法;輪崗，進(jìn)行下一輪實(shí)驗(yàn)角色選擇，角色交接，開(kāi)始下一輪實(shí)驗(yàn)工作，這樣的設(shè)計(jì)可以幫助同學(xué)們理解實(shí)際工作內(nèi)部控制的必要性，更切身感受會(huì)計(jì)崗位實(shí)際交接工作的具體過(guò)程;小組內(nèi)完成全部角色輪崗工作后，要對(duì)全部角色進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，當(dāng)全部角色都完畢后，將各種角色融會(huì)貫通，要求學(xué)生畫(huà)出操作流程圖和系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程圖，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論相結(jié)合。

2、在日常教學(xué)演示與實(shí)驗(yàn)中，教師要設(shè)計(jì)并持續(xù)更新貼近企業(yè)實(shí)際工作的案例，形成案例庫(kù)

（1）教師應(yīng)通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐，深入到企業(yè)，收集實(shí)際工作中的真實(shí)案例，并根據(jù)行業(yè)政策和專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)總結(jié)形成案例庫(kù)，這樣的案例既生動(dòng)又符合企業(yè)實(shí)際情況。

（2）更新課程教學(xué)教材，把綜合性的知識(shí)和應(yīng)用加入到會(huì)計(jì)軟件中。

（3）建立校與校之間的合作，相互交流教學(xué)案例，通過(guò)交流既能提高教學(xué)水平，也能實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、部署用友U8V11.0的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示優(yōu)化方案

用友U8V11.0作為企業(yè)管理信息化軟件，在企業(yè)實(shí)際部署應(yīng)用中對(duì)于服務(wù)器端、客戶(hù)端的軟硬件資源都有嚴(yán)格的要求，本文重點(diǎn)研究的是在教學(xué)演示中的應(yīng)用，所以對(duì)于實(shí)際部署中的方案不再贅述。

在教學(xué)演示、實(shí)驗(yàn)中，為便于研究該套軟件的所有功能，一般將u8軟件安裝為“單機(jī)模式”，即將數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、應(yīng)用服務(wù)端、客戶(hù)端都安裝在同一臺(tái)pc上，所以對(duì)硬件、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件要求較高，考慮到方案的經(jīng)濟(jì)性、先進(jìn)性、和操作系統(tǒng)的普及程度，U8V11.0的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境優(yōu)化方案如下表：

方案 硬件要求 操作系統(tǒng) 數(shù)據(jù)庫(kù)軟件 說(shuō)明

方案1 主流雙核cpu、2g內(nèi)存、500g硬盤(pán) Winxp-sp3 Msde2000-sp4、sql2000 較經(jīng)濟(jì)

方案2 主流雙核以上cpu、4g內(nèi)存、500g硬盤(pán) Win7旗艦版sp1 Msde2000-sp4、sql2005、sql2008 主流

以上2個(gè)方案，方案1對(duì)硬件要求略低，較為經(jīng)濟(jì)，安裝實(shí)施過(guò)程較為容易。方案2能較流暢的支持win7運(yùn)行，有利于學(xué)生同時(shí)掌握win7這一主流的操作系統(tǒng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王立衛(wèi).會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2008.

[2] 胡玲敏.提升會(huì)計(jì)信息化高技能人才服務(wù)能力的實(shí)踐與探索[J].會(huì)計(jì)之友，2012（12）.

篇6

分步推進(jìn)，統(tǒng)籌配置師資

2005年，我縣實(shí)施城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)試點(diǎn)，安排30名北京城區(qū)教師到農(nóng)村任教；同時(shí)，抽調(diào)50名山區(qū)學(xué)校校級(jí)以上骨干教師到縣城學(xué)校學(xué)習(xí)提高。交流期限為一年。

2006年，正式啟動(dòng)教師崗位交流制度，將交流時(shí)間由一年延長(zhǎng)至三年。從2006年至今，共有1050名中小學(xué)任課教師參與了交流，山區(qū)進(jìn)城交流552人，城內(nèi)交流到山區(qū)468人，城內(nèi)校際交流30人，交流教師人數(shù)占到了全縣中小學(xué)專(zhuān)任教師總數(shù)的近30%，涉及到52所學(xué)校，涵蓋了所有的中小學(xué)學(xué)科，成為一支重要的新生力量，為加快密云教育的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

在實(shí)行教師崗位交流的基礎(chǔ)上，2007年初，我們積極探索實(shí)行校級(jí)干部崗位交流制度，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)管理水平的共同提高。33名學(xué)校正職干部進(jìn)行了首批輪崗；2010年11月，31名正職干部進(jìn)行第二輪交流。干部交流期限為6年。

有序開(kāi)展，統(tǒng)一管理要求

為確保教師崗位交流工作的有序開(kāi)展，我縣重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行了部署。

1.嚴(yán)格條件，明確待遇

交流的主體是教師，交流工作成功的關(guān)鍵也是教師，所以，首先要把好選人關(guān)?？h教委明確規(guī)定：上年度被評(píng)為中級(jí)、高級(jí)職稱(chēng)且無(wú)山區(qū)工作經(jīng)歷的縣城教師必須到山區(qū)學(xué)校交流。縣城學(xué)校一定要把政治素質(zhì)好、教學(xué)能力強(qiáng)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校級(jí)及以上骨干教師和學(xué)科帶頭人優(yōu)先選派到山區(qū)；山區(qū)學(xué)校要選派45歲以下的青年任課教師到縣城或平原地區(qū)學(xué)校交流，優(yōu)先選派校級(jí)及以上骨干教師或有進(jìn)取心、學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)、具有培養(yǎng)潛力的中青年教師到城內(nèi)交流。

為解除交流教師的后顧之憂，對(duì)交流教師的待遇做出明確規(guī)定：一是交流期間原聘用合同不變、工資關(guān)系不變、福利待遇不變；二是年度考核、評(píng)優(yōu)等級(jí)、中高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘，優(yōu)秀教師，特級(jí)教師，學(xué)科帶頭人和骨干教師評(píng)選等，參加交流的教師在同等條件下優(yōu)先；三是交流到山區(qū)的教師每人每月享受40-70元的交通補(bǔ)助，享受農(nóng)村教師每月600元績(jī)效工資，如果是縣級(jí)以上學(xué)科帶頭人或骨干教師享受山區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的每年一次性獎(jiǎng)勵(lì)。

2.政策配套，細(xì)化管理

交流之初，縣教工委、教委就制定了《密云縣教育委員會(huì)關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師崗位交流工作的意見(jiàn)》、《密云縣教育委員會(huì)中小學(xué)教師崗位交流管理辦法》等一系列文件，使這項(xiàng)工作從一開(kāi)始就做到了規(guī)范、科學(xué)。在人事制度改革中，對(duì)交流教師政策逐步進(jìn)行完善和細(xì)化。對(duì)崗位交流教師的崗位設(shè)置、績(jī)效工資發(fā)放、課時(shí)津貼核定、績(jī)效考核等問(wèn)題，進(jìn)行了具體規(guī)定，保證了交流工作的順利進(jìn)行。

各校對(duì)交流教師本著“一樣管理、一樣使用、一樣對(duì)待、一樣培養(yǎng)”的原則，共同管理交流教師這支隊(duì)伍。如大城子中學(xué)、季莊小學(xué)、石城小學(xué)、北莊小學(xué)，交流教師占專(zhuān)任教師一半以上，古北口中學(xué)、北莊中學(xué)等5所學(xué)校，交流教師占專(zhuān)任教師約40%，可以說(shuō)，交流教師擔(dān)起了學(xué)校工作的半壁江山。而有些學(xué)校的某個(gè)學(xué)科完全由交流教師擔(dān)任，如北莊小學(xué)、新城子中學(xué)的體育教師、密云四中的物理教師都是交流教師。各校在堅(jiān)持“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、用人所長(zhǎng)”原則的同時(shí)，妥善合理安排交流教師工作，提供研修、外出學(xué)習(xí)、做課、評(píng)課的機(jī)會(huì)，為交流教師搭建了施展才華的舞臺(tái)。

3.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)宣傳

教師對(duì)交流工作的認(rèn)識(shí)程度直接決定其是否真心愿意參加，是否全身心投入到此工作中。城鄉(xiāng)教師崗位交流，打破了校際壁壘，改變了原有的管理秩序，增加了一定的工作困難。為提高全體教師對(duì)交流工作的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)城鄉(xiāng)教師交流工作深入發(fā)展，我們高度重視宣傳，大力營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。無(wú)論是教委、學(xué)校，還是交流教師，都要看清形勢(shì)，順應(yīng)潮流，提高認(rèn)識(shí)，以勇于改革的心態(tài)面對(duì)教師交流帶來(lái)的新問(wèn)題，以積極探索的精神完善交流教師管理的各項(xiàng)措施，以跨出校門(mén)找差距、新的環(huán)境求提高的激情提高自己的教育教學(xué)水平。

教委定期組織交流學(xué)校校長(zhǎng)研討會(huì)，研究分析交流工作所遇到的新情況、新問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)交流效果。每年暑假前召開(kāi)一次總結(jié)表彰大會(huì)，總結(jié)交流工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足，表彰交流工作中的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。為總結(jié)教師崗位交流工作成果、分享交流教師成功經(jīng)驗(yàn)，我們出版了《為有源頭活水來(lái)——密云縣交流教師文集》一套，同時(shí)利用縣電視臺(tái)、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，宣傳交流工作中所涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡。

雙向交流，同發(fā)展共受益

經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，密云縣初步實(shí)現(xiàn)了教師的合理流動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展?？偨Y(jié)起來(lái)，實(shí)施教師崗位交流制度以后，帶來(lái)三大顯著變化。

第一大變化：城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)“播灑愛(ài)心”，重塑師德，引領(lǐng)山區(qū)教育共提高。

交流到山區(qū)的教師切身感受到了山區(qū)教師的艱辛，在師德修養(yǎng)方面得到了熏陶和重塑。比如：交流到太師屯小學(xué)的鄭鳳華老師，每天晚上11點(diǎn)之前幾乎沒(méi)有休息過(guò)，認(rèn)真探索適合山區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的教案，由于雙眼疲勞過(guò)度，醫(yī)生開(kāi)出假條準(zhǔn)予休養(yǎng)，但她還是念念不忘學(xué)生們，堅(jiān)持上班。艱辛的付出換來(lái)了成績(jī)的豐收，她所教授的班級(jí)，在抽測(cè)中獲得了山區(qū)第一的好成績(jī)，她輔導(dǎo)的學(xué)生在口算、數(shù)智等活動(dòng)中多人獲得一、二等獎(jiǎng)，她連續(xù)三年被評(píng)為師德先進(jìn)個(gè)人。

交流到山區(qū)的骨干教師通過(guò)示范引領(lǐng)，毫不保留地把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“傳遞”到山區(qū)教師手中，培養(yǎng)出一大批新的山區(qū)教學(xué)骨干。項(xiàng)連弟、宋立亞、崔連輝等市、縣級(jí)骨干或?qū)W科帶頭人，交流到山區(qū)學(xué)校后，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)教師、傳播課改理念、帶動(dòng)學(xué)校教科研工作的任務(wù)，通過(guò)帶組、帶人、指導(dǎo)活動(dòng)，為山區(qū)發(fā)展培根固本，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。幾年來(lái)，交流到山區(qū)的教師，有11人被評(píng)為市級(jí)骨干，67人被評(píng)為縣級(jí)骨干。

第二大變化：農(nóng)村教師進(jìn)城潛心“學(xué)藝”，抓住機(jī)遇，奮勇拼搏敢爭(zhēng)先。

從山區(qū)到縣城的教師，充分利用城內(nèi)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和良好的生源條件，珍惜學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，勤修“內(nèi)功”，迅速成長(zhǎng)起來(lái)。比如：密云三中接收的43名交流教師中，有7人晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，其中1人晉升中學(xué)高級(jí)，6人晉升中學(xué)一級(jí)；密云四小接收的16名交流教師，其中3名晉升為小學(xué)高級(jí)，現(xiàn)在已有10人為小學(xué)高級(jí)。幾年來(lái)，交流到城內(nèi)的教師，有20人被評(píng)為市級(jí)骨干，49人被評(píng)為縣級(jí)骨干。

第三大變化：城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏，全縣百姓得實(shí)惠。

崗位交流為青年教師的健康成長(zhǎng)搭建了鍛煉、交流和發(fā)展的平臺(tái)，經(jīng)過(guò)幾年的歷練，雙方學(xué)校都培養(yǎng)了一批新的骨干力量。2006年至今，在崗位交流中，有124名工作成績(jī)突出的交流教師晉升高一級(jí)職稱(chēng)，其中，23人評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)，101人評(píng)上中級(jí)職稱(chēng)。

篇7

（一）學(xué)生方面

1.對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不重視、不珍惜，抱怨多實(shí)習(xí)過(guò)程中一遇到困難，就想放棄，不懂得珍惜這是一次利練與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。對(duì)實(shí)習(xí)工作崗位挑三揀四，偷懶，眼高手低，不愿意從基層做起，抱怨工資低、勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，心態(tài)不端正，工作態(tài)度不積極，對(duì)酒店辛苦工作感到厭煩，成就感降低，有的甚至頂撞客人與領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)遲到、早退、礦工的現(xiàn)象。

2.人際交往能力差，綜合素質(zhì)有待提高多數(shù)學(xué)生不善于溝通，人際交往能力差，工作協(xié)調(diào)能力有待提高，缺乏與人交談、傾聽(tīng)的藝術(shù)和技巧。對(duì)老師依賴(lài)感強(qiáng)，遇到問(wèn)題找老師，獨(dú)立能力較差。

（二）學(xué)校方面

1.對(duì)學(xué)生法制教育、心理健康教育不足

實(shí)習(xí)前教育培訓(xùn)不到位，僅僅依靠實(shí)習(xí)前的動(dòng)員大會(huì)。學(xué)生法制觀念不強(qiáng)，不懂勞動(dòng)法，心理健康教育缺乏。

2.缺少高水平的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

多數(shù)指導(dǎo)教師任務(wù)繁重，既要保證學(xué)校的課堂教學(xué)，又要分身指導(dǎo)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果難以保證；有些指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，溝通交流不及時(shí)；有些指導(dǎo)教師缺少實(shí)習(xí)管理指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，或指導(dǎo)方法不科學(xué)，遇到問(wèn)題不能很好地解決，把指導(dǎo)責(zé)任推給酒店。對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏有效的監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有些指導(dǎo)老師抱著多一事不如少一事的心態(tài)，對(duì)實(shí)習(xí)生疏于管理。

3.實(shí)習(xí)基地的選擇和合作機(jī)制不理想

選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)片面強(qiáng)調(diào)酒店的星級(jí)、品牌、所處城市等硬性指標(biāo)，沒(méi)有考慮到酒店的軟性指標(biāo)，如酒店文化、內(nèi)部管理是否人性化、是否接收過(guò)實(shí)習(xí)生，是否有專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)生管理規(guī)章制度與福利制度等。經(jīng)常更換實(shí)習(xí)基地，合作缺乏穩(wěn)定性，酒店從經(jīng)營(yíng)效益考慮，對(duì)實(shí)習(xí)生的數(shù)量要求變化大。

4.管理制度、考核制度不夠完善

實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)管理、考核制度是實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的重要保障，盡管很多學(xué)校都有實(shí)習(xí)計(jì)劃，但很多都不夠周詳，完善，缺少應(yīng)急預(yù)案，具體實(shí)習(xí)期間的管理制度、考核制度也夠完善，實(shí)習(xí)管理的主動(dòng)權(quán)多是在酒店手中，學(xué)校較少參與。

（三）酒店方面

1.對(duì)實(shí)習(xí)生不夠重視，缺少系統(tǒng)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)體系

有些酒店對(duì)學(xué)生培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，僅僅培訓(xùn)兩天就上崗；有些酒店將實(shí)習(xí)生培訓(xùn)與新入職的正式員工一起培訓(xùn)；學(xué)生對(duì)酒店歷史、文化、部門(mén)規(guī)定等不是完全了解的情況下就上崗，沒(méi)有循序漸進(jìn)地進(jìn)入工作崗位。

2.對(duì)實(shí)習(xí)生的管理不夠系統(tǒng)完善，缺乏激勵(lì)機(jī)制

沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生工作的積極性，當(dāng)實(shí)習(xí)生的工作受到肯定與嘉獎(jiǎng)時(shí)，積極性、示范作用才會(huì)起到作用，才會(huì)更愿意出色的、積極地、主動(dòng)地去完成工作，缺少針對(duì)實(shí)習(xí)生的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制。

3.對(duì)實(shí)習(xí)生的考核不到位

考核項(xiàng)目不全面，僅有硬性指標(biāo)，缺少個(gè)人職業(yè)道德、職業(yè)能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、發(fā)展?jié)摿Φ乜己?。酒店認(rèn)為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)幾個(gè)月后就離開(kāi)，沒(méi)必要浪費(fèi)人力物力去對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面的考核。

4.人力資源潛流失

相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為在酒店實(shí)習(xí)時(shí)很苦很累，只看到了辛苦的一面，對(duì)未來(lái)從事酒店行業(yè)信心度低，畢業(yè)后不愿選擇酒店行業(yè)，造成了潛流失。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生酒店頂崗實(shí)習(xí)優(yōu)化對(duì)策

（一）學(xué)生方面

要調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)換觀念，合理、正確地定位自己的角色，明確實(shí)習(xí)目的和實(shí)習(xí)意義，認(rèn)識(shí)到酒店實(shí)習(xí)是課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的一種升華和補(bǔ)充，加強(qiáng)對(duì)酒店行業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，準(zhǔn)備迎接各種挑戰(zhàn)。在實(shí)習(xí)期間要有吃苦的精神，樹(shù)立大局觀，擺正心態(tài)，不患得患失，不怕臟不怕累，愛(ài)崗敬業(yè)，多看多學(xué)多問(wèn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能，積極參與酒店的各種活動(dòng)，如參加酒店技能比賽、足球賽、聯(lián)歡會(huì)等，融入酒店這個(gè)大群體，理解酒店的企業(yè)文化。工作中要學(xué)會(huì)思考，思考如何把本職工作做得更好，如何更好地服務(wù)客人，培養(yǎng)酒店職業(yè)人的意識(shí)、能力，不斷思考、總結(jié)，提高實(shí)習(xí)收獲，通過(guò)自身的不斷總結(jié)與教師指導(dǎo)分析，找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校承擔(dān)著重要的管理和教育的職責(zé)，應(yīng)幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換與過(guò)渡。關(guān)注整個(gè)實(shí)習(xí)階段學(xué)生的心理成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)選擇心態(tài)和職業(yè)規(guī)劃。建立完善的制度和管理體系，提升實(shí)習(xí)效果，優(yōu)化實(shí)習(xí)質(zhì)量。要選擇有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，做好酒店與實(shí)習(xí)生之間溝通的橋梁。要精選實(shí)習(xí)基地，選擇有接收實(shí)習(xí)生經(jīng)驗(yàn)、有實(shí)習(xí)生培訓(xùn)系統(tǒng)、管理制度、重視實(shí)習(xí)生發(fā)展，軟硬性條件均適合的實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期，做好周密的實(shí)習(xí)方案，包括實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)成績(jī)的考核、突發(fā)事件的預(yù)案等等。讓學(xué)生客觀、全面、準(zhǔn)確地了解酒店行業(yè)的工作性質(zhì)與具體工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，在日常的教學(xué)生活過(guò)程中讓學(xué)生了解到酒店行業(yè)是一個(gè)需要從基層做起的行業(yè)。堅(jiān)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的信心，認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，化被動(dòng)為主動(dòng)，既要避免過(guò)份自卑又要避免盲目樂(lè)觀，要幫助學(xué)生預(yù)見(jiàn)實(shí)習(xí)中的各種困難，知道如何應(yīng)對(duì)、如何處理。在實(shí)習(xí)初期，指導(dǎo)教師要與酒店、與學(xué)生多溝通多交流，幫助學(xué)生心理上、身體上適應(yīng)酒店的環(huán)境，學(xué)會(huì)與人溝通，微笑樂(lè)觀面對(duì)工作。學(xué)校要健立、健全實(shí)習(xí)管理制度，嚴(yán)格按照制度來(lái)考核、管理學(xué)生。實(shí)習(xí)中期，要加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生們已適應(yīng)工作環(huán)境、工作崗位，對(duì)工作可能會(huì)有新想法，如想輪崗換崗，想得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)，想?yún)⑴c技能比賽等，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、支持學(xué)生的新想法，不要怕麻煩。實(shí)習(xí)末期，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)浮躁、偷懶、想家等的心理，要加強(qiáng)引導(dǎo)，珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為將來(lái)走上社會(huì)，積攢更豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，要注重實(shí)結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，在以后的實(shí)習(xí)避免這些問(wèn)題與改進(jìn)。

（三）酒店方面

篇8

本次專(zhuān)訪與我2007年訪問(wèn)日本學(xué)校的不同之處：此次訪問(wèn)活動(dòng)安排內(nèi)容豐富，交流廣泛，涉及層面多，使得我們對(duì)日本基礎(chǔ)教育的了解更深、更廣了一些。對(duì)比兩國(guó)教育，我們的確需要學(xué)習(xí)借鑒的東西有許多，正如在本次閉幕式中的主題一樣“在交流中進(jìn)步，在借鑒中發(fā)展”。

一、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與硬件配置

日本是全球最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，經(jīng)濟(jì)總量居世界前列。從去年開(kāi)始，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量才剛剛超過(guò)日本，按常理講這樣的富足之國(guó)，學(xué)校的條件肯定是世界一流的?？僧?dāng)我們走進(jìn)學(xué)校才發(fā)現(xiàn)：這哪像富足之國(guó)的樣子？每所學(xué)校都幾乎相同：一是面積比較小，規(guī)模也小，甚至只有幾十人，較大一點(diǎn)的也只有500人左右，所說(shuō)最大的學(xué)校人數(shù)不過(guò)1000人左右，這與日本目前少子老齡化現(xiàn)象有關(guān)系。二是沒(méi)有豪華的建筑。樓層一般三四層，占地一般20畝地，操場(chǎng)也不大，都是土沙地（為了能讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍和動(dòng)手挖填等活動(dòng)方便而設(shè)計(jì)）。三是辦公室、教室都沒(méi)有最時(shí)髦的電子設(shè)備，尤其辦公室內(nèi)，擁擠與雜亂，但到處是書(shū)籍和紙質(zhì)材料，充滿濃濃的學(xué)術(shù)味道。教室內(nèi)主要是黑板、電視，大都沒(méi)有普及多媒體設(shè)備。校長(zhǎng)們介紹說(shuō)：我們不是配不起電子設(shè)備，而是科學(xué)技術(shù)是雙刃劍，筆跡就是教學(xué)過(guò)程的最好回憶、記錄和示范。四是整個(gè)學(xué)校大門(mén)和教學(xué)樓不顯眼、不氣派，尤其大門(mén)口門(mén)不大，有一個(gè)門(mén)衛(wèi)或壓根兒就沒(méi)有，就像很少有人光顧一樣。各個(gè)場(chǎng)館，如體育館和游泳池（有的沒(méi)有）外觀和內(nèi)飾都顯得很一般，與我們的想象大相徑庭。人少平均面積大，富余的場(chǎng)地都沒(méi)有閑置，都用來(lái)開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)和特色活動(dòng)，孩子們幾乎都在活動(dòng)，人人都在參與，個(gè)個(gè)都有愛(ài)好。

這些年來(lái)，我們的教育確實(shí)受到了政府的高度重視，投入重金建設(shè)改造學(xué)校，投資大、規(guī)模大、設(shè)備好、硬件強(qiáng)，與日本中小學(xué)的學(xué)校配置相比似乎我們更勝一籌。但是我們?cè)S多的場(chǎng)館、設(shè)備利用率低，開(kāi)展的活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是在弘揚(yáng)民族文化和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)上用心不夠，學(xué)生參與率不高，堅(jiān)持不久。這里有功利思想、懶惰思想和應(yīng)試思想在作怪。如：我們的功能室參觀多、使用少，擺設(shè)多、利用少。投資多，回報(bào)少。當(dāng)然我們的學(xué)校規(guī)模大、人數(shù)多，相對(duì)空間、場(chǎng)館仍然不足，人均面積不多，人人參與不現(xiàn)實(shí)。

二、教育理念與教育目標(biāo)的制定

幾天來(lái)，每到一所學(xué)校，我都關(guān)心著這所學(xué)校的歷史與文化，辦學(xué)思想是什么？辦學(xué)特色是什么？辦學(xué)目標(biāo)是什么？秉持何種教育理念？通過(guò)怎樣的途徑和辦法去落實(shí)？

通過(guò)訪問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)日本的中小學(xué)乃至教育行政部門(mén)在辦學(xué)思想或教學(xué)理念上很清晰、很簡(jiǎn)明、很實(shí)際。如東京的筑波大學(xué)附屬中學(xué)的辦學(xué)思想或是校訓(xùn)：開(kāi)朗、剛強(qiáng)、正確。還有其他學(xué)校，如“友好、賢明、堅(jiān)強(qiáng)”；如“自主、親和”；如“自主學(xué)習(xí)，身心健康”；如“心胸寬廣、深度思考、共同成長(zhǎng)”等等。這些辦學(xué)思想或辦學(xué)目標(biāo)中幾乎都滲透著“身心健康、品格堅(jiān)強(qiáng)、自主思考”的理念，在訪問(wèn)中從學(xué)校的活動(dòng)中可以看到這些思想的貫徹與落實(shí)。在立教女子中學(xué)我們看到，每一個(gè)女孩子都體現(xiàn)出“靜”的一面，也都體現(xiàn)了她們“動(dòng)”的一面，在參觀下午的社團(tuán)活動(dòng)中，我們觀看了她們的活動(dòng)過(guò)程。一是社團(tuán)活動(dòng)自我管理得井然有序。二是人人參與、個(gè)個(gè)認(rèn)真，每個(gè)動(dòng)作都是用心、用勁、用力的去完成，沒(méi)有人監(jiān)督，沒(méi)有教師看管，學(xué)生們都非常投入，大家一致的感覺(jué)是：像狼一樣的團(tuán)隊(duì)。在片淵中學(xué)參加“打粘糕”活動(dòng)的初中生，個(gè)個(gè)身手不凡，小小年紀(jì)很有力氣，彰顯著“堅(jiān)強(qiáng)”的品質(zhì)。

學(xué)校在中小學(xué)的不同年級(jí)中，都設(shè)計(jì)著不同的活動(dòng)項(xiàng)目，都適合學(xué)生身心發(fā)展。我們普遍認(rèn)為：日本的基礎(chǔ)教育注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合課程的開(kāi)設(shè)，體育、藝術(shù)、活動(dòng)課的參與，都強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是體育活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)的速度、平衡、耐力、靈敏、柔韌度都反映了學(xué)生較好的素質(zhì)，從小學(xué)到初中，“小胖子”和近視眼都是極少見(jiàn)到的，而且學(xué)生都表現(xiàn)出了“陽(yáng)光、自信、青春、活潑”的良好狀態(tài)。

在為學(xué)生制定目標(biāo)上，我覺(jué)得日本的學(xué)校更有效、更實(shí)際、更便于落實(shí)。紫陽(yáng)花是長(zhǎng)崎市的市花，因此，他們把孩子們比喻成紫陽(yáng)花，教育委員會(huì)給學(xué)校制定了一個(gè)“紫陽(yáng)花標(biāo)準(zhǔn)”。他們的口號(hào)是“貫徹與堅(jiān)持”――讓孩子們得以成長(zhǎng)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)本身就是一種教學(xué)理念，贈(zèng)給所有中小學(xué)教師作為改進(jìn)授課的措施。其中的一個(gè)觀念讓我很欣賞，在“土壤（學(xué)校）、水分（家庭）和日光（地區(qū)）”這三大要素保持良好的平穩(wěn)的環(huán)境中，教師如何為孩子們施肥（愛(ài)的指導(dǎo)）也很關(guān)鍵。為了讓孩子們切實(shí)綻放出“學(xué)力”這個(gè)鮮花，絕不允許施予肥料的時(shí)間、質(zhì)量與數(shù)量有差錯(cuò)。尤其是后一句中的“差錯(cuò)”意味深長(zhǎng)。細(xì)細(xì)琢磨，我們的學(xué)校在育人過(guò)程中是否關(guān)注過(guò)“差錯(cuò)”的問(wèn)題？是否在“施肥”時(shí)考慮過(guò)時(shí)候與計(jì)量的問(wèn)題？另外，他們?cè)趯W(xué)校給學(xué)生制定的目標(biāo)分為年度目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，甚至周目標(biāo)，目標(biāo)完成難度也較低，好實(shí)施，易見(jiàn)效。如：片淵中學(xué)的墻上有明顯的學(xué)期目標(biāo)共9條，從學(xué)校到回家都有明確的學(xué)習(xí)要求。又如，荒尾立綠三丘小學(xué)的本年度重點(diǎn)要求就是：徹底做到守時(shí)，學(xué)會(huì)用敬語(yǔ)講話。

另外，還有一些值得關(guān)注的是，教育行政部門(mén)不僅對(duì)學(xué)校有規(guī)定任務(wù)，對(duì)家庭、地區(qū)和教委也都有規(guī)定任務(wù)。如長(zhǎng)崎市教育委員會(huì)在“紫陽(yáng)花標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)學(xué)校任務(wù)是：1.確立校規(guī)①打造能夠集中的沉著氛圍②建立響鈴開(kāi)始等規(guī)章；2.構(gòu)建師生之間良好人際關(guān)系 ；3.培育學(xué)生間彼此認(rèn)同的氛圍。家庭任務(wù)：1.培養(yǎng)基本的生活習(xí)慣，早睡早起、吃早餐；2.支持自立；3.參加學(xué)校開(kāi)放活動(dòng)等；4.創(chuàng)造讀書(shū)環(huán)境。地區(qū)任務(wù)：1. 通過(guò)地區(qū)活動(dòng)培養(yǎng)社會(huì)性；2.地區(qū)人們協(xié)助學(xué)校教育；3.確保地區(qū)安全； 4.地區(qū)多團(tuán)體合作。教委任務(wù)：1.對(duì)學(xué)校進(jìn)行支援（完善學(xué)習(xí)空間與教材教具等）；2.有關(guān)孩子的洞察力、生活習(xí)慣的信息；3.推進(jìn)幼兒園、托兒所、小學(xué)合作；4.推進(jìn)家庭計(jì)劃。還有一些就是對(duì)教師授課的教學(xué)理念指導(dǎo)。都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒：

如：（一）一剎那進(jìn)入學(xué)習(xí)的世界

1.始終保持笑容激發(fā)孩子們的積極性（教師的笑容促進(jìn)豐富的學(xué)習(xí)）。

2.賦予授課有魅力的導(dǎo)入。

3.目標(biāo)左右授課（制作瞄準(zhǔn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)課題）。

（二）深入思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)

1.發(fā)問(wèn)決定授課的成敗。

2.為做筆記制定切實(shí)的規(guī)定。

3.桌間指導(dǎo)要有目的、有計(jì)劃。

（三）對(duì)學(xué)生內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)

1.板書(shū)是一節(jié)課的學(xué)習(xí)足跡。

2.以孩子的視角總結(jié)學(xué)習(xí)（沒(méi)有總結(jié)的學(xué)習(xí)是不完整的）。

（四）活用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)切實(shí)的能力

1.在授課中定位切實(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了穩(wěn)固學(xué)力）。

2.通過(guò)家庭學(xué)習(xí)，培養(yǎng)切實(shí)的能力。

3.回顧是提高授課能力的第一步。

“希望成為對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是有價(jià)值的教師”，這都是教育委員會(huì)為中小學(xué)校、教師制定的“標(biāo)準(zhǔn)”。有理念、有理論、有操作、有辦法。

我國(guó)的中小學(xué)近些年也非常重視學(xué)校文化建設(shè)，“三風(fēng)一訓(xùn)”，思想、理念目標(biāo)也制定了不少。我們?cè)凇柏瀼嘏c堅(jiān)持”上做得如何呢？“遠(yuǎn)大目標(biāo)”是否真有些遙不可及、高不可攀、大而空呢？如何讓目標(biāo)接地氣，讓目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)，讓目標(biāo)不再遙不可及？真的該深思了。我們的教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的要求比較多，存在著檢查多，指導(dǎo)少；文件多，落實(shí)少；說(shuō)的多，做的少。導(dǎo)致學(xué)校迎檢多，驗(yàn)收多，材料多，展板多，浪費(fèi)了巨大的精力和財(cái)力，學(xué)校不寧?kù)o，領(lǐng)導(dǎo)不安靜，教師不心靜。

三、教育公平與教師流動(dòng)機(jī)制

日本在教育均衡、教育公平上一直做得比較好，也比較早。早在上世紀(jì)初，他們就投入大量資金興辦教育。讓城市、鄉(xiāng)村的學(xué)校的基本建設(shè)條件一樣。如今隨著社會(huì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距本來(lái)就很小的日本，教育均衡與公平基本實(shí)現(xiàn)。在這方面他們也做了大量的努力，尤其是在教師配備上的均衡值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

日本的教職員都是國(guó)家公務(wù)員，都是經(jīng)過(guò)執(zhí)業(yè)法規(guī)考取教師資格的。日本的教師實(shí)行交流機(jī)制，每五六年必交流一次。校長(zhǎng)也輪崗，有一位教師（后來(lái)成為校長(zhǎng)）61歲了，他還沒(méi)辦理退休手續(xù)，已經(jīng)交流過(guò)5次了，去過(guò)小學(xué)、初中，還去過(guò)高中，也去過(guò)偏遠(yuǎn)的島嶼。因此，在日本師資配備是均衡的。

大家都很關(guān)注教師評(píng)價(jià)問(wèn)題，在筑波大學(xué)附屬中學(xué)時(shí)，我們提到這個(gè)問(wèn)題，他們很吃驚，說(shuō)“自主、放手、引領(lǐng)”這就是我們對(duì)教師的要求。在日本家庭中，我問(wèn)一位校長(zhǎng)：“你們的教師有倦怠情緒嗎？有不認(rèn)真工作甚至與學(xué)校對(duì)著干的嗎？”這位校長(zhǎng)說(shuō)：“我們的教師都具有‘開(kāi)朗、堅(jiān)強(qiáng)和忍耐’三方面的品質(zhì)，都以‘沒(méi)干好自己的工作為恥，讓別人評(píng)價(jià)為無(wú)能為恥’的意識(shí)。因此做什么事情大家都會(huì)盡職盡責(zé)的。所以在日本的學(xué)校管理中已形成了一種人人共同遵守的‘自覺(jué)與責(zé)任’文化，教師敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，表現(xiàn)出極高的工作積極性，他們以登講臺(tái)和學(xué)生在一起為教師的榮譽(yù)與職責(zé)，師生關(guān)系融洽。當(dāng)然不稱(chēng)職教師（或稱(chēng)之為‘指導(dǎo)力不足’）要進(jìn)行研修培訓(xùn)，合格者繼續(xù)任職，不合格免職、解聘、轉(zhuǎn)崗?！?/p>

我國(guó)的教師不屬于公務(wù)員，目前在教師評(píng)價(jià)方面盡管有制度，有績(jī)效考核，但教師不稱(chēng)職者大有人在，學(xué)校內(nèi)部人員良莠不齊，相互影響。交流與輪崗制度已經(jīng)納入計(jì)劃之中，下一步如何做還未知。日本人也提出交流時(shí)間不能太短，十年為好等等意見(jiàn)。

四、社會(huì)、家庭與學(xué)校

在日本有一個(gè)共識(shí)：孩子是國(guó)家的。注重學(xué)校家庭社區(qū)教育的一體化。學(xué)校的相關(guān)場(chǎng)所能被家庭和社區(qū)有效利用，學(xué)校更善于利用社區(qū)、家庭資源為學(xué)校教育服務(wù)。每個(gè)學(xué)校都有一個(gè)家長(zhǎng)組織“APT”，這個(gè)組織參與學(xué)校管理，配合學(xué)校工作。

我們?cè)陂L(zhǎng)崎觀還觀看了“特別支援班體育交流會(huì)（運(yùn)動(dòng)會(huì)）”?！疤貏e支援班”實(shí)際上就是每所學(xué)校都把程度較輕的殘障學(xué)生組成班或插班上課。政府根據(jù)學(xué)校需要選派一至二名志愿者專(zhuān)門(mén)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行幫助指導(dǎo)。在片淵中學(xué)和朝日小學(xué)就看到了一名志愿者和幾個(gè)殘障孩子上課的情景。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，上至教委主任下至全體教師和孩子們一起活動(dòng)，孩子們?nèi)巳藚⑴c，尤其是有一個(gè)三人一起托球接力項(xiàng)目，成員是班主任、家長(zhǎng)或志愿者和孩子。整個(gè)過(guò)程老師們表現(xiàn)出對(duì)孩子的極大關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和鼓勵(lì)，我們感覺(jué)到這樣的教育才是以人為本，用愛(ài)育人的。

校內(nèi)如此，校外也是一樣。

我們看到為殘障人設(shè)置的路線和交通燈的響聲等等，設(shè)計(jì)完善，考慮周到。讓我們感到日本高度關(guān)注著弱勢(shì)群體，到處都能看到“不讓每個(gè)孩子掉隊(duì)”的實(shí)情實(shí)景。

我們的社會(huì)、家庭以及政府對(duì)教育能有多大的關(guān)注？家長(zhǎng)讓孩子上學(xué)，多數(shù)認(rèn)為“培養(yǎng)孩子是學(xué)校之事，老師之責(zé)，與我何干？”不配合的家長(zhǎng)大量存在。尤其在安全事故處理上家長(zhǎng)成了“校鬧”的主角，無(wú)理取鬧、無(wú)事生非者不乏其人，教育行政部門(mén)大都要求學(xué)校早日息事寧人。學(xué)校成了弱勢(shì)群體 ，人人可擾。

對(duì)于殘障人來(lái)說(shuō)。我們的關(guān)注度有多少？有盲道設(shè)置但不暢通，關(guān)心殘障兒童的教育和成長(zhǎng)的相關(guān)措施有多少？對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)等幾方面很難形成強(qiáng)有力的配合，家長(zhǎng)委員會(huì)也在參與管理中形同擺設(shè)，沒(méi)有法律認(rèn)可，決策沒(méi)有法律效力。

五、細(xì)節(jié)與習(xí)慣，尊重與熱愛(ài)（敬業(yè)）

本次訪日之行是由教育部組織，由日方出資安排的。全程活動(dòng)緊，項(xiàng)目多，全部在進(jìn)行教育考察活動(dòng)。幾天來(lái)我們通過(guò)到各地、到各校無(wú)不感到活動(dòng)安排的細(xì)致與周到，幾天的活動(dòng)都是嚴(yán)格按照安排的時(shí)間準(zhǔn)確進(jìn)行，幾乎分秒不差，就連座次表方位、組別等都安排得很細(xì)致周到。總結(jié)會(huì)、座談會(huì)等等都在提前的安排下有條不紊地進(jìn)行。我們也說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗、習(xí)慣決定一生”等等，但落實(shí)上卻失之于荒疏。

從小學(xué)一年級(jí)到初高中，日本學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)與規(guī)矩養(yǎng)成讓每個(gè)訪問(wèn)者都看到了，也深受觸動(dòng)。我們?cè)趨⒓拥男W(xué)和初中的中午伙食交流活動(dòng)中看到，不論多低的年級(jí)和多小的年齡，在好多地方都由學(xué)生自主管理，如打飯、分飯，如收拾、整理、打掃房間等，每個(gè)環(huán)節(jié)都有章有法、有規(guī)有矩。尤其是學(xué)校的衛(wèi)生環(huán)境全部由學(xué)生打掃，再小年齡的學(xué)生也如此，每人一塊抹布，天天要擦地、擦桌子等等 。整個(gè)學(xué)校不論水池還是衛(wèi)生間干凈整潔，無(wú)任何垃圾。他們注重在“做”中學(xué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)。這樣的孩子能不自立嗎？能不勤勞嗎？能不優(yōu)秀嗎？能不儒雅嗎？

篇9

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，江蘇省進(jìn)一步規(guī)劃了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)，并于2010年5月啟動(dòng)了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)?！敖逃笥?jì)，教師為本”，打造一支優(yōu)質(zhì)均衡的教師隊(duì)伍，是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的前提。為此，各地推出了集團(tuán)辦學(xué)、教師交流等舉措，意在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，均衡配置骨干教師。這些舉措給學(xué)校的教師發(fā)展與管理帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，成為校長(zhǎng)需要思考和研究的一個(gè)新的課題。2011年9月28日至29日，《江蘇教育研究》雜志社舉辦了主題為“優(yōu)質(zhì)均衡背景下的教師發(fā)展與管理”的江蘇省第二屆學(xué)校發(fā)展高層論壇，與會(huì)代表圍繞“教師輪崗制度與教師發(fā)展與管理”、“績(jī)效工資制度與教師發(fā)展與管理”、“優(yōu)質(zhì)教師資源的流動(dòng)與利用”等話題，進(jìn)行了熱烈而深入的研討與交流。現(xiàn)將部分與會(huì)代表思考與實(shí)踐的成果分兩期刊載，以饗讀者。

影響教師成長(zhǎng)的因素很多，有社會(huì)體制方面的宏觀政策，有多年積淀的學(xué)校文化，還有教師個(gè)體的價(jià)值追求等。宏觀政策和學(xué)校文化屬于外因，教師個(gè)體的價(jià)值追求是內(nèi)因。隨著物質(zhì)生活水平的不斷提升，績(jī)效工資的微薄差距對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用已經(jīng)很小；在輪崗制度背景下，教師因經(jīng)常調(diào)動(dòng)，學(xué)校文化對(duì)其成長(zhǎng)的影響也很難發(fā)揮。此時(shí)，教師發(fā)展更多靠?jī)?nèi)因作用，即使“外因”也發(fā)揮作用，但這種作用亦需要尊重教師成長(zhǎng)規(guī)律――按照適合自己的方式成長(zhǎng)。

一、在探究適合自己的方式中成長(zhǎng)

教師輪崗使學(xué)校原有的培養(yǎng)模式不再適應(yīng)新的團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要。即使以后建立了適合的模式，由于“輪崗的常態(tài)化”，教師的再調(diào)動(dòng)又會(huì)帶來(lái)新的不適應(yīng)。因此，每所學(xué)校不僅要不斷探究新的教師校本發(fā)展模式，而且要建立引領(lǐng)教師自主發(fā)展的機(jī)制，尤其要引領(lǐng)每個(gè)人通過(guò)建構(gòu)自己的教學(xué)思想，探究適合自己的成長(zhǎng)方式。

1.確定教學(xué)主張，擬定自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)

美國(guó)教育哲學(xué)家喬治?F?奈勒說(shuō)過(guò)：“個(gè)人的哲學(xué)信念，是認(rèn)清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一名教師或者教育領(lǐng)導(dǎo)者，而沒(méi)有系統(tǒng)的教育哲學(xué)，并且沒(méi)有理智上的信念的話，那么我就會(huì)茫茫然無(wú)所適從?！睂?duì)于教師而言，個(gè)人的哲學(xué)信念就是自己的教學(xué)主張。從這個(gè)意義上看，教師的發(fā)展首先應(yīng)確定自己的教學(xué)主張，通過(guò)建構(gòu)教學(xué)主張明確自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向。教師的教學(xué)主張是內(nèi)生的，源于教師個(gè)體的教育生命。用認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)看，它是一種個(gè)體建構(gòu)，是由個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)和文化習(xí)俗等建構(gòu)而成的；是社會(huì)對(duì)教育的需要、個(gè)體對(duì)教育本質(zhì)的理解和對(duì)教育價(jià)值的追求在教師身上的“融合”。這種建構(gòu)不是“拿來(lái)”，也不可“復(fù)制”，是教師對(duì)自己教育生活的設(shè)計(jì)。由于每個(gè)人素質(zhì)不同，生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景迥異，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解亦有差異，教學(xué)主張的建構(gòu)方式和內(nèi)容客觀上也不易相同。但這并不是說(shuō)教學(xué)主張是“天生的”或“亂生的”，從本質(zhì)上說(shuō)，它的形成也有一定的規(guī)律，建構(gòu)時(shí)教師自我可以遵循和把握：一要學(xué)習(xí)教育哲學(xué)，進(jìn)一步探究“教育是什么”、“教育為什么”和“教育怎么樣”，全面認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)。二要反思教育經(jīng)歷，了解教育的發(fā)展過(guò)程、社會(huì)對(duì)教育的需要、學(xué)校的教育追求、自己學(xué)習(xí)和教育的經(jīng)歷，深刻理解教育的意義。三要提煉教育思想，根據(jù)個(gè)體對(duì)教育的“認(rèn)識(shí)”和“理解”，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出自己的教育價(jià)值觀，凝練成自己的教學(xué)主張，形成獨(dú)特的教育見(jiàn)解。從上可以看出，教學(xué)主張建構(gòu)過(guò)程，既是個(gè)體全面探究教育的過(guò)程，又是擬定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，也是錘煉教學(xué)思想的過(guò)程，還是探究適合自己成長(zhǎng)方式的過(guò)程。

2.建構(gòu)教學(xué)路徑，探究自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程

雖然人們說(shuō)“條條大路通羅馬”，但對(duì)于人的發(fā)展而言，很多的路無(wú)法到達(dá)“羅馬”。有的路即使也能到達(dá)“羅馬”，但彎路太多，花費(fèi)的精力太大，不利于人充分而又更好發(fā)展。教學(xué)主張是教師個(gè)體教學(xué)的核心價(jià)值觀，是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)追求的“羅馬”。教師提出了教學(xué)主張，只明確了教學(xué)價(jià)值追求，還必須圍繞教學(xué)主張?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的路徑，在路徑的建構(gòu)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)思想，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一是在建構(gòu)適合的教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中探究成長(zhǎng)之路。教師圍繞教學(xué)主張?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)既要體現(xiàn)教學(xué)主張的追求，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，還要考慮教師教學(xué)內(nèi)容的要求，讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的需要選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容。二是在選擇適合的教學(xué)方法過(guò)程中探究成長(zhǎng)之路。教師圍繞教學(xué)主張?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)既要體現(xiàn)教學(xué)主張的追求，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的需求，還要考慮教師教學(xué)方法要求，讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)和自己為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行教的需要選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和適合自己的教學(xué)方法。從表面上看，這種探究的過(guò)程是在建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上卻是在培養(yǎng)教師駕馭教學(xué)的能力，探索促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑。

3.實(shí)踐教學(xué)構(gòu)想，形成自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式

“實(shí)踐是思想的真理”（車(chē)爾尼雪夫斯基語(yǔ)）。這句話告訴我們：教學(xué)主張是否科學(xué)，教學(xué)路徑是否簡(jiǎn)捷，需要用實(shí)踐去檢驗(yàn)?！叭祟?lèi)用認(rèn)識(shí)的活動(dòng)去了解事物，用實(shí)踐的活動(dòng)去改變事物?！保肆_齊語(yǔ)）這句話告訴我們：教學(xué)主張是否完善，教學(xué)路徑是否完美，亦要用實(shí)踐去豐富。因此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)圍繞自己的教學(xué)主張，按照自己的教學(xué)方式，有序開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一要按照教學(xué)構(gòu)想開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。理念決定行為。教師提煉的教學(xué)主張和建構(gòu)的教學(xué)路徑等構(gòu)想是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提和依據(jù)，也是引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。操作時(shí)要嚴(yán)格按照教學(xué)構(gòu)想開(kāi)展活動(dòng)，尊重“預(yù)設(shè)”的“路徑”，尤其要關(guān)注教學(xué)行為的“調(diào)整”，切不可“定勢(shì)行為”。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)實(shí)踐的主要目的是改善教師的教學(xué)行為，讓自己的教學(xué)行為不斷符合教育規(guī)律，促進(jìn)個(gè)體不斷形成自己的成長(zhǎng)方式。二要觀照教學(xué)構(gòu)想完善教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。觀照是認(rèn)識(shí)自我的重要方式。教師提煉的教學(xué)主張和建構(gòu)的教學(xué)路徑等構(gòu)想是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一把尺子。操作時(shí)要認(rèn)真反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，不斷體驗(yàn)和比照個(gè)人所持有的“構(gòu)想”，不斷反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性。因?yàn)榻處熢趯?shí)踐中對(duì)自己教學(xué)構(gòu)想的“觀照”，不單是一種理論性的反思，也是一種基于實(shí)踐層面的反思；不單是用自己的教學(xué)構(gòu)想反思自我實(shí)踐，也是用自己的實(shí)踐反思教學(xué)構(gòu)想。這種“觀照”是對(duì)“構(gòu)想”和“實(shí)踐行為”的“檢驗(yàn)”，是對(duì)“理論思想”和“實(shí)踐智慧”的“互補(bǔ)”。據(jù)上所述，實(shí)踐教學(xué)構(gòu)想是教師明辨觀念、生發(fā)智慧、促進(jìn)成長(zhǎng)的重要途徑，是形成、檢驗(yàn)和發(fā)展自己“成長(zhǎng)方式”的主要舉措。

二、在運(yùn)用適合自己的方式中成長(zhǎng)

一些教師經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐形成自己“成長(zhǎng)方式”后，在專(zhuān)業(yè)上往往走上“高原期”。此時(shí)，專(zhuān)業(yè)水平已發(fā)展到高峰，再加上自己是學(xué)校或地區(qū)的教學(xué)骨干，是學(xué)校的一種“文化符號(hào)”，輪崗對(duì)自己來(lái)說(shuō)又是一種優(yōu)勢(shì)，學(xué)校管理制度對(duì)自身的發(fā)展已不能起引領(lǐng)和促進(jìn)作用，迫切需要改進(jìn)原有“適合自己”的發(fā)展方式――激活發(fā)展動(dòng)力，完善適合自己的成長(zhǎng)方式，促進(jìn)生命自主發(fā)展。

1.改善“成長(zhǎng)方式”，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，不同時(shí)期物質(zhì)生命對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需要不盡相同，精神生命對(duì)養(yǎng)分的需求也不一樣。就教師“成長(zhǎng)方式”而言，個(gè)體在不同時(shí)期“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”不同，“成長(zhǎng)需要”也不盡相同，“成長(zhǎng)方式”更不應(yīng)機(jī)械不變，同樣需要不斷改進(jìn)，不斷發(fā)展。教師成長(zhǎng)方式的變革不是外力能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要自我調(diào)節(jié)、自我改善、自我探究。一要對(duì)“成長(zhǎng)方式”進(jìn)行理性總結(jié)。教師通過(guò)自我提煉并在實(shí)踐中建構(gòu)適合自己的“成長(zhǎng)方式”后，不要只停留在現(xiàn)有的感性認(rèn)識(shí)層面，而應(yīng)對(duì)自己已經(jīng)建構(gòu)的成長(zhǎng)方式和建構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行理性思考，在此基礎(chǔ)上提煉和建構(gòu)自己的教學(xué)理論框架，將實(shí)踐認(rèn)識(shí)上升為理性建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。二要對(duì)“成長(zhǎng)方式”進(jìn)行實(shí)踐提升。教師在理論建構(gòu)基礎(chǔ)上應(yīng)再?lài)@所建構(gòu)的理論和“成長(zhǎng)方式”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這一次教學(xué)實(shí)踐也不是簡(jiǎn)單重復(fù)式“實(shí)驗(yàn)”，而是在原來(lái)實(shí)踐基礎(chǔ)上的實(shí)踐，是在現(xiàn)構(gòu)理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，這種實(shí)踐是感性認(rèn)識(shí)飛躍后的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，是理性認(rèn)識(shí)提升后的理論實(shí)踐。三要對(duì)“成長(zhǎng)方式”進(jìn)行變革發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)自己的理論建構(gòu)和實(shí)踐探索再進(jìn)行總結(jié)和反思，尋找成功的“范式”和存在的問(wèn)題，架構(gòu)新的發(fā)展方式――豐富、完善自己“成長(zhǎng)方式”的理論體系和實(shí)踐模式，形成具有理論思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“成長(zhǎng)方式”。從“成長(zhǎng)方式”變革過(guò)程看，它既是自我教育理論的建構(gòu)過(guò)程，又是自我教育實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程，也是自我“成長(zhǎng)方式”的改善過(guò)程，還是自我專(zhuān)業(yè)水平的提升過(guò)程。

2.考量“最好的自己”，挖掘個(gè)體生命潛能

馬克思認(rèn)為，“人本身是人的最高本質(zhì)”，人總是“使自己成為衡量一切生活關(guān)系的尺度”，人是衡量一切價(jià)值之價(jià)值。也就是說(shuō)，人總是要以自己的尺度來(lái)衡量、估價(jià)人自身。據(jù)此可以說(shuō)，人衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)是自己，用“最好的自己”作為衡量自己工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展好壞的標(biāo)尺。對(duì)于具有較高文化素養(yǎng)而又承擔(dān)教書(shū)育人任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)人既有價(jià)值追求和成長(zhǎng)需要，又有自我評(píng)判能力和認(rèn)識(shí)需求。用“最好的自己”衡量教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅有利于滿足自我企盼得到尊重的心理發(fā)展需求和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的人生追求，而且有利于促進(jìn)自己運(yùn)用評(píng)價(jià)發(fā)展專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)要求，同時(shí)還有利于促進(jìn)自我發(fā)掘生命潛能的內(nèi)在希求。在實(shí)踐中，如何用“最好的自己”考量個(gè)人發(fā)展呢？一是以“最好的自己”作為目標(biāo)，引領(lǐng)自己盡可能做得最好。教師在踐行自己“成長(zhǎng)方式”時(shí)，要以“最好的自己”作為工作目標(biāo)，時(shí)時(shí)事事都追求盡善盡美，把自己的最大能力發(fā)揮出來(lái)，把自己的最大潛能挖掘出來(lái)，這種全心追求的過(guò)程就是“促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的過(guò)程。二是以“最好的自己”作為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)自己盡可能做到最好。教師在踐行自己“成長(zhǎng)方式”時(shí)，要以“最好的自己”作為評(píng)價(jià)尺子，時(shí)時(shí)事事都力求盡其所能，并且用“盡力所為”考量個(gè)人的成長(zhǎng)：一方面，看發(fā)展。讓自己與自己進(jìn)行縱向比，看現(xiàn)有水平和原有水平是否有提高，尤其要關(guān)注自我素質(zhì)提升的程度，即關(guān)注自己絕對(duì)發(fā)展――專(zhuān)業(yè)水平前后變化的量，看自己個(gè)體素質(zhì)的“增值”。另一方面，看潛力。每個(gè)人在某方面的潛力是不同的，就專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，有的人花很少精力，就能成為鳳毛麟角，而有的人花很多精力，提升速度并不快。因此，我們不能只看自己現(xiàn)有水平，也不能只看自己發(fā)展程度，而要看自己發(fā)展?jié)摿ΘD―完成任務(wù)以后還具有的潛在力量。具體說(shuō)，就是用現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和潛能所能達(dá)到的專(zhuān)業(yè)水平比，看是否有發(fā)展“空間”。這種考量實(shí)際上就是看自己的潛力是否最大限度地發(fā)揮，看潛能利用率――個(gè)體的努力程度。應(yīng)該說(shuō)，潛力利用率大小是衡量人努力程度的標(biāo)桿，是評(píng)價(jià)個(gè)體素質(zhì)的公正尺子。每個(gè)人即使不能達(dá)到“最好”，但可以做到“最努力”。從“最好的自己”考量過(guò)程看，它既是個(gè)體建構(gòu)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，又是自我考量專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是自我“成長(zhǎng)方式”改善的過(guò)程，還是促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

篇10

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)管理 管理模式 實(shí)踐與探索

[中圖分類(lèi)號(hào)] 712.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0156-03

加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理是高職院校深化教學(xué)改革、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是促進(jìn)實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。在以往學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，由于缺乏有效的管理而出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，如缺乏獨(dú)立的管理體系，管理制度不規(guī)范不合理，評(píng)價(jià)與考核體系不夠科學(xué)，同時(shí)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)相對(duì)滯后，與企業(yè)合作程度低等等問(wèn)題。這導(dǎo)致在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生只注重實(shí)習(xí)單位的待遇，忽略實(shí)踐技能的鍛煉，經(jīng)常由于種種原因中途放棄實(shí)習(xí)，更有一些自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生出現(xiàn)只蓋章不實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。為了確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能夠達(dá)到預(yù)期的要求，我?；瘜W(xué)與生命科學(xué)系與廣西山云生化科技有限公司、廣西仙草堂制藥有限公司、柳州東風(fēng)化工股份有限公司等企業(yè)簽訂校企合作的合同，將這些企業(yè)作為頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)。聯(lián)合校企雙方的專(zhuān)業(yè)教師及技術(shù)人員共同制定科學(xué)合理的實(shí)習(xí)管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，統(tǒng)一管理，以確保每個(gè)學(xué)生都能得到系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練。以下主要介紹我校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中所采取的相關(guān)措施。

一、頂崗實(shí)習(xí)管理小組的建立

為了加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理，校企雙方選派專(zhuān)業(yè)人員組成頂崗實(shí)習(xí)管理小組，包括負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的系部副主任、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)帶頭人及相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師、企業(yè)生產(chǎn)部副部長(zhǎng)以及負(fù)責(zé)學(xué)生培訓(xùn)工作的企業(yè)技術(shù)骨干。頂崗實(shí)習(xí)管理小組的構(gòu)建旨在確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的完成質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

管理小組負(fù)責(zé)整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃制訂與組織實(shí)施，制定各項(xiàng)規(guī)章制度細(xì)則，落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容與項(xiàng)目，構(gòu)建學(xué)生督導(dǎo)檢查與日常管理機(jī)制以及實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，為頂崗實(shí)習(xí)保質(zhì)保量地實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)生管理

第一，在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，召開(kāi)全系范圍的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，并與學(xué)生簽訂《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)承諾書(shū)》。通過(guò)簽訂承諾書(shū)，讓學(xué)生了解自己在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的責(zé)任與義務(wù)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)變”，要從學(xué)生向企業(yè)員工進(jìn)行轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)人職業(yè)能力、實(shí)踐能力的提高，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

第三，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通交流。企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)與管理機(jī)制不同于學(xué)校，而且企業(yè)社會(huì)員工的成分相對(duì)復(fù)雜，因此如何與企業(yè)的員工溝通交流，如何與領(lǐng)導(dǎo)溝通交流等都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的，這也為學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)打下基礎(chǔ)。

第四，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，有校企雙方老師的指導(dǎo)與管理，同時(shí)也進(jìn)行學(xué)生自主管理。挑選工作表現(xiàn)優(yōu)秀且具有管理能力的學(xué)生作為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理組員內(nèi)部的問(wèn)題，做好學(xué)生們的日常安全工作，匯報(bào)學(xué)生的工作出勤情況，做好同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)工作并及時(shí)向帶隊(duì)老師匯報(bào)同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)、日常工作情況。

三、加強(qiáng)企業(yè)管理

企業(yè)是學(xué)生頂崗實(shí)綱與計(jì)劃的制訂者，也是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體實(shí)施者和執(zhí)行者。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位與場(chǎng)所，安排輪崗作業(yè)。在學(xué)生剛進(jìn)入企業(yè)的時(shí)候，企業(yè)對(duì)學(xué)生宣講企業(yè)文化，讓學(xué)生對(duì)所處的企業(yè)產(chǎn)生一定的興趣，并能安心于企業(yè)工作。

企業(yè)指派技術(shù)過(guò)硬、具有豐富帶徒經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師。企業(yè)技術(shù)人員的職責(zé)就是負(fù)責(zé)學(xué)生的崗位技能培訓(xùn)工作，根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)，做好安全生產(chǎn)的教育工作，并重視企業(yè)文化與企業(yè)制度的教育工作，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，參與學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定工作，依托頂崗實(shí)習(xí)管理的平臺(tái)，評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練狀況和思想表現(xiàn)。企業(yè)技術(shù)骨干還負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間填寫(xiě)好《頂崗實(shí)習(xí)工作日志》以及《頂崗實(shí)習(xí)考核表》，使得學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)可以進(jìn)行后備培養(yǎng)對(duì)象的考察，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、管理能力、待人接物等等各方面的才能，看看是否可以有可用之才。這樣也為企業(yè)進(jìn)行了后備人員的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校帶隊(duì)教師首先必須是合格的專(zhuān)任教師，具有良好的師德師風(fēng)與較高的教學(xué)水平；熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝與操作規(guī)程，能夠參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改進(jìn)和技術(shù)開(kāi)發(fā)；具備豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)與良好的溝通能力，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)期間的學(xué)生管理與安全教育工作，同時(shí)做好學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方面的溝通工作，擔(dān)當(dāng)企業(yè)與學(xué)校的橋梁紐帶作用。帶隊(duì)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師實(shí)行相互幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分別負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)安排，加強(qiáng)溝通，相互配合，按時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生帶隊(duì)教師的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的在崗考勤、業(yè)務(wù)考核，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生安全教育及了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做好實(shí)習(xí)期間學(xué)生的思想穩(wěn)定工作，關(guān)心學(xué)生的生活與身體健康，維護(hù)學(xué)生的利益，幫助學(xué)生解決所存在的問(wèn)題，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，做好學(xué)生工作日志，頂崗實(shí)習(xí)鑒定等相關(guān)工作的檢查工作，確保整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)能夠按期進(jìn)行。

五、建立科學(xué)的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的考核指標(biāo)由企業(yè)與學(xué)校共同根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)制訂，并實(shí)行定期考核?？己藘?nèi)容包括生產(chǎn)操作技能、平時(shí)工作表現(xiàn)、安全生產(chǎn)紀(jì)律狀況、團(tuán)隊(duì)精神以及出勤狀況等等?？己擞善髽I(yè)技術(shù)人員與學(xué)校指導(dǎo)老師共同打分，且企業(yè)技術(shù)人員占60%的權(quán)重，學(xué)校帶隊(duì)教師占40%的權(quán)重。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)分階段進(jìn)行，每周實(shí)習(xí)進(jìn)行一次小評(píng)，兩周實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，并根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的整改。同學(xué)們?cè)谳啀徶筮M(jìn)行工作總結(jié)。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的工作日志、工作周記、月記、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、自我鑒定對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，并按20%的比例評(píng)選實(shí)訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員。

在實(shí)習(xí)結(jié)束后，從職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)報(bào)告等三部分進(jìn)行考核，各部分所占比例為30%，40%，30%等。畢業(yè)設(shè)計(jì)考核可以根據(jù)頂崗過(guò)程中的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)方面的一兩個(gè)問(wèn)題評(píng)判學(xué)生將學(xué)術(shù)理論應(yīng)用到工作實(shí)際中的操作能力，同時(shí)也評(píng)判學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力，考查學(xué)生是否有解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文答辯的時(shí)候，組織企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師共同構(gòu)成評(píng)委會(huì)。答辯同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思維能力。

為了確保工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)保質(zhì)保量地進(jìn)行，學(xué)校教務(wù)處成立督導(dǎo)組進(jìn)行全程跟蹤與檢查，定期到企業(yè)檢查工學(xué)結(jié)合的執(zhí)行情況，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及指導(dǎo)老師溝通交流，交換意見(jiàn)，了解校企合作情況、技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及學(xué)生在企業(yè)生活學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并作階段性的總結(jié)與信息反饋。通過(guò)督導(dǎo)與檢查，完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，建立科學(xué)的人才質(zhì)量督導(dǎo)管理體制。

六、結(jié)論

（一）學(xué)生的實(shí)踐能力增強(qiáng)，綜合素質(zhì)提高

通過(guò)企業(yè)實(shí)地的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的真實(shí)了解，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)道德和確立了職業(yè)素質(zhì)教育的良好職業(yè)途徑，推進(jìn)了高職教育的“職業(yè)化”進(jìn)程。

學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中工作，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力均得到很大的提高。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力有所加強(qiáng)，獨(dú)立思考的能力也得到很大的提高，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知變得更為理性，做人做事的方式也有很多改進(jìn)，提高了自己的社會(huì)生存適應(yīng)能力。學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，了解企業(yè)生產(chǎn)、管理與經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論，通過(guò)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，從而達(dá)到實(shí)踐能力與理論水平的雙重提高。學(xué)生的職業(yè)能力增強(qiáng)，綜合職業(yè)素質(zhì)也得到很好的提高。

通過(guò)規(guī)范系統(tǒng)的管理，將頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)了。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量大大提高，以往畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在的抄襲、低劣的論文數(shù)量大大地減少。而且，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大大提高，學(xué)生的綜合職業(yè)能力、綜合職業(yè)素質(zhì)也得到顯著的提高。

（二）學(xué)生就業(yè)率增高

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，不僅鍛煉了他們的實(shí)踐操作能力，提高了他們的綜合素質(zhì)，還提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，接受企業(yè)提供的職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作，了解到與自己今后就業(yè)相關(guān)的各種信息，開(kāi)闊了視野，拓寬了自己的知識(shí)面，樹(shù)立了自己的職業(yè)理念，就業(yè)自信心也有很大的提高，極大地提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。自開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)以來(lái)，有一部分學(xué)生被企業(yè)留下來(lái)繼續(xù)工作，且作為企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行培養(yǎng)，其他大部分學(xué)生也找到了很滿意的工作單位，而且均有良好的發(fā)展。

（三）校企雙方互利共贏的局面

在校企合作共建的頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)過(guò)程中，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校利用校內(nèi)的教學(xué)與科研條件為企業(yè)進(jìn)行新員工的崗前素質(zhì)、崗位知識(shí)、崗位技能培訓(xùn)以及老員工再培訓(xùn)，系部的教師積極參與企業(yè)的科研工作，為企業(yè)提供科技研發(fā)、工藝改進(jìn)、新品開(kāi)發(fā)等方面的支持。學(xué)校帶隊(duì)的老師在管理學(xué)生的同時(shí)也參與了企業(yè)一線的生產(chǎn)，不斷增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力與研發(fā)能力，同時(shí)教師對(duì)崗位、企業(yè)及行業(yè)的需求了如指掌，對(duì)以后的頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)更有針對(duì)性，填補(bǔ)了高職院校實(shí)踐教師力量不足的狀況。

在校企合作過(guò)程中，高職院校與實(shí)習(xí)企業(yè)均可以得到很大的收益。企業(yè)可以?xún)?yōu)先爭(zhēng)取到政府相關(guān)職能部門(mén)制定的優(yōu)惠政策，通過(guò)政府渠道籌集資金，引進(jìn)企業(yè)新建實(shí)訓(xùn)廠房，節(jié)約經(jīng)營(yíng)成本，通過(guò)政府支持建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地與實(shí)習(xí)學(xué)生，企業(yè)可以提供設(shè)備、技術(shù)和人員，形成校企一體化合作模式，從而形成學(xué)校和企業(yè)在教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐以及科技研發(fā)等多層面、全方位的緊密型合作局面，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互惠互利的目的，充分實(shí)現(xiàn)校企雙向互補(bǔ)，資源共享的雙贏局面。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱于芝，張黎.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的思考[J].中國(guó)市場(chǎng)，2013（6）：87-88.

[2] 姜云，邱立姝.黑龍江省民辦高校旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].經(jīng)濟(jì)，2013（4）：138-140.

[3] 周登攀.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的研究[J].價(jià)值工程，2013（10）：222-223.

[4] 凌成樹(shù)，李權(quán).工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)管理制度與考評(píng)方法探索[J].電子世界，2013（3）：147-148.

[5] 尚潤(rùn)玲.頂崗實(shí)習(xí)管理體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育，2013（4）：92-93.

[6] 潘雅輝，何光明.淺談TQM理論在高職酒店專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理中的運(yùn)用[J].中國(guó)市場(chǎng)，2013（4）：76-78.