導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教師培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

--舊州鎮(zhèn)中心校暑期幼兒教師培訓(xùn)總結(jié)

8月29日一大早，天空還飄著蒙蒙細雨，全體幼兒教師早早地來到東關(guān)幼兒園，參加中心校組織的幼兒教師暑期全員培訓(xùn)。此次培訓(xùn)共有44人參加，采取觀看視頻和聆聽講座兩種方式，內(nèi)容包括捕捉幼兒的敏感期和幼兒的一日活動的組織和實施。

觀看視頻

上午，老師們觀看《捕捉幼兒敏感期》6期視頻，深深地感到作為幼兒教師，今后要用科學(xué)的語言，站在科學(xué)的立場，科學(xué)地去認知孩子行為背后的秘密。保護、尊重、理解、引導(dǎo)好每個孩子，讓孩子更完美的成長，更幸福的生活！每位老師都認真觀看，記錄筆記，把每一次學(xué)習(xí)都當成知識的積累，每一次觀摩都看作能力的提升。

教師講座

東關(guān)中心幼兒園園長楊金霞做了“幼兒一日生活的組織與實施”的講座。把東關(guān)中心幼兒園的先進的做法分享給大家，“晨談”“晨圈”等方法讓大家大開眼界，“生活能力練習(xí)”的教育讓大家受益匪淺。她主張教師要適當示弱，不要管控包辦孩子的瑣事，這樣會讓孩子生活能力缺失，要讓他們自己的事情自己做，同時也要指導(dǎo)家長對孩子放手、對老師放心。要相信每個孩子都有自我保護意識，不會以身犯險。

馬洪珍老師用通俗易懂的語言，結(jié)合自己的孩子和學(xué)生呈現(xiàn)出其余10個兒童敏感期，她強調(diào)一旦錯過某個敏感期，將無法彌補。在遇到孩子敏感期的時候，要盡量滿足，不回避、不壓制、不壓抑，多溝通、多幫助，讓孩子的順利度過每個敏感期，為今后他的性格塑造、興趣形成、情感情緒把控、健康快樂成長打下堅實的基礎(chǔ)。

培訓(xùn)亮點

分組討論是本次培訓(xùn)的，5組老師圍繞敏感期話題，結(jié)合自己的教學(xué)實際和家庭教育中出現(xiàn)的問題，各抒己見，場面十分激烈！

每組教師把自己的所想所感都認真的記錄了下來，感受頗深，受益匪淺！有的老師認為：教師是要給孩子充分的愛和自由，充分尊重幼兒的自然發(fā)展規(guī)律；也有覺得在給予自由的同時，也要有規(guī)則、規(guī)矩的意識。同時，老師們提出困惑和擔心：給予孩子尊重、理解、信任、放手這些都沒問題，但安全怎樣來保障？家長尤其是祖父母能理解嗎？所以，幼兒教師不僅肩負著科學(xué)保教的責任，而且還有指導(dǎo)家長科學(xué)育兒的責任呢！

培訓(xùn)收獲

篇2

在參加培訓(xùn)之初，迎接我們的第一場講座是張才龍老師的《教師專業(yè)發(fā)展路向與行動》。作為徐匯區(qū)新教師的專題培訓(xùn)講座，我認為，將這樣的一場報告放在第一場是深有意義的。新教師有的朝氣蓬勃的沖勁，有的是創(chuàng)新的理念。但我們最最缺乏的是什么？當然就是自己明確的發(fā)展方向和朝著這個方向發(fā)展的行動軌跡。而張老師的這第一場報告確實為我們解答了許多我們存在已久的困惑，對我們這些新教師的幫助可見一斑。而緊接著的第二場報告，是由徐匯區(qū)教育局局長王懋功老師為我們做的關(guān)于《徐匯區(qū)區(qū)情教育和發(fā)展概況》的講座。

能有幸請到王局長來為我們做報告已經(jīng)使我們新教師很興奮了，而王局長為我們做的這份報告又是于我們每一個徐匯區(qū)教育屆同人息息相關(guān)的。在報告中，王局長詳細的為我們指出了徐匯區(qū)作為上海的一個教育發(fā)達地區(qū)，是如何做到保持教育優(yōu)勢，開發(fā)教育淺能的這些工作的。并且，王局長還勉勵我們每一位剛剛踏入教師崗位的年輕人，讓我們以自己的熱情和希望，為徐匯區(qū)的教育事業(yè)添磚加瓦。在后兩場的講座中，王以權(quán)老師和呂寶興老師分別為我們做了題為《教育教學(xué)法規(guī)政策解讀》和《教學(xué)基本規(guī)范》的兩場講座。說是講座，其實我覺得用授業(yè)來形容更為恰當。因為這兩場講座講的是于我們這些老師關(guān)系最為密切的法律法規(guī)和規(guī)范。雖然作為新教師，我們作為新鮮血液補充進學(xué)校時，校領(lǐng)導(dǎo)們總會向我們提出這樣或那樣的改革創(chuàng)新方案，這樣可以使學(xué)校常辦常新。但是我們這些初生牛犢在學(xué)校中奮力工作之時，難免會因為不熟悉某些法律法規(guī)而走了彎路。

1 2這兩場培訓(xùn)可為整個培訓(xùn)期間的重中之重，是身為一名教育工作所應(yīng)遵守的底線。我們的教育教學(xué)活動范圍都應(yīng)該在底線之上，并游離于底線一段距離。這樣，才是成為一名合格的教育工作者的第一步。而最后的兩場講座，黃靜華老師的《用心去愛每一個孩子》和趙家鎬老師的《師德修養(yǎng)與育德能力》。這兩場講座就是為我們以后能更好的勝任“老師”這個光榮而又神圣的名字做鋪墊的了。兩位老教師用他們切身的行動和感人的言語，為我們切切實實的上了一課。雖然兩位老教師在做報告的時候一再謙虛的說這些是他們的個人感言，但聽了報告之后，我覺得兩位老教師的這些所謂的“個人感言”實在是受用于每一位來聽講座的同學(xué)。因為我們的工作對象都是孩子，無論是幼兒園里的低年齡兒童還是高中里的和我們身份一樣的共青團員，作為一名學(xué)生來說，他們是我們的教授對象，更應(yīng)該是被我們?nèi)リP(guān)心和愛護的孩子。而兩位老師雖然做的報告題目不一樣，但總結(jié)到一點，就是要用自己的愛去愛孩子們，只有自己用愛感動了他們，才能教會他們知識，教會他們做人。

篇3

農(nóng)村幼兒教師對于農(nóng)村教育水平的提高具有重要意義，通過對農(nóng)村幼兒教師展開培訓(xùn)，可以進一步提高農(nóng)村幼兒教師的技能水平，提高自身綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師的過程里，要重視更新自身培訓(xùn)理念，提高專業(yè)素質(zhì)，使農(nóng)村幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；幼兒教師；教師培訓(xùn)策略

一、引言

從現(xiàn)在來看，社會上對于農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作的重視度大大提高，教育部也出臺了相關(guān)的培訓(xùn)計劃，在這一背景下培訓(xùn)的力度越來越大，培訓(xùn)涉及的范圍也越來越廣。

二、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的基本理念

對于農(nóng)村幼兒教師來說，其能力和素質(zhì)的提高最終要反映在教育實踐情景里，所以要重視更新教育觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在這一基礎(chǔ)上要重視教師教育實踐智慧。教師教育實踐智慧就是要在教學(xué)過程里快速處理一些突發(fā)狀況，除此之外還要通過規(guī)范化的程序開展教學(xué)，使用人性化的方式進行班級管理。在培訓(xùn)的過程里，要重視提升教師教育實踐智慧，滿足教師的實踐能力增長需求。由于現(xiàn)在農(nóng)村對幼兒教師得要求越來越高，所以要進一步規(guī)范幼兒教師得保教行為，只有這樣才可以提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。在開展培訓(xùn)的過程里，要重視教師專業(yè)化標準的作用，重視幼兒教師的應(yīng)知和應(yīng)會技能。在對農(nóng)村幼兒教師進行培訓(xùn)時，不僅要傳授有用的知識和技能，還要重視更新農(nóng)村幼兒教師得觀念，在工作里可以實現(xiàn)自我成長，在脫離培訓(xùn)氛圍以后，依然可以主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我發(fā)展。在培訓(xùn)課程里，要教授農(nóng)村幼兒教師如何查閱相關(guān)資料的知識，教授其怎樣開展教研活動，等等。

三、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的創(chuàng)新策略

第一，按照前期的培訓(xùn)經(jīng)驗，設(shè)置模塊化的課程，通過政策的引導(dǎo)提高教師的保教能力。在課程模塊里，要通過觀念的引導(dǎo)提升理論境界，提高教學(xué)技能，在這一基礎(chǔ)上提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)，進一步提高培訓(xùn)課程的針對性和有效性具體來看，主要有以下幾個措施：其一，要科學(xué)設(shè)置專業(yè)普修模塊。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師認為培訓(xùn)主要是教授如何備課、如何開展互動、進行課后評價等，主要是一些實用技術(shù)的培養(yǎng)；其二，由于農(nóng)村幼兒教師的特殊性，要開展對其音體美等多項專業(yè)技能的訓(xùn)練，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情；其三，農(nóng)村幼兒教師在培訓(xùn)時要學(xué)習(xí)嬰幼兒心理和教師心理健康等知識，以便在教學(xué)過程里更好地展開教學(xué)；其四，在培訓(xùn)時要按照專題進行呈現(xiàn)，按照培訓(xùn)的次數(shù)科學(xué)設(shè)置專題，把專題內(nèi)的知識進行細化，按照教師的實際素質(zhì)狀況，進一步調(diào)整課程模塊的深度，優(yōu)化教學(xué)的呈現(xiàn)模式；其五，要加設(shè)實踐課程的板塊，選擇一些有特色的幼兒園作為開展實踐的基地，進一步選擇一些高素質(zhì)的、學(xué)科技能較好的教師進行指導(dǎo)，參加培訓(xùn)的教師可以一起備課和討論，觀察記錄好相關(guān)知識，在指導(dǎo)教師的作用下，提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)習(xí)到的理論和實踐課堂結(jié)合起來，進一步提高培訓(xùn)實效性；其六，要設(shè)置合理的選修課程，按照教師的個性需求實現(xiàn)教學(xué)技能和教師素質(zhì)的有機結(jié)合。在選修課的作用下，教師的知識面得到拓展，進一步提高了培訓(xùn)的有效性。第二，在進行培訓(xùn)過程中，要按照師資隊伍的素質(zhì)進行區(qū)分，各個地區(qū)的檢驗員和有關(guān)專家是第一梯隊，為參加培訓(xùn)的幼兒教師解讀相關(guān)政策，引領(lǐng)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識。幼兒園的園長和教師是第二梯隊，通過理念和實際狀況相結(jié)合，落實好教育教學(xué)實踐模式。通過將上述兩個梯隊結(jié)合起來，進一步提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平。調(diào)研結(jié)果顯示，農(nóng)村的幼兒教師比較信賴的是幼兒園的一線教師，認為他們的經(jīng)驗豐富，授課模式比較實用，可以復(fù)制到實際教學(xué)過程里，所以他們偏向于把專家團隊定義在第二梯隊，更加重視實踐性和應(yīng)用性。不論是哪種設(shè)置方式，只要通過有層次的師資隊伍進行培訓(xùn)，實現(xiàn)理論知識和實際教學(xué)的有機結(jié)合，為提高農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。第三，在實際培訓(xùn)過程里，要通過培訓(xùn)對象的力量進行合作學(xué)習(xí)，鼓勵培訓(xùn)人員組成小組進行反思性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)員的實踐智慧。具體來看，主要有以下幾個策略：第一，要以學(xué)習(xí)小組為基本單位開展教學(xué)主題的研討，按照培訓(xùn)目的的差異設(shè)置科學(xué)的研討主題，之后要匯總研討結(jié)果，選擇一個代表進行總結(jié)匯報。第二，在小組內(nèi)部形成一對一的互幫互助群體，通過結(jié)對學(xué)習(xí)實現(xiàn)兩者的共同進步，在結(jié)對時，要把一些經(jīng)驗豐富的教師和經(jīng)驗不足得教師進行配對，把高層次的教師和低層次的教師進行配對，把專業(yè)技能較好的教師和專業(yè)技能較差的教師進行配對，進一步發(fā)揮教師主動學(xué)習(xí)得能力，進行個人反思，有利于提高培訓(xùn)得有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作的開展可以大大提高農(nóng)村孩子的知識水平，為農(nóng)村孩子未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對于各個級別的培訓(xùn)機構(gòu)來說，要通過有效率的培訓(xùn)不斷提高農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)水平，鍛煉農(nóng)村幼兒教師的基本技能，實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，有利于真正培養(yǎng)一批具有扎實的教學(xué)技能、現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的農(nóng)村骨干幼兒教師隊伍，為中國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供強有力的保障。文章通過分析農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的基本理念，進一步提出了農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)新的策略，為相關(guān)的農(nóng)村幼兒教師工作者提供參考和借鑒。

作者：李劍威 陳紅梅 單位：佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻：

[1]彭國平，夏宇虹．農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)研究[J]．繼續(xù)教育研究，2009(3)：20—22．

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[3]呂蘋．浙江省農(nóng)村幼兒教育發(fā)展策略研究[J]．教育研究．2007(8)：91—94．

[4]潘君利．農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其改善策略[J]．學(xué)前教育研究，2010(9)：49—53．

篇4

[關(guān)鍵詞]幼師國培；班級管理；脫產(chǎn)研修

[中圖分類號]G451

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0088-03

[作者簡介] 樊迪 1986― ，女，碩士，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：法學(xué)，教育學(xué)。

“幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”簡稱“幼師國培”，是在學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的前提下順勢而出現(xiàn)的，其目的是為了加強幼兒教師隊伍建設(shè)，著力解決幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問題，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和專業(yè)能力，培養(yǎng)出一批起到帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。

幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目主要包括集中培訓(xùn)、跟崗實踐和總結(jié)反思三項內(nèi)容。在項目實施過程中，良好的班級管理可使得幼兒教師國培計劃取得事半功倍的效果，在整個國培項目中的重要性不容小覷，為項目的順利運行起到至關(guān)重要的作用。本文通過對國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班的調(diào)查，分析培訓(xùn)班級管理存在的問題，提出促進國培幼兒骨干教師班級管理的路徑。

一、國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的特征

一 主體性

“幼師國培”是以參訓(xùn)的幼兒骨干教師作為培養(yǎng)對象，在培訓(xùn)過程中，班級相關(guān)管理者則會更加以學(xué)員為根本，以學(xué)員為中心，讓參訓(xùn)學(xué)員切實深入到培訓(xùn)的情境和氛圍中，使得這次培訓(xùn)在更大程度上發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。此次貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)根據(jù)“國培”目標和具體要求，結(jié)合學(xué)員實際問題，幫助和解決參訓(xùn)學(xué)員所面對的問題，主要采取了集中培訓(xùn)、跟崗實踐和總結(jié)反思三項內(nèi)容來展開，很好地體現(xiàn)了國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的主體性特征。

二 合作性

在“幼師國培”中，經(jīng)常是以小組為單位的形式進行討論和學(xué)習(xí)，并且共享相關(guān)專業(yè)理論知識和資料，共同處理和解決問題。培訓(xùn)相關(guān)管理者間、學(xué)習(xí)小組間、學(xué)員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動，同時整個培訓(xùn)班級的相互配合與合作有效地提高了參訓(xùn)學(xué)員參與學(xué)習(xí)小組活動的積極性，并且?guī)恿苏麄€班集體的主動性和積極性。同時，培訓(xùn)團隊的組建，也不斷發(fā)揮著團隊的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過程中，和學(xué)員之間的溝通交流則更進一步的使得合作性加深；對實踐性較強的活動內(nèi)容，全體參與其中集體討論，實現(xiàn)多層次的互動。

三 實踐操作性

“幼師國培”通過國培使幼兒教師隊伍不斷加強，質(zhì)量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問題，培養(yǎng)出一批起帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓(xùn)最終都要化為具有可操作性的、切實可行的實際內(nèi)容，將“幼師國培”的目的和目標落實到實處，真正達到培訓(xùn)的效果。通過深入挖掘幼兒骨干教師培訓(xùn)的實際問題，給每位參訓(xùn)學(xué)員提供動手操作的實踐機會，不斷地在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，以便通過培訓(xùn)后可以更好地提升自己的業(yè)務(wù)能力和操作技能。

二、國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

一 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理的現(xiàn)狀

通過對貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項目中參訓(xùn)學(xué)員進行了問卷調(diào)查以及訪談，從問卷調(diào)查中基本情況的整理中，一方面，可以發(fā)現(xiàn)“幼師國培”的參訓(xùn)學(xué)員年齡參差不齊，對于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級組織形式整體上較為松散、不易協(xié)調(diào)整合。另一方面，“幼師國培”的參訓(xùn)學(xué)員大多是剛畢業(yè)的教師或是即將要退休的教師，?？茖W(xué)歷比例較高，占60.0%，這對于培訓(xùn)班級管理來說也可以說是一個問題。而且，由于參訓(xùn)學(xué)員都是參加工作的教師，很多學(xué)員是被動參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態(tài)，所以學(xué)習(xí)動機普遍不強、目標也不明確，其中21%的參訓(xùn)學(xué)員認為班級的共同奮斗目標不明確，甚至沒有。所以，班級的文體活動經(jīng)常是人員不齊、參訓(xùn)學(xué)員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級管理的難度。

二 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級管理中存在的問題

第一，管理者組織不積極，培訓(xùn)班級學(xué)習(xí)氛圍需調(diào)動。從問卷中也可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員甚至是被動參與其中的，對于那些年紀較大的教師，其中40歲以上的教師占17.5%，他們在受訓(xùn)過程中往往會有心無力，對學(xué)習(xí)也是聽之任之，目標和態(tài)度都不明確積極，學(xué)習(xí)氛圍受到影響。第二，管理者態(tài)度散漫，部分培訓(xùn)學(xué)員集體意識淡薄。在“幼師國培”班級中由于參訓(xùn)學(xué)員的個體差異，學(xué)員的發(fā)展目標和奮斗精神也會產(chǎn)生差異。第三，管理者能力受限，溝通協(xié)調(diào)工作有待加強?！坝讕焽唷币髤⒂?xùn)學(xué)員在規(guī)定的時間集中受訓(xùn)，時間相對較短，但需要吸收的內(nèi)容較多，其中12.3%的參訓(xùn)學(xué)員認為班級的學(xué)習(xí)認為比較繁重，甚至非常繁重。

四、促進國培幼兒骨干教師班級管理之策略探討

一 創(chuàng)建和諧融洽的班級氛圍

培訓(xùn)班級成立之初，由于各個參訓(xùn)學(xué)員接受不同的教育、來自不同的地方，同時也將面對一個陌生的校園環(huán)境、人際環(huán)境和制度環(huán)境，學(xué)員互相會感到陌生，此時班委和班級制度等都尚未真正開始運作，培訓(xùn)班級目標不明確，此時的培訓(xùn)班級管理主要體現(xiàn)為相關(guān)管理者的經(jīng)驗管理。因此，培訓(xùn)班級管理過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是“破冰”任務(wù)，為班集體創(chuàng)建一個和諧融洽的班級氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗，打破學(xué)員們之間的不信任，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員們之間主動積極的互相了解與溝通。

二 明確培訓(xùn)班級成員的角色定位

優(yōu)化組合班級教師群體和學(xué)員群體，建立此次培訓(xùn)的服務(wù)團隊，同時也要健全班級相應(yīng)管理機構(gòu)，這就需要明確培訓(xùn)班級成員的角色定位，這可以說是培訓(xùn)班級有效管理的組織保證。一方面，培訓(xùn)班級管理者在培訓(xùn)中應(yīng)既是管理者，又是服務(wù)者，他們服務(wù)于幼兒骨干教師學(xué)員，讓骨干教師能夠及時適應(yīng)培訓(xùn)的環(huán)境進入培訓(xùn)狀態(tài)。同時，在整個培訓(xùn)過程中班級管理者也應(yīng)協(xié)助相關(guān)管理部門共同做好培訓(xùn)的組織管理和實施工作，幫助學(xué)員明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學(xué)員作為班級干部，成立班委。各個班委分別負責不同的崗位和職能，這是密切師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的紐帶，時刻影響著學(xué)員的心理與生活，對良好學(xué)習(xí)氛圍的形成和培訓(xùn)效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動培訓(xùn)班級管理活動的高效運作。

三 加強培訓(xùn)班集體精神文化的建設(shè)

班級文化是班級的內(nèi)核，班集體的文化建設(shè)屬于班級管理中的重點部分。作為臨時組建的“幼師國培”班級，其參訓(xùn)學(xué)員群體都是已經(jīng)參加工作的教師，而且學(xué)習(xí)時間相對較，所以更需要良好的文化風氣和班級建設(shè)。因此，培訓(xùn)班級可適當開展別具特色的文體活動和形式多樣的集體活動，加強學(xué)員之間的溝通與交流，增進參訓(xùn)學(xué)員間的感情，活躍學(xué)習(xí)氣氛，豐富參訓(xùn)學(xué)員的業(yè)余生活。加強培訓(xùn)班集體的文化建設(shè)能夠促進參訓(xùn)學(xué)員間的交流與合作，實現(xiàn)信息傳遞的快捷性和班級管理的高效性，同時也會調(diào)動參加培訓(xùn)的學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增加班集體的凝聚力，對提高此次培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)性具有非常重要的作用。

四 優(yōu)化獎勵激勵措施和制度

隨著培訓(xùn)班級管理工作的展開，班級群體學(xué)習(xí)氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開，班級目標也漸漸明確，培訓(xùn)管理工作人員、班委和班級全體學(xué)生也開始在工作和學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找更適合這個培訓(xùn)班級的相關(guān)措施和制度規(guī)范。尤其是涉及班級的獎勵和激勵的相關(guān)制度，急需制定相關(guān)班級制度、行為規(guī)范，以便形成一套科學(xué)、完備的制度體系，獎勵機制。以此提高參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和活動參與度，發(fā)揮評價激勵法和良好的班級管理制度在培訓(xùn)班級中的作用。

五 樹立培訓(xùn)班集體的奮斗目標

一個積極向上、團結(jié)奮進的培訓(xùn)班集體能夠營造學(xué)員養(yǎng)成良好的道德風尚和學(xué)習(xí)風氣，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員樹立遠大的理想和明確的奮斗目標?！坝讕焽唷卑嗉壪嚓P(guān)組織管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，營造和諧的人文管理環(huán)境。如班委可以領(lǐng)導(dǎo)、組織、指揮、協(xié)調(diào)全班成員的行為，并為一個共同目標奮斗，其他參訓(xùn)學(xué)員增強自身的群體意識，參與組織決策、分工、溝通，遵守群體規(guī)范，逐漸塑造和培養(yǎng)培訓(xùn)班級成員形成良好的文化認同感和價值取向。

六 有效利用網(wǎng)絡(luò)資源等管理載體

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代先進技術(shù)的產(chǎn)物和表現(xiàn)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源等載體可以大幅提升工作效率，將網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到班級管理之中可以對“幼師國培”班級管理起到不容小覷的作用。通過網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用可以為培訓(xùn)班級的管理帶來巨大的成效。如建立培訓(xùn)學(xué)員檔案，方便查閱和了解相關(guān)學(xué)員的狀況；建立培訓(xùn)學(xué)員的在校情況登記表，可以將學(xué)員的工作、健康、出勤、獎勵等詳細記載；公示相關(guān)規(guī)定和制度，以便學(xué)員查詢；同時也可以建立學(xué)員成績數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計學(xué)員成績等，對班級管理進行系統(tǒng)而詳細的數(shù)據(jù)分析。同時，在培訓(xùn)班級也要建立QQ群，方便信息共享，而且學(xué)員和教師也可以通過這一網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)系感情，加強溝通。相關(guān)管理人員和班委也要建立飛信、微信等，及時信息，使得信息資源達到共享的狀態(tài)，提高培訓(xùn)效率。

參考文獻：

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[4] 朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010 6 .

篇5

1、中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)

2、小學(xué)富余學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗擔任幼兒教師培訓(xùn)

3、高中教師遠程研修

4、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

第一、組織教育技術(shù)校本培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)986人。

第二、組織教育技術(shù)遠程培訓(xùn)，已報名2375人。

5、農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程集中培訓(xùn)

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【關(guān)鍵詞】幼兒教師 國培 班級管理

“幼師國培”是加強幼兒教師隊伍建設(shè)的一項有力舉措，是提高幼兒教師整體素質(zhì)的及時雨。通過組織實施“幼師國培”，促進了幼兒教師更新教育觀念，提高了幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力，有力推動學(xué)前教育的改革與發(fā)展，受到廣大教師和各地教育部門的高度認可。

置換脫產(chǎn)研修項目是“國培計劃”的眾多項目中的重點項目，可謂歷時最長，影響最深刻的項目。在項目實施過程中，良好的班級管理不僅能夠為項目的順利進行起到至關(guān)重要的作用，而且對教師的學(xué)習(xí)有效性和集體建設(shè)也起到促進作用。

一、抓住不同階段的重點，做好班級的常規(guī)事務(wù)

作為國培計劃的管理人員，對國培工作的認真態(tài)度是做好班級管理的首要因素。針對班級情況復(fù)雜、年齡差距大、學(xué)歷和職稱層次不同等特點，管理人員在不同的階段針對不同的重心做好相關(guān)管理工作。學(xué)員報到前，了解每位學(xué)員的基本資料，為日后的管理工作打下基石。報到前一周，以電話方式直接通知培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)的相關(guān)事項并耐心解答培訓(xùn)學(xué)員的問題。報道當天，管理人員以熱情的態(tài)度迎接培訓(xùn)學(xué)員，并與后勤人員協(xié)調(diào)安排培訓(xùn)學(xué)員的食宿。

45天集中培訓(xùn)階段，是耗時最長的一個階段，主要以聆聽講座、參觀學(xué)習(xí)等方式為主，幫助學(xué)員適應(yīng)每天按時上課下課的“學(xué)生生活”。全國各地的專家?guī)碜罱慕逃砟詈脱芯砍晒?，對于學(xué)員來說內(nèi)容豐富、信息量大，幫助學(xué)員積極總結(jié)、消化講座內(nèi)容，組織討論，提出問題共同解決。30天影子研修，是與實踐最貼近的一個階段。與各個影子幼兒園緊密聯(lián)系，影子老師的選拔，不同主題的研討，不同幼兒園的交流，以及影子階段的總結(jié)匯報，都成為工作的重點，除了保障學(xué)員的后勤食宿、交通之外，對于不同幼影子幼兒園的不同問題，在及時有效溝通的過程中得以順利解決，由于情況復(fù)雜，更需管理人員的耐心和細心，經(jīng)常到影子幼兒園觀摩活動是給予學(xué)員的最大支持。15天返崗實踐研修，是培訓(xùn)和實際工作聯(lián)系的紐帶。學(xué)員回到原單位，帶去培訓(xùn)的結(jié)果又帶回現(xiàn)實的問題。這一階段，管理人員需要與幼兒園、學(xué)員保持緊密的聯(lián)系，了解返崗實踐的情況和需要，并到學(xué)員單位了解一手資料，為今后培訓(xùn)的設(shè)計做資料收集的準備。10天的反思研修是總結(jié)成果的階段，管理人員保障學(xué)員出勤率，督促學(xué)員完成相關(guān)材料、論文，準備結(jié)業(yè)儀式。

二、選拔優(yōu)秀的班級干部，建立和諧的班級氛圍

在了解學(xué)員基本情況的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)員在破冰活動中的表現(xiàn)，選拔合適的學(xué)員作為班級干部，成立班委。班委由班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、組織委員、生活委員、紀律委員組成，分工負責相關(guān)學(xué)員的培訓(xùn)指導(dǎo)。班長統(tǒng)籌管理班級事務(wù)，緊密與項目負責人、班主任等管理人員溝通交流；學(xué)習(xí)委員負責教室學(xué)習(xí)準備，電腦、投影、話筒等設(shè)備的管理，與專家的溝通，資料的收集和分享，學(xué)員作業(yè)的收集和督促；宣傳委員負責簡報設(shè)計，文字、照片資料收集，相關(guān)事務(wù)通知等工作；生活委員負責學(xué)員住宿、飯卡、飲用水的協(xié)調(diào)和管理，班級活動經(jīng)費的管理工作；組織委員主要負責學(xué)員集體活動的組織；紀律委員主要負責日常考勤工作，班級紀律的維護，違紀的紀律工作。

利用集體活動的機會，增進學(xué)員感情，發(fā)揮班委作用。同時，讓每一位學(xué)員都感受到集體的溫暖和班級的凝聚力，樹立積極、向上，有著濃厚學(xué)習(xí)研討氛圍的班風。

三、提出國培的嚴格要求，建立共守的班級制度

建立合理、公正的考勤制度、請假制度等班級制度，為建立和諧有序的班集體提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式為主，比如考勤制度的執(zhí)行，主要由紀律委員負責日常的考勤，按時點名，遲到、早退、缺勤記錄下來，而管理人員適時參與考勤，有效促進學(xué)員的積極性?？记诔煽兣c評優(yōu)掛鉤，能夠激勵學(xué)員的主動積極性。將60名學(xué)員分為6個小組，以小組的方式組織活動，不僅能夠促進學(xué)員之間更加深入的聯(lián)結(jié)，而且能夠便于管理，發(fā)揮組長的作用，激發(fā)小組的能量。

四、把握學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，建立良好的合作關(guān)系

本次置換脫產(chǎn)項目的60名學(xué)員，來自不同的地方、不同層級的幼兒園，彼此陌生，利用破冰活動，消除學(xué)員之間的陌生感，營造活躍愉快的氛圍，加強相互之間的交流。所以，破冰活動的設(shè)計和組織對學(xué)員是否能快速形成融洽關(guān)系十分重要。

幼兒教師在園的日常工作瑣碎，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機會很少。借由國培的難得機會，培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情高漲，對置換脫產(chǎn)項目的期望高，希望通過置換脫產(chǎn)項目增強自己的理論和實踐功底，解決實際工作的問題。抓住培訓(xùn)學(xué)員的這一特點，組建班級QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建這一平臺，跟老師們直接交流，了解對培訓(xùn)的需要，解決培訓(xùn)中遇見的問題，也為培訓(xùn)學(xué)員提供了互相交流互相溝通的途徑。

【參考文獻】

[1]劉占蘭. 改善在職幼兒教師培訓(xùn)的過程與方式的研究[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006（1）.

篇7

關(guān)鍵詞： 周市鎮(zhèn)幼兒 教育現(xiàn)狀 發(fā)展情況 調(diào)查報告

一、概況

城市化建設(shè)在周市經(jīng)濟和社會發(fā)展中正發(fā)揮越來越重要的作用，不僅推動了經(jīng)濟的發(fā)展，還提升了社會文明程度，推動了社會的全面進步。幼兒期是人生的起點，幼兒發(fā)育對一生的影響深遠?？茖W(xué)的早期教育能深入社區(qū)家庭，有效地幫助社區(qū)家庭建立現(xiàn)代化社會所需的人際關(guān)系，從而從根本上以教育手段促進社會的現(xiàn)代化進程。因此，具有良好質(zhì)量的幼兒教育是建構(gòu)新型社會關(guān)系的基礎(chǔ)，這對提升農(nóng)村的社區(qū)文化，提高農(nóng)村人口與農(nóng)村家庭的基本素質(zhì)，促進其融入現(xiàn)代化的城市生活有重要的意義。

周市鎮(zhèn)先后由原周市、陸揚、新鎮(zhèn)三個鎮(zhèn)組建而成。2009年周市把三鎮(zhèn)合并，規(guī)劃為一個“北部新城”，周市鎮(zhèn)原只有三所小學(xué)附屬幼兒園（周市、新鎮(zhèn)、陸揚），設(shè)施設(shè)備陳舊落后，只能滿足本鎮(zhèn)孩子的入園需求。發(fā)展到今天有12所幼兒園，在園幼兒4730名，其中公辦園（包括集體辦）8所，民辦園4所，市優(yōu)質(zhì)園8所。全鎮(zhèn)共有幼兒教師287名，公辦教師77名，占26.8%，大專以上273名，占95.1%，無證上崗13人，占4.5%。

二、周市鎮(zhèn)幼兒教育發(fā)展取得的成效

（一）幼兒園建設(shè)快速發(fā)展。近幾年來，周市鎮(zhèn)將幼兒教育工作作為一項重要工作來抓，突破資金、管理、師資等問題瓶頸，積極采取措施不斷改善辦園條件，健全幼兒園辦園體制，多種渠道辦園，努力規(guī)范辦園行為，促進幼兒園規(guī)范化、標準化地發(fā)展。

近五年來已累計投入5千萬元用于幼兒園建設(shè)，新建四所集體辦幼兒園，翻建新鎮(zhèn)幼兒園，擴建裕元幼兒園和陸揚幼兒園，大德世家民辦園也高標準順利開園。

（二）幼兒教師培訓(xùn)成效明顯。公辦園招聘教師由教育局負責招聘，新建集體辦幼兒園的師資是周市鎮(zhèn)自己定的，為了師資保質(zhì)保量，也公開招聘條件，全國各地都可以考核應(yīng)聘，招聘秩序規(guī)范，條件符合要求。對于招聘來的新教師，全鎮(zhèn)組織新教師培訓(xùn)活動。從班主任工作、認真工作、一日活動的組織等方面進行全方位的上崗培訓(xùn)，使新教師很快地適應(yīng)崗位要求，同時與公辦老師一起積極參加市教育局組織的各項業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，強化幼兒教師各項基本技能，提高幼兒教師的素養(yǎng)。

（三）幼兒園教育管理不斷加強。周市鎮(zhèn)的幼兒教育在市教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，規(guī)范、健康地發(fā)展。同時，鎮(zhèn)政府對三種類型的幼兒園進行分門別類的管理，政府很重視研究解決幼兒教育教學(xué)中的疑難問題（如：招生的協(xié)調(diào)、民辦園部分幼兒的學(xué)費補貼、集體辦園師資的置換、集體辦園園長的確定及其他行政人員的配備等），帶動和引領(lǐng)周市鎮(zhèn)幼兒健康快速地發(fā)展。

（四）幼兒園安全管理機制不斷完善。將幼兒園安全放在重中之重的位置，各園配備數(shù)量充足的保安及設(shè)施，層層簽訂目標責任書，明確工作職責，夯實安全責任，所有幼兒園都建立了食品采購、門衛(wèi)值班，幼兒接送制度，完善安全應(yīng)急預(yù)案，提高安全防范能力。至目前，全鎮(zhèn)未發(fā)生幼兒園不安全事故。

三、目前周市鎮(zhèn)幼兒教育存在的問題

周市鎮(zhèn)幼兒教育雖然取得一些成績，但與上級要求，與周市群眾期盼和幼兒全面發(fā)展的需求，還有很大差距，主要表現(xiàn)在：

（一）公辦園發(fā)展受到限制。在周市鎮(zhèn)十二所幼兒園中，有八所是獨立的，四所是附屬小學(xué)的幼兒園，而恰恰是這四所附屬小學(xué)的幼兒園，是省優(yōu)質(zhì)園，幼兒人數(shù)1808名，占總?cè)藬?shù)的38.2%。自多年前創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)園以來，發(fā)展緩慢，園長沒有人力和財務(wù)協(xié)調(diào)決定權(quán)，辦任何事情門檻多，等待時間長，有時浪費很多的精力也難以落實。同時許多創(chuàng)建工作作為附設(shè)幼兒園都沒有資格參加（如江蘇省平安校園的創(chuàng)建等）。由于受各種條件限制，幼兒園的發(fā)展與同期創(chuàng)省優(yōu)質(zhì)園的獨立幼兒園相比，差距很大。

（二）集體辦園數(shù)量偏多，存在隱患。目前，周市鎮(zhèn)有集體辦園四所（實際有七所），規(guī)模二軌三軌四軌不等，由于規(guī)模小，造成資金浪費，人力浪費，園長隊伍力量削弱。又由于師資力量較弱（鎮(zhèn)編自招，待遇低），對幼兒園的發(fā)展、保教水平的提高、創(chuàng)建工作、家長的滿意度等，帶來一系列的問題。同時，這些幼兒園在管理方式、工作協(xié)調(diào)、規(guī)范工作秩序等方面還有諸多問題急待探討研究。

（三）師資隊伍跟不上發(fā)展需要。不管是公辦園還是集體辦園、民辦園，教師的發(fā)展水平總體不夠理想。全鎮(zhèn)287名教師，有幼師資格證的176名，占61.3%，還有13名是無證上崗的教師，公辦教師只有77名。由于待遇差，受聘的鎮(zhèn)編人員學(xué)歷和資質(zhì)通常都不高，師資學(xué)歷和素質(zhì)的提升，科研、教學(xué)能力的提高都很困難，特別是集體辦園和民辦園，園長感到非常頭痛。按照園家和教育部門有關(guān)要求，每一個班一定要實行“兩教一?！?，條件不足的也要“一教一保”，但我鎮(zhèn)部分幼兒園出現(xiàn)一個班一個老師包打包唱的現(xiàn)象，既是主班老師又是保育員。因是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，班內(nèi)學(xué)額爆滿，孩子什么都不懂，吃喝拉撒睡什么都要管，雞毛蒜皮小事老師都要用心應(yīng)對，這些都要耗費教師大量的情感和精力。

（四）無證幼兒園環(huán)境差、管理水準低，隱患重重。周市鎮(zhèn)外來人口多，許多孩子進不了規(guī)范的幼兒園，導(dǎo)致不少無牌無證的隱蔽、隱患、擁擠幼兒園的存在，周市鎮(zhèn)約有近兩千名孩子在無證的幼兒園活動和生活。無證幼兒園大多數(shù)選擇居民樓租房開辦，缺少辦公用房和教學(xué)輔助用房，樓道狹窄黑暗，且臺階較高，上下樓存在很大的安全隱患；每班人數(shù)多，擁擠程度可想而知；幼兒生活設(shè)施簡陋又不規(guī)范，戶外活動空間有限或者沒有戶外場地，無法保證孩子健康成長；管理、保教水平低是無證幼兒園的突出問題；從教人員沒有相關(guān)資質(zhì)，只能對幼兒起到“保管”的作用，在啟蒙智力及人格培養(yǎng)方面很難起到作用。

四、加快幼兒教育發(fā)展的對策與建議

（一）加大投入、促進幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展。要加強對公辦幼兒園的建設(shè)，改善辦園條件，包括房屋改造、基本設(shè)施更換或改善、大型玩教具添置等，努力為兒童創(chuàng)造安全、健康、豐富的生活環(huán)境和活動環(huán)境。要采取有效措施發(fā)揮公辦幼兒園（均省優(yōu)質(zhì)園）的龍頭示范輻射作用，以點帶面，促進周市鎮(zhèn)幼兒教育協(xié)調(diào)發(fā)展。要促進社會統(tǒng)籌，實行獎勵扶持，通過多種渠道籌措資金，建立周市鎮(zhèn)幼兒教育發(fā)展基金會。要對加快農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展成績突出的單位和個人，實行以獎帶補，設(shè)立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)和獎勵基金，促進教師隊伍向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變。要采取切實措施，對辦園條件差、資質(zhì)不達標的進行整頓和取締無證幼兒園，讓周市的孩子享受平等的童年生活。

（二）明確職責，完善幼兒教育各項制度。加快幼兒教育事業(yè)發(fā)展，可以完善兩個方面的管理網(wǎng)絡(luò)。一是幼教行政管理網(wǎng)絡(luò)。各鎮(zhèn)區(qū)應(yīng)在教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各鎮(zhèn)的相關(guān)行政成員直接分管幼教，負責鎮(zhèn)的幼教規(guī)劃，規(guī)范管理、檢查督促和總結(jié)評比等，以保證幼教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。二是幼教教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，由市、鎮(zhèn)、幼教干部及骨干人員組成，抓好幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和日常教學(xué)工作輔導(dǎo)，進一步提高幼教隊伍的業(yè)務(wù)水平，促進幼兒教育管理規(guī)范化科學(xué)化。

（三）加強宣傳力度，更新幼兒教育觀念。經(jīng)常性地組織鎮(zhèn)幼兒教育干部、幼兒教師及幼兒家長認真學(xué)習(xí)黨和政府關(guān)于發(fā)展幼兒教育的一系列方針政策。革新教育觀念，端正對幼兒教育的認識，使他們正確認識早期教育的含義，知道孩子是主動學(xué)習(xí)的人，天生喜歡探索周圍的環(huán)境。對孩子來說，玩耍和學(xué)習(xí)沒有明確的界限。玩耍本身就是一種學(xué)習(xí)過程，不能將孩子的學(xué)習(xí)和玩?？醋鍪莾杉?，不能消極地看待孩子的自由玩耍，不能把玩當做哄孩子不哭鬧的手段；同時還要關(guān)注孩子玩的過程并加以合理引導(dǎo)。

篇8

蒙古族幼兒園是幼兒雙語教師從事“蒙漢”雙語教學(xué)活動的主要場所，幼兒園的人、財、物都影響幼兒雙語教師教學(xué)能力的發(fā)展。本研究通過對6位一線教師的深入訪談，總結(jié)整理了幼兒園的各要素中對幼兒雙語教師教學(xué)能力提升有重要影響的幾個方面，并據(jù)此提出了提升幼兒雙語教師教學(xué)能力的應(yīng)對策略。

一、“蒙漢”幼兒雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的幼兒園影響因素

（一）園長

我國幼兒園實行園長負責制，園長是幼兒園工作的主要行政領(lǐng)導(dǎo)。在蒙古族幼兒園，園長是幼兒園的管理者與決策者，更是民族幼兒教育的引領(lǐng)者，對蒙古族幼兒園的發(fā)展及雙語教師的專業(yè)成長有著至關(guān)重要的影響。

首先，園長的管理方式影響幼兒雙語教師的積極性，從而影響教師教學(xué)能力的發(fā)展。

人的積極能動性的發(fā)揮程度是與管理效能成正比的，園長的管理方式不同，對教職工的影響則不同。蒙古族幼兒園雙語教師具有多元文化背景，他們有著豪爽，直接，實在，善溝通又極具自尊的共同特點，不適依強權(quán)、剛性的管理方式。這就需要園長具有敏銳的柔性化民族情感管理能力，在尊重、理解的基礎(chǔ)上加強情感的支持，巧妙地處理與教師之間的關(guān)系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分蒙古族幼兒園園長對自己從事的職業(yè)缺乏清晰的認識，將自己定位于“官”，“總擺領(lǐng)導(dǎo)架子”（教師E），習(xí)慣于以權(quán)威的方式來管理教師，“從來沒說跟老師談?wù)勑氖裁吹摹保ń處烡）。這樣不顧及情感交流，高高在上的管理方式，必然造成教師要么內(nèi)心反感，要么心生畏懼，嚴重影響雙語教師發(fā)展的積極性，不利于雙語教師的專業(yè)成長。

其次，園長對雙語教師教學(xué)能力的重視程度對于教師教學(xué)能力的發(fā)展也至關(guān)重要。如果一所民族幼兒園的園長非常重視“民漢”雙語教師的教學(xué)能力發(fā)展，那么他才會制定相應(yīng)的制度，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供保障。例如，將教師教學(xué)能力作為雙語教師考核、職稱評定、職務(wù)提升的重要參考。同時積極為教師教學(xué)能力的發(fā)展創(chuàng)造各種條件。例如，增加硬件設(shè)施、發(fā)放適當?shù)馁Y金補貼等，這樣，雙語教師教學(xué)能力才有可能很好的發(fā)展。反之，如果園長對雙語教師的教學(xué)能力不重視，那么雙語教師的教學(xué)能力提升將陷入困境，“無論你做得怎么樣，領(lǐng)導(dǎo)連看都不看，問都不問，還有啥積極的呢？”（教師D）。因此，園長對雙語教師教學(xué)能力重視程度直接影響著雙語教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（二）生源

以往對教師教學(xué)能力影響因素的研究中，將學(xué)生作為一個單獨影響因素的并不多，而對于蒙古族幼兒園雙語教師教學(xué)能力來說，生源的影響卻十分重要。蒙古族幼兒園招生制度比較寬泛，雙語班生源以蒙古族幼兒居多，輔以少數(shù)漢族及其他民族幼兒，成分多元復(fù)雜。不同民族、不同文化背景的幼兒蒙語水平參差不齊，“有能聽懂也會說的，有能聽懂不會說的，有會簡單日常用語的還有一點也不會的”（教師C），幼兒蒙語水平是形成雙語教學(xué)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，部分聽、說差的幼兒無法與教師形成互動，難以吸收語言知識。一點也不會的幼兒受畏難情緒的影響則故意回避蒙語，全部用漢語來表達。雙語教學(xué)本身的難度加之幼兒復(fù)雜的語言層次，使得雙語教師“有時候根本顧不上能力的提升，能進行雙語教學(xué)就已經(jīng)很不錯了”（教師C）。

（三）時間

時間是一種供給量不變的特殊資源，它不可或缺但無法貯存，是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。幼兒園的一日生活中，幼兒雙語教師的任務(wù)很重，除花費大量時間用于組織幼兒集體教學(xué)、區(qū)角活動、寫政治、業(yè)務(wù)筆記以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境等普通幼兒園教師所應(yīng)承擔的任務(wù)外，“本身雙語教學(xué)對教師來說就有很大壓力，備課時不可能像漢語那樣，還要選擇、翻譯，時間根本不夠用”（教師C），雙語教師在幼兒園的一天顯的繁雜忙亂，根本沒時間考慮研究啊什么的！”（教師C）。時間的欠缺，使得雙語教師如流水線上的機械每天超負荷的運轉(zhuǎn)，而無精力反思和研究在雙語教學(xué)過程中存在的問題及自己應(yīng)努力的方向，極大地阻礙了自身教育教學(xué)能力的提升。

事實上，幼兒雙語教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、與同事間的交流合作及各種培訓(xùn)都需大量的時間和精力。離開時間的保障，教師教學(xué)能力發(fā)展顯然只能是一種空想。

（四）園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是幼兒雙語教師能力提升的重要手段，“盡管教師培訓(xùn)的作用與意義已經(jīng)得到了認可，但教師培訓(xùn)的實踐卻并不令人滿意。”訪談中教師們反映，幼兒園定期或不定期的進行雙語教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，但整體效果不甚理想?！芭嘤?xùn)的內(nèi)容一般比較陳舊，有的內(nèi)容根本用不上”（教師A），培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和有效性，必然影響幼兒雙語教師教學(xué)專業(yè)能力的提升。“有的培訓(xùn)老師也不怎么了解雙語教學(xué)的實際，就講他的理論”（教師F），“教師培訓(xùn)者素質(zhì)不高是培訓(xùn)流于形式、走過場，對教師技能形成、水平提高效果不大的重要原因”，作為幼兒雙語教師培訓(xùn)者，缺乏雙語教學(xué)實踐知識必定影響培訓(xùn)的效果。而且，“集體上課的方式太累人，教師們一坐一上午，學(xué)習(xí)效果不怎么好”（教師C）。王憲平對教師教學(xué)能力影響因素的調(diào)查結(jié)果顯示，有81.7%的教師認為教師培訓(xùn)方式單一會較大地影響教師教學(xué)能力的發(fā)展，對幼兒雙語教師的培訓(xùn)也不例外。

二、提升“蒙漢”幼兒雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的對策

（一）加強園長對雙語教師教學(xué)能力的支持及引領(lǐng)

依據(jù)“生態(tài)系統(tǒng)觀”理論，我們認為“園長處于微觀系統(tǒng)的核心地位，在不同亞系統(tǒng)及其聯(lián)系中起著獨特的主導(dǎo)、調(diào)控、中介與緩沖等多種作用，是教學(xué)管理者專業(yè)發(fā)展影響系統(tǒng)中最具有動力性的重要組成部分?！眻@長作為幼兒園教育活動的掌舵人，是教師教育活動的支持者和引領(lǐng)者。

首先，對幼兒教師雙語教學(xué)活動的支持。幼兒“蒙漢”雙語教學(xué)活動無太多經(jīng)驗可借鑒，需要教師不斷嘗試、創(chuàng)新，這是個不斷探索試誤的過程。園長應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)一個和諧、信任、放松的氛圍，要相信并肯定他們的能力，因為任何一位幼兒教師都有其自身獨特的個人魅力與專項特長，都渴望被群體認可與尊重。[5]同時，作為幼兒園資源的支配著，園長要為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供必要的資源保障。如利用經(jīng)費組織教師參加會議、進修學(xué)歷、購買專業(yè)書籍及多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。只有這樣，教師才能夠發(fā)揮自主意識，積極爭取發(fā)展。

其次，對幼兒雙語教師教學(xué)能力進行相應(yīng)的指導(dǎo)。蒙古族幼兒園園長不僅是幼兒園的管理者，更是“教師教育者”，是民族幼兒教育的學(xué)術(shù)帶頭人。所以，園長在民族教育研究之余應(yīng)抽出時間定期到雙語教學(xué)當中去看一看，了解每位幼兒教師雙語教學(xué)能力的特點及存在的問題，提出一定改進意見，并采取多種方式進行指導(dǎo)。這樣一來，不僅拉近了園長和教師的距離，更能提高教師雙語教學(xué)的能力。

（二）科學(xué)安排雙語教師的時間

時間是幼兒教師雙語教學(xué)的重要保障，只有有了充足的時間，教師的教學(xué)反思、與同事間的交流、對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)等才能成為可能?？茖W(xué)合理安排雙語教師的時間，能夠更好的提升雙語教師教學(xué)能力。

首先，時間安排應(yīng)合理緊湊。要科學(xué)安排好時間，就要制定合理系統(tǒng)的工作計劃。在工作部署上，要有輕重緩急，將一部分時間主要用于服務(wù)雙語教學(xué)，盡量避免時間花費在瑣碎、一般性的事務(wù)上。同時要合理整合教師的時間，化零為整，給教師提供整塊的自由支配時間。

其次，合理調(diào)配現(xiàn)有工作人員的同時引進新人，加強師資隊伍建設(shè)。幼兒教育應(yīng)堅持保教結(jié)合的原則，但如今幼兒園保教分的太過清楚，好像保育員就是搞衛(wèi)生的，而教師就是教學(xué)的，這種潛意識的分工模式嚴重影響了幼兒園的工作效率。幼兒園應(yīng)該調(diào)配人員的分工，將保教老師的任務(wù)重組，讓保育員適當配課，并在工作中輔助教師對幼兒進行日常用語的滲透。再者，增加編制，提高教師數(shù)量，或者聘請相關(guān)專家學(xué)者定期來園指導(dǎo)和幫扶，這樣既能增加雙語教師專業(yè)鉆研的時間，又能對其教學(xué)能力有更好的引導(dǎo)。

（三）構(gòu)建適宜的編班、班額制度

我國托幼機構(gòu)大多實行按年齡編班，這種編班的好處是同一年齡段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律相仿，利于教師教學(xué)。但對于雙語教學(xué)而言，只按年齡將幼兒編班，而不顧及幼兒文化背景及掌握語言層次的差距，必定會給雙語教師的教學(xué)帶來了一定的困難。因此，幼兒園在參照有關(guān)教育部門規(guī)定的同時，應(yīng)根據(jù)本園實際，適宜的按幼兒掌握語言的層次及年齡編班，適當?shù)臅r候設(shè)置混齡班。

編班時的班額問題也極其重要。蒙古族幼兒園諸多雙語班實際班額超過了《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)規(guī)定，加之雙語教學(xué)本身又十分復(fù)雜，無形當中加大了雙語教師教學(xué)的難度，因此，幼兒園應(yīng)采取積極措施。首先，酌情減少雙語班在班幼兒數(shù)，爭取將班級小化；其次，將同一班中的幼兒根據(jù)蒙語水平的不同進行分層教學(xué)；再次，可通過班級之間合作進行聯(lián)合小組教學(xué)。這樣不僅利于雙語教學(xué)的順利進行，更利于教師之間通過互助提升雙語教學(xué)能力。

（四）加強系統(tǒng)化的園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是提高幼兒“蒙漢”雙語教師教學(xué)能力最方便、最節(jié)儉的培訓(xùn)方式，蒙古族幼兒園也進行園本培訓(xùn)，例如每天早會組織雙語教師閱讀蒙、漢文讀物，以提高雙語表達能力等，但整體來說沒有形成較系統(tǒng)的培訓(xùn)方案。幼兒園應(yīng)根據(jù)實際情況，加大園本培訓(xùn)力度，發(fā)揮園本培訓(xùn)的獨特作用。在培訓(xùn)對象上，將雙語教師分層，針對不同層別的教師培訓(xùn)適宜的內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容上，運用“菜單”式可選擇的培訓(xùn)模式，強化培訓(xùn)內(nèi)容的動態(tài)化，注重培訓(xùn)內(nèi)容的多元文化實際性和前瞻性。在培訓(xùn)手段上，采用理論講座、實地觀察等多樣化培訓(xùn)手段相結(jié)合的方式。

總之，“蒙漢”幼兒雙語教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素眾多，本文只是從幼兒園的角度進行了淺顯的探討。其實，提升幼兒雙語教師教學(xué)能力有很多途徑，這也是筆者展開后續(xù)研究的重點。同時，也希望有更多的學(xué)者來關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教育，積極投身到幼兒雙語教師教育研究中來，為民族地區(qū)培養(yǎng)一支能力強、素質(zhì)高的幼兒雙語教師隊伍做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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[3]梁杰.教師培訓(xùn)是否能真正引入競爭機制[DB/OL].

篇9

2010年《 國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ―2020年）》的出臺讓幼兒教師看到了嶄新的未來，也意識到提升自身專業(yè)素質(zhì)的緊迫性，探索幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑也就成為了教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點領(lǐng)域。然而目前對廣西幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究不多，尤其是老、少、邊、山、窮的桂西北地區(qū)，這里是廣西少數(shù)民族聚居最多的地區(qū)之一，也是廣西實施西部大開發(fā)的重點區(qū)域。幼兒教育的發(fā)展直接影響著桂西北地區(qū)的整體發(fā)展，提高幼兒教師專業(yè)水平，探索幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑也就顯得相當重要。本研究立足桂西北地區(qū)，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑進行系統(tǒng)的梳理和論述，實地調(diào)查了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出促進桂西北地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的對策和建議。

二、研究方法與過程

1．樣本及取樣

本研究采取質(zhì)的研究中的“目的性隨機抽樣”，即按照一定的研究目的對研究現(xiàn)象進行隨機抽樣。樣本來自桂西北地區(qū)的各縣，研究者從中隨機抽取20所幼兒園進行調(diào)查，包括公立幼兒園和私立幼兒園，其中私立幼兒園包括城市的私立幼兒園和農(nóng)村的私立幼兒園。

2．研究工具

本研究的工具主要包括研究者自編問卷、開放式訪談提綱。問卷內(nèi)容主要包括幼兒教師基本情況、幼兒教師對專業(yè)發(fā)展的認識、教師外出培訓(xùn)、園本教研、專家到園指導(dǎo)教學(xué)、師徒制培訓(xùn)、教學(xué)反思和自學(xué)情況。訪談主要了解幼兒園的基本情況、幼兒園教師在專業(yè)知識和能力方面存在的困難和需求、園外培訓(xùn)和園內(nèi)學(xué)習(xí)的具體情況。

3．研究方法

本研究采用文獻法、問卷法、訪談法等，選擇桂西北地區(qū)20所幼兒園的教師進行問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，并對部分教師進行深度訪談，了解桂西北地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑，以便研究者做出更貼近現(xiàn)實的描述和分析。

三、結(jié)果與分析

通過對桂西北地區(qū)幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師園外培訓(xùn)的機會少，側(cè)重幼教專業(yè)理論知識和教學(xué)法的培訓(xùn)，以集中培訓(xùn)為主，主要為傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)效果較明顯；教師園內(nèi)學(xué)習(xí)主要是園本教研、師徒結(jié)對、反思、自學(xué)等，缺少專家引領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果比不上園外培訓(xùn)。

1．桂西北地區(qū)幼兒教師園外培訓(xùn)現(xiàn)狀

（1）園外培訓(xùn)機會較少。調(diào)查中，68.2%的幼兒教師反映接受園外培訓(xùn)的機會較少。從與幼兒教師的談話中可以看出，外出培訓(xùn)少的原因主要有三個：沒有時間，缺乏培訓(xùn)經(jīng)費，缺少培訓(xùn)途徑。有位教師說：“沒有時間外出培訓(xùn)，要上課，園中只有電視、電腦來給他們自學(xué)?！边€有的說：“外出培訓(xùn)少，主要是經(jīng)濟條件不允許經(jīng)常接受培訓(xùn)?！边€有的說：“我們縣都沒有開設(shè)培訓(xùn)班，只有我一個人能外出培訓(xùn)，通過園長到宜州職業(yè)中專培訓(xùn)回去才有機會把學(xué)到的再傳授給其他老師。”還有的教師說到：“外出培訓(xùn)的機會比較少，因為時間的關(guān)系，只能利用節(jié)假日的時間到專業(yè)的學(xué)院去聽老師講課，跟一些專業(yè)老師交流學(xué)習(xí)，學(xué)到了很多東西，給我們很大的幫助，解決了很多平時工作中遇到的困難。”由此可以看出，幼兒園教師渴望培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，即使是短暫的交流學(xué)習(xí)也能從中感受到巨大的收獲，只是由于時間、經(jīng)費等關(guān)系而難有機會。

（2）園外培訓(xùn)形式以集中培訓(xùn)為主。在調(diào)查幼兒教師外出培訓(xùn)的形式中，參加過脫產(chǎn)進修的教師為0，參加過半脫產(chǎn)進修的占4.8%，參加函授培訓(xùn)的占45.2%，參加短期集中培訓(xùn)的占38.0%，另外12%的幼兒教師沒有參加任何園外培訓(xùn)。這說明了桂西北地區(qū)幼兒教師外出培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主，沒有教師參加過脫產(chǎn)培訓(xùn)，這跟大多數(shù)幼兒教師都是臨時聘任的有關(guān)，一旦脫產(chǎn)進修就意味著失去了工作。

（3）園外培訓(xùn)方式以傳統(tǒng)方式為主。從外出培訓(xùn)的方式來看，66.5%的桂西北幼兒教師參加的是講授式的培訓(xùn)，23.1%的教師參加了案例分析式的培訓(xùn)，10.3%的教師參加了參觀觀摩式的培訓(xùn)，很少有教師參加課題研討式或參與式培訓(xùn)?？梢姡鹞鞅钡貐^(qū)幼兒教師的培訓(xùn)主要還是傳統(tǒng)式的培訓(xùn)方法。實際上參觀觀摩式比較直觀形象，教師在觀摩他人教學(xué)活動的過程中也可以吸取別人的優(yōu)勢和長處，為自己以后的活動設(shè)計和教學(xué)組織提供借鑒；案例分析式比較貼近幼兒教師的實際教學(xué)實踐，比較受教師歡迎，而參與式培訓(xùn)可以讓教師在參與式的氛圍中親身體會主動、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己的工作。如果教師能得到這幾種方式的培訓(xùn)，收獲將更大。

（4）園外培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重幼兒教育專業(yè)理論知識和教學(xué)法。調(diào)查顯示，43.1%的幼兒教師參加過幼兒教育專業(yè)理論知識的培訓(xùn)，35.7%的幼兒教師參加過教學(xué)法培訓(xùn)，22.4%的幼兒教師參加過教師教育技能培訓(xùn)，極個別教師選擇了其他培訓(xùn)?？梢姡鹞鞅钡貐^(qū)幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重幼兒教育專業(yè)理論知識和教學(xué)法培訓(xùn)，其他方面培訓(xùn)相對較少。

（5）園外培訓(xùn)效果較明顯。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對專業(yè)發(fā)展的愿望很強烈，也意識到培訓(xùn)學(xué)習(xí)對專業(yè)發(fā)展的幫助很大。雖然培訓(xùn)機會較少，但是每次參加培訓(xùn)他們都很珍惜，總能認真對待，收獲也很多。訪談中有教師說：“經(jīng)常參加市里的培訓(xùn)，效果不錯，但是由于時間關(guān)系，在園內(nèi)很少有時間去鉆研，偶爾會請比較有能力的教師來傳授經(jīng)驗。”“2006年以前經(jīng)常外出培訓(xùn)，由教育局老師帶隊組織去市里兩所優(yōu)秀幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，又聽專家作《 新課程改革的形勢 》和《 幼兒園適應(yīng)性發(fā)展 》報告，2009年參加陽光工程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在職業(yè)中專，由專業(yè)教師講課，這些培訓(xùn)讓我們能與同行之間交流，更多地了解幼兒園不同的管理方法和教育方法，受益匪淺?！?/p>

2．桂西北地區(qū)幼兒教師園內(nèi)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）以園本教研、師徒結(jié)對、自學(xué)為主。對于“園本教研”這個專業(yè)名詞，63.1%的幼兒教師完全不了解，21.0%的幼兒教師了解一點，只有不到20%的幼兒教師說了解。訪談中也可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師對園本教研的認識還處于模糊階段，對園本教研的理念沒有認識清楚，沒有認識到園本教研是立足于自己幼兒園實際的研究，也沒有認識到教師在園本教研中的主體地位，因而也談不上具備開展高效園本教研的能力。不過教師還是參加了一些園本教研活動。由調(diào)查得知，70.1%的幼兒教師針對日常教學(xué)活動中的問題進行了研討，39.8%的幼兒教師對教育教學(xué)方法進行了研究，32.2%的幼兒教師學(xué)習(xí)了《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《 幼兒園工作規(guī)程 》以及閱讀了學(xué)前教育學(xué)術(shù)論文，還有6.5%的教師在班級管理等方面進行了學(xué)習(xí)和研究?？梢姽鹞鞅钡貐^(qū)幼兒教師參加園本教研活動的主要內(nèi)容是對日常教學(xué)中的問題進行探討。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，園本教研的基本方式有三種：自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。幼兒教師已經(jīng)認識到反思對自己提高教育教學(xué)水平的重要性，36.8%的幼兒教師會寫教育反思筆記，16.7%的教師期末寫教學(xué)總結(jié)，少數(shù)教師是寫小論文、觀察記錄或幼兒成長檔案。幼兒教師同伴互助的形式比較單一，主要是聽課、評課和專題研討形式，聽課評課活動大多停留在對某次教育教學(xué)活動中教學(xué)行為的評價上，沒能追溯到教師內(nèi)隱的教學(xué)理念，難以引起教師教育觀念上的根本改變；專題研討也只停留于一些淺層次的信息交流，而不能進行深層次的專業(yè)性探討，難以上升到專業(yè)理論的高度。另外，少數(shù)幼兒教師接受過幼教專家到園的講座或教學(xué)指導(dǎo)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過師徒結(jié)對制培訓(xùn)的教師占34.7%。可見，只有少數(shù)教師接受過師徒結(jié)對制培訓(xùn)。其主要形式是跟班學(xué)習(xí)，這也許與幼兒教育實踐性強有關(guān)。調(diào)查顯示，桂西北地區(qū)幼兒教師比較認可師徒結(jié)對制的培養(yǎng)。

調(diào)查中的幼兒教師經(jīng)常自學(xué)本領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識的占18.7%，有時自學(xué)的占28.5%，偶爾自學(xué)的占37.3%，從不自學(xué)的占15.5%，偶爾和從不自學(xué)專業(yè)知識的總計占了52.8%，可見，幼兒教師自學(xué)意識不強。在問及自學(xué)方式時，大部分教師選擇了“向同事請教”，還有部分教師選擇了“查閱教育理論書”和 “上網(wǎng)查找資料”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師擁有的教學(xué)資料也就是一套教學(xué)指導(dǎo)用書或者教學(xué)光碟，少數(shù)幼兒園訂閱了幼兒教育方面的雜志，例如《 幼兒教育 》《 學(xué)前教育 》等，幼兒教師自己幾乎沒有訂閱。訪談中發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師家里有電腦，知道如何使用電腦查閱幼兒教育信息，網(wǎng)絡(luò)給這部分幼兒教師提供了自學(xué)的平臺。

（2）效果比不上園外培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，桂西北地區(qū)幼兒教師渴望園外培訓(xùn)，總體感覺園內(nèi)學(xué)習(xí)的效果不及園外培訓(xùn)。

對于園本教研來說，多數(shù)教師只有模糊的概念，無意中進行的園本教研也只是對日常教學(xué)活動產(chǎn)生的問題進行一般性的研討，缺乏深入探討和專業(yè)上的指導(dǎo)。自我反思還沒有正規(guī)化、系統(tǒng)化，不夠深入；同伴互助的形式單一，效果一般；專家引領(lǐng)次數(shù)太少，遠遠不能滿足幼兒教師學(xué)習(xí)的欲望。

師徒結(jié)對中的跟班學(xué)習(xí)相對來說得到大多數(shù)教師的認可，因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容實踐性強，有針對性，也具備及時性和時效性。但是，相對于外出培訓(xùn)來說，就缺少專業(yè)性的理論和實踐指導(dǎo)，不及有計劃、有組織的集中培訓(xùn)效果好。有位園長說：“師資不足，沒有外出培訓(xùn)的機會，在幼兒園內(nèi)，我教他們接待幼兒要做什么，怎樣上好每一節(jié)課，還有跟我和幼兒一起做幼兒操等幾個方面來提高他們的專業(yè)水平?！笨梢钥闯?，這所幼兒園園長親自傳授年輕教師教學(xué)經(jīng)驗，這種學(xué)習(xí)效果取決于園長的專業(yè)水平，但是就了解到的情況，大多數(shù)私立幼兒園園長并不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，自身的專業(yè)水平也需要提高。

從自學(xué)的情況來看也并不樂觀，幼兒教師自學(xué)意識不強，自學(xué)效果一般。

四、討論與建議

1．建立幼兒教師在職培訓(xùn)的保障機制

教師培訓(xùn)制度是教師專業(yè)發(fā)展的制度保障體系。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，桂西北地區(qū)幼兒教師的外出培訓(xùn)機會少，且僅有的培訓(xùn)機會多是參加私立培訓(xùn)機構(gòu)的技能技巧培訓(xùn)或者函授學(xué)習(xí)，但這些培訓(xùn)缺乏針對性和實用性，培訓(xùn)效果一般，造成幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提高較慢。不過目前的國家政策已經(jīng)給我們帶來了新的曙光?！?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》針對學(xué)前教育階段做出了詳細的部署，其中就提出了“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇”。目前，幼兒教師的培訓(xùn)已經(jīng)納入當?shù)亟逃姓块T的師資培訓(xùn)計劃，桂西北地區(qū)已經(jīng)申請了廣西壯族自治區(qū)教師教育基地，建立了桂西北學(xué)前教育教師素質(zhì)訓(xùn)練中心，也已經(jīng)開辦了國培計劃幼兒園骨干教師培訓(xùn)班。說明政府已經(jīng)對幼兒教師的在職培訓(xùn)給予了高度的關(guān)注與足夠的人力、物力、財力的支持。從當前發(fā)展的情況看，桂西北地區(qū)已經(jīng)開始從觀念和行動上重視幼兒教師的在職培訓(xùn)，讓幼兒教師有參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時間和機會，也在一定程度上開拓了幼兒教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費來源，希望能制定各項培訓(xùn)制度，建立完善的在職培訓(xùn)保障機制。

2．提高幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展意識

教師既是專業(yè)發(fā)展的對象又是專業(yè)發(fā)展的主人。沒有教師內(nèi)在的自我提高學(xué)習(xí)，任何外在培訓(xùn)都收效甚微。只有教師具有強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識，才會自覺地采取各種促進自我發(fā)展的手段和措施，不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業(yè)滿足感，從生存型教師向發(fā)展型教師轉(zhuǎn)變。所以，幼兒教師要充分地挖掘、利用各種有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，積極尋求解決問題的方法，例如經(jīng)常觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，主動請園內(nèi)優(yōu)秀教師指導(dǎo)自己的教學(xué)，與其他教師交流教學(xué)的經(jīng)驗與體會，經(jīng)常進行教學(xué)反思，通過各種方式提高自學(xué)能力，到其他幼兒園參觀與學(xué)習(xí)，積極參加國際、國內(nèi)的幼兒園教育教學(xué)專題研討會，主動申請外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)等。另外，幼兒園管理者也應(yīng)該重視教師隊伍的建設(shè)，建立各種激勵機制，在全園營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，掀起一股競爭浪潮，鼓勵教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

篇10

伴跟著人們對幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界告竣了共識，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點。但在實踐中，因為多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠，對幼兒教師專業(yè)特點進行總結(jié)歸納，有助于對幼兒教師專業(yè)化歷程中的實踐障礙進行思慮剖析，了了當今教師專業(yè)成長存在的理論與實踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出全力的標的目的。

一、幼兒教師專業(yè)成長的特點

（一）學(xué)科和專業(yè)常識是基本，實踐能力是焦點

專業(yè)常識是浮現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點的最主要的依據(jù)。L.S舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)常識的剖析框架斗勁有代表性，他認為教師必備的常識至少應(yīng)該涵蓋如下幾個方面：學(xué)科常識、一般教學(xué)法常識、課程常識、學(xué)科教學(xué)法常識、進修者及其特點的常識、教育情景常識、關(guān)于教育的方針、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史布景的常識。[1]可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的常識結(jié)構(gòu)，要有宏壯空闊的學(xué)科性常識，豐碩的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性常識系統(tǒng)。

扎實的專業(yè)常識是專業(yè)成長的基本，將專業(yè)常識轉(zhuǎn)化為實踐聰明的能力則是專業(yè)成長的焦點?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)常識審閱教育實踐，發(fā)現(xiàn)、剖析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的主要路子”“長于發(fā)現(xiàn)幼兒感樂趣的事物、游戲和偶發(fā)事務(wù)中所隱含的教育價值，把握機緣，積極指導(dǎo)”。實踐能力要求幼兒教師面臨復(fù)雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思慮和探討，按照現(xiàn)場的情形調(diào)動心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論常識，作出締造性的步履。實踐能力的獲得不是夙夜遲早之功，是教師經(jīng)常對自己的實踐經(jīng)驗反思總結(jié)的基本上慢慢提高的過程。

（二）由權(quán)威腳色向多重腳色轉(zhuǎn)換是關(guān)頭

《綱要》對教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)切、接納、尊敬的立場與幼兒交往”；“耐心傾聽，全力理解幼兒的設(shè)法與感應(yīng)感染，撐持、鼓舞激勵幼兒斗膽試探與表達；關(guān)注并敏感地察覺幼兒在勾當中的反映”。由此看來，和兒童成立精采的人際關(guān)系和激情關(guān)系是幼兒教師工作的主要方面。也有學(xué)者指出，幼兒教師應(yīng)承擔多重社會腳色，搜羅幼兒身體健康的護理者，認知成長的促進者，適宜情形的營造者，游戲的參謀和火伴，社會化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時還應(yīng)是具有不竭探討與立異意識的兒童教育研究者。[2]可見，跟著《綱要》）的公布，學(xué)者們的倡導(dǎo)，教育行政部門的宣傳，由權(quán)威腳色向平等腳色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗型教師向進修型、研究型教師過渡是泛博幼兒教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

（三）合作精神與反思能力是主要保障

幼兒教師除了與幼兒要成立精采的關(guān)系外，還要和其他教師成立慎密親密的合作關(guān)系，瑞吉歐教學(xué)的代表人物馬拉古齊倡導(dǎo)教師的合作進修。他認為“教師必需拋卻孤立、默然的工作模式”，在團隊中進修，經(jīng)由過程教師成員間的彼此對話，使小我的思惟在集體中彼此交流、彼此激蕩、彼此碰撞，彼此影響，從而發(fā)生新的看法。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的主要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密合適作，與小學(xué)彼此跟尾，綜合操作各類教育資本，配合為幼兒的成長締造精采的前提?！笨梢姡變航處煶艘僮骷彝?、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的年夜情形外，還要多和家長交流，爭奪家長的撐持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗?zāi)苎娱L抵家庭中；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的怪異經(jīng)驗?zāi)茉趫@中獲得共享。

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中對自我各方面的行為默示進行剖析和不竭批改，進而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。反思對于提高教師專業(yè)成長水平具有主要的意義已獲得了眾多研究的證實。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。[4]是以，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日糊口的現(xiàn)實教育情境與自身教育經(jīng)驗進行多視角、多條理的剖析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。

以上方面是筆者連系《綱要》和相關(guān)學(xué)者們的研究對教師專業(yè)成長特點所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐獲得浮現(xiàn)？按照筆者多年幼兒教師的經(jīng)驗，教師的專業(yè)成長實踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情形已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，如：Liu&Feng，（2005）認為，近20年來中國幼教更始存在的首要問題有：（1）是一種由上至下的更始，教育抉擇妄想與教育實踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的更始，教育理念與教學(xué)實踐更始脫節(jié)。（3）是一種理想化的更始，教改與現(xiàn)實情形脫節(jié)，現(xiàn)實前提并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節(jié)’的問題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)實狀況到底是若何的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟地位與社會地位低、社會公家對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)成長的宏不美觀身非凡，幼兒園內(nèi)部微不美觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)成長呢？筆者首要從幼兒園內(nèi)部微不美觀層面來剖析幼兒教師專業(yè)成長的實踐障礙。

二、幼兒教師專業(yè)成長的實踐障礙

（一）幼兒園內(nèi)部打點層面

1.幼兒園教師專業(yè)自立權(quán)欠缺。教師專業(yè)的自立性首要應(yīng)默示在教師有權(quán)抉擇自己成長的標的目的。而現(xiàn)實情形是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公家、園長、保育主任等多方面的節(jié)制，幼兒園教師的自立權(quán)有爭議，抉擇權(quán)受到思疑，教師權(quán)威也遭到嚴重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來率領(lǐng)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的節(jié)制及社會公家對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性熟悉不清等外部身分影響了幼兒教師的專業(yè)自立權(quán)的闡揚外，幼兒園內(nèi)部的打點軌制極年夜地限制了幼兒教師的自立性，在幼兒園教育實踐中，良多幼兒園都有由上而下擬定的一系列的繁瑣的規(guī)章軌制，在層層軌制所包抄起來的工作情形中，經(jīng)常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中，致使他們沒有時刻和精神細心不雅察看孩子、研究孩子，不能自由放置教學(xué)時刻和工作內(nèi)容，教師成了僵化軌制的實施者、秩序的從命者，日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失蹤去了締造力和個性，極年夜地限制了教師專業(yè)自立權(quán)的闡揚。

2.營業(yè)培訓(xùn)得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學(xué)歷，肄業(yè)時代以手藝、技巧的練習(xí)為主，學(xué)科常識和專業(yè)常識欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師營業(yè)培訓(xùn)缺乏打算性，因為受到資金、時刻、人員放置等身分的限制，不能按照需要進行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不服衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機緣少少，輕忽對保育員的培訓(xùn)。[7]出格是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓(xùn)的權(quán)力。即使在一些能供給培訓(xùn)機緣的幼兒園，培訓(xùn)下場也值得商榷，往往將學(xué)科理論常識作為培訓(xùn)方針，輕忽教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)和提高，營業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容無法知足教師專業(yè)成長的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)進修的熱情。

（二）幼兒教師小我意識及能力層面

1.科研意識稀薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化成長離不開積極的教育科學(xué)研究，恰是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失蹤去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽和專業(yè)地位，這就孔殷需要經(jīng)由過程積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的莊嚴。[8]盡管學(xué)者們滿懷振興幼教事業(yè)的激情來高聲疾呼教育科研是何等的主要，可是實踐中的良多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與糊口的主要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗應(yīng)付各類問題，冷視實踐中的情景性的教育問題，無法進行剖析、總結(jié)與晉升，所以就很難探討其問題的成因及解決路子，更談不上用教育理論對其進行深切思慮與理性剖析并做出步履。這種狀況導(dǎo)致他們研究能力的不足，阻礙了其教育不美觀念、認知水安然安祥教育能力的晉升，影響了他們對幼教紀律的把握和運用，從而也造成了現(xiàn)實中幼兒教育理論與實踐的脫離。

2.專業(yè)成長意識虧弱，職業(yè)倦怠凸起。幼兒教師要獲得專業(yè)成長應(yīng)該對幼教工作有著深切理解與強烈的認同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，了然幼教事業(yè)對社會成長的重年夜意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以知足社會的期望，但現(xiàn)實中良多幼兒教師不體味自身職業(yè)的專業(yè)性，熟悉不到幼兒園教師職業(yè)自己有很年夜成漫空間與夸姣的成長前景，良多幼兒教師處于“當一天僧人撞一天鐘”的應(yīng)付狀況。思惟不美觀念的誤差導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)成長動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探討的敬業(yè)精神，無法矯捷機智的措置日常糊口中呈現(xiàn)的各類問題，不少幼兒教師對工作失蹤去了應(yīng)有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，發(fā)生嚴重的職業(yè)倦怠。