導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自研修開(kāi)始以來(lái)，每一個(gè)模塊都用心收看視頻教學(xué)、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、及時(shí)完成作業(yè)，參加班級(jí)交流和互評(píng)，督促每個(gè)學(xué)員及時(shí)完成研修進(jìn)度，對(duì)每個(gè)學(xué)員的作業(yè)和隨筆等認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，及時(shí)完成指導(dǎo)老師教給的任務(wù)。在研修中我還學(xué)到了專家和同行們很多值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例，在研修中自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力都得到了很大的提高，在實(shí)際的教學(xué)中我會(huì)逐漸去靈活的運(yùn)用?，F(xiàn)將這次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)情況總結(jié)如下：

一、站的高，看得遠(yuǎn)

今年的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，把我引入了全新的學(xué)習(xí)氛圍。昔日的我，一度認(rèn)為教育工作，只要能“跟緊管嚴(yán)”，班級(jí)里能出更多優(yōu)秀的學(xué)生，即為優(yōu)秀教師。因此，在實(shí)際操作中，對(duì)稍有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)加管教；對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的的學(xué)生，給予大力表?yè)P(yáng)；優(yōu)生成績(jī)稍微下降，則毫不客氣的批評(píng)，差生稍有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)……周而復(fù)始……隨著網(wǎng)絡(luò)研修的不斷深入，我漸漸地認(rèn)識(shí)到：一名教育工作者缺乏一定的教學(xué)理念和教學(xué)反思，他的教學(xué)工作在達(dá)到一定高度后，就難再繼續(xù)提高了。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的工作模式，從而更快更好的達(dá)到真正提高自己之目的。

二、勤反思，多思考

教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

三、活到老，學(xué)到老

俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老。”隨著知識(shí)更新急劇加快，教師如果不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無(wú)法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點(diǎn)成績(jī)，欲成為一名優(yōu)秀的教育工作者，就要努力提高自身知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【二】

短暫而又忙碌的兩個(gè)月的培訓(xùn)即將結(jié)束了，每天在繁忙的工作之余抽時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，雖然有些辛苦，有些累，但是從學(xué)習(xí)中收獲到的那些教育教學(xué)知識(shí)和新的教學(xué)理念，和那點(diǎn)辛苦比起來(lái)，算是微乎其微的了！

此次培訓(xùn)的課程總共有10門(mén)，其中教育方面的有有四門(mén)，對(duì)我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實(shí)踐導(dǎo)行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說(shuō)，我想是因?yàn)樽鳛榻處煟覀兠鎸?duì)的是天真無(wú)邪，活潑可愛(ài)的孩子們，我們愛(ài)他們，無(wú)私地愛(ài)，不求任何的回報(bào)，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵(lì)著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛(ài)，有愛(ài)了，才會(huì)有包容，有寬容，有愛(ài)心，耐心，學(xué)生才會(huì)喜歡我們，愛(ài)戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會(huì)有好的教學(xué)效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認(rèn)真地看了，被其貌不揚(yáng)的馬修老師打動(dòng)了！他對(duì)待那些調(diào)皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒(méi)有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛(ài)心，以及教育的智慧！有了那么多愛(ài)的付出，才會(huì)有了回報(bào)：在他離開(kāi)那所學(xué)校的時(shí)候，孩子們用么多感人的方式表達(dá)了他們對(duì)馬修老師的戀戀不舍和深深的愛(ài)！所以在以后的教學(xué)中，我要像馬修老師學(xué)習(xí)！對(duì)待我們的學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛(ài)的天空里定能茁壯成長(zhǎng)！

在教學(xué)方面，對(duì)我啟發(fā)最大的是《小組合作學(xué)習(xí)法》和《如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接》。《小組合作學(xué)習(xí)法》，我以前也用過(guò)，不過(guò)僅僅局限于單詞競(jìng)賽和表演，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我知道了這一學(xué)習(xí)法可以廣泛應(yīng)用于各種的英語(yǔ)課堂！這個(gè)學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，參與意識(shí)，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，我相信，運(yùn)用了《小組合作學(xué)習(xí)法》的課堂效果一定會(huì)很不錯(cuò)！

培訓(xùn)即將結(jié)束，希望上級(jí)部門(mén)多組織這樣的學(xué)習(xí)！以后再有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的話，我一定還會(huì)積極參加，會(huì)好好把握的，It’s

never

too

late

to

learn.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索！生命不息，學(xué)習(xí)不止！

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【三】

參加教師網(wǎng)絡(luò)研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評(píng)論。培訓(xùn)的時(shí)間過(guò)得很充實(shí)，學(xué)到了很多知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在就把個(gè)人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下：

培訓(xùn)期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問(wèn)題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動(dòng)、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計(jì)劃總結(jié)，盡管感覺(jué)比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項(xiàng)規(guī)定要求。

在教師學(xué)科培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時(shí)認(rèn)真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評(píng)為優(yōu)秀等次。

在班主任培訓(xùn)過(guò)程中，我聆聽(tīng)了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，通過(guò)與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)；在培訓(xùn)中，我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。

新課程改革教師來(lái)講，是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，在新課改的今天，對(duì)我們教師的專業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習(xí)不斷充電，我們的遠(yuǎn)程研修平臺(tái)應(yīng)該一直開(kāi)放，讓我們隨時(shí)都能和專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。

新課程遠(yuǎn)程研修改變了專家在臺(tái)上講，我們?cè)谂_(tái)下聽(tīng)的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習(xí)，既有團(tuán)隊(duì)合作又有專家點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)活動(dòng)。我感到這次培訓(xùn)活動(dòng)不空洞，是一次既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的培訓(xùn)活動(dòng)，我們真的可以與課改專家面對(duì)面的交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【四】

如今，信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。

自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來(lái)，并利用資源實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點(diǎn)體會(huì)：

一、集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源

面對(duì)如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，我感到非常的興奮、激動(dòng)，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個(gè)問(wèn)題，我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂(lè)等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫(huà)，通過(guò)圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。

二、精益求精，更加有效利用遠(yuǎn)程教育資源

在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，我感到不滿足了，便開(kāi)始大膽的對(duì)原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件。用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲：

如我在講這課時(shí)，利用課件動(dòng)畫(huà)素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來(lái)，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來(lái)數(shù)學(xué)中的時(shí)分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開(kāi)始熱烈討論一節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間，并在課后隨時(shí)觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

三、活學(xué)活用，利用資源實(shí)施素質(zhì)教育

遠(yuǎn)程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。

在利用學(xué)生自習(xí)時(shí)，我利用多媒體課件，有計(jì)劃的播放一些數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來(lái)，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力所在.

經(jīng)過(guò)一年多的努力，我己取得了一些成績(jī)，我所帶的學(xué)生不再感覺(jué)到數(shù)學(xué)的乏味，而是爭(zhēng)先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺(jué)得非常的慰藉。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

遠(yuǎn)程教育資源的適當(dāng)運(yùn)用，能夠使學(xué)生的視野變得更開(kāi)闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發(fā)展?jié)摿?；我相信我的學(xué)生會(huì)擁有更加燦爛、輝煌的明天。

2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【五】

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來(lái)教育的需要的。

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。

通過(guò)參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識(shí)方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀課堂教學(xué)視頻，在這段時(shí)間里從這個(gè)平臺(tái)我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。

下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。

1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過(guò)回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方?？梢耘c老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。

2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過(guò)程，因此要會(huì)學(xué)、善用。我每次聽(tīng)專家講座和觀看課堂實(shí)錄后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開(kāi)闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。

4、提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

篇2

文章基于實(shí)證研究視域，從實(shí)際調(diào)研出發(fā)，分別從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源觀五個(gè)維度，描述了新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的措施與建議：著力改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，提升教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn);構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;持續(xù)開(kāi)展信息技術(shù)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)教師技術(shù)自信心;打造專業(yè)化進(jìn)修資源庫(kù)，為教師自主學(xué)習(xí)提供一站式進(jìn)修平臺(tái);弘揚(yáng)學(xué)習(xí)資源生態(tài)觀，建立優(yōu)質(zhì)資源共享激勵(lì)機(jī)制，助力教師自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 新疆兵團(tuán);中小學(xué)教師;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）06―0060―07

一、選題緣由

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的作用逐漸凸顯，信息技術(shù)與課程融合逐步加深，教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系也隨之發(fā)生改變，這些變化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)發(fā)展作為教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷接受新知識(shí)，提高專業(yè)技能。信息環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展除了需要教師不斷提升專業(yè)技能，還需要具備一定的信息素養(yǎng)。美國(guó)學(xué)者道爾（Doyle）的《信息素養(yǎng)全美論壇的總結(jié)報(bào)告》將教師的信息素養(yǎng)細(xì)分為信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息倫理與信息教育五個(gè)方面[1]。我國(guó)學(xué)者參照教育部下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》（2000年），將現(xiàn)代教師信息素養(yǎng)歸納為信息意識(shí)、信息技能與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力[2]。由此可見(jiàn)，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是衡量信息時(shí)代教師是否合格的重要尺度。為提高信息環(huán)境下教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，各級(jí)各類教育部門(mén)紛紛組織人力、物力開(kāi)展了系列的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)按照組織方式可分為自組織（非正式）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與被組織（正式）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[3]。前者是教師自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，而后者多為教育主管部門(mén)、院校組織的，旨在提高教師專業(yè)發(fā)展水平的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。從對(duì)教師信息素養(yǎng)的影響來(lái)看，正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師在職培訓(xùn)的互聯(lián)網(wǎng)化，注重教師專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。教師的信息意識(shí)、信息知識(shí)和信息能力只作為單獨(dú)課程開(kāi)設(shè);非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師在現(xiàn)實(shí)生活中的非正式學(xué)習(xí)的延伸。教師的信息意識(shí)、信息知識(shí)和信息能力的提升貫穿于非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。因此，通過(guò)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，考察教師非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析制約其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素和動(dòng)機(jī)，可以進(jìn)一步探索信息化環(huán)境下制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題及影響教師信息素養(yǎng)能力提升的癥結(jié)，為制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃，因地制宜、因時(shí)制宜和因人制宜地開(kāi)展教師培訓(xùn)工作提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷采用無(wú)記名方式，題型以單選和多選為主。問(wèn)卷主要由三部分組成：第一部分主要是被調(diào)查者的基本信息，包括性別、族別、年齡、教齡、學(xué)歷、所在學(xué)校的類別和位置等基本情況;第二部分主要涉及教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況，包括上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)交流方式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)地點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)段、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源觀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的和獲取學(xué)習(xí)資源的方式等，除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的與獲取學(xué)習(xí)資源方式兩個(gè)題項(xiàng)為多選以外，其余題項(xiàng)皆為單選;第三部分是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的測(cè)量，采用李克特五級(jí)量表設(shè)計(jì)題目選項(xiàng)。

2. 調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象主要是新疆兵團(tuán)中小學(xué)任職教師。共發(fā)放問(wèn)卷1450份，回收問(wèn)卷 1442份。其中，有效問(wèn)卷1353 份，回收率為93.8%。問(wèn)卷中男教師占33.3%，女教師占66.7%;漢族教師占89.1%，民族教師占10.9%;大專及以下學(xué)歷教師占32.9%，本科以上教師占67.1%;語(yǔ)文教師占26.3%，數(shù)學(xué)教師占5.5%，英語(yǔ)教師占9.1%，政治教師占4.2%，歷史教師占4.9%，信息技術(shù)教師占5.0%，音樂(lè)教師占5.2%，美術(shù)教師占5.1%，體育教師占8.3%，化學(xué)教師占6.3%，生物教師占6.0%，物理教師占5.9%，幼兒教師占5.7%，其他教師占2.5%;教齡3年以下占19.6%，4-9年占19.7%，10-15年占20.2%，16年以上占40.5%;35歲以下青年教師占48.6%，36-45歲中年教師占27.6%，46歲以上教師占23.8;鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校占3.1%，縣級(jí)（團(tuán)場(chǎng)）學(xué)校占70.5%，師市級(jí)學(xué)校占20.2%，兵團(tuán)直屬學(xué)校占5.6%。所有問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用 SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。

3. 調(diào)查實(shí)施

2014年7月初，我們對(duì)參加新疆短期“國(guó)培”項(xiàng)目的兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)與相關(guān)負(fù)責(zé)教師溝通，利用主題班會(huì)時(shí)間，向參加短期“國(guó)培”項(xiàng)目的教師發(fā)放問(wèn)卷。在調(diào)查之前，為保證調(diào)查問(wèn)卷的信度，我們進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷108份，回收106份，問(wèn)卷回收 率為98.15%。通過(guò)對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)在信度檢驗(yàn)，刪除存在歧義與不能 顯著測(cè)量調(diào)查內(nèi)容的題干選項(xiàng)，并在KMO檢驗(yàn)值 大于0.7與Conbach’α大于0.8之后才正式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

三、新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與分析

本調(diào)研主要對(duì)新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)資源觀五個(gè)維度進(jìn)行探究與分析。

1. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件

對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的調(diào)查，主要從教師每天上網(wǎng)時(shí)間與用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、方式和時(shí)間段五個(gè)方面展開(kāi)。

表1 教師每天上網(wǎng)時(shí)間

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&5小時(shí)以上＼&45＼&3.3＼&3.3＼&3.3＼&5-3小時(shí)＼&253＼&18.7＼&18.7＼&22.0＼&2-1小時(shí)＼&567＼&41.9＼&41.9＼&63.9＼&1小時(shí)以內(nèi)＼&415＼&30.7＼&30.7＼&94.6＼&不上網(wǎng)＼&73＼&5.4＼&5.4＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表1可知，22%的教師每天上網(wǎng)時(shí)間在3小時(shí)以上;72.6%的教師每天上網(wǎng)時(shí)間在2小時(shí)以下;有5.4%的教師表示不上網(wǎng)。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)教師已經(jīng)具備了上網(wǎng)的硬件條件，且有部分教師上網(wǎng)時(shí)間達(dá)到3小時(shí)以上，只有極少數(shù)教師沒(méi)有條件上網(wǎng)或者沒(méi)有時(shí)間上網(wǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本條件。

表2 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&3小時(shí)以上＼&42＼&3.1＼&3.1＼&3.1＼&1-2小時(shí)＼&352＼&26.0＼&26.1＼&29.2＼&1小時(shí)以內(nèi)＼&856＼&63.3＼&63.4＼&92.5＼&沒(méi)用來(lái)學(xué)習(xí)＼&103＼&7.6＼&7.6＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表2可知，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)在3小時(shí)以上的比例為3.1%;1-2小時(shí)的比例為26.1%;1小時(shí)以內(nèi)的比例為63.4%;沒(méi)有用來(lái)學(xué)習(xí)的比例為7.6%。這說(shuō)明超過(guò)90%的教師或多或少會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有7.6%的教師沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果排除沒(méi)有條件上網(wǎng)5.4%的教師比例，只有2.2%的教師沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這說(shuō)明絕大多數(shù)教師能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

表3 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)地點(diǎn)

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&辦公室＼&521＼&38.5＼&38.5＼&38.5＼&家里＼&766＼&56.6＼&56.6＼&95.1＼&網(wǎng)吧＼&11＼&0.8＼&0.8＼&95.9＼&網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心＼&16＼&1.2＼&1.2＼&97.1＼&其他＼&39＼&2.9＼&2.9＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表3可知，38.8%的教師在辦公室接入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);57.7%的教師在家里接入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);通過(guò)網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心等其他方式接入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教師只占3.5%。這表明教師接入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)主要集中在辦公室與家里，而且在家中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在辦公室，這也從側(cè)面反映出教師下班之后仍會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

表4 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&計(jì)算機(jī)＼&1038＼&76.7＼&76.7＼&76.7＼&手機(jī)＼&106＼&7.8＼&7.8＼&84.6＼&平板電腦＼&160＼&11.8＼&11.8＼&96.4＼&其他＼&49＼&3.6＼&3.6＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表4可知，76.7%的教師經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);通過(guò)手機(jī)、平板電腦移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教師總計(jì)達(dá)到19.1%。這說(shuō)明教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在一定程度上呈現(xiàn)出移動(dòng)化趨勢(shì)。這與近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展、智能手機(jī)與平板電腦的普及緊密相關(guān)。

表5 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間段

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&8-12點(diǎn)＼&297＼&22.0＼&22.0＼&22.0＼&12-14點(diǎn)＼&85＼&6.3＼&6.3＼&28.2＼&14-18點(diǎn)＼&77＼&5.7＼&5.7＼&33.9＼&18-22點(diǎn)＼&671＼&49.6＼&49.6＼&83.5＼&其他＼&223＼&16.5＼&16.5＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表5可知，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)段集中在8-12點(diǎn)（22.0%）和18-22點(diǎn)（49.6%）。其中，18-22點(diǎn)與教師在家學(xué)習(xí)所占比例56.6%比較相近。這進(jìn)一步佐證了教師有50%左右的時(shí)間是在非上班時(shí)間段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也從另一個(gè)側(cè)面反映出教師具有自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有一定積極性。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的和獲取學(xué)習(xí)資源的方式

表6 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的

[＼&響應(yīng)＼&個(gè)案百分比＼&N＼&百分比＼&網(wǎng)絡(luò)

學(xué)習(xí)

目的＼&自我提高和增長(zhǎng)教學(xué)相關(guān)技能＼&1155＼&21.3%＼&85.5%＼&升職需要＼&434＼&8.0%＼&32.1%＼&學(xué)?；蚪逃块T(mén)規(guī)定＼&735＼&13.6%＼&54.4%＼&結(jié)識(shí)更多的同行＼&337＼&6.2%＼&24.9%＼&豐富業(yè)余時(shí)間＼&505＼&9.3%＼&37.4%＼&有成就感＼&155＼&2.9%＼&11.5%＼&查詢資料＼&918＼&17.0%＼&67.9%＼&增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和獲取專業(yè)知識(shí)＼&873＼&16.1%＼&64.6%＼&與專家交流＼&259＼&4.8%＼&19.2%＼&其他＼&41＼&.8%＼&3.0%＼&總計(jì)＼&5412＼&100.0%＼&400.6%＼&]

由表6可知，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要目的為：自我提高和增長(zhǎng)教學(xué)相關(guān)技能（85.5%）;學(xué)?；蚪逃鞴懿块T(mén)規(guī)定（54.4%）;查詢資料（67.9%）;增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和獲取專業(yè)知識(shí)（64.6%）。這四項(xiàng)占78%，足以說(shuō)明這些都是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要目的。由此可見(jiàn)，隨著信息化教育進(jìn)程的推進(jìn)，教師自身正在努力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢資料獲取資源，提高專業(yè)水平，學(xué)校與教育主管部門(mén)也在積極推動(dòng)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓展教師專業(yè)發(fā)展方式。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，與專家交流、結(jié)識(shí)更多同行和有成就感等更高層次需求并非教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要目的。

表7 教師獲取學(xué)習(xí)資源的方式

[＼&響應(yīng)＼&個(gè)案

百分比＼&N＼&百分比＼&獲取

學(xué)習(xí)

資源的

方式＼&通過(guò)百度、Google等搜索引擎查找＼&1234＼&39.1%＼&91.5%＼&通過(guò)QQ向其他教師或?qū)＜艺?qǐng)教＼&795＼&25.2%＼&59.0%＼&在BBS或Blog中發(fā)帖求助＼&227＼&7.2%＼&16.8%＼&查找書(shū)面教材＼&806＼&25.6%＼&59.8%＼&其他＼&92＼&2.9%＼&6.8%＼&總計(jì)＼&3154＼&100.0%＼&234.0%＼&]

由表7可知，通過(guò)百度、Google等搜索引擎查找學(xué)習(xí)資源和通過(guò)QQ網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)社區(qū)向其他教師或者專家請(qǐng)教已經(jīng)成為教師獲取學(xué)習(xí)資源的主要方式，所占比例高達(dá)64.3%。此外，查找書(shū)面教材也是重要的一種補(bǔ)充方式，占25.6%。而通過(guò)在BBS或Blog中發(fā)帖求助的方式只有7.2%的教師選擇。與通過(guò)搜索引擎和QQ網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)社區(qū)向其他教師專家請(qǐng)教獲取資源相比，BBS與Blog發(fā)帖方式獲取所需資源的速度往往不是很理想，它既沒(méi)有搜索引擎來(lái)得及時(shí)，也沒(méi)有QQ方式顯得便捷，而查找書(shū)面材料作為教師獲取學(xué)習(xí)資源的傳統(tǒng)方式，因其權(quán)威性、便捷性仍然不失為教師獲取資源的重要方式。

3. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況

學(xué)習(xí)環(huán)境支持主要從教師對(duì)上網(wǎng)方便程度的評(píng)價(jià)、自我感知電腦操作水平的評(píng)價(jià)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取他人幫助情況以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同行進(jìn)行交流情況四個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。在調(diào)查中，我們使用李克特五級(jí)量表設(shè)計(jì)問(wèn)題，并通過(guò)計(jì)算百分比結(jié)合均值來(lái)具體考察教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況（見(jiàn)圖1）。

<D：＼教育盤(pán)＼2015年教育＼2015-05＼05-31.jpg>

圖1 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況

由圖1可知，約60%的教師認(rèn)為上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件比較方便與很方便;超過(guò)50%的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大部分時(shí)間都能獲得他人的幫助;30%的教師經(jīng)常與其他教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流;超過(guò)80%的教師認(rèn)為自己的電腦操作水平一般但夠用。這說(shuō)明隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)家對(duì)新疆地區(qū)教育的重視，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件已經(jīng)達(dá)到了比較令人滿意的程度，教師電腦的操作水平有了很大的提高，50%的教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取他人幫助，且有三分之一左右的教師經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人交流。這也表明目前教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境支持條件已經(jīng)基本具備，我們可以通過(guò)表8得到印證。由表8可見(jiàn)，代表學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況的四個(gè)方面的均值均小于3，這說(shuō)明教師對(duì)這四個(gè)方面評(píng)價(jià)均達(dá)到一般水平以上。

4. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果

對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的考察主要從其自我感知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲等方面展開(kāi)調(diào)查。

表8 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持情況四個(gè)方面的描述統(tǒng)計(jì)量

[＼&N＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&統(tǒng)計(jì)

量＼&對(duì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件方便程度的評(píng)價(jià)＼&1353＼&1＼&5＼&2.31＼&.959＼&通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到他人幫助的情況＼&1353＼&1＼&5＼&2.88＼&1.123＼&通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他同行交流的情況＼&1353＼&1＼&5＼&2.81＼&1.219＼&對(duì)自己的電腦操作水平的評(píng)價(jià)＼&1353＼&1＼&5＼&2.92＼&.728＼&有效的 N （列表狀態(tài)）＼&1353＼&＼&＼&＼&＼&]

注：本表中均值越低說(shuō)明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持的評(píng)價(jià)越高。

表9 教師自我感知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&非常高＼&89＼&6.6＼&6.6＼&6.6＼&比較高＼&403＼&29.8＼&29.8＼&36.4＼&一般＼&697＼&51.5＼&51.5＼&87.9＼&不太高＼&132＼&9.8＼&9.8＼&97.6＼&沒(méi)興趣＼&32＼&2.4＼&2.4＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表9可知，36.4%的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有較高的積極性;只有2.4%的教師表示對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不感興趣;有51.5%的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性一般，而一般及以下比例超過(guò)了60%。這說(shuō)明雖然部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)積極性，但仍有大部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性不是很高。存在這種現(xiàn)象的原因推測(cè)有二：一是與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的有關(guān)，部分教師由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求層次較低，僅僅限于利用網(wǎng)絡(luò)查閱和下載資料，只是將網(wǎng)絡(luò)作為資源獲取的工具來(lái)利用，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的其他優(yōu)勢(shì)，也就不可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)保持太多興趣。二是與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率有關(guān)，部分教師可能本身不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，從未體驗(yàn)過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，也有部分教師由于技術(shù)壁壘導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏信心，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率不高，最終導(dǎo)致對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心存焦慮，更談不上有更高的積極性。

由表10可知，有26.6%的教師認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率比較高，只有4.7%的教師認(rèn)為自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率很高。這說(shuō)明教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率有待于進(jìn)一步提高。值得慶幸的是，只有13.9%的教師認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率比較低或者很低，而絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率一般。這說(shuō)明教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)并不是很差，通過(guò)一定的培訓(xùn)應(yīng)該可以有效提高其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。

表11 教師自我感知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&很多＼&121＼&8.9＼&8.9＼&8.9＼&比較多＼&540＼&39.9＼&39.9＼&48.9＼&一般＼&558＼&41.2＼&41.2＼&90.1＼&較少＼&99＼&7.3＼&7.3＼&97.4＼&很少＼&35＼&2.6＼&2.6＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表11可知，48.9%的教師對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的收獲比較滿意，只有9.9%的教師認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲較少或者很少，而認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲一般的教師有41.2% 。總體而言，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都能在一定程度上有所收獲。

此外，結(jié)合表8、表9與表10可發(fā)現(xiàn)，雖然只有31.3%的教師覺(jué)得自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率一般，但卻有48.9%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲比較多，這說(shuō)明有近20%的教師覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率一般或一般以下，但卻認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲比較多。這也說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，雖然有效率低的可能，但也會(huì)有收獲頗多的意外。

5. 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源觀

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源觀主要從教師獲取網(wǎng)絡(luò)資源的模式與教師認(rèn)可的資源獲取模式兩個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。

表12 教師獲取網(wǎng)絡(luò)資源的模式

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&免費(fèi)下載＼&981＼&72.5＼&72.5＼&72.5＼&通過(guò)上傳資源

獲取下載權(quán)限＼&244＼&18.0＼&18.0＼&90.5＼&自主購(gòu)買＼&60＼&4.4＼&4.4＼&95.0＼&單位采購(gòu)＼&24＼&1.8＼&1.8＼&96.7＼&其他＼&44＼&3.3＼&3.3＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

由表12可知，約72.5%的教師經(jīng)常通過(guò)免費(fèi)下載的方式獲取網(wǎng)絡(luò)資源，與表13教師比較認(rèn)可的資源獲取方式（71.5%）的比例相差無(wú)幾，這說(shuō)明絕大部分教師比較認(rèn)可免費(fèi)下載這種方式并且經(jīng)常通過(guò)這種方式獲取網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，16%的教師會(huì)通過(guò)上傳資源的方式獲取相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源的下載權(quán)限，這部分教師在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中承擔(dān)了部分資源的分享工作，是網(wǎng)絡(luò)資源生態(tài)建設(shè)與發(fā)展的主力軍。此外，我們還發(fā)現(xiàn)使用收費(fèi)資源的教師比例低至6.2%，而認(rèn)同收費(fèi)資源的比例也只有10%，這說(shuō)明收費(fèi)資源在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)過(guò)程中認(rèn)同和使用的比例相對(duì)偏低，不利于網(wǎng)絡(luò)資源生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)與發(fā)展。目前，雖然免費(fèi)資源數(shù)量眾多，但其質(zhì)量往往并不高，而收費(fèi)資源由于投入大量人力、物力，往往具有相對(duì)較高的質(zhì)量，這就導(dǎo)致教師可利用的學(xué)習(xí)資源數(shù)量雖多，但是高質(zhì)量的資源并不多。

表13 教師比較認(rèn)可資源獲取模式

[＼&頻率＼&百分比＼&有效百分比＼&累積百分比＼&有效＼&免費(fèi)下載＼&967＼&71.5＼&71.5＼&71.5＼&通過(guò)上傳資源獲取下載權(quán)限＼&217＼&16.0＼&16.0＼&87.5＼&自主購(gòu)買＼&53＼&3.9＼&3.9＼&91.4＼&單位采購(gòu)＼&83＼&6.1＼&6.1＼&97.6＼&其他＼&33＼&2.4＼&2.4＼&100.0＼&合計(jì)＼&1353＼&100.0＼&100.0＼&＼&]

四、關(guān)于破解新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所面臨問(wèn)題的思考

1. 著力改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，提升教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

通過(guò)對(duì)新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在辦公室或家里開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，說(shuō)明隨著我國(guó)政府對(duì)新疆兵團(tuán)教育的重視與教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持條件上得到了極大改善，基本實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)與家庭網(wǎng)絡(luò)寬帶的普及。但由于教師職業(yè)的特殊性，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間通常集中在工作時(shí)間之外，而且每天用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多，只有3.1%的教師每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間比較充足。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，20%左右的教師是利用智能移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，在一定程度上打破只用計(jì)算機(jī)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)格局，符合未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)。未來(lái)學(xué)校和教育主管部門(mén)可以在教師培訓(xùn)中開(kāi)展利用智能移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的相關(guān)培訓(xùn)，為豐富教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。此外，通過(guò)訪談我們還發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)校教師辦公條件還有待改善，多人共用一臺(tái)電腦上網(wǎng)的情況時(shí)有發(fā)生，這大大限制了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可能性。未來(lái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用將會(huì)越來(lái)越突出，國(guó)家或教育主管部門(mén)應(yīng)該充分重視教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，從而提升教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2. 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過(guò)調(diào)查教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性與目的發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，只有極少部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表示沒(méi)有興趣。與此同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的相對(duì)單一且層次偏低，主要是查詢資料、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和獲取專業(yè)知識(shí)提高教師相關(guān)技能，而與專家交流、結(jié)識(shí)更多同行、有成就感等其他相對(duì)更高層次的需求動(dòng)機(jī)卻并未獲得教師顯著關(guān)注。造成這一現(xiàn)象的原因可能是教師受上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)首先解決最迫切的職業(yè)技能需求，即獲取專業(yè)發(fā)展所需要的資源。通過(guò)教師訪談我們發(fā)現(xiàn)，部分教師反映平時(shí)時(shí)間緊、工作任務(wù)重，只能利用有限的時(shí)間上網(wǎng)獲取一些學(xué)習(xí)資料，沒(méi)有多余時(shí)間與同行或者專家進(jìn)行交流。而教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體理念倡導(dǎo)具有共同興趣及學(xué)習(xí)目的的教師，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)相互的交流、討論、協(xié)作和反思共享彼此的資源、觀點(diǎn)和思想來(lái)建構(gòu)集體智慧、促進(jìn)知識(shí)個(gè)體建構(gòu)和智慧的發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的[4]。因此，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教育主管部門(mén)應(yīng)該借用信息技術(shù)組建動(dòng)態(tài)、開(kāi)放和虛擬的網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)，形成教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3. 持續(xù)開(kāi)展信息技術(shù)能力培訓(xùn)，增強(qiáng)教師技術(shù)自信心

教師專業(yè)發(fā)展，一方面需要國(guó)家教育主管部門(mén)的支持，定期開(kāi)展各類信息化培訓(xùn)，作為教師專業(yè)發(fā)展的外部力量，是提升教師信息素養(yǎng)的有效途徑;另一方面需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而伴隨著教師信息素養(yǎng)的提升，教師增強(qiáng)技術(shù)自信心之后，在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)更加從容不迫，更易發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)調(diào)查新疆兵團(tuán)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持情況發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己的電腦操作水平的評(píng)價(jià)相對(duì)較低，一方面表明了教師對(duì)掌握高水平的電腦操作技術(shù)有著較高的期待;另一方面也說(shuō)明學(xué)校及相關(guān)部門(mén)應(yīng)該持續(xù)加強(qiáng)信息技術(shù)能力相關(guān)培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)水平，為其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掃除障礙。已有研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性與電腦操作水平顯著相關(guān)，電腦操作水平相對(duì)越高的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性越高。相反，電腦操作水平較低的學(xué)習(xí)者，由于技術(shù)壁壘往往在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生迷航現(xiàn)象，久而久之影響到其進(jìn)一步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情，降低其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性[5]。教師作為特殊的學(xué)習(xí)者，由于其職業(yè)特性，從目前的調(diào)查現(xiàn)狀來(lái)看，其上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，電腦操作水平偏低，往往導(dǎo)致其自我感知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率偏低，從而嚴(yán)重影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。為此，學(xué)校及相關(guān)部門(mén)應(yīng)該高度重視教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)必備的信息技術(shù)能力，關(guān)注其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的技術(shù)困境，并提供持續(xù)而又有針對(duì)性的信息技術(shù)培訓(xùn)。

4. 打造專業(yè)化教師進(jìn)修資源庫(kù)，為教師自主學(xué)習(xí)提供一站式進(jìn)修平臺(tái)

相比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，非正式環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果更加受制于學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、易獲得性以及其專業(yè)性與系統(tǒng)化程度。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)下的學(xué)習(xí)資源都是經(jīng)過(guò)專家或授課教師的進(jìn)一步篩選，作為學(xué)習(xí)支持材料提供給教師，而非正式環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，需要教師花費(fèi)更多的精力去查找、甄別和進(jìn)一步選擇。即便經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家，在資源搜集的過(guò)程中也會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間，這無(wú)疑會(huì)降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率，所以對(duì)于教師自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言，質(zhì)量高且觸手可得的學(xué)習(xí)資源顯得尤為重要。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師獲取資源的方式依舊是通過(guò)搜索引擎進(jìn)行廣泛的資料搜集，缺少專門(mén)的可供教師自主學(xué)習(xí)的一站式進(jìn)修平臺(tái)和資源庫(kù)。雖然在資源庫(kù)和學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)方面，目前已經(jīng)存在為數(shù)不少的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)和學(xué)習(xí)社區(qū)，但這些資源庫(kù)和學(xué)習(xí)社區(qū)多是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的產(chǎn)物，與一定的培訓(xùn)主題相關(guān)，往往不具有普適性。因此，雖然這些資源質(zhì)量還可以，但由于應(yīng)用場(chǎng)景受限，仍然無(wú)法滿足自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的復(fù)雜變化。面對(duì)挑戰(zhàn)，國(guó)家教育主管部門(mén)，應(yīng)該在努力搭建原生教育云資源庫(kù)時(shí)，充分整合已有網(wǎng)絡(luò)資源，地方教育主管部門(mén)也應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，立足本地，做好資源的遴選、分類和入庫(kù)等工作，同時(shí)也應(yīng)該大力宣傳和推廣教育云資源平臺(tái)，進(jìn)而為打造教師自主學(xué)習(xí)一站式進(jìn)修平臺(tái)提供資源基礎(chǔ)。

篇3

參加教師網(wǎng)絡(luò)研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評(píng)論。培訓(xùn)的時(shí)間過(guò)得很充實(shí)，學(xué)到了很多知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在就把個(gè)人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下：

培訓(xùn)期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問(wèn)題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動(dòng)、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計(jì)劃總結(jié)，盡管感覺(jué)比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項(xiàng)規(guī)定要求。

在教師學(xué)科培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時(shí)認(rèn)真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評(píng)為優(yōu)秀等次。

在班主任培訓(xùn)過(guò)程中，我聆聽(tīng)了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進(jìn)的教育理論，通過(guò)與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)；在培訓(xùn)中，我閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。

篇4

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)資源正不斷進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域，使傳統(tǒng)的教育觀念、學(xué)習(xí)模式發(fā)生巨大變革，也對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出更高的要求。教育部《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》指出，“加快普及信息技術(shù)教育，全面提高教師和學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，努力構(gòu)建教育信息化公共服務(wù)體系?！币虼耍眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)建平臺(tái)讓教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，成為各級(jí)教育部門(mén)一項(xiàng)重要的任務(wù)。

現(xiàn)代化教育要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，新的教育背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)對(duì)多元開(kāi)放、快速變化的能力。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷提高，極大地拓展教育的時(shí)空界限，提高了教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和效率?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使資源共享成為可能，學(xué)習(xí)的選擇性與公平性大大提高。

為了更好地推動(dòng)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)化成長(zhǎng)，庵東鎮(zhèn)創(chuàng)建了庵東教育網(wǎng)，并投入資金支持學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的建設(shè)，面向所有的師生開(kāi)放，并創(chuàng)建庵東教育師訓(xùn)培訓(xùn)平臺(tái)，為組織教師網(wǎng)上培訓(xùn)、教育辦公發(fā)揮作用。

二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)創(chuàng)建的意義與方法

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給教師繼續(xù)教育帶來(lái)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，教師崗位培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)、提高培訓(xùn)等各種培訓(xùn)活動(dòng)伴隨著教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但傳統(tǒng)的培訓(xùn)逐漸暴露出一些問(wèn)題，主要有：1.大規(guī)模、運(yùn)動(dòng)式的培訓(xùn)，效果不理想。2.長(zhǎng)周期、面授式的培訓(xùn)，工學(xué)矛盾突出。3.互動(dòng)性少、灌輸式多，培訓(xùn)效果差。這時(shí)急需找到一種能利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培訓(xùn)模式，能夠使教師的繼續(xù)教育轉(zhuǎn)化為一種技術(shù)性的操作，從而克服傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)的弊端，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們提出創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)平臺(tái)。在教師培訓(xùn)平臺(tái)上，網(wǎng)站管理員為每個(gè)教師創(chuàng)建會(huì)員ID，設(shè)立會(huì)員中心，鼓勵(lì)教師通過(guò)會(huì)員中心收集名師上課影像、心理健康講座、學(xué)科優(yōu)秀資源等，網(wǎng)站管理員在后臺(tái)進(jìn)行審核，，并通過(guò)計(jì)算機(jī)、掃描儀、聲卡、視卡等設(shè)備以一定數(shù)字格式錄入并存儲(chǔ)，教師通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的電腦終端隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)。數(shù)字化的存儲(chǔ)形式，不僅可降低信息的制作成本和存儲(chǔ)費(fèi)用，還可以大大加快信息的傳播速度和范圍，最終實(shí)現(xiàn)信息資源共享。

因此，構(gòu)建信息化校園平臺(tái)是目前一個(gè)最佳的選擇，它讓教師培訓(xùn)走上可持續(xù)發(fā)展的道路；它因信息更為暢通流動(dòng)，而源源不斷地創(chuàng)造出新的信息資源，開(kāi)拓培訓(xùn)平臺(tái)發(fā)展的更廣闊空間。

三、利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)新模式

教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)創(chuàng)建后，如何利用平臺(tái)培訓(xùn)教師，讓教師在平臺(tái)中受益，這里介紹三種常見(jiàn)模式。

1.多媒體課堂教學(xué)模式。它是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中引入多媒體計(jì)算機(jī)的創(chuàng)新教學(xué)模式。授課者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，通過(guò)一定的媒體將文檔、視頻上傳到培訓(xùn)平臺(tái)，組織教師共同學(xué)習(xí)。如，組織語(yǔ)文教師集體學(xué)習(xí)某個(gè)經(jīng)典課題，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)利用會(huì)員中心進(jìn)行評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最后授課者通過(guò)網(wǎng)站后臺(tái)進(jìn)行匯總，并通過(guò)多媒體展示再進(jìn)行討論。

2.個(gè)別化教學(xué)模式。這是一種以教師用戶為中心的個(gè)別化教學(xué)模式，教師可以在學(xué)校、家中、社會(huì)上任何地方，通過(guò)培訓(xùn)平臺(tái)，選擇和自己相關(guān)的學(xué)科資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，授課者不直接面向教師，而是通過(guò)精心準(zhǔn)備，將培訓(xùn)內(nèi)容以文檔、視頻上傳至平臺(tái)，網(wǎng)站管理員通過(guò)程序設(shè)定教師在線學(xué)習(xí)的時(shí)間，系統(tǒng)自動(dòng)記錄，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行在線提問(wèn)，授課者在后臺(tái)進(jìn)行答復(fù)，精華問(wèn)題可以自動(dòng)推薦到培訓(xùn)頁(yè)面上，供教師參考。

3.合作學(xué)習(xí)模式。教師在培訓(xùn)平臺(tái)上可突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行交流、討論。如，針對(duì)某個(gè)教學(xué)案例，平臺(tái)通過(guò)視頻展示教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)網(wǎng)站論壇和案例相關(guān)的研討主題貼，也可以針對(duì)教師的主題貼進(jìn)行回復(fù)。實(shí)名制的教師用戶ID極大地保證教師發(fā)言的可信度，又可以防止垃圾信息的產(chǎn)生，教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，提升了認(rèn)識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞 教師共同體；網(wǎng)絡(luò)；知識(shí)管理

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）06-0012-02

Construction of Teacher Community under the Network：from Theory to Practice//Hong Wei, Ye Sainan

Abstract In current world, professional development of teachers becomes a hot topic of education reform. Teacher community is the driving force and trends of professional development of teachers. We draw up taking Jiangxi Normal University as the example to modify and redesign the teacher community under the network. It will present good maneuverability and deserves to popularization.

Key words teacher community；network；knowledge management

Author’s address

1 Communication College, Jiangxi Normal University, Nanchang 330027

2 Science and Technology College, Jiangxi Normal University, Nanchang 330027

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)型為知識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)型社會(huì)是未來(lái)社會(huì)的必然走向，教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵。而教師共同體又是學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要組成部分[1]，是判定一個(gè)學(xué)?！皩W(xué)習(xí)型”程度的重要指標(biāo)。

1 教師共同體的定義與特征

學(xué)界沒(méi)有教師共同體的確切定義，就我國(guó)來(lái)說(shuō)，可指以高水平師范大學(xué)和其他舉辦、支持教師教育的大學(xué)（機(jī)構(gòu)）為主體，各類教師教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)機(jī)構(gòu)共同參與，以區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支持，教師教育系統(tǒng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)、Internet（人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)）相互融通，系統(tǒng)集成，形成共建、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的教師學(xué)習(xí)型組織協(xié)作體[2]。

綜上所述，教師共同體可從3方面進(jìn)行界定：1）教師共同體是一種具有共同目標(biāo)、共同行為準(zhǔn)則的教師學(xué)習(xí)型組織協(xié)作體；2）教師共同體通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、資源共享、教學(xué)交流、集體教研、知識(shí)管理等手段實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互融合；3）教師共同體的發(fā)展表現(xiàn)為教師共同體的素質(zhì)提高（教育合力），以及共同體成員心理壓力的減緩和教育潛能的發(fā)揮，教師自身能力的提高。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體的建構(gòu)模式與反思

2.1 現(xiàn)有模式建構(gòu)選擇構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師共同體的策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)――網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)共同體。華南師范大學(xué)的徐曉東總結(jié)其對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究，構(gòu)建圖1所示[2]教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.2 個(gè)案現(xiàn)狀反思借鑒圖1，筆者結(jié)合對(duì)江西師范大學(xué)有關(guān)教師共同體的觀察、調(diào)研，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。

1）資源共享方面。

①虛擬圖書(shū)館。目前，虛擬圖書(shū)館能夠滿足圖書(shū)文獻(xiàn)的管理、讀者查詢和瀏覽網(wǎng)上信息資源等需要。圖書(shū)館自主開(kāi)發(fā)和購(gòu)買23個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，補(bǔ)充和豐富館藏資源，滿足教學(xué)科研的需要[3]。不足之處：第一，由于校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的局限以及教師住宅分布的不集中性，教師無(wú)法在住宅里通過(guò)虛擬圖書(shū)館獲取資源；第二，虛擬圖書(shū)館的主要功能在于其電子資源，圖書(shū)館藏資源無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得，許多校本資源難以在網(wǎng)絡(luò)共享。

②多功能教室。在江西師大其名稱為多媒體教室，該教室的主要功能是幫助教師進(jìn)行多媒體教學(xué)。目前，學(xué)校擁有多媒體教室66個(gè)，能夠通過(guò)教師用戶登錄網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)以及 Internet）。主要不足：多媒體教室只是作為網(wǎng)絡(luò)單向客戶端，不向信息中心發(fā)送任何反饋信息，信息中心缺乏對(duì)其必要的監(jiān)控、分析評(píng)價(jià)。

③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。目前，江西師大擁有26個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室（包括學(xué)院機(jī)房），主要功能在于承擔(dān)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)。不足之處在于缺少必要的績(jī)效評(píng)估軟件對(duì)其進(jìn)行監(jiān)測(cè)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的績(jī)效評(píng)價(jià)。

2）教學(xué)交流方面。目前，學(xué)校辦公網(wǎng)依然是教學(xué)交流依托的平臺(tái)。該平臺(tái)能夠基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上收發(fā)文件，傳遞批示，公文分發(fā)，公告、通知，法律法規(guī)查詢，各類行政管理，工作交流論壇，各種表格下載等。在教師交流方面雖然有員工之家，卻只局限在工作論壇、下載專區(qū)、意見(jiàn)與建議，并沒(méi)有真正起到教師交流的作用。

3）在知識(shí)管理方面，只是少數(shù)教師的個(gè)別行為，整體未涉及。

4）在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、虛擬教研上以及教學(xué)評(píng)價(jià)上整體未涉及。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體模式改進(jìn)與重構(gòu)

總結(jié)江西師大的教師共同體現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，一個(gè)真正的教師共同體還沒(méi)有建立，許多理念性的項(xiàng)目仍被束之高閣，即使作為硬件設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)教師共同體的構(gòu)建。教師共同體的重構(gòu)是必要的也是可行的。

3.1 資源共享方面第一，網(wǎng)內(nèi)擴(kuò)容。在有條件的教師比較集中的住宅區(qū)，教師家庭可接入校園網(wǎng)，如青春家園、萬(wàn)科、師大南區(qū)等。第二，網(wǎng)外融合，對(duì)比較零散的教師共同體用戶采用校園網(wǎng)OA辦公系統(tǒng)的相似技術(shù)，無(wú)須映像IP地址，即可獲取校園網(wǎng)內(nèi)各種信息資源；并且可以結(jié)合現(xiàn)代通信技術(shù)融合視、音頻技術(shù)等，進(jìn)行“專家在線幫助”“專家講座”“在線討論”。

3.2 教學(xué)交流方面結(jié)合Webquest的特點(diǎn)，并考慮學(xué)校全體教師共同體成員的有效交互，擬改進(jìn)“學(xué)校辦公網(wǎng)”板塊，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)（Webquest）平臺(tái)。以該板塊中的“工作論壇”為平臺(tái)，探究主題，舉辦學(xué)術(shù)沙龍，整合虛擬圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、Internet等板塊資源，充分保障教師共同體成員探究學(xué)習(xí)的信息暢通和資料完備。

3.3 知識(shí)管理方面辦法一，充分利用電子備課室系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師網(wǎng)上集體備課。教師集體備課系統(tǒng)具有信息傳遞的即時(shí)性、快捷性，能夠形成實(shí)現(xiàn)教師交互式教學(xué)、教法研討的新型備課模式，極大地推動(dòng)教師共同體的建立。辦法二，鼓勵(lì)教師通過(guò)Wiki、Blog等方式，進(jìn)行知識(shí)分類管理并共享，作為教師共同體的其他成員即可按照需求獲得資源。

3.4 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方面在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)一塊團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，比如互動(dòng)學(xué)習(xí)室之類，由專家、各課程教師、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)技術(shù)人員組成團(tuán)隊(duì)，積極營(yíng)造知識(shí)共享、相互學(xué)習(xí)的氛圍，相互切磋，形成虛擬的網(wǎng)上學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)團(tuán)隊(duì)取得的學(xué)習(xí)成績(jī)予以獎(jiǎng)勵(lì)，并要求及時(shí)總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.5 虛擬教研方面構(gòu)建教師共同體反思平臺(tái)。辦法一，將江西師大教育學(xué)院的微格教育培訓(xùn)系統(tǒng)接入校園網(wǎng)，成為對(duì)教師專業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)專門(mén)機(jī)構(gòu)，并通過(guò)微格教育系統(tǒng)的處理，反饋給教師共同體成員討論分析，構(gòu)建綜合反思平臺(tái)。辦法二，教師專業(yè)網(wǎng)志的建立，促成教師撰寫(xiě)專業(yè)筆記，并通過(guò)網(wǎng)志的形式共享，形成個(gè)體與群體的交互反思。

3.6 在教學(xué)評(píng)價(jià)方面搭建兩級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

1）績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)?？?jī)效考評(píng)的流程如圖2所示[4]。作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有共同愿景的教師共同體的考評(píng)系統(tǒng)，流程圖的前5步可以由系統(tǒng)統(tǒng)一設(shè)定，變量產(chǎn)生于后3步?？?jī)效考評(píng)適用于就事論事，對(duì)教師共同體成員進(jìn)行的某個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)進(jìn)行有效測(cè)評(píng)。

2）電子檔案袋系統(tǒng)。它以數(shù)字化的形式展現(xiàn)教師教學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)計(jì)劃等，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教學(xué)檔案就不僅僅是一種用于組織評(píng)估和個(gè)人收藏的文檔，而是易于收集，能夠方便地用于公開(kāi)展示、交流，使教師（共同體成員）能夠從隨時(shí)的相互學(xué)習(xí)中了解他人的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中得到啟發(fā)。這樣，在促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)教師群體的成熟[5]。

根據(jù)以上改進(jìn)和新增內(nèi)容，修改后的教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如圖3所示。

教師共同體本身是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，需要與時(shí)代特征相結(jié)合。通過(guò)對(duì)教師共同體概念的理解和建構(gòu)中的問(wèn)題的分析，不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)管理與協(xié)作學(xué)習(xí)是貫穿教師共同體發(fā)展的關(guān)鍵性理念。從個(gè)案走向整體，從現(xiàn)狀走向未來(lái)，教師共同體的構(gòu)建還需要進(jìn)一步深入地調(diào)研和跟進(jìn)新技術(shù)、新理論。

參考文獻(xiàn)

[1]牛慧,石瑞芹,梁慧娟.現(xiàn)代教育技術(shù)用于“教師網(wǎng)上集體備課”的實(shí)踐探索――以中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為案例[J].全球教育展望,2005(8):73-76

[2]徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法[M].北京:高等教育出版社,2004:213,311-313

[3]江西師范大學(xué)圖書(shū)館.館史介紹[EB/OL].[2008-7-11].210.35.164.13/Detail.asp?id=106

篇6

一、指導(dǎo)思想明確， 在組織教師參加遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)時(shí)，為參訓(xùn)教師提供了必要的降溫、飲水等條件，并指定專人負(fù)責(zé)值班，對(duì)每天參訓(xùn)教師點(diǎn)名簽到。本輪高中課程改革教師遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)省培、國(guó)培共281人，培訓(xùn)合格率100%。

（二）加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)

1.全員培訓(xùn)

我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學(xué)時(shí)的規(guī)范化培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以人為本，貼近教師、貼近教學(xué)、講求實(shí)效，注重培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性；培訓(xùn)形式上突出教師選擇性，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果管理。五年來(lái)全市教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹落實(shí)了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教師師德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《四川省教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準(zhǔn)》、《四川省規(guī)范教育收費(fèi)工作八條規(guī)定》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)教師職業(yè)道德要求，在加強(qiáng)和改進(jìn)教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時(shí)，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開(kāi)展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵(lì)全市廣大教師參加“三新一德”自學(xué)考試，幾年來(lái)全市參加“三新一德”自學(xué)考試共（）人次。不斷改進(jìn)師德教育方式，增強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，市教師進(jìn)修學(xué)校在全員培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)師德教育專題，促進(jìn)教師職業(yè)道德水平不斷提高，從而帶動(dòng)教師整體素質(zhì)的不斷提高。

2.校長(zhǎng)培

訓(xùn)

根據(jù)國(guó)家教育部的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》，一方面，按照上級(jí)安排選派中小學(xué)校（園）長(zhǎng)參加上級(jí)培訓(xùn)，同時(shí)，開(kāi)展我市小學(xué)和幼兒園校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)。抓了“任職資格培訓(xùn)”、“在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)”和“骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修”等三種培訓(xùn)共（）期。已經(jīng)取得“任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)”的中小學(xué)校長(zhǎng)在每一個(gè)培訓(xùn)周期內(nèi)必須接受不少于（）學(xué)時(shí)的提高培訓(xùn)。

3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）

校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，是新時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要模式，教師靈活性培訓(xùn)主要是通過(guò)學(xué)校校本研修實(shí)施的，我市要求教師每年接受不少于50學(xué)時(shí)的靈活性培訓(xùn)。校本研修是從本校教育教學(xué)實(shí)踐和教師實(shí)際出發(fā)開(kāi)展的教師培訓(xùn)，由于它植根于教育教學(xué)的第一線，因此更容易與教育教學(xué)和教師的實(shí)際相結(jié)合，使培訓(xùn)更具針對(duì)性、實(shí)效性，同時(shí)也有利于處理好工作與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的關(guān)系。在對(duì)實(shí)施課改總結(jié)的基礎(chǔ)上，各校對(duì)課改實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問(wèn)題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開(kāi)展校本研修，做到研修有計(jì)劃、實(shí)施有記錄，歸檔管理及時(shí)規(guī)范。

我市在全面實(shí)施校本研修的基礎(chǔ)上，從2008年開(kāi)始試點(diǎn)建立xx市級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)（示范）學(xué)校，經(jīng)批準(zhǔn)的縣級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)?？蓪⑿１狙行迣W(xué)時(shí)計(jì)入規(guī)范化培訓(xùn)的足額學(xué)時(shí)。目前校本研修縣級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校有（）所；有（）所學(xué)校被綿陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室批準(zhǔn)為開(kāi)展納入中學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學(xué)校。

我市教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本研修管理實(shí)施辦法》要求，進(jìn)一步完善校本研修的各項(xiàng)管理。作好各學(xué)年度的縣級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)校的考核認(rèn)定工作，不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質(zhì)量更高的層面。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（繼教網(wǎng)研修網(wǎng)人事局公共科目培訓(xùn)）

根據(jù)國(guó)家、省、市教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的形成，我市借助全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，積極實(shí)施和推進(jìn)遠(yuǎn)程非學(xué)力培訓(xùn)。九八年以來(lái)，小學(xué)幼兒教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%；中學(xué)教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%；中小學(xué)校長(zhǎng)共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%。全市校長(zhǎng)及學(xué)校中層干部參加聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)2012年四川地震災(zāi)區(qū)愛(ài)生學(xué)校項(xiàng)目培訓(xùn)550人，合格率99

.3%。此外教師進(jìn)修學(xué)校、電教站還根據(jù)新形勢(shì)下教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律，積極探索教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與管理平臺(tái)的建設(shè)，不斷開(kāi)發(fā)中小學(xué)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)上教研活動(dòng)，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學(xué)教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

綿陽(yáng)市人事局關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員公需科目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2008年、2009年、2012年網(wǎng)絡(luò)公需科目培訓(xùn)全員合格。

5.新教師培訓(xùn)（主要是教體局要求進(jìn)修校實(shí)施）

篇7

隨著教育的不斷改革,人們對(duì)大學(xué)生的身體素質(zhì)要求越來(lái)越高。在對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展中,身體素質(zhì)教育是非常重要的。體育教學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)大學(xué)生體育技能的重任,還有培養(yǎng)學(xué)生終身體育精神的重任。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),很多大學(xué)利用體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,來(lái)提高學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量,“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化模式來(lái)參與大學(xué)體育教學(xué)的教程。該文將通過(guò)大學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用情況,探討一下學(xué)校如何將體育理論和文化與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合,總結(jié)一下互聯(lián)網(wǎng)給傳統(tǒng)的體育教學(xué)帶來(lái)的好處。

關(guān)鍵詞:

互聯(lián)網(wǎng)+；體育教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著我國(guó)進(jìn)入信息化時(shí)代,教育也開(kāi)始進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新開(kāi)展了信息化教學(xué),這也促進(jìn)各大學(xué)校數(shù)字化步伐的加快,很多學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),這是教育事業(yè)的一種創(chuàng)新改革,而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。因此,學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)化改革,不僅提高了學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量,而且還大大的提高了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。所以,該文通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在體育領(lǐng)域的使用及其所具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有的優(yōu)勢(shì)

1.1自由化的教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為教師提供豐富多樣的教學(xué)模式,教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方式,這樣能夠完善傳統(tǒng)體育教學(xué)上的不足。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助,而且還突破了時(shí)間和空間上的限制,實(shí)現(xiàn)自由的學(xué)習(xí)方式。

1.2多元化的教學(xué)內(nèi)容

以往的體育教學(xué),都是教師進(jìn)行動(dòng)作的講解,學(xué)生進(jìn)行模仿。然而對(duì)于一些高難度動(dòng)作或是需要技巧性的動(dòng)作,一般老師是無(wú)法完成的,這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的效率是不夠高的。而將體育教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行表現(xiàn),就能很好的解決這一問(wèn)題。通過(guò)圖片和視頻資源將體育教學(xué)進(jìn)行視覺(jué)上的展示,更能提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣,進(jìn)而提高體育教學(xué)的效率。

2高校網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)利用情況

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能單一

隨著學(xué)校的不斷擴(kuò)建,學(xué)校接納的學(xué)生日益增長(zhǎng),而目前的體育教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能建設(shè),已經(jīng)無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的需求了。大多數(shù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),只是實(shí)現(xiàn)了將教學(xué)課件和視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上這一功能,將體育教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體平臺(tái)給學(xué)生展示出來(lái),并不具有自主性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),同時(shí)還缺少滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,這樣就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),進(jìn)而失去了“以學(xué)生為本”的教育理念的意義。

2.2公共體育網(wǎng)絡(luò)功能不完善

很多高校在公共的網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)平臺(tái)中,設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,大多都只是將課本上的知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化表達(dá),以PPT的形式進(jìn)行展示。這樣導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量水平不一致,而且內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,還有更新周期長(zhǎng)更新時(shí)間不及時(shí)等問(wèn)題,這樣很難滿足學(xué)生的個(gè)性需求,達(dá)不到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的教學(xué)目的。

2.3教師的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)不高

隨著體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化改革的深入,對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的要求越來(lái)越高,教師是體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中使用者,所以提高教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合素質(zhì)能力成為首要問(wèn)題。通過(guò)提高教師綜合能力,教師可以快速掌握體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各項(xiàng)功能與設(shè)施,更有利于教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流和互動(dòng)。

3對(duì)高校網(wǎng)路體育教學(xué)的改善策略

3.1提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育水平

想要提高學(xué)校的整體教學(xué)水平,就要對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分為以下幾點(diǎn)進(jìn)行:首先,可以在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn),同時(shí)根據(jù)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)掌握的差異程度再進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。其次學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)競(jìng)賽,來(lái)加強(qiáng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解和提高,教學(xué)競(jìng)賽的開(kāi)展可以保證學(xué)校的每位教師都具有基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)水平。再次學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)精品課堂或是微課堂的形式,來(lái)提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力,提高自身教學(xué)質(zhì)量。精品課堂主要是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行深化和創(chuàng)新,將教育教學(xué)和信息化技術(shù)進(jìn)行相結(jié)合,提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。體育教學(xué)的教程不具有銜接性,不具有獨(dú)立性,沒(méi)有系統(tǒng)性等特點(diǎn)。由此可見(jiàn)體育教學(xué)的精品課堂建設(shè),應(yīng)該遵循以人為本的原則,并結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)與信息化技術(shù)進(jìn)行相結(jié)合來(lái)提高體育教學(xué)的質(zhì)量。教師要提前做好課件的準(zhǔn)備和視頻等相關(guān)素材,為學(xué)生提供一個(gè)豐富有趣的課堂。體育微課堂的建設(shè),主要進(jìn)行在線和移動(dòng)學(xué)習(xí),這種新型的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的吸引力較強(qiáng)。它以剪短的視頻形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行帶入,將單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容以可視化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣能夠更好地制造活躍的課堂氣氛。對(duì)于微課堂的建立,它以一種方便、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn),去表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,這種方式更加滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。

3.2完善學(xué)校公共體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容

公共體育是一種包含內(nèi)容較多,形式較為多樣化的活動(dòng)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的情況,對(duì)公共體育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘,展現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)的鮮明特色,建立較為豐富多樣的體育內(nèi)容,提供多種方式的教學(xué)方法,建立自主學(xué)習(xí)的豐富教學(xué)資源。同時(shí)學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相結(jié)合,通過(guò)兩者的互補(bǔ)提供一個(gè)具有特色的體育教學(xué)模式,提高學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。目前的體育理論知識(shí)教學(xué)處于被忽視的狀態(tài),這樣很難達(dá)到體育教學(xué)的理想效果。對(duì)于體育教學(xué)理論來(lái)說(shuō),應(yīng)該包含體育競(jìng)賽項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)保健內(nèi)容及科學(xué)的鍛煉方法等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo),規(guī)劃不同的教學(xué)方案,培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)與客觀因素建立一套完整的體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng),并加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的改善工作。首先,學(xué)校要完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以及教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程,將教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合性的考察,然后,建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量,或是教師之間相互評(píng)價(jià),或是讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中。最后保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性,對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要通過(guò)綜合因素進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不要過(guò)于單一。

4結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述分析,可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)體育教學(xué)的影響力很大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅能夠提高體育教學(xué)質(zhì)量與效率,對(duì)學(xué)生的體育素質(zhì)的提高也有很大的幫助,同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)體育課的興趣,這對(duì)學(xué)生建立終身體育鍛煉的意識(shí)具有深遠(yuǎn)意義。所以,學(xué)校要加強(qiáng)體育網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的完善,給學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。提高學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)水平隊(duì)伍的建設(shè),將傳統(tǒng)的體育教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效率的最大化。

作者：彭晶 單位：武漢華夏理工學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996,6(4):200-201.

篇8

一、指導(dǎo)思想

依托網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程資源，以提高教師繼續(xù)教育與實(shí)施新課程的教育教學(xué)能力和水平為目的，以推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，選擇能承載新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育的重點(diǎn)內(nèi)容，形成課程目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)優(yōu)良，內(nèi)容精當(dāng)，設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)體系，促進(jìn)我校教師的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源和有效服務(wù)。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

(一)通過(guò)學(xué)習(xí)新理念，研究新課程，掌握新技術(shù)，進(jìn)一步提高教師師德水平和實(shí)施素質(zhì)教育和新課程的能力。

(二)提高高中教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，特別是保證廣大教師有機(jī)會(huì)接受高水平的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

(三)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高。

(四)促進(jìn)“人網(wǎng)”、“因特網(wǎng)”的結(jié)合，確立共建共享優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放高效的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，逐步建立和完善我校教師終身教育體系。

(五)進(jìn)一步明確實(shí)施教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，推動(dòng)新一輪教師培訓(xùn)的目標(biāo)與任務(wù)完成。教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)總結(jié)

三、培訓(xùn)時(shí)間和課程設(shè)置

本輪培訓(xùn)為兩個(gè)周，每位教師在兩周內(nèi)完成縣局規(guī)定的在線學(xué)習(xí)任務(wù)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程設(shè)置是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、及時(shí)更新的動(dòng)態(tài)體系。

第一學(xué)段：

公共課培訓(xùn)

第二學(xué)段：

按學(xué)科培訓(xùn)。

四、注意事項(xiàng)

篇9

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合培訓(xùn)；麻江縣；有效性管理

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是一種教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”）。各地學(xué)者、 教學(xué)研究人員和參與教師紛紛對(duì)此項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行研究。大多數(shù)學(xué)者均從培訓(xùn)的模式、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)角度開(kāi)展研究，涉及培訓(xùn)管理研究的相對(duì)較少，基本處于實(shí)踐性探索階段，還沒(méi)有開(kāi)展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網(wǎng)絡(luò)校本研修有效性管理進(jìn)行了實(shí)踐性探究，取得了實(shí)質(zhì)性效果。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率三個(gè)百分之百的好成績(jī)。

1.W絡(luò)校本研修的“兩個(gè)”融合

1.1網(wǎng)絡(luò)校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合

網(wǎng)絡(luò)研修借助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)豐富教學(xué)資源開(kāi)展各類研修資源的學(xué)習(xí)、典型疑難問(wèn)題的研析、各類學(xué)習(xí)共同體研修和教研活動(dòng)、個(gè)人自主研討活動(dòng)等。校本研修主要是學(xué)校各類研修活動(dòng)、教研組活動(dòng)的組織與實(shí)施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動(dòng)和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動(dòng)等?！八徒滔锣l(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學(xué)校，開(kāi)展實(shí)踐性教師培訓(xùn)。

三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)校本研修及個(gè)人研修提供引導(dǎo)與支持；校本研修活動(dòng)中的研修成果共享、核心問(wèn)題提出，通過(guò)專家指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題；學(xué)校各類研修活動(dòng)和教研活動(dòng)，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修共同進(jìn)行。

聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡(luò)校本研修基礎(chǔ)上實(shí)施，貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)是整合培訓(xùn)的進(jìn)一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對(duì)整合培訓(xùn)形成促動(dòng)。

1.2專家引領(lǐng)資源、預(yù)設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合

網(wǎng)絡(luò)校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學(xué)科（選修））、學(xué)技術(shù)（必修）、會(huì)應(yīng)用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡(luò)校本同步研修（學(xué)校學(xué)科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開(kāi)展基于校本研修的在線同步“磨課”活動(dòng)），1次為優(yōu)秀案例征集活動(dòng)（主題四），1次為應(yīng)用成果評(píng)比活動(dòng)（主題八），校本研修專家實(shí)地指導(dǎo)兩次（依據(jù)各省研修開(kāi)展情況確定）。

三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學(xué)校及學(xué)員個(gè)人的多型研修及教研活動(dòng)提供支持和參考；片區(qū)、學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”管理

2.1行政線的組織管理

2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施2015年“國(guó)培計(jì)劃”-示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》（教師司函〔2015〕43號(hào)），縣級(jí)教育行政部門(mén)立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達(dá)下達(dá)文件，成立組織機(jī)構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項(xiàng)目順利實(shí)施提供政策保障。

成立以縣教育和科技局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的項(xiàng)目培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教師培訓(xùn)中心主任為組長(zhǎng)的工作指導(dǎo)小組，明確各自的職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)工作，并會(huì)同國(guó)家開(kāi)放大學(xué)做好參訓(xùn)教師的過(guò)程監(jiān)管和評(píng)價(jià)考核。學(xué)校負(fù)責(zé)制定校本研修計(jì)劃，督促參訓(xùn)教師線上學(xué)習(xí)和線下研修的組織管理。

2.2業(yè)務(wù)線的技術(shù)指導(dǎo)

業(yè)務(wù)線的落實(shí)比較復(fù)雜，既依靠國(guó)家開(kāi)放大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)線上線下指導(dǎo)，又依靠縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)工作坊和研修小組磨課指導(dǎo)?？h級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)來(lái)源于兩個(gè)層面，一是學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員（業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過(guò)視頻指導(dǎo)；“網(wǎng)下”開(kāi)展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修，以學(xué)校學(xué)科教研小組為單位，圍繞“會(huì)應(yīng)用”開(kāi)展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長(zhǎng)是校本研修活動(dòng)的直接策劃、落實(shí)者，起著極其重要的作用。二是縣級(jí)指導(dǎo)者（縣教師培訓(xùn)中心專職教師、教學(xué)研究室教研員、縣級(jí)以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計(jì)劃》，學(xué)員在指導(dǎo)專家和輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與班級(jí)為主題的學(xué)科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實(shí)地指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)問(wèn)題，并組織跨?，F(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)?？h教師培訓(xùn)中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)校本研修包括線上、線下兩個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學(xué)習(xí)發(fā)生在縣域的學(xué)科工作坊的、學(xué)校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實(shí)環(huán)境下，由縣校評(píng)價(jià)。

本縣“網(wǎng)絡(luò)校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導(dǎo)教師、校級(jí)管理員、研修小組長(zhǎng)的成績(jī)均由兩部分組成：一是自己所轄學(xué)員線上學(xué)習(xí)情況（包括線上學(xué)習(xí)和線下參與活動(dòng)、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開(kāi)展線上線下研修活動(dòng)和提交資源數(shù)及簡(jiǎn)報(bào)等），占權(quán)重50%。

4.結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，只有實(shí)行“雙線”管理與評(píng)價(jià)，并做到兩個(gè)融合，才能有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，才能消除培訓(xùn)者倦怠情緒，才能增加培訓(xùn)者成就感，有效調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者工作和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，切實(shí)提升教師教育教學(xué)技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

教育是終生事業(yè)，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識(shí)。今天小編給大家為您整理了新教師培訓(xùn)研修個(gè)人總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

新教師培訓(xùn)研修個(gè)人總結(jié)范文一為了讓剛走出校門(mén)的我們迅速完成角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教師的工作，區(qū)教育局和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織了新教師培訓(xùn)活動(dòng)，這一年來(lái)培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，讓我們獲益頗多，范文之個(gè)人總結(jié):教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)。培訓(xùn)當(dāng)中有教育法制法律的學(xué)習(xí)，新教師如何成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，教育科學(xué)研究的學(xué)習(xí)。

首先，我想感謝為我們上過(guò)課的每一位老師，因?yàn)槊恳淮紊险n，我都感到：給我們上課的每位老師都是有著扎實(shí)的教學(xué)功底、先進(jìn)的教育理念的優(yōu)秀指導(dǎo)老師，讓我對(duì)班主任和教科研等方面工作有了新的認(rèn)識(shí)。

很多小學(xué)教師都是研究目標(biāo)教學(xué)的專家，她們帶我們認(rèn)識(shí)了目標(biāo)教學(xué)的很多相關(guān)知識(shí)。她們的理念是讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展。還指出新教師要為自己設(shè)定發(fā)展的目標(biāo)，要研究一位教學(xué)專家，研究一位育人專家，摸索一種育人方法。要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)也許不容易實(shí)現(xiàn)，我們可以將這一個(gè)大目標(biāo)分解成幾個(gè)小的、比較容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)的實(shí)現(xiàn)。

有一次培訓(xùn)，安排宋非老師跟我們交流，她說(shuō)了很多精煉的話語(yǔ)，比如“積極的心態(tài)、良好的品德、健康的身體、不斷的學(xué)習(xí)、良好的人際關(guān)系是獲得成功的重要因素”，“人的快樂(lè)百分之八十來(lái)自于人和人的關(guān)系”，“成功等于明確的目標(biāo)加正確的方法加持之以恒的行動(dòng)”等，語(yǔ)言簡(jiǎn)短卻意義深刻。

作為一名新教師,自我學(xué)習(xí)與奮斗的歷程才剛剛開(kāi)始,在今后的職業(yè)生涯中,會(huì)有很多的挑戰(zhàn)與困難等待著我們。很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富的老教師感慨當(dāng)一名教師不容易，當(dāng)一名好老師更不容易，這該需要多少的汗水和智慧!作為新時(shí)代的教師，我想我們也許不會(huì)再信奉“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的信念，既然身處新時(shí)代，就得與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)有新的信念，新的做法，也只有這樣才能夠給所在的學(xué)校注入新的血液，才能讓自己不落后!

在思想和專業(yè)成長(zhǎng)方面，我認(rèn)為既然選擇了教師這一職業(yè)，我們?cè)谛睦硭枷肷稀⒃谘孕信e止上要做到教書(shū)育人、為人師表，同時(shí)要時(shí)刻注意提高業(yè)務(wù)技能。我們年輕教師要多向老教師學(xué)習(xí)、多讀書(shū)、勤寫(xiě)教育教學(xué)隨筆，此外，還要積極參加校本研究。因?yàn)?，科研素質(zhì)是當(dāng)代教師的基本素質(zhì)之一，科研是當(dāng)代教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式之一，科研是當(dāng)代教師的工作方式之一，科研有利于提高教師的教學(xué)能力和水平。在教學(xué)方面，應(yīng)用新課程理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的發(fā)展為本，要突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。在處理師生關(guān)系方面，要以科學(xué)的方法了解學(xué)生、以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、以博大的胸懷寬容學(xué)生，還要注意掌握“心育”的藝術(shù)。

在培訓(xùn)中，我還認(rèn)識(shí)到教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;教師是父母。作為一名教師，要富有"愛(ài)心"，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子;教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要;教師是朋友。所謂"良師益友"，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要"交心"，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣;最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

其次，培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。

在培訓(xùn)中，幾位從事教育多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在談到教師的發(fā)展問(wèn)題時(shí)，都說(shuō)到要適時(shí)調(diào)整和更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu);在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，要多讀書(shū)、實(shí)踐、加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。另外，在新課程改革的背景下，各位新老師要認(rèn)真地貫徹新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

再次，培訓(xùn)使我對(duì)未來(lái)的工作充滿了信心和動(dòng)力。

對(duì)于剛剛從大學(xué)校門(mén)踏出的我們，對(duì)新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向“感性”或者說(shuō)是“浪漫”的生活態(tài)度。鼓勵(lì)我們要堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭(zhēng)做教學(xué)發(fā)展的新秀。這些鼓勵(lì)，使我對(duì)未來(lái)的工作充滿了信心和動(dòng)力。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。”也許，對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)，只要有克服困難的信心，才能取得好的開(kāi)端，而好的開(kāi)端，便是成功的一半。

新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這次培訓(xùn)是一面很好的旗幟，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我們切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。一切工作都需要實(shí)踐來(lái)，成功=明確的目標(biāo)+正確的方法+持之以恒的行動(dòng)，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值

新教師培訓(xùn)研修個(gè)人總結(jié)范文二學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)展的需要而不致于落伍。通過(guò)一年來(lái)的學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步掌握了新課改的發(fā)展方向和新課標(biāo)解讀，反思了以往工作中的不足。下面是我通過(guò)校本培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生才是主人

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?專家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)該說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參與”。但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考?！?/p>

簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解;表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

二、在教學(xué)活動(dòng)中,教師要善于評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生多一點(diǎn)賞識(shí)與鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！睘榱俗屓w學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。(如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確!”“這個(gè)句子真美!” “發(fā)言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，進(jìn)步真大!” “你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)的感覺(jué)了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”)大量的實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。 也要多一點(diǎn)詼諧與幽默, 老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。使學(xué)生在充滿愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)中健康成長(zhǎng)，我們還要“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者

教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒(méi)有真正地被關(guān)注。

四、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)成功的引路人

一堂新課開(kāi)始，教師可通過(guò)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。

總之，在學(xué)校的教育改革中，我們要不斷學(xué)習(xí),致力于新課標(biāo)的研究與探索之中，尋求創(chuàng)新，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。

新教師培訓(xùn)研修個(gè)人總結(jié)范文三隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來(lái)教育的需要的。

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動(dòng)，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐層次上滿足不同教師的需要。

通過(guò)參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識(shí)方面有了進(jìn)一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀看了課堂教學(xué)視頻，在這段時(shí)間里 從這個(gè)平臺(tái)我學(xué)到了不少先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。

下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。

1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過(guò)回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方?？梢耘c老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。

2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。

專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過(guò)程，因此要會(huì)學(xué)、善用。我每次聽(tīng)專家講座和觀看課堂實(shí)錄后，總要有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過(guò)實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開(kāi)闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。

4、提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

新課程要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。做反思型教師，養(yǎng)成反思習(xí)慣，反思自已的活動(dòng)過(guò)程，分析自己的教學(xué)行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，提高自己的專業(yè)水平。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向更完善的目標(biāo)努力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，注重與其他教師和專家的合作探討，提高教研水平。