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關(guān)鍵詞 MOOC；高職高專；教學質(zhì)量

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0145-02

MOOC and Higher Vocational Education College of Information

and Engineering//SA Zhimin

Abstract As higher education is an indispensable part of higher voca-

tional school， improving its teaching quality has been often discussed

but not completely solved the problem. MOOC from some foreign university put forward， to the well-known university in China to join，

until now many scholars， research experts， to solve the problem pro-vided an opportunity.

Key words MOOC； higher vocational education； teaching quality

1 引言

隨著進入21世紀，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得整個社會進入信息高速公路時代。信息的獲取成為事業(yè)成功的重要因素，誰擁有更多的信息，誰就擁有未來；誰先擁有信息，誰就擁有控制未來的主動權(quán)?？萍嫉陌l(fā)展、信息的爆炸給未來的生活、學習和工作帶來許多問題，其中教育受到的沖擊首當其沖，社會各階層、各領(lǐng)域的工作能力都需要在不斷發(fā)展的環(huán)境中更新，工作人員的素質(zhì)不斷地要求提升。這些都必須在教育和繼續(xù)教育中完成，要求對教育的規(guī)模、教育的效率、教育的能力、教育的模式等多個方面不斷地發(fā)展和提升。

2 高職高專學校的地位和作用

教育部1998年12月24日制定，國務(wù)院1999年1月13日批轉(zhuǎn)的綱領(lǐng)性文件《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出：到2010年，高等教育的高中畢業(yè)生入學率要接近15%；促使我國高等教育由精英式教育向大眾式教育過

渡；積極發(fā)展高職高專教育，在實現(xiàn)高等教育大眾化進程中具有不可替代的作用[1]。

根據(jù)1998年的統(tǒng)計結(jié)果，普通高等教育學校，成人繼續(xù)教育學校，再加上電大注冊生、通過個人自考所獲得文憑的學生以及軍事院校學生（黨校除外）的毛入學率也只有9.1%，與世界公認高等教育毛入學率最低數(shù)量指標15%還相差甚遠。為此，我國所有的普通高校從1999年開始大規(guī)模擴大招生，在師資隊伍、教學設(shè)施、財政支出等已經(jīng)達到極限的情況下，也只是讓毛入學率達到10.5%。

再者，從蘇聯(lián)式精英教育模式向美國式大眾化教育模式轉(zhuǎn)變過程中，還包含從以前的只培養(yǎng)滿足國家需求的少數(shù)英才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)既滿足國家需求，又滿足社會需求和公民個人需求的大眾人才。高等教育不再僅僅是對知識型人才進行培養(yǎng)，而是更加重視對應(yīng)用型、職業(yè)型之類專門人才進行培養(yǎng)。

高職高專教育的學制一般是2～3年，設(shè)置較短的學制有利于快速培養(yǎng)人才，降低學生學習的平均成本，以比較少的經(jīng)濟、時間的投入獲得比較快速的發(fā)展，促使高等教育大眾化的進程得到加快。新型的、多樣的高職高專教育既能滿足社會需求，又能滿足公民個人的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型之類的專門人才，成為對培養(yǎng)少數(shù)英才的高等教育的補充，使高等教育逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征，滿足英才教育與大眾教育的不同需求。

3 高職高專教育質(zhì)量的現(xiàn)狀

從1999年起，受到全國高教擴招的影響，高職高專學校也毫不例外，教育的發(fā)展出現(xiàn)極為明顯的失衡現(xiàn)象。一方面，學校每年擴招，學生人數(shù)越來越多；另一方面，師資力量不能及時進行調(diào)整和補充，許多在校教師承擔的工作量嚴重超標，多則20多個學時，少則也有10學時左右，許多一線教師整天忙于從事教學工作，無暇顧及科研和從理論上進行總結(jié)[2]，更不用說脫產(chǎn)進修學習。筆者所在學校2003年由兩所中等師范學校合并升格為大專后，曾制訂計劃，教師通過逐年輪訓學習的方式去進修提升業(yè)務(wù)水平，但只有第一年派出二十幾位教師去華東師大進行為期半年的學習，以后計劃就擱淺了。

高職高專教育歷來是將“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”作為教育宗旨，從而建立的教學模式是“以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，以用人單位的要求為質(zhì)量標準”。教育部下發(fā)的文件中多次提到：“雙師型教師隊伍建設(shè)是提高高職、高專教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵”“在高職高專院校中要建立一支‘雙師型’的教師隊伍”。但眼下全國的高職高專學校中大多數(shù)學校的“雙師型”教師嚴重缺乏，課堂上大多數(shù)教師拿著粉筆在黑板上描繪式講，學生坐在下面想象式聽。甚至相當一部分學科的知識內(nèi)容已經(jīng)與實際嚴重脫節(jié)，無法與突飛猛進的科學技術(shù)達到同步。

4 MOOC的優(yōu)勢

MOOC即“大規(guī)模在線開放課程”，亦有人將MOOC讀作“慕課”，定義為：“MOOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程?！盡OOC既是遠程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展[3]。

早在20世紀80年代末期，我國就開始在中小學特別是高中階段實行優(yōu)秀課堂錄像共享，尤其突出的是大量的實驗課演示，一定程度上解決了當時由于師資、資金、環(huán)境等條件制約帶來的教育不平衡和不公平，但相對于當前網(wǎng)絡(luò)這個平臺，只能說是MOOC的雛形。

“MOOC元年”，也就是2012年以后，MOOC在全世界迅速得到發(fā)展，各個慕課平臺如雨后春筍般在各地誕生。最早的是美國的Udacity、Coursera、edX等數(shù)個MOOC平臺，接著，歐洲、亞洲和澳洲的一些國家先后創(chuàng)建各自的MOOC平臺。在我國，首先由清華大學發(fā)起并MOOC平臺――“學堂在線”，該平臺同時面向全世界提供在線課程[4]。

隨著世界各地MOOC平臺的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)中提供的上線課程和通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習的用戶的數(shù)量也日益增長。我國的MOOC發(fā)展在政策、資金、平臺建設(shè)等方面得到教育部的支持，“十二五”期間，“985”高校在教育部支持下率先完成200門左右大學MOOCs課程的建設(shè)和推廣使用。MOOCs課程的建設(shè)和使用，對社會和普通高校的教學和學習提供了優(yōu)質(zhì)的課程共享資源。

5 MOOC在提高高職高專教學質(zhì)量中的應(yīng)用

學生獨立學習的資源 隨著新課程改革的進行和翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出，學生在教學過程中的地位和學習內(nèi)容安排發(fā)生很大變化。在新課程改革中強調(diào)學生學習的主體地位，以學生主動的學為導(dǎo)向，教師提供學習的問題情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和初步解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學模式，從根本上對傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式進行了顛覆。先由任課教師給學生提供以教學視頻為主要符號的學習資源，而學生則利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段的輔助，在正式上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，課堂上則主要由教師和學生通過協(xié)作探究和互動交流來一起完成學習任務(wù)[5]。

MOOC作為“大數(shù)據(jù)”時代的產(chǎn)物，其平臺上承載著數(shù)量極為巨大的知識資源，其中大量的免費課程資源為眾多學習者在課前自主學習中提高理解能力提供了更為透徹、全面的可能。

教師進修的資源 高素質(zhì)的人才離不開高水平的高等學校，而高校的辦學水平更是不能x開高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。我國已經(jīng)建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍，但是社會在飛速發(fā)展，知識在突飛猛進，科學技術(shù)日新月異，因而要求高校教師不斷學習理論知識，不斷用創(chuàng)新的理念武裝自己的頭腦。

高職高專由于課程教學負擔重、學校財務(wù)支出緊張，無法堅持讓更多的教師到更高的學府去進修學習。陳舊的知識體系和過時的教學方法已越來越不能滿足當前瞬息萬變的社會，及時充電已刻不容緩。

MOOC作為一種新型信息傳播媒體，將傳播知識和學術(shù)社交兼容的高校知識進一步整合和共享。通過將高校的知識體系內(nèi)容以慕課的形式進行建構(gòu)和展示，促進了知識資源的整合和共享，促使知識的協(xié)調(diào)創(chuàng)新，推動了各個專業(yè)之間的知識互動和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，增強了高等教育學校對外的科技、文化輻射能力。

MOOC平臺的建設(shè)將不同地域的不同層次的學習者通過各種終端互聯(lián)設(shè)備連接起來，加入學習協(xié)作群組，建立社交網(wǎng)絡(luò)。使用一定的開放性工具，對超媒體、電子書、微視頻等知識資源實現(xiàn)瀏覽、學習、交互和評價等各種活動，實現(xiàn)參與者之間的多種活動角色和信息的溝通交互，實現(xiàn)對各種各類知識資源的傳播、重構(gòu)和共享。筆者所在學校目前除了鼓勵教師輪流脫產(chǎn)到對應(yīng)專業(yè)較強的高校去學習外，還要求在校教師在完成教學工作的同時，通過網(wǎng)絡(luò)自定時間進行專業(yè)課程學習，利用教研組活動時間集體對學科知識進行探討、研究和學習。

傳統(tǒng)課堂教學的資源 在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，以教師為中心的講授式教學，為了提高教學效率，經(jīng)常需要將抽象的概念形象化，需要大量相應(yīng)的視頻、圖片、動畫、聲音等材料來輔助教學，提高學生的理解能力，而又受限于教師本人的設(shè)計、制作和獲取資源的能力，無法達到既定的目標。

在MOOC平臺上，隨著清華、北大、復(fù)旦、上海交大的知名大學的加盟，眾多知名教授、學者、各專業(yè)教師的介入，提供到平臺上的視頻、動畫、微課等都成為其他教師在具體課堂教學中可用的素材。

6 結(jié)語

在21世紀這個信息爆炸的社會，高等教育特別是高職高專擔負著大眾教育的重任，要不斷學習、充實、提高自己。因此，要抓住當前因特網(wǎng)中基于MOOC的強大的數(shù)據(jù)庫，充分利用好校外強大的優(yōu)勢資源，不斷做大做強。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞]高職高專教育 專業(yè)發(fā)展

本文對廣西高職高專“十五”時期的專業(yè)現(xiàn)狀、“十一五”時期的專業(yè)規(guī)劃做了分析研究。研究表明，今后一段時期，廣西高職高專教育在專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出三大趨勢的同時也在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上存在三大隱憂。基于此，課題組對廣西高職高專教育的專業(yè)發(fā)展提出了五大對策。

一、發(fā)展趨勢：三產(chǎn)類為主、跨行業(yè)拓展、財經(jīng)電子成熱門

根據(jù)教育部2004年頒布的《全國高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》(以下簡稱《專業(yè)目錄》)，高職專業(yè)按照產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)分類，共分為19個專業(yè)大類、78個專業(yè)類、532個專業(yè)種。截至2005年7月，廣西共有52所舉辦高職高專教育的高等院校。經(jīng)分析研究廣西各高職院校“十五”時期高職專業(yè)現(xiàn)狀和“十一五”高職專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況，可以看出，廣西高職高專教育在專業(yè)發(fā)展上呈現(xiàn)出如下趨勢。

1．高職院校仍偏重發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)。廣西舉辦高職高專教育的院校共有52所，按隸屬關(guān)系分為三類：本科高職(15所，含2006年上半年專升本院校)、行業(yè)(部門)所屬院校(20所)、市屬及民辦高職(17所，未含2005、2006年升格備案高職院校)，形成“三分天下”格局。若從區(qū)域布局上來看，52所院校中有31所即將近60％的高職院校集中在桂南經(jīng)濟區(qū)，而這又主要都集中在省會南寧市，很顯然是個“一頭沉”的結(jié)構(gòu)。課題組研究分析發(fā)現(xiàn)，高職院校在專業(yè)布點上，64％的專業(yè)集中在文化教育、電子、財經(jīng)三個大類，在開設(shè)專業(yè)種數(shù)上，第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)占據(jù)近2／3。廣西的52所高等院校舉辦的高職高專教育中，共設(shè)有專業(yè)點948個，涵蓋了三大產(chǎn)業(yè)的19個專業(yè)大類，分屬66個專業(yè)類的248種專業(yè)。與《專業(yè)目錄》對比，廣西高職高專教育的專業(yè)大類覆蓋率為100％，專業(yè)類覆蓋率為85％，專業(yè)數(shù)覆蓋率為 47％。在已開設(shè)的248種專業(yè)中，第一產(chǎn)業(yè)類專業(yè)18個，第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)68個，第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)162個。248種專業(yè)覆蓋各產(chǎn)業(yè)的比例分別為：第一產(chǎn)業(yè)7．3％，第二產(chǎn)業(yè)27．6％，第三產(chǎn)業(yè) 65．7％。專業(yè)數(shù)排名前四位的專業(yè)類為：文化教育類、財經(jīng)類、藝術(shù)傳媒類、計算機類，均屬于第三產(chǎn)業(yè)。

2．專業(yè)覆蓋面擴大，跨行業(yè)發(fā)展的院校趨多。根據(jù)廣西各高職高專院校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按產(chǎn)業(yè)門類分布情況統(tǒng)計表明，計劃到2010年，廣西高職高專教育專業(yè)總數(shù)達到363個，在現(xiàn)有的專業(yè)數(shù)基礎(chǔ)上增加46．4％。涵蓋三大產(chǎn)業(yè)的19個產(chǎn)業(yè)門類，分屬69個二級專業(yè)類，共設(shè)有專業(yè)點1479個。與“十五”期末相比，第一產(chǎn)業(yè)規(guī)劃增加11個新專業(yè)，增幅為61．1％，增幅居中，增量最?。坏诙a(chǎn)業(yè)規(guī)劃增加46個新專業(yè)(含4個目錄外專業(yè))，增幅為67．6％，增幅最大，增量居中；第三產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃增加58個新專業(yè)(含16個目錄外專業(yè))，增幅為35．8％，增幅最小，增量最大。按高職高專院校專業(yè)開設(shè)情況來看，“十一五”期間，廣西區(qū)內(nèi)平均每所院校將覆蓋7個專業(yè)大類，比“十五’’期末的校均覆蓋5．8個專業(yè)大類有較大發(fā)展。其中“一業(yè)為主”(一個專業(yè)大類存量占本校專業(yè)多數(shù))的院校由“十五”期末的25所下降至17所；“二業(yè)為主”(兩個專業(yè)大類存量占本校專業(yè)多數(shù))的院校17所，比“十五”期末增1所；“多種經(jīng)營”(三個以上專業(yè)大類存量占本校專業(yè)多數(shù))的院校由“十五”期末的11所增加至 18所。

3．電子信息、財經(jīng)等專業(yè)成熱門走向。從各院校的“十一 37'專業(yè)發(fā)展規(guī)劃來看，各院校的專業(yè)跨類發(fā)展主要向電子信息和財經(jīng)專業(yè)大類進軍，80％的高職院校涉足電子信息大類， 78％涉足財經(jīng)大類，一小部分院校繼續(xù)保持原有“一業(yè)為主”的特色。

二、發(fā)展隱憂：供求信息不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)欠優(yōu)、發(fā)展特色不夠

從各院?！笆濉睍r期的新增專業(yè)和“十一五”時期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃分析的情況來看，廣西高職院校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要存在以下三大隱憂。

1．在專業(yè)開發(fā)上相對缺乏高職人才培養(yǎng)的供應(yīng)信息、就業(yè)需求信息的分析支持。各個院校在專業(yè)開發(fā)時注重社會調(diào)查，聽取行業(yè)、企業(yè)人員的意見，有些院校還專門成立以企業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)場人員為主的專業(yè)顧問委員會，對專業(yè)設(shè)置的可行性、必要性進行論證。但這種社會調(diào)研基本上局限在驗證性過程，調(diào)研所得到的信息對開發(fā)專業(yè)來說是不充分的。部分院校的部分專業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏科學性，一味地追求專業(yè)的設(shè)置數(shù)量，而不考慮學校本身的教學條件和師資力量，也不考慮專業(yè)的發(fā)展前景和就業(yè)的需求狀況。這勢必會引發(fā)專業(yè)設(shè)置重復(fù)、教學資源浪費、就業(yè)困難等問題。從廣西高職高專院校的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有專業(yè)布點超過20個以上的有6個專業(yè)(計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)30、文秘28、電子商務(wù)24、市場營銷23、應(yīng)用電子技術(shù)22、商務(wù)英語20)，從專業(yè)設(shè)置科學性上來看，應(yīng)限制新設(shè)布點，可仍然有學校規(guī)劃設(shè)置。這樣，在就業(yè)市場需求量增幅不大的情況下，今后的生源、就業(yè)競爭系數(shù)將進一步加大，勢必會對這些專業(yè)的生存、發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)形成較大沖擊。

2．專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與廣西“十一五”經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求仍有較大差距?！笆濉睍r期，廣西高職高專教育新增了不少專業(yè)和專業(yè)點，在三大產(chǎn)業(yè)上都有布局，尤其是為適應(yīng)廣西第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，不少院校開發(fā)了與之相對應(yīng)的專業(yè)，在高校擴招和滿足第三產(chǎn)業(yè)的人才急需上發(fā)揮了積極作用。但從整體來看，“十五”時期廣西高職專業(yè)結(jié)構(gòu)中與第三產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)仍然偏大(約占專業(yè)總數(shù)的65．7％)，專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不能盡如人意，特別是第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)中的“輕型”專業(yè)居多，“科技”含量不大。按照廣西“十一五”經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，“十一五”廣西的經(jīng)濟發(fā)展重點是推進工業(yè)化和建設(shè)社會主義新農(nóng)村，因此廣西的高職院校應(yīng)加強開發(fā)面向農(nóng)村、面向工業(yè)的第一、第二產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)，以推進我區(qū)工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進程。按廣西高職院?！笆晃濉币?guī)劃，到2010年，高職院校的第一、二、三產(chǎn)類專業(yè)比例為8：31．4：60．6，而2005年廣西第一、二、三產(chǎn)業(yè)的比重為 22．3：39：38．7，廣西經(jīng)濟社會發(fā)展“十一五”規(guī)劃，到2010年廣西第一、二、三產(chǎn)業(yè)的比重為18：44：38，廣西高職院校在一產(chǎn)、二產(chǎn)類專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上，與廣西建設(shè)新農(nóng)村、加速“工業(yè)化”發(fā)展的要求有較大的差距。

3．具有盲目向財經(jīng)、電子信息大類模式化同構(gòu)化拓展的傾向，缺乏專業(yè)特色。從課題研究的結(jié)果來看，廣西高職院?！笆晃濉币?guī)劃有向多專業(yè)大類發(fā)展的趨勢，高職院校專業(yè)發(fā)展的“綜合化”成為時尚，而“一業(yè)為主”的行業(yè)所屬院校數(shù)量在下降，絕大部分院?！翱缧小卑l(fā)展趨勢明顯，行業(yè)高職院校的特色有逐步喪失的可能，而師范類高等?？茖W校有弱化“文化教育”的傾向。廣西高職院校在專業(yè)拓展上出現(xiàn)模式化傾向，主要模式有：“本業(yè)+3(電子信息、財經(jīng)、藝術(shù)設(shè)計傳媒)”、“本業(yè)+2(電子信息、財經(jīng))”、“本業(yè)+1(電子信息或財經(jīng))”等模式。如綜合類院校，一般采取“本業(yè)十電子信息+財經(jīng)+藝術(shù)設(shè)計傳媒”模式；文教師范類院校，主要采取“本業(yè)(即文教)+電子信息”，部分采取“本業(yè)+財經(jīng)”模式；工交類院校，主要采取“本業(yè)+電子信息”模式，部分采取“本業(yè)+電子信息+財經(jīng)”模式；農(nóng)林類院校，采取“本業(yè)+財經(jīng)+電子信息”模式；財經(jīng)類院校主要是“財經(jīng)+電子信息”模式；政法類院校已開始由單一法律專業(yè)大類向“法律 +財經(jīng)+電子信息”發(fā)展。

三、發(fā)展對策：加強三個外力支撐，加強院校特色化發(fā)展

1．政府加強“五廳委”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理布局，扶持重點。首先，政府應(yīng)建立由教育廳、發(fā)改委、財政廳、人事廳、勞動廳等政府部門領(lǐng)導(dǎo)組成的“五廳委高職教育聯(lián)席會議制度”；還可以考慮將分散于教育、人事、勞動等部門的“大學生就業(yè)服務(wù)中心”“人才市場”“勞動力市場”等，將其合而為一，構(gòu)建統(tǒng)籌管理的“廣西人才人力資源市場”，建立年度人才人力使用情況的政府公告制度，通過對企業(yè)、事業(yè)、政府等用人情況的定期匯總統(tǒng)計，建立定期人才人力資源就業(yè)狀況和需求信息，以指導(dǎo)高職院校專業(yè)設(shè)置、調(diào)整，指導(dǎo)學生的專業(yè)報考選擇。其次，政府應(yīng)合理規(guī)劃院校專業(yè)布局。+方面要依據(jù)需求與可能原則評估學校的專業(yè)承辦能力，另一方面一些特定專業(yè)還要考慮承辦學校的行業(yè)背景，以此確定專業(yè)分布的合理性，做到各展所長，錯位發(fā)展，相互補充，協(xié)調(diào)共進。再次，政府應(yīng)盡快建立“高職高專基本狀態(tài)公布制度”。按照教育部自2006年起建立每年統(tǒng)計和公布全國普通高等學校本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的制度，廣西可以建立“高職高?；緺顟B(tài)公布制度”，定期《專業(yè)就業(yè)年報》《專業(yè)布點年報》和《專業(yè)開發(fā)指南》，以強化政府對專業(yè)開發(fā)的指導(dǎo)，以增強院校在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上的科學性，減少盲目性。最后，政府應(yīng)對急需專業(yè)實行“扶持院校、扶持學生、扶持就業(yè)”的三扶持政策。一是扶持學校開辦某些有很好的市場需求但由于專業(yè)建設(shè)成本高的急需專業(yè)；二是扶持學生就讀某些學生不愿意讀或者是讀不起的急需專業(yè)；三是對某些急需專業(yè)學生擔心就業(yè)不保障，政府可以協(xié)調(diào)用人單位與學生簽訂培養(yǎng)就業(yè)合同等方式來支持。

2．組建行業(yè)聯(lián)會加強中介服務(wù)，建立專業(yè)評價和專業(yè)預(yù)警制度。首先，組建行業(yè)聯(lián)會。近年來，政府部門的分化整合和院校辦學的跨類發(fā)展，呼喚著新的“行業(yè)聯(lián)會”出現(xiàn)。國外的“大行業(yè) (產(chǎn)業(yè))協(xié)會”(如農(nóng)業(yè)協(xié)會、工業(yè)協(xié)會、商業(yè)協(xié)會、服務(wù)業(yè)協(xié)會等)的做法值得借鑒。從我國的國情出發(fā)，可以在現(xiàn)有行業(yè)協(xié)會的基礎(chǔ)上將若干個相近的行業(yè)協(xié)會聯(lián)合起來組成“行業(yè)聯(lián)會”，由“行業(yè)聯(lián)會”協(xié)調(diào)“行業(yè)協(xié)會”制定“高職專業(yè)人才標準”，制訂“專業(yè)人才培養(yǎng)方案大綱”，協(xié)調(diào)建立行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的高職實踐教學基地，定期分析、定期公布人才需求信息，為各高職院校提供更好的指導(dǎo)。其次，加強中介服務(wù)。成立“高職專業(yè)評價中心”等為教育服務(wù)的社會中介服務(wù)組織，發(fā)揮其在高職專業(yè)建設(shè)中的作用。(1)定期進行高職專業(yè)評價并向社會公布結(jié)果，促進高職院校不斷提高專業(yè)質(zhì)量，為社會、家長、學生提供客觀的高職專業(yè)質(zhì)量信息，以此加強社會對高職專業(yè)質(zhì)量的督導(dǎo)。(2)進行就業(yè)崗位情況和趨勢的定期分析并公布分析報告。包括就業(yè)崗位的基本要求、數(shù)量需求和發(fā)展走向，特別是那些與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才相對應(yīng)的崗位需求，要著重加以分析。(3)進行高職專業(yè)預(yù)警分析并面向社會公布分析報告。做好全區(qū)的專業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，需要有一套切實可行的政策措施和保障機制。要建立起人才需求預(yù)警機制，使社會和高等院校及時了解人才需求的現(xiàn)狀，同時又能適當預(yù)測其發(fā)展趨勢。

3．成立“廣西高職研究會”，組建“專業(yè)類教學指導(dǎo)委員會”。目前廣西有“廣西高等教育學會”，還有“廣西高等成人教育研究會”，但卻沒有專門的高職學術(shù)研究組織。因此，廣西的高職院校應(yīng)在教育行政部門指導(dǎo)下，加強聯(lián)合，成立“廣西高等職業(yè)教育學會”或“廣西高等職業(yè)教育研究會”，如暫不適宜，可在現(xiàn)有的“廣西高教學會”中，成立“廣西高等教育學會高等職業(yè)教育分會”?？傊?，要盡快成立廣西高職教育學術(shù)組織，為高職專業(yè)規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展提供統(tǒng)籌服務(wù)。此外，還應(yīng)加強“專業(yè)大類”的教育教學研究。目前教育部已組建了全國性的高職高專教育各專業(yè)類教學指導(dǎo)委員會，廣西應(yīng)在成立“廣西高等職業(yè)教育學會”的基礎(chǔ)上，組建各“專業(yè)類教學指導(dǎo)委員會”，以加強對高職院校專業(yè)建設(shè)的分類指導(dǎo)。專業(yè)類教學指導(dǎo)委員會的職能主要是，開展廣泛深入的社會調(diào)研，根據(jù)人才需求狀況及對人才需求的發(fā)展趨勢分析，依據(jù)政府有關(guān)經(jīng)濟發(fā)展與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策，對全區(qū)的專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整進行全面的、準確的、系統(tǒng)的指導(dǎo)和調(diào)控，受權(quán)審議全區(qū)各高職高專院校的專業(yè)設(shè)置方案，指導(dǎo)重點專業(yè)、精品專業(yè)及專業(yè)基地的建設(shè)，評估現(xiàn)有專業(yè)的適應(yīng)度及競爭系數(shù)，專業(yè)的需求程度等級及專業(yè)的預(yù)警等級，為政府提供專業(yè)建設(shè)及專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的參考意見。

4．高職專業(yè)規(guī)劃應(yīng)遵循“六道程序”，注意“五個把握”。高職高專院校在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上應(yīng)遵循以下“六道程序”：一是調(diào)研。政府和學校應(yīng)加強對人力資源供求、畢業(yè)生就業(yè)狀況進行的調(diào)研。二是分析。采取定量與定性相結(jié)合的方式，力求具體、明確。三是規(guī)劃。主要從宏觀和微觀兩個角度來進行，政府由決策機構(gòu)進行宏觀規(guī)劃，或由決策機構(gòu)主持，聘請獨立機構(gòu)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。四是決策。決策機構(gòu)既包括區(qū)域內(nèi)的教育行政機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會，也包括學校的決策層。規(guī)劃的思想要通過具體政策加以體現(xiàn)和貫徹。五是實施。在政策的引導(dǎo)下，學校負責專業(yè)的建設(shè)和實施。六是評估。在實施過程中，還要不斷地進行評估，分析出專業(yè)運行中的優(yōu)勢和問題，并及時反饋到學校并加以調(diào)整，或反饋到分析環(huán)節(jié)并調(diào)整規(guī)劃，推進新一輪的專業(yè)建設(shè)。高職院校在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上應(yīng)做到“五個把握”：把握經(jīng)濟方向、把握市場需求、把握專業(yè)布點、把握自身條件、把握長遠發(fā)展。所謂把握經(jīng)濟方向(即趨勢)，就是把握廣西經(jīng)濟社會發(fā)展走向是什么?所謂把握需求，就是市場需要什么專業(yè)、急需什么專業(yè)?所謂把握布點，就是誰舉辦過這些專業(yè)、這些專業(yè)辦得如何?所謂把握條件，就是能不能、該不該舉辦這些專業(yè)?所謂把握長遠，就是要主動規(guī)劃專業(yè)、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展新方向。

5．構(gòu)建高職院校的產(chǎn)業(yè)特色、行業(yè)特色、職業(yè)特色和辦學特色。(1)加強專業(yè)大類規(guī)劃，以突出高職院校的產(chǎn)業(yè)特色。高職院校的產(chǎn)業(yè)特色體現(xiàn)在其主體專業(yè)大類是定位于以第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)為主，還是均衡發(fā)展。(2)加強專業(yè)類規(guī)劃，突出高職院校的行業(yè)特色。在高職19個專業(yè)大類中，一半的專業(yè)大類基本對應(yīng)政府單一部門，另一半的專業(yè)大類則是對應(yīng)政府的多個部門，如果按照行業(yè)來對應(yīng)，那么多數(shù)的專業(yè)大類對應(yīng)的是幾個行業(yè)。因此，要突出高職院校的行業(yè)特色，就應(yīng)該做好重點發(fā)展專業(yè)類的規(guī)劃。(3)加強專業(yè)種規(guī)劃，突出高職院校的職業(yè)特色。根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，我國的職業(yè)有 1838個細類，除去“其他”職業(yè)，實際職業(yè)總量為1496個。教育部的《專業(yè)目錄》共列有高職專業(yè)532個，理論上每個高職專業(yè)平均對應(yīng)2．8個職業(yè)。應(yīng)通過重點專業(yè)規(guī)劃，形成獨具特色的名牌專業(yè)、支柱專業(yè)、重點專業(yè)，以此為主干結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學、合理、全區(qū)性的專業(yè)結(jié)構(gòu)框架，并進而帶動其他專業(yè)均衡協(xié)調(diào)地發(fā)展，最大限度地滿足區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，滿足重點經(jīng)濟領(lǐng)域、支柱產(chǎn)業(yè)的職業(yè)人才需要。

篇3

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；高職高專；教育改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-02

一、 廣州產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

2000年以來，廣州在產(chǎn)業(yè)升級的道路上開始發(fā)力。在這十多年間，廣州的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)逐步由“低端”向“高端”升級，初步實現(xiàn)了從以輕工業(yè)和傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)為主向輕重工業(yè)協(xié)調(diào)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型，并提出建立現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)“三輪驅(qū)動”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。據(jù)統(tǒng)計，2010年，廣州市實現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值(GDP)10604.48億元，按可比價格計算，比上年增長13.0%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值189.05億元，增長3.2%；第二產(chǎn)業(yè)增加值3950.64億元，增長13.0%；第三產(chǎn)業(yè)增加值6464.79億元，增長13.2%。第一、二、三次產(chǎn)業(yè)增加值的比例為1.8 37.2 61.0。三次產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟增長的貢獻率分別為0.4%、38.4%和61.2%。[1]

圖片來源：廣州統(tǒng)計信息網(wǎng)

在近五年的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，廣州主要呈現(xiàn)兩個顯著的特點。

(一)勞動密集型產(chǎn)業(yè)開始向資本密集型和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。[2]這主要體現(xiàn)在“十一五”期間，廣州市工業(yè)向重型化和高級化轉(zhuǎn)變的速度和貿(mào)易結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度方面。2006年至2010年，廣州的輕、重工業(yè)結(jié)構(gòu)比由39.29 60.71調(diào)整至35.37 64.63，重工業(yè)比重提升了4個百分點。與此同時，制造業(yè)中的“現(xiàn)代性”和“先進性”成分日益增加，2010年廣州規(guī)模以上工業(yè)增加值達2178.98億元，高技術(shù)制造業(yè)增加值達1194.55億元。貿(mào)易結(jié)構(gòu)調(diào)整主要體現(xiàn)在一般貿(mào)易所占比重的升幅方面。產(chǎn)品競爭力的提升讓廣州出口結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，從出口品種來看，高技術(shù)含量、高附加值產(chǎn)品出口比重明顯高于全車。其中，廣州的機電產(chǎn)品出口額占出口總額的比重從2006年的50.28%上升到2010年的54.55%，高新技術(shù)產(chǎn)品出口額占出口總額的比重則從2006年的18.96%上升到2010年的20.47%。

(二)三次產(chǎn)業(yè)增加值增長率影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比率，第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比重加大。三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可以反映區(qū)域伴隨著經(jīng)濟發(fā)展的資源結(jié)構(gòu)及其經(jīng)濟發(fā)展的進程和水平。建立在第二產(chǎn)業(yè)充分發(fā)展基礎(chǔ)上的國家或區(qū)域，其第三產(chǎn)業(yè)比重越大，經(jīng)濟發(fā)展水平越高。2010年，廣州三次產(chǎn)業(yè)增加值分別增長9.45%、17.54%、17.92%，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例由2006年的2.11 40.14 57.74調(diào)整至2010年的1.7 37.24 61.01，較2009年而言，第一、二產(chǎn)業(yè)比重分別下降0.14和0.02個百分點，第三產(chǎn)業(yè)比重則上升0.16個百分點。一、二、三次產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟增長的貢獻率分別為0.4%、38.1%、61.5%。

表1：廣州市主要年份地區(qū)生產(chǎn)總值

“十二五”時期，廣州推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的總體思路是：以產(chǎn)業(yè)高端化、集群化、融合化為方向，以建立服務(wù)經(jīng)濟為主體、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)有機融合、互動發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為目標，以總部引領(lǐng)、品牌主導(dǎo)、創(chuàng)新驅(qū)動、集群發(fā)展為重要路徑，優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，加快培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，繼續(xù)做大做強先進制造業(yè)，全面提升產(chǎn)業(yè)核心競爭力，為建設(shè)國際商貿(mào)中心、國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地和國家先進制造業(yè)基地提供有力的支撐。[3]

二、 廣州三次產(chǎn)業(yè)的人員結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級的過程中容易出現(xiàn)一些不容忽視的問題。如產(chǎn)業(yè)配套能力差、產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃欠科學合理、高層次技術(shù)和管理人才匱乏、高附加值產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后、產(chǎn)業(yè)發(fā)展用地緊張、融資困難等等。[4]其中，各行各業(yè)高層次技術(shù)和管理人才匱乏，則是我們高職高專教育者應(yīng)該引起足夠的重視和關(guān)注。2010年末，廣州市社會從業(yè)人員788.00萬人，比上年末增長6.7%。其中，第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員78.52萬人，下降1.6%；第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員312.90萬人，增長5.3%；第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員396.58萬人，增長9.7%。從表2可見，改革開放以來，廣州市第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員數(shù)量逐年減少，逐年往第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。目前第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占總數(shù)的10%左右，而對經(jīng)濟增長的貢獻率僅為0.4%，說明其人員的貢獻率是最低的。我們亦可發(fā)現(xiàn)，第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員逐年增多，比重也越來越大，與第二產(chǎn)業(yè)的比重差距也逐年增加。

表2：廣州市主要年份三次產(chǎn)業(yè)社會從業(yè)人員構(gòu)成

資料來源：廣州統(tǒng)計信息網(wǎng)

而在專業(yè)技術(shù)人員方面，截止至2009年底，廣州市專業(yè)技術(shù)人員為540925人，占從業(yè)人員總數(shù)的7.32%，不足10%，以第三產(chǎn)業(yè)為最高。其中第一產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員1402人，占0.26%；第二產(chǎn)業(yè)130069人(其中制造業(yè)84512人，建筑業(yè)37493人)，占24.05%。從制造業(yè)和建筑業(yè)兩大行業(yè)來看，制造業(yè)比建筑業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員多了近一倍。第三產(chǎn)業(yè)409454人，占75.70%。

表3：廣州市三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員分布表（2009年底）

資料來源：廣州統(tǒng)計信息網(wǎng)

專業(yè)技術(shù)人員比重分配中，第三產(chǎn)業(yè)占絕對比例，說明第二產(chǎn)業(yè)的人才技術(shù)力量很弱。而在專業(yè)技術(shù)人員占絕對比重的第三產(chǎn)業(yè)，分配也很不均衡。在第三產(chǎn)業(yè)內(nèi)，除文、教、衛(wèi)、科研機構(gòu)行業(yè)特點占比例較高外，傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)如餐飲、批發(fā)零售業(yè)等行業(yè)的專業(yè)人員比例十分低，新型服務(wù)業(yè)如租賃和商業(yè)服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、居民服務(wù)業(yè)等更是匱乏。

表4：2009年廣州市第三產(chǎn)業(yè)各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員比重分布圖

資料來源：廣州統(tǒng)計信息網(wǎng)

三、 高職高專院校教育改革要服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移升級

為地方經(jīng)濟社會服務(wù)是高等職業(yè)教育院校的辦學目標。近年來，廣州的高職高專院校獲得了較大發(fā)展，順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為市場、企業(yè)培養(yǎng)了大批高技能的應(yīng)用型人才。而隨著轉(zhuǎn)型政策的實施，高附加值產(chǎn)業(yè)逐漸替代原來傳統(tǒng)的低附加值和勞動密集型產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)更注重承接地的技術(shù)、研發(fā)能力等綜合知識優(yōu)勢與信息基礎(chǔ)設(shè)施、體制條件，因而其對人才的需求也隨著產(chǎn)業(yè)的變換而變化，更多的是需要具有高技術(shù)、高層次的管理人才。因此，廣州地區(qū)高職高專院校應(yīng)準確把握定位和發(fā)展方向，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和變化的需要，不斷調(diào)整自身體制，以培養(yǎng)數(shù)量充足的高端技能型專門人才，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移升級提供人力資源和人才保障。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標如何與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的人才需求相匹配，這是當前面臨的難題。學校領(lǐng)導(dǎo)與全體教職工應(yīng)上下同心，緊跟時展步伐，明確思想，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路的辦學方針，提高教學質(zhì)量，育人為本，積極探索以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線的創(chuàng)新機制，進一步深化高職高專教育教學改革。[5]

1.努力辦特色院校及特色專業(yè)，產(chǎn)業(yè)與院校對接

高職高專院校在專業(yè)設(shè)置方面，應(yīng)以市場需求為基本出發(fā)點，依托院校的優(yōu)勢學科、發(fā)揮相關(guān)行業(yè)、專業(yè)的特長，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、打造精品，以構(gòu)建適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和市場一線需要的、能充分體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)需求特點的專業(yè)。院校還應(yīng)深入有關(guān)企事業(yè)單位和人才市場，圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，調(diào)查、了解相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)要求、崗位設(shè)置及人才規(guī)格等信息，認真分析和預(yù)測地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求狀況和發(fā)展趨勢，結(jié)合自身實際，充分討論，集思廣益，不斷優(yōu)化調(diào)整院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，爭取行業(yè)發(fā)展協(xié)會的支持與指導(dǎo)，適時適勢調(diào)整、申報專業(yè)，努力辦特色院校。專業(yè)。

如廣州城市職業(yè)學院，下設(shè)汽車職業(yè)學院、社區(qū)學院、鋼琴學院、旅游學院等，是基于以第二、三產(chǎn)業(yè)人員調(diào)整為主的大方向，取消原有的“大鍋飯”式的專業(yè)和課程，實行針對性的“產(chǎn)業(yè)學校”模式，將工業(yè)企業(yè)與高等職業(yè)院校直接對接。[6]又如南華工商學院，在2010年根據(jù)廣東省勞動關(guān)系發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合社會對勞動關(guān)系領(lǐng)域的人才需求，申報了招生目錄外專業(yè)“勞動關(guān)系管理”，已經(jīng)過省教育廳審查和國家教育部批準，在2011年開始招收新生。勞動關(guān)系管理專業(yè)更是全國高職高專院校中的首創(chuàng)專業(yè)。

2.積極探索多元化辦學模式

學校應(yīng)創(chuàng)新“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”辦學模式，建立與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的職業(yè)教育辦學體制和運行機制，為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)人才。校企合作是國家高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，院校與企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利，能切實解決雙方的人力資源優(yōu)化配置、一線實用型高技能人才、學生實習就業(yè)等問題，使學生得以解決畢業(yè)就業(yè)問題，學校得以長遠可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)不愁用工荒，更能充分體現(xiàn)社會責任感。

南華工商學院與嶺南集團旗下的廣州市白云國際會議中心有限公司在經(jīng)歷起初的實習合作后，不斷磨合與配合，雙方就酒店管理、會展服務(wù)與管理、應(yīng)用英語專業(yè)簽訂了訂單式培養(yǎng)協(xié)議，目前已簽訂中長期校企合作的戰(zhàn)略協(xié)議。學院與廣東博學道傳媒文化發(fā)展有限公司代表的傳媒企業(yè)正式合作開設(shè)“傳媒營銷與管理”專業(yè)，直接為廣東傳媒企業(yè)訂單式培養(yǎng)傳媒營銷、傳媒市場管理人才。企業(yè)為本專業(yè)學生提供實習和就業(yè)的機會，傳媒界成功經(jīng)理人更是直接參與編寫教材及親自授課，此為國內(nèi)首次傳媒企業(yè)與教育學院合作辦學。

3.以學生為本，加強德育教育，培養(yǎng)高技能專門人才

育人為本，德育為先。高等職業(yè)教育要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入到人才培養(yǎng)全過程。強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，特別是吃苦耐勞、責任感教育，適時引入社會實踐、專業(yè)實習，實踐育人，以提高思想政治教育的針對性和實效性。學校應(yīng)重視學生全面發(fā)展，著實推進素質(zhì)教育，以增強學生自信心。

學校以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式；與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位對接；推行“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學做一體的教學模式。學校提供場地與管理，企業(yè)工廠提供設(shè)備、技術(shù)和補充師資，聯(lián)合組織實操實踐，才能提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍和企業(yè)文化，才能突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

高職高專教育改革還需要在資金投入、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、信息化建設(shè)、后勤配套設(shè)施等方面加以統(tǒng)一思想，緊跟學校教學辦學目標，才能與時俱進，辦出特色，服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，才能提升服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

參考文獻：

[1]2010年廣州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報.gzstats.省略/tjfx/gztjfs/201104/t20110411_24947.htm

[2][4]趙玲玲.珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級問題研究[J].學術(shù)研究,2011(08):71-75.

[3]廣州市發(fā)展改革委課題組.加快廣州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的思路[J].宏觀經(jīng)濟管理,2011(10):62-63.

[5]教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見(教職成[2011]12號).

[6]鄭霞.從廣州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型看高職教育的發(fā)展[J].廣東教育?教研,2009(06):20-21.

篇4

【關(guān)鍵詞】實踐教育；創(chuàng)新；技能

0 引言

教育的根本目的就是培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)、市場經(jīng)濟需要的技術(shù)復(fù)合型人才，培養(yǎng)人才要使其具有學習能動性，并具有一定的創(chuàng)新能力，具有扎實的理論基礎(chǔ)知識，并具有較強的動手能力等等。目前我國的學歷教育系列分為普通教育系列、國民教育系列和非國民教育系列，普通教育系列指由義務(wù)教育延續(xù)并由國家統(tǒng)一招生錄取的中、高等教育系列，國民教育系列指五大教育，成人教育、電大教育、自考教育、業(yè)余教育和函授教育[1]。而今天所討論的成人高職高專的學生是指能過每年的成人高考招收的兩年全日制成人高職高專的學生的實踐教育問題，這些學生均是由國家統(tǒng)一招生考試錄取的，學生的年齡段與普通教育系列錄取的學生一樣，唯一有些不同的地方在于他們之中某些學生的學習能力和認知水平相對于普通教育系列的學生略低，在教學過程中不能完全照搬全日制普通教育系列的學生的模式。所以成人高職高專的目的更是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，在教育過程中培養(yǎng)學生形成較成熟的工作技能，立足于現(xiàn)代化工作生產(chǎn)環(huán)境中。怎樣使學生在學校學習過程中，將理論知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)生活中去？這就要加強課堂教學中的實踐教育。

1 實踐教育的模式

在成人高職高專教育中不是想把學生培養(yǎng)成為科學家、思想家，而是通過實踐能力的培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高技術(shù)技能型人才，以適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求。高技術(shù)技能型人才的知識能力結(jié)構(gòu)主要是對技能知識的應(yīng)用，能在工作中完成相關(guān)專業(yè)的技術(shù)操作。在成人高職高專教育中，要努力改革傳統(tǒng)普通教育系列中的重理論知識培養(yǎng)傾向，增強技術(shù)操作能力，要按技術(shù)操作能力的培養(yǎng)來組織實踐教學，使學生能夠在學習期間，就能夠受到較真實生產(chǎn)環(huán)境相似的技術(shù)崗位的初步訓練，并通過職業(yè)技能考試，將所學的理論與實踐知識達到融會貫通。

1.1 教師的教學風格與角色定位

要想達到理想的教學目標，教師應(yīng)不懈努力提高個人技能操作能力，確定獨特的教學風格，時刻保持與社會相關(guān)產(chǎn)業(yè)信息同步。確立角色定位：在校內(nèi)成為教師任課教學，在校外成為專業(yè)技師，技術(shù)過硬的雙師型人才。不同的課程對此有著不同的要求，甚至是同一門課程在不同的階段要求也不同，以計算機機信息管理專業(yè)的平面設(shè)計課程為例。

在開設(shè)課程的初期，教師應(yīng)以該課程的特點選擇所需的教材，主要以教會學生對所使用軟件的各個工具的掌握，輔以相應(yīng)的小例子，可以從網(wǎng)上、書上、實踐工作等處查找。而此時教師就是以教師的身份出現(xiàn)在課堂教學中，教學風格在教學的過程中以語言簡練、流暢，每個例子能做到精確講述工具的使用和注意事項為主。

在開設(shè)課程的中期，當學生對所學課程軟件的掌握后，教師可以自定一些題目，或從實際生活中已有的例子讓學生來模仿，以檢查學生對軟件的使用熟練度。而此時教師就是以考官的身份出現(xiàn)在課堂教學中，教學過程中的輔助的例子應(yīng)盡可能的包括更多的工具的綜合使用，查看學生對軟件的使用情況。

在開設(shè)課程的后期，就是檢驗學生對軟件使用掌握情況，可以去校企合作的廣告公司、平面設(shè)計公司領(lǐng)取業(yè)務(wù)，按客戶要求設(shè)計出相關(guān)產(chǎn)品，再由客戶給出相關(guān)的意見。這時教師應(yīng)以項目經(jīng)理的身份出現(xiàn)在課堂教學中，給予學生相關(guān)的指導(dǎo)意見，而不參與學生的設(shè)計過程，讓學生以個人為單位或以小組為單位完成相關(guān)的設(shè)計。

在整個教學過程中，不僅要求教師對所教課程的理解與掌握，還要求教師在課余時間或假期去企業(yè)進行實踐，與社會接軌。要為教師提供充分的資源，可以利用假期去學習相關(guān)知識的擴展，包括課程理念的培訓、程序的指導(dǎo)等，要避免使初次講授該課程的教師感到束手無策，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力。

1.2 學生的學習過程與角色定位

要想達到理想的學習效果，實現(xiàn)學習目的，學生應(yīng)不斷努力提高個人學習能力和技術(shù)能力。在這里應(yīng)該注意的方面是如何使自己在學習過程中提高學習能力，靈活掌握技術(shù)。不同的課程對此有著不同的要求，還是以計算機信息管理專業(yè)的平面設(shè)計課程為例來說明一下學生的學習過程與角色定位。

首先，在學習過程中要明確學習目的，多問幾個為什么。為什么要學習這門課程？怎樣學習？學習以后通過這門課程以后能找什么樣的工作？其次在學習過程中根據(jù)教師所要求的三個階段，制定自己的學習目標。在第一個階段，主要是熟練掌握各個工具的使用，不僅在課堂上多做練習，在自習課或業(yè)余時間應(yīng)多去圖書館、上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，尤其是在業(yè)余時間應(yīng)摒棄應(yīng)試教育模式，只要把教師課堂上所教內(nèi)容掌握了、會做了，就算完成學習目標，應(yīng)該活學活用，靈活掌握。在第二個階段，除課堂上按教師所要求完成學習目標外，還應(yīng)該在業(yè)余時間把所看到的平面廣告、立體實物都加以制作，能夠達到所見即所得的效果，說明基本掌握該軟件的使用。在第三個階段，不僅具有扎實基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)具有團結(jié)協(xié)作的精神與協(xié)調(diào)指揮的能力。在實際工作中要有創(chuàng)新精神，不能拘泥于形式，對軟件的使用應(yīng)靈活。

2 考核方式

現(xiàn)在一般的學校都是將所學的實踐技能操作分割成不同的模塊，按照階段進行學習，學習階段結(jié)束后從所學習的實踐技能操作中選取幾個模塊進行考核?？己藢嵤┌瑧?yīng)知（理論知識）、應(yīng)會（技能操作）兩部分內(nèi)容（其中應(yīng)會部分占70-80%），考核過程由專業(yè)教師全程負責監(jiān)督，考核方式為單人獨立操作，根據(jù)操作要求逐項給出成績，最后以分值形式給出綜合評定[2]。

從上述考核模式來看，考核是在完成整個教學計劃之后進行的，考核項目不夠全面、不夠?qū)嵱茫荒軓恼麄€學習階段選取部分內(nèi)容；而且為了考慮大部分學生的掌握情況考核內(nèi)容相對于某些同學過于簡單，對于某些同學又過于復(fù)雜，難易程度不能很好地把握，考核的結(jié)果未必就能反映學生的真實情況。并且由于考核方式屬于期末統(tǒng)一考核，在日常的實踐教學過程中學生的學習壓力不大，積極主動性不高，學習過程中不求甚解，在考試前一周搞突擊，這樣不利于提高學生的學習積極性、主動性。

因此在教學過程中對課程的考核也加入到相關(guān)的教學中，在課程進行過程中，力求貼近企業(yè)實際生產(chǎn)運營過程，為學生創(chuàng)造較為貼近的生產(chǎn)環(huán)境，在教學過程中不斷完善考核方式方法，使學生的學習積極性、主動性起到了一定的促進作用。學生們普遍反映新的實踐考核管理模式具有一定的驅(qū)動力，使學習的目的、方法和效果更加明確，實踐訓練的效果更加突出[3]。

【參考文獻】

[1]張仲兵.高職成人教育的困境與突破口[J].成人教育，2012（9）：308-310.

篇5

【關(guān)鍵詞】高職；教育；革新；能力

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！蹦敲慈绾尾拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問題。為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國家將大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。因此，高等職業(yè)技術(shù)學院的教師就應(yīng)當充分認識到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對教師傳統(tǒng)的教學理念、教學方法提出了迫切的更新和改進的要求，我們必須在充分認識的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展新需要。

高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑仍然是教學。教材、教具、教師和學生四要素，是教學中不可缺少的，其中教師是可提高可改進的。教師及其教學觀念對實現(xiàn)教學目標起到極為重要的影響。

學校教育教學目標的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學目標發(fā)生變化，教學中我們不再強調(diào)課程理論體系的完整，不再強調(diào)學生學習的系統(tǒng)性，而是強調(diào)教學應(yīng)以學生能力培養(yǎng)為中心，在學生的能力培養(yǎng)中又以學生的職業(yè)能力為重點。這種變化打破了多年來教師習慣的教育教學目的，并且對于知識體系的界定是明確的和較為簡單的，但對于學生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評估卻是相對模糊和困難的，這使教師一時無法適應(yīng)，教師要適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學目標，就必須從一個知識的傳授者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學生職業(yè)能力設(shè)計的引導(dǎo)者和訓練師。

1.教師角色轉(zhuǎn)換

在職業(yè)技術(shù)教育中，我們強調(diào)學生的職業(yè)能力，但在當今社會，職業(yè)要求和個人職業(yè)能力的一一對應(yīng)法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應(yīng)，兩者處于一種相互動態(tài)適應(yīng)的過程?；谶@種形勢，在職業(yè)技術(shù)教育計劃課程的設(shè)計中，教師不再是過去意義上的設(shè)計者，而首先應(yīng)當是一位學習者。教師要不斷認識和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來的新要求，思考應(yīng)當采用怎樣的教學設(shè)計來適應(yīng)新的變化和需求，才能實現(xiàn)學生培養(yǎng)與崗位需求的動態(tài)適應(yīng)。

教師在計劃課程設(shè)計的過程中，不再是一個主觀的設(shè)計者，而應(yīng)當首先是一個觀察者，學習者，是一個學生職業(yè)能力設(shè)計的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學生個人需求之間的一個協(xié)調(diào)者，我們要做的是像一個人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務(wù)對象提供一個相對多樣的，能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務(wù)。

課程教學也是教育教學的一個重要環(huán)節(jié)，課程教學模式與教學方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學理念與價值取向。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的新形勢，應(yīng)當首先從教師的角色觀念作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學與學習方式、考試與評價制度等方面作全面的變革，具體包括：

課程結(jié)構(gòu)與管理方面：改變過去課程以學科為基礎(chǔ)的做法，以生產(chǎn)生活和學生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)；改變過去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉(zhuǎn)化；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創(chuàng)造更靈活的，指導(dǎo)性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律。

在課程內(nèi)容與教材的設(shè)計中，改變以學科為中心的課程內(nèi)容組織習慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為課程內(nèi)容的組織中心；改變過去課程組織強調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強調(diào)從解決實際問題出發(fā)；減少過去課程組織中原理與經(jīng)典知識，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)政策問題；變舊有課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變?yōu)榻?jīng)驗、思考和應(yīng)用模式；將過去的教學重心從注重結(jié)論、獲得知識轉(zhuǎn)移到關(guān)注過程、強調(diào)體驗。通過課程內(nèi)容與教材的設(shè)計，使教學從一個單向的授遞過程變?yōu)橐粋€雙向的互動過程。

在課程內(nèi)容與教材設(shè)計發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者和教育教學內(nèi)容與形式的研究者。

2.更新教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力

教師有了新的課程理念，在教育教學實踐中必然會帶來教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學生是否愿意接受，也不管學生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學生如同知識的儲藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學質(zhì)量的標準是考試成績和升學率。其實“學習不是簡單的知識轉(zhuǎn)移，它首先要以學習者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來實現(xiàn)知識建構(gòu)”，而且，學習并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學習者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經(jīng)驗一致，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見，自己的思想。

高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學質(zhì)量由社會來檢測，檢測的標準是看學生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。教學方式應(yīng)當以互動為主，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。關(guān)注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

教學過程應(yīng)當成為教師與學生、學生與學生的交往過程。在教學過程中，教師除了傳授知識、指導(dǎo)操作以外，還要加強師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛好、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通。構(gòu)建一個和諧輕松、平等友好的教學環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主學習能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設(shè)情景教學、實物教學、現(xiàn)場教學和仿真實訓、實際操作等教學方式，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的有效方式。

3.更新考試觀念，采用多種考核方式

到目前為止，考試仍然是各類學?？疾閷W生學習成績的主要形式，從小學到大學幾乎都是閉卷考試，學生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上?？砂堰@些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當考查學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點，采用筆試、口試、機試、現(xiàn)場操作考試等多種形式相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上不僅要考查學生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學觀念，重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視科學精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。教育教學評價應(yīng)當是根據(jù)教學的目的和目標出發(fā)對教育教學的過程和效果進行的評價。新形勢下職業(yè)技術(shù)教育的教學評價應(yīng)當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應(yīng)以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強對自主學習能力和協(xié)作學習精神與學習收獲的總結(jié)評價。具體實施時應(yīng)從以下幾個方面著手：

首先少給定標準化答案，鼓勵學生個人思考；其次改變單一的書面測試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學習效果的方式；在此從評價考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評，以此種評價的指向作用鼓勵學生主動學習、積極思考、提升能力。

篇6

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；動力不足；歸因

收稿日期：2007―09―20

項目來源：湖南省2005年度高校教學改革研究項目，課題批準號：“湘教通〔2005〕280號”。

作者簡介：周正懷（1967―），男，漢族，湖南省新邵人，邵陽醫(yī)學高等?？茖W校副教授，碩士，主要從事教育、學生心理健康教育研究。

一、實然分析：教師素質(zhì)存在缺陷但接受繼續(xù)教育的動力明顯不足

（一）教師素質(zhì)存在的問題

由于學校升格，加上?？婆c中專招生齊頭并進，教師數(shù)量大幅增加。從群體看,教師群體年輕化趨勢帶來敬業(yè)精神不強、教學不夠規(guī)范與教學經(jīng)驗不足等問題；升格前原有高職稱教師的教學技能提高處于高原狀態(tài)，不繼續(xù)提高難以勝任大專教學；骨干教師不僅數(shù)量不足、學科分布不合理而且不知如何發(fā)揮作用，致使群體進步緩慢。

就教師個體而言，問題主要集中在如下幾個方面：

1.專業(yè)精神缺乏。普遍視教師為謀生的手段，敬業(yè)和奉獻精神不強，專業(yè)思想不夠牢固。因?qū)W校升格，機構(gòu)“水漲船高”缺編多，很多老師尋找機會去學校機關(guān)，教學思想不端正，亟須提高境界。

2.知識結(jié)構(gòu)不盡合理。年輕教師專業(yè)課程知識過深、過專，年老教師則不足；基礎(chǔ)學科方面知識過窄，缺乏人文科學基礎(chǔ)和跨學科知識；重專業(yè)課程知識，輕教育理論課程，普遍缺乏心理健康知識、教育理論知識、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育知識，嚴重制約教師能力和教育實踐水平的提高。

3.教育實踐能力差。很多教師由于缺乏經(jīng)驗以及承擔課程，無暇與學生談話和保持接觸；多數(shù)教師難以幫助學生最大限度地發(fā)揮潛能，難以使學生面對恰如其分的挑戰(zhàn)環(huán)境；除年輕教師外，很多教師不會使用多媒體教學或使用頻率低。

4.創(chuàng)新意識不夠，科研能力較差。創(chuàng)新教學的理念模糊且不穩(wěn)定，觀念與行為容易脫節(jié)。原中專學校教師長年從事一線教學工作,專任教師工作量過大，對外學術(shù)交流機會少，從事教學研究的精力不足；加上中專學校本身重“教學”輕“科研”，不少教師的科研意識淡薄，科研與技術(shù)開發(fā)能力不強，不會申請課題或撰寫學術(shù)論文,教師整體學術(shù)水平偏低。

5.新老教師群體之間存在文化沖突。由中等專業(yè)學校升格而來的教師群體很多并未擺脫中專模式的影響，難以適應(yīng)?？平虒W的需要；新教師有新的教育理念和創(chuàng)新思維方式，卻缺乏經(jīng)驗，也難以與老教師積淀在老教師思想深處的教育理念和思維方式融合。在工作過程中 ，新老教師之間文化上的沖突不可避免,而且短期內(nèi)難以消除。

綜上所述，升格院校教師素質(zhì)的現(xiàn)實是普遍呈現(xiàn)基礎(chǔ)理論薄弱、知識面窄、綜合素質(zhì)較低。教師的自身素質(zhì)和能力水平無法適應(yīng)?？扑刭|(zhì)教育及創(chuàng)新教育對教師的要求，如何在短時間內(nèi)縮小差距，填補缺口，實施繼續(xù)教育既迫在眉睫又無可替代。

（二）繼續(xù)教育的動力不足

實際上，很多教師滿足于畢業(yè)文憑或“合格”學歷，現(xiàn)實中也確能應(yīng)付教學，認為再搞繼續(xù)教育就是“繼續(xù)折騰”。很多教師不愿意參加，即便參加也有不同的目的和動機，表現(xiàn)為四種類型：“被動任務(wù)型”，學習主要是抱著完成任務(wù)的態(tài)度，學習中往往走“過場”，出現(xiàn)被動、無所謂的態(tài)度；“急功近利型”，學習主要是為了能取得一定的資格證書（如高校教師資格證等），或能拼湊幾篇文章發(fā)表，為晉職晉級作準備；“隨大流型”，學習動機模糊，對參加學習的目的、內(nèi)容、方法認識不清，表現(xiàn)出明顯的從眾心理；“拓展提高型”，希望學習能夠拓展自己的知識，提高教育教學能力。在學習中珍惜學習機會，主動自覺地學習，不過這部分教師為數(shù)較少?？梢?，教師繼續(xù)教育表現(xiàn)出明顯的動力不足。

二、繼續(xù)教育動力不足的歸因分析

教師接受繼續(xù)教育表現(xiàn)出的動力嚴重不足，存在多方面的客觀原因與主觀因素，就其主要方面表現(xiàn)出明顯的“三個滯后”。

（一）觀念滯后。對繼續(xù)教育重要性的認識缺乏權(quán)威性、嚴肅性與自覺性，這主要表現(xiàn)為三個方面：

1.參培教師的認識滯后。當繼續(xù)教育與其他安排相沖突時，繼續(xù)教育只好讓道，不善于也不想認真解決矛盾，沒有認識到參加繼續(xù)教育是教師的權(quán)利和義務(wù)，是教師晉級、聘任、續(xù)聘等必備的條件。把“合格”學歷視為教育教學能力合格或“管用一生”的教育。

2.參培教師任職學校領(lǐng)導(dǎo)的認識滯后。少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)只重視學歷教育，在全員繼續(xù)教育上缺乏遠見意識、全局意識，視培訓為教師個人的事，缺乏投入意識（強調(diào)費用自負）。缺乏榜樣意識，不認真參加，難以身作則，總之，表現(xiàn)出一種能拖則拖、能擠則擠、能少勿多、能省勿費的“教育消費”觀。

3.培訓院校的認識滯后。培訓院校更感興趣的是培訓的經(jīng)濟效益，具體表現(xiàn)為：招生大規(guī)模擴大而辦學硬件的建設(shè)和投入不足或不肯投入，條件較差；教學大班化，以節(jié)約課酬支出；教師學術(shù)水平參差不齊，甚至濫竽充數(shù)，沒有從根本上認識承擔繼續(xù)教育的責任。

（二）培訓滯后。培訓實施中仍然存在許多問題與不足，主要表現(xiàn)為：

1.目標不明確，針對性不強。教師繼續(xù)教育應(yīng)使所有教師能在原有的知識、能力以及綜合素質(zhì)方面有進一步提高，包括職業(yè)道德的升華、專業(yè)知識的拓展以及教學科研能力的提高等。實施中往往顧此失彼，如重學歷輕能力，重知識輕師德，同時缺乏對不同地區(qū)、不同學校、不同層次教師的區(qū)別對待。

2.課程內(nèi)容缺乏前瞻性、實效性。套用學歷教育模式，教非所想學，學習內(nèi)容缺乏對現(xiàn)實教學的指導(dǎo)意義，重理論輕實踐仍然是個“老大難”。

3.培訓形式、手段滯后。繼續(xù)教育缺乏開放性、多樣性和適應(yīng)性，以傳統(tǒng)班級授課模式為主，缺乏案例分析、專題研討、經(jīng)驗交流等，無視參培教師的個性與要求。流于形式，走過場，形成教育事業(yè)的“豆腐渣”工程，既加重教師負擔，又挫傷參加培訓的積極性。

4.作為培訓者的教師水平參差不齊，認識滯后。大部分培訓者具有豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的理論底蘊，但由于少數(shù)培訓院校遴選教師時把關(guān)不嚴或沒有選擇余地，使教師水平參差不齊，如把剛畢業(yè)不久的新教師或即將退休的教師推上教學崗位，他們要么缺乏實踐經(jīng)驗，要么理論底蘊淺薄，造成培訓者存在“一個認識不到位”（開展繼續(xù)教育的認識不到位）、兩類情況不熟悉（教師教學現(xiàn)狀及成長規(guī)律不熟悉）、三檔結(jié)構(gòu)不理（職稱、學歷、學科結(jié)構(gòu)不合理）、四項能力較弱（繼續(xù)教育的教育教學能力、應(yīng)變與創(chuàng)新能力、教育科研能力、指導(dǎo)教改的能力較弱）等現(xiàn)象，這無疑明顯地制約著繼續(xù)教育的質(zhì)量，影響參培的積極性。

5.缺乏完善的激勵考核機制。雖然有關(guān)法規(guī)規(guī)定，實行繼續(xù)教育考核與成績登記制度，考核成績作為教師職務(wù)聘任、晉級的依據(jù)之一。但事實上證書與成績并受未到任職學校重視，相關(guān)的待遇也得不到兌現(xiàn)，缺乏有效的激勵機制。

（三）理論研究的滯后。繼續(xù)教育的研究已取得了顯著的成就，但較之蓬勃發(fā)展的實踐，理論仍顯滯后。問題主要表現(xiàn)在：

1.社會主流文化意識中缺乏對繼續(xù)教育的公正評價。受觀念影響以及經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，教師繼續(xù)教育的地位、作用遠沒有引起社會的足夠重視。導(dǎo)致教師繼續(xù)教育實踐中出現(xiàn)種種誤區(qū)和偏失，重要原因在于它因循其他教育經(jīng)驗，缺乏科學指導(dǎo)，沒有找到屬于自己的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.繼續(xù)教育基礎(chǔ)理論的薄弱是學科建設(shè)的弱點，主要表現(xiàn)為：基本概念和基本范疇缺乏嚴格科學的規(guī)范，研究停留在低水平重復(fù)上，缺乏深層次的創(chuàng)新；方法上，大多數(shù)研究屬于抽象思辨，介于常識與理論之間，或是局部的調(diào)查以偏概全；一些研究者習慣于各自為政，沒有形成“科研共同體”和學科意識，研究成果很難對教育決策、教學實踐產(chǎn)生學術(shù)影響。

3.理論的被接受面太窄，群眾基礎(chǔ)薄弱，這在一定程度上阻礙了理論研究的繁榮。同時，研究人員較少深入實際，實際工作者較少介入理論研究，造成理論與實踐彼此脫離?？梢哉f這是成人教育文化的“脆弱”，而這種脆弱表現(xiàn)為：在觀念上對終身教育的“淡漠”，在態(tài)度上對完整教育的冷落，在制度上為其構(gòu)建法律支持系統(tǒng)的“滯后”，體系上對其機構(gòu)設(shè)置與調(diào)整的“隨意”，在機制上對其基礎(chǔ)動力資源積累的“忽略”。

參考文獻：

〔1〕霍斯曼•J•P.動機心理學〔M〕.沈陽：遼寧人民出版社，1990.

〔2〕朱永新.我的教育理想〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2001.

〔3〕全國教育科學九五規(guī)劃各學科（領(lǐng)域）調(diào)研報告.成人教育（打印稿）〔Z〕，2001.

篇7

論文摘要： 高職院校的宗旨是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,必須在理論教學的基礎(chǔ)上做好實踐教學,這樣才能讓學生既懂基礎(chǔ)理論知識,又具備實際操作能力,因此實踐性教學在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中起著很重要的作用。實驗教學是實踐性教學的一部分,是一種可以在學生不出校門,相對容易具備的條件下實施,因此試驗教學是所有高職院校尤其是難以開展校外實踐教學的稿紙院校不可或缺的教學環(huán)節(jié),是能夠大大提高學生操作能力的重要途徑。 

 

高職的教學改革必須朝著體現(xiàn)職業(yè)崗位性與實踐應(yīng)用能力的方向發(fā)展,而加強實驗教學無疑是必然的選擇。目前高職教育的教學存在著一些問題,其中不容忽視的問題就是存在實驗課的教學方法單一、方法選取使用不當、內(nèi)容安排不夠科學,對試驗課重視不夠,形式化的問題,這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學合理、多樣化、有良好效果的實驗課的教學方法是高職實踐教育的重要問題。以下是對高職試驗環(huán)節(jié)的幾種主要教學方法的分析。 

一、高職試驗課教學方式 

為了給學生提供更好的實踐平臺,加深他們對理論知識的理解,在試驗教學的授課過程中,我們可以采取以下幾種教學方式: 

(一)演示教學 

這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識或者利用教具由教師演示的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結(jié)合運用,可根據(jù)教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后,可以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性熟悉,并為進一步的學習打下基礎(chǔ)。這種方式。它有利于增加課堂教學容量,壓縮課堂教學時間,增強學生學習愛好,大大提高教學內(nèi)容的直觀性和可理解性,提高教學效果?？梢酝ㄟ^看錄像,光盤等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認識的基礎(chǔ)之上去加強理性認識。 

(二)模擬教學 

模擬教學就是指在教師指導(dǎo)下,學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。首先要求學生做好上課前的準備,包括課本知識的預(yù)習、閱讀分析模擬資料和學習相關(guān)理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學法真正達到效果。其次,情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學生的身心特點,讓學生有興趣參與其中,又要落實課堂目標,并使二者有機統(tǒng)一起來,使學生通過情境探究活動,既激“興趣”,更增“知識”強“技能”。 

(三)案例教學 

(1)案例教學法介紹 

這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。 

(2)案例教學步驟: 

1.教學案例的選取。選案例必須要圍繞教學目標精選具有典型性、新穎性、啟發(fā)性和針對性的教學案例,來自實踐,同時又要經(jīng)過加工提煉。 

2.教學案例的呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學生把注意力集中到案例所反映的與教學內(nèi)容相關(guān)的問題上去。對于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語,可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。 

3.教學案例的討論。討論案例要充分發(fā)揮學生的主體作用,要組織和吸引學生積極參與討論。需注意的是案例的答案應(yīng)該是多元的,教師應(yīng)鼓勵學生多角度思考問題,得到多個合理答案。 

4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后,教師應(yīng)根據(jù)教學要求和學生對案例的評析進行總結(jié)或者引導(dǎo)學生來進行。在講解和評述案例時要針對學生的分析思路和分析結(jié)論進行評價和校正,不應(yīng)當只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學的思維方法,引導(dǎo)和啟發(fā)學生作進一步的思考。 

5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成,寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。 

(3)案例教學法對試驗教學的意義 

1.案例教學法有利于“活化”教學內(nèi)容,突出理論聯(lián)系實際的作用,使教學更具有時效性和針對性。 

2.由于案例教學要求學生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。 

3.案例教學法有利于教學相長和師生互動。案例教學中教師和學生是雙向活動關(guān)系,通過師生的互動,教師不再是灌輸者,而是引導(dǎo)者。學生也不再是被動的接受者,而是教學舞臺上的主動參與者,他們可以動腦筋,可以大膽求異,質(zhì)疑探索,形成師生之間、學生之間、小組之間的多向交流與互動,實現(xiàn)教學相長,思維共振。 

(四)開放式試驗 

改革傳統(tǒng)驗證性實驗教學,創(chuàng)建一個動態(tài)的開放式實驗教學模式,創(chuàng)設(shè)一個能讓學生親身實踐,自主學習的開放式實驗教學的環(huán)境,用開放式實驗培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才,就成了高職實驗教學改革的當務(wù)之急。 

1、開放式實驗與傳統(tǒng)實驗的區(qū)別 

(1)實驗理念不同。開放式實驗教學推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在學生掌握基本知識與經(jīng)過嚴格的技能訓練后,根據(jù)自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內(nèi)容和實驗時間進行學習的實驗?zāi)Ｊ健?nbsp;

(2)教學主體不同。傳統(tǒng)的實驗教學以教師為中心,教師是傳授知識和技能的主體,而開放式實驗教學則在實驗過程中,學生被推到實驗的主置,享有選定實驗課題制定實驗步驟等權(quán)利。這樣,開放式試驗兼顧了每一個學生的差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì),充分調(diào)動學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。 

(3)教學方法不同。傳統(tǒng)的實驗教學方式單一,具有較強的驗證性和模仿性。實驗前,教師通常對實驗(包含實驗?zāi)康摹⒃?、?nèi)容、實驗步驟、數(shù)據(jù)等)有詳細講解,甚至進行操作示范,學生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學中,學生作為實驗的主體,老師對學生只提出實驗任務(wù)和要求,對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內(nèi)容展開具有探索性和開放性,學生自己選擇實驗課題,自己確定實驗方法和步驟,學生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間,實現(xiàn)實驗教學時空的真正開放,學生運用所掌握的知識和技能,淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智,學到終身受益的東西。同時,交流溝通技能和團隊合作精神的訓練也被融入實驗環(huán)節(jié)中。 

(4)教學目的不同。傳統(tǒng)的實驗大多數(shù)僅僅(下轉(zhuǎn)第62頁) 

(上接第110頁)停留在對所學知識的驗證、重復(fù)和再現(xiàn)這些較低的層次上。而實施開放式實驗教學,實驗過程不僅僅是知識的吸收過程,更是探索和發(fā)現(xiàn)的過程,讓學生在掌握有關(guān)知識和技能的同時,獲得較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 

推行開放式實驗教學,是高職實驗教學改革的一個系統(tǒng)工程,需要社會、政府、學校等各方面共同的努力,對高職院校的軟、硬件建設(shè)有了新要求。其中加大實驗室經(jīng)費的投入、重新規(guī)劃實驗室布局、建設(shè)新技術(shù)實驗室、轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師業(yè)務(wù)水平是推行開放式實驗教學的關(guān)鍵。特別是教師,由于實施新的實驗教學體系,采用新的教學模式,實驗內(nèi)容緊跟新知識和新技術(shù)的發(fā)展,必然會對教師提出更高的要求,教師的業(yè)務(wù)進修和培訓是需要考慮的問題。 

綜上所述,高職試驗課是高職教學的重要組成部分,試驗課的教學方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學方法以取得更好的教學效果。 

參考文獻: 

[1] 《關(guān)于高職實施開放式實驗教學的思考》.職業(yè)教育研究.作 者:易康平 文小毛. 

篇8

關(guān)鍵詞：新課型，高職教育，教學質(zhì)量

 

據(jù)統(tǒng)計，截至2010年4月我國普通高職院校共有1239家，高職院校的招生規(guī)模和辦學規(guī)模均已占據(jù)了整個普通高等教育的很大一部分。高職教育辦學規(guī)模的迅速擴大，為我國高等教育大眾化作出了重要貢獻。在規(guī)?？焖贁U張的同時，高職教育的辦學質(zhì)量問題越來越引起社會各屆的廣泛關(guān)注。為此，從幾年前開始，國家教育部已將高職教育的工作重點從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)移到提升內(nèi)涵質(zhì)量上來。

要談高職教育的教學質(zhì)量,首先就要從高職的辦學目標談起，高職教育作為職業(yè)教育的高等層次,其培養(yǎng)目標是為社會、為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，培養(yǎng)教育學生具有技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。高職教育不但強調(diào)學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力更強調(diào)學生技能和技術(shù)的掌握，這也就要求高職教育要樹立基于能力的、能適合新時期市場經(jīng)濟需要、服務(wù)于學生,服務(wù)于企業(yè),服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的教學質(zhì)量觀。要提高高職教育教學質(zhì)量另一個需要特別強調(diào)的就是必須以學生為主體。以學生為主體是由學生在高職教學中的地位決定的，高職學院從事的是培養(yǎng)人的工作，教學是培養(yǎng)人的基本途徑，促進人的發(fā)展是高職學院的辦學目標和教學目標。另外由學生在高職教學中的作用也決定我們必須重視學生的主體性。在教學過程中只有堅持以學生為主體，尊重學生、關(guān)心學生、服務(wù)學生，從學生實際出發(fā)，以學生為中心，根據(jù)學生的需要、興趣、愛好、現(xiàn)有知識水平和能力、個性特點來調(diào)動學生學習的積極性，他們才會愛學、樂學、勤學、善學，成為高質(zhì)量的人才。

眾所周知數(shù)學小論文，教學實施過程是教學質(zhì)量形成的關(guān)鍵階段,在高職教育迅速發(fā)展的今天，根據(jù)高職教學目的，教師應(yīng)重視改進教學方法，采用合適的、有效的教學方法進行教學，提高教學質(zhì)量。至此，以學生為主體、基于能力培養(yǎng)的課型理論應(yīng)運而生，新課型不是單純的某一種教學方法,而是使課程得以實施的、使教學環(huán)節(jié)具有程序性或模式特征的教學方法的系統(tǒng)化。在實踐中新課型主要有以下幾種：

第一種，以探究為主導(dǎo)的課型―“研究型”課型,該課型是一種積極的學習過程，重創(chuàng)新,以學術(shù)研究為中心,學生可在研究中學，是學生自己探索問題的學習方式；這種課型強調(diào)課程學習的探索性，運用知識的綜合性，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)性。教師針對教學目標與內(nèi)容，根據(jù)學生的學習特點推薦、指導(dǎo)學生選擇適當?shù)难芯空n題的方法，同時，教師根據(jù)課題的研究內(nèi)容與進度，利用已有的教學條件選定合適的組織形式，在研究實施階段，教師隨時了解并評價每個小組學生的基本概況，并提供有針對性的指導(dǎo)意見。

第二種，以合作為主導(dǎo)的課型―“參與型”課型；該課型,重知識,以學習知識為中心，學生可以分組或團隊教學，在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工，學生可在參與中學；“參與型”課型最大的特點就是注重教學活動中的學習主體，使學生在嘗試、探究、交流等活動中，找到了充分的發(fā)揮空間，在“參與型”教學過程中，不斷地通過設(shè)置誘因，如生動的教學內(nèi)容、新穎的教學方法、活躍的教學場景等，激發(fā)起學生的學習動機，讓學生產(chǎn)生對學習的渴望,產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”，調(diào)動了學生的積極性、主動性。

第三種，以對話為關(guān)鍵詞，所有的教學行為和教學環(huán)節(jié)都要以此為中心。并以此確定課堂的教學內(nèi)容和教學形式的具體細節(jié)。對話教學是教師、學生、文本三者都取得了平等地位的教學；對話不是停留在熱鬧的形式上，而是深入情感層次，共同交流自己對文本的體驗；師生共同探討山知識，發(fā)展自己，師生都變得更聰明和快樂了；這種教學更重要的是體現(xiàn)了一種平等、合作、互助的精神。

第四種數(shù)學小論文，以體驗為主導(dǎo)的課型―“體驗型”課,該課型重實踐，以參與社會活動為中心，學生可以在體驗中學。體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。體驗本身即學習，學習離不開體驗，在實際的學習活動中，體驗強調(diào)學生的參與，用自己的心靈去親自感悟。體驗是學生素養(yǎng)形成和發(fā)展的前提條件。只有以體驗為核心的教學才能實現(xiàn)學生素質(zhì)的真正發(fā)展。進行”體驗型”教學，可以讓學生通過自身實踐來認識、掌握所要學習的知識或技能，豐富學生的情感體驗。“體驗型”教學有利于確保學生的主體地位，有利于加快知識經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換，有利于促進情感的生成，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。它突出了學生在學習中的主體地位，注入了實踐的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主動性和積極性。

第五種，以生成為主導(dǎo)的課型―“任務(wù)驅(qū)動型”；這種課型是在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進學生更加有效學習的教學發(fā)展過程。任務(wù)型課型以學生心，給學生控制和管理自己的機會，其教學設(shè)計的主要任務(wù)是設(shè)計學生的學習環(huán)境，它強調(diào)提供一個情境，讓學生在這個情境中自我去建構(gòu)知識和能力。情境有利于意義的構(gòu)建并促進知識、技能和體驗的連接。教師圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現(xiàn)象進行討論，通過相對真實的情境，使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺，學生的心理活動也隨著語境的發(fā)展而作出相應(yīng)的積極反應(yīng)，從而取得良好的教學效果，實現(xiàn)相應(yīng)任務(wù)的目標。為了完成任務(wù)，學生們必須放棄和糾正自己“自我為中心”的缺點，必須有聽取和容納不同意見的習慣，他們學會了團結(jié)協(xié)作、與他人共事,同時有了“成就感”的體驗，增強了自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

第六種，以問題為主導(dǎo)的課型―“案例型”課, 案例教學，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理數(shù)學小論文，進而提高分析問題和解決問題的能力。教師通過指導(dǎo)學生對案例的分析，使學生鞏固已有知識，獲得思考問題的方法，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。“案例型”教學具有理論和概念所無法表達的“實體感”和“真實感”，說服力強，符合認知的基本過程。該課型能夠使學生如身臨其境，使課程內(nèi)容由感性認識通過分析、研究和討論上升為理性認識，從而增強了學生對知識的理解和深化；運用案例闡述理論，讓事實說話，也避免了單純空洞的理論說教，使學生變被動接受為主動參與，學生在分析、討論過程中潛移默化地提高了分析問題、解決問題的能力。

要想利用新課型并達到理想授課效果，在課前往往要進行大量而充分的準備，提煉、研究、討論的摘要學習的知識都是主動去攝取的。

總結(jié)一下，我們不難看出，推文應(yīng)用新課型主要能取得以下效果：

（1）改變教師灌輸知識,學生被動學習的方式, 激發(fā)了學生的學習興趣提高其學習的積極性。

（2）提高了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

（3）增強學生參與、合作、競爭意識,增加學生鍛煉機會,培養(yǎng)學生查閱資料能力,擴大其學習的視野,使其能更好利用課余時間。

（4）提高學生語言表達、運用知識能力以及溝通能力，有利于思維訓練,有利于理論聯(lián)系實際。

（5）培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。

這樣的教學,不僅培養(yǎng)了學生的應(yīng)具備的能力,更培養(yǎng)了學生的職業(yè)素質(zhì),這正是我們要進行的高職教育。但我們也應(yīng)該看到“教無定法,貴在得法”，放之四海而皆準的課型不存在,任何課型都有其特定的目標、功能、適用條件和范圍,總要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用,沒有哪一種課型是最優(yōu)的，要提高教學質(zhì)量，提高課堂效果，教師研究根據(jù)“課型”教改方案,將“三元教學目標”分解到每節(jié)課程,根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的課型。教師可以根據(jù)自己所教學科、專業(yè)、學生、教材的特點,不斷地摸索。實踐證明,基于能力培養(yǎng)的課型改革是提高高職院校的教育教學質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

[1]教育部,財政部.關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見[EB/OL]. 2007-01-22.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].(教高[2006]16號).

[3]李謹．經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程案例教學中課堂討論環(huán)節(jié)問題

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關(guān)鍵詞：高職高專 實踐智慧 專業(yè)成長 教學模式

很多人都認為，高職高專教師只要擁有專業(yè)知識和技術(shù)，只要能夠了解學生心理，有較強的語言表達能力，這樣他們就能獲得教學的成功，因為高職高專教師既不像中小學教師有著升學的壓力，又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實際上，高職高專教師在教學中也會遇到各種各樣的差異性問題，任何階段的教學都并非一件簡單的事情。教學過程，是一個很難把握的過程，會因為學生個體差異、教師個體差異、地區(qū)文化差異的不同而產(chǎn)生出不同的面貌。 

當然，高職高專教學過程當中還是會有一些教學規(guī)律存在的，因此我們才能夠開展集體教學。但是在一些具體的教學情境中，不是所有的教學規(guī)律都能夠適用，有些規(guī)律在某些場景之下會顯得毫無用處，甚至是反作用的。所以，在教學過程中，教師的實踐智慧就顯得尤為重要，教學過程就成為了教師教學智慧的體現(xiàn)過程。 

一． 教師實踐智慧理念 

（1）實踐智慧的含義 

什么是實踐智慧？顧名思義，實踐智慧就是對于實踐進行反思從而展開的智慧，或者說，實踐智慧就是個人對實踐經(jīng)驗進行反思和推敲，從而獲得啟發(fā)、提升經(jīng)驗，以此達到提升個人能力的智慧。 

（2）實踐智慧與教學經(jīng)驗區(qū)別與聯(lián)系 

教師的實踐智慧是教師在自身的教學過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗總和，這種智慧不能直接從書本中得到，也無法從他人身上獲得，而必須借由教師自身的教學活動給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對教學突發(fā)事件的時候，準確及時地作出反應(yīng)，并且在這個過程中進一步將其內(nèi)華為他們的實踐智慧。 

所以我們可以說，實踐智慧并不等于教學經(jīng)驗。有些非常有教學經(jīng)驗的教師缺乏實踐智慧，當他們面對前所未遇的教學事件時，未必能夠?qū)⒈砻婊慕?jīng)驗提煉出來，將問題準確迅速的解決。 

（3）實踐智慧與教學理論的區(qū)別與聯(lián)系 

實踐智慧是教師在教學實踐活動中形成的對具體教學問題的準確迅速的反應(yīng)，這是針對具體情境的，因此無法將它演變成一種普遍化的原理；而教學理論是前人對各種教學現(xiàn)象及本質(zhì)的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。 

實踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學實踐活動是否能夠有效展開；教學理論是教學實踐活動展開的一個祭奠，它幫助教師把握規(guī)律、樹立理念，是一個基點。實踐智慧沒有一定的穩(wěn)定性，因為它的重點對象在于個別化、特殊化的教學實踐問題，并沒有一種一般規(guī)律，因而無法在教學活動之前獲得；教學理論具有穩(wěn)定性、相對固定不變，基本上不會因為教學實踐活動的變化而有所變化，是相對普遍的。 

二、教師專業(yè)成長 

（一）高職高專教師的教學要求 

高職高專教師的教學任務(wù)和中小學教師不同，他們的著眼點并不是學生是否掌握了課文的篇章結(jié)構(gòu)，抑或?qū)W生是否再現(xiàn)書中的公式定理；他們和本科院校的教師也不同，著眼點并不是學生是否掌握了此種研究能力，或者學生是否深入鉆研了某種學術(shù)方向。 

高職高專教師在教學過程中的著眼點更多的是，學生是否掌握了書中的理論知識，并且是否能夠在實踐中將這種理論知識良好的運用。因此，如果一個教師只關(guān)注對知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力的掌握，那么他是不能夠勝任高職高專學生的要求的。

（二）高職高專教師專業(yè)成長 

正是基于高職高專教師的教學特點，高職高專教師更應(yīng)該時刻關(guān)注教師專業(yè)成長對自己的意義，對學生的意義。 

在擁有實踐智慧的教師的眼中，真正值得關(guān)注的是整個教學過程對于學生成長的意義以及對學生人生的影響。因此，他們在教學中，往往不是用書本上的知識去教育學生，而是用自己對人生的體驗、用自己對世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學生。 

另一方面，實踐智慧的形成使教師跨越了以上的認識偏見，從而對自身職業(yè)的內(nèi)在價值以及自我發(fā)展有了全新的認識。教師的工作是具有自身特點的，這個工作是一個需要教師時刻具備創(chuàng)造性思維的工作，因為教師需要在不斷的教學過程中根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的變化、課堂突發(fā)狀況的變化、學生思維能力的變化、學生心理的變化，來及時積極迅速地衍生出自身的教學方法的變法，從而把握到最

佳的教學方法和教學時機。這些都是在教師專業(yè)成長中需要重點注意的方面。由此我們看到，教師在教學過程中獲得的不僅僅是某一屆學生或者某一個學生給予的評價，而是教師在自身的教學生涯中獲得的某一筆精神財富，這樣的精神財富可以充實教師的實踐智慧，也可以讓教師在自己的專業(yè)成長過程中獲得長足的進步。因此我們能夠看到教師實踐智慧和他們專業(yè)成長上面的聯(lián)系。 

三．教師實踐智慧與教師專業(yè)成長 

從以上分析我們可以看到教師實踐智慧的重要性，這和教師的專業(yè)成長有很大的聯(lián)系。 

高職高專教師在實踐過程中接觸最多的就是教學方法、教學模式，因此對于教學方法、教學模式的研究和學習對高職高專教師實踐智慧的提升有著極為重要的作用。 

因此，就教師教育而言，如何澄清教學模式的內(nèi)涵，指明教師專業(yè)化成長過程中教學模式研究的基本方略，對提高教師的教學技能、實現(xiàn)有效的教學具有極為重要的現(xiàn)實意義。 

高職高專教師學習主要的途徑是：向書本學習；向同行、專家和學生學習；在實踐中學習。對教師來說，讀書是學習，可以幫助自己擴大知識面，了解最新的專業(yè)內(nèi)容；向同行、專家咨詢是學習，可以幫助自己學習如何為人、如何教學，尤其是對初任教師而言；實踐是更重要的學習，可以幫助自己對自己的教學實踐活動進行反思，從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學生特點的教學方法和課程設(shè)計。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實踐智慧和專業(yè)性。 

在教師專業(yè)成長過程中，提升他們的實踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對教學問題情境的時候有效的解決問題，有助于教師認識到自我的不足和長處，從而進一步促進教師的專業(yè)成長。 

參考文獻： 

[1]劉芳，教師專業(yè)發(fā)展之策略[j]，教育探索，2003.9 

[2]朱連云，關(guān)注教師實踐性智慧[j]，中小學管理，2003.2 

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【關(guān)鍵詞】高職高專 教材建設(shè) 問題 對策

教材作為教學的主要工具，既是聯(lián)系教與學的有效途徑，也是學科與課程建設(shè)的重要組成部分，更是學科與課程改革發(fā)展成果的凝結(jié)與體現(xiàn)。教育部把教材建設(shè)作為衡量高職高專院校深化教育教學改革的重要指標，作為檢驗各高職院校人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量與力度。近年來，許多高職高專院校都十分重視教材建設(shè)工作，編寫和出版了一批質(zhì)量較高的高職高專精品教材。但仍然遠遠滿足不了高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，而且當前高職教材的建設(shè)也存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教材缺乏高職高專教育特色

高職院校所用教材，大多是借用本科教材。本科的人才培養(yǎng)目標與高職高專有很大不同，本科教材偏重理論，實踐性內(nèi)容嚴重不足，基本是“本科壓縮型”，給教學帶來一定困難，極大影響了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，難以達到高職教學的基本要求。教師自編的講義，存在轉(zhuǎn)抄內(nèi)容居多、編寫質(zhì)量不高、加工不細和印刷質(zhì)量低劣等問題，影響了教材質(zhì)量。

第二，教材及時更新不夠

有些教材一用就是好多年，沒有選用最近三年出版的新教材。不能及時反映新理論和業(yè)界前沿最新信息，而且不少教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標準，與高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。有的教材雖然冠以“高職高專規(guī)劃教材”的名義，其內(nèi)容其實是原?？苹虺扇烁咝＝滩牡姆?，更缺少相應(yīng)配套的實訓類教材。

第三，教材缺乏實踐性指導(dǎo)

目前，市場上的高職教材主要是供教師授課使用的。和專業(yè)課程相對應(yīng)的實踐教學指導(dǎo)書嚴重匱乏。而實踐性教學一般占高等職業(yè)教育總學時數(shù)的三分之一到二分之一，是高等職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)。實踐性教材的不足已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。

第四，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書缺乏銜接

“雙證書”教育是高等職業(yè)教育的特色所在，但目前高職教材的內(nèi)容與勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接。影響了教育目標的實現(xiàn)。

產(chǎn)生這些問題的原因是復(fù)雜的，究其原因，主要有以下幾個方面：

第一，歷史欠賬太多。隨著我國高等教育由精品教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，特別是我國經(jīng)濟建設(shè)的快速推進，高職高專教育得到了國家和社會的高度重視和支持而獲得長足的發(fā)展，但是以前的底子差，高職高專院校所需的資源短缺，高職高專教材編寫也相應(yīng)與高職高專教育快速發(fā)展存在著一定的落差。同時，隨著科學技術(shù)的進步，我國經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，一些職業(yè)崗位和崗位群的知識與技能要求在不斷發(fā)生變化，知識經(jīng)濟也催生了一些新的職業(yè)崗位和崗位群，對高職高專教材建設(shè)提出了新的要求。

第二，“雙師型”教師相對較少，正式出版難度較大。 職業(yè)教育需要“雙師型”教師，因為要編好一本高質(zhì)量的高職高專教材，不僅需要較高的理論知識，同時需要大量的實踐經(jīng)驗。但從目前的情況來看，高職高專院校的師資隊伍擴張的主渠道還是來源于普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生及其調(diào)入的普通高校的教師。由此可見，高職高專教材編寫的人力資源自然十分短缺，能夠反映高職高專教育教學改革成果，特別是貼近實踐的教材就更少。

第三，教材出版發(fā)行中的利益驅(qū)動導(dǎo)致了高職高專教材出版中的短期行為。由于高職高專院校的連年擴招，急需大量適合高職高專教育的教材。在這一形勢下，許多出版社爭相加入到“教育部高職高專規(guī)劃教材”和“21世紀高職高專教材”的組織建設(shè)中。不可否認，通過近幾年的努力，在各方面的配合下，確實出版了一批能夠反映高職高專教育特色的優(yōu)秀教材、精品教材，但這些教材還遠遠不能滿足市場的需求。但由于一些出版社出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機，很難按照高職高專的辦學理念和教學要求，組織人員重新編寫一套全新的高職高專教材，大部分都是將原來的本科、專科或者中專教材進行整理或者改頭換面，因此，一部分打著高職高專名號的教材要么理論性過強、內(nèi)容過于深奧；要么內(nèi)容龐雜重復(fù)；或者成為剪輯拼湊的低水平之作。高職高專教材出版、發(fā)行中的這種短期行為，完全和高職高專教育的本質(zhì)背道而馳，也損害了一些出版、發(fā)行單位的名聲，影響了高職高專人才的培養(yǎng)工作。

第四，教材編寫與出版的組織協(xié)調(diào)未到位。雖然教育部早就提出了高職高專教材建設(shè)的規(guī)劃與目標，但是要具體到某一專業(yè)、某一課程的教材建設(shè)則需要根據(jù)某個行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位的要求來確定。目前，隨著各個高職高專院校教育教學改革力度的加大，許多學校在高職高專教材建設(shè)方面已作了許多有益的探索。這些院校也積極和有關(guān)出版社配合，把各自的教改成果編寫在教材中。但是，許多高職高專院校和出版社的聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的，這樣常常導(dǎo)致許多出版社拿著高職高專教材的出版計劃，而許多高職高專院校教改工作搞得轟轟烈烈，甚至形成了很有特色的自編教材，但由于缺乏教材編寫與教材出版聯(lián)系的平臺，高職高專教材建設(shè)在宏觀上缺乏引導(dǎo)與推動，也就不可能出現(xiàn)一大批能夠反映高職高專特色的精品教材。

由此可見，高職高專教材建設(shè)中存在一些共性的問題。為了改變當前高職高專精品教材缺乏的局面，必須采取以下措施：

第一，提高認識。教材建設(shè)工作是整個高職高專教育教學工作中的重要組成部分，教材是體現(xiàn)一定教學論思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據(jù)，是教學理論發(fā)生功效與實踐中介，是理論與實踐的結(jié)合，是全面提高教學效率與教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教材質(zhì)量的高低，關(guān)系到高職院校能否實現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標。

第二，搞好高職高專教材建設(shè)工作，做好規(guī)劃是基礎(chǔ)，加強領(lǐng)導(dǎo)是保證。教育主管部門要加強對教材建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，盡快制定基礎(chǔ)課程教學基本要求和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，組織編寫、出版隊伍，加強它們之間的聯(lián)系協(xié)調(diào)工作，搭建高職高專院校教材建設(shè)溝通與交流的平臺。通過這個平臺，可以及時整合高職高專教材建設(shè)的各方面信息，從而從宏觀上定期提出高職高專教材建設(shè)出版的計劃，這樣可以有效地杜絕教材建設(shè)中的短期行為，并有效地促進各院校高職高專教材建設(shè)工作步入良性循環(huán)，推動大批能夠反映高職高專教育教學特色的教材涌現(xiàn)，從而使高職高專教材編寫出版的渠道暢通無阻。

第三，教材建設(shè)要緊緊圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才開展工作。基礎(chǔ)課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學重點。專業(yè)課程教材要加強針對性和實用性。同時，教材建設(shè)不僅要注重內(nèi)容和體系的改革，還要注重方法和手段的改革，以跟上科技發(fā)展和生產(chǎn)工作實際的需求。

第四，必須加強高職高專教材編寫師資隊伍建設(shè)。教師是提高教材質(zhì)量的關(guān)鍵，要充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職高專教育特色的高質(zhì)量的好教材。

第五，學校教學改革與建設(shè)是教材建設(shè)的基礎(chǔ)，教材編寫工作要與學校人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容體系改革相結(jié)合，同時，教材建設(shè)要推進高職高專教育人才培養(yǎng)模式改革，促進各類高職高專院校協(xié)調(diào)發(fā)展。