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【關(guān)鍵詞】 高等學(xué)校；　績效工資制度；　改革；　反思；　方略

一、高等學(xué)?？冃ЧべY制度的實施

（一）高等學(xué)校績效工資簡介

績效工資制度是以職工被聘上崗的工作崗位為主，根據(jù)崗位技術(shù)含量、責(zé)任大小、勞動強度和環(huán)境優(yōu)劣確定崗級，以企業(yè)經(jīng)濟效益和勞動力價位確定工資總量，以職工的勞動成果為依據(jù)支付勞動報酬的工資制度。薪酬工資制度將雇員的薪酬收入與個人業(yè)績掛鉤，調(diào)動了個人工作主動性和創(chuàng)造性，有利于提高組織效益。高等學(xué)校績效工資制度就是以教師在教學(xué)、科研和服務(wù)等領(lǐng)域的業(yè)績?yōu)橐罁?jù)來確定其薪酬的制度，以充分調(diào)動教師工作積極性，使得高等學(xué)校在增強內(nèi)部競爭的基礎(chǔ)上實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀人才、促進科研創(chuàng)新和提高社會服務(wù)水平的組織目標(biāo)。

（二）高等學(xué)?？冃ЧべY制的實踐

——以英國、美國為例

1998年12月，工黨政府發(fā)表英國教師職業(yè)現(xiàn)代化的綠皮書，提出要將教師和校長或主任教員的薪金與績效掛鉤的教師績效評價體系。但英國高等學(xué)?？冃ЧべY制度直到2004年才付諸實施。教師的工資級別通過對每所大學(xué)不同學(xué)科中教師工作業(yè)績的抽樣評估來確定，共分為5個等級。最高級別教師將依據(jù)其工齡以及額外貢獻，每年都將增加工資，增加量依據(jù)教師工作業(yè)績而定。這一工資結(jié)構(gòu)正式認(rèn)可了通過支付額外工資來表彰教師業(yè)績的方式，并通過工資補貼的方式來吸引教師進入一些冷僻的學(xué)科領(lǐng)域開展工作?？傊?，教師的工資水平通過對其工作業(yè)績的評估來決定，表明大學(xué)教師工資制度已引入了市場機制。

美國高等學(xué)校在招生、教師聘任、課程與教學(xué)各環(huán)節(jié)都有著很多市場化因素，在基金運營、經(jīng)費籌措和校產(chǎn)開發(fā)領(lǐng)域更是完全實行市場化運作模式。美國高等學(xué)校教師工資制度同樣具有市場化特點，即商業(yè)管理和評估手段相結(jié)合的績效工資制。美國高等學(xué)校制定有嚴(yán)格統(tǒng)一的薪酬定額制度，通過模式化、程序化的工作評估、崗位評估對教師業(yè)績進行評價定級，對不同職員層級上的高績效教師進行獎勵。美國高等學(xué)校教師工資組成部分包括固定基本工資、可變工資部分和獎金紅利部分。固定工資相對是穩(wěn)定的，除非職位和薪級有所變化，因為美國高等學(xué)校教師工資與技術(shù)職務(wù)和任職年資相聯(lián)系，整體上具有“薪級制度”特征?？勺児べY部分的薪額則由教師所屬的學(xué)科與專業(yè)、職稱、學(xué)位以及對院校的貢獻量來綜合決定；學(xué)科與專業(yè)歸屬、學(xué)位與職稱從本質(zhì)上說并不屬于績效工資的依據(jù)，院校貢獻率才能真正體現(xiàn)績效工資的本質(zhì)?？剂拷處熢盒Ｘ暙I一般是通過教學(xué)效果、科研水平尤其是學(xué)術(shù)成果的數(shù)量和質(zhì)量來確定的?？勺児べY確保教師保持每年大約10%的浮動范圍。在相同薪級教師中，基于績效的可變部分工資刺激了教師主動謀求自我發(fā)展。

（三）我國高等學(xué)校教師績效工資動議

1985年和1993年我國分別進行了兩次全國性工資制度改革。1993年改革方案確定高等學(xué)校實施專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級工資制，教師工資由固定的技術(shù)職務(wù)工資與津貼構(gòu)成。1999年后，高等學(xué)校校內(nèi)津貼制進行改革，津貼細化為崗位津貼制度、績效津貼制度以及崗位與績效相結(jié)合的津貼制度。在實施新績效工資制度以前，各高等學(xué)校不斷探索內(nèi)部收入分配制度改革，形成了相對穩(wěn)定的教師薪資結(jié)構(gòu)和制度，高等學(xué)校教師收入主要由“基本工資+省內(nèi)補貼+校內(nèi)津貼”組成。但這種薪酬制度具有不足之處，如“科研津貼制度選擇不合理”、“教師薪酬未體現(xiàn)學(xué)科差異”、“高等學(xué)校缺乏教師工資管理自”等，尤其是傳統(tǒng)的薪酬制度不利于在高等學(xué)校內(nèi)部形成良性競爭，辦學(xué)效益不高。

2006 年7月，原人事部、財政部《事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案》，該方案要求高等學(xué)校建立以崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實際貢獻緊密聯(lián)系的績效工資制。根據(jù)績效工資改革的要求和“同步考慮，分步實施，制度入軌，逐步到位”的改革思路，高等學(xué)校在 2007 年開始工資套改，崗位工資全部按照各類崗位最低檔發(fā)放，實現(xiàn)了初步接軌；2009年9月2日，國務(wù)院常務(wù)會議決定自2010年1月1日起，包括高等學(xué)校在內(nèi)的全國事業(yè)單位全面實施績效工資制度。

二、高等學(xué)校績效工資制度實踐的困境與反思

績效工資制度在實施過程中遇到了許多問題，尤其是評價指標(biāo)與指標(biāo)的考量問題，遭到教師反對。在美國也是如此，美國教育與勞動委員會指出：“那些認(rèn)為績效工資制是一個廉價、快捷的方法，可以輕松解決全國教育問題的想法是不切實際的，績效工資制并不簡單?！?/p>

（一）英、美等國高等學(xué)?？冃ЧべY制度實踐的困境

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關(guān)鍵詞：電工電子實驗；實驗教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0272-02

一、引言

電工電子是高等院校中非電專業(yè)開設(shè)的一門電類基礎(chǔ)課程，涉及到了電路、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)的基本知識，是所有理工類學(xué)生必須掌握的一門電方面的基礎(chǔ)課程，重要性不言而喻。但在高等院校開設(shè)電工電子課程的同時，電工電子的實驗實踐課程由于各種原因存在著很大的不足，很多學(xué)生學(xué)習(xí)之后僅僅停留在理論計算書本上一些簡單電路參數(shù)的初級階段，對于動手連接電路，對實際電路工作原理的理解，實際電路的設(shè)計和調(diào)試都存在很大問題。

二、目前實驗教學(xué)存在問題

1.理論與實驗差距較大。現(xiàn)在大多數(shù)理工科院校的電工電子實驗教學(xué)中，實驗項目數(shù)量少，所涉及的理論知識非常有限，造成了在理論教學(xué)中學(xué)習(xí)的很多理論知識，如元器件特性、電路原理、分析定理等，學(xué)生只能停留在照本宣科的階段，本來就很寶貴的實驗教學(xué)課時卻只能選擇一些基礎(chǔ)、簡單的理論原理作為實驗對象，無法讓學(xué)生充分、全面地理解電工電子中的所有知識和技能，有限的實驗時間也無法讓學(xué)生通過充分的實驗分析、反復(fù)的實驗操作、仔細的調(diào)試電路來深入理解所對應(yīng)的知識技能，使學(xué)生對電工電子的理解和掌握大打折扣。

2.實驗教學(xué)效率低。由于普通高校實驗室建設(shè)經(jīng)費有限，實驗室設(shè)備陳舊，數(shù)量有限，更新?lián)Q代遲緩，而電工電子實驗過程中元器件損耗大，無法及時大量補充，造成了高校電工電子實驗資源非常緊張，學(xué)生實驗教學(xué)周期較大，缺少連續(xù)性。學(xué)生在實驗過程中遇到困難，必須要老師到達現(xiàn)場后面對面地交流，實驗報告還處于紙質(zhì)手寫階段，每次實驗都需要經(jīng)過手寫報告、人工收取報告、上交報告、人工批改報告、下發(fā)報告這幾個階段，經(jīng)歷周期時間長，實驗報告問題反饋遲緩，不利于學(xué)生實驗過程的改進和學(xué)習(xí)，極大地影響了學(xué)生實驗的興趣和積極性。

3.創(chuàng)新性實驗缺乏。由于高校學(xué)生較多，實驗室設(shè)備條件有限，造成了實驗室只能滿足學(xué)生基本實驗需求，無法滿足日益增加的學(xué)生自主性實驗的需求，有些高校正在大力建設(shè)開放性實驗室，但需要投入大量的人力物力，需要更大的更多的實驗室，更新更快更先進的實驗設(shè)備儀器，成本巨大。

因此，實驗室的實驗時間、實驗設(shè)備的缺乏和學(xué)生的自主創(chuàng)新的實驗需求正在成為高校實驗教學(xué)的主要矛盾，如何能在有限的資源經(jīng)費的情況下，最大地滿足學(xué)生日益增長的自主創(chuàng)新的實驗需求成為各個高校當(dāng)前面臨的主要問題。

三、虛擬實驗的引入

針對上述各個高校電工電子實驗教學(xué)所面臨的主要問題，可以將采用虛擬儀器的虛擬實驗引入到實驗教學(xué)中。

虛擬儀器，是由計算機硬件資源、模塊化儀器硬件和用于數(shù)據(jù)分析、過程通訊及圖形用戶界面的軟件組成的測控系統(tǒng)，是一種由計算機操縱的模塊化儀器系統(tǒng)。它把傳統(tǒng)儀器的專業(yè)化功能和面板控件軟件化，使之與計算機結(jié)合起來融為一體，構(gòu)成了一臺從外觀到功能都完全與傳統(tǒng)儀器一致，同時又充分享用計算機智能資源的全新儀器系統(tǒng)。“軟件即儀器”本質(zhì)地刻畫出了虛擬儀器的特征[1，2]。

虛擬儀器技術(shù)的出現(xiàn)是儀器發(fā)展史上的一場革命，對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和工業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了不可估量的影響，同時也給高校實驗教學(xué)的改革和實驗室的建設(shè)帶來了曙光[3]。

1.成本低，適合大規(guī)模建設(shè)。虛擬實驗本質(zhì)上是一種仿真軟件，價格成本遠低于購買實體儀器設(shè)備，尤其是大規(guī)模批量采購時購買軟件的價格成本更加經(jīng)濟實惠。而在實驗過程中連接線、接頭、焊錫等材料的損耗也是實物實驗中居高不下的資金成本，更不用說實驗教學(xué)中避免不了的儀器設(shè)備的維護維修，這些都是一筆龐大的開銷，而使用了虛擬實驗的仿真軟件之后，只是需要開始購買時的一次性投資，在后期幾乎很少需要維護和維修，極大地節(jié)省了實驗成本，十分適用于大規(guī)模電工電子實驗室的建設(shè)，符合電工電子實驗教學(xué)的要求。

2.使用方便，使用率高。虛擬實驗的仿真軟件使用方便，只需要在計算機中安裝該仿真軟件即可進行虛擬實驗，實物實驗中的元器件的選取更換，元器件之間的電氣連接、焊接，實驗的運行，在虛擬實驗時僅僅只需要點擊幾次鼠標(biāo)即可完成，節(jié)省了學(xué)生大量時間。在虛擬實驗電路運行的過程中，甚至可以進行中途的暫停，觀察瞬態(tài)的實驗現(xiàn)象和記錄瞬時多變的數(shù)據(jù)，不可謂不方便。虛擬元器件和連線等不僅可以隨取隨用，反復(fù)使用，數(shù)目不限，而且在實驗過程中更加不會有任何損壞和消耗，使用率高。

3.開放度高，教學(xué)效果好。由于虛擬實驗只需要一臺運行仿真軟件的計算機即可實現(xiàn)，因此整個實驗室只需要配備充足的計算機數(shù)量即可，不需要一些昂貴、復(fù)雜、笨重的實驗儀器設(shè)備，所以可以讓學(xué)生根據(jù)自己的計劃安排進行實驗的時間，不需要教師過多的管理，在自由靈活的環(huán)境下，在學(xué)生狀態(tài)最好最適合學(xué)習(xí)研究的情況下進行實驗，使得實驗教學(xué)效果達到最好。

4.種類齊全，滿足學(xué)生創(chuàng)新性要求。虛擬實驗是一種仿真軟件，因此元器件、設(shè)備儀器的數(shù)量、功能等不會過多的受到購買成本的影響，可以將虛擬實驗的仿真軟件中設(shè)計制作足夠多、足夠全的元器件和儀器設(shè)備等。在學(xué)生有了一些自己的設(shè)想時，完全可以隨時隨地的根據(jù)自己的感興趣想法進行自由、自主的實驗，不再受到元器件數(shù)量不足、種類不全、實驗儀器設(shè)備性能較差的限制，可以隨心所欲地嘗試著自己的新想法新創(chuàng)意，極大地滿足了學(xué)生進行創(chuàng)新性實驗的要求。

四、實物實驗的必要性

有些高校已經(jīng)看到了基于虛擬儀器的虛擬實驗巨大優(yōu)勢，開始逐漸建設(shè)發(fā)展虛擬實驗，但往往卻忽略了實物實驗的必要性，舍棄了實物實驗室的建設(shè)和發(fā)展。

1.實物實驗特殊性。實物實驗是在真實的物理環(huán)境中進行的實驗，溫度、濕度、風(fēng)向、灰塵、速度等參數(shù)都會影響到實驗的最終結(jié)果，不可忽視；實物實驗中元件與元件之間除了宏觀上會起作用，微觀領(lǐng)域也在發(fā)生著微妙的變化，實驗運行時其作用的因素、條件可能在已知領(lǐng)域，也可能發(fā)生在未知領(lǐng)域，其復(fù)雜程度遠遠大于人為設(shè)定出來的仿真軟件虛擬器件所能代替，而這些都是實物實驗所必須經(jīng)歷的過程和條件。

2.實物實驗的重要性。實驗的目的是為了驗證理論的正確性，而理論是對現(xiàn)實事物規(guī)律的一種抽象，是實實在在現(xiàn)實的東西，仿真軟件中的虛擬器件和用虛擬器件進行的實驗，都是在忽略了某些物理參數(shù)，理想化某些物理條件下的相對真實的器件和實驗，雖然仿真可以在一定程度上和實際情況相符，但無法真正代替實物實驗的客觀性和真實性，如果學(xué)生長期習(xí)慣于仿真的實驗環(huán)境中，其對于真實事物的理解，真實定理理論的研究不可避免的將帶有局限性，甚至是錯誤。而每次理論的驗證和猜想的證明只是通過簡單的仿真虛擬實驗進行驗證，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實的工作作風(fēng)，不利于學(xué)生進一步的發(fā)展。因此實物實驗是重要的、必須的和不可替代的。

五、實驗教學(xué)的“虛實結(jié)合”

1.虛擬實驗是催化劑。虛擬實驗具有的低成本、模塊化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化等特點，特別適合高校大規(guī)模的配置和使用，其強大的功能，完整齊全的元件設(shè)備，簡單便捷的操作，靈活多樣的實驗方法，創(chuàng)新開放的本質(zhì)，為學(xué)生深刻理解理論知識，掌握實踐技能提供了一個非常方便的途徑，幾乎可以使在校學(xué)生每人單獨一個實驗平臺，學(xué)生可以按照自己的興趣、想象和創(chuàng)造進行最具創(chuàng)新性的實驗。虛擬實驗的引入使得電工電子實驗教學(xué)可以覆蓋全校每一位學(xué)生，以最直觀的方式讓學(xué)生見到實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生以最有效率的方式理解課程學(xué)習(xí)中遇到的各種理論知識。最快的速度幫助學(xué)生將自己的創(chuàng)新性想法和推論從想法階段過渡到實驗階段，以最接近真實的實驗過程驗證學(xué)生設(shè)想出來的種種推論和猜想，為最終的實物實驗真實可靠的驗證創(chuàng)新性推論或猜想做好充分準(zhǔn)備。

2.實物實驗是根本。為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實的作風(fēng)，為了確實證明學(xué)生自己的推論或猜想的真實性和正確性，在虛擬實驗仿真完成后，最終必須經(jīng)過實實在在的實物實驗進行驗證，實物實驗是不可替代的一個必要過程，無論虛擬實驗仿真結(jié)果多么正確，都必須要進行實物實驗，只有在現(xiàn)實環(huán)境中的實物實驗才能將現(xiàn)實世界中各種已知和未知因素融入實驗之中，也只有在通過了實物實驗驗證之后，創(chuàng)新的想法和推論才能得到最具說服力的證明，也只有這樣才能最終證明理論的正確與否，實驗結(jié)果才能讓人信服。

六、結(jié)論

通過“虛實結(jié)合”的電工電子實驗教學(xué)，在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)了學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)踏實的作風(fēng)，為學(xué)生將來更好的發(fā)展和更高級別的科學(xué)技術(shù)研究工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李志瑞，程萬里.高校虛擬儀器電工電子實驗應(yīng)用研究[J].安陽工學(xué)院學(xué)報，2015，（03）：57-58.

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一、引言

《建筑工程資料管理》作為一門專業(yè)技術(shù)課，其具有很強的實踐性，且緊密聯(lián)系著目前實行的建筑標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程和規(guī)范。收集、填寫、整理、歸檔、移交工程建設(shè)各個環(huán)節(jié)的文件資料的基本方法和相關(guān)要求傳授給學(xué)生為《建筑工程資料管理》課程教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)。

二、使用問題導(dǎo)入式教學(xué)

第一，《建筑工程資料管理》的課程較為枯燥復(fù)雜，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以集中精力，若想對該問題進行解決，就可以使用問題導(dǎo)入式教學(xué)。問題導(dǎo)入式教學(xué)能夠站在新的角度看待教學(xué)內(nèi)容，從而在局部內(nèi)容中確定教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對系統(tǒng)的長期記憶和理解。通過先將問題導(dǎo)入，隨后再進行講解的方式，對學(xué)生的興趣進行提升，使得其在學(xué)習(xí)過程中思考這一問題，帶有針對性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果；首先，在施工現(xiàn)場進行教學(xué)。以《建筑工程資料管理》課程的技術(shù)性、實用性原則為基礎(chǔ)，對課程對學(xué)生主體的“受用性”進行保障，在課程教學(xué)過程中需要將工作作為導(dǎo)向，與當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)單位或城建單位進行聯(lián)絡(luò)，將學(xué)生組織起來，使其能夠進入建筑工程項目的施工現(xiàn)場，就現(xiàn)場對學(xué)生進行教學(xué)[1]。由于建筑物和項目真實的展現(xiàn)在學(xué)生面前，所以學(xué)生可以仔細觀察現(xiàn)場，從而了解工程施工情況以及措施，從而進一步積累和掌握實踐經(jīng)驗。在施工驗收的過程中，應(yīng)該以規(guī)范要求為依據(jù)，充分了解工程擴建、改造、維護與檢查等環(huán)節(jié)，了解這些環(huán)節(jié)中需要準(zhǔn)備的材料以及具體施工流程。這種現(xiàn)場學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，對施工項目立項一直到工程竣工的每個細節(jié)和步驟進行了解和熟悉，能夠充分全面地認(rèn)識工程施工進程。除此之外，還需要學(xué)生跟進工程施工，從而更加全面地進行學(xué)習(xí)?！督ㄖこ藤Y料管理》課程緊密聯(lián)系著工程實際，需要對學(xué)生進行鼓勵，將學(xué)生組織起來，在學(xué)院實訓(xùn)基地或生產(chǎn)現(xiàn)場進行現(xiàn)場教學(xué)，有機地結(jié)合實踐知識和課堂理論知識，使得學(xué)生對建筑工程項目管理中各種專業(yè)的運用有所領(lǐng)悟。將《建筑施工技術(shù)》和《建筑工程資料管理》一起進行教學(xué)，盡量在課堂上聯(lián)系施工課和施工資料內(nèi)容，將土木工程各方面驗評規(guī)范和施工工序告訴學(xué)生，并經(jīng)常提及，長此以往使得學(xué)生熟悉且掌握這一知識。

三、將校外實訓(xùn)基地建立起來

以校企合作的方式將校外實訓(xùn)基地建立起來，保證基地的穩(wěn)定性，除此之外還要開展實訓(xùn)培養(yǎng)活動，進行“訂單式”培養(yǎng)，從而通過培養(yǎng)使得學(xué)生的能力符合企業(yè)需要。在培訓(xùn)過程中，技術(shù)人員、實習(xí)設(shè)備以及場地由企業(yè)提供，學(xué)生則負責(zé)進行頂崗實訓(xùn)或生產(chǎn)性實習(xí)，直接進入生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中，對學(xué)生對實際問題進行解決的能力進行鍛煉和培養(yǎng)。在實訓(xùn)基地，學(xué)生需要和教師企業(yè)參與到開發(fā)產(chǎn)品和培訓(xùn)的過程中，從而對學(xué)生和教師的專業(yè)技能進行提升。第一，進行無記名問卷調(diào)查。在教學(xué)過程中要遵守因材施教的原則，通過無記名問卷的方法對學(xué)生的反饋信息進行獲取，了解學(xué)生的特點和個性以及其對課程的意見和要求，這些都可以通過無記名問卷的方式獲取信息。以往的教學(xué)手段沒有很好地獲得學(xué)生的反饋意見，所以也沒有及時更新、調(diào)整課程。將無記名問卷引入課程之后，可以一學(xué)生的要求和聽課效果為依據(jù)面對教學(xué)內(nèi)容進行不斷地優(yōu)化和及時的調(diào)整，對教學(xué)手段進行改進，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。第二，應(yīng)用就業(yè)輔導(dǎo)法。對于實習(xí)地點已定的資料員，需要以學(xué)生從事工程屬于路橋類、水利類或房建類為依據(jù)，站在資料員的立場對學(xué)生進行輔導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)會對資料進行收集填寫，在施工過程中需要對那些資料進行收集和填寫，竣工驗收后需要對這些資料進行整理和填寫。資料員還需要對施工現(xiàn)場沒有進行歸檔的日常文件進行整理。輔導(dǎo)的目的就在于使得學(xué)生能夠具備資料員的素質(zhì)和能力，能夠滿足所有土木工程單位的需要，能夠出色地完成資料員的工作。

四、結(jié)束語

本文就《建筑工程資料管理》課程教學(xué)改革探索與實踐進行了探討，通過使用問題導(dǎo)入式教學(xué)，在施工現(xiàn)場進行教學(xué)，將校外實訓(xùn)基地建立起來，進行無記名問卷調(diào)查，應(yīng)用就業(yè)輔導(dǎo)法等課程改革的措施對《建筑工程資料管理》課程教學(xué)進行了探索。通過這些措施的實行，能夠使得學(xué)生的專業(yè)知識更加豐富，能夠?qū)W會將所學(xué)的理論知識運用起來對實際的技術(shù)問題進行分析和解決，促使學(xué)生的實踐能力得到提升。

參考文獻：

[1]張艷芳，原二保.高職院校實踐教學(xué)改革研究——以山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程管理專業(yè)為例[J].教育理論與實踐，2016(09):27-29.

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論文摘要：電工電子技術(shù)的教學(xué)是計算機及電子工程專業(yè)中的重要教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到專業(yè)理論的深入以及技能的拓展。本文以電工電子技術(shù)課程的特點、電工電子技術(shù)教學(xué)存在的問題作為切入點，簡單的探討電工電子技術(shù)教學(xué)改革的有效措施。

電工電子技術(shù)是電類專業(yè)教學(xué)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的過程中占有十分重要的地位。該課程的特點是：概念多，抽象，實踐性強。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在電路、電工技術(shù)及電子技術(shù)方面獲得知識、素質(zhì)、技能方面的培養(yǎng)，并為以后學(xué)習(xí)各專業(yè)知識和高一級的職業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。

一、電工電子技術(shù)課程的特點

電工電子技術(shù)課程是高等院校理工科電類專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，在工科教學(xué)體系中占有十分重要的地位，它為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及畢業(yè)后從事工程技術(shù)和科學(xué)研究等工作打下一定基礎(chǔ)。隨著電子工業(yè)的飛速發(fā)展和計算機技術(shù)的迅速普及，它已成為所有理工科本科生的必修課程和部分文科專業(yè)的選修課程。

二、電工電子技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）考核方式簡單化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

電工電子技術(shù)課程是一門實踐性較強的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握電工電子的基礎(chǔ)理論知識，更要掌握電工電子技術(shù)技能。我們現(xiàn)行的考核方式是：百分制，其中筆試成績占70%，平時成績占30%。顯然，筆試成績所占的比例過大，使得學(xué)生過分關(guān)注書本知識，死記硬背，不能體現(xiàn)學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法、手段落后，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)興趣不高，還有來自文科的學(xué)生，而電工電子技術(shù)課程對物理知識和數(shù)學(xué)知識需求較多，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而現(xiàn)在的教學(xué)主要仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式——“粉筆+黑板”或者簡單的演示，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生的主體地位沒有被發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容的生動性得不到體現(xiàn)，學(xué)生便不能積極參與到學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）教材內(nèi)容理論性強，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

職業(yè)教育強調(diào)理論知識以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)有教材內(nèi)容仍包含有一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)、應(yīng)用較少的難記的公式、注重知識的系統(tǒng)性。同時，缺乏本學(xué)科新理念、新技術(shù)、新成果及應(yīng)用實例的引入，使學(xué)生視野得不到開闊，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、電工電子技術(shù)教學(xué)改革的有效措施

（一）優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

第一，結(jié)合電工電子技術(shù)課程目標(biāo)，選用符合具有職業(yè)教育特色的教材。因為現(xiàn)行很多教材大多套用知名高校學(xué)歷教育相關(guān)教材，知識陳舊，理論性強，未能突出職業(yè)能力的培養(yǎng)以及及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸；第二，在考慮學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系和培養(yǎng)職業(yè)能力宏觀指導(dǎo)下，微觀上精選、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。電工電子技術(shù)課程知識面廣、信息量巨大，而課時非常有限，必須根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有所側(cè)重地選擇、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使“培養(yǎng)應(yīng)用技能人才”落到實處。例如：在講授我校計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程專業(yè)的電工電子技術(shù)課程時，要充分考慮在現(xiàn)代儀器儀表上電工電子技術(shù)的應(yīng)用。 轉(zhuǎn)貼于

（二）教學(xué)方法的改革

采用案例教學(xué)法貫穿全課程的教學(xué)方法：精心選用典型的、有實用價值的、學(xué)生感興趣的實例，以該案例的設(shè)計和改進中的問題為切入點，步步深入，將實踐技能的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終?？朔鹘y(tǒng)教學(xué)方法中理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)造成弊端。學(xué)習(xí)本課程后，學(xué)生分析電路雖然頭頭是道，但若要設(shè)計制作一個電路系統(tǒng)往往不會查手冊、不會選器件、不會連電路、不會調(diào)試系統(tǒng)?？梢姡咐虒W(xué)法從真正意義上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，案例教學(xué)法若運用得法，將會最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。但采用案例教學(xué)法一定要注意以下幾點：第一，案例要有典型性和實用性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；第二，案例要有綜合性和啟發(fā)性，案例應(yīng)將課程內(nèi)容與案例有機結(jié)合、融會貫通；第三，案例應(yīng)體現(xiàn)本學(xué)科的前沿知識、技能，這樣才能提高學(xué)生的實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)手段的改革

有了好的教學(xué)理念、教材、教學(xué)方法，要取得好的教學(xué)效果，還要有好的教學(xué)手段，要善于根據(jù)課程不同內(nèi)容、不同的知識點的特點選用不同的教學(xué)手段，才能推動教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革取得實質(zhì)性進展。我校在教學(xué)過程中，不再采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方法，大量地使用多媒體課件、EDA仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段。比如：第一，在講到三相異步電動機結(jié)構(gòu)、工作原理及常用控制電器結(jié)構(gòu)、動作原理時，若用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的方法，在課堂上把電動機的結(jié)構(gòu)和常用控制電器的結(jié)構(gòu)畫出來是不可思議的，即使畫得出來，也很難將此部分的內(nèi)容講清楚，課堂效率極低是可想而知的。但采用PowerPoint和flash做成的多媒體課件，節(jié)省了在堂上畫電動機、常用控制電器的時間，還可以通過flash動畫生動地表現(xiàn)電動機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理和常用控制電器的動作過程，非常的直觀而富感性，有利于學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地接受知識，大大地降低理論學(xué)習(xí)的難度；第二，在講單管的共射極放大電路，工作點設(shè)置對放大電路的非線性失真的影響（工作點設(shè)置得太高，容易導(dǎo)致飽和失真；設(shè)置得太低，容易導(dǎo)致截至失真）；負反饋對放大電路性能的影響；放大電路的幅頻特性和相頻特性。雖然我們可以借助PowerPoint、flash、VB等制作的包含文字、圖片、動畫的課件進行講解，降低學(xué)生對這些知識點理解方面的難度，但學(xué)生還是覺得缺少感性的認(rèn)識。但通過利用Multisim對單管放大電路進行仿真后，學(xué)生好像置身于實驗室，體驗到：設(shè)置適當(dāng)?shù)墓ぷ鼽c的重要性；負反饋的作用；放大電路的頻率響應(yīng)等，對所學(xué)知識豁然開朗。實現(xiàn)了理論教學(xué)由難化易，由繁化簡。

四、總結(jié)

總而言之，電工電子技術(shù)課程是電類專業(yè)開設(shè)的一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，教與學(xué)都存在一定的難度，通過對教學(xué)模式、教學(xué)方法等教學(xué)要素進行改革，最大限度地優(yōu)化教與學(xué)過程，使課程的教學(xué)質(zhì)量更上一級臺階，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：電工電子學(xué)；教學(xué)模式；綜合素質(zhì)

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求提出了更高的要求，而這就要高等教育必須擯棄傳統(tǒng)的教育思想和觀念，進行教學(xué)改革，著力培養(yǎng)適應(yīng)社會需求創(chuàng)造型人才。在工科眾多專業(yè)中，電工電子技術(shù)都有所應(yīng)用，這使得電子電工學(xué)成為一門基礎(chǔ)性的工科專業(yè)必修課。要想實現(xiàn)這門課程的最佳教學(xué)效果，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用新型的教學(xué)模式，在傳授學(xué)生知識基礎(chǔ)上，重視其能力和綜合素養(yǎng)的培。本文將對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在問題進行總結(jié)分析，針對此提出一些新的教學(xué)模式的改革建議。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)過程可以分為課堂講授、實驗教學(xué)和實習(xí)教學(xué)三個重要環(huán)節(jié)，三者對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著直接性的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這三個環(huán)節(jié)都存在不同程度的問題。具體分析如下：

1.1課堂教授環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師按照教材安排進行教學(xué)內(nèi)容的講授，從第一章第一節(jié)開始，一直往后講，是一種注入式的教學(xué)方法，學(xué)生多數(shù)情況下是在被動的接受，缺乏較多的參與機會，往往只能獲得相應(yīng)的知識，無法提升實際能力和綜合素質(zhì)，甚至有時由于缺乏感性體驗，對知識掌握也不深入。再加上教學(xué)工具的落后，缺乏圖像、視頻等教學(xué)元素的參與，往往無法進行教學(xué)內(nèi)容的形象呈現(xiàn)，學(xué)生在課堂上無法獲得對教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，積極性不高，學(xué)習(xí)效果差等問題。

1.2實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)實驗教學(xué)多數(shù)圍繞理論教學(xué)而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃等，實驗多數(shù)情況下是為了論證理論課而進行的，而且教學(xué)方式較為落后，實驗時間和實驗內(nèi)容都是事先確定下來，實驗儀器和材料、實驗步驟的設(shè)計和講解都是有老師來進行的，學(xué)生只需要按照事先安排來進行實驗操作；另外，僅僅采用實驗報告的形式來對實驗教學(xué)的成績進行評定，一般只要學(xué)生完成了實驗報告，就完成實驗教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式往往造成學(xué)生對實驗教學(xué)缺乏足夠重視，沒有積極性，不能深入理解實驗過程和目的，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

1.3實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

在電工電子學(xué)教學(xué)中，實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)屬于最具綜合性和提高性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生能力和素質(zhì)提高具有重要作用。傳統(tǒng)的實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)多采取在現(xiàn)成電路板上焊接組裝成套器件的教學(xué)模式，而這存在如下問題：第一，實習(xí)內(nèi)容缺乏合理性和創(chuàng)新性，傳統(tǒng)實習(xí)教學(xué)項目往往以組裝半導(dǎo)體收音機為主，而收音機電路原理涉及高頻電子電路理論，這對于低年級的非專業(yè)學(xué)生來說難度較大，無法實現(xiàn)電路設(shè)計方法的學(xué)習(xí)，且要完全依賴?yán)蠋煵趴赡苓M行電路的調(diào)試和故障分析，對其分析、解決問題能力的培養(yǎng)并無益處。第二，教學(xué)模式單一，通常采用在教師指導(dǎo)下識別電子元器件、學(xué)習(xí)手工焊接技能和電路裝配，這種模式不利于學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三，缺乏足夠的新技術(shù)引入，往往對現(xiàn)代電子系統(tǒng)研發(fā)技術(shù)缺乏足夠的引入，不利于學(xué)生掌握前沿的設(shè)計技術(shù)。

2 開展多元化教學(xué)模式

多元化的教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，使其充分發(fā)揮主觀能動性，重視學(xué)生感知、質(zhì)疑和邏輯推理能力培養(yǎng)，以提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)的為目的一系列的教學(xué)模式。開展多元化教學(xué)模式能有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

2.1開放式實驗教學(xué)模式

所謂開放式實驗教學(xué)模式就是要打破按照固定時間進行實驗的做法，給予學(xué)生自由安排實驗的機會，允許學(xué)生在充分考慮自身實際情況的基礎(chǔ)上，預(yù)約實驗時間。除去正常實驗教學(xué)時間外，在課余時間實驗課要向?qū)W生開放，方便學(xué)生能夠充分利用實驗室進行實驗補做、提前預(yù)習(xí)等。這樣一來，對于學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生來說，可以利用開放時間來補做相關(guān)基礎(chǔ)實驗；而對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，可以進行一些科技創(chuàng)新等的實驗。另外，還要積極創(chuàng)新，設(shè)計制作多樣化的實驗工具、實驗方法，便于學(xué)生在課后開展自主設(shè)計的實驗項目，從而讓學(xué)生的實驗教學(xué)空間得以擴展，讓學(xué)生從被動進行實驗活動到主動進行，使其養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2創(chuàng)新性實習(xí)教學(xué)模式

電工電子學(xué)實習(xí)教學(xué)模式要以學(xué)生實踐能力、分析和解決問題的能力以及開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本出發(fā)點，重視實習(xí)過程的應(yīng)用性、工程性和先進性。創(chuàng)新性實習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建，具體如下：

首先要對教學(xué)方案進行科學(xué)設(shè)計，充分考慮電工電子理論的范圍和程度，優(yōu)化實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，選擇較為適合學(xué)生的、綜合性較強的實用電路為實習(xí)項目，讓學(xué)生能夠?qū)﹄娮酉到y(tǒng)的設(shè)計制作有清楚的認(rèn)識，掌握相應(yīng)的開發(fā)技術(shù)；教學(xué)方案要具有可操作性，特別重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。其次明確教學(xué)目標(biāo)，對實習(xí)教學(xué)能力培養(yǎng)過程的每一個教學(xué)項目都要進行明確的目標(biāo)定位，保證子項目的教學(xué)質(zhì)量。再次，進行輔講義、視頻和課件的編寫制作；編寫與實習(xí)教學(xué)對應(yīng)的電子焊接實習(xí)指導(dǎo)、Multisim仿真初步等講義，制作諸如PCB板制作工藝等的配套視頻以及有關(guān)的ppt課件，從而為學(xué)生提供豐富形象的實習(xí)資料。最后，制定科學(xué)合理的考核評分標(biāo)準(zhǔn)，要針對電子系統(tǒng)設(shè)計制作過程的各個環(huán)節(jié)的技術(shù)要求，在整個實習(xí)過程中，融入全面的考核，將考核分為不同的分項，對每一分項進行逐一打分，最終確定考核的成績。

2.3遠程教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)模式

根據(jù)電工電子學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)建立電工電子學(xué)課程遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，并與課堂教學(xué)結(jié)合起來，對課堂教學(xué)起到補充和增進的作用，給學(xué)生提供一個課后自主學(xué)習(xí)的平臺。將遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)分為不同的板塊，比如電工技術(shù)、在線答疑、在線考試等等，通過各個板塊的分工合作，對教學(xué)內(nèi)容進行在線，并增加相關(guān)技術(shù)知識，補充和擴展課堂知識，并實現(xiàn)教生之間的實時互動，以及學(xué)習(xí)成績測評。比如通過在線答疑可以將是實現(xiàn)教師與學(xué)生的在線溝通與互動，學(xué)生提出問題，教師在線予以解答。再如，還可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在線模擬實驗過程，并有系統(tǒng)給出相應(yīng)的指導(dǎo)和評價。將遠程教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)模式，能夠充分實現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)注入新活力，推進教學(xué)效果的提升。

遠程教學(xué)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，教師能夠在線對學(xué)生進行實時指導(dǎo)，能夠滿足不同層次的學(xué)生的需求，對學(xué)生的電工電子學(xué)習(xí)給予切實的指導(dǎo)和幫助，屬一種新型的教學(xué)模式，其融合了遠程教學(xué)和課堂教學(xué)的雙重優(yōu)勢，是教學(xué)模式改革的必然趨勢。

總結(jié)

教學(xué)活動需要教師和學(xué)生的互動性參與，如此才能取得良好教學(xué)效果，而教學(xué)模式的改革就是要調(diào)節(jié)師生互動性關(guān)系。教學(xué)模式的好壞對教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響。在電工電子學(xué)教學(xué)過程中，教師重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，從而滿足社會的人才需求。

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞：電工電子；實驗教學(xué)；教學(xué)改革；實踐；創(chuàng)新

一、引言

隨著高校教學(xué)的不斷改革，高等教育進入了一個新的歷史展階段。從傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”和“以課堂教學(xué)為主，實驗教學(xué)學(xué)習(xí)為輔”的理念，開發(fā)更多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力提高。實驗教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力類型人才起著重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題問題的能力，鍛煉的有效途徑之一的基本實驗技能和動手能力。

二、實驗教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)為主的驗證實驗，實驗方法、實驗步驟，甚至實驗過程是由老師安排，學(xué)生只會做驗證實驗。學(xué)生缺乏全面的設(shè)計和創(chuàng)新實驗項目，使學(xué)生知識狹窄，集成設(shè)計和創(chuàng)新能力弱，學(xué)生沒有充分挖掘潛力。實驗教學(xué)壓制學(xué)生做實驗興趣和熱情，阻礙了學(xué)生求知欲望，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力提高。實驗評價出席的實驗，實驗報告完成的好壞程度，實驗基于是否正確。傳統(tǒng)的評價模型無法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能客觀評價和衡量學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。隨著電工和電子技術(shù)的發(fā)展，許多新產(chǎn)品，新軟件需要實驗教師去學(xué)習(xí)。

三、電工電子實驗教學(xué)內(nèi)容的改革

1、增加實驗課時，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)與理論教學(xué)、實驗設(shè)備的限制實驗主題被老師選中，相對較小的類的理論相比，學(xué)生做實驗只有地址驗證，因此，有必要增加實驗的教訓(xùn)。增加設(shè)計的一致性檢查，提供了一定的實驗條件下，由學(xué)生設(shè)計的實驗方法，選擇實驗儀器材料，使實驗步驟，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。它彌補了轉(zhuǎn)移的實驗教學(xué)體系，促進培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進實驗教學(xué)科學(xué)和實驗教學(xué)改革的進一步發(fā)展。

2、提高實驗評估的方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在實驗教學(xué)中，不僅注重成績，更應(yīng)注重過程評價價格審核。必須注意平時的考試和期末考試，操作理論和什么時候結(jié)合評價方法的多元化，側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本實驗技能可以，為了促進電子和電子實驗教學(xué)改革。教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)，水平的學(xué)生期末考試的話題。學(xué)生通過隨機問題的選擇規(guī)則段時間，通過挖掘自己的潛力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性的實驗中，獨立實驗和考核，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、建立開放式實驗室，增加學(xué)生課余實驗時間

現(xiàn)在大部分高校的電工電子實驗都是在固定時間、固定地點進行實驗教學(xué)，時間的限制已經(jīng)不能滿足學(xué)生對實驗的實際需求。為了能夠給學(xué)生提供更加充裕的時間和空間，進一步提高電工電子實驗設(shè)備的使用效率，應(yīng)當(dāng)建立開放性電工電子實驗室。開放性實驗不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，更能激發(fā)學(xué)生的科研興趣。這一方法不僅增加了學(xué)生的課余實驗時間，彌補了實驗課時不充足的矛盾，還允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況彈性選擇不同的實驗內(nèi)容，深化和促進了實驗教學(xué)。

4、努力開拓創(chuàng)新，建設(shè)若干教師思想的重要保障

高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是教育改革的目標(biāo)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，必須努力教師隊伍建設(shè)整體水平。一個合格的教師，不僅有深實驗理論知識也需要豐富的實踐經(jīng)驗，應(yīng)雙師型教師。隨著科技的發(fā)展、實驗教師應(yīng)順應(yīng)科學(xué)發(fā)展的趨勢，電子技術(shù)發(fā)展，不斷開拓新知識、新技術(shù)和尖端學(xué)科，發(fā)揮實驗的內(nèi)容教師、學(xué)生、文化、領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新能力實現(xiàn)。

5、電工電子虛擬實驗室教學(xué)

近幾年來，虛擬儀器（Virtual Instruments，VI）技術(shù)在儀器儀表行業(yè)得到了越來越廣泛的應(yīng)用。隨著計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的飛速發(fā)展，虛擬儀器技術(shù)的發(fā)展前景更加廣闊。電工電子虛擬實驗室教學(xué)儀器和數(shù)據(jù)作為資源和管理協(xié)同平臺共同協(xié)作，使用方便、靈活，圖形界面友好、直觀，根據(jù)課程需要自主實驗、教學(xué)和學(xué)術(shù)特點。電工電子虛擬實驗室教學(xué)應(yīng)實施以下的戰(zhàn)線。首先，在現(xiàn)有計算機資源基礎(chǔ)，購買最基本數(shù)據(jù)收集收集設(shè)備和軟件LabVIEW設(shè)計了一系列電子電工實驗教學(xué)部分使用虛擬儀器代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗儀器，可以節(jié)省投資，優(yōu)化實驗，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，提高實驗。其次，學(xué)生在創(chuàng)建虛擬電工電子實驗室、電工電子實驗基本完成，教師通過虛擬儀器來觀測和數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、實驗診斷設(shè)備故障等，最后組成電子電工實驗教學(xué)系統(tǒng)，增加虛擬綜合實驗。學(xué)生自主實驗的具體要求，設(shè)計軟件的各種功能和定義儀表板，以各種形式表達，結(jié)果實時分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力。

電工電子虛擬教學(xué)實驗室中應(yīng)該根據(jù)課程設(shè)計實驗方案，包含電子電路、數(shù)字示波器、函數(shù)發(fā)生器、信號濾波器和信號調(diào)理電路等一系列虛擬儀器，才能滿足電工電子類課程的實驗教學(xué)需要。本設(shè)計是采用硬件NI-6009 多通道采集卡，LabVIEW2012版，NI-DAQmx數(shù)據(jù)采集助手等，共同設(shè)計電工電子實驗教學(xué)過程中所需的一些常用的基于LabVIEW的虛擬實驗儀器，如信號發(fā)生器、示波器、頻譜儀、網(wǎng)絡(luò)分析儀等，從而構(gòu)建一個虛擬化的由計算機系統(tǒng)和采集卡構(gòu)成的虛擬實驗室并應(yīng)用在電工電子的實驗教學(xué)當(dāng)中。

四、小結(jié)

實驗教學(xué)改革的實現(xiàn)，不是一朝一夕能解決的。我們只有在現(xiàn)實實踐中不斷更新理念，適應(yīng)電工和電子技術(shù)實驗教學(xué)的發(fā)展，滿足學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們只有充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的改革重要性才能為社會培養(yǎng)出更多高水平和高質(zhì)量的人才。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)　教學(xué)改革

電工與電子技術(shù)是職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，它的特點是“量大面廣”，教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及到電工與電子學(xué)科的各個領(lǐng)域。雖然其內(nèi)容要求不深，但知識面廣，信息量大，所以我校從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進行全方位的教學(xué)改革，以適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的形勢要求。

1、構(gòu)建電工電子學(xué)模塊化課程體系。近半個世紀(jì)以來，隨著電工電子技術(shù)的不斷發(fā)展，新技術(shù)的不斷更新，電工電子學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷擴充。同時，各個專業(yè)培養(yǎng)計劃的總學(xué)時數(shù)在不斷減少，電工電子教學(xué)學(xué)時也在相應(yīng)減少，為了解決日趨減少的教學(xué)時數(shù)與日益擴充的教學(xué)內(nèi)容這一對矛盾，必須進行教學(xué)模式與手段的改革。按照學(xué)科內(nèi)容屬性將電工學(xué)課程分為5個基本知識模塊(電路基礎(chǔ)、電機及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、PLC及EDA技術(shù))。

2、探索科學(xué)的教學(xué)方法，達到最佳的教學(xué)效果。作為一名專業(yè)課教師，設(shè)法讓學(xué)生對電工學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是提高教學(xué)效果的前提條件。為此，可以采取以下一些做法：

2．1以實際例子激起學(xué)習(xí)興趣，上好每一章的緒論課。著重講清每章內(nèi)容的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用。例如，講電的應(yīng)用時，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2．2每堂課中都安排幾個問題激發(fā)學(xué)生的求知心理，提高學(xué)習(xí)興趣。比如在講解模擬電子部分時，可提前讓學(xué)生查找模擬信號與數(shù)字信號的區(qū)別，然后在上課時告訴學(xué)生即使是傳輸比較精準(zhǔn)的數(shù)字信號，它也要通過傳感器對原來的模擬信號進行采集，整理后變成數(shù)字信號。然后提出問題“為什么模擬信號可以傳輸圖像、聲音等內(nèi)容，這種傳輸是通過什么元件和電路來實現(xiàn)的呢?這節(jié)課就讓我們從半導(dǎo)體開始來了解模擬電路?！蓖ㄟ^這種上課前布置問題，課堂上帶著問題聽課的方式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的聽課效率顯著提高。

2．3把多媒體計算機引進課堂，便于創(chuàng)設(shè)情景，促進學(xué)生的認(rèn)識活動。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維和想象力理解事物的本來面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。通過多媒體教學(xué)，化解了教學(xué)難點。既節(jié)省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動態(tài)化，平面的圖形立體化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2．4注重啟發(fā)式教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，還注意給學(xué)生介紹一些與本課程有關(guān)的前沿問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在講解電磁學(xué)基礎(chǔ)這一章時，找了一些超導(dǎo)體的資料，告訴學(xué)生什么是超導(dǎo)體，它有什么特點，現(xiàn)在主要應(yīng)用在哪些領(lǐng)域，同時啟發(fā)學(xué)生能不能研究超導(dǎo)體在其它領(lǐng)域的應(yīng)用。一個好的產(chǎn)品源于一個好的設(shè)計思想，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課不僅僅是講清課本內(nèi)容，同時還要啟發(fā)學(xué)生去思考知識點在新的領(lǐng)域的應(yīng)用嘗試，這樣才能拓寬學(xué)生視野，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

3、構(gòu)建電工電子學(xué)開放式實驗教學(xué)。電工電子技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，許多知識必須通過實驗手段才能正確建立。因此，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在電工電子教學(xué)中至關(guān)重要，教學(xué)改革中必須特別注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的改造。對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式進行改革，建立一種現(xiàn)代化的、高水平的實驗教學(xué)模式和平臺。電工與電子學(xué)實驗課程是將電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程的實驗內(nèi)容綜合，獨立開設(shè)實驗課，旨在加強專業(yè)基礎(chǔ)課程的實踐性環(huán)節(jié)。其中電路部分的實驗主要是對基本定律、定理的實驗驗證，要求學(xué)生搭接實驗電路、調(diào)試和使用實驗儀器儀表，使學(xué)生真正通過實驗來理解定律和定理。熟悉實驗儀器儀表的使用方法，訓(xùn)練實驗報告的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能。模擬和數(shù)字技術(shù)部分實驗以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為宗旨，開放設(shè)計性實驗，只給學(xué)生設(shè)計指標(biāo)要求、可選實驗器件和儀器設(shè)備清單，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思維、用多種方法完成實驗題目的設(shè)計。在實驗中把EWB和實際調(diào)試結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)立現(xiàn)代電工電子工程設(shè)計的思想，提高綜合素質(zhì)。開放式實驗實現(xiàn)在時間上和思維上的雙重開放，傳統(tǒng)實驗課是由學(xué)校以班級為單位統(tǒng)一安排實驗時間和實驗內(nèi)容，在規(guī)定的兩節(jié)課時間內(nèi)學(xué)生基本上是被動進行驗證實驗，且不管完成與否，到了下課時間就要結(jié)束?？己朔绞绞沁x出做過的一個實驗進行考試，這樣灌輸式的實驗方式很不利于調(diào)動學(xué)生對實驗的積極性和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。開放性實驗由學(xué)生選擇實驗時間，在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計電路，擬定實驗方案，選擇器材，獨立完成實驗?？己朔绞绞歉鶕?jù)實驗的難度和創(chuàng)新度來決定。這樣他們就由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，由被動驗證變?yōu)橹鲃釉O(shè)計，完成了以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。采用開放性實驗教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了動手能力、分析問題和解決問題的能力，增強實驗的設(shè)計性、綜合性和工程性，使學(xué)生實踐能力得到充分鍛煉。促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、應(yīng)用計算機仿真教學(xué)進行必要補充。針對電工電子學(xué)量大面廣的特點必須大大提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)其基礎(chǔ)性和理論性特點，必須使課堂教學(xué)內(nèi)容更充實，更形象生動。對于一些比較抽象，學(xué)生不好理解的內(nèi)容，可借助于計算機仿真進行教學(xué)。仿真教學(xué)包括制作仿真型課件供課堂教學(xué)使用，編寫或利用具有仿真功能的軟件進行仿真實驗，利用計算機虛擬實驗環(huán)境，在計算機上進行虛擬實驗。比如過渡過程的分析，我們就可以用EDA技術(shù)進行實時仿真，以解決實際信號存在時間過短的問題。仿真實驗是在計算機上虛擬出一個元器件種類齊備、先進的電子工作臺，這種教學(xué)方式一方面可以克服實驗室各種條件的限制，另一方面又可以針對不同目的(驗證、測試、設(shè)計、糾錯和創(chuàng)新等)進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。與傳統(tǒng)的實驗方式相比，采用電子工作臺進行電子線路的分析和設(shè)計，突出了實驗教學(xué)以學(xué)生為中心的開放模式。不僅實驗效率得到提高，還能訓(xùn)練學(xué)生正確的測量方法和熟練地使用儀器。而仿真教學(xué)的開展可以把課堂教學(xué)以教師講授為主的模式，改變?yōu)閹熒?，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

5、注重學(xué)生素質(zhì)與能力的提高，進行實習(xí)教學(xué)的革新。電工實習(xí)是學(xué)生步入大學(xué)的一次較大的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要結(jié)合學(xué)生還未學(xué)習(xí)任何專業(yè)課的實際，讓學(xué)生感知電子世界的奧秘，了解電工電子技術(shù)發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和對未知世界的探求精神。該課程要成為學(xué)生基本電子技術(shù)和電子工藝知識的入門向?qū)?，又要成為學(xué)生工程實踐的起步和創(chuàng)新精神的啟蒙，也是實現(xiàn)對學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、興趣的培養(yǎng)和后續(xù)課程的鋪墊。為此，我們將電工實習(xí)分為四個基本模塊：

①電子元器件及常用儀器設(shè)備模塊：主要通過教師授課、CAI課件、實驗室測試及操作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解和掌握常用電子元器件的分類、性能指標(biāo)、測試及選用原則。掌握常用電子儀器儀表的基本原理、性能指標(biāo)、用途和使用方法。為后續(xù)的實驗課打下基礎(chǔ)。

②焊接練習(xí)模塊：我們讓學(xué)生進行數(shù)字式萬用表的制作與調(diào)試，并用自己的成果完成后續(xù)實習(xí)的測試工作。這樣避免了學(xué)生在焊接練習(xí)中產(chǎn)生的枯燥乏味情緒，又迫使學(xué)生做到焊接工藝的準(zhǔn)確和細致。調(diào)試過程出現(xiàn)問題在教師指導(dǎo)下自行解決，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

③簡單電路板制作模塊：我們提供多種實用電路套件，供學(xué)生自選組裝和調(diào)試，使學(xué)生充分動手，體驗自己動手的樂趣。

篇8

從教材內(nèi)容著手，充分利用實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備以及計劃新購置的儀器設(shè)備設(shè)計開展的實驗項目，修改原有的驗證性實驗，按照驗證性、基本技能訓(xùn)練實驗占40%，綜合性、設(shè)計性實驗占40%，研究創(chuàng)新性實驗占20%的原則，刪除了疊加原理、戴維南定理和諾頓定理的驗證性實驗，增加了電路故障判斷實驗、常用電工電子儀器儀表的使用實驗、電動機星形-三角形降壓啟動控制實驗、電動機順序控制實驗、變壓器使用等實驗。修改后的實驗教材在傳統(tǒng)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加綜合性的課程設(shè)計內(nèi)容。突出應(yīng)用性、技能性、綜合性和創(chuàng)新性。同時在教材中還注意理論知識與工藝實踐相結(jié)合，基本知識與現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合。

2實驗內(nèi)容和方法的改革

（1）直接面向元器件。

原有電工電子技術(shù)實驗是在實驗臺上做，接線容易，安全可靠，靈活性好，指導(dǎo)老師準(zhǔn)備實驗方便等。但也有其缺點，學(xué)生做實驗看不到真正的設(shè)備元件，例如學(xué)生僅能從操作面板上的符號看到哪是線圈的接線柱，哪是主觸點、哪是常閉觸點、哪是常開觸點，實驗時看不到這些具體的元件。對于在實驗中出現(xiàn)問題不容易查找故障出在哪里，只是機械地跟著老師做。現(xiàn)在是把實驗箱外殼打開，使設(shè)備元件露在外面，讓學(xué)生清晰地看到設(shè)備元件與實驗板的連接線，看到設(shè)備的動作過程，提高了學(xué)生分析故障原因和解決問題的能力，因此學(xué)生做實驗的興趣也比原來提高了。

（2）對于一些常規(guī)性和驗證性的實驗，所用到的元件參數(shù)不固定。

例如驗證基爾霍夫定律，只規(guī)定在實驗中所用到的元器件個數(shù)和元器件參數(shù)的大致范圍，自己制定實驗所用的元器件個數(shù)和參數(shù)。老師僅對實驗的重點、難點和容易出現(xiàn)的問題進行分析指導(dǎo)。這樣實驗過程中每組實驗數(shù)據(jù)不一樣，每個人都需要用心去做。

（3）教學(xué)組織與實施。

實驗的前期階段主要進行基本技能的訓(xùn)練，包括認(rèn)識印刷電路板，手工焊接練習(xí)，認(rèn)識和檢測常用電子元器件。實驗的后期階段進行電子產(chǎn)品組裝焊接訓(xùn)練。我們根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力，因人而異，針對性的進行訓(xùn)練。對于動手能力和接受能力比較差的同學(xué)，讓其組裝簡單的電子產(chǎn)品，例如穩(wěn)壓直流電源、單波段收音機等，在實驗過程中給予他們重點指導(dǎo)，鼓勵他們克服思想障礙，樹立信心，制作好作品；對于動手能力中等的學(xué)生，讓他們組裝相對比較復(fù)雜的萬用表、電話機等套件；對于動手能力和接受能力都很強，并且對電子技術(shù)特別感興趣的學(xué)生，要從設(shè)計制作上來要求，首先讓他們自己選擇電路內(nèi)容，自己制作印刷電路板，自己選擇電子元器件，制作期間要給他們指導(dǎo)設(shè)計思路、印刷電路板的布局、檢測、安裝工藝、排除故障和調(diào)試技巧等，這部分學(xué)生需要用比較長的時間，可以在業(yè)余時間繼續(xù)制作完成。

3實驗考核的改革

合理科學(xué)的實驗考核制度，對于保證實驗教學(xué)的質(zhì)量有重要作用。實驗考核制度一般包括參與實驗的態(tài)度、知識掌握的深度、操作能力、安全文明等方面的內(nèi)容。例如，對電子元器件識別和檢測能力、元件安裝焊接工藝質(zhì)量、調(diào)試都進行考核，每一項都有具體評分標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚻陂g指導(dǎo)教師如實地做好每個學(xué)生的考核記錄，并且結(jié)合學(xué)生出勤和實驗報告來綜合評定最后成績。具體做法：一是實驗成績的組成比例。平時成績占50%，實驗考試占50%。二是考試資格。實驗課原則上不準(zhǔn)請假，對于遇到特殊情況請假的學(xué)生，要求他們回校后需要補做完落下的實驗才能參加實驗考試，否則不能參加實驗考試；遲到、早退在三次以上者取消實驗考試資格；不交實驗報告的學(xué)生取消實驗考試資格；實驗課不遵守課堂紀(jì)律和故意損壞儀器者取消實驗考試資格。三是未取得實驗考試資格的學(xué)生，實驗成績按零分記。四是在考核前安排實驗室開放時間，學(xué)生可自行預(yù)約到實驗室試做。

4改革后的教學(xué)效果

從學(xué)生在電工電子實驗過程中和實驗報告中反饋的信息來看，改革后學(xué)生普遍認(rèn)為電工電子實驗對自己實踐能力有很大的提高。

（1）學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

電工電子實驗要求每位學(xué)生獨立制作完成自己的作品，可以根據(jù)自己動手能力、接受能力和興趣愛好來選擇適合自己的實驗內(nèi)容，遇到疑難問題要獨立思考，老師只是起點撥指導(dǎo)作用，由學(xué)生自己動手解決實際問題。學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱稍瓉淼慕逃龑ο笞兂山逃献鲗ο蟆?/p>

（2）調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生親自制作電子產(chǎn)品，并且調(diào)試成功，學(xué)生體驗到完成一項任務(wù)具有的成就感，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)實驗的積極性。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，克服了眼高手低的毛病。

電工電子實驗不但讓學(xué)生嘗到了許多課本上無法學(xué)到的知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過電工電子實驗，鍛煉了自己的毅力，培養(yǎng)了做事認(rèn)真細致的習(xí)慣，體會到了眼高手低的感覺，認(rèn)識到了理論與實踐相結(jié)合的重要性。

（4）通過實驗開放解決了實驗課時數(shù)少的矛盾

特別是對一些學(xué)習(xí)比較好、動手能力強的學(xué)生,能夠滿足他們的求知欲,給他們一塊創(chuàng)新的天地。

5結(jié)束語

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論文關(guān)鍵詞：高職院校；教師人力資本；特殊性；績效工資；方案設(shè)計

實施績效工資是事業(yè)單位收入分配制度改革的重要內(nèi)容。合理的績效工資水平?jīng)Q定機制、完善的分配激勵機制和健全的分配宏觀調(diào)控機制，對于調(diào)動事業(yè)單位工作人員積極性，促進社會事業(yè)發(fā)展、提高公益服務(wù)水平，具有重要意

義。

一、實施績效工資后高職教師的工資構(gòu)成

崗位工資：是根據(jù)專業(yè)技術(shù)人員的不同職級而核定的工資。

薪級工資：是根據(jù)專業(yè)技術(shù)人員的資歷、學(xué)歷、任職年限等因素核定的工資，且每年增長一薪。

績效工資：是事業(yè)單位工資制度改革的核心內(nèi)容，是由國家或地方財政根據(jù)各高職院校現(xiàn)有的編制人數(shù)采取總量控制的方式下?lián)艿墓べY。

津貼補帖：是由政府統(tǒng)一規(guī)范發(fā)放項目和發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，并由各級財政和用人單位共同負擔(dān)的對職工工資部分以外的額外補貼。

在上述工資結(jié)構(gòu)中，崗位工資、薪級工資和津、補帖都具有相對剛性的特點，只有績效工資是各院校能夠適當(dāng)靈活掌握，在總量控制的前提下自行制定發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的項目，因而也具有較大的彈性和靈活性。如何讓績效工資發(fā)揮其最大的效能，以期達到吸引人才，留著人才，并充分調(diào)動教師的主觀能動性為學(xué)校建設(shè)服務(wù)的目的，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和規(guī)劃，成為高職院校的重點思考內(nèi)容。

要正確設(shè)計績效工資實施方案，首先必須弄清教師作為人力資本載體的特殊性及其與人力資本績效工資的關(guān)聯(lián)性，繼而確定績效工資實施方案的設(shè)計思路。

二、學(xué)校教師人力資本的特殊性與人力資本的績效工資的關(guān)聯(lián)性

（一）學(xué)校教師人力資本的內(nèi)涵及種類

教師的人力資本，是指凝聚在教師個體身上的知識、技能及其工作能力等多種要素的總稱，又叫存量資本。存量資本中能直接發(fā)生作用，從而帶來價值增殖的那部分資本叫現(xiàn)實資本，又叫實際資本。原則上，一個具有教授職稱的教師的存量資本大于一個具有講師職稱的教師的存量資本，但如果這個教授所產(chǎn)生的效能與一個講師相當(dāng)，那么該教授的實際資本價值也只能相當(dāng)于一個講師。理解存量資本與現(xiàn)實資本的關(guān)系，可以有效發(fā)揮績效工資的杠桿功能，在不斷積累和培育存量資本的同時，最大限度地把存量資本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實資本，使其產(chǎn)生強大的增殖效應(yīng)。

（二）學(xué)校教師人力資本的特性影響著績效工資實施方案的設(shè)計

1.由于學(xué)校教師人力資本具有高投入、高質(zhì)量的特性，所以也具有明顯的稀缺性。因為其稀缺性而成為人力資源市場爭奪的熱點。教師個體的存量資本越大、質(zhì)量越高，則教師人力資本的價值也越高。當(dāng)博士生的存量資本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實資本后所產(chǎn)生的效能，總體上會大于或遠遠大于碩士生。各高職院校不惜重金引進高質(zhì)量人才也正是基于對存量資本轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實資本能產(chǎn)生巨大效能的潛在預(yù)期，該預(yù)期對高職院校引進人才所愿意支付的成本大小起著決定性的作用。

2.在教師人力資本的使用過程中，教師個體會通過不斷地自我完善、自我提高、開拓創(chuàng)新而實現(xiàn)資本的增殖和再生。同時，如果存量資本長時間不能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實資本，就會逐步荒廢或退化。正是人力資本具有再生性和時效性的特點，要求高職院校在績效工資實施方案設(shè)計中，就要考慮到“及時轉(zhuǎn)化存量資本”和“適時培育新資本”的相關(guān)措施，從而在不斷提高人力資本的存量和質(zhì)量的同時，加大存量資本的轉(zhuǎn)化效率。

3.人是有“趨利性”的，高職院校教師也不例外，加上教師人力資本有較強的共享性，一旦有更好的發(fā)展機會，或者有更好的物質(zhì)待遇，或者有更好的工作環(huán)境，人力資本就可能出現(xiàn)流動或者遷移，這是由市場因素決定的。高職院校要想穩(wěn)定教師隊伍，留著優(yōu)質(zhì)的人力資本，在績效工資實施方案設(shè)計時就必須充分體現(xiàn)其激勵作用，包括物質(zhì)激勵和精神激勵。

4.教師人力資本在進入高職院校之前，首先是對自己的價值以及對高職院校組織的價值進行預(yù)估，從而形成一個對高職院校組織的期望定位。同時，高職院校組織作為人力資本的使用者也要對教師的人力資本可能對高職院校產(chǎn)生的實際的或潛在的效用進行預(yù)估，從而形成一個期望定位。當(dāng)人力資本供給者和使用者的期望達到一定平衡的時候便形成了教師人力資本的使用合約。值得注意的是，人力資本的供給者和使用者對雙方的期望并不是隨著合約的形成而永久固定，這種期望會因為各種內(nèi)外因素的影響而不斷變化。當(dāng)這種平衡被打破且不能形成新的平衡時，就會出現(xiàn)解除合約的情況。為了避免高質(zhì)量人力資本可能出現(xiàn)的流失，在績效工資實施方案的設(shè)計中應(yīng)含有調(diào)節(jié)因子，調(diào)節(jié)因子的設(shè)計是為了應(yīng)對各種可能的變化因素，因而也需要設(shè)計者具有一定的預(yù)見性。增加了調(diào)節(jié)因子，就是給績效工資實施方案賦予了靈魂，高職院校教師人力資本的使用者在實施績效工資的過程中就具有靈活性，不致于處于被動局面。

5.高職院校教師人力資本是一種交易的對象，其使用者總是希望在交易過程中以最小的成本而獲得最大的利益；而供給者即人力資本的所有者，總是希望在交易中獲得與其資本價值相匹配的報酬。人力資本的擁有者是人，因而具有能動性特征，雙方合約形成后，所有者的存量資本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實資本的量必須達到合約的約定，但所有者能否更多地把存量資本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實資本則完全受控于人力資本的所有者。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求分為生理、安全、社會、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次。因此人的需求除了低層次的生理需求外，還有更高層次的精神需求。人力資本的使用者在績效工資實施方案的設(shè)計中應(yīng)充分考慮滿足教師精神需求方面的激勵因素，從而調(diào)動教師人力資本由存量資本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實資本的主觀能動性，激勵人力資本的有效支出，促進產(chǎn)出的增加。最大限度地實現(xiàn)人力資本的所有權(quán)向使用權(quán)的轉(zhuǎn)移，增大使用的效能。

三、高職教師績效工資實施方案的設(shè)計思路

由于高職院校教師人力資本具有不同的等級，各等級又具有不同的特點，呈現(xiàn)出差異性。同時，高職院校教師的存量資本向現(xiàn)實資本轉(zhuǎn)化具有較大的彈性空間，因而在績效工資實施方案設(shè)計時既要考慮各等級人力資本的特性，又要考慮資本的轉(zhuǎn)化因素，從而建立基于高職院校教師人力資本特殊性并符合人力資本轉(zhuǎn)化規(guī)律的績效工資薪酬制度。

（一）方案要具備一定的靈活性

高職院校教師人力資本的個體需求經(jīng)常會隨著各種內(nèi)外因素的變化而變化，同時，高職院校組織在其自身發(fā)展過程中的不同階段或不同情形下對教師人力資本的需求也會發(fā)生改變。但因為政策具有一定的延續(xù)性特點，績效工資實施方案一經(jīng)確定，不能隨時進行修改，所以，在績效工資實施方案設(shè)計時要有一定的預(yù)見性，增加其中的可調(diào)節(jié)因素，以應(yīng)對隨時可能出現(xiàn)的變化，從而增強績效工資實施的靈活性。

（二）能體現(xiàn)薪酬表現(xiàn)的多樣性

高職院校教師人力資本的薪酬可以分為物質(zhì)式薪酬和精神式薪酬。由于高職院校教師人力資本的個體差異性，他們的需求偏向是有較大差別的。因此，為了滿足人力資本的不同需求，績效工資實施方案設(shè)計中，對教師人力資本的薪酬支付不能僅包含貨幣形式，同時也應(yīng)包含精神形式。這種精神式的薪酬并不是出現(xiàn)在薪酬結(jié)算時，而是貫穿于高職院校組織使用人力資本的整個過程。名譽、地位、發(fā)展平臺的提供、住房、生活、子女等等都是人力資本使用者必須考慮的因素，同時也應(yīng)納入績效工資方案的設(shè)計范疇。調(diào)查表明，越是高級的教師人力資本，對這種精神式的薪酬越是重視，他們對于提供良好發(fā)展平臺的期望往往勝過于對物質(zhì)薪酬的期望。所以，精神式的薪酬設(shè)計對于吸引和留著高質(zhì)量的人力資本尤為重要。

（三）能體現(xiàn)薪酬的激勵性

由于高職院校教師人力資本在未被使用之前只能是潛在的，只有在一定的條件下，存量資本才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實資本而發(fā)揮其效能，也只有在更好的條件下才能有更多的存量資本得以轉(zhuǎn)化，因而存量資本的轉(zhuǎn)化量與條件的優(yōu)劣呈正相關(guān)性，其中激勵條件是提高轉(zhuǎn)化量的主要因素。比如，根據(jù)教師人力資本的不同等級設(shè)計合理的薪酬級差可以激勵較低等級的人力資本通過自身的不斷努力進行存量資本的增殖，而成為較高等級的人力資本；通過給予相應(yīng)的名譽和地位、給予生活上特殊照顧等激勵方式，可以調(diào)動人力資本的主觀能動性，使其自覺地實現(xiàn)存量資本向現(xiàn)實資本轉(zhuǎn)化，從而獲得更大的效能。所以要讓人力資本得以有效發(fā)揮，就須對其所有者實行有效激勵。

（四）能體現(xiàn)利益的關(guān)聯(lián)性

高職院校教師的人力資本包括存量和增量，其存量可以通過學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)的稀缺性、畢業(yè)院校的實力等因素考量其潛在價值。高職院校組織在引進人力資本時，主要以存量為依據(jù)來評估其潛在價值的大小，并預(yù)期會得到相應(yīng)的效果。但人力資本的所有者是人，具有較大的個體差異性和可變性，所以，教師人力資本的使用效果，是否符合預(yù)期或超過預(yù)期是難以確定的。這就要求高職院校組織在績效薪酬體系設(shè)計中，要能體現(xiàn)教師人力資本的所有者和使用者在利益上的關(guān)聯(lián)性。因為人力資本的增值主要表現(xiàn)在業(yè)績上，使用者通過對其業(yè)績的考核和評價而兌現(xiàn)人力資本的薪酬，但業(yè)績的形成和積累需要一定的時間，所以，薪酬的兌現(xiàn)也應(yīng)該是延后的。比如“年薪制”或延期支付形式，首先按時支付教師人力資本的基本薪酬，以保障其基本生活，然后以年為時間單位或規(guī)定期限對人力資本的業(yè)績進行考評，根據(jù)考評結(jié)果來確定業(yè)績薪酬或按一定標(biāo)準(zhǔn)結(jié)算薪酬。這種支付形式就是把人力資本的所有者與使用者的利益緊密聯(lián)系在一起，從而體現(xiàn)利益的關(guān)聯(lián)性。

（五）要有完善的相關(guān)配套措施

篇10

1 電工電子課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 專業(yè)教材與教學(xué)內(nèi)容相對滯后。中職院校的學(xué)生大部分來自于初中文化知識相對較差的學(xué)生，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，而電工電子課屬于專業(yè)知識，學(xué)生在初中的時候接觸到的知識非常少，因此學(xué)生在中職院校剛接觸電工電子課時，他們更多地表現(xiàn)為不理解，而教材的教學(xué)內(nèi)容則不會考慮學(xué)生的實際情況，教材在內(nèi)容的安排上側(cè)重于理論知識，而忽視實踐鍛煉的內(nèi)容。

1.2 電工電子類專業(yè)的課程內(nèi)容改革缺乏深度。雖然中職院校一直在強調(diào)教學(xué)改革，也在積極的進行專業(yè)課程內(nèi)容的改革，但是改革的力度還是不夠，沒有形成與職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系，首先教師對課程內(nèi)容的改革只是進行內(nèi)容結(jié)構(gòu)的簡單調(diào)整，這種調(diào)整會造成教學(xué)的連貫性不強；其次對實踐教學(xué)內(nèi)容的安排課時較少，并且實踐課教學(xué)內(nèi)容也缺乏針對性和有效性。

1.3 缺乏優(yōu)秀的師資隊伍。電工電子課教學(xué)具有很強的實踐性，因此此課程教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了嚴(yán)格的要求，教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗。然而中職院校具備此條件的教師非常少，所以“雙師型”教師的缺乏會直接影響其教學(xué)質(zhì)量。

1.4 教學(xué)手段和教學(xué)方式落后。電工電子技術(shù)的更新速度非?？?，作為培養(yǎng)電工電子專業(yè)的教育部門要及時更新教學(xué)手段，積極引入先進的教學(xué)方式與技術(shù)，但是由于中職院校受到各種主客觀因素的限制，中職院校的教學(xué)手段與方式與社會中的電工電子技術(shù)發(fā)展相比出現(xiàn)落后，首先在教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)的次數(shù)不高；其次用于電工電子實驗教學(xué)的設(shè)備比較陳舊；最后電工電子課教學(xué)主要集中在教室內(nèi)，而在實驗室或者企業(yè)生產(chǎn)一線教學(xué)的方式不多。

2 電工電子課教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革措施

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在進行電工電子教學(xué)時，教師要根據(jù)市場電工電子技術(shù)發(fā)展的特點，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時掌握最新的技術(shù)。首先教師要改變教材內(nèi)容的設(shè)置安排，改變以往側(cè)重理論知識的單一形式，將理論知識與實踐知識做到銜接，通過實踐教學(xué)提高學(xué)生對理論知識的掌握，而通過理論教學(xué)讓學(xué)生明白實踐操作的原理；其次教師要根據(jù)學(xué)生的文化知識實際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整教材內(nèi)容體系，電工電子課具有很多理論性的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不易懂，而且電工電子課的內(nèi)容設(shè)置比較散，對此教師可以按照一定的邏輯將教材知識進行模塊化整合，提高教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系性；最后要根據(jù)市場發(fā)展，及時刪減或者增加新內(nèi)容。電工電子技術(shù)更新的速度非常快，課本中的知識在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候可能已經(jīng)淘汰了，或者書本上沒有最新的技術(shù)知識，為此教師要及時根據(jù)市場變化做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

2.2 更新教師的教學(xué)理念。教學(xué)模式與方式的改革順利與否，教師的教學(xué)理念最為關(guān)鍵，因此只有更新教師的教學(xué)觀念才能保證電工電子課教學(xué)改革的成果。在傳統(tǒng)的教師教學(xué)理念中，教師將理論教學(xué)放在教學(xué)的首位，并且在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主觀能動性，可以說教師教學(xué)理念的落后很大程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造積極性，因此在電工電子課教學(xué)改革中教師首先要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視學(xué)生的自主能動性，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我研究；其次教師要重視對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教師要改變過去培養(yǎng)學(xué)生理論知識和實踐技能的思想，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造性思維。

2.3 調(diào)整教學(xué)方法。落后的教學(xué)方法會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣的缺失會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師要改變過去依靠講臺和黑板的教學(xué)手段，積極借助現(xiàn)代技術(shù)，豐富教學(xué)手段與方法。首先教師在電工電子課教學(xué)中要積極利用多媒體的優(yōu)勢，通過多媒體的生動展現(xiàn)，增強學(xué)生對相關(guān)知識的立體感；其次教師要積極利用實驗道具進行教學(xué)，電工電子課內(nèi)的知識具有抽象性，學(xué)生如果單靠抽象學(xué)習(xí)，其理解效果不理想，而借助實驗設(shè)備道具，就可以將相關(guān)知識通過實驗展示出來。

2.4 加強高素質(zhì)師資隊伍的培養(yǎng)。教學(xué)改革的成功與否，教師的個人素質(zhì)起著重要的作用，因此中職院校要提高教師的專業(yè)素質(zhì)能力，首先加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，通過培訓(xùn)提高教師的專業(yè)素質(zhì)；其次要鼓勵教師深入企業(yè)進行實踐技能鍛煉，豐富教師的實踐技能。