導(dǎo)語：如何才能寫好一篇粗心的我作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

可是粗心的這個壞毛病我總是改不了，這可怎么辦？

有一次，老師給我們寫《心算口算天天練》時我一不小心把“236×12”看做“326×12”了，哎！把老師氣死了。害得我作業(yè)本上有了一個大紅叉，可真是丟死人了。

還有一次，英語考試上，聽力部分，第一題的第一小題自己明明知道是“C”可是自己寫著寫著就是寫成“A”，就白白的減掉一分，只考了99分，我可是真的太粗心了??！

篇2

生活中我是一個粗心的人，學(xué)習(xí)中我也是一個粗心的人，就來吃飯時我也是一個粗心的人。粗心就是我的“標(biāo)志”。

“吃飯嘍”媽媽叫道，每次聽到這聲音我便會像“離弦的箭”一樣飛奔向廚房，媽媽叫我拿筷子，我都會多拿或者少拿一支，媽媽對我這樣已是習(xí)以為常了。

學(xué)習(xí)上，我也是如此粗心，那是一次月考，考數(shù)學(xué)的時候本來這是我最拿手的一科，信心滿滿?？删砑埌l(fā)下了時有一題九分的踢我只得了四分，那一題一點(diǎn)也不難，我大可做得滿分。我做的時候吧卷紙折了起來，有一個數(shù)字在卷紙的中間因為我只是隨手一折，折得不太好就把那個十位數(shù)折成了個位數(shù)，讓我白白地丟了五分。真是“偷雞不成蝕把米”。

生活上，粗心也是常在，那是讓我最尷尬的一次，那天不知怎么地肚子突然就痛了起來，我什么也沒想就跑到廁所去了?？晌覅s沒發(fā)現(xiàn)廁所里面沒有紙，直到我上完廁所了才發(fā)現(xiàn)沒有紙。當(dāng)時我還覺得奇怪怎么會沒有紙，后來我一想才知道。紙被我早上的時候拿走了。真是“自作孽，不可活”。我無奈之下，只好叫爸爸幫我把紙送來，我臉都羞紅了。后來我把手揣在兜里才發(fā)現(xiàn)我兜里有紙。唉！

生活上，學(xué)習(xí)上，都不能粗心，不然會自己坑自己，自己讓自己吃虧。還常常會有一些糗事發(fā)生在自己的身上。

篇3

尚津萱

今天，我早早地來到學(xué)校準(zhǔn)備考試。我迫不及待拿過試卷，快速做題。前面的題30分鐘就做完了，老師要交試卷，我毫不在乎地交上試卷，自己以為做得很準(zhǔn)確。

過了幾天，發(fā)試卷了，心想：反正我做得很好，沒事的。剛說完，一張94分的試卷落在我的面前?！鞍。“?！完蛋了，回家又被斥責(zé)了?！蔽铱戳丝丛嚲恚袃傻李}都是計算題，減了兩分，其中894-90=814了。

篇4

因為馬上就要期末了得抓緊時間好好復(fù)習(xí)，這時，考試考的也很頻繁，這不幾天前，我們班上又進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)期末模擬測試。

考試那天，天氣比較涼爽，在離第三節(jié)課還有五分鐘的時候，數(shù)學(xué)老師走到教室門口，對在教室里的同學(xué)說，把課桌移好，等下考試。我們聽了唉聲嘆氣小聲的說：“哎，又要考試?！闭f完教室就響起了課桌的響聲。不一會兒，上課了，鈴聲響了，數(shù)學(xué)老師走進(jìn)教室，看著同學(xué)們移課桌，等我們把課桌移好了，老師就開始發(fā)試卷。

當(dāng)老師把試卷發(fā)下來后，我寫好了名字及班級，便開始答題，我掃了一下題目，心想這題挺簡單的，我肯定用不了半小時就能做完了，很快我就快做完了，寫著寫著就有一個稍微有一定難度的應(yīng)用題，我思索了一會兒，畫圖理解了一會兒，答案便出來了。做完試卷，我稍微的檢查了一下試卷。上有一定難度的題目而已，那些簡單的題目卻被我忽略了。

第二天試卷發(fā)下來了，我竟然才92.5。我想是不是那有一點(diǎn)難度的題目做錯了，我拿著試卷一看，竟然不是那一題錯了，而是那些非常簡單的題目，仔細(xì)一看，竟是因為粗心導(dǎo)致的，什么計算出錯，沒有認(rèn)真看題目之類的。等數(shù)學(xué)老師講完試卷還批評了我一番。

通過這次考試，我悟出了一個道理，我們不能粗心大意，不然可能會吃大虧的。

篇5

數(shù)學(xué)教學(xué)的評價關(guān)乎到數(shù)學(xué)的高效教學(xué)問題,而數(shù)學(xué)作業(yè)的評價方式又是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要組成部分。為了讓廣大數(shù)學(xué)老師借鑒這一成功的經(jīng)驗,本刊記者展開了對曹佃江數(shù)學(xué)作業(yè)批語改革的探源之旅。

羞答答的玫瑰靜悄悄地開

1981年初秋,剛剛從師范畢業(yè)的曹佃江被分配到莒南縣澇坡鎮(zhèn)雞山村聯(lián)小任數(shù)學(xué)教師。他決心好好干,在深山溝里教好一批批學(xué)生,干出一番“大事業(yè)”來。但沒過幾天,他的“雄心壯志”就被潑了一盆冷水。

山村里的孩子大多是被家長“逼迫”著來上學(xué)的,“認(rèn)識幾個字,會寫自己的名字就行了”是當(dāng)時許多家長和孩子們的真實(shí)想法,所以,孩子們的學(xué)習(xí)積極性,尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性并不高?！吧险n應(yīng)付,下課瘋玩”是他們的一大通病。對于曹佃江來說,課上的教與學(xué)比較容易控制,但對于數(shù)學(xué)作業(yè),尤其是家庭作業(yè),就缺乏有效的調(diào)控手段了。數(shù)學(xué)那繁難的計算、抽象的概念、枯燥的推理本身就讓學(xué)生們望而生畏,而那些干巴巴的對號、差號以及優(yōu)良中差等簡單而機(jī)械的評語則更使學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)索然無味。怎么辦?該怎樣讓學(xué)生們喜歡數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)?年輕的曹佃江陷入了深深的思考之中。

一個偶然的機(jī)會,曹佃江了解到:學(xué)生對語文課本上的故事感興趣,但對字詞句段篇等的學(xué)習(xí)“不感冒”;對作文教學(xué)“皺眉頭”,但對作文后面的評語“特在乎”?！吧街厮畯?fù)疑無路,柳暗花明又一村”,靈感的火花在曹佃江的腦海里驀地一閃:數(shù)學(xué)作業(yè)的批改為何不可以用批語的方式進(jìn)行?語文教師可以利用批語來肯定、鼓勵學(xué)生并指出其存在的問題,同時能對學(xué)生提出希望與要求,數(shù)學(xué)作業(yè)的批改何不也使用這樣的方法呢?于是,他在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中開始了給學(xué)生寫批語的探索。

有了好的開始就等于成功了一半,而曹佃江的改革一開始就是成功的。不用說20世紀(jì)80年代初正是“撥亂反正”的時候,即便是現(xiàn)在,在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也很少有人給學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)寫批語。曹佃江用批語評價學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的方式一出,立即引起了一片驚呼。同事們的懷疑、家長們的贊許、學(xué)生們的驚喜讓曹佃江心潮起伏,他決心努力實(shí)踐、干出成效。很快,學(xué)生們在老師充滿真情的批語中看出老師對他們的學(xué)習(xí)很重視、很在意;在被曹老師的批語內(nèi)容吸引的同時,學(xué)生們感到做作業(yè)是一件嚴(yán)肅的事情,決心認(rèn)真寫好作業(yè),錯誤因此在逐漸地減少。成效慢慢地顯現(xiàn)了出來。然而,學(xué)習(xí)畢竟是一件“苦差事”,小學(xué)生的自制力又差,要想使其保持熱情,就必須使評語保持新鮮感?？上У氖?澇坡鎮(zhèn)雞山村聯(lián)小畢竟只是一所深山溝里的小學(xué)校,不但缺乏資料,還缺乏教師之間共同探討進(jìn)步的氛圍,再加上身為數(shù)學(xué)教師自身的文學(xué)功底有限,因而翻來覆去的十幾條評語不久就讓學(xué)生們厭倦了。幾個月之后,學(xué)生們剛剛被激起的學(xué)習(xí)熱情眼看就要冷卻下去。下面的路該怎么走?曹佃江老師在進(jìn)行了深入的思考之后,又積極地行動起來了。他通過各種渠道,找來了大量的教育報刊資料,拼命地鉆研起來。一段時間之后,他終于找到了新的立足點(diǎn)――“陽光照拂下的花兒開得最艷,贊美鼓勵下的孩子長得最歡”,鼓勵是激發(fā)興趣的培養(yǎng)基,鼓勵是成就人才的助推劑――認(rèn)真思考后的曹佃江決定使用以激勵為主的評語,借批語“夸”學(xué)生,力求夸出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成績。例如,“其實(shí)你一點(diǎn)都不笨,只是課堂上不夠?qū)Ｐ?如果能加強(qiáng)一點(diǎn)自律就好啦!”“老師認(rèn)為你是全班最聰明的一個,題做錯了只是粗心的緣故,老師相信你今后會注意的!”“你能找出犯錯誤的原因,是非常難能可貴的!”“從這一個單元開始,你一定會創(chuàng)造出奇跡!”“相信自己,不要被以前的包袱壓倒!”“就我們?nèi)喽?人人都要有爭勝心,你當(dāng)然也不例外!”,等等。沒想到,這些簡短的批語,使學(xué)生們逐漸冷卻的學(xué)習(xí)熱情又一次火熱起來。課堂上,學(xué)生們做小動作的情況減少了,從不發(fā)言的學(xué)生能夠逐漸開口發(fā)言了,作業(yè)了草的人數(shù)少了,故意不完成作業(yè)的沒有了。一年下來,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一直是全鎮(zhèn)老幺的雞山村聯(lián)小竟然在全鎮(zhèn)聯(lián)考中取得了第一名的成績。第二年又是第一名。

幾句數(shù)學(xué)作業(yè)批語就那么神?全鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)老師們都對此表示了懷疑,而鎮(zhèn)教育組(那時的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室叫教育組)的領(lǐng)導(dǎo)們也不怎么相信。換個學(xué)校讓他試試!于是,師范畢業(yè)剛滿兩年的曹佃江被派到了比雞山村聯(lián)小還“山”的澇坡學(xué)區(qū)魏家溝小學(xué)。曹佃江知道這是組織上在考察自己,是對自己的一種變相激勵。他歡快地背起背包,繼續(xù)豐滿著他的數(shù)學(xué)作業(yè)激勵性批語改革?！笆墙鹱涌倳l(fā)光的”。兩年之后,魏家溝小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績成了全鎮(zhèn)第一,而他曾經(jīng)任教的雞山村聯(lián)小成了第二。

事實(shí)勝于雄辯。老師們信服了,領(lǐng)導(dǎo)們也含笑點(diǎn)頭。但“試玉要燒三月滿,辯才需待七年期”,教育教學(xué)改革關(guān)系到千家萬戶,關(guān)系到國家、民族的未來,一個教改典型的推廣直接影響到一個區(qū)域教育教學(xué)改革的成敗問題。老成持重的鎮(zhèn)教育組領(lǐng)導(dǎo)們經(jīng)過慎重研究,決定對曹佃江的數(shù)學(xué)作業(yè)批語改革做更進(jìn)一步的考察。1985年8月,曹佃江又被派到了店頭學(xué)區(qū)任教。與前兩次不同的是,兩年之后,不是一個學(xué)校,而是整個店頭學(xué)區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)成績成了全鎮(zhèn)第一。

又一次地證明,又一次地考驗,領(lǐng)導(dǎo)們終于認(rèn)可了曹佃江的數(shù)學(xué)作業(yè)批語改革。兩年后的1987年8月,曹佃江被調(diào)到了鎮(zhèn)上任澇坡鎮(zhèn)中心小學(xué)的數(shù)學(xué)教師。從山溝溝里“爬”到了“大城鎮(zhèn)”本該是一件值得高興的事,但對于曹佃江來說,這卻是又一件“麻煩事”。暑假過后一開學(xué),領(lǐng)導(dǎo)讓他接手了一個無人敢教的班――五年級二班。接手時,這個班有學(xué)生54人,數(shù)學(xué)平均成績26.2分,僅1人及格,10分以下的就有11人。而另一個平行班的數(shù)學(xué)平均成績比這個班的最高分還要高出許多。面對這樣一個“爛攤子”,年輕但經(jīng)驗豐富的曹佃江并沒有畏難、退縮,他相信“沒有教不好的孩子”,也堅信自己的作業(yè)批語改革是醫(yī)治學(xué)生數(shù)學(xué)成績差的一劑良藥。于是,新學(xué)期一開始,他就通過談話、走訪等多種方式尋找學(xué)生數(shù)學(xué)成績差的原因。通過調(diào)查他了解到,影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高的因素有很多,但最主要的原因是這些孩子因長期成績差而自己看不起自己,對學(xué)習(xí)失去了信心。無疑,曹佃江的數(shù)學(xué)作業(yè)激勵性批語又一次發(fā)揮了強(qiáng)大的威力。當(dāng)針對第一個單元的教學(xué)成果進(jìn)行測試的結(jié)果出來時,所有的人都大吃一驚,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了很大的起色,及格率竟然超過了50%。這一成績讓老師們大開眼界,也叫家長們欣喜萬分。但學(xué)生的基礎(chǔ)畢竟太差了,“積弱積貧”太久了,一時難以走出“積重難返”的困局。在一段時間內(nèi),學(xué)生們的成績雖然都小有進(jìn)步,但及格率始終在50%左右徘徊。這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種高原現(xiàn)象。如何克服這一高原現(xiàn)象呢?曹佃江又一次陷入了沉思之中。經(jīng)過深入調(diào)查、思索、研究之后,他終于發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)作業(yè)激勵性批語的不足之處:人在成長過程中僅僅得到激勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,面對不同的學(xué)生、面對同一個學(xué)生的不同情況,對數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該給于不同的批語。應(yīng)該對癥下藥,應(yīng)該讓數(shù)學(xué)作業(yè)批語多姿多彩。這一新的發(fā)現(xiàn)讓曹佃江欣喜若狂,也再一次激發(fā)了他改革數(shù)學(xué)作業(yè)批語的熱情。于是,他靜下心來,仔細(xì)地研究每一個學(xué)生,仔細(xì)地分析每一次作業(yè),仔細(xì)地思考每次作業(yè)中的每一道題,仔細(xì)地揣摩每一次的作業(yè)評語。五彩繽紛的“曹佃江數(shù)學(xué)作業(yè)批語”體系的雛形終于在他的不斷實(shí)踐與總結(jié)中露出了端倪。這些批語涉及到了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面。有方法指導(dǎo)方面的,如“舉例,也是一種不錯的數(shù)學(xué)方法”“很多數(shù)學(xué)問題都是可以用假設(shè)法來解決的”“對于很多數(shù)學(xué)問題,記住,不會做的時候你就畫”“許多解決問題的思路與方法是可以畫出來的”“畫一畫,可以給你許多新的發(fā)現(xiàn)與驚喜”等;有習(xí)慣養(yǎng)成方面的,如“注意,粗心大意是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大敵”“會做的就要做正確,這是做練習(xí)的起碼要求”“注意,對于數(shù)學(xué)來說,不經(jīng)意的失誤往往是致命的,正如運(yùn)動場上很多運(yùn)動員的表現(xiàn)”……新學(xué)期開始了,“曹佃江數(shù)學(xué)作業(yè)批語”給學(xué)生們指明了學(xué)習(xí)的方向,如“本學(xué)期你的成績一定會更優(yōu)秀”“老師相信你本學(xué)期不會再出現(xiàn)粗心大意的現(xiàn)象”“記住,良好的開端是走向成功的重要條件”“要知道,每一次作業(yè)其實(shí)都是你成長的記錄,希望你用它創(chuàng)造許多精彩的回憶”等;某一階段學(xué)習(xí)臨近結(jié)束的時候,“曹佃江數(shù)學(xué)作業(yè)批語”則能夠?qū)W(xué)生的整理與復(fù)習(xí)給予有效指導(dǎo),如“對于你不明白的問題,同桌或鄰桌是可以討論交流的”“一題多用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法”“采用數(shù)學(xué)日記的方式進(jìn)行回顧與反思,效果將是很不錯的”“細(xì)讀,不論是判斷、選擇、填空題,還是計算題、解決問題、操作題,都要注意細(xì)讀”等。兩年之后,待到小升初考試時,原五年級二班同學(xué)的數(shù)學(xué)平均分已經(jīng)達(dá)到了了70.5分,比當(dāng)時的那個平行班僅少0.2分。考入鎮(zhèn)中心初中的有9人,比當(dāng)時的那個平行班級僅少1人。

這一成績出乎所有老師的預(yù)料,也在周圍的村落中產(chǎn)生了重大影響?！安芾蠋熥叩侥睦?哪里的學(xué)生就能學(xué)好習(xí)”的傳聞傳遍了澇坡鎮(zhèn)的村村落落,甚至周圍幾個鎮(zhèn)的百姓們也在相互傳誦著。于是,鎮(zhèn)子里的農(nóng)村小學(xué)都爭著請他去教課,最終,曹老師開始輪流“送課下鄉(xiāng)”:

1989年8月至1991年7月,在雞山學(xué)區(qū)任教導(dǎo)主任兼數(shù)學(xué)教師;

1991年8月至1993年7月,在圍子學(xué)區(qū)任教導(dǎo)主任兼數(shù)學(xué)教師;

1993年8月至1995年7月,在城子學(xué)區(qū)任教導(dǎo)主任兼數(shù)學(xué)教師;

1995年8月至1997年7月,在鎮(zhèn)中心小學(xué)任教導(dǎo)副主任兼數(shù)學(xué)教師;

1997年8月至1999年7月,在圍子學(xué)區(qū)任教導(dǎo)主任兼數(shù)學(xué)教師;

1999年8月至2001年7月,在鎮(zhèn)中心小學(xué)任數(shù)學(xué)教研員兼數(shù)學(xué)教師;

2001年8月至今,在鎮(zhèn)中心小學(xué)任數(shù)學(xué)教師。

自1989年8月至2001年8月,曹佃江老師的教學(xué)生涯是以兩年為單元的――每兩年換一個單位。正是在這樣一個又一個的兩年之中,曹佃江逐步完善了他的“數(shù)學(xué)作業(yè)批語”體系,并潛移默化地讓這一體系如爛漫的山花紅遍了莒南縣澇坡鎮(zhèn)的山山嶺嶺。

一樹春風(fēng)千萬枝

屈指算來,曹佃江的數(shù)學(xué)作業(yè)批語改革已經(jīng)走過了30個春秋。據(jù)不完全統(tǒng)計,這30年來,他先后使用的數(shù)學(xué)作業(yè)批語已有700余條。這些批語內(nèi)容不同、形式不同、面對的學(xué)生和情況也各不相同。粗略整理一下大致有以下數(shù)種。

(一)針對不同年齡的學(xué)生,采用不同的評價方式

1.圖畫式批語

低年級學(xué)生識字?jǐn)?shù)量少,運(yùn)用一些簡單而生動的圖形符號,是曹佃江批改低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的主要方式。即,事先預(yù)設(shè)幾種不同的圖形符號,告訴學(xué)生每個圖形符號所表達(dá)的含義,讓他們形象地感知老師對自己作業(yè)的評價以及其他學(xué)習(xí)方面的要求。比如,用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”,用一張“笑臉”表示“你做得很不錯,老師很高興”“老師非常喜歡你”,用翹起的“大拇指”表示一種贊許或肯定:“你真棒”“你真了不起”,用一面“小旗”提醒說“你該加油啦”“上課注意專心聽講”“坐姿要端正”,等等。

2.圖文式批語

隨著學(xué)生識字量的增加,曹佃江借助圖形符號輔以簡短的文字或拼音,對低年級中后期或中年級學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改,以幫助學(xué)生更好地理解老師的意愿,為以后轉(zhuǎn)向“文字式”評價做好鋪墊。

3.文字式批語

到了中高年級,曹佃江根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn),用有形的語言文字,對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批注。

(二)針對學(xué)生的個性特點(diǎn),采用不同的批語

數(shù)學(xué)作業(yè)批語要符合學(xué)生的個性特點(diǎn),激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

性格外向的學(xué)生,大多心理承受能力較強(qiáng),曹佃江除了在批語上直接指出其存在的問題以外,還用設(shè)問提出要求,使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足。例如“如此簡單的問題都出現(xiàn)失誤,你覺得應(yīng)該嗎?”“這道題不應(yīng)該繞這樣一個大圈子,要轉(zhuǎn)換一下思路或者‘畫一畫’,這樣可以使解決問題的過程更簡潔?！?/p>

性格內(nèi)向的學(xué)生大多比較敏感,心理承受力較弱,曹佃江便在通過批語指出問題的時候,使用委婉且?guī)в泄膭钚缘恼Z言。例如“你今天的作業(yè)出現(xiàn)了‘一點(diǎn)’小問題。不過‘小問題’不小,它的出現(xiàn)使整道題的結(jié)果都錯了?！薄澳闶遣皇窍胱尷蠋熢賹δ愣嘁恍╆P(guān)注,所以故意做錯的?”

學(xué)習(xí)上反應(yīng)快的學(xué)生,往往學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),比較自信。曹佃江便在批語中注意對他們提出更高一些的要求,并且多注重在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),以提高其學(xué)習(xí)能力。例如“像你這樣聰明的孩子,老師不相信你不明白按普通思路解決問題固然不錯,但僅僅是普通而已。記住,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要創(chuàng)造出自己的獨(dú)特的方法?！薄坝涀?頭腦簡單,數(shù)學(xué)就不簡單了?！?/p>

學(xué)習(xí)上反應(yīng)慢的學(xué)生,思考問題的時間較長,但往往帶有個性化的特點(diǎn),曹佃江認(rèn)為,批改這類學(xué)生的作業(yè)時要注意細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),并給予鼓勵性的評價。例如“你用分步的方法來解決這些問題,真的很不錯。”“這道題的解法你和別人不一樣,但是完全正確,祝賀你!”

(三)針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),采用不同的批語

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn),曹佃江通過數(shù)學(xué)作業(yè)批語對他們進(jìn)行了方方面面的指導(dǎo),產(chǎn)生了巨大的成效。

1.學(xué)法指導(dǎo)

比如,“請記住‘計算四字訣’――看、想、算、查”“無論怎樣的數(shù)學(xué)問題都應(yīng)細(xì)讀,不能放過任何一個數(shù)、字或符號”“假設(shè)法、舉例法都是不錯的數(shù)學(xué)方法”“換一個角度去思考,你就會有新的發(fā)現(xiàn)與收獲”“其實(shí),解決問題的方法與途徑是可以畫出來的”“一題多用,可以使你的思路更開闊”“有關(guān)圓面積之間關(guān)系的計算,用分?jǐn)?shù)的形式表示除法算式很有效”“對于利息的計算,如果運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)的位移和積的變化規(guī)律,算起來簡單多了”“把要解決問題縮編成文字?jǐn)⑹鲱},可以幫助你更好地理解題意”,等等。

2.過程矯正

就數(shù)學(xué)而言,解決問題的過程是學(xué)生的審題思路以及學(xué)生對相關(guān)知識的理解、掌握與應(yīng)用程度的反映,是導(dǎo)致結(jié)果正誤的決定性因素。如果學(xué)生在諸如計算、操作、列式、解方程等方面出現(xiàn)問題,曹佃江就用批語及時給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助學(xué)生找出錯誤的原因,實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的真正理解。如“做錯了不要緊,要緊的是能不能找到錯誤的原因”“過程比結(jié)果更能反映一個人的數(shù)學(xué)才能”“你的算式出現(xiàn)了問題,是由于對‘求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾’的意義還沒真正理解的緣故”“在計算的過程當(dāng)中把數(shù)寫錯了,怎么會得出正確的結(jié)果呢?”,等等。

3.習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生表現(xiàn)在作業(yè)中的習(xí)慣有很多方面,比如書面衛(wèi)生、獨(dú)立作業(yè)、認(rèn)真讀題、獨(dú)立思考、按時完成、講究效率等。對這類問題,曹佃江也及時在作業(yè)中加注了批語,如“注意,做作業(yè)首先要正確,其次才是速度”“數(shù)學(xué)絕對不是抄出來的,而是親自‘做’出來的”“一個人的書面如同一個人的臉面,一定要注意整潔”,等等。

4.課堂表現(xiàn)

學(xué)生的課堂表現(xiàn)一般有專心和不專心、善于思考和不善于思考等的分別。對于每類中的前者曹佃江往往給予充分的肯定和鼓勵。比如,“近期,你聽講很專心,這就是用功的表現(xiàn)”“從今天你的發(fā)言中可以看出,你對問題思考的角度與眾不同,好極啦”“你求知若渴的眼神,表達(dá)了對美好未來的向往”,等等。而對于后者,曹佃江則往往及時給予提醒。如“記住,最聰明或最有效的課堂表現(xiàn)之一,應(yīng)該是從別人錯誤的答案中得到啟示,從而獲得正確的結(jié)論”“要知道,課堂上只有和老師同步,學(xué)習(xí)效果才是最有效的”“注意,小動作分散了你的注意力,也影響了其他同學(xué)”“上課時坐姿要端正,并注意一尺一寸一拳頭”,等等。

5.作業(yè)規(guī)范

該類批語意在對學(xué)生的作業(yè)格式、布局、用筆、書寫等方面提出規(guī)范化的要求,以使學(xué)生養(yǎng)成對待數(shù)學(xué)作業(yè)一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。例如,“注意,消字靈消不去你粗心大意的毛病”“記住,某些格式要求是必不可少的”“注意,細(xì)節(jié)往往反映一個人的數(shù)學(xué)水平”“你的書面像你的名字一樣潔凈”“作業(yè)的優(yōu)劣,可以反映一個人當(dāng)時的心態(tài)”“每次作業(yè)其實(shí)都是你成長的記錄,希望你認(rèn)真對待,以便給自己留下美好的記憶”,等等。

6.目標(biāo)指向

對于大多數(shù)小學(xué)生來說,很難主動地確定自己奮斗的目標(biāo)和努力的方向。對此,曹佃江用數(shù)學(xué)作業(yè)批語及時對學(xué)生加以引導(dǎo),給他們提出一些具有可行性的目標(biāo)。例如,對比較粗心大意的學(xué)生,他會給出“盡量減少不必要的失誤是你今后必須要注意做到的”“在計算方面,‘準(zhǔn)確無誤’應(yīng)該是你的主攻方向”“多做一些小數(shù)乘除法的練習(xí),真的可以提高你的數(shù)學(xué)成績”“任何單位之間的進(jìn)率都是有來歷的,老師希望你把它弄明白”等一類的評語。

7.情感交流

小學(xué)階段的孩子們雖然已經(jīng)成長為有思想、懂感情、愛自尊的個體,但他們還不善于掩藏自己的心事,心中所想大多會寫在臉上。在教學(xué)過程中,曹佃江善于觀察、捕捉他們情緒的波動,及時以批語的形式與其交流、溝通,讓他們感受到老師對自己的關(guān)愛與理解,使他們能夠適時地調(diào)整自己的心態(tài),全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如“你有什么心事可以告訴老師,老師會幫你的”“你和同學(xué)鬧意見了嗎?老師會處理好的”“有你這樣的學(xué)生,真的是老師的驕傲”“家里出什么事了嗎?有什么困難?可以告訴老師嗎?”

(四)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,采用不同的批語

1.引轉(zhuǎn)類

任何一個班級,無論班額大小,總有一部分學(xué)困生。對于這類學(xué)生,曹佃江及時地運(yùn)用批語給予鼓勵、引導(dǎo)或提示,細(xì)心呵護(hù)他們的自尊,放大他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,幫助他們放下包袱、找回自信,逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。例如,“其實(shí)你很聰明,只是在課堂上注意力不夠集中”“只要你真的用心去做,你不會比別的同學(xué)差”“今天看到你抬頭聽講的樣子,老師就像看到了一朵盛開的鮮花”“你如果有不明白的問題,可以寫紙條給老師”“你能做對這一題,老師真的很高興”“記住,只有相信奇跡的人才會創(chuàng)造奇跡”“每天前進(jìn)一小步,你終會走向成功”,等等。

2.促成類

任何一個學(xué)生都希望自己獲得優(yōu)秀的成績,學(xué)習(xí)成績處于中等的學(xué)生尤其如此。這一部分學(xué)生往往容易被忽略,因為他們似乎不需要老師太多的關(guān)注,也能取得不錯的成績。其實(shí),這部分學(xué)生是一個極易分化的群體,曹佃江注意到了這一點(diǎn)并及時用作業(yè)批語傳達(dá)對他們的關(guān)注,并提出更高的要求,幫助他們進(jìn)步。如“如果你能把每次作業(yè)當(dāng)成自己對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用的水平的檢驗,你的成績一定會很優(yōu)秀”“你肯定能克服粗心大意的毛病,老師真的期待你的進(jìn)步”“其實(shí),專心聽講、積極思考、獨(dú)立完成作業(yè)就是勤奮,就是會學(xué),老師相信你能做到”“不要迷信那些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的頭腦比你聰明,老師相信你會超過他們的”,等等。

3.提高類

學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生大多思維敏捷,思路開闊,學(xué)習(xí)態(tài)度積極。面對這些學(xué)生,曹佃江積極創(chuàng)造條件,通過批語為他們提供更廣闊的思維空間和創(chuàng)新機(jī)會。如“這一題還有更簡捷的解決方法嗎?請你想一想”“很多計算題是可以用簡便方法計算的,你發(fā)現(xiàn)了嗎?”“你還能想出其他圓面積計算公式的推導(dǎo)方法嗎?試一試,你肯定行!”

教育無小事,處處皆學(xué)問。別小看了這些看似“支離破碎”的“閑言碎語”,它們指向了每類學(xué)生,指向了每個學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式方法,從這些充滿了智慧的評語中,我們看到了“因材施教”的魅力,相信每個學(xué)生都會因此而受益終生。

收獲的豈只是數(shù)學(xué)成績

在曹佃江老師創(chuàng)造并實(shí)踐“曹佃江數(shù)學(xué)作業(yè)批語”體系的30多年之中,這一體系之于學(xué)生成人、教師成長和學(xué)生家庭的影響早已遠(yuǎn)非試卷上的數(shù)字可以概括的了。

在這次采訪過程中,記者在澇坡鎮(zhèn)隨機(jī)召集了十幾個初中學(xué)生座談,他們對曹佃江的數(shù)學(xué)作業(yè)批語皆記憶猶新。

八年級三班的盧立志同學(xué)說:“‘有目標(biāo),更要有行動’是上小學(xué)時曹老師給我的批語,我至今仍然牢牢記著?，F(xiàn)在,每當(dāng)我的學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步,我都會給自己制定下一個新目標(biāo),向著新的目標(biāo)去努力、去爭取,用實(shí)際行動去實(shí)現(xiàn),比如合理安排時間、專心聽講、課后反思、查缺補(bǔ)漏等,因為曹老師在數(shù)學(xué)批語中曾說過這些就是努力、勤奮的表現(xiàn)?！?/p>

八年級一班的李永香同學(xué)說:“回想起來,‘不會做的時候你就畫’是曹老師寫在我作業(yè)批語中的一句話。我們原六(2)班的每一個同學(xué)都知道,當(dāng)我們遇到有難度或不會做的題目時,曹老師是不會輕易告訴我們解決問題的方法的,而是讓我們動手畫一畫,去尋找解決問題的方法。不知有多少次,我們就是靠這種方法而“恍然大悟”的。進(jìn)入初中以后,學(xué)習(xí)“全等三角形”這一章的時候,我就是先畫出題意再作答。同樣,我也是用數(shù)形結(jié)合的方法來研究“函數(shù)”的。正如曹老師在批語上說的‘對于數(shù)學(xué)來講,畫一畫可以讓你有許多新的發(fā)現(xiàn)’。老師的‘畫法’將陪伴我走過初中、高中,走過大學(xué)?！?/p>

數(shù)學(xué)作業(yè)批語使學(xué)生們記住了曹佃江,而曹佃江的數(shù)學(xué)批語也深深地感動了社會。

胡順媛同學(xué)的父親說:“我家小孩以前的數(shù)學(xué)成績一直較差,我埋怨孩子笨。但這一學(xué)期孩子的成績居然由C提高到了A。開始,我以為是瞎貓碰了死耗子,可以后的幾次測驗中她都取得了非常好的成績。于是,我詢問了孩子,孩子告訴我,是曹老師的批語讓她學(xué)會了很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,讓她覺得數(shù)學(xué)變得簡單了,學(xué)習(xí)成績也就提高了。我覺得曹老師真是教學(xué)有方的好老師?！?/p>

周通同學(xué)的父親說:“我家的孩子,以前就是一個馬大哈,教他的老師都說這孩子挺聰明,但就是粗心馬虎,所以成績一直不理想。升入六年級后,我發(fā)現(xiàn)孩子做題認(rèn)真了,我一了解才知道,原來是曹老師用批語來教育孩子如何認(rèn)真地對待作業(yè),使他逐步改掉了粗心大意的毛病。我覺得用批語教育學(xué)生真可謂是‘潤物細(xì)無聲’,比天天說教管用。”

曹佃江的數(shù)學(xué)批語不僅影響著學(xué)生和家長,也影響著身邊的老師。

年過半百的張傳滿老師說:“多年前,我偶然發(fā)現(xiàn)曹佃江老師在批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時,不僅寫‘優(yōu)’‘良’等,還給每位學(xué)生寫幾句有針對性的評語?？春笪壹润@訝又慚愧。驚訝的是曹老師給每位學(xué)生的每次作業(yè)都寫評語,他怎么會有那么多時間?慚愧的是教育幾十年,自己怎么從沒想到要這樣做。從那以后,我就模仿曹老師在每次作業(yè)上針對學(xué)生的具體情況寫評語,效果非常明顯?！?/p>