導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師職業(yè)幸福感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

毫無(wú)疑問(wèn)，上面的調(diào)查告訴我們作為教師這個(gè)職業(yè)，我們就是要不斷地尋求自己的目標(biāo)，有了目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)，我們自然為此幸?！，F(xiàn)在，社會(huì)上有很多教師抱怨學(xué)生越來(lái)越難教，越來(lái)越難管。學(xué)生起哄、謾罵老師、給老師臉色看是經(jīng)常的事。甚至毆打老師的事件也時(shí)有發(fā)生?，F(xiàn)實(shí)中師生之間出現(xiàn)的問(wèn)題，一些人動(dòng)不動(dòng)就把責(zé)任歸咎于老師，社會(huì)上更變本加厲，總以“為人師表”為攻擊標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)老師挑三揀四，似乎任何人對(duì)老師都可指手畫腳，于是學(xué)生在老師面前便有恃無(wú)恐，造成管理學(xué)生的手段越來(lái)越少，越來(lái)越無(wú)力。萬(wàn)般無(wú)奈，只好把學(xué)生看成上帝，管理時(shí)像伺候皇帝一樣小心翼翼，生怕出事。有的教師直接就說(shuō)：“班級(jí)里別出事就萬(wàn)幸”。

職業(yè)的幸福感隱匿于細(xì)節(jié)之間。我在工作中是這樣來(lái)體會(huì)的。

第一，尊重學(xué)生，才能受學(xué)生尊敬

學(xué)生是有感情的，他們不是機(jī)器。老師如果尊重了學(xué)生們的想法，學(xué)生才能尊敬教師。

第二，做學(xué)生的引路人

篇2

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)幸福感；途徑.

中圖分類號(hào)：G71

一、教師職業(yè)幸福感

教師的幸福感是教師通過(guò)艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)，能夠從精神上和物資上獲得滿足、自由，并在工作中能夠發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展，隨著個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而得到身心愉悅的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。根據(jù)社會(huì)調(diào)查顯示，高職教師承受著巨大的社會(huì)壓力，教師正逐漸成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，教師的職業(yè)幸福感沒(méi)有隨著社會(huì)地位的提高而提升，而是正在逐步淡化。

二、高職教師職業(yè)幸福感淡化原因

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師能力也提出了更高的要求，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈加之教育對(duì)象的日漸復(fù)雜化，產(chǎn)生職業(yè)倦怠癥的教師越來(lái)越多，已嚴(yán)重影響到教師的自身的身心健康和教師隊(duì)伍的建設(shè)，甚至影響到學(xué)生的成長(zhǎng)成才，從而制約了社會(huì)的整體發(fā)展。我認(rèn)為高職院校教師職業(yè)幸福感淡化主要有以下三個(gè)原因。

（一）學(xué)生素質(zhì)

高職院校的高考招生分?jǐn)?shù)線在本科之下，甚至為了錄滿指標(biāo)，每年都要降分補(bǔ)錄一部分。這導(dǎo)致高職院校中文化基礎(chǔ)差、行為道德發(fā)展有問(wèn)題的學(xué)生比例越來(lái)越高。由此帶來(lái)的是教師的教育管理工作難度增大，教師在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮到教學(xué)對(duì)象的文化基礎(chǔ)知識(shí)與接受能力，而且還要投入大量的時(shí)間與精力解決學(xué)生的厭學(xué)情緒?？陀^上的生源質(zhì)量，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的積極性，降低了教師的職業(yè)成就感，也降低了教師在自我實(shí)現(xiàn)維度的滿意度。

（二）工作壓力

在高職院校里，教師對(duì)學(xué)生的管理方式屬于家長(zhǎng)式管理模式。教師不但要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生活、衛(wèi)生等方面負(fù)責(zé)，另外還要疲于應(yīng)付名目繁多的會(huì)議、評(píng)估等許多與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。這嚴(yán)重影響了有特長(zhǎng)和有能力的教師的成長(zhǎng)。而隨著職業(yè)教育的不斷壯大和職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深入，對(duì)教師的學(xué)歷層次、專業(yè)水平以及專業(yè)教師的技能要求越來(lái)越高，教師要想得到發(fā)展和提升，就得不斷地學(xué)習(xí)、深造、提升?，F(xiàn)實(shí)的工作狀況以及職業(yè)的發(fā)展之間的矛盾凸現(xiàn)了教師的職業(yè)危機(jī)感，導(dǎo)致教師身心疲憊過(guò)度，久而久之，職業(yè)倦怠心理也就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。

（三）社會(huì)地位低

作為一個(gè)團(tuán)體，高職教師的社會(huì)地位相對(duì)較低。在外部人看來(lái)，高職學(xué)生的素質(zhì)低，相應(yīng)的高職老師就不需有多高的理論層次，所以認(rèn)為高職老師從事的還是二、三流的高等教育，不能與普通高校相提并論，即使在學(xué)校內(nèi)，教師的話語(yǔ)權(quán)也很少，教師不能對(duì)工作做出自己的決定，處于受雇者的地位，在精神上沒(méi)有歸宿感，在專業(yè)上失去了自由和自主，根本談不上幸福感的獲得。

三、提升高職教師職業(yè)幸福感的途徑

幸福是人生追求的終極目標(biāo)，擁有幸福感是教師做好教育工作的首要前提。我認(rèn)為可以從以下途徑來(lái)調(diào)適和消除教師職業(yè)倦怠心理，提升高職教師的幸福感。

（一）改善人格素質(zhì)，提高教師主觀幸福感

主觀幸福感（　subjective　w　ell-being?。∈歉鶕?jù)個(gè)體自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的總體評(píng)價(jià)。它包括生活滿意度和情緒體驗(yàn)兩個(gè)基本成分。[1]主觀幸福感和人的性格傾向、精神追求、審美素養(yǎng)等都有著密切的關(guān)系。提高教師的主觀幸福感可以從以下兩方面著手：1.適度的期望值。作為教師，對(duì)自己所從事的職業(yè)要有合理的評(píng)估，從而提出適度的期望值，這樣在理想與現(xiàn)實(shí)之間不一致時(shí)，心理才不會(huì)有太大的落差。2.一定的心理疏導(dǎo)。學(xué)校要重視對(duì)教師心理健康的引導(dǎo)，不定期的舉辦心理健康研討和交流會(huì)，多組織和鼓勵(lì)教師參加各種形式活動(dòng)，開(kāi)拓教師的視野，培養(yǎng)教師積極健康的精神面貌。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的人本管理，增強(qiáng)教師工作幸福感受力

舒適的工作環(huán)境能夠?yàn)榻處煄?lái)身心上的愉悅感，能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，從而使工作更有動(dòng)力。學(xué)校在管理中應(yīng)以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷，多尊重教師在教學(xué)工作中的主體地位，給"壓力"貼上"榮譽(yù)"標(biāo)簽，積極地創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域和技能領(lǐng)域進(jìn)行多方位、多層次的嘗試與創(chuàng)新。壓力本身來(lái)說(shuō)不是一件壞事，沒(méi)有壓力的工作，容易讓人產(chǎn)生消極、倦怠、不思進(jìn)取的心理，所以人在工作中有適度的良性壓力是非常必要的，但過(guò)大的壓力又容易產(chǎn)生職業(yè)恐慌，同樣會(huì)影響人的身心健康發(fā)展。所以，領(lǐng)導(dǎo)必須具有"良性壓力管理"和防范"惡性壓力"的意識(shí)，結(jié)合本校實(shí)際，適度制造具有激勵(lì)措施的壓力，當(dāng)感覺(jué)教師良性壓力過(guò)大時(shí)適當(dāng)為教師開(kāi)展一些減壓活動(dòng)。學(xué)校管理層要改變"有憂患才有壓力才有效率"的官本位的管理理念，樹立"和諧是開(kāi)展一切工作的根本"的理念，提倡在學(xué)校中的"良性壓力"。避免惡性壓力造成的職業(yè)疲勞，也就是把壓力控制在教師心理和生理都可接受、可消化、可轉(zhuǎn)化為積極行動(dòng)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的范圍。要在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造這樣一種氛圍，教師們的工作（教學(xué)、科研、學(xué)生管理）都是有利于學(xué)校發(fā)展的，都為學(xué)校的明天做出了積極的貢獻(xiàn)，對(duì)取得卓有成效的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要予以肯定并給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。如此才能增強(qiáng)教師的工作成就感，創(chuàng)造可持續(xù)和諧發(fā)展的校園環(huán)境。

（三）營(yíng)造平等友好的育人氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)和教師激情教學(xué)的根本，也是人與人之間得以友好相處的基礎(chǔ)。由于不少高職學(xué)生存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏刻苦精神、興趣愛(ài)好廣泛但不專不深等問(wèn)題，這樣就往往是教師一腔熱情、學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，容易造成教師工作的挫敗感，打擊教師工作的積極性，產(chǎn)生消極教學(xué)的思想。如此惡性循環(huán)，師生之間關(guān)系就不融洽，教師權(quán)威性就會(huì)下降，這樣對(duì)學(xué)校，教師、學(xué)生三方發(fā)展都是不利的，達(dá)不到教育的目的。所以構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高教師教育、教學(xué)激情和主動(dòng)性，，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)就顯得尤為重要。學(xué)生想學(xué)，教師愿教，師生之間在人格上是"平等"、"理解"、"尊重"的，在情感上是互相愛(ài)護(hù)的。和諧的師生關(guān)系有助于提高教師的職業(yè)幸福感。[2]

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、教師職業(yè)幸福感的詮釋

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次說(shuō)中說(shuō)，自我實(shí)現(xiàn)的需要處于人需要的最高層，它的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來(lái)巨大并持久的幸福和快樂(lè)感。從這一角度來(lái)說(shuō)，教師的幸福感，除了與基本的物質(zhì)生活需要相關(guān)外，更取決于教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以教師的職業(yè)幸福感定義為：教師在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教育智慧，進(jìn)行教育創(chuàng)新，獲取學(xué)生及社會(huì)的積極評(píng)價(jià)，感受職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)，以及自身專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)。

二、教師缺少職業(yè)幸福感的原因

1. 繁重的工作壓力。調(diào)查表明中小學(xué)教師面臨沉重的教學(xué)和管理壓力與中、高考的升學(xué)壓力，社會(huì)對(duì)教師的期望很高，家長(zhǎng)也將孩子成功的希望寄托在教師身上。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、安全、健康各個(gè)方面都要考慮到，不敢有絲毫松懈，教師幾乎沒(méi)有時(shí)間來(lái)調(diào)整自己緊張的生活狀態(tài)。此外，生活、晉級(jí)等壓力，這些都使得教師緊張、焦躁、勞累。大家盡全力工作，無(wú)暇考慮或感覺(jué)不到工作的快樂(lè)與幸福。這些壓力無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感的降低。

2. 社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注度。社會(huì)關(guān)注教學(xué)成績(jī)與升學(xué)率，忽視了對(duì)教師身體、心理的關(guān)注。由于學(xué)校工作的封閉性、重復(fù)性、單調(diào)性，教師更需要被關(guān)注、關(guān)懷和認(rèn)可。教師沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)走出學(xué)校，沒(méi)有機(jī)會(huì)交流，這種生活對(duì)教師成長(zhǎng)非常不利。教師感受到了社會(huì)的要求、自己的責(zé)任、班級(jí)或?qū)W校之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力，卻沒(méi)有感受到教育過(guò)程應(yīng)有的愉悅。

3. 部分教師不能正確認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)價(jià)值。教師職業(yè)肩負(fù)著傳遞文明與文化、發(fā)現(xiàn)和保護(hù)美的責(zé)任，肩負(fù)著喚醒學(xué)生智慧和心靈的責(zé)任，社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)教育和教師。教師的幸福更多是精神層次的愉悅與享受，是在教育活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)的幸福，是看到智慧與美在學(xué)生身上得到體現(xiàn)時(shí)所感受的幸福。而許多教師僅僅將教師看成一種謀生的職業(yè)，沒(méi)能完全理解職業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值，所以無(wú)法獲得職業(yè)幸福感。若失去了初為人師的理想與激情，不去探索新的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，不想身為教師的驕傲與崇高，不想提高自己的專業(yè)素質(zhì)和整體修養(yǎng)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的高尚、沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)價(jià)值，沒(méi)有真正愛(ài)這一職業(yè)，就不能感受其中的樂(lè)趣和幸福。

三、教師職業(yè)幸福感的必要性

培養(yǎng)陽(yáng)光健康的學(xué)生，首先要有因教師職業(yè)而感到幸福的老師，教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化、持久而深遠(yuǎn)的，從某種意義上講，沒(méi)有充滿活力的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有充滿生機(jī)的下一代。教師對(duì)職業(yè)的幸福體驗(yàn)如何，直接影響他的教育教學(xué)狀況?？梢哉f(shuō)，關(guān)注教師的心理健康、職業(yè)幸福比關(guān)注教師的知識(shí)技能及其專業(yè)化發(fā)展更加重要。

教育是需要激情和愛(ài)的活動(dòng)，需要參與者全身心投入的活動(dòng)。沒(méi)有教師對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育；沒(méi)有教師在職業(yè)生涯中自我實(shí)現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感，也不會(huì)有真正的教育。教育的目的是培養(yǎng)幸福的人，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。

四、教師怎樣獲得職業(yè)幸福感   []

篇4

一、尊師重教，讓感動(dòng)無(wú)處不在

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛提出了人的需求層次理論，認(rèn)為“尊重的需要”是人類特有的較高層次的需要。所以，在學(xué)校管理中要樹立科學(xué)的“校以師為本”理念，在尊重平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師心連心、手牽手共同成長(zhǎng)的共贏局面。

尊師重教是提升教師職業(yè)幸福的前提條件。學(xué)校管理者要把“以尊重的態(tài)度對(duì)待每一位教師”作為一種管理理念，并落實(shí)到行動(dòng)中。在學(xué)校工作安排中，尊重教師意愿，讓其毛遂自薦，盡可能揚(yáng)長(zhǎng)避短，用師之長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中讓他們充分發(fā)揮聰明才智，體會(huì)工作的樂(lè)趣，體驗(yàn)工作的幸福；在教師評(píng)價(jià)上要多幾把評(píng)價(jià)的尺子，民主管理，讓每一位教師體驗(yàn)進(jìn)步與成功的快樂(lè)。學(xué)校管理者只有把教師當(dāng)成朋友，不批評(píng)指責(zé)，少管理多服務(wù)，少命令多感召，貼近每一位教師，喚醒每一位教師，服務(wù)每一位教師，關(guān)愛(ài)每一位教師，成就每一位教師，讓每位教師都感受到自己在學(xué)校中是重要的、不可缺失的，在校園中能有尊嚴(yán)地工作和生活，才能喚發(fā)強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和責(zé)任感，把學(xué)校的事當(dāng)作自己的事，產(chǎn)生“我與學(xué)校榮辱與共，學(xué)校與我共同發(fā)展”的共鳴。

二、構(gòu)建平臺(tái)，讓專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)教師職業(yè)幸福

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”學(xué)校管理者關(guān)懷教師，就要多方位構(gòu)建平臺(tái)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而使教師享受專業(yè)成長(zhǎng)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福。

1．引導(dǎo)教師對(duì)教育職業(yè)的認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)其所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有意義、有價(jià)值，并能夠從中找到樂(lè)趣。教師對(duì)教育職業(yè)的認(rèn)同就是要讓教師有幸福感，要讓教師對(duì)學(xué)校有認(rèn)同感，對(duì)教育生活有滿足感。在日常管理中，學(xué)校管理者要多一點(diǎn)人文情懷和主體意識(shí)，多一點(diǎn)賞識(shí)眼光和情感投入，平等與教師溝通交流，關(guān)心教師的精神生活和心理需求，盡量讓教師多些溫暖與感動(dòng)，多些歡笑與自由。目前，許多學(xué)校在關(guān)愛(ài)教師方面形成了很有創(chuàng)意的做法和制度，如有些學(xué)校實(shí)行教師備課免檢，有些學(xué)校節(jié)日祝福溫馨感人，為教師帶來(lái)組織的關(guān)心和團(tuán)隊(duì)的溫暖，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)校的依賴和留戀，從而引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)校和教育職業(yè)的認(rèn)同。

2．搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)

學(xué)校是教師從事教書育人的職場(chǎng)，是教師體現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的絢麗舞臺(tái)。學(xué)校管理者應(yīng)為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，如組織教師專業(yè)技能大賽、開(kāi)展“有效教育”全員培訓(xùn)，還依托“遠(yuǎn)程教育課程資源”“學(xué)校教育論壇”等載體，讓教師與專家面對(duì)面，交流展示、觀摩研討，為教師展示自我、體驗(yàn)成功搭建平臺(tái)。

教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程也是教師專業(yè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。教師專業(yè)發(fā)展最終要靠教師自己，學(xué)校管理者除搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境外，還要竭力激活教師的內(nèi)驅(qū)力，喚醒教師的內(nèi)在潛能。學(xué)校管理者不僅要制訂科學(xué)系統(tǒng)的校本研訓(xùn)計(jì)劃，而且要引導(dǎo)教師制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以3~5年為一個(gè)成長(zhǎng)周期，樹立明確的目標(biāo)，采取切實(shí)可行的保障措施來(lái)實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使教師以自己的專業(yè)成長(zhǎng)與理想之夢(mèng)為教育職業(yè)規(guī)劃之路導(dǎo)航，讓教師的專業(yè)技能得以提升。

3．為教師的進(jìn)步加油、喝彩

當(dāng)一個(gè)教師取得某個(gè)方面的進(jìn)步時(shí)，學(xué)校管理者不應(yīng)吝嗇贊美的言語(yǔ)、賞識(shí)的微笑，學(xué)校要為教師的點(diǎn)滴進(jìn)步加油喝彩，使獲得進(jìn)步或成功的教師有一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)感、幸福感，讓教師有一種悅納自我、追求卓越的精神體驗(yàn)。

三、活力校園，讓教師身心健康

身心健康指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的完好狀態(tài)。健康的身體是創(chuàng)造人生價(jià)值，是享受幸福人生的基礎(chǔ)。教師只有擁有健康才能更好地去享受工作生活的樂(lè)趣。因此，學(xué)校管理者要堅(jiān)持人本理念，把開(kāi)展如體育健身、戶外旅游、教師心理健康咨詢等有益于教師身心健康的各種文體活動(dòng)，使教師心態(tài)陽(yáng)光，感恩自信、樂(lè)觀向上。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；骨干教師；職業(yè)幸福感

中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）09-099-03

所謂“幸福感”，英國(guó)教育家Elizabeth Holmez的《教師的幸福感》認(rèn)為是一種源自內(nèi)心的主觀感受，它要求身心之問(wèn)的和諧，意味著生活中各個(gè)維度所具有的平衡感和舒適感。所謂的教師職業(yè)幸福感，檀傳寶先生界定為教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，對(duì)自已生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成了教師的幸福感。陳艷華闡述過(guò)教師幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。上述論述為課題研究提供了理論支撐。研究對(duì)象主要針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師這個(gè)群體，研究他們的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，從而為今后的培訓(xùn)和政策制定提供一定的數(shù)據(jù)支持，為改善現(xiàn)狀提供對(duì)策，為農(nóng)村教師的整體幸福感的提升提供依據(jù)。本文通過(guò)原“領(lǐng)雁工程”的承辦單位，聯(lián)系發(fā)放了500份問(wèn)卷，全部為參加各級(jí)“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)的農(nóng)村骨干中小學(xué)教師，收回問(wèn)卷480份，有效樣本為468人，包括244名小學(xué)教師，224名初中教師；男教師154人，女教師314人。本次調(diào)查修訂了2007年由華東師范大學(xué)張華教授和王梅編訂的《小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問(wèn)卷》，經(jīng)過(guò)對(duì)50位被試的試測(cè)，量表設(shè)計(jì)包括10個(gè)維度，量表的Cronbaehot系數(shù)是0.782，說(shuō)明修訂好的量表有很好的內(nèi)在—致性，具有較高的信度。

一、農(nóng)村骨干St師的職業(yè)幸福感基本現(xiàn)狀

問(wèn)卷從10個(gè)維度對(duì)被試進(jìn)行職業(yè)幸福感情況進(jìn)行分析，從全體樣本來(lái)看，被試在社會(huì)支持和自我實(shí)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)比理論平均值（問(wèn)卷每一個(gè)項(xiàng)目均采用4點(diǎn)計(jì)分法。完全同意，有點(diǎn)同意，有點(diǎn)不同意，完全不同意，分別記為4、3、2、1分，每個(gè)項(xiàng)目的理論平均值即為（4+3+2+1）÷4=2.5。社會(huì)支持和自我實(shí)現(xiàn)分別包括4個(gè)和9個(gè)項(xiàng)目，因此，這兩個(gè)因素的理論平均值是2.5×4=10，2.5×9=22.5，其他因素理論值同理算得）高出3.26分和1.98分，表明教師得到較高的社會(huì)認(rèn)同和支持，在學(xué)校環(huán)境中也可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。同事關(guān)系、工作本身略高于理論平均值，領(lǐng)導(dǎo)管理、工作環(huán)境、家長(zhǎng)學(xué)生因素略低于理論平均值，差距不大，均為1分左右或低于1分，說(shuō)明對(duì)于這五個(gè)因素，教師們都還比較滿意。工資待遇、工作壓力均低于理論平均值，且差距都大于2分，說(shuō)明這兩個(gè)因素均一定程度地對(duì)教師的職業(yè)幸福感產(chǎn)生消極影響。整體幸福感略高于理論平均值，但差距很小，這說(shuō)明被調(diào)查的這些教師的職業(yè)幸福感處于中等水平，屬于一般幸福。

分析各因素在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異時(shí)發(fā)現(xiàn)以下幾種情況。工資待遇、工作壓力和整體幸福感在性別上有顯著差異；工作壓力和整體幸福感在是否已婚上有顯著差異；領(lǐng)導(dǎo)管理、工作環(huán)境、工資待遇、同事關(guān)系、自我實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)學(xué)生因素在最高學(xué)歷上有顯著差異；領(lǐng)導(dǎo)管理、工作環(huán)境、同事關(guān)系和家長(zhǎng)學(xué)生關(guān)系在職稱上有顯著差異；同事關(guān)系在是否為班主任上有差異。

二、農(nóng)村骨干教師的職業(yè)幸福感分析

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，2008年前后，浙江省實(shí)施了提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育軟硬件水平的各項(xiàng)舉措，其中也包括“領(lǐng)雁工程”骨干教師的培訓(xùn)。如此大規(guī)模的資金投入，參與人數(shù)之多、之廣，都是前所未有的。很多參訓(xùn)的教師都是第一次經(jīng)歷這樣的兩個(gè)月脫產(chǎn)培訓(xùn)，并在生活和工作上給予很大力度的支持。2010年歷時(shí)三年的“領(lǐng)雁工程”全部結(jié)束，盡管在整個(gè)培訓(xùn)工程實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，很多細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有完全處理好，但是在培訓(xùn)單位和學(xué)員的努力下，大部分學(xué)員還是滿載而歸。所以，我們的這次測(cè)試在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行，其結(jié)果還是比較樂(lè)觀的。

1.隨著培訓(xùn)工程和各項(xiàng)舉措的到位，確實(shí)在一定程度上改善了農(nóng)村教育受重視程度。調(diào)查數(shù)據(jù)很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)，教師在社會(huì)支持方面都給出了較高的分?jǐn)?shù)。而隨著培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)的延伸，他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我價(jià)值方面有了更強(qiáng)的內(nèi)力，而校方和各級(jí)教育部門在近幾年在支持教師發(fā)展方面的各項(xiàng)舉措，為他們的發(fā)展提供了一定外力，所以在自我實(shí)現(xiàn)這個(gè)因素上他們也給予了較高的分?jǐn)?shù)。

2.同事關(guān)系、工作本身、領(lǐng)導(dǎo)管理、工作環(huán)境、家長(zhǎng)學(xué)生等五個(gè)因素都十分接近理論平均值，這個(gè)結(jié)果可能和這些調(diào)查對(duì)象都是骨干教師有關(guān)。作為骨干教師，在很大程度上，他們都是學(xué)校里較受重視的群體，他們中的很多人是某課程的教學(xué)小組組長(zhǎng)或者學(xué)校中層所以在處理同事關(guān)系、家長(zhǎng)學(xué)生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、工作本身和工作環(huán)境方面，都會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)。

3.工資待遇和工作壓力，是所有因素中是對(duì)幸福感起到消極作用的兩個(gè)因素。這也與現(xiàn)實(shí)相符，盡管近幾年，不論城市還是農(nóng)村學(xué)校都推行了績(jī)效工資改革，但是隨著人們對(duì)教育質(zhì)量要求和考試壓力的不斷增加，教師的工作壓力在不斷增長(zhǎng)，而經(jīng)濟(jì)待遇的改善卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上步調(diào)，加上物價(jià)的飛漲，績(jī)效工資后的那點(diǎn)上調(diào)的數(shù)字，一如杯水車薪。

4.從整體幸福感而言，被調(diào)查的對(duì)象的幸福感處于一般水平，說(shuō)明農(nóng)村骨干教師這個(gè)群體，在其本身得到的資源，在教師群體中的素質(zhì)水平對(duì)比，和外部環(huán)境對(duì)其的重視程度均應(yīng)好于一般的教師情況下，其職業(yè)幸福感的水平是不容樂(lè)觀的?？紤]到他們?cè)诮處熤械妮椛渥饔茫麄兊穆殬I(yè)幸福感有待進(jìn)一步提高。

5.就差異而言，第一，工資待遇、工作壓力和整體幸福感在性別上有顯著差異，其中男性在工資待遇和工作壓力方面，得分都比女性低，在整體幸福感方面得分高于女性教師。這與男性的社會(huì)角色有一定的關(guān)系，男性作為家庭的經(jīng)濟(jì)支柱，在收入與女性相同的情況下，所得到的幸福感便會(huì)低于女性；而工作壓力小于女性，是由于女性教師除了與男性教師承擔(dān)相同的工作量，作為家庭生活的支柱她們還要承擔(dān)更多的家庭生活壓力，所以這可能是造成這一結(jié)果的原因；在整體幸福感上，男性高于女性，也是由于女性還要承擔(dān)更多的家庭壓力，而男性更純粹地投入工作，自然從針對(duì)職業(yè)的幸福感指數(shù)也會(huì)相對(duì)較高。第二，就工作壓力和整體幸福感而言，其在是否已婚上有顯著差異，這二者的得分均為未婚大于已婚，未婚的大都為年輕教師，其作為教育領(lǐng)域的新鮮血液，不論從外界給予和自身給予的壓力而言，有兩種可能：一種是壓力本身大于老教師；另一種是由于其經(jīng)驗(yàn)各方面的欠缺，個(gè)人感受會(huì)更加強(qiáng)烈。而體驗(yàn)到的幸福感高于已婚教師，也是由于其更純粹地投入工作，沒(méi)有家庭婚姻的牽絆，所以體驗(yàn)到的幸福感也就越強(qiáng)。第三，領(lǐng)導(dǎo)管理、工作環(huán)境、工資待遇、同事關(guān)系、自我實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)學(xué)生因素在最高學(xué)歷上有顯著差異，除了自我實(shí)現(xiàn)，其他因素均為學(xué)歷越高，幸福感越低。這與教師對(duì)自身的期望值很有關(guān)系，學(xué)歷越高期望值越高，那么，當(dāng)獲得成效或結(jié)果相似的條件下，其體驗(yàn)到的幸福感就越低。而自我實(shí)現(xiàn)這個(gè)因素是在本科學(xué)歷的幸福感低于?？坪痛T士研究生，而碩士研究生能體驗(yàn)到的幸福感最強(qiáng)。這個(gè)可能與農(nóng)村中小學(xué)目前所擁有的碩士以上學(xué)歷的教師較少的現(xiàn)狀有關(guān)，高學(xué)歷教師進(jìn)人學(xué)校后，勢(shì)必受到校方的重視，給予自我實(shí)現(xiàn)的空間和外部條件也會(huì)是最充分的，而?？茖W(xué)歷的教師由于先天條件不足，很多時(shí)候?qū)ψ约旱钠谕狄矔?huì)相對(duì)較低，故能體驗(yàn)到的幸福感也就不會(huì)太少。第四，領(lǐng)導(dǎo)管理、工作環(huán)境、同事關(guān)系和家長(zhǎng)學(xué)生關(guān)系在職稱上有顯著差異，隨著職稱的上升，其在這些因素上體驗(yàn)到的幸福感越強(qiáng)，這與現(xiàn)實(shí)相符，職稱越高，在管理、工作環(huán)境方面會(huì)越寬松，而家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于職稱高的資深教師則更加信任，所以體驗(yàn)到的幸福感也就越多，職稱高了，競(jìng)爭(zhēng)性也會(huì)隨之減弱，同事關(guān)系相對(duì)也就寬松一些。第五，同事關(guān)系在是否為班主任上有差異，班主任比非班主任在同事關(guān)系上體驗(yàn)的幸福感更多，這可能與班主任要協(xié)調(diào)各學(xué)科教師，與他們的聯(lián)系比較多有關(guān)系。

三、農(nóng)村骨干教師的職業(yè)幸福感提升對(duì)策

1.從社會(huì)的角度看：（1）農(nóng)村教師的社會(huì)地位相較于之前，已經(jīng)很大程度地改善，但建立對(duì)農(nóng)村教師合理的社會(huì)期望，這項(xiàng)工作仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。尊師重教是社會(huì)良性發(fā)展的一個(gè)重要風(fēng)氣，尤其在當(dāng)今農(nóng)村要極力提倡，教育發(fā)展了，人才培養(yǎng)了，何愁社會(huì)不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)不發(fā)展。所以在全民重教的氛圍逐漸形成的今天，更要為教師積極投入工作創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)外部環(huán)境。在重視的同時(shí)還要合理評(píng)價(jià)，過(guò)高和過(guò)低的社會(huì)期望對(duì)于教師的發(fā)展亦是不利，要正確、公正地看待農(nóng)村教師工作的不易，多一些理解和支持。（2）進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村教師社會(huì)保障體系的建設(shè)，提升教師的工資待遇?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地IX_Z作的教師，在工資、職務(wù)等方面實(shí)現(xiàn)傾斜政策，完善津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)”等系列措施和要求。在這樣的政策指導(dǎo)下，農(nóng)村教師的工資待遇和社會(huì)保障還有很大的提升空間，有待各級(jí)政府和教育部門加大工作力度，進(jìn)行相應(yīng)的改善。城鄉(xiāng)教師工資待遇的差別。現(xiàn)今也成為導(dǎo)致教師流動(dòng)性過(guò)大的一個(gè)重要因素，尤其本文針對(duì)的對(duì)象，作為農(nóng)村骨干教師，農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)了他們，可是卻留不住他們，這是個(gè)十分尷尬的問(wèn)題。（3）完善農(nóng)村教師各級(jí)各類培訓(xùn)體系，讓他們放下包袱，自覺(jué)自主地選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容提升自身素養(yǎng)。浙江省于2010年全面實(shí)施《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》（浙教師[2010]175號(hào)），在硬件和軟件上全面投入開(kāi)展中小學(xué)教師素質(zhì)提升培訓(xùn)工作，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)費(fèi)到位，從高校到各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全力配合，申報(bào)并實(shí)施科學(xué)合理的培訓(xùn)項(xiàng)目，努力做到讓教師自主選課，無(wú)后顧之優(yōu)地投入培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣的舉措在很大程度上給農(nóng)村教師創(chuàng)設(shè)更為自由的學(xué)習(xí)空間，相較于“領(lǐng)雁工程”，在時(shí)間和內(nèi)容上更加人性化地順應(yīng)了教師的需求，對(duì)于未來(lái)的教育發(fā)展應(yīng)該是十分有利的。當(dāng)然，政策在執(zhí)行過(guò)程中還是要遇到一定的阻力，比如，資金無(wú)法及時(shí)到位，教師工學(xué)矛盾得不到及時(shí)解決，培訓(xùn)內(nèi)容不夠貼近需求等，有待社會(huì)各界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，共同推進(jìn)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)幸福感；職稱；教齡；年級(jí)；方差分析

隨著積極心理學(xué)的興起，心理學(xué)者對(duì)幸福的關(guān)注逐漸深入到工作、家庭與社會(huì)生活中，職業(yè)作為人們生活的重要組成成分，職業(yè)幸福感的研究也引起了一些心理學(xué)工作者的重視。

我國(guó)古代哲學(xué)家孟子曾講過(guò)“君子有三樂(lè)”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂(lè)”。反觀現(xiàn)實(shí)，我們的教師特別是一些中小學(xué)教師，長(zhǎng)期處于身心俱疲的狀態(tài)。教師職業(yè)幸福感的缺失對(duì)教師自身及教育環(huán)境有很大的危害。研究表明，教師們開(kāi)始感受他們的職業(yè)帶來(lái)的回報(bào)越來(lái)越少時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生消極的心情和態(tài)度。反映在教師的生理上表現(xiàn)為性急易怒，在情緒上表現(xiàn)為缺乏熱情，有一種衰竭、無(wú)助感；對(duì)于教學(xué)，也很少投入精力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題增多，從而導(dǎo)致教師對(duì)教育環(huán)境產(chǎn)生污染。正如美國(guó)學(xué)者德肯沃（1987）指出“無(wú)論教師的消極態(tài)度對(duì)教師個(gè)體及學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者”。

在我國(guó)的教師隊(duì)伍中，小學(xué)教師占了相當(dāng)大的比例，他們的職業(yè)幸福感的高低直接影響到小學(xué)生的基本道德的建立與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。而國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)教師群體的關(guān)注并不多，對(duì)于小學(xué)教師職業(yè)幸福感的研究更是鳳毛麟角。

因此，本研究將小學(xué)教師作為研究對(duì)象，將著眼點(diǎn)放在國(guó)內(nèi)小學(xué)教師的職業(yè)幸福上，希望通過(guò)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的測(cè)量，了解小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師群體中值得關(guān)注的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升教師的職業(yè)幸福感。

一、研究目的

本研究旨在了解小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀。

二、研究方法

1、研究對(duì)象

本研究采用分層整群抽樣的方法，在11所小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷650份，回收問(wèn)卷612份，其中有效問(wèn)卷586份，有效率為90.15%。

2、研究工具

采用《小學(xué)教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷》。包括四個(gè)維度，分別是成就顯示、工作認(rèn)可、情感支持與工作吸引力，該量表具有較好的信度和效度。

3、施測(cè)程序

團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前由主試宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng)。測(cè)時(shí)間為20分鐘，完成后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

4、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

1、小學(xué)教師職業(yè)幸福感的基本情況

所有教師在職業(yè)幸福感量表上的得分和各個(gè)維度上的得分情況見(jiàn)表1。

由上表可見(jiàn)，工作吸引力、情感支持、工作認(rèn)可、成就顯示四個(gè)維度的均分分別為3.19、3.90、4.06、3.95，總量表的均分為3.77。由于本量表采用5點(diǎn)計(jì)分，中數(shù)為3，所以，結(jié)果顯示小學(xué)教師的職業(yè)幸福感中等偏上。

2、小學(xué)教師職業(yè)幸福感在人口學(xué)變量的數(shù)據(jù)分析

為了便于進(jìn)行分析，將頻次少的組進(jìn)行合并。如職稱，把小高之外的組進(jìn)行合并，分為小高與非小高兩組；教齡，將非11-20年的進(jìn)行合并，分為教齡11―20年組與非11―20年組。

以職業(yè)幸福感總分為因變量，職稱、教齡和所教年級(jí)為自變量，進(jìn)行小學(xué)教師在人口學(xué)變量上的數(shù)據(jù)分析。以職業(yè)幸福感總分為因變量，以職稱、教齡、年級(jí)為因變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果如表2所示。

由上表可見(jiàn)，取P

鑒于教齡的主效應(yīng)臨界顯著，我們對(duì)教齡在職業(yè)幸福感上的差異進(jìn)行了時(shí)候多重比較，結(jié)果見(jiàn)表3。

從事后多重比較的結(jié)果可以看出，11―20年教齡的教師職業(yè)幸福感低于非11―20年教齡的教師，差異顯著（P

鑒于職稱與年級(jí)的交互作用顯著，做簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

從簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的結(jié)果可以看出，小學(xué)教師職業(yè)幸福感的年級(jí)差異只表現(xiàn)在小高職稱教的方面，而對(duì)于非小高職稱的年級(jí)差異不顯著。對(duì)于小高職稱教師來(lái)說(shuō)，教授中年級(jí)和高年級(jí)課程的教師比教授低年級(jí)課程的教師有更高的職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感的職稱差異只表現(xiàn)在中年級(jí)的方面，而對(duì)于低、高年級(jí)差異不顯著。對(duì)于教授中年級(jí)課程的教師來(lái)說(shuō)，非小高職稱的教師要比小高職稱的教師體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感。

職稱與年級(jí)的交互作用見(jiàn)圖1。

鑒于職稱、年級(jí)與教齡的交互作用顯著，做簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果見(jiàn)表6?？梢?jiàn)在低年級(jí)上，職稱與教齡的交互作用不顯著，F(xiàn)=0.903，P>.05。在中年級(jí)上，職稱與教齡的交互作用也不顯著，F(xiàn)=1.778，P>.05。在高年級(jí)上，職稱與年級(jí)的交互作用臨界顯著，F(xiàn)=3.751，P =.055

從結(jié)果看出，職業(yè)幸福感的職稱差異表現(xiàn)在教齡為非11―20的方面，而對(duì)于教齡11―20的職稱差異不顯著。職業(yè)幸福感的教齡差異表現(xiàn)在非小高職稱的方面，對(duì)于小高職稱差異不顯著。

教授高年級(jí)教師的職稱與職稱的交互作用見(jiàn)圖2。

四、討論分析

1、小學(xué)教師職業(yè)幸福感的總體情況

從研究結(jié)果看來(lái)，小學(xué)教師的職業(yè)幸福感處在中等偏上的狀態(tài)，也就是一般幸福和比較幸福之間。其中，總量表的均分為3.77，工作吸引力、情感支持、工作認(rèn)可、成就顯示四個(gè)維度的均分分別為3.19、3.90、4.06、3.95，都高于理論中值3，所以可理解為小學(xué)教師的職業(yè)幸福感中等偏上。國(guó)外有關(guān)研究表明，大多數(shù)個(gè)體體驗(yàn)到的幸福感在中等程度以上，也即表現(xiàn)為正性水平（Diener，1984；Huebner， 2000a）。此外，該結(jié)果與姜艷（2006）對(duì)于蘇州小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查結(jié)果相一致。

對(duì)于職業(yè)幸福感的四個(gè)維度來(lái)說(shuō)，工作認(rèn)可維度的分?jǐn)?shù)最高，其次是成就顯示，再次是情感支持，而工作吸引力維度的分?jǐn)?shù)相對(duì)最低，并與其他三個(gè)維度相差較大，但也仍處在中等以上。該量表的工作吸引力維度主要涉及教師對(duì)工作本身的興趣以及從業(yè)動(dòng)機(jī)。有研究表明，在職業(yè)幸福感測(cè)量中，男女教師在工作動(dòng)機(jī)維度上存在顯著差異，男性教師的工作動(dòng)機(jī)顯著高于女性教師（張忠山， 2000；胡小麗， 2006），而性別因素在職業(yè)幸福感以及其他維度上（如領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、工作成效等）并不存在顯著差異。本研究的被試中女教師為457人占總?cè)藬?shù)的78.1%，男教師為128人，占總?cè)藬?shù)的21.9%。由此可解釋工作吸引力維度上，由于女教師占了更高的比例，因此工作吸引力維度上的得分與其他維度相比較低。

2、小學(xué)教師職業(yè)幸福感在教齡、職稱以及所教年級(jí)上的差異分析

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可知，教齡在小學(xué)教師職業(yè)幸福感總分上的主效應(yīng)臨界顯著，在工作吸引力維度以及工作認(rèn)可維度上主效應(yīng)顯著；所教年級(jí)在工作吸引力維度上主效應(yīng)顯著；職稱在工作認(rèn)可維度上主效應(yīng)顯著；職稱與年級(jí)的交互作用在量表總分與工作吸引力維度上顯著；職稱、教齡與年級(jí)的交互作用在量表總分上顯著。其它因素則不顯著。

對(duì)教齡進(jìn)一步事后多重比較后發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)幸福感總分、工作吸引力維度和工作認(rèn)可維度上，非11-20年教齡的教師得分顯著高于11-20年教齡的教師。非11-20年的教師由工作10年及以下的年輕教師和工作20年以上的中老年教師構(gòu)成。本研究進(jìn)一步分析了非11-20教師群體，也就是工作10年及以下的年輕教師和工作20年以上的中老年教師群體在職業(yè)幸福感上的差異，結(jié)果表明工作10年以下教師的職業(yè)幸福感顯著高于工作20年以上的教師。這是因?yàn)槟贻p教師剛剛從其他的角色轉(zhuǎn)換到教師的角色上來(lái)，新鮮感和挑戰(zhàn)性都比較強(qiáng)，較容易得到滿足。工作10-20年的教師多為中青年教師，早已對(duì)熟悉的工作環(huán)境失去了新鮮感，重復(fù)的工作任務(wù)也很難再帶給他們挑戰(zhàn)，對(duì)工作的不滿開(kāi)始不斷增加，因而他們的職業(yè)幸福感較低。而工作20年以上的教師多數(shù)已取得了一定的成就，具有較高的職稱和較好的人際關(guān)系、熟練的教學(xué)技巧，與教齡10-20年的教師相比更容易體驗(yàn)到幸福感，但與教齡10年以下的教師相比，成就動(dòng)機(jī)有所下降，體會(huì)不到工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)和新鮮感，因此職業(yè)幸福感指數(shù)較低。

在職業(yè)幸福量表上，職稱與年級(jí)的交互作用臨界顯著，從簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的結(jié)果可以看出，小學(xué)教師職業(yè)幸福感的年級(jí)差異表現(xiàn)在小高職稱教的方面，對(duì)于小高職稱教師來(lái)說(shuō)，教授低年級(jí)和高年級(jí)課程的教師比教授中年級(jí)課程的教師有更高的職業(yè)幸福感。具備小高職稱的教師已經(jīng)具備一定的資質(zhì)和閱歷，相對(duì)非小高職稱的教師來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的課程對(duì)他們更沒(méi)有挑戰(zhàn)性和吸引力，因此體驗(yàn)到更低的幸福感。職業(yè)幸福感的職稱差異表現(xiàn)在中年級(jí)的方面，對(duì)于教授中年級(jí)課程的教師來(lái)說(shuō)，非小高職稱的教師要比小高職稱的教師體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感。這是因?yàn)橹心昙?jí)的課程對(duì)于非小高職稱的教師來(lái)說(shuō)還具備一定的挑戰(zhàn)性和新鮮感，而對(duì)于已取得小高職稱的教師來(lái)說(shuō)缺乏同等吸引力，因此體驗(yàn)到的幸福感較低。

職稱、教齡與年級(jí)的交互作用顯著，做簡(jiǎn)單效應(yīng)分析后發(fā)現(xiàn)，在高年級(jí)上，職稱與年級(jí)的交互作用臨界顯著。職業(yè)幸福感的職稱差異表現(xiàn)在教齡為非11―20的群體，對(duì)于教授高年級(jí)課程且教齡為非11-20的教師來(lái)說(shuō)，非小高職稱的教師比小高職稱的教師有更高的職業(yè)幸福感。這是由于高年級(jí)的課程對(duì)于非小高職稱的年輕教師來(lái)說(shuō)有更高的挑戰(zhàn)性和吸引力，也能從中獲得更高的滿足感。

五、結(jié)論

小學(xué)教師的職業(yè)幸福感整體處在中等偏上的水平。其中，非班主任教師的職業(yè)幸福感顯著高于班主任教師；11―20年教齡的教師職業(yè)幸福感顯著低于非11―20年教齡的教師。

由研究結(jié)果可知，教齡為11―20年的教師在職業(yè)幸福感、職業(yè)認(rèn)同、時(shí)間管理水平上均低于其他教齡教師，應(yīng)引起教育部門和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的重視；此外，可以通過(guò)對(duì)職業(yè)認(rèn)同感以及時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞： 高職教師職業(yè)幸福感自我內(nèi)在提升途徑

高職教師的職業(yè)幸福感是高職教師職業(yè)情感的重要組成部分，更是事業(yè)感、責(zé)任感、成就感等積極的職業(yè)情感的根源。因此，提升高職教師的職業(yè)幸福感，一直是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

2011年，《現(xiàn)代教育報(bào)》與人民網(wǎng)教育頻道聯(lián)合推出了“教師的幸福指數(shù)”調(diào)查，共有13342名教師參與了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：感覺(jué)自己很幸福的教師僅有2%，感覺(jué)比較幸福的教師占16%，56%的教師感覺(jué)一般，26%的教師感覺(jué)自己不幸福。高職教師中感覺(jué)自己很幸?；虮容^幸福的遠(yuǎn)低于平均水平。

是什么使高職教師的職業(yè)幸福感日益淡化？是什么讓高職教師經(jīng)常感到壓力重重、身心疲憊、意義失落、激情缺乏……就像揮之不去的塵埃，模糊了三尺杏壇的神圣和風(fēng)采？

一、高職教師職業(yè)幸福的緣由及幸福感淡化的原因分析

幸福是靈魂的事，肉體只會(huì)有，不會(huì)有幸福感。而教育正是塑造心靈的事業(yè)，陶行知先生指出：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處?！备呗毥處熢诮虒W(xué)中通過(guò)他們的思想、知識(shí)、技能、情感等和學(xué)生全面互動(dòng)，從而對(duì)其產(chǎn)生影響，這個(gè)以教學(xué)為媒介的過(guò)程應(yīng)該能讓高職教師體驗(yàn)到“為人師表”的幸福感，因此，做高職教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幸福的職業(yè)。孟子講過(guò)，“君子有三樂(lè)”，而“得天下英才而教”即是其中之一“樂(lè)”。

教師工作應(yīng)該是幸福的，但調(diào)查結(jié)果表明，目前職業(yè)幸福正漸漸遠(yuǎn)離高職教師。很多人把原因歸結(jié)于社會(huì)環(huán)境：高職教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度與地位不高，高職院校保障制度不完善，管理評(píng)價(jià)機(jī)制不夠人性化，高職教師勞動(dòng)價(jià)值大但交換價(jià)值低，高職學(xué)生能力低下、表現(xiàn)不佳……

的確，良性的社會(huì)環(huán)境應(yīng)該是高職教師職業(yè)幸福的條件之一，但這只是幸福的外因而已。我認(rèn)為，更重要的應(yīng)該是幸福的內(nèi)因——高職教師對(duì)幸福的感知能力。

高職教師職業(yè)幸福感淡化，并不是高職教師這個(gè)職業(yè)不再能令教師們幸福，而是部分教師缺乏對(duì)幸福的感知能力。內(nèi)心世界的豐富、敏感和活躍程度決定了一個(gè)人感知幸福的能力。可生活在現(xiàn)代社會(huì)里，巨大的工作、生活壓力使我們的身心變得麻木，工作中多重身份的頻繁轉(zhuǎn)換引起了角色的沖突，“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”濃厚的功利色彩使我們難以維持那顆平靜、空靈的心，尤其是當(dāng)我們的熱情和努力沒(méi)有得到預(yù)期的回報(bào)時(shí)，幻想破滅的感覺(jué)就會(huì)籠罩我們心頭，使我們逐漸對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠。當(dāng)精力耗盡，倦怠形成，成就感就變成了一種辛酸感。

二、高職教師職業(yè)幸福感的構(gòu)建和提升

高職教師要想在壓力重重下得到解脫，除了需要社會(huì)、學(xué)校的支持外，更要學(xué)會(huì)自我調(diào)控。事實(shí)上，現(xiàn)在也有很多高職教師在享受著教師職業(yè)帶來(lái)的幸福。他們?cè)诓槐M如人意的環(huán)境中不斷汲取快樂(lè)和幸福的元素，以多元化、多樣化、多層次的幸福觀詮釋著什么是高職教師的職業(yè)幸福。本文從教師自我內(nèi)在層面（內(nèi)因）來(lái)分析提升高職教師職業(yè)幸福感的途徑。

（一）高職教師要有豐富多彩的精神空間和內(nèi)心世界

教師的價(jià)值是通過(guò)傳遞人類精神的火種而體現(xiàn)出來(lái)的，教師是人類精神的守望者，因此自覺(jué)充實(shí)自己的精神空間就顯得尤其重要。

1.堅(jiān)定宗教般的教育信仰。高爾基說(shuō)：“智慧是用來(lái)做事的，對(duì)于靈魂來(lái)說(shuō)，靠的是信仰?！备呗毥處熞敫惺艿浇逃ぷ鞯穆殬I(yè)幸福，必須有堅(jiān)定的教育信仰，并能將其外化為行動(dòng)，在行動(dòng)過(guò)程中感知幸福。如果沒(méi)有明確的內(nèi)化的教育信仰，就會(huì)把教學(xué)工作僅作為一項(xiàng)謀生的手段，教學(xué)過(guò)程僵化，不顧及學(xué)生的體驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)做過(guò)客，這樣的教學(xué)效果怎么會(huì)好？這樣的教師的職業(yè)幸福感也是低下的。只有將職業(yè)教育作為自己的職業(yè)信仰，才能用充滿激情的態(tài)度全心全意地付出，將教育過(guò)程當(dāng)做人生的事業(yè)來(lái)拼搏，只有這種宗教般的信仰，才會(huì)讓高職教師領(lǐng)略到教書育人的幸福與魅力所在。

2.不但要“敬業(yè)”，而且要“樂(lè)業(yè)”。教師職業(yè)是“源于良心，發(fā)自內(nèi)心”的特殊職業(yè)，做到前者只是“敬業(yè)”，不失為一個(gè)重師德、負(fù)責(zé)任的好教師。做到后者才是“樂(lè)業(yè)”，才能成為一個(gè)幸福的教師?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄皹?lè)業(yè)”的高職教師，把職業(yè)教育工作當(dāng)做一種快樂(lè)的精神享受，即所謂的忙得高興，苦得快樂(lè)，以苦為樂(lè)，樂(lè)在其中。

3.懂得享受“精神報(bào)酬”。教師的職業(yè)是一種“精神報(bào)酬”大于物質(zhì)回報(bào)的職業(yè)，他們所獲得的報(bào)酬不僅僅是物質(zhì)回報(bào)。師生間在傳道授業(yè)解惑過(guò)程中的精神交流和情感融通，學(xué)生道德成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，等等，都是教師這一職業(yè)的意義所在。高職教師職業(yè)幸福感就是教師在把學(xué)生培養(yǎng)成才后，因理想的實(shí)現(xiàn)而在精神上感受到的職業(yè)樂(lè)趣。只有能夠充分享受到這種“精神報(bào)酬”，高職教師才能真正地體會(huì)到自身的價(jià)值，體會(huì)到蘊(yùn)含在人生中的詩(shī)情畫意。如果將職業(yè)價(jià)值過(guò)多地放在物質(zhì)層面上，教師們就會(huì)喪失其職業(yè)理想與精神樂(lè)趣。

（二）高職教師應(yīng)對(duì)美好的事物保持細(xì)致而敏銳的感悟力

教師們面對(duì)的是世間上最美好的事物。教師的工作對(duì)象——學(xué)生，有著最純真的心靈、最赤誠(chéng)的情感、最自然的態(tài)度和最美好的愿望。我們?nèi)绻荒芗皶r(shí)捕捉到這些美，就太辜負(fù)造化的恩賜了。因此，教師要懂得在細(xì)節(jié)處感受教育的幸福。

其實(shí)，在教書育人過(guò)程中，很多地方能夠給教師們帶來(lái)幸福的感覺(jué)，只是有些教師感知能力不夠敏銳，未能感受，不懂得享受這一幸福。那么高職教師如何提高幸福感受能力呢？

1.懂得享受課堂。課堂是教師職業(yè)生命中最重要的舞臺(tái)，如果在課堂上都感受不到快樂(lè)幸福，又何以會(huì)有教師的職業(yè)幸福？因此教師要感知幸福，就必須深入每一節(jié)課中。一個(gè)懂得享受上課的教師，課堂自然會(huì)成為他享受幸福的重要舞臺(tái)。一堂好課，會(huì)讓師生雙方都覺(jué)得是一種享受，會(huì)讓教師在課前期待，課中滿足，課后留戀。高職教師如果懂得享受課堂的魅力，會(huì)常常感覺(jué)其中涌動(dòng)著一種股強(qiáng)大的生命力量，讓其激情澎湃、夢(mèng)想成真、智慧泉涌……這種情感由課堂延伸至課外，由學(xué)校延伸至社會(huì)，使高職教師感受到職業(yè)教育帶來(lái)的幸福與滿足感。

2.懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的根源，是學(xué)生的成功，以及他們對(duì)你的真情回報(bào)。影響教師職業(yè)幸福感的種種不利因素都可以被學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激消解。但要讓學(xué)生懂得感恩，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生。高職教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要相信每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的個(gè)性與才能，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有向往真、善、美的心靈，用真愛(ài)幫助他們成長(zhǎng)、成功。

教師一生打交道最多的必然是學(xué)生，因此見(jiàn)證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，分享學(xué)生的快樂(lè)與成就，都是一個(gè)享受的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中也必將體驗(yàn)到莫大的幸福。

3.懂得享受教學(xué)研究過(guò)程。教師耗時(shí)、耗力最多的就是教學(xué)工作，如果把教學(xué)看做是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，那必然會(huì)感到厭倦，當(dāng)然也無(wú)幸福可言。但如果教師把教學(xué)看成一個(gè)學(xué)習(xí)與反思的過(guò)程，一個(gè)自我成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，就會(huì)有用之不竭的“驅(qū)動(dòng)力”。因此高職教師無(wú)論在日常備課中還是教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，都要用心去研究，盡量做到盡善盡美。這個(gè)研究過(guò)程不僅能表現(xiàn)出自己的教育智慧，而且能成就自我的成就感，它帶來(lái)的幸福感是不言而喻的。所以高職教師要懂得研究教學(xué)，這樣才能在專業(yè)上有所發(fā)展，體現(xiàn)在尋求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而獲得的認(rèn)可感與幸福感。

4.懂得享受美好生活。幸福感不僅來(lái)自教學(xué)工作，而且來(lái)自于生活。家人、朋友，閑情、雅趣，都是幸福生活不可或缺的。對(duì)教師而言，享受生活有著天生的有利條件，因?yàn)楦辉５木袷澜邕h(yuǎn)比物質(zhì)更重要，只要我們能阻止自己卷入物欲的紛爭(zhēng)中，訓(xùn)練自己的感官以發(fā)現(xiàn)生活的美，及時(shí)地去尋求生活的真諦；只要我們?cè)敢饷刻旖o自己一小段閑暇，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品味，那日常中再平凡不過(guò)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都有無(wú)限風(fēng)光蘊(yùn)涵其中。所以高職教師還要懂得享受生活，一個(gè)會(huì)認(rèn)真對(duì)待生活的人，才更會(huì)認(rèn)真對(duì)待他的教學(xué)，從而增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

當(dāng)我們有先進(jìn)的教學(xué)理念、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有充滿熱情、真情與激情的工作狀態(tài)，有超越功利的清高，拒絕浮躁的淡泊；有高雅的生活情趣，矢志不渝的堅(jiān)守，幸福就不會(huì)遠(yuǎn)離我們。

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篇8

走過(guò)滿懷激情、雄心壯志對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿幻想?yún)s缺乏認(rèn)識(shí)的年輕時(shí)期，經(jīng)歷了現(xiàn)實(shí)的挫敗后，怎樣克服職業(yè)倦怠，體會(huì)教師職業(yè)的幸福感呢？這要求每位教師善于人生規(guī)劃和生涯設(shè)計(jì)，樹立正確的發(fā)展方向，為自己爭(zhēng)取發(fā)展的機(jī)會(huì)。 即要不斷地學(xué)習(xí)、積累、進(jìn)取。探索我們認(rèn)為應(yīng)該探索的、追求我們認(rèn)為應(yīng)該追求的、堅(jiān)持我們認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持的。如適時(shí)充電、補(bǔ)充知識(shí)營(yíng)養(yǎng)以更新觀念，在實(shí)踐中進(jìn)行課堂管理、教學(xué)方法的思考研究，充分利用業(yè)余時(shí)間與同行交流提高專業(yè)水平。而且要在實(shí)踐中反復(fù)思考修復(fù)觀點(diǎn)方法，形成自己的個(gè)性特點(diǎn)。有方向感，工作才真正成為生活的一部分。確定了方向，就要求我們要有持之以恒的心態(tài)。只要方向是對(duì)的即使過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)也無(wú)所謂，正如“雨滴石穿，并非依靠猛勁兒，而是靠持之以恒的雨滴”。

在職業(yè)教育日異市場(chǎng)化商業(yè)化的今天，各種比賽項(xiàng)目名目繁多，需要思維敏捷精神飽滿快速反應(yīng)的年輕教師積極參加爭(zhēng)取榮譽(yù)，為學(xué)校增添光彩，擴(kuò)大聲譽(yù)。品牌學(xué)校的創(chuàng)立也絕不能缺少在漫長(zhǎng)時(shí)間流水中默默無(wú)聞地學(xué)習(xí)積累探索形成自己獨(dú)特風(fēng)格的教育工作者。作為教師應(yīng)主動(dòng)有計(jì)劃地朝這方向發(fā)展。當(dāng)我們將工作由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索時(shí)，我們就有了幸福源泉，在不斷的變化進(jìn)步中獲得滿足感、成就感。

要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和獨(dú)特教學(xué)管理方法

教師職業(yè)本身對(duì)教師有很多要求比如，有愛(ài)心、責(zé)任心、要寬容、公正……但教師最重要的是要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和獨(dú)特教學(xué)管理方法。

教育到底要培養(yǎng)什么樣的人，希望學(xué)生有什么樣的進(jìn)步？教師在培養(yǎng)方法上，必須有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康、習(xí)慣良好、自由發(fā)展、動(dòng)手能力強(qiáng)的社會(huì)實(shí)用型人才。中職教育的學(xué)生大多是中考失利者，信心不足，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。

這就要求教師：一方面多與學(xué)生溝通，給予更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助他們樹立自信心。另一方面要有意識(shí)地改善學(xué)生的行為習(xí)慣。習(xí)慣是最需要堅(jiān)持和耐心的，這要求教師勤于觀察、嚴(yán)格監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良習(xí)慣及時(shí)幫忙改正。再者就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主性，這要求教師根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的方法，即因材施教。對(duì)于好班學(xué)生由于基礎(chǔ)相對(duì)較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加難度，既要知其然，還要知其所以然；既要強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐能力，又要注重理論知識(shí)的鞏固，為學(xué)生向更高發(fā)展打下基礎(chǔ)。如此可避免學(xué)生覺(jué)得知識(shí)簡(jiǎn)單而松懈，時(shí)刻保持新鮮感，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)提高學(xué)生的思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。對(duì)于基礎(chǔ)差、理解能力不夠好的班級(jí)學(xué)生，就降低難度，避免學(xué)生因難度大壓力大而厭學(xué)，加大實(shí)踐力度使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)來(lái)提高理論認(rèn)識(shí)，教學(xué)中以好帶差，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

對(duì)教材、教法的選擇，教師同樣不能人云亦云，而要保持其獨(dú)立見(jiàn)解。教材、教法都不過(guò)是教師教學(xué)的工具，選擇的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該在教師手中。明智的教師不是教教材、用教法，而應(yīng)該是用教材教、用教法教。每個(gè)教師都有自己不同的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、背景和習(xí)慣，對(duì)教材的理解、教法的選擇也側(cè)重不同，所以即使是傳授同樣的內(nèi)容，每個(gè)教師的課堂也應(yīng)該是獨(dú)具風(fēng)格、各有其魅力的。

課堂管理是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，每個(gè)教師都應(yīng)有自己的管理風(fēng)格。當(dāng)然現(xiàn)代教育要求教師扮演良師益友的角色，提倡教師應(yīng)和藹可親，批評(píng)時(shí)應(yīng)面帶微笑，語(yǔ)句詼諧婉轉(zhuǎn)。但不能認(rèn)為教師批評(píng)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言激烈就是錯(cuò)誤的。我們要知道每位教師的工作方式、情感特征不同，對(duì)同一問(wèn)題的處理方式也會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異。只要融入了真實(shí)情感，學(xué)生都是樂(lè)于接受的。

因此，作為教師都應(yīng)樹立明確培養(yǎng)目標(biāo)，融合自己的特色，給學(xué)生最豐富、有效的課堂。當(dāng)我們有了明確目標(biāo)和獨(dú)特教學(xué)管理方法，就會(huì)全心全意朝自己既定方向努力，自信充實(shí)地按自己的方式工作生活，使自我價(jià)值得到最大限度地實(shí)現(xiàn)，這樣一來(lái)才真正走上了體會(huì)教師職業(yè)幸福感的旅途。

把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來(lái)做

主席曾說(shuō)：有些職業(yè)是這樣的高尚，以致一個(gè)人如果是為了金錢而從事這些職業(yè)的話，就不能不說(shuō)他是不配這些職業(yè)的。軍人所從事的，就是這樣的職業(yè)；教師所從事的，也是這樣的職業(yè)。

的確，如果你把教師當(dāng)職業(yè)，你想到的就是一份工作，一種謀生的手段，就是掙錢養(yǎng)家…… 你可能會(huì)因?yàn)楣ぷ鲏毫?、待遇不公、升遷無(wú)望等而生出諸多的怨言和憤懣，于是也會(huì)有不如意、不稱心的感覺(jué)。有一天你的工作會(huì)變得無(wú)奈、被動(dòng)、消極。即便快樂(lè)也痛苦！

而當(dāng)你把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)時(shí)，工作便成了自己生命中不可缺少的一部分。你會(huì)愿意做、想要做，會(huì)有強(qiáng)烈的求知、求好欲望。在工作中，你就會(huì)主動(dòng)開(kāi)拓、奮發(fā)進(jìn)取，滿懷激情、充分發(fā)掘自己的潛能，追求生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。你不會(huì)為得失所困，不會(huì)為名利所累，反而可以深切地體會(huì)工作中的快樂(lè)。一切不順利，你都會(huì)坦然面對(duì)，你的生活也就處處充滿了陽(yáng)光，其結(jié)果自然與前者大相徑庭。

當(dāng)我們把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)，幸福就有了歸屬。教師只有把職業(yè)當(dāng)事業(yè)來(lái)追求，才能靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人，才能用事業(yè)精神支撐自己，才能無(wú)愧于“人類靈魂的工程師”這一稱謂。

篇9

在這一山水如畫的區(qū)域中，目前共建有41所幼兒園，其中省、市優(yōu)質(zhì)園39所；全區(qū)幼兒教師100%持證上崗，其中，大專以上學(xué)歷者達(dá)100%，區(qū)級(jí)以上骨干教師56名；全區(qū)學(xué)前兒童三年入園率達(dá)100%。濱湖幼教以良好的事業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，成為國(guó)家教育部“以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)區(qū)，并率先創(chuàng)建成為江蘇首批“幼兒教育先進(jìn)區(qū)”和“課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)區(qū)”。建區(qū)以來(lái)，我們?yōu)I湖幼教致力于啟迪教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，以成就兒童和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全區(qū)幼教水平和質(zhì)量的不斷提高。濱湖幼教在大踏步地向優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)的同時(shí)，尤其重視實(shí)現(xiàn)教師的幸福感，努力促進(jìn)教師幸福感的不斷提升，并以此作為提升濱湖幼教核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手。

授人以魚——幸福的基礎(chǔ)

教師是擁有崇高教育理想的實(shí)干家，這樣的定位決定了物質(zhì)利益并非他們的最終需求。但是教師還是一種職業(yè)，任何要求教師只講奉獻(xiàn)而忽視教師需求的說(shuō)法和做法都是不負(fù)責(zé)任的空談。巧婦難為無(wú)米之炊，生活在現(xiàn)實(shí)里的教師，必須有基本的生活保障——占有必要的物質(zhì)、能量和信息，才能滿足自身的生存需要并不斷提升自己的生命質(zhì)量，才會(huì)獲得更多的幸福。因此，智慧的管理者會(huì)把教師的需要放在重要位置，以此來(lái)激發(fā)教師的工作熱情，讓教師有機(jī)會(huì)去享受職業(yè)的幸福感。為切實(shí)保障教師的物質(zhì)需求，我們推進(jìn)了一系列創(chuàng)新舉措。

一是每年招聘多名公辦新教師，同時(shí)給在園民辦教師考編、轉(zhuǎn)公的機(jī)會(huì)。比如今年，我們從大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生中公開(kāi)招聘22名公辦教師，同時(shí)有36名非編教師通過(guò)考核，成為了公辦教師。目前我區(qū)公辦園中公辦教師超過(guò)53.5%，其中直屬公辦園在編教師比例已達(dá)78.75%。

二是出臺(tái)《濱湖區(qū)公辦幼兒園非事業(yè)編制教師管理辦法》，讓非編教師與公辦教師、中小學(xué)教師一樣參加職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)、評(píng)先；公辦教師均享受績(jī)效工資（2012年人均達(dá)8.72萬(wàn)），非編教師工資不低于上一年度無(wú)錫城鎮(zhèn)職工平均工資水平（2012年達(dá)5.17萬(wàn)）。教師社保經(jīng)費(fèi)在財(cái)政給予補(bǔ)助的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“五險(xiǎn)一金”等社保費(fèi)用的全額繳納。

三是建立“經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制”，生均公用經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算并逐年提高。例如，2011年財(cái)政學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占同級(jí)教育經(jīng)費(fèi)比例為5.55%，2012年達(dá)到8.32%。

上述舉措給予教師的關(guān)懷是切實(shí)可見(jiàn)且影響深遠(yuǎn)的。如今年正式轉(zhuǎn)公的36位非編教師中有些教師已臨近退休，進(jìn)編不僅提高了他們的收入和生活質(zhì)量，還關(guān)系著他們將來(lái)的養(yǎng)老、看病等一系列的未來(lái)保障，惠及整個(gè)家庭，更給全體非編教師以希望。如此大力度的財(cái)政支持和明確、細(xì)致、公平的管理辦法，滿足了教師的基本物質(zhì)需求，也讓教師感到后顧無(wú)憂，以更多的熱情投入到事業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)中去。

授人以漁——幸福的能力

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢讷@得物質(zhì)滿足的同時(shí)，有著更多的精神發(fā)展追求。作為教育管理者，授人以”漁”，就是著力于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師獲得職業(yè)發(fā)展的幸福。

教師專業(yè)培訓(xùn)是教師快速成長(zhǎng)的一條高效路徑。我們制定了《專業(yè)培訓(xùn)五年規(guī)劃》，突出“層次性、差異性、專業(yè)性、實(shí)用性”，從專業(yè)和非專業(yè)以及教師年齡等維度，為教師設(shè)定分層培養(yǎng)模式。在專業(yè)類教師的培訓(xùn)中，園長(zhǎng)、骨干教師、青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容都各有側(cè)重。如園長(zhǎng)，我們的著力點(diǎn)在提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，著重園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。對(duì)教齡三年以下的潛力型教師，我們開(kāi)設(shè)希望之星班；對(duì)區(qū)級(jí)新秀以上的教師，我們有骨干教師專業(yè)培訓(xùn)班。我們還有名師工作室、特級(jí)教師后備人員培訓(xùn)等等。在專業(yè)性方面我們尤其關(guān)注幼兒園中非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，通過(guò)相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮來(lái)引領(lǐng)他們的發(fā)展。這種多層次立體式的培訓(xùn)能最大限度地滿足不同層次教師群體的需要，提升教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量，讓每一位教師都能獲得創(chuàng)造職業(yè)幸福的能力。

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)園本教研。濱湖區(qū)是第一批國(guó)家級(jí)園本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，在園本教研的過(guò)程中，我們非常關(guān)注兩件事。第一件事是聚焦問(wèn)題。我們對(duì)幼兒教師日常生活中的真實(shí)案例進(jìn)行梳理，選出典型問(wèn)題和案例，引導(dǎo)大家針對(duì)這些典型進(jìn)行思考和探討，尋求最合適的解決方案和策略，幫助教師切實(shí)解惑答疑，掃清障礙，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí)，在探討過(guò)程中我們特別倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)的共同體。第二件事情是聚焦教師個(gè)人社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。在園本教研中我們提倡尋找富有個(gè)性的教師成長(zhǎng)空間，共建動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的區(qū)域教研共同體。教師的朋友多了，專業(yè)發(fā)展的伙伴多了，教師就不再是個(gè)體。于是，我們有了“王瑜名師工作室”、濱湖實(shí)幼“綠森林工作室”、華莊“聯(lián)合審議小組”、水秀“名師工作室”、震澤“教師生存拓展訓(xùn)練營(yíng)”、胡埭“小蜜蜂工作室”、太湖“樂(lè)樂(lè)讀書俱樂(lè)部”等。這些研習(xí)共同體突出了對(duì)“主體”、“差異”和“多元”價(jià)值的尊重，凝聚、激發(fā)了教師創(chuàng)意的智慧和力量。我們期待這樣一些共同體的建構(gòu)讓教師有更多合作的機(jī)會(huì)，讓教師有發(fā)出自己聲音的機(jī)會(huì)，在合作中獲得更多個(gè)體的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)每一位教師的主動(dòng)幸福發(fā)展。

在研習(xí)過(guò)程中，還形成了多種教研新形式。比如輪值式教研，倡導(dǎo)讓一線的教師嘗試做教科研的管理人員，輪值負(fù)責(zé)一個(gè)月的教研組織工作。教研內(nèi)容要求圍繞平時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行系列探討，團(tuán)隊(duì)組織、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)及開(kāi)展形式和時(shí)間均由個(gè)人負(fù)責(zé)策劃。這樣多元化的教研新形式吸引了不同的教師參與其中，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)的規(guī)范化、系列化、精品化。同時(shí)我們出版了《園本教研理論與實(shí)踐叢書》，將園本教研的成果進(jìn)行推廣。

各幼兒園在園本教研的實(shí)踐中，正從規(guī)范走向特色，走向內(nèi)涵發(fā)展，也逐漸打造出各具特色的園本文化。如濱湖實(shí)幼師生“快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”圖片在北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式長(zhǎng)卷上亮相，水秀幼兒園結(jié)合聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)“小腳印”項(xiàng)目形成了“體驗(yàn)教育”特色，南泉中心園“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻”、震澤幼兒園“生存教育”、稻香幼兒園“混齡教育”、峰影幼兒園“創(chuàng)意美術(shù)”、太湖幼兒園“親親繪本”等已初具品牌特色。

授人以欲——幸福的動(dòng)力

教育管理者要學(xué)會(huì)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲等外部激勵(lì)措施，千方百計(jì)地把大家的積極性、主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)诮虒W(xué)崗位上滿懷激情地快樂(lè)工作。當(dāng)然，人的欲望是多方面的，物質(zhì)、名譽(yù)、地位、職稱、成就、獲得尊重、獲得機(jī)會(huì)等都包括在內(nèi)，管理者要根據(jù)每個(gè)人的不同需求，搭建多樣化的平臺(tái)，設(shè)置多元化的發(fā)展目標(biāo)，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一位教師的熱情，喚起教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。為此，我們提出要給教師發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)遇。

例如，目前我區(qū)共有幼教男教師37名，近年來(lái)我區(qū)在“留住”、“培養(yǎng)”、“用好”男教師的管理工作上下足了工夫。我們成立了區(qū)幼兒園“男教師俱樂(lè)部”，經(jīng)常組織男教師教學(xué)比賽和娛樂(lè)活動(dòng)，讓他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)和群體歸屬感上都得到滿足，形成男教師集群效應(yīng)。部分幼兒園也相應(yīng)成立了男教師社團(tuán)組織，例如濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園特別為男幼師開(kāi)辟了“綠森林工作室”，園長(zhǎng)和分管園區(qū)主管經(jīng)常參與工作室活動(dòng)，通過(guò)教研、考查、賽課等形式幫助男幼師進(jìn)行專業(yè)提升。通過(guò)系列舉措，濱湖區(qū)幼教男教師群體成為濱湖學(xué)前教育的一個(gè)亮點(diǎn)，在首屆無(wú)錫市幼兒園男教師風(fēng)采展示活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)4個(gè)，占總數(shù)一半以上。歸屬感和廣闊的發(fā)展前景讓這支隊(duì)伍動(dòng)力十足，不斷壯大，幸福成長(zhǎng)。

在群體均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，如何凸顯個(gè)體發(fā)展特色，是我們促進(jìn)男教師發(fā)展的重要議題。對(duì)此，我們也實(shí)施了以下三方面的措施：

一是專業(yè)型人才助力基礎(chǔ)課程。濱湖37位幼教男教師中有29.7%畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，他們專業(yè)素質(zhì)全面，專業(yè)功底扎實(shí)，與女教師形成性別互補(bǔ)、風(fēng)格互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，要讓這一群教師發(fā)揮他們學(xué)前教育的專長(zhǎng)來(lái)為日常的課程建設(shè)等服務(wù)，為幼兒的身心全面健康發(fā)展助力。

二是特長(zhǎng)型人才拓寬特色課程。47%的男教師各有專長(zhǎng)，如美術(shù)、音樂(lè)、體育等，他們正在探索一套具有鮮明男性特征的特色課程。例如，我們?yōu)I湖實(shí)驗(yàn)幼兒園的王惠東老師，他被評(píng)為江蘇最兒教師。他美在哪里呢？我們觀察到他和孩子在一起的時(shí)候，很少是站著的，幾乎都是蹲著的；他和孩子在一起的時(shí)候兩只手也不是空著的，往往是一只手放在孩子后背上輕輕安撫著，另一只手在畫紙上引導(dǎo)孩子作畫。所以，我們覺(jué)得最美的老師就是這樣，美在和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候。王老師從教八年來(lái)，一心沉醉于幼兒美術(shù)的教學(xué)研究，不僅創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)幼兒美術(shù)工作室，輔導(dǎo)幼兒取得多項(xiàng)國(guó)際大獎(jiǎng)，還將自己的成果主動(dòng)與工作室成員共享，在提高成員美術(shù)教學(xué)的整體素養(yǎng)的同時(shí)，也為其他特長(zhǎng)型教師樹立了榜樣。

三是高學(xué)歷人才推動(dòng)品牌課程。王飛和李世彪分別是來(lái)自華師大和南師大的兩位碩士研究生。他們的加入帶來(lái)了先進(jìn)的理念和豐厚的理論，為拓展和提升整個(gè)男教師群體的發(fā)展方向及發(fā)展定位提供了強(qiáng)有力的支持。我們期待他們成為榜樣，為我們學(xué)前教育的著書、立書等做出貢獻(xiàn)。

近年來(lái)，我區(qū)在“引進(jìn)”、“留住”、“培養(yǎng)”、“用好”男教師的管理工作上所做的工作，讓他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)和群體歸屬感上都得到滿足，形成男教師集群效應(yīng)。管理者所提供的廣闊發(fā)展前景，讓男教師有了展示自己的舞臺(tái)，更激發(fā)了整個(gè)男幼兒教師隊(duì)伍的激情，給了他們幸福成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。

迄今為止，37名男教師已經(jīng)成為濱湖學(xué)前教育的一個(gè)亮點(diǎn)，被《中國(guó)教育報(bào)》《學(xué)前教育》等報(bào)刊多次報(bào)道。日前，借鑒魏淑華等人的“中小學(xué)教師量表”，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，對(duì)區(qū)內(nèi)男教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，100%的男教師都能在幼兒園的工作中感到快樂(lè)，80%的男教師對(duì)幼兒教師這一職業(yè)十分熱愛(ài)，21.62%的男教師始終愿意將幼兒教育事業(yè)作為他們職業(yè)規(guī)劃的選項(xiàng)之一。超過(guò)75%的男教師在幼兒教育事業(yè)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，正感受著幼兒教育事業(yè)所帶給自己的成功。有近80%的男教師自豪于做個(gè)幼兒教師。濱湖的37位男教師在未來(lái)都期待專業(yè)上有很好的發(fā)展：48.65%的人想成為一個(gè)受歡迎的老師，13.51%的人希望能成為名師。對(duì)于這支平均年齡只有25歲的男教師隊(duì)伍來(lái)講，這種對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈意愿和期待是令人欣喜的，這種來(lái)自教師內(nèi)部的發(fā)展需求正是實(shí)現(xiàn)教師幸福的不竭動(dòng)力。

篇10

【關(guān) 鍵 詞】特教教師；職業(yè)幸福感；調(diào)查研究；少數(shù)民族

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0078-03

一、問(wèn)題提出

2008年以來(lái)，國(guó)家投入大量資金，實(shí)施“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)”項(xiàng)目，特教教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作將成為今后特殊教育工作的重點(diǎn)。[1]云南是我國(guó)少數(shù)民族最多的省份之一，少數(shù)民族地區(qū)有著它本身的民族文化背景和地域特色，這些都影響著該地區(qū)特教教師的職業(yè)幸福感。教師職業(yè)幸福感是指伴隨教師對(duì)職業(yè)、教育教學(xué)活動(dòng)和從業(yè)收益的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的以積極體驗(yàn)為主導(dǎo)的較穩(wěn)定的情感體驗(yàn)。[2]了解少數(shù)民族地區(qū)特教教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，為該地區(qū)特教教師培養(yǎng)、師資管理政策的調(diào)整提供依據(jù)。

二、研究方法

1. 研究對(duì)象。調(diào)查共抽取了云南8所少數(shù)民族地區(qū)的特殊學(xué)校小學(xué)教師120名，收回有效問(wèn)卷104份，有效率為86.7%。其中女教師80人，男教師24人；低年級(jí)組教師33人，中年級(jí)組教師38人，高年級(jí)組教師33人；教齡在0-1年的6人，2-5年的54人，6-10年的24人，11-20年的18人，21年以上的2人。

2. 研究工具。本研究選用由姜艷修編的《小學(xué)教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷》作為評(píng)定工具。問(wèn)卷共8個(gè)因子，分別為：領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、工作情感、同事關(guān)系、成效感、從業(yè)動(dòng)機(jī)、軀體健康、工作熱情、學(xué)生關(guān)系；共43個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目5個(gè)選項(xiàng)，分別為：非常不符合、有些不符合、一般、有些符合、非常符合，原始賦分方法為“1分、2分、3分、4分、5分”。由于該量表已經(jīng)被國(guó)內(nèi)學(xué)者采用，具有很好的信度和效度，所以不再進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。

3. 統(tǒng)計(jì)方法。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。

三、調(diào)查結(jié)果

1. 云南少數(shù)民族地區(qū)特教教師職業(yè)幸福感總體狀況。

表1 特教教師職業(yè)幸福感水平得分

教師的職業(yè)幸福感以總分的平均值為測(cè)量指標(biāo)，最低分1分，最高分5分，理論中值為3分，得分越高職業(yè)幸福感越強(qiáng)。由表1可見(jiàn)，云南少數(shù)民族地區(qū)特教教師總體職業(yè)幸福感的平均值為1.32，職業(yè)幸福指數(shù)偏低。各因子由高到低依次為：從業(yè)動(dòng)機(jī)、同事關(guān)系、軀體健康、工作情感、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、成效感、工作熱情、學(xué)生關(guān)系。

2. 不同性別教師的職業(yè)幸福感比較。由表2可見(jiàn)，特教教師在職業(yè)幸福感總分上存在性別差異，女性特教教師的職業(yè)幸福感高于男性特教教師。另外，在工作情感和軀體健康這兩個(gè)因子上存在顯著差異，女特教教師的因子分均高于男教師。

表2 不同性別教師職業(yè)幸福感差異現(xiàn)狀

注 *p

3. 不同年級(jí)教師職業(yè)幸福感的差異比較。云南省特殊學(xué)校實(shí)行六年制，一二年級(jí)屬于低年級(jí)，三四年級(jí)屬于中年級(jí)，五六年級(jí)屬于高年級(jí)。我們根據(jù)教師所教年級(jí)的不同，把教師分為低年級(jí)教師、中年級(jí)教師、高年級(jí)教師三組。表3結(jié)果顯示，不同年級(jí)組教師職業(yè)幸福感在學(xué)生關(guān)系因子上存在顯著差異。中年級(jí)組教師的得分最高，低年級(jí)教師得分最低。

表3 不同年級(jí)的教師職業(yè)幸福感水平差異比較

4. 不同學(xué)歷的教師的職業(yè)幸福感比較。根據(jù)受教育程度，將教師的學(xué)歷分為三類：中專、大專、本科及以上。從表4可以看出，不同學(xué)歷特教教師在職業(yè)幸福感的總分上存在差異，大專學(xué)歷的特教教師的職業(yè)幸福感高于中專和大學(xué)以上特教教師。另外在從業(yè)動(dòng)機(jī)上，不同學(xué)歷教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，受教育程度為大專的教師得分最高，中專的教師得分最低。在與學(xué)生關(guān)系因子上也存在差異，中專學(xué)歷的教師得分高于其他學(xué)歷的特教教師。

表4 不同學(xué)歷的教師職業(yè)幸福感水平差異比較

5. 不同教齡教師職業(yè)幸福感對(duì)比。我們把教師的工作年齡分為六個(gè)類型，0-1年，2-5年，6-10年，11-20年，21-30年，30年以上。從表5看出，不同教齡的特殊教師在職業(yè)幸福感的總分上無(wú)明顯差異，工作2-5年特教教師的職業(yè)幸福感最低。在軀體健康因子上存在較顯著差異，工作0-1年的教師得分最低；在同事關(guān)系因方面，教齡在2-5年及6-10年的教師得分低于工作11-20年的教師；在成就感因子方面也存在較顯著差異，教齡在20年以上的教師成就感最低；在工作熱情因子方面存在顯著差異，0-1年的新近教師得最高，2-5年教齡的特教教師得分最低；在學(xué)生關(guān)系因子教齡在6-10教師得分高于其他教齡的教師， 存在顯著差異；在工作情感因子上，工作0-1年的教師與工作2-5年的教師存在差異。

四、討論

1. 特教教師職業(yè)幸福感的總體情況。調(diào)查結(jié)果顯示，云南少數(shù)民族地區(qū)特教教師職業(yè)幸福感的總平均分為1.32，總體情況不容樂(lè)觀。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育資源比較欠缺，特別是對(duì)于特殊教育的關(guān)注度較沿海及中部發(fā)達(dá)地區(qū)相差較遠(yuǎn)。教師的待遇、發(fā)展空間、專業(yè)成長(zhǎng)都受到不同程度的限制，這是導(dǎo)致該群體職業(yè)幸福感總體不高的原因之一。其二，由于特殊兒童的差異性、復(fù)雜性往往使教師感到付出很多卻收獲甚微，而特殊兒童自身的教育需求、家長(zhǎng)的過(guò)分期望又使得教師壓力倍增。

職業(yè)幸福感各個(gè)因子中，從業(yè)動(dòng)機(jī)的得分最高，而學(xué)生關(guān)系的得分最低。特殊教育不同于普通教育，期間所需花費(fèi)的時(shí)間和精力是相當(dāng)多的。選擇這一神圣而又艱辛職業(yè)背后的動(dòng)機(jī)將是決定其是否體驗(yàn)到幸福感的關(guān)鍵因素。如果你出自熱愛(ài)特殊教育，愿意盡己所能幫助這些孩子的話，那么你所體驗(yàn)到職業(yè)所帶給你的幸福感就高。另外，特教教師是經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài)下的教師群體，她們長(zhǎng)期面對(duì)差異不同的特殊學(xué)生，教學(xué)的成效感比較低，容易對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生負(fù)面情緒；加上特殊學(xué)生的溝通存在障礙，較難與教師建立比較穩(wěn)定的關(guān)系，這些都影響著教師的職業(yè)幸福感。

2. 特教教師在性別、學(xué)歷、教齡變量上的差異。在本研究中，男性教師職業(yè)幸福感較女性教師職業(yè)幸福感低。首先，從性別比例上可以看出女教師占76.92%，男教師僅占23.98%。云南少數(shù)民族地區(qū)存在著特教教師性別偏向化、單一化的問(wèn)題。男教師處于少數(shù)群體地位，無(wú)論在與同事相處還是工作開(kāi)展方面都有困難。其次，工資待遇偏低，發(fā)展空間受限以及工作安排不合理等原因也會(huì)造成男教師幸福感偏低。另外，工作情感和軀體健康兩項(xiàng)因子顯示存在顯著性別差異，而且女教師的得分要高于男教師。究其原因其一女性偏向追求穩(wěn)定，競(jìng)爭(zhēng)壓力小的職業(yè)，教師這一職業(yè)是非常符合女性特點(diǎn)的，加上女性先天的親和力以及耐心，因此對(duì)特教工作偏向積極情感。而男性特點(diǎn)與女性不同，對(duì)于長(zhǎng)期枯燥刻板的工作更易產(chǎn)生倦怠。由于長(zhǎng)期處于一種消極被困的情感中，男性教師比女性教師更易出現(xiàn)健康問(wèn)題。

從不同學(xué)歷教師職業(yè)幸福感的得分比較上發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)幸福感并不一定隨著學(xué)歷的提升而升高。擁有大專學(xué)歷的特教教師職業(yè)幸福感最高，擁有中專教師的職業(yè)幸福感最低。中專學(xué)歷教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力較為薄弱，較少有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)特殊教育的機(jī)會(huì)。而大專學(xué)歷的教師近年來(lái)多數(shù)是從專業(yè)的特殊教育學(xué)校畢業(yè)的，特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，對(duì)于從事自身專業(yè)的工作上手快，效果佳。除此，在轉(zhuǎn)崗情況嚴(yán)重的云南地區(qū)，具有專業(yè)知識(shí)的特教教師優(yōu)越感強(qiáng)，這些原因使得大專學(xué)歷的特教教師職業(yè)幸福感最高。在從業(yè)動(dòng)機(jī)因子上，擁有大專學(xué)歷的教師得分高于中專和本科學(xué)歷的教師。就現(xiàn)在的社會(huì)情況而言，教師待遇好，能擁有一份有編制的工作是很不容易的事。云南特殊教育事業(yè)由于正值發(fā)展階段，對(duì)教師學(xué)歷上的要求相對(duì)要低，這給了?？飘厴I(yè)生一個(gè)獲得編制工作的好機(jī)會(huì)。他們會(huì)比本科生更珍惜、更渴望這樣的一個(gè)工作機(jī)會(huì)。

在本研究中，不同教齡的特殊教師職業(yè)幸福感總分無(wú)明顯差異。其中工作2-5年特教教師職業(yè)幸福感最低。該教齡剛好處于中間階段，既沒(méi)有了新教師的熱情與好奇，也缺乏老教師的業(yè)務(wù)精湛和人際關(guān)系，容易產(chǎn)生迷茫感。而這一階段的特教教師專業(yè)化程度以及業(yè)務(wù)技能都不高，加上人際關(guān)系、職稱競(jìng)爭(zhēng)、家庭生活等各方面的壓力使他們的職業(yè)幸福感體驗(yàn)較少。另外，除從業(yè)動(dòng)機(jī)和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系兩項(xiàng)因子外，其余各因子都由于教齡不同出現(xiàn)差異性。工作1年的新教師剛走上工作崗位，對(duì)自己的新生活新工作充滿激情，比較容易得到滿足，因此體驗(yàn)到的成效感和工作熱情比較高。同時(shí)，新手由于經(jīng)驗(yàn)和熟練技能的缺乏，在學(xué)生關(guān)系上比老教師要欠缺，也會(huì)因?yàn)闆](méi)掌握技巧和習(xí)慣高強(qiáng)度工作而感到身體疲憊；6-10年教齡教師正處于人生的最佳階段，無(wú)論從業(yè)務(wù)還是自身發(fā)展來(lái)說(shuō)都是上升期，對(duì)學(xué)生管理及教學(xué)已形成自己風(fēng)格，因此在身體狀況以及與學(xué)生關(guān)系上都較其他組別的教師好。11-20年的教師屬于老教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)體系完善，有較好的人際關(guān)系、受人尊重，因此在同事關(guān)系方面好于其他組別。研究中還發(fā)現(xiàn)，目前云南省特教教師偏年輕化，在本次調(diào)查中教齡在1-5年的教師人數(shù)比例高達(dá)60%，而這一階段特教教師的職業(yè)幸福感較低，這也是云南省目前特教教師師資存在的問(wèn)題。

3. 特教教師在教學(xué)不同年級(jí)上的差異。在本研究中，不同年級(jí)特教教師職業(yè)幸福感沒(méi)有顯著差異。特殊學(xué)校里低年級(jí)教師雖然教學(xué)任務(wù)也較輕，但特殊學(xué)生不同于正常學(xué)生，低年級(jí)的教師更多的是要糾正特殊學(xué)生存在的一些行為問(wèn)題，引導(dǎo)他們適應(yīng)學(xué)校生活，一樣肩負(fù)著重任。而中、高年級(jí)雖然教學(xué)任務(wù)要較低年級(jí)重一些，但特殊學(xué)校沒(méi)有較大的升學(xué)壓力。因此，特教教師雖然教學(xué)年級(jí)不同，但職業(yè)幸福感并沒(méi)有受到太大影響。在學(xué)生關(guān)系因子上，中年級(jí)組的教師與其他兩組教師存在著顯著性差異。之所以中年級(jí)組教師與學(xué)生關(guān)系較其他組得分高，是因?yàn)榻?jīng)過(guò)低年級(jí)階段的相處，到了三四年級(jí)老師與學(xué)生之間的溝通及了解加深，師生互動(dòng)力度加大。

五、小結(jié)

1. 云南少數(shù)民族地區(qū)特教教師總體職業(yè)幸福感水平較低；

2. 特教教師職業(yè)幸福感總分上不存在性別差異。在軀體健康和工作情感兩因子上存在顯著差異；

3. 不同學(xué)歷教師職業(yè)幸福感存在差異；

4. 不同年級(jí)教師職業(yè)幸福感總分上不存在顯著差異，但在學(xué)生關(guān)系因子上存在顯著差異；

5. 不同教齡的教師職業(yè)幸福感存在差異。教齡處于2-5年的教師職業(yè)幸福感最低。

參考文獻(xiàn)：

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