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篇1

本文闡述了初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對這些問題的解決方法提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，以供參考。

關(guān)鍵詞:

微課;初中歷史;應(yīng)用

根據(jù)新課標(biāo)與教育教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師記錄的針對某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識點(diǎn)的一系列輔教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義

對于初中階段的學(xué)生而言，他們在自我約束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過程中往往會存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無法認(rèn)真學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的，特別是對于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越大，逐漸就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強(qiáng)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠串聯(lián)起知識內(nèi)容，采用故事的形式來吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運(yùn)用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強(qiáng)的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運(yùn)用具有很強(qiáng)的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內(nèi)容，不會耗費(fèi)過多時(shí)間，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時(shí)還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識點(diǎn)可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養(yǎng)對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點(diǎn)非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點(diǎn)展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性與積極性而言有著十分重要的意義。

二、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問題及解決方法

目前，在初中歷史教學(xué)中微課運(yùn)用存在的問題及解決方法主要有以下幾點(diǎn):第一，無法合理控制微課時(shí)長。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對知識點(diǎn)掌握的能力各有不同，在教學(xué)過程中往往會放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過多時(shí)間，在微課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的注意力都可以相對集中，并且具有較強(qiáng)的積極性，對知識點(diǎn)的掌控相對簡單。相關(guān)調(diào)查顯示，5－10分鐘是微課教學(xué)的最佳時(shí)長，這段時(shí)間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時(shí)長控制不當(dāng)?shù)膯栴}，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學(xué)的時(shí)長較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達(dá)到精簡的要求，并且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始時(shí)將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識點(diǎn)導(dǎo)出，如此學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費(fèi)的時(shí)間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對學(xué)生之間存在的個(gè)體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學(xué)的認(rèn)知程度，一般情況下教師對微課內(nèi)容的準(zhǔn)備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實(shí)施的初衷。針對這一問題，教師就必須認(rèn)真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時(shí)要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進(jìn)度。第三，教師缺乏對微課教學(xué)的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學(xué)普遍存在一個(gè)現(xiàn)象:有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個(gè)教學(xué)活動完全用視頻來替代。由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導(dǎo)地位完全被忽視，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識點(diǎn)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運(yùn)用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位必須達(dá)到充分體現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、有效的把握知識重點(diǎn)與難點(diǎn)。在微課結(jié)束之后，教師必須對整個(gè)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在學(xué)生對微課所學(xué)內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學(xué)生積極思考，并做好反饋與總結(jié)，如此課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才能夠達(dá)到最佳。

三、結(jié)語

綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中對微課的運(yùn)用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應(yīng)對方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

作者：陰靖娜 單位：甘肅省天水市第六中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳美婷．微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的探討［J］．文理導(dǎo)航(上旬)，2014，(9):53－53．

篇2

關(guān)鍵詞：歷史故事；高中歷史；教學(xué)

一、關(guān)于歷史故事的概述

歷史故事就是根據(jù)實(shí)際生活真正存在的人物和發(fā)生的事件以敘述的手法向人們展示出來，經(jīng)過人們的口口相傳歷史故事有所改變，一些優(yōu)秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下來，當(dāng)然歷史故事大多會具有一定的真實(shí)性，歷史故事在某些方面對傳統(tǒng)文化有繼承的作用，這些故事也都是發(fā)生在過去的，所以也就會具有連貫性和獨(dú)特性。

二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的途徑

1.對歷史故事進(jìn)行篩選。在很多教材都會有歷史故事的引進(jìn)，一些教師在教學(xué)的時(shí)候也會向?qū)W生簡述一些歷史故事，以幫助學(xué)生理解或者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此歷史故事的選擇就顯得格外重要，教師在選擇歷史故事的時(shí)候應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則，真實(shí)性較強(qiáng)、針對性較明顯；有助于建造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；而且故事應(yīng)該短小精悍不占據(jù)過多的課堂時(shí)間。2.選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史故事。歷史故事的內(nèi)容如果選擇好就能在歷史教學(xué)中發(fā)揮很大的積極作用，因此呈現(xiàn)的方式更為重要，而現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備愈發(fā)先進(jìn)，呈現(xiàn)的方式也多種多樣，例如：教師口述、圖片、影音等等，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來選擇最合適的方式。3.如何利用歷史故事。（1）利用歷史故事拋磚引玉。歷史故事對于提高歷史教學(xué)效果有著非常明顯的積極作用，這也就成為提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要在必要的時(shí)候呈現(xiàn)出一段歷史故事拋磚引玉加深學(xué)生的思考與理解，這樣也有助于學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中保持充足的好奇心，去探究。但是教師也應(yīng)該注重講述歷史故事的時(shí)間，否則也會消耗學(xué)生精力，難以回歸主題。（2）利用歷史故事進(jìn)行質(zhì)疑。歷史故事在一定程度上是傳統(tǒng)文化的載體，但是傳統(tǒng)文化包含了精華和糟粕，因此教師就可以在講述歷史故事之后提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生去質(zhì)疑、去思考。鼓勵學(xué)生根據(jù)教師的故事進(jìn)行提問、分析材料的內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在頭腦里形成更加完整和系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣也就能更加深刻地掌握、消化知識。（3）利用歷史故事掌握真實(shí)歷史。雖然歷史故事在傳播的過程中會有不同的版本，但是故事中的關(guān)鍵人物和事跡都會被保留下來，故事的發(fā)展也與實(shí)際歷史有很大的關(guān)聯(lián)性，所以歷史故事可以成為學(xué)生了解歷史人物和重大事件的背景，理清相互關(guān)系和真實(shí)規(guī)律，從故事中獲得道理，讓故事和歷史的聯(lián)系更加緊密，這樣有助于學(xué)生掌握歷史知識。（4）利用歷史故事展示現(xiàn)象揭示規(guī)律。歷史事件的發(fā)生不可能只有一個(gè)因素在起作用，通常經(jīng)濟(jì)、政治、文化等等都會成為歷史發(fā)展的催化劑，當(dāng)教師列舉非常經(jīng)典的歷史故事的時(shí)候，就應(yīng)該幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更深刻、清晰。（5）利用歷史故事進(jìn)行知識強(qiáng)化。高中歷史的理論性和綜合性更強(qiáng)，所以難度也會有所提升，很多知識都是非常抽象和難以理解的。因此教師說一些歷史故事，有助于降低歷史知識的理解難度，讓學(xué)生更容易接受，教師在講述故事的時(shí)候應(yīng)該簡潔明了、通俗易懂，這種豐富簡潔的歷史故事才更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。（6）利用歷史故事連接知識點(diǎn)。在歷史教材中都會有一段歷史故事，或許是相關(guān)專題報(bào)道，這樣的歷史故事有著更強(qiáng)的連續(xù)性，因此也就成為一些知識點(diǎn)相互連接的重要方式。（7）利用歷史知識總結(jié)課堂內(nèi)容。歷史故事具有廣闊的利用空間，歷史故事的使用不僅僅限于課堂的開始階段，還可以在課堂即將結(jié)束的時(shí)候。歷史故事也是總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和對下次課程進(jìn)行鋪墊的方法之一。（8）利用歷史知識闡述道理。很多時(shí)候光靠歷史知識不能完全讓學(xué)生懂得其中的道理，通過講述歷史故事，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的內(nèi)容，也需要在失敗的歷史中吸取教訓(xùn)，這樣也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身道德情操。

三、結(jié)語

本文首先進(jìn)行了關(guān)于歷史故事的概述；其次說明了歷史故事在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的途徑，其中包含：對歷史故事進(jìn)行篩選、選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史故事、如何利用歷史故事、最后分別說明了利用歷史故事的方法和手段，例如：利用歷史故事拋磚引玉、利用歷史故事進(jìn)行質(zhì)疑、利用歷史故事掌握真實(shí)歷史、利用歷史故事展示現(xiàn)象揭示規(guī)律、利用歷史故事進(jìn)行知識強(qiáng)化、利用歷史故事連接知識點(diǎn)、利用歷史知識總結(jié)課堂內(nèi)容、利用歷史知識闡述道理。在本文中筆者對于歷史故事融入歷史教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)而全面的介紹，這樣有助于提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己的能力也有所提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃軍.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué).2014

[2]鄭浩.“故事敘述”理念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué).2014

篇3

微課程作為一種新的教學(xué)資源，通過幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，進(jìn)而提高課堂效率。本文從“微”時(shí)代的來臨入手，總結(jié)出微課程符合時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，探討如何實(shí)現(xiàn)微課與傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)的結(jié)合并進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】

微課；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用；反思

21世紀(jì)初，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深化發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快。在更多的“碎片化”時(shí)間里，短小、便捷、快速的信息更容易被人們接受，諸如，微博、微信，不知不覺我們進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。這一改變同樣影響著教育領(lǐng)域，微課程應(yīng)運(yùn)而生。綜合國內(nèi)外專家的研究，筆者理解微課是通過時(shí)長大約5－8分鐘的簡短視頻，教師圍繞某一知識點(diǎn)，幫助各層次的學(xué)生構(gòu)建知識體系的便捷學(xué)習(xí)方式。

一、微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢及其理論依據(jù)

在以往的教學(xué)中，我們也會或多或少的使用視頻教學(xué)資源，其中不乏一些名師名家的講壇，對于這類視頻資源，更多的是用于教師備課或者學(xué)生被動地去聽，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并沒有產(chǎn)生的改太大的改變。而配合“翻轉(zhuǎn)課堂”所產(chǎn)生的微課，卻由于其所具備的諸多優(yōu)點(diǎn)，對優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。國內(nèi)微課先驅(qū)胡鐵生老師將微課的特點(diǎn)總結(jié)為“短、小、精、悍”，下面結(jié)合教育理論談?wù)勎覍ξ⒄n這四個(gè)特點(diǎn)的認(rèn)識。(1)短:時(shí)間段。微課的時(shí)長一般為5－8分鐘。在碎片化時(shí)代，長時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生更多的樂于在課間、等車、睡前等短時(shí)間內(nèi)，打開手機(jī)按照自主意愿選擇對他有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(2)小:主題小。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課程的內(nèi)容更加精簡，主題更為鮮明，而不是“眉毛胡子一把抓”，便于學(xué)生掌握。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(3)精:內(nèi)容精。針對性強(qiáng)。一般來說，一節(jié)微課對一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行專而精的呈現(xiàn)，同時(shí)配套設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)、反思等。為了避免“只見樹木不見森林”也需簡單而巧妙的對前后只是進(jìn)行點(diǎn)播，使得學(xué)生在專注于這一知識點(diǎn)的時(shí)候徹底掌握。微課可以將教學(xué)的范圍從課內(nèi)延伸到課外，不但可以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，還能充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，更難能可貴的是可以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的核心方法。(4)悍:互動性強(qiáng)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，“聽講”這一方式，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只留下5%，“閱讀”、“聲音、圖片”、“示范”、“小組討論”、“實(shí)際演練”的方式逐漸增加，最后的“教別人”可達(dá)到90%?？梢姡瑢W(xué)習(xí)效果較高的都是通過主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。學(xué)生在自發(fā)、自覺學(xué)習(xí)微課過程中發(fā)現(xiàn)問題，抓住課堂生成性問題，利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)生間、師生間的互動、溝通和交流，從而翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)提高了課堂效率和學(xué)習(xí)效果。

二、微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合微課的上述特點(diǎn)，歷史教師如何制作一節(jié)主題明確、重點(diǎn)突出、思路清晰的微課，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動式、碎片化學(xué)習(xí)呢。筆者將以微課作品《新儒學(xué)思想的內(nèi)容》為例，從選題設(shè)計(jì)、制作微課及相關(guān)資源兩個(gè)維度說明微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用效果。

(一)選題

制作微課視頻首先要確定微課課題。選題要有針對性，可操作性強(qiáng)，在最短的時(shí)間里給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源適合學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)。

(二)制作微課

(1)錄制微課視頻。首先確定微課設(shè)計(jì)方案。(詳見微課設(shè)計(jì)表)其次，確定微課設(shè)計(jì)內(nèi)容后，我采用ppt制作課件，用錄屏軟件CamtasiaStudio錄屏及同期錄音，并進(jìn)行祛除雜音、添加背景音樂等后期處理。將制作的課件和視頻壓縮打包，通過公共郵箱，微信，QQ，微博等工具，也可適當(dāng)?shù)倪x擇其他媒體形式，使微課程更加靈活多變，更加符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的需求。(2)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單及配套練習(xí)題。微課主要是用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，除了要有基本的微視頻之外，其配套資源也應(yīng)該完備，使學(xué)生做到有的放矢、有效學(xué)習(xí)、自我檢查。首先，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法指導(dǎo)，借助任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生觀看微課視頻前做到目標(biāo)明確，知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。結(jié)合課標(biāo)，我將《新儒學(xué)思想的內(nèi)容》微課程學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:能夠復(fù)述出新儒學(xué)思想的內(nèi)容，能夠歸納出新儒學(xué)思想的特點(diǎn)。方法指導(dǎo):(1)通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對課本知識進(jìn)行大體了解。(2)觀看微課，學(xué)會獨(dú)立思考，緊跟教師的提示，對知識進(jìn)行深加工，并做好記錄，如果遇到難懂的知識點(diǎn)，建議對此知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)觀看。對于不理解的內(nèi)容進(jìn)行記錄，課堂統(tǒng)一交流。其次，相關(guān)習(xí)題演練。為了便于學(xué)生在觀看微課之后的自我評價(jià)，在學(xué)案的后半部分增加了有梯度的相關(guān)習(xí)題。分別是5道選擇題，和一道思考題，題目為:為何漢武帝會采納董仲舒的新儒學(xué)作為統(tǒng)治思想?通過課后的檢測，幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢測，查漏補(bǔ)缺。

三、關(guān)于微課的反思與認(rèn)識

(1)微課選題要“以學(xué)生為中心”，從學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。例如，對于文科、理科和我校動漫班要有明確的針對性。這就要求教師在日常的教學(xué)中要充分了解關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)微課之后的反饋，再在之后的制作中不斷調(diào)整。(2)嘗試開發(fā)不同課程種類的微課?，F(xiàn)階段微課課題多為新授課，服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂、先學(xué)后教或課后重難點(diǎn)突破補(bǔ)充教學(xué)，而習(xí)題答疑類、探究活動類并不常見。在新一輪的減負(fù)背景下，教師普遍感覺到課堂時(shí)間的緊迫性，我們就可以通過制作例如答疑類微課解決課堂教學(xué)時(shí)間有限這一難題。

總之，微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的歷史教學(xué)注入了新鮮的血液，為繼續(xù)推進(jìn)教育改革帶來了新的希望。制作好的微課能促進(jìn)教師提升專業(yè)水平，使備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具有針對性和實(shí)效性。一節(jié)好的微課可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“飛瀑之下，必有深潭”，微課作為一種新的觀念、新的模式，需要我們大膽實(shí)踐創(chuàng)新，不斷反思，設(shè)計(jì)更符合學(xué)情的歷史微課程，師生共同進(jìn)入“微時(shí)代”。

作者：張曉娜 單位：天津市第五十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］教育部．普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［2］胡鐵生．中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用熱點(diǎn)問題解析［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(04)．

［3］胡鐵生等．我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(04)．

篇4

一、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)通過鼓勵學(xué)生合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境。似是無心卻有意地向?qū)W生灌輸了一種社會觀念，即每個(gè)人都是一個(gè)豐富多彩的世界，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的過人之處，我們身邊的每一個(gè)人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)是授予合作技能，讓孩子學(xué)會合作；探索合作方式，讓孩子體驗(yàn)合作；創(chuàng)設(shè)合作情境，讓孩子享受合作。

筆者在一次教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了8套選擇題，分別寫在8張紙上，每套題有8道。第一節(jié)課是由7位小組長來抽題，各小組合作把答案寫在自備的紙上并要寫上本組的名字，時(shí)間為10分鐘。從第二節(jié)課開始由筆者派發(fā)，原因是再抽有可能會做重題，這8套題每組都會輪到一次，最后是以總分取勝。在小組活動時(shí)，同學(xué)們是八仙過海，各顯神通。有的組是大家齊心合力，大家共做一道題，有的組是把題承包到更小的小組，提高做題速度。在第一節(jié)課上，king小組只做了4道題時(shí)間就到了，其他小組也有這樣那樣的問題。遇到問題不思考，問題永遠(yuǎn)是阻礙你前進(jìn)的絆腳石。現(xiàn)實(shí)迫使大家積極思考，如何提高自己的做題速度和準(zhǔn)確性？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了一股內(nèi)驅(qū)力，為了自己，為了小組的利益，每一個(gè)小組都全力以赴。

8套題做完后，筆者在課上對大家的努力成果進(jìn)行了總結(jié)與表揚(yáng)，再次鼓舞大家的士氣。在期中考試結(jié)束后，筆者要求各小組長統(tǒng)計(jì)本組的分?jǐn)?shù)，以此作為基礎(chǔ)，到第二次考試時(shí)，對有進(jìn)步的小組予以表彰。讓大家的熱情與積極性保持下來，讓歷史課成為大家的加油站。

二、學(xué)生自編自演歷史短劇，提高知識運(yùn)用能力和表達(dá)交流能力

中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)瑣碎，若教師按部就班的逐一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學(xué)中，筆者有針對性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵學(xué)生自編自演歷史劇。

例如，學(xué)生將《和同為一家》（人教版七年級下冊）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現(xiàn)了歷史情景?！拔某晒魅氩亍?，路途漫漫，留念依依，學(xué)生在表演中大膽創(chuàng)新，塑造了這樣一個(gè)美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時(shí)是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時(shí)，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉(xiāng)時(shí)使用。文成公主途經(jīng)這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下?？梢幌氲酱筇坪屯罗来押玫拇缶郑闳惶と胪罗亟?，扔掉日月鏡。歷史短劇全部過程由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊?，提高了語言表達(dá)能力、合作交流能力、運(yùn)用歷史知識的能力，從而，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、教學(xué)中“多問幾個(gè)為什么”

“多問幾個(gè)為什么”應(yīng)該以問啟之，以問導(dǎo)之，講究設(shè)問的時(shí)間、方法和技巧，適時(shí)進(jìn)行，科學(xué)安排。設(shè)問應(yīng)由表及里、由此及彼、由淺入深、循序漸進(jìn)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，提供給學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這類問題要具有啟發(fā)性，同時(shí)鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂中設(shè)問重在分析教材，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征，這類問題要有指導(dǎo)性、剖析性。

例如，在《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級上冊）的教學(xué)中，課前筆者安排了預(yù)習(xí)，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時(shí)間、目的、結(jié)果？絲綢之路的路線？這些問題的設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生從最基本的知識點(diǎn)出發(fā)，對本課內(nèi)容形成感性認(rèn)識。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握基本知識點(diǎn)。

四、展開自由辯論，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性

歷史教學(xué)僅僅追求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅要掌握知識，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題。

例如，對“岳飛抗金”這一史實(shí)評價(jià)的處理。筆者首先擬出截然不同的觀點(diǎn)，A觀點(diǎn)：岳飛抗金是正義的；B觀點(diǎn)：岳飛抗金是非正義的。然后把學(xué)生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點(diǎn)展開自由辯論。A組：“岳飛抗金就是為了保衛(wèi)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全，金對南宋的騷擾，造成了南宋生產(chǎn)的破壞，社會經(jīng)濟(jì)秩序的混亂，人民流離失所。岳飛抗金，阻擋了金軍的進(jìn)攻，保衛(wèi)了人民生命財(cái)產(chǎn)的安全。”B組：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會統(tǒng)一全國，這樣就能避免戰(zhàn)爭，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦?！痹谕瑢W(xué)們唇槍舌劍進(jìn)行辯論激烈的時(shí)候，教師適時(shí)點(diǎn)撥：評價(jià)歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。金對南宋的戰(zhàn)爭給北方經(jīng)濟(jì)造成嚴(yán)重破壞。岳飛抗金，保衛(wèi)了人民的生命財(cái)產(chǎn)，保衛(wèi)了中原地區(qū)較高的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。

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【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；初中歷史；教學(xué)指導(dǎo)

近些年，快速發(fā)展的信息技術(shù)促使社會步入了“微時(shí)代”，微博、微信、微小說等“微”事物層出不窮。如何才能有效地抓住“微時(shí)代”的契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提升課程教學(xué)有效性是當(dāng)前全體授課教師需要深入思考的重要課題，初中歷史教學(xué)也不例外。而微課則是“微教育”背景下所誕生的一種全新教學(xué)產(chǎn)物，可以顯著提升課程教學(xué)有效性，所以對其應(yīng)用進(jìn)行探究具有重要意義。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義

對于初中階段的學(xué)生而言，他們在自我約束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過程中往往會存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無法認(rèn)真學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的，特別是對于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越大，逐漸就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強(qiáng)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠串聯(lián)起知識內(nèi)容，采用故事的形式來吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運(yùn)用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。

歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強(qiáng)的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運(yùn)用具有很強(qiáng)的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內(nèi)容，不會耗費(fèi)過多時(shí)間，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時(shí)還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識點(diǎn)可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養(yǎng)對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前。

二、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問題及解決方法

目前，在初中歷史教學(xué)中微課運(yùn)用存在的問題及解決方法主要有以下幾點(diǎn)：

第一，無法合理控制微課時(shí)長。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對知識點(diǎn)掌握的能力各有不同，在教學(xué)過程中往往會放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過多時(shí)間，在微課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的注意力都可以相對集中，并且具有較強(qiáng)的積極性，對知識點(diǎn)的掌控相對簡單。相關(guān)調(diào)查顯示，5-10分鐘是微課教學(xué)的最佳時(shí)長，這段時(shí)間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時(shí)長控制不當(dāng)?shù)膯栴}，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5-8分鐘為宜。微課教學(xué)的時(shí)長較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達(dá)到精簡的要求，并且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始時(shí)將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識點(diǎn)導(dǎo)出，如此學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費(fèi)的時(shí)間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。

第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對學(xué)生之間存在的個(gè)體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學(xué)的認(rèn)知程度，一般情況下教師對微課內(nèi)容的準(zhǔn)備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實(shí)施的初衷。針對這一問題，教師就必須認(rèn)真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時(shí)要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進(jìn)度。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確應(yīng)用思路

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，上網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的內(nèi)容。特別是隨著智能手機(jī)、平板電腦和筆記本等智能終端設(shè)備的快速普及，人們獲取信息的方式更加多樣化。在這樣的背景下，如何才能有效地獲取必要的信息已經(jīng)成為新時(shí)代人才必須具備的一項(xiàng)基本技能。與此同時(shí)，也產(chǎn)生了微信、微視頻、微小說等諸多微事物，這為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)提供了極大便捷。而微課則是教育事業(yè)在微時(shí)代條件下所誕生的一種重要教學(xué)方式。然而，在當(dāng)前的初中歷史課程教學(xué)中，大多數(shù)授課教師依舊采用多媒體授課方式，甚至部分教師將微課教學(xué)直接理解為看視頻的活動，從而影響了其實(shí)際實(shí)施的效果。因此，為了提升微課在教學(xué)過程中應(yīng)用的質(zhì)量，授課教師需要加快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和途徑，以更好地貫徹教學(xué)知識。此外，在實(shí)際的歷史課程教學(xué)中，授課教師同樣需要明確微課教學(xué)的具體授課思路，以便為后續(xù)的應(yīng)用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，確保其應(yīng)用的質(zhì)量和效率。

首先，要根據(jù)實(shí)際的歷史課程內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來合理制作微課課件，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，促使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中來。通常而言，微課課件一般要控制在15分鐘左右，但是必須要確保內(nèi)容的“精”，不可一味地追求“小”，否則就會本末倒置，影響課程教學(xué)的效果。其次，要注意微課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于微課的時(shí)間比較短，所以授課教師需要盡快導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生多思考，從而不斷提升教學(xué)有效性。再次，講課線索要清晰。雖然當(dāng)前初中教學(xué)中的大多數(shù)課程教學(xué)都主張講授線索的清晰性，但是微課的講授最好要保持一條主線，以確保內(nèi)容的突出性和明晰性，必要的時(shí)候可以對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪改。然后，要確保語言的準(zhǔn)確性和簡明性。在微課講授的過程中，由于時(shí)間比較短，對教師的語言具有較高的要求，應(yīng)確保語言內(nèi)容的完整性和精煉性。最后，收尾要迅速。好的教學(xué)總結(jié)可以降低學(xué)生記憶的難度，深化學(xué)生對于相關(guān)歷史知識的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，教無定法，學(xué)有定法。適用于各種教學(xué)的“萬能方法”是不存在的，即便全新的微課教學(xué)也不例外。為了在初中歷史教學(xué)中合理導(dǎo)入微課教學(xué)，授課教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，制定科學(xué)、合理的微課課件，同時(shí)還要汲取其他優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)觀念，以便借此來全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)初中歷史教學(xué)工作的順利開展。

【參考文獻(xiàn)】

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一、近幾年中考?xì)v史命題特點(diǎn)

1.非常關(guān)注對歷史主干知識的考查，突出試題的基礎(chǔ)性。

2.體現(xiàn)開卷考試特點(diǎn)，考查理解能力，突出知識遷移能力的要求。

3.關(guān)注對歷史主題知識的考查，主觀題一般由專題方式呈現(xiàn)。對教材內(nèi)容重新進(jìn)行了整合，知識的跨度比較大。

4.考查政治、經(jīng)濟(jì)、文化史的比例分配合理，經(jīng)濟(jì)、文化史內(nèi)容有所增加，不單考政治史，平時(shí)不太考的如文化史、科技史等也有所涉及。

5.注意從不同角度對某一重點(diǎn)知識進(jìn)行考查，注意細(xì)節(jié)，而非完全主干。

6.與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，突出對三維目標(biāo)的考查。

7.貼近學(xué)生的生活和社會現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會時(shí)政熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

8.運(yùn)用大量史料、圖片創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生在新情境下運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

9.對學(xué)生審題能力、閱讀材料能力、表達(dá)能力有較高要求。有些從材料中直接概括答案，對表達(dá)能力要求較高，體現(xiàn)人文學(xué)科特點(diǎn)。

10.對平時(shí)歷史教學(xué)提出更高要求，做好初中與高中歷史教學(xué)的銜接。

如此看來，新課程改革在平時(shí)教學(xué)過程中必須得到落實(shí)，各種教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為必須得到規(guī)范，教師的歷史教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平必須相應(yīng)提高。

二、新形勢下初中歷史教學(xué)反思

1.重視歷史學(xué)科。歷史是一門人文學(xué)科，相對于一些自然科學(xué)科目來講，它的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值也許較小，但它對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、公民素養(yǎng)等具有其他學(xué)科所不能替代的作用。中考對學(xué)生歷史學(xué)科的能力和水平要求越來越高，如果不重視，不愿投入時(shí)間，那么成績的提高從何談起？

2.繼續(xù)貫徹新課改。教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立新的理念，形成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系。教學(xué)理念上進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。

3.高度重視課堂。課堂是師生教與學(xué)的第一陣地，加上課時(shí)的限制，每周兩節(jié)的歷史課就更顯得珍貴。課堂目標(biāo)應(yīng)定位準(zhǔn)確（目標(biāo)定位合理、內(nèi)容安排科學(xué)、教法設(shè)計(jì)可行）；課堂要高效率（講得高效、問得高效、教學(xué)手段高效、當(dāng)堂鞏固）；課堂要互動生成（注重過程，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，每一教學(xué)活動都注重調(diào)動學(xué)生主動參與）。

4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中要隨時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，掌握基本知識、基本概念，提高基本能力，了解基本理論，并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。

5.規(guī)范練習(xí)、考試。對于平時(shí)的各種學(xué)案，尤其是期中、期末考試，都應(yīng)根據(jù)中考要求進(jìn)行一定的改革，不能一成不變。

6.除了正常的歷史教學(xué)外，還應(yīng)多組織豐富多彩的學(xué)科活動，如通過歷史知識競賽、歷史劇表演、歷史活動課等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對于整個(gè)初中歷史教學(xué)來講，初三一年的歷史教學(xué)是最關(guān)鍵的。與初一、初二的教學(xué)相比，其有一定的繼承性、連續(xù)性，也有其特殊性。

三、初三歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.研究中考試題、中考說明。在初三正式開學(xué)之前，初三教師就應(yīng)認(rèn)真研究當(dāng)年中考試題，了解中考命題特點(diǎn)，把握命題方向；還應(yīng)仔細(xì)研究中考考試說明，對知識點(diǎn)識記、理解、應(yīng)用的層次心中有數(shù)，在今后的教學(xué)中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，做到有的放矢。教師還應(yīng)多做幾套中考真題，提高對試題的敏感性，也提高自己今后的命題水平。

2.制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，合理分配時(shí)間。初三一年既要完成新課教學(xué)，又要有效復(fù)習(xí)，時(shí)間非常緊張。提前制訂計(jì)劃很有必要，包括世界史新課教學(xué)、第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)及綜合復(fù)習(xí)、解題訓(xùn)練等，都應(yīng)仔細(xì)規(guī)劃，不能前松后緊。

3.平時(shí)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，注重提高能力?；A(chǔ)知識仍是中考考查的重中之重。在新課教學(xué)中，要扎扎實(shí)實(shí)地將基礎(chǔ)知識講授落到實(shí)處。教師還應(yīng)把握住知識點(diǎn)教學(xué)的廣度和深度。

4.增強(qiáng)綜合意識，做到融會貫通。在教學(xué)中應(yīng)把握歷史發(fā)展的基本線索，引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、不斷比較，形成認(rèn)識，提高能力。

5.加強(qiáng)中外歷史的聯(lián)系。初三歷史學(xué)習(xí)要面臨六本書，古今中外，中國史與世界史相互交融，要把中國歷史放在世界歷史發(fā)展大環(huán)境中去學(xué)習(xí)，也要將世界史與中國史進(jìn)行對照。

6.引導(dǎo)學(xué)生正確對待開卷考試。開卷考試就不用背書，甚至不需要努力學(xué)習(xí)歷史，這是存在于許多學(xué)生中的思想誤區(qū)。用具體事例讓學(xué)生認(rèn)識只靠臨場翻書是不行的，要適當(dāng)識記一些基礎(chǔ)知識，同時(shí)要加強(qiáng)理解與應(yīng)用。

7.整個(gè)復(fù)習(xí)過程循序漸進(jìn)。初三歷史復(fù)習(xí)一般分為第一輪基礎(chǔ)知識、第二輪專題綜合、第三輪強(qiáng)化訓(xùn)練。每一輪復(fù)習(xí)都有一定的針對性，要有所側(cè)重。

8.聯(lián)系時(shí)政，關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。以史為鑒是歷史學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，不能孤立地、呆板地學(xué)習(xí)歷史，要將所學(xué)知識與當(dāng)今社會重大熱點(diǎn)問題相結(jié)合。從歷史的角度看現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題，學(xué)以致用。

9.重視鄉(xiāng)土歷史，貼近現(xiàn)實(shí)生活。鄉(xiāng)土歷史知識體現(xiàn)了地方特色，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，在中考命題中往往占有一席之地。

篇7

比如地圖的三要素：方向、比例尺、圖例和注記一節(jié)中，比例尺的三種表示方法：文字式、線段式、數(shù)字式的比較大小學(xué)生不理解。舉例，下列比例尺大小相等的是（）A.1.250000000B.1厘米代表25千米C.D.1/250000000?？键c(diǎn)：地圖上的比例尺應(yīng)用，分析：比例尺是圖上距離比實(shí)地距離縮小的程度．表示方法有數(shù)字式、文字式、線段式．解：A、1.250000000不是比例尺；B、表示圖上1厘米代表實(shí)地距離25千米；C、表示圖上1厘米代表實(shí)地距離250千米；D、表示圖上1厘米代表實(shí)地距離250千米．故選：CD．點(diǎn)評：比較比例尺的大小，應(yīng)在圖幅相同的條件下進(jìn)行，分母越小，比例尺越大，內(nèi)容越詳細(xì)，范圍越小，分母越大，比例尺越小，內(nèi)容越簡單，范圍越大。

2物理與地理

比如，湘教版七年級上冊提到的：同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。這部分地理知識牽涉到初二物理知識即海陸的熱力性質(zhì)差異。由于陸地表示固體，升溫快，降溫也快；而海洋是液體，升溫降溫都比較慢。所以才構(gòu)成了冬夏海陸的熱力不一樣。為了便于學(xué)生理解，我們先準(zhǔn)備一盆沙子和一盆水放在陽光下面，2個(gè)溫度計(jì)分別插入沙子和水里，讓學(xué)生觀察結(jié)果，學(xué)生很容易將物理知識和本節(jié)所學(xué)知識理解、融合。

3體育與地理

七年級地理下《認(rèn)識國家—美國》，我找出美國地圖，然后播放同學(xué)們所熟悉的NBA球隊(duì)視頻，讓同學(xué)們在地圖上找出球隊(duì)所在地。同學(xué)574598們讀圖之后，觀察各球隊(duì)在哪些地方比較集中，哪些城市比較集中，從而引出美國的城市帶即美國東北部大西洋沿岸城市帶，包括：波士頓（凱爾特人隊(duì)）、紐約（尼克斯隊(duì)）、費(fèi)城（76人隊(duì)）、巴爾的摩、華盛頓（奇才隊(duì)）、新澤西（網(wǎng)隊(duì)）等；五大湖城市帶，包括：蒙特利爾，底特律（活塞隊(duì)）、芝加哥（公牛隊(duì)）、多倫多（猛龍隊(duì)）、克利夫蘭（騎士隊(duì)）、印第安納(步行者隊(duì))、密爾沃基（雄鹿隊(duì)）等等。通過這個(gè)活動，一達(dá)到了課堂教學(xué)的目的，二也增長了同學(xué)們的課外知識，更重要的是同學(xué)們的興趣完全被調(diào)動起來了。

4歷史與地理

我們都知道政史地不分家，地理環(huán)境的形成離不開歷史淵源。所以我們在地理教學(xué)中常常要貫穿歷史知識來幫助學(xué)生對知識的理解。比如，我們學(xué)習(xí)《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)，23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市、2個(gè)特別特別行政區(qū)的簡稱和省會時(shí)，更和歷史分不開。有些省份從古代就一直沿承下來的，比如山東的“魯”山西的“晉”甘肅的“隴”或“甘”等等，學(xué)好了歷史，就等于學(xué)好了地理。

5外語與地理

比如《世界的語言》一節(jié)，就“我”先讓學(xué)生聽不同語言的讀法，這樣課堂氣氛活了，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的興趣調(diào)動了起來，為下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

6時(shí)事熱點(diǎn)與地理

講授《祖國的心臟—北京市》一課時(shí)，可先讓學(xué)生回憶2008年8月我國發(fā)生的舉世矚目的大事——2008年8月8日北京奧運(yùn)會順利舉辦。課前學(xué)生查資料，盡可能多了解北京奧運(yùn)會的有關(guān)情況。教師敘述“北京是我們偉大祖國的首都，是全國的政治和文化中心，也是我國進(jìn)行國際交往的中心，是全國人民和世界人民向往的地方，這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《祖國的心臟—北京市》。”這樣不僅鞏固了時(shí)事熱點(diǎn)，還突出了教材重點(diǎn)，而且也激發(fā)了學(xué)生熱愛首都北京的思想感情。（本文來自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志?！冬F(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

7總結(jié)

篇8

岳麓版歷史知識點(diǎn)總結(jié)一

中國古代的科技思想和實(shí)踐

取得輝煌成就的原因：

(經(jīng)濟(jì))農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)高度繁榮;

(政治)國家統(tǒng)一，政局穩(wěn)定;

(思想)中國古代思想文化的發(fā)展;

(社會)對外交往與民族融合

(一)四大發(fā)明：

1、造紙術(shù)：西漢植物纖維紙;東漢蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)。

2、印刷術(shù)：

①唐：現(xiàn)存世界最早的雕版印刷品《金剛經(jīng)》。

②北宋畢升，活字印刷術(shù)。

③13世紀(jì)出現(xiàn)金屬活字，后傳入朝鮮、歐洲。

3、火藥：

①唐：發(fā)明火藥，孫思邈《丹經(jīng)》記載，唐末用于軍事。

②五代、宋：廣泛應(yīng)用?；鹋?、火箭、突火槍等。

③14世紀(jì)：由阿拉伯人傳入歐洲。

4、指南針：

①戰(zhàn)國：司南。

②北宋：人工指南針用于航海。

③13世紀(jì)：傳入歐洲。

(二)天文學(xué)

①戰(zhàn)國：《甘石星經(jīng)》中《石氏星表》為世界最早的星表。

②東漢：張衡——水運(yùn)渾象儀;地圓說早1000多年;地動儀早1700多年。

③唐：僧一行——黃道游儀;世界首次測量子午線長度;水運(yùn)渾象儀。

④元：郭守敬——簡儀早300年;《授時(shí)歷》我國古代最精確的歷法。

(三)數(shù)學(xué)：

①春秋：九九乘法表;度量衡;籌算

②西漢：《周髀算經(jīng)》勾股定理早500年

③東漢：《九章算術(shù)》

④南朝：祖沖之圓周率點(diǎn)后七位，早1000年

(四)四大農(nóng)書：

①南北朝：賈思勰《齊民要術(shù)》：現(xiàn)存最早最完整的農(nóng)書 (農(nóng)業(yè)，畜牧業(yè);因地制宜。最能反映時(shí)代特點(diǎn)：民族交融)

②元：王禎《農(nóng)書》介紹工具改進(jìn)

③明：徐光啟《農(nóng)政全書》“中國近代科學(xué)先驅(qū)” (開始汲取西方科技思想)

宋應(yīng)星《天工開物》“中國17世紀(jì)工藝百科全書” ：總結(jié)農(nóng)業(yè)和手工業(yè);反映工業(yè)因素萌動時(shí)期

(五)醫(yī)學(xué)：

①西漢：《黃帝內(nèi)經(jīng)》奠定中醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)

②東漢：“醫(yī)圣”張仲景《傷寒雜病論》，介紹四診法;華佗發(fā)明麻沸散，創(chuàng)立“五禽戲”

③明朝：李時(shí)珍《本草綱目》創(chuàng)立世界最先進(jìn)分類法

(六)中國古代科技發(fā)展的特點(diǎn)：

第一，中國古代科技具有很強(qiáng)的實(shí)用性，服務(wù)于生產(chǎn)和鞏固統(tǒng)治的需要。

第二，中國古代科技著作大多是對生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的直接記載或?qū)ψ匀滑F(xiàn)象的直觀描述，具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性。

第三， 古代科學(xué)理論的技術(shù)化傾向嚴(yán)重，而這些技術(shù)又不具有開放性，沒有轉(zhuǎn)化為普遍的生產(chǎn)力。

(七)中國古代科技高度發(fā)達(dá)的原因：

A. 統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展，農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的高度繁榮，是中國古代科技取得輝煌成就的要本保障。

B. 各朝代十分重視交通的發(fā)展，促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的交流和傳播。

C. 中華文明具有強(qiáng)大的包容性，能夠不斷吸收來自外部的先進(jìn)成果充實(shí)和發(fā)展自身，在歷史上不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，長期走在世界的前列。

D. 中國勞動人民的勤勞與智慧，富有創(chuàng)造力。

E. 相對封閉獨(dú)立的地理環(huán)境，強(qiáng)大的中央集權(quán)政權(quán)保證了中華文明免受外來勢力的沖擊。

F. 中國古代的科技成就大多與社會生產(chǎn)、生活直接相關(guān)，易于在社會上傳播。

(八)中國古代有著如此輝煌的科技成果，而自明清以來，多出現(xiàn)一些總結(jié)性的著作，如李時(shí)珍著《本草綱目》，宋應(yīng)星著《天工開物》，徐光啟著有《農(nóng)政全書》。想一想為什么明清時(shí)期在科技發(fā)展方面會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?(也是導(dǎo)致中國近代落后的原因)

1. 中國古代建立在農(nóng)耕文明基礎(chǔ)上，科技一旦能夠滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，就失去了發(fā)展的條件和動力。

2. 為鞏固大一統(tǒng)封建專制統(tǒng)治的需要，古代統(tǒng)治者重視社會秩序和倫理道德的教化，不重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育中缺乏自然科學(xué)教育的成分。

(九)明清中國古代科技落后于西方的啟示

啟示：先進(jìn)文化要不斷地創(chuàng)新才有新的生機(jī)，更要學(xué)會如何在日常學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，避免故步自封?？萍寄芊癞a(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，取決于社會環(huán)境。現(xiàn)在我們要堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持科教興國，充分發(fā)揮國家的宏觀調(diào)控的職能等。

岳麓版歷史知識點(diǎn)總結(jié)二

一、書法藝術(shù)

1、漢字起源和演變：

商甲骨文(最早成熟文字)—商周金文—西周籀文(大篆)—秦統(tǒng)一小篆—漢隸書—三國楷書(鐘繇)

2、書法藝術(shù)發(fā)展

1、秦漢小篆、隸書

2、魏晉南北朝時(shí)期形成書法藝術(shù)：王羲之 《蘭亭序》

3、隋唐達(dá)到新高峰：張旭、懷素狂草;歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)楷書;書法理論

4、兩宋：蘇軾、黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄四大家各具情態(tài)

5、明代：平民化、世俗化，強(qiáng)調(diào)個(gè)性：祝枝山、文徵明

二、繪畫藝術(shù)

1、起源：新石器時(shí)代 壁畫，地面畫，陶器裝飾

2、戰(zhàn)國：帛畫(《人物龍鳳圖》)

3、東晉：顧愷之《女史箴圖》：提出以形寫神

4、唐代：吳道子《送子天王圖》：創(chuàng)造法度，雍容華貴

5、宋代：山水畫興起：注重意境

民間風(fēng)情畫：張擇端《清明上河圖》

6、明清：山人：風(fēng)格奇特; 木刻版畫、年畫等

7、民間繪畫興起原因：商業(yè)興盛、城市發(fā)展、文化普及

8、中國古代繪畫的基本特點(diǎn)：一方面盛行注重寫實(shí)的宮廷和民間繪畫;另一方面出現(xiàn)了非功利、主寫意的文人畫;不求形似，注重個(gè)人主觀性情的抒發(fā)，表現(xiàn)手法靈活、自由。

三、文學(xué)

(一)詩歌

1、《詩經(jīng)》：我國最早的詩歌總集 ：風(fēng)雅頌;四言為主(現(xiàn)實(shí)主義)。

楚辭：戰(zhàn)國屈原新體詩歌《離騷》(浪漫主義)

3、漢賦：司馬相如(鋪成排比，文采華麗)

4、唐詩：李白、杜甫、白居易

(二)宋詞：蘇軾、李清照、辛棄疾

(三)元曲：元朝民族歧視，常用散曲抒發(fā)愁悶情懷。關(guān)漢卿《竇娥冤》

(四)小說

1、唐代：傳奇《柳毅傳》、《南柯太守傳》

2、宋代：話本

3、明清時(shí)期興盛原因：商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)和市民階層的崛起。

代表作品：

明：四大奇書(三國演義，水滸傳，西游記，金瓶梅)、“三言二拍”;

清：《紅樓夢》、《聊齋志異》、《儒林外史》

(五)戲曲

1、原始—漢唐：儺舞

2、唐：梨園

3、兩宋：南戲，形成完備的戲曲形式

4、元代(黃金時(shí)代，標(biāo)志戲曲的成熟)：雜劇(關(guān)漢卿、白樸、馬致遠(yuǎn)、鄭光祖為元曲四大家)

篇9

高考于我國而言已不是一場簡單的考試,而是已成為國民生活的一件大事,高考制度是關(guān)系到我國整個(gè)教育系統(tǒng)乃至社會、政治穩(wěn)定的一個(gè)重要制度。 現(xiàn)行高考的“基本框架”,形成于上世紀(jì)五十年代,定型于上世紀(jì)八十年代。今天小編給大家整理了學(xué)校高考工作情況總結(jié)，希望對大家有所幫助。

學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文一20__年是我省實(shí)行新課改后的第一年高考，我校在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)下，在校長的正確指揮下，在學(xué)校各職能部門的密切配合下，我校全體高三師生共同努力，高考取得了較好的成績?；仡櫢?0__年的工作，我們的體會是：更新觀念，追求高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。

一、我們的準(zhǔn)備-------知彼知己，百戰(zhàn)不殆：

1.學(xué)生方面：本屆學(xué)生總數(shù)216人，分為

5個(gè)班，其中理科3個(gè)班126人，文科2個(gè)班85人。本屆學(xué)生是鐵路學(xué)校移交地方政府管理后的第二屆學(xué)生,當(dāng)年招生線上線下學(xué)生各有一半，人數(shù)雖然初具規(guī)模，但尖子生寥寥無幾。高考?xì)w屬地報(bào)名后，在我校參加高考報(bào)名的學(xué)生有145人，其中理工類考生81人，文史類考生64人，藝術(shù)(文)類考生5人，藝術(shù)(理)類考生1人，體育(理)類考生3人，回外縣區(qū)報(bào)名的學(xué)生有81人。根據(jù)檢測成績，本屆學(xué)生中沒有較突出的學(xué)業(yè)優(yōu)秀生，中下層人數(shù)較多，但學(xué)生普遍學(xué)習(xí)認(rèn)真，班風(fēng)良好，不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象較少

2.教師方面：本屆高三任課教師17人，其中高級教師4人，一級教師10人，二級教師3人。

除兩人是第一次擔(dān)任高三教學(xué)工作以外，其余都有多次擔(dān)任高三教學(xué)工作的經(jīng)歷。任課教師工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神好。

3.高考奮斗目標(biāo)：

①人數(shù)目標(biāo)：36+30即理科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到36人，文科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到30人。高考?xì)w屬地報(bào)名后高考奮斗目標(biāo)修正為理科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到17人，文科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到18人。

②學(xué)科目標(biāo)：學(xué)科目標(biāo)是人數(shù)目標(biāo)的1.5倍。

二、我們的工作-------關(guān)注過程，重在落實(shí)：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視高三工作，抓得早、動得快。

20__年_月5日在假期補(bǔ)課期間第一次召開了新高三年級會，在會上分析了學(xué)生在高二時(shí)的學(xué)情，提出了新高三的包抓措施，宣布新一屆高三工作正式啟動。并成立了復(fù)課領(lǐng)導(dǎo)小組，封校長任組長，副組長有楊少君、李中興、呂宗樂，組員有曹平慧、張紅麗、鄭革功、趙紅英、李艷。明確職責(zé)，分工負(fù)責(zé)，使高三復(fù)課工作在各個(gè)時(shí)期進(jìn)展的都比較順利。

2.教導(dǎo)處對區(qū)、市所組織的大型考試能及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行分析，能及時(shí)洞察各科成績的變化趨勢，及時(shí)召開質(zhì)量分析會，對教學(xué)中所存在的問題能及時(shí)給予指出。

實(shí)行“希望生薄弱學(xué)科無提高問責(zé)制”,在每次質(zhì)量分析會上，各學(xué)科任課教師要總結(jié)所包抓的希望生和邊緣生的成績變化情況及成功與失敗原因，并提出今后的奮斗目標(biāo)。

3.教導(dǎo)處能嚴(yán)格復(fù)課過程管理，堅(jiān)持每月進(jìn)行一次常規(guī)檢查，對檢查的結(jié)果，能及時(shí)反饋給老師，對成績突出的能給予肯定，對存在的問題能及時(shí)指出。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能深入課堂進(jìn)行聽課和定時(shí)評課，對課堂中所存在的問題能及時(shí)給予指出。

上學(xué)期校長、書記聽課都過百節(jié)，本學(xué)期幾乎每天在高三教室里都能看見校長和書記的身影。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽完課后，立刻檢查教案，并在教案上簽字。

5.學(xué)校注重高三研討和高考信息的搜集。

學(xué)校能組織部分高三教師參加省教科所舉辦的高考研討會，參會老師能把研討會上所獲得的信息及時(shí)傳達(dá)給在校其他高三老師，形成資源共享;學(xué)校根據(jù)本學(xué)期試卷講評比較多的特點(diǎn)，在市二檢后開展了一次“試卷講評示范周”活動，學(xué)校指定具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)理念的雷永長、李艷、王煥麗老師在4月17～19日給高三老師上了三天的試卷講評示范課 ，高三老師都能夠積極地聽課品課，收到了良好的效果。

6.高三老師能堅(jiān)持“抓差扶優(yōu)工作”，能經(jīng)常找邊緣生進(jìn)行談話，并能做出記錄，能及時(shí)了解邊緣生的學(xué)習(xí)與生活情況，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

7.學(xué)校組織老師認(rèn)真研討大綱、考試說明，認(rèn)真研究近五年的高考題和實(shí)行了新課改省的高考題，特別是寧夏和海南省高考題，把握高考命題方向。

堅(jiān)持三周考練，考題以剪貼的組合題為主，教導(dǎo)處嚴(yán)格把關(guān)，考完后老師能及時(shí)進(jìn)行講評。

8.校心理咨詢室長期開展“歡迎來欣馨園坐坐”活動，針對高三學(xué)生學(xué)習(xí)生活上壓力大,思想緊張,情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性心理疏導(dǎo)，并且每年_月底5月初對高三學(xué)生進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)。

9.學(xué)校承擔(dān)了語文、數(shù)學(xué)、英語三項(xiàng)國家級教科研項(xiàng)目，語文研究的課題為《新時(shí)期中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的變革》，數(shù)學(xué)研究的課題為《“問題解決教學(xué)”策略研究》，英語研究的課題為《運(yùn)用形成性評價(jià)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》，一項(xiàng)市級數(shù)學(xué)科研項(xiàng)目，研究的課題為《“問題解決教學(xué)”策略研究》，一項(xiàng)區(qū)級教科研項(xiàng)目，研究的課題為“課堂教學(xué)策略研究”實(shí)施方案，高三老師都能積極參加到教科研活動中去，并在教科研活動中起著很重要的作用。

三、我們的收獲------合作競爭，全面提升

高三年級是拼搏而團(tuán)結(jié)的年級，一年來老師們勤勤懇懇 ，傾心投入，踏實(shí)工作，盡管競爭壓力大，工作強(qiáng)度大，但我們知道“人心齊，泰山移” ，和諧團(tuán)結(jié)所產(chǎn)生的力量是巨大的。我們每位教師都深刻的體會到：團(tuán)結(jié)協(xié)作是一個(gè)集體取得成功的法寶。高三年級組擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，鼓足干勁，齊心協(xié)力，一心一意搞教學(xué)。

每位高三年級教師都能愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，一心撲在工作上，許多老師經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，不計(jì)報(bào)酬，經(jīng)常利用晚自習(xí)、下課和星期日時(shí)間找學(xué)生談心補(bǔ)課，與學(xué)生打成一片，幫助學(xué)困生和希望生、邊緣生義務(wù)輔導(dǎo)。凡此感人的事，舉不勝舉。在學(xué)生思想方面更是齊心協(xié)力，齊抓共管，人人都是班主任。在教學(xué)中他們強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作，以大局為重，較好地保證了高考戰(zhàn)略總體目標(biāo)的完成。

回想我們高三所走過的路，雖然一路艱辛，一路拼搏，但我們從來沒有放棄。我們也取得了一些成績，但好多方面距黨和人民的要求及家長的期望還差的很遠(yuǎn)。我們堅(jiān)信;有區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)指揮，有全體寶鐵一中教職工的不懈追求和努力，我校教育教學(xué)一定會邁上新臺階。

學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文二本學(xué)期在教育局、教務(wù)處、教研處等的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全組教師的共同下順利完成了教育教學(xué)任務(wù)。本著以“考綱、考點(diǎn)、考題”為導(dǎo)向，以教材為中心，以學(xué)生為主體，以優(yōu)化教學(xué)程序?yàn)槭侄?，全面梳理主干知識，側(cè)重于“夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”。堅(jiān)持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性、層次性的原則，進(jìn)行了三個(gè)輪次的復(fù)習(xí)以及高考最后沖刺的備考工作。這一學(xué)期全組所有歷史教師精誠合作，齊心協(xié)力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，提高全組教師的教研水平和教學(xué)能力，在課堂效率上下功夫，深挖鞏固提高及應(yīng)試環(huán)節(jié)，共同奮斗，確保了__屆高考我校再一次創(chuàng)造輝煌。

一、備考方向及備考思路總結(jié)：

通過對__年各地區(qū)15套高考試題的分析得出我們歷史組的三輪備考工作的方向性非常正確，復(fù)習(xí)也非常具有針對性，尤其是我們在二輪復(fù)習(xí)中在通史復(fù)習(xí)的基本前提下，穿插了老教材的相關(guān)內(nèi)容，2104高考無論是新課標(biāo)一新課標(biāo)二還是其它地區(qū)的高考試題基本側(cè)重了這樣一種脈絡(luò)，例如：兩套新課標(biāo)的41題，題目設(shè)計(jì)新穎，是對不同時(shí)期版本的的教材目錄進(jìn)行刪減、整合，這就涉及到我們老教材的內(nèi)容;又如：我們在二輪復(fù)習(xí)采取了通史階段特征的復(fù)習(xí)方法，浙江卷的38、明清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、對外恰恰是考察了階段特征;我們在復(fù)習(xí)中側(cè)重了世界市場的全球化以及馬歇爾計(jì)劃的復(fù)習(xí)。在__高考中有三個(gè)省區(qū)的主觀題都有涉及世界市場的全球化;兩個(gè)省區(qū)涉及馬歇爾計(jì)劃;在熱點(diǎn)復(fù)習(xí)中，我們認(rèn)為__年是中法建交50周年，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中法關(guān)系的發(fā)展，浙江卷的39題考察就是中法關(guān)系的發(fā)展演變;拿破侖的評價(jià);總之我們__年高考備考的思路是非常適應(yīng)高考要求的。

二、各階段的安排

我們的備考復(fù)習(xí)安排為三個(gè)輪次一個(gè)沖刺四個(gè)階段。

1、一輪復(fù)習(xí)基本按照教材順序進(jìn)行基礎(chǔ)主干知識的復(fù)習(xí)，通過“低起點(diǎn)、小梯度、高密度，構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)科體系。

”幫助學(xué)生從高考的角度來認(rèn)識和掌握歷史知識，并進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化。通過對知識點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、討論、總結(jié)，完成了知識目標(biāo)的掌握。通過學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握考綱上所要求的各種能力：獲取和解讀信息能力、調(diào)動和運(yùn)用知識能力、描述和闡釋事物能力、論證和探究問題能力;基本養(yǎng)成正確審題、答題的良好習(xí)慣和能力，減少非智力因素失分，完成了能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

2、二輪復(fù)習(xí)采取通史復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生對中國古代、近代、現(xiàn)代;

世界古代、近代、現(xiàn)代幾段歷史進(jìn)行宏觀、系統(tǒng)的把握，按照“源于教材，高于教材”的原則整合教學(xué)資源，概括、拓展、升華教材，，集中力量準(zhǔn)確理解重要的歷史概念，理清歷史發(fā)展線索，明確歷史發(fā)展各階段的特征，掌握各個(gè)單元及各專題的知識結(jié)構(gòu)，在這過程中，穿插補(bǔ)充了一些人民版教材沒有設(shè)計(jì)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。

培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建主干知識的能力，教會學(xué)生認(rèn)識、理解和評析材料，注意會用歷史的語言敘述歷史規(guī)律和歷史過程，同時(shí)注意解題的規(guī)范性。促使學(xué)生自己形成把握歷史問題的能力。

3、注重三輪復(fù)習(xí)和沖刺階段的輔導(dǎo)

在三輪復(fù)習(xí)中除了按照年級的安排進(jìn)行九輪正式考試再加上考前的保溫訓(xùn)練，總計(jì)10套模擬試題。學(xué)校就、會提供4套試題，我們自己需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和歷史專題組織5-6套試題，但因?qū)W校安排的試題也可能有不適合之處，需要?dú)v史組的老師們每人搜集整理一套試題，這樣可以發(fā)揮大家智慧，使我們的備考更加具有針對性，除了組織的十次模擬考試外進(jìn)行了兩個(gè)重要的內(nèi)容：

一是自主性回歸(考前主干知識強(qiáng)化)

要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回歸教材;督促學(xué)生對錯題、重點(diǎn)題型重新研究整理，適時(shí)組織重做或變形重做;速記內(nèi)容，安排充足的時(shí)間讓學(xué)生搶記，除主干知識外。還要加強(qiáng)對程序性知識和策略性知識的記憶，組織教師編寫記憶提綱，知道學(xué)生利用早晚自習(xí)和邊角時(shí)間加強(qiáng)記憶，保證重點(diǎn)知識方法記得住、想得起、用得上、用得準(zhǔn)，提高準(zhǔn)備性。;每輪次都要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我矯正，總結(jié)反思，針對訓(xùn)練暴漏出的問題進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺。

8.注重針對輔導(dǎo)

考前最后一個(gè)月對推進(jìn)生的輔導(dǎo)除了應(yīng)主要側(cè)重心理輔導(dǎo)與心理疏導(dǎo)上。課堂上多鼓勵、多肯定千方百計(jì)調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性;在課下，多談心，多交流尤其是對優(yōu)生中的歷史待優(yōu)生，我們除了面批面改他們的作業(yè)外，更多的關(guān)心他們的生活、，走近它們的內(nèi)心。另外就是建立動態(tài)的管理檔案，要不斷的針對每個(gè)待優(yōu)生的實(shí)際及發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整措施以保證它們的歷史成績有所提高、絕不能成為制約總分的學(xué)科。

六、對__年高考備考的幾點(diǎn)建議。

1、砸實(shí)基礎(chǔ)、靈活運(yùn)用。

強(qiáng)化對主干知識的準(zhǔn)確掌握。高考命題的基本原則就是對歷史主干知識的考查，所以在平時(shí)的教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對主干知識的準(zhǔn)確記憶與理解。并且能夠?qū)︻}目進(jìn)行靈活的變通，嘗試“變一變”“改一改”，對主干知識進(jìn)行多角度的訓(xùn)練。教學(xué)中應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)抓好基礎(chǔ)知識的鞏固，應(yīng)該在主干知識的記憶、理解上引導(dǎo)學(xué)生多下功夫，教師主要發(fā)揮點(diǎn)撥、督促、檢查的作用，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正的動起來，平時(shí)記得住、考試想得起，用得上。

2、審清設(shè)問，明確問題。

強(qiáng)化對學(xué)生審題能力的訓(xùn)練。無論是練習(xí)還是考試，“成也審題，敗也審題”，如果審題出現(xiàn)失誤或偏差，導(dǎo)致答題方向、角度錯誤，答得再多也是枉然。所以在平時(shí)教學(xué)中一定要訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。

重視在網(wǎng)評的條件下，學(xué)生答題規(guī)范性的指導(dǎo)，答案要言簡意賅，條理清楚，書寫用語要規(guī)范。

3、材料教學(xué)，緊跟潮流。

在平時(shí)的教學(xué)、測試中一定要注重搜集新情境的材料，注重新角度、設(shè)計(jì)新問題，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中盡快適應(yīng)這樣的新題型。

特別要注重對學(xué)生審題能力的正確性、語言表述的概括性、準(zhǔn)確性上下功夫，多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，平時(shí)可以教師設(shè)計(jì)、或是讓學(xué)生自主搜集整理部分資料，讓他們自己設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行講解、分析，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，由開闊了學(xué)生的視野和思路，這是現(xiàn)在高考需要的能力

4、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升技能。

教學(xué)中要注重解題技能的指導(dǎo)。如對材料解析題的分析，最基本的分層訓(xùn)練、縮句訓(xùn)練、角度訓(xùn)練，以及歸納法、演繹法等基本方法的訓(xùn)練應(yīng)該是我們__屆高三備考的重點(diǎn)，也是我們基礎(chǔ)年級教學(xué)參考的一個(gè)方向。注意教科書知識點(diǎn)的歸納與總結(jié)，尤其是遷移延伸，以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文三一年一度的高考結(jié)束了，面對高考試卷，回首往日的教學(xué)與備考?xì)v程，無意中意識到工作中有得也有失，仔細(xì)想來有以下幾點(diǎn)較值得一提

一、早打基礎(chǔ)，構(gòu)建體系

早到什么時(shí)候呢?高一!如何打基礎(chǔ)、建體系呢?掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)!這原本就是高一、高二應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和要求，為什么還要提呢?因?yàn)槭聦?shí)上高一、高二遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)和要求，而這個(gè)目標(biāo)和要求的達(dá)到又是高考出成績的前提和基礎(chǔ)。歷史科的學(xué)科特點(diǎn)決定了它的考試必然以基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)為主要內(nèi)容。例如今年高考題的第12題就典型地考察了中國古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)、基本線索。第36題就典型地考察了中國古代、近代、現(xiàn)代外交的基本線索、基本觀點(diǎn)。那么高一、高二的時(shí)候?qū)W生為什么沒有掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)呢?此事可就說來話長了。首先是思想認(rèn)識問題。在相當(dāng)多的班主任和學(xué)生中有一個(gè)根深蒂固的認(rèn)識：歷史科只要等到高三背背書就行了，高一、高二根本不用花較多時(shí)間去學(xué)。在課改之前歷史教材按照一定的時(shí)空順序，分古今中外幾大塊如敘述家普一樣的編寫，學(xué)生在高三死記硬背對掌握基本史實(shí)、基本線索雖然效果不可能很好，但是還是有一定效果的。在課改之后的今天教材打亂時(shí)空順序，按模塊、分專題進(jìn)行編寫，學(xué)生如果平時(shí)不好好學(xué)，只靠高三搞突擊，就連基本史實(shí)都掌握不了,就如同在一個(gè)大家庭里認(rèn)不清人、搞不清輩分一樣，更不要說基本線索、基本觀點(diǎn)了。說到底，學(xué)習(xí)每一學(xué)科都要遵循每一學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)歷史科也不例外，只靠想當(dāng)然是不行的。其次是學(xué)生精力問題。我們的學(xué)生總體上是相對差一點(diǎn)的，等到高二文理分科后文科班的學(xué)生總體上相對又差一點(diǎn)。文科班的學(xué)生能夠語、數(shù)、英、政、史、地全面發(fā)展的很少，只好選擇語、數(shù)、英重點(diǎn)發(fā)展，一般班主任也會這樣引導(dǎo)。但實(shí)際上結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，幾乎放棄政、史、地的學(xué)習(xí)。再次是慣例問題。按照慣例政、史、地都是沒有作業(yè)的，這與理、化形成了鮮明的對比。沒有作業(yè)當(dāng)然也就少了一道程序，教學(xué)效果又打了折?？傊?，學(xué)生在高一、高二沒有掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)是因?yàn)樗枷肷现匾暡粔颍瑫r(shí)間和精力上投入不夠。因此，希望大家都能從新的實(shí)際出發(fā)，解放思想，更新觀念，對歷史科準(zhǔn)確定位，還歷史科應(yīng)有地位，以便在高一、高二階段就能打好基礎(chǔ)，在高三能有所提高，在高考中能更出成績。

二、史料教學(xué)，培養(yǎng)能力

新課標(biāo)在知識與能力目標(biāo)上突出了史料解讀與能力培養(yǎng)：在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。在過程與方法目標(biāo)上突出學(xué)生主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí);論從史出，史論結(jié)合。近兩年的《考試說明》也突出了從史料中獲取與解讀信息的考核目標(biāo)與要求：理解試題提供的圖文材料和考試要求;整理材料，最大限度地獲取有效信息;對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。今年的歷史高考題更是有力說明了史料運(yùn)用和能力培養(yǎng)的重要性。今年的歷史高考題無一題不是史料題，從選擇題到問答題無一題例外;而學(xué)生感覺最難的21題、22題正是通過史料考察能力的題目。我們從教學(xué)實(shí)踐中也能體會到：史料教學(xué)確實(shí)有利于師生互動，學(xué)生主動參與;有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)能力。所以今后我們要順應(yīng)潮流，緊跟大勢，積極進(jìn)行史料教學(xué)方法的研究，運(yùn)用史料教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。當(dāng)然，我們目前進(jìn)行真正意義上的史料教學(xué)還有一定的困難，一方面我們尚未建立起完整的史料搜集、整理和共享系統(tǒng)，這使得我們有時(shí)要用的史料一時(shí)找不到。另一方面，我們也缺乏運(yùn)用史料教學(xué)的設(shè)備手段，畢竟絕大部時(shí)間都不能在多媒體教室進(jìn)行授課，文字史料尚可口述，音頻、視頻和圖片等形式的史料就難以很好地展示給學(xué)生了。

三、搜集信息，把握方向

大家都知道，每年考前關(guān)于高考動向的信息搜集是非常重要的，學(xué)校每年也都花較大的代價(jià)讓高三教師輪流外出參加信息交流從而為我們搜集高考信息提供了條件。我認(rèn)為在安徽省實(shí)行自主命題后搜集高考信息就更加重要了。為什么這樣說呢?在自主命題前，由教育部考試中心統(tǒng)一命題，高考信息主要來源于北京，作為安徽省的每一所中學(xué)，只要積極參加信息交流，得到的信息幾乎是一樣的，因而也是公平的。但在自主命題后形勢就不一樣了，由于自主命題，高考信息主要來源于合肥，合肥市的中學(xué)在獲得高考信息方面就占有一定的優(yōu)勢，這些中學(xué)應(yīng)該能比我們更及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地獲得高考信息。所以自主命題后，我們應(yīng)該更加積極地搜集信息，把握高考動向，否則，就要在這方面吃虧。本人在這兩年里也切實(shí)體會到積極搜集高考信息，對我們備考是大有益處的。例如，今年本人去合肥參加了一次高考信息交流會，主講人是合肥市教研室的歷史學(xué)科教研員，她就提到：__年的高考問答題很可能重點(diǎn)考察必修3;不定項(xiàng)組合型選擇題(如a① b①② c①②③ d①②③④)是早就淘汰的題型，高考中不會出現(xiàn)。本人在組織復(fù)習(xí)備考中非常注意這兩點(diǎn)，在復(fù)習(xí)必修3時(shí)較多地引導(dǎo)學(xué)生以問答題的形式掌握知識點(diǎn);在全真模試卷(蚌埠卷)中現(xiàn)了不定項(xiàng)組合型選擇題，引起了學(xué)生的恐慌，本人評講試卷時(shí)明確指出高考中不會出現(xiàn)這種題型?，F(xiàn)在對照__年高考試題反思，當(dāng)時(shí)備考確實(shí)把握住了大方向。第35題問答題就考察了必修3的內(nèi)容;整套文綜試卷(包括政治和地理)都沒有出現(xiàn)不定項(xiàng)組合型選擇題?？傊?，搜集信息，把握方面可以使我們復(fù)習(xí)更具針對性、有效性，不做或少做無用功。

篇10

關(guān)鍵詞：微課；地理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-04-19

1.課前

課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用也離不開課前預(yù)習(xí)，對此筆者認(rèn)為，在將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的過程中，在課前預(yù)習(xí)階段需要注意以下幾個(gè)方面的問題：首先，改變以往的課前預(yù)習(xí)方式。之前教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求往往集中在學(xué)生課后對教材內(nèi)容的大致了解上。而在微課教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)則以教師幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生提高課余時(shí)間利用率，在瀏覽微課的同時(shí)做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，微課教學(xué)重點(diǎn)在于課前學(xué)習(xí)，課堂掌握相關(guān)知識，因此，為提高課前預(yù)習(xí)效果，教師必須為學(xué)生梳理和概括相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生提前了解知識要點(diǎn)，對難以理解的知識要點(diǎn)加以重點(diǎn)預(yù)習(xí)。最后，教師要對課堂教學(xué)活動進(jìn)行充分準(zhǔn)備，包括知識背景、歷史對比、現(xiàn)實(shí)生活和模擬道具等，以此來豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中地理必修1第1章第3節(jié)“晝夜長短的變化”為例，筆者在課前預(yù)習(xí)階段為了確保微課在地理教學(xué)中的順利應(yīng)用，對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了如下調(diào)整：一是制作5分鐘的教學(xué)視頻，然后上傳到共享網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載使用，教學(xué)視頻內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)內(nèi)容；二是在教學(xué)視頻中羅列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（晝夜長短的變化規(guī)律與緯度和季節(jié)的關(guān)系）、學(xué)習(xí)難點(diǎn)（對晝夜長短變化規(guī)律圖的理解和記憶，以此來保證學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性）；三是準(zhǔn)備地球儀、手電筒等道具來為后續(xù)課堂教學(xué)中對晝夜長短變化現(xiàn)象進(jìn)行模擬做準(zhǔn)備。

2.課中

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，微課教學(xué)模式中課中教學(xué)的重點(diǎn)在于對學(xué)生疑惑的解答和對知識點(diǎn)的總結(jié)。通過微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了相關(guān)的理論知識點(diǎn)，其最大的問題是無法將知識點(diǎn)形成系統(tǒng)的體系。因此，在微課講解的過程中，教師需要注意以下幾個(gè)問題：首先，課堂講授內(nèi)容不能只局限于生搬硬套的理論講授，而是要盡可能地促使學(xué)生將課前微課視頻和課中講授結(jié)合起來。其次，要從核心知識點(diǎn)出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進(jìn)行總結(jié)，形成完整體系。最后，利用課堂時(shí)間來幫助學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)上拓展知識內(nèi)容。

以人教版高中地理必修1第3章第 1節(jié)“水圈與水循環(huán)”為例，筆者在課中講授時(shí)期主要是按照以下步驟進(jìn)行的：一是導(dǎo)入新課，通過展示瀑布、雪、天空來介紹水的三種狀態(tài)，引出水圈的概念。二是重難點(diǎn)講解。結(jié)合課本教材來解決微課中提出的問題――水循環(huán)的概念和分類，以動畫形式向?qū)W生介紹水循環(huán)過程，加深學(xué)生的理解和記憶。三是從多方面對三類水循環(huán)的區(qū)別進(jìn)行歸納總結(jié)，列出相應(yīng)的知識框架。四是了解通過河流補(bǔ)給的水體類型有哪些以及河流補(bǔ)給所涉及的水體之間存在怎樣的關(guān)系等問題來拓展學(xué)生的知識面。

3.課后

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后復(fù)習(xí)主要是通過練習(xí)來進(jìn)行的，針對不了解的知識點(diǎn)則是通過向其他同學(xué)或者教師請教來解決。但是這種單獨(dú)請教方式不僅占用了教師的時(shí)間，而且難以兼顧到全體學(xué)生，課后復(fù)習(xí)效果往往不甚理想。微課教學(xué)模式下的課后復(fù)習(xí)具有以下特點(diǎn)：一方面，仍舊將復(fù)習(xí)、練習(xí)要點(diǎn)、混同點(diǎn)、難點(diǎn)、出錯點(diǎn)作為主要內(nèi)容；另一方面，通過微視頻來為學(xué)生提供更大的自由學(xué)習(xí)空間。例如，遇到課堂上沒有充分掌握的知識點(diǎn)的情況下，學(xué)生不需要再單獨(dú)地向教師請教，而是可以通過學(xué)生之間的交流，以微視頻為小單元進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式將課堂講授作為教學(xué)核心的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就可通過教師制作的微視頻初步掌握相關(guān)的理論知識，課堂教學(xué)活動則成為教師和學(xué)生共同解決重難點(diǎn)問題的場所，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且教師能夠更全面地幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識。因此，在將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的實(shí)踐中，我們必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)積極性有充分的了解，確保微課教學(xué)能夠取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：