導語：如何才能寫好一篇小學作文輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學語文學困生 心理特征 寫作習慣 贊美之詞

作文是小學語文的重要組成部分，是教師洞悉學生心理、情感的良好媒介，是學生心智的反映，是學生情感的真實表達，以及學生對社會、生活的個人感想，學生對家庭、學校、社會的心理和情緒，最先從作文中流露出一些蛛絲馬跡。作文是小學生對語言的組織運用能力的綜合考查，然而，在實際教學中，一些學困生的寫作能力令人擔憂，寫作題材陳舊、主旨不明確等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。本文以小學語文新課程理念為線索，從學生尊嚴維護、鼓勵學生感情流露、批閱學生作文等方面討論如何進行小學語文學困生的作文輔導，改進小學語文作文教學方式，激發(fā)學困生的寫作興趣，提高學困生的寫作水平。

一、遵循小學生的心理特征，維護學生的自尊

實際上，很多學困生有豐富的內(nèi)心世界，有富于其他學生的社會經(jīng)驗，有很多與其他學生不一樣的經(jīng)歷，且明白很多道理，只是不善于用文字將自己的情感和見聞表達出來。很多小學生被大家視為調(diào)皮搗蛋，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學生的優(yōu)點，在作文教學時多為學生考慮，多關心學生尊重學生。小學生的內(nèi)心非常敏感，一些學困生面對作文時有恐懼心理，是因為他們害怕自己作文寫得不好，遭到同學的嘲笑。面對這種情況，教師要呵護學生的自尊心，察覺學生細微的心理變化，在作文教學時，多鼓勵教學。在批閱學困生的作文時，切忌在學困生的作文上動“大手術”，不要在作文上畫叉或者大面積圈改批注，這些都會給小學生的心理蒙上一層陰影，讓學生的自尊心受挫。批閱學困生的作文時，要以鼓勵的態(tài)度進行，語言上避免“語句不通，離題萬里”的評論，而應給出中肯、鼓勵的評語。批閱作文時，多找學生的進步與亮點，少挑剔學生的問題，針對跑題的作文，教師可以嘗試換個角度給予學生表揚和鼓勵，例如，可以這樣寫評語：“雖然選題上還有待修改，但文章感情真摯，比起抄襲的文章強多了，希望下次繼續(xù)保持真摯的情感，并多花點工夫在選題上，就會更加完美，期待你下次的進步！”這樣的評語，委婉地指出了文章不足之處，肯定了學生的態(tài)度，給了學生很大鼓勵，很大程度上呵護了小學生的尊嚴。對學困生的寫作是有很大幫助的，讓學生從心理上接受作文，不再排斥作文。

二、逐步培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

良好的習慣是成功的先決條件，作文教學也要注重學生寫作習慣的培養(yǎng)。學困生在作文中表現(xiàn)出來的共性問題是錯別字多文章結構混亂、有病句等。針對學生的這些問題，教師要有計劃地培養(yǎng)學生的寫作習慣。

首先，教師要鼓勵學生利用課余時間多閱讀優(yōu)美的文章，培養(yǎng)學生多看課外書，摘抄優(yōu)美語句的好習慣，并鼓勵學生多模仿摘抄的優(yōu)美詞句，并在作文中運用。為了鼓勵學生養(yǎng)成摘抄美文的好習慣，教師可以請學生在課堂上朗讀摘抄的美文，在全班表揚、鼓勵學生繼續(xù)堅持這個好習慣。多看一些優(yōu)美的文章，對學生的語言素養(yǎng)提高有很大幫助，可潛移默化地培養(yǎng)學生的語言組織能力，對寫作有很大益處。

其次，培養(yǎng)學生列提綱寫作文的好習慣。一些學生文章結構混亂，愛跑題，中心思想不明確，很大程度上是沒有列提綱造成的。教師要引導學生通過列提綱來理順寫作思路，提煉文章的中心思想，把握文章的結構。教師要認真引導，盡可能一對一地輔導學生的提綱寫作，讓學生從內(nèi)心感受到教師對自己的關注，更有動力完成教師布置的任務，漸漸養(yǎng)成好的寫作習慣。

最后，培養(yǎng)學生反復修改作文的好習慣。古人作詩，曾為一個字反復推敲，作文亦是如此，好的文章很少一氣呵成，需要反復修改。這樣的習慣要從小開始養(yǎng)成，在小學生寫完作文后，教師可以讓學生與同桌互改作文，交流意見，這樣既有利于學生之間的學習交流，又有利于學生間寫作知識的交流溝通。幫助學生養(yǎng)成反復修改的寫作習慣，避免一些常見錯誤，提高學生的作文質(zhì)量，最后得到的評論會更好，這對增強學生的寫作信心有很大幫助。

三、鼓勵寫作，不吝贊美之詞

小學生渴望得到肯定，對于一些學困生的作文，哪怕寫作水平很差，教師也應該持鼓勵態(tài)度，評分時放寬標準，盡量不要給出不及格的分數(shù)。在作文批閱中，只要發(fā)現(xiàn)學生的作文有閃光點，一定要不吝贊美之詞，給予學生積極的鼓勵和肯定。當學生的寫作水平有一定提高時，教師可以請學生一起參與作文的批閱，在批閱過程中，發(fā)現(xiàn)其他人寫作中的亮點與不足，通過發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與缺點，改正自己的缺點，發(fā)揚自身的寫作優(yōu)點，不斷提高自身的寫作水平。

四、結語

作文教學是小學語文的重要組成部分，對待學困生，教師要靈活開展寫作輔導，從學生的心理特征出發(fā)，尊重學生，讓學生從心理上接受寫作，然后循序漸進地培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，多閱讀課外書籍，培養(yǎng)好的語言組織能力，養(yǎng)成列提綱寫作文的習慣，寫完文章后反復修改。教師在批閱學生的文章時，要用肯定鼓勵的態(tài)度評論，培養(yǎng)寫作信心，讓學生互相交流學習，提升寫作水平。

參考文獻：

[1]郭子榮.加強常規(guī)訓練，激活情感——探求作文教學的新路[J].小學時代（教師），2011（08）.

[2]李雪冬.小學作文教學的實踐探索[J].中小學電教（下），2011（06）.

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英文名稱：

主管單位：吉林省出版集團

主辦單位：北方婦女兒童出版社

出版周期：月刊

出版地址：吉林省長春市

語

種：中文

開

本：32開

國際刊號：1671-1726

國內(nèi)刊號：22-1048/G4

郵發(fā)代號：12-65

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1985

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聯(lián)系方式

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習作要求：審清題意，選一件親身經(jīng)歷的事，把事情的經(jīng)過寫具體。

習作指導：

1、審清題意要注意哪些問題？

命題作文的基本要求是緊扣題意作文，如作文脫離了題目的要求，那就會出現(xiàn)“文不對題”的現(xiàn)象，這是很不應該的。

要達到緊扣題意作文的目的，就必須先審清題意。“審清題意”就是要仔細觀察、思考題目的意思。

審清題意首先要琢磨題中的每一個詞的含義，明確習作中的對象、要求范圍。如本次訓練的作文題，“對象”是“事”，記一件事。“要求”是必須親身經(jīng)歷的，道聽途說不行，臆造虛構更不行。“范圍”是“一件”事，不要“兩件、三件”。

同時要注意作文的體裁。從命題中，我們大體可以知道是“寫人”還是“記事”，是“狀物”還是“繪景”，是“議論”還是“說明”……另外，還要抓題目中的關鍵詞，關鍵詞往往是文章的中心，需要作者著重表現(xiàn)的。像本次習作命題中的“中心詞”應當是“親身經(jīng)歷的”，這也正是這篇文章能否寫生動的關鍵所在。

2、怎樣正確理解“虛構與真實”？

寫作文應當真實，這個“真實”，主要指真實的思想和感情，也就是不說假話、昧心話，不能作文是一套，心里想的又是一套。

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關鍵詞：農(nóng)村；小學六年級；作文；計劃

農(nóng)村小學六年級作文，是所有小學畢業(yè)班教師要抓的重中之重。教師希望能抓好，但事與愿違，希望越大，失望就越大?？偢杏X老虎啃天，無處下口。關于如何進行作文復習輔導？其實每一位老師都有自己認為得意的方法，多數(shù)是照搬一些大城市小學語文作文輔導的方法，或者加以改進。但總的歸納起來不過就是“四大點”：（1）審清題意；（2）定好中心；（3）認真選材；（4）提綱撰稿。我們也都知道采用“四大點”進行作文復習指導，但收益還是不會大的，還有可能傷了學生寫作的積極性。那么，怎樣才能在有限的一年時間里進行有效的作文復習呢？對此，我談幾點建議。

一、從大處著眼，要有月、學期、年度計劃

教師在指導學生進行作文復習時，《義務教育語文課程標準》是怎樣要求的，教材是怎樣安排的？教師要在復習之前，立足作文復習的總體要求，制訂一個較好的計劃：（1）大處入手，把握課程標準。小學12冊語文教科書里作文訓練主要分為兩大類：一是記敘文，包括寫事等；二是應用文，包括請假條等。要根據(jù)新課程標準要求和農(nóng)村學生作文水平，以課本的作文訓練系列內(nèi)容為依托，立足大處，并融入到平時的作文復習中去。（2）突出重點，集中火力攻擊一處。作文復習要突出重點。如，半命題作文中的審題選材構思訓練；一般應用文中的“文章格式化”訓練等。對大多數(shù)學生的弱項下功夫，例如，記敘文中的記事、描寫，特別是寫人物、寫景物，一定要有目的性，為標題、為中心服務。（3）有一定的計劃性。作文復習的時間可以安排按月、學期、年度計劃。根據(jù)復體目標及大多數(shù)學生作文水平的狀況合理安排。如，記敘文與應用文的復習時間安排，筆者認為前者要占九成，后者最多占一成；還有作文單項訓練后，一定最后要有一個總結性綜合訓練；還有每節(jié)課復習什么？要達到什么目的？怎樣復習？要計劃。

二、扭“魔方”式指導作文

一是一題多變，最簡單的理解就是從一個基本作文題，變出多個相類似的題目，一般孩子們都比較喜歡。如，寫《一個好 》訓練題，教師可以幫助學生找出多個相類似的標題來，如《我最熟悉的人》《我最好的朋友》《我的好 》等。二是話題類的，可以一題多體，對于一個話題，可以寫人，也可以事，可以寫景等。

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理解記憶理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記得牢記得久。僅靠死記硬背，則不容易記得住。對于重要的學習內(nèi)容，如能做到理解和背誦相結合，記憶效果會更好。

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教育心得：

進入初中之后，很多同學們都比較難以適應，他們會有一種共同的感受，那就是時間總是不夠用，天津?qū)W大教育的老師指出，同學們感到學習時間不夠這種現(xiàn)象是很正常的，因為從小學到初中，一下子就增加了好幾門學科，而且每門學科都會布置功課，所以同學們常常都有一種忙不過來的感覺，但是主要的原因還是同學們不會利用時間，以下內(nèi)容就是關于中學生該如何做時間的主人的幾點建議。

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0 引言

高等學校的建設與發(fā)展也在國家改革開放以及經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的背景下逐漸進入了新的階段。新時期高校輔導員需要承擔的責任很多，落實大學生德育教育、落實學校規(guī)章制度、組織大學生參加各種教學活動、為大?W生提供專業(yè)輔導和擇業(yè)輔導、疏導大學生心理、幫助大學生解決困難、在大學生中發(fā)展黨員等，可以說高校輔導員責任重大，其扮演的不單是“政治輔導員”角色。高校輔導員的工作任務特點是艱巨、復雜并且十分瑣碎，這就要求高校輔導員心理素質(zhì)、道德素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)應該都較強。在高校管理工作中對輔導員角色進行準確定位，不斷尋找提高輔導員管理工作效率的方法，可以積極促進高校輔導員管理工作的開展，實現(xiàn)對高校學生的合理有效管理。

1學生管理工作中存在的問題

1.1輔導員工作職責不清

輔導員主要的工作職責是對學生進行思想政治教育，心理健康輔導，學習生活指導和日常事務管理。但是，高職院校輔導員角色錯位和越位情況嚴重，成為“宿管員、消防員、辦事員、勤雜工、保姆”，輔導員的教師身份卻被忽視，與此同時更多是強調(diào)輔導員的管理職能，凡是與學生有關的事情都要輔導員去管，輔導員平時做得最多的工作是繁瑣的雜事管理性工作，如宿舍衛(wèi)生，遲到早退，學生違紀等，無法去認認真真地研究教育對象的心理特點及其在不同時期的需要，更談不上用新思想、新技術培養(yǎng)學生成才。

1.2高職輔導員工作方法和管理方法過于死板。綜合素質(zhì)不高

部分高職院校的輔導員，對學生管得過多過細，而且普遍存在“學生無事即盡責”的心態(tài)，而對探索適合高職生的思想政治教育方法重視不夠，特別是對所從事的工作所需的理論知識不夠，研究能力不足，對現(xiàn)實生活中的政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象，難以對大學生進行正確的思想引導，思想政治教育缺乏說服力和針對性。

1.3管理制度不完善，職業(yè)思想不穩(wěn)定

與前幾年比較，高校輔導員的選拔、聘任、考核評價、待遇與發(fā)展定位等在逐步建立，但還不完善。輔導員的工作有短期性的特點，并且缺乏相應的思想政治學科的專業(yè)支撐，發(fā)展空間得不到保障，收入較低和職稱難評使輔導員難以產(chǎn)生職業(yè)認同感和社會歸屬感。

2加強學生管理工作的對策

2.1以科學發(fā)展觀為指導，優(yōu)化學生管理工作

面對新的教育形勢，輔導員必須以管理制度為前提，對傳統(tǒng)的管理方法進行改革和創(chuàng)新，使其個性化和多樣化。

首先，在對優(yōu)等生和“差生”兼顧的同時，也要注重對中間力量的發(fā)掘，這種中間力量在學生中占多數(shù)，但輔導員經(jīng)常不重視這種力量。如果班級的約束力比較差，這種中間力量就會很容易向下發(fā)展，造成班級管理工作無法進行。

其次，對學生進行鼓勵，幫助他們樹立競爭意識，提高他們對社會的適應能力。比如鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)、勤工儉學及在暑期參加社會實踐等。

2.2強化“以人為本、以生為本”的管理意識

作為高校學生管理工作的直接從事者， 高校輔導員必須從實際出發(fā)，強化“以人為本，以生為本”的管理意識，不斷提高自身的修養(yǎng)和工作能力。

首先，輔導員要轉變自己高高在上的管理者角色，以服務學生作為自己的工作職責， 努力為學生營造和諧的生活環(huán)境和文化氛圍，并用自身的高尚情操影響學生，以人性化的關懷感染學生，在心理上和情感上縮短與學生的距離，成為他們的良師益友。

其次，輔導員要采取以說服、引導教育為主的工作方法，結合學生的發(fā)展需求，以活潑生動的形式，把正確的世界觀、人生觀、價值觀傳達給學生，學生主動接受而非被動的灌輸，并且多給予學生贊揚和鼓勵，少對學生進行訓斥和懲罰。

2.3制定科學合理的管理策略

制定科學合理的管理策略，可以很好地推進高校輔導員學生管理工作的開展，即一是科學的決策，二是周密的計劃，三是嚴格的執(zhí)行，四是信息的反饋。

首先， 科學決策的建立必須立足正確的道德理論和政治思想，它可以為學生管理工作的開展指明方向，體現(xiàn)輔導員的道德素質(zhì)和政治水平。在決策過程中，輔導員要充分聽取學生的意見，做到對學生情感、學生需求、學生實際的三貼近。

其次，周密的計劃是執(zhí)行決策的保障，輔導員要建立一個包括學生道德、生活、學習、思想情況在內(nèi)的數(shù)據(jù)庫，以此數(shù)據(jù)庫為依據(jù)，制訂科學合理的工作計劃。

最后，輔導員在執(zhí)行決策時要注重方式和方法，重視執(zhí)行過程中的細節(jié)問題，充分考慮學生的感受，在少數(shù)學生反對時不會取消執(zhí)行，也不能在不具備充分條件時盲目執(zhí)行。

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*京翰教育簡介

隨著業(yè)務的發(fā)展，2008年國際最大的教育集團，美資的安博教育集團對京翰教育注入巨資，共同開展1對1教育。

“做精品教育、樹行業(yè)典范”，2009年，京翰在業(yè)內(nèi)率先導入學生流程服務管理系統(tǒng)（Students Process Service Management System簡稱SPSMS），全面規(guī)范和提升服務層級，引導1對1課外輔導行業(yè)升級換代。

校區(qū)分布：朝陽區(qū)、大興區(qū)、東城區(qū)、豐臺區(qū)、海淀區(qū)、懷柔區(qū)、石景山區(qū)、西城區(qū)

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京翰教育綜合介紹

1.招生年級：小學一年級--高三

2.常規(guī)課程：數(shù)學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理

3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據(jù)孩子時間靈活安排

4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同

5.上課地點：多個校區(qū)詳情電話咨詢

*具體地址

北京人大校區(qū)          400-0066-911轉分機58239

北京公主墳校區(qū)        400-0066-911轉分機58240

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北京朝外校區(qū)          400-0066-911轉分機58243

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北京北大校區(qū)          400-0066-911轉分機58246

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北京四中校區(qū)          400-0066-911轉分機58248

北京中關村教學區(qū)      400-0066-911轉分機58249

北京馬家堡校區(qū)        400-0066-911轉分機58250

北京團結湖校區(qū)        400-0066-911轉分機58251

北京雍和宮校區(qū)        400-0066-911轉分機58252

北京方莊校區(qū)          400-0066-911轉分機58253

北京崇文門校區(qū)        400-0066-911轉分機58254

北京世紀金源校區(qū)      400-0066-911轉分機58255

北京牡丹園校區(qū)        400-0066-911轉分機58256

北京人大附小校區(qū)      400-0066-911轉分機58257

北京學院路校區(qū)        400-0066-911轉分機58258

北京東直門校區(qū)        400-0066-911轉分機58259

北京精學望京校區(qū)      400-0066-911轉分機58260

北京交道口校區(qū)        400-0066-911轉分機58261

------------------------部分課程介紹------------------------

1、招生對象：

高一年級學生

2、主要班型：

一對一突破班

3、輔導課程：

數(shù)學

4、課程介紹：

高一數(shù)學是高中階段數(shù)學學習的過渡時期，注重知識的銜接及拓展。

1、重點掌握集合與簡易邏輯、函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)和平面向量五部分；

2、加強更為抽象的數(shù)學語言符號的理解記憶；

3、強化邏輯運算，把握函數(shù)以及圖形變化規(guī)律；

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我的臉就像六月的天，說變就變。剛才還是陽光燦爛，紅日高照，現(xiàn)在就變得烏云密布，雷聲大作。

有一次，我高高興興的回到家，津津有味地看起了書。無意中看到自己心愛的玩具弄破了，就生氣的大好大叫：是誰把我的玩具弄破了?就在這時妹妹悄悄地走了過來，低著頭不敢看我，小聲的說：“是我弄破了，對不起。”我氣得火冒三丈。就在這時，媽媽走了過來，生氣地說：“你當哥哥的，就不會讓一下妹妹!”說完便狠狠地斥責了我一頓。

還有一次，是在學作文的時候，老師獎給我一個文具盒，回家的路上，我腳底像踩了油一樣，感到輕飄飄的。一回到家，我卻看到妹妹把我的貼畫貼完了。于是就去找媽媽評理，媽媽慢悠悠地說：“你就讓一讓妹妹!”我氣呼呼地走了。

你看我的臉，就像天氣一樣，一會兒陰，一會兒晴。

賀老師點評：本文通過兩件小事，來敘述我的“臉”陰晴不定，結尾升華了文章的主題，把人物活生生的呈現(xiàn)在讀者眼前。

輔導老師：賀艷芳(呂梁市離石區(qū)小學語文特級教師、優(yōu)秀作文

作文輔導講師)

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一、認清小學作文教學的性質(zhì)，把握小學作文教學的方向

小學作文教學的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區(qū)別于其它事 物的質(zhì)的規(guī)定性，這個質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們在研究小學作文教學的性質(zhì)時，必須牢牢 把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學作文教學的本質(zhì)屬性，即小學作文教學的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個問 題：

1.小學生作文的性質(zhì)是什么？

九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、 聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！憋@然，所謂“小學生作文”，是指小 學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個方 面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流 往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小 學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。

第二，文章表達的要求不同。成人的科學論文是對某一學科領域科學規(guī)律的揭示，是對人類真理的探索和 發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學性、學術性和獨創(chuàng)性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎 ，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學規(guī)律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學作品是對社會生活 現(xiàn)實的客觀反映。在創(chuàng)作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對 眾多個別的、特殊的社會生活現(xiàn)象進行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學作品，既來源于生活，又高于生活。 對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷 的人和事、景和物如實地寫下來就行了。

第三，評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發(fā)展的需要 ，是否具有科學價值，是否產(chǎn)生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我 們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規(guī)定達到的作文基本功是否已經(jīng)過關。對小學六年級學生來說， 主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實具體，標點正確，字跡工整。顯 然，這個標準，對搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練 才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文 學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。

2.小學作文教學的性質(zhì)是什么？

小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作的內(nèi)容是 認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構 思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學說，在人 腦反映外部現(xiàn)實的生理——心理的機制中，語言擔負著第二信號系統(tǒng)的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們 尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進 行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區(qū)別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教 師、學生、習作內(nèi)容），這就引出了小學作文教學的性質(zhì)問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質(zhì)”，是指 教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來。顯而易見 ，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統(tǒng)一的過程。

為了正確把握小學作文教學的性質(zhì)，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：

第一，要充分發(fā)揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是 習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文” 的怪圈，充分發(fā)揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考 ，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修 改的方法，享受成功的歡樂，等等?？梢哉f，能不能把全體學生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學作文教學成 敗的關鍵。

第二，要有效地發(fā)揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調(diào)學生在習作練筆中的主體作用，是 否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充 分的發(fā)揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題 的關鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發(fā)揮是否有效，主要 體現(xiàn)在：①能否最大限度地調(diào)動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針 對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現(xiàn)由“不會練”到“會練”的飛躍；③ 能否根據(jù)班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。

第三，要努力實現(xiàn)作文教學過程中的“教”與“學”的動態(tài)平衡。小學作文教學過程的實質(zhì)，是教師指導 下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態(tài)過程和學生“學”的動態(tài)過程 。努力實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使這兩個動態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學效率的理想境界。 在作文教學過程中，教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學生“學”的動態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學生“學 ”的動態(tài)過程服務的。而且，這種服務貫穿于作文教學的全過程：①在組織啟動階段，表現(xiàn)為激發(fā)學生習作的 興趣，提出明確的習作目標，把學生的習作活動組織起來。②在具體的分類分層指導階段，表現(xiàn)為及時了解學 生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學生在習作中遇到的共性和個性問題，及時 調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導和點撥。③在總結評價階段，表現(xiàn)為對學生的習作是否達到習作目 標作出總結和評價。通過總結和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導的形式組織補償教學； 二是盡量發(fā)掘?qū)W生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發(fā)學生習作的成就動機。

二、明確小學作文教學的任務，切實提高小學作文教學質(zhì)量

我們在把握了作文教學方向的同時，還必須明確小學作文教學的任務，這是切實提高小學作文教學質(zhì)量的 關鍵。那么，小學作文教學的任務是什么呢？

九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中指出：“小學以學記敘文為主，也要學寫常用的應 用文?！薄白魑慕虒W既要培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物 的能力?！边@為我們規(guī)定了小學作文教學的任務。具體地說，從文體方面看，主要學寫記敘文和常用的應用文 。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞 造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學生作文是學生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。為了進一 步明確小學作文教學的任務，我們在作文教學時，必須把握以下三點：

第一，明確“小學以學寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規(guī)定小學以學寫記敘文為主是很有 道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交 際的主要手段。因此，通過習作練筆，幫助學生夯實記敘的基本功，可以為學生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。 ②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內(nèi)容具體、 形象、生動，符合小學生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發(fā)學生的情感 ，使學生樂于習作練筆。

第二，要明確“小學也要學寫常用的應用文”的價值所在。記敘文固然是小學生習作練筆的重點，但是， 我們絕不能忽視對小學生進行常用應用文的練筆訓練。首先，應用文有廣泛的實用價值。讓小學生學會寫常用 的應用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎，是小學作文教學的重要任務之一。我認為，根據(jù)現(xiàn) 代社會發(fā)展的要求，除了讓學生學會現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應用文外，還應適當補充其它常用應用文的練筆訓 練。其次，應用文具有語言準確、平實、質(zhì)樸、簡明扼要的特點，這也是訓練學生語言文字表達能力的有效途 徑。

第三，要著力培養(yǎng)學生的認識能力和語言文字的表達能力。培養(yǎng)學生的認識能力和語言文字表達能力，是 小學作文教學的根本任務。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學過程 中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統(tǒng)一的整體伴隨著 作文教學過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學過程中一體化完成呢？

小學作文教學主要是幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內(nèi)容；“怎 樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一。學生作文的內(nèi)容從 哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內(nèi)容固然來源 于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知 事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為 作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：

觀察生活思維的加工和整理作文內(nèi)容

篇10

關鍵詞：作文教學；困惑；策略；農(nóng)村小學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-249-01

提到作文教學，很多小學語文教師都會覺得有點兒“煩”。的確，這是語文教學中最難的一大塊，也是最重要的一塊，學生們只有能非常順暢的表達自己的意圖了，能把自己看到的、聽到的、感覺到的一切準確的表現(xiàn)出來了，我們的語文教學才算是成功了。尤其是在小學階段，學生的作文學習則顯得更為重要，這一點是毋庸置疑的。但是，我們在真正的作文教學實踐中，卻往往無意中降低了作文教學的力度，也或許是我們一部分教師根本就不知道如何指導學生學習寫作，這方面可能在農(nóng)村小學的語文課堂上表現(xiàn)的更為明顯。今天，我個人就農(nóng)村小學作文教學中的一些困惑和策略發(fā)表一些觀點和看法。

一、農(nóng)村小學作文教學中的困惑

1、教師因素

一般情況下，農(nóng)村小學教師都擔任著語、數(shù)兩門學科的教學工作，教學任務比較重，所以無論是精力還是時間上可能都會感覺到有些許力不從心，這就造成了部分教師為了完成教學任務從而忽視和縮短作文教學的時間和力度。于是就造成了大部分學生不會寫作文的現(xiàn)象，而只有個別學生靠著自己的天賦作文寫得似乎還不錯。于是我們也就經(jīng)常聽到老師們抱怨“唉，我們班學生的作文看不得！”殊不知，其實是我們教師自己沒有教會學生寫作文，學生的作文怎么可能看得了呢？

另外，農(nóng)村小學教師們接受培訓輔導的機會相比城市學校要差一些，這就造成了我們部分農(nóng)村教師根本不知道該如何指導學生的作文學習，缺乏科學有效的方法，這也導致我們村小的孩子們的作文水平明顯不高。

2、學生因素

農(nóng)村小學孩子們的家長大部分都很“忙”，他們沒有固定的休息日，家里地里的活兒都比較多（這幾年的情況有所改善），所以家長們無暇顧及孩子，在他們剛接觸寫作的時候缺乏必要的幫助，光靠學校教師的力量是不夠的，有的家長雖然不忙，但他們自己也缺乏相關的知識和技能，無法指導孩子的作文，所以這也造成了農(nóng)村孩子寫作上的困難。而且，我們農(nóng)村的孩子們出去旅游、參加活動的機會都很少，所以眼界比較狹窄，他們沒見過、沒聽過的東西怎么可能寫得出來呢？

3、學校因素

一般農(nóng)村小學的規(guī)模都不大，教師也不多，所以學校的各項教學活動開展情況都不是很理想。也就是說，學生們在學校內(nèi)參與的活動也很少，所以這也造成了孩子們沒得寫，因為經(jīng)歷見識沒有，所以提起筆來就想抄作文書。

二、農(nóng)村小學作文教學的幾個策略

農(nóng)村小學作文教學中存在這么多困惑制約著我們的作文教學，那么我們教師和學校該如何想方設法改變這種狀況呢？我認為可以從以下幾方面進行改善。

1、教師加強自身學習力度，尋求科學的教學方法

提高學生的能力教師是關鍵，我們農(nóng)村小學語文教師的任務是艱巨的，所以我們教師自己一定要加強學習，同時學校也應該給予最大的幫助，使我們能多參與一些培訓學習，了解掌握更先進、更科學的作文教學方法，從而使我們能在兼顧雙科教學的情況下，也能比較輕松的進行作文教學。

而且，教師的觀念一定要更新，并不是說只有學生們到了三年級才開始學習寫作，而應該是從他們一入學就有意識培養(yǎng)鍛煉學生寫的能力，激發(fā)學生寫的興趣。等到他們真的到了三年級，教師就應該教會他們正確的寫作方法，可以先從仿寫開始。例如學習了《我愛故鄉(xiāng)的酸棗樹》這篇課文后，教師就可以讓學生仿寫自己的家、自己的班……同時告訴學生用上“我喜歡……喜歡……但我最喜歡……”這樣的開頭來寫。這樣一來，學生就知道該如何下筆了。

寫作能力是一點一點培養(yǎng)鍛煉出來的，所以我們教師們要遵循學生們的認知發(fā)展規(guī)律，不要覺得農(nóng)村的孩子反正就是這樣，而放棄對他們作文能力的培養(yǎng)。科學的方法是非常重要的。

2、貼近學生生活學習寫作

雖然我們農(nóng)村的孩子們出門少，見識少，但這只是相對于城市的孩子們而言的。其實，我們的孩子所擁有的知識城市的孩子們未必知道，比如我們的孩子都見過玉米、小麥以及各種蔬菜生長在地里的樣子，再如我們的孩子大部分都有兄弟姐妹。所以我們孩子的寫作就應該貼近他們的生活，教師應鼓勵孩子寫自己身邊的事物，因地制宜的鍛煉學生的觀察能力，而且，寫之前一定要說，先讓學生們說夠了，回家或是課上就有的可寫了。有的時候我們也可以和學生一起寫，寫完修改，最后定稿，帶著學生體會寫作的全過程，這也就彌補了部分學生缺少家庭指導的不足。

3、學校、班級積極開展各種活動幫助學生制造寫作條件

學校一定要克服種種困難，加大各種活動的開展力度，這樣可以幫助學生們親身經(jīng)歷之后用心寫下自己的感受。當然，我們教師也可以在自己的班內(nèi)定期舉行開展各種小型的活動，比如：歇后語大賽、古詩朗誦會、成語接龍、課本劇表演、手抄報展覽……開展活動既能讓學生親歷過程，又能鞏固語文知識，這其實是一件兩全齊美的辦法。