導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)校健康教育；現(xiàn)狀；對(duì)策；體育課程

學(xué)校健康教育是通過(guò)課堂教學(xué)和健康教育活動(dòng)，使兒童青少年掌握常見(jiàn)病防治和衛(wèi)生保健知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)、文明、健康的生活方式和行為習(xí)慣，從而達(dá)到預(yù)防疾病、增進(jìn)健康、提高學(xué)生個(gè)體和群體的健康水平的目的。學(xué)校健康教育擔(dān)負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生健康的重任，是全面貫徹教育方針、對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，提高身心健康水平，具有十分重要的意義。

一、我國(guó)學(xué)校健康教育的現(xiàn)狀

二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校健康教育工作在有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者以及教師們的共同探索與實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)取得了初步的成效，特別是中小學(xué)健康教育正在成為促進(jìn)全民基礎(chǔ)健康教育、提高全民身心素質(zhì)的重要途徑。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技與教育的飛速發(fā)展，各種社會(huì)問(wèn)題與教育信息接踵而至，原有學(xué)校健康教育模式的局限性將面臨著更進(jìn)一步的優(yōu)化與改革的必然趨勢(shì)。通過(guò)學(xué)校教育真正培養(yǎng)出有知識(shí)和身心健康的一代新人，使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，在迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)面前具有積極應(yīng)對(duì)能力。

二、不同國(guó)家學(xué)校健康教育實(shí)施現(xiàn)狀的對(duì)比

健康教育已成為許多國(guó)家學(xué)校教育的重要組成部分，而健康教育標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校健康教育的指導(dǎo)框架，在各國(guó)都得到了高度重視。比如美國(guó)將學(xué)校健康教育列為基礎(chǔ)教育的一部分，制訂了相應(yīng)的國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了從幼兒園至中學(xué)學(xué)校健康教育的操作指標(biāo)。英國(guó)教育改革條例將學(xué)校健康教育定為橋梁課系列之一，把健康教育課程的內(nèi)容融入其他基礎(chǔ)學(xué)科以及更加廣泛的學(xué)校生活之中。

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)校健康教育正在快速發(fā)展；但與美國(guó)相比，學(xué)校健康教育仍屬相對(duì)較新的領(lǐng)域。雖然我國(guó)學(xué)校健康教育的基本法規(guī)已較為完善、對(duì)學(xué)校健康教育工作也有了明確要求，但在實(shí)踐中仍存在不小的差距。我國(guó)應(yīng)加快完善學(xué)校健康教育管理體系的建設(shè)，以便形成有效的健康促進(jìn)模式；健康教育的目標(biāo)要體現(xiàn)現(xiàn)代健康理念，讓學(xué)生能夠知道如何終身健康地生活；學(xué)校健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生，落實(shí)于學(xué)校教育活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)多途徑、多渠道、多方式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康指導(dǎo)，積極探索出一套有中國(guó)特色的體育健康促進(jìn)模式。

三、加強(qiáng)學(xué)校健康教育的對(duì)策

學(xué)校健康教育是整個(gè)健康教育系統(tǒng)的重要組成部分，與其他健康教育不同的是它所面臨的對(duì)象主要是在校的學(xué)生。學(xué)生是教育工作者的主體，教育工作者的方針是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，如果把學(xué)校比喻為人才的加工廠，那么，學(xué)校的健康教育則是這個(gè)加工廠的基礎(chǔ)工序。潘麗英的《學(xué)校健康教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究》一文指出：學(xué)校應(yīng)該著手完善健康教育課程體系，加強(qiáng)對(duì)課程體系的研究和課程內(nèi)容的布置安排；教師作為健康教育知識(shí)的主要講授者，應(yīng)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)。教育行政部門(mén)和學(xué)校的相關(guān)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該重視對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)校醫(yī)護(hù)人員積極參加繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、健康教育理論和知識(shí)、教案編寫(xiě)、課件制作等，成為健康教育隊(duì)伍引領(lǐng)者。

四、學(xué)校健康教育課程的意義

健康是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，健康教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，更是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基本保障。青少年是社會(huì)發(fā)展的代表，他們的身體狀況、心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)和生活狀況等健康問(wèn)題日益受到社會(huì)的關(guān)注。青少年健康成長(zhǎng)不僅依賴于社會(huì)為他們提供的健康環(huán)境和保障制度，更依賴于他們所受到的健康教育狀態(tài)。

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族素質(zhì)的高低，重要表現(xiàn)之一是文明程度，體質(zhì)的增強(qiáng)、良好的衛(wèi)生習(xí)慣、文明行為方式是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。健康習(xí)慣的培養(yǎng)是健康教育的真正目的，中小學(xué)生可塑性強(qiáng)，是養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式一旦形成就可終身受益。

總之，從教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)出發(fā)，基礎(chǔ)教育改革的主要目標(biāo)是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)換，健康教育就是在這種情況下產(chǎn)生的一門(mén)新生的學(xué)科。青少年學(xué)生作為跨世紀(jì)的一代人，必須掌握有關(guān)健康的知識(shí)，逐步完善自己的綜合素質(zhì)，以健康的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。健康教育可以引導(dǎo)青少年繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹(shù)立正確的道德觀念，自尊自愛(ài)，尊重他人，培養(yǎng)高尚的道德情操，提高自我控制能力，完善自我的人生觀，世界觀，成為比以往任何一代人都更健康、更幸福、更和諧的新時(shí)代的新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云.中國(guó)學(xué)校健康教育的研究[J].當(dāng)代體育科技，2013年第20期

[2]楊梟.我國(guó)學(xué)校健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策思考[J].教育與職業(yè)，2006年第7期

[3]渠淑坤.進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校健康教育模式的思考與對(duì)策[J].教育研究，2008年第3期

篇2

一、切實(shí)上好健康教育課。

1、學(xué)校教導(dǎo)處要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，做到有教師、有教材、有教案、有課表、有考核，確保開(kāi)課率達(dá)到100%,全面提高學(xué)生的健康知識(shí)知曉率和健康行為形成率。

2、認(rèn)真進(jìn)行健康教育的學(xué)科滲透，要在各學(xué)科中有意識(shí)滲透健康教育知識(shí)，確保100%的學(xué)生健康教育。

3、按照《學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)方案》，認(rèn)真做好健康教育評(píng)價(jià)工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改，力爭(zhēng)各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)標(biāo)。

4、積極組織健康教育任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材，制定好教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教研活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開(kāi)展多種形式的健康教育活動(dòng)。

1、學(xué)校大隊(duì)部是健康教育宣傳的主陣地，要充分利用紅領(lǐng)巾廣播站宣講健康教育基礎(chǔ)知識(shí)，利用紅領(lǐng)巾板報(bào)辦好健康教育專欄。

2、利用校園宣傳欄開(kāi)展專題衛(wèi)生教育，宣傳衛(wèi)生和健康知識(shí)。

3、進(jìn)行健康知識(shí)競(jìng)賽和健康實(shí)際操作能力競(jìng)賽。

4、利用主題班隊(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和健康行為習(xí)慣教育。

三、加強(qiáng)對(duì)健康教育工作的督導(dǎo)。

1、教導(dǎo)處要加強(qiáng)健康教育計(jì)劃制定、備課、教研活動(dòng)、考核等方面的檢查，并計(jì)入量化考核和獎(jiǎng)懲。

2、總務(wù)處督導(dǎo)、檢查教工食堂的食品衛(wèi)生安全工作。

3、大隊(duì)部要利用校園宣傳陣地搞好健康教育宣傳、傳染病預(yù)防常識(shí)教育，確保健康知識(shí)知曉率，健康行為形成率不低于80%。

四、做好學(xué)生的身體健康監(jiān)測(cè)和疾病預(yù)防工作。

1、本學(xué)期積極配合上級(jí)做好學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)工作。

2、按照“六病”防治的要求，采取有效措施，切實(shí)做好學(xué)生近視眼、齲齒、寄生蟲(chóng)、營(yíng)養(yǎng)不良、貧血、脊椎彎曲等常見(jiàn)疾病和麻疹、腮腺炎等傳染性疾病的群體預(yù)防和矯治。

3、在傳染病流行季節(jié)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)密關(guān)注，認(rèn)真執(zhí)行信息報(bào)告制度。

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理障礙；正面引導(dǎo)；評(píng)價(jià)機(jī)制；心理檔案

現(xiàn)在的社會(huì)是知識(shí)爆炸的社會(huì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要的是創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才需要的是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育則是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。它所培養(yǎng)的對(duì)象應(yīng)具有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)，有頑強(qiáng)拼搏的勇氣、堅(jiān)韌不拔的毅力和鍥而不舍的精神，以及樂(lè)觀開(kāi)朗、穩(wěn)定平靜的情緒狀態(tài)，有面對(duì)突發(fā)事件，能掌控情緒的能力。而所有這些習(xí)慣、品質(zhì)、能力的形成都離不開(kāi)學(xué)校健康教育。因此，學(xué)校學(xué)生心理健康教育就顯得尤為重要和非常緊迫了。究竟怎樣開(kāi)展學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前教育工作者必須認(rèn)識(shí)和解決的一個(gè)重要課題。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，當(dāng)代中學(xué)生的個(gè)性心理呈現(xiàn)一種多元化不穩(wěn)定狀態(tài)，由此所產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題異常復(fù)雜。由于個(gè)人的生理、心理特點(diǎn)不同，家庭狀況不同，教育條件與所掌握的經(jīng)驗(yàn)不同，表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、價(jià)值取向、認(rèn)識(shí)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、思想品質(zhì)、行為特征等也各不相同。有的學(xué)生熱情爽朗、樂(lè)于助人，有的學(xué)生則心胸狹隘、待人冷淡；有的學(xué)生思路敏捷、口齒伶俐，有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍、談吐囁喏；有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)作，有的學(xué)生愛(ài)好歌舞……前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育首先是人學(xué)。不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛(ài)好、才能、天賦等就談不上教育。”所以，學(xué)校心理健康教育只有依據(jù)不同學(xué)生的不同生理心理特征進(jìn)行，才能收到預(yù)期的效果。

然而，在目前職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生心理教育有很多模糊的認(rèn)識(shí)和誤區(qū)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能天賦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神造成了不應(yīng)有的損失?，F(xiàn)在許多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育還流于形式，更多的時(shí)候還是把升學(xué)作為平時(shí)教學(xué)工作的重點(diǎn)目標(biāo)，應(yīng)試教育還是占著主導(dǎo)地位，老師每天就知道讓學(xué)生考學(xué)。面對(duì)青春期的少男少女，心理健康輔導(dǎo)幾乎是一項(xiàng)空白。除了專業(yè)的花樣多，和普通高中口號(hào)幾乎沒(méi)什么區(qū)別。所以三年的職業(yè)高中、中專生活學(xué)生學(xué)到的實(shí)際本事很少，真正的操作能力鍛煉、愛(ài)好特長(zhǎng)的培養(yǎng)、個(gè)性能力的提高又都放到了大學(xué)階段，這其實(shí)也是中國(guó)職業(yè)教育（職高、職業(yè)中專）的悲哀。有的人認(rèn)為學(xué)生心理品質(zhì)與生俱來(lái)，不存在過(guò)多的后天教育輔導(dǎo)；還有的認(rèn)為在初中階段學(xué)生的心理品質(zhì)已經(jīng)定型，高中、中專的心理教育輔導(dǎo)已經(jīng)不會(huì)再起作用；更有甚者認(rèn)為上職業(yè)高中和職業(yè)中專的都是差生、壞孩子，能維持到畢業(yè)就行了，心理輔導(dǎo)是白費(fèi)時(shí)間；還有的認(rèn)為心理教育是學(xué)校德育工作的事，屬于教育工作的范疇，與德育等同；也有的認(rèn)為個(gè)別學(xué)生的心理障礙是醫(yī)院的事，不屬于學(xué)校咨詢輔導(dǎo)的范圍……澄清這些模糊認(rèn)識(shí)，走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)學(xué)校心理健康教育和學(xué)生的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

什么是學(xué)校心理輔導(dǎo)呢？學(xué)校心理輔導(dǎo)是指在一種新型的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)人員運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助和服務(wù)。幫助學(xué)生正確的了解自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)自身?xiàng)l件確立有利于個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo)，使其能克服成長(zhǎng)的障礙。在學(xué)習(xí)工作和人際關(guān)系方面，調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，做出明確的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛能。

針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，怎樣才能開(kāi)展好學(xué)校心理健康教育呢？

1.要形成和創(chuàng)設(shè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好外部網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造和諧的學(xué)校、家庭、社會(huì)氛圍，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。凈化育人環(huán)境，依法治理滋生學(xué)生心理障礙、誘發(fā)學(xué)生不健康因素的土壤。

2.要加強(qiáng)正面引導(dǎo)，把心理輔導(dǎo)與德育工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，舉行專題講座，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，與寓心理輔導(dǎo)于各項(xiàng)活動(dòng)之中，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。

3.培養(yǎng)建立一支高素質(zhì)、懂業(yè)務(wù)的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)清學(xué)校心理將康教育的目的，掌握學(xué)校心理健康教育的方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，建立各種評(píng)價(jià)機(jī)制，真正做到教書(shū)育人的完美統(tǒng)一。

4.建立學(xué)生心理檔案和輔導(dǎo)目標(biāo)。學(xué)生心理檔案是學(xué)生那個(gè)人格養(yǎng)成的真實(shí)記錄，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要依據(jù)，也是教師在教學(xué)中因材施教的基礎(chǔ)。教師在日常的教育教學(xué)中要重視做好學(xué)生的心理檔案工作，有針對(duì)性的開(kāi)展心理輔導(dǎo)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

篇4

一、體育教學(xué)與增強(qiáng)學(xué)生心理健康的關(guān)系

體育教學(xué)是在一定的組織形式下進(jìn)行的，學(xué)校體育活動(dòng)大多都是集體活動(dòng)，和諧、平等、友好、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生感受到集體的溫暖和愉悅身心。

（一）創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，使學(xué)生樹(shù)立信心。

長(zhǎng)期過(guò)大的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生心理壓抑，這種壓抑的心理就像一把久未開(kāi)啟的鎖，如何才能把鎖打開(kāi)呢？這就要求教師給這把鎖加點(diǎn)“劑”或“去銹劑”，然后選準(zhǔn)鑰匙對(duì)準(zhǔn)鎖孔把它打開(kāi)。著名的教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性看作是啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“鑰匙”，他要求教師在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他們最強(qiáng)的一面，找出他們作為個(gè)性發(fā)展根源的“機(jī)靈點(diǎn)”。體育教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，給他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和能力的提高，既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又能激發(fā)堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的興趣。在體育課中教師要讓學(xué)生有快樂(lè)的體驗(yàn)，不要刻意追求成績(jī)，以免給學(xué)生過(guò)大的壓力，使之緊張，應(yīng)讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去鍛煉，并享受體育活動(dòng)給他們身心帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）談話誘導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，克服自卑感。

體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性、學(xué)生體能的個(gè)別性和氣質(zhì)類型的不同性，致使學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性和課外的開(kāi)放性等方面存在著一定的差異。體育教師必須利用課堂和課外的開(kāi)放性、交流感情的直接性等有利條件，深入學(xué)生的體育學(xué)習(xí)環(huán)境中，了解情況，用誠(chéng)懇的態(tài)度、真摯的熱情與學(xué)生交談，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我和正確對(duì)待各種問(wèn)題。如在進(jìn)行短跑測(cè)驗(yàn)時(shí)，對(duì)一些個(gè)子較矮、體形較胖和確實(shí)因身體素質(zhì)差導(dǎo)致體育成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要明確指出他們的技術(shù)并不比別人差，而是身體素質(zhì)和先天條件造成的，使學(xué)生正確面對(duì)客觀條件，充分正視不足，同時(shí)給這些學(xué)生制定不同的要求，只要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)就合格，或利用其他優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目彌補(bǔ)本項(xiàng)的差距。

（三）利用體育課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

學(xué)校的課外活動(dòng)有著趣味性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生容易接受，并愿意積極參與，同時(shí)它也沒(méi)有課堂教學(xué)中的時(shí)間、空間、形式等限制，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動(dòng)中獲得深刻的體驗(yàn)和感受，才有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)向課外自然延伸。教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和實(shí)際能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容和形式，甚至在玩的過(guò)程中完成某種“練習(xí)”，使大量無(wú)效流逝的間隙時(shí)間變得充實(shí)有意義。

（四）利用游戲，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。

游戲是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)游戲，學(xué)生的思想、智力、意志、體力能得到鍛煉和提高，因此對(duì)那些有自卑感、較孤僻的學(xué)生，教師應(yīng)多讓他們參加集體性的游戲活動(dòng)。在游戲中，把學(xué)生分成幾小組，每一組的學(xué)生為了獲得好成績(jī)，會(huì)互相督促、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，從而形成良好的群體力量；同組的同學(xué)互相吶喊助威，會(huì)促進(jìn)同學(xué)間正常的感情交流，使情感得到升華，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平和個(gè)性的發(fā)展。

二、教師是實(shí)施心理教育的主體

（一）教師應(yīng)構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。

教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離。學(xué)生與教師關(guān)系親密了，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自信心，并培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。

（二）教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。

教書(shū)育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面地發(fā)展。教師有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行心理指導(dǎo)。我校不少問(wèn)題學(xué)生好動(dòng)、貪玩、學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但愛(ài)好運(yùn)動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我與班主任緊密聯(lián)系，利用體育課、課余時(shí)間跟他們談心，耐心、細(xì)致地了解他們的內(nèi)心世界，找出問(wèn)題的根源，取得他們的信任。功夫不負(fù)有心人，很快，有什么心事他們都喜歡跟我說(shuō)，碰上難以啟齒的問(wèn)題，就寫(xiě)成信件投入心理咨詢箱。一旦找到解決的辦法，我會(huì)及時(shí)跟他們?nèi)〉寐?lián)系，解開(kāi)他們的心結(jié)。

篇5

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)專職教師；學(xué)校心理健康教育模式；職責(zé)認(rèn)定

一、前言

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育歷經(jīng)了二十余年的探索與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)幾代熱衷于學(xué)校心理健康教育事業(yè)工作者的辛勤耕耘與探索，使學(xué)校心理健康教育工作從學(xué)校的自發(fā)實(shí)踐研究、理論工作者的個(gè)別探索，到理論工作者和實(shí)踐工作者相互合作的研究；從單一的心理咨詢到多方位的心理服務(wù)；從關(guān)注個(gè)別學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生健康成長(zhǎng)的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。形成了符合我國(guó)實(shí)際情況的實(shí)施學(xué)校心理健康教育的思路和構(gòu)架。

政府部門(mén)和社會(huì)各界都十分重視和扶持學(xué)校心理健康教育工作。然而，對(duì)于在這一新興崗位的特殊教師群體，他們的現(xiàn)狀如何？心理輔導(dǎo)專職教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中又應(yīng)該做些什么呢？學(xué)校心理健康教育的模式如何？基于上述思考，課題組面向上海全市各區(qū)縣的中小學(xué)和職校，隨機(jī)選擇樣本進(jìn)行調(diào)查了解，并統(tǒng)計(jì)分析。此次調(diào)查樣本基于中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)的團(tuán)體會(huì)員單位，基本覆蓋整個(gè)上海市，因此具有一定的普遍性。

二、結(jié)果與分析

1.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)數(shù)認(rèn)定

在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量的安排上，各個(gè)學(xué)校的情況差異比較大，從1至15節(jié)不等。43.2%的小學(xué)，其心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量為1～2節(jié)，而實(shí)際情況也是小學(xué)心理輔導(dǎo)教師大多兼任其他學(xué)科的教學(xué)工作。中學(xué)階段傾向于每周6課時(shí)，教師自己認(rèn)同的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課周課時(shí)量以每周應(yīng)為6課時(shí)和8～10課時(shí)的居多。

2.個(gè)別輔導(dǎo)每周折合多少課時(shí)工作量

個(gè)別輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)專職教師主要的工作之一，而如何折算工作量，由于學(xué)校類型不一樣，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生不一樣，個(gè)別輔導(dǎo)的問(wèn)題不一樣，問(wèn)題程度不一樣，干預(yù)所用時(shí)間不一樣等，目前還缺少可操作性的文件。有相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的工作量沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)定或者說(shuō)缺乏明確的認(rèn)定。教師對(duì)此項(xiàng)工作所折合的課時(shí)量的期望值隨著不同學(xué)段的學(xué)生有所升高，這個(gè)現(xiàn)象可能與隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，心理問(wèn)題變得復(fù)雜化有關(guān)。

3.參與學(xué)校教育科研工作量認(rèn)定

從數(shù)據(jù)表上我們發(fā)現(xiàn)，71%的小學(xué)、92%的初中、78%的高中和63%的職校都沒(méi)有對(duì)教育科研進(jìn)行工作量的認(rèn)定，這一情況的出現(xiàn)的原因可能是，心理輔導(dǎo)教師沒(méi)有參與學(xué)校有關(guān)的教育教學(xué)課題研究，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不知道心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該參與學(xué)校有關(guān)的課題研究。就現(xiàn)有的調(diào)查情況而言，小學(xué)心理輔導(dǎo)教師參與教育科研工作進(jìn)行得比中學(xué)好。

4.是否享受班主任津貼

大多數(shù)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師在學(xué)校內(nèi)擔(dān)任一定的行政工作，他們或多或少都享受行政津貼；也有的教師享受班主任津貼或者班主任津貼的80%；但還是有43%的小學(xué)心理教師未享受任何津貼。在初中，有的心理教師享受副教研組長(zhǎng)津貼，有的心理教師享受班主任津貼的一部分（10%到70%不等），但也有54%的心理輔導(dǎo)專職教師沒(méi)有享受任何專職津貼。高中有7%的心理教師享受全額班主任津貼，3%的心理教師享受班主任津貼的50%；90%不享受班主任津貼。職校的情況與中小學(xué)有所不同，有的職校心理輔導(dǎo)教師屬于行政教務(wù)工作人員的編制，有的是屬于某個(gè)教研組（如政治組），按照基礎(chǔ)學(xué)科的崗位計(jì)算工作量。

從某種意義上說(shuō)，心理輔導(dǎo)專職教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，其工作性質(zhì)在很大程度上和班主任相似，其專業(yè)程度有時(shí)要遠(yuǎn)高于班主任的工作要求。當(dāng)然，學(xué)校在給予心理專職教師的津貼時(shí)到底是以個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行工作量的認(rèn)定，還是參照班主任工作去認(rèn)定，這可以根據(jù)學(xué)校對(duì)心理輔導(dǎo)專職教師工作的了解視具體情況而定。

5.心理社團(tuán)活動(dòng)的工作量

小學(xué)有64%的學(xué)校沒(méi)有安排心理社團(tuán)活動(dòng)，或者未將社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；有少部分學(xué)校進(jìn)行了認(rèn)定而未進(jìn)行定量；也有一些學(xué)校或者按一個(gè)系數(shù)來(lái)計(jì)算工作量，或者按實(shí)際活動(dòng)課時(shí)數(shù)來(lái)計(jì)算等。初中有54%的學(xué)校沒(méi)有將心理社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；8%的學(xué)校計(jì)入工作量；有的按拓展課計(jì)算。高中有59%的學(xué)校沒(méi)有將心理社團(tuán)活動(dòng)計(jì)入工作量；有27%的學(xué)校以周課時(shí)量計(jì)算社團(tuán)活動(dòng)的工作量；6%的學(xué)校作適當(dāng)?shù)慕痤~補(bǔ)貼，具體金額為15元/課或50元/小時(shí)不等。62%的職校把心理社團(tuán)活動(dòng)折算成工作量。

在這個(gè)問(wèn)題上心理輔導(dǎo)教師的意見(jiàn)也不一致：比較多的教師認(rèn)為心理社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)計(jì)入工作量，可按每周1至2節(jié)或每周4節(jié)課時(shí)量的計(jì)算方法進(jìn)行折合。

6.開(kāi)設(shè)心理健康教育拓展課（包括講座）及工作量計(jì)算情況

36%的小學(xué)未開(kāi)設(shè)心理健康教育拓展課；43%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了此類課程但并未計(jì)入工作量；14%的學(xué)校按實(shí)際課時(shí)量計(jì)算工作量；7%的學(xué)校將此類拓展課計(jì)入社團(tuán)活動(dòng)的工作量之內(nèi)。在初中，23%的學(xué)校未開(kāi)設(shè)心理拓展課程；未計(jì)入或不明確的占39%，1～2課時(shí)的占31%，0.4課時(shí)的占8%。72%的高中學(xué)校是計(jì)算工作量的，或單獨(dú)以每節(jié)課10元～50元不等計(jì)算，或按常規(guī)課計(jì)算給予津貼。51%的職校開(kāi)設(shè)了心理拓展課，其中25%的學(xué)校按大課計(jì)算工作量，13%的學(xué)校每次折合1課時(shí)，13%的學(xué)校給予一定津貼，按50元/節(jié)計(jì)算。

7.定期對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)及工作量計(jì)算情況

大多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行定期培訓(xùn)應(yīng)屬于心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)之內(nèi)，認(rèn)為工作量的認(rèn)定可以結(jié)合各學(xué)校實(shí)際以及工作開(kāi)展程度而定，補(bǔ)貼的形式可以多種多樣。例如，可按課時(shí)費(fèi)計(jì)算工作量，或不定期地培訓(xùn)，可按次數(shù)進(jìn)行補(bǔ)貼，或納入年終考評(píng)，也可與班主任津貼掛鉤等，讓心理輔導(dǎo)教師工作的職責(zé)范圍更規(guī)范、更明確。

8.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)及工作量計(jì)算情況

大部分中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師認(rèn)為，對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)應(yīng)算在自己的工作職責(zé)范圍之內(nèi)，應(yīng)該給予一定的報(bào)酬，其工作量認(rèn)定可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際指導(dǎo)情況（時(shí)間）按每月1~4課時(shí)計(jì)算工作量，或單獨(dú)計(jì)算工作量，或納入年終考評(píng)，或按50元/次等給予津貼；也有的教師提出，此項(xiàng)工作量的補(bǔ)貼應(yīng)與班主任津貼掛鉤，可省去很多復(fù)雜的工作量計(jì)算以及認(rèn)定，把這些工作都納入到心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)內(nèi)，以明確條文的形式給出。

9.學(xué)校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)及工作量計(jì)算情況

64%的小學(xué)都有自己的心理健康教育網(wǎng)站，絕大多數(shù)的小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師參與了此項(xiàng)工作，但他們一般只提供上傳網(wǎng)站所需的資料，并不參與網(wǎng)頁(yè)的支持、服務(wù)與維護(hù)。各個(gè)學(xué)校對(duì)這塊工作量的認(rèn)定也各不相同，29%的小學(xué)按課時(shí)費(fèi)補(bǔ)貼，14%的小學(xué)在學(xué)期末會(huì)給予教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，但大部分小學(xué)沒(méi)有明確認(rèn)定這方面的工作量。

75%的初中學(xué)校有心理健康教育網(wǎng)站，但工作量未算或不明確。69%的高中學(xué)校建有心理健康教育網(wǎng)站，但只有3%的學(xué)校給予了津貼，66%的學(xué)校心理教師都是盡義務(wù)。38%的職校有心理健康教育網(wǎng)站，其中13%的學(xué)校不計(jì)入工作量，25%的學(xué)校0.6課時(shí)/次。

10.心理輔導(dǎo)專職教師收入情況

在各類學(xué)校中，小學(xué)和職校的整體收入比初中和高中的情況好，而在小學(xué)、初中、高中這三個(gè)學(xué)段，心理輔導(dǎo)專職教師的整體收入是逐漸減少的。其中一個(gè)原因是大多數(shù)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師除了自己的心理教師崗位之外，或多或少還擔(dān)任著學(xué)校里的一些其他工作，所以他們的收入相對(duì)而言還是較高的。但是，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這正反映了小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)不明確，其工作性質(zhì)也不突出。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師的職責(zé)范圍的認(rèn)定還是十分必要的。

在中學(xué)尤其是高中，主次學(xué)科、高考與非高考學(xué)科界限分明，再加上高中心理輔導(dǎo)教師的課時(shí)量往往不足，這是高中心理教師整體收入水平較低的主要原因。而職校的心理教師與其他學(xué)科的教師一樣，主次學(xué)科的位置不如中學(xué)那樣明顯；另外，一些職校把心理教師歸于學(xué)生處，處理一般常規(guī)工作即算滿工作量，課時(shí)另算工作量。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于心理輔導(dǎo)工作私密性很強(qiáng)，費(fèi)時(shí)多，涉及面廣，需要心理輔導(dǎo)教師投入大量精力，這是心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)道德規(guī)范，但往往評(píng)價(jià)和分配上的差異，造成心理教師的待遇沒(méi)有得到相應(yīng)的計(jì)量，使教師的積極性受挫。另外，因?yàn)閷W(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師通常都是一至兩個(gè)，沒(méi)有專門(mén)的教研組，學(xué)校往往讓心理輔導(dǎo)教師參加“政治組”教研活動(dòng)，但因工作性質(zhì)和內(nèi)容不同，使心理輔導(dǎo)教師無(wú)歸屬感、安全感。

在本次調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，除極個(gè)別的學(xué)校外，完中和高中學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的工作范圍比較廣，一般涉及到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，個(gè)別心理輔導(dǎo)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)，定期或不定期的相關(guān)講座，心理工作室的管理，資料的收集整理，心理拓展課，學(xué)生心理社團(tuán)，教育科研及心理網(wǎng)站等。

三、問(wèn)題與討論

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情高是這個(gè)特殊教師群體的共同特征，他們熱愛(ài)自己的專業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)注自身業(yè)務(wù)水平的提高和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。很多學(xué)校也為心理輔導(dǎo)專職教師的個(gè)人成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展提供了學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

不過(guò)我們也發(fā)現(xiàn)，目前上海市學(xué)校的心理健康教育工作與上海市教委對(duì)學(xué)校心理健康教育的要求有一定的距離，主要原因是：心理健康教育是一項(xiàng)新工作，雖然政府和教育行政部門(mén)制定了很多文件和條例，但對(duì)學(xué)校心理健康教育專職教師的工作性質(zhì)、職責(zé)沒(méi)有作明確詳細(xì)的規(guī)范，尤其是“二期課改”以后對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課只是放在專題教育中，沒(méi)有作明確的規(guī)定和要求；各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視和理解程度不一；承擔(dān)學(xué)校心理健康教育工作的教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不一，他們對(duì)自己的角色定位比較模糊。具體問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的角色應(yīng)該怎樣定位

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或心理輔導(dǎo)教師對(duì)心理健康教育的工作性質(zhì)、職責(zé)、內(nèi)容由于理解不一，因而會(huì)產(chǎn)生不同的安排，造成各種問(wèn)題。其原因在于我們沒(méi)能根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)校心理健康教育提出統(tǒng)一的模式和要求。隨著學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)的深入開(kāi)展，學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師是以承擔(dān)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為主，還是以個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)工作為主，還是應(yīng)該參與和規(guī)劃學(xué)校教育教學(xué)的所有工作，應(yīng)該有一個(gè)比較明確的定論。

2.關(guān)于心理輔導(dǎo)專職教師享有班主任津貼問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半學(xué)校沒(méi)有給心理輔導(dǎo)專職教師班主任津貼，給津貼的學(xué)校也是參照一定比例，能全額享受班主任津貼的專職教師很少。其實(shí)就心理輔導(dǎo)專職教師工作職責(zé)范圍來(lái)說(shuō)，個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)是每個(gè)心理輔導(dǎo)教師必須承擔(dān)的主要工作，且工作的重要性、艱巨性、技術(shù)性比班主任工作要求更高，他們的輔導(dǎo)工作每年必須接受專家的督導(dǎo)，所以，認(rèn)同心理輔導(dǎo)教師與班主任工作相同量是完全可以的。

3.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課時(shí)量計(jì)算

1998年上海市教委以文件的形式規(guī)定學(xué)校開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，“二期課改”后對(duì)學(xué)校課程設(shè)置重新進(jìn)行規(guī)定，為此各學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課開(kāi)設(shè)有很大的隨意性，無(wú)明確要求，已開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的學(xué)校，在計(jì)算課時(shí)量時(shí)也無(wú)固定的參照標(biāo)準(zhǔn)，大都參照非考試學(xué)科來(lái)定課時(shí)量，這也是造成心理健康教育發(fā)展不平衡的原因之一。

4.目前很多學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師不滿意自己現(xiàn)在的工作狀態(tài)，究其原因，可能有以下幾個(gè)方面

第一，與其他學(xué)科相比，心理健康教育有其特殊性。比如一般學(xué)校可能只有一位心理輔導(dǎo)教師，其他學(xué)科的教師們可以在一起備課、討論問(wèn)題，而心理輔導(dǎo)教師在校內(nèi)卻是“孤家寡人”，只能到校外去找同行研討。其他學(xué)科每學(xué)期都有一定的教學(xué)進(jìn)度，教師定期參加培訓(xùn)，而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課雖然有參考教材，但需要教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整或自編教材，這就增加了教學(xué)難度和工作量。

第二，心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校缺少歸屬感，身份尷尬，因?yàn)樗麄儾皇切睦磔o導(dǎo)專職教師，有的是“政治教師”，有的是“德育教師”，還有的教師資格證上“科目”一欄里填寫(xiě)的是“其他”。加上心理輔導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)不正常，從而令大多數(shù)心理教師缺少認(rèn)同感。在計(jì)算心理輔導(dǎo)專職教師的工作量時(shí)，由于缺少詳細(xì)的、可操作的“紅頭文件”，同時(shí)心理輔導(dǎo)專職教師對(duì)自己應(yīng)該承擔(dān)的工作職責(zé)也不夠明確，所以在工作量的認(rèn)定上各學(xué)校就有很大差異。多數(shù)學(xué)校按實(shí)際上課數(shù)來(lái)計(jì)算心理輔導(dǎo)教師的工作量，由于心理輔導(dǎo)教師的課時(shí)較少，收入就比同級(jí)教師少一大截。這種收入和待遇方面的差別，難免會(huì)影響心理輔導(dǎo)教師的工作積極性，并導(dǎo)致心理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

四、我們的建議

隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校心理輔導(dǎo)日益凸顯其重要性。作為學(xué)校心理健康教育工作者，心理輔導(dǎo)專職教師應(yīng)義不容辭地肩負(fù)起“開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，健全學(xué)生人格”的重任。上海市心理健康教育已有20年的發(fā)展歷史，我們覺(jué)得，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該盡快為上海市學(xué)校心理健康教育的工作模式，心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)、培訓(xùn)以及學(xué)校對(duì)心理輔導(dǎo)教師工作考核認(rèn)定，作出相應(yīng)的科學(xué)合理的規(guī)定，這是一項(xiàng)十分重要的工作，它不僅能為上海市學(xué)校心理健康教育和我國(guó)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展，也為心理輔導(dǎo)專職教師的成長(zhǎng)，規(guī)范他們的工作職責(zé)，提供保障和支持。

1.確立學(xué)校心理健康教育的模式

據(jù)最近資料可知，俄羅斯的學(xué)校心理教育工作者在學(xué)校中扮演著兩種不同的角色，形成了兩種不同的學(xué)校心理健康教育模式。一是“醫(yī)生的模式”（相當(dāng)于上海的心理輔導(dǎo)模式），主要任務(wù)是預(yù)防和改變學(xué)生心理發(fā)展上的偏差；二是“教育者的模式”，認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作者是教育群體的成員，要直接參與到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，主要工作是保障學(xué)校教育的有效性。目前俄羅斯的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)教育者模式的地位，創(chuàng)導(dǎo)者弗里德曼明確提出：“學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到只有作為教育群體的一員，才能使我們的工作不僅直接面對(duì)學(xué)生，還可以通過(guò)教師、班主任，學(xué)校的教育行政部門(mén)，通過(guò)學(xué)生的自我管理，最大限度地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)能力。學(xué)校心理健康教育工作者的現(xiàn)實(shí)策略，應(yīng)當(dāng)是在與各科教師相互合作的過(guò)程中，不取代教師，與教師一起從分析他們的教育實(shí)踐開(kāi)始，到給予他們心理學(xué)上的解釋，提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施并重新運(yùn)用于實(shí)踐”。

美國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)出現(xiàn)過(guò)三種具有代表性的心理輔導(dǎo)模式：邀請(qǐng)模式、心理輔導(dǎo)綜合模式及顧問(wèn)教師計(jì)劃模式。

邀請(qǐng)模式強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能和價(jià)值，充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計(jì)劃和教育過(guò)程等教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。邀請(qǐng)模式的出現(xiàn)表明學(xué)校心理輔導(dǎo)正在由輔工作轉(zhuǎn)變成為學(xué)校教育工作的中心。

心理輔導(dǎo)綜合模式(簡(jiǎn)稱綜合模式)由美國(guó)密蘇里大學(xué)的諾曼?蓋思博斯(Norman C．Gysbers)及其同事于l988年提出。在傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)模式中，咨詢教師僅僅被動(dòng)地扮演治療者的角色，他們的教育輔導(dǎo)職責(zé)沒(méi)有得到明確的界定，服務(wù)的對(duì)象也僅限定在少數(shù)特殊學(xué)生。隨著心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用日益增強(qiáng)，教育者和心理學(xué)工作者逐漸認(rèn)識(shí)到必須強(qiáng)化心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用和地位。綜合模式的核心思想是突出輔導(dǎo)教師在學(xué)校教育中的地位和作用并明確規(guī)定心理輔導(dǎo)教師的工作、職責(zé)和內(nèi)容。

l987年，美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的羅伯特?馬利克(Robert D．Myrick)首次提出顧問(wèn)教師計(jì)劃（簡(jiǎn)稱TAP）。TAP模式的出發(fā)點(diǎn)就是在師生之間以及學(xué)生之間建立一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，在學(xué)校范圍內(nèi)建立一種支持性環(huán)境。在TAP 模式中，全體教師參與心理輔導(dǎo)是學(xué)校成功實(shí)施發(fā)展性輔導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)校中的普通科任教師應(yīng)該而且能夠成為學(xué)生信賴的指導(dǎo)者，可以在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中扮演更重要的角色。

根據(jù)以上資料，雖然我們至今沒(méi)有刻意地去確定學(xué)校心理輔導(dǎo)的模式，但上海很多學(xué)校心理輔導(dǎo)專家和學(xué)校心理輔導(dǎo)教師都自發(fā)地接受了世界心理輔導(dǎo)的新思想、新理論、新技術(shù)，尤其是當(dāng)我們的“十五”教育部規(guī)劃課題，將發(fā)展性心理輔導(dǎo)推進(jìn)到學(xué)校中，促使一部分學(xué)校心理輔導(dǎo)教師創(chuàng)造性地結(jié)合中國(guó)學(xué)校文化和學(xué)生特點(diǎn)，逐步形成了適合自己學(xué)校、符合學(xué)生需求的心理輔導(dǎo)模式，即積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式（實(shí)際上是融合了俄羅斯和美國(guó)提出的所有最新的模式理念）。這個(gè)模式的理念是：我們面對(duì)的是全體正常的學(xué)生，學(xué)校在以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本思想指導(dǎo)下，心理輔導(dǎo)教師不僅僅是被動(dòng)地扮演心理治療、干預(yù)和矯治的角色，心理服務(wù)的對(duì)象也絕不僅限定在少數(shù)特殊的學(xué)生身上；學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是，要十分重視對(duì)心理有問(wèn)題和行為有偏差的學(xué)生開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，盡快地使他們?nèi)烁竦玫浇】蛋l(fā)展，行為得到矯正；讓有問(wèn)題的學(xué)生獲得健康，讓健康的學(xué)生獲得發(fā)展，讓健康發(fā)展的學(xué)生獲得幸福。因此，激發(fā)學(xué)生的潛能，建構(gòu)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)健康人格，并充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計(jì)劃和教育過(guò)程等教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，去保障學(xué)生身心健康發(fā)展，是這個(gè)“模式”的宗旨。

隨著心理輔導(dǎo)深入到學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該成為真正的學(xué)校心理工作者，他們既要服務(wù)于師生的心理健康，還要調(diào)動(dòng)所有教師參與維護(hù)學(xué)生心理健康的教育活動(dòng)。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)參與學(xué)校規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)實(shí)施、教育科研、教師培訓(xùn)、家庭教育指導(dǎo)等工作，并在學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的工作實(shí)踐中，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，逐步提升自己在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)中的權(quán)威和信任，成為中國(guó)新一代學(xué)校專家型心理工作者。

2.學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師職責(zé)認(rèn)定

積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式，要求心理輔導(dǎo)教師為學(xué)生以及教師具有積極的主觀體驗(yàn)、積極的心理特征和積極的心理品質(zhì)真誠(chéng)地服務(wù)。他在學(xué)校所承擔(dān)的心理輔導(dǎo)工作和服務(wù)的內(nèi)容，不再是以心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)作為自己惟一的工作。為了達(dá)到積極心理學(xué)取向的“綜合模式”目標(biāo)，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須以健全的人格、優(yōu)異的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，全面仔細(xì)地了解和熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作，有不斷改進(jìn)教法和學(xué)法的能力；能有效地整合教育者、教育管理、教育環(huán)境、教育政策、教育規(guī)劃和教育過(guò)程等教育資源，參與學(xué)校文化建設(shè)；建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，組織和調(diào)動(dòng)全體教師自覺(jué)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，指導(dǎo)家庭教育，幫助家長(zhǎng)建設(shè)民主、平等和諧的家庭氛圍，在促進(jìn)師生身心健康發(fā)展的過(guò)程中，逐步形成自己的工作品牌，樹(shù)立自己心理輔導(dǎo)的權(quán)威。

為此，我們覺(jué)得，積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式下心理輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)是：

（1）全面參與學(xué)校管理，是學(xué)校工作的高級(jí)參謀。為學(xué)校教育、教學(xué)工作及日常管理提供指導(dǎo)、參謀、咨詢和決策服務(wù)，使學(xué)校教育教學(xué)和管理工作更符合教育規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。具體包括：制定全校的心理健康教育計(jì)劃和評(píng)估體系；參與學(xué)校規(guī)劃決策和政策制訂，防范有損學(xué)生心理健康的規(guī)章制度及行政措施的出臺(tái)；運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)和理論，幫助學(xué)?？茖W(xué)地設(shè)置課程，制訂教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)等內(nèi)容。從而保障學(xué)校的教育教學(xué)與行政管理能夠更好地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

（2）為全體師生服務(wù)，是師生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的知音。這是心理輔導(dǎo)專職教師最主要的工作職責(zé)。

面向全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)，為每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供心理學(xué)服務(wù)。包括心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、學(xué)生心理講座、學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)生志愿者和社團(tuán)活動(dòng)等內(nèi)容。

開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分心理問(wèn)題類似的學(xué)生給予必要的咨詢與輔導(dǎo)，通過(guò)各種途徑和方式，運(yùn)用各種方法和技術(shù)進(jìn)行服務(wù)干預(yù)，使有不同程度心理問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生獲得正常的發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平。

建立學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行心理健康評(píng)估。

為教師們提供教育學(xué)和心理學(xué)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)教師生涯發(fā)展指導(dǎo)，促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。指導(dǎo)教師開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)等，通過(guò)改變或影響教師的教育理念和教育手段，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的心理環(huán)境，從而間接幫助學(xué)生，最終為學(xué)生服務(wù)。

開(kāi)設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，使網(wǎng)站成為學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流信息、提高認(rèn)識(shí)、抒感、解決困惑的主要途徑。

（3）為學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為教師的好朋友。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)即教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”，因此學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須全面地熟悉和了解學(xué)校的德育工作和教學(xué)工作，并能依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，有效地使用心理輔導(dǎo)的理念、知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)校德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等，對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的目標(biāo)、方法、過(guò)程、考核、評(píng)價(jià)等進(jìn)行建議、協(xié)調(diào)和服務(wù)，保證其教育教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

（4）為家庭教育服務(wù)，是家庭教育的高級(jí)顧問(wèn)。參與學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作，為建設(shè)和諧的家庭、提高家長(zhǎng)教育理念和方法，開(kāi)展相適應(yīng)的家庭教育內(nèi)容出謀劃策；通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)專題心理講座或者運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，優(yōu)化家庭教育氛圍、人際氛圍，有的放矢地指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的家教方法，提高家長(zhǎng)指導(dǎo)、教育孩子的能力，共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（5）參與學(xué)校教育科研，成為學(xué)校教育科研的策劃者和實(shí)施者。圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，參與學(xué)校教育和教學(xué)的相關(guān)課題，用教育心理學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)為課題研究及實(shí)施提供指導(dǎo)和服務(wù)，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、更具針對(duì)性和實(shí)效性。組織和培訓(xùn)教師開(kāi)展課題研究，通過(guò)研究提高教師的專業(yè)化發(fā)展。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育，越來(lái)越關(guān)注人才的培養(yǎng)，社會(huì)需要學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快地培養(yǎng)出身心健康、道德高尚、遵紀(jì)守法、有一定知識(shí)和技能的新一代公民，學(xué)校心理健康教育必將為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)提供越來(lái)越重要的支持，學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師也一定會(huì)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的主要力量。相信心理輔導(dǎo)專職教師會(huì)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)這個(gè)職業(yè)，他們能夠憑著自己的能力和工作表現(xiàn)去獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任與關(guān)注，獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的支持與愛(ài)戴。學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的作用會(huì)得到社會(huì)真正的認(rèn)可，他們的權(quán)威也會(huì)在工作的成效中不斷提升。

篇6

【關(guān)鍵詞】中職生 問(wèn)題行為 心理健康教育

一、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)與問(wèn)題行為

（一）中職生的心理特點(diǎn)。

中職生處于青春期，心理逐漸發(fā)展成熟，是一個(gè)年輕、充滿活力的群體。與高中生相比，中職生面臨著就業(yè)的壓力，因而，中職生有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)。

首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低。一部分的中職生文化基礎(chǔ)差，上課聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下；一部分中職生是迫于父母的要求而進(jìn)入職校學(xué)習(xí)，并不喜歡學(xué)校的生活，學(xué)習(xí)興趣低。

其次，思維能力迅速發(fā)展。中職生正逐步接近人生發(fā)展的高峰期，其感知覺(jué)、記憶、想象、思維等能力得到了快速發(fā)展，概念、判斷、推理等思維形式都處于基本成熟階段，但思維的辯證能力還有待提高。因而，中職生會(huì)出現(xiàn)片面地看問(wèn)題，過(guò)度地追求公平、公正、忠誠(chéng)，卻不能理解其真正的內(nèi)涵。

第三，情緒控制能力較差。中職生正處于血?dú)夥絼偟哪挲g段，雖然情緒較內(nèi)斂、穩(wěn)定，然而，情緒仍然容易沖動(dòng)、易激惹，校園暴力時(shí)有發(fā)生。

第四，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，親子溝通不良。一部分留守中職生與缺乏共同話題，親子溝通較少，缺乏家庭溫暖；一部分學(xué)生家庭關(guān)系復(fù)雜，譬如單親家庭、父母感情不和、復(fù)雜的家庭紛爭(zhēng)，也使中職生遠(yuǎn)離父母，減少與父母的接觸與溝通。

最后，重視同伴間的人際關(guān)系。中職生小團(tuán)體的現(xiàn)象十分突出，重視與朋友、同學(xué)的人際關(guān)系。她們更愿意與同伴分享其內(nèi)心的困惑、不安、擔(dān)憂等內(nèi)心感受，更看重朋友之間的忠誠(chéng)。

（二）中職生的問(wèn)題行為。

中職生厭學(xué)的現(xiàn)象比較明顯；情緒仍然容易沖動(dòng)、易激惹，校園暴力時(shí)有發(fā)生；與教師、父母的溝通易產(chǎn)生對(duì)抗情緒；缺乏人際交往的技巧，容易產(chǎn)生人際交往的困擾；對(duì)異性有朦朧的好感，異往過(guò)密的情況較多，從而引發(fā)一系列的心理困擾；自我評(píng)價(jià)過(guò)低，不能辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

二、中職學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)

陳家麟認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)是防止心理疾病，增進(jìn)心理健康；基本目標(biāo)是優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展；終極目標(biāo)是開(kāi)發(fā)心理潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。陳芝則認(rèn)為，中職學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)從維護(hù)心理健康逐步轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的全面發(fā)展和自我意識(shí)的培養(yǎng)。

三、增進(jìn)中職生心理健康水平的途徑

（一）面向全體學(xué)生，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。

俗話說(shuō)，“授之于魚(yú)，不如授之于漁”。針對(duì)學(xué)生日常生活中遇到的心理問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育，通過(guò)學(xué)生之間的相互探討，教師的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考，掌握一些應(yīng)對(duì)常見(jiàn)心理問(wèn)題的困擾，譬如，新生適應(yīng)問(wèn)題、人際關(guān)系困擾、親子溝通問(wèn)題、師生關(guān)系的煩惱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)問(wèn)題等，以此提升學(xué)生的整體心理健康水平。

（二）展開(kāi)學(xué)科滲透式心理健康教育。

僅僅通過(guò)心理健康教育課來(lái)提升學(xué)生的心理健康水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，結(jié)合其他學(xué)科開(kāi)展學(xué)科滲透式的教育是必不可少的。譬如，在語(yǔ)文課——《挑山工》里，文中描述了挑山工的艱辛，語(yǔ)文教師可結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行意志力等問(wèn)題的探討，以此引發(fā)學(xué)生的思考，從而達(dá)到學(xué)科滲透式心理健康教育的目的。

（三）開(kāi)設(shè)學(xué)校心理咨詢室。

心理咨詢的本質(zhì)是助人自助。針對(duì)個(gè)別心理困擾較嚴(yán)重的學(xué)生，可以為他們提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。處于發(fā)展中的青少年，其各方面還處于不成熟的階段，同時(shí)，他們面臨著身體上、心理上的巨變，可謂是人生的“暴風(fēng)驟雨”期，他們面臨著各種困惑，可能存在自我同一性危機(jī)。因此，為這些被煩惱折磨著卻有無(wú)法解決其心理困惑的學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，滿足了學(xué)生的需要。

（四）開(kāi)展大型心理專場(chǎng)活動(dòng)。

心理學(xué)專業(yè)教師可邀請(qǐng)高校心理學(xué)社團(tuán)的大學(xué)生、經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的學(xué)校教師、本校心理學(xué)社團(tuán)的學(xué)生共同組織大型心理專場(chǎng)活動(dòng)。分別開(kāi)展心理畫(huà)板的講解、實(shí)驗(yàn)儀器的演示、心理小測(cè)驗(yàn)的解釋、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、小游戲大道理等工作，普及心理學(xué)知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解“神秘”的心理學(xué)。

（五）建立學(xué)生心理檔案。

心理學(xué)教師使用心理檔案的測(cè)試系統(tǒng)，對(duì)中職新生進(jìn)行系統(tǒng)的心理學(xué)測(cè)試，從中進(jìn)行整理和分析，篩選出需要重點(diǎn)關(guān)注的個(gè)體，再進(jìn)行進(jìn)一步的一對(duì)一心理咨詢，以更全面的了解學(xué)生，將心理異常的學(xué)生送到專業(yè)的心理治療機(jī)構(gòu)；對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，則提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，助人自助。同時(shí)，建立學(xué)生的心理檔案，以方便更系統(tǒng)地了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

（六）團(tuán)體培訓(xùn)活動(dòng)

針對(duì)某一心理困擾問(wèn)題的學(xué)生，開(kāi)展團(tuán)體培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)校園征集的活動(dòng)，采用學(xué)生自由報(bào)名參與的方式，來(lái)組建培訓(xùn)學(xué)生。針對(duì)中職新生適應(yīng)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、親子溝通問(wèn)題、學(xué)習(xí)技巧等問(wèn)題，開(kāi)展團(tuán)體培訓(xùn)活動(dòng)，使參與者能在系列的團(tuán)體培訓(xùn)的過(guò)程中能有所感悟，從而引發(fā)其思考，改變自己的不適應(yīng)行為，以提升自己的心理健康水平。

（七）班主任培訓(xùn)

普及心理健康教育的知識(shí)，如心理問(wèn)題的識(shí)別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、人際交往、親子溝等知識(shí)，提升班主任開(kāi)展心理健康教育的能力 。班主任是學(xué)校的中堅(jiān)力量，是普及心理健康教育知識(shí)的重中之重的環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，對(duì)班主任進(jìn)行相關(guān)心理知識(shí)的培訓(xùn)，有的放矢地講解相關(guān)內(nèi)容，有利于班主任更好地普及心理健康教育的知識(shí)，從而提升班主任的心理健康教育的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文廣，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)生管理，[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）.

篇7

【中圖分類號(hào)】R 193 G479

【文章編號(hào)】1000-9817（2013）08-0897-03

【關(guān)鍵詞】健康教育；兒童；青少年；健康促進(jìn)

健康素養(yǎng)是20世紀(jì)70年代中后期開(kāi)始出現(xiàn)的一個(gè)新概念，也是近10 a來(lái)全球健康教育與健康促進(jìn)領(lǐng)域特別關(guān)注的一個(gè)研究議題。1998年，世界衛(wèi)生組織從公共衛(wèi)生角度詮釋了健康素養(yǎng)的含義，認(rèn)為健康素養(yǎng)代表著“人的認(rèn)知和社會(huì)技能，這些技能決定了個(gè)體具有動(dòng)機(jī)和能力去獲得、理解和利用信息，并通過(guò)這些途徑促進(jìn)和維持健康”。隨著對(duì)這一領(lǐng)域的不斷研究，人們逐步認(rèn)同健康素養(yǎng)是一個(gè)涵蓋個(gè)體綜合能力的概念。2000年Nutbeam提出了目前最廣為采納的健康素養(yǎng)理論模型，將健康素養(yǎng)分為3個(gè)層面：反映個(gè)體對(duì)實(shí)用健康相關(guān)信息的基本閱讀、理解以及表述的“功能性健康素養(yǎng)”；關(guān)注個(gè)體運(yùn)用個(gè)人和社會(huì)技能，參與日常生活中健康活動(dòng)和交流的“互動(dòng)性健康素養(yǎng)”；強(qiáng)調(diào)人對(duì)信息的評(píng)價(jià)分析能力，關(guān)注個(gè)體能否運(yùn)用這些技能發(fā)展有效的個(gè)人、乃至社會(huì)和政策活動(dòng)的“評(píng)判性健康素養(yǎng)”。隨后，Zarcadoolas等又將健康素養(yǎng)歸結(jié)為基本素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)和文化素養(yǎng)4個(gè)方面。由此可以看出，健康素養(yǎng)包含了多層次、多方面的內(nèi)涵。它集中強(qiáng)調(diào)了作為一種認(rèn)知和社會(huì)技能，有益于個(gè)體交流和清晰表達(dá)自我健康的需求和傾向，參與有關(guān)健康的事務(wù)。健康素養(yǎng)概念的提出是健康教育和健康促進(jìn)理念上的一個(gè)新發(fā)展，其理論框架包括健康促進(jìn)、健康保護(hù)、疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健和醫(yī)療服務(wù)利用。

1 青少年健康素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

1.1 青少年健康素養(yǎng)界定兒童青少年是國(guó)家的未來(lái)和希望，關(guān)注兒童青少年健康素養(yǎng)，不僅有助于其有效地應(yīng)對(duì)自身健康問(wèn)題，也是保證全民健康素養(yǎng)的重要前提與基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)成人健康素養(yǎng)的研究日趨增多，對(duì)成人的相關(guān)判斷標(biāo)準(zhǔn)已逐步達(dá)成共識(shí)，但針對(duì)兒童青少年健康素養(yǎng)以及相關(guān)的判定標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一。

美國(guó)州立學(xué)校教育主管官員委員會(huì)（CCSSO）通過(guò)《美國(guó)國(guó)家聯(lián)合評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》項(xiàng)目（SCASS）組織諸多專家的論證，將培養(yǎng)學(xué)生的健康素養(yǎng)水平按照金字塔層次劃分，由低至高分別確定為核心概念、獲取信息、分析影響因素、決策制定、目標(biāo)設(shè)定、人際交流、自我管理和倡導(dǎo)等能力。即一個(gè)具備健康素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該掌握有關(guān)健康促進(jìn)與疾病預(yù)防的概念；具有獲得真實(shí)有效健康信息、健康促進(jìn)產(chǎn)品和健康服務(wù)的能力；養(yǎng)成良好健康行為習(xí)慣和減少危害健康的危險(xiǎn)行為；能夠分析文化、大眾媒體、科學(xué)技術(shù)及其他因素對(duì)健康的影響；同時(shí)具備運(yùn)用人際交流技巧增強(qiáng)健康的能力，運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定和決策的技巧增強(qiáng)健康的能力，倡導(dǎo)個(gè)人、家庭和社區(qū)健康的能力。

由此可見(jiàn)，涉及兒童青少年健康素養(yǎng)的內(nèi)涵與對(duì)成年人的認(rèn)定基本一致，指向的是一種保持和促進(jìn)健康的綜合能力。但對(duì)于兒童青少年而言，更為強(qiáng)調(diào)以自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，能夠動(dòng)用身邊一切可獲得的資源，包括家庭、同伴、教師、醫(yī)生、網(wǎng)絡(luò)等，來(lái)幫助自己獲取、理解和應(yīng)用健康的知識(shí)、信息與服務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人健康的管理和維護(hù)，以及對(duì)環(huán)境和他人健康的倡導(dǎo)和促進(jìn)。

1.2 健康素養(yǎng)對(duì)兒童青少年發(fā)展的影響

世界衛(wèi)生組織第六屆全球健康促進(jìn)大會(huì)通過(guò)的《健康促進(jìn)曼谷》，明確將提高健康素養(yǎng)作為健康促進(jìn)的重要行動(dòng)和目標(biāo)；認(rèn)為健康素養(yǎng)作為一種有效資源，可以通過(guò)使個(gè)體選擇健康的生活方式，更加合理有效地利用醫(yī)療資源，為個(gè)體和社會(huì)帶來(lái)效益。Eichler等通過(guò)系統(tǒng)綜述發(fā)現(xiàn)，美國(guó)每年由于低健康素養(yǎng)所導(dǎo)致的額外花費(fèi)占到全部醫(yī)療衛(wèi)生費(fèi)用的3%-5%，平均每個(gè)病人因低健康素養(yǎng)每年多增加的醫(yī)療費(fèi)用達(dá)到143—7 798美元。研究證實(shí)，是否具有健康素養(yǎng)及其技能，相比年齡、收入、工作狀態(tài)、教育水平、種族等對(duì)個(gè)體健康狀況和健康結(jié)局具有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)性。一個(gè)人只有擁有健康素養(yǎng)，才可能駕馭復(fù)雜的衛(wèi)生保健體系，以及在非臨床背景之下更為廣泛的衛(wèi)生環(huán)境。

低健康素養(yǎng)問(wèn)題不僅關(guān)系到成人的健康結(jié)局，而且已成為影響或危及兒童青少年人群健康的一個(gè)潛在因素。美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心的報(bào)告指出，在八年級(jí)（即初中）學(xué)生中，有26%的學(xué)生素養(yǎng)得分低于基本閱讀水平，超過(guò)1/4的兒童青少年無(wú)法認(rèn)識(shí)和理解與健康相關(guān)的基本信息和概念。2005年，Gray等通過(guò)定性研究對(duì)英國(guó)、美國(guó)中學(xué)生的功能性、互動(dòng)性和評(píng)判性健康素養(yǎng)現(xiàn)況進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)青少年這3個(gè)方面的健康素養(yǎng)都面臨著相應(yīng)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。我國(guó)2008年首次公民健康素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告指出，15—24歲青少年群體具備健康素養(yǎng)的比例僅為6.3%。兒童青少年正處在人生發(fā)展和各種行為形成塑造的重要時(shí)期，其健康素養(yǎng)與健康危險(xiǎn)行為的形成密切相關(guān)，較低健康素養(yǎng)的兒童青少年更易發(fā)生吸煙等健康危險(xiǎn)行為、其他問(wèn)題行為（如侵犯他人、攜帶槍支）、肥胖等。Brown等就健康素養(yǎng)對(duì)早期青少年養(yǎng)成健康促進(jìn)行為的影響進(jìn)行探索，結(jié)果顯示理解健康信息有困難、自我效能低是影響學(xué)生將所學(xué)健康知識(shí)付諸實(shí)踐的阻礙因素。臺(tái)灣學(xué)者以1 601名高中生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)健康素養(yǎng)明顯關(guān)系到青少年自我報(bào)告的健康狀況和健康促進(jìn)行為，特別是有關(guān)營(yíng)養(yǎng)和人際關(guān)系方面的健康行為。目前，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系，兒童青少年是各種傳媒，特別是新媒體使用的重要人群。面對(duì)媒體中錯(cuò)綜復(fù)雜、真假難辨的健康信息與服務(wù)，他們需要具備尋求、判斷和應(yīng)用健康信息與服務(wù)的能力。因此，讓兒童青少年學(xué)會(huì)有效獲取和準(zhǔn)確應(yīng)用健康信息及服務(wù)意義重大。Ghaddar等對(duì)美國(guó)得克薩斯州261名高中生研究結(jié)果顯示，高中生個(gè)體的健康素養(yǎng)與自我效能、尋求網(wǎng)絡(luò)健康信息資源密切相關(guān)。與成人相比，盡管兒童青少年接觸臨床醫(yī)療系統(tǒng)相對(duì)較少，用于醫(yī)療服務(wù)的費(fèi)用也較低，但不能完全排除兒童青少年對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的利用。近年來(lái)有研究報(bào)道，一些疾?。ㄈ缦⒔Y(jié)核病、糖尿病以及一些精神性疾病）在17歲以下人群中的發(fā)生率在逐年上升。因此，幫助患有以及面臨這些疾病威脅的兒童青少年人群，合理利用醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)，掌握必要的自我健康管理等技能，有效預(yù)防疾病的可能風(fēng)險(xiǎn)，直接關(guān)系到他們成年期以及終身的健康。

2 學(xué)校健康教育與健康素養(yǎng)的交互作用

健康是促進(jìn)人類全面發(fā)展的基礎(chǔ)，教育是個(gè)體獲得健康素養(yǎng)的媒介，而健康素養(yǎng)的充分提高又受文化、語(yǔ)言以及環(huán)境的影響。學(xué)校的基礎(chǔ)教育為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)掌握基本閱讀、認(rèn)知能力的可能和機(jī)會(huì)，也為促進(jìn)兒童青少年獲得教育繼而提高健康素養(yǎng)搭建了平臺(tái)。Manganello 以社會(huì)生態(tài)學(xué)理論為依據(jù)，提出了改善兒童青少年健康素養(yǎng)與諸多的影響因素有關(guān)，盡管兒童青少年的個(gè)體特征、家庭、同伴、大眾傳媒、醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)等因素都存在作用，但在整個(gè)框架中，僅有教育系統(tǒng)與健康素養(yǎng)具備雙向的相互關(guān)聯(lián)作用。

學(xué)校健康教育早已被公認(rèn)是一項(xiàng)增進(jìn)兒童青少年健康，進(jìn)而促進(jìn)全社會(huì)健康的有效策略。Kolbe概括了學(xué)校衛(wèi)生和健康促進(jìn)計(jì)劃可以達(dá)到的4個(gè)目標(biāo)：提高學(xué)生的健康知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生健康行為的形成和增進(jìn)健康，提高教育的成果，增進(jìn)社會(huì)的成果。國(guó)外的一些研究也證實(shí)了健康的學(xué)生才是最成功的學(xué)習(xí)者。有證據(jù)表明，將促進(jìn)健康素養(yǎng)技能的發(fā)展作為學(xué)校健康課程的一部分是對(duì)未來(lái)人類健康的投資。Higgins等以社會(huì)生態(tài)學(xué)理論為模型，以學(xué)報(bào)的健康教育課程為傳播媒介，初步探索了健康教育對(duì)高中生健康素養(yǎng)水平的影響，認(rèn)為學(xué)校健康教育課程提供了幫助學(xué)生通向發(fā)展健康素養(yǎng)的途徑。St Leger研究也證實(shí)，學(xué)校健康教育最有可能以多種形式，如課堂教學(xué)、活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者也曾對(duì)中國(guó)學(xué)校健康教育與中小學(xué)生健康素養(yǎng)的相關(guān)作用進(jìn)行過(guò)探討，結(jié)果提示盡管我國(guó)中小學(xué)生健康素養(yǎng)的水平還是有限和不平衡的，但學(xué)校確實(shí)有能力實(shí)現(xiàn)促成學(xué)生具備健康素養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校健康教育無(wú)疑是一種有效提高和改善兒童青少年健康素養(yǎng)最賦潛力的方式。

3 機(jī)遇和挑戰(zhàn)

目前，提高人群健康素養(yǎng)已成為21世紀(jì)全球所面臨的挑戰(zhàn)，是對(duì)未來(lái)人類健康的一項(xiàng)投資，學(xué)校健康教育如何幫助兒童青少年發(fā)展必要的健康素養(yǎng)，為成年期及其終身健康奠定基礎(chǔ)，更是面臨著可能的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

篇8

關(guān)鍵詞 學(xué)校教育 學(xué)生心理健康教育 探析

國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)“跨世紀(jì)高質(zhì)量人才”的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。而要做好這項(xiàng)工作，只有建立起科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的觀念，才能有效地開(kāi)展心理健康教育。

什么是心理健康？不同的學(xué)者有不同的分析和理解?？偟膩?lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為：在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。而學(xué)生心理健康教育就是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

讓學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。一是建立一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛(ài)的班集體。通過(guò)在班上開(kāi)展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。對(duì)有困難有缺點(diǎn)的學(xué)生，用平等真誠(chéng)的態(tài)度給予幫助，使他們?cè)趯W(xué)校里，心情愉快，精神放松，以增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲，鼓舞其勇氣，對(duì)困難挫折都能勇敢面對(duì)，對(duì)他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個(gè)受歡迎的角色。二是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，主要通過(guò)啟發(fā)式和快樂(lè)教學(xué)的方法，使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。運(yùn)用質(zhì)疑導(dǎo)讀法，通過(guò)學(xué)生的“讀―問(wèn)―思―議”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步克服困難，達(dá)到突破難點(diǎn)、深入理解、全面掌握的目的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了相互協(xié)作、共同探討的精神。三是創(chuàng)設(shè)豐富多彩、積極健康的生活環(huán)境。開(kāi)展多種文體活動(dòng)，寓教于樂(lè)。利用主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生觀看他們喜愛(ài)的影視片，講故事，談理想，說(shuō)未來(lái)，選取一些社會(huì)角色作模擬表演等，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自己的角色心理，把遠(yuǎn)大的理想與腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了自己克服缺點(diǎn)，自我完善個(gè)性的目的。

心理健康問(wèn)題多數(shù)與關(guān)愛(ài)、理解、信任等缺乏有關(guān)。要搞好學(xué)生的心理健康教育，要求老師必須用平等的態(tài)度、關(guān)愛(ài)的精神去教育學(xué)生、感化學(xué)生，而不能搞成思想品德般的說(shuō)教或者心理衛(wèi)生知識(shí)的講解。在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育已逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。

端正教育者的人性觀是開(kāi)展心理健康教育的首要任務(wù)。人性觀是指教師教育教學(xué)行為背后深層次的教育理念，它深刻地影響著教師的教育行為。教育是生命與生命的交流，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們提倡“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重與信任，因此，我們要做到人性化管理，要堅(jiān)持人性化教育，要探索人性化的教育方法。首先，教師要善于使用富有人情味的教育方法，通過(guò)自己的知識(shí)、情感、人格、威信等潛移默化地去影響學(xué)生，避免采用強(qiáng)制、命令、體罰等簡(jiǎn)單粗暴的方法壓服學(xué)生。實(shí)踐證明，教師關(guān)注學(xué)生的情感會(huì)產(chǎn)生特殊的教育效果。其次，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自信心作為促進(jìn)學(xué)生心理健康的切入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的條件和情境，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生在不斷體驗(yàn)成功的過(guò)程中增強(qiáng)自信，不斷發(fā)現(xiàn)自我和完善自我。

提高教師的自身素質(zhì)是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的前提與保障。隨著社會(huì)的變革與發(fā)展，隨著教育改革的深入，教師的心理健康與學(xué)生的心理健康同樣日漸成為學(xué)校心理健康教育的重要問(wèn)題，因?yàn)橹挥行睦斫】档慕處煵拍芙逃鲂睦斫】档膶W(xué)生。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

篇9

關(guān)鍵詞 心理健康教育 教育模式創(chuàng)新 策略

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是大學(xué)生、中學(xué)生甚至是小學(xué)生都存在不同程度的心理障礙，學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)業(yè)擔(dān)心，人際關(guān)系緊張，對(duì)家庭不滿，心理失衡等多方面，因此，學(xué)校要積極開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育工作，能夠把心理健康教育納入到學(xué)生教育的重點(diǎn)工作之中，增強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展具有積極的意義。

1加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作

學(xué)校承擔(dān)者培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命。要有效地培養(yǎng)人才，必須要加強(qiáng)心理健康教育，能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)獲得發(fā)展。作為學(xué)校，要引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育工作。學(xué)校要在研究學(xué)生思想狀況的基礎(chǔ)上， 遵循心理健康教育的規(guī)律，把思想教育工作與心理健康教育工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。比如，有的學(xué)校秉承“德心工育，互助成長(zhǎng)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想行為的引導(dǎo)教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，懂得感恩，明白責(zé)任，使學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行有效規(guī)劃，用正確的人生觀、價(jià)值觀指導(dǎo)自己的行為實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展。有的學(xué)校積極開(kāi)展學(xué)生的思想教育活動(dòng)，用一些感人事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生能夠明白善惡，分清好壞，引導(dǎo)學(xué)生向模范學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2開(kāi)設(shè)心理健康課程，豐富心理活動(dòng)

作為學(xué)校，要積極構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系，能夠多開(kāi)展一些心理健康課程，開(kāi)展一些課程教育活動(dòng)、專題教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生各年級(jí)的心理特點(diǎn)和需要，開(kāi)始一些心理健康教育課程，比如，針對(duì)學(xué)生談戀愛(ài)的情況，開(kāi)設(shè)一些學(xué)生戀愛(ài)心理課程等，通過(guò)完善課程，解決學(xué)生的實(shí)際心理困惑。另外，學(xué)校要積極舉辦一些心理健康教育講座，能夠通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，開(kāi)展心理沙龍活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)普及宣傳心理健康教育的基本知識(shí)。學(xué)校也可以在基層班級(jí)中設(shè)立心理健康委員會(huì)，每學(xué)期對(duì)班級(jí)內(nèi)容學(xué)生的心理情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，能夠設(shè)立班級(jí)心理委員，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)和集中培訓(xùn)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心里就健康成長(zhǎng)具有積極的作用。在新生入校時(shí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展新生入校心理輔導(dǎo)活動(dòng)， 開(kāi)展一些學(xué)習(xí)規(guī)劃活動(dòng)， 積極調(diào)解新生到校的不良心理情緒，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3完善心理輔導(dǎo)系統(tǒng)

學(xué)校要設(shè)立日常心理咨詢和危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，對(duì)一些心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，提供支持。當(dāng)學(xué)生遇到困難、障礙、想不通、患有心理疾病的情況下，學(xué)校要通過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫助，能夠幫助學(xué)生走出心理困境。具體而言，學(xué)校要建立心理咨詢室，每周都要開(kāi)放一次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢服務(wù)。學(xué)校要積極為學(xué)生建立心理檔案，建立篩查、干預(yù)、跟蹤一體化的工作機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)，提高心理健康教育的針對(duì)性和效率。尤其對(duì)于一些心理危機(jī)較重的學(xué)生，學(xué)校要能夠?qū)λ麄冏錾钊氲恼{(diào)查，對(duì)他們進(jìn)行跟蹤服務(wù)，以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。學(xué)校要對(duì)篩查出來(lái)的學(xué)生集中開(kāi)展心理講座，與他們定期座談，能夠通過(guò)心理健康工作的開(kāi)展，將一些危機(jī)或者是難以處理的學(xué)生引導(dǎo)好，或者是通過(guò)專門(mén)的機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行心理治療，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

4豐富校園文化

要引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，學(xué)校要能夠不斷豐富校園文化，利用校園文化的氛圍影響學(xué)生，使學(xué)生能夠從正面接受心理健康教育，能夠主動(dòng)地進(jìn)行自我檢討，不斷完善自我。學(xué)校要積極利用櫥窗、展板、網(wǎng)站等方式，進(jìn)行心理健康宣傳教育，同時(shí)，展示出豐富的校園文化，為學(xué)生建立健康成長(zhǎng)提供支持。學(xué)校要積極開(kāi)展一些文藝活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)比賽活動(dòng)，幫扶活動(dòng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)中去，豐富學(xué)生的生活，使他們能夠在活動(dòng)中感受到生活的美好，感受到助人的快樂(lè)，使學(xué)生能夠不斷感受到自己的價(jià)值，從而促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)起來(lái)。

5加強(qiáng)心理建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)

要有效開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育必須要加強(qiáng)心理教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。作為學(xué)校要積極地加強(qiáng)對(duì)本校心理教師的專業(yè)建設(shè)，為本校心理教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，定期引導(dǎo)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平。學(xué)校要堅(jiān)持每周引導(dǎo)教師進(jìn)行教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中，針對(duì)案例進(jìn)行討論，通過(guò)集中學(xué)習(xí)的方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，學(xué)校還需要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷引進(jìn)行業(yè)人才，擴(kuò)充心理咨詢教師隊(duì)伍，有效支持學(xué)校心理健康教育工作。學(xué)校要重視心理健康教育的重要性，重視心理教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠提高心理教師的工資待遇，使心理教師的待遇能夠與其他學(xué)科教師持平，提高心理教師的工作積極性，這對(duì)于提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)心理教育的發(fā)展具有積極的作用。

總之，現(xiàn)在，很多學(xué)生都存在不同程度的心理問(wèn)題，學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育工作，通過(guò)有效措施，提高心理健康教育工作的效率和質(zhì)量，通過(guò)心理健康教育減少學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生能夠健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這對(duì)于健全人才的培養(yǎng)具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：中職生；心理特點(diǎn)；心理教育

中職學(xué)校的學(xué)生正值青春期，心理、身體發(fā)育尚未完全成熟，具有半成熟半幼稚的特點(diǎn)。下面筆者就談?wù)勚新毶男睦硖攸c(diǎn)及對(duì)他們的教育。

一、中職學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.存在自卑感

現(xiàn)在的學(xué)生多出生在90年代末，經(jīng)濟(jì)相對(duì)富裕，家庭中孩子比較少，在家庭中得到了所有家庭成員的寵愛(ài)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)任何困難與挫折。一旦遇到挫折，情緒極易轉(zhuǎn)向反面，產(chǎn)生自卑感，甚至是悲觀失望的消極心理。如果在學(xué)校犯了錯(cuò)誤，他們不會(huì)從自身尋找原因，而是想方設(shè)法地尋找借口，有的甚至跟教師頂撞來(lái)發(fā)泄自己的不滿；有的自暴自棄，破罐子破摔，接受不了教師的批評(píng)教育，不能正確對(duì)待困難、解決困難。

2.存在叛逆心理

處于青春期的學(xué)生，身體和心理發(fā)展逐漸趨于成熟，思想上還比較幼稚，經(jīng)常自以為是，對(duì)于成人的說(shuō)教不以為然。另外，由于家庭和社會(huì)的原因，加劇了這一時(shí)期學(xué)生心理不良傾向的產(chǎn)生，弟弟或妹妹的到來(lái)改變了他們的生活，父母對(duì)小孩子的照顧多些，給他們?cè)斐慑e(cuò)覺(jué)，認(rèn)為父母不再喜歡他們了。因此，他們開(kāi)始做出叛逆行為，以此吸引父母的注意力。

3.自理能力和集體意識(shí)差

學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母一手包辦了所有的日?，嵤?，加上中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力較大，他們沒(méi)有時(shí)間做家務(wù)，所以到了學(xué)校經(jīng)常手足無(wú)措，不知道該如何去做，缺乏一定的自理能力。在家自己說(shuō)了算，到了學(xué)校仍舊我行我素，沒(méi)有集體意識(shí)，不會(huì)處理和同學(xué)之間的關(guān)系，人際關(guān)系緊張。

二、中職生心理健康教育的措施

1.防患于未然，提前打好“預(yù)防針”

教育是一種超前行為，教師應(yīng)該具有超前意識(shí)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)提前制訂教育方案，把可能發(fā)生的問(wèn)題想在前面，不要等問(wèn)題發(fā)生了，再想對(duì)策。于是學(xué)生一入學(xué)，筆者總是先做好學(xué)生工作，充分了解他們的心理特點(diǎn)，把可能出現(xiàn)的一些不良行為指出來(lái)，讓學(xué)生在做事之前三思而后行，把問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài)，防患于未然，減少了許多不必要的麻煩。

2.愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的教育和引導(dǎo)，師生關(guān)系是學(xué)校這一特殊領(lǐng)域里人與人之間的主要社會(huì)關(guān)系，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的前提。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生接受教師的批評(píng)，也會(huì)讓學(xué)生愿意自我反省并改正錯(cuò)誤。正所謂“親其師，信其道”，融洽的師生關(guān)系能使班級(jí)產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛，師生心情歡暢，心理相容。反之，則會(huì)使教師無(wú)法獲得學(xué)生的信任。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，很少受到教師的關(guān)注，也常常受到父母的批評(píng)，到了新的學(xué)校他們很想表現(xiàn)自己，重塑新的自我，這就需要教師熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓他們感知教師是發(fā)自內(nèi)心地對(duì)待他們，從而促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。愛(ài)不等于一味遷就，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，教師要嚴(yán)格要求他們，給他們制訂規(guī)章制度，既讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)，又在他們面前樹(shù)立威信，約束言行。教師既要做“慈母”又要做“嚴(yán)父”，讓學(xué)生接受教育，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。教師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心會(huì)給他們?cè)鰪?qiáng)信心，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，使他們樂(lè)于接受教師的教育，達(dá)到事半功倍的效果。

3.積極引導(dǎo)，“耐心”教育

教育學(xué)生是“心”的教育，除了“愛(ài)心”，“耐心”也是必不可少的。在教育過(guò)程中，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到一味地批評(píng)指責(zé)只會(huì)讓學(xué)生更加反感，達(dá)不到教育效果，甚至加重學(xué)生的逆反心理。所以當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤，教師要冷靜下來(lái)，幫他們分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并講明道理，讓學(xué)生心服口服，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，同時(shí)找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫他們樹(shù)立信心，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，從而努力表現(xiàn)自己，重塑新的自我。

4.家校結(jié)合，構(gòu)建和諧的教育鏈接

學(xué)校教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，也讓學(xué)生知道父母對(duì)自己的關(guān)心，給他們提供一個(gè)交流的平臺(tái)，解開(kāi)學(xué)生的心結(jié)。在家長(zhǎng)的配合下，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

5.利用一切可以利用的機(jī)會(huì)隨機(jī)教育